fectos de transferencia en un instituto de E secundaria

He titulado esta presentacin: "efectos de transferencia en un instituto de secundaria" aunque podra haberla titulado igualmente: "suponer al sujeto en un instituto de secundaria". Intentar e plicar el porqu. !ue ha" efectos de transferencia entre profesores " alumnos en los institutos de secundaria actuales es algo claro# cuanto menos lo encontramos con frecuencia. $uando ese sujero no se supone la pendiente est% a la &uelta del camino. Entonces# la 'nica preocupacin del educador es cmo enfrentarse a sus alumnos# " digo enfrentarse porque lo que escucho a menudo de mis compa(eros es un enfrentamiento entre el profesor " el alumno que no accede a aprender. )o creo que el acto educati&o se pueda producir a partir del enfrentamiento# sera m%s bien a partir del confrontamiento del alumno " del profesor con el saber# haciendo uso del tri%ngulo herbartiano tan e&ocado aqu. En estos casos de enfrentamiento a los que me refiero en los que el educador slo puede locali*ar "en frente" de l a un adolescente " no a un alumno adolescente lo que encontramos es que al "no quiero aprender" del alumno se le suma el "no puede aprender" del profesor. +nna +rom# en el &olumen publicado bajo el ttulo Reinventar el vnculo educativo , se refiere al sujeto de la siguiente manera: "el ni(o nace pero al sujeto ha" que producirlo"# a lo que "o a(adira que# para producirlo ha" que# pre&iamente# suponerlo. Entonces# para que se produ*can en un instituto de secundaria efectos de transferencia entre un alumno " un profesor debe ste 'ltimo haber supuesto en el otro un sujeto. -or lo menos un sujeto susceptible de ser ense(ado. +hora bien# digo que no creo que sea tan e&idente# pues para eso el educador tiene que haber reconocido mnimamente el sujeto que lo constitu"e# es decir# que ha" un deseo que lo habita en lo que hace " que para que el alumno acceda al deseo de saber debe estar l mismo atra&esado por esos contenidos culturales relati&os a su displina " que ofrece al alumno. Es decir# un deseo de saber tambin en el educador. -ero# .qu es en realidad este deseo de saber/ .qu significa estar atra&esado por los contenidos culturales relati&os a su disciplina/ 0e alguna manera creo que es aceptar que el educador es tambin "alumno" del saber# que lo que pretende ense(ar no debe ser un saber enlatado sin algo que se reactualice constantemente. Es por esto que las clases de m'sica que imparto en un instituto de secundaria est%n orientadas a partir de esta reactuali*acin contnua de los contenidos de la asignatura. 1 esto significa para m que "a no

sir&en las clases de m'sica que se limitaban a ense(ar atocar la flauta uniformemente " a repetir una historia de la m'sica que testimoniaba de un saber muerto# enlatado# una m'sica que debera ser enterrada. 1 los efectos no tardaron en llegar# pues "a hace &arios a(os que los intentos de los profesores en transmitir la historia de la m'sica se encuentran con un recha*o firme de los alumnos. 2i propuesta este curso a los alumnos de ,3 de E45 fue de entrada ofrecer un espacio en la clase con el objeti&o de escuchar la m'sica que ellos consumen " con la que se identifican. -ens que la m'sica que se planteaba de entrada en el currculum " que "o poda ofrecerles podra tener lugar despus. 0urante la primera parte del curso hemos escuchado m'sicas de di&ersos tipos# la ma"ora de consumo instant%neo# grupos que aparecen " desaparecen con la immediate* que impone el propio mercado# pero tambin otros que go*an "a de un lugar en la historia de la m'sica de las 'ltimas dcadas " que# en realidad# pertenecen a la m'sica que escuchan o escuchaban sus padres. 2i propuesta fue aprender "o mismo de la m'sica que a ellos les gusta con el prete to de estar un poco al da " creo# ahora# cuando el curso toma "a su recta final# que eso ha permitido que ellos puedan escuchar algunas propuestas musicales mas sin demasiados aspa&ientos. Incluso se me ha acercado alg'n alumno dicindome: ""o tengo en casa un $0 de la misma coleccin que el tu"o con m'sica de 6eetho&en". 2i respuesta en este caso fue: "+h# si/ 7r%elo que lo escucharemos en clase". 1 con este objeti&o de aprender de la m'sica con la que los adolescentes se identifican actualmente# propuse dedicar unas clases a componer por grupos un rap. +ceptaron de inmediato aunque pre&iamente tu&imos que hablar sobre el origen del 8ap# el Hip9hop# sobre la estructura de una cancin# sobre las relaciones entre letra " m'sica# "# finalmente# el momento m%s interesante# escoger el tema# con la 'nica premisa de ser un tema de denuncia social. 4e hi*o un listado de temas posibles " cada grupo escogi el su"o. Es interesante &er como de la gran &ariedad de temas que configuraron la lista# la elecciones posteriores de cada grupo se limitaron pr%cticamente a dos: los malostratos " las drogas. 0os significantes# que por otra parte# est%n actualmente al ser&icio de la represin social " que "o cuestion: ".qu malostratos/" # ".qu drogas/". 0urante el proceso de creacin# anunci que de entre los trabajos que surgieran escogera dos para ser musicados " lle&ados al escenario en el concierto que tendra lugar en el instituto justo antes de las &acaciones de )a&idad. +s fue# escog finalmente tres trabajos a los que compusimos una m'sica al estilo rap. Ellos mismos prepararon la puesta en escena. 4e estu&o comentando durante das este concierto# sobretodo entre los profesores " en concreto entre las dos profesoras con las que

comparto el departamento de m'sica# de las que tu&e que escuchar frases como: "Has conseguido domesticar a estos cha&ales... a m no me trabajan. 4on mu" cortitos# son incapaces de aprender nada...". Entiendo que se trata tan solo# por el momento# de peque(os efectos de transferencia que han surgido en el grupo como efecto de aquello que nos &incula en la institucin educati&a# es decir# los contenidos musicales pero que se ha podido dar forma a algo de lo que despierta ho" su inters# el rap " la cultura hip9hop. 0esde el psicoan%lisis# seramos ilusos si cre"ramos que slo se trataba de eso. :a eleccin de los temas " los contenidos de las letras ponen de manifiesto que detr%s del inters general de estos adolescentes est% lo que se &ehiculi*a para cada uno en particular. -ero eso "a no corre a cargo del educador. El trabajo contin'a " se nos presenta la posibilidad# ahora# de gra&ar de forma casera algunas composiciones para hacerlas escuchar en el marco de un programa de radio. + la &e*# hemos empe*ado a hablar del 6arroco# el $lasicismo# ... 2i propuesta en estos momentos es encontrar algo que conecte la m'sica rap con otros estilos musicales# de otras pocas histricas# es decir# incluir al rap en la historia de la m'sica. .-or qu# entonces# hablaba al inicio de suponer al sujeto/ .$u%l es la pendiente a la que me refera ahora/ 4uponer al sujeto es como lo he pretendido mostrar aqu# ofrecerle una historia que puede seguir escribiendo. Es la historia de la m'sica# aunque tambin es la su"a. 1 creo que cuando no se tiene en cuenta esta dimensin lo que se produce# " es algo que se constata da tras da# en los centros de secundaria# es una doble &ertiente: o bien anular la dimensin subjeti&a del adolescente nombr%ndolo con los significantes al uso ;"tonto"# "cortito"# "de los malos"# etc.< esperando a que su escolari*acin finalice# o bien# la &ertiente m%s institucionali*ada para aquellos alumnos la conducta de los cuales desafa el ideal de homeostasis del centro ;los llamados "&iolentos"<# consistente en crear el consenso en el equipo docente para e pulsarlos de la manera m%s natural posible. En realidad se trata de dos modos de segregacin# una dirigida hacia el e terior " la otra que se produce en el interior mismo de la institucin. -ara el resto de alumnos que no entran en ninguna de estas dos &ertientes# se les reser&a# por lo general# el lugar de aquello que "a no es como antes# una posicin de cierta melancolia# de "otros tiempos fueron mejores". Haciendo este repaso por la historia de la m'sica e inclu"endo en ella lo que los adolescentes muestran sobre sus gustos " preferencias musicales# podamos# qui*%s# darnos cuenta de que no necesariamente otros tiempos fueron mejores.

Ivn Ruiz

)otas: ;1< 7rabajo presentado en el marco del =rupo de In&estigacin de -edagoga " -sicoan%lisis# en la 4eccin $lnica del Instituto del $ampo >reudiano de 6arcelona# en +bril de ,??@. ;,< 7i*io# H. et al. Reinventar el vnculo educativo: aportaciones de la Pedagoga Social y del Psicoanlisis# p%g. 1,A. Ed. =edisa# ,??B.