Academica Science Journal Studia Series

No. (1) 1 2012 ISSN: 2285-9314

DEZVOLTAREA IN FUNCIE DE GEN A INTELIGENEI EMOIONALE IN PRECOLARITATE

Adela MORARU - coordonator, Vasile MUREAN,
Dimitrie Cantemir University, Bodoni Sandor 3-5, Trgu Mure, Mure, Romania

Abstract: Emotional intelligence is found to be, in the last twenty years, a keystone in predicting social and academic adjustment in later life of a preschooler. Also children with high emotional intelligence are less likely to develop emotional and behavioral problems. The present study aims to investigate sex differences in emotional intelligence, in order to know if prevention programs for developing socioemotional competences need to adress this issue differently for boys and girls. Keywords: emotional intelligence, gender differences, socio-emotional competencies, preschool children

INTRODUCERE
n sens larg, termenul de inteligen emoional desemneaz un set de competene de identificare, procesare i gestionare a emoiilor [13]. n mod tradiional se recunosc trei modaliti distincte de conceptualizare a termenului de inteligen emoional: ca abilitate cognitiv (modelul abilitilor), ca set de abiliti cognitive i trsturi de personalitate (modele mixte, Mayer i alii, 2000) i inteligena emoional ca trstur de personalitate (modelul trsturilor), [8]. Termenul general de inteligen emoional presupune un set de abiliti n baza crora un individ poate discrimina i monitoriza emoiile proprii i ale celorlali, precum i capacitatea acesteia de a utiliza informaiile deinute pentru a-i ghida propria gndire i comportamentul, n ideea atingerii scopurilor propuse [11]. Termenul nu poate fi separat de competenele emoionale, ale crei baze se pun n copilrie, i care presupun cel puin influene de tipul temperamentului, reglrii emoionale i discursului emoional necesar autorefleciei i autoevalurii [6]. Adaptarea cu succes la mediul complex n care trim este imposibil fr achiziii fundamentale n domeniul cognitiv, social i al lurii deciziilor, achiziii care se subordoneaz domeniului emoional. Dovezile recente neurobiologice i neurofiziologice privind rolul fundamental al emoiei n cogniie demonstreaz c nvarea cu succes n mediul academic sau n viaa real se bazeaz pe procese socio-emoionale n primul rnd, corelate cu procese cognitive [3].

1. INTELIGENA EMOIONAL DELIMITRI CONCEPTUALE

Terenul conceptualizrilor existente privind inteligena emoional este foarte vast, concepte multiple fiind similare sau suprapunndu-se cu acest construct. ntr-o analiz critic realizat de Matthews, Roberts i Zeidner (2004) regsim surprinse sistematic aceste conceptualizri cu ncercrile de operaionalizare a constructelor (vezi figura nr. 1 de mai jos):

Page 60

Copyright 2012 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal Studia Series

No. (1) 1 2012 ISSN: 2285-9314

Tabel nr. 1. Alternative de conceptualizare a inteligenei emoionale (dup Matthews, Roberts, Zeidner, 2004)

Conceptualizare Temperament Caracter

Exemple de nivele crescute ale inteligenei emoionale Tendina de baz de a fi optimist, pozitiv, agreabil Autocontrol, moralitate motivaie, integritate,

Modaliti msurare

posibile

de

Chestionare de personalitate Chestionare de personalitate Evaluarea valorilor morale poate fi problematic Performana obiectiv la sarcini de procesare a informaiei (ex. Stroop emoional) Chestionare sau observaii ale resurselor de coping Nesigur fie observarea comportamentelor relevante fie sarcini de amorsaj Teste standard ce msoar convingeri specifice Nesigur- anumite convingeri pot fi evaluate prin chestionare, altele solicit interviu clinic Nesigur Mediul cultural trebuie s fie evaluat independent de atributele personale

Aptitudini de baz de procesare a informaiei Adaptabilitate Abiliti achiziionate implicit

acurat i rapid, Percepie reactualizare mnezic, raionament

Copingul de succes cu solicitrile vieii i cele care sunt generatoare de emoii Procesare incontient acurat a evenimentelor specifice culturale, comportamente non-verbale ce susin interaciunea social Cunotine privind convingerile altora despre emoii, strategii contiente de reglare emoional Convingeri contiente despre sine i metacogniii ce sprijin reglarea emoional individual dintre cunotinele Congruena individuale despre emoii i convingerile/normele culturii respective

Abiliti achiziionate explicit Contientizare (insight)

Potrivire emoional persoan-mediu

1.1. INTELIGENA EMOIONAL CA SET DE COMPETENE EMOIONALE

Din studiile recente din psihologia dezvoltrii, bazat pe modelul competenelor emoionale i sociale [2], se observa o abordare promitoare ca operaionalizare i msurare a constructului, cu largi implicaii n predicia adaptrii cu succes la mediul colar i social, precum i de educare si dezvoltare a acestor competene. Conform acestor modele, competenele emoionale se refer la autoeficacitatea unei persoane n contextul unei situaii sociale generatoare de emoii [11,9]. n acest sens, de multe ori competenele sociale i emoionale par a fi inseparabile, ele sunt distincte dar relaionate. Inteligena emoional urmeaz o traiectorie bine definit de dezvoltare, fapt demonstrat de studiile privind dezvoltarea competenelor sociale i emoionale [5]. Astfel, se pot identifica de timpuriu markeri ai dezvoltrii emoionale de la comportamentele expresive i auto-reglatorii elementare demonstrate de copilul mic pn la abiliti voluntare de autocontrol emoional sensibil adaptat la contexte socio-culturale diferite. Traiectoria de dezvoltare ar parcurge trei etape [15]: 1) tipuri temperamentale cu atribute biologice nnscute, 2) nvarea social a comportamentului adaptativ bazat pe reguli (de ex. reguli de exteriorizare emoional), Page 61 Copyright 2012 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal Studia Series

No. (1) 1 2012 ISSN: 2285-9314

dezvoltarea auto-contientizrii. Exist numeroase studii privind rolul temperamentului, al interaciunii printe copil n modelarea competenelor emoionale precum i a limbajului n contientizarea emoiilor.

2. METODOLOGIA CERCETRII
2.1. OBIECTIVUL
Obiectivul actualului studiu const n a investiga diferenele de gen n dezvoltarea competenelor emoionale (inteligena emoional), n cele trei etape principale de dezvoltare: 3-4 ani, 4-5 ani, 6-7 ani, bazndu/ne pe o serie de studii care demonstreaz o socializare distinct a emoiilor n copilrie, n funcie de sex.

2.2. IPOTEZA DE CERCETARE

Se presupune c exist diferene semnificative statistic ntre scorurile copiilor la 3, 5, 7 ani la scalele de competene emoionale (SCEP i SCEE din PEDa), ntre scorurile fetelor comparativ cu al bieilor, fetele avnd abiliti emoionale mai dezvoltate. Ipoteza nul presupune c nu exist diferene semnificative ntre fete i biei privind scorurile acestora la scalele privind competenele emoionale. Pentru verificarea ipotezei nule se recurge la testul t pe eantioane independente.

2.3. VARIABILE I DESIGN EXPERIMENTAL

Variabile independente: Vrsta, cu trei modaliti: 3, 5, 7 ani Sexul, cu dou modaliti: feminin/masculin Variabile dependente Scorurile subiecilor la scala de screening a competenelor emoionale, versiunea pentru prini (SCEP) i versiunea pentru educatori (SCEE) din platforma de evaluare a dezvoltrii PEDa Designul experimental este de tip bifactorial, reprezentat n tabelul de mai jos: Tabel nr. 2. Design experimental bifactorial n funcie de vrst i sex, cu variabila dependenta de competene emoionale Variabile independente V1 Vrsta 3 ani 5 ani 7 ani V2 Sexul Scoruri SCEE, SCEP Scoruri SCEE, SCEP Scoruri SCEE, SCEP Scoruri SCEE, SCEP Scoruri SCEE, SCEP Scoruri SCEE, SCEP Feminin Masculin

2.4. SUBIECI
Scalele de evaluare a competenelor socio-emoionale au fost aplicate n dou grdinie din Trgu Mure, una particular i una de stat. n acest sens, au fost evaluai 100 de copii prin aplicarea scalelor de screening att prinilor ct i educatoarelor: 32 copii cu vrste ntre 3 - 4 ani 35 copii cu vrste ntre 4 - 5 ani Page 62 Copyright 2012 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal Studia Series

No. (1) 1 2012 ISSN: 2285-9314

33 copii cu vrste ntre 5 6/7 ani

2.5. MATERIALE UTILIZATE

Abilitile emoionale ale copiilor de vrst precolar au fost evaluate prin aplicarea prinilor i educatorilor a instrumentelor de screening a competenelor emoionale, care fac parte din Platforma de Evaluare a Dezvoltrii la vrsta precolar (PEDa) elaborat de SC COGNITROM SRL (2006) Screeningul competenelor emoionale Screening-ul Competenelor Emoionale, varianta pentru prini - SCE-P: cuprinde itemi care descriu diferite comportamente observabile i msurabile care pot face dovada nivelului de dezvoltare a abilitilor emoionale ale copilului; Screening-ul Competenelor Emoionale, varianta pentru educatori- SCE-E: cuprinde itemi care descriu comportamente observabile n cadrul activitilor de la grdini. Itemii sunt distribuii n cele trei dimensiuni astfel: Itemi care aparin dimensiunii nelegerea emoiilor; Itemi care aparin dimensiunii exprimarea emoiilor; Itemi care aparin dimensiunii autoreglare emoional. Descrierea scalelor: Scala are itemi diferii n funcie de vrsta copilului, realizndu-se astfel, cte o scal separat pentru 3-4 ani (adic ncepnd cu 2 ani, 6 luni pn la 4 ani), 4-5 ani (adic ncepnd cu 4 ani i o zi, pn la 5 ani) i 5-7 ani (adic ncepnd cu 5 ani i o zi, pn la 7 ani i 6 luni). n total, pentru screening-ul abilitilor emoionale la precolari exist 6 scale diferite. Prin evaluarea comportamentului copilului din mai multe perspective i corobornd aceste surse bogate informaional, se poate determina cu mai mult acuratee nivelul de dezvoltare din punct de vedere emoional al copilului.

2.6. PROCEDURA
S-au administrat instrumentele de evaluare a competenelor emoionale la educatori i prinii celor 100 de copii implicai n studiu, n format creion-hartie, cu respectarea confidenialitii informaiilor. Unele din instrumente au fost aplicate pe loc, altele la domiciliul prinilor. Instructajul a specificat c nu exist rspunsuri corecte sau incorecte i c trebuie s rspund ct mai acurat posibil. S-a recurs apoi la cotarea rezultatelor i interpretarea lor cu ajutorul programului statistic SPSS 19.0.

2.7. REZULTATE I INTERPRETARE

Indicii descriptivi pentru variabilele utilizate (medie, abatere standard) sunt prezentai n tabelul de mai jos: Tabel nr. 3. Indicii descriptivi (medie, abatere standard) pentru variabila competene emoionale, cu subscalele nelegerea emoiilor, exprimare emoional, reglare emoional. Group Statistics Std. Gen SCE-P emotiilor intelegerea masculin feminin N Mean 48 13.7917 51 14.7451 Deviation 4.48619 4.70252 Std. Error Mean .64753 .65848

Page 63

Copyright 2012 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal Studia Series

No. (1) 1 2012 ISSN: 2285-9314

SCE-P emotiilor SCE-P emotiilor SCE-E emotiilor SCE-E emotiilor SCE-E emotiilor SCEP

exprimarea masculin feminin reglarea masculin feminin intelegerea masculin feminin exprimarea masculin feminin reglarea masculin feminin masculin feminin

46 18.4348 50 19.1400 45 19.2667 50 22.0400 48 14.1875 51 16.2157 47 14.3830 52 15.3462 48 20.8542 52 26.5000 45 51.6222 50 55.9200 47 49.6383 51 58.0588

4.12393 2.93473 6.04679 5.46589 5.16805 6.39786 3.29395 2.75029 9.22759 10.93385 12.09299 9.67184 15.38128 17.15624

.60804 .41503 .90140 .77299 .74594 .89588 .48047 .38140 1.33189 1.51625 1.80272 1.36780 2.24359 2.40235

SCEE

masculin feminin

Pentru verificarea ipotezei de cercetare s-a recurs la testul t pe eantioane independente, n ceea ce privete evalurile realizate de prini (SCEP) i educatori (SCEE) la subscalele de competene emoionale: nelegerea emoiilor, exprimarea emoional, autoreglarea emoional.

Figura nr.3. Rezultate semnificative la testul t pe eantioane independente pentru variabila independent gen i variabila dependent competene emoionale.

Aa cum reiese din tabel, att educatoarele ct i prinii fac diferene ntre fete i biei n ceea ce privete competenele emoionale, apreciind fetele ca fiind mai abile n nelegerea, exprimarea i autoreglarea emoional. Rezultatele indic diferene semnificative la scorurile totale ale scalelor de competene emoionale i sociale, ns analiza detaliat reflect diferene semnificative ntre biei i fete doar la dimensiunea de reglare emoional. Aceasta ar nsemna c fetele i bieii recurg la strategii diferite de reglare emoional. Un rol important revine practicilor de socializare prin care copiii nva prin observare i imitare strategii de reglare emoional ale printelui cu care se identific. Aa cum am mai spus, studiile au demonstrat de exemplu c prinii inhib exprimarea furiei la fete dar faciliteaz exprimarea tristeii i timiditii, n timp ce Page 64 Copyright 2012 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal Studia Series

No. (1) 1 2012 ISSN: 2285-9314

furia este acceptat socio-cultural la biei, probabil fiind asociat cu masculinitatea.

stereotipurile privind fora,

CONCLUZII
Socializarea emoiilor se combin cu socializarea genului, adic socializarea fetelor,se pune accent pe relaii interpersonale i expresivitate emoional, iar n cea a bieilor se pune accent pe autonomie i putere. Fetele sunt socializate s manifeste ntr-o mai mic msur comportamente active de furie sau agresiune fizic dect bieii. n ceea ce privete exprimarea furiei, s-a observat c fetele primesc ntr-o mai mic msur un feedback ntmpltor de la prini n cadrul interaciunii printe copil comparativ cu bieii. De asemenea, prinii ncurajeaz comportamentele de gen precum teama i retragerea la fete dect la biei, ceea ce reflect c pot fi socializate de timpuriu s exprime problemele de comportament ntr-o manier concordant cu stereotipurile de gen . Fetele sunt ncurajate s se centreze mai mult pe relaii comparativ cu bieii i prin urmare sunt ghidate spre focalizarea pe emoii i discutarea lor n contexte care includ relaiile cu ceilali. Bieii sunt socializai s fie autonomi, autosuficieni ceea ce nsemn c trebuie s nvee s i controleze emoiile i s evite s discute despre aspectele emoionale ale experinelor lor. Aceste diferene de gen variaz adesea n funcie de situaie. Atunci cnd pierd la un joc de exemplu, fetele manifest emoia de tristee pentru o perioad mai lung de timp dect bieii [12]. Totui, cnd li se ofer un premiu sub ateptrile lor, fetele minimalizeaz mai uor dect bieii exprimarea emoiilor negative precum furia i dezamgirea i exagereaz exprimarea emoiilor pozitive [3]. Mai mult, fetele i bieii care minimalizeaz mai rar emoiile negative prezint un risc crescut pentru dezvoltarea unor probleme de comportament [1]. Comportamentul social al copiilor este puternic influenat de convingerile prinilor privind jocurile adecvate pentru copii. Astfel jocul cu ppuile este considerat adecvat pentru fete iar cele cu mainue este adecvat bieilor. Socializarea conform rolurile de gen arat c dac bieii i fetiele au stiluri de joc diferite, ei i vor dezvolta abiliti de joc diferite. Normele de gen sunt rapid internalizate de ctre copii, datorit faptului c prinii ofer feedback pozitiv pentru activitile tradiionale de gen i manifest comportamente de descurajare a activitilor considetare caracteristice sexului opus. n aceast manier se constat faptul c prinii ncurajeaz copiii s participe la activiti n mod diferit, n funcie de sexul acestora.

AUTORI
Vasile MURE AN este student la Universitatea Dimitrie Cantemir, Bodoni Sandor 3-5, Trgu Mure, Mure, Romania Adela MORARU este lector la Universitatea Dimitrie Cantemir, Bodoni Sandor 3-5, Trgu Mure, Mure, Romania

REFERINE BIBLIOGRAFICE
1. Bohnert, A. M., Crnic, K. A., & Lim, K. G. Emotional competence and aggressive behavior in school-age children. Journal of Abnormal Child Psychology, 2003, 31, pg. 79-91 2. Buckley, M., Storino, M., & Saarni, C. Promoting emotional competence in children and adolescents: Implications for school psychologists. School Psychology Quarterly, 2003, 18, pg. 177-191 3. Cole, O.M. Childrens spontaneous control of facial expressions. Child Development, 1986, 57, pg. 13091321 4. Damasio, A., Yang,. M.H.I. We feel, therefore we learn relevance of affective and social neuroscience in education, Mind Brain and Education, 2007, vol 1 (1), pag 1-10 Page 65 Copyright 2012 Academica Science Journal. All rights reserved.

Academica Science Journal Studia Series

No. (1) 1 2012 ISSN: 2285-9314

5. Halberstadt, A.G., Denham, S., Dunsmore, J.C. Affective Social development, Social Development, 10,1, Blackwell Publisher Ltd., 2001, pg. 79-119 6. Matthews, G., Roberts, R.D., Zeidner, M. Seven myths about emotional intelligence, Psychological Inquiry, 2004, Vol. 15, No. 3, pg.179-196. 7. Mayer, J. D., Caruso, D., & Salovey, P. Selecting a measure of emotional intelligence: The case for ability scales. In R. Bar-On & J. D. Parker (Eds.), Handbook of emotional intelligence. 2000, New York: Jossey-Bass, pg. 320342. 8. Petrides, K.V., & Furnham, A. Trait emotional intelligence: Behavioural validation in two studies of emotion recognition and reactivity to mood induction. European Journal of Personality,2003, 17, pg. 3957. 9. Saarni, C., Campos, J.J., Camras, L.A., Witherington, V.D. Principle of emotional and emotional competence, in Child and Adolescent Development. An advanced course. John Wiley and Sons, Inc., New Jersey, 2008. 10.tefan, C. Short term efficacy of a primary prevention program for de development os socio-emotional competencies in preschool children, in Cogniie, Creier, Comportament, 2008, vol 3, pg 285-307. 11. tefan, C., Kallay, E. Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari.Ghid practic pentru educatori. Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2007. 12. Underwood, M. K., Hurley, J. C., Johanson, C. A., & Mosley, J. E. An experimental, observational investigation of childrens responses to peer provocation: Developmental and gender differences in middle childhood. Child Development, 1999, 70(6), pg.14281446. 13. Zeidner, M., Mathews, G., Roberts. R.D. What we know about emotional intelligence. How it affects learning, work, relationships and mental health, The MIT Press. London, 2009. 14. Zeidner, M., Matthews, G., & Roberts, R.D. Slow down you move too fast: Emotional intelligence remains an elusive intelligence. Emotions, 2001, 1, pg.265275. 15. Zeidner, M., Matthews, G., Roberts, R.D.,&MacCann, C. Development of emotional intelligence: Toward a multilevel investment model. Human Development, 2003, 46, pg. 6996. 16. Zeidner,M., Roberts, R.D., Matthews, G. The Science of emotional Intelligence. Current consensus and controversies, European Psychologist; 2008, Vol. 13(1), pg. 6478

Page 66

Copyright 2012 Academica Science Journal. All rights reserved.