Sunteți pe pagina 1din 12

Mijloacele de nvmnt.

Clasificare, funcii
Profesor coordonator: Rusu Carmen Disciplina: Pedagogie II

Proiect realizat de: Cozma lena !avinia: "dministraia pu#lic Rotariu lena Daniela:"dministraie pu#lic Ciu#otariu "ndreea: $inane %nci "n de studiu II

Iai &'()

Cuprins

I Definirea i rolul mijloacelor de nv*m+nt n ,coala modern.......................................................) (.( Clasificarea mijloacelor de nvm+nt......................................................................................(.& Definirea si clasificarea functiilor mijloacelor de invatamant..................................................... ........................................................................................................................................................./ (.) Cerine n utilizarea mijloacelor de nv+m+nt........................................................................../ II Modalit*i de integrare eficient n structura activit*ilor a mijloacelor de nv*m+nt.................(' III Integrarea mijloacelor de nv*m+nt n ansam#lul te0nologiilor didactice moderne..................(( %i#liografie.........................................................................................................................................(&

&

I Definirea i rolul mijloacelor de nvmnt n coala modern


Metodologia instruirii studiaza natura si functiile metodelor de invatamant,clasificarea lor, precum i relaia cu celelalte componente ale procesului de nvm+nt. 1n cadrul unei ac*iuni educative, su# aspectul eficien*ei distingem patru mari domenii: o#iectivul de realizat, con*inutul de idei ve0iculat, strategia de lucru adoptat, evaluarea "lturi de metodologia didactic, mijloacele de nv*m+nt reprezint o su#diviziune a te0nologiei instruirii ,i autoinstruirii 2 un proces comple3, care vizeaz toate etapele procesului de nv*m+nt, urmrind legturile sta#ilite ntre acestea: proiectare, realizare, 4auto5evaluare, 4auto5reglare. Realizarea o#iectivelor procesului de nv*m+nt impune ca necesar, n diferite etape ale nv*rii, intuirea o#iectelor, proceselor, fenomenelor realit*ii, fie direct, fie prin intermediul unor su#stitute. 6otodat, formarea unor priceperi ,i deprinderi solicit prezen*a unor suporturi materiale pentru e3ersarea ac*iunilor. 3ist astfel n nv*m+nt o diversitate de asemenea 7instrumente pedagogice8 numite mijloace de nv*amant. Pedagogia modern propune organizarea n a,a msur a procesului de nv*m+nt, nc+t pro#lemele de con*inut ,i strategie s se realizeze n func*ie de o#iective, astfel se vor anticipa con*inuturile, metodele, mijloacele de nv*are ,i instrumentele de evaluare. " specifica un o#iectiv n termen opera*ionali implic ,i sta#ilirea strategiilor didactice care sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare, al mijloacelor didactice si suporturilor te0nice de instruire. Mijloacele de nvm+nt se aleg, ca i metodele, n funcie de o#iectivele i con inutul procesului instructiv9educativ ,de nivelul de cunotinte al elevilor, de tipul activitii didactice i de locul unde se desfaoar aceasta.

"stfel ca parte component ,i foarte important a strategiei didactice este mijlocul de nv*m+nt definit ca ansam#lul de o#iecte, dispozitive, aparate care contri#uie la desf,urarea eficient a activit*ii didactice. le sunt resurse materiale ale procesului de nv*m+nt, selec*ionate din realitate, modificate sau confec*ionate n vederea atingerii unor o#iective pedagogice. :alen*ele psi0opedagogice ale mijloacelor de nv*m+nt se refer la faptul c ele asigur caracterul intuitiv, concret 2 senzorial, ,i sugestiv al activit*ii de nv*are; asigur transmiterea ,i nsu,irea de informa*ii #ogate, #ine selectate ,i prelucrate din punct de vedere didactic; Mijloacele de nv*m+nt do#+ndesc valoare de instrumente pedagogice 2 se interpun ntre logica ,tiin*ei ,i logica elevului, nlesnesc ,i optimizeaz comunicarea ntre profesor 2 elev ,i interac*iunile care se sta#ilesc n clas. le redimensioneaz raportul dintre latura ver#alist ,i ceea ac*ional 2 practic a activit*ii didactice ,i pun elevii n contact cu o#iecte, fenomene, evenimente, procese greu accesi#ile percep*iei directe. $amiliarizeaz elevii cu m+nuirea unor o#iecte, solicit ,i sprijin opera*iile g+ndirii, stimuleaz cercetarea ,i afecteaz pozitiv imagina*ia ,i creativitatea elevilor. Mijloace didactice nu se opun cuv+ntului ,i scrisului, ci se integreaz lor. Prin urmare dezvoltarea ansam#lului mijloacelor de nv*m+nt, valorificarea lor eficient n activit*ile didactice ,i solu*ionarea unor pro#leme practice ale instruc*iei ,i educa*iei, au demonstrat ,i demonstreaz c activitatea didactic nu se restr+nge la transmiterea ver#al a cuno,tin*elor ,i c lim#ajul ver#al nu constituie unicul instrument de predare al cuno,tin*elor. 1n func*ie de caracteristicile situa*iei de instruire se utilizeaz mijloacele de nv*m+nt ale cror func*ii ,i virtu*i le fac eficiente n conte3tul educa*ional respectiv. <tilitatea mijloacelor de nv*m+nt a fost determinat de: (. o concepie filozofic 2 materialist senzualist, potrivit creia sim*urile dau valoare de adevr cuno,tin*elor noastre ,i nimic nu e3ist n intelect fr a e3ista mai nt+i n sim*uri; &. nevoia de a nelege mesajul didactic n toat comple3itatea lui, astfel c apelul la mai mul*i analizatori faciliteaz acest lucru; ). optimizarea procesului de nvmnt prin instrumentalizarea lui, adic prin folosirea unor materiale te0nice de natur didactic sau nedidactic asociate unor metode.

(.( Clasificarea mijloacelor de nvm+nt


Progresul te0nicii a impulsionat diversificarea ,i perfec*ionarea acestor resurse. 1n literatura de specialitate sunt semnalate cinci genera*ii de mijloace de nv*m+nt care reprezint tot at+tea etape n inovarea instruc*iei. Din prima generaie fac parte ta#la, manuscrisele, o#iectele de muzeu, etc.; ele nu pot fi utilizate dec+t direct, prin ac*iunea comun profesor 2 elev. Celei de-a doua generaii i apar*in mijloacele purttoare de informa*ii gata ela#orate: manuale, alte te3te tiprite. 1n acest caz, ac*iunea adultului asupra elevului este imediat prin intermediul unui cod 2 scrisul. A treia generaie de mijloace de nv*m+nt este generat de introducerea ma,inilor n procesul de comunicare interuman ,i este reprezentat de mijloacele audiovizuale 4dispozitive, filmul, nregistrrile sonore, emisiunile 6.:. etc5. A patra generaie de mijloace de nv*m+nt se #azeaz pe dialogul direct ntre elev ,i ma,in, cum ar fi cel desf,urat n la#oratoarele lingvistice sau n nv*m+ntul programat. A cincia generaie, complementar precedentei ,i dezvolt+nd interac*iunea elev 2 ma,in, apar*ine calculatoarelor electronice. Calculatorul este cel mai comple3 mijloc de nv*m+nt. 1n momentul de fa* suntem la generaia a VI-a constituit din reele de calculatoare locale, regionale sau mondiale 4internet5, din alte te0nologii informa*ionale ,i comunica*ionale oferite de re*ele >?M. Clasificarea dup criteriul istoric nu este singura , mai e3ist ,i alte criterii de clasificare. criteriul analizatorului cruia i se adreseaz, mijloacele fiind vizuale, auditive, audiovizuale; criteriul funciei pedagogice <nii autori clasific mijloacele de nv*m+nt dup criteriul prezenei sau a senei mesajului didactic se disting astfel: A! mijloace de nvmnt care includ mesajul didactic! "ceast categorie include mijloace de nv*m+nt cu mesaje didactice ,i se concretizeaz n toate mijloacele care reproduc anumite trsturi caracteristice o#iectelor: -

mijloace de nvmnt care redau n forma natural obiectele i fenomenele realitii : plante, roci, su#stan*e; mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice: 0r*i, diagrame, ta#louri, plan,e; mijloace de nvmnt sub form de modele substaniale, funcionale i acionale : mac0ete, mulaje, modele, #locurile logice ale lui Dines; te0nici audio vizuale; discuri, #enzi magnetice. %. mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau informaiilor didactice: ta#la magnetic, diapozitive. Clasificarea mijloacelor de nv*m+nt are drept criteriu func*ia pedagogic ndeplinit cu prioritate de acestea . ?e desprind astfel urmtoarele categorii: A! "ijloace informativ#demonstrative, care faciliteaz do#+ndirea informa*iilor, formarea reprezentrilor ,i no*iunilor: 1. mijloace intuitive, care cuprind: obiectele naturale sau originale 4ier#are, insectare, preparate microscopice, aparate, unelte, dispozitive, instrumente5; obiecte confecionate n scopuri didactice care reproduc sau reconstituie o#iecte sau fenomene reale eviden*iind trsturile caracteristice ale acestora 4mac0ete, mulaje, corpuri geometrice etc5; substitueni imagistici: plan,e, 0r*i, sc0eme, diapozitive, diafilme, folii pentru retroproiector, filme, nregistrri audio sau video etc.; 2. mijloace logicoraionale: sim#oluri ,i comple3e de sim#oluri 4formule matematice, note muzicale, te3tul scris5. 1n acest conte3t, manualul este un mijloc de nv*m+nt. $. "ijloace de e%ersare i formare, necesare formrii priceperilor ,i deprinderilor sau cultivrii capacit*ilor creatoare. Din aceast categorie fac parte: truse, aparate, instala*ii de la#orator;, instala*ii, ma,ini2unelte de atelier; aparate sportive; instrumente muzicale. C! "ijloace de raionalizare a timpului colar, din care fac parte ,a#loane, ,tampile, ma,ini de multiplicat. D! "ijloace de evaluare a performanelor colare , care cuprind: seturi de teste, ma,ini sau instala*ii comple3e pentru verificri, etc.

Printre mijloacele de nv*m+nt care favorizeaz transmiterea de informa*ii didactice se pot enumera urmtoarele: Instrumente, aparate ,i instala*ii de la#orator c0ipamente te0nice pentru ateliere

Instrumente muzicale ,i aparate sportive Ma,ini de instruit ,i calculatoare electronice Aocuri didactice Mijloacele de nv*m+nt se dovedesc a fi utile n msura n care sunt integrate organic n conte3tul lec*iilor ,i li se imprim o finalitate pedagogic. &ficiena utilizrii mijloacelor de nvmnt *ine de inspiraia i experiena didactic a profesorului n a alege ,i a 2,i sprijini discursul pe un suport te0nic.

$olosirea mijloacelor de nv*m+nt are la #az unele principii: combinarea comentariilor orale i a elementelor audio vizuale pentru a putea fi reinute mai bine; folosirea mijloacelor de nvmnt permite o asimilare mai rapid i o activitate mai intens; dac mijloacele sunt alese cu grij, ele pot crea o situaie de autoinstruire; unele mijloace de nvmnt permit abordarea interdisciplinar a problematicii respective, lucru ce are valene formative evidente asupra elevilor.

(.& Definirea si clasificarea functiilor mijloacelor de invatamant


Mijloacele de nv*m+nt dispun de un nsemnat poten*ial pedagogic. Dimensiunile acestui poten*ial pedagogic pot fi conturate prin eviden*ierea func*iilor pe care aceste mijloace le pot ndeplini n activitatea instructiv2educa*ional. !iteratura de specialitate sintetizeaz urmtoarele func*ii de #az : funcia de comunicare: mijloacele de nv*m+nt pot transmite un volum mare de informa*ii, ntr9un timp scurt ,i ntr9o form accesi#il ,i atractiv; funcia ilustrativ-demonstrativ: mijloacele de nv*m+nt asigur un suport concret2 senzorial, necesar n*elegerii proceselor ,i fenomenelor, crora, prin te0nici specifice, le pot .

mri sau mic,ora dimensiunile, le pot accelera sau ncetini ritmul real de desf,urare sau le pot simplifica ,i sc0ematiza structura; funcia ergonomic 2 este func*ia de ra*ionalizare a eforturilor profesorilor ,i elevilor n timpul activit*ilor de predare 2 nv*are, respectiv: de reducere a ponderii ac*iunilor repetitive, rutiniere, de eficientizare a ac*iunii de organizare ,i g0idare a activit*ilor elevilor; funcia stimulativ 9 presupune dezvoltarea motiva*iei pentru temele studiate; unele mijloace de nv*m+nt pot declan,a impresii puternice, stri ,i triri emotive, momente de #un 2 dispozi*ie; s9a o#servat c mijloacele audio 2 vizuale reu,esc cel mai #ine acest lucru; funcia formativ: dirija*i s recepteze corect mesajul audio9vizual, elevii ,i dezvolt aten*ia, spiritul de o#serva*ie, capacitatea de analiz, sintez ,.a.; funcia de evaluare a performanelor colare, elimin+ndu9se, n acest fel, o serie de factori ai su#iectivit*ii n notare; funcia de colarizare su stitutiv: prin intermediul emisiunilor de radio, televiziune ,i mai ales al calculatorului, se poate realiza un nv*m+nt la distan*. funcia de raionalizare a efortului n activitatea de predare # nvare De cele mai multe ori, acela,i mijloc de nv*m+nt poate ndeplini mai multe func*ii pedagogice. "ctualizarea ,i realizarea acestora la parametrii superiori este condi*ionat de corecta lui integrare ntr9o strategie didactic. !a o lec*ie sau capitol 4tem5 se utilizeaz de regul mai multe mijloace de nv*m+nt. le alctuiesc un comple3 de mijloace de nv*m+nt 4comple3 multimedia5, ndeplinind urmtoarele condi*ii: sunt su#ordonate realizrii acelora,i o#iective; sunt n rela*ii de complementaritate.

Ca te0nic de utilizarea a mijloacelor de nv*m+nt ,i de pricepere a func*iilor ce le pot ndeplini se sugereaz folosirea Bpiramidei e3perien*ei educa*ionale8 ela#orat de cunoscut su# denumirea de 'Scara lui Dale. CII 2 sim#oluri ver#ale 4orale, scrise5; D dgar !ale 4(/@/5 ,i

CI 9 sim#oluri figurale 4imagini, sc0eme5; C 9 nregistrri sonore pe #enzi magnetice; IC 2 imagini fi3e 4fotografii, diafilme, diapozitive5; :III 2 imagini mo#ile 4filme5;/ :II 2 imagini 6:; :I 9 imagini statice 4e3pozi*ii, muzee5; : 9 o#serva*ii inten*ionate 4 e3cursii5; I: 2 o#serva*ii #azate pe e3perien*e ,tiin*ifice 4demonstra*ii5; III 9 scene dramatice; II 9 e3perien*e inventate 4simulri, mac0ete5; I 9 e3perien*e directe 4activitatea real a copilului5. ?e o#serv din Bscar8 c la #az se situeaz e3perien*ele cele mai directe, dirijate spre un anume scop, adic, contactul fizic pe care copilul l realizeaz cu o#iectele ,i fiin*ele, folosind toate amintirile sale pentru a nv*a prin ac*iune.

(.) Cerine n utilizarea mijloacelor de nv+m+nt


?electarea judicioas a mijloacelor de nv*m+nt pentru o temElec*ie, av+nd n vedere urmtoarele criterii: o#iectivele urmrite; specificul con*inuturilor; particularit*ile elevilor; condi*iile locale de dotare; competen*ele cadrului didactic. Integrarea mijloacelor de nv*m+nt n strategii didactice adecvate. 1n general, se parcurg trei etape: a( pregtirea elevilor n vederea receptrii mesajului didacto-vizual , ceea ce presupune: stimularea aten*iei, a curiozit*ii; actualizarea unor cuno,tin*e anterior nv*ate; orientarea elevilor n vederea receptrii optime a mesajului audio9vizual 4elevii afl ce au de urmrit, cum s consemneze informa*iile etc.5; ( utilizarea efectiv a mijlocului de nvmnt , urmrindu9se activarea elevilor pe parcursul utilizrii; c( valorificarea informaiilor do ndite n urma utilizrii mijlocului de nv*m+nt, prin activit*i ulterioare 4conversa*ie, efectuarea unei teme etc.5. /

)regtirea cadrului didactic : se are n vedere n primul r+nd proiectarea strategiilor didactice n care sunt integrate mijloacele de nv*m+nt, dar ,i activit*ile de ntre*inere a materialului didactic, a aparaturii te0nice ,i mai ales de confec*ionare de noi mijloace de nv*m+nt 4folii, fi,e, plan,e et

II "odaliti de integrare eficient n structura activitilor a mijloacelor de nvmnt


1n ceea ce prive,te integrarea mijloacelor de nv*m+nt n activitatea didactic tre#uie avut n vedere valoarea loc psi0opedagogic, condi*iile ,i modalit*ile de utilizare a lor. $iind instrumente pedagogice, ele au menirea de a optimiza comunicarea educa*ional dintre profesor ,i elev. ficien*a diferitelor mijloace de nv*m+nt se face n func*ie de contri#u*ia lor la realizarea o#iectivelor propuse lu+nd n considerare trei criterii de ordin pedagogic, te0nic ,i administrativ: Criteriu pedagogic se refer la identificarea func*iilor pe care tre#uie s le ndeplineasc mijloacele de nv*m+nt n cadrul activit*ilor: de sensi#ilizare la o pro#lem de comunicare, de prezentare a unor situa*ii pro#lem; de transmitere de informa*ii suplimentare; de captare a aten*iei; de sprijinire a formrii deprinderilor practice. Criteriul te*nic presupune mod de care dispune de mijloacele dorite, u,urin*a de procurare ,i folosire, caracterul practic al utilizrii lor, c+t de familiare ne sunt nou ,i copiilor. Criteriul administrativ const n luarea n calcul a posi#ilit*ilor de dotare a slii de grup cu anumite materiale, am#ian*a n care se produce nv*area, ar0itectura intern, fle3i#ilitatea mpr*irii spa*iului educa*ional. "legerea mijloacelor care s fie la ma3imum utilizate cu eficien* depinde n ultima instan* de competen*a cadrului didactic de a le integra ,i adapta unei situa*ii de nv*are av+nd n vedere at+t criteriile de selectare men*ionate c+t ,i tipul de activitate n care se utilizeaz. Mijloacele de nv*m+nt au un rol important n evaluarea randamentului ,colar, d posi#ilitatea diagnosticrii ,i aprecierii progreselor copiilor, prin crearea unor situa*ii9pro#lem, care s testeze capacitatea lor de a opera cu datele nv*ate, de a identifica, compara sau interpreta.

('

III Integrarea mijloacelor de nvmnt n ansam lul te*nologiilor didactice moderne


1n societatea contemporan se o#serv un fenomen foarte interesant n ceea ce prive,te legtura ntre progresul ,tiin*ei ,i nv*m+nt. "stfel, s9a nscut o nou metod didactic, intitulat generic instruirea asistat de calculator 4I.".C.5. "ceast metod modern ncadrat de Ioan Cerg0it n categoria metodelor de ra*ionalizare a nv*rii ,i predrii, asigur o mai #un cola#orare ntre cadru didactic ,i elev, duc+nd transformarea primului n moderator sau ndrumtor al activit*ii de nv*are. Instruirea asistat de calculator i ofer elevului posi#ilitatea de a nv*a prin cercetare, prin descoperire, de a interac*iona ,i de a rspunde la diver,i stimuli vizuali sau auditivi. Calculatorul ofer un set variat de informa*ii, de ntre#ri sau pro#leme, prezentate su# form sonor sau vizual, prin te3te, imagini fotografice, imagini video animate, desene sau grafice. Calculatorul este un mediu interactiv, care men*ine aten*ia ,i motiva*ia elevului treze, indiferent de gradul de dificultate. Ca orice metod didactic, ,i instruirea asistat de calculator are avantaje, care tre#uie cunoscute de cadrul didactic pentru a fi valorificate sau, dimpotriv, evitate. In primul r+nd, utilizarea calculatorului nseamn o mare economie de timp, fiind totu,i foarte costisitoare. 1n al doilea r+nd, calculatorul stimuleaz unele fenomene ,i procese, dar nu nlocuie,te e3perimentele sau o#serva*ia lor direct. Frice apel la mijloace pune n #alan* avantaje ,i dezavantaje. "vantaje# ele suplimenteaz e3plica*iile ver#ale ipostaziind un suport vizi#il, intuitiv, mijlocesc elevilor o realitate greu accesi#il direct, provoac ,i sus*in motiva*ii cognitive, consolideaz cuno,tin*e, eficientizeaz folosirea timpului de instruire. !ezavantaje: predispun la o standardizare a perceperii ,i interpretrii realit*ii, m#ie la receptarea pasiv, uneori produc denaturri a fenomenelor etalate ,i concur la formarea unor ((

imagini artificiale despre societate.De aceea este necesara o alegere pertinent i specializat a mijloacelor didactice.

$i liografie
$. Cerg0it Ioan, BMijloace de nv*m+nt ,i strategii didactice8 , n: Cerg0it Ioan, :lsceanu !azr 4coord.5, BCurs de pedagogie8 , 6ipografia <niversit*ii, %ucure,ti, (/DD %. Ionescu Miron, Radu Ion, BDidactica modern8; ditura Dacia, Cluj9Gapoca, (//-. &. Moise Constantin, Concepte didactice fundamentale, ditura "naHrom, Iai, (//@.

(&