Anexa 2

la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5959 / 22.12.2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

METODICA PREDRII TIINELOR NATURII

CLASA A XII-A
Filiera vocaional, profil pedagogic Specializarea: nvtor-educatoare

Aprobat prin ordinul ministrului Nr. 5959 / 22.12.2006

Bucureti, 2006

NOT DE PREZENTARE
Disciplina Metodica predrii tiinelor se studiaz n ciclul superior al liceului, la filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare, fiindu-i alocat, n clasa a XII-a, o or pe sptmn. Includerea acestui domeniu n oferta educaional specific acestui nivel de colaritate este fundamentat de: necesitatea pregtirii viitorilor nvtori pentru practica la clas, n ceea ce privete predarea disciplinelor: Cunoaterea mediului nconjurtor i tiine ale naturii, pregtire viznd: proiectarea, conducerea, evaluarea procesului de instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea dezvoltrii personalitii elevului; existena achiziiilor n domeniul tiinelor naturii, cptate prin studiul disciplinelor Biologie, Fizic, Chimie, ntr-o organizare monodisciplinar, care poate favoriza nelegerea fenomenelor naturii, din perspectiv interdisciplinar, sintetic; necesitatea furnizrii unor modaliti de abordare/ organizare a cunotinelor monodisciplinare, dintr-o perspectiv integratoare. Acest domeniu de studiu i propune ca scop general formarea viitorilor nvtori n ceea ce privete operarea creativ cu: deprinderi de transpunere a cunotinelor din domeniul tiinelor naturii n domeniul didacticii, atitudini apreciative fa de contribuia tiinelor naturii la dezvoltarea individului n vederea participrii active la viaa civic, la viaa economic i n comunitate. Competenele specifice i coninuturile nvrii asociate acestora au fost elaborate, respectiv selectate, astfel nct s fac posibil dezvoltarea acelor abiliti care, n afara generrii nelegerii specificului cunoaterii de tip tiinific, s asigure o pregtire didactic corespunztoare pentru viitoarea practic la clas. Programa are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta competene ntr-un ritm individual, de a transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta.

Competenele specifice pe care trebuie s le formeze procesul de predare-nvare a disciplinei Metodica predrii tiinelor naturii se bazeaz pe i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:

Respect pentru rigurozitatea manifestat n procesul de investigare/ explorare i n cunoatere, n general Dezvoltarea independenei n gndire i aciune Manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate Disponibilitatea de a depi propriile convingeri, n scopul dobndirii unei viziuni obiective asupra problematicii studiate Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi argumentate Respect fa de argumentaia tiinific Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii Scepticism fa de generalizri nefundamentate pe observaii verificabile i repetabile

Metodica predrii tiinelor naturii clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice 1.1. Evaluarea eficacitii diferitelor metode de predare/ nvare, din punctul de vedere al potenialului acestora pentru nelegerea tiinelor de ctre elevii de vrst mic 1.2. Modelarea unor concepte/ procese/ fenomene, n scopul accesibilizrii acestora 1.3. Stabilirea unitilor de nvare i a succesiunii acestora n vederea realizrii conexiunilor dintre diferitele elemente ale programelor de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii 1.4. Elaborarea unor planificri calendaristice la aceste discipline, n scopul utilizrii viitoare la clas 1.5. Selectarea unor activiti de nvare, n vederea unei analize a relaiilor acestora cu obiectivele prevzute n programele de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii 1.6. Proiectarea activitilor de nvare din perspectiva dezvoltrii la elevi a capacitii de explorare/ investigare. 1.7. Elaborarea unor probe de evaluare pentru unitile de nvare stabilite, n scopul aplicrii acestora la clas 1.8. Analiza probelor de evaluare din punctul de vedere al construciei teoretice i al rezultatelor acestora 1.9. Proiectarea unor uniti de nvare pe anumite teme cu caracter integrator, prevzute n programele de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii 1.10. Identificarea posibilitilor de intervenie, n vederea asigurrii coerenei dintre programe colare i manualele de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii 1.11. Elaborarea unor proiecte de CD Curriculum la decizia colii. Tipuri de probe de evaluare a achiziiilor nvrii la disciplinele Cunoaterea mediului i tiine ale naturii. Etapele elaborrii testului de evaluare. Tipuri de itemi relevani pentru tiinele naturii. Modaliti de interpretare a rezultatelor evalurii. Coninuturi Scopuri ale predrii tiinelor naturii. Metode active n predarea tiinelor naturii: conversaia, problematizarea, descoperirea, modelarea, experimentul, jocul, demonstraia. Modele n predarea tiinelor naturii.

Componentele programelor colare de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii: obiective cadru i de referin, activiti de nvare, coninuturi disciplinare, sugestii metodologice. Lectura personalizat a programei. Unitatea de nvare. Planificarea calendaristic. Activiti de nvare pentru tiinele naturii.

Unitatea de nvare. Criterii de evaluare a manualelor colare.

Metodica predrii tiinelor naturii clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

LISTA UNITILOR DE CONINUT

Scopuri ale predrii tiinelor naturii Metode active n predarea tiinelor naturii Componentele programelor colare de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii. Unitatea de nvare. Planificarea calendaristic. Activiti de nvare pentru tiinele naturii. Tipuri de probe de evaluare a achiziiilor nvrii la tiinele naturii. Etapele elaborrii testului. Tipuri de itemi relevani pentru tiinele naturii. Modaliti de interpretare a rezultatelor evalurii. Criterii de evaluare a manualelor colare. Curriculum la decizia colii.

Metodica predrii tiinelor naturii clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

SUGESTII METODOLOGICE
Programa pentru disciplina Metodica predrii tiinelor descrie oferta educaional a disciplinei pentru un parcurs colar determinat filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare. Aplicarea acestei programe are n vedere posibilitatea construirii unor parcursuri individuale de nvare, printr-o ofert adaptat profilului de formare, precum i promovarea unor strategii didactice active ce plaseaz elevul, n centrul procesului didactic. Programa colar reprezint elementul central al proiectrii didactice. Proiectarea didactic presupune: 1. lectura personalizat a programei; 2. planificarea calendaristic; 3. proiectarea secvenial a unitilor de nvare i implicit a leciilor. Elaborarea documentelor de proiectare didactic necesit asocierea, ntr-un mod personalizat, a elementelor programei competene specifice i coninuturi, cu resurse metodologice, temporale, materiale. Planificarea calendaristic, ca instrument de interpretare personalizat a programei, se racordeaz la individualitatea clasei. Pentru realizarea acesteia se recomand parcurgerea urmtoarelor etape: 1. studierea programei (competene specifice i coninuturi asociate acestora); 2. mprirea pe uniti de nvare; 3. stabilirea succesiunii unitilor de nvare; 4. alocarea timpului necesar pentru fiecare unitate de nvare n concordan cu competenele specifice vizate, coninuturile alocate i individualitatea fiecrei clase. Structura planificrii calendaristice
Nr. U.. Unitatea de nvare titlu Competene specifice vizate Coninuturi Numr de ore alocate Sptmna Observaii

Proiectarea unei uniti de nvare necesit aplicarea unei metodologii care const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce conduc la detalierea coninuturilor de tip factual, noional i procedural care contribuie la formarea i / sau dezvoltarea competenelor specifice. Etapele proiectrii, aceleai pentru orice unitate de nvare, se regsesc n urmtoarea rubricaie:
Coninuturi detaliate ale unitii de nvare Ce ? Competene specifice vizate De ce ? Activiti de nvare Cum ? Resurse Evaluare

Cu ce ?

Ct ? (n ce msur?)

Metodica predrii tiinelor naturii clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare

Activitile de nvare se construiesc pe baza corelrii dintre competenele specifice i coninuturile prevzute de program. Activitile de nvare presupun orientarea ctre un scop, redat prin tema activitii, fiind transpuse ntr-o form de comunicare inteligibil elevilor adecvat nivelului de dezvoltare al acestora. Pentru a avea succes n societatea cunoaterii, ntr-o economie a competiiei crescute, toi elevii trebuie s nvee s comunice, s gndeasc i s raioneze eficient, s rezolve probleme complexe, s lucreze cu date multidimensionale i reprezentri sofisticate, s formuleze judeci referitoare la acurateea masei de informaie, s colaboreze n diverse echipe i s demonstreze o puternic automotivare. Indiferent de tipul de achiziie urmrit, fie o unitate foarte specific a unei deprinderi sau a unei cunotine, fie o schem ampl de rezolvare a unei probleme complexe, dezvoltarea unei cunoateri profunde a unui domeniu necesit timp i focalizare pe oportunitile de exersare i feedback. innd cont de aspectele menionate este necesar ca educabililor s li se dea iniiativa, s lucreze n grup pentru soluionarea unor sarcini, s li se permit alegerea dintr-o diversitate de metode, s utilizeze tehnologia avansat i s aib posibilitatea de a persevera pn ce ating standardele corespunztoare. Pe de alt parte activitatea didactic trebuie s se ndrepte spre: focalizarea pe activiti practice n care elevul s fie implicat fizic, mental i social; furnizarea unei varieti de activiti de nvare. Strategiile didactice utilizate vor fi focalizate pe dezvoltarea competenelor de proiectare, conducere, evaluare a procesului de instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea dezvoltrii personalitii elevului, competene necesare n viitoarea carier didactic. n continuare sunt prezentate cteva sugestii de activiti de nvare care pot fi abordate n scopul formrii i dezvoltrii competenelor descrise de program. Se vor avea n vedere urmtoarele aspecte: Cunotinele achiziionate n domeniile pedagogiei i psihologiei vor fi valorificate din punct de vedere al aprofundrii acestora, n strns conexiune cu aspectele descrise de coninuturile programelor, din nvmntul primar. Se va insista pe aspectele metodice ale investigaiei/ experimentului/ observaiei. Fiecare elev va proiecta lucrrile practice normate de programele de Cunoaterea mediului i tiine i le va valorifica n cadrul activitilor de nvare pe care le-a elaborat. analizarea metodelor de predare/ nvare descrise, din punctul de vedere al eficienei acestora i n strns corelaie cu scopurile predrii/ nvrii tiinelor naturii; modelarea diverselor concepte/ fenomene/ procese stipulate de programele de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii pentru ilustrarea, clarificarea, argumentarea fenomenelor i proceselor i n scopul descoperirii, de ctre elevul de vrst mic, a relaiilor cauzale: structur proprieti, structur - funcie, organism-mediu, unitatea-diversitatea lumii vii, evoluia de la simplu la complex etc.; imaginarea unor situaii problem specifice predrii tiinelor i rezolvarea lor; stabilirea unitilor de nvare pe baza programelor de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii, i elaborarea unor planificri calendaristice; elaborarea unor algoritmi pentru diverse situaii de nvare specifice elevului din nvmntul primar; realizarea unor investigaii n vederea proiectrii activitilor de nvare centrate pe explorare/ investigare;
Metodica predrii tiinelor naturii clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare 6

efectuarea unor observaii n natur, n vederea proiectrii activitilor de nvare centrate pe explorare/ investigare; interpretarea datelor experimentale i formularea unor concluzii. Stabilirea unor cerine adecvate nivelului de vrst i n strns corelaie cu cerinele strict disciplinare, pe baza comparrii concluziilor personale, cu concluziile copiilor de clasele I a IV-a; elaborarea unor referate care prezint materialele i echipamentele utilizate, modul de lucru, observaiile i concluziile. Compararea acestora cu referatele copiilor de clasele I a IV-a, pentru stabilirea unor cerine adecvate nivelului de vrst i n strns corelaie cu cerinele strict disciplinare; documentarea pe teme legate de activitatea exploratorie/ investigativ normat de program; folosirea surselor bibliografice suplimentare pentru validarea unor concluzii; ntocmirea unor colaje, creaii literare i plastice, pliante, afie, postere cu coninut tiinific n vederea folosirii n practica pedagogic; utilizarea corect i sistematic a terminologiei tiinifice adecvate; construirea unei baze de itemi, la aceste discipline, pentru activitatea didactic viitoare; elaborarea unor probe de evaluare pentru unitile de nvare stabilite, aplicarea lor la clas n timpul practicii pedagogice i analizarea rezultatelor acestora din punct de vedere al informaiilor oferite: probleme n nvare i/ sau itemi construii greit; proiectarea unor uniti de nvare i aplicarea acestora n practica pedagogic; reproiectarea acestora pe baza analizei elementelor care nu au funcionat; analiza manualelor de Cunoaterea mediului i tiine ale naturii pe baza criteriilor; identificarea modalitilor i zonelor de intervenie asupra manualelor colare, n vederea asigurrii concordanei program-manual; elaborarea unor proiecte de CD. n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i bii discrei de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor. n afara tehnicilor tradiionale de evaluare: teste scrise, chestionare oral, teste de evaluare prin activiti practice, grile de observare, tema pentru acas, se recomand i folosirea altor mijloace alternative: proiectul i portofoliul. n ceea ce privete evaluarea prin intermediul proiectului, aceasta se poate realiza pentru tehnica de lucru folosit, pentru modul de prezentare i/ sau produsul realizat. Cele patru dimensiuni utilizate n evaluare sunt: 1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi dobndite prin nvare; 2. calitatea produsului creativitatea, imaginaia, tehnica estetic, execuia, realizarea; 3. reflecia capacitatea de a se distana de propria lucrare avnd permanent n vedere propriile obiective, de a evalua progresul fcut i de a face modificrile necesare; 4. comunicarea att pe durata realizrii, ct i a prezentrii acestuia.

Metodica predrii tiinelor naturii clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare