Capitolul 5.

Propunere de opional integrat i a unor activiti extracurriculare pe tema "Apa- leagnul vieii"
5.1. Locul i rolul disciplinelor opionale
Disciplinele opionale au un loc bine definit n oferta educaional, elevii bine informai aleg din oferta de discipline opionale n funcie de preferine i interese, iar coala trebuie s se adapteze i s rspund cerinelor societii i pieei muncii. Se obine astfel o cretere calitativ a procesului educativ, printr-o ofert educaional personalizat, prin implicarea decizional a elevilor i prinilor (Giurgea 2006). 1. Disciplinele opionale sunt parte integrant a reformei de mentalitate cea mai lung i greu de realizat, nceput prin cursuri de perfecionare i formare continu a tuturor cadrelor didactice care vizeaz descentralizarea curricular ( M.E.C.T. 2004, 3458). 2. Curriculum-ul Naional trebuie s ofere anse reale pentru identificarea i valorificarea efectiv a propriilor aptitudini, atitudini i interese ale elevilor ( M.E.C.T. 2009. 5097). Curriculum-ul Naional are dou componente de baz: 1. curriculum-ul nucleu, adic trunchiul comun; 2. curriculum-ul la decizia colii structurat pentru 3 nivele: a) curriculumul nucleu aprofundat; b) curriculumul extins; c) curriculumul elaborat n coal i care cuprinde oferta de opionale: opionalul la nivelul disciplinei; opionalul la nivelul ariei curriculare; opionalul la nivelul mai multor arii curriculare. Curriculum-ul la decizia colii prin cele trei variante ale sale, urmrete s coreleze mai bine resursele colii (umane i materiale) cu dorinele copiilor, contribuind n final la valorizarea fiecrei coli, la crearea unei personaliti proprii acesteia prin diferenierea ofertei educaionale. (Giurgea 2006) Disciplinele opionale se mpart n mai multe categorii: a) opionalul derivat dintr-o singur disciplin studiat; 59

b) opionalul ca alt disciplin dect cele menionate n cadrul ariei curriculare; c) opionalul ca teme sau capitole ale unei discipline care nu sunt incluse ca atare n programa acestuia; d) opionalul ca tem integratoare pentru o arie curricular; e) opionalul ca tem integratoare pentru mai multe arii curriculare. Disciplinele opionale fac posibil manifestarea creativitii profesorului, motivndu-l s-i conceap nu numai strategiile didactice proprii, ci i competenele i coninuturile avute n vedere pentru realizarea unui curs original, care pe de-o parte reprezint, iar pe de alt parte se pliaz caracteristicilor elevilor.

5.2. Argumente n favoarea temei opionalului i a modului de organizare propus

n decursul ultimilor ani am predat diferitelor generaii de elevi teme, cum ar fi strile de agregare i transformri de stare din programele de fizic pentru clasa a VI- i a VIII-a. n urma discuiilor purtate cu elevii, a observrii activitii lor i a aplicrii unor chestionare sau instrumente de evaluare s-au desprins clar urmtoarele concluzii: Elevii sunt interesai s cunoasc aplicaii ale transformrilor de faz n viaa cotidian i n natur; Elevii doresc s desfoare activiti variate (specifice profilurilor lor de inteligen) cu finalitate practic; Elevii doresc s comunice n diverse moduri, colegilor, cunotinele dobndite; Elevii doresc s lucreze n grup, s coordoneze activiti, s exprime preri proprii; Elevii doresc s utilizeze calculatorul pentru a se documenta, a reprezenta i interpreta diverse date experimentale i pentru a comunica rezultatele muncii lor. n Anexa 1 sunt prezentate chestionarele aplicate. Redm n continuare cteva fragmente din aceste chestionare i o statistic a rspunsurilor, materiale obinute n anul colar 20102011. 1. Activiti desfurate n grup. Chestionarul 1 (anexa 1) a fost aplicat de cel puin dou ori la fiecare clas dup activiti n grup realizate n cadrul orelor de fizic.

60

2. Cunotine suplimentare asupra transformrilor de faz i aplicaii ale lor n lumea vie. Am utilizat Metoda SINELG (Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii) dup predarea capitolului Fenomene termice, clasa a VIII-a. SINELG presupune urmtoarele etape: 1.) n timpul lecturii elevii marcheaz n text Cunotine confirmate de text v cunotine infirmate cunotine noi nentlnite pna acuma + cunotine incerte, care merit s fie cercetate ? cunotine interesante pe care doresc s le aprofundeze ! 2.) Dup lectur informaiile se discut n perechi/grupuri i se comunic profesorului care le centralizeaz la tabl 3.) Cunotinele incerte pot rmne ca tem de cercetare pentru leciile urmtoare. Notaiile elevilor pe marginea textului propus pentru citire i analiz (Anexa1) a pus n eviden faptul c unele aplicaii ale transformrilor de faz n natur i viaa cotidian nu au fost pe deplin nelese, dar aceste cunotine incerte merit s fie cercetate i discutate. Pe de alt parte sunt cunotine interesante legate de tema propus care merit s fie aprofundate. Am utilizat i metoda TIU/VREAU S TIU/AM NVAT (Anexa1), pentru a introduce i discuta teme legate de transformri de faz i stri de agregare. ntrebrile fomulate de elevi au pus n eviden interesul pentru aplicaiile transformrilor de faz n lumea vie, de multe ori ajungnd pe msur ce se rspundea la o ntrebare s fie formulate mai multe alte noi ntrebri. Amintesc numai cteva dintre aceste ntrebri: Cum supravieuiesc petii n apa lacurilor iarna? De ce nu se evapor lacurile vara? Cum arat fulgii de zpad privii la microscop? De ce este apa purttoare a vieii? Cum se formeaz norii i de ce au ei forme diverse? care i vor gsi rspunsul n opionlalul propus "Apa- leagnul vieii".

61

Activitile de nvare i metodele propuse sunt astfel gndite nct s corespund variatelor profile de inteligen ale elevilor, modul de organizare al acestora fiind preponderent individuale sau n grup (proiecte, investigaii, studii de caz). Dintre propunerile pentru produsele acestor activiti putem aminti: Ciclul apei n natur- Benzi desenate Cteva molecule de ap i povestesc fantastica cltorie. Ele pornesc din ocean, se evapor, formeaz norii, se condenseaz cznd din nou pe pmnt sub form de ploaie, grindin sau ninsoare. ajung n sol, n natur sau n gospodriile oamenilor. Ajung n pnza freatic, n apele de suprafa sau nghe n zonele reci ale planetei. n final moleculele de ap ajung din nou n ocean, fiind gata de un nou ciclu. Marea cltorie pe Terra a unei molecule de ap Se descrie ntr-un eseu de minim 100 de cuvinte ciclul apei n natur. Poezii (diverse stiluri) i ghicitori despre ap i diferitele forme n care ea se gsete n natur. Un colaj de fotografii ale formelor apei n natur Un poster pentru a prezenta colegilor diferitele forme de fulgi de zpad. Fabricarea ngheatei i diversele transformri de faz. O machet 3D a circuitului apei n natur Un referat n care s se prezinte anomaliile apei i modul n care acestea favorezeaz viaa. Un jurnal al apei ( cel puin sptmnal) Un buletin informativ pentru elevii colii (lunar, structur, gril de evaluare, exemplu de buletin realizat de elevi) Sptamna apei. Ciclu de activiti pentru elevi finalizat cu simpozionul "Apa leagnul vieii" focus grup expoziie de desene, fotografii, colaje Seara micilor fizicieni. Prezentarea de proiecte Activiti realizate n parteneriat cu elevii din clasele I-IV S avem grij de apa noastr- campanie de informare si sensibilizare Simpozionul "Apa leagnul vieii" 62

5.3. Fia de avizare a proiectului de program pentru opionalul "Apa - leagnul vieii"
Avizul inspectorului de specialitate

A.

Avizul colii:

1. Denumirea opionalului: "Apa- leagnul vieii" 2. Aria curricular: Matematic i tiine ale naturii. 3. Tipul de opional: opionalul ca tem integratoare pentru o arie curricular. 4. Clasa: a VII a. 5. Durata: 1 an colar. 6. Numrul de ore pe sptmn: 1 or. 7. Modul de desfurare: cu clasa ntreag. 8. Propuntor: prof. Natalia Mardale 9. Instituia de nvmnt:coala cu clasele I-VIII, Gura- Vii 10. Locul desfurrii: laboratorul de fizic al colii; laboratorul de informatic al colii, uzina de ap Rmnicu Vlcea, staiunea Voineasa, sat Gura-Vii 11. Tabelul elevilor participani.

63

B. Avizul Consiliului de Curriculum al colii (CC).

C. Criterii i indicatori de evaluare. I. Respectarea structurii standard a programei Argument Obiective specifice Activiti de nvare Coninuturi Modaliti de evaluare

DA

NU

DA, cu recomandare

DA DA DA DA DA DA

II. Existena unei bibliografii III. Elemente de calitate Respectarea particularitilor de vrst ale elevilor Concordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i nevoile comunitii Coninutul argumentului oportunitatea opionalului realismul n raport cu resursele disponibile

DA

DA

DA DA DA DA DA

Corelarea obiectivelor cu activitile de nvare Corelarea obiectivelor cu unitile de coninut Adecvarea modalitilor de evaluare la demersul didactic propus

Avizul CC

DA

DA, cu recomandri

NU

64

5.4. Propunere pentru CD "Apa - leagnul vieii"

65

 Argument Competene generale. Valori i atitudini Corelarea competenelor specifice cu coninuturile nvrii Sugestii metodologice Exemple de activiti de nvare Evaluarea. Criterii de evaluare . Metode i procedee de evaluare. Bibliografie

66