Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie si tiintele Educaiei Departamentul de tiintele Educaiei

DEZVOLTARE PERSONAL PRIN TEATRU I JOC

Disertaie de masterat
Brebinaru Mihaela 2013

Prof coordonator . Lector.Univ.Dr. Laura Ciolan

CUPRINS:
Introducere CAPITOLUL 1: Jocul CAPITOLUL 2: Jocul ca baz pentru antrenament teatral CAPITOLUL 3: Terapia prin Art CAPITOLUL 4: Dezvoltare prin teatru CAPITOLUL 5: Teoria inteligenelor multiple Concluzie Bibliografie

INTRODUCERE

,, n copilrie, singura activitate cu adevarat responsabila pe care o svrete orice copil este joaca. (Jean Chateau) Teatrul in orice form s-ar manifesta, are la baz jocul,i prin acesta se apropie de particularitile copilriei. Am ales aceast tema pentru proiectul meu de disertaie, din dorina de a atrage atenia asupra educatiei prin teatru i importana acesteia n viaa fiecrui copil . Motivaia principal const n faptul c educaia prin teatru nu ocup deocamdata locul ce i s-ar cuveni n lumea metodelor alternative de predare. Rostul educaiei prin teatru nu e acela de a descoperi noi talente, vizat este n primul rand, un mod placut de a-i nvaa pe tineri, i nu numai s se descopere pe ei nii, si s-i priveasca mai atent pe ceilali.

CAPITOLUL 1: Jocul . Definiiile generale si rdcinile jocului: Joc (lat. iocus ,,glum, otie, distracie) - aciunea de a se juca, i rezultatul ei. O activitate distractiv, ntlnit mai ales la copii. Activitate fizic sau mental desfurat din plcere . - competiie sportiv de echipa creia i este proprie i lupta sportiv - termen prin care se desemneaz dansul popular romnesc. A jucadans popular; hor. A juca: actiunea de a interpreta un rol intr-o pies de teatru.; felul cum se interpreteaz

Primele informatii cu caracter oficial le descoperim in Grecia antic, sub denumirea de ,,Jocuri Olimpice (776 .Hr,-339 d.Hr. ). Au fost reluate in anul din anul 1896 pana in prezent.

Cci n mintea mea nu se punea problema: ce loc ocup jocul printre celelalte fenomene de cultur, ci: n ce msur are cultura nsi caracter de joc. (Homo Ludens -Huizinga) Aruncnd o privire la cultura i traditiile noastre romneti constatm, c majoritatea se bazeaz pe joc i teatru.

Capra Cultura nu ncepe ca joc i nici din joc, ci n joc.

Paparuda

Huizinga, Claparde ,Schiller, Piaget i Gadamer au enuntat de-a lungul anilor, diferite teorii prinvind jocul. Autorii sunt unanimi n a recunoate funciile formative ale jocului. ntradevr, jocul are o semnificaie funcional esenial i nu este un simplu amuzament. Prezena jocului in viata omului este permanent, indiferent de vrst. n acest sens, versurile poetului i filosofului romn, Lucian Blaga, vin ca o definiie general pentru toate aceste teorii. "Copilul rde: nelepciunea i iubirea mea e jocul! Tnrul cnt: Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea! Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!"
(Lucian Blaga,Trei fee, vol. Poemele luminii, 1919)

Jocul are numeroase funcii: - funcia de asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii, - funcia de exersare complex stimulativ a micrilor, - funcia formativ-educativ, funcia de creaie, - funcia mimetic, - functia imaginativ, - funcia de comunicare, - funcia social, - funcia interpretativ, - funcie incantatorie, Aceste functii att de variate i complexe, au implicaie n toate domeniile de activitate.

J. Piaget mparte jocurile n trei categorii : Categoria Jocurilor Exercii cuprinde doua subcategorii : Jocuri senzorio-motorii sau de mnuire manipulare Jocuri de exersare a gndirii Jocurile simbolice cuprind i ele doua subcategorii : Jocuri cu o simbolistic contient Jocuri cu o simbolistic incontient Jocuri cu reguli : Jocuri cu reguli spontane Jocuri cu reguli transmise de la o generaie la alta.

CAPITOLUL 2 : Jocurile ca baz pentru antrenament teatral Jocul devine metod de lucru i de studiu i l ajut pe student s i creeze propriul sistem de lucru, propria cale de exprimare. Este o metoda sistematic i, n acelai timp, liber n sensul c jocul neles i acceptat ca metod de lucru l nva pe student care sunt principalele etape pe care trebuie s le parcurg .

Substana invizibil, Oglinda , Mima si Pantomima

n activitile de zi cu zi, aceste exerciii de joc se regsesc n permanent, chiar dac nu suntem contieni .n copilrie universul nostru este alctuit n mare parte de substana invizibil, ne oglindim ,reflectm mimm i imitm n permanen. Interpretarea i jocurile pot avea influen educativ, de dezvoltare a personalitii i colectivitii demne de luat n seam, dac le extragem dintre formele clasice ale teatrului i le facem mai accesibile, mai palpabile pentru participani i spectatori.

CAPITOLUL 3. Terapia prin arta

Una dintre cele mai eficiente metode n tratarea problemelor mintale i emotionale ale copiilor este terapia prin joc i art ( Art Therapy) Cuvntul ART duce cu gndul la: creativitate, dans, teatru, muzic sau pictur.. Acest gen de terapie cuprinde toate artele : Terapia prin joc (Ludoterapia) Terapia prin muzic Terapia prin teatru (Dramaterapia) Terapia prin pictura Terapia prin dans.

Capitolul 4 : Dezvoltare prin teatru papusi si papusari Teatrul se apropie de particularitile copilriei prin ceea ce i este propriu: jocul. -reprezint o metod eficient de a stimula ncrederea i stima de sine a micuilor, de a combate timiditatea i tracul i de a le pune creativitatea i imaginatia la lucru. n mod particular teatrul de ppui aflat prin definiie la confluena artelor plastice cu cele dramatice, poate avea, mai ales pentru primele categorii de vrst, o influen covritoare asupra inteligenei i imaginaiei, a creativitii i sensibilitii tinerilor n formare.

,,Vrem o evadare din comun, din traiul acesta de burs, de cazarm, din comunul groapei comune, care este viaa de astzi. E nevoie de altceva. De o purificare, de o ntoarcere la natur, la natura buna i lipsit de complexitate, la o desctuare din angrenajul care ne ncorseteaz pe fiece zi mai mult, mai strns. Redai copiilor copilria, redai omenirii sufletul furat .Copii,napoi la ppui, napoi la miraj, la basm i la ideal. ( G.Spina: Ppui, copii i romantism- Muzic i Teatru, 1931)

Howard Gardner a descoperit i enunat n cartea sa Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (1993), teoria inteligenelor multiple insistnd asupra faptului c inteligena nu trebuie conceput ca un construct unidimensional, ci ca o serie de apte inteligene independente. Aceast perspectiv permite individului s manifeste transformrile i modificrile percepiilor individuale i s recreeze aspecte ale propriilor experiene.

Cele apte tipuri de inteligen originale la care Gardner a mai adugat sunt :
Inteligenta verbal-lingvistic, Inteligena corporal- kinestezic, Inteligena muzical-ritmic, Inteligena interpersonal, Inteligena intrapersonal, Inteligena naturalista, Inteligena logico-matematic Inteligena vizual-spaial. Pentru ca teatrul de animatie este o art att de complexa, am argumentat dezvoltarea celor opt tipuri de inteligen, n timpul asimilrii artei dramatice i a artei ppureti.

Concluzie: Jocul are o semnificaie funcional esenial i nu este un simplu amuzament. Prezena jocului in viata omului este permanent, indiferent de vrst. Jocul are caracter polivalent, fiind pentru copil munc, art, realitate i fantezie. Interpretarea i jocurile pot avea influen educativ, de dezvoltare a personalitii i colectivitii demne de luat n seam, dac le extragem dintre formele clasice ale teatrului i le facem mai accesibile, mai palpabile pentru participani i spectatori. Practicarea si scopul jocurilor ca baza pentru antrenamentul teatral este implicarea , nu obinerea unor expresii frumoase, hazoase etc, care au ntr-adevr farmecul lor, dar dac studenilor nu li se explic, nc de la nceput, scopul acestor exerciii ei i pot dezvolta foarte uor un gust i chiar un cult al succesului i nu al adevrului sau al firescului uman pe care ppuarul trebuie s-l sugereze. Rostul educaiei prin teatru nu e acela de a descoperi noi talente, vizat este n primul rand, un mod placut de a-i nvaa pe tineri, i nu numai s se descopere pe ei nii, si s-i priveasca mai atent pe ceilali. n concluzie putem spune cele opt tipuri de inteligen se regsesc n teatrul dramatic, dar mai accentuat n cel de animaie. Teatrul, ca art sincretic, prin actorul su , este capabil s reuneasc toate aceste tipurile de inteligenta