Sunteți pe pagina 1din 9

ANEXA 2

la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5959 / 22.12.2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII


CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

TIINE
Filiera vocaional, profil teologic Filiera vocaional, profil pedagogic, specializrile: bibliotecar-documentarist instructor-animator pedagog colar

CLASA A XII-A
Aprobat prin ordinul ministrului Nr. 5959 / 22.12.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE
Disciplina tiine se studiaz n ciclul superior al liceului, filiera vocaional, la profilurile teologic (toate specializrile, cu excepia specializrilor teologie ortodox i patrimoniu cultural) i pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar), fiindu-i alocate, n clasa a XII-a, 2 ore pe sptmn. Includerea acestui domeniu interdisciplinar n oferta educaional specific acestui nivel de colaritate este fundamentat de: necesitatea alfabetizrii tiinifice funcionale a viitorilor ceteni, n accepiunea de nelegere funcional a conceptelor tiinifice, necesare pentru participarea activ a individului n viaa civic, n viaa economic, n comunitate, n luarea deciziilor (Alfabetizarea tiinific funcional se refer la faptul c o persoan poate descrie, explica i anticipa fenomene din natur, poate citi i nelege articole de natur tiinific, din ziare i reviste, i se poate angaja n conversaii referitoare la validitatea unor concluzii. Implic i faptul c o persoan poate identifica probleme de natur tiinific pe care se bazeaz decizii de nivel local sau naional i ca urmare, exprim poziii care denot informare tiinific i tehnologic. Un cetean alfabetizat tiinific este capabil s evalueze calitatea informaiei tiinifice pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, s utilizeze n mod corespunztor termenii tehnici, i dovedete abilitatea de a aplica conceptele i procedeele tiinelor.); existena achiziiilor n domeniul tiinelor naturii, dobndite pe parcursul nvmntului obligatoriu, ntr-o organizare monodisciplinar, care poate favoriza nelegerea fenomenelor naturii, din perspectiv interdisciplinar, sintetic; nivelul sczut al interesului manifestat pentru studiul tiinelor, nregistrat la nivel naional i european; dificultatea de a crea prin studiul organizat monodisciplinar (Biologie, Fizic, Chimie) o imagine global, integratoare asupra fenomenelor naturale. Acest domeniu de studiu i propune ca scop general formarea cetenilor n a opera creativ cu: deprinderi de rezolvare a problemelor, cunotine de natur tiinific, atitudini apreciative fa de contribuia celorlali la dezvoltarea cunoaterii i a societii. Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora au fost elaborate, respectiv selectate, astfel nct s fac posibil nelegerea structurii cunoaterii tiinifice, limitele acestui tip de cunoatere ntr-un context dat i dezvoltarea acelor abiliti care s genereze cunotine tiinifice valide.

tiine clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profilurile pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar) i teologic

COMPETENE GENERALE

1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes


2. Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor

naturale i sociale
3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor

care au generat-o, n contextul evoluiei umanitii

VALORI I ATITUDINI

Respect pentru rigurozitatea manifestat n procesul de investigare i n cunoatere, n general Interes pentru datele obinute prin metoda tiinific i pentru aprecierea critic a limitelor acestora Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie verificate (testate) Disponibilitatea de a depi propriile convingeri, n scopul dobndirii unei viziuni obiective asupra problematicii studiate Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate Respect fa de argumentaia tiinific Grija fa de propria persoan, fa de ceilali i fa de mediu Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii tiinifice Scepticism fa de generalizri nefundamentate pe observaii verificabile i repetabile

tiine clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profilurile pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar) i teologic

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI


1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes Competene specifice 1.1. Ierarhizarea descoperirilor tiinifice din domeniile de interes, dup momentul apariiei acestora

Coninuturi Moleculele vieii ap, lipide, zaharuri, proteine, ADN, ARN. Teoria celular din perspectiv biologic i teologic similitudine, diversitate, evoluie, mbtrnire, moarte. Comunicarea celular din perspectiv biologic i teologic membran celular, receptori, hormoni, droguri, transplanturi, grefe, nlocuiri de organe. Ceasul molecular al vieii reglaj genetic. Entropia i evoluia ireversibil a sistemelor reale. Teorii cosmologice abordare relativist. Moleculele vieii ap, lipide, zaharuri, proteine, ADN, ARN. Manipularea materialului genetic din perspectiv biologic i teologic clonare, biotehnologii, ameliorare, proiectul genomului uman etc. Procese corticale din perspectiv biologic i teologic memorie, contiin, gndire, raiune, inteligen, inteligen emoional, subcontient, somn, vise, cultur, comportament etc. Sisteme informaionale cod genetic, sintez proteic, reglaj genetic. Entropia i percepia timpului ca msur a ireversibilitii. Procese ireversibile i informaia. Modele reale de stocare i prelucrare a informaiei ARN, neuron, paleocortex.

1.2. Analiza impactului social al aplicaiilor descoperirilor tiinifice, n diverse contexte socio-istorice

2. Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor naturale i sociale

Competene specifice
2.1. Analiza comparativ a diverselor teorii tiinifice, din perspectiva cauzelor care le-au generat

Coninuturi
Teoria celular ADN, ARN memorie. Starea de sntate i starea de boal din perspectiv biologic i teologic germeni, anticorpi, imunitate, antibiotice, vaccinuri, prioni. Ecuaiile lui Maxwell prezentare calitativ-istoric. Cmpul forelor nucleare fore nucleare.

tiine clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profilurile pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar) i teologic

Competene specifice
2.2. Formularea de judeci evaluative referitoare la aplicabilitatea practic a teoriilor i a legilor naturii i ale societii

Coninuturi
Manipularea materialului genetic din perspectiv biologic i teologic clonare, biotehnologii, ameliorare, proiectul genomului uman etc. Sisteme informaionale cod genetic, sintez proteic, reglaj genetic. Starea de sntate i starea de boal din perspectiv biologic i teologic germeni, anticorpi, imunitate, antibiotice, vaccinuri, prioni. Cmpul forelor nucleare fore nucleare. Procese ireversibile i informaia. Transmitere ereditar i maladii ereditare.

3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, n contextul evoluiei umanitii

Competene specifice
3.1. Rezolvarea de probleme, n diferite contexte, prin utilizarea unor metode i tehnici tiinifice selectate pe baza unei analize critice

Coninuturi
Comunicarea celular din perspectiv biologic i teologic membran celular, receptori, hormoni, droguri, transplanturi, grefe, nlocuiri de organe. Procese corticale din perspectiv biologic i teologic memorie, contiin, gndire, raiune, inteligen, inteligen emoional, subcontient, somn, vise, cultur, comportament etc. Moleculele vieii ap, lipide, zaharuri, proteine, ADN, ARN. Chimia sistemelor deschise biologice metabolism (reacii specifice, energie i conversia energiei n reacii biochimice). Analize clinice de fluide biologice snge, urin, lichid cefalorahidian, saliv, sucuri digestive, lichid pleural, lichid amniotic etc. Cmpul gravitaional. Virus informatic disfuncie informatic a sistemului. Teoria celular din perspectiv biologic i teologic similitudine, diversitate, evoluie, mbtrnire, moarte. Chimia sistemelor deschise biologice metabolism (reacii specifice, energie i conversia energiei n reacii biochimice). Analize clinice de fluide biologice snge, urin, lichid cefalorahidian, saliv, sucuri digestive, lichid pleural, lichid amniotic etc. Teoria cmpului unificat. Cmpul forelor slabe. Virus informatic disfuncie informatic a sistemului.

3.2. Luarea de decizii fundamentate pe evaluarea informaiilor tiinifice alternative

tiine clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profilurile pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar) i teologic

LISTA UNITILOR DE CONINUT


A. Molecule

Moleculele vieii (ap, lipide, zaharuri, proteine, ADN, ARN). Ceasul molecular al vieii (teoria celular din perspectiv biologic i teologic similitudine, diversitate, evoluie, mbtrnire, moarte; manipularea materialului genetic din perspectiv biologic i teologic clonare, biotehnologii, ameliorare, proiectul genomului uman etc.; reglaj genetic) .

B. Sisteme

Sisteme deschise biologice (comunicarea celular din perspectiv biologic i teologic membran celular, receptori, hormoni, droguri, transplanturi, grefe, nlocuiri de organe; sisteme informaionale cod genetic, sintez proteic, reglaj genetic; transmitere ereditar i maladii ereditare; starea de sntate i starea de boal din perspectiv biologic i teologic germeni, anticorpi, imunitate, antibiotice, vaccinuri, prioni). Chimia sistemelor deschise biologice (metabolism reacii specifice, energie i conversia energiei n reacii biochimice; analize clinice de fluide biologice snge, urin, lichid cefalorahidian, saliv, sucuri digestive, lichid pleural, lichid amniotic etc.) Entropia sistemelor reale (entropia i evoluia ireversibil a sistemelor reale; entropia i percepia timpului ca msur a ireversibilitii; procese ireversibile i informaia; informaia stocare i transmitere; modele reale de stocare i prelucrare a informaiei ARN, neuron, paleocortex; virus informatic disfuncie informatic a sistemului).

C. Teorii ale unificrii:

Procese corticale din perspectiv biologic i teologic (memorie, contiin, gndire, raiune, inteligen, inteligen emoional, subcontient, somn, vise, cultur, comportament etc.) Cmpuri fizice fore elementare (cmpul electromagnetic prezentare calitativ-istoric a ecuaiilor lui Maxwell; cmpul forelor slabe, cmpul forelor nucleare fore nucleare; teoria cmpului unificat, cmpul gravitaional, teorii cosmologice abordare relativist).

tiine clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profilurile pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar) i teologic

SUGESTII METODOLOGICE
Programa colar pentru disciplina tiine descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat: (a) filiera vocaional, profil teologic toate specializrile (cu excepia specializrilor teologie ortodox i patrimoniu cultural) i (b) profil pedagogic specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator i pedagog colar. Aplicarea acestei programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert adaptat profilului de formare, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic. Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune: 1. lectura personalizat a programei; 2. planificarea calendaristic; 3. proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor. Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea ntr-un mod personalizat a elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale. Planificarea calendaristic, ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape: 1. studierea programei (competene specifice i coninuturi asociate acestora); 2. mprirea pe uniti de nvare; 3. stabilirea succesiunii unitilor de nvare; 4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase. Structura planificrii calendaristice
Nr. U.. Unitatea de nvare titlu Competene specifice vizate Coninuturi Numr de ore alocate Sptmna Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care contribuie la formarea i/ sau dezvoltarea competenelor specifice. Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate ale unitii de nvare Ce ? Competene specifice vizate De ce ? Activiti de nvare Cum ? Resurse Evaluare

Cu ce ?

Ct ? (n ce msur?)

tiine clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profilurile pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar) i teologic

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de dezvoltare al acestora. Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare. Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini de via, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte practica pedagogic trebuie s se ndrepte spre:

focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social; furnizarea unei varieti de activiti de nvare.

Avnd n vedere complexitatea abordrii interdisciplinare a coninuturilor se recomand ca metode didactice: proiectul, dezbaterea, investigaia, experimentul, demonstraia, simularea, ancheta tiinific. Acestea favorizeaz nelegerea specificului tiinelor naturii. n activitatea la clas, se va acorda o atenie sporit procesrii de ctre elevi a informaiilor tiinifice, obinute din surse variate, ceea ce evideniaz accentul pus pe nvare ca proces, mai puin ca produs. n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul formrii i dezvoltrii competenelor generale din program. 1. Organizarea informaiilor de natur tiinific, n funcie de domeniul de interes

Urmrirea acestei competene presupune: valorificarea biografiilor oamenilor de tiin, ca mijloace de motivare a elevilor pentru studiul tiinelor; prezentarea i/sau elaborarea unor studii de caz din care s rezulte impactul aplicaiilor diverselor descoperiri; organizarea cronologic a descoperirilor tiinifice secvene din istoria descoperirilor tiinifice, pentru mai buna nelegere a cunotinelor tiinifice i a dezvoltrii acestora n contexte socioculturale specifice; elaborarea unor strategii de rezolvare a unor situaii legate de documentare i procesare a informaiei; realizarea transferului de informaie prin conexiuni intradisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare pentru studierea fenomenelor i proceselor din mediul natural i artificial.

tiine clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profilurile pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar) i teologic

2.

Aplicarea unor modele explicative tiinifice n interpretarea fenomenelor naturale i sociale

Urmrirea acestei competene presupune: elaborarea unor studii de caz din care s rezulte cauzele care au determinat apariia diverselor descoperiri; proiectarea/ efectuarea/ analizarea unor experimente/ investigaii istorice, n scopul evidenierii noiunilor, conceptelor, a relaiilor dintre ele, precum i a diverselor procedee specifice domeniului tiinelor; imaginarea unor situaii problem i rezolvarea lor; construirea i folosirea unor modele (materiale, figurative i simbolice) pentru ilustrarea, clarificarea, argumentarea fenomenelor i proceselor de natur tiinific; interpretarea datelor experimentale i formularea concluziilor, pe baza acestora; elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru, observaiile i concluziile legate de o investigaie de natur tiinific; documentarea pe teme legate de activitatea exploratorie/ investigativ normat de program; folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii. 3. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care au generat-o, n contextul evoluiei umanitii

Urmrirea acestei competene presupune: crearea unei perspective umaniste asupra cunoaterii tiinifice, prin: dezbateri, derularea de activiti n grup, comunicarea oral i scris n diferite forme a rezultatelor activitii investigative, anchete tiinifice etc.; elaborarea de proiecte pe diverse teme; extragerea, inserarea i interpretarea informaiei din i n: tabele, scheme, grafice, diagrame, analize medicale (hemogram, hemoleucogram, VSH, calcemie, sumar de urin, sumar de fecale etc.) fragmente de text, albume tematice, internet, reviste de specialitate, etc.; ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere cu coninut tiinific; utilizarea corect i sistematic a terminologiei tiinifice adecvate. n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor. n afara tehnicilor tradiionale de evaluare chestionare oral, teste de evaluare prin activiti practice, grile de observare, tema pentru acas se recomand i folosirea altor modaliti alternative: proiectul i portofoliul. n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt: 1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare; 2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea; 3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare; 4. comunicarea att pe durata realizrii, ct i a prezentrii acestuia.
tiine clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera vocaional, profilurile pedagogic (specializrile bibliotecar-documentarist, instructor-animator, pedagog colar) i teologic 9