PRO-HUMANITAS BUCURETI CURS SOCIOLOGIA EDUCAIEI

OBIECTUL SOCIOLOGIEI EDUCAIEI 1. Determinarea conceptului de educaie din perspectiv social: a) educaia ca transmisie social; b) educaia ca parte a activitii sociale (educaia ca aciune social); c) educaia ca proces de pregtire pentru apartenena la grup; d) educaia ca ansamblu de influene purttoare de educaie. 2. Noile educaii n perspectiv socio cultural. !. "aracterul prospectiv al educaiei n perspectiv sociologic. #. $riginea %i natura educaiei n perspectiv sociologic. 1. a) Educaia poate fi definit ca tran !i i" #cia$%. &ducaia este privit ca un act de transmitere a e'perienei social istorice acumulat de omenire %i de preluare activ a acestei e'periene de generaiile noi n scopul pregtirii pentru via( n scopul de a mbogi %i de a duce mai departe aceast e'perien care este asemntoare cu patrimoniul cultural; prin intermediul transmiterii %i asimilrii valorilor %tiinei morale( fiina virtual uman se gse%te ridicat progresiv %i integrat n viaa social. Definiia porne%te de la premisa c nici o cultur nu poate dura dec)t cu condiia ca indivi*ii din fiecare generaie care iau locul indivi*ilor din generaia precedent s fie pregtii ntr o participare activ n aceast cultur. &ste vorba despre o pregtire care se reali*ea* n cursul unei interaciuni care se produce(generaiile mai n v)rst care transmit o parte din mo%tenirea cultural celeilalte generaii). +ociologia denume%te aceast interaciune EDUCAIE. &ducaia apare ca o form de interaciune social care facilitea* transmiterea. ,ceast interaciune este reglementat social( respect anumite norme unanim acceptate ntre generaii( n toate societile. +ocietatea este modelat cultural %i reglementat social. &ducaia este implementat n viaa respectivei societi. b) Educaia ca aciun" #cia$% prive%te educaia ca parte a pra'isului social( v*)nd n educaie un mi-loc strategic de a influena evoluia sistemului social comple'. &ducaia este definit ca o aciune social orientat spre scopuri determinate social. +copurile reflect anumite cerine ale societii (de ordin educaional); scopuri care vi*ea* transferul con%tiinei %i a e'istenei sociale( transformarea grupurilor sociale %i a indivi*ilor n vederea integrrii lor active n societate. ,ceast transformare a indivi*ilor( a grupurilor sociale se obin prin nsu%irea %i interiori*area valorilor culturii. $ aciune social cu totul specific prin faptul c ea este generatoare de noi posibiliti( capaciti de aciune( potenialiti mari. &ducaia este privit ca o producie .a omului/( o producie a resurselor umane. &ste o producie care are ceva specific: educaia creea* noi potenialiti de cunoa%tere %i aciune. &ste o aciune social pentru c finalitile acestei aici (scopurile( coninuturile( resursele puse la dispo*iie( controlul re*ult)nd c au caracter social). &ste o aciune social pentru c este una de durat.( planificat( se desf%oar pe ba*a unui proiect social care duce la formarea omului( a unui anumit tip de personalitate (cu caliti( aptitudini pe msura cerinelor sociale. c) Educaia ca &r#c" d" !#d"$ar" a indivi*ilor pentru integrarea n grupul social. "uv)ntul .proces/ are sensul de transformare. &ducaia apare ca o transformare n sens po*itiv %i pe termen lung a naturii umane %i sub toate aspectele ei( potrivit unor faciliti e'plicit formulate care s mbine at)t cerinele individului c)t %i cele ale societii. &ste vorba despre un proces de modificare a comportamentului( fie nativ (nnscut)( fie dob)ndit al individului ntr o direcie bine stabilit prin obiectivele educaiei. &ste un proces teleologic (condus n anumite scopuri). &ste vorba de un proces de pregtire pentru apartenena la un anumit grup social( deci( are anumite standarde n funcie de care aprecia* membrii si( i modelea*( i formea*. 0iecare societate are normele sale precise care reglementea* comportamentul membrilor si. +ocietatea %i a creat un sistem speciali*at de membrii ai si care s se ocupe cu pregtirea candidailor pentru a se putea integra n grupul respectiv. &'. i pregtesc pentru un limba- comun( pregtesc cunoa%terea comun a grupului. , educa 1 2. 3iaget 1 nseamn a transforma con%tiina psi4ologic a individului( n funcie de ansamblul relaiilor colective( crora con%tiina comun le atribuie o anumit valoare. , educa nseamn a transforma psi4icul n social( a favori*a sc4imbri n organi*area comportamental a omului (individul s aib un comportament social). d) Educaia ca an a!'$u d" in($u"n" &urt%t#ar" d" "ducai" . 5imp ndelungat a dominat ideea c nu putem vorbi de educaie dec)t acolo unde e'ist o intenie con%tient care se va manifesta ntr o aciune a educaiei. 6n accepiunile de p)n acum( educaia apare ca re*umat la aciunea care n mod intenionat %i propun s fac educaie. +unt nenumrate situaiile n care apare o influen care nu %i propune n mod con%tient s fac educaie( dar totu%i fac educaie. &'ist at)tea situaii n care educaia se reali*ea* fr intenie %i fr intervenii( care %i propun n mod con%tient c nu fac educaie. &'. sunt indivi*i care manifest un interes pentru activiti sportive %i particip la ele. 5oate aceste situaii au un mare potenial educativ %i se soldea* cu efect educativ.

,st*i( educaia este definit de speciali%tii n domeniu ca ansamblul influenelor deliberate sau nedeliberate educativ( influene e'plicite sau implicite( organi*ate sau neorgani*ate( voite sau nevoite care contribuie la formarea omului (la educarea individului %i a grupului). 7odificarea valorii po*itive n comportament. &ducaia este definit ca ansamblul tuturor influenelor purttoare de educaie: influene spontane( informale care contribuie la formarea educaiei: rolul educativ al mediului social( al locului de munc( al mediului de munc( profesional (8N&+"$ 1 educaia formal se va face n %coli). 5oate aceste definiii ne arat c educaia afectea* destinul individual %i al lucrurilor sociale( destinul naiunii. 5oate naiunile %i pun mari sperane n sisteme educative pentru c educaia afectea* destinul. 5oate rile acord mare pruden n adoptarea anumitor opiuni sau msuri care primesc transmiterea msurilor educative. &ducaia are la ba* o structur de nvare. 6nvarea este o c4estiune care ine de individ; se supune legilor psi4ologice. nvm)ntul este %i fapt social. )* NOILE EDUCAII +N PERSPECTI,- SOCIO-CULTURALDac privim educaia n manier psi4ologist( personalist( atunci vom constata c dimensiunile educaiei sunt tratate din perspectiva individului( a nsu%irilor acestuia. ,numite nsu%iri ale persoanelor %i gsesc reflectarea n anumite laturi ale educaiei. 0iina uman( av)nd faculti intelectuale 1 s a vorbit despre capacitatea intelectual a individului. $rice fiin uman are un corp unde n interior sl%luie%te un intelect( deci( o educaie corporal( fi*ic; dac trie%te ntre oameni are nevoie de o educaie moral. 9aturile educaiei erau stabilite n funcie de individ re*ult c reflect realitatea. +ociologia educaional prive%te laturile educaionale prin prisma cerinelor obiective ale vieii sociale; porne%te de la nevoile sociale( confruntarea omului cu nevoile concrete ale vieii sociale. +ociologia educaional ine seama de statutul e'istenial( ontologic al omului contemporan %i le tratea* pornind de la :: 9aturile educaionale sunt acele genuri de activitate care corespund domeniilor culturii %i civili*aiei. ,ria de cuprindere %i educaie s a multiplicat( cuprin*)nd %i alte dimensiuni dec)t cele tradiionale. &ducaia intelectual este pre*ent %i acum; ea nu se diminuea*( se accentuea*. +ocietatea de*volt noi educaii 1 educaia social i*vor%te din nevoile actuale %i de viitor ale societii( d prioritate %i problemelor sociale. &ducaia social cuprinde dou aspecte: educaia politic care pune accent pe formarea politic a omului( educaia civic neleas ca educaie pentru democraie( educaia prin valorile democraiei: educaia permanent i*vor)t din necesitatea de a nva continuu( adaptare continu; educaia ecologic 1 o educaie relativ la mediu( i*vor)t din nevoi ale societii moderne de a asigura protecia mediului( o educaia economic a individului %i grupurilor sociale. &ducaia pentru sc4imbare %i pentru de*voltare( educaia pentru bun nelegere %i pace ntre popoare( o educaie pentru comunicare %i mass media n condiiile n care mass media este omnipre*ent; educaia pentru timp liber( pentru c omul modern nu %tie ce s fac cu timpul liber; educaia sanitar ca refle' al unor consecine severe ale societii moderne: sedentarismul( stresul( poluarea mediului; educaia mpotriva drogurilor. 5oate aceste a%a *ise educaii s au impus datorit cerinelor sociale. "onceptul modern de educaie interpretea* educaia ca pe un proces de de*voltare a vieii individului n str)ns legtur cu trebuinele societii( ntre individ %i societate cut)nd s e'iste o relaie de armoni*are. .* CARACTERUL PROSPECTI, AL EDUCAIEI DIN PERSPECTI,A SOCIOLOGIEI &ducaia este o activitate anticipativ( prin vocaie este orientat spre viitor( vi*ea* pregtirea omului pentru viitor %i n viitor (viitorul social). 6nvarea urmea* calea de*voltrii. +e accentuea* caracterul prospectiv al educaiei( n care ritmul de*voltrii vieii este foarte accentuat. +ocietatea %i define%te modelele de conduit uman n funcie de viitor %i nu de necesitatea perpeturii a ceea ce a fost. ;i*iunea prospectiv presupune luarea n concordan a c)torva aspecte: viitorul se construie%te n pre*ent; generaia care ast*i se afl pe bncile %colii vor fi n activitate peste <( 1=( 2= de ani; viitorul este cel care comand din ce n ce mai mult pre*entul; ca anticipare a viitorului( ca proiecie n viitor a t)nrului educaia este interesat n e'plorarea cerinelor pre*ente %i mai ales a celor de viitor; investigarea viitorului nu se face n ideea abandonrii valorilor dreptului( tradiiei; valorile dreptului servesc la construirea viitorului. "onstrucia viitorului nu poate fi o simpl e'trapolare a tendinelor actuale. 3rospectarea viitorului nvm)ntului este o problem de con%tiin a tendinelor noi( orientrilor noi %i de ncura-are %i n nvm)nt a tendinelor %i inovaiilor perturbatoare de viitor. 3rospectarea cerinelor de educaie se leag de prospectarea viitoarei economii( societi( culturi politice. 3)n la urm educaia( nvm)ntul se leag de modelarea destinului naional( anga-ea* viitorul naiunii noastre( o vi*iune prospectiv trebuie s de*volte preocuprile de progno*( proiectare( inovaie( promovare a noilor ideologii. (o misiune sociologic modern asupra nvm)ntului). 5oate rile de*voltate au probleme cu proiectarea viitorului. 6n +.3.,. s a de*voltat %coala profesional legat de agricultur.

/* ORIGINEA I NATURA EDUCAIEI DIN PERSPECTI,- EDUCAIONAL&'plicarea originii %i naturii educaiei sunt aspecte legate de necesitile biologice %i psi4ologice( sociale( toate ca necesiti de supravieuire %i adaptare %i de de*voltare; aspecte legate de necesitatea cre%terii capacitii de adaptabilitate la condiiile mediului; la modul de via. &'ist o orientare biologic care susine c educaia este un fenomen de natur biologic( este un fenomen comun tuturor animalelor; pune semnul legalitii ntre dresa-ul la animale %i educaia la om. ,nimalele nu pot transmite o e'perien acumulat( ns omul poate. $rientarea psi4ologist 1 educaia este un fenomen de natur psi4ologic pus pe seama imitaiei con%tiente sau incon%tiente. &ste adevrat c imitaia intervine n foarte multe aspecte ale educaiei. &ducaia are la ba* o structur de nvare( este legat de personalitate; nvarea se supune legilor psi4ologice. 6nvarea este condiionat de anumite trebuine sociale( de munc( comunicare etc. DETERMINISMUL SOCIAL AL EDUCAIEI $mul( de la nceputurile sale( a fost con%tient de slbiciunea lui biologic( sociologic; el %i a dat seama n lupta cu mediul c nu poate face fa singur %i astfel s a de*voltat familia( tribul( clanul( comunitile ntemeindu %i o via de grup (de colectivitate). &ducaia a aprut n procesul muncii n comun( a aprut din nevoi obiective( specifice omului( din perspectiva modificrilor care apar n sfera psi4ic( fi*ic( spiritual n raport cu cerinele muncii( comunicrii( a vieii sociale. ,cest determinism social poate fi e'plicat prin aciunea creatoare de transmitere a naturii n folosul su; omul a c)%tigat treptat o e'perien de cuno%tine %i aciuni; omul %i a nsu%it noi cuno%tine %i deprinderi( %i a de*voltat posibilitile intelectuale %i %i a de*voltat un limba-. 7unca n comun a dus la de*voltarea limba-ului. "u a-utorul limba-ului omul a putut s %i generali*e*e propria sa e'perien social istoric de cunoa%tere a legilor naturii( societii( aciunii practice. $mul a nceput s %i fureasc o cultur; n aceast oper de transformare a naturii( iar omul s a transformat n acela%i timp pe sine( acion)nd asupra naturii; au fost tre*ite n om la via fore intelectuale aflate n laten. ,ciunile omului asupra naturii s au restr)ns asupra obiectului nsu%i. , avut loc un proces de 4omini*are (de producere a omului)( care proces are loc n permanen. $mul a intervenit %i el n mod incon%tient n transmiterea cuno%tinelor cu a-utorul educaiei( fiind o intervenie a omului asupra omului; o intervenie de perfecionare a omului de ctre om. 3rin intermediul educaiei( omul a cutat s de*volte ceea ce este specific speciei umane. $mul a nceput s ntreprind prin educaie o oper de umani*are( de cultivare n om a ceea ce este omenesc. 3entru a reali*a aceast oper( omul se folose%te de un transfer de valori culturale de la generaiile mai n v)rst la cele mai tinere. &ducaia are la ba* acest mecanism de transmitere %i asimilare a e'perienei social istorice. ;alorile culturale fa de individul n de*voltare cum apar> ,c4i*iiile acumulate n cursul evoluiei social istorice nu s au fi'at sub aciunea ereditii( ci sub forma fenomenelor e'terne ale culturii %i civili*aiei. 3rodusele muncii (progresele culturale) au ncorporate( au fi'at( au materiali*at n sinea lor nu numai cuno%tine( ci au cristali*at forele %i aptitudinile lor spirituale produsele culturale( civili*aiile au ncorporat n ele o parte din inteligena %i gusturile estetice ale oamenilor( toate aceste aspecte radicali*)ndu le pe o treapt mai nalt. ,ctivitatea uman s a obiectivi*at n produsele cunoa%terii( culturii( aici a acionat %i acionea* o lege dup care lumea culturii materiale %i spirituale serve%te drept depo*it al geniului uman. ?storia culturii materiale %i spirituale se nfi%ea* ca un proces care sub forma sa e'terioar nu e'prim reali*rile de*voltrii aptitudinilor speciei umane. 3rogresele fcute de produsele artistice devin e'presia de*voltrii estetice a omului( arta plastic este o reflecie a progresului pe care l a fcut umanitatea. 3rogresul te4nic %i te4nologia sunt e'presia de*voltrii geniului te4nic al omului. 5e4nica foarte sofisticat de ast*i este e'presia acestui geniu. 3rogresele din domeniul filosofic e'prim capacitatea de reflecie a geniului uman. 6ns%i producia material nfi%ea* o obiectivare a aptitudinilor umane( a forelor eseniale ale omului. 0iecare generaie ncepe viaa ntr un univers al obiectelor %i fenomenelor create de generaia respectiv. 3entru a tri n societate individul este nevoit s %i nsu%easc ceea ce i este dat. @alf 9inton( n .0undamentele culturale ale personalitii/ afirma: .c)nd vine pe lume( individul gse%te ca fiindu i pree'istente modelele culturi care i impun anumite standarde de comportament( iar el pentru a putea tri trebuie s %i le nsu%easc/. &l trebuia s asimile*e ceea ce a fost atins de umanitate n cursul de*voltrii sale istorice. ,similarea valorii culturale este un proces activ de reproducere n aptitudini individuale a proprietilor %i a aptitudinilor istorice de*voltate de specia uman de a lungul istoriei %i ncorporate n aceea%i valoare. "a s poat s asimile*e aceste ac4i*iii ale de*voltrii %i ca %coala s %i poat forma propriile aptitudini( copilul nou venit pe lume( t)nrul( trebuie s intre n relaii cu alii: 1. s comunice cu alii( comunicarea fiind prima cale de transmitere %i prelucrare a e'perienei 2. s participe la activiti de munc; acestea l oblig s nvee !. s fac o ucenicie. &ducaia este o cale specific( special destinat transmiterii %i asimilrii; poate s mbrace forme diverse( ucenicii la locul de munc( precum %i forme superioare de instruire (universitar). &senial este c acest proces de educaie este obligatoriu cci astfel transmiterea ac4i*iiilor umanitii ctre generaiile tinere ar fi imposibile. &ducaia vine s refac n sens invers

drumul parcurs de omenire: vine s de*vluie individului %i s a-ute s predea ceea ce a fost atins de societate. &ducaia vine s refac sau s reproduc n individ o parte din inteligena( aptitudinile ncorporate de omenire n valorile culturii. RAPORTURILE DINTRE SISTEMUL SOCIAL GLOBAL I SISTEMUL EDUCAIONAL 1. 2. !. #. <. E. &ducaia 1 subsistem al sistemului social. ,bordarea din perspectiv sistemic a educaiei. +tructura sistemic a educaiei; caracterul desc4is %i te4nologic performabil %i reglabil al sistemului educaional. 0inalitile %i funciile educaiei. @olul activ al educaiei (nvm)ntului) n de*voltarea societii 0unciile sociale ale educaiei (nvm)ntului) 0uncia cultural (promovarea culturii); 0uncia economic (pregtirea forei de munc) 0uncia de sociali*are 0uncia de reproducere social (funcia politic)

3rin comple'itatea ei( societatea definit ca sistem global( este alctuit din mai multe subsisteme (tipuri de macrostructuri): politic( economic( social( cultural( educaional( administrativ etc. 5eoria sistemic sau paradigma de sistem se dovede%te foarte util pentru e'plicarea sistemelor sociale a cror factori (componentele sunt relaii sociale). ,bordarea sistemic este esenial pentru nelegerea sociologiei. 9uat de sine stttor( fiecare subsistem este tratat ca un sistem. ,stfel( putem vorbi de sisteme: economice( politice( sociale etc. 6ntre toate subsistemele e'ist o str)ns legtur( o interdependen dup cum e'ist o str)ns legtur ntre sistemul global %i fiecare subsistem. 6n cadrul sistemului educaional( trebuie s funcione*e mai multe sisteme 1 educaia %colarilor( educaia adulilor( educaia permanent( educaia non %colar( educaia profesional. ,ceste subsisteme vor fi tratate ca sisteme. 9a nivel macrosociologic( educaia este privit ca un ansamblu de componente %i relaii ntre aceste componente 1 stabileBfle'ibile. ,ceste relaii converg ctre obinerea acelora%i re*ultate( scopuri %i obiective de ordin educaional. ,ceste componente %i relaiile ntre componente( respectiv( pot fi ordonate( integrate dup o te4nic de anali* 1 te4nica cuplrii flu'urilor de intrare n sistem %i a flu'urilor de ie%ire din sistem. 0iecare stat prin repre*entanii si %i definesc la un moment dat direciile de de*voltare( %i preci*ea* prioritile( opiunile( orientrile sale fundamentale pe o perioad de timp( deci stabilirea unor prioriti n planul vieii politice( sociale( culturale. 5raducerea acestor obiective n via este condiionat de cadre pregtite( cu competen pe msura cerinelor. @espectivele obiective sunt convertite n prioriti( orientri fundamentale de ordin educaional (a%teptrile societii sunt e'primate n finalitile nvm)ntuluiBeducaiei( opiuni. "a atare( rapoartele dintre societate %i educaie pot fi obiectivele n capacitatea sistemului educativ de a prelua cerinele societii( opiunile( orientrile fundamentale ale societii %i de a transpune n scopuri (obiective ale educaiei).

+?+5&7 +$"?,9

?N5@A@?
finaliti (ideal educaional( scopuri( obiective) resurse umane (generaii de elevi( studeni( personal didactic( personal a-uttorBadministrativ. resurse materiale (spaiu %colar( ba* te4nico didactic( dotri cu aparatur( ec4ipamente( tp. %colar) resurse financiare ba*a instituional

procesualitatea aciunilor instructiv educative( ce are rolul de a transforma aceste resurse n produsul educaiei

?&C?@?
re*ultatBprodus

"$N&D?8N&, ?N;&@+A @aportul dintre sistemul educaional %i societate se obiectivea* n capacitatea educaiei de a utili*a n mod raional aceste resurse. +istemul educaional este determinat s valorifice la ma'im aceste resurse( deci controlul societii asupra modului cum sunt gestionate aceste resurse. 5oate aceste resurse presupun o vast ace( n esen( de educaie %i instruire. 6ntre sistemul de nvm)nt %i societate e'ist un contract tacit care funcionea* n sensul c nvm)ntul se vede obligat s utili*e*e eficient resursele %i s rspund cerinelor societii.

6nvm)ntul trebuie s dovedeasc capacitatea de a produce re*ultate ma'imale n ceea ce prive%te: elevii formaiBinstruii( generaii de absolveni bine pregtii( integrarea %colar a tuturor copiilor de v)rst %colar obligatorie; ntre re*ultate apar aspecte de asigurare a %anselor tuturor copiilor( s asigure un nivel de cultur( o competen profesional. +istemul educativBnvm)nt 1 are %i un caracter de entropie (orice organism are tendine de de*organi*are). ,ceast de*organi*are poate s se produc n anumite condiii astfel nc)t s duc la inovare( perfecionare. &ntropia 1 poate avea legturi cu un progres al sistemului. +istemul de nvm)nt este maleabil %i ordonea* pe un traiect: scopFaciuneFre*ultat. ,cesta poate fi tratat operaional astfel nc)t posibilele decala-e care apar ntre cerinele societii %i re*ultatele nvm)ntului s fie reglate( minimali*ate. 7i%carea sistemului educaional este n funcie de o serie de parametrii (interni %i e'terni) care aparin flu'urilor de intrare %i de ie%ire. @andamentul nvm)ntuluiBeficiena educaiei se -udec n funcie de acordul structural dintre sistemul educativ %i cel social. &lementele centrale n flu'ul intrrilor n sistem este cel care nv. +ociologia educaional operea* cu indicatori care caut %i pune n eviden dac nvm)ntul este centrat pe elevi. +e ia n considerare rata de %colari*are. Dup unii cercettori raportul fundamental care e'ist ntre cererea social de educaie %i aptitudinea sistemului de nvm)nt de a satisface aceast cerere este indicatorul principal care permite acestuia s se emit o -udecat de valoare asupra sistemului educaional( acesta nefiind singurul indicator. ;aloarea sistemului educaional e dat %i de capacitatea societii de a absorbi n ntregime produsele nvm)ntului. +istemul educaional este global pentru c anga-ea* un ansamblu de resurse( constr)ngeri( factori( condiii( cau*e: este privit ntr o vi*iune este un sistem teleologic G este orientat valoric n direcia atingerii unor finalitiBscopuri pe termene diferite. &ste un sistem performant care are instituiile saleBprocesele sale performatoare care permit evoluia sistemului n termeni de eficien. &ste un sistem autoreglabil( prin mecanismele de cone'iune invers 0INALIT-ILE SOCIALE ALE EDUCAIEI &ducaia este un produs al societii. 6ntre educaie %i societate e'ist o interdependen. 6n funcie de mpre-urrile istorice %i sociale( progresele educaiei au precedat( au nsoit sau au urmatBsuccedat progreselor sociale. 6n consecin( sistemul educaional s a format fie ca for de progres motor al de*voltrii societii put)nd s modele*e organi*area vieii sociale. 6n alte situaii( sistemul educaional s a manifestat ca un simplu factor de meninere a stadiului atins n de*voltarea societii. 6n alte situaii( nvm)ntul s a aflat n nt)r*iere fa de de*voltarea societii( acion)nd ca o fr)n n de*voltarea societii( ca un element de rm)nere n urm a societii. ROLUL ACTI, AL EDUCAIEI +N DE1,OLTAREA SOCIET-II 0inalitile sociale se manifest n cadrul unor funcii: funcia cultural; funcia economic; funcia de sociali*are a tineretului; funcia reproductiv a educaiei. 2* 0UNCIA CULTURAL-* 5ermenul generic de cultur nglobea* totalitatea relaiilor oamenilor cu natura( cu ei n%i%i ca indivi*i %i n sfera metafi*ic sau religioas. 6n ba*a acestei relaii( umanitatea %i a de*voltat anumite moduri de via( anumite moduri de a tri n colectivitate( %i a de*voltat anumite moduri de a g)ndi( de a simi %i de a aciona. ,ceste moduri s au concreti*at n cuno%tine( deprinderi( norme( n modele( instituii( n art( n moduri generale de comportament. ,ceste moduri s au concreti*at %i n procedeele e munc( n te4nologie( n proceduri de producie. ;orbind despre cultur( este important s subliniem c prin intermediul valorilor spirituale %i materiale omenirea a reu%it s se ndeprte*e de animalitate( barbarie( slbticie %i prin cultur %i educaie a reu%it s pun stp)nire pe natur( societate( pe propria fire a omului( folosindu se n acest scop de %tiin( de te4nic( de economie %i de educaie. &ducaia fost( la nceputurile sale( parte integrant a culturii. Hene*a educaiei este inseparabil de gene*a culturii( dar %i gene*a culturii a fost legat de gene*a educaiei. &ducaia repre*int ea ns%i un act de cultur( prin modul cum se face educaie %i prin modul cum se integrea* valorile culturii n coninuturile sale( ale nvm)ntului. "are este contribuia educaiei (nvm)ntului) la promovareBde*voltarea culturii > 5eoria celor ! modele n care se de*volt cultura: 1) planul static (modelul static) G se refer la starea de cultur atins la un moment dat. 2) momentBplan dinamic G se refer la a cultiva( a perfeciona prin cultur. !) momentBplan cinematic G se refer la transformarea culturii( la trecerea e la un stadiu de cultur atins la alt stadiu superior.

"um intervine educaia la aceste nivele > 1) n ceea ce prive%te momentul static( cultura este cumulativ( ea mbogindu se prin acumulri continue( cultura deci este ntr un progres continuu( transform)ndu se de la o generaie la alta. &ducaia are menirea s mi-loceasc %i s facilite*e transmiterea culturii de la o generaie la alta prin nvare cultural( ba*at pe nsu%irea valorilor culturii. &ste vorba de nvarea modurilor de via mai sus amintite. ,tunci c)nd educaia %i propune doar s transmit o e'perien de la o generaie mai v)rstnic la generaiile mai tinere( educaia iniia* t)nra generaie n cultur( deci educaia are rolul e a satisface cerinele de ordonare cultural ale tineretuluiBgeneraiilor noi. ,ltfel spus( educaia are rostul de a oferi un consum de valori culturale( are rol de pregtire a viitoarei generaii pentru un consum de cultur. 6n acest ca*( educaia ndepline%te o funcie conservatoare( o funcie de simpl reproducere( de simpl perpetuare a tradiiei culturale( a e'perienei social istorice( a te*aurului de valori culturale. 6n aceast funcie( educaia devine un instrument al conservrii culturii( cut)nd s asigure pstrarea a ceea ce s a acumulat p)n la un moment dat. 2) pentru planulBmomentul dinamic. 7a-oritatea activitilor educative( instructive %i ale activitilor cultural educative se desf%oar n cadrul momentului dinamic %i are scopul de a cultiva aptitudinile( talentul( de a de*volta potenialul uman (intelectual( artistic( %tiinific etc.). 0c)nd acest lucru( educaia d un impuls nou de*voltrii culturii prin crearea persoanelor capabile s duc mai departe progresul cultural. 6n ali termeni( educaia impulsionea* de*voltarea culturii( nu prin furirea omului consumator de cultur( ci prin formarea absolvenilor ca viitori creatori de valori culturale. &ducaia contribuie deci la progresul cultural( asigur)nd premisele umane necesare ridicrii pe o treapt nou de cultur. @ostul educaiei este s de*volte n individ forele creatoare( s apropie omul de creaia personal. Dac educaia nu ar de*volta forele creatoare( educaia ar ndeprta omul de actul creativitii. ,%a se e'plic de ce societile care au un sistem de instruire bine pus la punct dispun de o cultur mai viguroas. !) pentru planul cinematic. &ste planul care are n vedere transformarea culturii prin producere %i ncorporarea de noi creaii n cultur. &ducaia nu %i propune s cree*e noi valori de cultur( nici s cree*e opere literare( artistice etc. rolul nvm)ntului este s genere*e premisele umane care vor deveni creatoare de cultur. De funcia culturii se leag alte dou funcii. @eali*)nd o funcie e cultur( nvm( reali*)nd %i o funcie de civili*are n sensul c anumite valori culturale( prin educaie sunt traduse n comportamentele oamenilor n cadrul relaiilor sociale. 6n acest ca*( deprinderile de conduit devin acte de civili*aie. 5ot de funcia cultural a educaiei se leag %i o funcie a'iologic pe care educaia o ndepline%te n str)ns legtur cu cea cultural( propun)ndu %i s transmit valori ale culturii. &ducaia face o selecie n lumea valorilor( face o reactuali*are a valorilor( o revalori*are a valorilor (valori ale eternului uman). 0uncia culturii este deci o funcie comple'( nu doar o simpl transmitere ci o cultivare a forelor creative %i o ncredere a omului n forele sale creative( ceea ce demonstrea* c nvm)ntul repre*int un i*vor de cultur %i civili*aie. )* 0UNCIA ECONOMIC+c4ema global care red sistemul economic pe ba*a creia putem intui funcia economic a nvm)ntului: ?N5@A@?
materie prim; materiale de consum; surse energetice; fonduri (resurse financiare); informaie (%tiin( te4nic( te4nologie); for de munc uman; timp; ec4ipament (aparatur( utila-e etc.).

?&C?@?
produse de tot felul; bunuri de tot felul; servicii; energie; informaie etc. (produsele ncorporea* o parte din materia prim( materialele consumate( bani c4eltuii( energie n general( timp( u*ur de ec4ipament %i for de munc instruit 1 competen profesional( competen cultural a muncitorilor).

3@$"&+8,9?5,5&, ,"5?;?5AI?? D& 3@$D8"I?&

3rodusele mai ncorporea* creativitate (ceva din imaginaia omului)( inteligen (produse electronice sofisticate)( sensibilitate afectiv( ceea ce repre*int %i aspecte care sunt ncorporate n produse. "um se ncorporea* educaia n produse > 3rin caliti %i aptitudini umane de*voltate n anii de instruire %colar. "u c)t produsele ncorporea* mai mult materie prim %i energie( cu at)t sunt mai scumpe %i se v)nd mai slab (cantitativ). "u c)t produsele ncorporea* mai puine materie prim %i inteligen( mai mult instruire %i educaie( se v)nd mai bine( de%i sunt mai scumpe. 5oate statele de*voltate au mers pe o industrie care s consume mai puin materie prim %i materiale( ncorpor)nd mai mult inteligen. 5oate rile n curs de de*voltare( ca %i cele de*voltate( ca s poat s %i asigure o de*voltare n perspectiv caut s %i valorifice la ma'imum resursele materiale %i umane. @olul nvm)ntului n economie se leag de de*voltarea resurselor umane( de pregtirea forei de munc. "u c)t nvm)ntul reu%e%te s asigure o for de munc de nalt calificare( cu at)t ara respectiv va avea %anse de de*voltare mai bune. , intervenit factorul de de*voltare %tiinific %i a te4nicii( care a ptruns masiv n toate sectoarele economice. ?ntroducerea %tiinei n producie( a ultimelor produse %tiinifice n producie( a ec4ipamentelor de ultim generaie( toate se leag de gradul de instruire al muncitorilor. Ctiina a devenit o for de producie implementat n activitatea de producie( dar este nevoie %i de oameni care s stp)neasc %tiina.

3rogresele %tiinei fac s creasc %i progresele n instruire %i educaie( acestea rsfr)ng)ndu se po*itiv n economie. $dat cu %tiina %i te4nica avansat( nvm)ntul a intrat %i el direct n sfera economiei( devenind o for de producie( prin investiia n om( o investiie pe termen lung( cea mai rentabil( benefic pentru ar. + a de*voltat teoria capitalului uman 1 de*voltarea unei ri se face n funcie %i de capitalul uman( nu numai de cel financiar. &'ist anumite criterii %i anumii indicatori dup care se -udec eficiena economic a nvm)ntului. 8nul dintre indicatori l constituie contribuia nvm)ntului la cre%terea venitului naional. &'. un dolar investit n nvm)nt aduce mai mult naiunii dec)t investiiile n ci ferate( bara-e etc. ,lt indicator este contribuia nvm)ntului la cre%terea creativitii te4nice a muncitorilor. 6n urma cercetrilor( se constat c e'ist un raport direct proporional ntre nivelul mai ridicat de pregtire %colar %i cota total a inventatorilor %i creatorilor. "a o conclu*ie 1 fiecare an de studiu aduce dup sine o cre%tere cu EJ n proporia totalului creatorilor %i inventatorilor din domeniul te4nic. 8n alt indicator este repre*entat de timpul de amorti*are al c4eltuielilor efectuate de stat pentru nvm)ntul de cultur general. "ercetri: "4eltuielile efectuate de stat pentru asigurarea pregtirii generale a muncitorilor se amorti*ea* n apro'imativ 1K luni de c)nd muncitorul a intrat n c)mpul muncii. 6nseamn c dac o carier profesional ine apro'imativ !L de ani( n doi ani muncitorul restituie statului c4eltuielile pe care le a fcut el( iar restul de !< de ani repre*int profitul statului. +unt indicatori ce vi*ea* rapiditatea cu care muncitorii %i nsu%esc te4nica nou care apare( indicatori care sunt n funcie de gradul de instruire. 7uncitorii cu mai multe clase receptea* %i se adaptea* mai repede la nou. &'ist %i ali indicatori %i studii care arat c venitul anual al muncitorilor este direct proporional cu numrul anilor de studiu. 0iecare an n plus de studii secundare aduce un plus de !== dolari n venitul muncitorului respectiv. 0iecare an n plus de studii superioare aduce un plus de L== de dolari n venitul anual. 8n alt indicator l repre*int trecerea muncitorilor dintr o ramur n alta n funcie de anii de pregtire (se pot transfera cu mai mult u%urin %i se adaptea* mai repede). 3rin ace%ti indicatori se poate sesi*a eficiena economic a educaiei care pre*int efecte directe. +unt ns %i indicatori indireci( cum ar fi atitudinea muncitorului n funcie de studii (cei care au mai muli ani de studiu au alt mod de a raporta %i relaiona cu colegii) toate rsfr)ng)ndu se asupra produciei. ANALI1A EDUCAIEI DIN PERSPECTI,A METODOLOGIEI SISTEMICE G"n"3a 4i d"35#$tar"a "ducai"i* 3recursorii sociologiei educaiei. 0ilosofi din rena%tere %i timpurile moderne( (Macon( ,vicenna( Negel) prin reflecii care au cutat s corele*e educaia cu societatea( apropiindu se de ceea ce face sociologia educaiei ast*i. ,ce%tia au pregtit terenul lansrii unor noi ntrebri. "ontribuia lui &. DurO4eim. ,port n constituirea n cadrul sociologiei a unei ramuri .sociologia educaiei %i nvm)ntului/. &ste creatorul %colii sociologice france*e. ,ceast nou disciplin are o str)ns mpletire ntre pedagogie %i sociologie (n cursurile sale). 6n societate coe'ist sisteme pedagogice deosebite. ,bordea* problematica funciei sociale a educaiei. .&ducaia const ntr o sociali*are metodic a generaiilor tinere/( .3edagogia depinde de sociologie mai mult ca oricare %tiin/. 9imitele lui DurO4eim. ;ede n educaie o activitate de .fasonare/ a individului( dup o matrice social. &ducaia apare ca un fel de gref social care se aplic pe fondul biologic al individului. &ducaia avea ca scop s forme*e un individ care s se adapte*e la condiiile vieii sociale( s i forme*e ni%te reacii de adaptare( nu s -oace un rol activ( nu s sc4imbe ceva n viaa societii. , v*ut n societate o realitate care nu se sc4imb( nu se transform( fiind invariabil. + a de*voltat .teoria capitalului uman/( dar la scurt vreme a aprut recesiunea economic care a dat de g)ndit %i s a artat c acest capital uman este indispensabil( dar nu singur. 6nvm)ntul poate avea valoare economic numai atunci c)nd se fac investiii( se introduce te4nic %i te4nologie nou( c)nd se utili*ea* metode moderne de management al produciei %i c)nd e'ist %i ali factori favori*ani. Dac se ntrunesc aceste condiii( nvm)ntul %i arat adevrata sa valoare. Dac nu e'ist investiii( remprosptarea ec4ipamentelor( dac organi*area produciei las de dorit( dac scad sau cresc preurile( nvm)ntul nu %i atinge performanele sale. + a adus o relativi*are a importanei capitalului uman (n funcie de conte't). 8lterior( reevalu)ndu se variabilitatea societii( a v*ut n individ factorul sc4imbrii societii. 5otul pornea de la societate ctre individ( negli-)ndu se necesitile individului (trebuinele individuale de de*voltare). S#ci#$#6ia "ducai"i 4i 7n5%%!8ntu$ui 7n c8!&u$ c#n(runt%ri$#r t"#r"tic"* modul de abordare umanist (DurO4eim); modul de abordare interpersonal (anglo american); %coala france* de sociologia educaiei; orientarea mar'ist a stopat de*voltarea sociologiei educaiei( aceasta fiind considerat o %tiin burg4e*. 6n @om)nia( sociologia educaie s a constituit n perioada interbelic( apr)nd articole n revista ."ontemporanul/ (+tanciu +toian( Dimitrie Husti( 7i4ai @alea( 3etre ,ndrei). PROCESUL DE SOCIALI1ARE

3rocesul de sociali*are se reali*ea* pe ba*a unor mecanisme *ise ale sociali*rii( legate de nvarea limba-ului( mecanisme legate de nvarea social( de nsu%irea statusurilor pe care le asimilea* viitorii membrii ai societii sau de nsu%irea 4abitusului social( pe aspecte ce in de consilierea psi4o social( mecanisme ce privesc formarea con%tiinei de sine a individului( formareaBafirmarea aspiraiilor tineretului. 6nvarea limba-ului( comunicrii. +e porne%te de la etiologia cuv)ntului comunicare: lat. .communicus/ (a pune n comun( a mprt%i( a participa la ntreinerea a ceea ce este comun( a uni relaii) din care a re*ultat verbul .comunica/. "e se poate face n comun > "omunicarea presupune un proces de interaciune ntre mai muli membri ai unui grup. "omunicarea nseamn interaciune( intersc4imb de idei( impresii( opinii( informaii etc. "omunicarea desemnea* o relaie de sc4imb. +emnificaia social a acestui sc4imb este repre*entat de intersc4imbul ntre oameni a de*voltrii de interrelaii ntre oameni( relaii sociale. "omunicarea st la ba*a relaiilor ntre oameni( la ba*a de*voltrii societii. "omunicarea repre*int un liant ntre membrii societii. ,cest intersc4imb contribuie la formarea personalitii( au o valoare social pentru c acionea* ca un liant ntre oameni. ?nterrelaiile de*volt intercunoa%terea( incit la aprofundarea cuno%tinelor. +ociali*area (pregtirea pentru integrarea social) nseamn integrare n relaia social la nivel formativ( a clasei( antura-ului. "omunicarea este un instrument care a-ut la integrare. +ociali*area presupune nvarea limba-ului comunitii din care face parte( dec comunicarea a-ut la de*voltarea capacitii indivi*ilor de a relaiona cu alii. Nu e'ist lips de comunicare( ci lips de relaii. 6nvarea social. 6nvarea G act personal( ce se supune legilor psi4ologice %i ine de individ( dar nu este numai un act strict individual din perspectiva sociologiei( ci ea se poate face %i n grup. 6nvarea %colar este conte'tual( deoarece elevul este integrat ntr o clas de elevi. &levul este influenat de ambiana psi4o social din clas( care poate sau nu poate stimula. "onte'tul social nu este considerat doar ca un cadru de referin al cadrului de instruire %i educare( ci este co substanial procesului de instruire. @elaia cu alii determin anumite comportamente( de*voltarea anumitor caliti personale( care nu pot apare c)nd elevulBindividul studia*. "onceptul de nvare social nu este opus conceptului de nvare individual( ci este un proces complementar. ,ccepiunile nvrii sociale. DE0INIII ALE +N,--RII SOCIALE9 1. proces de nvare a e'perienei social culturale acumulat de umanitate: nsu%irile unor modele( norme( obiceiuri( valori( idealuri( roluri sociale( care reflect viaa social( e'istena societii. Dup unii cercettori( nvarea social repre*int nvarea de roluri( statute sociale( profesionale( de comportament social( de atitudini( de criterii( relaii reciproce( de norme sociale( de scri de valoare( criterii dup care se -udec faptele( de afeciuni ba*ate pe sensibiliti sociale. 6nvarea social repre*int nvare a unor triri profund umane( fiind prin coninutul ei( social. 2. o nvare a relaiei cu alii. &ste o nvare a conduitelor( comportamentelor care %i gsesc sursa n mecanismul interrelaiilor cu alii. &ste nvarea care se reali*ea* prin condiionri %i influene reciproce( prin influena celorlaliBa grupului( fiind o nvare interdependent. &a pune accent pe formarea unui anumit tip de elevi( a elevului social( care apare ca produs al relaiei sociale( al interrelaiilor cu colegii de clas( este deci elevul ce apare ca produs al influenelor reciproce. &levul social este privit ca un produs al socialului( dar %i ca subiect al acestuia (fiecare individ contribuie la de*voltarea vieii de grupBcolectiv). 6n consecin( atunci c)nd se ndreapt din acest punct de vedere asupra crerii unor situaii sociale de nvare care se ba*ea* pe colaborarea ntre membrii grupului( pe cooperare( pe interaciune. 6nvarea social este pus n seama psi4ogene*ei sociale a cunoa%terii. ,ccentul este pus pe influena contribuiei societii 1 nvarea este privit nu numai ca un fapt individual %i psi4ologic ci %i ca un fapt social. ,st*i se pune accent pe organi*area dimensiunii sociale( a condiiilor sociale. ,ceasta pentru c interrelaiile sociale au semnificaia unei mediaii sociale. +F@ + F ?+ F @ +F3F@ + F 3F ?+ F @ unde( +G stimul (coninut)( ?+G interrelaii sociale (care media*)( @G reacia (rspuns)(3G profesor (media* nsu%irile coninuturilor( a materiei pentru elevul are nv). ,ceste interrelaii care dau conte'tul social al nvrii( nu rm)n doar la valoare de conte't ci intervin( influen)nd g)ndirea( capacitatea de evaluare( opiniile. 7embrii unui grup profit mai mult dec)t dac ar face o de unii singuri. 6nvarea social este promovat tot mai mult n pre*ent. 6n acest ca*( nvarea social pune accent pe interaciunea n re*olvarea conflictelor sociale de factur cognitiv. +n5%ar"a #ci"ta$%( este un nou concept folosit de prof. 7ircea 7alia. ,ceasta se refer la faptul c societatea n ansamblul ei poate s nvee s coopere*e cu alte societi vecine( fiecare societate trebuind s nvee s %i armoni*e*e eforturile cu cele ale altor ri( fiecare ar trebuind s nvee s negocie*e cu alte societi n ansamblul lor. 0iecare societate

poate %i trebuie s nvee s adopte anumite comportamente la scar naional( anumite atitudini( idealuri( valori( fr de care societatea respectiv nu poate convieui n bune relaii cu alte societi. ,ceast nvare societal are ca specific faptul c e'perienele noi care se nva nu sunt verificate( e'perimentate n plan individual( ci societatea n ansamblul e'perimentea*( verific( aprecia* nu indivi*ii componeni. +ociali*area (ca funcie) se ba*ea* %i pe mecanismul asumrii %i asimilrii de roluri. ,sumarea de roluri este o funcie a sociali*rii deoarece se nva roluri sociale. "onceptul de rol este definit ca un mod structurat de participare la viaa societii %i care are un rol fundamental n integrarea social. 8n rol social condensea* n sine o e'perien social( e'periena omenirii. &'. copii mici ncep s %i asume %i s -oace roluri po*itive n viaa lor. 6nvarea rolului mamei( a tatlui( fratelui( surorii( educatorului( medicului: 6n procesul asimilrii de roluri( copilul preia interaciunea cu ceilali. ,similarea rolului presupune con%tienti*area funciei rolului. "opiii( adulii se identific cu anumite roluri %i %i de*volt con%tiina de sine prin asumarea unui rol. @olul acionea* n dou moduri: restrictiv (constr)nge( oblig respectarea unor reguli) %i stimulativ (ndeamn individul s imite. ?mit)nd( individul se identific cu alii). 6n -oc( se nva %i se practic rolul. 2ocul ba*at pe roluri contribuie la interiori*area regulilor sociale. ,sumarea de rol( inclusiv prin -oc are o mare valoare n ceea ce prevede sociali*area. +e pot nva roluri profesionale ce duc la integrare profesional. 0#r!ar"a 4i d"35#$tar"a c#n4tiin"i d" in"* Ci aceste aspecte se ncadrea* n mecanismul sociali*rii. De*voltarea con%tiinei de sine se formea* treptat %i adeseori indivi*i diferii pot a-unge n situaia fie s se supraestime*e( fie s se subestime*e( ceea ce repre*int o imagine de sine ba*at pe ncredere sau nencredere n forele proprii. &ste duntoare pentru individ( mai ales cea de a doua parte( apr)nd de cele mai multe ori comple'ul de inferioritate. ?magine#a de sine se de*volt prin relaie cu alii( prin raportare( comparaie cu alii( individul a-ung)nd s %i forme*e o imagine de sine la adevrata ei valoare. Hrupul are rolul de a tempera e'cesele n aprecierea de sine( pentru a ndeprta conflictele. Hrupul( totodat( a-ut la corectarea imaginii de sine. ?maginea de sine se caracteri*ea* prin raportarea la alii. $ imagine de sine corect a-ut individul s se integre*e pentru c %tie c)nd individul se autoaprecia* corect. 0uncia d" r"&r#duc"r" #cia$% este o funcie prin e'celen politic( Mourdieu %i 3asseron fiind printre primii care au abordat aceast funcie. 6n orice societate e'ist grupuri sociale diferite. 0iecare om face parte dintr un grup sau altul. ,ceste grupuri pot fi de tipul unor clase sau categorii sociale sau socio profesionale( partide( asociaii etc. ele se afl n raporturi de concuren( de influenare( de putere ntre ele( fiecare cut)nd s domine viaa societii. 0iecare grup caut s %i apere interesele( difu*)nd idei( valori( concepii( norme( opinii care le privilegia* fa de altele. 0iecare grup %i pre*int valorile ca fiind indiscutabile( n acest fel grupurile disput)ndu %i publicul( clientela( masa. 0iecare caut s atrag un public c)t mai larg. Neav)nd aceea%i putere( grupurile cele mai puternice e'ercit influena cea mai mare asupra celorlalte grupuri( fr a negli-a %i influena celorlalte grupuri. 6n lupta lor pentru supremaie( pentru a se menine ntr o po*iie dominant( grupurile ce se afl la putere sunt preocupate s %i perpetue*e starea de fapt n care se afl( s %i reali*e*e reproducerea social( s %i reproduc ceea ce e'ist. Hrupul aflat n po*iia dominant caut s asigure aceast reproducere social prin intermediul reproducerii culturii. &ste vorba de fapt c n cadrul societii nici cultura nu este omogen( n sensul c fiecare grup are arbitrarul su cultural (are cultura sa)( o selecie din cultura general alctuindu %i astfel propria cultur( potrivit intereselor sale. Hrupul dominant caut s transmit arbitrarul su cultural %i celorlalte grupuri( caut s inculce cultura proprie ca pe o cultur legitim. 6n acest scop se folosesc de educaie( de nvm)nt ca de un instrument de reproducere a sistemului social e'istent. ,stfel( grupurile aflate la putere fac din %coal un aparat de clas( grup( partid( n sensul c %coala este autori*at s reproduc o cultur (arbitrar cultur)( s inculce n mod legitim un arbitrariu cultural. ,ltfel spus( aciunea pedagogic a %colii este investit cu autoritate pedagogic( adic este cunoscut ca o instan legitim( de impunere( care tinde s reproduc cunoa%terea arbitrarului cultural. n ali termeni( %coala inculc acest arbitrariu cultural ca pe o cultur legitim. 7uncaBactivitatea pedagogic din %coal trebuie s dure*e destul de mult pentru a produce formaia durabil. &ficiena muncii pedagogice se -udec prin aceea%i perpetuare a arbitrariului cultural nsu%it de generaiile tinere. Hrupurile dominante folosesc metode de control asupra %colii pentru a %i reproduce po*iia lor n societate. ,stfel aciunea pedagogic din %coal este plasat %i ea n po*iie dominant( legitim( ce corespunde intereselor grupurilor dominante. ,stfel( %coala a-unge s reproduc selecia arbitrar de valoare ale culturii %i s le transmit a%a cum vor grupurile dominante. ,ciunea pedagogic consacrat acestei impuneri a arbitrariului cultural este greu de sesi*at. &ducatorii nu %i dau seama %i accept acest lucru ca pe ceva normal( ce serve%te formrii omului. Ccoala legitimi*ea* arbitrariul cultural pe care l transmit at)ta timp c)t reproduce principiile fundamentale ale acestui arbitrar. &levul studia* ni%te materii( nva coninuturi( dar mai precis el nva ni%te conduite morale( ni%te modele dup care s e'plice realitatea( care sunt impuse de grupul dominant (e'. conceptul de curriculum ascuns 1 e'ist ni%te efecte implicite( pe care s nu le declare nimeni e'plicit( ce se deduc n urma cuno%tinelor( nu se supun). 3rin curriculum (coninuturi care se predau %i activiti) %coala selectea* %i formea* acele trsturi de personalitate pe care puterea le consider adecvate pentru perpetuarea strii de fapt. 0iecare individ nva s -oace anumite roluri caracteristice societii( dar mai ales voinei claselor aflate la putere. @elaiile de putere din societate sunt reproduse de %coal( prin faptul c %coala formea* tinerii pentru posturi de conducere %i munc fi*ic. Diplomele( certificatele care se dau sunt %i ele puse n serviciul acestei reproduceri sociale.

&ducaia (nvm)ntul) contribuie la reproducerea societii at)t prin culturBconinuturile pe care le transmite( c)t %i prin modul de formare a tineretului. ,t)ta timp c)t puterea centrali*at controlea* nvm)ntul( finanele( democrati*area societii prin intermediul %colii este o ilu*ie. Ccoala rm)ne astfel un sistem de manipulare social. ,u aprut curente de opinie( concepii care propun desfiinarea : +istemul de nvm)nt repre*int mai mult dec)t suma componentelor sale. ,cest lucru nseamn c ansamblul d fiecrei componente o valoare n plus dec)t atunci c)nd este scoas din conte't. "omponentele integrate n sistem au o valoare n plus ce face ca sistemul s fie mai mult dec)t suma lor( deoarece sunt integrate n sistem %i componentele care dau o valoare n plus sistemului. "omponentele sistemului sunt interdependente( n sensul c la o modificare a unei componente se produc reacii (modificri) n lan. ,stfel( se poate vorbi de desc4idere reciproc( n sensul c sistemul educaional are desc4idere ctre sistemul global( dar %i acesta are ctre sistemul educaional. "aracterul de desc4idere d posibilitatea s se priveasc componentele sistemului at)t ca intrri( c)t %i ca ie%iri din sistem. ?ntrrile au valoare de resurse( care sunt %i constr)ngeri n acela%i timp: finalitile repre*int idealuri (care dau orientarea nvm)ntului)( scopuri( obiective( e'prim cerinele societii; coninuturi; resurse umane (energiile care dau via sistemului); resurse materiale (manuale( mobilier( spaiu %colar); resurse financiare (bani( mai ales pentru salariile profesorilor); timp %colar (ca resurs( deoarece are %i constr)ngeri). 5rebuie s e'iste %i aciune (efort) efectiv de nvare( predare( evaluare ce va asigura funcionarea nvm)ntului. ?ntrrile devin pentru a se a-unge la ie%iri: ",8P& ,9& @&P895,5&9$@. 3rodusele se manifest prin tineri instruii (absolveni formai)( luai cantitativ (ca numr)( dar %i calitativ. &fectele se ntorc asupra cau*elor pentru a produce alte &0&"5&( aceasta fiind de fapt cone'iunea invers( ca mecanism de autoreglare a sistemului( pentru a se a-unge la efecte mai bune. 0eed bacOul caut s asigure un ec4ilibru ntre intrri %i ie%iri. COALA I MEDIUL SOCIAL-CULTURAL 2* c#a$a: ca in titui" d" 7n5%%!8nt &timologic( cuv)ntul %coal provine din grecescul .sc4ole/ care nseamn rga*( repaus( ncetarea oboselii fi*ice n favoarea desf%urrii unor activiti spirituale de genul: lecturi( practicarea artelor( studiul( conversaii libere( dansul etc.( activiti de reflecie mintal. De la acest sens s a trecut la acela de .loc de studiu/( respectiv .loc de e'erciiu intelectual/. 3entru rom)ni( .sc4ole/ devine .sc4ola/ sau pur %i simplu sc4ol. .+c4ola/ pentru romani a fost conceputa ca si la greci( ca un loc de recreaie plcut( apoi ca un loc de studiu. +tudiul le prea romanilor ca o activitate plcut( ca un -oc( ca ceva care vine dup o munc fi*ic ca s destind( s rela'e*e. Ci la greci %i la romani .sc4ola/ a devenit un loc de studiu( sens care se pstrea* p)n ast*i. 6n ali termeni( %coala a constituit un loc intermediar ntre casa familial %i mediul social. 3ornind de la acest tip de activiti (de studiere( nvare( e'erciiu intelectual)( %coala s a conturat ca instrucie de nvm)nt n cadrul creia se desf%oar un proces de instruire %i educaie( riguros organi*at( sistematic( intensiv %i metodic( plus controlul profesoruluiBmagisterului( proces ba*at pe selecionarea %i structurarea strict a cuno%tinelor ca %i pe efortul personal de nvare a elevului. ,stfel( %coala a oferit de la nceputurile sale o instruire %i o educare ce se ntind pe o lung durat din viaa omului. Ccoala a oferit o influen educativ elaborat. Ccoala este un loc n care se desf%oar o munc intelectual la care s a adugat apoi %i un efort fi*ic (activiti practice). "ercetrile istorice arat c de*voltarea limba-ului scris a impulsionat constituirea %colii ca instituie. 6nvarea scrisului presupune adunarea discipolilor n -urul magisterului. 3rogresele cunoa%terii au fost apoi cele care au instituionali*at instruirea (epoca @ena%terii)( apoi de*voltarea industriali*rii ce presupune muncitori cu %tiin de carte. ?nstituia %colar a constituit un progres pe calea rsp)ndirii cunoa%terii %i pe calea nsu%irilor normelor sociale %i de conduit moral. "uno%tinele %i normele s au bucurat de autoritatea instituiei %colare( a celor care organi*au nvm)ntul. 6n calitate de instituie( %coala repre*int un ansamblu de structuri(relativ stabile %i roluri ce au menirea de a conduce la satisfacerea anumitor nevoi ale indivi*ilorBla ndeplinirea anumitor funcii sociale. 5rebuinele individuale de tipul cunoa%terii (satisfacerea spiritual) %i trebuinele sociale( de integrare n viaa social. Ccoala repre*int un model abstract de sociali*are %i profesionali*are a elevului. ,stfel( %coala a devenit o condiie a progresului cunoa%terii( profesionali*rii( sociali*rii etc. ?nstituiile %colare (de stat( publice( private) s au constituit ntr un sistem educaional. 5ermenul .sistem educaional/ este folosit pentru a include ntr un tot unitar activitatea tuturor %colilor %i a altor instituii de instruire %i nvare pe plan naional. 6n cadrul acestui sistem educaional global( se distinge sistemul de nvm)nt alctuit numai din instituiile %colare %i care se mai nume%te %i sistem instrucional (se refer la instruirea elevilor( studenilor( ucenicilor( etc.).

+istemul de nvm)nt repre*int nucleul unui sistem educaional larg( la care se adaug instituii care fac educaie ntr o alt manier. +istemul de nvm)nt are structura sa care este organi*at pe niveluri( trepteBcicluri de nvm)nt. ,ceste cicluri sunt organi*ate pe profiluri diferite %i pe tipuri de instituii %colare. ,ceast structurare presupune o succesiune %i o trecere de la un nivel la altul; dar nvm)ntul primar %i gimna*ial sunt obligatorii. +istemul este structurat %i din punctul de vedere al duratei %i ponderii pe care o are fiecare treapt. +istemul rom)nesc de nvm)nt funcionea* dup sistemul .#Q#Q#/. ,lte ri au alt sistem : E (nvm)nt primar Q ! (gimna*ial) Q ! (liceal). ,cest sistem de nvm)nt are modalitile sale de promovare a studiilor( de trecere de la un nivel la altul. &l are foruri specifice de conducere (inspectorate( %coli( ministere) ceea ce alte instituii nu au. ,re forul su de conducere( ceea ce restul instituiilor nu o au. Ccoala (instituia %colar)( a fost organi*at instituional dup modelul ntreprinderilor. ,. 5Rffler( n .Cocul viitorului/ spune c .%coala a fost construit spre a stimula caracteristicile industriei/ (%coala de mas). A "!%n%ri 7ntr" #r6ani3ar"a 4c#$ii 4i a 7ntr"&rind"rii conform analogiei lui 5Rffler: 1. %coala str)nge laolalt o mas de elevi care repre*int materia prim( aidoma materiei prime pe care o str)nge ntreprinderea; 2. %coala se asigur de aceast materie prim pentru a prelucra (pe elevi)( prelucrare ncredinat profesorilor( a%a cum n ntreprinderi prelucrarea materiei prime este ncredinat muncitorilor %i te4nicienilor; !. %coala capt o amplasare central (n centrul ora%ului( satului( cartierului) precum fabrica asigur accesul muncitorilor; #. organi*area %i administrarea %coliiB a nvm)ntului( urmea* modelul birocraiei industriale (conducerea); <. n instituia %colar( cunoa%terea (nvarea) este organi*at pe discipline( a%a cum este organi*at producia ntreprinderii( pe tipuri de produse. "ercettorul france* 3iseteau( gse%te o analogie de ba* ntre %coal %i ntreprindere: 1. sistemul %colar ca %i cel industrial este locul unde se reali*ea* o speciali*are tot mai accentuat (cadre didactice speciali*ate pe domenii). &levii sunt fasonaiBmodelai dup normele speciali*rii. ,ctul instructiv se e'ercit asupra unui segment anume de v)rst. +e desf%oar ntr un loc %i timp speciali*at. Ccoala funcionea* n anume perioad. 5ot ce se afl n afara acestei organi*ri este catalogat ca activitate e'tra%colar. 2. la fel ca sistemul industrial( cel %colar este un sistem centrali*at( de aceea devine gigantic. ,cest lucru se concreti*ea* n programe( regulamente( orare( sisteme de e'amene etc. @e*ultatul centrali*ator l constituie uniformitatea produsului finit( ntocmai ca n industrie( care produce produse de serie. Harania calitii finale este (de e'.) bacalaureatul( care este un fel de control asemntor controlului de calitate al ntreprinderii. !. %coala a devenit un loc unde se munce%te. 7unca este intelectual %i a devenit etalon de apreciere n %coal( a%a cum se nt)mpl %i n industrie. 3e plan intelectual( nvarea este considerat ca o munc grea precum o munc fi*ic foarte grea din ntreprindere. #. %coala funcionea* dup modelul capitali*rii( adic al acumulrii %i consumrii( n sensul c elevii asimilea* ceva pentru necesiti ulterioare. ,ceast asimilare ec4ivalea* cu o capitali*are individual (un cumul). Heneraia adult transmite un capital cultural ce trebuie retransmis mai departe( ceea ce ec4ivalea* cu o capitali*are colectiv. 6n acest ca*( cadrul didactic devine un fel de funcionar mandatat s asigure integritatea %i transmiterea acestui capital cultural. De asemenea( profesorul este un fel de vame% care controlea* prin e'amene intrarea copilului n lumea adultului. <. %coala ar fi un loc de emulaie %i promovare numai c nu toi elevii ating acela%i prag. +ituaie asemntoare cu cea din ntreprindere unde e'ist %i rebuturi. 6n %coal rebutul este elevul repetent. ,spiraia este de a i face pe toi elevii s ating acela%i prag 1 s se apropie de etalonul sau standardul fi'at. )* c#a$a: ca #r6ani3ai" #cia$%* "e determin aceast sc4imbare de situaii (trecere) > au aprut decala-e tot mai evidente ntre %coal %i societate (ntre cerinele societii %i posibilitile %colii de a le satisface). s au intensificat tendinele de reproiectare a activitii specifice integrrii sociale a adolescenilor (au crescut tendinele de sociali*are). , crescut nivelul optimi*rii raporturilor dintre societate %i %coal. , aprut un nou concept (concepie) *is interacionist care prive%te altfel relaia dintre %coal %i mediul social. , aprut o concepie a ntreprinderii ca organi*aie. Ccoala se transform deci ntr o structur organi*aional care este altceva dec)t clasica organi*are instituional. "a structur organi*aional( %coala este alctuit dintr un grup de persoane al crui obiectiv este asigurarea condiiilor necesare %i suficiente pentru reali*area unei educaii eficiente. "a organi*aie( %coala apare ca o construcie prin participarea unor factori sociali: personal didactic( eleviiBstudenii( repre*entanii comunitii %i participanii comunitii n ansamblul ei la bunul mers al lucrurilor. +e presupune c %coala aparine comunitii %i ea trebuie s fie creaia comunitii %i a partenerilor din %coal. 5otu%i se petrece un salt( se trece de la instituie la %coala ca organi*aie( ceea ce implic un proces de specificitate a obiectivelor( care presupune un sistem de coordonare a activitii %i de atragere a actorilor sociali la atingerea obiectivelor comunitare. ,ctorii

sociali ai %colii: profesori( elevi( prini( comunitatea( ce dein rolul prioritar n construcia mediului comunitar al %colii. Ccoala apare ca un univers constituit din ace%ti actori sociali. 6n acest fel( organi*aia %colii repre*int unitatea de ba* a sistemului de nvm)nt( organi*aie ce are drept funcie principal formarea %i de*voltarea personalitii elevului n cadrul unui proces de instruire speciali*at la nivelul unor activiti didactice %i educative. "a organi*aie( %coala se ocup de distribuirea statutului pe care l are actorul social. De asemenea( %coala %i desf%oar sistemul su de norme care reglementea* activitatea acesteia( %i stabile%te reperele de autoritate( comunicare( sancionarea( %i elaborea* instrumentele sale de raionali*are a activitii necesare. CONCLU1IE 1 organi*aia %colar promovea* un alt cadru de organi*are( mai bine structurat( care permite aplicarea normelor %i regulilor definite la nivelul organi*aiilor respective n condiiile sale concrete %i capt eficien ma'im. ,ceasta presupune transmiterea a%a *i%ilor actori ai %colii n ageni organi*aionali( capabili nu numai de reproducerea normelor instituionale( ci %i de adaptarea %i readaptarea acestora la condiiile de sc4imbare( inovare a organi*aiei %colare. $rgani*aia %colar este privit n termeni de adaptare %i readaptare continu la nou. ,ceast organi*aie %colar capt caracteristici de sistem (totul este g)ndit dup principiul intrrilor %i ie%irilor din sistem (totul este g)ndit dup principiul intrrilor %i ie%irilor din sistem( n funcie de resurse( de posibilitile de a le utili*a la ma'im pentru obinerea produciei ma'ime; feed bacO ul intr %i aici n funciune dup efectele obinute. .* Or6ani3aia 4c#$ar% ca r"($"ctar" a i t"!u$ui #cia$* &ste organi*aia %colar o reflectare a sistemului social > Da( dup concepiile moderne S 6n acest ca*( calitile %i deficienele sistemului social devin caliti %i deficiene de organi*aie %colar( n sensul c %coala nu poate fi nici bun( nici mai rea dec)t este realitatea social( care este productoarea organi*aiei %colare (G produsul societii). Ccoala ar trebui ns s fie mai bun dec)t societatea dac se dore%te impulsionarea activitii. $rgani*aia %colar reflect societatea %i prin funciile( structurile sale specifice( normele dup care se conduce (adaptate la specificul organi*aiei). $rgani*aia %colar este o reflectare a societii %i prin idealurile %i scopurile pedagogice care sunt determinate social %i care se reflect n planurile de nvm)nt ale organi*aiei( manualele etc. &valuarea re*ultatelor se face n termenii raportului dintre variabilele de intrare %i ie%ire din sistem( deci dintre calitatea procesului de predare nvare( de instruire %i calitatea absolvenilor confirmat la nivelul de integrare social %i profesional. $rgani*aia %colar este o reflectare a societii %i prin modul cum caut s se apropie de anumite standarde pe care le propune societii (de competene profesionale( de coninuturi etc.). este reflecie a societii %i prin caracterul de desc4idere la structurile %i valorile informale( adic la ce aparine societii. Ccoala trebuie s manifeste desc4idere %i spre mas media (pres)( biblioteci( mu*ee etc. /* M#da$it%i d" rac#rdar" a 4c#$ii $a c"rin"$" #ci"t%ii* a* E5#$uia &#3iti5% a &r#c" u$ui d" 4c#$ari3ar" 7n ra&#rt cu !i4car"a d"!#6ra(ic%* &ste nevoie ca %coala s %colari*e*e o bun parte din populaia rii care prin v)rsta sa intr sub incidena nvm)ntului. 6n acest ca*( fenomenul demografic (cre%terea sau descre%terea populaiei) e'ercit presiuni asupra %colii (cre%terea sau scderea numrului celor %colari*ai).%coala are obligaia s asigure n primul r)nd cuprinderea n %coli a copiilor ce au v)rst %colar obligatorie (E 1 1# ani). ,st*i e'ist o cre%tere a %colari*rii (1TT= 1TT< populaia %colar obligatorie a crescut de la <2 la <<). , crescut de asemenea %i populaia nvm)ntului universitar datorit de*voltrii universitilor de stat %i private (cu KJ). , sc*ut populaia %colar cuprins n licee datorit sc4imbrii profilurilor liceelor %i prin sistarea suportului financiar pe care l au acordat nainte ntreprinderile sau fabricile elevilor de liceu. &voluia procesului de %colari*are manifest o tendin po*itiv n sensul c populaia %colar este n cre%tere. ,ceasta %i datorit faptului c se prelunge%te cu 1 an nvm)ntul obligatoriu. 5otu%i e'ist un numr nsemnat de copii ne%colari*ai (U 2=J care este un procent alarmant). ,ceast ne%colari*are generea* fenomenul de analfabetism( iar nvm)ntul rom)nesc este deficitar la ora actual( deoarece nu reali*ea* %colari*are 1==J a copiilor ce sunt cuprin%i n nvm)ntul obligatoriu. '* E6a$i3ar"a 4an "$#r d" in truir"* ,sigurarea egalitii %anselor de instruire este o problem de democrati*are a nvm)ntului. &a presupune asigurarea unei instruiri egale pentru toi copii. ,sigurarea accesibilitii formale pe toate treptele nvm)ntului. &ste o mai vec4e controvers( care se mut din sfera psi4ologiei n cea a pedagogiei( n planul socialului %i al politicului (este o problem de politic educaional). 6n ultimele decenii( toate forele politice au pledat %i pledea* n mod diferit. 3unctul de plecare %i de discordie l constituie faptul dac aptitudinile %i capacitile sunt nnscute sau dob)ndite (c)%tigate n decursul e'istenei proprii). ,stfel( corespun*tor acestor dou posibiliti( se ntrevd soluii diferite care afectea* reformele nvm)ntului care privesc organi*area nvm)ntului( pendul)ndu se n raport de atitudinea adoptat vom putea discuta despre dou curente sau atitudini fundamentale: ?. $rientarea sociologic( ce captea* atenia forelor politice care pornesc de la ideea c aptitudinile %i capacitile individuale sunt un lucru nnscut. "a atare( adepii acestei orientri vor s aplice postulatul care spune: .fiecruia un nvm)nt dup capacitile sale/. &ste o atitudine care tinde spre selecia elevilor dup capaciti (aptitudini) acord)nd atenie aplicrii diferitelor teste care pot s pun n eviden aceste capaciti nnscute. , crea pentru toi copiii acelea%i condiii de educaie sau de nvm)nt este cea mai mare inegalitate pe care o poate comite societatea. Dimpotriv( susin adepii acestei teorii( crearea condiiilor difereniate pentru copii diferii ar constitui o egalitate real. ,r fi nedrept( spune aceast orientare( ca toi copiii( %i cei slabi dotai %i cu mai bune dotaii s beneficie*e de acela%i program educaional( care ar impune o egalitate mecanic( de*avanta-oas %i pentru unii %i pentru

ceilali. ,stfel( s a a-uns la propunerea unei egaliti a %anselor prin diversificarea nvm)ntului %i prin diferenierea mai departe a nvm)ntului. ??. , dou orientare porne%te de la premisa dup care aptitudinile %i capacitile sunt c)%tigate( sunt re*ultatul condiiilor de via %i educaie( re*ultatul activitii proprii. ,depii acestei orientri susin postulatul: .fiecruia un nvm)nt la fel ca %i celorlali/. ,depii acestei orientri sunt adversarii seleciei copiilor dup aptitudini %i capaciti( ai ncadrrii acestora n %coli difereniate. &i pun ntrebarea: .n fond ce se msoar prin intermediul testelor( o anumit ereditate biologic( psi4ologic( sunt re*ultate ale unor avanta-e pe care unii copiii le au %i pe care alii nu le au( deduse din condiiile de e'isten( via cultural( conte't etc.>/ &i spun c testrile pe care le agreau adepii primei orientri( diagnosticarea( nu fac altceva dec)t s msoare %i s ntreasc ceea ce se gse%te la un moment dat n fiina copilului. "u at)t mai mult( programele difereniate care se vor aplica vor ntri aceast stare de lucruri( vor perpetua starea e'istent. 6nvm)ntul g)ndit n acest spirit nu face dec)t s perpetue*e inegalitile sociale( economice( culturale de care au beneficiat copiii n mod diferit. Dac se e'aminea* dup c)iva ani aceea%i copiii educai n %coli diferite %i dac se adevere%te c ace%ti copii au repurtat succese n %coal( aceast situaie nu dovede%te c diagnosticul %i programele aplicate au fost -uste( ci arat numai ce s a fcut n diferite grupe de copiii. Deci( ei spun c previ*iunea s a reali*at nu pentru c diagnosticul a fost -ust( ci pentru c s a asigurat climatul %i programul pedagogic impus de diagnostic. Nimic nu ne mpiedic s ne g)ndim c dac aceste grupe diferite de copii erau diri-ate spre alte %coli dec)t cele n care au fost trimi%i( s ar fi dovedit capaciti nedescoperite iniial( pe c)nd capacitile descoperite iniial ar fi putut s dispar. C#nc$u3i" 1 trebuie asigurat egalitatea prin nvm)nt aplicat tuturor. &ste nevoie s se aplice un nvm)nt de ba* care s fie ca o ofert de educaie destinat ntregii populaii (nu nvm)nt de cultur general pentru ntreaga populaie). 3e fondul asigurrii acestei culturi generale este nevoie s se caute posibiliti de diversificare a nvm)ntului( a instituiilor de nvm)nt %i de orientare a copiilor spre diferite instituii de nvm)nt( dup capacitile lor. 6n cadrul desf%urrii procesului de nvm)nt( lucrurile s mearg p)n la un tratament difereniat( individuali*at %i personali*at (sistemele moderne merg spre individuali*area deplin). &gali*area %anselor trebuie s fie n accepia noastr n mod necesar corelat cu diversificarea( n locul uniformi*rii( n locul unui tratamentE acela%i pentru toi. ,ceast orientare gse%te un temei n datele psi4ologice cu privire la tipurile diferite de personalitate( nvare( conduit. &gali*area %anselor implic renunarea la diferenierea %colar la o v)rst timpurie. &'ist puncte de vedere care susin c este nevoie de prelungirea duratei nvm)ntului unitar (acela%i pentru toi copiii)( de cultur general. &'ist( de asemenea( posibilitatea de difereniere a nvm)ntului( n condiiile n care e'ist anumite v)rste optime pentru nvarea unor deprinderi sau capaciti (unii copii manifest de timpuriu nclinaii spre anumite domenii( pentru ace%tia put)ndu se aplica aceste programe)( tin*)ndu se ctre ad)ncirea acestei diferenieri (tendin modern( prin %coli speciale sportive( de arte etc.). 6n legtur cu egali*area %anselor de instruire se afl %i egali*area %anselor de reu%it %colar. @eu%ita %colar este funcie de factori biologici( psi4ologici( pedagogici (ca program de instruire) n funcie de factorii sociali. 7ultitudinea acestor factori presupune tipuri de anali* difereniat a cau*elor succesuluiBinsuccesului %colar. +ociologia educaiei este interesat de anali*a factorilor sociali care influenea* reu%ita sau nereu%ita %colar. @eu%ita %colar este privit ca reu%it social( ca dependent n mod prioritar (spun psi4ologii) de calitatea mediului care influenea* desf%urarea procesului de formare %i de*voltare a personalitii elevului. 0actori: apartenena social sau socio profesional a elevilor; situaia familial a elevilor (mediul familial( ca nivel e cultur( posibiliti materiale( economice( relaionale etc.); influena mediului urbanBrural; medii diferite pot genera efecte nedorite; calitatea organi*aiilor sociale ale nvm)ntului (conte'tul de nvare); influena grupului de colegi( prieteniBantura- asupra re*ultatelor; impactul mas media asupra re*ultatelor %colare. c* Pr#'$"!atica "6a$i3%rii 4an "$#r r"u4it"i 4c#$ar"* ,sociaia ?nternaional a &valurii @eu%itei Ccolare a efectuat o cercetare n <= de ri (1TT< 1TTT) pe situaia nvrii la matematici %i la %tiine e'acte. @om)nia a Vparticipat n 1TT< (au fost cuprin%i mai mult de !K== de elevi din clasele a ;??? a ( de la 1E! de %coli %i peste !K== din clasele a ;?? a( n 1TTT au fost testai !#== de elevi din clasa a ;??? a. datele respective au fost utili*ate pentru a oferi date comparative ( n ideea mbuntirii nvm)ntului. "omparaia s a fcut n mod specialist ntre E state( sub regim socialist din &uropa. @om)nia s a situat pe locul !E din <= de ri n ceea ce prive%te re*ultatele (0inlanda a fost pe primul loc). @e*ultatele la nvm)nt au fost corelate cu alte date de ordin sociologic. 3otrivit sociologiei educaiei( reu%ita %colar este condiionat de apartenena socio profesional a elevilor. +ub aspectul reu%itei %colare( un copil de muncitor din trei trebuie s repete anul (n gimna*iu). raportat la situaia familial( sub aspect socio economic( social propriu *is( cultural educaional( n nvm)ntul primar( copiii ce provin din: muncitori agricoli( rm)n 22J repeteni; muncitori n industrie 2=J; comerciani 1TJ; funcionari 2=J; categoria liber profesioni%tilor 1<J; cadre medii 1<J %i cadre superioare 12J. Datele arat c relaia reu%it %colar 1 reu%it social( rm)n n relaie cu statutul economic( social( cultural al familiei deoarece( spun cercettorii( copiii interiori*ea* destinul social al grupului de apartenen. 7ediul familial mi-loce%te reali*area elevilor(

aspiraiile elevilor( obiectivele nvrii %i progresul propriu *is n nvm)nt. &l are mai mare influen la nivelul nvm)ntului elementar %i pre%colar. 6naint)nd spre alte niveluri %colare se diminuea* influena familiei. +tarea de srcie sau nivelul de trai corelea* cu nivelul educaional al reu%itei %colare. De e'emplu( raportul ,sociaiei ?nternaionale de &valuare a @eu%itei Ccolare arat c elevii care provin din familii srace se ba*ea* mai mult pe noroc la matematici %i %tiine e'acte. "ei din familii nstrite cred mai puin n noroc( n ceea ce prive%te reu%ita %colar( n reali*area lor profesional( atenia orient)ndu se spre efortul de nvare. 3roblem: "um anume ar putea s sc4imbe %coala influena mediului srac prin anumite programe de intervenie> De starea economic a familiei se leag %i alte aspecte care condiionea* nvm)ntul( deci re*ultatele la nvtur sunt influenate de dotrile pe care elevii le au acas. &levii din @om)nia( dispun n familie( n numr mediu( cam 1<= 1<< cri( fiind pe ultimul loc printre rile vecine din acest punct de vedere. De asemenea( dispun de un dicionar doar n proporie de E=J (tot ultimul loc); numai ETJ spun c dispun de o mas proprie de lucru (tot pe ultimul loc); numai 1TJ dispun de computere din totalul familiilor copiilor testai. +tarea economic a familiei reflect n dotarea cu faciliti n nvare este cea care se rsfr)nge asupra re*ultatului la nvtur. "u toate aceste situaii( elevii %i petrec citind 1(2# ore *ilnic (situ)ndu ne printre primele locuri privind apetitul pentru citit al copiilor). @eu%ita sau nereu%ita %colar depinde foarte mult de precaritatea mo%tenirii culturale a familiilor. ,ceast precaritate a mo%tenirii este obiectivat n valorile care orientea* viaa de familie. 6n funcie de nivelul de aspiraie al familiei depinde %i nivelul de aspiraii al copilului. +tatusul cultural relativ sc*ut al familiei se e'prim n: tipul de limba- n familiile srace( limba-ul este mai puin de*voltat( se gsesc la un nivel mai restr)ns ca vocabular; vocabularul este mai puin de*voltat. 9imba-ul familiilor nstrite au mo%tenire cultural mai bogat( este mai elaborat( prelucrat conte'tual (ceea ce e'plic accesul spre cultur( favori*)ndu i) problematica modelului de sociali*are adaptat de o familie sau alta. 6n familiile srace( copiii tind spre conformism( e'ecutare de roluri e'acte( impuse de normele societii( fiind mai docili( mai puin creativi. contea* practicile educaiei promovate n familie( ceea ce corelea* puternic cu reu%ita sau nereu%ita nvrii. obi%nuinele de munc din familie. accentul este pus pe regularitatea : spaiului %i timpului. prioritatea pe care familia o acord sau nu o acord activitii %colare n raport cu alte activiti. 5oate aceste preci*ri sunt scoase n eviden de cercetrile efectuate masiv privind reu%ita %colar %i factorii care determin aceast reu%it. Mloom opinea* .contea* orientarea %i spri-inirea nvm)ntului din partea familiei (disponibilitile prinilor) %i stimularea pe care familia o ofer (n sensul de a da posibilitatea copiilor s vin n contact cu informaia( idei( opinii) %i aspiraiile( a%teptrile familiei referitoare la nvare/. @eferitor la situaia %colar( @om)nia este pe ultimul loc privind proporia de copii din e%alonul respectiv( care la data testrii tria mpreun cu ambii prini. "opiii din @om)nia testai( ntrunesc cel mai mare procent (LJ) din totalul copiilor testai care nu locuiesc nici mcar cu unul din prini. Datele arat c n familiile cu muli copii. @e*ultatele sunt mai bune la nvtur deoarece fraii mai mari i a-ut pe cei mici( i controlea* la teme. De asemenea( n familiile cu mai muli copii( cel de al doilea copil este cel mai bun la nvtur( cont)nd de asemenea( %i data na%terii. ,celea%i cercetri arat c re*ultatele elevilor depind de gradul de instruire al prinilor (copiii provenii din prini cu studii superioare au re*ultate mai bune la nvtur). ,lte cercetri arat c statistic( W.?. scade cu c)t copilul trie%te mai mult ntr o familie n care nivelul de instruire este sc*ut (analfabetism). W.?. ul copiilor din casele de copii este mai sc*ut (aceste a%e*minte nu ofer acela%i climat ca al familiei). De asemenea( contea* %i modul de relaionare al prinilor cu %coala. ?ntervenia grupului de elevi sau prieteni n reu%ita %colar( se resimte mai puternic po*itiv sau negativ la elevii de liceu. ?nfluena antura-ului( a grupului informal are de asemenea o mare influen( influen)nd nivelul de aspiraii %colare ale grupului de prieteni asupra re*ultatelor %colare. 7ediul urbanBrural de provenien acionea* asupra nivelului de trai al populaiei %i a calitii re*ultatelor %colare. 7obilitatea social %i profesional nu este determinat de educaie n primul r)nd( dar educaia trebuie s in pasul cu aceast mobilitate. ?negalitile sociale fac presiuni puternice asupra egali*rii %anselor.