PERIOADA ADOLESCENEI

Caracteristici generale ale evoluiei adolescentului

Adolescena este subiectul privilegiat i controversat al psihopedagogilor, generator de opinii i discuii contradictorii. Unii o consider vrst ingrat, alii, dimpotriv, vrsta de aur; pentru unii ea este vrsta crizelor, an ietii, nesiguranei, insatis!aciei, "n timp ce pentru alii este vrsta marilor elanuri; este vrsta contestaiei, marginalitii i subculturii, dar i vrsta integrrii sociale; este vrsta dramei, cu tot ce are ea ca strlucire, dar i ca arti!iciu # decreteaz unii, ba nu, riposteaz alii, este vrsta participrii la progresul social; cei mai muli o consider ca !iind "n totalitate o problem moral$psihologic, dar sunt i unii care cred c este aproape "n e clusivitate o problem social. %iversitatea opiniilor re!eritoare la adolescen deriv din comple itatea "n sine a acestei etape din viaa omului, cu o dinamic e cepional "n timp, cu multideterminri i multicondiionri, dar i din poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul "n sistemul perioadelor evolutive ale vieii. &ocul lui "n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat i precizat dect cel al puberului. 'otui adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului "ntre copilrie i maturitate, !iind "ns "ntors mai mult cu !aa spre adult. &a ieirea din copilrie i "nceputul adolescenei, ca i "n tot decursul acestei perioade, avem "n !aa noastr dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi "n plin !ormare. Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioad de numeroase i pro!unde schimbri biologice, !izice, psihice, morale, etc, perioad a dezvoltrii, "n care dispar trsturile copilriei, cednd locul unor particulariti comple e i !oarte bogate, unor mani!estri psihice individuale speci!ice. (e planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei con!ormaii apropiat de cea a adultului; "n schimb, "n plan psihologic, trans!ormrile sunt e trem de rapide, spectaculoase i de ma im comple itate cu salturi la nivelul unor !uncii, cu evoluii mai lente la nivelul altora. %iversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de relaionare cu cei din )ur, !orme originale de "nelegere i adaptare. 'raversarea acestei perioade nu se !ace "n mod lent, dimpotriv, tensionat, adeseori cu e istena unor con!licte i triri dramatice, cu !rmntri interne pentru gsirea surselor de satis!acere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama !a de piedicile ce se pot ivi "n realizarea proiectelor sale de viitor. Adolescentul este un noncon!ormist i un lupttor activ pentru "ndeplinirea dorinelor sale, un original "n adaptarea soluiilor urmrite, "n modul de a privi i de a se adapta la lumea "ncon)urtoare.
*

Adolescena cuprinde dou !aze+ una timpurie "ntre *,$**-*.$*/ ani, perioad a trans!ormrilor pro!unde !izice i !iziologice, a unor conturri complicate a intereselor, aptitudinilor i concepiei morale a copilului; aceast perioad se numete preadolescena sau pubertate. a doua perioad *.$*/-*0$*1 ani este cea a adolescenei propriu$zise ce se caracterizeaz printr$o echilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i via, prin clari!icarea i intensi!icarea elaborrii idealurilor omului, printr$o mare dezvoltare a laturii cognitive, a!ective i voliionale a personalitii. Preadolescena este etapa "n care au loc pro!unde trans!ormri. Aspectul e terior se caracterizeaz prin lipsa de armonie, minile !iind mai lungi dect trunchiul, nasul disproporionat "n raport cu !aa, "ntreaga con!ormaie lsnd impresia unei !iine deirate. 2chimbri evidente se constat i la nivelul vieii psihice. Actele de autoritate ale prinilor sunt cu greu suportate, !iind supuse unui acut discernmnt critic dac nu sunt "ntemeiate i necesare. 2e mani!est o schimbare i "n comportamentul copilului. Acesta venind "n contact cu cunotine variate i pro!unde i avnd o gndire dezvoltat la capacitatea realului, observ insu!icienele printeti care pn acum treceau neobservate. &a aceast vrst se dezvolt contiina de sine, preadolescentul !iind animat de dorina de a$i cunoate propriile sale posibiliti, pentru a$i da seama "n ce msur poate !i util celor din )ur. 3dealul preadolescentului este de a deveni un om util societii, cu o "nalt contiin a datoriei. Adolescena este o etap mai linitit dect perioada anterioar, tnrul adoptnd o poziie mai contient !a de mediul social. 4opilul se orienteaz mai mult ctre lumea e tern, dar "i "ndreapt atenia i ctre propria$i via psihic. 4aracteristicile cele mai importante ale adolescenei sunt+ 1. dezvoltarea contiinei de sine; 2. afirmarea propriei personaliti; .. integrarea treptat n valorile vieii. *. Dezvoltarea contiinei de sine Adolescena se mani!est prin autore!lectare, prin contiina c e istena proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare care trebuie preuit i respectat. Adolescentul "ncearc, cu "n!rigurare, s se cunoasc i s se autoevalueze "n raport cu realizrile sale i ale altora. 5l se "ntreab adeseori, 6cine sunt eu78, iar rspunsurile ce i le d se bazeaz pe maturizarea intelectual$a!ectiv !oarte evident pentru unii adolesceni, chiar de la *9 ani, iar pentru alii la *1 ani.
:

4ontiina de sine este un proces comple care include, pe de$o parte, raportarea subiectului la sine "nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, con!runtarea acestora, compararea lor cu lumea "n mi)locul creia triete. 4el mai "nalt nivel al contiinei de sine este atins de elev atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Un !actor de seam al contiinei de sine "l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora !a de calitile i munca adolescentului. ; caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului "n viitor; un aspect al acestei preocupri este interesul pentru pro!esia pe care o va "mbria, determinndu$l la re!lecie asupra vieii sale interioare. 4apacitatea de a se preocupa de propria persoan nu "nseamn "ns !uga de societate. 4aracteristica principal a adolescentului este un puternic impuls ctre aciune. Acum dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea ia !orme contiente. :. Afirmarea propriei personaliti %escrierea, orict de schematic, a portretului adolescenei nu poate ignora problema originalitii ca atribut predilect al indivizilor care o traverseaz. %orina de originalitate reprezint, din punct de vedere psihologic, o caracteristic esenial a adolescenei, numit tendina a!irmrii de sine, tendina de a!irmare a propriei personaliti. %orind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central "n )urul cruia trebuie s se petreac toate evenimentele. <orele proprii sunt considerate superioare !a de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr$o insu!icient cunoatere de sine. Acesta dorete ca toate aciunile sale s !ie cunoscute i apreciate de adult. Un mi)loc curent de a!irmare "l constituie aspectul e terior, adolescenii cutnd s se evidenieze prin !izicul bine con!ormat, "mbrcmintea care di!ereniaz, care scoate "n relie! propria persoan. =izibil este i o alt e presie a tentaiei originalitii "n adolescen # limba)ul colorat, presrat cu e presii cutate, cu neologisme i arhaisme. Adolescentul "i alege cu gri) cuvintele, utilizeaz din abunden citate i e presii celebre, ma ime i cugetri savante despre care insinueaz c i$ar aparine. >n privina limba)ului, adolescenei "i este proprie i tendina de ermetizare a acestuia, de !olosire a unei vorbiri ci!rate, i anume, a unei vorbiri populate de e presii argotice. %e obicei, circulaia acestui !el de limba) are loc "n cadre restrnse, "n grupuri spontan constituite i combaterea acestui !enomen necesit e!orturi educative prelungite. >n strns legtur cu limba)ul, tentaia originalitii se e prim i "n corespondena adolescenilor, caracterizat prin aceeai ploaie de citate, prezent "n limba)ul lor. %ominant pentru tentaia originalitii la aceast vrst este prezena spiritului de contradicie. >n special discuiile dintre aduli, la care iau parte i adolescenii, a)ung repede s !ie monopolizate de "ntrebrile iscoditoare ale acestora din urm, de a!irmarea spiritului lor de contradicie. ?u de puine ori, adolescentul se contrapune "n
.

discuie chiar cnd e contient de !aptul c nu are dreptate. 5l e mobilizat atunci de aceeai statornic tentaie de a atrage atenia asupra sa, de a se a!irma, de a !i luat "n seam. Adolescenii mani!est tendina de a se a!irma nu numai individual ci i "n grup+ vor s activeze, s se distreze "mpreun. 5i sunt atrai i de viaa politic; "n politic adolescentul vede o "nalt activitate social. ..Integrarea social 5sena integrrii sociale const "n ataamentul din ce "n ce mai contient i mai activ la grupul cruia "i aparine @clas, coal, marele organism socialA. 4u ct "nainteaz "n vrst, cu att el este mai obiectiv "n )udecile sale, aprecierile e!ectundu$se "n !uncie de criteriile sociale pe care i le$a "nsuit. %orina de a cunoate valorile sociale i culturale se mani!est riguros i tenace. 3ntegrarea adolescenilor "n aceste valori ale colectivitii contribuie la !ormarea concepiei despre lume i via. %atorit e perienei de via limitat i a lipsei unor criterii de autoapreciere corect, adolescenii au nevoie de consiliere i "ndrumare discret, !iind spri)inii s$i !ormeze idealul de via, s$i per!ecioneze )udecile morale i s$i ridice nivelul contiinei i al conduitei morale.

Dezvoltarea biologic
>n aceast etap are loc procesul de trecere spre organismul adult. Unele msurtori pun "n eviden !aptul c "ntre */ i :, de ani creierul atinge apro imativ greutatea ma im i se apropie de !inalizare osi!icarea di!eritelor pri ale craniului. (rocesul de osi!icare al scheletului se realizeaz "ns progresiv, "ncheindu$se "ntre :, i :B de ani. 4oncomitent, se dezvolt volumul muchilor i se mrete !ora muscular. &a "nceputul perioadei adolescenei se "nregistreaz o dezvoltare mai intens la nivelul muchilor mari, iar apoi procesul se e tinde i la nivelul muchilor mici, ceea ce in!lueneaz per!ecionarea i coordonarea micrilor !ine. (e la mi)locul perioadei, se constat i o stabilizare relativ a creterii adolescenilor "n "nlime i greutate. 4orpul ctig "n "nlime "ntre :, # .,cm, iar "n greutate cte / # BCg anual. 4reterea "n talie i greutate d corpului proporia, vigoarea, graia i !rumuseea care "l caracterizeaz pe adolescent. Daturizarea treptat a aparatului circulator asigur o !uncionare normal a inimii. 4a urmare a creterii supra!eei plmnilor, volumul de aer introdus prin inspiraie este mai mare. %intre !actorii care in!lueneaz procesele de cretere un rol deosebit "l au glandele cu secreie intern. Ast!el hipo!iza secret mai muli hormoni. Unii din acetia in!lueneaz creterea, alii stimuleaz i regleaz !uncia altor glande endocrine. Elanda tiroid e ercit, de asemenea, aciune asupra sistemului nervos central, asupra !unciilor organismului, precum i asupra dezvoltrii psihice.
/

4ercetrile e!ectuate au demonstrat e istena unor di!erene, ce sunt speci!ice se ului. Adolescentele capt o "n!iare general !eminin, concretizat "n proeminena bustului i con!ormaia bazinului, dezvoltarea oldurilor etc. Aadar, dezvoltarea biologic a "ntregului organism tinde la aceast vrst, spre un anumit echilibru i stabilizare, "n timp ce evoluia psihic se realizeaz prin tensiuni i con!licte. 'otui, se constat un anumit paralelism "ntre dezvoltarea biologic @se ual mai alesA i cea psihic, cu o evoluie pertinent spre maturizarea social, ce determin implicarea adolescenilor "n rezolvarea complicatelor probleme ale lumii contemporane.

Dezvoltarea psihic
Sensibilitatea Activitatea senzorial crete, ceea ce determin modi!icri ale pragurilor minimal, ma imal i di!erenial ale analizatorilor, !cndu$se posibil re!lectarea mai !in i mai analitic a obiectelor i !enomenelor realitii. Senzaiile vizuale. >n perioada pubertii acuitatea vizual crete simitor, convergena ochilor are o mare capacitate de acomodare. 2e constat o cretere a sensibilitii i !ineii cromatice. 2e ctig e periena denumirii tuturor culorilor i a nuanelor acestora. Senzaiile auditive. 2e dezvolt "n direcia capacitii de di!ereniere i reproducere a sunetelor muzicale, auzul tehnic, auzul !onematic # pe linia "nelegerii celor mai ne"nsemnate nuane i semni!icaii din vorbire, ca i pe linia identi!icrii obiectelor, !iinelor, dup anumite "nsuiri perceptive i auditive. Senzaiile gustative i olfactive. 4apacitatea de a di!erenia, clasi!ica i denumi substanele dup miros crete !oarte mult. %atorit creterii e perienei generale de via, ca i datorit maturizrii, "n adolescen are loc procesul de erotizare a sensibilitii. Percepiile i spiritul de observaie devin !oarte vii, capt o mare adncime. (readolescena i adolescena sunt perioade ale observaiei analitice. (ercepiile sunt incluse "ntr$o problematic mai larg, sunt supuse sarcinilor gndirii. (readolescenii i adolescenii observ pentru a veri!ica, pentru a "nelege, pentru a surprinde ceea ce$i intereseaz. Atenia. >n aceast etap se dezvolt atenia voluntar, iar cea involuntar i cea postvoluntar devin mai e!iciente. <unciile intensive ale ateniei sunt deplin dezvoltate, crete capacitatea de concentrare. %ezvoltarea cunotinelor diverse dezvolt spiritul de observaie i a di!eritelor interese gnosice, organizeaz noi particulariti ale ateniei+ natura "ncepe s !ie privit cu ochi de naturalist, cu ochi de !izicianetc.
B

Memoria. 4oninutul memorial la adolescent re!lect "n mare msur interesele lui. Ast!el el reine uor i cu plcere acele date i !apte care se leag de orientarea sa general "ndreptat spre tiinele realiste sau cele umaniste, adesea aceast selecie !cndu$se "n detrimentul celorlalte preocupri. Demoria a)unge la per!ormane !oarte mari "n aceast perioad; ea este una din laturile cele mai solicitate ale activitii intelectuale. %ac "n pubertate memoria de scurt durat este !oarte activ, "n adolescen memoria de lung durat se organizeaz prin acumulri i stocri de in!ormaii cu a)utorul algoritmilor de organizare ce contribuie la sistematizarea, codi!icarea i decodi!icarea !actorilor cu care se opereaz. Anga)area adolescenilor "n activitatea de "nvare i "n stocarea de in!ormaii se realizeaz "n con!ormitate cu anumii paterni personali speci!ici. (ersonalitatea, "n "ntregime, "i datoreaz lia)ul i consistena sa !ormativ memoriei i capitalurilor ei. 5a construiete tezaurul cognitiv. %ezvoltarea memoriei, a capacitilor intelectuale !aciliteaz des!urarea activitii colare. Adolescentul descoper !aptul c "nvarea este de cteva ori mai e!icient dect pn atunci. 'otui, el simte nevoia de a restructura materialul de in!ormaie pe care trebuie s$l !i eze. Ast!el, procesul "nvrii i al memorrii capt unele "nsuiri noi. 4ondiiile !i rii, pstrrii i reproducerii devin de mare randament. 5le vdesc nu numai creterea capacitilor de stoca), dar i construirea, la adolesceni, a clasi!icrilor spontane interne "n cadrul stocurilor de cunotine. 5 ist o evident tensiune, un interes i e tensiune a activitii intelectuale. (relucrarea adnc a in!ormaiei "ncepe "n "nsui momentul mnemic al fi rii @"nvriiA. Adolescentul restructureaz materialul de memorat, ca s$l !ac mai sistematic i mai inteligibil. !strarea se sistematizeaz mult "n continuare, ceea ce reprezint o alt prelucrare a materialului. "ecunoaterea reconstituie materialul "n aspecte analitice detaliate prin coordonatele lui logice. "eproducerea cuprinde numeroase momente de originalitate, deoarece adolescentul include "n relatrile sale verbale numeroase elemente de e plicaie, sublinieri, asociaii, comparaii, ceea ce !ace ca "n genere reproducerea s !ie evident deosebit de materialul de memorat. %e data aceasta, originalitatea se obine prin mi)loace personale, nu prin imitare, cum se "ntmpl de obicei la puberi. Gndirea. >n procesul dobndirii diverselor cunotine are loc asimilarea bazelor tiinei. 5levul trebuie s "nvee s sistematizeze, s lege "ntre ele diversele cunotine, s$i "nsueasc diverse procedee de activitate mintal. Aceasta "nseamn c se creeaz condiiile de a proceda amplu, inductiv, apoi deductiv, adic de a raiona logic. %e aceea "n procesul "nsuirii noiunilor se constituie i se "ntresc sisteme de a raiona "ntr$un mod interogativ mai larg, se dezvolt deci capaciti operative intelectuale generale, cu e igene !a de e actitatea i succesiunea logic "n e punere; se dezvolt, treptat, !ormele abstracte ale gndirii, gndirea propoziional.
9

2peci!ic pentru aceast perioad este procesul de constituire a unor moduri mai complicate de a utiliza analogia, ca mi)loc de comparaie "ntre !enomene din domenii relativ di!erite, !apt ce atest o simitoare cretere a !olosirii criteriilor logice analitice "n scheme de sintez. 2ub in!luena solicitrii colare, are loc dezvoltarea criteriilor logice ale clasi!icrii. %ezvoltarea i "ntrirea proceselor gndirii logice se e prim "n !avoarea deprinderilor de a gndi cauzal, logic, dialectic. (entru adolesceni, o mare "nsemntate capt ideile i discuia de idei. Endirea se strduiete s desprind adevrul, "n condiiile unei puternice plceri pentru discuii controversate i pentru so!isme. Folul teoriei crete !oarte mult. Adolescena se e prim ca o !az a ctigrii capacitii de a !ilozo!a, de a cuta rspunsuri e plicite la di!erite probleme. Ast!el, "n perioada adolescenei, structura general a solicitrilor intelectuale tot mai largi, mai comple e i multilaterale duce la modi!icri pro!unde ale gndirii i la dezvoltarea gndirii di!ereniate+ gndire matematic, gndire gramatical, gndire !izic etc. 2tudiul di!eritelor obiecte de "nvmnt "l apropie tot mai mult de "nsuirea unei concepii proprii despre lume i via, "nelege legturile obiective ale dezvoltrii naturii i societii, stabilete relaia cauzal i de !inalitate a producerii di!eritelor !enomene. >n procesul "nsuirii cunotinelor se constituie deprinderi speci!ice de a gndi, se "ntresc sisteme de a observa, se dezvolt, deci, capaciti operative, intelectuale. 2e generalizeaz algoritmi "n cadrul aceleiai discipline, treptat apar trans!erri de operaii "ntre discipline. (e aceast baz se dezvolt !ormele operaionale abstracte ale gndirii, se dezvolt posibilitile determinrii logice a relaiilor dintre !enomene "n cadrul unui sistem deductiv i inductiv, se dezvolt posibilitatea urmririi logice a trsturilor i di!erenieri "ntre clase i !enomene, se determin criteriile logice ale clasi!icrii. 2e dezvolt spiritul critic al gndirii$ ca urmare a logicii i adncirii acesteia , a dezvoltrii posibilitii de a analiza determinarea inclus "n !enomene, precizia gndirii. 'recerea ctre !ormele e tensive, verbale ale gndirii logice !ace necesar preluarea "n termeni personali a cunotinelor. 2tilul muncii intelectuale constituie o aderare contient, logic la cerinele sistematizrii, ca i ale lrgirii intereselor teoretice i practice i este dictat de volumul i calitatea cerinelor activitii colare. (e msur ce se dezvolt sistemul in!ormativ de cunotine, se petrece o ierarhizare latent a valorii celor cunoscute, dar se mani!est i pre!erine, urgene etc, ceea ce oglindete aspectele caracteristice individuale ale !elului cum contiina uman primete ceea ce$i vine din a!ar. Fe!lectarea se petrece "n mod activ i selectiv. Ast!el, adolescena este vrsta creterii deosebite a posibilitilor intelectuale i a abstraciei, vrsta "n care se "nva arta gndirii i a discuiei, dezvoltndu$se strategiile euristice. imba!ul se deosebete la preadolescent i adolescent de perioadele anterioare prin bogia i varietatea le icului, precum i prin surprinderea sensurilor variate ale
0

cuvintelor. =orbirea devine aleas, literar. Adolescentul poate s susin verbal o idee timp "ndelungat, !cnd asociaii noi !a de cele cuprinse "n te tul model sau "n tezele e puse de interlocutorul su. Gi "n privina debitului verbal scris e ist o evoluie. 4oninutul celor scrise este relativ rela at, dat !iind !aptul c micrile scrierii i stereotipul de ansamblu al acestora s$au automatizat. >ncepnd cu adolescena, crete gri)a pentru e primarea corect a ideilor, precum i interesul pentru utilizarea !igurilor de stil "n limba)ul scris+ epitete, comparaii, personi!icri, meta!ore. %atorit lecturii diversi!icate, ei reuesc s$i !ormeze un stil propriu de vorbire oral i scris, a!irmndu$se din ce "n ce mai pregnant ca individualiti distincte. &e icul preadolescentului conine numeroase cuvinte legate de !actorul senzorial ,dar este srac i imprecis "n analiza proceselor interioare. &a s!ritul adolescenei, datorit unei e periene de via mai ample i datorit "mbogirii vocabularului, "ncep s "neleag i s redea mai adecvat i cu mai mult siguran procese psihice comple e. Acordnd credit teoriei lui ?. 4homsCH, ce consider limba)ul ca o structur generativ, "nnscut, adolescentul are capacitatea de a !olosi combinaii de !le ionri "n nenumrate situaii a cuvintelor ce sunt "nvate. Fe!erindu$se la varietatea !ormelor de "nvare speci!ice adolescenilor, EagnI le menioneaz pe urmtoarele+ "nvarea prin ghida) emoional, "nvarea cu a)utorul stimulilor relevani, "nvare de algoritmi aplicativi, "nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului, "nvarea de cunotine, prin intermediul potenialului verbal evocator de e perien, "nvarea prin discriminare multipl, "nvarea sistemelor de rezolvare i a determinanelor incluse "ntr$o ast!el de activitate. 2trategiile ra!inate ale "nvrii, "ntlnite la adolesceni, presupun aspiraii i interese variate, cu stimulri comple e ale potenialului intelectual !acilitate de "ntreaga dezvoltare psihic. >ntregul proces este "nlesnit de limba) ca sistem hipercomple de autoreglare i autoper!ecionare a "ntregii activiti psihice i comportamentale. "maginaia. 4oncomitent cu capacitile intelectuale, adolescentul se caracterizeaz i prin dezvoltarea deosebit a imaginaiei. Dai evident este progresul imaginaiei reproductive, a crei prezen se simte puternic "n "ntreaga activitate a tnrului, acesta avnd importante "nsuiri originale. >n a!ar de imaginaia reproductiv care a)ut "n "nsuirea sistemului de cunotine transmise "n procesul instructiv, se dezvolt tot mai sensibil imaginaia creatoare, a crei material ce o alimenteaz preadolescena i adolescena "l gsete "n realitatea "n care triete, trecutul istoric, diverse amintiri "n legtur cu propria persoan, anumite aciuni umane, atitudini, de!ecte, perspectivele pro!esiei, sentimentul de dragoste care "ncepe s se mani!este. (rin creaiile lor, "i e prim propriile )udeci i atitudini "n legtur cu problemele ce$i !rmnt. >n repertoriul creaiei artistice se e prim e uberana, bucuria, dragostea de via, sentimentul de iubire.
1

3maginaia se intercoreleaz comple "n perioada adolescenei cu gndirea, cu a!ectivitatea, dar i cu alte planuri comple e ale personalitii, "n cadrul condiiilor generale de armonizare a acesteia. >n perioada adolescenei cunoate o mare dezvoltare reveria, visul, se dezvolt !antezia, uneori chiar la paro ism. (rocesul acesta, are la baz dezvoltarea deosebit a aspiraiilor i dorina impetuoas de a proiecta "n viitor aceste mani!estri debordante ale vieii interioare. A#ectivitatea. Daturizarea organismului se mani!est de obicei cu o evident maturizare intelectual i a!ectiv a copilului. =iaa a!ectiv se complic i se diversi!ic, preadolescentul i mai ales adolescentul admir, iubete, simte, aspir, tie s doreasc, are idealuri a!ective, "i "nelege pe cei din )ur cu inteniile, reaciile acestora. 3ntensitatea , amploarea i valoarea emoiilor sunt dependente de "nsemntatea pe care o au pentru adolescent diverse !enomene, obiecte, persoane. >n dezvoltarea general a vieii a!ective, trei direcii apar mai importante. >n primul rnd, dezvoltarea sensibilitii ,i a concepiei sale morale. >n al doilea rnd, creterea i a!irmarea contiinei de sine, ca mobil al dorinei evidente de a deveni independent. 2ituaia de tutel, de tipul aceleia din copilrie, este mai greu suportat. >n !ine, a treia const "n erotizarea, "n continuare, a vieii a!ective. 2e dezvolt sentimente superioare$ morale, estetice, intelectuale # baza lor reprezentnd$o lrgirea cunoaterii. 3ntensitatea tririlor a!ective !ace ca perioada adolescenei s se caracterizeze adesea ca perioad a pasiunilor i a !urtunilor a!ective, o perioad de romantism "n viaa omului i de spontaneitate, de poezie. 'otodat, ea este perioada autonomizrii morale. 5 o etap de mare sensibilitate moral, ce se caracterizeaz prin "ncercarea i dorina de a se a)unge la un sistem moral e plicit. $oina. 5ste perioada "n care se modi!ic, devenind deosebit de bogat, momentul deliberativ al actului volitiv, cnd "ntre motivele aciunilor s$a a)uns la o ierarhizare care este "n strns legtur cu e periena "n domeniul "n care urmeaz s se acioneze. >n luarea hotrrii, preadolescentul este prompt dar la adolescent, timpul este mai "ndelungat, deoarece el re!lect mai temeinic asupra mi)loacelor realizrii aciunii precum i a consecinelor ce decurg din aceasta. >n e ecuia hotrrii preadolescentul nu trece totdeauna imediat la e ecuia ei, ci adesea amn "ndeplinirea celor propuse. Adolescentul d dovad de mai mult perseveren, scopurile aciunilor sale avnd o motivaie mai puternic. (e aceast perseveren se dezvolt calitile voinei+ iniiativa, perseverena, principialitatea scopului etc. "nteresele. 2!era intereselor se lrgete ca urmare a creterii orizontului cultural i a "mbogirii e perienei de via. >n primul rnd interesul pentru munca colar trebuie s atrag "n mod deosebit atenia cadrelor didactice i a prinilor. Uneori, interesul pentru munca colar poate scdea. Acest !enomen este provocat de cauze !oarte di!erite+ dezvoltarea unei adevrate pasiuni pentru sport, lectur etc.,
J

nedezvoltarea unui stil de munc intelectual, con!lictele elevilor cu pro!esorii, preocuprile e tracolare mai intense etc. 3nteresele adolescentului nu graviteaz doar "n )urul activitii colare, ci se e tind i la alte domenii ale tiinei, tehnicii, artei. 3nteresele devin mai stabile, !iind legate de domenii mai cunoscute, sau spre care se mani!est aptitudini evidente. 3nteresele devin mai contiente, ele !iind urmrite cu tenacitate "n vederea unui scop anumit; capt caracter selectiv i de e!icien, iar sub aspectul coninutului este de remarcat marea diversitate+ cognitive, pentru tehnic, pentru lectur, politico$sociale, pentru sport, pentru munc etc. Aceste interese sunt, mai ales la vrsta adolescenei, legate de idealul pro!esional, genernd motivele care$i determin pe adolesceni s se orienteze i s$i aleag o anumit pro!esiune+ aptitudinile pentru pro!esia respectiv, ansele de reuit "n "nvmntul superior, posibiliti de ctig, condiii de munc avanta)oase, posibiliti de a!irmare, dorina de a !i util societii i a rspunde unei comenzi sociale. %ezvoltarea psihic, a intelectului "l maturizeaz "n deosebi sub raport social i cultural, "l !ace s devin avid de cunoatere i de participare cu responsabilitate, "n deplin cunotin de cauz, la activiti cu caracter social, se antreneaz "n elaborarea de lucrri originale "n literatur, art, tiin, tehnic.

*,