Sunteți pe pagina 1din 94

UNIVERSITATEA

EUR CARTA
ASOCIATIE PENTRU INTEGRARE EUROPEANA
Transilvania
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiale Autoritatea Naional Pentru Protecia Drepturilor Copilului

CHILDREN
International
BRAOV

DEFENCE for

Manualul Cursului Pilot privind drepturile copilului pentru profesionitii din Romnia

Ambassade van het

Koninkrijk der Nederlanden

Editare: Manuela Palamari Braov, 2007: Eurocarta - Asociaie pentru Integrare European EUROCARTA Bd. Grivitei Nr. 73-75 500198, Braov Romnia Tel: 0268 415 475 Fax: 0268 471 639 Email: eurocarta2003@yahoo.com

Ambassade van het

Koninkrijk der Nederlanden


Cursul pilot privind drepturile copilului pentru profesionitii din Romnia este susinut financiar de programul Matra-KAP al Ambasadei Regatului rilor de Jos, Bucuresti

CUPRINS

CUPRINS

I. II.

Introducere Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului A. Imaginile copiilor B. Vorbind despre copii si copilrie ca esena a lumii C. Istoria Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului D. Cunoate-ti Drepturile-Defence for Children International E. Sunt un copil si am dreptul sa particip F. Nevoile elementare ale copilului G. Interesul superior al copilului H. Nevoia de a iubi si de a fi iubit, indiferent de vrsta Justiia Juvenila si normele internaionale A. Normele internaionale privind justiia juvenila B. Aspecte ale Justiiei Juvenile in Olanda C. Sanciuni alternative in Olanda D. Justiia juvenila si legislaia internaionala in Romnia E. Studiu de Caz-Olanda F. Studiu de Caz-Romnia Educaia cu accent pe drepturile copilului-formarea de formatori A. Purpose Plan B. Educaia privind drepturile copilului. Formarea de specialiti in domeniu C. Sunt un profesionist implicat in domeniul drepturilor copilului D. Studiind Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului Concluzii

III.

IV.

V.

3 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

INTRODUCERE

INTRODUCERE

Acest manual are la baza Cursul Pilot privind Drepturile Copilului pentru profesionitii din Romnia. Principalul obiectiv al cursului pilot a fost contribuia la nelegerea i implementarea drepturilor copilului n Romnia. Cursul pilot s-a axat pe legislaia naional i internaional privind drepturile copilului n general i pe justiia juvenil n particular.

Cursul pilot privind drepturile copilului pentru profesionitii din Romnia a cuprins: prezentarea unor aspecte de bun practic privind justiia juvenil; abordarea drepturilor copilului din perspectiva multidisciplinar aplicarea principiului formarea formatorilor n vederea diseminrii informaiilor.

Cursul pilot a fost organizat de EUROCARTA- Asociaie pentru Integrare European n cooperare cu Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, Universitatea Transilvania - Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Defence for Children International - The Netherlands i susinut financiar de programul MATRA- KAP al Ambasadei Regatului rilor de Jos, Bucureti.

Manualul cursului pilot se dorete a fi un instrument practic pentru profesionitii din domeniul drepturilor copilului:juriti, avocai, procurori, funcionari publici, asisteni socialietc.

Manualul cuprinde trei pari: Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului Justiia Juvenila si normele internaionale Educaia cu accent pe drepturile copilului-formarea de formatori

Fiecare parte cuprinde diverse teme, care sunt prezentate in funcie de :

1. Tema si Autor 2. Obiectiv 3. Coninut 4. Metoda 5. Materiale 6. Bibliografie

Manualul ofer att informaii cheie in funcie de temele abordate cat si aspecte metodologice. Acestea pot fi utile in activitile de formare a formatorilor sau ca suport al altor activiti practice din domeniul drepturilor copilului.

4 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

I. Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

A. IMAGINILE COPIILOR

Defence for Children International, The Netherlands Obiectiv Obiectivul este ca prin acest exerciiu, cursanii sa devina contieni de perspectivele diferite din care este vzut copilul.

Coninut Perspectivele diferite din care este perceput copilul, formeaz coloana vertebrala a Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului. Acest exerciiu trebuie ntotdeauna inclus la nceputul oricrui curs sau instruire privind drepturile copilului.

Metoda Se prezint un anumit numr de slide-uri care prezint copii in diferite situaii si medii. Participanii sunt rugai sa scrie trei adjective pentru fiecare slide. Pasul 1 Exerciiul se concentreaz pe contientizarea participanilor asupra faptului ca toi copiii pot fi percepui in diferite moduri. Acest este important pentru un start atractiv al cursului. Pasul 2 Exerciiul se ncheie cu o dezbatere in plen privind coninutul si leciile invatate.

Materiale Powerpoint Slide-uri Videoproiector Coli de hrtie Marker

5 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

B. Vorbind despre copii si copilrie ca esena a lumii


Prof. Dr. Doina Usaci, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei Obiectiv Principalul obiectiv este pregtirea mentala si educaionala a participanilor la curs. Coninut Suntem aduli. Copilrie este departe, o perioad ndeprtat care, graie selectivitii memoriei, a rmas in mintea noastr o amintire luminoas, dar relativ golit de coninut. Am pstrat doar o impresie global, relativ difuz, a unui timp n care nu prea aveam griji i responsabiliti, n care eram fericii c ne puteam juca, n care nu ne preocupa ziua de mine. Dar am uitat tristeea care ne cuprindea atunci cnd nu ne simeam n suficient msur iubii, frustrarea pe care o triam atunci cnd nevoile, dorinele i speranele noastre rmneau neobservate de cei mari, dramele existeniale pe care le-am traversat atunci cnd nu ni se permitea s ne spunem prerea, cnd eram considerai rebeli i obraznici, dei noi doar ncercam s le atragem atenia celor din jur c am crescut i am dobndit capacitatea de a decide n ceea ce ne privete. 'Pericolul cel mai mare este acela de a uita ca am fost i noi copii. Acum noi suntem cei mari. Suntem serioi, maturi, responsabili, cu o experien de via care ne ndreptete s lum decizii, s evalum, s-i formm pe cei mici dup chipul i asemnarea noastr. Privim copilul cu ochi obiectivi, l studiem, l msurm cu instrumente sofisticate, scale de dezvoltare, coeficieni de inteligen, l evalum dup criterii numite preios descriptori de performan, implementm diverse strategii pentru a-l face s creasc dup msur sau, ntr-un fel numai de noi tiut, s ntreac msura. Englez, pian, un sport, calculator, meditaii, etc. i toate acestea pentru a-l face capabil s se adapteze unei lumi construit de noi, fr s ne gndim c ea ar putea fi strmb, agresiv, anomic, imoral, murdar, prfuit i mbcsit de noxe, fr s ne temem de pericolul antimodelelor pe care i le oferim i fr s ne ntrebm cum va arta lumea peste 20 de ani, cnd copiii notri vor deveni aduli. i mai ales, fr s ne ntrebm ce este n sufletul copilului, ce-i dorete, ce sperane are, ce nevoi i dorine. V-ai ntrebat vreodat, acum la vrsta maturitii, oare cum vede un copil lumea din jur, cum o reconstruiete el n mintea sa, ce corzi vibreaz atunci cnd, cu fiecare pas, cucerete un nou univers, ce sperane i ce vise construiete pentru viaa lui? El, miracolul lumii, el, chinul cel dinti al mamei, el, nzdrvanul, el, mldia din care sperm cu toii s creasc copacul falnic ce va da roade. Ceea ce nu mai facem din lips de timp, chef sau disponibilitate, c doar noi suntem

6 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului adulii care le tim pe toate este : S privim lumea prin ochi de copil

Metoda Curs si Workshop Materiale Calculator Videoproiector Powerpoint Flip Chart

7 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

C. Istoria Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului


Majorie Kaandorp, Defence for Children International/ The Netherlands Obiectiv Informarea participanilor despre continutul Conventiei ONU cu privire la Drepturile Copilului

Continut

Anul

Documentul privind drepturile copilului

Organizaia pentru copii Salvai copiii

Documentul privind drepturile omului

1919 1924 1946 1948 Declaraia de la Geneva

Unicef Declaraia universal a drepturilor omului EVRM Declaraia ONU BUPO ECOSOC Defence for Children International Convenia ONU privind drepturile copilului

1950 1959 1966 1979 Anul internaional al copilului 1989

2. DREPTURILE OMULUI CLASICELE DREPTURI LA LIBERTATE >>> GUVERNANI: NU V AMESTECAI! DREPTURI SOCIALE FUNDAMENTALE >>> GUVERNANI: ACIONAI!

8 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului 3. CONINUTUL CONVENIILOR PRIVIND DREPTURILE COPILULUI CEI TREI ,,P P1: PROTECIE P2: PREVEDERE P3: PARTICIPARE 4. DEZVOLTAREA DREPTURILOR COPILULUI DECLARAIA DE LA GENEVA Protecie 1959 Declaraia ONU Prevederi 1989 Convenia ONU Participare 1924

5. CONINUTUL CONVENIEI MSURI GENERALE DE IMPLEMENTARE DEFINIIA COPILULUI PRINCIPII GENERALE DREPTURI CIVILE I LIBERTI MEDIUL FAMILIAL I NGIJIREA ALTERNATIV SNTATE ELEMENTAR I NGRIJIRE EDUCAIE, RECREERE I ACTIVITI CULTURAL E MSURI DE PROTECIE SPECIALE

6. EVOLUIA DUP ADOPTAREA CONVENIEI LA 20 NOIEMBRIE 1989 INTRAREA N VIGOARE LA 2 SEPTEMBRIE1990 (DUP 20 DE RATIFICRI) RATIFICARE APROAPE UNIVERSAL, 192 RI (RECORD MONDIAL) DOU RI AU SEMNAT DAR NU AU RATIFICAT (SUA I SOMALIA) DOU PROTOCOALE OPIONALE (2000): LA ARTICOLUL 34: EXPLOATAREA SEXUAL LA ARTICOLUL 38: SOLDAII COPII COMISIA ONU PENTRU DREPTURILE COPILULUI (ARTICOLUL 43): DE LA 10 MEMBRI LA 18 MEMBRI (2002)

9 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului 7. MONITORIZAREA CONVENIEI RAPORTUL DE AR 2 ANI DE LA RATIFICARE: RAPORT INIIAL RAPORT PERIODIC LA FIECARE 5 ANI COMISIA PENTRU CDC: (1989-2003: 10 MEMBRI) DIN FEBRUARIE 2003 18 MEMBRI PAI: 1. RAPORT GUVERNAMENTAL 2. RAPO ARTE ONG 3. NTLNIRE ANTE-EDIN CU ONG-URILE I AGENIILE ONU (NCHIS) 4. NTREBRI ADRESATE N SCRIS GUVERNULUI 5. RSPUNSURILE GUVERNULUI 6. EDIN LA GUVERN (DESCHIS) 7. OBSERVAII N CONCLUZIE ALE COMISIEI 8. Romnia i CDC Ratificarea: 25 septembrie 1990 Raportul iniial: iunie 1993 Primul raport ONG: ianuarie 1994 (Salvai copiii) edine cu Comisia: 1994 Raport periodic: iulie 2002 (datorat n 1997) Al 2-lea raport ONG: ianuarie 2003 edin cu Comisia: ianuarie 2003 Al 3-lea raport in 2007

Metoda Curs si Dezbatere Materiale Calculator Videoproiector Powerpoint Flip Chart

10 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Bibliografie

Cantwell, N. (1995). Part 1 United Nations Convention on the Rights of the Child. In: Defence for Children International (1995). International Standards Concerning the Rights of the Child. Geneva: Defence for Children International Conventia ONU cu privire la Drepturile Copilului

11 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

D. Cunoate-ti drepturile- Defence for Children International


Prezentare: Kees Kleijbergen, Youth Care Institute, The Netherlands Obiectiv Familiarizarea participanilor la curs cu diferitele prevederi ale Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului.

Coninut Identificai Drepturile adevrate si drepturile false :

1. Copiii au dreptul s se asocieze cu ceilali 2. Fiecare copil are dreptul la hrtie igienic fin 3. Copiii care intr in conflict cu legea vor beneficia de asisten juridic special 4. Copiii au dreptul s practice propria religie 5. Fiecare copil are dreptul la mncare adecvat i sntoas 6. Nici un copil nu ar trebui s-i fac curenie n propria camer 7. Nici un copil nu trebuie s fie victima abuzului sexual 8. Copiii au dreptul s mnnce mncare cu valoare nutritiv sczut 9. Copiii cu dizabiliti au dreptul la ngrijire special 10. Nici un copil nu trebuie s munceasc 11. Fiecare copil are dreptul la ngrijire medical 12. Copiii au dreptul la informaie 13. Copiii care nu au frai sau surori au dreptul la protecie special 14. Copiii au dreptul s-i exprime propriile opinii 15. Copiii orfani au dreptul la protecie special 16. Fiecare copil are dreptul s aib un vecin haios 17. Copiii drglai au dreptul s beneficieze de tratament special 18. Nici un copil nu trebuie s fie supus abuzului 19. Copii au dreptul s-i strige nume unii altora 20. Fiecare copil are dreptul s ia micul dejun n pat 21. Fiecare copil are dreptul s se joace 22. Nici un copil nu trebuie s fie supus ororilor rzboiului 23. Fiecare copil are dreptul la educaie 24. Nici un copil nu ar trebui s spele vase 25. Copiii refugiai au dreptul la asisten special 26. Toi copii sunt egali 27. Fiecare copil are dreptul s rgie la masa 28. Toi copii au dreptul la dragoste i ngrijire

12 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului Metoda Joc si Dezbatere Materiale necesare Jocul Cunoatei drepturile www.childrightsgame.palamaris.ro

13 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

E. Sunt un copil si am dreptul sa particip


Prof. Doina Usuci, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei Obiective urmrite 1. A argumenta dreptul copiilor la participare 2. A analiza conceptele controversate din articolele Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului ce stipuleaz dreptul la participare 3. A identifica modaliti de aciune n vederea asigurrii dreptului la participare n diverse domenii ale existenei sociale Coninut

Sunt copil i am dreptul s particip

Introducere - Drepturile copilului Micarea de promovare a drepturilor copilului a nceput n 1924, odat cu adoptarea de ctre Liga Naiunilor Unite a Declaraiei Drepturilor Copilului, elaborat de Eglantyne Jebb, fondatoarea micrii Salvai Copiii din Marea Britanie. Ulterior a fost a fost enunat Declaraia de la Geneva privind drepturile copilului i Declaraia drepturilor copilului, adoptat de Adunarea Generala a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1959, i a fost recunoscut n Declaraia Universal a Drepturilor Omului, n Pactul internaional privind drepturile civile i politice, n Pactul internaional privind drepturile economice, sociale i culturale i n statutele i instrumentele aplicabile ale instituiilor specializate i ale organizaiilor internaionale preocupate de bunstarea copilului. Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului a fost ratificat de Parlamentul Romniei n septembrie 1990. Conform articolului 11 din Constituia Romniei, aceasta face parte din dreptul nostru intern. Dreptul la participare un drept legal al copilului Copilria este adesea considerat o perioada de dependen, n care copiii sunt beneficiari ai proteciei adulilor, ai formrii i modelrii din partea adultului, sunt datori s asculte pe cei mari, sunt condamnai la o atitudine de receptare pasiv i de execuie . Ne-am obinuit s evalum copilul nu prin ce are, ci mai degrab prin ce-i lipsete n comparaie cu adultul:

14 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului Lips de experien Lips de informaie Lips de maturitate n judecat Incapacitatea de a judeca efectele unor comportamente Lips de discernmnt n luarea deciziilor etc. O perspectiv n oglind ne-ar ajuta s-l evalum prin achiziiile i competenele specifice vrstei, care-l ndreptesc s participe la decizii n ceea ce-l privete, s-l considerm o personalitate activ, autonom, stpn pe propria sa via . Capacitatea de a face opiuni i de a lua decizii nu este un dat biologic, ci se nva. A consulta copilul, a-i cere prerea, indiferent de vrst, a-i furniza datele de care are nevoie pentru a face alegeri pertinente sunt condiii pentru dezvoltarea competenei decizionale. Obinuim adesea s confundm protecia de care are nevoie copilul cu ghidarea excesiv i cu preluarea responsabilitilor, altfel spus cu ignorarea dreptului su la participare. Manualul de Raportare privind Respectarea Drepturilor Omului, din 1997, stipuleaz c: un copil este o persoan de sine stttoare care are dreptul de a-i exprima opiniile n legtur cu toate problemele care l privesc i dreptul ca aceste opinii s fie ascultate i s li se acorde importana cuvenit. Prin urmare, copilul are dreptul de a participa la procesul de luare a deciziilor care i afecteaz viaa, precum i dreptul de a influena deciziile care sunt luate cu privire la el. Participarea copilului este un drept prevzut n Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului, n particular n cuprinsul articolelor 2, 3, 12, 13, 17, 19, 34 i 36: Participarea include, dar nu se limiteaz, la consultarea i la iniiativele pro-active ale copiilor, ci trebuie s includ urmtoarele elemente: drepturilor copiilor de a-i exprima opiniile n familie; consultarea copiilor i implicarea lor n decizii n ceea ce privete modul de funcionare, al colilor, coninutul programei colare i alte activiti; dreptul copiilor de a-i exprima punctele de vedere n ceea ce privete elaborarea politicilor publice de la nivel local pn la nivel naional. dreptul copiilor de a-i exprima prerea n mass media Participarea clarificri conceptuale n textul Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului exist o serie de formulri i expresii care necesit clarificri: Participarea este un drept, nu o obligaie. Copilul are dreptul de a-i exprima opiniile n mod liber. El/ea nu va suferi de nici un fel de presiuni, constrngeri sau influenri, care ar putea preveni exprimarea acestor opinii sau care ar cere (impune n.n.) s fie exprimate. Aceast formularea implic libertatea de exprimare a opiniilor copilului fr nici un fel de constrngeri sau obligaii. n legtur cu acest fapt se precizeaz: copilului i se va da posibilitatea s-i exprime opiniile, ceea ce
15 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului nseamn c este necesar s asigurm copilului cadrul i oportunitatea de a fi ascultat. Copilul are dreptul de a-i exprima opiniile n toate problemele care l privesc. Dreptul recunoscut n Articolul 12 trebuie asigurat n legtur cu toate problemele care-l privesc pe copil. Acest drept ar trebui s se aplice chiar i pentru acele probleme care nu sunt specificate n mod expres n Convenie, oricnd acele probleme l privesc pe copil sau i pot afecta viaa. n realitate exist puine aspecte din cadrul familiei, colii, educaiei, comunitii, procesului de elaborare a deciziilor la nivel regional, naional sau internaional, vieii sociale n general, care s nu-i afecteze pe copii. Semnificaia acestei sublinieri este aceea c opiniile copiilor trebuie s constituie un factor relevant pentru toate deciziile care i afecteaz i subliniaz faptul c nu se poate aplica un sistem de implementare eficient fr intervenia copiilor n procesul de luare a deciziilor care le afecteaz viaa. Convenia nu stabilete o limit minim de vrst pentru dreptul copilului de a-i exprima n mod liber opiniile. Este clar c, copiii pot i i formeaz preri proprii de la o vrst foarte fraged. Totui, la stabilirea gradului de importan acordat opiniilor copilului ntr-o anumit problem, trebuie avute n vedere, cumulat, dou criterii ngemnate: vrsta i maturitatea. Dei vrsta, n sine, nu poate fi considerat un criteriu ea trebuie corelat cu maturitatea, respectiv cu capacitile de evoluie ale copilului (art.5) Copilul ca agent al schimbrii. Unele ri (ex. Norvegia) au semnalat un aspect interesant privind procesul de socializarea i rolul copilului ntr-o societate n schimbare. n anumite domenii comunitatea adulilor primete informaii att de importante de la copii i tineri nct procesul tradiional de nvare s-a inversat. Maturizarea precoce si autonomia i face pe copii i tineri s fie mai puin legai de convenii, mai deschii la alternative i mai receptivi la ideile noi. Tinerii servesc drept antene de recepionare a semnalelor prea slabe pentru a fi percepute de aduli. Aceasta se aplic mai multor domenii, inclusiv egalitii ntre sexe, stoprii violenei i rasismului, implicrii n ecologie, n noile tendine ale modei i muzicii i, n special, n relaia cu noile mass media. Contientizarea acestei realiti ne oblig la reconsiderarea relaiei tradiionale, profund ierarhice, ntre aduli i copii i la identificarea unor modaliti de valorificare a imensului potenial al copiilor, prin asigurarea participrii acestora n toate problemele ce privesc evoluia societii. Condiii ale participrii copiilor Participarea este un proces complex ce urmrete influenarea deciziilor i determinarea schimbrii sociale. Participarea copiilor reprezint implicarea lor voluntar n chestiuni care i privesc n mod direct sau indirect, indiferent de situaia lor socio-economic, de apartenena la anumite grupuri defavorizate sau grupuri de risc. Acest lucru nu este posibil fr existena unor condiii minime care s asigure crearea unui mediu favorabil implicrii copiilor, un mediu n care acetia s se simt ocrotii i ncurajai s-i exprime n mod liber opiniile. Trebuie asigurate canalele, structurile i mecanismele care s fac posibil acest fapt. Asigurarea dreptului la participare necesit investiii pentru instituionalizarea unor
16 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului spaii i a unor oportuniti destinate copiilor cu scopul de a-i exprima punctele de vedere i de a colabora cu adulii (mai ales n cadrul colilor, al organizaiilor comunitare, neguvernamentale i mass media). Este de asemenea necesar crearea unor structuri i organizaii conduse de copii i tineri pentru copii i tineri. Este recomandabil s se dezvolte programe de formare n cadrul comunitii pentru profesori, asisteni sociali i funcionari ai administraiei locale care s-i asiste pe copii s-i formuleze i s-i exprime propriile decizii informate (decizii n cunotin de cauz - nota trad.) i pentru ca punctele lor de vedere s fie luate n considerare. Se propune includerea Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului n curriculum-ul colar, i pregtirea sistematic a celor care lucreaz cu i pentru copii. Trebuie dezvoltate programe de cretere a gradului de contientizare a publicului larg, inclusiv a liderilor comunitii precum i programe educative cu privire la implementarea acestor principii, n vederea schimbrii percepiilor tradiionale asupra copilului care este privit mai degrab ca obiect dect ca subiect de drept Trebuie fcute eforturi suplimentare pentru a se asigura implementarea principiilor interesului superior al copilului i al respectrii opiniilor copilului, n special dreptul de a fi participant activ n familie, la coal, n cadrul altor instituii i n societate n general, n vederea capacitrii copilului pentru atingerea nivelului maxim de dezvoltare i demnitate. Aceste principii ar trebui reflectate n toate politicile i programele pentru copii. Domenii ale participrii copilului 1 Familia Unul din domeniile cele mai importante n care trebuie s se manifeste dreptul la participare al copilului este familia. n mod tradiional familia i rezerv copilului un rol pasiv i reactiv la cerinele i regulile impuse de prini. n virtutea acestui drept copilul trebuie s devin o persoan vizibil i activ n familie, a crei opinie este ascultat i respectat. n orice familie ar trebui s predomine un sistem de dialog mprtit, pozitiv i responsabil. Prinii trebuie s dezvolte capacitatea copiilor de a interveni, din ce n ce mai mult, n diferitele etape ale deciziei, s i pregteasc pentru o via responsabil ntr-o societate liber, informndu-i, acordndu-le ndrumrile i orientarea necesare, asigurndu-le n acelai timp dreptul de a-i exprima liber opiniile i acordnd importana cuvenit acestor opinii. Familia trebuie s devin primul forum pentru exersarea drepturilor i libertilor democratice. n acest sens sloganul adoptat pentru Anul Internaional al Familiei (1994) a fost S construim cea mai mic democraie n inima societii. Opiniile copiilor vor fi astfel luate n considerare, chiar dac nu vor fi n mod necesar
17 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului aprobate, iar copiilor li se va oferi posibilitatea de a nelege motivele pentru care s-a luat o alt decizie. Copiii vor deveni astfel parteneri activi cu abiliti corespunztoare de participare i nu vor reprezenta doar o reflexie pasiv a dorinelor prinilor (Manualul de Raportare privind Respectarea Drepturilor Omului 1997, pagina 446). Condiii de asigurare a dreptului de participare n familie: Prinii au sarcina de a asigura copilului ndrumarea i orientarea adecvate: trebuie s acioneze n acest sens, ntr-o manier care ia n considerare capacitile n evoluie ale copilului, vrsta i gradul su de maturitate. Trebuie asi gurat o formare corespunztoare a prinilor privind particularitile de vrst ale copilului i nivelul su de maturizare n plan cognitiv, socioafectiv i moral Este necesar s acionm n sensul schimbrii mentalitii ce condamn copilul la o poziie de dependen fa de adult i de supunere necondiionat fa de autoritatea parental, indiferent de ideile, sentimentele i nevoile sale 2. coala Trebuie s acceptm afirmaia de principiu conform creia: copiii nu i pierd drepturile fundamentale (drepturile omului) n momentul n care au intrat pe porile colii Educaia trebuie s se desfoare ntr-un mod care s respecte demnitatea inerent a copilului, s-l ajute s i exprime n mod liber opiniile conform articolului12 (1) i s participe la viaa colar. Participarea copiilor la viaa colar, crearea comunitilor colare i a consiliilor de elevi, educaia i consilierea ntre egali (peer education and counselling n orig.) i implicarea copiilor n procedurile de disciplin colar ar trebui promovate ca fcnd parte din procesul de nvare i experimentare a realizrii drepturilor (Raportul celei de-a XXVI-a sesiuni, ianuarie 2001, CRC/C/103, Anexa IX, paragraful 8). Dreptul la participare al copilului n coal trebuie s vizeze toate aspectele vieii colare cum ar fi: procedurile administrative n legtur cu alegerea colii, eliminarea din coal, problemele de disciplin, decizii cu privire la programa colar, evalurile formale etc. Condiii de asigurare a dreptului de participare n coal Crearea unor structuri de reprezentare a drepturilor copiilor n coal Asigurarea condiiilor pentru alegerea copiilor n aceste structuri Formarea profesorilor n ceea ce privete drepturile copilului Introducerea Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului n curriculum colar

18 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului 3. Comunitatea Este necesar implicarea activ a copiilor n comunitate i n luarea tuturor deciziilor care i privesc, ca de exemplu deciziilor referitoare la locurile de joac sau la prevenirea accidentelor rutiere etc. Dar, cum aproape toate deciziile luate la nivel comunitar au implicaii asupra vieii copiilor, ar fi preferabil ca acetia s aib o structur de reprezentare permanent. Raportul celei de-a II-a Conferine a Naiunilor Unite privind Aezrile Umane (Habitat II) stipuleaz: trebuie acordat o atenie deosebit proceselor participative de elaborare a planurilor oraelor i cartierelor; acest lucru avnd drept scop asigurarea condiiilor de via ale copiilor i tinerilor i, n acelai timp, utilizarea ideilor, creativitii i intuiiei lor cu privire la mediul nconjurtor (Conferina Naiunilor Unite privind Aezrile Umane (Habitat II) A/CONF. Condiii de asigurare a dreptului de participare n comunitate Crearea unor structuri de reprezentare a drepturilor copiilor n consiliile locale Asigurarea condiiilor pentru alegerea copiilor n aceste structuri Formarea funcionarilor administraiei locale care s-i asiste pe copii s-i formuleze i s-i exprime propriile decizii informate 4. Mass media Unul din cele mai importante forum-uri n care opiniile copiilor pot fi ascultate este mass media. Copii nu ar trebui s fie doar consumatori de mass media, ci s gseasc n acest mediu un cadru adecvat i oportuniti pentru a-i exprima ideile i opiunile, pentru a-i spune prerea i a face propuneri n consens cu nevoile lor. Comitetul pentru Drepturile Copilului a subliniat c, n anumite ri au avut loc experimente pentru a dezvolta o mass media orientat ctre copii; unele cotidiene au pagini speciale pentru copii, iar programele de radio i televiziune aloc segmente speciale pentru publicul tnr... (Raportul celei de-a XI-a sesiuni, ianuarie 1996. Condiii de asigurare a dreptului de participare n mass media Crearea unor surse de media sau a unor rubrici orientate ctre copii, nu doar n sensul de a furniza informaii specifice, ci de a face posibil exprimarea opiniilor copiilor Formarea unor reprezentani ai mass media n sensul colaborrii cu copii i asigurrii participrii acestora la dezbateri pe teme ce i privete i le afecteaz viaa.

19 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Bibliografie 1. Manual pentru Implementarea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului Ediie revizuit,2004, lucrare elaborat pentru UNICEF de: Rachel Hodgkin i Peter Newell 2. Participarea copiilor - culegere de bune practici - 2005 (o culegere de texte traduse din: - So You Want to Consult With Children? - A toolkit of good practice, publicat de Aliana Internaional Salvai Copiii n anul 2003; Proiect condus de: Grupul de Lucru pe Participarea Copiilor ISBN 82-7481-099-6 - So You Want to Involve Children in Research? - A toolkit supporting children's meaningful and ethical participation in research relating to violence against children, publicate de Salvai Copiii Suedia n anul 2004, coordonator: Eva hln, Autori: Sophie Laws, Gillian Mann 3. http://www.scoalaparintilor.ro/scoala/participarea-copilului-88.html 4. http://www.jurnalul.ro/articol_35372/au_copiii_o_copilarie_.html 5. http://www.ele.ro/Promovarea_si_apararea_drepturilor_copilului_--a2752.html

20 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului Metodologie Public vizat: participanii la cursul pilot, specialiti n zonele: juridic, educaional, asisten social, poliie etc. Tip de activitate: Workshop Obiective urmrite: 1. A argumenta dreptul copiilor la participare 2. A analiza conceptele controversate din articolele Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului ce stipuleaz dreptul la participare 3. A identifica modaliti de aciune n vederea asigurrii dreptului la participare n diverse domenii ale existenei sociale Modalitate de derulare

Etape 1. Dreptul la participare

Coninuturi i sarcini de lucru

Definirea operaional a conceptului de participare Fiecare cursant trebuie s completeze urmtoarele fraze: Sunt copil i am dreptul s particip prin ... Sunt copil i am dreptul s particip n .... Sunt copil i am dreptul s particip pentru c ... Pe baza acestora se va ntocmi Sunt copil i am dreptul s conceptograma pentru particip, dar ... dreptul la participare

Modaliti de abordaremetode Pe baza completrilor de fraze se vor identifica: - domeniile de participare - modalitile de exprimare a dreptului la participare - cadrul i contextul participrii - rezistenele n legtur cu participarea copiilor

Obiective O.1.

Materiale Flipchart Suport sarcina lucru

Bugetarea timpului 15 minute

cu de

21 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Etape 2.Analiza conceptelor controversate

Coninuturi i sarcini de lucru n legtur cu rezistenele identificate se vor pune n discuie o serie de expresii i formulri din Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului care au generat discuii - participarea la toate problemele care l privesc - copilul are dreptul de a-i exprima opiniile n mod liber - participarea indiferent de vrst - gradul de maturitate Se vor analiza i gsi rspunsuri pentru urmtoarele ntrebri: - Cum pot fi implicai copiii n discuii referitoare la ce pot face adulii pentru a mbunti viaa copiilor? - Cum putem asigura copiilor participani sentimentul c

Modaliti de abordaremetode Dezbatere liber

Obiective O2

Materiale

Bugetarea timpului 15minute

3. Analiza modalitilor de aciune n vederea asigurrii dreptului la participare

Cursanii se vor organiza n 5 grupuri de lucru fiecare grup primind o ntrebare Rspunsurile vor fi scrise pe foi de flipchart

O.3.

Foi flipchart

15 minute

22 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

opiniile i punctele lor de vedere au fost ascultate i respectate? - Cum ne putem asigura c att adulii ct i copiii sunt pregtii pentru punerea n fapt a dreptului la participare? - Ce trebuie s facem pentru ca participanii copii s se simt n siguran i protejai? - Cum pot fi copiii i adulii parteneri cu drepturi egale, n calitatea lor de reprezentani ai unei organizaii / ri ntr -o ntlnire oficial? 4. Valorificare Se va realiza prezentarea Cte un reprezentant din i concluzii ideilor desprinse din munca pe fiecare grup va prezenta grupuri succint rspunsul la ntrebare Moderatorul va stimula formularea unor concluzii O.3 Flipchart 15 minute

Materiale necesare Flip Chart Foi flipchart Marker


23 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

F. Nevoile elementare ale copilului


Defence for Children International (contribuii de Johan van Schaik) Curs de pregtire pentru educaia drepturilor copiilor, 2005 Obiectiv Sublinierea legturii intre nevoile copiilor si drepturile lor, cu accent pe nevoile de dezvoltare ale copiilor si principiul interesului superior al acestora. Coninut Ierarhia nevoilor dup Maslow Abraham Maslow (1954) a studiat ,,omul optim", pe cazuri concrete cum ar fi Beethoven, Einstein i preedini americani ca Lincoln i Jefferson. El a propus stabilirea unei ierarhii a nevoilor. n opinia lui Maslow, oamenii se strduiesc pentru actualizarea potenialul de care dispun, este o calitate de baz a fiinelor umane. Majoritatea acestora trec prin ,,experiene de apogeu" n diferite momente ale vieii, cnd au sentimentul c triesc momente de perfeciune. Tot n opinia lui Maslow, o persoan are nevoi de ,,dezvoltare" mai stringente numai dup ce necesitile elementare au fost satisfcute. Spre exemplu, oamenii nu nzuiesc spre respectul de sine atunci cnd 1, 2, 3 nu sunt satisfcute. 1. NEVOI FIZIOLOGICE -hran, ap, cldur 2. NEVOI DE SIGURAN - o persoan care s-i poarte de grij, situarea ntr-un mediu sigur 3. NEVOI DE APARTENEN - apartenena la un grup (familie, prieteni, grup social etc.) 4. RESPECTUL DE SINE - autoevaluarea 5. ACTUALIZAREA DE SINE - evaluarea complet a potenialului propriu, identificarea propriilor sentimente Copiii confruntai cu lipsurile nu vor fi capabili de eforturi n direcia realizrii nevoilor de dezvoltare personal. n mod ideal, fiecare dispune de oportuniti egale de actualizare personal. Stadiile de dezvoltare ale lui Erikson n secolul trecut, cteva teorii au exercitat o mare influen asupra gndirii omeneti, teorii printre care se numr cele ale lui Sigmund Freud, Anna Freud, Erik Erikson, Jean Piaget i

24 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului Margaret Mahler. Acestea toate au n comun ideea c diferitelor etape ale vieii le corespund diferite tipuri de evoluii, necesare dezvoltrii unei personaliti sntoase i stabile. Pentru a ilustra aceast idee, vom arunca o privire n detaliu asupra teoriei dezvoltrii formulat de Erik Erikson (1902-1994). n opinia lui Erik Erikson dezvoltarea personalitii constituie un proces psihosocial. Factorii interni psihologici, precum i cei sociali externi sunt foarte importani n aceeai msur: a. limite/puncte forte biologice/fizice individuale b. circumstanele de via unice i cursul evoluiei unei persoane c. influenele sociale, culturale, istorice n viaa fiecruia Erikson sugera c dezvoltarea personal se petrece de-a lungul a opt stadii, ncepnd din copilrie i terminnd la btrnee. Fiecare stadiu evolutiv poart amprenta unei crize psihosociale particulare, a unei ,,ncercari" prin care fiecare copil trebuie s treac pentru avansa la stadiul urmtor. Rezolvarea cu succes a crizei psihosociale ce caracterizeaz un o etap particular are ca rezultat ntrirea personalitii sau virtutea, fapt care va ajuta individul s fac fa viitoarelor provocri. Etapele psihosociale si procesele de dezvoltare dup Erikson
Vrsta Descriere aproximativ ncredere versus 0-1 ani Accentul pe activitatea oral- senzorial; nencredere dezvoltarea relaiilor de ncredere cu cei care ne ngrijesc i a ncrederii n sine (speran) Autonomie versus 1-3 ani Accentul pe activitatea muscular-anal; ruine i ndoial dezvoltarea controlului asupra funciilor i activitilor corpului (voina) Iniiativ versus 3-6 ani Accentul pe activitatea locomotorvin genital; testarea limitelor evalurii de sine i tenacitatea (scop) Srguin versus 6-12 ani Accentul pe iscusin, competen i inferioritate productivitate (competen) Identitate versus 12-19 ani confuzia rolului Intimitate versus 19-25 ani izolare Caracter generator 25-50 ani versus stagnare Integritatea eului 50 i peste versus disperare Accentul pe formarea identitii i concept de sine coerent (fidelitate) Accentul pe dobndirea unei relaii intime i orientarea profesional (iubire) Accentul pe mplinire prin activiti creative, productive care aduc contribuii generaiilor viitoare (grij) Accentul pe credina n integritatea vieii, inclusiv succesul i eecurile (nelepciune)
25 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Etapa psihosocial

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului Fiecare etap presupune o sarcin pe care copilul trebuie s o rezolve pentru a putea trece la etapa urmtoare.
ncredere versus nencredere 0 - 1 ani Rezultat optim: NCREDERE ELEMENTAR/SPERAN/OPTIMISM Autonomie versus ruine i ndoial 1 - 3 ani Rezultat optim: SIMUL CONTROLULUI DE SINE I ABINEREA/VOINA Iniiativ versus vin Rezultat optim: INT-DIRECIE/SCOP Srguin versus inferioritate Rezultat optim: COMPETEN 3 - 6 ani

6 - 12 ani

Identitate versus confuzia rolului 12 - 19 ani Rezultat optim: REINTEGRAREA TRECUTULUI N SCOPURILE PREZENTE I VIITOARE/FIDELITATE Intimitate versus izolare 19 - 25 ani Rezultat optim: ANGAJAMENTPARTICIPARE/IZOLARE/IUBIRE Caracter generator versus stagnare 25 - 50 ani Rezultat optim: PRODUCIE I PREOCUPARE ASUPRA LUMII I GENERAIILOR VIITOARE/GRIJ Integritatea eului versus disperare 50 i peste Rezultat optim: PERSPECTIV, SATISFACIE PRIVIND TRECUTUL/NELEPCIUNE Metodologie Prezentare power point si dezbatere Materiale necesare

Calculator Videoproiector Powerpoint Flip Chart

26 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

G. Interesul superior al copilului


Defence for Children International, The Netherlands Prezentare Kees Kleijbergen Obiectiv Stimularea contientizrii participanilor la curs despre propriile opinii, valorile conflictuale si dificultatea lurii deciziilor in favoarea copiilor. Coninut

n interesul copilului
1. Un biat de 15 ani este adus la secia de poliie dup ce a fost prins furnd dintr-un magazin. Biatul nu vrea s declare nimic. Nu exist alte informaii disponibile pe moment, dar ofierul de poliie (TU) trebuie s decid dac l las pe adolescent s plece sau l va reine n custodia poliiei. Condiiile de arest sunt decente. Cum vei proceda? l lai liber - partea stng, l reii - partea dreapt. 2. Un coleg de-al tu, care deine mai multe informaii, i spune c biatul a furat trei kilograme de carne. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii ? Dac ai luat mai nti
hotrrea s-l eliberezi, poi decide din nou s-l reii .

3. Cteva minute mai trziu, un alt coleg i spune c are informaii despre familia tnrului. Ea i spune c familia acestuia este foarte srac. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 4. Apoi gseti n sfrit dosarul acestui biat. n dosar se spune c biatul a mai fost arestat anterior pentru c a furat un walkman i trei CD-uri cu muzic pop. A fost pedepsit pentru acest gest deja (nchisoare) Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 5. Sosesc noi informaii privind acest caz! eful tu i spune c are informaii cum c biatul a furat carnea obligat fiind de un proprietar de restaurant. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 6. Ai o convorbire telefonic cu conducerea colii. Aceasta te informeaz c biatul n-a mai dat pe la coal de trei sptmni. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 7. n momentul n care caui informaii despre respectivul proprietar de restaurant, afli c are dosar penal pentru agresiune sexual asupra unor biei i exist suspiciuni ntemeiate cum c nu ar fi renunat la vechile obiceiuri. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 8. Cu ocazia vizitei pe care o faci din nou biatului, acesta are o izbucnire de agresivitate, njur, strig, izbete i lovete. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 9. Dup ce se calmeaz, biatul i povestete vag despre faptul c a fost ameninat. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 10. Colegul tu, care i-a cercetat buzunarele cu ocazia arestrii, i spune c a mai gsit i o brichet foarte scump acolo. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 11. Alt coleg, care cunoate foarte bine zona n care se afl magazinul, spune c acesta

27 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului este cunoscut pentru faptul c angajaii fur adesea produse i apoi dau vina pe biei tineri. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 12. n fine, biatul ncepe s plng i mrturisete urmtoarele: c a furat 2,5 kilograme de carne pentru proprietarul pedofil al restaurantului; a furat 0,5 kilograme pentru prinii si, iar bricheta i-a fost dat cadou de ctre proprietarul de restaurant. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? 13. (Opional: se dovedete c biatul nu are dect 13 ani. Cum vei proceda? l eliberezi sau l reii? Concluzii:
Adesea nu este uor s gseti soluia cea mai bun n interesul copilului. Adesea nu este uor s gseti vinovatul.

Fiecare trebuie s fie capabil (s ndrzneasc) s-i schimbe punctul de vedere atunci cnd este necesar.
Informaia corect este foarte important.

Acionarea n interesul copilului este grija major, dar nu este singura grij.

ntrebri adiionale: Ce crezi c ar trebui s se ntmple cu biatul?


Ce s-ar fi ntmplat cu biatul dac povestea s-ar fi ntmplat n Ucraina?

Metodologie

Workshop

Materiale

Calculator Video proiector Flip cart

Bibliografie

Criteria on the Best Interest of the Child-principle, Kalverboer & Zijlstra, 2006.

28 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

H. NEVOIA DE A IUBI I A FI IUBIT INDIFERENT DE VRST


Am nevoie de dragoste, nu are importan ci ani numr ! Drepturi ale copilului i nevoile sale fundamentale privite din perspectiv juridic, social, psihologic i educaional Prof. Dr.Rodica Niculescu, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei Obiectiv 1. Dezvoltarea capacitii cursanilor de a analiza un text din perspectiva propriului domeniu de activitate 2. Dezvoltarea capacitii de a participa la o dezbatere argumentat relevnd puncte de vedere complementare 3. Dezvoltarea capacitii de a exprima metaforic o idee i de a argumenta forma de expresie aleas 4. Dezvoltarea capacitii de a exprima sintetic un context ideatic 5. Dezvoltarea capacitii de a construi o conceptogram Coninut

Copilul, se nate doar ca un candidat la umanitate. Este rolul adulilor din preajma lui, al societii s l transforme ntr-un Om adevrat. n devenirea uman interrelaia dinamic i complex a celor trei factori : ereditate , mediu, educaie presupune firesc raportarea la cadrul familial. Dincolo de ereditatea filogenetic, familia este aceea care transmite copilului, prin cod genetic, specificitatea ce ine de genotip; ea este primul mediu social i primul cadru fizic cu care ia contact copilul i, n acelai timp, exercit primeleinfluene educative i cele mai costante n timp. De aceea, acordarea unui spaiu n economia pedagogiei precolare familiei, se impune, chiar dac existena unei pedagogii particulare legate de modul de realizare a educaiei n familie face ca dimensiunile tratrii s nu fie, n mod necesar, deosebite. Abordarea se dorete a fi o punte ctre sublinierea necesitii conlucrrii dintre familie i instituia precolar n scopul creterii eficienei actului educaional. De la natere copilul triete i se dezvolt, n condiii de normalitate, n interiorul familiei. Definirea acesteia de ctre Claude Lvi- Strauss scoate n eviden faptul c, din punct de vedere social, ea este un grup care are la baza constituirii sale actul cstoriei; structura sa fundamental este reprezentat de ctre dioda adult: so- soie la care se adaug minorii nscui n acest cadru. Pe membrii acestui grup i unesc drepturi i obligaii morale, juridice, economice i sociale; cei doi aduli se ocup de creterea i educarea copiilor, crora le asigur nu numai existena material ci, mai ales, le creeaz un climat afectiv i moral propice unei dezvoltri armonioase. Ei au aspiraii dar i obligaii comune, iar pe msur ce cresc copiii i nva s-i cunoasc i s i respecte propriile obligaii , n paralel construindu-i propriile aspiraii.
29 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Familia este un sistem complex , complexitate ce crete pe msur ce numrul membrilor acesteia este mai mare. ntre membrii familiei se constituie relaii extrem de nuanate care se influeneaz reciproc: relaia mam - copil, raportat la fiecare dintre copii, influeneaz celelalte relaii mam- copil; relaia tat -copil -copii i mam - tat. Relaiile sunt n toate cazurile biunivoce i ele, dincolo de fluctuaii de conjunctur, manifest o anume constan. Interaciunea dintre prini este primul model de relaie social existent pentru copil. Ea, n forma sa fizic i verbal este modificat calitativ i cantitativ n prezena copilului. Ambii membri ai diadei adulte aparin simultan i altor grupuri sociale (familiile de provenien n care ei nii au statut de copii, pe care uneori nu tiu s-l depeasc n favoarea statutului de adult printe n propria familie, grupul profesional). De multe ori stresul acumulat n contextul aciunii n raport cu acest alt statut se rsfrnge asupra relaiilor din familie. Tensiuni manifeste sau ascunse i pun amprenta asupra relaiei so- soie i radiaz n forme diferite asupra relaiilor mam- copil-copii i, respectiv, tatcopil- copii. n interiorul familiei uneori intervin direct alte dou cupluri de aduli,aflate n relaii sociale netensionate sau cordiale i, n consecin, nu ntotdeauna cu o aciune convergent din punct de vedere afectiv i educativ; este vorba de cele dou cupluri de bunici: materni i paterni. n general bunicii au tendina de a fi ngduitori cu nepoii, de a da sfaturi reclamnd ndelungata experien potrivit sau nu n noile contexte, fapt care poate determina fie conflicte deschise, fie , i mai grav, conflicte ascunse. Copiii, crora le convine atitudinea permisiv a bunicilor, sunt primii care speculeaz situaia, din pcate nu n folos propriu real. Interaciunea dintre copii este n mare msur determinat de relaiile fiecruia dintre aduli cu fiecare dintre copii. n cazul diferenelor semnificative de vrst ntre minori, celui mai mare i se poate induce ostilitatea fa de cel mic, n condiiile n care el se simte neglijat afectiv i antrenat n postur de ddac rspunztoare de tot i de toate atunci cnd prinii nu au timp de mezin. Ostilitatea poate lua forme ascunse, dar se poate manifesta i deschis sau chiar violent. Prinii i bunicii sunt primii responsabili de o asemenea situaie. Cel mai mic, dac se simte rsfat de aduli, profit i el i poate deveni un mic tiran pentru fratele sau sora mai mari. Este deosebit de important aceast constelaie de relaii socio-afective pentru c ea are o influen extrem de mare asupra evoluiei psihologice a copiilor. Ea face obiectul unor studii speciale. Fiecare vrst din evoluia copilului spre preadolescen, adolescen i maturitate are nevoia ei de dragoste din partea celor din jur. Cum se manifest acest suport afectiv, cum se dorete a fi primit de ctre cel aflat n evoluie sunt aspecte ce in de cultur, de specificiti naionale, de specificiti temperamentale i, nu n ultimul rnd de vrsta celui ce dorete s primeasc iubire. Uneori, n special n adolescen, dragostea manifest, explicit devine stnjenitoare, n special cnd ea vine de la adult, printe sau profesor. Aceasta nu nseamn c sentimentul n sine este respins ci manifestarea sa explicit poate fi
30 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului incomod pentru adolescentul se se vrea independent, puternic, voluntar ntr-un moment n care cota vulnerabilitii sale este mai degrab nalt. Modul n care adolescentul relaioneaz cu adulii educatori, n special n plan afectiv, este n mare msur condiionat de ntreaga educaie afectiv anterioar. Se spune c dragostea se nva, numai cine a fost iubit poate iubi la rndul su i se pare c viaa demonstreaz acest lucru. Muli dintre copiii crescui n medii ostile afectiv nu sunt capabili, la vrsta adult, s i iubeasc frumos i constructiv proprii copii. Precolaritatea i colaritatea mic i iubirea Aflat la o vrst despre care se spune c este de maxim importan pentru dezvoltarea personalitii, pentru calitatea acesteia,vrsta celor apte ani de acas! copilul sufer o complex influen din partea familiei. Aceast influen se pstreaz i se nuaneaz odat cu intrarea n coal. Pe de o parte familia se constituie ca o structur educaional nonformal care, dei n calitate de unitate social de baz nu are atribuii prioritare educaionale, face, totui, n mod explicit educaie. De la prini se nva primele norme morale, primele cntecele i primele poezii, primele valori estetice. nvarea nu se realizeaz ns, numai datorit influenei educativ nonformale a familiei ci i prin valenele educaionale informale ale aceluiai prim cadru social . Mama i tata spun copilului cum i cnd s salute frumos, dar ei nu respect normele formulate chiar n prezena copilului; ei cer copilului (adesea prea de timpuriu, cnd acesta nici nu nelege semnificaia termenului) s nu mint, dar se mint cu nonalan reciproc sau comploteaz spre a mini pe altcineva, de fa cu copilul. Cnd ceea ce familia cere n plan educaional i exemplul concret oferit nu concord, ntre calitatea familiei de mediu educaional nonformal i, respectiv, aceea de cadru educaional informal se nate o contradicie care poate avea efecte negative n dezvoltarea copilului; Familia este cadrul n care copilul nva s iubeasc, pentru c este cadrul n care el nsui este maximal iubit. Copiii care nu se bucur de familii normal constituite (cu ambii soi n via, trind mpreun ntr-o atmosfer cald , calm i stimulativ) au probleme, mai mici sau mai mari , att n planul evoluiei afective ct i n cel al integrrii sociale. Familiile dezorganizate sunt un context nefericit care poate determina ca cel mic s evolueze spre statutul de copil problem. Nu credem, ns, c dezorganizarea, n sine, reprezint cauza unei asemenea situaii; importante sunt cauzele dezorganizrii i calitatea uman , personalitatea celui care ngrijete de copil. Exist copii problem n familii organizate (adic soi nedivorai); credem c dac se redefinete termenul de familie dezorganizat cu renunarea la conotaiile social- formale(cstorii- divorai) i se vorbete despre familia organizat n care 1+1 =2 iar cea dezorganizat n care 1+1=1+1 atunci poate c , ntr-adevr, dezorganizarea de acest tip, singurtatea n doi, sau printre mai muli, poate duce la evoluia copilului ctre cazul de problem.

31 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului Copiii au nevoie de securitate afectiv, de cldura i calmul cminului printesc pentru a se mplini din punct de vedere afectiv, intelectual, moral i social. n societatea contemporan faptul c ambii membri ai familiei sunt ocupai profesional determin singurtatea copilului pe o anume secven a zilei. El este lsat fie n grija bunicilor care, aa cum spuneam, uneori pot grei cu cele mai bune intenii, fie n grija altor persoane adulte sau sunt nscrii la grdinie. Sigur c optm pentru ultima formul, ntruct grdinia este un cadru educativ formal, cu reale valene educaionale. Copilul aici se confrunt cu primii covrstnici cu statut egal. Este o prim oglind obiectiv n care trebuie s se priveasc i la care trebuie s ia aminte inclusiv prinii. Din pcate, familiile apeleaz la grdini mai mult cu intenii de asisten social nenelegnd rostul adevrat al acestei instituii pentru evoluia propriului copil. Uneori nici instituia precolar nu-i ia n serios rolul, ea nsi meninndu-se n cadrul lejer al simplei asistene sociale fa de copii. Cu toate acestea rolul ei poate fi imens i familia trebuie s-l cunoasc i s-i uneasc eforturile cu educatorii din grdini n beneficiul celor mici. Familiei i se adaug i influena altor medii sociale cum ar fi strada, grupul de joac, contextul natural al existenei. Acestea au influene asupra modului n care copilul se joac, asupra surselor din care i extrage comportamentul imitativ, asupra sistemului de valori pe care, treptat, copilul i-l fundamenteaz. Cnd familia nu exist (deloc sau nu pare a exista) influenele grupului de joac se contureaz a fi extrem de puternice i vor cpta pondere major la vrstele ulterioare. Odat cu intrarea n coal, lipsa familiei sau a afectivitii benefice a acesteia poate fi compensat, nu total nlocuit, de cadrul educaional formal reprezentat de coal, dac acest context funcioneaz eficient. Preadolescentul i iubirea Preadolescena este o vrst dificil. Dornic de socializare, omul n devenire aflat la aceast vrst este foarte mult influenat de grupurile de joac, de activitate extracolar. Dac familia sau contextul social care o nlocuiete nu pot oferi acel context emoional calm i cald de care preadolescentul are nevoie ca suport fundamental, preadolescentul poate fi uor acaparat de influenele negative ale unor grupuri care par a-i oferi iubirea de care are nevoie. Adolescentul i iubirea Adolescena este o vrst dificil. Este vrsta la care maturizarea biologic i psihologic sunt n curs de finalizare, n vreme ce dependena social de adult este din ce n ce mai greu de suportat. Diferenele de concepii, de stil de via se adncesc, n zilele noastre mai mult dect oricnd, ceea ce duce la o serie de conflicte nchise sau deschise. Aceasta nu nseamn c adolescentul nu mai are nevoie de iubire. Acum poate c mai mult dect oricnd acest fundament este necesar, pentru c adolescentul nsui caut s dea iubire n afara contextului familial, cutndu-i sufletul pereche pe care l va putea iubi in funcie de ct
32 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului capital afectiv are el nsui depozitat prin propria experien de via ntr-un context afectiv cu anumite conotaii. Adulii educatori nu trebuie s se lase nelai de aparenta respingere a afeciunii ci, discret, trebuie s se manifeste n continuare ca o surs constant de iubire. Adultul i copilul din el Chiar evoluia sinuoas a vieii afective pe care am ncercat s o schim n rndurile anterioare este unul dintre izvoarele dublei ipostaze a adultului: matur i copil n acelai timp. Orict de mari am fi ca aduli avem nevoie n continuare de iubirea parental, de iubirea partenerului, de iubirea filial de iubirea celor printre care trim i muncim. Sunt ipostaze diferite ale iubirii dar toate la un loc, ntr-o alchimie interesant se constituie ca energizani ai vieii i performanelor noastre ca aduli. De aceea, traiectoria vieii noastre afective de pn la aceast vrst trebuie s fie una care s ne confere siguran afectiv. Fr de ea succesul ca adult este periclitat. n plan afectiv rmnem toat viaa copilul cu acut nevoie de iubire. Aspecte generale privind drepturile copilului privite din perspectiva implicaiilor fundamentului afectiv n calitate de cauz, factor de influen n proces sau consecin. Invitaie la o analiz din perspective multiplenut Citind Manualul pentru implementarea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului, UNICEF, se desprind cteva teme fundamentale ce pot fi analizate din perspectiva profesionitilor implicai n respectarea acestor drepturi putem contura urmtoarele aspecte: a. Copilul i familia Dreptul copilului la via, supravieuire i dezvoltare Dreptul la identitate (nregistrarea i pstrarea acesteia) Dreptul de a avea prini: separarea de prini n diferite situaii; rentregirea familiei; responsabilitile comune ale prinilor; sprijinite de ctre stat a familiilor copiii lipsii de mediul lor familial adopia b. Copilul i societatea n care triete Transferul ilegal al copiilor n strintate i mpiedicarea rentoarcerii acestora Copiii refugiai- nediscriminarea Dreptul copilului de a beneficia de securitate social Dreptul copilului la un nivel de trai corespunztor

33 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului c. Copilul ca personalitate n formare Respectarea opiniilor copilului Dreptul copilului la libertatea de exprimare Dreptul copilului la libertatea de gndire, contiin i religie Dreptul copilului la libertatea de asociere i ntrunire panic Dreptul copilului la via privat- ipostaze posibile Accesul copilului la informaii adecvate -Copilul i mass media Dreptul copilului la protecie mpotriva tuturor formelor de violen

d. Copilul i educaia Dreptul copilului la educaie- egalitatea de anse de acces i de anse de succes Dreptul copilului la odihn i timp liber, la joac i cultur

e. Copilul special i copilul sntatea copilului Drepturile copiilor cu dizabiliti Dreptul copilului la sntate i la servicii de sntate Dreptul copilului la reevaluarea periodic a tratamentului f. Copilul i justiia Administrarea justiiei juvenile Reguli si principii cu privire la justiia juvenila Principiul nedisciriminarii Interesul superior al copilului Participarea Efectul opiniei publice Formarea personalului din sistemul de justiie juvenila Prevenirea delicventei Dreptul de a beneficia de prezumia de nevinovatie Dreptul de a fi informat prompt cu privire la acuzaiile care i se aduc Dreptul la examinarea cauzei de ctre o autoritate sau instana judiciara competenta Dreptul de a nu fi constrns sa depun mrturie Dreptul de a recurge la o cale de atac Dreptul de a fi asistat gratuit de un traductor Dreptul de a i se respecta pe deplin viata privata

34 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Metodologie

NEVOIA DE A IUBI I A FI IUBIT INDIFERENT DE VRST Am nevoie de dragoste, nu are importan ci ani numr! Drepturi ale copilului i nevoile sale fundamentale privite din perspectiv juridic, social, psihologic i educaional

Abordare metodic Public vizat: participanii la cursul pilot, specialiti n zonele: juridic, educaional, asisten social, poliie Tip de activitate: Prezentare de tip panel urmat de dezbatere Obiective urmrite: 1. 2. 3. 4. 5. Dezvoltarea capacitii cursanilor de a analiza un text din perspectiva propriului domeniu de activitate Dezvoltarea capacitii de a participa la o dezbatere argumentat relevnd puncte de vedere complementare Dezvoltarea capacitii de a exprima metaforic o idee i de a argumenta forma de expresie aleas Dezvoltarea capacitii de a exprima sintetic un context ideatic Dezvoltarea capacitii de a construi o conceptogram

35 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Coninuturi i sarcini de lucru 1. Spargerea Ce e iubirea? gheii Gsii o metafor care credei c exprim mai bine ceea ce nelegei dvs. prin iubire

Etape

Modaliti de abordareObiective metode Metafora O.3. Se lucreaz pe grupuri construite pe apartenen profesional

Materiale Foi de hrtie Flipchart

Bugetarea timpului 10 minute

2.Vrstele omului iubirea

Scrierea pe flipchart a principalelor idei Cum apare iubirea ca trire n acelai tip de grupuri se va O.1. i afectiv nsoitoare a analiza textul pus la dispoziie diferitelor vrste. Fiecare grup va fi solicitat s extrag o idee cheie legat de fiecare vrst i s o interpreteze prin prisma propriei profesii.

Material de 15minute lucru 1 (Prima parte a textului aferent temei) Idei centralizate pe grupuri /profesii

3.Analiza Textul din materialul legat de Aceleai grupuri de lucru vor O.1. i O.5 drepturile copilului se analiza categoriile de drepturi drepturilor ale copilului din perspectiva copilului din supune analizei implicrii profesiunii perspective reprezentate n respectarea diferite acestora

Material de 15 minute lucru 2 (partea a doua din text) Posibil variant de conceptogram

36 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului

Etape 4.Discuie panel

5. Concluzii

Coninuturi i sarcini de Modaliti de abordarelucru metode Se va realiza sinteza ideilor Cte un reprezentant din desprinse din munca pe fiecare tip de profesie va grupuri participa la o discuie legat de analiza categoriilor de drepturi i rolul profesionitilor n respectarea acestora Moderatorul va stimula Tur de mas cu solicitarea unor formularea unor concluzii cuvinte simbol pentru tema dezbtut

Obiective O. 2. i O. 4.

Materiale

Bugetarea timpului 15 minute

O.4.

Flipchart

5 minute

37 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Drepturile copilului si Convenia Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului O POSIBIL CONCEPTOGRAM
c. Copilul ca personalitate n formare Respectarea opiniilor copilului Dreptul copilului la libertatea de exprimare Dreptul copilului la libertatea de gndire, contiin i religie a. Copilul i familia Dreptul copilului la via, supravieuire i dezvoltare Dreptul la identitate (nregistrarea i pstrarea acesteia) Dreptul de a avea prini: *separarea de prini n diferite situaii; *rentregirea familiei; *responsabilitile comune ale prinilor; *sprijinite de ctre stat a familiilor *copiii lipsii de mediul lor familial *adopia e. Copilul special i copilul sntatea copilului Drepturile copiilor cu dizabiliti Dreptul copilului la sntate i la servicii de sntate d. Copilul i educaia Transferul ilegal al copiilor n strintate i mpiedicarea rentoarcerii acestora Copiii refugiai- nediscriminarea Dreptul copilului de a beneficia de securitate social Dreptul copilului la un nivel de trai corespunztor Dreptul copilului la educaie- egalitatea de anse de acces i de anse de succes Dreptul copilului la odihn i timp liber, la joac i cultur Dreptul copilului la reevaluarea periodic a tratamentului Dreptul copilului la libertatea de asociere i ntrunire panic Dreptul copilului la via privat- ipostaze posibile Accesul copilului la informaii adecvate -Copilul i mass media Dreptul copilului la protecie mpotriva tuturor formelor de violen f. Copilul i justiia Administrarea justiiei juvenile Reguli si principii cu privire la justiia juvenila Principiul nedisciriminarii Interesul superior al copilului Participarea Efectul opiniei publice Formarea personalului din sistemul de justiie juvenila Dreptul de a recurge la o cale de atac

b. Copilul i societatea n care triete

38 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale II. Justiia Juvenila si normele internaionale A. Normele internaionale privind justiia juvenila
Defence for Children International, The Netherlands Prezentare: Kees Keijbergen, Youth Care Institute, The Netherlands Obiectiv Acesta tema isi propunere o privire de ansamblu asupra normelor internaionale ale justiiei juvenile. Coninut Prevederi diferite de cele din justiia penal obinuit i legea procedurii penale Responsabilitate penal: Copiii foarte tineri nu sunt considerai responsabili din cauza vrstei mici ncepnd de la majorat responsabilitatea penal este deplin n principiu ntre acestea se afl o arie de tranziie n care funcioneaz responsabilitatea penal limitat: justiia juvenil nceputul responsabilitii penale limitate: Limit de vrst (7, 10, 12, ani) Criteriu: capacitatea copilului de a evalua consecinele comportamentului su Sfritul responsabilitii penale limitate : Responsabilitate penal deplin: la majorat, 18 sau 20 sau 21 ani Responsabilitatea penal crete gradual i proporional cu scderea responsabilitii prinilor/educatorilor Prinii sunt responsabili n a supraveghea i a ndruma copilul n perioada creterii acestuia, dar nu pot supraveghea copilul n mod continuu Scopurile aplicrii pedepsei: Afirmarea valorilor Msuri de prevenire general (intimidare) Prevenirea recidivei (prevenire special) Prevenirea 'conducerii dup propriile legi Imputarea aciunii de vtmare (sentin) Rezolvarea conflictelor

39 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


n cazurile de justiie juvenil, msurile speciale de prevenire reprezint scopul cel mai important al pedepsirii. Justiia juvenil i Convenia ONU cu privire la drepturile copilului plus Regulamentul Beijing (administrarea justiiei juvenile) Regulamentul Havana (privind lipsirea de libertate) Regulamentul de la Riyadh (privind delicvena juvenil)

PRINCIPII ALE JUSTIIEI JUVENILE A. n interesul copilului 1. Interesul copilului este considerentul de baz n toate aciunile privind copii (art. 3 CDC). B. O abordare pedagogic 1. Dreptul de a fi tratat ntr-o manier prin care se are n vedere dorina de a promova reintegrarea copilului n societate i asumarea de ctre acesta a unui rol constructiv n societate (art. 40(1) CDC). 2. Dreptul de a fi tratat ntr-o manier prin care se ine cont de nevoile grupului respectiv de vrst (articolele 37(c), 40(1) CDC). 3. Dreptul de a fi tratat ntr-o manier corespunztoare promovrii la copil a sensului demnitii i valorii i care ntrete respectul acestuia pentru drepturile umane i libertile fundamentale ale altora (arts. 37(c), 40(1) CDC). 4. Dreptul la educaie (articolele 28, 40(1) CDC).

C. Sisteme destinate copilului separate de sistemul de justiie penal pentru aduli 1. Stabilirea de legi, proceduri, autoriti i instituii care se aplic n mod specific copiilor, cum ar fi tribunalele pentru minori, judectorii, avocaii i poliia (Art. 40(3)). 2. Stabilirea vrstei minime la care un infractor este considerat responsabil din punct de vedere penal (art. 40(3)(a) CDC). 3. Folosirea devierii, ceea ce nseamn c infractorii minori nu vor fi deferii justiiei de ctre autoritile competente. Lipsa interveniei poate constitui o replic optim, n special acolo unde infraciunea nu este grav iar familia, coala sau alte instituii de control informale au luat deja msuri, sau sunt pe cale s le ia, ntr-o manier adecvat i constructiv (art. 40(3) CDC).
40 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


D. Alternativele ngrijirii n instituii 1. O varietate de dispoziii vor fi disponibile n scopul asigurrii tratrii copiilor ntro manier corespunztoare cu starea de sntate a acestora i proporional cu circumstanele i cu gravitatea infraciunii: ordine pentru ngrijire, ndrumare i supraveghere; consiliere; eliberare condiionat; plasament; educaie i programe de pregtire profesional, etc. (art. 40(4) CDC). 2. Folosirea justiiei pentru reintegrare

E. Privarea de libertate numai ca msur de ultim instan 1. Arestul, detenia sau condamnarea la nchisoare a unui copil este o msur care se va aplica doar n ultim instan, pentru o perioad minim de timp i se va limita la cazurile excepionale (art. 37(b) CDC). 2. Interzicerea pedepsei capitale i a nchisorii pe via fr posibilitate de eliberare (art. 37(a) CDC). 3. Interzicerea torturii sau a altor tratamente sau pedepse crude, inumane sau degradante (art. 37(a) CDC). F. Msuri de protecie procedurale 1. Dreptul de a influena deciziile n orice fel de aciuni (articole. 37(d), 40(3) CDC). 2. Dreptul la judecat corect i neprtinitoare (art. 40(2) CDC). 3. Dreptul de a participa n mod liber la proces (articolele 12, 40(2)(b)(iv) CDC). 4. Dreptul copilului de a fi informat i asistat n scopul nelegerii drepturilor i datoriilor care i revin (art. 40(2)(b) CDC). 4. Dreptul de a beneficia de asisten juridic sau de alt tip de asisten adecvat (articolele 37(d), 40(2)(b)(ii) CDC). 5. Importana rolului prinilor i a contactului cu membrii familiei (articolele 37(c), 40(2)(b) CDC). 6. Dreptul de a-i fi respectat intimitatea pe toat perioada desfurrii procedurilor (art. 40(2)(b)(vii) CRC). 7. Dreptul la apel (art. 40(2)(b)(v) CDC).

41 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Cum s prevenim recidivarea (repetarea comportamentului infracional)? mbuntind condiiile de cretere Este vorba de caracterul pedagogic al justiiei juvenile mbuntirea condiiilor de cretere Prin: Educaie (testare; teste IQ; consiliere pentru carier) ndrumare i suport din partea prinilor (restructurarea datoriilor; reabilitarea in urma consumului de droguri; rezolvarea conflictelor) Counsilierea/monitorizarea minorului (coal, timp liber; alcool, droguri, prieteni) ngrijirea sntii psihice (diagnoz i tratament: ambulatoriu sau la domiciliu) Protecia copilului/ protecia tinerilor Prini/educatori necorespunztori: Abuzarea copilului Abuzarea sexual a copiilor Exploatarea copiilor Traficul cu copii Neglijen: nu se asigur hran, mbrcminte, rechizite colare, sau ngrijire medical Lipsa supravegherii Prinii cu handicap mental, probleme emoionale, dependen Msuri de protecie a copilului: nlturarea dreptului prinilor la creterea/educarea copiilor lor 1. Supravegherea de ctre un asistent social numit de guvern 2. Plasarea n afara familiei (familie adoptiv, instituie sau form de existen supravegheat sau independent) 3. O combinaie ntre 1 i 2 Pedeapsa nu modific situaia educaional O msur de protecie a copilului modific situaia educaional Astfel: n afara pedepsei, de asemenea o msur de protecie a copilului Dup terminarea deteniei, plasarea n afara familiei Este mai bine s existe: Un singur plan care s presupun colaborarea justiiei penale cu protecia copilului

42 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Dect: Dou planuri separate Problemele societii moderne prospere: Coordonarea tuturor organizaiilor implicate Concluzia: Un singur sistem integrat de justiie juvenil i protecia copilului

Metodologie Curs si dezbatere Materiale necesare Calculator Videoproiector Flipchart Bibliografie Cappelaere, G. (1995). Part 2 United Nations Guidelines for the Prevention of Juvenile Delinquency (Riyadh Guidelines). In: Defence for Children International (1995). International Standards Concerning the Rights of the Child. Geneva: Defence for Children International Principiile Natiunilor Unite pentru prevenirea delicvenei juvenile (,,Principiile de la Riyadh") Bueren, G. Van. (1995). Part 3 United Nations Rules for the Protection of Juveniles deprived of their Liberty (Havana Rules). In: Defence for Children International (1995). International Standards Concerning the Rights of the Child. Geneva: Defence for Children International ** Regulile Natiunilor Unite pentru protectia minorilor privati de libertate Bueren, G. Van & Tootell, A. (1995). Part 4 United Nations Standard Minimum Rules for the Administration of Juvenile Justice (Beijing Rules) (1995). International Standards Concerning the Rights of the Child. Geneva: Defence for Children International ** Regulile Standard Minime ale Organizatiei Natiunilor Unite pentru Administrarea Justitiei Juvenile (,,Regulile de la Beijing") The Convention on the Rights of the Child and Juvenile Justice UNICEF Juvenile Justice training manual. Facilitator's Guide and Participant's Materials. p. 6-7 The nature of juvenile criminal law, Bartels, H. (2005). Juvenile criminal law

43 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale B. Aspecte ale Justiiei Juvenile in Olanda


Defence for Children International, The Netherlands Prezentare: Kees Kleijbergen, Youth Care Institute Obiectiv Introducere in sistemul justiiei juvenile din Olanda. Coninut NTREBAREA NR. 1 Olanda are 16 milioane de locuitori. Care este numrul minorilor instituionalizai? a. 20.000 b. 200 c. 2.000 NTREBAREA NR. 2 Olanda a devenit republic independent n anul 1568 i a fost proclamat regat n anul 1815. Cu ct timp n urm au fost nfiinate justiia juvenil i sistemul de protecie a copilului? a. cu 100 de ani n urm b. cu 50 de ani n urm c. cu 250 de ani n urm NTREBAREA NR. 3 Cte instituii sunt implicate oficial n administrarea justiiei juvenile ? a. 6 (judectorul pentru minori, procurorul public, comisia pentru protecia copilului, consiliul municipal, direciunea colii) b. 4 (judectorul pentru minori, procurorul public, comisia pentru protecia copilului, poliia) c. 5 (judectorul pentru minori, procurorul, comisia pentru protecia copilului, poliia, biroul HALT )

44 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


NTREBAREA NR. 4 Care este perioada maxim de detenie pe care o poate primi un tnr de 15 ani? a. 6 luni b. 4 ani c. 1 an NTREBAREA NR. 5 n Olanda se afl grupuri minoritare provenind din Surinam, Antilele Olandeze, Maroc, Turcia Crui grup aparin cei mai muli delicveni minori: a. minoritii marocane b. minoritii turce c. minoritii din Surinam NTREBAREA NR. 6 Poziia judectorului pentru minori: a. Judectorul pentru minori nu deine o poziie oficial, ci este un aranjament practic n interiorul administraiei unui tribunal teritorial b. Judectorul pentru minori este parte a tribunalului teritorial cu baze legale formale c. Judectorul pentru minori este complet separat de sistemul juridic general NTERBAREA NR. 7 SUMA MAXIM CU CARE POATE FI AMENDAT UN MINOR: a. 10.000 euro b. 2.250 euro c. 450 euro NTREBAREA NR. 8 n cazul n care un deinut minor dorete s fac o plngere mpotriva unei decizii a directorului nchisorii de minori : a. El/ea se poate adresa n scris reginei Olandei b. Poate demara o procedur n acest sens la comisia pentru reclamaii a nchisorii pentru minori c. Nu exist posibilitatea de a efectua o plngere

45 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


NTREBAREA NR. 9 a. SISTEMUL JUSTIIEI JUVENILE SE APLIC TUTUROR TINERILOR CU VRSTE NTRE 12 I 18 ANI b. SISTEMUL JUSTIIEI JUVENILE SE APLIC TUTUROR TINERILOR CU VRSTE NTRE 12 I 18 ANI, CU DOU EXCEPII: CEI CU VRSTE NTRE 16 I 17 ANI POT FI ACUZAI, N CONDIII SPECIALE, CONFORM SISTEMULUI PENTRU ADULI, IAR CEI NTRE 18 I 21 ANI POT FI ACUZAI, N ANUMITE CIRCUMSTANE, CONFORM SISTEMULUI PENTRU MINORI c. c. SISTEMUL JUSTIIEI JUVENILE SE APLIC TUTUROR TINERILOR CU VRSTE NTRE 12 I 18 ANI, DAR N ANUMITE CONDIII JUSTIIA JUVENIL SE APLIC I COPIILOR CU VRSTE NTRE 10 I 11 ANI NTREBAREA NR. 10 N CAZUL JUSTIIEI JUVENILE, EDINELE LA TRIBUNAL a. sunt publice b. se petrec cu uile nchise c. se petrec cu uile nchise de regul, ns judectorul pentru minori poate decide altfel. Metodologie Quiz Materiale Calculator Video proiector Power point slides Flipchart

46 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale C. Sanciuni alternative in Olanda


Defence for Children International, The Netherlands Prezentare: Majorie Kaandorp Obiectiv Se urmrete dezbaterea pe marginea sanciunilor alternative in Olanda. Coninut Responsabilitate penal < 12 ani: nu exist responsabilitate penal 12-18 ani: sistemul de justiie juvenil >18 ani: sistemul de justiie pentru aduli Cu excepiile: 16-17 ani: sistemul de justiie pentru aduli posibil n cazul infraciunilor grave 18-21 ani: sistemul de justiie juvenil posibil n caz de retard sau alte circumstane Sistemul olandez de justiie juvenil se ocup doar de proceduri i penaliti, nu i de infraciuni: minorii (12-18 ani) pot fi pui sub acuzare i condamnai pentru aceleai infraciuni ca i adulii. Nu exist ,,status offences n Olanda. Se acord prioritate msurilor educaionale. Proceduri n justiia juvenil Judector pentru minori specializat (judec singur) Raport din partea comisiei pentru protecia copilului Sesiuni cu uile nchise n principiu Prezena prinilor Limitarea cazierului Dreptul de a fi reprezentat de un avocat (nu i n cazul delictelor)

Devierea Unii ofieri superiori de poliie sunt autorizai s predea un minor suspectat de unele infraciuni specifice unei agenii de servicii comunitare (HALT) pentru un maxim de 20 de ore.

47 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Aceste infraciuni sunt: Furtul din magazine Vandalism Incendii provocate cu pierderi limitate Delicte cu arme de foc

Avantajele procedurilor de tip Halt Proceduri scurte Reacie adecvat infractorilor aflai la prima abatere Rata sczut a recidivrilor Evitarea sistemului de justiie penal Nu se ntocmete cazier judiciar Reacie la ndemn i ieftin la comportament inacceptabil din partea unui grup de minori aflai n conflict cu legea

Dezavantajele procedurilor Halt Nu se apeleaz la reprezentare legal prin avocai Implicarea minorilor n sistemul de justiie juvenil pentru delicte mai degrab lipsite de importan Aplicarea informal a sistemului Halt pentru copiii sub 12 ani (aa-numitele proceduri STOP )

Penalitile justiiei juvenile nchisoare pentru maxim 1 an (toate infraciunile) pentru minorii ntre 12-16 ani i pentru maxim 2 ani (pentru toate infraciunile) minorilor cu vrste ntre 16 17 ani. Plasarea ntr-un centru de tratament nchis pe o perioad de 2, 4 sau 6 ani, pentru minorii cu vrste peste 12 ani. Amend (maxim ntre 2 i 2500 Euro) Sanciuni alternative constnd n maximum 200/240 ore de servicii n folosul comunitii i/sau cursuri de reeducare

Exist i posibilitatea de a impune condiii specifice (ex. tratament ambulatoriu)


48 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Condiii elementare n nchisorile pentru minori Programe educaionale 12 ore pe zi program n grup (ce include sport, recreere i educaie) (8,5 ore la sfrit de sptmn) Proceduri pentru reclamaii (comisie extern independent pentru monitorizare) Consilii ale tinerilor n fiecare instituie n cazuri speciale se poate obine permisiunea de a continua educaia la o coal din afara nchisorii pentru minori Nivel de trai cu respectarea condiiilor legale

Reabilitarea i serviciile de eliberare condiionat pentru minori Eliberarea condiionat la dispoziie i obligatorie n timpul i dup terminarea procedurilor penale pentru minori Programe de re-integrare n timpul i dup expirarea perioadei de detenie a minorilor De la ,,ruperea de societate la re-integrare Numai din greeli se nva! Probleme ale copiilor sau copii cu probleme? A pedepsi (sistemul penal), a re-educa (sistemul de ntrajutorare) sau a trata (sistemul de sntate)? Prevenirea intr n atribuiile tuturor: familie, coal, vecini, instituii sociale, guvern Sistemul legal: echilibru ntre legea civil (familia) i legea penal Justiia juvenil i protecia copilului: dou fee ale aceleiai monede Rolul prinilor (responsabilitate pentru infraciunile copiilor lor?) Numai pentru echipaje specializate: judectori, procurori, ofieri de poliie, ofieri pentru eliberare condiionat Timp = Calitate (n materie de justiie juvenil) Atenie la cifre privind delicvena juvenil (cifrele raportate de poliie versus datele rapoartelor proprii) Strategia justiiei juvenile: abordare pe baza drepturilor copilului (CDC + CEDO)

Metodologie Curs, Film, Dezbatere Materiale necesare Calculator Videoproiector Slide-uri Televizor Video Caseta cu filmul despre sistemul HALT din Olanda
49 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale D. Justiia juvenila si legislaia internaionala in Romnia


Marina Dobrescu, Centrul de Reeducare Buzia Obiectiv Imagine de ansamblu asupra justiiei juvenile si aplicatibilitatii normelor internaionale in Romnia. Coninut Vrsta rspunderii penale

w Art. 113. Codul Penal al Romniei w Minorul care nu a mplinit vrsta de 14 ani nu rspunde penal. w Minorul care are vrsta ntre 14 si 16 ani rspunde penal numai daca se
dovedete ca a svrit fapta cu discernmnt.

w Minorul care a mplinit vrsta de 16 ani rspunde penal potrivit legii.


Proceduri n justiia juvenil Pedepse i sanciuni

w Masurile educative
Art. 115. - Masurile educative care se pot lua fata de minor sunt: a) b) c) d) mustrarea; libertatea sub supraveghere; internarea ntr-un centru de reeducare; internarea ntr-un institut medical-educativ.

Mustrarea w Conform art.102 Cod penal, aceast msur const n dojenirea ( admonestarea, certarea ) minorului de ctre instana de judecat, n edina n care s-a pronunat hotrrea, cu explicarea pericolului social al faptei pe care el a svrit-o, cu artarea modului cum trebuie s se poarte n viitor pentru a dovedi c s-a ndreptat i cu avertizarea c dac va svri din nou o infraciune se va lua fa de el o msur educativ mai sever i se va aplica o pedeaps. w Msura se ia n cazul faptelor uoare, dac minorul se afl nc sub influena deprinderilor i mentalitilor caracteristice copilriei, numai o singur dat

50 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Libertatea supravegheat w Conform art. 103 C.pen., aceast msur const n lsarea minorului n libertate timp de un an, fiind supravegheat n mod deosebit de ctre cei crora le-a fost ncredinat de instan: prinilor, iar dac acetia nu pot asigura supravegherea n condiii satisfctoare, minorul va fi ncredinat celui care l-a nfiat, tutorelui sau unei persoane de ncredere, de preferin o rud mai apropiat, la cererea acesteia, ori a unei instituii legal nsrcinate cu supravegherea Timpul de un an fiind fix, minorul nu trebuie s fi depit 17 ani, deoarece n cursul libertii supravegheate trebuie s fie minor Internarea ntr-un centru de reeducare (CR)

w Conform art.104 C.pen., n scopul reeducrii minorului, cruia i se asigur


posibilitatea de a dobndi nvtura necesar i o pregtire profesional potrivit cu aptitudinile sale. Msura internrii se ia fa de minorul n privina cruia celelalte msuri educative sunt nendestultoare

Pedepse penale aplicabile minorilor

w Suspendarea executrii pedepsei cu nchisoarea w Pedeapsa cu nchisoarea


Serviciul de Probaiune (SP)

w Funcioneaz in baza legii 292/2001 w Atribuii


ntocmirea referatelor de evaluare psihosociala la cerea instanelor de
judecata * Supravegheaz persoanele care au primit aceasta sentina Participa in comisia de individualizare a pedepsei (conformL275/2006) Colaborarea cu SP cu CR

w Trimite la cerere referatele de evaluare psihosociala w La cerere ntocmete raportul de evaluare psio-familiala (la cererea CR) w Susine sesiuni de infomari in cadrul centrului w Preia cazurile minorilor care au solicitat asistenta post-penala

51 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Condiii de baz n instituiile corecionale pentru tineri

w Centrul de Reeducare
Buzia (Timi) Geti (Dmbovia) Tg. Ocna (Bacu)

w Penitenciar pentru Minori i Tineri


Craiova (Dolj) Tichileti (Brila)
Centrul de Reeducare Buzia

w n iulie 2004 centrul a fost dat n folosin fiind populat cu minori. w Capacitatea total a centrului este de 120 de locuri. Cele patru pavilioane de
cazare sunt tip duplex, fiecare avnd cinci camere cu trei sau patru locuri, grup sanitar propriu, asigurnd un spaiu de via tip familial, n care individualitatea i intimitatea minorilor sunt respectate. Centrul de Reeducare Buzia

w Centrul de Reeducare de la Buzia permite recuperarea minorilor delincveni din


13 judee ale rii, i anume: w Alba, Arad, Bihor, Cluj, Gorj, Hunedoara, Maramure, Sibiu, Timi, Cara Severin, Mehedini, Satu Mare, Slaj

Centrul de Reeducare Buzias Centrul de Reeducare Centrul de Reeducare Centrul de Reeducare Centrul de Reeducare Buzia

w Centrul de Reeducare Minori Buzia este o instituie semi-deschis a crei


organizare permite minorilor internai s desfoare activiti n mediu deschis, alturi de tineri de aceeai vrst, asigurndu-li-se astfel o reintegrare treptat n comunitate. O alt schimbare major o prezint absena gratiilor de la geamurile pavilioanelor de cazare. n plus, de aceste modificri administrative, programul minorilor are o pondere mare spre activiti de resocializare, activiti dezvoltate pe mai multe domenii de interes (educaie pentru sntate, dezvoltare de abilitai si competente sociale, asumarea propriei identitati, activiti culturale, activiti ocupaionale i de expresie, activiti

52 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


recreativ-sportive, activiti de hobby, educaie moral, activiti de formare a autonomiei personale). Scopul internrii

w l reprezint recuperarea moral i social a adolescenilor care au comis


infraciuni, prin restructurarea personalitii acestora, formarea i dezvoltarea unor deprinderi i atitudini necesare reintegrrii n comunitate. Obiective generale

w colarizarea minorilor n concordan cu sistemul de nvmnt public pentru ca,


dup punerea n libertate, acetia s i poat continua pregtirea colar, fr dificulti. w pregtirea profesional a minorilor n vederea dobndirii unor competene care s le faciliteze accesul i reuita pe piaa forei de munc. Obiective generale

w intervenia educativ n vederea responsabilizrii i dobndirii unor atitudini


pro-sociale. w intervenia terapeutic cu scopul reorganizrii i echilibrrii personalitii w includerea n activiti valorizatoare, n care pot avea succes, prin acesta modificndu-se imaginea despre sine prin exploatarea potenialului de care dispun, optimizarea unor deprinderi, descoperirea i dezvoltarea unor aptitudini i talente. Funciile centrului

w Funcia de ngrijire i supraveghere w Funcia de cunoatere i evaluare w Funcia de pregtire colar i profesional w Funcia educativ i dezvoltare personal w Funcia terapeutic (ndrumare i consiliere).
Elemente de noutate

w Aplicarea unei strategii de protecie pe dou coordonate pe de o parte aprarea


societii fa de pericolul proliferrii unor fapte antisociale i, n acelai timp, protecia minorilor internai fa de factorii care ar periclita evoluia adecvat a personalitii lor

53 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Elemente de noutate

w Implicarea familiei n activitatea de recuperare a minorilor internai, punndu-se


accent pe pstrarea activ a legturilor cu aceasta. n acest sens, exist n interiorul centrului un spaiu de cazare pentru familiile minorilor n care copiii i prinii pot petrece mpreun timpul liber. w Personalul care asigur securitatea i paza minorilor nu poart uniforme i nu are n dotare armament. Elemente de noutate w Continuarea eforturilor de reinserie social i dup prsirea centrului de ctre minori, prin implicarea organizaiilor guvernamentale i non-guvernamentale partenere specializate n asistena post penal a infractorilor juvenili. Intervenia recuperative Aria educativ: > colarizare > Formare profesional > Programe educative > Activiti sportiv-recreative > Activiti practice i gospodreti Aria terapeutic: > Consiliere psihologic > Intervenie specializat de grup/individual (forme de psihoterapie, programe specializate de intervenie n grup) psiholog > Consiliere i intervenie specializat - asistent social Aria comunitar: > Activiti sportive, culturale i educative desfurate n comunitate Program de adaptare instituionala Aria Educativa A. Asumarea propriei identiti

w Autocunoatere; w Imaginea de sine i stima de sine Identificarea propriilor abiliti; w Familia; w Prietenii i anturajul; w Controlul emoiilor; w Gestionarea conflictelor .

54 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


B. Dezvoltare de abiliti i competene sociale

w Educaia pentru o societate democratic; w Formarea deprinderilor de via independent; w Deprinderi pentru viaa n societate ; w Deprinderi pentru activitatea individual i munc .
C. Educaie pentru sntate

w Abuzul de substane; w Igiena; w Educaia sexual; w Alimentaia corect i sntoas; w Boli i medicamente.
Activitile instructiv-recreative i vocaionale

w Jocul cuvintelor; w Vizionare film educativ; w Obiceiuri i tradiii populare; w Cerc de pictur; w Jocuri recreative.
ARIA PSIHOSOCIAL I TERAPEUTIC Asistent social

w Interviul social w Consilierea familial w Accesarea serviciilor sociale


Psiholog

guvernamentale i neguvernamentale

w Intervenia psihologic n situaiile de criz w Intervenia psihologic individual


Evaluarea psihologic iniial Consiliere psihologic individual
Activitati derulate in comunitate Universitatea de Vest Timioara ntlnire cu studenii de la asistenta sociala Activitatea derulate in centru cu parteneri din comunitate Srbtorirea Crciunului

55 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Program de pregtire pentru liberare Schimb de experiena si Oferire de Training Parteneri Nonguvernamentali

w Asociaia medical-cretina Christiana w Pro-Impact 21 w Generaie tnra w Fundaia Rudolf Walter w Sperana w Metanoia
Parteneri guvernamentali w Serviciul de probaiune (Timi, Arad) w DGASPC (Cara-Severin, Mehedini, Timi) w CPECA Timi w Primria Buzia w Politia Buzia si Lugoj w colile cu clasele I-VIII Nr. 13, 16, 22, 27 Timioara, Nitchidorf w Liceul Teoretic Buzia, Gataia w Colegiul Tehnic Timioara si w Colegiu Tehnic de Vest Metodologie Prezentare Power Point , Film si Dezbatere

Materiale Calculator Video proiector Flip Chart

56 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale E. Studiu de caz- Olanda


Prezentare: Kees Kleijbergen Participanii vor fi mprii n 4 grupuri. Un grup reprezint judectorul, alt grup reprezint procurorul, al treilea grup reprezint avocatul iar ultimul grup reprezint asistentul social. Cazul trebuie rezolvat prin luarea n considerare a justiiei juvenile ce respect normele internaionale. Fiecare grup primete aceeai descriere cazului, mpreun cu lista coninnd posibile variante de judecare a acestuia. Fiecare grup primete propria sarcin de lucru. Membrii grupului au la dispoziie 15 minute s discute ntre ei cazul, dup care trebuie s prezinte varianta de judecare pe care o propun n faa ntregii clase. Aceast propunere trebuie dezbtut. Dup prezentrile procurorului, asistentului social i avocatului, judectorii au la dispoziie nc 5 minute (dac este necesar) s pregteasc pronunarea sentinei finale. Cazul Jason Faptele: Jason este un adolescent de 15 ani. El frecventeaz o coal profesional i se pregtete pentru meseria de mecanic auto. Pe data de 23 ianuarie 2007, la coal, Jason asist la o ceart ivit ntre Carl i Peter, un prieten de-al lui Jason, ceart care devine violent. Jason i pierde controlul, intervine ntre cei doi i l lovete n spate pe Carl, care are 16 ani, cu un cuit pe care l poart ntotdeauna la el. Carl este rnit grav, dar supravieuiete atacului. Fondul pe care se petrec faptele: Jason locuiete cu prinii si. Tatl lui Jason este omer i l abuzeaz pe acesta iar mama are probleme de sntate fizic i mental de cnd biatul avea doi ani. Se tie c Jason obinuiete s loveasc pisicile, cinii i chiar copilaii vecinilor. Are probleme serioase cu gestionarea pornirilor agresive. n 2006, cu un an nainte s-l agreseze pe Carl, Jason a atacat un vechi coleg de clas n vrst de 14 ani. Pentru aceast infraciune, el a efectuat munc n folosul comunitii. A fost suspendat de la scoal. Serviciile sociale au oferit consiliere familiei, ns tatl a refuzat. Familia s-a mutat n alt ora iar Jason a fost nscris la coala de meserii din localitate. Asistenii sociali au pierdut legtura cu familia dup aceast mutare. Variante de judecare a cazului: Detenie, pentru o perioad lung (ct de lung?), condiionat sau nu Detenie, pentru o perioad scurt (durata?), condiionat sau nu Supunerea la terapie ntr-un cadru instituionalizat Supunerea la terapie prin tratament ambulatoriu (persoana poate rmne la domiciliu - terapeutul viziteaz pacientul acas sau pacientul particip la consultaii la centrul unde lucreaz terapeutul)

57 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


Munc n serviciul comunitii, pentru o perioad lung de timp (ct de lung?) Munc n serviciul comunitii, pentru o perioad scurt de timp (durata?) Msuri din partea Proteciei Copilului, imediata lui ndeprtare de familie Combinaii ale variantelor mai sus menionate.

Judectorul: Judectorul a urmat un program intensiv de pregtire pe tema coninutului i impactului Conveniei Internaionale asupra Drepturilor Copilului. Pregtirea s-a concentrat asupra normelor internaionale ale Justiiei Juvenile. Judectorul va ine cont de aceste norme internaionale atunci cnd va lua o decizie. Judectorul va alege ntre variantele de rezolvare a cazului mai sus menionate i i va argumenta alegerea n aa fel nct acuzatul s neleag decizia luat. Procurorul: n ultimul an s-au petrecut multe incidente soldate cu violen n coli. Opinia public cere celor aflai la conducere s ia msuri i dorete pedepsirea sever a copiilor implicai n aceste acte violente petrecute n coli. Procurorul trebuie s in cont de interesele publice. Procurorul alege ntre variantele de judecare mai sus menionate i i argumenteaz decizia. Avocatul: Avocatul are rolul de mediator ntre lege i acuzatul Jason. Avocatul acioneaz n interesul copilului. El trebuie s-i explice lui Jason coninutul legii. Avocatul va alege de asemenea ntre variantele de judecare mai sus menionate i i va prezenta argumentele n favoarea deciziei sale. Asistentul social: Asistenii sociali acord mult atenie trecutului problematic al lui Jason i doresc s gseasc o soluie rezonabil, care s-l ajute pe Jason n viitor. Oare ce tip de sentin ar funciona cel mai bine n interesul lui Jason?

58 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale F. Studiu de caz- Romnia


Georgeta Gyorffi si Andreea Ticusan

Studiul de caz:
In seara zilei de 03.01.2003 in jurul orei 23 .30, minorul G.A. impreuna cu ali trei baieti au fost depistai de organele de politie in incinta grii Braov, manifestndu-se turbulent, motiv pentru care au fost condui la Postul de Politie pentru a li se stabili identitatea si a fi sancionai contravenional in baza legii privind tulburarea linitii si ordinii publice, urmnd a se ncheia un proces-verbal de constatarea contraveniei. Cu aceasta ocazie, in scopul de a se sustrage de la plata sumei stabilite cu titlu de amenda contravenionala, minorul G.A. a declarat ca nu are buletinul de identitate asupra sa si a susinut ca se numete S.V., oferind si alte date de identificare nereale, precum numele prinilor, data naterii si adresa , acestea fiind datele de identitate ale unui vecin de-al lui, de aceeai vrsta. Pe baza celor declarate de acesta, organele de politie au ntocmit un proces-verbal in prezenta unui martor asistent. In data de 07.03.2003, in timp ce se afla de aceasta data in incinta grii Predeal, minorul G.A. a fost depistat din nou de ctre organele de politie, si ntruct a refuzat sa prezinte actul de identitate, a fost condus la Postul de Politie Predeal pentru a fi sancionat contravenional. In scopul de a se sustrage si de aceasta data de la plata sumei stabilite cu titlul de amenda minorul s-a prezentat din nou sub aceeai identitate falsa determinnd organele de Politie sa completeze cu date nereale procesul-verbal. Primind prin posta cele doua procese-verbale de constatare a contraveniei, numitul S.V. mpreuna cu mama sa s-au dus la politie si au declarat ca nu acesta a savarsit contraveniile respective, indicndu-l pe minorul G.A care s-a folosit de numele lui S.V. si cu alte ocazii. Organele de politie ncep cercetrile, primul pas fiind audierea minorului G.A. care recunoate ca in ambele ocazii s-a prezentat cu numele vecinului sau S.V. Urmare a probatoriului administrat, prin rechizitoriul ntocmit de procuror se dispune trimiterea in judecata a minorului G.A. pentru comiterea infraciunilor de : - Fals privind identitatea, pentru ca s-a prezentat sub o identitate falsa , inducnd in eroare organele de politie in scopul de a se sustrage de la plata sumelor stabilite cu titlu de amenda contravenionala. - Fals intelectual in forma participatiei improprii, pentru ca in baza aceleiasi rezoluii infracionale a determinat cu intenie ageni din cadrul politiei sa ntocmeasc in fals procesele verbale de contravenie. Minorul G.A. este trimis in judecata pentru faptele menionate mai sus, iar in urma efecturii cercetrii judectoreti prin sentina penala pronunata de Judectoria Braov

59 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


in iunie 2004 minorul este condamnat la o pedeapsa de 6 luni nchisoare cu suspendarea condiionata a executrii pedepsei pe durata termenului de ncercare de 2 ani si 6 luni. Date suplimentare cu privire la minorul G.A. urmare a efecturii unei anchete sociale: - este in vrsta de 15 ani, studii 5 clase (a abandonat studiile), provine dintr-o familie organizata ,fiind singurul copil la prini. - este un copil cu probleme de comportament, are un anturaj vicios si consuma buturi acoolice. - nu are antecedente penale dar a mai fost cercetat pentru fapte de furt pentru care i sau aplicat sanciuni administrative. In cauza s-a dispus efectuarea unui raport de expertiza medico-legala psihiatrica care a concluzionat ca minorul manifesta lipsa de considerare pentru norme sociale,manipulativ, trasaturi antisociale, uz de impostura, autostima, autoevaluare ridicata, tipar de nerespectare a normelor morale, sociale, etic, minimalizeaz faptele, in concluzie apreciindu-se ca prezint tulburare de conduita, personalitate in curs de structurare dizarmonica, antisociala, dar are discernmntul faptei pstrat. In data de 18.08.2004, deci in termenul de ncercare acordat pentru prima condamnare primita, minorul G.A. s-a ntlnit in zona Grii Braov cu un prieten din anturajul sau, ce avea multiple condamnri anterioare pentru furt din buzunare. Au observat o femeie in vrsta de 74 de ani pltind un produs si innd la vedere mai multe bancnote de 500.000 lei. Acetia au luat hotrrea de a-i sustrage poeta pentru a beneficia de bani, astfel ca au urmrit-o. Au observat ca femeia purta bareta genii infasurata de mai multe ori in jurul ncheieturii mini,iar in momentul in care a ajuns pe o strada necirculata, minorul G.A. sub supravegherea si complicitatea prietenului sau major, venind in viteza din spate a tras puternic de geanta, ale carei barete au cedat si a fugit napoi in direcia grii. La strigatele femeii un martor l-a observat pe minor fugind si a pornit cu autoturismul in urmrirea lui, reuind sa-l blocheze si imobilizeze. Au fost anunate organele de politie care l-au preluat pe autorul minor ce urmeaz a fi cercetat pentru savarsirea infractiunii de talharie. Dezbateri : 1. Se poate retine ca minorul a fost determinat sa savarseasca fapta penala de ctre prietenul sau major ? Cum sau daca se poate proba acest lucru ? 2. Minorul G.A. va fi cercetat de aceasta data in stare de arest sau in stare de libertate ? 3. In situaia in care familia minorului cercetat nu are posibilitatea financiare pentru ai asigura minorului asistenta juridica calificata, poate fi acesta asistat de reprezentantul legal, respectiv de prini ? 4. Care este caracterul si importanta efecturii anchetei sociale, respectiv a referatului de evaluare privind pe minor ? Poate fi utilizata ancheta sociala efectuata si folosita in cauza anterioara ? 5. Considerai ca exista ndoieli asupra strii psihice a minorului ? Se impune in acest
60 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Justiia Juvenila si normele internaionale


caz contraexpertizarea raportului de expertiza medico-legala psihiatrica cu privire la discernmnt si in vederea efecturii unui tratament medical de specialitate ? 6. In ce consta asistenta juridica pe care o poate oferi avocatul minorului ? Ce va face acesta pentru a-l apra ? 7. Care va fi participarea procurorului, ce a dispus prin rechizitoriu trimiterea in judecata a minorului, in faza cercetrii judectoreti ? 8. Care sunt atribuiile autoritatii tutelare, respectiv a serviciului de reintegrare sociala a infractorilor si de supraveghere a executrii sanciunilor neprivative de libertate in fata instanei de judecata ? 9. Ce soluie credei ca va pronuna instana ? Se poate aplica minorului o msura educativa sau o pedeapsa penala ? In cazul in care va primi o pedeapsa penala respectiv nchisoare, se poate aplica in continuare suspendarea condiionata a executrii sub supraveghere ? 10. Considerai ca exista perspective de reintegrare in societate a acestui minor ? Care ar fi acestea ?

61 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului III. Educaie cu accent pe drepturile copilului A. Purpose plan
Prezentare si coordonare : Kees Kleijbergen Obiectiv Exerciiul si propune sa ofere participanilor /cursanilor, instrumentele de folosire a prevederilor Conveniei cu privire la Drepturile Copilului.

Coninut

1. Gndii-va la o problema legata de drepturile copiilor in Romnia ? 2. Care ar fi situaia ideala? 3. Vorbii despre organizaiile si persoanele implicate? Reeaua. 4. Ce spune legea ? 5. Care ar fi soluiile posibile ?Ce ar trebui fcut ? Ce ai putea face dvs. ca persoana ? 6. Care sunt responsabilitile organizatorilor si a persoanelor implicate ? 7. Cum putei colabora pentru a rezolva problema? 8. Ai putea formula recomandri?

Metodologie

Grupe de lucru si dezbateri

Bibliografie

Concluding Observations of the Committee on the Rights of the Child on Romania Romania si Conventia ONU cu privire la Drepturile Copilului- Al doilea Raport Periodic Raportul alternativ catre Comitetul ONU pentru Drepturile Copilului, referitor la al doilea Raport periodic al Guvernului Romaniei

62 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului B. Educaia privind drepturile copilului. Formarea de specialiti in domeniu
Prof. Dr. Rodica Niculescu, Universitatea Tansilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei Obiective Dezvoltarea capacitii cursanilor de a analiza un text din perspectiva propriului domeniu de activitate i n scopul formrii ca formator Dezvoltarea capacitii de a identifica o metod folosit ntr-o experien didactic, pornind de la o prezentare teoretic Dezvoltarea capacitii de analiz comparativ a unei experiene cu o desriere teoretic Dezvoltarea capacitii de a exemplifica n baza experienei i a unui suport teoretic dat Coninut Tematica legat de drepturile copilului nu este nou dar, la acest nceput de mileniu ea devine un domeniu prioritar. Implicaiile sale sunt complexe i se manifest n arii diferite ale activitii i vieii sociale. O serie de profesioniti diferii sunt implicai n realizarea ei, fiecare cmp profesional avnd o specificitate proprie i, n consecin nevoi de formare proprii. Din acest motiv, se impune formarea de formatori n domeniul drepturilor copilului pe toate aceste zone profesionale. Indiferent de faeta dominant a problematicii legate de drepturile copilului (juridic, psihologic, pedagogic sau de asisten social) formarea de formatori se realizeaz cu aduli i, n consecin, pentru acetia se impune cunoaterea metodologiei specifice educaiei adulilor. De aceea, realizm o selecie de metode specifice acestui nivel educaional pentru a servi structurrii unei baze didactice necesare n orice curs de formare n domeniu. Metode i procedee de organizare a grupurilor de lucru Procedee destinate nceputului de stagiu de formare Orice nceput de activitate necesit un moment care s aib ca rezultat crearea condiiilor psihologice propice comunicrii fr reineri,bazate pe intercunoatere. 1.Prezentarea formatorilor poate fi realizat printr-o gam variat de metode: 1.1.Catalogul de oferte poate face o scurt prezentare a fiecrui formator cu o sintez a datelor din curriculum vitae. 1.2.Conductorul stagiului(al grupului de formatori) poate face o prezentare global a celor implicai n derularea stagiului,n prezena sau n absena lor.

63 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


1.3.Conductorul stagiului poate face o prezentare scurt a fiecrui formator n prezena sau absena acestuia. 1.4.Conductorul d cuvntul fiecruia dintre formatori pentru a-i face propria prezentare: simbolic (printr-un aforism,o glum,o metafor, o anecdot legat de un alt stagiu) printr-un scurt curriculum vitae 1.5.Prezentarea se poate realiza ludic: prin caricaturi ale formatorilor prin fotografii comentate(cu umor)n scris prin participarea formatorilor la un role-play de prezentare Fiecare dintre aceste forme are valenele sale din perspectiva eficienei; este important nu care dintre ele este aleas, ci faptul c prezentarea formatorilor nu trebuie s fie neglijat.

Aplicaie: Identificai procedeul/ procedeele utilizate n cadrul acestui curs pilot.

Metode i procedee utilizabile n activitile de tip interactiv (selecie)1 Prezentarea metodelor/procedeelor n baza unui algoritm unic. Exemplificri

Fiecare metod va fi prezentat n baza unui algoritm ce curpinde: 1. finalitatea 2. aria tematic 3.etape 6.rolul actorilor implicai 7.numr optim de participani 8.metode de organizare a grupului de lucru

1. Selecie din lucrarea Formarea formatorilor, Editura ALL 2000, autor Niculescu Rodica Mariana

64 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


I.METODELE/PROCEDEELE CU DOMINANT SITUAIONAL STUDIUL DE CAZ Este posibil de abordat n contextul formrii pentru domeniul Drepturile copilului de exemplu pentru exersare n condiii simulatorii a capacitaii de decizie, sau atunci cnd se caut efectiv soluii pentru un caz concret dat. Caracteristicile studiului de caz ca metod didactic sunt urmtoarele: 1.Finalitatea metodei: este legat de exersarea capacitii de analiz i de decizie la participani n raport cu o situaie dat. 2.Ariile tematice posibile pot fi variate; ndeosebi metoda este folosit n pregtirea managerilor, n domeniul studiului pieei economice, al tiinelor sociale, dar poate fi abordat i n didactic, att n contextul perfecionrii profesorilor ct i n activitatea acestora direct cu elevii. 3.Etape: a.) se cere extragerea unei situaii (caz) cu aspectele sale caracteristice (eventual poate fi precedat de metoda elaborare de caz) b.) implic formulare de variante de decizii/posibiliti contradictorii care s determine evoluia situaiei ctre rezolvarea ei fr abatere de la constrngerile reale, de la contextul concret al situaiei; c.) deciziile degajate (chiar contradictorii) pot fi comparate cu soluia real (n cazul laboratorului) sau cu soluii ce s-au impus n situaii analoage, n condiii de atelier; d.) se exploreaz atitudinile grupului/indivizilor n timpul lucrului asigurndu-se n final contientizarea lor: tendine spre eschiv, dificulti de percepie, neangajare etc. Rolul acestei etape const n crearea condiiilor de consumare n plan afectiv a unor atitudini sau triri negative, n condiii de simulare sau de anticipare, pentru a le contientiza i pentru a diminua efectul acestora n condiii concrete de activitate. Pentru pregtirea acestei etape se pot folosi alte metode (care,integrate n acest context, devin procedee) cum ar fi de exemplu metoda grupurilor de observare alternativ.* Cerine fundamentale pentru a fi eficient: precizia obiectivelor libertate de expresie sesizarea datelor eseniale i respectarea condiiilor realului elaborarea de soluii multiple rigoare n argumentare criterii clare de selecie a soluiei optime moderator care poate da fru liber discuiei pstrnd-o ,ns, n matca obiectivelor vizate
65 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


4.Materialul utilizat: texte/scenarii construite de cursani din experiena proprie sau selectate de ctre formator, casete video, texte cu descrieri de cazuri din literatura de profil, casete audio; scenariile pot fi prezentate chiar de ctre o parte a grupului prin procedeul (de aceasta data) role-play 5.Rezultatele obinute sunt reprezentate de seturi de decizii posibile cu specificarea celei considerate a fi optime. 6.Rolul actorilor principali implicai: moderatorul: poate fi cel ce selecteaz i propune cazul sau cel care, ntr-o etap anterioar, conduce elaborarea cazului de ctre participani; este cel ce organizeaz grupul de lucru pe etape propune modul n care se va face analiza cazului (sau conduce grupul ctre selectarea unor propuneri) modereaz discuiile fiind capabil: s prevad reaciile posibile s previn erori verosimile s previn fuga (eschivarea)de dificulti (constrngeri ale realitii) s precizeze clar obiectivele i problemele eseniale ale cazului s faciliteze libertatea de expresie a participanilor s reaminteasc la momentul oportun datele eseniale s realizeze schema ideilor aprute s primeasc i s ordoneze soluiile multiple formulate s sprijine argumentarea riguroas a deciziilor alese participanii: se vor implica activ n fiecare dintre momentele studiului de caz, asumndu-i roluri sau ndeplinind roluri desemnate de ctre moderator. 7.Numrul optim de participani: 15-25 8.Metode/procedee de organizare a grupului de lucru pe etape: pentru etapa a.) se poate lucra pe subgrupe cu roluri diferite n funcie de modul n care se propune prezentarea cazului: cte doi, pentru studiul textului cte n urmrind aspecte diferite (precizate de moderator) ale cazului X studiat pe baza textului,a casetei video,audio etc. un grup de actori care interpreteaz scenariul cazului(role-play) i grupuri de observatori activi (fiecare cu o anume sarcin formulat de ctre formator) pentru etapa b.)grupul poate fi mprit n subgrupe de observatori ai atitudinii manifestate de participani(n scopul pregtirii etapei d.) i n grupuri de lucru pentru cutarea de soluii;mprirea se poate face prin oricare dintre metodele prezentate n subcapitolul 4.2.5. partea a doua. pentru etapa c.) se poate utiliza procedeul broasca estoas, purttorii de cuvnt ai subgrupului care a construit un anume tip de soluie putnd fi ajutai de ctre membrii acestuia n confruntarea pe care o au cu ceilali purttori de cuvnt. Se pot
66 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


utiliza i alte procedee de subgrupare/regrupare pentru etapa d.) rezultatele grupurilor de observare constituite nc din timpul derulrii etapelor anterioare, pot folosi procedeul concluziilor nregistrate n scris, pe casete audio sau video, sau panouri care reunesc simboluri (metaforice grafice sau verbale) ale atitudinilor semnalate. Pe aceste materiale se va iniia o dezbatere asupra atitudinilor decelate, cu cutarea cauzelor ce le-au generat. 9.Timp necesar: 60-120 minute n funcie de complexitatea cazului i de modul de abordare a acestuia. STUDIUL SITUAIILOR TIPICE 1.Finalitatea metodei const n explicitarea atitudinilor i a conduitelor ntlnite concret n activitatea practic, prin analiza acestora n serii de situaii similare, cu extragerea aspectelor tipice comune. Explicitarea atitudinilor i conduitelor duce la o mai profund cunoatere a semnificaiilor activitilor practice i la creterea eficienei (n special n cmpul decizional) 2.Ariile tematice abordabile prin aceast metod se circumscriu: didacticii, pedagogiei generale, educaiei adulilor, diferitelor discipline de nvmnt, pregtirii manageriale, n general n domeniul tiinelor care implic dimensiuni sociale, inclusiv drepturile copilului. 3.Etape: a) selectarea unei serii de situaii de ctre participani sau prezentarea acesteia de ctre formator(moderator); b) activitate pe microgrupe ( cu utilizarea a diferite metode / procedee de lucru ) n care se analizeaz fiecare situaie din serie, cu sarcini de degajare a unor atitudini, maniere de abordare, structuri eseniale, cu eliminarea detaliilor redundante i cu contientizarea piedicilor, a dificultilor; c) activitatea grupului reunit cu scopul de a compara aspectele eseniale relevate de fiecare dintre analizele efectuate i de a se formula aspecte comune, tipice, dominante i relevante pentru seria de situaii avut n vedere. 4.Material utilizat: material faptic din viaa profesional, texte din literatura de specialitate care relev situaii tipice, desene, casete video sau audio cu coninut adecvat etc. 5.Rezultatele obinute: scheme ideatice sau figurative, algoritmi aplicabili n anumite tipuri de situaii, inventare de probleme tipice pentru un anumit cadru situaional etc.

67 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


6.Rolul actorilor implicai n aceast metod: Moderatorul(formatorul) propune(dup o selecie proprie) sau sprijin selectarea setului de situaii tipice; grupeaz sau coordoneaz subgruparea pentru etapa a doua; modereaz dezbaterea din etapa c) Participanii: acioneaz conform metodei/procedeului ales i cerinelor acestora n etapele a i b) particip activ la extragerea concluziilor n etapa c) 7.Numrul optim de participani: 15-25 8.Metode de subgrupare i regrupare: desprirea grupului pe microgrupuri se poate realiza prin: desemnare de ctre formator nscriere pe lista fiecrei situaii din serie prezentat printr-un cuvnt cheie sau o imagine simbol tragere la sori nscriere pe lista subgrupelor n funcie de numele moderatorului fiecreia dintre ele etc. regruparea poate fi realizat prin oricare dintre procedeele prezentate n subcapitolul aferent;alegerea procedeului depinde i denatura rezultatelor obinute; astfel, n cazul unor scheme figurative de pild, regruparea se poate face n jurul unor panouri care le expun, purttorii de cuvnt din fiecare microgrup expunnd esenialul dezbaterilor din cadrul etapei b). 9.Timp necesar: depinde de manierea de lucru aleas pentru etapa a doua la care se adaug timpul necesar parcurgerii etapelor a i c care este de aproximativ 30-35 minute. METODA JOCULUI DE ROL (ROLE-PLAY) Aceasta este, n mai mare msur, un procedeu utilizat n diferite momente ale altor metode dar are un efect educaional deosebit de interesant i de eficient. 1.Finalitatea sa const n antrenarea activ i afectiv a participanilor la activitate, reliefarea, alturi de aspectele eseniale ale unei situaii i a unor detalii, nuane, adesea semnificative, care ajut la ptrunderea mai rapid i mai eficient a sensului acestor situaii. 2.Aria tematic abordabil poate fi din domeniul tiinelor sociale i umaniste unde subiectul presupune existena unor relaii sociale, a unor personaje.

68 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


3.Etape: a)prezentarea subiectului i a scenariului (schia de scenariu pe care apoi se va construi spontan);schia de scenariu poate fi elaborat i de ctre participani sub coordonarea moderatorului; b)distribuirea rolurilor; de obicei grupul de lucru se mparte n dou-o subgrup de actori care joac scenariul i una de spectatori (observatori cu roluri/sarcini definite) c)realizarea dramatizrii n faa spectatorilor d)prezentarea opiniilor nregistrate de ctre observatori; este oportun ca moderatorul s stimuleze ca i actorii s prezinte puncte de vedere pentru a se contura un set complet i complex de opinii; e)dezbaterea opiniilor liber sau n baza unui plan elaborat/sugerat de formator sau elaborat de ctre un grup de participani cu aceast sarcin expres formulat a fi avut n vedere nc din timpul derulrii etapei d). Etapa se ncheie cu extragere de concluzii pe subiectul dat. 4.Material utilizat: scenariul, bazat pe material faptic din experiena profesional sau de via; costumaie dac este posibil i dac este cazul; decoruri minimale pentru a se crea atmosfera. 5.Rezultate obinute: inventare de probleme, situaii, atitudini care pot fi folosite n dezbateri ulterioare. 6.Rolul actorilor care particip la aceast metod: Moderatorul(formatorul) selecteaz domeniul la care se va raporta scenariul(n coresponden cu subiectul aflat n prezentare/dezbatere) conduce separarea grupului pe actori i observatori activi propune schia de scenariu sau particip la elaborarea ei particip cu sugestii la distribuirea rolurilor i la scurta exersare a jocului formuleaz sarcini pentru observatori alege grupul ce are ca sarcin formularea planului de dezbatere final(dac nu l propune personal) modereaz prezentarea observaiilor (analiza din partea observatorilor) modereaz dezbaterile i conduce spre concluzii *Participanii: particip la fiecare etap, n funcie de rolul asumat nu uit c, dincolo de joc,au de rezolvat nite sarcini legate de o tem dat;n acest sens un rol important revine i moderatorului.

69 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


7. Numr optim de participani: 6-10 actori; n mai mic sau egal cu 20 observatori 8. Metode de grupare: variate;voluntariatul pare a fi cea mai eficient pentru formarea grupului de actori; desemnarea pe sarcini, sau nscrierea pe liste explicite pot fi utilizate pentru mprirea grupului de observatori. Dezbaterea final poate fi realizat tip mas rotunda , prin comunicare rotativ sau alte procedee. Alegerea lor depinde, n mare msur, i de natura subiectului. 9. Timp necesar: pentru pregtire 5-10 minute, pentru joc 10-15 minute, pentru dezbateri 3040 minute(deja dezbaterile fiind ancorate n alte metode,dac jocul se constituie ca procedeu de introducere); n total sunt necesare ntre 45-65 minute.

70 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului II.METODE CU DOMINAN SEMANTIC


Aceste metode sunt utilizate, n special, pentru aprofundarea sensului unor concepte, pentru contientizarea relaiei dintre concepte i pentru corelarea unui concept cu diferite operaii ale gndirii. METODA CONOTAIILOR 1.Finalitatea metodei: const n analiza unui concept n corelaie cu altele. 2.Arii tematice:este aplicabil cu succes n special n dezbaterea n scop de aprofundare a unor concepte . 3.Etape: a) Selectarea conceptului supus analizei b) Se cere ca fiecare participant s nscrie pe o foaie de hrtie timp de 10 minute o list de concepte corelate ntr-un fel sau altul cu cel pus n discuie. c) Din list fiecare extrage 3 concepte: o sinonimul - perfect o antonimul o un cuvnt la ntmplare d) Tripletele rezultate sunt afiate (scrise pe tabl) e) Cursanii comenteaz, pe baz de argumente, conotaiile rezultate din constituirea triadelor 4. Material utilizat: imagini, hrtie, creioane, panou de afiaj, tabl etc. 5. Rezultate obinute: liste de sinonime, antonime, aseriuni privind tipuri de relaii , conotaii specifice etc. 6.Rolul participanilor: Moderatorul: propune conceptul sau modereaz alegerea conceptelor ce urmeaz a fi analizate modereaz dezbaterile conform specificului fiecrei etape Cursanii: rspund cerinelor specifice fiecrei etape 7.Numr optim de participani: 20-25 8.Nu presupune grupri i reuniri 9.Timp necesar: 30-40 minute

71 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului

CONCEPTOGRAMELE 1.Finalitatea const n vizualizarea relaiei dintre un concept i alte concepte. 2.Aria tematic: orice domeniu de cunoatere care presupune introducere sau consolidare de concepte 3.Etape: a. stabilirea unui concept destinat analizei b. listarea altor concepte corelate c. extragerea unor criterii de corelare: o prin analogie o prin contiguitate o prin complementaritate o prin contradicie etc. d. gruparea cuvintelor listate pe baza acestor criterii e. elaborarea unui sistem de semne grafice care s reliefeze tipul de relaii implicate f. elaborarea unei scheme n care conceptul de baz este plasat n poziie central i se ilustreaz figurativ relaiile complexe cu celelalte, pe microgrupe; g. reunirea la nivelul grupului mare cu prezentarea rezultatelor 4.Material utilizat: eventual liste de cuvinte care, puse la dispoziia participanilor uureaz etapa a doua i sugestii privind posibilitile de exprimare grafic a unor tipuri de relaii. 5.Rezultat obinut:conceptograma(schema) 6.Rolul participanilor: Moderatorul: propune conceptul pune la dispoziia cursanilor liste de cuvinte i fie cu expresii figurative ale unor tipuri de relaii grupeaz participanii(modereaz gruparea lor,dup caz) modereaz elaborarea conceptogramelor stimulnd fiecare grup de lucru i elaborarea conceptogramei finale(dac se propune o subetap f.1. n care,din totalul conceptogramelor realizate la nivel microgrupal se alege cea mai reuit sau se elaboreaz una comun cu sugestii venite de la toate microgrupele). Participanii: rspund sarcinilor fiecrei etape ncercnd s contribuie activ i creativ la construcia conceptogramelor. 7. Numr optim de participani: 15-25

72 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


8. Metode de grupare: etapele b,c,d,,f se realizeaz n subgrupe compuse prin desemnare, numeraie, tragere la sori, voluntariat; etapa e se realizeaz cu grupa reunit (dac sistemul de simboluri grafice nu este pus la dispoziie de ctre moderator); etapa f poate fi realizat la nivelul fiecrei microgrupe, cu afiarea (argumentat sau nu) a rezultatelor; se poate alege cea mai reuit conceptogram sau, n caz c toate nregistreaz critici de la nivelul celorlalte microgrupe, se poate construi una nou cu grupul reunit n etapa g. 9.Timpul necesar:40-50 minute METODA METAFORELOR 1. Finalitatea ei const n aprofundarea unui concept, a notelor specifice unei situaii, a unor relaii prin apel la o metafor (din lumea vie sau din aceea a obiectelor i fenomenelor). Este aadar, aplicabil n laboratoare destinate aprofundrii unor idei, aspecte. 2.Aria tematic: orice domeniu (inclusiv n evaluarea unor secvene de curs, a stagiului, a formatorilor) 3.Etape: a)conturarea domeniului, temei, subiectului, conceptului ce urmeaz a fi supus dezbaterii; b)gsirea unor metafore ct mai semnificative i a argumentaiei utilizrii lor; c)afiarea acestora (nscrierea pe tabl, panou) i prezentarea argumentelor; d)comentare, extragerea aspectelor eseniale, conturare de soluii (dup caz) 4.Material utilizat: suport pentru realizarea metaforelor (dac ele se gndesc n formul figurativ) sau panou pentru scrierea celor formulate n cuvinte. 5. Rezultatele aplicrii:Set de metafore i liste de argumente corelative pentru tema pus n discuie 6.Rolul participanilor: Moderatorul: propune tema/subiectul organizeaz subgrupele de lucru pune la dispoziie materialele necesare organizeaz regruprile i prezentrile de rezultate modereaz dezbaterile Cursanii: ader la una dintre formulele de grupare caut cele mai potrivite metafore/individual i apoi n microgrup caut argumente pentru metafora aleas particip la dezbaterile finale i la conturarea ideilor fundamentale privind tema pus n discuie.
Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

73

Educaie cu accent pe drepturile copilului

7.Numr optim de participani: 15-25 8.Metode de grupare i regrupare:voluntariat, numeraie, aderare la subtem (aspect secvenial, dac fiecare subgrup abordeaz o parte a temei), sistemul restructurrilor progresive etc. Pentru regrupare modalitatea de lucru broasca estoassau panoul de expoziii pot fi alese, n funcie de modul n care s-a hotrt elaborarea metaforelor (figurativ sau simbolic verbal). 9.Timp necesar: 30-35 minute

74 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului III. METODE CU DOMINAN PE ACTIVITATEA INTELECTUAL


Toate aceste metode au ca finalitate ordonarea unor idei, condensarea sintetic a unor coninuturi, compararea, corelarea, schematizarea unor idei, judeci etc. METODA EXPLORRII PE MAI MULTE PLANURI SAU DIN MAI MULTE UNGHIURI DE VEDERE 1.Finalitate: prin abordarea n manier schematic a subiectului, succesiv de ctre membrii grupului se ncearc analiza i comentarea acestuia din unghiuri de vedere diferite n scopul aprofundrii nelegerii. 2.Arii tematice: pot fi supuse explorrii orice teme viznd probleme din domeniile specifice diferitelor discipline colare, probleme de via sau concepte, fapte, personaje, obiecte etc. Analizele pot fi realizate din diferite perspective:de exemplu din perspectiv istoric, geografic, economic,logic (prin demersuri inductive sau deductive), genetic, etiologic, dialectic, psihologic, sociologic, cultural, funcional, juridic etc. n raport cu natura subiectului. 3.Etape: a) alegerea/desemnarea temei b) desemnarea de ctre formator sau stabilirea mpreun cu participanii perspectivei/perspectivelor de analiz; a

c) dup mprirea pe microgrupuri se procedeaz la analiz. n aceast etap pot fi folosite alte metode, cu valoare de procedeu inclus (de exemplu criptogramele, conotarea ,comunicarea rotativ etc.).Analiza i comentarea pot fi fcute: 1. de ctre toate grupele din acelai punct de vedere 2. de ctre fiecare dintre grupe dintr-o alt perspectiv d) reunirea subgrupelor i comunicarea aspectelor relevante din partea fiecrui grup, n cazul analizei din aceeai perspectiv sau prezentarea sintetic a propriei perspective asupra subiectului dac s-a lucrat difereniat; prezentarea se face prin purttori de cuvnt. n final se scot n eviden elementele corelative ale analizelor i se elaboreaz o sintez. 4.Material utilizat: se poate pune la dispoziia cursanilor material scris,video,audio corelativ temei, care s sprijine analiza. 5.Rezultate obinute: schema de caracterizare pentru fiecare plan de abordare, inventar de probleme i sinteza final

75 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


6.Rolul actorilor implicai: Moderator: fixeaz sau modereaz alegerea temei desemneaz planurile de analiz (unghiurile de vedere) sau modereaz stabilirea lor modereaz mprirea pe grupuri i reunirea pune la dispoziie materialul necesar modereaz etapa d) Cursanii: rspund activ sarcinilor specifice fiecrei etape 7.Numr optim de participani: cte 5-6 pe subgrup maxim 5 subgrupe(30) 8.Modaliti de grupare: tragere la sori, numeraie, nscriere voluntar pe listele care desemneaz unghiurile de abordare a subiectului etc. Regruparea poate fi realizat prin procedeul broatei estoase,al panoului de expoziii (expunerea sintezelor analizei) etc. 9.Timp optim:50'-60'-100' n funcie de subiect i de multitudinea unghiurilor de abordare.

METODA TEORETIZRII UNEI PRACTICI SAU A UNEI EXPERIENE 1.Finalitatea aplicrii ei:const n dezvoltarea capacitii cursanilor de a prezenta succint i la obiect aspecte ale propriei experiene profesionale (sau de via) i de a extrage aspectele teoretice comune ale mai multor experiene n scopul dezvoltrii propriei formri i al optimizrii activitii. 2.Arii tematice:orice domeniu care presupune experien ce poate fi analizat i teoretizat n folosul unui grup alctuit din oameni cu aceeai formaie (didactic, munca educativ, management, administraie, diverse domenii sociale, ocrotirea i drepturile copilului, etc.) 3.Etape: a) stabilirea subiectului i a grupelor de lucru; b) stabilirea sarcinilor de lucru care pot fi: prezentarea unor experiene degajarea unor concepte cheie; degajarea unor puncte de sprijin comune n variantele de experien practic prezentate; degajarea elementelor eseniale (structurale, funcionale) ale practicii sau experienei supuse analizei (dac este vorba de o singur situaie ). n acest caz metoda poate fi utilizat ca procedeu inclus n cadrul metodei studiului de caz; degajarea aspectelor ascunse ale experienelor prezentate, dar care au o anume valoare pentru analiz; formularea unor ip oteze legate de posibilitile de evoluie ale
76 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


practicii/experienelor respective relevarea unor determinane cantitative (numr de elemente structurale, timp etc.) sau calitative (competen, eficien etc.); Sarcinile se stabilesc n raport cu tema propus. Ele pot fi formulate i n scris pe foi separate de hrtie. c) participanii se nscriu pentru grupele de lucru specifice acestei etape prin voluntariat legat de preferine de colaborarea sau prin adeziune la ceea ce urmeaz a fi analizat. Se desfoar activitile pe microgrupuri conform sarcinilor fixate. Modalitile de lucru pot fi sub form de panel, triade-tetrade, comunicare rotativ etc., folosite cu valoare de procedeu,n cadrul metodei de fa; d) reuniunea grupului solicit ca din cadrul fiecrui grup constituit s se prezinte, printr-un participant desemnat de ctre acesta sau prin voluntariat, o experien considerat ca relevant, n raport cu subiectul propus. Dac grupul integral este puin numeros fiecare participant poate prezenta o astfel de experien. Dintre ele se selecioneaz 1,2,3 sau mai multe pentru analiz i teoretizare; e) n final se va realiza extragerea, n comun, a aspectelor rezultate n urma rezolvrii sarcinilor pe microgrupuri. Poate rezulta o criptogram, o hart sau o organigram, un model sau un inventar de probleme n funcie de procedeul de lucru ales pentru aceast etap. 4.Material utilizat:materialul necesar aplicrii diferitelor procedee menionate anterior (vezi descrierea procedeelor respective) 5.Rezultate obinute:inventar de probleme, hart,organigram,criptograme,model etc. n funcie de subiect i de procedeele de lucru 6.Rolul actorilor implicai: Moderator: stabilete subiectul modereaz diferitele mpriri pe subgrupe modereaz discuia din etapele d) i e) pune la dispoziie materialele necesare pentru lucru i anim activitatea Cursanii: rspund activ sarcinilor implicate de fiecare etap 7. Numr optim de cursani:20-25 8. Modaliti de grupare i reunire: voluntariat pe baz de preferin de colaborare sau fa de sarcinile de lucru, numeraie etc. Reunirea poate fi realizat prin oricare dintre procedeele specifice (vezi subcapitolul destinat acestui subiect) 9.Timp optim de lucru: 60-100'

77 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


METODA ARGUMENTRII SAU PROCESUL 1.Finalitatea metodei: aprofundarea unei teme prin dezbaterea n contradictoriu a aspectelor implicate. 2.Aria tematic: se poate utiliza la aproape toate disciplinele umaniste, n perfecionarea cadrelor didactice pe diferite teme de didactic sau de tiine ale educaiei, n pregtirea managerial, n dezvoltarea abilitilor profesionale n domeniul drepturilor copilului etc.; condiia este ca tema s permit abordri contradictorii. 3.Etape: a) stabilirea temei puse n discuie ( de ctre formator sau de ctre cursani); b) mprirea grupului de lucru n trei subgrupe-dou subgrupe ce se vor afla n contradicie (aprtori i acuzatori n raport cu aspectele temei date, iar a treia va fi compus din observatori activi ai dezbaterii; c) observatorii, n timp ce celelalte dou subgrupe i prezint argumentele pro sau contra, se plimb liber printre ei i se aeaz n spatele sau lng grupul al crui argument trebuie s fie luat serios n consideraie, ei realiznd, astfel, o evaluare exprimat nonverbal fa de argumentele puse n discuie; cealalt subgrup, n acest caz trebuie s ia n consideraie argumentul evaluat pozitiv, chiar dac le displace; aceast etap este destinat pregtirii procesului. Se rein argumentele pro i contra; d) dintre observatori se constituie un juriu care ascult n sintez argumentele pro i contra prezentate de purttori de cuvnt ale celor dou subgrupe iniiale i , n final, prezint o analiz i/sau un verdict (sintez) 4.Material utilizat: n funcie de aria tematic se pot utiliza probe reprezentate de citate, obiecte,imagini etc. 5.Rezultatele obinute: inventar de argumente pro i contra i o sintez a problemelor. 6.Rolul actorilor implicai: Moderatorul: propune sau modereaz stabilirea temei; modereaz alctuirea grupurilor; stabilete regulile de derulare, mpreun cu cursanii sau le anun pe cele prestabilite; asist la dezbateri i intervine doar dac un aspect important este scpat din vedere, n oricare dintre etapele b-d Cursanii: ader la subgrupe n funcie de rolul pe care doresc s i-l asume particip direct i activ la fiecare etap

78 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


7.Numr optim de participani: n grupele combatante numrul nu trebuie s depeasc 5-7; observatori pot fi mai muli; juriul trebuie s se constituie dintre observatori ntr-un numr impar: 3-5 8.Gruparea pe etape se realizeaz prin voluntariat, fiecare membru tiind crui grup poate s i se alture. 9.Timp necesar:60-120 minute la temele mai largi

79 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului IV. METODE CU DOMINAN PE PROIECIE


nelegerea unei teme, a unui proces, a unui aspect poate fi realizat uneori mai bine dac se apeleaz la proceduri creative, la transpoziii care mresc distana fa de o realitate adesea constrictiv, estompnd rutina. Metodele care abordeaz astfel nvarea fac parte din categoria menionat. METODA PROSPECTIV/ TEHNICA VISRII 1.Finalitate.Metoda i propune abordarea unei probleme cu desctuarea de constrngerile realului, prin apel la visare, la prospectarea curajoas a viitorului. Are ca scop depirea ineriei, construcia liber. 2.Arii tematice: orice tem ce presupune o evoluie interesant, sau de dorit interesant, n viitor. 3.Etape a) grupul este solicitat s coopereze pentru elaborarea relativ la o problem pus n discuie, a unei imagini noi, plasat n viitor, la imaginarea creia fac abstracie total (sau cvasitotal) de constrngerile prezente. Imaginea trebuie s cuprind i soluii viitoare ale problemei puse n discuie, privit n evoluia ei aa cum ar prea c este mai oportun, mai dezirabil. b) progresiv, dup conturarea imaginii finale, se trece la o analiz care s o apropie din ce n ce mai mult de realitatea imediat. Se vor contura determinri concrete, soluii la constrngeri ce, fr a porni de la utopic spre real, par a fi de nedepit. c) conturarea unor strategii de aciune pe termen mediu i scurt n raport cu ideea final, analizat realist dar fr a fi desfiinat. 4.Material utilizat: datele problemei puse n discuie (ntreg materialul informativ necesar pentru o bun cunoatere a acestora) 5.Rezultate obinute: schia strategiei pe termen lung; aspecte strategice pe termen mediu i scurt; se pot contura i elemente tactice. 6.Rolul participanilor Moderatorul propune tema stimuleaz prima etap modereaz pe ultimele dou Cursanii i las cu curaj imaginaia s lucreze n prima etap supun produsul imaginaiei rigorilor gndirii

80 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


7.Numr optim: 20-25 8.Modaliti de grupare i reunire: nu este cazul 9.Timp optim: se poate derula n mai multe sesiuni- n funcie de complexitatea temei timpul fiind variabil. O sesiune nu trebuie s depeasc 60-120 minute MONTAJE DE TIP POSTER 1. Finalitate Metoda realizeaz investigarea aprofundat a unor concepii, situaii, organisme etc. prin canalizarea refleciei i a confruntrilor ctre exprimri metaforice, prin suporturi create n scopul condensrii ideilor i punctelor de vedere exprimate. Ca finalitate se aseamn cu metoda precedent. 2.Arii tematice: concepii, idealuri, o meserie, un rol, o inovaie sau o situaie practic, etc. 3.Etape: a) analiza temei puse n discuie relevarea aspectelor ce trebuie s fie surprinse n poster b)studiul materialului oferit (reviste cu imagini sugestive) c) selectarea i decuparea aspectelor ce ar putea intra n structura posterului, corelativ cu ceea ce s-a stabilit n prima etap; d)realizarea montajului, ct mai semnificativ cu putin. e) prezentarea posterelor(dac sunt mai multe) evaluarea/ interevaluarea. 4.Material utilizat: imagini/ secvene relevante din reviste, ziare, ilustrate. 5.Rezultate obinute: posterul sau mai multe postere, dac se lucreaz pe microgrupuri 6.Rolul participanilor Moderatorul alege tema i o comunic modereaz discuiile etapei a) consiliaz n etapele b) ,c) i d) modereaz etapa e) Cursanii rspund activ sarcinilor implicate de fiecare etap. 7. Numr optim : 10-15; dac sunt mai muli este recomandat activitatea pe microgrupuri 8. Modaliti de grupare i reunire: dac este cazul prin voluntariat 9.Timp optim: 60 minute
81 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


BRAINSTORMING/ FURTUNA N CREIER 1.Finalitate : dezvoltarea gndirii divergente la membrii grupului, a capacitii de corelare, transfer, extrapolare, a creativitii; se urmrete gsirea unor soluii creative pentru o problem dat. 2.Arii tematice: orice domeniu de activitate ce presupune o abordare creatoare. 3.Etape: a) n grupuri de cel puin zece persoane se anun tema i sarcina de lucru; b) se solicit emiterea rapid, fr cenzur a ct mai multor idei (chiar fanteziste) legate de rezolvarea unei situaii problem conturate. Participanii pot prelua, completa sau transforma ideile celorlali fr a face, ns, referiri critice la ceea ce au spus antevorbitorii. Totul se nregistreaz n scris, pe band magnetic, pe video etc. Dureaz aproximativ 20 50 de minute; c) se las o pauz destinat aezrii ideilor emise i recepionate (15 minute sau, dac este posibil chiar o zi); d) se reiau pe rnd ideile emise iar grupul ncearc o grupare a lor pe categorii, n baza unor criterii stabilite tot de ctre membrii grupului; criteriile pot fi exprimate simbolic printr-un cuvnt sau o imagine. e) se mparte grupul pe subgrupuri (attea cte categorii de idei s-au conturat); dac numrul acestora este mic atunci se distribuie aceeai categorie la dou sau mai multe subgrupuri de cte 3 participani, pentru o dezbatere simultan. n aceast etap se urmrete (indiferent de varianta organizatoric) analiza critic, argumentarea sau contraargumentarea fiecreia dintre idei (soluii); sarcina este de a se selecta ideile cele mai originale sau mai aproape de soluii fezabile dar cu grad mare de originalitate i anse de eficien maxim, pentru problema pus n discuie. Se poate recurge i la combinaii ale ideilor emise iniial, dac se contureaz aceast necesitate pentru a se rezolva ct mai bine sarcina de lucru. f) se afieaz ideile rezultate n fiecare subgrup pentru a fi cunoscute de toi ceilali. 4.Material utilizat: materiale suport cu rol informaional n legtur cu tema pus n discuie; aparatur sau material necesar nregistrrii ideilor ntr-o form sau alta; panou sau sistem de afiaj / prezentare final. 5.Rezultate obinute: inventar de idei originale, seturi de soluii pentru situaia problem conturat.

82 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


6.Rolul participanilor Moderatorul fixeaz tema i sarcina de lucru modereaz etapa b) stimulnd emiterea ct mai multor idei, fr cenzur; consiliaz stagiarii pentru a decela cele mai potrivite criterii de grupare a ideilor emise; coordoneaz subgruparea; consiliaz analiza (la cerere); pune la dispoziie materialele necesare i asigur baza tehnic a activitii; Cursanii se manifest liber creativ n prima parte ; analizeaz raional i argumentat soluiile emise procednd la o selecie eficient a lor 7.Numr optim: 11-25 8.Modaliti de grupare i reunire: subgruparea este potrivit a se face prin voluntariat; aderare la un criteriu stabilit n selecia ideilor; fiecare trebuie s tie mai bine n care segment i poate aduce o contribuie mai eficient. Regruparea se face n jurul sistemului de prezentare a ideilor selecionate (panou, liste, caset audio etc.) 9.Timp optim: pentru primele etape 20-50 minute; pauza poate fi organizat n funcie de condiii; etapele de analiz i selecie final pot dura de la 60 de minute pn la 120 de minute (dac este cazul, n situaii cu grad mare de complexitate, timpul poate fi mai extins). ntruct este o metod des utilizat n grupurile creative exemple de utilizare sunt multiple. Ne rezumm a spune c i n cadrul orelor de predare la diferite discipline se pot realiza variante prescurtate ale metodei, obiectivul fundamental fiind acela de a-i lsa pe cei ce sunt supui actului educativ s-i exprime liber opiniile, s nvee s formuleze opinii proprii eliberate de prejudeci i de tendina de a repeta soluii date de alii. Lucrndu-se n acest fel elevii (cursanii) i dezvolt i motivaia pentru activitatea creativ.

83 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului V. METODE CU DOMINANT PE PERSONALIZARE*


Viaa socio-profesional este dominat firesc de o serie de reguli crora li se altur i o serie de tipare rezultate din rutin. Astfel tendina spre conformism poate determina n timp scderea drastic a eficienei, demotivarea. Acest grup de metode prezentate succint de ctre A. de Perreti i propune pe prim plan valorizarea experienei personale, evidenierea trsturilor individuale ale fiecrei personaliti i conturarea punctelor forte ale acesteia n lupta mpotriva rutinei i a conformismului neproductiv. STUDIUL PORNIND DE LA O PROBLEM PERSONALIZAT 1. Finalitate: valorizarea punctelor forte i explicarea celor slabe din istoria unei persoane n relaie cu o tem dat. 2. Arii tematice: principii de via, demersuri n contexte date, roluri, responsabiliti etc. 3.Etape: a) se fixeaz tema b) pe rnd doi sau mai muli participani o abordeaz din perspectiva propriei formri, experiene (mai vechi sau mai noi), cu referire direct la aceasta. Aceast tratare personalizat este dat ca obiect de reflecie pentru ceilali membrii ai grupului. c) se analizeaz punctele de vedere personale emise, conjuncturile concrete ce le-au determinat, se deceleaz cauzele se construiesc alternative referitoare la situaie privit din alte puncte de vedere. Se aprofundeaz problema, cu contribuia ct mai multor experiene personale care, chiar dac nu sunt redate explicit de ctre toi participanii stau la baza interveniei acestora n analiz. 4.Material utilizat: dac cel ce prezint aduce un material de susinere a experienei sale este binevenit. 5.Rezultate obinute: inventar de unghiuri de vedere relative la aceeai problem; nucleu problematic ce relev unitatea n diversitate. 6.Rolul participanilor Moderatorul fixeaz tema modereaz discuiile cu discreie Cursanii particip cu onestitate i cu dorina de a renuna la rutin. 7.Numr optim: 5-15 participani 8.Modaliti de grupare i reunire: nu este cazul
84 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


9.Timp optim: 50-60 de minute STUDIUL ASISTAT PRIN AUTOSCOPIE 1.Finalitate: dezvoltarea capacitii de autoanaliz i autoevaluare n scopul optimizrii propriilor reacii, idei, comportamente. Este o metod complementar altor metode. 2.Arii tematice: orice arie din viaa socio-profesional 3.Etape: a) activitatea derulat prin orice alt metod interactiv este filmat cu camera video. b) la un moment determinat nregistrrile sunt vizionate i fiecare participant singur sau n pereche cu un coleg i analizeaz propriul- comportament verbal, nonverbal, paraverbal (n doi autoanaliz sprijinit de analiza reciproc). c) se deruleaz o nou etap de lucru prin metoda principal- filmat; d) nou autoanaliz avndu-se n vedere ca puncte de reper: evoluia ideilor, a capacitii de exprimare prin limbajul verbal, nonverbal, paraverbal, convergena sau divergena semantic dintre acestea (evoluia ei). 4.Material utilizat: aparatur pentru nregistrare i redare 5.Rezultate obinute: filmul activitii, dar importante sunt diversele nivele de elaborare a capacitii de autoanaliz i reflecie pentru fiecare participant. 6.Rolul participanilor Moderatorul Este necesar un moderator foarte experimentat care: grupeaz cu atenie cursanii dac se lucreaz n perechi; gruparea se bazeaz pe o ct mai bun cunoatere a lor. Trebuie evitate conflictele, chiar i cele nchise. motiveaz permanent participanii pentru autoanaliz. Cursanii rspund sarcinilor de autoanaliz 7.Numr optim: 10- 20 participani 8.Modaliti de grupare i reunire: prin voluntariat sau desemnare, dup caz. 9.Timp optim: pentru a) i c) ca etape propriu-zise cte 15- 20 minute

85 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului EDUCAIA PRIVIND DREPTURILE COPILULUI FORMAREA DE SPECIALITI N DOMENIU
Pentru abordarea acestei teme se folosete materialul de lucru redactat.

Public vizat: participanii la cursul pilot, specialiti n zonele: juridic, educaional, asisten social, poliie Tip de activitate: Prezentare de tip panel urmat de dezbatere Obiective urmrite: 1. Dezvoltarea capacitii cursanilor de a analiza un text din perspectiva propriului domeniu de activitate i n scopul formrii ca formator 2. Dezvoltarea capacitii de a identifica o metod folosit ntr-o experien didactic, pornind de la o prezentare teoretic 3. Dezvoltarea capacitii de analiz comparativ a unei experiene cu o descriere teoretic 4. Dezvoltarea capacitii de a exemplifica n baza experienei i a unui suport teoretic dat Modalitate de derulare
Etape Coninuturi i sarcini de lucru Modaliti de abordare- Obiective Materiale metode Moment de Se solicit cursanilor s Se face o prezentare rapid a organizare i continue ideea portretului ctorva dintre imaginile create motivare chinezesc cu care s-au deschis cursurile de diminea cu completarea individual a itemului Dac ar fi s mi imaginez formatorul ca pe....... mi-a alege.... pentru c...
Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania 86

Bugetarea timpului 10 minute

Educaie cu accent pe drepturile copilului

Etape

Coninuturi i sarcini de lucru

Derularea Metode destinate nceperii activitii cu activitii de formare, Metode focalizare pe i procedee de organizare a tem: grupurilor de lucru Metode destinate activitilor propriu zise.

ncheierea activitii

Conturarea rolului metodei n contextul didactic.

Modaliti de abordare- Obiective Materiale Bugetarea metode timpului Se solicit lectura textului pe O1 Textul din 15 grupuri mici de cte 3-4. O2 manual minute Se realizeaz aplicaia O3 Se dezbate importana acestei categorii de metode/ procedee Se mparte grupul n cinci O1, 30 subgrupe, dup procedeul O2, minute aderrii la o categorie dat. O3, Fiecare grup va studia un grup O4 de metode i va alege dintre acestea una pentru care se va cuta un exemplu de aplicare ntr-o situaie concret de formare n domeniul drepturilor copilului. Se va cere identificarea unora dintre metodele prezentate printre metodele folosite n contextul cursului pilot. Se cere cursanilor s 5 minute completeze, n grupuri de cte 5 sintagma

Metoda este pentru educaie ca....... pentru...............

Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

87

Educaie cu accent pe drepturile copilului C. Sunt un profesionist implicat in domeniul drepturilor copilului n toate aciunile care l privesc pe copil trebuie s primeze interesul suprem al copilului
Prof. Dr. Doina Usaci, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei Obiective Construirea unui portret al profesionistului n domeniul drepturilor copilului, identificnd 5 principii, 5 competene, 5 caliti, 5 defecte Coninut Condiii pentru a fi un profesionist n domeniul drepturilor copiilor 1. A susine cu convingere drepturile copiilor 2. A fi informat privind drepturile copiilor 3. A fi informat privind problemele care afecteaz copiii i familiile lor 4. A fi capabil s identifice nevoile copiilor 5. A fi capabil s rspund nevoilor copiilor 6. A fi capabil s identifice resurse i soluii pentru satisfacerea nevoilor copilului 7. A dezvolta strategii pentru rezolvarea acestor probleme 8. A adresa mesaje pertinente decidenilor pentru a rezolva problemele copiilor 9. S vegheze ca drepturile, protecia i bunstarea copiilor s fie o prioritate 10. S se implice n elaborarea unor programe menite a susine dobndirea / respectarea drepturilor copilului

Valori fundamentale:
respect pentru via, acceptarea diversitii, toleran

Exigene:
integritate, profesionalism, determinare, responsabilitate

Caliti:
empatie, sensibilitate, flexibilitate, receptivitate
88 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului

Organizaia "terre des hommes" este o reea internaional care include 11 organizaii naionale ce acioneaz n domeniul drepturilor copiilor i promoveaz o dezvoltare echitabil a acestora n afara oricror discriminri de ordin rasial, religios, politic, cultural sau de gen. La aniversarea a 10 ani de activitate organizaia a formulat 10 principii, ce se pot constitui ca repere pentru orice profesionist n domeniul drepturilor copilului. S avem n vedere drepturile copilului atunci cnd crem programe S identificm interesul superior al copilului i promovarea acestuia la fiecare msur luat care l poate afecta n vreun fel S plecm urechea la ce au de spus copiii i s le respectm opiniile S colaborm cu parteneri locali i s le respectm cultura S nelegem faptul c copiii sunt sufletul societii i s rezolvm punctele vulnerabile n mod comprehensiv S ne asigurm de faptul c copiii au prioritate la alocarea resurselor, mai ales pe timp de criz economic S garantm principiul educaiei pentru toi S crem legi care s recunoasc n mod explicit drepturile copilului S crem o cultur a respectrii drepturilor copilului i s mobilizm toate sectoarele societii, inclusiv economia i mass-media ntru implementarea acesteia S stimulm voina politic n vederea obinerii unei schimbri necesare Bibliografie 1. Speaking Out For Children - Part Of Being A Child Care Professional http://www.cfc-efc.ca/docs/cccns/00001247.htm 2.http://www.dadalos.org/rom/Menschenrechte/grundkurs_3/Kinderrechte/Texte/t dh2.htm

89 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


Sunt un profesionist implicat in domeniul drepturilor copilului Public vizat: participanii la cursul pilot, specialiti n zonele: juridic, educaional, asisten social, poliie Tip de activitate: Activitate de grup, role play Obiective urmrite: 1. S construiasc un portret al profesionistului n domeniul drepturilor copilului, identificnd 5 principii, 5 competene, 5 caliti, 5 defecte
Etape 1. Elaborarea unui portret al profesionistului n domeniul drepturilor copilului Coninuturi i sarcini de lucru Participanii primesc urmtoarea sarcin: V constituii ca o organizaie ce acioneaz n domeniul drepturilor copilului. Este o misiune nobil, care, asemenea oricrui titlu nobiliar, are un blazon. Elaborai blazonul organizaiei d-vs cu urmtoarele componente: deviz Un simbol 5 principii 5 competene 5 virtui 5 pcate capitale Modaliti de abordare- Obiective Materiale Bugetarea metode timpului Cursanii se vor organiza n 4 O1 Foi de 30 minute grupuri de lucru, fiecare flipchart cu avnd sarcina de a completa desenul blazonul blazonului

90 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului

Etape

Coninuturi i sarcini de lucru 4. Valorificare - Se va realiza prezentarea i concluzii ideilor desprinse din munca pe grupuri

Modaliti de abordare- Obiective Materiale metode Cte un reprezentant din fiecare grup va prezenta blazonul iar membrii grupului vor argumenta deviza i simbolul Moderatorul va stimula formularea unor concluzii

Bugetarea timpului 30minute

91 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului D. Studiind Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului
Prof. Dr. Doina USACI, Universitatea Transilvania, Facultatea de Psihologie si tiinele Educaiei Public vizat: participanii la cursul pilot, specialiti n zonele: juridic, educaional, asisten social, poliie Tip de activitate: Aplicaie Obiective urmrite: 1. S construiasc un proiect pentru o activitate de formare, avnd drept subiect unul din articolele din convenie, preciznd obiectivele formrii i realiznd o prezentare descriptiv a activitii cu specificarea metodelor folosite

Etape

Coninuturi i sarcini de lucru Modaliti metode 1. Proiectarea O scurt prezentare a strategiei trainingului de proiectare a unui training i a etapelor ei - stabilirea publicului int - stabilirea obiectivelor - proiectarea etapelor activitii cu - specificarea metodei / metodelor folosite - planificarea timpului

de

abordare- Obiective Materiale

Bugetarea timpului 10 minute

92 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Educaie cu accent pe drepturile copilului


Etape Coninuturi i sarcini de lucru Modaliti de abordare- Obiective Materiale metode O1 Plicuri cu Elaborarea unui proiect de Cursanii se vor organiza n 4 articole din training de o ora avnd drept grupuri de lucru i vor trage la Convenie i subiect un articol din sori un plic n care se afl un materialul Convenia Naiunilor Unite cu articol din Convenia documentar privire la Drepturile Copilului Naiunilor Unite cu privire la - Materiale de Drepturile Copilului i material lucru documentar din Manualul pentru Implementarea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului Ediie revizuit,2004 - Cte dou plicuri vor conine materiale identice - Pe baza acestor materiale vor elabora un proiect de training, utiliznd metodele prezentate anterior Dat fiind componena plicurilor cte 2 grupuri vor avea de realizat un proiect pe aceeai tema O1 Cte un reprezentant din cele 2 4. Valorificare - Se va realiza prezentarea grupuri ce au avut teme i concluzii ideilor desprinse din identice va prezenta proiectul munca pe grupuri Moderatorul va stimula formularea unor concluzii privind diversitatea modurilor de organizare a unui training
Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania

Bugetarea timpului 30 minute

20minute

93

CONCLUZII V. Concluzii
Manualul cursului pilot privind drepturile copilului a imbinat abordarea drepturilor copilului din perspectiva multidisciplinara cu prezentarea unor elemente de buna practica privind justitia juvenila si principiul formarii formatorilor. S-a pus accentul pe principii fundamentale precum interesul superior al copilului, protecie, prevedere, participare. Studiile de caz au fost utilizate pentru a facilita nelegerea privind aplicabilitatea normelor internaionale la nivel naional. Contribuiile experilor romani si olandezi cuprinse in acest manual, si utilizarea unor metodologii precum studiile de caz, jocurile de rol, conotaiile, conceptogramele , metaforele, argumentrile, au scopul de a acorda suport profesionitilor din Romnia, pentru a nelege si a aplica legislaia internaionala privind drepturile copilului, in activitile practice care vizeaz binele copiilor.

94 Manualul Cursului Pilot privind Drepturile Copilului pentru Profesionistii din Romania