Sunteți pe pagina 1din 3

Sternberg (1985, 1986) considera inteligenta, capacitatea mentala de automatizare a procesarii informatiei si de a emite un comportament adecvat contextual in raspunsul

la noutate; inteligenta include, de asemenea, metacomponente, componente de performanta si componente de achizitionare de cunostinte. Teoria triarhica a inteligentei a lui Sternberg R. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structura diferita a inteligentei.Teoria sa subliniaza ca activitatile mentale pot fi sparte in componente si ca diferite sorturi ale acestora pot fi utilizate pentru ca sa achizitionam informatii indeplinind sarcini mintale specifice, planificand, monitorizand si evaluand procesele mintale generale. Teoria sugereaza ca adaptarea la mediu este o masura critica a inteligentei, un aspect subliniat, de altfel, de multi predecesori. R.J. Sternberg isi denumeste teoria "triarhica" deoarece ea se ocupa de trei fatete ale inteligentei: inteligenta componentiala (cum este generat comportamentul inteligent; se refera la procesele cognitive fundamentale implicate in achizitionarea de cunoastinte si in performanta); inteligenta experentiala (cand un anumit comportament este inteligent); inteligenta contextuala (care comportament este inteligent, in ce context). Tabelul 3.1 ne prezinta un rezumat explicativ al teoriei triarhice a inteligentei a lui R.J. Sternberg. Teoria triarhica a lui Sternberg - un rezumat explicativ inteligenta componentiala o sub-teorie a componentelor sau mecanismelor mentale interne care se afl la baza comportamentului inteligent al unui individ; Aceasta asociaz inteligena cu lumea intern a individului, cu tipurile i identitile proceselor mentale implicate n gndire. Aici sunt cuprinse trei tipuri diferite de componente inclusive metacomponente (procesele care privesc proiectarea, monitorizarea i evaluarea unei probleme), componentele de performan (procesele mentale care execut instruciunile metacomponentelor precum codificarea, inferena, aplicarea, compararea), i componentele care sunt necesare la dobndirea sau achiziia de noi cunotine(procesele mentale implicate n nvarea modalitilor de rezolvare a problemelor sau n nvarea a noi date despre concepte i fenomene). Metacomponente sau procese de executie (ex. planificare) Componente de performanta (ex. rationamentul silogistic) Componente de achizitionare de cunostinte (ex. aptitudini de a achizitiona cuvinte) Metacomponentele sunt n mod clar elemente componente ale activitii metacognitive ; sunt implicate n definirea a ceea ce este o sarcin i cum poate fi abordat, selectarea proceselor cognitive adecvate pentru ndeplinirea sarcinii i combinarea lor n mod strategic, alocarea de resurse mentale, monitorizarea operrii i evalurii lor. Componentele de performan sunt procese de prioritate sczut care sunt activate pentru a executa planurile pe care metacomponentele le alctuiesc. Acestea sunt procese precum deducerea relaiilor ntre stimuli, aplicarea de relaii cunoscute i reguli pentru noi stimuli, compararea stimulilor, alegerea rspunsurilor, activitatea prin lanuri de raionamente logice etc. n timp ce metacomponentele opereaz pe componente cognitive, componentele de performan opereaz avnd la baz date. Componentele de achiziie a cunoaterii sunt procese folosite n dobndirea de noi cunotine. Principalele trei, necesare pentru nvare i informare, sunt

a) b) c)

codarea selectiv, combinarea selectiv i compararea selectiv. Informaiile relevante trebuie s fie separate de ceea ce este nerelevant, codate ntr-un ntreg plauzibil i util i conectat unor informaii care au fost achiziionate anterior. Componentele variaz n specificitate: unele se aplic unei singure sarcini, altele unui set mai larg, unele sunt necesare pentru aproape toate cogniiile. Variaz i n gradul de interrelaionare. n unele cazuri, activarea unei componente automat o activeaz pe alta, iar feedbackul de la una o afecteaz pe alta, dar n modelul prezent, metacomponentele sunt cele care au acest tip de legturi puternice i care mediaz ntre componente. In sub-teoria componentelor dezvoltarea cognitiv are loc n mai multe moduri. n primul rnd, componentele de achiziie a cunotinelor ofer mijloacele de a stoca informaiile relevante. Creterea bazei de cunotine duce la o mai bun achiziie ulterioar i o organizare mai subtil i flexibil a ceea ce se cunoate; exist mai multe elemente cu care se pot relaiona noile informaii, mai multe elemente care s ajute codarea, combinarea i comparaia, rezultnd prin urmare o utilizare mai eficient a cunotinelor. n al doilea rnd, metacomponentele se pot modifica, evalua i monitoriza. La nceputul perioadei de dezvoltare sunt n mare parte ineficiente, dar au o capacitate enorm de autombuntire. Auto-monitorizarea de ctre metacomponente duce la o mai bun definire a sarcinilor, o mai bun opiune asupra componentelor de performan, o mai bun alocare a resurselor mentale, etc. n principiu, exist o bucl de feedback nesfrit, metacomponentele transformndu-se dintrun model cvasi-inoperant ntr-unul eficient . Sternberg sugereaz c toi utilizeaz componente de acest fel cnd abordeaz sarcini cognitive, indiferent de cultura i experiena lor.

Inteligenta experentiala o sub-teorie experienial n privina modului n care experiena este aplicat diferenial n situaii mai noi sau mai familiare (de uitat in curs) Aceasta asociaz inteligena att cu mediul intern ct i cu cel extern al individului subliniind rolul experienei n cadrul comportamentului inteligent. Aici se situeaz abilitatea individului de a face fa la ceea ce este nou i la abilitile care l nzestreaz s devin mai rapid n efectuarea i rezolvarea sarcinilor i care conduc la automatizare. Cu ct exist mai multe aspecte privitoare la o sarcin care devine automatizat cu att individul poate s i concentreze mai bine atenia asupra aspectelor noi sau a situaiilor nou aprute. Teoria pune n eviden trei aspect referitor la ceea ce oamenii denumesc inteligen: (1) inteligena analitic sau ceea ce corespunde definiiei standardelor psihometrice i corespunde teoriei componeniale timpurii; (2) inteligena creativ, care implic introspecia, sinteza, abilitatea de a raciona i rspunde la noi stimuli i situaii, aceasta constituie aspectul experenial al teoriei; (3) inteligena practic, ceea ce implic abilitatea de a descoperi, nelege, rezolva problem adevrate de via din complexitatea vieii de zi cu zi. 1.Aptitudinea de a opera cu noutati 2.Aptitudinea de a automatiza procesarea informatiei

Inteligenta contextuala o sub-teorie contextual privind modul n care inteligena folosete adaptrii la un mediu ( de uitat in curs) Aceasta asociaz inteligena cu lumea extern a individului, subliniind rolul comportamentului inteligent n viaa de zi cu zi a individului, modul cum un individ alege i se adapteaz la condiiile zilnice i la un anumit mediu sau la altul. Adaptarea la mediul lumii reale sau auto-modificarea pentru adecvarea mai bun la un mediu, pentru a rezolva discrepanele ntre modul n care cineva gndete sau acioneaz i cum cineva crede sau ar trebui s cread i s acioneze; Selectarea unui mediu potrivit sau ieirea din mediul nesatisfctor i gsirea unuia mai bun. Modelarea mediului sau modificarea mediului, o strategie mai riscant care adesea urmrete eecul ncercrilor de adaptare, i care necesit o cunoatere considerabil a mediului dac se dorete s reueasc; Teoriile cognitive despre inteligenta, cum este si aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact mare asupra proiectarii testelor de inteligenta si a testarii ei. Ele pot altera caile in care proiectam, interpretam si utilizam testele care masoara inteligenta generala.