PROGRAMA COLAR PENTRU DISCIPLINA OPIONAL MATEMATIC I TIINE N SOCIETATEA CUNOATERII CURRICULUM INTERDISCIPLINAR INTEGRAT PENTRU MATEMATIC, FIZIC,

, CHIMIE, BIOLOGIE LA DECIZIA COLII PENTRU NVMNTUL PRIMAR I SECUNDAR

I. Not de prezentare

Disciplina opional Matematic i tiine n societatea cunoaterii este conceput n vederea achiziiei de cunotine i dezvoltrii de competene, capaciti, atitudini de ctre elevii din nvmntul primar i secundar, cu un buget de timp de o or pe sptmn pe parcursul unui an de studiu. Structura disciplinei se bazeaz att pe o serie de invariani, ct i pe elemente variabile, dup cum urmeaz: Invariani: cursul se deruleaz pe parcursul unui an de studiu; activitile de predare-nvare-evaluare pot fi susinute de profesori de matematic, chimie, fizic, biologie sau profesori pentru nvmntul primar; cursul are 6 teme fixate prin programa de fa; fiecare tem are asociate competene specifice/ obiective de referin, n raport cu care se va proiecta secvena de predare-nvare-evaluare; fiecare tem va fi abordat interdisciplinar, fiind implicate i relaionate secvene specifice matematicii, fizicii, chimiei i biologiei, precum i secvene de modelare a realitii, cu impact practic i cotidian, cu relevan pentru prezent, dar mai ales pentru societatea n care vor tri elevii care se afl acum n coal. Variabile: cursul poate fi ales la oricare dintre clasele a IV-a pn la a XI-a, inclusiv; coninuturile disciplinei sunt selectate de profesor n conformitate cu temele propuse, respectnd particularitile de vrst ale elevilor, specificul clasei (nivel de performan, stiluri de nvare), specificul local, resursele unitii de nvmnt i ateptrile elevilor;

 metodele si instrumentele de evaluare vor valorifica n special abordrile complementare i vor pune accent pe rezolvarea sarcinilor n echip prin asumarea de roluri i responsabiliti; transferul noional i dezvoltarea de competene se face att ntr-un cadru formal, ct i ntr-unul care implic situaii informale; resursele implicate - locaie, mijloace i materiale didactice, surse de informare i de procesare a informaiei; Interdisciplinaritatea este parte a unui nvmnt modern care are ca scop, la finalul traseului educaional, o integrare optim a educatului n societate, pe piaa muncii i n familie. O cunoatere holistic a lumii aduce cu sine o nelegere profund a micro - i macrocosmosului, repere tiinifice i morale i o adaptabilitate la condiiile sociale i economice. Programa disciplinei opionale Matematic i tiine n societatea cunoaterii are n vedere cunoaterea ca scop n sine, propunnd activiti care s dezvolte competene de nvare i de autoevaluare. n acest sens, accentul este pus pe cum se nva i cum se evalueaz, implicnd elemente de coninut atractive, pe teme de interes pentru educabil. Elaborarea programei a presupus raportarea la principii, strategii, cercetri, experiene i exemple de bun practic n elaborarea curriculumului educaional. Ideea de baz a interdisciplinaritii const n faptul c aparatul conceptual i metodologic al mai multor discipline este utilizat n interconexiune pentru a examina o tem sau o problem, dar mai ales pentru a dezvolta competene integrale- transversale cheie. La nivel interdisciplinar, transferurile metodologice i conceptuale dintr-o disciplin n alta sunt frecvente. Dezvoltarea unui domeniu al cunoaterii nu se poate produce izolat, fr stabilirea unor corelaii puternice cu progresul din celelalte domenii. Discipline precum tiinele, matematica, fizica, chimia sau biologia surprind problemele fundamentale ale vieii. Fiecare dintre aceste discipline prelucreaz cunotinele din natur. Aceleai coninuturi pot fi abordate prin metode i instrumente specifice fiecrei discipline, dar pot fi studiate i prin acelai tip de metode investigative de tipul experimentului sau proiectului. Proiectul curricular astfel creat a fost fundamentat pe asocierile provocate de contactul tiinelor i pe transferul metodelor i al limbajelor. Cele cteva argumente de ordin epistemologic sunt completate de altele de ordin pedagogic:
3

necesitatea deplasrii accentului pe antrenarea capacitilor intelectuale ale elevilor, pe descoperirea prin implicare direct n proiecte sau experimente; formarea unor abiliti precum capacitatea de observare, msurare, comparare, clasificare, deducie, investigaie, de folosire a cunotinelor n diverse situaii practice; crearea motivaiei pentru nvare n domeniul tiinelor; orientarea spre activiti cu caracter practic; sporirea gradului de implicare al elevului i, implicit, i motivaia pentru nvare.

I.1. Structura programei

Coerena programei este asigurat de parcurgerea urmtoarelor etape: definirea scopului; definirea grupului int; identificarea competenelor generale; identificarea setului de valori i atitudini; identificarea temelor vector al competenelor, valorilor i atitudinilor; identificarea competenelor specifice; exemplificarea activitilor de nvare, pe baza unor uniti de coninut cu rol orientativ; exemplificarea activitilor de evaluare, cu rol de orientare a procesului ctre instrumente alternative i care s implice rezolvarea sarcinilor de lucru n echip; sugestii metodologice. Prin raportare la programele colare aferente disciplinelor din aria curricular Matematic i tiine ale naturii, programa cursului Matematic i tiine n societatea cunoaterii cuprinde componentele prezentate n cele ce urmeaz. Nota de prezentare identific locul acestei discipline opionale n curriculum, definete scopul acesteia, descrie parcursul opionalului, argumentnd structura didactic adoptat, dar i sintetizeaz o serie de recomandri, considerate semnificative de ctre autorii programei, privind modul de aplicare.

Competenele generale/ Obiectivele cadru sunt n legtur direct cu cele 8 domenii cheie: o competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, o competene de tehnologia informaiei i comunicaiei, o competene de comunicare n limba romn, o competene de comunicare n limbi strine, o competene sociale i civice, o spirit de iniiativ i antreprenoriat, o a nva s nvei, o sensibilizare i exprimare cultural. Prin ierarhizarea nvrii, pornind de la nsuire i identificare pn la metanvare, competenele generale prevzute rspund necesitii asigurrii egalitii de anse pentru toi elevii, dar permit n acelai timp i o relaie echilibrat cu problemele practice din viaa real. Valorile i atitudinile urmresc construirea unei personaliti independente, criticconstructive fa de sine i fa de mediul nconjurtor; sunt proiectate ca rezultate ale realizrii competenelor generale i specifice n cadrul procesului de predare - nvare i evaluare din perspectiv interdisciplinar. Valorile i atitudinile ateptate au n vedere urmtoarele direcii: o achiziiile finale ale nvrii; o accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului; o definirea ofertei n raport cu ateptrile societii i cu interesele i aptitudinile elevului. Competenele specifice/ Obiectivele de referin, activiti de nvare i coninuturi asociate care implic abordarea integrat a disciplinelor din aria curricular matematic i tiine; n cazul acestui curriculum, nu ntlnim o coresponden de tip biunivoc, o competen putnd fi asociat cu diferite coninuturi. Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul de a orienta cadrele didactice n demersul instructiv-formativ spre atingerea standardelor de performan asociate competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de program. Sugestiile metodologice au n vedere modul de organizare a activitii didactice n vederea formrii la elevi a competenelor formulate n programa colar.
5

- Orientrile metodologice generale Sarcinile de nvare se regsesc sub forma unui complex de activiti de nvare viznd anumite rezultate ale nvrii exprimate sub forma de cunotine, priceperi, deprinderi i abiliti. Evaluarea rezultatelor nvrii urmrete contribuia acestor rezultate la dezvoltarea competenelor propuse. Orientrile metodologice generale includ i proiectarea activitilor de predare- nvare orientat ctre: - diversificarea situaiilor de nvare; - asumarea de noi roluri de ctre profesori; - utilizarea metodelor interactive de nvare i a tehnologiei moderne; - dezvoltarea unui mediu educaional n concordan cu nevoile individuale de nvare ale elevilor. Modul n care sunt structurate coninuturile, dar mai ales sistemul de metode utilizate pentru realizarea de competene va conduce la crearea unui mediu de nvarea eficient, mediu care va valorifica experienele elevilor i va nva elevii s i asume responsabilitatea comportamentului lor att n coal, ct i n viaa cotidian. Abordarea flexibil a coninuturilor va spori motivaia pentru nvare. Funcia formativ a evalurii va fi realizat constant prin participarea activ a elevilor la proiecte, experimente, realizri de portofolii i prin familiarizarea elevilor cu structura i cerinele acestor metode i a instrumentelor de evaluare specifice. - Orientri metodologice privind utilizarea TIC n implementarea curriculumului integrat. Utilizarea TIC n studiul acestui opional se va axa pe: utilizarea bibliotecilor virtuale ca surs de informare; modelarea unor fenomene i prezentarea unor aparate; realizarea unor experimente virtuale; prelucrarea datelor obinute; realizarea rapoartelor; prezentarea informaiilor i a rapoartelor.
6

I.2. Specificitatea programei

Specificitatea programei este dat de urmtoarele elemente: interdisciplinaritatea: n fiecare dintre cele 6 teme se vor regsi secvene i interferene ale domeniilor tiinifice i matematicii, reflectate att la nivelul competenelor specifice, ct i la nivelul coninuturilor; introducerea ntr-o tem distinct a elementelor de teoria nvrii tiinelor, cuprinznd o sistematizare a terminologiei specifice tiinelor prin constituirea unui breviar teoretic, urmat de descrierea metodelor de traducere a textelor literale n limbaj tiinific i relaiile aferente i finaliznd cu metode de rezolvare teoretic/ empiric/ experimental a cerinelor derivate din probleme ale lumii reale; activitile de instruire, care pun n centrul lor elevul, profesorul asumndu-i rolurile de observator i coordonator al activitilor. Activitile de nvare asociate programei au la baz dezvoltarea de competene necesare pentru crearea premiselor reuitei profesionale, sociale, precum i a unei integrri culturale a tinerilor i a unei bune dezvoltri personale. Prevzute ca o variabil a programei, activitile de nvare au n vedere punerea n armonie a abilitilor didactice cu particularitile i specificul grupului de educabili.

I.3. Un curriculum n concordan cu actualele teorii educaionale

Realitile contemporane impun implementarea unui set de transformri funcionale i structurale la nivelul modului de conceptualizare a curriculumului colar. Transformrile vizeaz att experienele de nvare propuse de ctre nvmntul primar, gimnazial i liceal, ct i desfurarea proceselor de instruire din clasa de elevi. Existena universal este ghidat de un principiu general al unitii - integralitatea. Paradigma curricular actual permite manifestarea n sistemul de nvmnt acestui principiu att la nivelul proiectiv, ct i la cel al transpunerii n aciune. a

H. H. Jacobs definete interdisciplinaritatea ca pe o viziune asupra cunoaterii i o abordare a curriculumului care aplic n mod contient metodologia i limbajul din mai multe discipline pentru a examina o tem central, o problem sau o experien (1989, p. 8). Curriculumul integrat propus presupune crearea de conexiuni semnificative ntre teme sau competene care sunt de regul formate disparat, n interiorul diferitelor discipline. nvmntul secolul XXI este caracterizat prin mobilitate, att ca proces, ct i ca sistem, termenul de reform fiind nlocuit cu termenul de revizuire continu, n consonan cu dinamica schimbrilor societilor moderne, datorate ratei de cretere a informaiei. Cadrul de referin al prezentei programe: documente europene de politic educaional: Improving the Quality of Teacher Education - EC(2007); Raportul Directoratului General pentru Educaie i Cultur, privind Implementarea planului de aciune Educaie i formare 2010-2030; Strategia de postaderare, MECTS. Programa Matematic i tiine n societatea cunoaterii are n vedere realitile colii romneti, fiind construit ca o abordare complementar fa de curriculum, bazat pe: valorificarea cunotinelor i experienelor elevilor dobndite prin educaia anterioar sau prin existena lor cotidian; orientarea ctre latura pragmatic a aplicrii curriculumului; completarea dimensiunii cognitive cu dimensiunea afectiv - atitudinal i moral din perspectiva finalitilor educaiei; promovarea n cadrul sugestiilor metodologice a unor strategii care s respecte exigenele unei nvri durabile. Competene cheie Comunicare n limba matern

Conexiuni ntre program i competenele-cheie Activitile de nvare asociate programei implic elevul la nivel participativ, cu ncurajarea exprimrii propriilor opinii, ntr-un mod asertiv, critic i argumentat. Implicarea educabilului n activiti de echip

este premisa dezvoltrii abilitilor de comunicare interpersonal i de interrelaionare. Comunicare n limbi moderne Faptul c una dintre variabilele programei este reprezentat de coninuturi, secvena de colectare i selectare a informaiei va fi utilizat n procesul de instruire n vederea dezvoltrii competenelor de comunicare n limbi moderne. Competene matematice, n tiine i tehnologii Temele propuse implic dezvoltarea n sistem integrat a competenelor matematice, tiinifice i tehnologice, dublate de dezvoltarea de competene de nvare care presupun: a nva s nvei (learn to learn); a nva s faci (learn to do). Identificarea, Competene digitale Competene metacognitive (a nva s nvei) selectarea, prelucrarea i prezentarea coninuturilor reprezint secvene care pot fi optimizate prin implicarea tehnologiei informaiei i comunicrii: PPT, baze de date, internet, fiiere media, email, forum, platforme educaionale etc. Acordm atenie acestui domeniu cheie prin activitile de nvare propuse n prima tem a cursului, activiti care au la baz abordarea sistematizat a cunoaterii i nelegerii tiinifice. Bazate pe comunicarea asertiv i pe asumarea de roluri i responsabiliti n echip, activitile de nvare favorizeaz dezvoltarea atitudinilor Competene interpersonale, interculturale, sociale i civice pozitive: respectarea opiniei n relaia de comunicare, recunoaterea muncii coechipierului, oferirea de sprijin n rezolvarea de sarcini, toleran, asumarea reuitelor/ nereuitelor. Identificarea legturilor dintre tema studiat i orizontul local, impactul temei asupra colectivitii, identificarea unor oportuniti de mbuntire a vieii colectivitii n relaie cu tema studiat. Competene antreprenoriale Sensibilizare i exprimare cultural Asumarea de roluri i sarcini n echip, implicnd diferite metode activ participative reprezint premise ale dezvoltrii unei personaliti independente, critice i autocritice, responsabile i adaptabile la nou. Variabilitatea coninuturilor este factorul de implicare a specificului cultural al grupului de educabili crora li se adreseaz cursul.

10

II. Competene generale

1. Identificarea unor fenomene, procese i procedee din domeniile matematicii i tiinelor, care se regsesc n activitile cotidiene; 2. Rezolvarea de probleme i situaii problem prin utilizarea de raionamente inductive i deductive; 3. Comunicarea oral i scris utiliznd limbajul tiinific specific n formularea explicaiilor, n conducerea investigaiilor interdisciplinare i n raportarea rezultatelor; 4. Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n culegerea de date, n prelucrarea i comunicarea lor; 5. Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii pe baza relaionrii cunotinelor interdisciplinare din aria curricular matematic i tiine; 6. Dezvoltarea personal prin formarea gndirii interdisciplinare i gestiunea propriei nvri.

III. Valori i atitudini

1. Dezvoltarea interesului pentru informare i documentare tiinific 2. Dezvoltarea curiozitii fa de mediu 3. Dezvoltarea toleranei fa de opiniile celorlali 4. ncredere n adevrurile tiinifice i apreciere critic a limitelor acestora

11

IV. Competene specifice i coninuturi asociate

Competene specifice 1.1. Colectarea de informaii utiliznd surse variate n scopul documentrii 1.2 Descrierea unor obiecte, fapte i fenomene din lumea real Investigare. nelegere. 2.1. Organizarea informaiilor i conceptelor tiinifice Soluionare. Comunicare interdisciplinare (Cum cunoatem ceea ce 2.2. Clasificarea i sistematizarea informaiilor i cunoatem: metode, conceptelor tiinifice interdisciplinare mijloace i instrumente de 3.1. Identificarea problemelor i situaiilor-problem din cunoatere, dicionar de termeni). lumea nconjurtoare 3.2. Utilizarea unor modele matematice/tiinifice pentru rezolvarea de probleme i situaii-problem din lumea nconjurtoare De la Stele la Pmnt 3.3. Justificarea explicaiilor i soluiilor la probleme i (pornind de la noiuni introductive de situaii-problem 4.1. Selectarea informaiilor i realizarea distinciei dintre astronomie). informaii relevante/irelevante i subiective/obiective 4.2. Decriptarea i interpretarea textelor tiinifice i Coninuturi asociate

transpunerea acestora n limbaj comun 4.3. Utilizarea limbajului specific n ntocmirea Pictura i Oceanul Planetar rapoartelor de investigaii 5.1. Utilizarea TIC n culegerea informaiilor i datelor 5.2. Utilizarea TIC n prelucrarea i prezentarea datelor 6.1. Exprimarea opiniilor critice i pertinente n raport cu fenomenele i procesele studiate 6.2. Evidenierea relaiilor de cauzalitate dintre fenomene, procese, obiecte ale lumii reale 7.1. Valorificarea experienelor dobndite n asigurarea
12

Energia i povestea asigurrii ei (fizic, chimie, biologie)

calitii vieii 7.2. Gestionarea optim a timpului de studiu 7.3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea de probleme teoretice i/sau practice n contexte diferite Rspunsuri tiinifice i practici n cotidian

Factori care influeneaz calitatea vieii. ocul viitorului (dezvoltare durabil)?

V. Obiective cadru
V. 1 Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a terminologiei i conceptelor specifice matematicii i tiinelor naturii; V. 2 Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i de investigare a realitii, folosind instrumente specifice; V. 3 Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru a utiliza cunotinele matematice n rezolvarea unor probleme din cotidian; V. 4 Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru protejarea mediului.

VI. Obiective de referin i coninuturi asociate

Obiective de referin

Coninuturi asociate

VI. 1.1 s identifice i s descrie relaiile dintre prile Investigare. nelegere. componente ale unui sistem studiat; nconjurtor; Soluionare. Comunicare (Cum metode, mijloace i instrumente
13

V. 1.2 s descrie relaiile dintre sisteme din mediul cunoatem ceea ce cunoatem:

VI. 1.3 s observe i s descrie proprieti simple ale de cunoatere, dicionar de formelor plane i spaiale; V. 1.4 s comunice oral i n scris diverse observaii asupra unor sisteme sau fenomene; De la Stele la Pmnt (pornind VI. 2.1 s pun n eviden caracteristici ale unor fenomene de la noiuni introductive de i procese din natur pe baza msurtorilor efectuate VI. 2.2 s realizeze experimente simple pe baza unor ipoteze date VI. 2. 3 s reprezinte prin modele diferite aspecte din mediul nconjurtor VI.. 3. 1 s manifeste interes pentru analiza i rezolvarea unor probleme practice prin metode matematice standard pentru lungime, capacitate, mas, suprafa, timp i unitile monetare n situaii variate VI. 3. 3 s colecteze date, s le organizeze n tabele, s le sorteze i clasifice pe baza unor criterii date i s ofere interpretri elementare ale lor V. 4. 1 s contientizeze efectele mediului nconjurtor asupra propriului organism prin identificarea factorilor unor factorilor de risc i a unor posibile metode de protejare fa de aceti factori Energia i povestea asigurrii ei (fizic, chimie, biologie) Rspunsuri tiinifice i practice astronomie). Pictura i Oceanul Planetar termeni).

VI. 3. 2 s utilizeze instrumente i unitile de msur n cotidian Factori care influeneaz calitatea vieii. ocul viitorului (dezvoltare durabil)?

STANDARDE DE PERFORMAN

Obiectiv cadru Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a terminologiei i

Standard S1- Identificarea asemnrilor, deosebirilor i relaiilor dintre corpuri i dintre componente ale
14

conceptelor specifice matematicii i tiinelor naturii

unor sisteme pe baza observaiei; S2- Clasificarea unor corpuri, unor fenomene sau evenimente pe baza unor criterii; S3 Comunicarea oral i n scris a unor observaii, comparaii referitoare la corpuri sau fenomene; S4- Comunicarea rezultatelor unor experiene sau experimente simple;

Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i investigare a realitii, folosind instrumente specifice

S 5- Msurarea cu instrumente convenionale i neconvenionale i evidenierea regularitilor unor fenomene pe baza msurtorilor i a observaiei; S6- realizarea unor experimente simple pe baza unui plan de lucru sau a unor ipoteze date;

Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru a utiliza cunotinele matematice n rezolvarea unor probleme din cotidian

S7- Recunoaterea, reprezentarea i clasificarea dup proprieti simple a unor forme plane i spaiale; S8- Realizarea de estimri n situaii practice; S9- Utilizarea unor modaliti simple de organizare i clasificare a datelor.

VII. Sugestii metodologice

VII.1. Competenele specifice/ Obiectivele de referin vizate
Abordarea actual a procesului de instruire se bazeaz pe faptul c noile educaii nu numai c aspir ctre, ci determin schimbri comportamentale, atitudinale i ale deprinderilor, urmrind formarea de competene. Competenele propuse prin programa de Matematica i tiine n societatea cunoaterii au n vedere profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu i sunt corelate cu finalitile educaiei propuse n diverse documente naionale i europene. Reuita socio-profesional a educatului nseamn cultivarea spiritului, a responsabilitii, a asumrii
15

de roluri i sarcini, implicare, asertivitate, dorin de cunoatere i autocunoatere, gndire critic i adaptabilitate, stabilirea prioritilor, optimizare, discernmnt, respectarea regulilor. Atingerea acestor scopuri n dezvoltarea personal i determinarea profesional a elevilor sunt posibile prin implicarea acestora n procesul instructiv-educativ alturi de profesor, ntr-o relaie de echivalen, fiecare participnd la dezvoltarea celuilalt prin diseminarea cunoaterii. Factorii de variabilitate ai programei, coninuturile i activitile de nvare/evaluare, permit concentrarea eforturilor ctre atingerea obiectivelor/competenelor, importante la aceast disciplin opional fiind mobilitatea spiritului i implicarea. Temele propuse urmresc aducerea n discuie a unor contexte tiinifice pe baza crora elevul s fac o analiz de oportuniti i ameninri, astfel nct parcurgerea coninuturilor tiinifice s-l conduc la determinarea n coordonatele existenei sale a factorilor care influeneaz pozitiv o via sntoas: biologic, social, profesional i familial. Relaia de echivalen educator-educat permite responsabilizarea elevului, favoriznd dezvoltarea sa valoric i atitudinal. Dat fiind specificitatea acestei programe, n tabelul urmtor sunt cuprinse descrieri ale temelor i exemple de activiti de nvare/sarcini de lucru.

Tema Investigare. nelegere. Soluionare. Comunicare (Cum cunoatem ceea ce cunoatem: metode, mijloace i instrumente de cunoatere, dicionar de termeni)

Scurta descriere Societatea cunoaterii se bazeaz pe o abordare tiinific a procesului de nvare. Astfel, nvarea tiinelor trebuie realizat metodic, algoritmizat. Nivelul superior al cunoaterii este atins i prin interdisciplinaritate. n acelai timp, interdisciplinaritatea implic o mbinare de metode i procedee specifice disciplinelor ariei curriculare Matematic i tiine ale naturii. n cadrul acestei teme, se propune o clasificare, o sistematizare i o descriere a etapelor ce trebuie parcurse n rezolvarea de probleme specifice lumii reale, din perspectiva matematicii i tiinelor. Activitile conexe temei se deruleaz pe parcursul a 3-4 ore, urmrind abordarea coerent i eficient a textelor care prin formalizarea lor
16

implic noiuni i concepte matematice i/sau noiuni i concepte ale lumii vii i/sau noiuni i concepte ale lumii fizice (chimie i fizic) i/sau noiuni i concepte la nivel interdisicplinar. Activitile au ca obiective: crearea cu ajutorul elevilor a unui breviar de termeni tiinifici; transpunerea textelor tiinifice din formularea literal n limbaj tiinific i invers cunoaterea i utilizarea n probleme practic-aplicative simple a strategiilor i a principiilor de rezolvare de probleme de matematic i tiine ale naturii exprimarea propriilor opinii prin raportare la principiile unei dezbateri - coeren, asertivitate, argument logic -, n raport cu probleme practice-cotidiene deschise, n vederea formulrii unor rspunsuri/soluionrii lor i innd cont de optimizarea resurselor implicate n soluia propus. Cunoaterea uman iniial s-a dezvoltat dintr-un interes al omului de a se nelege, nelegnd universul n care triete. A pornit cu o cunoatere egocentrist, reflectat n concepia c Pmntul este n centrul Universului, apoi, pe baze tiinifice, a repoziionat universul fizic. Elevii pot face vizite la observatorul astronomic sau pot accesa De la Stele la Pmnt (pornind de la noiuni introductive de astronomie) pagini de Internet n care sunt postate hri i imagini ale cosmosului i vor susine activiti de observare/ nregistrare a corpurilor cereti pe anumite intervale de timp, cu consemnarea, sistematizarea i interpretarea datelor n jurnale tiinifice. Utilizarea instrumentelor optice (telescop, lunet) permite realizarea unei hri a cerului la o anumita dat. La nelegerea lumii nconjurtoare i-au adus contribuia oameni de tiin care, depind limitele impuse de contemporan eitate, au elaborat teorii care au dus la progresul omenirii. Cunoaterea a evoluat de cele mai multe ori de la ntrebri simple n formulare, dar de substan n oferirea explicaiilor: Cum se formeaz stelele? Exist
17

ceea ce vedem? Cu ce este umplut universul (compui chimici n vidul stelar)? Are acesta limite? Putem clasifica astrele? A fost cineva lovit de vreun meteorit? De ce exist via pe Pmnt? Cum a aprut viaa i care au fost factorii determinani ai evoluiei vieii pe Pmnt (scara geocronologic)? Este scoara terestr ca o carte deschis a cunoaterii evoluiei vieii? Cunoaterea trecutului i prezentului biosferei permite predicii asupra viitorului? Oare viaa nseamn doar compui ai carbonului, sub manifestarea sa pe Pmnt? Care este motorul Soarelui (reacii chimice n Soare, care asigur energia vital vieii pe Terra)? Big-bang sau creaie superioar? Se pot crea n laborator condiiile primordiale ale Universului? Elevii sunt invitai s-i formuleze ntrebri la care rspunsul poate fi aflat prin activiti de documentare susinut, sub coordonarea profesorului, de tip mese rotunde, dezbateri, n care se vor crea o serie de situaii problem, iar problematizarea va fi prioritar. Elevii vor fi pui n situaia de a identifica prin cercetare proprie sau n echip date noi referitoare la ntrebrile pe care i le pun i, nu n ultimul rnd, de a formula opinii proprii pertinente pe baza lor. Un element esenial pentru existena vieii este apa. O ntlnim n atmosfer, pe suprafaa Pmntului i n subteran, o ntlnim sub formele sale de agregare (solid, lichid, gaz), o ntlnim n corpurile fiinelor n proporii majore. Cantitatea de ap pe Pmnt este limitat, dar nu neglijabil. Din aceasta, doar o mic parte contribuie n mod Pictura i Oceanul Planetar direct la susinerea vieii. Odat cu dezvoltarea tehnologic a omenirii, sursele de poluare a apei s-au nmulit ngrijortor. Ca urmare, pentru o via de calitate rmne tot mai puin ap. Informaiile din domeniul chimiei, fizicii, biologiei, matematicii se vor mpleti armonios, permind elevului s stabileasc conexiuni intra i interdisciplinare, n raport cu cunoterea Oceanului Planetar ca resurs biologic (studiind diversitatea organismelor vegetale i animale, supa primordial etc.), ca surs de energie inepuizabil (maree, cureni marini etc) i ca depozit de substane minerale. Elevul
18

este pus n situaia de a descoperi singur o serie de cunotine ce se refer la fenomene complexe de genul: formarea ploii/ zpezii/ roua/ grindinei/ brumei/ curcubeului, memoria moleculei de ap i aplicaii n homeopatie, echilibre chimice implicate n viaa acvatic i factori ce le-ar putea perturba. Se vor analiza i realiza unele activiti practice pentru soluii cu aplicaii practice. Se vor face calcule matematice pentru determinri, n diverse moduri, ale concentraiilor soluiilor, ale aciditii i bazicitii lor. Energia se regsete n tot ceea ce ne nconjoar. Istoria dezvoltrii tehnologice a umanitii a depins de diferite surse de energie: combustibili fosili, energie nuclear, energia eolian, hidroenergia, energia solar. Energia utilizabil pe Pmnt provine n cea mai mare parte de la Soare, radiaia solar fiind convertit n alte forme de energie. Lumina este factorul esenial n desfurarea fotosintezei. n cadrul acestui proces energia solar este integrat n plante sub form de energie chimic potenial, acumulat n substanele organice sintetizate. Astfel, se poate arta c, n natur, energia provenit de la soare nu se pierde, ci este transformat n alte forme de energie (o Energia i povestea asigurrii ei (fizic, chimie, biologie) confirmare a legii conservrii energiei). Materia organic este sintetizat din ap i dioxid de carbon sub aciunea luminii, curentul electric poate fi generat prin utilizarea panourilor fotovoltaice, cldura (radiaia infraroie) poate asigura nclzirea apei sau prepararea hranei prin fierbere, coacere etc. Energia chimic acumulat n materia organic, sintetizat este transformat ulterior prin procese metabolice de oxidare celular n alte forme de energie care se pot stoca la nivelul organismului i/sau elibera. Sursele de energie din natur nu sunt inepuizabile i trebuie s gsim soluii astfel nct societatea s-i continue evoluia. Ca s putem asigura resurse pentru viitor trebuie s protejm resursele existente sau s identificm ci de regenerare a acestora, s identificm care ar fi
19

sursele de energie alternative i cum afecteaz acestea planeta, avnd n vederea limita fragil ntre efect benefic/efect nociv al energiei asupra lumii vii, viitorul omenirii depinznd de maniera n care oamenii vor ti s le echilibreze. La fiecare pas n via suntem implicai n contexte care solicit rspunsuri. Identificnd cauzele unui fenomen, putem prevedea efectele acestuia, nelegem mai bine ce se ntmpl n jurul nostru i, de asemenea, ce se ntmpl cu noi. tiina este un sistem deschis, cercetarea continu. Zi de zi redescoperim lumea. Cunoaterea tiinific fr cunoatere practic este irelevant n raport cu dimensiunea informaional de astzi. Tot ce ne este aproape, ne nconjoar i ne interfer existena cotidian Rspunsuri tiinifice i practici n cotidian poate fi utilizat pentru gsirea rspunsurilor la ntrebrile noastre zilnice. Multe descoperiri au fost fcute accidental de oameni de tiin care urmreau un anumit fenomen sau proces i, dintr-o eroare tiinific, au descoperit altceva. Aceti oameni au fost capabili s vad minunea, s o neleag i s o interpreteze. n abordarea temei, se poate porni de la mituri care au marcat omenirea de-a lungul timpului i care i-au pierdut semnificaia mistic datorit dezvoltrii tiinei i progresului tehnologiei. Se dorete o trecere de la descoperiri geniale ale unui anumit moment istoric la aplicaiile lor actuale n cotidian. Pot fi realizate activiti practice care au stat la baza unor descoperiri tiinifice ulterioare. Sperana medie de via s-a dublat n ultimul mileniu. Acest Factori care influeneaz calitatea vieii. ocul viitorului (dezvoltare durabil)? fapt a fost posibil datorit efectelor benefice ale majoritii descoperirilor diverselor tiine. Aplicaiile descoperirilor tiinifice au dus la diminuarea potenialelor pericole care ameninau viaa, dar au aprut i noi ameninri. Permanent, ntre aceti factori trebuie s existe un echilibru, n vederea asigurrii unei dezvoltri durabile,
20

bazat pe: eficien a utilizrii resurselor i valorificarea resurselor

regenerabile; - protecia i mbuntirea calitii mediului, prin diminuarea factorilor poluani i reconstrucie ecologic; - perfecionarea i utilizarea mai eficient a capitalului uman; stimularea culturii antreprenoriale; Protecia patrimoniului natural i cultural, dezvoltarea rural integrat, regenerarea zonelor urbane afectate de restructurarea industrial, promovarea inovrii. ansa pe care o putem oferi generaiilor viitoare o constituie dezvoltarea durabil. Evoluia societii omeneti a ajuns la un punct n care afecteaz echilibrul natural al planetei. Industrializarea a contribuit la acest dezechilibru i acum trebuie s gsim soluii pentru a atenua aceste efecte. Tema se abordeaz la finalul parcursului tiinific al disciplinei opionale, avnd un rol integrator al temelor anterioare.

n raport cu competenele programei, activitile de nvare i evaluare se bazeaz pe nvarea prin descoperire i pe nvarea experienial, comunicare asertiv i proiecte.

VII.2. Sugestii asupra proiectrii activitilor de predare-nvare

Matematica, fizica, chimia i biologia, ca i alte domenii, sunt deseori nvate prin munc colaborativ. Prin asemenea interaciuni, indivizii construiesc comuniti ale practicii, i testeaz propriile teorii i construiesc pe nvarea altora; interaciunea social furnizeaz oportuniti de a percepe situaia din perspective diferite. Modelarea competenelor cognitive prin participare n grup i interaciune social este un mecanism important pentru internalizarea cunotinelor i deprinderilor.

21

Demersurile didactice, att pe secvena predare-nvare, ct i pe cea a evalurii trebuie s fie corespunztoare specificului grupului de elevi i n concordan cu resursele didactice i umane de care dispune organizaia colar. Se vor urmri: integrarea experienelor anterioare de nvare n contexte tiinifice noi sau abordri noi ale contextelor tiinifice deja studiate; coninuturile suport al activitilor de nvare vor fi alese din fondul noional i de deprinderi anterioare, dar sub aspectul integrrii lor n context interdisciplinar sau sunt coninuturi noi, eseniale, din mediul comun al educabililor, a cror nvare va conduce la o mai bun integrare n mediul nconjurtor i o mai bun calitate a vieii acestora; variabilitatea mediului de nvare, implicnd activiti de nvare n mediu sigur/nesigur, formal/informal/nonformal, intern/extern colii; eficientizarea activitilor de nvare implic utilizarea resurselor media i a calculatorului n vederea identificrii informaiei, precum i a prelucrrii sale; parteneriat al educaiei, profesorul asumndu-i roluri de observator, mediator i reglator al procesului de nvare i cunoatere, elevul fiind generator de coninuturi ale nvarii i responsabil cu derularea activitilor de nvare; cercetarea independent i cercetarea de grup, n care educabilii sunt responsabilizai cu identificarea i clasificarea informaiei asociat temelor, cu integrarea, ierarhizarea, utilizarea informaiei n contextul interdisciplinaritii i obinerea de concluzii asupra influenei i ctigului educaional. n acest sens, nvarea i evaluarea bazate pe proiect vor valoriza abiliti de documentare i investigaie, relaionarea, asumarea de sarcini n cadrul echipei facilitnd dezvoltarea de atitudini i principii corecte n conlucrare i competiie.

VII.3. Sugestii asupra activitilor de evaluare

Raportat la secvena evaluare a demersurilor didactice, se vor urmri att evaluarea de proces, ct i cea a rezultatelor finale, modificrile comportamentale i dezvoltarea capacitilor de autoevaluare i, implicit, a competenei de a nva s nvei. Evaluarea va nsoi procesul de instruire la fiecare moment sau etap. Evaluarea elevilor se va realiza prin
22

raportare la competenele specifice/obiectivele de referin ale temelor i va presupune metode complementare, care s surprind caracteristica interdisciplinaritii i urmrind evidenierea integrrii esenialui n contexte practice, achiziiile elevilor dovedindu-i utilitatea n raport cu responsabilizarea lor asupra calitii propriei viei i a mediului nconjurtor. n teoriile moderne ale nvrii i cogniiei un accent major este plasat pe dimensiunea social a nvrii, incluznd practici participative care vin n sprijinul cunoaterii i nelegerii. Ca urmare, practicile evalurii ar trebui s depeasc focalizarea pe deprinderi i reproducerea de cunotine i s vizeze aspecte mai complexe legate de achiziiile elevilor i de modificrile comportamentale produse. Ca urmare, evaluarea ar trebui s fie centrat pe strategiile specifice pe care elevii le folosesc n rezolvarea problemelor, identificndu-se acelea care provoac o dezvoltare continu a eficienei i sunt ancorate la un anumit domeniu particular de cunotine i deprinderi. Procesul de evaluare va mbina formele tradiionale cu cele complementare(proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului) i va pune accent pe: corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice/obiectivele de referin vizate de programa colar; valorizarea rezultatelor nvrii prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev; utilizarea unor metode variate de comunicare a rezultatelor colare; recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n contexte non-formale sau informale.

VII.4 Utilizarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor n demersurile didactice

Eficientizarea demersurilor didactice poate fi asigurat prin utilizarea de mijloace i materiale didactice interactive, atractive, care presupun utilizarea bibliotecilor virtuale ca surs de informare, modelarea unor fenomene i prezentarea unor aparate, realizarea unor experimente virtuale, prelucrarea datelor obinute, realizarea rapoartelor, prezentarea media a informaiilor i a rapoartelor.

23

CUPRINS

I. NOT DE PREZENTARE ......................................................................................................................... 2 I.1. STRUCTURA PROGRAMEI ............................................................................................................................... 4 I.2. SPECIFICITATEA PROGRAMEI......................................................................................................................... 7 I.3. UN CURRICULUM N CONCORDAN CU ACTUALELE TEORII EDUCAIONALE ................................................ 7 II. COMPETENE GENERALE ................................................................................................................ 11 III. VALORI I ATITUDINI ....................................................................................................................... 11 IV. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE .......................................................... 12 V. OBIECTIVE CADRU.............................................................................................................................. 13 VI. OBIECTIVE DE REFERIN I CONINUTURI ASOCIATE ........................................................ 13 STANDARDE DE PERFORMAN ............................................................................................................. 14 VII. SUGESTII METODOLOGICE ........................................................................................................... 15 VII.1. COMPETENELE SPECIFICE/ OBIECTIVELE DE REFERIN VIZATE ........................................................... 15 VII.2. SUGESTII ASUPRA PROIECTRII ACTIVITILOR DE PREDARE-NVARE ................................................ 21 VII.3. SUGESTII ASUPRA ACTIVITILOR DE EVALUARE ................................................................................... 22 VII.4 UTILIZAREA TEHNOLOGIEI INFORMAIEI I COMUNICAIILOR N DEMERSURILE DIDACTICE .................... 23

24

Formarea profesorilor de matematic i tiine n societatea cunoaterii

Formarea profesorilor de matematic i tiine n societatea cunoaterii Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Axa prioritar 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.3. Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare

AUTORI: prof. Cristian Alexandrescu prof. Luminia Irinel Doicin prof. Tiberiu Szbo prof. drd. Virginia Tiurbe prof. Gabriel Vrnceanu prof. Nicolae Ungur dr. Gabriela Apostolescu CONSULTANI: prof. Luminia Citrea prof. Dorina Jugureanu Inspectoratul colar Judeean Bihor Centrul pentru Inovare n Educaie (TEHNE) Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti Inspectoratul colar Judeean Bihor Casa Corpului Didactic Bihor Inspectoratul colar al Municipiului Bucureti Inspectoratul colar Judeean Bihor Centrul pentru Inovare n Educaie (TEHNE)

25

COORDONARE: prof. DOREL LUCA MANAGER PROIECT Inspectoratul colar Judeean Bihor COORDONATORI DE PROIECT: prof. ELISABETA ANA NAGHI CRISTINA BACIU asist.univ. SIMONA GBUREANU Inspectoratul colar al Municipului Bucureti SIVECO Romnia SA Centrul pentru Inovare n Educaie (TEHNE)

26