Sunteți pe pagina 1din 5

Rolul evalurii iniiale n activitatea didactic

Alturi de predare i nvare, evaluarea reprezint o funcie esenial i o component a procesului de nvmnt. Nu poate exista act educaional care s nu implice direct sau indirect, sistematic sau nesistematic, procese evaluative i autoevaluative. n lucrarea Teoria i practica evalurii educaionale, autorii Dan otolea i !arin !anolescu consider c n domeniul evalurii colare se poate evidenia existena unui proces de m"o#ire a acesteia i tranziia de la manifestarea ei ca instrument de msur i control la un demers centrat pe nvarea de ctre elev, pe procesele co#nitive ale acestuia, pe re#larea i pe autore#larea cunoaterii. Astfel, evaluarea tre"uie s evolueze de la a fi static, "azat pe control, examinare, verificare i sanionare, ctre o form dinamic, centrat pe procesele mentale ale elevului, favoriznd autoreflecia i autore#larea. Aceast evoluie este determinat de sc$im"area rolurilor din procesul nvrii. Dac pn de curnd, elevul era un participant pasiv la procesul de educaie, acceptnd toate influenele conceptualizate i re#lementate de ctre structuri superioare, evaluarea rezumndu%se la msurarea #radului de conformizare a acestuia la exi#enele sistemului educaional, mai nou elevul este implicat n procesul deciziei privitoare la ceea ce dorete a fi cunoscut. Activizarea unor mecanisme metaco#nitive, viznd cunoaterea n scopul autocunoterii se realizeaz prin dezvoltarea capacitii de autoreflecie asupra propriei nvri. Dup modul de inte#rare n desfurarea procesului didactic se distin#& a' evaluarea iniial sau predictiv "' evaluarea cumulativ (sumativ' c' modelul evalurii continue (formative' )valuarea iniial sau predictiv, fcut cu scopul de a sta"ili nivelul de pre#tire a elevilor la nceputul pro#ramului de lucru, inclusiv condiiile n care acetia i vor desfura activitatea. )a constituie una din premisele conceperii pro#ramului de instruire colar. Acest tip de evaluare ofer elevului i profesorului o reprezentare a potenialului de nvare, dar i a eventualelor lacune ce tre"uie completate ori a unor aspecte ce necesit corectare sau m"untire. )valuarea iniial nu i propune aprecierea performanelor #lo"ale ale elevilor i nici ierar$izarea lor, fapt pentru care se recomand raportarea la "areme de evaluare*apreciere. ansa atin#erii scopului evalurii iniiale este cu att mai mare cu ct educatorii, reuesc s%i determine pe elevi s fie receptivi i s nelea# importana evalurii colare, tratnd cu seriozitate rezolvarea sarcinilor propuse, prile+ de verificare a cunotinelor i confruntare cu situaii noi de nvare, care trezesc motivaia cunoaterii i am"iia soluionrii corecte a pro"lemelor enunate. ,iind anunai de la nceput c notele la evaluarea iniial nu vor fi trecute n catalo#, elevii au ocazia de a se concentra n mod expres asupra rezolvrii cu succes a su"iectelor fr a considera c este o evaluare propriu%zis, ci un exerciiu util activitii de nvare, concluziile evalurii fiind premisa pentru pro#resele ulterioare.

A nva nu doar pentru not ci, n primul rnd, din dorina de a ti, a cunoate, este un real pro#res n dezvoltarea psi$ic i activitatea colar a elevului,unciile specifice pe care le ndeplinete strate#ia de evaluare iniial pe fondul funciei predictive, sunt concentrate de ..T./adu n dou niveluri de referin& funcia dia#nostic vizeaz cunoaterea msurii n care su"iecii stpnesc cunotinele i posed capacitile necesare an#a+rii lor cu anse de reuit ntr%un nou pro#ram. n felul acesta pot fi identificate& % lacunele, #olurile pe care elevul le are n pre#tire0 % resursele pe care le are ca volum de informaii, dar mai ales n ceea ce prive te capacitile de nvare momentane i de perspectiv0 % deficienele i dificultile reale care apar n activitatea de nvare0 % a"ilitile necesare pentru nsuirea cunotinelor n plan teoretic i aplicarea lor0 % posi"ilitile reale ale clasei i ale fiecrui elev, innd seama de capacitatea de a lucra independent. funcia pro#nostic su#ereaz profesorului condiiile preala"ile desfurrii noului pro#ram, care permit anticiparea rezultatelor. )valuarea iniial are astfel rolul ma+or, un rol activ n derularea proiectului peda#o#ic curricular contruit de nvtor. nvtorul, plecnd de la dia#noza sta"ilit, va interveni pentru selecionarea , realizarea i dezvoltarea corect a& % o"iectivele pro#ramului urmtor (viitoarea lecie, capitol'0 % coninuturilor a"solut necesare0 % metodelor eficiente de predare%nvare%evaluare0 % modurilor i formelor optime de or#anizare a activitii. ,uncia pro#nostic presupune& raionalitate, feza"ilitate, determinare, dar i flexi"ilitate n ale#erea o"iectivelor i a resurselor corespunztoare pentru ndeplinirea acestora. n concluzie, tre"uie su"liniat evoluia pe care o nre#istreaz evaluarea iniial n contextul teoriei i metodolo#iei curricumului. Astfel, dezvoltrile mai recente ale teoriei privind evalurile n educaie, extind rolul evalurilor iniiale, independent de dimensiunea ei. )valuarea iniial este indisocia"il construciei unui demers didactic ri#uros i eficace. ,unciile ei sunt asi#urate pn la final numai dac resursele sunt sta"ilite i folosite pentru a face posi"il derularea activitii n condiii de eficien.

Prob de evaluare iniial Aceast pro" de evaluare este pentru disciplina !atematic la clasa a ...%a. 1"iectivele acestei pro"e sunt& % s rezolve corect adunrile i scderile0 % s afle termenul necunoscut din operaii cu numere naturale mai mici dect 2333 folosind raionamente care implic poziia cifrelor i s exprime n scris compararea folosind notaiile 4,5,60 % s sta"ileasc succesorul i predecesorul unor numere date0 % s recunoasc i s aplice corect terminolo#ia specific operaiilor0 % s rezolve pro"leme care presupun dou operaii.

Numele si prenumele7777777777777. Data777 8lasa7777. Test de evaluare iniial Clasa a III-a 2.8alculai& 9:; 4 2=:> 4 @A:@? 4 ;<:A2 4 ?A=:@9> 4 ;A@:2<9 4 @./ezolvai& @<: ; <<<: @@2 @A<: A;? ;@;: ;@= =9>% ?9> A9A% ?93 >;3% ;>3 A23% ;A3 2<%= 4 9=%?; 4 >>%;A 4 =A@%@=A 4 <?;%<?; 4 ?<@%3 4

?.Afl termenul necunoscut& @= : a4?@ a %994;< a477777.. a477777.. a477777.. a477777.. ;. Bcrie vecinii numerelor& 77.<?77

a :?>=4A93 a477777.. a477777..

77.23377

772<@77. 77..=@377

77..AAA77 77...<3>77

A. Bcrie semnul C5, C6, C4, astfel nct relaia s reprezinte adevr& 2@?7..9> @;977;33 <;A77.<;A ?9=7.9=?

=. Afl suma numerelor& ?;9 si ?A<. 77777777777777777. <. Afl diferena numerelor& =93 si ;2A 77777777777 9./ezolv pro"lema& ntr%o parcare sunt @<2 maini roii i cu 2@? mai puine maini verzi. 8te maini sunt n total n parcareD 77777777777777777777777777777777777777 7777777777777777777777
DESCRIPTORI DE PERFORMAN& FOARTE BINE 8alculeaz corect exerciiile operaiile nvate0 Aplic corect terminolo#ia specific cu BINE 8alculeaz,cu a+utor minim din partea nvtorului, exerciiile cu operaiile nvate Aplic corect,cu a+utor minim din partea nvtorului, terminolo#ia specific Alctuiete,cu mici erori, planul de rezolvare al unei pro"leme 8ompar , cu a+utor minim din partea nvtorului. Afl termenul necunoscut cu spri+inul nvtorului. Bta"ilete succesorul i predecesorul cu a+utor minim din partea nvtorului. S FICIENT 8alculeaz, cu spri+inul nvtorului, exerciiile cu operaiile nvate Aplic, numai cu a+utorul nvtorului, terminolo#ia specific Alctuiete, numai cu spri+inul nvtorului, planul de rezolvare al pro"lemei 8ompar nr. numai cu a+utorul nvtorului. Afl termenul necunoscut numai cu a+utorul nvtorului. Bta"ilete succesorul i predecesorul numai cu a+utorul nvtorului.

Alctuiete corect planul de rezolvare al unei pro"leme 8ompar corect numerele folosind sim"olurile&4,5,6 Afl corect termenul necunoscut Bta"ilete corect predecesorul succesorul i date

BAREM DE CORECTARE
Nr. item 2 @ ? ; A ,oarte "ine %rezolv corect cele ? coloane de adunri i scderi0 %calculeaz corect suma i diferena nr date. %rezolv corect toate cerinele exercitiului0 %rezolv corect pro"lema0 Afl cei ? necunoscui . termeni i Eine %rezolv corect @ coloane %calculeaz corect dou din operaiile cerute de pro"lem0 %calculeaz corect din situaiile date0 %rezolv corect o cerin ale pro"lemei0 Afl @ termeni necunoscui Buficient %rezolv corect o coloan %calculeaz corect o sin#ur operaie cerut de pro"lem0 %calculeaz corect din situaiile date0 %scrie corect datele pro"lemei Afl 2 termen necunoscut.

Bcrie succesorii predecesorii Total calificative 1"servaii

/ezultatele testrii iniiale sunt utile deopotriv furnizorului de educaie, dar i "eneficiarului direct. entru cadrul didactic, informaiile o"inute n urma testrii iniiale a+ut la nele#erea nevoilor de nvare i de suport ale elevului, permit realizarea unui plan i oferirea unui pro#ram de nvare care rspund nevoilor elevilor, cuantific pro#resul i succesul de la un punct de pornire iniial. entru elevi aceste informaii reprezint ancore utile n procesul nele#erii opiunilor privitoare la carier, datorit lor reuind s i identifice n mod fidel ceea ce de+a au nvat, dar i ceea ce va tre"ui nvat, se simte motivate i valorizat prin suportul oferit n identificarea nevoilor personale de nvare, +oac un rol active n procesul dezvoltrii planului de nvare, nele#ndu%i nevoile de nvare i de susinere, devine responsa"il pentru propriul proces de formare. n timpul dar i n urma evalurii , tre"uie acordat elevilor feed"acF, deoarece acesta poate determina creterea impactului pozitiv al evalurii iniiale& este indicat s fie evideniate reuitele, ntotdeauna tre"uie s scoatem n eviden momentele n care elevul realizez "ine o sarcin de lucru. Aceste reacii vor contri"ui la creterea ncrederii n forele proprii. ,eed"acF%ul nu reprezint un proces unidirecional, elevii tre"uie invitai s comenteze i participarea*demesurilor profesorului. Gn interval mai lar# de timp pentru desfurarea evalurii cu aplicarea testelor i corecatrea lor ar fi "inevenit att pentru elevi ct i pentru profesori, cu posi"ilitatea evitrii a#lomerrilor i atenurii stresului. Biblio!ra"ie otolea, D., !anolescu, !., (@33A' H Teoria i practica evalurii educaionale /adu, ..T., (2>>>' % Evaluarea n procesul didactic. Eucureti, ).D. . Eerar, .., % Evaluare iniial i diagnostic formativ. 8lu+%Napoca .nstitutul de .storie Ieor#e Eariiu