Procedimientos de Evaluacin de Realizacin de tareas Colegio Alonso de Ercilla: Evaluacin Final o Acreditativa

Adaptado de Himmel; Olivares; Zabalza (1999) Hacia una Evaluacin Educativa

Son pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeo, destrezas del alumno utilizando como fuente de informacin la observacin directa. De acuerdo con Salinas (2002) Se trata de procedimientos que se elaboran desde un nmero determinado de categoras de anlisis que nos pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y valorados por el profesor o, en otros casos por los propios alumnos.1 La observacin requiere definir qu observar, cundo y cmo. Por ejemplo en el qu debe establecerse si se va a evaluar el proceso o el producto. El definir estos aspectos exige, sin duda, un trabajo sistemtico de planificacin y una definicin del aprendizaje u objetivo a evaluar, en conjunto con los indicadores que permiten observar y dar cuenta de este objetivo. Los indicadores u objetivos deben ser formulados de manera clara, concreta, unvoca (slo una en cada tem) de modo que permitan recoger la informacin sin ambigedad. Instrumentos para el registro de la informacin: a) Lista de Comprobacin o Cotejo: Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades, secuencia de acciones, etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se presta para registrar aspectos que son del tipo dicotmico (s no, lo hizo no lo hizo; presente-ausente, etc.) Su construccin es muy similar a la de las escalas, salvo en que tiene slo dos categoras de medicin. b) Escala de apreciacin o calificacin: Consiste en una serie de caractersticas, cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa determinar el grado de presencia. El grado de presencia se expresa mediante categoras. Ejemplos de Categoras: Cuantitativas Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi Nada Nada Frecuencia: Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca Cualitativas: Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo Suficiente Insuficiente Deficiente Las categoras pueden referirse tambin a aspectos tales como el grado de: Acuerdo, Inters, Importancia, Prioridad, Logro de Metas u Objetivos. El nmero de categoras al menos deben ser tres. Es importante que dichas categoras estn bien claras, definidas y resulten mutuamente excluyentes. Existen tres tipos de escalas: Numricas: son las que sus categoras se expresan de forma numrica. Grficas: son aquellas cuyas categoras se expresan en forma de un continuo grfico, dentro del cual el observador puede sealar con precisin su grado de valoracin.

Salinas, D (2002) Maana Examen! Editorial Grao: Barcelona.

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Descriptivas: Son aquellas cuyas categoras son definidas verbalmente de la manera ms precisa para definir los rasgos que van a ser observados.

(**Pueden haber categoras mixtas que asignen un nmero al concepto)

Ventajas de utilizar instrumentos con criterios definidos (pautas) al evaluar tareas Ayuda a definir los objetivos de la evaluacin y clarificarlos. Permite decidir en qu se va a centrar la observacin en la evaluacin (menor subjetividad en el juicio). Da a conocer los criterios de evaluacin a los estudiantes (transparencia). Los alumnos conocen qu aspectos no han sido logrados, lo que permite reflexionar sobre como mejorar y desarrollar mayor autonoma. Permite incorporar a otros agentes en la evaluacin (evaluacin entre compaeros por ejemplo). Permite ampliar los aprendizajes a evaluar, no solamente se evalan los conocimientos, sino que tambin los procedimientos y las actitudes. Le da retroalimentacin al profesor de su enseanza.

Sugerencias para la elaboracin de pautas de cotejo y escalas Determinar con precisin y claridad los objetivos. Definir las dimensiones e indicadores que sean representativas de dichos objetivos y que sean factibles de ser observadas. (Objetivo Dimensin Indicador). Redactar indicadores en forma breve y precisa. Determinar el tipo de instrumento de registro. Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores, como las categoras de medicin.

Procedimientos de Evaluacin de Realizacin de tareas Colegio Alonso de Ercilla: Evaluacin Final o Acreditativa Ejemplos (Recopilados de diversos autores)
1. Pauta de Cotejo: Ejemplo 1: Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe: Agente evaluador: (quien evala) Heteroevaluacin (el profesor evala el trabajo) Autoevaluacin (el alumno chequea si ha incorporado los elementos)
En el informe presentado se incorpora: ndice Introduccin Citas Conclusiones Bibliografa S NO Comentarios

Ejemplo 2:
Pauta de Cotejo para presentaciones orales. Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor evala la presentacin) o Coevaluacin (compaeros evalan) o ambos evalan. Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.
Dimensiones Inicio de la Presentacin Indicador Capta la atencin del grupo Inicia la presentacin estableciendo contacto con el grupo La introduccin aclara de qu manera va a ser tratado el tema Los argumentos estn apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes Presenta literatura relevante Presenta una interpretacin personal de la literatura referida Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia Hace uso efectivo de las pausas y los silencios Presenta con fluidez verbal Hay un uso adecuado de material audiovisual Se respetan los lmites de tiempo establecidos Da un tiempo apropiado para la discusin Escucha atentamente las preguntas Responde de manera clara las preguntas Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad S NO Comentarios

Evidencias presentadas

Presentacin

Discusin

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2. Ejemplos de escalas de apreciacin

Ejemplo 1: Pauta de Autoevaluacin Formativa Adaptada de Nuez, C.
Estimado alumno(a): Le solicito que evale su nivel de logro de los aprendizajes correspondientes a la primera unidad del curso. Para responder utilice la escala que aparece a continuacin y marque con un X en el espacio correspondiente al nivel que represente mejor su estado actual de aprendizaje. Si marca LP NL, responda las preguntas que aparecen al lado derecho Escala: LT Logrado Totalmente LP Logrado Parcialmente LT LP NL An no logrado NL Qu me falta para lograr el aprendizaje? Qu debera hacer para ello?

Aprendizajes que tendr que lograr 1.Diferenciar los conceptos de evaluacin, medicin y calificacin 2.Identificar las caractersticas fundamentales de la evaluacin educativa 3. Analizar los principios orientadores de la evaluacin en el contexto del proceso de enseanza aprendizaje 4. Identificar, Caracterizar, Diferenciar y Ejemplificar los tipos de evaluacin 5. Identificar y Caracterizar los tipos de regulacin formativa 6. Identificar y Caracterizar las funciones que tiene la evaluacin de los aprendizajes

** Esta pauta es entregada un tiempo antes de una evaluacin sumativa (final) de la unidad, de manera que el alumno pueda identificar cules son los aprendizajes que tendr que lograr para esta evaluacin y reflexione sobre cmo puede remediar los aprendizajes que no ha logrado.

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Ejemplo 2: Pauta de Autoevaluacin Sumativa Elaborada por Nuez, C. Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevale en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plante an indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un X en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo
INDICADORES 1. Me he comprometido con el trabajo del curso 2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena 3. Me he esforzado en superar mis dificultades 4. He aprovechado las clases para aclarar dudas 5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso 6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado 7. He cumplido oportunamente con mis trabajos 8. He asistido regularmente a clases Adems autocalifique su desempeo en el curso tomando como punto de referencia la descripcin de cada tramo de nota. NOTA 6,5 7,0 5,8 6,4 5,0 5,7 4,6 4,9 4,0 4,5 2,0 3,9 La calidad del trabajo realizado ha sido: de excelente nivel, cumpl siempre y a tiempo con lo solicitado de muy buen nivel, cumpl generalmente y a tiempo con lo solicitado de buen nivel, cumpl en ocasiones y a tiempo con lo solicitado de un nivel suficiente, cumpl en ocasiones y tuve problemas con el tiempo de un nivel suficiente, cumpl en ocasiones y dando el mnimo de mi capacidad deficiente, no cumpl con lo solicitado Muy de Acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en Desacuerdo

Considerando lo expresado en mi autoevaluacin y el trabajo realizado, me califico globalmente con nota: _______ Comentarios /Sugerencias: __________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

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Ejemplo 3: Escala de Apreciacin de presentacin oral. Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor evala la presentacin) o Coevaluacin (compaeros evalan) o ambos evalan. Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.
Nivel de Logro Parcial (2)

Dimensiones Inicio de la Presentacin Evidencias presentadas

Indicador Capta la atencin del grupo Inicia la presentacin estableciendo empata con el grupo La introduccin aclara de qu manera va a ser tratado el tema Los argumentos estn apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes Presenta literatura relevante Presenta una interpretacin personal de la literatura referida Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia Hace uso efectivo de las pausas y los silencios Presenta con fluidez verbal Hay un uso adecuado de material audiovisual Se respetan los lmites de tiempo establecidos Da un tiempo apropiado para la discusin Escucha atentamente las preguntas Responde de manera clara las preguntas Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad TOTAL de 48

Total (3)

Dbil (1)

Presentacin

Discusin

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Ejemplo 4: Escala de Apreciacin Escala Descriptiva (Rbrica) Evaluacin del Abstract corto de una lectura, cada dimensin corresponde a un elemento solicitado en las instrucciones del trabajo. Agente Evaluador: Heteroevaluacin (el profesor evala el trabajo del alumno)

1. ABSTRACT 6-5 DIMENSIN Claridad de las ideas presentadas Pertinencia de las ideas presentadas respecto al texto DESTACADO 4-3 SATISFACTORIO 2-1 NECESITA MEJORAR 0 INSUFICIENTE

El abstract presenta con total El abstract presenta con una El abstract presenta con poca El abstract presenta las ideas claridad las ideas extractadas mediana claridad de las ideas claridad las ideas extractadas extractadas del texto de del texto. extractadas del texto. del texto. manera incomprensible.

Las ideas presentadas en el abstract son pertinentes al contenido del texto.

Las ideas presentadas en el abstract son medianamente pertinentes al contenido del texto.

Las ideas presentadas en el Las ideas presentadas en el abstract son poco pertinentes abstract no son pertinentes al al contenido del texto. contenido del texto.

El abstract incluye la totalidad Inclusin de los de los elementos solicitados elementos El abstract incluye 2 de los 3 (propsito del texto, solicitados en el elementos solicitados. presentacin general del abstract texto y juicio fundamentado).

El abstract incluye 1 de los 3 elementos solicitados.

El abstract no incluye los elementos solicitados.