Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1. 2.
3.
4. 5. 6.
Proiectarea matricei de specificaii; Stabilirea competenelor specifice/subcompetenelor care urmeaz s fie evaluate; Elaborarea obiectivelor de evaluare, derivate din subcompetenele evaluate; Alegerea tipului de itemi i construirea itemelor; Elaborarea baremului de corectare; Elaborarea schemei de notare.
3.
4. 5.
Profesorul decide ce competene/subcompetene va evalua. Profesorul decide care este ponderea competenelor/subcompetenelor evaluate n testul su, n funcie de numrul orelor prevzute de curriculum/proiectul de lung durat. Profesorul decide ce domenii de cunoatere va evalua. Profesorul decide care este ponderea domeniilor de cunoatere pe care le va evalua. Profesorul calculeaz ponderea competenelor/subcompetenelor pentru fiecare domeniu de cunoatere.
Cunoatere i nelegere
27 x 10 : 100= 2,7
Aplicare
Analiz/ sintez
33 x 10 : 100= 3,3
Total, %
1 x 100 : 10=
40 x 10 : 100= 4
10%
Identificarea tipurilor de controale i ferestre. Efectuarea operaiilor asupra ferestrelor din componena interfeelor grafice. Efectuarea operaiilor asupra fiierelor i directoarelor.
27 x 40 :100= 10,8
40 x 40 :100=16
33 x 40 : 100= 13,2
4 x 100 : 10=
40 %
27 x 50 :100= 13,5
40x 50:100=20
33 x50 :100=16,5
5 x 100:10=
50 %
Total %
10
27
40
33
100 %
1.
2.
3.
Profesorul va decide ci itemi va conine testul su (n funcie de timpul rezervat pentru evaluare i de tipul de itemi). Profesorul calculeaz numrul de itemi pentru fiecare subcompeten i domeniu de cunoatere. Profesorul rotunjete numrul itemilor pn la cifre ntregi.
4 x 10 :100= 0,4
Identificarea tipurilor de controale i ferestre. Efectuarea operaiilor asupra ferestrelor din componena interfeelor grafice. Efectuarea operaiilor asupra fiierelor i directoarelor. Estimarea capacitii de memorare a suportului magnetic i a suportului optic de informaie. Total itemi
16 x 10 :100= 1,6
20 x 10 :100= 2
10
4.
PROFESORUL SCRIE CONFORM MATRICEI OBIECTIVELE DE EVALUARE FORMULATE. PROFESORUL FORMULEAZ ITEMII N CORESPUNDERE CU OBIECTIVELE DE EVALUARE ( DINTR-UN OBIECTIV POT FI FORMULAI MAI MULI ITEMI).
Cerine n formularea obiectivelor de evaluare: 1. Obiectivul trebuie s fie formulat foarte clar, reflectnd ce anume urmeaz s efectueze elevul. Pentru aceasta poate fi aplicat taxonomia lui Bloom cu cele 6 nivele ierarhice, exprimate printr-un ir de verbe: a) cunoatere: ( s) defineasc, descrie, identifice, selecteze, reproduc, enumere, recunoasc, disting etc.; b) nelegere: ( s) diferenieze, generalizeze, rezume, explice, argumenteze, transforme, ilustreze, demonstreze, determine, interpreteze etc.; c) Aplicare: ( s) calculeze, opereze, demonstreze, utilizeze, prognozeze, aplice, selecteze, clasifice, restructureze, generalizeze etc.; d) Analiz: (s) compare, selecteze, ilustreze, descompun, deduc, analizeze, disting, identifice, recunoasc etc.; e) Sintez: (s) compun, creeze, elaboreze, proiecteze, formuleze, produc, relateze, planifice, sintetizeze etc.; f) Evaluare: (s) aprecieze, fac concluzii, explice, argumenteze, decid, compare etc.
2. Obiectivul de evaluare trebuie s reflecte condiiile concrete de realizare a aciunilor, a comportamentelor sau de atingere a performanelor proiectate. Aceste condiii sunt exprimate n obiectiv prin cuvintele: dintr-o list de caracteristici, la calculator, pe baza analizei programului, conform cerinelor problemei date, etc.
3. Obiectivul de evaluare trebuie s indice concret nivelul cantitativ sau calitativ al comportamentului elevului n domeniul cunotinelor, deprinderilor i capacitilor formate. Aceast cerin se exprim prin cifre: cu dou tipuri de instruciuni ciclice, n N pai, cu trei exemple, 4 seturi de date pentru testare sau prin cuvinte: un tip concret de diagram, de sus n jos, n succesiune cronologic.a.
Tipuri de itemi:
1. Itemi obiectivi ( testeaz un numr mare de elemente ntr-un timp scurt, asigur obiectivitatea n notare).
a) b) c)
2. Itemi semiobiectivi ( testeaz o gam larg de capaciti intelectuale, sunt forme mai complexe, utilizeaz materiale auxiliare).
a) b)
Premisa trebuie s fie clar i concis; Enunul nu trebuie s conin elemente care s sugereze rspunsul corect; Se va evita, pe ct posibil, utilizarea negaiei n premis; Opiunile trebuie s fie plauzibile i paralele; Printre opiuni exist un singur rspuns; Lungimea opiunilor s nu constituie un indiciu de selectare a rspunsului corect; Itemul trebuie s fie specificat: formularea lui va evita situaia n care elevii vor putea rspunde fr a fi studiat materialul.
2. 3.
4.
5.
Se evit enunurile prea generale, precum i cele cu caracter de la sine neles; Nu se introduce dou idei ntr-un enun; Enunurile se formuleaz ntr-un limbaj tiinific adecvat, dar n corespundere cu vrsta elevului; Se respect aproximativ aceeai lungime a enunurilor false i adevrate; Enunurile referitor la modalitatea de a rspunde i tipul de judecare a elevului se formuleaz foarte clar.
2.
3. 4.
5.
6.
Numrul premiselor i cel al rspunsurilor trebuie s fie inegal, micornd probabilitatea de ghicire; Numrul rspunsurilor este mai mare dect cel al premiselor; Coloana din dreapta conine elementele cele mai multe; n ambele coloane, elementele snt scrise ntr-o succesiune anumit pe aceea pagin; Rspunsurile trebuie formulate clar, succint, dar s nu sugereze varianta posibil de rspuns pentru o anumit cerin; n enun se va preciza elevilor dac elementele din coloana rspunsurilor vor fi folosite o singur dat sau de mai multe ori.
2.
3.
4.
Spaiul liber furnizat trebuie s sugereze dac rspunsul va conine un cuvnt sau mai multe; Unitile de msur (bii, octei,.a.)vor fi precizate att n ntrebare ct i dup spaiul liber; Nu se va reproduce un text existent n manual pentru a evita ncurajarea memoriei i testarea unor capaciti diferite de cele dorite; Itemul trebuie formulat clar, avnd un singur rspuns corect.
2.
3.
4.
5.
ntrebarea trebuie s cear rspunsuri simple la nceput i s creasc dificultatea acestora spre sfrit; Fiecare subntrebare va fi autoconinut i nu va depinde de rspunsul corect la subntrebarea precedent; Subntrebrile trebuie s fie n concordan cu materialele utilizate (diagrama, grafic, schem); Fiecare subntrebare testeaz unul sau mai multe obiective; Pentru fiecare subntrebare este necesar s se lase un spaiu liber corespunztor lungimii rspunsului.
2.
3.
4.
Situaia-problem s fie adecvat nivelului de vrst i de pregtire a elevilor; Activitatea s fie n concordan cu obiectivele i coninuturile cursului studiat; n evaluarea activitii s se respecte criteriile de baz stabilite prin schema de notare; Utilizarea n cadrul activitii a unor resurse simple i puin costisitoare.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Se calculeaz numrul maximal posibil de puncte necesar pentru aprecierea probei. Pentru simplitate convenim s-l notm cu N. Nota 10 se acord pentru acumularea a 96% - 100% cu N. Nota 9 se acord pentru acumularea a 86% - 95% din N. Nota 8 se acord pentru acumularea a 76% - 85% din N. Nota 7 se acord pentru acumularea a 66% - 75% din N. Nota 6 se acord pentru acumularea a 51% - 65% din N. Nota 5 se acord pentru acumularea a 33% - 50% din N. Nota 4 se acord pentru acumularea a 25% - 32% din N. Nota 3 se acord pentru acumularea a 15% - 24% din N. Nota 2 se acord pentru acumularea a 2 puncte - 14% din N.
REET:
Pentru un an bun se iau 12 luni i se cur foarte bine de amrciune, mndrie, invidie, fric, scepticism, pesimism. Se mparte fiecare lun n attea zile, nct provizia s ajung pe un an. Fiecare zi se prepar separat: O parte munc i linite; Dou pri veselie i umor; Se mai adaug trei linguri de optimism, o lingur de toleran i mult bun sim. Peste acest aluat se toarn din belug dragoste. Preparatul gata fcut se mbogete cu un bucheel de atenie. Se servete zilnic cu o ceac de cafea nviortoare i cu ncredere total n Dumnezeu!