Sunteți pe pagina 1din 12

MODULUL 6: GNDIREA II.

MODLITI DE REPREZENTARE MENTAL A CATEGORIILOR


Timpul mediu necesar pentru studiu: 120 minute.

Obiective educaionale
n urma studierii acestui Modul, vei dobndi urmtoarele competene i aptitudini: - S !"#$!%T# $&'#($!)* - S $'!+!,# -.&/!S(+ ! "&.0).! ) $&'#($#+&.* - S #ST#$,# $&'#($#+! !0-#.#/! ! $&'#($#+! %T##$'#"#/!* - S !"#$!%T# -.&T&T#-(+* - S # !$T#"#/# -.&T&T#-(+ #"!.#T!+&. /)T!,&.## )-+#/1$ 0!T& ! %T##$'#"#/!* - S $'!+!,# -.&/!S!+! 0!$T)+! $ (.0) /.&.) ST)2#+#0 )-).T!$!$') ($(# #T!0 +) & /+)S* - S !3-+#/# /)(4!+! $/) ..## !.&$)T! ) ($(# !+!0!$T $T.-& /)T!,&.#!.

Cuvinte cheie:
concept5 noiuni empirice5 noiuni tiini6ice5 prototip.

Cuprinsul Modulului:
Modulul 6: gndir ! ii. "odli#$%i d r &r ' n#!r " n#!l$ ! (!# goriilor) O*i (#i+ du(!%ion!l ................................................................................) Cu+in# (, i :.............................................................................................) Cu&rin-ul Modulului:..............................................................................) 6.) no%iunil .i /or"!r ! lor........................................................................0 6.1 (l!-i/i(!r ! no%iunilor.............................................................................6

6.0 &ro#o#i&ul.................................................................................................6 6.2 r!&or#ul din#r &ro#o#i& .i (on( &# 3n r &r ' n#!r ! " n#!l$ ! (!# goriilor.....................4

UNITATEA DE NVARE NR. 6


up cum am v7ut 8n modulul anterior5 9ndirea abordea7 realitatea la nivel de caterorii 8ncercnd s e:tra9 in6ormaii nu att despre individul sin9ular ct despre cate9oria din care acesta 6ace parte5 mai precis s identi6ice care sunt 8nsuirile ;eseniale< ce 6ac ca un obiect s aparin unei clase. &perarea la nivel de cate9orii o6er avanta=ul condensrii diversitii individuale 8n uniti mai restrnse5 ceea ce con6er economicitate modului de 6uncionare a sistemului co9nitiv ;principiul econimiei cognitive<. -e ba7a datelor cunoscute au 6ost identi6icate dou strate9ii de stabilirea a apartenenei unui item la o clas: prin raportare la concept sau prin raportare la prototip. -rototipul i conceptul repre7int modaliti de repre7entare mental a cate9oriilor5 ec>ivalente mintale ale acestora. n continuarea acestui modul vom pre7enta speci6icul celor dou modaliti de repre7entare mental a cate9oriilor.

6.) NOIUNILE 5I 6ORMAREA LOR


Noiunea (conceptul) reprezint forma de baz a gndirii i const ntr-o condensare selectiv i integrare de informaii despre nsuirile generale i eseniale ale anumitor clase de obiecte, fenomene sau relaii. n ali termeni5 aceasta repre7int un model informaional care reunete nsuirile necesare i suficiente pentru ca un obiect s aparin cate9oriei din care 6ace parte. "iecare noiune are un coninut i o s6er. oninutul reunete totalitatea notelor de6initorii ? 8nsuirilor eseniale incluse 8n acea noiune5 6r de care el nu poate s aparin cate9oriei de ori9ine5 iar sfera desemnea7 totalitatea elementelor realitii care 8ntrunesc acele 8nsuiri. ac ne raportm de pild la noiunea @triun9>iA5 coninutul acesteia include trei elemente: ;1< 6i9ur 9eometric 8nc>is ;2< cu trei laturi i ;B< trei un9>iuri* orice realitate care 8ntrunete cumulativ aceste trei criterii intr 8n cate9orie triun9>iuri5 dar este su6icient ca una din aceste proprieti s nu 6i 8ntrunite pentru ca acel obiect s nu aparin clasei respective. S6era noiunii @triun9>iA include toate elementele realitii care 8ntrunesc aceste 8nsuiri5 adic toate triun9>iurile.

in punctul de vedere al s6erei toate noiunile sunt 9enerale5 8ns se situea7 la di6erite 9rade de 9eneralitate. +a e:tremele acestui continuum identi6icm noiuni generale i respectiv noiuni individuale. ,radul de 9eneralitate se re6er la volumul s6erei acelei noiuni5 la numrul de elemente incluse. e e:emplu5 noiunea @culoareA are un 9rad de 9eneralitate mai ridicat dect noiunea @9albenA5 8ntruct cele dou cate9orii sunt subordonate: cate9oria culoare include i cate9oria 9alben5 dar alturi de aceastsa conine i alte elemente. in punctul de vedere al coninutului5 noiunile se plasea7 la di6erite nivele de abstractizare. )st6el distin9em 8ntre noiuni concrete ;sau mai apropiate de concret< care re6lect totalitatea 8nuirilor eseniale ale unei clase5 dar niciodat nu sunt reductibile la un concret sin9uar5 individual i noiuni abstracte5 care re6lect doar o parte din 8nsuirile unei clase de obiecte reale 6cnd abstracie de elementele crora le aparin5 treptat rmnnd doar o idee. incolo de coninutul inclus5 proprietile noiunilor concrete sunt direct accesibile simurilor 8n timp ce cele ale noiunilor abstracte pot 6i cunoscute doar 8n urma operaiilor de comparaie5 9enerali7are i abstracti7are. )st6el5 concepte precum @scaunA5 @mrA i @creionA sunt noiuni concrete5 8n timp ce @caracterA5 @ideeA sau @tiinA sunt noiuni ce nu in de o 6orm 6i7ic anume5 avnd un 9rad ridicat de abstracti7are. $oiunie se constituie 8n procesul de7voltrii istorice a societii ;6ilo9ene7<5 dar se 8nsuesc5 8n sensul c devin un bun personal5 pe parcursul procesului de de7voltare individual ;onto9ene7<. Semni6icaia unei noiuni e:ist independent de e:istena unei persoane anumei5 noi urmnd doar s asimilm coninutul acesteia i s-i identi6icm s6era. "ormarea noiunilor nu se reduce la simpla preluare @de-a 9ataA a acestora de ctre copii de la aduli ci este un proces comple: i 8ndelun9at care necesit parcur9erea ciclic a operaiilor mentale descrise 8n submodulul C.2: anali7a5 sinte7a5 comparaia5 abstracti7area5 9enerali7area i concreti7area. intr-o alt perspectiv5 acestea presupun trecerea de la aciuni practice e:terne cu obiectele ;8ntr-o etap iniial< la aciuni mintale5 interne ;8ntr-o etap ulterioar<. -e parcursul acestui traseu putem distin9e urmatoarele trei momente: aciunea practic cu obiectele 5perceperea nemi=locit a acestora5 eventual manipularea 6i7ic a lor* aciunea pe plan verbal ;ba7at pe vorbirea cu voce tare<* aciunea pe plan mintal5 des6urat 8n limba= intern.

Sintetic spus5 6ormarea noiunilor presupune interiorizarea aciunilor practice cu obiectele5 demers pe parcursul cruia5 prin comparaie5 abstracti7are i 9enerali7are5 sunt e:trase i separate 8nsuirile eseniale de cele neeseniale. oar 8n acest 6el putem s ne 6ormm noiuni corecte i durabile ce devin un bun personal i pot 6i utili7ate adecvat. & 9reeal tipic 8n procesul de 6ormare a noiunilor este e:empli6icarea acestora prin ca7urile cele mai repre7entative5 dar 6r a pre7enta i elemente mai puin tipice care s re6lecte diversitatea entitilor din s6era acelui concept. e e:emplu5 dac triun9>iul dreptun9>ic va 6i pre7entat de 6iecare dat cu vr6ul drept 8n partea de sus a ima9inii i cu catetele e9ale ;isoscel<5 copiii vor a=un9e sa considere c doar acesta este un triun9>i dreptun9>ic. n acest ca75 un triun9>i al crui un9>i de D0E este 6ormat prin intersecia unui se9ment vertical cu unul ori7ontal5 nu va mai 6i considerat ca aparinnd acelei clase. /oninutul noiuni 6ormate 8n ace7 ca7 va conine5 alturi de 8nsuirile eseniale ;triun9>i care are un un9>i drept<5 i elemete neeseniale cate9oriei respective ;un9>iul drept este orientat 8n partea de sus i cele dou laturi care 8l 6ormea7 sunt e9ale<. Soluia este ilustrarea conceptului prin e:emple ct mai diversi6icate care duc la neutrali7area 8nsuirilor locale5 neesentiale. (n alt element util pentru 6ormarea unor noiuni corecte este ilustrarea conceptului nou 6ormat cu e:emple dublate de contrae:emple speci6ice.

6.1 CLA7I6ICAREA NOIUNILOR


in punctul de vedere al gradului de elaborare noiunile pot 6i empirice sau tiinifice. Noiunile empirice sunt caracteristice 8n 9eneral copilului5dar nu dispar n totalitate din viaa intelectual a adultului. !lementul de6initoriu al acestora este abstractizarea insuficient5 ceea ce 6ace ca noiunile empirice s 6ie impre9nate cu 8nsuiri concrete5 neeseniale. n conceptele empirice persist 8nsuiri particulare5 locale5 accidentale. !le sunt nesistemati7ate5 limitate5 imprecise5 va9i. Se 6inali7ea7 cu o de6iniie sumar5 apro:imativ5 avnd la ba7 o lo9ic inductiv i analo9ic5 dar insu6icienta sub aspect deductiv. ns dincolo de aceste nea=unsuri5 noiunile empirice sunt valide din punct de vedere practic. e e:emplu5 cu toate c ma=oritatea oamenilor nu cunosc coninutul e:act al noiunii de 9rip ;nu pot da o de6iniie precis a acesteia i s-i e:plice mecanismele etio-pato9ene< i nici nu pot circumscrie cu preci7ie s6era acestui concept5 cunotinele pe care le avem ;recunoaterea strii de boal5 a speci6icului di6eritelor simptome< sunt su6iciente pentru a lua msuri e6iciente atunci cnd ne a6lm 8ntr-o ast6el de situaie ;a apela la un consult medical<. care le deinem sunt noiuni empirice. Noiunile tiinifice cuprind 8nsuirile eseniale ale obiectelor5 6enomenelor i relaiilor5 iar 8n coninutul lor se impune semnificaia obiectiv acestor 8nsuiri. $oiunile tiini6ice debutea7 de obicei cu o de6iniie lo9ic5 cu o bun inte9rare 8n ansamblul altor concepte apropiate sau relaionate din punct de vedere al coninutului. n coninutul lor se impun 8nsuirile eseniale ale claselor de obiectel5 6enomene sau relaii5 6r a 6i contaminat cu elemente locale5 particulare5 neeseniale. ealt6el5 ma=oritatea noiunilor pe

6.0 PROTOTIPUL

$u 8ntotdeauna5 pentru a stabili apartenena unui item la o clas5 procedm la 6iltrarea acestuia prin prisma notelor de6initorii ale cate9oriei respective. Sunt situaii 8n care elementele unei cate9orii ne sunt 6oarte 6amiliare5 le-am 8nvat demult i operm cu ele 6oarte 6recvent 6r a cunoate e:act care sunt 8nsuirile necesare i su6iciente ale acesteia. (n ast6el de e:emplu este cate9oria F6ructeA: putem enumera cu uurin numeroase 6ructe5 recunoatem un 6ruct atunci cnd 8l avem 8n 6a5 dar dac suntem nevoii s dm de6iniia acestui concept sau s e:plicm ce 8nsuiri trebuie s posede ceva pentru a 6i un 6ruct5 este cu si9uran mult mai di6icil. n alte situaii o 8ntrea9 cate9orie este repre7entat sub 6orma unei ima9ini mentale a unui e:emplar al acesteia5 iar tot ce se aseamn cu e:emplarul respectiv va 6i considerat ca 6cnd parte din cate9oria respectiv. )st6el5 cnd spunem FpeteA sau FinsectA avem mai de9rab 8n minte o ima9ine concret a unei 6iine dect un set de 8nsuiri eseniale. Situaiile descrise mai sus ilustrea7 o variant alternativ de stabilire a apartenenei unui item la o clas5 nu prin raportare la concept5 ci la prototip. ntr-o prim accepiune5 prototipul desemneaz elementul cu gradul cel mai ridicat de reprezentativitate al unei categorii, acel element care este indicat cel mai frecvent atunci cnd se solicit e!emplificarea acesteia. Spre deosebire de noiune5 care este de natur abstract i 9eneral5 prototipul este puternic ancorat 8n concret i individual: 8n acest ca75 o 8ntrea9 cate9orie este repre7entat mental prin intermediului unui e:emplar sin9ular al clasei respective. -entru identi6icarea prototipurilor sunt disponibile mai multe proceduri5 cele mai 6recvent utili7ate 6iind urmtoarele B ;dup 0iclea5 1DDD<: -rima metod presupune s cerem unui 9rup de subieci s enumere 8ntr-un interval de timp limitat ;de e:emplu D0 s< ct mai multe elemente ale unei cate9orii. !lementul care apare cu 6recvena cea mai ridicat este considerat prototip al clasei respective. n cea de-a doua procedur5 unui lot de subieci i se d o list cu e:emplare ale unei cate9orii i i se solicit s evalua7e ct de repre7entativ este 6iecare element pentru cate9oria respectiv utili7nd o scal +icGert 8n H trepte ;1 I nerepre7entativ* H I e:trem de repre7entativ<. (lterior se calculea7 media 9radului de repre7entativitate estimat pentru 6iecare item5 prototipul 6iind e:emplarul ce 8ntrunete media cea mai ridicat. /ea de-a treia procedur utili7ea7 ca indicator al 9radului de prototipicalitate timpul de reacie necesar pentru a stabili apartenena unui item la o clas. !a este mai pretenioas 8ntruct necesit utili7area unui pro9ram special de calculator care e:pune succesiv

e:emplare ale unei cate9orii printre care5 aleator5 sunt inserate i elemente din alte cate9orii.

e:emplu5 pentru a identi6ica prototipul cate9oriei 6ructe5 putem ale9e s e:punem urmtorul ir de cuvinte: stru9ure5 portocal5 caiet5 mr5 scaun5 cais5 prun5 ptrun=el5 par5 mandarin etc. Sarcina respondenilor este aceea de a decide separat pentru 6iecare item pre7entat dac acesta aparine sau nu cate9oriei de interes i de a da rspunsul apsnd ct mai rapid cu putin una din dou taste prestabilite5 corespun7toare celor dou variante de rspuns. Se presupune c5 cu ct un e:emplar este mai repre7entativ pentru cate9oria din care 6ace parte5 cu att mai scurt va 6i timpul necesar pentru a stabili apartenena lui la acea clas* ast6el5 timpul de rspuns necesar penrtu a stabili c a6inele sunt 6ructe va 6i unul considerabil mai mare dect latena rspunsului pentru elemente mai 6amiliare cum sunt portocalele sau merele. n consecin5 va 6i considerat prototip e:emplarul care obine media cea mai mic a timpul de rspuns pe ansamblul lotului de participani la studiu. +a 6inalul descrierii celor trei metode se impune s atra9em atenia asupra 6aptului c5 8n cercetrile concrete pe care le-am 6ace 8n scopul identi6icrii prototipurilor di6eritelor clase5 cule9nd re7ultatele 8n re9iuni di6erite5 putem obine re7ultate di6erite. Studiile arat c prototipul de 6ruct pentru cultura noastr este mrul5 8ns e 6oarte probabil ca5 8n alte 7one ale lumii5 cel mai repre7entativ 6ruct s 6ie altul. )cest 9en de situaii atest 6aptul c prototipurile nu au un caracter universal5 ci dimpotriv5 ele sunt supuse variabilitii interculturale.

6.2 RAPORTUL DINTRE PROTOTIP 5I CONCEPT 8N REPREZENTAREA MENTAL A CATEGORIILOR


)vnd 8n vedere 6aptul c o cate9orie poate 6i repre7entat mental 6ie sub 6orm de concept5 6ie sub 6orm de prototip5 se impun o serie de preci7ri re6eritoare la speci6icul 6iecrei modaliti i la raportul dintre ele. n continuarea acestui modul vom cuta s identi6icm cteva 8ntrebri i rspunsuri privitoare la aceste aspecte. are sunt categoriile reprezentate mental prin concepte i care sunt cele

reprezentate prin prototipuri"

(n prim aspect ce trebuie preci7at ca rspuns la 8ntrebarea de mai sus este 6aptul c nu e:ist o clasi6icare universal5 o di>otomie 8n urma creia anumite cate9orii s 6ie repre7entate la toi oamenii pe ba7 de concept5 iar altele pe ba7 de prototip. impotriv5 aceeai cate9orie poate avea un ec>ivalent mental di6erit la persoane di6erite. 0ai mult5 acelai individ poate avea att un concept ct i un prototip corespun7tor aceleai cate9orii. ntr-o sarcin concret de clasi6icare 8ns5 vom apela prioritar la una dintre ele5 cealalt putnd 6i utili7at eventual ca modalitate de 8ntrire sau de veri6icare a deci7iei luate 8n urma primei opiuni. e pild5 o problem de sntate poate 6i etic>etat ca 6iind de un anume tip prin raportare la prototipul de care dispunem despre di6eritele cate9orii de a6eciuni5 8ns un specialist5 care are noiuni 6oarte ri9uroase5 tiini6ice despre aceasta5 va putea stabili un dia9nostic precis prin anali7a simptomelor i a semnelor clinice5 coroborate eventual cu re7ultatele unor anali7e de laborator. Sintetic5 modalitatea de repre7entare mental a unei cate9orii este in6luenat de doi 6actori: 1< cantitatea i mai ales calitatea cunotinelor noastre dintr-un anumit domeniu: cate9oriile din domeniile 8n care avem o e:perti7 avansat vor 6i repre7entate pe ba7 de prototip5 iar cele 8n care cunotinele noastre sunt mai puin structurate vor tinde s 6ie repre7entate prin prototipuri* 2< motivaia pentru e!actitate, precizie, rigurozitate: de e:emplu5 atunci cnd cutm o anumit plant ;medicinal< pentru proprietile ei curative5 este necesar so identi6icm cu preci7ie apelnd la cteva criterii clare ;concept<5 8ns dac suntem animai doar de dorina de a 6ace cteva 6oto9ra6ii reuite 8n natur5 ne limitm adeseori la a etic>eta o specie anume din 6lora spontan ca 6iind Fun 6el de ...A5 Fceva ce se aseamn cu ...A ;prototip< sau la a opera cu cate9orii mai 9enerale5 9en FplanteA sau FierburiA. ntotdeauna 8ns5 sistemul nostru co9nitiv va cuta s opte7e pentru acea variant de repre7entare care5 8n codiiile 8ndeplinirii adecvate a solicitrilor unei sarcini5 necesit cel mai mic consum de ener9ie* consecveni e:emplului de mai sus5 s nu ne ima9inm c un botanist va putea traversa o pa=ite doar dup ce a clasi6icat toate speciile de plante pe care le-a perceput5 c>iar dac dispune de toate cunotinele necesare pentru a 6ace acest lucru. um procedm pentru a stabili apartenena unui item la o clas"

(tili7area conceptului a6erent unei cate9orii pentru a stabili dac un anume item 6ace parte din clasa respectiv presupune anali7a obiectului respectiv i veri6icarea msurii 8n care el 8ntrunete toate 8nsuirile de6initorii ale acesteia. !ste vorba aici despre un demers e:trem de ri9uros5 8n care apro:imrile i interpretrile subiective sunt contraproductive. )st6el5 indi6erent

ct de atipic ar 6i un anumit e:emplar sau o mani6estare concret pentru o anumit clas5 dac el 8ntrunete toate criteriile eseniale ale acesteia vom decide 8ncadrarea lui 8n clasa respectiv. & anumit parte a unei plante constituie 6loarea acesteia 8n msura 8n care are structura i 8ndeplinete 6unciile necesare unei 6lori5 indi6erent dac nu seamn cu un tranda6ir sau o lalea5 poteniale prototipuri ale acestei cate9orii ;a se vedea de e:emplu 6loarea de nuc<. #nvers5 c>iar dac un e:emplar 8ntrunete toate 8nsuirile necesare i su6iciente ale unei clase cu e:cepia uneia sin9ure5 dac vom utili7a conceptul nu vom opta pentru 8ncadrarea lui 8n cate9oria respectiv. Stabilirea naturii lucrurilor prin raportare la concept se caracteri7ea7 aadar prin comple:itate i ri9uro7itate.

/ate9ori7area pe ba7a prototipului este un demers mai simplu5 dar mai puin e:act. !a se re7um la o anali7 sumar a obiectului ? 6enomenului de clasi6icat i la raportarea lui la elementele cele mai repre7entative ale di6eritelor clase. n msura 8n care se estimea7 c acesta este mai asemntor cu prototipul unei cate9orii dect cu cele ale altora5 se va decide 8ncadrarea lui 8n cate9oria respectiv5 6r a mai 6ace apel la notelel de6initorii ale acelei clase. #lustrativ 8n acest sens este e:perimentul reali7at de ,elman i 0arGman ;1DJK5 apud 0iclea5 1DDD<. )cetia au pre7entat unui lot de copii precolari trei ima9ini: un 6lamin9o5 un liliac i o mierl. -entru primele dou5 autorii au o6erit i o list cu di6erite caracteristici ale acestora: are pene5 7boar5 se 8nmulete prin ou etc. ;pentru 6lamin9o< i respectiv se >rnete cu insecte5 are aripi5 7boar5 nate pui vii etc. ;pentru liliac<. Sarcina respondenilor a 6ost aceea de a stabili care din cele dou seturi de caracteristici consider c sunt adecvate 6iinei din cea de-a treia ima9ine. /u toate c din punct de vedere conceptual5 mierla se 8ncadrea7 8n cate9oria psri ;repre7entat aici prin 6lamin9o<5 sub aspect perceptiv ea se apropie mai mult de liliac ;ambele sunt ne9re5 au apro:imativ aceeai dimensiune5 ambele 7boar<. n consecin5 ma=oritatea copiilor au considerat c acesteia i se potrivesc caracteristicile liliacului5 8nadrnd-o ;8n mod eronat< alturi de acesta 8n clasa mami6erelor. -utem conclu7iona 6aptul c5 8n acest ca75 cate9ori7area nu s-a 6cut prin raportare la concept5 la 8nsuirile eseniale5 ci la prototip5 la un set de caracteristici de ordin perceptiv. +a nivelul limba=ului comun5 clasi6icarea pe ba7 de prototip se traduce prin e:presii precum Feste un 6el deA5 Fse aseamn cuA5 Fpare a 6iA5 subliniind tocmai nota de impreci7ie ce 8nsoete acest mod de operare mental. ar c>iar i 8n aceste condiii5 apelul la prototip este o variant ce poate dispune de utilitate practic5 mai ales 8n situaiile 8n care ri9oarea i e:actitatea nu sunt imperative absolute. n plus5 re7ultatele unor cercetri ;0iclea i .adu5 1DJH< au artat c5 8n conte:t educaional5 e:empli6icarea unor noiuni prin prototipul acestora duce la o 8nele9ere mai rapid5 mai uoar i mai temeinic dect ilustrarea acelorai concepte prin e:emplare cu un 9rad de repre7entativitate mai sc7ut. are sunt consecinele utilizrii prototipului versus a conceptului n

reprezentarea mental a categoriilor"

in rspunsurile o6erite la cele dou 8ntrebri anterioare putem deduce 6aptul c o prim consecin a 6ormei de repre7entare mental utili7at este gradul de e!actitate al 8ncadrrilor pe care le 6acem. n condiiile 8n care dispunem de noiuni tiini6ice i obiectul anali7at ni se de7vluie 8n totalitatea 8nsuirilor sale5 cate9ori7area pe ba7 de concept permite stabilirea clar a limitelor unei cate9orii* ast6el vom putea decide 6r ec>ivoc dac un item 6ace sau nu 6ace parte dintr-o clas. #nvers5 apelul la prototip se soldea7 cu delimitare mai va95 mai puin tranant5 e:istnd situaii 8n care o deci7ie este 8n9reunat de 6aptul c un obiect este un candidat la 6el de probabil pentru mai multe cate9orii. & alt consecin a modalitii de repre7entare mental utili7at este gradul de omogenitate al elementelor din interiorul unei cate9orii. .aportarea la prototip 6ace ca 8ntre elementele constitutive ale unei clase s se instituie o ierar>ie a 9radului de repre7entativitate. )st6el5 elementele mai apropiate de prototip vor 6i recunoscute i 8ncadrate mai uor dect cele mai puin cunoscute5 mai rare sau mai atipice5 care se situea7 spre peri6eria cate9oriei* din acest motiv5 rec>inul este considerat mai puin relevant pentru cate9oria mami6ere5 6iind asemuit mai de9rab speciilor de peti. n sc>imb 8n ca7ul cate9ori7rii pe ba7 de concept5 toate elementele ce 8ntrunesc condiiile necesare i su6iciente ale acelei clase vor 6i la 6el de repre7entative pentru cate9oria respectiv: prin prisma conceptului5 9>inda este la 6el de repre7entativ pentru cate9oria 6ructe ca i mrul.