Psihologie educaional Curs nr.

1 Delimitri conceptuale Domenii ale psihologiei Tendine actuale n dezvoltarea psihologiei Ca muli ali studeni ncepei acest curs cu expectane i anticipri. Trebuie s tii, de la nceput c Psihologia educaional este prima dintre disciplinele pe care le vei studia n cadrul Modulului de pregtire psihopedagogic, prin care dob ndii calitatea de profesor. Deduc, deci c, din moment ce v a!lai aici, mani!estai interes pentru domeniul educaiei i al psihologiei. "ndi!erent de motivul care v#a determinat s alegei acest curs, bnuiesc c toi avei ntrebri legate de predare, coal, elevi, chiar ntrebri legate de propria persoan la care sperai s gsii un rspuns n urma absolvirii acestui curs. $u voi ncepe direct s vorbesc despre Psihologia educaiei, ci despre educaie, mai precis despre statutul pe care l are astzi pro!esorul. $umai dac contientizai problemele cu care se con!runt pro!esorii vei putea s apreciai a%utorul pe care vi#l o!er Psihologia educaiei. Dup o scurt introducere n lumea pro!esorilor, vom vorbi despre Psihologia educaiei.&om delimita domeniul ei de studiu i de ce este necesar pentru voi s studiai aceast disciplin. Cum pot bene!icia de principiile Psihologia educaiei pro!esorii, prinii i alii interesai n predare i nvare' Care este coninutul Psihologia educaiei i cum s#a !ormat acest coninut' (a s! ritul acestui curs vei !i n msur s rspundei la urmtoarele ntrebri) Cariera de pro!esor mi se potrivete' Care sunt cele mai mari nea%unsuri ale acestei pro!esii' Ce trebuie s cunoasc un pro!esor' De ce trebuie s studiez psihologia educaional' Care este rolul pe care#l %oac teoria i practica n acest domeniu' Care sunt problemele speci!ice pe care Psihologia educaiei m va a%uta s le soluionez' &om ncepe cu ntrebarea de baz, probabil i cea mai di!icil) Ce este predarea? *redarea este o art, o tiin i mult munc. +na din temele pre!erate de dezbatere pentru educatori a !ost statutul de art sau tiin al predrii. Dac este o art, atunci predarea reclam inspiraie, intuiie, talent i creativitate , puin din ceea ce, de !apt, poate !i nvat. Dac este o tiin, predarea reclam cunotine i abiliti care pot !i, ntr#adevr studiate.-egulile care descriu variatele aciuni ale pro!esorilor pot !i

memorate i aplicate n clas. Dac prelum n extrem argumentul tiini!ic, predarea const n selectarea i aplicarea unei !ormule corecte pentru !iecare situaie din clas. +nii din pro!esorii din ziua de azi adopt una din cele dou poziii extreme, crez nd c predarea nseamn doar art sau doar tiin. Ma%oritatea sunt de acord c predarea conine at t elemente artistice, c t i tiini!ice.Cu c teva decenii nainte un cunoscut psiholog !cea o comparaie ntre predare i medicin) ,,Ca s !im siguri, predarea , ca i practicarea medicinii , se apropie !oarte mult de statutul de art, care solicit exersarea talentului i a creativitii. Dar, ca i medicina, ea este , sau ar trebui s !ie , o tiin, deoarece implic un repertoriu de tehnici, proceduri i abiliti care trebuie studiate i descrise sistematic i apoi transmise i mbuntite.+n pro!esor competent, ca i un medic competent, este acela care adaug creativitate i inspiraie repertoriului de baz.. /nalogia anterioar este deosebit de util i azi. *ractica curent din medicin se bazeaz pe teorie i cercetare tiini!ic. +n medic care trateaz un pacient trebuie s utilizeze raionamentul i creativitatea n rezolvarea numeroaselor probleme medicale pentru care nu exist un rspuns garantat. Dar el nu poate ignora principiile biochimiei i s prescrie, de exemplu, unui pacient o doz letal. /celai lucru este valabil i n educaie. +n pro!esor care nu cunoate ceea ce s#a descoperit n domeniul instruciei este asemeni unui medic care nu cunoate principiile biochimiei. /m ndoi pot lua decizii care conduc, inevitabil, spre un eec. Rolurile profesorului: Dac ar trebui s compunem un anun pentru un post de pro!esor, acesta ar suna cam aa) Se caut absolvent de universitate (de preferat i master) cu abiliti excelente de comunicare i manageriat. portuniti provocatoare de a servi cam !"# de clieni $ilnic% de$volt&nd p&n la " produse diferite pe $i pentru a le satisface nevoile. 'cest loc de munc ofer anga(atului posibilitatea de a exersa abilitile de tastare% consiliere i asisten psihopedagogic i social )n timpul programului i )n afara lui. 'daptabilitatea poate constitui un avanta(% din moment ce marfa preluat nu este )ntotdeauna de calitate. Programul de lucru este de * ore pe $i. +atura special a locului de munc ofer drept beneficii pau$ele de cafea i pr&n$% precum i numeroase satisfacii personale. 0ntr#o manier comic, cam acestea ar !i atribuiile pe care trebuie s le exercite un pro!esor. Munca lui nu se rezum la a preda. 1l trebui s#i pregteasc materialele, s evalueze per!ormanele elevilor, s organizeze activiti s pstreze disciplina, s aran%eze clasa, s dezvolte activiti de predare, s vorbeasc cu prinii, s consilieze elevii. +n pro!esor i asum o multitudine de roluri. /ceste roluri sunt) *ro!esorul expert n instrucie) constant pro!esorii trebuie s ia decizii legate de materialele didactice i metodele pe care le !olosesc. /ceste decizii sunt luate in nd cont de o seam de !actori, precum) coninutul teoretic care trebuie acoperit, abilitile i nevoile elevilor, obiectivele pe

care acetia trebuie s le dob ndeasc . 2ptm nal, pro!esorii iau mii de decizii instrucionale. /diional, se ateapt ca ei s dein rspunsurile la multiplele ntrebri care le vor !i adresate. *ro!esorul !actor de motivaie) nimic din ceea ce !ace pro!esorul nu se materializeaz !r e!ortul depus de elev. +nul din cele mai importante roluri pe care i le asum pro!esorul este cel motivator. *entru elevii care triesc astzi ntr#o lume a mass mediei, activitile obinuite de la coal nu le mai trezesc interesul. Multe din deciziile pe care le ia un pro!esor au e!ecte asupra motivaiei pentru nvare a elevului. Metoda pe care o !olosete un pro!esor poate determina un elev s munceasc n continuare, mai s rguincios sau, dimpotriv s renune la nvare. 0ntrebarea care se a!l la baza unei predri e!iciente este) Cum pot s menin interesul elevului activ pentru nvare' (a aceast ntrebare un pro!esor trebuie s rspund zilnic. *ro!esorul manager) Ma%oritatea pro!esorilor petrec, n medie 34#546 pe zi n interaciuni directe, verbale cu elevii. -estul timpului este ocupat de diverse activiti de manageriat. /cestea includ) supravegherea activitilor din clas, organizarea leciilor, pregtirea testelor de cunotine, evaluarea rezultatelor, nt lniri cu ali pro!esori i prini. *ro!esorii trebuie s aib abiliti de manager pentru a#i organiza e!icient timpul, proiectele, s respecte termenele limit. +n aspect deosebit de interesant pe care orice pro!esor trebuie s#l aibe n vedere este managementul clasei de elevi, care include toate deciziile pe care pro!esorul le ia pentru a rezolva situaiile de microcriz educaional care pot apare la nivelul clasei 7managementul clasei de elevi nu este sinonim cu meninerea disciplinei n clas8. *ro!esorul lider de grup) dei pro!esorul trebuie s acorde atenie satis!acerii cerinelor !iecrui elev, n realitate ei lucreaz rareori individual pentru o perioad mai lung de timp.*redarea presupune, inevitabil conducerea unui grup de elevi.+n pro!esor e!icient este un lider care utilizeaz puterea grupului pentru a promova creterea individual. -olul de lider al pro!esorului nu se termin n clas. 1l poate activa n alte organizaii care servesc coala i comunitatea. *ro!esorul consilier) dei nu se ateapt de la un pro!esor s !ie i psiholog, el trebuie s !ie un !in observator al comportamentului uman. 1l trebuie s rspund constructiv atunci c nd strile emoionale ale unui elev stau n calea nvrii. 1l trebuie s tie c nd un student trebuie s consulte un psiholog. 0n !iecare clas sunt elevi care#i aduc problemele personale n clas. *ro!esorul model) indi!erent de ceea ce !aci ca pro!esor reprezini un model pentru elevi. *re!erina pentru o disciplin este determinat de entuziasmul mani!estat n predare de pro!esor.

A nva cum s predai: de la novice la expert Cum poi s nelegi procesul de pregtire al unui pro!esor' *utem asista persoane a!late n stagiul de pregtire n cadrul Modulului psihopedagogic i n primul an de predare. *utem s#i intervievm, s#i rugm s completeze chestionare, s#i observm cum predau, ce cunotine au asimilat elevii lor, s#i ntrebm de ce !ac ceea ce !ac. *utem compara pro!esorii nceptori cu cei experimentai. *ro!esorii nceptori i plani!ic activitatea, predau, evalueaz n moduri di!erite' *ro!esorii mai experimentai au soluii di!erite pentru aceleai probleme sau ei doar identi!ic probleme di!erite' *ro!esorii tineri i cei experimentai g ndesc predarea n acelai mod' &om ncerca s rspundem la aceste ntrebri) Profesori )nceptori 0n primii doi ani de predare, cei mai muli pro!esori sunt preocupai de propria competen. *ro!esorii tineri nu prea au ncredere n abilitile lor de predare, i !ac gri%i dac sunt plcui de elevii lor, dac au !cut o bun impresie i, n general, de ,,supravieuirea. de la zi la zi i de la sptm n la sptm n. 2unt preocupai de modalitatea creativ de aplicare a abilitilor lor tehnice . De !apt sunt anxioi re!eritor la echilibrul pe care reuesc s#l realizeze ntre arta i tiina de a preda. +n studiu internaional realizat asupra pro!esorilor nceptori a demonstrat c acetia sunt preocupai s menin disciplina n clas, s motiveze elevii, s reduc di!erenele dintre elevi, s evalueze c t mai obiectiv rezultatele elevilor, s comunice e!icient cu prinii elevilor. +na din cele mai importante probleme cu care se con!runt pro!esorii nceptori este preluarea responsabilitilor din prima zi de coal. $u exist di!erene pentru aceasta ntre pro!esorii nceptori i cei experimentai. *regtirea pro!esorilor de pe bncile !acultilor nu#i pregtete e!ectiv pentru prima zi de coal cu o clas nou. De obicei, colile o!er puine anse pro!esorilor tineri de a intra n contact cu pro!esorii mai experimentai, ast!el c potenialul lor suport s#ar putea s nu !ie disponibil. Profesorii experimentai *sihologii cognitiviti ne pot a%uta s nelegem mai bine ce nseamn experien n predare. Cercettorii au investigat care este viziunea pro!esorilor experimentai asupra disciplinei pe care o predau i asupra predrii n sine n comparaie cu cei nceptori. /cetia au constatat c pro!esorii experimentai stp nesc mai multe categorii n nelegerea predrii. De exemplu, pentru un pro!esor nceptor, atunci c nd un elev o!er rspunsuri greite la un test de matematic, toate rspunsurile greite par s !ie la !el. De !apt, ei greesc. *entru un pro!esor experimentat exist mai multe tipuri de rspunsuri greite. *oate c nenelegrea unor in!ormaii sau lipsa lor se a!l n spatele !iecrei greeli i cel mai bun mod de salvare dintr#o ast!el de situaie este reluarea predrii i corectarea in!ormaiilor reinute eronat de elevi i apoi veri!icarea succesului relurii predrii.

*ro!esorii experimentai lucreaz cu un set de principii. 1i tiu ceea ce este tipic ntr#o clas, la ce s se atepte pe parcursul unei anumite activiti. Multe din rutinele lor de predare s#au automatizat , ei nici nu mai trebuie s g ndeasc cum s distribuie materialele, cum s evalueze notele elevilor, etc. /cest !apt o!er pro!esorului mai mult energie mental i !izic pentru a deveni mai creativ i pentru a se concentra asupra progresului elevilor. 2#a constat de asemenea c anumite etape ale leciei sunt parcurse ntr#un timp mai scurt de ctre pro!esorii experimentai 7de ex) veri!icarea cunotinelor din lecia anterioar solicit 3#5 minute din partea unui pro!esor mai exprimentat, !a de 9: minute pentru un nceptor , disciplina matematic8. 2e pare c pro!esorii experimentai dein un set de abiliti cu a%utorul crora reuesc s acioneze !r s se mai g ndeasc. De asemenea, ei cunosc multe din domeniul predrii, ast!el c pot !i creativi, pot improviza i pot evita problemele. +nii cercettori 7*eterson ; Comeaux, 9<=<8 a!irm c c ceea ce o!er e!icien predrii pro!esorilor experimentai este calitatea cunotinelor pe care le dein i abilitatea lor de a !i contieni de baga%ul de in!ormaii pe care#l posed. (ee 2hulman 79<<>8 a identi!icat > arii de cunotine pe care le dein pro!esorii experimentai) 9. coninutul disciplinei pe care o predau, 3. principiile generale de predare, 5. curriculumul speci!ic disciplinei pe care o predau la di!erite nivele, ?. modalitile speciale de predare care se aplic la anumite categorii de elevi, :. caracteristici ale nvrii, @. structurile n care nva elevii) grupuri mici de elevi, clasa de elevi, coala, comunitatea, >. !inalitile educaiei. Aineneles, parcurg nd cursul de Psihologia educaiei nu vei stp ni cele enumerate anterior. /ceasta solicit timp i experien. 2 vedem atunci cum ne poate a%uta Psihologia educaiei s devenim pro!esori e!icieni' 7dup Bool!olC, 9<<48 Rolul Psihologiei educaiei "storia psihologiei, ca disciplin academic este recent. *entru prima dat termenul psihologie a !ost !olosit n titlul unei lucrri a lui -udol! Doclenius tatl) Ps,chologia% de hominis perfectione, tiprit la Marburg, n 9:<4. *este 3 secole, Christian Bol!! i#a botezat 3 lucrri cu titlul) Psihologie empiric 79>538 i Psihologie raional 79>5?8, ntrebuin nd termenul psihologie pentru a desemna tiina fenomenelor sufleteti. 2e consider c aceste dou lucrri au !cut separaia !ormal ntre psihologie i filosofie 7Eurcu, 34438. /nul 9=>< prin n!iinarea primului (aborator de psihologie experimental la +niversitatea din (eipzig, de ctre Bilhelm Bundt i colegii si reprezint punctul de plecare al psihologiei ca tiin. /u existat n perioada respectiv numeroase dezbateri privind obiectul de studiu al psihologiei) de la aseriunea lui Bundt a studierii contiinei, proceselor senzoriale, a sentimentelor, g ndurilor i imaginilor prin metoda introspeciei,

la behaviorismul lui Batson, centrat exclusiv pe comportament i pe stimulii care#l determin, pentru a rspunde unor deziderate de msurare obiectiv 7Filimon, 34498. +n alt autor considerat printele psihologiei este Billiam Eames 79=?3#9<948. Cu lucrarea Principii de psihologie 79=<48 se situeaz pe poziiile !uncionlismului, dup care psihologia este tiina vieii mentale, a !enomenelor, a obiceiurilor i a aciunii, accentul trebuie s se pun pe aspectele !uncionale ale contiinei, pe cum i de ce, mai cur nd dec t pe coninuturi i structur 7Eurcu, 34438. "mpactul pe care l#a avut computerul n studierea activitii mintale n urm cu c teva decenii, dup a doua %umtate a sec. GG, corelate cu aa#numita revoluie cognitiv din psihologie, au determinat o apropiere ntre psihologi n ceea ce privete domeniul de cercetare. Cei mai muli consider psihologia tiin a comportamentului i a activitii mintale !Filimon, 3449". 0n -om nia, activitatea de cercetare tiini!ic n domeniul psihologiei i cea de di!uzare a cunotinelor psihologice dateaz de pe la nceputul deceniului al treilea al sec. GG. Discipoli al lui Bundt, pro!esorii Constantin -dulescu#Motru i Florian Hte!nescu ,Doang au ntemeiat colile de psihologie de la Aucureti, respectiv Clu%. *erioada interbelic a !ost perioada de n!lorire a psihologiei rom neti. 0n ar apreau ? reviste de psihologie i existau 3 edituri specializate 7la Aucureti i la Clu%8 care au publicat un mare numr de lucrri de psihologie. -e!orma nvm ntului din 9<?= a dat o lovitur puternic psihologiei rom neti. *osibilitile de cercetare i documentare n domeniul psihologiei au !ost reduse aproape de zero. -evistele de psihologie i#au ncetat apariia. /bia n 9<:: a !ost permis apariia Revistei de psihologie, cu o accentuat orientare de st nga. Deceniul apte i opt a !ost o perioad de relansare a psihologiei rom neti. /u aprut reviste de psihologie, numeroase mani!estri tiini!ice de pro!il, s#a introdus studiul acestei discipline n liceu i s#a reorganizat nvm ntul universitar psihologic. Cadrele didactice i cercettorii au putut participa la mani!estri internaionale. 2#au n!iinat numeroase laboratoare de psihologia muncii industriale. / doua mare lovitur a !ost primit de psihologie cu 3 decenii n urm. Considerat disciplin burghez decadent i periculoas pentru regimul comunist, psihologia a !ost des!iinat ca specializare din universiti, au !ost des!iinate "nstitutele de cercetare n domeniul psihologiei. Des!iinarea a !ost motivat cu o nscenare, viz nd studiile care se !ceau la "nstitutul de Cercetri *sihologice al /cademiei n legtur cu Meditaia Transcedental. 0n plus, numrul crilor de psihologie publicate a sczut considerabil, Revista de psihologie a !ost adus n pragul !alimentului, iar pro!esiunea de psiholog a devenit o rara avis. -evoluia din decembrie a nsemnat i salvarea psihologiei rom neti. 2e reia studiul psihologiei n liceu i universiti, publicarea crilor i revistelor de psihologie. 2e n!iineaz "nstitutul de *sihologie i "nstitutul de Htiine ale 1ducaiei. -eapar i laboratoarele de psihologie n industrie, transporturi, coli. Totui hiatusul de 9 deceniu i %umtate a creat pro!unde dis!uncii. 1!orturile de dotare a laboratoarelor cu aparatura modern i pro!esionalizare corespunztoare nivelului existent, precum i de pro!esionalizare sunt imense 7Eurcu, 34438

#omenii aplicative ale psihologiei

#omeniu aplicativ #escrierea domeniului de studiu

*sihologia clinic

Diagnosticul, cauzele, tratatmentul i evoluia tulburrilor mentale *sihologia consilierii /sistarea persoanelor n legtur cu numeroasele probleme de via ce nu implic tulburri psihice *sihologia cognitiv /spectele cogniiei , atenie, meorie, %udecat, g ndire, e!ectuarea deciziei, limba%, percepie, etc *sihologia dezvoltrii 2chimbri !izice, cognitive, emoionale, sociale, morale de#a lungul vieii, !actorii i legile schimbrii *sihologia educaional /ctivitatea educaional) resurse psihice i e!ectele educaiei asupra proceselor mintale, comportamentului, personalitii *sihologia experimental Aazele proceselor psihice i ale nvrii utiliz nd metoda experimental *sihologia Comportamentul i activitatea mintal n di!erite domenii ale industrialIorganizaional muncii sociale, n di!erite tipuri de instituii i organizaii *sihologia social /spectele comportamnetului social ale cogniiei i in!luenei sociale Aiopsihologia Aazele biologice ale comportamentului i ale activitii mintale Psihologia educaiei va studia comportamentul i procesele mintale ale celor implicai n aceast activitate ntr#o perspectiv interacionist) pe de o parte este necesar identi!icarea resurselor psihice ale educaiei i a rolului acestora, iar pe de alt parte a consecinelor educaiei asupra psihicului, a personalitii, a comportamentului uman. 1a acord atenie celor expui schimbrilor n educaie) copiii i tinerii, dar i adultului 7din ce n ce mai muli aduli intr n di!erite structuri o!iciale de continuare a studiilor8 7Filimon, 34498. J alt de!iniie delimiteaz conceptul de psihologie educaional drept disciplin care studiaz procesele de nvare i predare i urmrete continuu mbuntirea lor 7Bool!olC, 8. *sihologia educaional nu se poate limita la laboratorul de studiu, caracterul ei aplicativ este evident, ea apare n orice situaie n care este implicat nvarea. #escrierea programei analitice$$$$$$$$$$