Diferenele de d gen i efectele lor asupra rezul ltatelor colare:

Un studiu privin nd msurile ntreprinse pn n prezen nt i situaia actual n Europa

BG

Comisia European

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare:

Un studiu privind msurile ntreprinse pn n prezent i situaia actual n Europa

Acest document este publicat de Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur (EACEA P9 Eurydice).

Disponibil n englez (Gender Differences in Educational Outcomes: Study on the Measures Taken and the Current Situation in Europa), francez (Diffrences entre les genres en matire de russite scolaire: tude sur les mesures prises et la situation actuelle en Europe) i german (Geschlechterunterschiede bei Bildungsresultaten: derzeitige Situation und aktuelle Manahmen in Europa). ISBN 978-92-9201-132-1 doi:10.2797/48842 Acest document este disponibil i pe internet (http://www.eurydice.org). Text finalizat n decembrie 2009. Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur, 2010. Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia folosirii sale n scopuri comerciale i cu condiia ca paragrafele citate s fie precedate de o trimitere ctre reeaua Eurydice, urmate de data publicrii documentului. Permisiunea de a reproduce ntregul document trebuie adresat EACEA P9 Eurydice.

Traducerea a fost realizat de Mircea tefan RACOVICEANU Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur P9 Eurydice Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Brussels Tel. +32 2 299 50 58 Fax +32 2 292 19 71 E-mail: eacea-eurydice@ec.europa.eu Website: http://www.eurydice.org

PREFA

mi face o deosebit plcere s prezint acest studiu efectuat n cadrul reelei Eurydice i care se adreseaz unei teme cruciale cum este cea a diferenelor de gen i a influenei pe care o au acestea asupra rezultatelor colare. Egalitatea ntre femei i brbai constituie de foarte mult timp un obiectiv major al politicilor la nivel european. nc din anii 70, au fost mai multe directive n Europa care au pus bazele egalitii de tratament i de anse ntre femei i brbai. Cu toate acestea, n ciuda faptului c exist un cadru legislativ comprehensiv, realizarea unei egaliti de gen reale se afl nc n stadiul de obiectiv pe care ne dorim s l atingem. Dei, n cele mai multe ri, femeile reprezint majoritatea, att n ceea ce privete ponderea lor n numrul total de studeni, ct i n numrul total de absolveni, acestea continu s beneficieze de niveluri salariale i de ocupare inferioare, n comparaie cu brbaii. n ceea ce privete educaia i formarea profesional, diferenele de gen se menin att la nivelul performanelor, ct i n ceea ce privete alegerea disciplinelor de studiu. n domeniul educaiei, natura inegalitilor dintre femei i brbai s-a modificat profund pe parcursul ultimelor decenii i, n ceea ce privete rezultatele colare, a devenit din ce n ce mai complex. Dincolo de nedreptile inerente, care caracterizeaz toate stereotipurile legate de diferenele de gen, diferenele ntre femei i brbai n educaie pot s aib i un impact negativ asupra creterii economice i a incluziunii sociale. De exemplu, pe de-o parte, fetele rmn nc n minoritate n domeniul studierii matematicii, tiinelor i tehnologiei, iar pe de alt parte, evidenele demonstreaz c este mult mai probabil ca bieii s se gseasc printre elevii cu cele mai slabe performane la citit. Aceste dou exemple demonstreaz c diferenele ntre femei i brbai n educaie trebuie s fie avute n vedere la dezvoltarea politicilor i strategiilor de mbuntire a rezultatelor colare. n luna martie a acestui an, Comisia European a lansat Europa 2020 o strategie pentru realizarea unei creteri economice inteligente, durabile i favorabile incluziunii. Educaia i formarea profesional sunt considerate ca pari integrante, fundamentale, ale acestei strategii. ntr-adevr, dou dintre cele cinci obiective int ale strategiei Europa 2020 sunt legate de educaie i prevd ca, pn n anul 2020, rata abandonului colar s fie sub 10% i c 40% din numrul de copii aparinnd tinerei generaii s dein o diplom de nivel teriar sau o calificare echivalent.

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Ministerele educaiei din statele membre UE i-au exprimat deja acordul i n legtur cu alte obiective, legate, de exemplu, de educaia timpurie, de performanele sczute nregistrate la dezvoltarea competenelor de baz i la participarea adulilor la educaia pe tot parcursul vieii. Dac se dorete atingerea unor astfel de obiective, nseamn c este necesar s se implementeze politici eficiente, bazate pe evidene clare. Acest raport Eurydice ilustreaz inegalitile dintre femei i brbai care exist n educaie n prezent i ofer o imagine general asupra politicilor naionale care se adreseaz acestui subiect. Combaterea eficient a acestor inegaliti necesit o abordare bazat pe dovezi solide i poate fi facilitat de nvarea reciproc i prin schimbul de bune practici ntre ri. Sunt convins c acest studiu ofer un inventar valoros privind politicile care pot s contribuie la lupta mpotriva inegalitii de gen n domeniul educaiei i c el este de mare interes pentru factorii cu putere de decizie politic.

Androulla Vassiliou Comisar responsabil pentru Educaie, cultur, multilingvism i tineret

CUPRINS
Prefa Introducere Sintez 3 7 11

Capitolul 1:
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8.

Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

15

Perspective diferite n problematica diferenelor de gen i sex ..................................................... 16 Rolul feminismului ......................................................................................................................... 17 Concepii privind egalitatea de gen i relaia sa cu educaia......................................................... 21 Cercetri privind diferenele ntre sexe ......................................................................................... 24 Studii transnaionale privind performanele colare ...................................................................... 25 Factori sociali care influeneaz performaele i comportamentul fetelor i bieilor .................... 27 Tematica legat de gen n practicile educaionale curente ........................................................... 28 Concluzii ....................................................................................................................................... 35

Capitolul 2:
2.1. 2.2.

Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionale de evaluare

37

Decalaje medii de gen n materie de rezultate colare ................................................................. 38 Factori care influeneaz rezultatele colare i decalajele de gen ................................................ 45

Capitolul 3:
3.1. 3.2. 3.3.

Cadrul politic i legislativ pentru egalitate de gen n domeniul educaiei

51

Definirea egalitii de gen n cadre legislative diferite ................................................................... 53 Obiectivele principale ale politicilor care promoveaz egalitatea de gen n nvmntul primar i secundar ................................................................................................... 57 Integrarea dimensiunii de gen i monitorizarea politicilor privind egalitatea de gen ...................... 59

Capitolul 4:
4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5.

Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: program, consiliere i climat colar

63

Includerea problematicii de gen n programa colar ................................................................... 63 Contestarea opiunilor pentru o carier tradiional prin consilierea profesional ......................... 68 Evaluarea manualelor i a materialelor didactice .......................................................................... 71 Programa colar implicit: politici de egalitate de gen legate de climatul colar, violena i abuzurile cu caracter sexist .......................................................................................................... 73 Sensibilizarea prinilor cu privire la problemele egalitii de gen ................................................. 76

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Capitolul 5:
5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. 5.6.

Profile de gen n educaia colar

79

Rmnerea n urm la coal ...................................................................................................... 79 Repetarea unui an colar ............................................................................................................. 81 Abandonul colar i finalizarea nvmntului secundar superior ............................................... 83 Profile de gen semnalate n testele i examenele naionale ......................................................... 85 Grupuri dezavantajate de brbai i femei .................................................................................... 86 Rspunsul mediului politic la diferenele de gen din domeniul reuitei colare ............................ 87

Capitolul 6:
6.1. 6.2.

Structuri educaionale mixte i non-mixte

91

coli de fete i coli de biei ....................................................................................................... 91 Clase de fete i clase de biei ..................................................................................................... 93

Capitolul 7:
7.1. 7.2. 7.3.

Cadrele didactice, directorii de coli i problematica de gen

95

Feminizarea profesiei de cadru didactic ....................................................................................... 95 Strategii de mbuntire a balanei de gen n privina cadrelor didactice i a directorilor de instituii colare ................................................................................................... 97 Genul ca subiect n formarea cadrelor didactice ........................................................................ 100

Capitolul 8:
8.1. 8.2.

Politicile privind egalitatea de gen n nvmntul superior

103

Segregarea pe orizontal ........................................................................................................... 103 Segregarea pe vertical ............................................................................................................. 108

Concluzii

115

Problemele legate de egalitatea de gen sunt vizate de rile europene ................................................. 115 Msuri posibile de administrare a inegalitilor dintre biei i fete ......................................................... 116

Glosar Lista figurilor Bibliografie Anexe Mulumiri

121 125 127 137 139

INTRODUCERE
Acest studiu se prezint ca o contribuie la dezbaterile care au loc pe tematica privind inegalitile dintre sexe n domeniul educaiei, din perspectiva Reelei Eurydice, la solicitarea Preediniei suedeze a Consiliului Uniunii Europene, n cea de-a doua jumtate a anului 2009. Ideea iniial a fost s se examineze n ce msur i n ce mod diferenele de gen care influeneaz rezultatele colare constituie un subiect care s preocupe rile europene. Dei situaia s-a schimbat n mod radical n ultimele cteva zeci de ani, n special n ceea ce privete evoluia ratelor de participare la educaie, diferenele de gen nc mai persist, att n privina frecventrii colii, ct i n ceea ce privete alegerea disciplinelor de studiu. De aceea, prezentul material are ca obiect examinarea modului n care aceste diferene au condus la iniiative politice cum ar fi propunerile de modificare ale unor legi i ale altor reglementri referitoare la educaie, sondaje la nivel naional, proiecte sau orice alt tip de msuri oficiale care s se concentreze pe diferenele de gen. De asemenea, studiul urmrete s identifice politicile i strategiile puse n aplicare n Europa, cu scopul soluionrii inegalitilor de gen n sistemele de nvmnt existente n prezent. Sfer de aplicabilitate Studiul conine o analiz a literaturii de specialitate i a cercetrilor efectuate cu privire la gen i educaie i efectueaz o sintez a principalelor constatri rezultate din sondajele internaionale privind performana elevilor raportat la diferenele de gen, n domeniul educaiei. Acesta ofer analize secundare ale datelor rezultate din sondajul PISA, cea mai mare parte a acestor analize concentrndu-se pe variaia performanelor colare n funcie de diferenele de gen. Analiza comparativ a politicilor i a msurilor aflate n vigoare n rile europene n ceea ce privete egalitatea de gen, n toate formele de nvmnt constituie partea principal a raportului. Studiul se refer i la cadrul legislativ i politic privind egalitatea de anse ntre femei i brbai n domeniul educaiei, prin identificarea principalelor aspecte legate de egalitatea de anse ntre femei i brbai. Sunt date i exemple specifice pentru a ilustra msura n care rile europene au pus n aplicare reglementri de politic viznd inegalitile specifice legate de gen n educaie. Anul de referin considerat n acest studiu este anul 2008/2009, iar datele acoper toate rile din Reeaua Eurydice, cu excepia Comunitii germanofone din Belgia, Bulgaria i Turcia. Informaiile cu privire la aceast regiune i la aceste ri au fost furnizate totui cu ocazia derulrii sondajului PISA (Programul internaional pentru evaluarea elevilor) i pentru bazele de date Eurostat. S-au avut n vedere i toate reglementrile i reformele planificate pentru anii urmtori, n cazurile n care acestea au fost relevante. Sunt acoperite toate nivelurile ISCED, dar cea mai mare parte a datelor la care se refer prezentul raport provin mai degrab de la nivelul preuniversitar, prin comparaie cu datele provenind de la nivel academic. n ceea ce privete sursele, s-au utilizat ca surse primare de date documentele oficiale emise de autoritile centrale din domeniul educaiei. Cu toate acestea, n rile n care acest tip de documente oficiale nu exist, s-au utilizat acorduri, inclusiv cele cu titlu privat, dar care sunt recunoscute i acceptate de autoritile publice din domeniul educaiei. Studiul mai conine i informaii ale unor proiecte derulate la scar mai redus, dac acestea au fost considerate relevante pentru tematica

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

studiat. n afar de sursele oficiale, s-au mai utilizat si rezultatele sondajelor naionale i alte statistici naionale, acolo unde acestea au fost disponibile. Au fost luate n considerare doar colile i instituiile de nvmnt superior din sectorul public, cu excepia Belgiei, Irlandei i Olandei, unde au fcut parte din studiu i colile din sectorul privat subvenionat, deoarece acest tip de coli reprezint majoritatea instituiilor de nvmnt (n Olanda, prin Constituie, se asigur egalitate de tratament i de finanare pentru ambele sectoare). Structura Capitolul 1 se bazeaz pe dezbateri i cercetri referitoare la diferenele de gen i efectele lor asupra domeniului educaional, precum i la studii privind amploarea i cauzele diferenelor de gen n educaie, n ntreaga Europ. S-au avut n vedere att schimbrile aprute n modul de gndire i n abordarea problematicii, precum i cele care au intervenit n materie de politici i practici. Este tratat de asemenea i schimbarea de perspectiv n abordarea problematicilor de gen i educaie, privite ca domenii de politici, se susine faptul c a intervenit o remediere a aspectelor negative care vizau fetele i femeile i se menioneaz trecerea la o abordare influenat de extinderea implementrii unor studii interculturale privind performan colar n activitile de testare i examinare, care includ i concentrarea asupra performanelor colare reduse ale bieilor. n acest capitol se arat, de asemenea, c cele mai multe ri din Europa s-au angajat ntr-o oarecare msur n aciuni cu caracter feminist, ceea ce a avut o varietate de implicaii pentru politicile educaionale i pentru punerea lor n practic. Capitolul include i o subseciune privind diferenele de gen, ca subiect al politicilor Uniunii Europene. Capitolul 2 exploreaz modelele privind diferenele de gen n atingerea performanelor colare, dup materia studiat (citire, matematic i tiine). El trateaz 'decalajele aprute ntre fete i biei' n ceea ce privete superioritatea bieilor asupra fetelor i a fetelor asupra bieilor la materiile menionate, aa cum rezult din sondaje internaionale relevante, cum ar fi PIRLS Progress in International Reading Literacy Study, PISA Programme for International Student Assessment i TIMSS Trends in International Matematics and Science Study. Capitlul 3 subliniaz cadrul legislativ i politic existent la nivel naional n rile europene n ceea ce privete egalitatea de gen n educaie. Acesta arat modul n care este definit egalitatea de anse ntre femei i brbai n raport cu educaia, n cadre legislative diferite, dup care abordeaz politicile privind egalitatea de gen n nvmntul primar i secundar, clasificnd prioritile de politic existente. n cele din urm, capitolul ofer i exemple de punere n aplicare a unor strategii integrate (de mainstreaming) privind egalitatea de gen. Capitolul 4 trateaz diverse aspecte ale organizrii colilor din perspectiva egalitii sau a diferenelor de gen. Scopul acestuia este s evidenieze n ce msur sunt incluse n programa colar oficial chestiunile legate de egalitatea ntre sexe i lanseaz, de asemenea, o ntrebare legat de apartenena la programa colar a cursurilor de educaie sexual i de educaie privind relaiile interpersonale. Capitolul mai exploreaz existena n rile europene a oricrei forme de ndrumare pe teme legate de gen. Capitolul trateaz i chestiunea unei perspective care s in cont de diferenele de gen n producerea i evaluarea manualelor colare i a altor materiale didactice, iar la final se prezint modul n care diferite ri europene abordeaz problemele de gen n ceea ce privete climatul colar i includerea prinilor n promovarea egalitii de anse ntre fete i biei.

Introducere

Capitolul 5 completeaz concluziile anchetei internaionale prezentate n Capitolul 2 cu rezultatele obinute la testele naionale i include date statistice privind ponderea numrului de elevi repeteni i a numrului de elevi care abandoneaz coal n totalul populaiei colare. Capitolul mai conine, de asemenea, i rspunsuri politice de actualitate n ceea ce privete corelaia dintre diferenele de gen i rezultatele colare. Capitolul 6 se refer la problematica nvmntului mixt n comparaie cu nvmntul desfurat n structuri organizate doar pentru biei sau doar pentru fete (non-mixte). Sunt prezentate colile sau clasele publice n care exist acest tip de nvmnt i se trateaz tematica existenei i a implementrii n coli a politicilor legate de aceste dou forme de organizare. Capitolul 7 prezint unele chestiuni critice cu privire la personalul didactic. Se acord atenie datelor statistice care, dei indic o feminizare a acestei ocupaii, semnaleaz prin contrast absena relativ a femeilor din poziiile de conducere ale instituiilor colare. Capitolul se adreseaz i tematicii legate de campaniile i iniiativele desfurate de nivel naional cu scopul atragerii persoanelor de sex masculin ctre profesia de cadru didactic i examineaz proporia n care problematica de gen este inclus, ca obiect de studiu, n formarea iniial, dar i n dezvoltarea profesional continu a cadrelor didactice. Capitolul 8 trateaz problematica egalitii de gen i politicile legate de acest subiect implementate n nvmntul superior. Se pun probleme legate de ponderea diferit a fetelor i a bieilor n diverse domenii de studiu, ca i de procentajul relativ sczut a persoanelo de sex feminin nscrise la doctorat i a slabei repezentri a femeilor n rndurile cadrelor didactice (profesori) i a personalului academic din universiti. Sunt prezentate politici i proiecte care se adreseaz acestor tipuri de dezechilibre. Metodologie Unitatea Eurydice din cadrul Ageniei Executive pentru Educaie, Audiovizual i Cultur a dezvoltat un ghid de coninuturi, n colaborare cu un expert academic, Gaby Weiner (Centrul de Sociologie Educaional, Universitatea din Edinburgh, Marea Britanie) i n strns consultare cu Unitatea Eurydice din Suedia, la care s-au adugat experi de la Ministerul Educaiei din Suedia. Analiza comparativ se bazeaz pe rspunsurile Unitilor Naionale Eurydice la ntrebrile din acest ghid. Raportul a fost verificat de toate Unitile Naionale participante la studiu (1). Toi cei care au contribuit la finalizarea acestui material sunt menionai n lista de Mulumiri, de la sfritul documentului. Examplele specifice de informaii legate de un anumit context naional sunt marcate cu un corp de text diferit, pentru a le separa de textul principal. n aceste cazuri se prezint exemple concrete ale afirmaiilor cu caracter general prezente n studiul comparativ. Acestea mai pot ilustra i excepii fa de ceea ce este considerat a fi tendina general ntr-un numr de ri sau pot s specifice detalii suplimentare ale unei aciuni comune de dezvoltare.

(1)

Irlanda nu a verificat datele cuprinse n capitolele 3, 4, 5, 6, 7 i 8.

SINTEZ
Cercetrile legate de problematica de gen i educaie subliniaz semnificaia stereotipurilor referitoare la gen Cercetrile efectuate n domeniul diferenelor de gen arat c este dificil de realizat o separare clar ntre comportamentele nnscute i cele dobndite i c este totodat dificil de neles msura n care stereotipurile influeneaz percepia indivizilor i diferenele de gen de ordin comportamental sau cognitiv. Cercetrile arat totodat c, n general, diferenele dintre sexe sunt mici n comparaie cu numrul similitudinilor existente. Rezultatele studiilor de gen din sondajele transnaionale privind performana colar au capacitatea de a furniza indicatori care ilustreaz modul n care funcioneaz politica educaional naional n ceea ce privete egalitatea dintre sexe, prin comparaie cu ali factori, dar de obicei nu pot furniza o analiz exact asupra unor factori informali, asupra lucrurilor care s-ar putea sau ar trebui s fie ntreprinse n scopul crerii unui sistem mai echitabil n domeniul problematicii de gen n educaie. Percepia cadrelor didactice n privina noiunilor referitoare la masculin i feminin este determinant pentru relaia pe care acetia o au cu elevii lor i poate fi un factor important n dezvoltarea unui mediu bazat pe relaii echilibrate ntre fete i biei, n coli. Este de preferat, de asemenea, ca tratarea stereotipurilor legate de gen s fie accentuat sau diminuat n materialele didactice i n manualele utilizate n coli.

Genul este doar unul dintre factorii care influeneaz rezultatele colare Cea mai pronunat diferen de gen din punct de vedere al evalurii rezultatelor colare este aceea a avantajului nregistrat de fete, la citire. n medie, fetele citesc mai mult i se bucur mai mult de plcerea cititului dect bieii. Avantajul nregistrat de fete este constant i se nregistreaz n toate rile, n grupe de vrst diferit, indiferent de perioada de efectuare a sondajelor i de programele de studii. n ceea ce privete matematica, bieii i fetele au rezultate asemntoare n clasele a 4-a i a 8-a, n cele mai multe ri. Avantajul bieilor apare n ultimii ani de studii i este notabil n special n rndurile elevilor care nscrii la aceleai programe de nvmnt i n acelai an colar. Diferenele legate de gen n domeniul rezultatelor nregistrate la tiine sunt cele mai reduse. n ciuda faptului c fetele nregistreaz performane similare cu ale bieilor, n toate rile, se menine o tendin de subapreciere a performanei fetelor comparativ cu cea a bieilor, altfel spus, fetele au o ncredere mai redus n abilitile lor de a obine performane n acest domeniu, n comparaie cu bieii. Totui, att bieii ct i fetele demonstreaz un interes asemntor pentru domeniul tiinelor i nu se semnaleaz o diferen global n nclinaia lor de a aborda tiinele ca pe un viitor domeniu de studiu sau de a le exclude de pe lista profesiilor viitoare. Dar, n toate rile europene, numrul fetelor care apreciaz cititul ca fiind foarte important este considerabil mai mare dect numrul bieilor.

11

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Se apreciaz c, n general, bieii nregistreaz performane reduse la citit. n cele mai multe ri, la matematic i n domeniul tiinelor, nu exist diferene semnificative nregistrate ntre biei i fete, pentru elevii fr performane deosebite la nvtur. La matematic, probabilitatea ca fetele s aib performane mai reduse apare n aproximativ o treime dintre sistemele europene de educaie. Genul este doar unul dintre factorii care influeneaz rezultatele colare la diverse materii. Statutul socio-economic este un factor cu o influen foarte puternic, de aceea pentru a sprijini copiii cu dificulti de nvare este important s se aib n vedere i acest aspect, pe lng detaliile privind problematica de gen.

Inegalitatea de gen reprezint o preocupare n multe ri, dar de cele mai multe ori lipsesc politicile care vizeaz implementarea unor remedii cu caracter general Cele mai multe ri europene sunt preocupate de problematica inegalitilor de gen n domeniul educaiei. Cu toate acestea, domeniul de aplicare i amploarea politicilor i a cadrelor legislative variaz foarte mult de la o ar la alta. Pe de-o parte, difer gradul n care conceptele legate de egalitatea de gen sunt introduse n diversele acte normative. Pe de alt parte, noiunile privind egalitatea de gen pot fi ncadrate n diverse moduri, acordndu-se o importan mai mare unuia sau mai multor concepte care sunt asociate termenilor de referin (tratament egal, oportuniti egale, mod egal de apreciere a rezultatelor). Obiectivul cel mai vizat al politicilor privind problematica egalitii de gen const n a contesta diviziunea tradiional a rolurilor i a stereotipurilor de gen. Complementar acestui obiectiv principal, rile se mai pot concentra i pe combaterea violenei i a agresiunii sexuale, creterea gradului de reprezentare a femeilor n organismele decizionale sau neutralizarea modelelor care presupun evaluarea rezultatelor colare conform unor modele influenate de gen. Cadrul politic variaz de la lipsa oricrei aciuni politice pn la definirea pe scar larg a problematicii. n timp ce rile implementeaz diferite instrumente de politici variate, de multe ori lipsesc strategii cu caracter mai general. Mai exact, chiar dac obiectivul privind asigurarea de oportuniti egale pentru femei i pentru brbai exist aproape peste tot, doar ntr-un numr mic de ri a fost identificat explicit obiectivul utilizrii unui mod echitabil de apreciere a rezultatelor sau s-a implementat cu succes o strategie de integrare a conceptelor de gen n domeniul educaiei. Dei lista msurilor politice poteniale care au ca scop schimbarea rolului tradiional al femeilor i brbailor i a stereotipurilor este lung, doar ntr-un numr foarte mic de ri, aceste msuri au fost puse i n aplicare.

Aciuni de combatere a stereotipurilor de gen prin programe de studii, activiti de consiliere i climat colar adecvat Exist eforturi de includere a problematicii de gen i a noiunilor referitoare la egalitatea ntre femei i brbai ca subiect de studiu sau ca materie n programa colar a rilor europene. Dar nu se poate afirma acelai lucru i n ceea ce privete dezvoltarea unor metode pedagogice i a unor linii directoare adecvate pentru educaia de gen. Cu toate acestea, ele ar putea juca un rol important n contracararea stereotipurilor de gen, n ceea ce privete interesul i educarea elevilor.

12

Sintez

n ceea ce privete educaia sexual i a educaiei privind relaionarea interpersonal, unele ri raporteaz c exist un grad relativ ridicat de libertate n alegerea materialelor i a metodelor i c absena unui sprijin susinut la nivel naional contribuie la faptul c aceste subiecte continu s fie predate ntr-un mod mai degrab ineficient. Nu trebuie omis nici caracterul neobligatoriu al mai multor materii care conin diverse aspecte privind educaia sexual i educaia de relaionare interpersonal i care joac i el un rol n acest sens. Combaterea stereotipurilor de gen n alegerea carierei i a viitoarei profesii, sprijinul acordat elevilor la coal, cu o consiliere sistematic n domeniile sensibile legate de gen i care influeneaz alegerea studiilor i a viitoarei cariere constituie zone n care se dezvolt numeroase iniiative individuale i proiecte i care exist n numeroase ri europene. Cele mai multe dintre acestea nu sunt totui susinute de o strategie global, la nivel naional. Se nregistreaz de asemenea un interes mai redus i un numr mai mic de iniiative specifice care se adreseaz bieilor. Acolo unde exist politici care vizeaz programa implicit de studii i climatul colar, n cele mai multe dintre cazuri, ele au rolul de a combate violena i hruirea sexual n coli. n orice caz, aceste obiective sunt prioritare doar ntr-un numr mic de ri, cea mai mare parte din restul rilor miznd pe iniiative mult mai sporadice sau mai specifice. n ciuda rolului important pe care l joac prinii, proiectele guvernamentale i iniiativele care au ca obiectiv informarea acestora cu privire la chestiuni legate de egalitatea de gen sunt rare i se acord o atenie chiar mai redus implicrii prinilor mai ndeaproape n promovarea conceptelor legate de egalitatea de gen n educaie.

Politicile care vizeaz combaterea diferenelor dintre biei i fete n ceea ce privete performana colar se concentreaz mai degrab pe rezultatele slabe ale bieilor Diferenele cele mai frecvente dintre biei i fete, n ceea ce privete performana colar, se manifest sub forma rmnerii n urm n raport cu nivelul clasei i a repetrii unui an colar. Acestea nregistreaz un nivel mai ridicat n rndurile bieilor. Bieii abandoneaz prematur coala ntr-un numr mai mare dect fetele, n timp ce numrul fetelor care obin o diplom de absolvire a nvmntului secundar superior este mai mare dect cel al bieilor. De obicei, fetele obin note mai mari i nregistreaz rate mai mari de promovare n cadrul examenelor de absolvire, ceea ce le permite s fie admise n programele universitare pe care le doresc. Cu toate acestea, exist grupuri dezavantajate, cu rezultate colare nesatisfctoare, i n rndul fetelor i n rndul bieilor. n cele mai multe ri, aceste grupuri sunt menionate ca fiind o preocupare particular n ceea ce privete performana colar, accentundu-se de multe ori diferenele dintre elevii cu statute socio-economice diferite, din minoriti etnice diferite sau care locuiesc n zone specifice (rural/urban). Dei n fiecare dintre cazuri profilele de gen sunt distincte, acordarea unei atenii sporite fetelor sau bieilor care provin din aceste grupuri nu constituie o practic foarte obinuit. Cele mai obinuite msuri care vizeaz diferenele de gen n ceea ce privete performana colar se adreseaz rezultatelor slabe nregistrate de biei. Doar n unele ri exist

13

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

programe speciale care au fost dezvoltate pentru mbuntirea competenelor de citire ale bieilor i pentru mbuntirea rezultatelor la matematic i tiine ale fetelor. Structurile non-mixte nu sunt rspndite pe scar larg n instituiile publice de nvmnt Introducerea n sistemul public de nvmnt a educaiei mixte, acum mai puin de 50 de ani, a fost considerat n mai multe ri drept un pas nainte ctre accentuarea egalitii ntre biei i fete. De aceea, reintroducerea structurilor care se bazeaz pe educaia non-mixt nu pare s reprezinte o opiune atractiv pentru rile europene. Mai mult dect att, cercetrile privind efectele pozitive ale separrii fetelor de biei au avut rezultate neconvingtoare. Nici aspectul rentabilitii nu trebuie ignorat, deoarece perspectiva desfurrii procesului educaional n coli separate nu poate fi considerat o opiune viabil din punct de vedere economic.

n ciclurile inferioare de nvmnt, profesia de cadru didactic este deinut de femei, aproape n exclusivitate n rile europene, profesia de cadru didactic este deinut de femei, aproape n exclusivitate, n special dac ne referim la ciclurile inferioare de nvmnt. Dei acest aspect preocup majoritatea rilor, se nregistreaz un numr redus de strategii naionale destinate atragerii populaiei masculine ctre profesia de cadru didactic, la nivel de nvmnt obligatoriu. Cu toate acestea, funciile de conducere din nvmnt sunt ocupate n mare msur de brbai, iar aciunile care vizeaz ncurajarea stabilirii unui echilibru ntre femei i brbai n acest domeniu sunt absolut insuficiente. Politicile privind educaia cadrelor didactice nu au n vedere n mod specific perspectiva diferenelor de gen n formarea iniial, iar aceasta nu este prevzut nici ca o component a activitilor de dezvoltare profesional continu a profesorilor sau directorilor de instituii colare. Activitile de formare n domeniul problematicii de gen depind n mare msur de iniiative individuale i de furnizorii individuali de activiti de formare.

Politicile privind egalitatea de gen aplicate n nvmntul superior se concentreaz cel mai mult pe segregarea pe orizontal Cele mai multe ri, care dispun de politici adresate egalitii de gen n nvmntul superior, au ca obiectiv principal contracararea segregrii pe orizontal i rezolvarea problemelor privind opiunea pentru diferite filiere de studii, a femeilor i brbailor. Aproape toate aceste politici i proiecte se adreseaz n exclusivitate fetelor sau femeilor. Doar o mic parte a programelor se adreseaz opiunilor de studiu ale bieilor sau brbailor. Ponderea femeilor n totalul personalului didactic din instituiile de nvmnt superior scade odat cu avansarea pe scara carierei academice. Dei aspectul poate fi parial explicat prin faptul c aceast cretere important a numrului de femei care au intrat masiv n universiti i au optat pentru cariere academice s-a nregistrat relativ recent, peretele de sticl pus n calea ascensiunii femeilor este i rezultatul parial al culturii dominant masculine care s-a perpetuat n mediul academic. n orice caz, exist doar un mic numr de ri n care exist preocupri n privina acestui fenomen i un numr nc i mai redus de ri care au implementat aciuni concrete de politici care se adreseaz segregrii pe vertical.

14

CAPITOLUL 1: GENUL I EDUCAIA N EUROPA: O PRIVIRE DE ANSAMBLU ASUPRA LITERATURII DE SPECIALITATE

Gaby Weiner, Centrul de Sociologie Educaional, Universitatea din Edinburgh

Aceast privire de ansamblu prezint o serie de dezbateri i de rezultate ale cercetrilor privind dimensiunea i cauzele dezvoltrii diferenelor de gen n domeniul educaiei, referindu-se n principal la anii de nvmnt obligatoriu. Capitolul se adreseaz elementelor cheie cuprinse n ceea ce este pe cale s devin o literatur de mari dimensiuni, care se adreseaz unui domeniu n continu extindere i care ncearc s exploreze modificrile aprute n curentele de idei, dar i n politici i practici. Imaginea de ansamblu este repartizat pe opt seciuni. Seciunea 1 identific dou perspective opuse privind studiile de gen: conservatorii vd genul ca pe o noiune fix, determinat biologic, n timp ce progresitii vd genul n principal ca pe un produs al influenelor istorice i culturale. Seciunea a 2-a exploreaz, n general, influena feminismului asupra modificrilor n curentele de idei privind problematica de gen i, n particular, cele trei valuri i dezvoltri principale ale feminismului n Europa. Seciunea a 3-a are n vedere natura schimbtoare a concepiilor privind egalitatea n nvmnt i modul n care acestea se raporteaz la problematica de gen. Seciunea a 4-a se concentreaz pe punctele tari i pe punctele slabe ale cercetrilor privind diferenele de gen care se adreseaz n principal aspectelor cognitive i comportamentale. Seciunea a 5-a are n vedere diverse studii transnaionale asupra diferenelor dintre fete i biei n privina rezultatelor colare obinute i care sunt concluziile care rezult de aici despre relaia dintre problematica de gen i factorii transnaionali. Seciunea a 6-a exploreaz interaciunea i influena factorilor sociali, inclusiv a genului, i impactul acestora asupra performanelor colare ale fetelor i bieilor. Seciunea a 7-a examineaz evoluia problematicii de gen n practica educaional i Seciunea a 8-a ofer cteva scurte concluzii privind tematica abordat n capitolul curent.

15

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

1.1. Perspective diferite n problematica diferen elor de gen i sex

Muli cercettori au cutat s identifice i s diferenieze semnificaia noiunilor de sex i gen pentru a nelege impactul biologicului i al altor factori asupra comportamentului uman. Vom exemplifica aceast afirmaie prin cele dou ncercri de definiii prezentate n continuare: [Termenul sex se refer la] caracteristicile biologice i fiziologice care definesc brbaii i femeile (WHO, 2009). Termenul gen se refer la atributele i oportunitile economice, sociale, politice i culturale, asociate cu starea de a fi brbat sau femeie. n cele mai multe societi, brbaii i femeile difer n funcie de activitile pe care le ntreprind, n funcie de modalitatea n care acceseaz i controleaz resursele i n conformitate cu modul n care iau parte la procesele de decizie. i n majoritatea societilor, femeile, ca grup, au mai puin acces dect brbaii la resurse, oportuniti i la luarea deciziilor (Desprez-Bouanchaud et al. 1987, p. 20-21). Din punct de vedere istoric, n culturile occidentale, au existat dou mari abordri privind problematica de gen i diferenele ntre sexe. Prima este o abordare conservatoare n sensul c diferenele sociale i culturale dintre femei i brbai sunt percepute ca biologice, naturale, i de aceea rigide, imposibil de a fi transformate sau modificate. n multe culturi i n multe perioade istorice aceast perspectiv a fost acceptat i susinut de o literatur vast care se concentra pe principiul inferioritii femeii. De exemplu, n sec. al XIX-lea, n Marea Britanie, femeile i brbaii aveau de ndeplinit roluri diferite n societate: brbaii erau mai degrab asociai cu sfera public, iar femeile erau asociate cu sfera privat (Vicinus, 1972). Studii aa-zis tiinifice erau publicate cu scopul de a dovedi c dac femeile ar fi urmat o carier academic i ar fi mers la universitate, capacitatea lor reproductiv ar fi fost lezat (Delamont & Duffin, 1978). n sec. al XX-lea, aceast perspectiv a cptat o dimensiune nou, n aceast perioad ncepn s circule ideea conform creia diferenele comportamentale dintre sexe provin din diferenele biologice nnscute dintre fete i biei. n consecin, brbaii sunt considerai mai puternici din punct de vedere fizic, mai puin flexibili, au abiliti spaiale, numerice i mecanice mai pronunate i au tendina de a vedea lumea prin noiuni care se refer la obiecte, idei i teorii. Femeile, pe de alt parte, se maturizeaz fizic i psihologic la o vrst mai mic, se ataeaz mai uor i sunt mai grijulii, sunt mai dezvoltate i mai precoce din punct de vedere al competenelor verbale i au tendina de a vedea lumea prin noiuni care se refer la considerente personale, estetice i morale. ntr-o carte care a influenat viziunea epocii n acest domeniu, Males and Females, Hutt declara, de exemplu, c femeile difer n mod categoric de brbai i c, de aceea, toate aceste caracteristici nu vor face obiectul niciunei modificri (Hutt, 1972). Din aceast perspectiv conservatoare cu privire la diferenele dintre sexe, educaia este privit ca un mijloc de socializare i de educare a bieilor i a fetelor pentru rolurile lor naturale de brbai (susintori ai familiei cei care ctig pinea n cas, orientai ctre munc, adevraii capi de familie) i de femei (cele care ngrijesc, educ i hrnesc familia avnd o orientare mai accentuat ctre activitile centrate pe familie). Cea de-a doua abordare, cea progresist, percepe rolurile sociale ale brbailor i ale femeilor ca fiind modelate de influenele care decurg dintr-o sum total de elemente istorice, culturale i sociale aflndu-se, din aceast cauz, ntr-un proces constant de schimbare, ca i societatea nsi, aflat ntr-o continu evoluie. Din acest punct de vedere, istoric vorbind, femeile au ocupat poziii diferite (de obicei subordonate) deoarece societile occidentale ca i alte tipuri de societi sunt patriarhale, ceea

16

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

ce permite brbailor s aib mai mult autoritate asupra femeilor i s se pun n rolul de a interpreta aa-zisele diferene biologice ntr-o manier stereotipic (De Beauvoir, 1953; Harding, 1986; Riley, 1988; Scott, 1988; Hill-Collins, 1990). n cadrul acestei perspective, efortul const n nelegerea diferenelor dintre sexe sau genuri ca pe un fenomen cultural, care rezult dintr-un total de idei dominante asupra unei ere sau a unei culturi. Educaia este privit n acest caz ca un instrument prin care se poate atrage atenia asupra modului n care anumite diferene dintre sexe sunt privite ca avnd o importan particular la un moment dat, pentru ncurajarea egalitii ntre sexe, dar i pentru contestarea teoriilor dualiste sau stereotipale.

1.2. Rolul feminismului 1.2.1. Valurile de feminism

n special feminitii occidentali au fost interesai n determinarea unei poziii progresiste n problematica de gen, n domeniul educaiei. Aici feminismul este definit ca un angajament n favoarea egalitii politice, sociale i economice dintre femei i brbai, care a constituit resortul i punctul de plecare a unei mari varieti de micri, teorii, filozofii i campanii. n mod convenional am ajuns s nelegem istoria feminismului occidental ca fiind concentrat n trei etape sau valuri. Secolul al XIX-lea i prima parte a secolului al XX-lea marcheaz primul val feminist care s-a concentrat pe deschiderea accesului femeilor ca grup social ctre aspectele politice, economice i sociale ale vieii publice, de la care pn atunci fuseser excluse. n principal, dei nu n exclusivitate, aceast lupt a avut un caracter burghez, cu toate c a condus i la ctigarea unor importante avantaje de care s-au bucurat alte grupuri sociale, de exemplu, n ceea ce privete dreptul la vot i al accesului la educaie (n coli i universiti) i asisten social. Cel de-al doilea val de feminism a aprut n rile occidentale n anii 1960 i 1970, de unde s-a extins ulterior, continund eforturile pentru extinderea accesului i a beneficiilor pentru femei, dar luptnd i pentru o list mai larg de factori concentrai n special pe elemente care afectau n mod particular femeile, de exemplu: reproducerea, sexualitatea, munca la domiciliu, violena n familie i condiiile de munc salariat. Pentru educaie s-a argumentat c au fost identificate trei categorii de factori de influen asociai feminismului: factori politici, critici i practici. Aspectul politic a implicat componenta de mbuntire a condiiilor de via i a anselor la via pentru fete i femei; aspectul critic se referea la critica susinut, intelectual, a formelor dominante (masculine) de cunoatere i aciune, iar aspectul practic privea dezvoltarea unor forme mai etice de practic profesional i personal (Weiner, 1994). Feminitii au utilizat cele trei elemente pentru a identifica, n particular, performanele colare difereniate ale fetelor i ale bieilor (n special n privina materiilor puternice, ca matematica i tiinele), materiile care generau stereotipuri legate de gen, opiunile pentru viitoarea profesie fcute de fete i de biei i corelaia dintre acestea i diferitele metode pedagogice echitabile care ar fi putut s fie utilizate. Cu toate acestea a fost dificil s se ajung la un consens legat de semnificaia conceptelor de fat i femeie, deoarece a devedit clar c i ali factori sociali, cum ar fi clasa social sau factorul etnic, au un impact foarte important (i cteodat decisiv) asupra experienei de via i a anselor pe care le au femeile. Cel de-al treilea val de feminism a aprut i se manifest de la nceputul anilor 1990, atrgnd o nou generaie de experi (n principal femei, dar i civa brbai) care, avnd avantajul experienei

17

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

mamelor i bunicilor lor, i puteau identifica acum propriile puncte de vedere i i puteau canaliza propriile eforturi pentru gsirea unor soluii noi. Acest al treilea val i revendic n primul rnd calitatea de a fi feminismul unei generaii noi care rspunde la circumstane politice, economice, tehnologice i culturale unice, proprii epocii actuale (Kinser 2004, p. 124). A existat i o negare a concepiilor anterioare privind feminismul, ca sum mai mult sau mai puin coerent a unui set de valori i idei, n favoarea acordrii unei atenii sporite teoriei care admitea c femeile pot aciona n mod autonom i n plan politic, n ciuda unor sanciuni sociale deseori lipsite de validitate (McNay, 2000). Sexualitatea individual era de asemenea un concept cruia i se acorda o atenie considerabil. Weeks (2000), de exemplu, respingea ideea existenei unei adevrate esene a sexului, admind mai degrab c identitatea sexual identitatea de gen este o noiune care se formeaz pe parcursul evoluiei istorice i sociale. n consecin, se apreciaz c este prea superficial reducerea unui model cteodat extrem de complex al relaiilor sexuale, la simplele aspecte biologice. S-a argumentat c studiul unei istorii a sexualitii este cu att mai important cu ct este mai necesar s se neleag dimensiunile gamei identitilor sexuale posibile, la care tinerii pot avea acces, indiferent dac acestea se bazeaz pe o clas social, etnie, gen sau preferine sexuale sau pe o combinaie a acestor factori. Al treilea val feminist a prut s fie mult mai ataat de valorile teoretice i de cele academice, n comparaie cu valurile precedente. n primul rnd aceasta s-a datorat accesului crescut la educaia universitar a femeilor din occident (pe ambele filiere: de studiu i predare), faptului c mediul academic este relativ sigur i privilegiat oferind nlesnind astfel teoretizarea, dar i faptului c n aulele universitilor i fcea simit prezena un public feminin, interesat de dezbaterea noilor idei i teorii. n ceea ce privete educaia, aceasta nsemna c se manifesta un interes mai sczut n aprecierea discrepanei ntre performanele colare ale fetelor i bieilor, a atitudinii afiate de acetia i a rolurilor pe care societatea se atepta ca ei s le joace, prin comparaie cu interesul mai ridicat pentru modul n care elevii, studenii i profesorii se angajau activ n modelarea propriilor lor performane de gen, n definirea elementelor masculine i feminine pe care s le afieze n relaiile reciproce (Butler, 1990). Cu alte cuvinte, n loc s se adreseze aspectelor la nivel macro-politic, experii acestui val s-au concentrat asupra diversitii unor micro-perspective particulare i asupra integrrii contextuale a genului n relaiile de autoritate (Miroiu, 2003). n acest sens, Skelton i Francis (2009) afirm c teoretizarea aferent celui de-al treilea val nu face o prioritate din necesitatea unei intervenii la nivel macro i, de aceea, pare s fie mai puin util pentru factorii de decizie i pentru practicienii din domeniul educaiei. Alte voci susin c perspectiva de gen, care a rezultat din modul de gndire adus de cel de-al treilea val, a contribuit la dezvoltarea strategiei de integrare a problematicii de gen (Booth i Bennett, 2002; vezi i Seciunea a 3-a).

1.2.2.

Mi c ri feministe europene

Feminismul european ofer un exemplu bun n ceea ce privete specificitatea contextual, din punct de vedere geografic, istoric i cultural. Cel de-al doilea val de feminism, aprut n Europa n perioada de dup cel de-al doilea Rzboi Mondial, s-a concretizat i s-a extins n rile Uniunii Europene (UE). O dat cu regruparea forelor feministe, dup rzboi, Kaplan (1992) a observat c reluarea activitii feministe anterioare a fost mai dificil n rile care fuseser asociate mai strns cu regimurile i ideologiile fasciste, cum ar fi Germania i Italia, dect pentru cele cu o istorie mai puin fracturat a dezvoltrilor democratice, ca Marea Britanie, SUA i Suedia. Mai mult dect att, istoriilr naionale diferite generaser preocupri distincte. De exemplu, feministele italiene erau ostile n special fa de

18

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

apelurile feministe la separatism deoarece, n timpul regimului fascist domeniul vieii publice "rezervat" femeilor era relativ ngust i limitat. n gerenal, n Europa, micrile feministe erau asociate cu ideile politice progresiste, rezultate n principal din micrile politice studeneti ale anilor 1960. Totui, feminitii i-au creat propriile lor spaii manifestnd interes fa de o cauz care urma s-I ndeprteze dinspre micrile cu caracter prioritar social ctre noi moduri de gndire i aciune (Lovenduski 1986, p. 72). Cu toate c multe dintre micrile feministe naionale au fost influenate de feminismul nord-american, au rezultat forme mai slabe sau mai puternice, datorit caracteristicilor culturale i politice specifice ale rilor n care se manifestau. ntre timp, n rile din cadrul blocului comunist est-european (pn n 1989), au existat puine dovezi cu privire la manifestarea unor micri feministe autonome. Structura partidului politic care controla att ntreaga gam de oportuniti ct i puterea politic n cadrul creia se putea defura activismul politic a descurajat astfel de posibiliti. Cu toate c egalitatea ntre femei i brbai era unul dintre principiile fondatoare ale politicii duse de statele comuniste, n care se prevedea c femeile au acces la educaie i la un loc de munc remunerat, femeile nu aveau o imagine att de proeminent sau de influent n sfera politic, aa cum ar fi fost de ateptat (Lovenduski, 1986). Dup 1989, condiiile de manifestare a femeilor i feminismul au suferit schimbri dramatice, odat cu apariia unor noi oportuniti pentru femei de a se angaja i manifesta politic, condiii alterate totui de valorile i de contextul naional (Corrin, 1999). n mod semnificativ, angajamentul retoric al regimurilor comuniste n ceea ce privete egalitatea de gen, cu toate c nu a fost atins n realitate, a oferit un context ideologic fertil pentru schimbrile care au avut loc n problematica de gen, n perioada post-comunist, deoarece aceasta a fost una dintre condiiile impuse pentru aderarea la Uniunea European. n prezent, n aceste ri, apar studii care fac recomandri cu privire la evaluarea dimensiunii de gen, criticnd totodat faptul c acest subiect a fost ignorat n eforturile de reformare a nvmntului, de dup 1989 (de exemplu, Magno & Silova, 2007).

1.2.3.

Problematica de gen i legisla ia Uniunii Europene

Feminismul european n ansamblul su a suferit o deplasare gradual spre reelele internaionale i n particular ctre investigarea beneficiilor poteniale pe care le putea aduce noua Europ. Chiar Uniunea European a ntreprins aciuni justificate n domeniul problematicii de gen: de exemplu, Articolul 119 din Tratatul de la Roma (1957) meniona necesitatea existenei unor salarii egale i a unor beneficii similare pentru femeile i pentru brbaii angajai pe piaa muncii; Directiva din 1975 privind egalitatea de remunerare a inclus i conceptul de remunerare egal pentru valoare egal produs, n 1976 Directiva privind egalitatea de remunerare a extins noiunea de tratament egal ctre mai multe domenii, inclusiv ctre activitile de instruire/formare i condiiile de munc. Directivele din 1986 au stabilit norme de tratament egal pentru femei i pentru brbai, corespunztoare schemelor de pensii publice profesionale pentru limit de vrst, liber profesionitilor i a introdus reglementri prin care sunt protejate mamele care desfoar activiti independente. n anii 1990 au aprut directive care prevd protecia sntii la locul de munc pentru femeile gravide i pentru proaspetele mame i, n ceea ce privete solicitarea de probe n cazurile de discriminare sexual, prin Capitolul social din Acordul ncheiat la Maastricht n 1992 i care dezvolt n continuare ideea de baz din articolul 119 (Walby 1999, p. 131). ncepnd cu anul 2000, directivele dintre care cea mai important este Directiva-cadru privind ocuparea forei de munc (2000/78/EC) i

19

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Directiva 2002/73/EC care amendeaz Directiva privind egalitatea de remunerare, din 1976 au permis extinderea principiului egalitii de anse i de tratament egal pe piaa muncii (Comisia Europeana, 2007a). Se poate meniona c. n ansamblu, directivele ofer o baz solid i comprehensibil pentru asigurarea respectrii principiilor nediscriminrii. Totodat, se consider c aceast legislaie va permite persoanelor fizice s-i susin cazurile n care au fost discriminate la curile naionale de justiie din propriile ri (Comisia European 2007a, p. 1). Cu toate acestea, impactul legislaiei Uniunii Europene nregistreaz variaii de la un stat membru la altul, ceea ce depinde, printre altele, de raporturile tradiionale care exist ntre femei i brbai n rile respective i de fora de care dispun organizaiile feministe. Aa cum observ Walby: impactul reglementrilor juridice este diferit de la un stat membru la altul, n funcie de natura regimului relaiilor pre-existente dintre brbai i femei, de importana acordat recurgerii la reglementrile legale, de autoritatea i capacitatea de mobilizare a forelor feministe de lobby, att n interiorul ct i n afara micrii forei de munc, dar i a impactului pe care l au i alte dimensiuni ale politicilor UE, cum ar fi regimul fiscal (Walby 1999, p. 132). Walby compar Irlanda cu Danemarca. Intrarea Irlandei n Uniunea European a forat eliminarea interdiciei pe care femeile cstorite o aveau de a lucra n serviciul public, reducnd semnificativ decalajul dintre salariile brbailor i cele ale femeilor. n cazul Danemarcei, politicile Uniunii Europene au condus la accentuarea existenei unui astfel de decalaj ntre salariile femeilor i cele ale brbailor, datorit capacitii de reglementare a Uniunii Europene care au permis impunerea practicilor pieei libere asupra rii, la intrarea n Uniune. Situaia general a femeilor i a brbailor n Uniunea European este descris dup cum urmeaz: Rata de ocupare a femeilor este n cretere dar rmne mai redus dect cea a brbailor, chiar dac ponderea femeilor este mai mare n numrul total de studeni i absolveni ai nvmntului universitar. Femeile continu s aib salarii, n medie, cu 17,4% mai mici dect brbaii, pentru fiecare or lucrat i aceast cifr nu prezint modificri. Femeile sunt nc foarte slab reprezentate n poziiile de decizie economic i politic, chiar dac ponderea lor n aceste domenii a crescut pe parcursul ultimilor zece ani. Repartizarea responsabilitilor familiale ntre femei i brbai rmne nc foarte inegal. Riscul de a fi afectate de srcie este mai mare pentru femei dect pentru brbai. Femeile sunt principalele victime ale violenei cu caracter sexual, iar femeile i fetele sunt mult mai vulnerabile n faa traficului de fiine umane (Comisia European, 2009a).

20

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

1.3. Concep ii privind egalitatea de gen i rela ia sa cu educa ia

Conceptele privind egalitatea i ansele egale i modul n care ele pot fi interpretate, s-au dezvoltat att din punct de vedere istoric ct i cultural. Egalitatea, ca obiectiv educaional, este un fenomen dezvoltat pe scar larg n secolul al XX-lea. nainte de aceasta, educaia era privit ca un mijloc de instruire a unor grupri diverse pentru poziiile pe care le vor ocupa n via (ca lideri, birocrai, munictori i mame). Wood (1987) argumenteaz c n secolul al XX-lea au aprut patru mari interpretri ale conceptului de anse egale: anse egale la via. Competiie deschis pentru situaiile n care oportunitile sunt reduse. Cultivarea echilibrat a diferitelor abiliti. Independena dintre performanele colare i originile sociale ale elevilor.

Dup Wood, a privi educaia ca pe instrumentul cel mai important n producerea de anse egale la via este lipsit de inteligen, deoarece ar nsemna ca i alte categorii de influene extra-colare fie echilibrate n prealabil, cum ar fi venitul familiilor i ateptrile n materie de cultur. ntr-o societate n care fetele i femeile sunt privite ca fiind inegale cu bieii i brbaii, exist anse mici ca coala s ofere compensaii i astfel s poat duce la dezvoltarea unor anse egale la via pentru fete. Competiia deschis pentru situaiile n care oportunitile sunt reduse i privilegiaz pe aceia care pornesc la drum cu anumite beneficii (de exemplu, provin din familii cu venituri mari, au o afinitate cultural fa de coal). n acest context, fetele ar fi avantajate, deoarece ele nregistreaz rezultate colare mai bune n mai multe domenii legate de coal. Cu toate acestea, genul nu este singurul factor i, aa cum vom vedea n seciunea urmtoare, are o influen mult mai mic n comparaie cu cea pe care o are nivelul de educaie a prinilor sau veniturile familiei (Sammons, 1995). ncercarea de a oferi posibilitatea cultivrii echilibrate a diferitelor abiliti a furnizat motivaia de selectare a elevilor cu vrste de 11+ ani n sistemul de nvmnt din Marea Britanie, la mijlocul secolului al XX-lea, unde, pe baza rezultatelor la teste de evaluare, elevii erau repartizai ctre grammar schools, central/technical schools sau secondary modern schools (sau, n Scoia, ctre junior schools sau senior secondary schools). S-a argumentat n favoarea sistemului faptul c acesta permite elevilor s profite ct se poate de mult de tipul colii n care nva i care li se potrivee cel mai bine, din punct de vedere intelectual, dar n practic, colile selective, avnd un statut att de diferit i oferind oportuniti de dezvoltare a unor competene diferite, nu pot garanta anse potenial egale la via prosper pentru (majoritatea) elevilor lor. Egalitatea de anse, ca mijloc al asigurrii unei independene ntre performanele colare i originile sociale ale elevilor, este varianta poreferat de Wood, dar totodat i o opiune dificil de pus n practic. O strategie menionat de Dore (1946) const n a face inegalitatea att de vizibil nct introducerea unei msuri compensatorii s fie privit ca un imperativ i ntr-adevr aceasta a constituit baza mai multor politic care s-a adresat egalitii de anse n rile occidentale, ncepnd cu 1970, indiferent de clasa social vizat. Cu toate acestea care ar fi metoda prin care putem cultiva ceva care urmeaz s se dezvolte n viitor, mai mult, cum putem cultiva aceasta n mod egal, la mai multe persoane? (Wood 1987, p. 6). De exemplu, n cazul examinrii elevilor de 11+ ani, n Marea Britanie, potenialul lor a avut o prioritate mai mare n

21

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

comparaie cu rezultatele obinute. Astfel, dei bieii au avut rezultate mai slabe la teste, la colile selective a fost alocat un numr egal de biei i fete deoarece bieii erau percepui ca avnd un potenial mai mare pentru dezvoltarea ulterioar (din punct de vedere educaional, economic i social) dect fetele. O a doua perspectiv asupra egalitii de anse are n vedere un clasament dup trei categorii: anse formale, reale i rezultatele colare (Halsey et al., 1980). ansele formale se refer la disponibilitatea structural de acces i de participare la educaie, cu alte cuvinte, toi elevii au drepturi egale de acces i de participare la educaie. ansele reale depind de ansele formale, dar i de alte categorii de factori, ca de exemplu, istoricul familei, orientarea colar sau calitatea procesului de nvmnt. Rezultatele colare sunt percepute ca cele mai bune mijloace de evaluare a anselor reale, mai exact, a anselor disponibile i a celor asumate. Devine astfel relativ uor, argumenteaz Halsey et al., s apreciem conceptul de merite la nivel individual i de grup, la nivel filizofic. Cu toate acestea, problema care rmne const n capacitatea sistemului de a garanta egalitatea dintre grupuri. O a treia (i cea mai recent) perspectiv asupra egalitii de gen accentueaz trei piloni importani (Booth & Bennett, 2002). Primul, tratamentul egal se concentreaz pe existena unor practici nediscriminatorii, care nu asigur totui nici un punct de plecare comun i nici rezultate egale. Al doilea, discriminarea pozitiv implic iniiative i ci de dezvoltare care urmresc s remedieze situaiile dezavantajoase experimentate de femei, ceea ce le va permite acestora s depeasc decalajele existente ntre ele i brbai. n sfrit, o analiz politic sensibil la problematica de gen sau integrarea dimenisiunii de gen se refer la ncercarea contient, sistematic de a ncadra egalitatea dintre brbai i femei n cultura i guvernana instituional (Newbigging, 2002). Strategia de integrare a dimensiunii de gen este puternic promovat de Uniunea European. Acest aspect este interpretat de UE ca varrind ntre ndeprtarea restriciilor pn la promovarea egalitii n implementarea unor msuri specifice de ajutor acordat femeilor (i brbailor) i include: mobilizarea tuturor reglementrilor cu caracter general i a msurilor specifice cu scopul de a obine egalitatea de anse ntre femei i brbai, lund n calcul n mod activ i deschis, nc din stadiul de planificare, efectele posibile pe care aceste politici le pot avea asupra situaiei curente a brbailor i a femeilor (perspectiva de gen). Cu alte cuvinte aceasta echivaleaz cu existena unor msuri i politci prin care s se examineze sistematic i care s aib n vedere astfel de efecte posibile, la definirea i implementarea lor (Comisia European, 2007b, p. 5). n consecin, obiectivele care trebuie atinse prin integrarea problematicii de gen n educaie includ i egalitatea de anse ntre biei i fete la nscriere i ratele de finalizare, egalitatea structural pentru profesia de cadru didactic i abordarea stereotipurilor de gen n programele colare i n programele de formare a cadrelor didactice (Neimanis, 2001). Noiunile de egalitate au de asemenea o condiionare cultural, aa cum am mai spus deja. De aceea, n Suedia, care a fost un pionier n domeniul reglementrilor privind problematica de gen, termenul jmstlldhet care definete aproximativ un statut egal a devenit un concept important (Weiner & Berge, 2001). El a aprut pentru prima dat n anii 1970 i a nsemnat, dup aprecierile lui Hirdman (1988), acordul pentru un nou contract de gen cu privire la stabilirea unei relaii de egalitate ntre brbai i femei. A fost acceptat de un public larg, n principal deoarece prea mai degrab vizionar dect agresiv i intimidant (Florin & Nilsson, 1998). n materie de termeni politici, obiectivul principal al jmstlldhet era s asigure c brbaii i femeile au aceleai drepturi, aceleai ndatoriri i c au

22

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

aceleai posibiliti de a-i mpri autoritatea i responsabilitile. Din 1970 nainte, acest principiu s-a aplicat n domeniul muncii salariate i al celei neremunerate, n activitile sindicale i n alte structuri i activiti sociale, inclusiv n educaie (2) i n anii 1990, a fost extinse astfel nct s includ i violena mpotriva femeilor. Violul i alte forme de abuz sexual erau privite ca evidene ale inegalitilor structurale de gen sau ojmstlldhet ( 3 ). Urmnd clasificarea de mai sus, se poate argumenta c pentru Suedia, jmstlldhet a fost i este un instrument puternic n furnizarea anselor formale care a susinut schimbrile sociale i culturale, integrarea dimensiunii de gen i ancorarea elementelor de egalitate de gen n guvernarea suedez. Terminologia privind egalitatea a fost contestat, pn la un anumit punct. De exemplu, n ceea ce privete interpretarea egalitii de gen n comparaie cu echitatea de gen. UNESCO a definit o mic difereniere ntre cele dou: Egalitatea ntre genuri, egalitatea ntre brbai i femei, aduce n discuie faptul c toate fiinele umane, att brbai ct i femei, sunt libere s-i dezvolte propriile aptitudini i s ia decizii care s nu fie influenate de limitrile induse de stereotipuri, diviziunea rigid a rolurilor i prejudeci ... Echitatea genurilor include tratementul egal acordat att femeilor ct i brbailor, n funcie de nevoile pe care acetia le au. Aceasta poate avea n vedere un tratament egal sau un tratament difereniat, dar care este considerat echivalent n ceea ce privete drepturile, beneficiile, obligaiile i oportunitile (UNESCO 2000, p. 5). Cu toate acestea, dup Magno i Silova (2007, p. 649), egalitatea de gen poate fi definit prin ipoteza c toi studenii vor beneficia de aceleai intervenii, n acelai timp i n acelai mod, iar aurorii ar fi preferat varianta de echitate de gen, ceea ce implic garania unor rezultate colare echitabile, indiferent de diferenele ntre cele dou sexe. n sfrit, conceptul de decalaj de gen a fost introdus n ultimii ani deoarece performana examinrilor a devenit echivalent cu succesul colii i al elevilor. Decalajul de gen indic diferena dintre numrul elevilor, fete i biei, care studiaz i obin rezultate bune la anumite materii, iar amploarea i natura decalajului ntre fete i biei variaz, n funcie de materie. Politica de egalitate ntre sexe vizeaz reducerea global a nivelului decalajelor dintre biei i fete, ceea ce a avit ca rezultat reducerea decalajelor la anumite materii, n cteva ri (vezi mai jos Wiliam, 2000). Cu toate acestea, la anumite materii de studii continu s afieze un decalaj n favoarea bieilor, de exemplu, la tiine i tehnologie i la altele, un decalaj n favoarea fetelor, de exemplu, la educaie lingvistc i tiine umaniste, aa cum vom vedea n continuare n detaliu n seciunea 5 care se adreseaz studiilor transnaionale.

(2)

(3)

Propunerea 1987/88:105 om jmstlldhetspolitiken infr 90-talet [despre politici privind egalitatea de gen pentru anii 1990] i Propunerea 1994/95:164 Jmstlldhet mellan kvinnor och mn inom utbildningsomrdet [despre politici privind egalitatea de gen ntre femei i brbai n domeniul educaiei i formrii profesionale] ale Parlamentului suedez. Propunerea 1990/91:113 om en ny jmstlldhetslag, m.m. [despre noua legislaie privind egalitatea de gen] a Parlamentului suedez.

23

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

1.4. Cercet ri privind diferen ele ntre sexe

Unul dintre domeniile cele mai des cercetate relative la dimensiunea de gen n educaie o reprezint chestiunea diferenelor dintre sexe, altfel spus, comparaia caracteristicilor i performanelor fetelor i bieilor. Maccoby i Jacklin (1974) au ncercat s rezume argumentele i constatrile generale n cartea lor revoluionar The Psychology of Sex Differences (Psihologia diferenelor dintre sexe) n care au examinat 1.400 de studii de cercetare asupra diferenelor dontre biei i fete. Concluzia lor a fost c, n timp ce unele modele persist, de exemplu superioritatea confirmat a fetelor n domeniul competenelor verbale i superioritatea confirmat a bieilor n domeniul abilitilor matematice, este dificil s se determine cu exactitate msura n care stereotipurile influeneaz percepia i comportamentul indivizilor fa de evenimente i obiecte i, de asemenea, s se separe dac i n ce msur comportamentele nnscute sau dobndite susin dezvoltarea diferenelor comportamentale sau cognitive dintre sexe. Pn la mijlocul anilor 1990, o privire de ansamblu asupra literaturii consacrate cercetrii diferenelor dintre sexe, identific modele similare celor identificate de Maccoby i Jacklin (Gipps & Murphy, 1994). S-a observat c, dei majoritatea studiilor sunt demne de ncredere, exist nc studii a cror calitate este discutabil (Gipps & Murphy 1994, p. 55). Gipps i Murphy afirm c, prin urmare, valoarea acestor studii se bazeaz mai puin pe identificarea i pe analiza diferenelor dintre biei i fete, ci mai degrab pe nelegerea rspunsurilor date de persoanele aflate ntr-un context de testare. Validitatea testelor i a altor forme de evaluare constituie un aspect de o importan particular n literatur. Gipps i Murphy au artat c nu este obligatoriu ca testele care indic diferene dintre biei i fete s fie exacte n privina realizrii unei previziuni corecte n legtur cu performanele sau capacitatea viitoare de a nva a acestora. Diferenele dintre sexe observate pot fi o consecin a susinerii unui anumit test sau a rspunsurile difereniate, de la biei la fete, ceea ce ar putea indica o predispoziie de gen. Testele pot s nu reflecte sau s nu previzioneze capacitatea de a nva, aa cum este ea prevzut n programa colar, ci mai degrab ceea ce se definete n cercetare ca o abilitate deosebit de a nva. n concluzie, astfel de teste pot s fie complet inutile n estimarea i identificarea elevilor cu potenialul cel mai ridicat (sau cel mai sczut) de a obine performane, n context colar. Gipps i Murphy (1994) au observat, ca i predecesorii lor Maccoby i Jacklin, c gama diferenelor este redus n comparaie cu gama similitudinilor care exist ntre biei i fete. De asemenea, Wiliam (2000), sugereaz c diferenele dintre biei i fete n domeniul cognitiv sunt mici i c acestea s-au redus i mai mult n unele dintre domeniile supuse cercetrilor, n ultimii ani. Poate c cea mai important descoperire rezultat din literatura de specialitate i ... [din] analize este aceea c diferenele de sex n domeniul performanelor colare, chiar i la materiii precum matematica i tiinele, sunt mici si au fost n continu scdere n ultimii 20 de ani. Foarte puine teste arat o diferen medie standard, fie n favoarea bieilor, fie n favoarea fetelor, de peste 0,4 ceea ce nseamn c mai puin de 4% din variaia rezultatelor individuale la teste este legat de diferenele de sex (Wiliam 2000, p. 661). ntr-adevr, urmrind cele afirmate de Maccoby i Jacklin i bazndu-se pe propriile examinri a 46 de meta-analize, Hyde (2005) susine c, de fapt, fetele i bieii nregistreaz valori similare la majoritatea, dac nu chiar la toate variabilele psohologice. Ea avanseaz ceea ce denumete o ipotez a similaritii de gen, dup cum urmeaz:

24

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

Ipoteza similitudinilor ntre biei i fete este diametral opus modelului bazat pe diferenele de gen, care susine c fetele i bieii difer substanial din punct de vedere psihologic. n schimb, ipoteza similaritii de gen susine ideea c bieii i fetele au caracteristici asemntoare la majoritatea, dac nu chiar la toate variabilele psihologice Cteva excepii notabile fcnd doar cteva comportamente motrice (de exemplu, distana pn la care pot arunca obiecte) i unele aspecte legate de sexualitate, care prezint diferene considerabile ntre cele dou sexe. n privina agresivitii se prezint diferene de magnitude moderat (Hyde 2005, p. 590). De aceea, diferenele n domeniul performanelor colare ntre biei i fete sunt dificil de explicat, pornind doar de la aspectul biologic deoarece modelul diferenelor ntre sexe este deseori instabil n culturi diferite, n epoci diferite chiar n cadrul aceleiai culturi i totodat n epoci diferite de dezvoltare a copilului (Arnot et al. 1999, p. 57). Pentru a trage o concluzie asupra ideilor prezentate n aceast seciune, putem spune c cercetrile asupra diferenelor ntre sexe trebuie s fie tratate cu precauie, n ciuda potenialului lor de a fi aplicate ntr-o gam extins de domenii, deoarece chiar aceste studii pot introduce stereotipuri sau prejudeci de gen care s vizeze fie fetele, fie bieii, pot s nu testeze cele mai relevante abiliti i cunotinte i/sau pot s nu prezinte elemente de predictibilitate pentru viitoarele performane (academice).

1.5. Studii transna ionale privind performan ele colare

Studiile trans-naionale au utilizat diferite abordri ale diferenelor de gen (cum ar fi aprecierea performanelor colare ale fetelor n comparaie cu bieii) att cu scopul de a evalua rezultatele nregistrate n diferite ri la diverse testri i a putea efectua studii comparative ntre aceste ri, ct i pentru a determina msura n care performana se poate atribui factorilor sociali, n comparaie cu factorii biologici. Un aspect particular, deosebit de interesant, a fost acela de a vedea cum sunt interpretate diferenele sau decalajele de gen i msura n care aceste studii au un caracter metaevaluator relevnd, de exemplu, rezultatele colare mai bune ale bieilor n comparaie cu fetele la o materie ca matematica, sau meta-analitic, concentrndu-se pe a arta dac rezultatele colare i implicit diferenele au nregistrat un declin de la nceputul cercetrilor, altfel spus, dac aceste studii se concentreaz pe influenele sociale (Brusselmans-Dehairs et al., 1997). Exist o variaie substanial n ceea ce privete modelele sau profilele de gen, de la o ar la alta (vezi mai multe detalii n Capitolul 2). De examplu, s-a demonstrat c n Islanda exist cel mai mare decalaj de gen n favoarea fetelor, la cele trei materii (matematic, tiine i citire) evaluate n cadrul sondajului PISA (Programme for International Student Assessment). Un studiu recent asupra performanelor colare ale elevilor din Islanda sugereaz o mare stabilitate n modelele privind diferenele de gen de-a lungul anilor, dar care sugereaz totdodat c superioritatea relativ a fetelor se datoreaz n principal factorilor psihologici, cum ar fi afinitatea lor mai mare pentru o cultur a nvrii, n timp ce performanele bieilor sunt afectate mai degrab de chestiuni legate de o disciplin mai slab i de un comportament mai pui adecvat (Halldrsson & lafsson 2009, p. 50). Pe de alt parte, Irlanda, a nregistrat un loc mediu la matematic n lista rilor n care s-a desfurat sondajul OECD. Un studiu asupra diferenelor dintre rezultatele obinute la matematic de biei i de fete, la sondajul PISA desfurat n Irlanda, n 2003, comparat cu rezultatele la matematic n cadrul testelor naionale pentru obinerea Irish Junior Certificate (Close & Shiel, 2009), a demonstrat existena unor rezultate diferite ale bieilor n comparaie cu fetele. La sondajul PISA, n ansamblu, bieii au obinut rezultate mai bune n domenii legate de coninuturi specifice (de exemplu, legate de spaiu i form) care nu erau verificate i n cadrul testelor naionale. De aceea, la finalul sondajului, bieii au nregistrat rezultate cu mult mai bune n ceea ce privete competenele matematice, la

25

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

ntrebrile cu rspuns multiplu i tot n rndul bieilor s-a nregsitrat, de asemenea, un sentiment mai puternic de eficien personal i de anxietate mai redus n ceea ce privete matematica. Ceea ce se subliniaz cel mai pregnant n cadrul acestui studiu este c superioritatea bieilor n cadrul testelor PISA i cea a fetelor n cadrul testelor naionale se datoreaz n principal diferenelor dintre coninutul i construcia testelor. O problem creia i s-au dedicate multe asemenea studii, aa cum arat Yates i Leder (1996), este determinat de dificultatea conceperii unui test neutru din punct de vedere cultural. De aceea, diferenele dintre biei i fete identificate la aplicarea testelor pot reflecta mai degrab efectele i prejudecile pe care instrumentul de verificare a cunotinelor le poate genera sau introduce (ca n cazul Irlandei, prezentat mai sus) dect o evaluare exact a competenelor pe care este destinat s le msoare. De asemenea, nu se poate aprecia c exist o zon de plecare sau un punct neutru de start avnd n vedere diferenele considerabile care exist ntre ri i n capacitatea lor de a furniza servicii de educaie precolar, vrsta diferit de ncepere a nvmntului formal, resursele diferite care exist la nivel de comunitate, cum ar fi bibliotecile, oferta oportunitilor de formare a cadrelor didactice, existena unei culturi generale de nvare i aa mai departe (Topping et al., 2003). De aceea apreciem c este dificil de identificat i de afirmat c unii factori sunt mai importani dect alii, n ce msur i de ce. Este adevrat c astfel de studii pot s ofere indicatori asupra modului n care funcioneaz o politic naional n raport cu celelalte, dar sunt mai puin utile n a identifica anumii factori informali, de a identifica msurile care pot sau care trebuie luate pentru crearea unui sistem avantajos, bazat pe egalitatea de gen. n ciuda acestor limitri, posibilitile de comparaie i de internaionalizare ofer o substan aparte studiilor transnaionale. De fapt, tocmai pe baza comparaiilor dintre rezultatele colare la nivel mondial, factorii de decizie i pot pune ntrebri legate de calitatea rezultatelor colare din propria ar (OECD 2001, p. 27). Un studiu comparativ ntre rezultatele colare obinute de biei i de fete din sondajele PISA efectuate n Suedia i Elveia sugereaz c, n timp ce ambele ri se afl la marginea superioar a spectrului internaional n acest domeniu, Suedia dispune de un climat educaional n care egalitatea de gen se evideniaz ntr-un grad mai mare (excepie fcndu-se n privina citirii) (Fredriksson et al., 2009). ntrebndu-se care sunt leciile pe care cele dou ri le-ar putea nva una de la alta, autorii sugereaz c studiul arat tocmai modalitatea prin care Elveia ar putea accentua egalitatea de gen fr a reduce totui calitatea. n Suedia calitatea poate fi mbuntit, dar aceasta nu nseamn n mod necesar c egalitatea [de gen] trebuie s fie diminuat (Fredriksson et al. 2009, p. 66). Rezultatele pot fi, de asemenea, agregate i pentru alte scopuri: de exemplu, pentru a demonstra superioritatea natural a bieilor la matematic i tiine, n general, sau competenele mai dezvoltate ale fetelor n domeniul lingvistic, n general. Diferenele dintre ri i cele nregistrate pe parcursul unor perioade de timp diferite pot fi intrepretate i ca indicaii asupra prezenei sau absenei egalitii de gen, ntr-o anumit ar sau cultur. Aceste studii pot indica, de asemenea, imaginea de gen a unei anumite discipline colare ntr-o anumit ar sau cultur (Boaler 1997; Paechter, 1998) sau distribuia resurselor i a echipamentelor ctre anumite coli. Sau, aa cum concluzioneaz studiul comparativ din 1991 privind Evaluarea internaional a progresului educaional International Assessment of Educational Progress (IAEP), exist diferene n modelele de socializare utilizate de elevi, fete i biei, att de la o ar la alta, ct i de la o perioad la alta n aceeai ar, dar i ntre elevii dintr-o anumit ar la un moment dat [care] au capacitatea de a exercita o influen puternic n dezvoltarea diferenelor de gen, prin abilitile pe care le demonstreaz i prin rezultatele colare pe care le obin (Brusselmans-Dehairs et al. 1997, p. 19-20).

26

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

1.6. Factori sociali care influen eaz performa ele i comportamentul fetelor i b ie ilor
Ali factori, cum ar fi diferenele socio-economice, originea etnic i limba matern pot avea puncte de intersecie cu problematica de gen n exercitarea unei influene asupra performaelor colare i, aa cum menioneaz i Sammons (1995), aceste categorii de factori sociali exercit o influen din ce n ce mai concentrat pe msura avansrii n vrst a elevilor. Verificarea performanelor colare pentru elevi n vrst de 11 ani, biei i fete, au relevat c elevii care proveneau din rndurile clasei medii (adic elevi care provin fie din familii n care prinii dein profesii nonmanuale, fie din familii care nu se afl n grupa familiilor cu venituri mici) au avut rezultate mai bune n general la examenul de absolvire a nvmntului secundar (GSCE), n comparaie cu alte grupuri. Astfel, diferenele de gen n termeni de performane academice absolute i factori socio-economici au crescut direct proproional cu vrsta elevilor (Sammons 1995, p. 479). Obstacolele n calea performanelor academice ridicate includ srcia, mrimea familiei i faptul c prinii au o profesie necalificat sau slab calificat, n timp ce printre factorii care favorizeaz atingerea unor rezultate colare bune se numr: nivelul mai ridicat al clasei sociale din care face parte elevul/eleva, a fi fat i a avea prini educai (Sammons, 1995). Este interesant de observat c apartenena la un grup minoritar etnic poate fi avantajoas sau dezavantajoas, n funcie de dispoziia cultural specific a grupului ctre educaie i tratamentului pe care l rezerv implicit educaiei. Astfel, apartenena la comunitatea de culoare din Caraibe sau la alt comunitate de culoare, n Marea Britanie, implic un decalaj de gen mai mare n favoarea fetelor dect decalajul de gen constatat n cazul unor alte grupuri etnice minoritare (DfES, 2007). Interaciunea diferiilor factori sociali poate produce o imagine foarte complex a nivelului rezultatelor colare n funcie de gen. n Spania, de exemplu, cercetrile privind problematica integrrii i a progresului nregistrat de copiii din comunitatea Roma, n nvmntul secundar obligatoriu, evideniaz faptul c fetele trebuie s fac fa mai multor obstacole dect bieii, n perioada de tranziie de la nvmntul primar la nvmntul secundar i de aceea, de obicei, iau note mai mici dect colegii lor biei. Cu toate acestea, numrul fetelor din comunitatea Roma care abandoneaz coala timpuriu este inferior numrului bieilor, astfel nct la sfritul perioadei de colarizare exist de dou ori mai multe fele dect biei care rmn n sistemul educaioal. Se argumenteaz c aceste modele de abandon timpuriu al colii au o strns legtur cu discursul abordat n cadrul familiilor din comunitatea Roma i care afieaz o concepie ngust cu privire la rolul social al femeii i care face ca, din acest motiv, implicarea fetelor n educaie s fie dificil. Din studii a rezultat, totui, c disponibilitatea fetelor pentru a-i continua educaia este mai degrab o consecin a motivaiei lor pentru a nva (CIDE & Instituto de la Mujer, 2006). Modul n care se combin factorii de influen este de asemenea semnificativ. De exemplu, o serie de cercetri recente desfurate n Marea Britanie (Melhuish et al., 2008) menioneaz impactul continuu asupra rezultatelor colare pe care l are o gam larg de factori legai de mediul familial i parental de nvare. Se nregistreaz o influen foarte ridicat a factorilor de gen dar i a mediului familial de nvare (home learning environment HLE) asupra rezultatelor obinute de copiii de vrst foarte mic (3+ ani), unde HLE implic frecvena cu care i se citete copilului, frecvena vizitelor la bibliotec, predarea de cntece i poezii adecvate vrstei, jocul cu litere i numere, desenul/pictura etc. Fetele au un coeficient HLE mai ridicat dect bieii (dup cum raporteaz prinii), n aceste condiii diferenele de gen identificate la vrste att de mici (n favoarea fetelor) pot reflecta, n principal, un

27

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

nivel diferit de susinere a copiilor de ctre prini. Acelai studiu a demonstrat c genul poate avea att influene pozitive ct i negative asupra comportamentului, dar cu un efect mai slab identificat n cazul studiului limbii engleze (unde fetele au rezultate mai bune) i al matematicii (unde bieii au rezultate mai bune) (Sammons et al., 2008). De asemenea, studiile efectuate n Grecia au artat c elevii din grupele cu risc sporit de a abandona coala sunt n general bieii, elevii cu probleme psihologice, elevii care provin din familii cu niveluri socio-economice i de educaie sczute sau care sunt afectai de o combinaie a acestor factori (Livaditis et al., 2003). S-a observat c problematica de gen se intersecteaz, n general defavorabil, cu aspectele legate de nevoi speciale i dizabiliti. Astfel, ntr-o colecie de studii scoiene dedicate problematicii de gen i nevoilor speciale n educaie apare chestiunea lipsei de vizibilitate a fetelor cu nevoi speciale cea mai mare atenie, cea mai mare grij i cele mai multe resurse fiind alocate bieilor cu dificulti de nvare, probleme comportamentale i emoionale i modul n care coninuturile formale i implicite ale programei colare exercit o influen n ceea ce privete restricionarea oportunitilor de nvare, nivelul slab al rezultatelor colare i al aspiraiilor, imaginea proast de sine i n privina propriului corp, discriminarea elevelor cu dizabiliti, preocuprile pentru sexualitate i aa mai departe (Lloyd, 1996).

1.7. Tematica legat de gen n practicile educa ionale curente

n literatura de specialitate pot fi gsite mai multe teme recurente sau subiecte legate de dimensiunea de gen i educaie, subiecte care se adreseaz n principal practicii educaionale (sau metodele pedagogice utilizate n coli). Printre aceste teme figureaz: programa colar (cea oficial i cea implicit), materialele de lectur din coal, alegerea disciplinelor i preferina pentru anumite materii i, factorii motivaionali i psihologici ai elevilor, organizarea i managementul colilor, atitudinea cadrelor didactice, evaluarea, profesia de cadru didactic, educaia mixt i structurile non-mixte i problema bieilor.

1.7.1.

Curriculum (oficial i ascuns)

Programa colar oficial include materiile care sunt predate n coli i coninuturile lor. Ea variaz de la o ar la alta, iar n multe ri exist o program la nivel naional. Cu toate acestea, aa cum arat i teoreticianul n materie de curriculum Paechter (2000), dei programele oficiale nu se adreseaz problematicii de gen dect n foarte puine cazuri, cteva excepii nregistrndu-se n Suedia i Africa de Sud, ele au tendina de a implica anumite supoziii care implic dimensiunea de gen, de exemplu, faptul c materiile puternice (de exemplu, tiinele, matematica i tehnologia) vor atrage bieii, n timp ce alte materii (de exemplu, limbile strine i literatura) vor atrage fetele. Ceea ce nseamn c, prin coninuturile lor, anumite materii au tendina de a atrage fetele sau bieii pe principiul c, acesta fiind lucrul care se ateapt de la ei pentru c aa fac toate fetele, respectiv toi bieii. Pe de alt parte, programa colar neoficial (sau implicit) se refer la toate aspectele i activitile care au loc n coal, dar care nu au un caracter oficial, de exemplu, relaiile sociale care se construiesc n clas sau pe terenul de joac, prieteniile, relaiile care se stabilesc ntre elevi i cadrele didactice, nivelul la care se produce intimidarea sau hruirea i aa mai departe. Programa colar neoficial transmite elevilor o serie ntreag de mesaje care, de multe ori, consolideaz stereotipurile de gen susinnd astfel o diviziune a muncii, bazat pe diferena dintre sexe, n procesul social de colarizare (Humm 1989, p. 95). Studiile efectuate asupra acestui gen de relaii informale au demonstrat n mod constant

28

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

poziia dominant a bieilor (individual sau n grupuri) n ceea ce privete spaiul pe care l ocup n coal, timpul pe care l solicit cadrelor didactice i influena pe care o au asupra restului colegilor lor (Myers et al., 2007). Se mai afirm c interaciunile informale ale elevilor, n cadrul colii, constituie aspectul cel mai influent al socializrii lor i un mod de a descoperi ce nseamn s fii brbat sau femeie n societate i c dac aceast dimensiune a culturii colare rmne neschimbat, este puin probabil c vor avea loc modificri de vreun anumit fel (hrn, 1998).

1.7.2.

Materialele de lectur utilizate n coal

Natura dimensiunii de gen, surprins n materialele utilizate pentru lectur i n alte texte colare, ofer indicatori importani ai prezenei stereotipurilor de gen n sistemul educaional privit n ansamblul su. Limbajul folosit are o influen deosebit (n special asupra copiilor de vrste mici) i i-a atras critici n trecut pentru excluderea sau pentru folosirea unor termeni umilitori pentru fete i femei i care favorizau stereotipurile de gen. Folosirea cuvntului fireman n loc de fire fighter sau sublinierea faptului c bieii rd, iar fetele chicotesc sunt doar dou exemple care subliniaz aceste aspecte. Cercetrile s-au concentrat de asemenea i pe frecvena i maniera n care sunt portretizate cele dou sexe i au descoperit c bieii apar mai des i ntr-o gam mai larg de roluri de munictori, n timp ce femeile sunt prezentate n principal ca fiind n roluri mai domestice i mai romantice.Nilsen (1975) a inventat expresia cultul orului n studiul su despre 58 de cri premiate n Statele Unite, atunci cnd i d seama c femeile sunt, de obicei, reprezentate purtnd oruri, n cele cteva fotografii pe care le gsete cu autoarele. Un studiu recent, efectuat n Polonia, sugereaz c manualele colare folosite de elevii anilor mai mari prezint situaii i mai inacceptabile din perspectiv de gen dect cele care apar n crile pentru copii mai mici i care se refer nu numai la ilustraii, ci i la limbajul folosit. Astfel, manualele colare poloneze, aa cum menioneaz autorii, sunt foarte stereotipice, reproduc credine tradiionale i ignor att figurile feminine importante, ct i obiectivele i realizrile organizaiilor feministe i de femei (roda & Rutkowska, 2007). n nod semnificativ, dei n multe dintre rile postcomuniste s-a ntreprins o revizuire a manualelor colare n anii 1990, chiar i textele revizuite continu s prezinte brbai i femei ca avnd roluri stereotipice de gen diferite (Magno & Silova 2007, p. 651). Cu toate acestea, au nceput recent s-i fac apariia n Polonia materiale care abordeaz poziia social a femeilor n contextul problematicii de gen i se prevede ca noile manuale colare i materiale pentru lectur s fie produse astfel nct s aib n vedere cea mai nou reform curricular. Un studiu efectuat n Spania i care se adresa identificrii stereotipurilor de gen n imaginile prezente n manualele de studiu al limbii i literaturii a relevat prejudeci similare de gen, att de ordin cantitativ ct i calitativ. n ceea ce privete prejudecile de ordin cantitativ, reprezentarea n imagini a femeilor n aceste materiale nu se ridica nici la jumtate din numrul de reprezentri ale brbailor (32,95% din totalul ilustraiilor). Diferenele calitative s-au semnalat n reprezentarea ambelor sexe, n ceea ce privete paleta de culori utilizat s-a semnalat tendina de a folosi culori pastelate i multe nuane de roz pentru femei, caracterizarea i comportamentul care se bazau pe stereotipuri de gen i reprezentarea spaial care poziiona brbaii cu preponderen n spaii publice, prin comparaie cu femeile care erau reprezentate mai degrab n spaii private. Un rezultat interesant al acestui studiu a fost acela c proporia dintre brbaii i femeile care au fcut parte din echipele editoriale, care au produs aceste materiale, a avut un impact mic asupra nivelului de manifestare a stereotipurilor, evident la nivelul textelor (Luengo & Blzquez, 2004).

29

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Materialele de lectur produse mai recent n unele ri (de exemplu, Suedia, Africa de Sud, Marea Britanie, SUA) au rspuns la cteva din criticile aduse. Totui s-au luat msuri prin care s se asigure faptul c ilustraiile nu au caracter sexist i c limbajul utilizat este unul neutru (vezi, de exemplu, Desprez-Bouanchaud et al., 1987) dei formele narative, s zicem cea a unei poveti clasice n care prinul o salveaz pe prines, rmn n mare msur aceleai (Skelton, 1997). S-a mai atras atenia i asupra modalitilor prin care copiii pot fi cel mai bine atrai ctre lectur i ncurajai s citeasc i, n context, care ar fi tipurile de servicii pe care le pot oferi bibliotecile n vederea atingerii acestui deziderat i cile de promovare a lecturii n bibliotec pentru copiii de toate vrstele (Adler, 2007).

1.7.3.

Materiile preferate i alegerea lor

Una dintre primele preocupri ale gruprilor feministe a fost aceea privind diversele materii i profesii pe care fetele i bieii se decid s le aleag. O program colar naional care ofer o gam mai redus de opiuni, ar putea duce la limitarea decalajului de gen n alegerea materiilor i n ceea ce privete rezultatele colare, aa cum s-a observat n Marea Britanie, n urma introducerii programei naionale n 1988 (Arnot et al., 1999). Cu toate acestea, acolo unde sunt permise opiunile, bieii vor alege, n general, materii i profesii sau cariere identificate ca fiind caracteristice pentru biei, n timp ce fetele vor opta pentru materii i profesii sau cariere identificate ca fiind caracteristice pentru fete. Statisticile destinaiilor profesionale pentru care opteaz absolvenii colilor europene (vezi Capitolul 5) arat c muli tineri nc mai opteaz pentru cariere care se supun ideilor tradiionale i stereotipurilor de gen i, de aceea, s-a susinut c persoanele care se ocup de consiliere profesional trebuie s fie mai atente la problematica de gen i s devin astfel mai capabile s schimbe stereotipurile n care cad elevii, culturile colare i angajatorii (vezi Capitolul 4). Cu toate acestea, s-a constatat recent c, n anumite ri, asemenea dispariti ntre biei i fete s-au redus pentru (unii) dintre elevi care provind din clasa de mijloc (de exemplu, cei care frecventeaz instituii de nvmnt unde pltesc taxe de colarizare) unde apare o convergen mult mai mare ntre alegerea materiilor i a viitoarei destinaii profesionale (Arnot et al., 1999). Aceast convergen a fost observat att la bieii ct i la fetele care frecventeaz colile non-mixte din Marea Britanie, deci n structuri n care presiunea generat de stereotipurile sexiste pare s fie mai redus (Skelton & Francis, 2009). Este interesant de observat c exist variaii n interaciunea dintre coninutul materiei i context. Un studiu recent, desfurat n Grecia, arat c bieii, n comparaie cu fetele, sunt mai predispui s uilizeze tehnologia i crearea de pagini web ca divertisment, dei exist puine diferene de gen n alte domenii de utilizare a tehnologiei, cum ar fi comunicarea, reelele sociale, cutarea de informaii i aa mai departe (Papastergiou & Solomonidou, 2005). Concluzia coincide cu rezultatele unei analize secundare efectuat n cadrul reelei Eurydice, asupra datelor referitoare la diferenele de gen i utilizarea TIC, date rezultate din sondajul PISA 2003 (Eurydice, 2005). S-a observat c att fetele ct i bieii sunt interesai de diferite aspecte ale tiinelor. De exemplu, conform unui studiu efectuat de Hussler i Hoffman (1997, 1998), s-a artat c, dintre elevii cu vrste cuprinse ntre 11 i 16 ani din diferite landuri din Germania, fetele au prezentat un interes mai redus pentru fizic n comparaie cu bieii, c toi elevii au fost interesai de diferite aspecte provenind din fizic, fetele fiind mai interesate de elemente legate de lumin, sunet i cldur dect de mecanic, electricitate i radioactivitate Ca ecou al rezultatelor raportate mai sus, Hussler i Hoffman au descoperit c fetele i-au ales cariere n art, medicin i n consiliere iar bieii au ales fizica drept baz pentru lucrul n cercetare sau n

30

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

domenii tehnice (Hussler & Hoffman, 1997, 1998). Cercetrile concluzioneaz c, n timp ce interesele care au ca punct de plecare genul nu sunt foarte semnificative, fetele par s prefere materiile cu un potenial mai mare de a le fi de folos n viaa de toate zilele (vezi Eurydice, 2006). n ciuda ameliorrii unor aspecte, persistena diferenelor de gen n domeniul tiinelor a condus cadrele didactice din universiti i pe cele care predau tiinele n coli ctre identificarea i elaborarea unor noi modaliti de a face tiine, de a pune ntrebri cu caracter tiinific i de a rspunde la aceste ntrebri. S-a argumentat c aceste tipuri de dezvoltare sunt necesare, deoarece n caz contrar, cunotinele i metodele tiinifice de lucru care le genereaz ar reproduce pur i simplu ideologiile i relaiile de putere care exist n societate (Brickhouse, 2001). De exemplu, calitile codificate n sondajul tiinific, precum raionalitatea, de exemplu, sunt deseori asociate cu masculinitatea i cu modul masculin de gndire. Astfel de argumente au condus la dezvoltarea unei programe colare alternative, care poate oferi putere elevilor, n special fetelor, astefl nct acestea s contribuie la desfurarea orelor de tiine i la extinderea practicilor i pedagogiilor de predare care au ca obiectiv modificarea ierarhiilor tiinifice tradiionale (Brickhouse, 2001).

1.7.4.

Considerente motiva ionale i psihologice

Percepia pe care elevii o au despre ei nii este considerat a fi un element crucial pentru performana lor colar, de aceea, studiile privind diferenele de gen din punct de vedere al conceptului de sine prezint un interes deosebit. Cu toate acestea, rezultatele cercetrilor nu sunt concludente ca urmare a lipsei unor dovezi semnificative care s demonstreze net c bieii au un sentiment mult mai dezvoltat al percepiei de sine i al auto-aprecierii. Motivaia elevilor de a avea rezultate bune la coal este de asemenea un factor foarte important. De exemplu, ntr-un studiu belgian se sugereaz c rezultatele slabe obinute de (unii) biei sunt asociate, n general cu atitudinea lor negativ fa de coal, iar n particular cu relaiile mai puin pozitive pe care le au cu cadrele didactice, lipsa strii de bine pe care o resimt pe parcursul orelor petrecute n coal i lipsa de dispoziie n ceea ce privete rezolvarea temelor. Totui, n studiu se mai arat c, n ciclurile inferioare de nvmnt, bieii mai puin ateni n clas, cei care sunt mai puin interesai de efetuarea temelor i cei mai puin motivai s nvee, obin rezultate mai bune dect cele previzionate. Analiza sugereaz c rezultatele se aplic n principal bieilor care demonstreaz o lips de motivaie pentru a nva (Van de Gaer et al., 2006). n Scoia, s-a demonstrat c bieii au o atitudine mai negativ fa de coal dect fetele, cu de pn la patru ori mai muli biei dect fete care abandoneaz nvmntul secundar (SEED, 2006).

1.7.5.

Mediul colar

Exist evidene care demonstreaz faptul c nivelul performanelor colare ale elevilor sunt foarte influenate de mediul colar i, n particular, de managementul zilnic i de procedurile organizaionale din coal care depind n mod frecvent de gen, ca instrument de management. Fetele i bieii pot fi separai, de exemplu, pe registrele de clas sau pentru activiti la clas sau pe echipe, la orele de sport. De asemenea, ei vor beneficia de coduri vestimentare diferite (pantaloni pentru biei i fuste pentru fete), iar acelai principiu se poate aplica i membrilor personalului didactic (Scott, 2007). Astfel de practici sunt criticate din cauza faptului c aduc beneficii educaionale mici, n condiiile n care marcheaz explicit diferenele de gen. Pe de alt parte, s-a demonstrat faptul c timpul consacrat elaborrii politicilor de dezvoltare instituional i de formare a personalului didactic asociat (SEED,

31

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

2006) care se adreseaz, de exemplu, rezolvrii problemelor legate de intimidare i hruire sexual, constituie o investiie eficace att pentru sensibilizarea elevilor ct i a personalului didactic, care vor contientiza faptul c acest tip de comportament este umilitor i inacceptabil.

1.7.6.

Atitudinea cadrelor didactice

Chiar i n cazurile n care cadrele didactice cred c i trateaz elevii n mod egal, nu este de ignorat faptul c este mult mai probabil ca profesorii s-i mustreze pe biei i s le acorde mai mult atenie, concomitent cu crearea unui sentiment mai pronunat de dependen la fete (vezi Magno & Silova, 2007, pentru exemple din mai multe ri est europene). Din aceste motive, exist o mare varietate de studii, provenind din mai multe ri, n care s-a artat c ambele categorii de cadre didactice (att femeile ct i brbaii) au tendina de a ncuraja pasivitatea i conformitatea n rndurile elevelor, n timp ce apreciaz, la elevi, caracterul independent i individualist (vezi de exemplu, Golombok & Fivush, 1994). De aceea, profesorii permit bieilor s afieze o conduit mai rebel gndindu-se c aceasta se nscrie oricum n caracterul natural al bieilor dup cum, din aceleai motive, se ateapt din partea fetelor s fie mai asculttoare i s se ocupe de activitile mai domestice, cum ar fi grija fa de alii sau pstrarea cureniei n clas. Fetele sunt n general percepute ca fiind mai cooperante i mai maleabile, n comparaie cu bieii care sunt percepui ca fiind mai siguri pe ei i mai competeni. Chiar dac fetele sunt percepute ca fiind eleve mai bune, de exemplu de ctre profesorii de tiine n studiul efectuat de Chetcuti (2009) n Malta, motivele oferite n sprijinul acestei afirmaii sunt mai degrab de ordin comportamental dect cognitiv sau intelectual, se spune, de exemplu, c fetele sunt mai meticuloase n munca pe care o fac i c studiaz mai mult i mai serios dect bieii (Chetcuti 2009, p. 88). Cadrele didactice nu contientizeaz pe deplin modul n care ar putea folosi dimensiunea de gen, ca factor important de organizare i de clasificare, iar afirmaiile lor implicite cu privire la reprezentanii celor dou sexe, produc un impact care este departe de a fi superficial asupra comportamentului elevilor (Tsouroufli, 2002). O soluie sugerat de cadrele didactice din Scoia este de a utiliza metode de nvmnt sensibile la problematica egalitii de gen, care acoper stiluri diferite de nvare i preferine ale elevilor i care au ca scop evitarea impunerii unor stereotipuri (SEED, 2006).

1.7.7.

Evaluarea

S-a observat de multe ori c procedurile de evaluare sunt influenate de elemente legate de gen, n ciuda unei pretinse neutraliti i lipse de prejudeci. Este un aspect care a devenit cu att mai important, n ultimii ani, cu ct a crescut atenia acordat obiectivelor de performan impuse elevilor, colilor i rilor, precum i odat cu creterea influenei exercitate de studiile i sondajele transnaionale, precum PISA i TIMSS. O critic similar celei folosite n cazul manualelor colare i materialelor de lectur s-a aplicat i testelor de verificare i textelor de evaluare, unde s-a observat c: predomin participanii i contextele masculine, apare un tratament frivol la adresa femeilor, se folosete frecvent limbajul i ilustraia sexist. Studii suplimentare au artat c exist tendina ca fetele/femeile s obin note mai mici, iar bieii/brbaii s obin note mai mari, n cazurile n care se cunoate sexul candidailor, ceea ce n unele ri a condus la introducerea unor metode care prevd ca numele (i sexul) candidailor s nu fie cunoscut n etapa de verificare a lucrrilor (Goddard-Spear, 1989; Willingham & Cole, 1997). n Marea Britanie, aa cum s-a mai menionat, fetele trebuie s demonstreze c au un nivel mai ridicat, comparativ cu bieii pentru a fi admise n colile selective (n

32

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

urma susinerii examenului Eleven Plus). Dei n prezent aceast procedur este considerat ilegal, ceea ce o califica drept metod aplicabil era calitatea sa de a realiza un echilibru ntre numrul fetelor i numrul bieilor care erau admii la aceste coli. n ceea ce privete coninutul examenului, s-a observat c bieii obin rezultate semnificativ mai bune dect fetele la testele cu rspuns multiplu, indiferent de disciplina evaluat, n timp ce fetele au rezultate mai bune la evalurile fcute asupra temelor de clas i asupra redactrii de eseuri (Gipps & Murphy, 1994).

1.7.8.

Profesia de cadru didactic

Pentru o perioad foarte lung de timp, profesia de cadru didactic a fost considerat o meserie bun pentru o femeie, att de feminiti ct i de non-feminiti deopotriv. Feminitii au vzut profesia de cadru didactic ca pe o victorie n lupta dus de femei cu scopul de a ctiga un acces mai mare la piaa muncii i la sfera de activiti publice, iar non-feminitii au perceput-o ca pe o extensie la rolul pe care femeia l ndeplinete n familie i care este strns legat de maternitate i grija pentru ceilali membri ai familiei. n egal msur, profesia de cadru didactic a avut n general un statut relativ inferior n ierarhia profesiilor, poate din i din cauza faptului c se baza n principal pe fora de munc feminin. n 2006, n toate rile Uniunii Europene (excepie fcnd Grecia i Luxemburg), peste 60% din cadrele didactice din nvmntul primar i secundar erau femei. Pentru nvmntul secundar, dei numrul femeilor angajate n acest domeniu de activitate este mai mare dect numrul brbailor, decalajul de gen este mult mai redus (vezi Capitolul 7). Cu toate acestea, funciile de conducere din coli sunt ocupate proporional, mai mult de ctre brbai (vezi Capitolul 7), ca i inspectoratele colare i instituiile de evaluare, funcionarii civili care activeaz n domeniul educaiei etc. i acest aspect are un caracter mai pronunat n rile post-comuniste (Magno & Silova, 2007; vezi i Dweck & Sorich, 1999). Exist un numr mare de factori, foarte variai ca i coninut, care vin n sprijinul clarificrii imaginii aceste ierarhii, att n ceea ce privete profesia de cadru didactic, ct i n ceea ce privete celelate profesii menionate. Unii sugereaz c factorul cheie n acest context este asocierea profesiei de cadru didactic cu domeniul domesticului, al ngrijirii i al emoiilor (Fischman, 2000; Drudy, 2008) ceea ce face ca aceast profesie s fie mai potrivit pentru femei, n timp ce alte explicaii se concentreaz pe caracteristicile muncii n educaie i pe faptul c femeile au o capacitate mai mare de a accepta statutul social mai sczut i remuneraia mai mic pe care o impune profesia respectiv, aceasta doar pentru c este o form de activitate compatibil cu responsabilitile domestice ale femeii (Weiner, 2002).

1.7.9.

Structuri educa ionale mixte i non-mixte

Educaia mixt are semnificaii diferite care variaz de la o ar la alta. Pe de-o parte, eticheta este aplicat descriptiv pentru a face referire la faptul c n aceeai instituie de nvmnt studiaz i biei, i fete, dar c nu exist i alte tipuri de diferene. Pe de alt parte, noiunea de educaie mixt poate fi interpretat ca avnd o ncrctur mult mai ideologic i c poate fi asociat cu politicile privind egalitatea de gen, aa cum sugereaz Crosato et al. (2005). Educaia mixt accept diferenele biologice dintre femei i brbai, dar respinge afirmaiile legate de stereotipurile de gen, respingnd totodat automat structura ierarhic existent care favorizeaz brbaii n detrimentul femeilor i permite astfel eliminarea altor bariere ierarhice. Educaia mixt const n existena unor structuri n care fetele i bieii primesc acelai tip de educaie, ntr-un context care nu ine cont de diviziunea rolurilor prescrise de societate pentru fiecare sex (Crosato et al. 2005, p. 65).

33

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Studiile efectuate asupra unor clase mixte au demonstrat n mod constant c bieii primesc o atenie mai mare din partea profesorilor, c n general profesorii acord o importan mai mare modului n care bieii nva sau se prezint la ore (Epstein et al., 1998). Educaia mixt se poziioneaz n contrast cu educaia n structuri non-mixt sau uni-sex, care are suporteri att n rndul celor care susin abordarea conservatoare, ct i n rndul celor care susin abordarea progresiv a egalitii de gen. Argumentul conservator pentru colile non-mixte este acela c acest tip de educaie ar permite bieilor i fetelor s se iniieze cu privire la rolurile prescrise de societate (i de asemenea, n mod frecvent, de religie). Susintorii feminiti ai colilor non-mixte afirm exact contrariul i anume c acest tip de instituii de nvmnt permit bieilor i fetelor o mai mare libertate n alegerea disciplinelor de studiu, care s nu fie asociate cu genul lor i care s le permit accesul la o gam mai larg de tematici, altele dect cele acceptate n mod convenional n colile mixte. n timp ce educaia non-mixt poate permite exercitarea unei mai mari liberti de alegere, se sugereaz c astfel de medii nu sunt n msur s elimine impactul social general (Skelton & Francis, 2009). Primele clase non-mixte s-au deschis spre sfritul anilor 1980, n Danemarca, cu scopul de a furniza un spaiu i un mediu n care fetele s-i poat mbunti ncrederea n sine (Kruse, 1992). n prezent, acest tip de clase se organizeaz ocazional n coli mixte, mai ales pentru a permite cadrelor didactice s dezvolte anumite strategii la nivel de clas, care ar putea fi mai adecvate abordrii individuale a unuia sau a altuia dintre cele dou sexe. Grupurile de acelai sex, formate de exemplu doar din fete le permit participantelor s rspund mai liber la ntrebri i s contribuie mai activ la lecii, pe cnd, n cazul bieilor, acetia pot s se implice mai mult n munca lor la clas, fr a mai fi nevoie s acorde o atenie separat imaginii pe care o au ca elevi (Younger & Warrington, 2007). De aceea, exist argumente n favoarea ideii ca prin organizarea de clase non-mixte se poate crete nivelul motivaiei, se poate mbunti comportamentul i se poate asigura obinerea unor rezultate colare mai bune (SEED, 2006).

1.7.10. Problema b ie ilor

Aa cum am vzut, ncepnd din anii 1970 i pn n prezent, problematica de gen n educaie a fost asociat n principal cu o concentrare asupra rezultatelor colare i a aspiraiilor fetelor, aa cum s-a i argumentat, cu scopul de a redresa balana de putere care favoriza bieii i brbaii. Cu toate acestea, din cauza creterii importanei rezultatelor obinute la examinri, n ultimii ani, precum i datorit reducerii decalajelor de gen n favoarea fetelor, o mare parte a interesului acordat dimensiunii de gen s-a deplasat ctre preocuparea fa de percepia c bieii obin rezultate slabe (OECD 2001, p. 122). Astfel c, n ultimii ani, n mai multe ri, problematica de gen n educaie a ajuns s fie echivalent cu faptul c bieii obin rezultate relativ slabe la examene i cu o aa-numit criz a masculinitii. n 2006, cercettorii afirmau urmtoarele, cu regerire la Suedia: Notele bieilor se ridic aproximativ la 90% din notele pe care le obin fetele, n nvmntul obligatoriu, ca i n nvmntul superior obligatoriu. n nvmntul obligatoriu, fetele au note mai bune la toate materiile, excepie fcnd educaia fizic i educaia sanitar (Skolverket 2006a, p. 97). Acest interes legat de eecul relativ al bieilor se datoreaz unui numr de factori: interesul politic fa de modelele de examinare, deoarece indicatorii principali sunt legai de eficien (a sistemului educaional, a guvernrii la nivel local, a colii), preocuparea fa de violena din coli i fa de dezordinea social, preocuparea fa de destrmarea familiilor i fa de lispa de responsabilitate a brbailor, criza perceput la nivel masculin i aa mai departe. Totui, aa cum s-a artat n studiul

34

Capitolul 1: Genul i educaia n Europa: o privire de ansamblu asupra literaturii de specialitate

efectuat n Suedia, aceasta nu nseamn c toi bieii vor eua i c toate fetele vor obine rezultate colare bune (Skolverket 2006a, p. 97). Concentrarea exagerat pe rezultatele slabe obinute de biei ascunde de fapt o serie de elemente. De exemplu, acelea c anumite grupuri (sociale) de biei obin rezultate foarte bune la examene sau c anumite grupuri de fete nu obin rezultate la fel de bune i c sexismul, rasismul, initimidarea i abuzul sexual, toate inhib nivelul rezultatelor colare la examinri avnd n acelai timp i efecte dezastruoase n sensul deteriorrii relaiilor personale. Un astfel de accent pus pe rezultatele obinute de biei omite s stabileasc o legtur ntre coal i piaa muncii i s admit faptul c dei fetele iau n general note mai mari i pot s investeasc mai multe resurse n educaia lor superioar, este mult mai probabil ca ele vor avea o slujb mai prost pltit i mai puin sigur i vor fi mai predispuse s fie afectate de srcie. Dar focalizarea asupra crizei masculinitii (sau a masculinitilor, deoarece exist mai multe ci prin care biatul poate deveni un brbat adult) se poate dovedi util prin aceea c are totui potenialul de a deplasa accentul de la factorii structurali n societile post-industriale, care i poziioneaz pe (anumii) biei n rolurile de inevitabili perdani. O alternativ ar fi stabilirea unui obiectiv din a explora caracteristicile masculinitii (sau ale masculinitilor) care inhib bieii ca persoane care nva i ca ceteni i identificarea unei modaliti prin care ar putea fi schimbat acest fapt (Epstein et al., 1998; Pickering, 1997).

1.8. Concluzii
Acest capitol a ncercat s ofere o imagine de ansamblu a principalelor probleme privind cercetarea n problematica de gen, aa care se aplic aceasta n educaie, precum i iniiativele mpreun cu ideile menite s ajute o schimbare n domeniu. S-a ncercat de asemenea s se prezinte elementele distinctive ale lucrului cu problematica de gen n educaie i modul n care acestea interacioneaz cu alte aspecte din societate. Putem vedea din literatura de specialitate analizat c a existat o evoluie a preocuprilor legate de gen n domeniul educaional, axate ntr-o prim etap asupra redresrii greelilor fcute mpotriva fetelor i a femeilor din punct de vedere istoric, cultural i educaional, urmate apoi de transferul accentului pe o abordarea problematicii de gen n educaie prin intermediul politicilor influenate de studii interculturale aplicate n analiza performanelor colare i n analiza performana colare reduse ale bieilor. Cercetrile n problematica diferenelor de gen rmn cele mai populare studii ale dimensiunii de gen n educaie i au o valoare deobebit n special n ceea ce privete aspectul intercultural al performanelor colare. n mod evident, educaia nu poate fi privit n rolul principalului instrument capabil s produc egalitatea de anse, deoarece societatea n ansamblul su nu ofer oricum o egalitate de anse n privina mai multor elemente cum ar fi, de exemplu, diferenierea veniturilor n funcie de gen i proliferarea stereotipurilor. Cu toate acestea, prin educaie sunt oferite importante contexte de socializare deoarece interaciunile informale ale elevilor i studenilor n coal i universitate constituie un aspect de socializare deloc de neglijat (dei nu este ntotdeauna recunoscut n egal msur) care influeneaz foarte mult integrarea, inclusiv n roluri de gen mai restrnse. Metafora valului folosit pentru feminism este foarte adecvat pentru descrierea micrilor care au ca scop atingerea unei nivel educaional egal pentru fete i biei, pentru femei i brbai. n anii 1970 i 1980, rile vestice au fost cele care au condus iniiativa de rezolvare a problemelor legate de inegalitile dintre femei i brbai, iar feminismul occidental are nc multe de oferit factorilor de decizie

35

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

i practicienilor din educaie, n special n legtur cu studiile recente care exploreaz modul n care tinerii i construiesc propriile versiuni relative semnificaia noiunilor de masculinitate i feminitate. Cele mai multe ri din Europa i din lume s-au angajat ntr-o oarecare msur n feminism, cu o varietate de implicaii pentru politica i practica educaional. Tematica abordat i aciunile practice ntreprinse au fost n mare msur similare i printre acestea se numr: stabilirea importanei inegalitilor de gen i msura n care educaia ntreine aceste inegaliti, elaborarea de argumente care s susin nevoia de schimbare i fundamentarea stategiilor practice menite s schimbe situaia existent n instituiile de nvmnt (vezi Capitolul 3). Elaborarea unor politici privind egalitatea dintre sexe de Uniunea European are o influen important de necontestat, n particular asupra rilor care au aderat recent sau care doresc s obin n viitor statutul de stat membru. Am observat i un nou val de interes venit din partea unor ri din fostul bloc comunist, acolo unde retorica tradiional privind importana egalitii sociale pare s fi acionat n sinergie cu ideile feministe, idei despre democraie i despre o mai mare libertate de aciune, deschiznd mai multe perspective i mai multe posibiliti de creaie pentru viitor. Va fi interesant de urmrit ce alte valuri de feminism vor predomina n viitor, pe msur ce societile europene evolueaz i pe msura apariiei unor aspiraii noi pentru societatea bazat pe egalitate de gen.

36

CAPITOLUL 2: MODELE DE ABORDARE A PROBLEMATICII DE GEN N SONDAJELE INTERNAIONALE DE EVALUARE

Acest capitol i propune s prezinte aspecte evidente legate de calitate i egalitate n nvmnt, prin examinarea modelelor de gen care se evideniaz n cazul a trei discipline i anume, citire, matematic i tiine. Aceste trei domenii stau la baza competenelor cheie care se cer pe pieele de for de munc moderne. nelegerea modului n care se manifest modelele de gen n aceste domenii este vital pentru stabilirea egalitii de anse n ocuparea locurilor de munc. De exemplu, dup cum arat datele statistice, un astfel de model demonstreaz c femeile sunt slab reprezentate la nivelul teriar de nvmnt, n domeniile matematicii, tiinelor i tehnologiei, n timp ce, n domenii ca educaia i sntatea, exist relativ puini brbai (vezi Capitolul 8). Astfel de alegeri profesionale ar putea fi explicate parial prin natura performanelor copiilor, dar i prin motivaia i atitudinea lor fa de anumite discipline care se studiaz la coal. Aadar, gradele diferite de performan obinute de fete i biei n coal, la materii precum matematic i tiine, sunt reprezentative pentru nelegerea slabei reprezentrii a fetelor n aceste domenii, la nivelurile educaionale superioare. n mod similar, performanele reduse ale bieilor la discipline precum citirea, ne ajut s nelegem de ce acetia sunt slab reprezentai n domeniile educaiei i tiinelor umaniste. Utiliznd o distincie menionat deja n Capitolul 1, n capitolul curent se abordeaz diferenele de gen cu referire la performanele bieilor care le depesc pe cele ale fetelor sau vice versa, dar nu se analizeaz dac aceste diferene de performan s-au amplificat sau s-au diminuat n timp. Analiza modelelor de gen n aprecierea rezultatelor colare, n funcie de disciplina studiat, este susinut de studii i sondaje relevante: seciunea cu privire la rezultatele la citire citeaz studiile PIRLS Progress in International Reading Literacy Study i PISA Programme for International Student Assessment, n timp ce conluziile privind sub-seciunile referitoare la matematic i tiine sunt susinute de date rezultate din TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study i PISA. n prima parte a acestui capitol, se abordeaz n detaliu influena diferenelor de gen asupra performanelor colare de nivel mediu. De asemenea, sunt prezentate cteva tendine interesante, dei divergente, privind dimensiunea de gen, tendine care se manifest n diferite atitudini i practici. n plus, se va discuta pe larg despre posibilele explicaii i factori care influeneaz diferenele dintre biei i fete. Este analizat i efectul diferitelor programe de studii pe care le aleg fetele i bieii, precum i importana relativ a altor factori demografici, cum ar fi statutul socio-economic i istoricul de migrant. Pentru informaii suplimentare cu privire la anchetele menionate i la tehnicile statistice aplicate, vezi Glosarul. Sunt analizate doar datele colectate n rile europene care fac parte din reeaua Eurydice. De asemenea, media UE-27 prezentat se refer numai la cele 27 de ri din Uniunea European care au participat la un anumit sondaj. Este vorba despre o medie ponderat, n care contribuia unei ri este direct proporional cu dimensiunea acesteia. nainte de a ncepe discuia cu privire la modelele de gen i influena lor asupra rezultatelor colare ale elevilor, este important s se evidenieze cteva aspecte generale.

37

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Cnd se analizeaz diferenele dintre ri, este important s reinem faptul c variaia performanelor elevilor n cadrul statelor analizate este mai important dect variaia performanelor elevilor de la o ar la alta. Rezultatele prezentate, i care provin din studii efectuate pe parcursul unor ani diferii, nu pot fi interpretate direct ca tendine. Ar trebui evitat comparaia direct a rezultatelor diferitelor sondaje care utilizeaz metodologii diferite de evaluare, populaii-int diferite, coninut de testare diferit etc. Chiar i n cadrul aceluiai sondaj, o analiz n timp a tendinelor realizat prin compararea datelor din campanii de evaluare diferite ar putea s ridice probleme. Aa cum s-a menionat n prezentarea general a studiilor din Capitolul 1, orice decalaj de gen observat poate fi influenat de metodologia de evaluare utilizat. Performanele fetelor i ale bieilor pot fi influenate i de ponderea ntrebrilor deschise sau a ntrebrilor cu rspuns multiplu folosite n testele de evaluare. O pondere mai mare a ntrebrilor care solicit competene de nivel mai nalt i poate favoriza de biei la matematic i pe fete la citire (Close & Shiel, 2009; Lafontaine & Monseur, 2009).

Rezultatele sugereaz c cea mai vizibil i mai consistent diferen de gen este avantajul pe care l nregistreaz fetele la citire. Cu toate acestea, genul este doar unul dintre factorii care stau la baza realizrilor elevilor n diverse domenii de studiu. Statutul socio-economic este un factor foarte important i din acest motiv este necesar ca, alturi de dimensiunea de gen, s se ia n considerare i istoricul familiei atunci cnd se urmrete sprijinirea copiilor care obin rezultate slabe.

2.1. Decalaje medii de gen n materie de rezultate colare 2.1.1. Modele de gen care se reg sesc n rezultatele la citire ale elevilor

Toate studiile de evaluare realizate recent la nivel internaional sunt de acord c fetele tind s aib rezultate mai bune la citit dect bieii. Decalajul dintre fete i biei apare devreme acesta este deja prezent n rndul elevilor de clasa a patra i se menine pe msur ce copiii cresc, fapt confirmat i de evalurile realizate cnd acetia mplinesc vrsta de 15 ani. Modele similare de gen sunt raportate n majoritatea studiilor care evalueaz abilitatea de a citi, iar aceast seciune se concentreaz pe cele mai recente rezultate. Rezultatele sondajului PIRLS din 2006 au artat c n rndul elevilor de clasa a patra, fetele au rezultate semnificativ mai bune dect bieii la citit, n toate rile, cu dou excepii: Spania i Luxemburg, unde rezultatele medii sunt sunt foarte apropiate ca valoare ntre sexe (Mullis et al, 2007.). Studiul a raportat i alte diferene interesante ntre fete i biei n ceea ce privete scopurile urmrite la lectur sau domeniile preferate. Fetele obin rezultate medii semnificativ mai bune la lectura textelor cu caracter literar, n toate rile europene. n schimb, la lectura textelor cu caracter informativ, unele ri europene (Comunitatea francez din Belgia, Spania, Italia, Luxemburg i Ungaria) nregistreaz diferene mici ntre fete i biei.

38

Capitolul 2: Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionale de evaluare

n toate rile, cu excepia Spaniei, fetele raporteaz c au alocat mai mult timp pentru citirea unor cri sau reviste, n comparaie cu bieii, dar ntr-un numr mare de ri bieii raporteaz c au petrecut mai mult timp citind pe internet, n comparaie cu fetele. Cu toate acestea, n Comunitatea flamand din Belgia, Frana, Lituania, Ungaria, Olanda, Marea Britanie (Anglia i Scoia) i Norvegia, bieii i fetele dedic lecturii pe internet perioade egale de timp. Modele de gen n aprecierea rezultatelor colare variaz att de la o ar la alta, ct i de la o coal la alta, la nivelul fiecrei ri. n fiecare ar s-a efectuat o analiz de regresie pe dou niveluri grupnd elevii n cadrul colilor. n majoritatea rilor, diferenele de performan la citire, nregistrate ntre fete i biei, variaz semnificativ de la o coal la alta. n Comunitatea francez din Belgia, Spania, Luxemburg, Ungaria i Marea Britanie n-a existat nicio variaie ntre coli, n privina performanelor colare, care s fi fost cauzat de diferena de gen. Aceste constatri sugereaz faptul c factorii de la nivelul colii influeneaz diferenele de performan la citire dintre biei i fete. Din pcate, nici una dintre variabilele colectate la nivelul coliilor, n studiul PIRLS 2006, nu putea explica diferena de gen corelaiile dintre influena diferenelor de gen i rezultatele obinute la citire i variabilele de la nivelul colii au fost foarte sczute (mai puin de 0,10). Rezultatele mai bune la citire obinute de fete au fost remarcate, de asemenea, i n sondajele care evalueaz elevii mai mari. n cele trei studii PISA, unde subiecii sunt elevi n vrst de 15 de ani, s-au raportat diferene semnificative n favoarea fetelor pentru aproape toate rile europene. rile europene care au prezentat cea mai mare diferen ntre biei i fete, n cadrul studiului PISA 2006, (vezi Figura 2.2a) au fost Bulgaria, Grecia, Lituania, Slovenia i Finlanda diferena medie dintre sexe a variat ntre 51 i 58 de puncte, valoare care reprezint mai mult de jumtate din abaterea medie standard n rile membre ale OECD. Cele mai mici diferene de gen n privina rezultatele obinute la citire au fost observate n Danemarca, Olanda i Marea Britanie, dar cu toate acestea, decalajul s-a ridicat la aproximativ un sfert sau mai mult din abaterea medie standard (diferena medie este de 2430 de puncte). Aceste rezultate sugereaz c performana superioar la citire a fetelor este larg rspndit, diferenele dintre performanele acestora i cele ale bieilor fiind semnificative. Este necesar s menionm c diferenele mari de performan dintre fete i biei nu implic n mod necesar performane slabe ale bieilor la citit. n Finlanda, ar care este pe primul loc pentru punctajele obinute la citire, nu se poate spune c bieii au performane sczute n acest domeniu punctajele obinute de ei sunt peste media internaional i printre cele mai mari din Europa este vorba despre faptul c fetele obin rezultate excepional de bune (OECD, 2007b). Cu toate acestea, n ri cu diferene mari de gen, performanele la citire nu sunt att de crescute: n Bulgaria i Grecia, att bieii ct i fetele obin punctaje sub media internaional. n Lituania, punctajul total este sub media internaional, n timp ce Slovenia se apropie de media internaional. Aceste neconcordane par s sugereze c amploarea diferenelor de gen are o legtur strict cu nivelul de performan n general (4). Studiul PISA 2000, care s-a concentrat pe performanele la lectur, a observat c fetele au un nivel mult mai ridicat de angajament n privina activitilor care au legtur cu cititul; ele citesc materiale

(4) Corelaia ntre media naional estimat i diferena de gen la nivel de ar nu difer statistic de zero (-0.35, p=0.07).

39

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

diverse i merg la bibliotec mai des dect bieii. Bieii cu vrste de 15 ani au prezentat un interes limitat n ceea ce privete depirea lecturilor obligatorii. Majoritatea bieilor citesc doar pentru a obine informaiile de care au nevoie. i atunci cnd bieii i fetele citesc de plcere, ei citesc materiale diferite: fetele citesc texte mai complicate dect bieii, cum ar fi beletristic, n timp ce bieii au o nclinaie mai clar ctre ziare i cri de benzi desenate (OECD, 2001, 2002). Aa cum am menionat anterior, studiul PIRLS 2006 a surprins modele de gen similare.

2.1.2.

Modele de gen care se reg sesc n rezultatele la matematic ale elevilor

La matematic diferenele dintre sexe sunt mai puin pronunate i mai puin stabile dect la citire. Rezultatele TIMSS n ceea ce privete diferenele la matematic dintre fete i biei nu sunt foarte uniforme, dar n principal diferenele de gen nu prezint consisten n rndul elevilor de clasa a patra i a opta. Mai mult dect att, rezultatele TIMSS nu ar trebui s fie interpretate ca tendine deoarece rile participante s-au chimbat pe parcursul diverselor etape ale campaniei de evaluare, ct i grupele de vrst ale elevilor care au fost testai. Primul sondaj, TIMSS 1995, a artat c diferenele dintre rezultatele obinute la matematic de bieii i fetele de clasa a patra au fost mici sau inexistente (Mullis et al, 2000a). Cu excepia Olandei, diferenele ntre performanele bieilor i fetelor nu au fost semnificative n celelalte ri europene participante. De asemenea, n majoritatea rilor, diferenele dintre rezultatele obinute la matematic de bieii i fetele de clasa a opta, au fost minime. Cu toate acestea, n ultimul an de nvmnt secundar, bieii au avut rezultate semnificativ mai bune dect fetele (5); doar n Ungaria nu au existat diferene semnificative de gen la matematic. n privina studiilor matematice avansate, bieii le-au depit pe fete n Republica Ceh, Danemarca, Germania, Frana, Lituania, Austria i Suedia, n timp ce n Grecia, Italia, Cipru i Slovenia nu a existat nicio diferen ntre fete i biei (Ibid.). TIMSS-R 1999 a permis rilor care, n 1995, evaluaser elevii de clasa a patra s compare performanele lor din acel an cu performanele lor din clasa a opta, n 1999. n clasa a opta, cele mai multe diferene de gen la matematic au fost neglijabile. Este i mai important de menionat faptul c studiul nu a constatat nicio schimbare a performanelor medii la matematic pentru biei i fete, ntre anii 1995 i 1999, n nicio ar (Mullis et al, 2000b). Evaluarea TIMSS 2003 a rezultatelor la matematic ale elevilor de clasa a patra i de clasa a opta a confirmat din nou c diferenele de gen la matematic au fost nesemnificative, n multe ri (6).

(5) n Republica Ceh, Danemarca, Germania, Frana, Italia, Cipru, Lituania, Olanda, Austria, Slovenia, Suedia, Islanda i Norvegia. (6) Pentru clasa a patra nu s-au nregistrat decalaje de gen n Comunitatea flamand din Belgia, Letonia, Lituania, Ungaria, Slovenia, Marea Britanie (Anglia) i Norvegia, iar rile n care bieii au avut rezultate mai bune dct fetele au fost Italia, Cipru, Olanda i Marea Britanie (Scoia). Pentru clasa a opta nu s-au nregistrat decalaje de gen n Bulgaria, Estonia, Letonia, Lituania, Olanda, Romnia, Slovenia, Slovakia, Suedia, Marea Britanie (Scoia) i Norvegia. Fetele au avut rezultate mai bune dect bieii n Cipru, n timp ce n Comunitatea flamand din Belgia, Italia i Ungaria, bieii au avut rezultate mai bune (Mullis et al., 2004).

40

Capitolul 2: Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionale de evaluare

Rezultatele oferite de TIMSS 2007 difer considerabil (Mullis et al, 2008). Spre deosebire de rundele anterioare, bieii din clasa a patra au obinut un punctaj mai mare n majoritatea rilor europene (Republica Ceh, Germania, Italia, Olanda, Austria, Slovenia, Slovacia, Suedia, Marea Britanie (Scoia) i Norvegia), n timp ce pentru clasa a opta nu au existat diferene de gen (Republica Ceh, Italia, Ungaria, Malta, Slovenia, Suedia, Marea Britanie (Anglia i Scoia), Norvegia i Turcia) sau fetele au avut rezultate mai bune dect bieii (Bulgaria, Cipru, Lituania i Romnia). Aceste rezultate ar putea sugera faptul c nu exist diferene constante de gen, la matematic, n clasa a patra i a opta. Sondajul PISA a raportat un avantaj nregistrat de biei, n toate etapele studiului, dar nu n toate rile. Evaluarea PISA 2000 a elevilor de 15 ani, a artat c bieii au obinut punctaje mai bune dect fetele n jumtate dintre rile europene, n timp ce, n rest, nu au existat diferene (OECD, 2001). O mare parte dintre performanele nregistrate de biei s-a datorat faptului c muli dintre acetia au avut rezultate foarte bune i nu absenei relative a bieilor din grupa elevilor cu rezultate slabe. Printre elevii care au avut rezultate slabe (aceia care nu au reuit s ndeplineasc nicio singur sarcin, constnd din reproducerea unor noiuni matematice de baz sau efectuarea unor calcule simple), numrul de fete este aproximativ egal cu cel al bieilor (OECD, 2001). Rezultatele PISA 2003 au artat c exist diferene de gen destul de mici n performanele elevilor, cu alte cuvinte s-a observat c bieii au avut rezultate considerabil mai bune dect fetele la matematic numai n Grecia, Slovacia, i Liechtenstein (OECD, 2004). Dei, n general, fetele se aflau la acelai nivel de performan cu bieii, n ceea ce privete matematica, acestea tind s se declare mai puin interesate de matematic. n medie, bieii au dat un randament mai mare, adic au prezentat un nivel mai ridicat de ncredere de sine n rezolvarea unor sarcini specifice. De asemenea, bieii au demonstrat c au mai mult ncredere n competenele lor matematice dect fetele. Dimpotriv, fetele au avut un nivel mai ridicat de anxietate n ceea ce privete matematica. Polonia a fost singura ar care n-a prezentat diferene de gen semnificative n privina percepiei eficienei personale, a conceptului de sine i a anxietii fa de matematic. n paralel, Italia n-a prezentat diferene semnificative ntre fete i biei n ceea ce privete anxietatea i conceptul de sine (OECD, 2004). Evaluarea PISA 2006 demonstreaz existena unor avantaje semnificative n ceea ce privete performana medie la matematic a bieilor, n aproximativ jumtate din rile europene. Nu au existat diferene ntre fete i biei n Belgia (Comunitile francez i german), Bulgaria, Republica Ceh, Estonia, Grecia, Frana, Letonia, Lituania, Slovenia, Suedia, Islanda, Liechtenstein i Turcia (vezi Figura 2.2b).

2.1.3.

Modele de gen care se reg sesc n rezultatele elevilor la disciplinele tiin ifice

Dintre cele trei domenii crora ne adresm, n domeniul tiinelor se nregistreaz cele mai mici diferene dintre biei i fete, n comparaie cu celelalte dou domenii la care am fcut deja referire. Mai mult dect att, n funcie de disciplinele care fac obiectul sondajului, de exemplu, fizica sau tiinele naturale i, n funcie de grupa de vrst, sondajele internaionale de evaluare a elevilor pot produce rapoarte diferite n privina profilelor de gen identificate. Studiile TIMSS au relevat de multe ori decalaje de gen n favoarea bieilor, n timp ce PISA a raportat c, n general, nu exist diferene semnificative ntre fete i biei.

41

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Datele raportului TIMSS din 1995 au artat c nu exist diferene semnificative ntre fetele i bieii de clasa a patra, n ceea ce privete performanele atinse la disciplinele tiinifice, n apte ri europene participante, n timp performanele bieilor le-au depit pe cele ale fetelor n alte cinci ri (7) (Mullis et al., 2000a). Cu toate acestea, n clasa a opta apar diferene de gen la disciplinele tiinifice, n majoritatea rilor participante. Bieii au avut rezultate mai bune, n special la fizic, chimie i tiinele pmntului. n toate rile participante, n ultimul an de nvmnt secundar, bieii au avut rezultate semnificativ mai bune dect fetele, n domeniile tiinifice. Cu toate acestea, performanele variaz n funcie de domeniu: bieii le-au depit pe fete la tiinele pmntului, fizic i chimie, dar nu i n domeniul tiinelor naturale sau n ceea ce privete educaia de mediu (Ibid.). TIMSS-R 1999 a artat c, n clasa a opta, bieii le-au depit pe fete n opt dintre rile europene participante, n timp ce n alte apte ri nu au existat diferene de gen (8). ntre 1995 i 1999, doar n Slovenia a avut loc o reducere semnificativ a diferenelor de gen (ns aceasta s-a datorat faptului c bieii au obinut rezultate mai slabe ca nainte i nicidecum unei mbuntiri semnificative a performanelor fetelor), iar n celelalte ri participante, diferenele de gen au rmas constante. TIMSS 2003 a demonstrat c nu a existat nicio diferen ntre fete i biei, la nivelul clasei a patra, n majoritatea rilor (Comunitatea flamand din Belgia, Italia, Letonia, Ungaria, Slovenia, Marea Britanie (Anglia) i Norvegia). Cu toate acestea, n clasa a opta, bieii au avut performane semnificativ mai bune dect fetele, n majoritatea rilor. Doar n Estonia i Cipru nu au existat diferene de gen n privina performanelor n tiine. n medie ns, fetele au prezentat o mbuntire a performanelor mai mare dect bieii, mai ales ncepnd cu anul 1999 (Martin et al, 2004). Din nou, TIMSS 2007 nu gsete nicio diferen ntre fete i biei, la nivelul clasei a patra, n apte dintre rile europene participante (Danemarca, Letonia, Lituania, Ungaria, Suedia, Marea Britanie (Anglia i Scoia) i Norvegia), dar raporteaz un avantaj pentru biei n alte ase ri (Republica Ceh, Germania, Italia, Olanda, Austria i Slovacia). n ceea ce privete realizrile n tiine ale elevilor din clasa a opta, n cele mai multe ri nu exist diferene ntre sexe (Lituania, Malta, Slovenia, Suedia, Marea Britanie (Anglia i Scoia) i Norvegia); fetele au obinut un punctaj mai mare n Bulgaria, Cipru i Romnia, n timp ce bieii s-au remarcat prin performane superioare n Republica Ceh, Italia i Ungaria (Martin et al, 2008). Contrar concluziilor obinute de TIMSS, evaluarea performanelor elevilor de 15 ani n cadrul raportului PISA 2000 nu a prezentat diferene semnificative ntre fete i biei, n ceea ce privete tiinele. Bieii au avut rezultate mai bune n Danemarca i Austria, iar fetele n Letonia (OECD, 2001). PISA 2003 a constatat existena unor avantaje de partea bieilor doar n cteva ri (Danemarca, Grecia, Luxemburg, Polonia, Portugalia, Slovacia i Liechtenstein) i lipsa unei diferene majore de gen n majoritatea rilor. Fetele i-au depit pe biei n Finlanda i n Islanda (OECD, 2004). Diferenele dintre rezultatele PISA i TIMSS ar putea fi explicate parial prin faptul c evaluarea PISA pune mai mult accent pe tiinele

(7) (8)

Nu au existat diferene ntre biei i fete n Irlanda, Grecia, Cipru, Portugalia, Marea Britanie (Anglia i Scoia) i Norvegia. Bieii au avut rezultate mai bune dect fetele n Republica Ceh, Ungaria, Olanda, Austria i Islanda. Nu au existat diferene ntre biei i fete n Comunitatea flamand din Belgia, Bulgaria, Italia, Cipru, Romnia, Finlanda i Turcia. Bieii au avut rezultate mai bune dect fetele n Republica Ceh, Letonia, Lituania, Ungaria, Olanda, Slovenia, Slovacia i Marea Britanie (Anglia) (Martin et al., 2000).

42

Capitolul 2: Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionale de evaluare

naturale dect TIMSS. Acesta fiind considerat unul dintre domeniile tradiionale n care fetele nregistreaz rezultate mai bune, aspect surprins de asemenea i n TIMSS (OECD, 2001). De asemenea, PISA 2006 a raportat c, n general, diferenele dintre fete i biei au fost mai mici n domeniul tiinelor, n comparaie cu citirea i matematica. Aa cum arat Figura 2.2c, n majoritatea rilor, n medie, nu au existat diferene de gen. Fetele au avut rezultate mai bune n Bulgaria, Grecia, Letonia, Lituania, Slovenia i Turcia, n timp ce bieii au avut rezultate mai bune n Danemarca, Luxemburg, Olanda i Marea Britanie (Anglia). Cu toate acestea, n ciuda performanelor similare cu cele ale bieilor, n majoritatea rilor, fetele tind s aib o percepie de sine mai sczut dect bieii n ceea ce privete domeniul tiinelor, cu alte cuvinte, n medie, fetele au avut un nivel mai mic de ncredere n abilitile pe care le pot manifesta n disciplinele tiinifice dect bieii, n toate rile europene. n toate rile, cu excepia Austriei, Poloniei i Portugaliei, bieii au nregistrat un nivel mai ridicat al percepiei, adic au nregistrat un nivel mai nalt al ncrederii n sine n ceea ce privete abordarea sarcinilor tiinifice specifice. Axat n special pe tiine, studiul PISA 2006 a raportat i alte aspecte interesante. n medie, fetele au fost mai bune la identificarea problemelor de natur tiinific, n timp ce bieii au fost mai buni la explicarea fenomenelor tiinifice. n cea mai mare parte a celorlalte aspecte raportate de elevi privind atitudinea lor fa de tiine, nu s-au nregistrat diferene de gen considerabile. Att bieii ct i fetele au prezentat niveluri similare de interes pentru domeniul tiinelor i, n general, nu a fost nicio diferen ntre biei i fete, n ceea ce privete nclinaia manifestat pentru viitoare studii sau pentru ocuparea unui viitor loc de munc n domeniul tiinelor (OECD, 2007b).

***

Datele privind elevii cu rezultate slabe i/sau fr competene de baz reprezint indicatori foarte importani ai manifestrii lipsei de egalitate n educaie. Punctajele PISA sunt alocate conform unor scale de niveluri de dificultate, care reprezint grupuri de ntrebri de testare PISA. Scalele permit concentrarea analizei pe nivelurile de performan sau de competene, inclusiv evaluarea rezultatelor slabe. De exemplu, un elev care demonstreaz c are abilitile de baz este alocat Nivelului 1 de competen, n timp ce un elev fr abilitile necesare pentru a rspunde n mod corect la cele mai simple ntrebri dintr-un test PISA este clasificat ca fiind sub Nivelul 1. Tabelul 1 (n anex) ne arat riscul relativ de obinere a unui scor care corespunde celui mai sczut nivel de competen (Nivelul 1 sau inferior) la citire, matematic i tiine, n funcie de gen. Reflectnd diferenele medii de gen, se observ c este mai probabil ca bieii s se regseasc printre elevii cu cele mai slabe rezultate la citire, n toate rile, cu excepia Liechtenstein-ului. La matematic, n cele mai multe dintre ri, n ceea ce privete elevii cu rezultate slabe, numrul fetelor este aproximativ egal cu cel al bieior. Fetele risc s obin cele mai slabe rezultate n Republica Ceh, Danemarca, Germania, Italia, Luxemburg, Olanda, Austria, Portugalia, Slovacia i Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord). Numai n Islanda este probabil ca bieii s se afle printre elevii care obin cele mai slabe performane la matematic.

43

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

n domeniul tiinelor, n majoritatea rilor, nu exist diferene de gen n rndul celor cu rezultate slabe. Bieii sunt mai susceptibili de a avea un nivel de pregtire tiinific mai slab n Bulgaria, Irlanda, Letonia, Lituania, Slovenia, Finlanda, Islanda i Turcia. Este interesant de remarcat c nu au exisat diferene de gen n rndul elevilor cu rezultate slabe, n rile n care bieii tind s aib, n medie, performane mai bune dect fetele (Germania, Luxemburg, Olanda i Marea Britanie (Anglia)). Figura 2.1: Diferene de gen (B-F) nregistrate n percepia importanei obinerii unor rezultate colare bune la citire, matematic i tiine, elevi n vrst de 15 ani, n 2006
Mai ridicat pentru biei

Mai ridicat pentru fete

Citire
EU-27 BE fr BE de BE nl

Matematic
BG CZ DK

Siine
DE EE

ri care nu au contribuit la culegerea de date.

IE EL ES FR IT CY LV LT LU

-0.26 0.04 0.00

HU

-0.26 0.09 -0.01

MT

-0.42 -0.14 0.08

NL

-0.36 0.01 -0.07

AT

-0.24 -0.11 -0.08

PL

-0.26 0.15 -0.22

PT

-0.19 0.06 -0.01

RO

-0.26 0.05 0.10

SI

-0.30 -0.11 -0.04

SK

-0.15 0.06 -0.19

FI

-0.42 0.10 0.17

SE

-0.26 -0.03 -0.04

-0.30 0.12 0.06

-0.27 0.05 0.09

IS

-0.22 -0.05 -0.09

LI

-0.27 -0.06 -0.09

NO

-0.22 0.19 -0.19

TR

UK (1) UK-SCT

-0.37 -0.02 -0.03

-0.22 0.14 -0.03

-0.39 0.08 -0.02

-0.38 -0.06 -0.16

-0.11 0.00 -0.18

-0.21 -0.05 -0.04

-0.25 0.02 -0.01

-0.25 0.07 -0.16

-0.51 0.07 -0.15

-0.26 -0.03 -0.01

-0.13 0.05 0.06

-0.17 0.07 0.06

-0.27 -0.08 0.00

-0.43 0.11 0.03

-0.34 0.02 -0.03

-0.14 -0.10 -0.05

UK (1) = Marea Britanie Anglia/ara Galilor/Irlanda De Nord. Sursa: Bazele de date OECD i PISA 2006.

Not explicativ
Rezultatele se bazeaz pe rspunsurile date la ntrebarea: n general, ct de important este pentru tine s ai rezultate colare bune la materiile urmtoare?, cu patru variante de rspuns: foarte important, important, puin important i nu este important. Graficul prezint coeficienii celor trei modele diferite de regresie liniar simpl. Pentru informaii suplimentare cu privire la sondajul PISA, vezi i Glosarul. Valorile cu semnificaie statistic (p<.05) au fost indicate n bold.

Motivaia, sau interesul manifestat pentru studiul anumitor materii, este deseori considerat drept un factor care determin evaluarea mai exact a performanelor care se vor obine la materia respectiv i previzionarea rezultatelor (Renninger et al., 1992). n Figura 2.1 se prezint percepia diferit a fetelor i a bieilor fa de importana obinerii unor rezultate bune la citire, matematic i tiine. Din datele analizate rezult c importana obinerii unor rezultate bune la matematic i tiine, n medie, nu difer n funcie de gen i este perceput similar att de fete ct i de biei. Cu toate c n anumite ri apar cazuri n care, fie bieii, fie fetele acord o importan mai mare acestor materii, de obicei nu

44

Capitolul 2: Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionale de evaluare

apar diferene considerabile n funcie de gen. Totui, n toate rile europene, cititul este considerat mai important ntr-o msur mult mai mare de fete n comparaie cu bieii.

2.2. Factori care influen eaz rezultatele colare i decalajele de gen 2.2.1. Impactul filierelor educa ionale (trasee) i rezultatele colare slabe
Este de asemenea relevant s avem n vedere gradul n care decalajul de gen este influenat de distribuia elevilor pe diferite trasee sau filiere educaionale (programe colare) i grupe de vrst. Aproape n fiecare sistem educaional, nivelul secundar superior se mparte n mai multe domenii de studiu separate, care au o program distinct i care ofer diplome diferite la absolvire, corespunztoare competenelor dobndite de ctre elevi. n cadrul mai multor sisteme europene de nvmnt, elevilor li se ofer posibilitatea de a opta pentru diferite domenii de studiu, imediat dup absolvirea ciclului primar. De obicei, domeniile generale de studiu sau cele academice, ofer elevilor un acces mai uor ctre programele universitare, n timp ce, n mod obinuit, domeniul vocaional pregtete elevii pentru anumite meserii i pentru intrarea pe piaa muncii (dei, de multe ori, acetia au posibilitatea de a-i continua studiile). Bieii i fetele au tendina de a se ndrepta ctre programe de studiu diferite, fetele orientndu-se cu precdere ctre filierele generale, mai solicitante, care au la baz tiinele umaniste, n timp ce bieii sunt mai bine reprezentai n cadrul filierelor vocaionale (vezi Capitolul 5). Bieii au tendina de a rmne n urm la coal (din cauz c merg la coal mai trziu) i se afl n situaia de a repeta unul sau mai muli ani de coal, mai frecvent dect fetele (vezi capitolul 5). PISA 2006 a artat c, n majoritatea rilor, au existat diferene statistice semnificative n ceea ce privete numrul de ani de coal terminai de biei i de fete pn la vrsta de 15 ani, cu un numr mai mare de biei care s-au regsit n situaia de a fi absolvit doar primii ani de coal. Elevii din ani diferii de studiu, care au ales filiere educaionale diferite, au i programe colare diferite, acest aspect fiind ]n mod obligatoriu luat n calcul, atunci cnd se stabilesc nivelurile de performan ale elevilor evaluai. Figura 2.2 permite stabilirea unei comparaii ntre decalajele medii de gen, la care s-a fcut referire anterior, calculate pe baza unor modele de regresie liniar simpl, i decalajele medii de gen calculate pe baza unor modele multinivel care controleaz repartiia elevilor pe ani de studiu i pe filiere educaionale (gradul de difereniere pe coli). Diferenele de gen legate de alegerea unor filiere educaionale i de rmnerea n urm la coal au o tendin general de a favoriza fetele, atunci cnd se msoar decalajul mediu de gen. Prin controlul anului de studii i a filierei educaionale, avantajele fetelor se diminueaz pe msur ce avantajele bieilor cresc. n consecin, rezultatele n general mai slabe ale bieilor la citire sunt mai puin vizibile n clas i n coal. Totui, avantajul fetelor la citire rmne prezent n coli, iar decalajul de gen chiar i n cazulrile n care exist un control asupra anului de studii i a filierei educaionale, este semnificativ n favoarea fetelor, n toate rile, statistic vorbind, cu excepia Comunitii germane din Belgia. n mod similar, la matematic i tiine, decalajul mediu dintre fete i biei ar putea fi explicat parial prin tendina fetelor de a se nscrie la programe colare de nivel superior, n raport cu omologii lor de sex masculin. Cu toate acestea, n cadrul fiecrei coli, se pot observa diferene mult mai mari. De fapt, n aceleai coli, n cadrul acelorai filiere i programe colare, fetele au tendina de a obine rezultate mai slabe la matematic i tiine dect bieii. Analiznd rezultatele elevilor, din punct de

45

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

vedere al anului colar n care se afl, dar i a filierei educaionale pe care o urmeaz, s-au gsit diferene majore de gen n privina performanelor obinute la matematic, n toate rile europene, cu excepia Islandei i Liechtenstein-ului. Diferena gsit s-a ridicat la aproximativ o treime din abaterea standard pe plan internaional, n Ungaria, n Comunitatea german din Belgia, Germania, Austria i Portugalia. n domeniul tiinelor, diferenele dintre fetele i bieii din coli, sunt cele mai puin pronunate, dei semnificative n toate rile, cu excepia Letoniei, Lituaniei, Finlandei, Suediei, Marii Britanii (Scoia), Islandei, Liechtenstein-ului, Norvegiei i Turciei. Figura 2.2: Diferena medie de gen brut (M-F) i diferena medie de gen net, controlate pentru anul de studii i filiera educaional, i rezultatele la citire, matematic i tiine pentru elevi n vrst de 15 ani, n 2006
Not explicativ
Diferenele de gen medii totale sunt calculate pe baza unei regresii liniare simple; diferenele medii de gen, controlate pentru anul de studii i filiera educaional sunt calculate pe baza unor modele de regresie multinivel. Pentru informaii suplimentare cu privire la sondajul PISA, vezi i Glosarul. Valorile cu semnificaie statistic (p<.05) au fost indicate n bold.

a) CITIRE
biei

Diferene de rezultate colare n favoarea fete Controlate pentru anul colar i filiera educaional
BG CZ DK DE EE IE

Total

ri care nu au contribuit la culegerea de date.

EL ES FR IT CY LV LT LU

EU-27 BE fr BE de BE nl

-38.36 -48.32 -35.72 -34.70 -58.27 -45.77 -29.80 -42.02 -45.78 -33.77 -56.58 -35.40 -34.86 -22.03 -9.28 -13.74 -34.88 -27.47 -26.00 -29.61 -33.16 -26.42 -35.72 -21.85 -15.65
HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK ( ) UK-SCT
1

-41.28 -19.40
IS

-49.98 -51.42 -31.68 -39.24 -42.93 -23.16

LI NO TR

-39.57 -15.30

-24.15 -44.60 -40.12 -32.84 -44.03 -53.61 -41.65 -50.59 -40.47 -29.41 -26.43 -14.30 -26.04 -33.32 -18.03 -27.77 -23.75 -25.44 -47.26 -38.09 -28.00 -26.85

-48.45 -44.69 -45.94 -43.69 -48.42 -27.23 -46.21 -30.05

46

Capitolul 2: Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionale de evaluare

b) MATEMATIC
biei

Diferene de rezultate colare n favoarea fete Controlate pentru anul colar i filiera educaional
BG CZ DK DE EE IE

Total

ri care nu au contribuit la culegerea de date.

EL ES FR IT CY LV LT LU

EU-27 BE fr BE de BE nl

12.54 -1.27 11.77 11.57 -3.72 10.52 10.30 19.51

1.43

11.46

4.68

8.56

6.45 21.68

16.61 25.56
IS

5.22

2.14

16.58

27.74 32.02 22.72 14.46 24.56 14.97 31.40 12.65 14.27 22.89 22.75
HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE

15.43 12.59 21.71

LI NO TR

UK (1) UK-SCT

10.15 32.52

12.81 22.62

9.08

14.91

6.56

4.80

14.34 11.71

5.13 7.67

16.75 17.51

15.78 18.20

-4.49 -3.87

-0.26 11.97

6.17 7.22

5.86 14.73

21.37 30.74 14.31 30.07 26.09 28.87 25.70 14.29

c) TIINE
biei

Diferene de rezultate colare n favoarea fete Controlate pentru anul colar i filiera educaional
BG CZ DK DE EE IE

Total

ri care nu au contribuit la culegerea de date.

EL ES FR IT CY LV LT LU

EU-27 BE fr BE de BE nl

4.38

-3.48

9.87

2.57 -17.02 4.82 5.72

PL

8.93

7.14

-3.72 8.02
SK

-0.40 -11.41 5.93

FI

4.36 18.42

2.64 20.52

3.05 15.45
IS

-7.02 3.15
LI

-9.23 1.03
NO

9.34 15.72
TR

17.76 31.87 17.50

HU MT NL AT

19.39 13.19 19.25

PT RO SI

7.12
SE

UK (1) UK-SCT

6.48 28.11

7.20

7.53

3.38 8.91

5.04

-2.19

-7.79

6.23

-3.10 -0.29

1.28 3.27

10.54 11.32

4.45 4.72

-6.17 -11.36 -4.37 -11.93 -4.18 7.98 -4.24 -1.76

17.28 18.06

18.69 16.96 20.74 19.31

UK (1) = MAREA BRITANIE ANGLIA/ARA GALILOR/IRLANDA DE NORD Sursa: Bazele de date OECD i PISA 2006.

47

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

2.2.2. Impactul relativ al genului, statutului socio-economic i trecutului de migrant

Folosind datele oferite de PISA 2006, n Figura 2.3 se prezint importana relativ a genului, statutului socio-economic i a trecutului de migrant, n explicarea cauzelor pentru care elevii n vrst de 15 ani au performane diferite la citire i matematic. S-a efectuat o regresie liniar simpl n cazul fiecrei ri. Deoarece variabilele nu folosesc aceeai scal, am raportat procentajele de varian explicat. Analiza datelor PIRLS a oferit rezultate similare, motiv pentru care acestea nu sunt prezentate n detaliu. Statutul socio-economic are o influen mai mare dect genul i trecutul de migrant n evaluarea nivelului viitor de performan, n toate cele trei domenii de studiu. Efectul controlat n funcie de gen i de trectutul de migrant, indicele statutului economic, social i cultural, justific aproximativ 5-25% din varian. Din punct de vedere statistic, acest procent este semnificativ n toate rile, pentru toate cele trei domenii de studiu analizate. Genul este factorul cel mai puin important n previzionarea unor rezultate, n toate cele trei domenii. Doar cnd discutm despre citit, genul este considerat, n mod statistic, mai important n majoritatea rilor (controlat n funcie de statutul socio-economic i trecutul de migrant), i corespunde varianei de 2-9%. n schimb, n figurile 2.3 b i c este explicat variana n matematic i tiin, iar genul are o importan redus, deoarece este responsabil pentru un maximum de 1% din varian i apare doar n unele ri. Caracteristica de gen nu este semnificativ n explicarea diferenelor de performan n tiine, n majoritatea sistemelor europene de educaie analizate (19 din 32). Mai mult dect att, acest lucru este valabil i n aproximativ o treime din sistemele de nvmnt analizate (13 din 32) n explicarea diferenelor de performan la matematic. n consecin, trecutul de migrant, are o importan mai redus dect genul sau statutul socioeconomic, n estimarea rezultatelor la citit (0-3%), dar are o importan mai mare dect genul n estimarea rezultatelor la matematic (0-7%) i tiine (0-6%). n cadrul a nou sistemele educaionale, trecutul de migrant nu joac un rol semnificativ n explicarea performanelor la citit i la matematic. De asemenea, n alte opt sisteme educaionale este nesemnificativ pentru explicarea rezultatelor n domeniele tiinifice. Figura 2.3 indic faptul c interaciunea dintre gen, statutul socio-economic i trecutul de migrant (de exemplu, indici combinai) explic pn la 5-7% din varian. Cu toate acestea, este dificil s se scoat n eviden interaciuni clare ntre oricare dintre factori, grupai cte 2. OECD (2009a) art c efectul statutului socio-economic sau al trecutului de migrant asupra performanelor n tiine a fost aceelai, att pentru biei ct i pentru fete, n aproape toate rile. Despre grupurile speciale, dezavantajate, cu un nivel sczut al rezultatelor n rndul bieilor i fetelor, se discut n detaliu, n Capitolul 5.

48

Capitolul 2: Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionale de evaluare

Figura 2.3: Ponderea varianelor care explic rezultatele obinute la citire, matematic i tiine dup gen, indicele statutului economic, social i cultural, indicele statutului de migrant i dup indicii combinai pentru elevi de 15 ani, n 2006 a) CITIRE

b) MATEMATIC

c) TIINE

Gen Indici combinai

Indicele statutului economic, social i cultural ar care nu a contribuit la culegerea de date.

Indicele statutului de migrant

UK (1) = Marea Britanie Anglia/ara Galilor/Irlanda De Nord

Sursa: Bazele de date OECD i PISA 2006.

Not explicativ
Indicele statutului economic, social i cultural PISA a fost creat pentru a surprinde aspectele mai complexe ale vieii de familie a elevilor, care se adaug statutului ocupaional. Acest indice este un indice derivat din urmtoarele variabile: cel mai nalt indice socio-profesional al statutului ocupaional al mamei sau al tatlui, indicele celui mai nalt nivel educaional al prinilor convertit n ani de coal i indicele posesiei de locuin. Indicele statutului de migrant a derivat din rspunsurile elevilor la ntrebarea legat de locul naterii lor, a mamei i a tatlui lor i dac acest loc se gsete n ara n care s-a efectuat evaluarea sau n alt ar. Valorile exacte se gsesc n Tabelul 2 i n Anexe. Pentru mai multe detaiii vezi OECD (2007a). Pentru mai multe informaii cu privire la studiul PISA, vezi i Glosarul.

49

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

* * *

Evaluarea internaional a rezultatelor elevilor la citire, matematic i tiine a oferit cteva modele de gen consistente. Cea mai evident diferen de gen este dat de avantajul fetelor la citit. Acest avantaj este constant de la o ar la alta, indiferent de grupa de vrst, perioada n care s-a realizat cercetarea sau domeniile de studiu. La matematic, att bieii ct i fetele au rezultate similare n clasa a patra i n clasa a opta, n majoritatea rilor. Avantajul bieilor apare n anii mai trzii de coal i este vizibil mai ales n rndul elevilor nscrii la acelai program de studii. Diferenele dintre rezultatele colare ale bieilor i fetelor n domeniul tiinelor sunt cele mai reduse. Avantajele bieilor n domeniul tiinelor sunt semnificative numai pentru cei care fac parte din aceleai clase i coli, n majoritatea rilor. Observaiile zilnice cu privire la performanele mai bune obinute de biei la matematic i tiine ar putea oferi informaii cu privire la motivele pentru care fetele au o ncredere de sine mai sczut, n ceea ce privete probabilitatea atingerii unor performane superioare n aceste domenii, i sunt mai puin nclinate s aleag matematica sau alte domenii tiinifice i tehnologice pentru a-i continua studiile la nivel teriar. Cu toate acestea, dup cum s-a discutat n Capitolul 1, modelele de gen n obinerea unor rezultate colare bune interacioneaz nu numai cu factorii socio-culturali i educaionali, dar i cu aspecte legate de sistemul de evaluare. Ponderea variabil n cadrul testelor a ntrebrilor deschise i a ntrebrilor cu rspuns multiplu poate influena dimensiunea decalajului de gen. Un procent mai mare de ntrebri care necesit un nivel superior de competen i favorizeaz pe biei la matematic i pe fete la citit (Close & Shiel, 2009; Lafontaine & Monseur, 2009). Pe lng acestea, n mod special, n anii mai trzii de coal, factorii socio-culturali, cum ar fi alegerea carierei i aspiraiile profesionale pot influena performana bieilor i a fetelor n mod diferit. Genul este doar unul dintre factorii care nflueneaz variaia de performan n diferite domenii; statutul socio-economic reprezint un factor mult mai semnificativ. Genul are un rol minor n explicarea diferenele de performan la matematic i tiine i este doar cu puin mai important cnd vine vorba de explicarea atingerii unor performane la citit. n plus, variaia considerabil n privina diferenelor de gen de la o ar la alta, sugereaz c ele sunt mai degrab rezultatul diferenelor sociale i culturale dintre biei i fete i c ar putea fi evitate. O ntrebare important care va fi abordat n urmtoarele capitole este: n ce msur sistemele educaionale i politicile specifice privind egalitatea de anse pot remedia diferenele de gen?

50

CAPITOLUL 3: CADRUL POLITIC I LEGISLATIV PENTRU EGALITATE DE GEN N DOMENIUL EDUCAIEI

Acest capitol prezint diversele forme ale cadrului politic i legislativ existent n rile europene i care se adreseaz egalitii de gen n educaie. Cercetrile sociologice atrag atenia asupra persistenei diferenelor de gen ntre fete i biei, n domeniul educaiei, i a reproducerii stereotipurilor de gen dea lungul ciclurilor educaionale, aa cum se explic i n Capitolul 1. Ulterior, n Capitolul 2 s-a discutat despre elementele care conduc la instituirea unor modele n problematica de gen, modele generate de performanele colare, concluzionndu-se c acestea sunt minore, dar stabile, ntre cele dou sexe. Pe baza observaiilor de mai sus, se poate aprecia c rolurile i stereotipurile tradiionale legate de reprezentanii celor dou sexe sunt nc persistente, la toate nivelurile de nvmnt. Acest fapt subliniaz importana dezvoltrii unor politici care s promoveze egalitatea de gen, acoperind diferite niveluri i sfere educaionale, deoarece acestea influeneaz puternic procesul de socializare al elevilor i, prin urmare, oportunitile de a-i construi o carier. Totui, n ciuda consecinelor importante pe care le pot avea n educaie politicile pentru promovarea egalitii de gen, n multe ri europene, dimensiunea de gen pare s fie o problem mai puin important pentru sistemele de nvmnt dect pentru piaa forei de munc. Ca urmare, multe politici pentru promovarea egalitii ntre sexe n educaie sunt de fapt un rspuns la temerile exprimate de angajatori, pe piaa muncii. Astfel de preocupri includ diferenierea profesional pe piaa forei de munc i diferenierea traseelor profesionale pentru femei i pentru brbai, ct i echilibrul dintre viaa profesional i viaa personal. Cu toate acestea, n marea majoritate a rilor europene, egalitatea de gen face de regul obiectul unei minime atenii, n cadrul sistemelor de nvmnt. De obicei apar reacii specifice, n urma publicrii rezultatelor cercetrilor sau a statisticilor naionale sau, n unele cazuri, ca urmare a ocului PISA (vezi Capitolul 2). Rezultatele acestor cercetri sunt adesea dezbtute intens n mass-media i pot conduce astfel la o aciune accelerat din partea sferei politicului. Se disting dou mari categorii de probleme referitoare la egalitatea de gen: cele specifice sferei educaionale i cele cu caracter mai general. Aceste preocupri indic direciile poteniale ale politicilor din rile europene (vezi seciunea 3.2 din acest capitol). Prima categorie de probleme este legat n mod inerent de scopurile i de funcionarea sistemului de nvmnt. Cel mai frecvent, politicile pentru promovarea egalitii de gen n educaie intesc spre diferenele de gen existente ntre fete i biei, att n ceea ce privete rezultatele colare ct i n ceea ce privete alegerea unei viitoare cariere. n acest sens, aproximativ o treime dintre ri se concentreaz n special pe problema rezultatelor slabe obinute de biei, n nvmntul primar i secundar (vezi Capitolul 5). De asemenea, se identific prezena unor stereotipuri de gen n materialele utilizate n procesul de predare (de exemplu, n cri colare, manuale didactice, n programa colar etc.), precum i reproducerea acestora n procesul de predare i n programa colar neoficial (vezi Capitolele 1 i 4). n nvmntul superior, de cele mai multe ori, aceste politici definesc problema segregrii pe orizontal, mai exact aspectul legat de opiunile diferite pe care le fac femeile i brbaii atunci cnd este vorba despre alegerea domeniilor de studiu (vezi Capitolul 8). Acest preocupare este uneori dublat de problema segregrii pe vertical, altfel spus, este vorba de slaba reprezentare a femeilor n cadrul programelor de studii doctorale i n rndul cadrelor universitare cu titlul de profesor.

51

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

A doua categorie este legat de problemele egalitii de gen, n sens larg, care sunt de asemenea prezente n sectorul educaional. Dei nu au o legtur cu obiectivele principale ale sistemului de nvmnt, preocuprile generale la care ne referim se aplic n acest context specific. De exemplu, n aproximativ o treime dintre ri s-au dezvoltat politici care vizeaz anumite aspecte, cum ar fi ponderea redus a femeilor n funcii de conducere sau n cele de natur decizional, diferena de salarizare ntre femei i brbai, hruirea sexual i incidena ei n coli. Cu privire la aceste ultime preocupri, tratatele internaionale, ct i directivele Uniunii Europene constituie importante surse de inspiraie pentru politicile naionale. Prin urmare, aceste documente stau deseori la baza unor angajamente politice naionale. n modelarea agendei naionale, cu privire la egalitatea de gen, mai multe ri aduc n discuie rolul important al Conferinei Mondiale privind Femeile a Organizaiei Naiunilor Unite (ONU), de la Beijing, din 1995 i Convenia ONU privind eliminarea tuturor formelor de discriminare mpotriva femeilor (CEDAW). n ceea ce privete legislaia Uniunii Europene i alte instrumente politice, cele dousprezece state care au aderat n perioada 2004-2007, citeaza adesea importana acquis-ului comunitar (altfel spus, ansamblul legilor Uniunii Europene) i influena sa asupra elaborrii, pe plan naional, a instrumentelor politice referitoare la problematica egalitii dintre femei i brbai. n plus, proiectele legate de egalitatea de gen sunt adesea iniiate datorit disponibilitii de fonduri europene care le sunt alocate. Pe lng aceste surse internaionale i europene de politici care promoveaz egalitatea de gen, diferite alte pri implicate pe plan intern, de exemplu organizaiile non-guvernamentale (ONG-uri), pot contribui, de asemenea, la elaborarea cadrului politic naional. Cu toate acestea, doar un numr mic de ri recunosc rolul jucat de ONG-uri i eforturile depuse de ele n favoarea promovrii egalitii de gen prin politici educaionale. rile care recunosc rolul pe care l au ONG-urile la elaborarea politicilor sunt de cele mai multe ori ri n care politicile pentru promovarea egalitii ntre femei i brbai au aprut pe agenda politic naional relativ recent. n consecin, dup cum vom vedea n urmtoarele seciuni, acestea fac parte, de asemenea, i din grupul rilor n care angajamentul guvernamental cu privire la problematica egalitii de gen n educaie este ceva mai slab sau n curs de dezvoltare. Capitolul curent are urmtoarea structur: prima seciune prezint modul n care este definit egalitatea de gen n relaie cu educaia, n cadre legislative diferite; cea de-a doua seciune abordeaz politicile de promovare a egalitii de gen n nvmntul primar i secundar, mprind pe categorii prioritile politice existente (politicile pentru promovarea egalitii de gen n nvmntul superior sunt tratate n Capitolul 8). n sfrit, cea de-a treia seciune prezint exemple de implementare a strategiilor de integrare a dimensiunii de gen.

52

Capitolul 3: Cadrul politic i legislativ pentru egalitate de gen n domeniul educaiei

3.1. Definirea egalit ii de gen n cadre legislative diferite

Dup cum s-a observat n Capitolul 1, egalitatea i, n special, egalitatea de gen, poate fi conceput i definit n moduri diferite. De asemenea, cadrele legislative, variaz n funcie de modul n care se raporteaz la acest concept. Egalitatea de gen este cel mai adesea prezentat n termeni care se refer la egalitatea de tratament sau la egalitatea de anse, a fetelor/femeilor i bieilor/brbailor, n timp ce egalitatea de gen, n sensul de egalitate de rezultatelor (colare), face mult mai puin frecvent obiectul explicit al regementrilor legislative. Aa cum am observat n Capitolul 1, aplicarea unei perspective de gen un proces la care facem adesea referire prin intermediul sintagmei integrarea dimensiunii de gen n timpul elaborrii unor propuneri legislative, poate fi privit ca o strategie eficient pentru obinerea unei egaliti de anse. Aproape toate rile europene menioneaz n constituie egalitatea de anse i au semnat declaraii internaionale, precum Convenia CEDAW (Convenia privind eliminarea tuturor formelor de discriminare a femeilor). n plus, toate au adoptat o legislaie specific, n plus fa de aceste msuri minimale de protecie. Se disting trei modele legislative, n funcie de organizarea i de domeniul de aplicare a unor astfel de cadre legislative n nvmnt: egalitate de tratament i egalitate de anse cu caracter general, egalitate de tratament i egalitate de anse n educaie i egalitate de gen n educaie. Dintr-o perspectiv organizaional, modelele permit observarea gradului n care conceptele de egalitate de gen sunt ncorporate n cadrele legislative. n primul rnd, se pot stabili distincii n ipoteza c tipul de msur legislativ (de exemplu, dac aceasta este clasificat ca lege fundamental, ca lege general anti-discriminare sau ca reglementare care aparine legislaiei sectoriale educaionale), poate influena punerea n aplicare a principiilor egalitii de gen. De exemplu, legea educaiei poate trata aspectele legate de egalitatea de gen, specifice domeniului educaional, ntr-un mod mai eficient dect ar fi posibil prin legi generale anti-discriminare (vezi, de exemplu, Walby, 2005). n al doilea rnd, diferenierea dintre modele se face, de asemenea, n conformitate cu practicile de revizuire a legislaiei dintr-o perspectiv de gen, deoarece acest aspect influeneaz potenialul unei strategii de integrare a egalitii de gen. n ceea ce privete scopul sau coninutul dispoziiilor cu privire la egalitatea de gen, modelele fac o diferen ntre legislaia privind egalitatea de gen, cu scopul de a promova egalitatea de tratament i egalitatea de anse, de legislaia care urmrete obinerea egalitii de gen, ca rezultat (de exemplu, egalitate nainte, n timpul i dup terminarea studiilor). Dispoziiile cu privire la egalitatea de tratament care nu se refer n mod explicit la gen sau la brbai i femei nu au fost luate n considerare. Cele trei modele principale de definire a egalitii de gen, ntr-un cadru legislativ raportat la educaie sunt aduse pe rnd n discuie. Cu toate acestea, trebuie s se constate n prealabil c, dei exist n mod evident o legtur ntre legislaie i politici, deinerea unui cadru legal vast nu este nici o condiie prealabil i nici o garanie pentru existena unor politici bine concepute privind egalitatea de gen n educaie (vezi seciunea 3.2).

53

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

n ceea ce privete primul model, referitor la egalitatea de tratament i egalitatea de anse, dispoziiile generale anti-discriminare referitoare la egalitatea de tratament i la egalitatea de anse pentru brbai i femei constituie cadrul legislativ de baz pentru egalitatea de gen n educaie. Prevederile anti-discriminare pot lua forma unei legi anti-discriminare distincte sau pot fi parte din alte acte normative (de obicei, este vorba despre Codul Muncii). n general, educaia este menionat cu excepia Danemarcei i Italiei drept un sector n care exist astfel de prevederi specifice antidiscriminare. Totui, n cadrul acestui model, egalitatea de gen ca scop, nu face parte din legile sectoriale, cum ar fi regulamentele interne ale instituiilor educaionale. Aadar, nseamn c legile specifice din sectorul nvmntului chiar dac definesc egalitatea de anse ca pe unul dintre obiectivele educaiei nu menioneaz n mod clar egalitatea de gen ca obiectiv. n plus, dei este prevzut iniiativa de a revizui i corecta legile (nu politicile sau programele, care sunt analizate n seciunea 3.2) dintr-o perspectiv de gen, aceasta nu este aplicat complet i sistematic n unele ri. Acest model descrie cel mai bine situaia din Belgia (Comunitile flamand i francez), Danemarca, Estonia, Italia, Cipru, Letonia, Ungaria, Olanda si Polonia. Cu toate acestea, n cazul particular al Letoniei, pe lng prevederile anti-discriminare incluse n Codul Muncii, n principiu, toat legislaia este revizuit dintr-o perspectiv de gen. Al doilea model se refer la egalitatea de tratament i la egalitatea de anse n domeniul educaiei. n cadrul acestui model, pe lng faptul c exist o legislaie specific privind egalitatea de tratament i egalitatea de anse pentru fete/femei i biei/brbai la nivelul sectorului educaional, legea educaiei include, de asemenea, referine specifice cu privire la obiectivele egalitii de tratament i egalitii de anse (sau egalitii n drepturi). n cadrul acestui model, legislaia poate acoperi anumite aspecte specifice cu privire la egalitatea de gen. Cu toate acestea, n conformitate cu acest model, egalitatea de gen ca obiectiv al sistemului educaional nu este prezentat din punctul de vedere al performanelor colare atinse. n acest caz, n timp ce legea educaiei are ca scop asigurarea accesului egal la educaie i a tratamentului egal pe parcursul anilor de coal, pentru toi elevii, aceasta nu include i dispoziii specifice privind rolul educaiei n combaterea inegalitilor existente n societate, n sens larg. De asemenea, se pare c n acest caz, revizuirea legislaiei dintr-o perspectiv de gen este limitat. Acest model se gsete n Grecia, Lituania, Portugalia, Romnia i Slovacia. n sfrit, al treilea model este promovarea activ a egalitii de gen n educaie. n cazul acestui model, pe lng aplicarea prevederilor specifice privind anti-discriminarea n sectorul educaional, egalitatea de gen este ncadrat ca fiind unul dintre obiectivele sistemului de nvmnt. Astfel, egalitatea de gen este vzut nu numai ca nglobnd egalitatea de tratament i egalitatea de anse, dar legea educaiei menioneaz, de asemenea, c sistemul educaional are ca obiectiv egalitatea de gen. De exemplu, n Republica Ceh, potrivit noii legi a educaiei, unul dintre obiectivele acesteia este nelegerea i aplicarea principiului egalitii ntre femei si brbai n societate. n mod asemntor, n Spania, un obiectiv al legii educaiei este promovarea egalitii efective pentru brbai i femei. Acest al treilea model se gsete n Republica Ceh, Germania, Spania, Frana, Irlanda, Luxemburg, Malta, Austria, Slovenia, Finlanda, Suedia, Marea Britanie, Islanda, Liechtenstein i Norvegia. Revizuirea legislaiei dintr-o perspectiv de gen se realizeaz ntr-o oarecare msur n toate rile n care acest model se aplic (cu excepia Marii Britanii, din cauza unor practici legislative specifice).

54

Capitolul 3: Cadrul politic i legislativ pentru egalitate de gen n domeniul educaiei

Exist o variaie considerabil n rndul rilor n privina acestui model: n primul rnd, n Malta, Austria, Finlanda i Liechtenstein, cu toate c egalitatea de gen nu este recunoscut ca unul dintre principalele obiective ale legislaiei din nvmntului primar, aceasta este considerat ca fiind un principiu primordial al programei colare obligatorii. n aceste ri, programa naional reprezint o parte important a cadrului legislativ educaional. n al doilea rnd, n Slovenia, n timp ce legislaia din nvmnt cuprinde doar principiul egalitii de tratament i al egalitii de anse, Cartea Alb a Educaiei din 1996, care definete principiile de baz ale sistemului educaional sloven, se refer la necesitatea de a se reorienta eforturile n sensul deplasrii accentului de la drepturi obinuite i egalitate de anse spre drepturi fundamentale i de reproducere a privilegiilor prin educaie. n al treilea rnd, n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor si Scoia), legea privind egalitatea de gen (Gender Equality Duty) impune tuturor instituiilor de nvmnt s asigure promovarea egalitii de gen i s ia msuri pentru punerea n practic a acesteia (vezi mai jos). n Irlanda de Nord, exist o lege similar cu legea privind egalitatea de gen din Marea Britanie care promoveaz egalitatea de anse fondat conform unui numr de nou criterii, inclusiv genul. n al patrulea rnd, n Suedia i Norvegia, obiectivul principal al egalitii dinte femei i brbai este prezent nu numai n legislaia principal privind educaia, dar este, de asemenea, exprimat n toate programele, ncepnd de la cele de nivel pre-primar pn la nvmntul secundar superior. n sfrit, revizuirea legislaiei dintr-o perspectiv de gen se afl ntr-o faz avansat n Spania, Irlanda, Frana, Finlanda, Suedia i Islanda. n timp ce diferenele observate de la un cadru legislativ la altul ne arat cum este conceput i ncadrat egalitatea de gen n educaie, aceste structuri nu indic neaprat i direcia adoptat de rile europene n ceea ce privete politicile care promoveaz egalitatea de gen n educaie. Cu toate acestea, reglementrile legislative pot avea un impact asupra politicilor de egalitate de gen n dou moduri importante. Ca impact negativ, legislaia poate transforma conceptele privind egalitatea de gen i le poate face s fie chiar lipsite de sens, fapt care, la rndul su, mpiedic aciunea politic (Stratigaki, 2004). n acest sens, cadrul egalitii de gen n prevederile legislative poate fi folosit ca un alibi (Stratigaki 2004, p. 36). Ca impact pozitiv, reglementrile legislative au potenialul de a genera politici care s contribuie la dezvoltarea egalitii de gen n domeniul educaional. Referirile la egalitatea de gen pot semnala un angajament politic n timp ce absena sau non-specificitatea lor pot indica o lips de atenie acordat acestei probleme. Reglementrile legislative ar putea influena politicile de promovare a egalitii de gen dac includ, n general, anumite cerine n atenia guvernelor (centrale sau regionale) de a dezvolta politici privind egalitatea de gen sau de a pune n aplicare anumite msuri. n Spania, de exemplu, pe baza cadrului legislativ, planurile privind egalitatea de gen sunt dezvoltate de ctre Comunitile Autonome.

55

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Figura 3.1: Tipuri de cadru legislativ pentru egalitatea de gen n domeniul educaiei, n 2008/09

Tratament egal i oportuniti egale, n general Tratament egal i oportuniti egale n domeniul educaiei Promovare activ a egalitii de gen n educaie: egalitate de gen ca rezultat Nu exist date disponibile.

Sursa: Eurydice.

Note suplimentare
Germania: Cadrul legislativ variaz de la un land la altul. Cipru: n timp ce, n prezent, egalitatea de gen nu este exprimat ca obiectiv al sistemului de nvmnt, se prevede ca dimensiunea de gen s fie integrat n noua program colar printr-o reform iminent a sistemului educaional (o propunere a fost adoptat n decembrie 2008). Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional. Ungaria: Dei n legea nvmntului superior se pune un accent important pe gradul de reprezentativitate a femeilor n organismele decizionale din instituiile de nvmnt superior, este mult mai corect includerea rii ntr-un model unde se aplic tratamentul egal i egalitatea de anse, n general, deoarece nu exist nicio referin explicit cu privire la tratamentul egal al femeilor i brbailor, n afar de legea educaiei publice sau de legea nvmntului superior. Letonia, Polonia, Portugalia: Singurele structuri sunt prevzute n Codul Muncii; nu exist o lege specific privind tratamentul egal i egalitatea de anse.

n mai multe ri, legile care asigur cadrul legislativ privind egalitatea de tratament i egalitatea de anse identific obligaiile instituiilor educaionale de a dezvolta politici proprii privind egalitatea de gen.
n Comunitatea flamand din Belgia, dezvoltarea unei politici care s promoveze egalitatea ntre femei i brbai este responsabilitatea colilor, dei guvernul poate facilita acest proces. n Lituania, Legea privind egalitatea de anse prezint n linii clare obligaia instituiilor de nvmnt de a se asigura, n limitele competenei lor, c manualele colare i programa colar nu propag aspecte discriminatorii ntre femei i brbai. n Finlanda, legea privind egalitatea de gen oblig instituiile de nvmnt secundar superior i de nvmnt teriar s-i elaboreze un plan de egalitate ca instrument de promovare a egalitii de gen n coal, privit ca loc de munc.

56

Capitolul 3: Cadrul politic i legislativ pentru egalitate de gen n domeniul educaiei

n Suedia, furnizorii de servicii educaionale trebuie s stabileasc o politic de egalitate de tratament care s acopere toate domeniile de discriminare, inclusiv discriminrile legate de gen. Furnizorii de servicii educaionale trebuie s se achite de aceste obligaii sau risc s plteasc o amend. n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Scoia), legea privind egalitatea (Equality Act), emis n 2006, atribuie obligaii legale valabile pentru toate autoritile publice (inclusiv departamentele guvernamentale, autoritile locale i colile) n sensul promovrii egalitatii de anse ntre brbai i femei. Aceast lege este cunoscut sub denumirea de Gender Equality Duty i a intrat n vigoare n aprilie 2007. n Irlanda de Nord, o lege emis n 1998 atribuie organismelor publice obligaia de a promova principii de egalitate, conform unor categorii de criterii, n numr de nou, printre care se numr i cele de gen.

Modelul legislativ ofer, de asemenea, indicii cu privire la locul n care se concentreaz responsabilitatea principal pentru dezvoltarea de politici care s promoveze egalitatea de gen n educaie. n general, n cadrul primelor dou modele, este vorba de obicei despre autoritile centrale n domeniul de gen sau al egalitii de anse de cele mai multe ori acestea sunt ministere sau departamente ale bunstrii sau afacerilor sociale cu o responsabilitate mai mare pentru dezvoltarea de politici de gen, specifice domeniului educaional. Excepie fac Cipru i Olanda, unde ministerul educaiei are un rol mai important n dezvoltarea unor astfel de politici. n cadrul celui de-al treilea model al egalitii de gen n educaie, pe de alt parte, Ministerul Educaiei este autoritatea principal care stabilete prioritile politicilor egalitii de gen n domeniul educaiei. Cu toate acestea, de obicei, rile care implementeaz strategia de integrare a dimensiunii de gen stabilesc i se bazeaz pe mecanisme de coordonare care exist la nivelul ministerelor educaiei i autoritilor din domeniul promovrii egalitii de gen (vezi seciunea 3.3). Mai mult, n unele ri, exist i alte ministere sau autoriti (de exemplu, ministerele sntii) care sunt i ele implicate n producerea de politici n cazul unori proiecte specifice.

3.2. Obiectivele principale ale politicilor care promoveaz egalitatea de gen n nv mntul primar i secundar
Cu cteva excepii, n toate rile europene exist sau urmeaz s fie elaborate politici care s promoveze egalitatea de gen n educaie. rile care nu au astfel de politici la nivelul nvmntului primar i secundar sunt Estonia, Italia, Ungaria, Polonia i Slovacia. n domeniul educaional din Estonia se aplic doar directivele cu privire la egalitatea de tratament. n Italia, iniiativele privind egalitatea de gen care se adreseaz colilor i profesorilor sunt puse n aplicare la nivel local de ctre autoritile regionale, provinciale sau municipale. n Ungaria, dezvoltarea politicilor de egalitate de gen n domeniul educaiei este iniiat de ctre ministerul afacerilor sociale, prin intermediul unui plancadru strategic, de integrare, la nivel naional. n mod asemntor, n Polonia i Slovacia, ministerele afacerilor sociale sunt principalii responsabili pentru politicile de egalitate de gen. Urmtoarele paragrafe contureaz principalele obiective ale politicilor de promovare a egalitii de gen n nvmntul primar i secundar. Politicile de egalitate de gen n nvmntul superior sunt discutate n Capitolul 8. Educaia este cel mai adesea privit ca un mijloc important de socializare pentru copii i tineri, prin urmare, este foarte important elaborarea unor politici care vizeaz obinerea egalitii de gen, n acest domeniu. Prin urmare, obiectivul principal al politicilor privind egalitatea de gen n educaie este de a contesta rolurile i stereotipurile tradiionale de gen. Aceast prioritate exist n fiecare

57

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

ar unde sunt prezente politici care promoveaz egalitatea de gen n educaie. De exemplu, n Spania, se atept ca sistemul de nvmnt s contribuie la depirea stereotipurilor legate de rolurile de gen i s acioneze asupra modificrii comportamentelor i atitudinilor. Principalele obiective ale legii educaiei includ promovarea drepturilor fundamentale, a libertilor i egalitii efective ntre biei/brbai i fete/femei, recunoaterea diversitii sexuale, precum i evaluarea critic a inegalitilor pentru a face posibil lupta cu atitudinile sexiste. n Suedia, colile sunt responsabile pentru contracararea atitudinilor legate de rolurile tradiionale de gen i pentru furnizarea de oportuniti pentru ca elevii s-i poat dezvolta propriile abiliti i s-i poat cultiva propriile interese, indiferent de identitatea lor sexual. Pe lng elaborarea unei programe colare adecvate, care s in cont de aspectele de gen, un instrument de politic comun n acest sens este de a oferi ndrumare elevilor, mai ales fetelor, pentru a le ncuraja s-i aleag s studieze n domenii profesionale non-tipice (vezi capitolele 4 i 8). Oferta de consiliere orientat spre ruperea barierelor de gen, specifice domeniului educaional este, de asemenea, vzut ca un instrument pentru mbuntirea i pentru reducerea diferenelor dintre biei i fete n ceea ce privete performanele colare (vezi Capitolul 5). De asemenea, cele mai multe ri, se afl n curs de implementare sau intenioneaz s nceap implementarea unor reglementri suplimentare, cum ar fi introducerea msurilor de sprijin la nivel central n nvmnt, cu scopul de a consolida obiectivul legat de modificarea rolurilor tradiionale de gen i nlturarea stereotipurilor. Aceste instrumente de supraveghere i ndrumare pedagogic includ linii directoare sau proiecte (care beneficiaz de sprijin de la nivelul central) orientate spre sensibilizarea educaiei cu privire la problematica de gen i/sau spre revizuirea manualelor colare i a altor materiale didactice, pentru a ine seama de perspectiva de gen Chiar dac guvernele nu doresc s furnizeze linii directoare stricte privind formarea cadrelor didactice sau utilizarea materialelor didactice, acestea pot sprijini financiar sau prin alte mijloace proiecte de formare specific sau publicarea unor cri care trateaz problematica de gen (pentru mai multe detalii i exemple, vezi Capitolele 4 i 7). Msurile centralizate de sprijin sunt planificate, dar nu sunt nc puse n practic n Cipru, Lituania, Portugalia, Romnia i Finlanda. Pe lng aceste preocupri principale ale politicilor educaionale, n cele mai multe ri exist prioriti i reglementri politice suplimentare cu privire la egalitatea de gen n educaie. Se pot distinge trei domenii prioritare importante. n primul rnd, exist politici care se concentreaz asupra programei colare neoficiale i asupra climatului colar, care au ca obiectiv principal combaterea hruirii bazate pe gen n coli. n acest caz, msurile care se iau nu sunt neutre din punct de vedere al genului, acestea viznd n mod special i explicit violena, hruirea sau intimidarea bazat pe gen (vezi Capitolul 4 pentru detalii). n al doilea rnd, o alt prioritate a politicilor este aceea de a crete gradul de reprezentare a femeilor n organismele de decizie din nvmnt. n acest domeniu, instrumentele politicilor includ msuri de cretere a numrului de femei care dein funcia de director sau a numrului de femei care fac parte din organismele de monitorizare sau reglementare (vezi Capitolul 7 pentru detalii). n sfrit, ntr-un numr limitat de ri s-a identificat obiectivul abordrii profilelor performanelor colare obinute, n funcie de gen. Aa cum s-a subliniat n Capitolul 1, rezultatele slabe obinute de biei la coal devin o problem care preocup din ce n ce mai multe ri. Ca urmare, proiectele actuale sunt destinate n principal bieilor i doar rareori fetelor. n plus, unele ri i concentreaz eforturile asupra unor grupuri defavorizate specifice, cum ar fi bieii care provin din comunitile de imigrani sau fetele care provin din comunitile de rromi (mai multe exemple, se gsesc n Capitolul 5).

58

Capitolul 3: Cadrul politic i legislativ pentru egalitate de gen n domeniul educaiei

Figura 3.2 prezint prioritile politice existente n rile europene. O ar este inclus ntr-o categorie, chiar dac prioritile respective sunt prevzute doar n documentele politice (de exemplu, strategii guvernamentale, planuri de aciune, planuri de dezvoltare etc), n absena unei aplicri practice a acestora. De exemplu, obiectivele de cretere a reprezentrii femeilor n structurile decizionale sau de a obine un echilibru de gen la nivelul managementului educaional sunt direcii stabilite ale strategiilor naionale din Cipru i Romnia, dar nc nu au fost puse n aplicare. n Danemarca, un plan de aciune adoptat n 2009 lanseaz noi proiecte privind desfiinarea barierelor de gen specifice domeniului educaional, n rndul bieilor i fetelor de alt origine etnic dect cea danez. n Portugalia, planul actual pentru asigurarea egalitii de gen include obiectivul integrrii perspectivei egalitii de gen n organizarea funcionrii colilor i a altor instituii de nvmnt precum i organizarea unor programe de formare pentru prevenirea violenei i pentru garantarea integrrii persoanelor de ambele sexe n viaa colar cotidian.

Figura 3.2: Politici privind egalitatea de gen care au ca obiectiv schimbarea rolurilor i stereoripurilor tradiionale de gen, n nvmntul primar i secundar, n anul 2008/09
Combaterea hruirii cu coninut sexual

Creterea reprezentativitii

Abordarea profilelor de performan bazate pe gen

ri n care se aplic politici orientate substanial spre egalitatea de gen n educaie: EE, IT, HU, PL, SK Sursa: Eurydice.

Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.

3.3. Integrarea dimensiunii de gen i monitorizarea politicilor privind egalitatea de gen

Avnd n vedere c Uniunea European sprijin ferm strategia integrrii de gen, acest concept exist n documentele politice din aproape toate rile europene. Ceea ce nseamn c aspectul egalitii de gen este prezent cel puin n retorica politic (vezi Figura 3.3). Strategia integrrii dimensiunii de gen include (re)organizarea, mbuntirea, dezvoltarea i evaluarea procesului decizional, pentru a se asigura includerea perspectivei egalitii ntre femei i brbai n toate domeniile i la toate nivelurile, de ctre actorii implicai n mod normal n stabilirea acestor politici (Consiliul Europei, 2007). Astfel, integrarea dimensiunii de gen nu este o prioritate politic n sine, ci este o modalitate de a ne asigura c obiectivul general al egalitii de gen este luat n considerare la elaborarea politicilor i n momentul implementrii reglementrilor. Ca atare, aceast strategie este strns legat nu numai de dezvoltarea, dar i de

59

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

implementarea, de monitorizarea i de evaluarea instrumentelor decizionale. Aceast seciune trateaz modul n care strategia de integrare a problematicii de gen se aplic n domeniul educaiei.

Figura 3.3: Integrarea problematicii de gen n educaie n rile europene, n 2008/09

Problematica de gen integrat n educaie. Problematica de gen nu este integrat n educaie. Nu exist date disponibile.

Sursa: Eurydice.

Note suplimentare
Estonia: Integrarea dimensiunii de gen exist doar n proiectele internaionale. Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional. Cipru: Chiar dac integrarea dimensiunii de gen nu este ncorporat n politicile educaionale existente, ea reprezint unul dintre principalele obiective ale planului curent de aciune privind egalitatea de gen. Portugalia: Se presupune c integrarea dimensiunii de gen este foarte slab.

Pe lng folosirea principiului integrrii de gen n documentele de decizie, unele ri acord o atenie deosebit aplicrii unei strategii concrete de integrare a dimensiunii de gen.
n Comunitatea flamand din Belgia, legea flamand privind egalitatea de anse i non-discriminarea, adoptat n iulie 2008, integreaz dimensiunea de gen n educaie i stabilete mecanisme de coordonare deschis n cadrul guvernului flamand. Prin aceasta, fiecare domeniu politic trebuie s aib planul su propriu de aciune care vizeaz problematica de gen. n Spania, integrarea dimensiunii de gen reprezint unul dintre principiile de guvernare ale politicilor elaborate pentru promovarea egalitii de gen. n acest cadru, exist un serviciu de promovare a egalitii de gen n cadrul fiecrui minister. n Frana, conceptul abordrii integrate a egalitii de gen este ncorporat i aplicat n dezvoltarea i implementarea conveniilor, care sunt conduse de ctre un comitet naional de coordonare inter-ministerial. n Suedia, integrarea problematicii de gen, ca abordare strategic, se reflect n programa colar i include i principiul conform cruia egalitatea de gen nu trebuie abordat izolat, ci trebuie integrat n toate disciplinele colare.

60

Capitolul 3: Cadrul politic i legislativ pentru egalitate de gen n domeniul educaiei

n Irlanda, n urma adoptrii Legii nvmntului i punerii n aplicare a Planului Naional de Dezvoltare (PND), n perioada 2000-2006, Ministerul Educaiei i tiinei a adoptat o strategie de integrare i promovare a egalitii de gen la nivelul ntregului sistem de nvmnt Prin Planul Naional de Dezvoltare se solicit ca toate politicile i programelor finanate n cadrul planului s surprind principiului egalitii de anse ntre brbai i femei i ntre fete i biei. Prin urmare, includerea acestui principiu n toate politicile nu mai este o opiune, ci o obligaie. n ceea ce privete colile individuale, Inspectoratul Ministerul Educaiei i tiinei a pregtit pachete de informare pentru colile primare i post-primare care subliniaz cerinele legislative i de politic pentru aceste instituii. n Letonia, a fost aleas abordarea integrrii dimensiunii de gen n locul unor instituirii unor msuri distincte viznd egalitatea de gen, pentru rezolvarea problemelor inegalitii dintre femei i brbai. Prin urmare, principiile egalitii de gen i reglementrile n domeniu ar trebui s fie aplicate la toate nivelurile decizionale de elaborare a politicilor. n Austria, pe lng nfiinarea unui comitet inter-ministerial privind integrarea de gen i a Planului Naional de Dezvoltare (Aktionsplan), au fost iniiate, de asemenea, trei proiecte pilot pentru a sprijini punerea n aplicare a integrrii perspectivei de gen la nivelul colilor. Primul proiect pilot a avut loc n anul 2001/02 i s-a concentrat asupra strilor i comportamentului specific fiecrui gen, la nivelul clasei. Pe baza rezultatelor obinute, n 2003, a nceput un alt proiect, n continuarea primului. Acest al doilea proiect ofer msuri de sprijin adaptate fiecrei coli n parte i ncurajeaz crearea unor reele ntre coli. n continuarea acestuia, pentru anul colar 2007/08 s-a creat fondul GeKoS, care include 24 de coli care manifest competene n domeniul abordrii dimensiunii de gen, cu scopul sensibilizrii colilor cu privire la problematica de gen, sporirii resurselor de experien existente n domeniu i pentru mbuntirea participrii la proiecte legate de promovarea egalitii gen.

n ceea ce privete monitorizarea implementrii politicilor care promoveaz egalitatea de gen, rile europene se bazeaz pe dou canale principale. n primul rnd, aceste mecanisme de monitorizare pot fi conectate la sistemul principal de promovare a egalitii de gen. Cu alte cuvinte, de multe ori este responsabilitatea autoritilor care se ocup de crearea de anse egale s monitorizeze punerea n aplicare a politicilor privind promovarea egalitii de gen n coli. De exemplu, n Frana, n cadrul fiecrei autoriti regionale, Misiunea pentru Egalitatea de anse ntre Fete i Biei (Mission acadmique pour lgalit des chances entre les filles et les garons) i Delegaia Regional pentru Drepturile Femeii i Egalitate (Dlgation rgionale aux droits des femmes et lgalit) monitorizeaz i evalueaz implementarea n coli a acestor decizii. n al doilea rnd, monitorizarea poate fi responsabilitatea ministerelor de educaie sau a inspectoratele colare relevante. De exemplu, n Comunitatea flamand din Belgia, inspectoratul colar monitorizeaz punerea n aplicare a obiectivelor cross-curriculare cum ar fi egalitatea de gen n coli i evalueaz dac colile reacioneaz n mod eficace. n Figura 3.4 sunt prezentate rile care se bazeaz pe aceste canale disponibile iar, dup cum se poate observa, sunt patru ri care monitorizeaz implementarea politicilor privind egalitatea de gen pe multiple ci. De exemplu, n Irlanda, n timp ce politicile privind egalitatea de gen n domeniul educaiei sunt n general monitorizate i evaluate prin Planul Naional de Dezvoltare i prin Strategia Naional a Femeilor, integrarea problematicii de gen n coli este monitorizat prin intermediul unui Inspectorat din cadrul Ministerului Educaiei.

61

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Figura 3.4: Canalele de monitorizare a implementrii politicilor privind egalitatea de gen n domeniul educaiei, n 2008/09

Monitorizare efectuat de organisme din sistemul educaional, dup organismele educaionale. Monitorizare efectuat de organisme responsabile cu problemele de egalitate. Nu exist o monitorizare extern. Nu exist date disponibile.

Sursa: Eurydice.

Note suplimentare
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional. Marea Britanie: Instituiile publice trebuie s-i stabileasc sisteme de monitorizare a impactului politicilor pe care le aplic n domeniul egalitii de gen. * * *

n concluzie, cele mai multe ri europene sunt preocupate de inegalitile de gen din domeniul educaiei. Cu toate acestea, extinderea unui cadru politic i legislativ difer foarte mult de la o ar la alta, variind de la inexistena oricrei aciuni politice care s se aplice n acest domeniu pn la existena unei game foarte largi de definiii pentru problemele existente. Mai mult dect att, n timp ce n unele ri se implementeaz diverse instrumente politice, de multe ori strategiile cu caracter mai larg lipsesc cu desvrire. n particular, dei scopul furnizrii de oportuniti egale pentru femei i pentru brbai apare menionat aproape n toate rile, mult mai puine dintre acestea au identificat explicit obiectivul atingerii acestui echilibru din punct de vedere al rezultatelor sau au implementat cu succes o strategie integrat care s vizeze problematica de gen n domeniul educaiei. Dei exist o lista lung de msuri politice posibile care au ca obiectiv contestarea rolurilor tradiionale deinute de brbai i de femei i a stereotipurilor legate de acetia, doar ntr-un numr redus de ri s-a trecut i la implementarea unora dintre aciuni. n urmtoarele capitole ne vom referi la modul n care rile europene folosesc msuri politice concrete cu scopul de a se adresa inegalitilor de gen din domeniul educaiei.

62

CAPITOLUL 4: EGALITATEA DE GEN I ORGANIZAREA INSTITUIILOR COLARE: PROGRAM, CONSILIERE I CLIMAT COLAR
Acest capitol trateaz diverse aspecte ale organizrii colare dintr-o perspectiv de gen. Seciunea 4.1 i propune s dezvluie n ce msur sunt abordate problemele de gen n programele colare oficiale i ofer informaii cu privire la modul n care este abordat dimensiunea de gen, mai mult, inclusiv despre existena n colile din diferitele ri europene a unor materiale didactice care se adreseaz problematicii de gen ntr-un mod specific. Seciunea curent se refer i la msura n care educaia sexual i educaia privind relaiile personale este de asemenea inclus n programa colar. Seciunea 4.2 examineaz situaiile n care programele de orientare profesional includ aspecte ale egalitii dintre femei i brbai, n diferite ri europene. Seciunea 4.3 trateaz gradul n care este luat n calcul perspectiva de gen la producerea i evaluarea manualelor colare i a altor materiale didactice. n sfrit, seciunile 4.4 i 4.5 exploreaz modul n care rile europene se raporteaz la problemele legate de climatul colar i la implicarea prinilor n promovarea egalitii de gen.

4.1. Includerea problematicii de gen n programa colar

Cele mai multe ri raporteaz faptul c au n vedere problematica de gen la elaborarea programei colare. Modul i msura n care problematica de gen este luat n considerare variaz ns, de la o ar la alta. De asemenea, programa colar depinde i de deciziile luate la nivelul fiecrei coli i, n cele din urm, de deciziile fiecrui cadru didactic n parte. Un rol important l joac i politicile educaionale naionale referitoare la problematica de gen, acolo unde acestea exist. Aa cum se menioneaz n Capitolul 3, egalitatea de gen este un principiu esenial al programei colare n mai multe ri. Acest lucru nseamn c perspectiva de gen ar trebui s ptrund programa colar, la toate nivelurile sale, i ar trebui s fie luat n considerare n toate disciplinele i toate domeniile de nvmnt. Fapt care este menionat n mod explicit n Malta, Austria, Finlanda, Suedia, Liechtenstein i Norvegia. n programa minim naional maltez, egalitatea de gen nu este o tem care trebuie s fie tratat izolat de ctre coal sau doar pe parcursul predrii unei anumite materii. Egalitatea de gen ar trebui s fie o tem interdisciplinar pe care profesorii s o poat dezvolta n contextul materiei lor, luptnd cu prejudecile i promovnd alternative de gen mai incluzive. rile n care perspectiva de gen nu este prezentat ca un principiu de baz indic totui faptul c elementele legate de problematica de gen sunt luate n considerare. Doar c, n aceste cazuri, dimensiunea de gen este tratat ca un subiect n cadrul unor alte discipline sau teme transversale, cum sunt tiinele sociale, educaia civic, etica, istoria, limbile strine sau economia naional. n Spania, programa colar de baz pentru nvmntul primar include urmtoarele dificulti n domeniul educaiei civice: recunoaterea diferenelor de gen; identificarea inegalitilor dintre brbai i femei; promovarea drepturilor egale pentru barbai i femei n familie, n sferele sociale i la locul de munc. La nivelul nvmntului secundar inferior, programa colar include evaluarea critic a diviziunii sociale i sexuale a muncii, prejudecile legate de sex i problema srciei femeilor. n Frana, baza de cunotine comune, care se consider a fi format dintr-un minimum necesar a tot ceea ce trebuie s tie elevii, la sfritul nvmntului obligatoriu, prevede ca n coala primar, printre aptitudinile sociale i civice ale tuturor elevilor trebuie s se afle i respectul fa de sexul opus. Se specific faptul c elevii trebuie s nvee cum

63

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

s-i construiasc o opinie personal i s aib puterea de a i-o susine (prin conientizarea influenei pe care o poate avea ataamentul emoional, manifestarea prejudecailor i a stereotipurilor). Programa de la istorie are de asemenea o contribuie major n combaterea stereotipurilor i n promovarea egalitii ntre fete i biei. ntr-un numr destul de mare de ri, colile au, totui, o autonomie semnificativ n stabilirea coninutului programei care depete minimumul necesar obligatoriu sau obiectivele comune formulate n general la nivel central (vezi Eurydice, 2008b). n astfel de cazuri, profesorii i directorii de coli joac un rol important n stabilirea gradului n care problematica de gen este este inclus n curriculum. Abordarea chestiunilor legate de egalitatea de gen nu reprezint un obiectiv explicit al programei colare din Belgia (Comunitatea francez), Estonia, Italia, Letonia, Ungaria, Polonia, Portugalia, Romnia sau Slovenia (cu excepia nvmntului precolar). n Cipru, dimensiunea de gen va fi unul dintre aspectele noii programe colare revizuite. Dei tematica de gen este adus n discuie din ce n ce mai frecvent, n cadrul programei colare, se pare c predarea orientat pe problematica de gen, ca instrument de management al clasei, a fost pus n aplicare n aproximativ o treime din rile europene, iar efectele liniilor directoare care se adresez colilor nu sunt foarte rspndite. Acestea nu sunt ntotdeauna elaborate de organismele guvernamentale dar, acolo unde exist, ele sunt dezvoltate de ONG-uri, n foarte multe cazuri sau cel puin n colaborare cu organizaiile neguvernamentale. n Comunitatea flamanda din Belgia, a fost elaborat un manual (Gen-BaSec) pentru colile care doresc s pun n aplicare o politic a egalitii de gen bine fundamentat. Acesta acoper multe aspecte educaionale, cu sugestii i exemple de bune practici. Manualul ofer i o direcie avizat privind interaciunile profesor-elev i prezint strategii pentru formatorii de specialitate, urmrind s creasc nivelul de informare a personalului didactic i s l sensibilizeze cu privire la problematica egalitii de gen. Manualul cuprinde, printre altele, o prezentare general a rezultatelor cercetrii, un joc i un inventar al instrumentelor existente (DBO, 2008). n Republica Ceh, n 2006, ONG-ul O societate deschis a publicat un manual pentru profesorii i studenii din facultile de tiine ale educaiei. Acesta descrie riscurile pe care le prezint stereotipurilor de gen n diverse domenii ale vieii colare (Smetkov, 2006). n 2007, n cadrul proiectului Egalitatea de anse pentru brbai femei n practicile educaionale, a fost publicat un manual destinat profesorilor din colile primare i secundare intitulat GenderSensitive Education: Where to Start? (Sensibilizarea fa de dimensiunea de gen n educaie: de unde s ncepem?) (Babanov & Mikolci, 2007). Proiectul a fost sprijinit prin Fondul Social European i din fonduri publice. Ambele publicaii sunt disponibile on-line. n 2008, ministerul danez al egalitii de gen a publicat un ghid menit s inspire activitile legate de egalitatea de gen din cree. n cadrul pachetelor de resurse (Equal Measures i eQuality Measures) pregtite pentru colile din Irlanda sunt incluse modele de lecii prin care se demonstreaz modul n care toate disciplinele de studiu pot aduce perspective, aspecte i experiene incluzive interesante, att pentru biei ct i pentru fete. n Italia, n 2008, Ministerul egalitii de anse a anunat oportunitile de finanare pentru proiecte prezentate de instituiile de nvmnt de nivel secundar superior, pentru furnizarea unor module de nvare despre diferenele de gen. Asociaia italian a femeilor specializate n istorie (Societ Italiana delle Storiche) a fcut, de asemenea, propuneri cu privire la predarea istoriei dintr-o perspectiv de gen.

64

Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar

Programa colar lituanian revizuit (2008), pentru nvmntul primar i secundar inferior, sugereaz c n dezvoltarea abilitilor de scriere este deosebit de important s se asigure c cerinele i tematica prezentat elevilor se adreseaz n egal msur att fetelor ct i bieilor, n timp ce, n decursul dezvoltrii abilitilor de citire, profesorul ar trebui s ia n considerare diferitele nevoi specifice privind lectura, n funcie de gen, i s includ texte propuse de elevi. n Polonia, Asociaia pentru fete a elaborat materiale didactice pentru profesori, cu ajutorul crora acetia reuesc s introduc aspecte legate de egalitatea de gen n educaia colar, n special n ciclul secundar inferior i secundar superior, respectiv n licee. Un manual intitulat Egalitate n coli nvmnt fr discriminare a fost publicat n ianuarie 2008 i trateaz diferite probleme legate de egalitatea de gen oferind totodat exemple de cursuri pentru tineri. Manualul este de fapt un compendiu care conine informaii, sfaturi, linii directoare i exerciii pentru cadrele didactice i acoper domenii cum ar fi egalitatea ntre femei i brbai i combaterea discriminrii pe criterii de gen. n Romnia, proiectul Dimensiunea de gen n educaie este realizat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei, n cooperare cu UNICEF Romnia. n acest context, n 2006, s-au publicat mai multe ghiduri, disponibile online. Acestea sunt utilizate n programul de formare a inspectorilor colari care coordoneaz la nivel judeean instruirea cadrelor didactice, n domeniul noilor metode de predare. n plus, cadrele didactice au la dispoziie un Compendiu pentru dimensiunea de gen n educaie, care ofer un set de instrumente specifice de evaluare i auto-evaluare a instituiilor educaionale, dintr-o perspectiv de gen, precum i un set de indicatori pentru evaluarea manualelor colare dintr-o perspectiv de gen. Compendiul ofer, de asemenea, un glosar cu definiii pentru o serie de concepte de baz referitoare la educaia de gen. n Suedia, comisia pentru egalitate de gen n coli are datoria de a organiza seminare de informare i de a face cunoscute rezultatele acestora, n special cu privire la metodele care pot fi utilizate pentru desfiinarea rolurilor tradiionale de gen i ieirea din tiparele tradiionale. n Finlanda, noul ghid de redactare a planurilor privind egalitatea de gen solicit instituiilor de nvmnt secundar superior s ofere consiliere cu privire la modul de pregtire a planului i subliniaz importana dezvoltrii unor metode de predare i a crerii unor medii de nvare benefice att pentru biei ct i pentru fete. n Marea Britanie (Anglia), Comisia pentru egalitate i drepturile omului (EHRC), ofer ndrumare colilor cu privire la modalitatea de implementare a legii egalitii de gen (Gender Equality Duty). Se recomand ca aciunile ntreprinse pentru contracararea stereotipurilor de gen s vizeze programa colar n ansamblu, cu accent pe educaia pentru carier, nvarea la locul de munc, cetenie i via personal, educaie civic i educaie pentru sntate, att la nivelul nvmntului primar, ct i secundar. n Irlanda de Nord, Comisia pentru egalitate a emis un ghid pentru susinerea cadrelor didactice i a consilierilor de carier n activitatea lor orientat spre eliminarea barierelor de gen. n Liechtenstein, Oficiul pentru egalitate de gen, n colaborare cu Ministerul Educaiei, a elaborat n 2004 un pachet media pentru cadrele didactice, care conine materiale relevante n raport cu problematica de gen i prin care se poate spijini studiul comportamentelor (sociale) de rol. Toate elementele menionate mai sus demonstreaz c n unele ri se fac eforturi pentru includerea problematicii de gen i egalitii de gen ca discipline sau ca teme inter-disciplinare. Cu toate acestea, se acord mai puin atenie dezvoltrii unor metode pedagogice corespunztoare problematicii specifice de gen i trasrii unor linii directoare care s joace un rol important n contracararea stereotipurilor de gen care influeneaz interesele elevilor i procesul de nvare.

65

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

4.1.1.

Locul educa iei sexuale i al educa iei privind rela iile interpersonale

Educaia sexual i educaia privind relaiile interpersonale nglobeaz, de obicei, aspectele biologice, dar i emoionale ale sexualitii, cum ar fi cunotinele despre sntatea sexual, despre comportamentul sexual responsabil, ct i contientizarea existenei unor orientri sexuale diferite, informaii despre procesul reproducerii umane, date despre contracepie, sarcin i natere. Predarea n coal a respectului pentru ceilali, a-i nva pe elevi ce nseamn tolerana i a le atrage atenia asupra aspectelor specifice ale comportamentului social n relaiile intime sunt teme care se numr i ele printre subiectele la care ne referim. Aceste aspecte fac parte att din educaia unui cetean responsabil, dar contribuie i la o mai bun nelegere a problemelor de gen. Figura 4.1: Educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal n programa colar, n 2008/09
BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU

ISCED 1 ISCED 2 ISCED 3

MT NL

:
AT PL

:
PT

RO

SI

SK

FI

SE

UKNIR UKSCT

IS

LI

NO

TR

UK- UKENG WLS

ISCED 1 ISCED 2 ISCED 3

inclus :

privind

:

Nu exist date disponibile

Educaia sexual i educaia nu sunt incluse n programa colar

relaionarea

interpersonal

Sursa: Eurydice.

Note suplimentare
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional. Slovenia: Nu exist ore de educaie sexual la nivel ISCED 1, ci doar educaie privind relaionarea interpersonal. Marea Britanie (ENG/WLS): La nivel primar, este responsabilitatea fiecrei coli s determine necesitatea includerii orelor de educaie sexual n program. colile sunt obligate s in o eviden scris, disponibil n caz de inspecie, privind orele de educaie sexual. Marea Britanie (NIR): Figura reflect programa revizuit, fiind introdus pe o perioad de trei ani, ntre 2007/08. Pn la implementarea integral a programei, fiecare coal este responsabil s determine necesitatea includerii orelor de educaie sexual n program. colile sunt obligate s in o eviden scris privind orele de educaie sexual, disponibil n caz de inspecie.

Ambele subiecte sunt incluse n programa colar din aproape toate rile europene, cu excepia Belgiei (Comunitatea franceza) i Ciprului. n Comunitatea francofon din Belgia nu exist niciun program obinuit de educaie sexual. S-ar putea, totui, ca acest tip de programe s fac parte din planul colar i astfel s aib un caracter obligatoriu pentru instituie. n Cipru, educaia sexual a fost introdus ca materie-pilot n anul al treilea de gymnasium (elevii de 14 ani), cu intenia de a fi introdus n toate gymnasia publice n viitor. n Marea Britanie (Anglia), educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal vor deveni parte obligatorie a programei colare primare n 2011.

66

Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar

n mai mult de jumtate dintre ri se predau ore de educaie sexual i de educaie privind relaionarea interpersonal la toate cele trei niveluri (primar, gimnazial i liceal), dei nu ntotdeauna n mod obligatoriu. n restul rilor, subiectele sunt abordate la nivel ISCED 2 i 3. Cel mai adesea aceste subiecte sunt predate ca parte a orelor de biologie sau de educaie pentru sntate. Educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal sunt de multe ori incluse, ca n cazul educaiei cu privire la egalitatea de gen, n cadrul cursurilor de educaie civic/moral sau social sau sunt ncorporate ca teme cross-curriculare. n Polonia, educaia sexual va fi introdus ca materie independent, n nvmntul secundar inferior, ncepnd cu anul colar 2009/2010. Educaia sexual care se concentreaz pe aspectele biologice este de obicei obligatorie. n Marea Britanie, prinii au dreptul s i retrag copiii de la toate orele de educaie sexual sau doar de la o parte dintre ore. Fac excepie orele unde se predau aspectele biologice ale omului, detalii despre cretere i reproducere. Situaia este similar n Polonia. n Marea Britanie (Anglia), n 2008, Guvernul i-a anunat intenia de a introduce educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal n componenta obligatorie a programei colare pentru nvmntul primar. Aceast schimbare, care urmeaz s fie pus n aplicare din 2011, este menit s mbunteasc calitatea i coerena educaiei sexuale n colile primare; este o tem care pentru moment face obiectul recomandrilor guvernamentale, dar nu este nc reglementat. Dreptul prinilor de a-i retrage copiii de la orele de educaie sexual, exercitat doar de un numr foarte mic de familii, va fi meninut, dar nu se va mai aplica i pentru copiii de 15 de ani, din ultimul an de nvmnt obligatoriu. Educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal par a fi subiecte relativ bine reprezentate n programele colare din Europa. Obiectivele curriculare sau cele privind rezultatele colare sunt destul de precise n cele mai multe ri n ceea ce privete coninutul materiei predate. Cu toate acestea, natura exact a disciplinei predate depinde foarte mult i de materialul didactic folosit, iar n cele mai multe ri acesta este ales de ctre coli/cadre didactice. n unele ri, exist iniiative la nivel central pentru furnizarea de materiale didactice specifice cu privire la predarea educaiei sexuale i a educaiei despre relaionarea interpersonal. n Irlanda, una dintre resursele pedagogice a fost publicat n 2009 i este intitulat Talking Relationships, Understanding Sexuality (S vorbim despre relaii, s nelegem sexualitatea), destinat elevilor cu vrste ntre 15 i 18 ani, lucrare elaborat printr-un parteneriat ntre Ministerul educaiei i tiinei, Biroul de sntate public (Health Service Executive) i Agenia Crisis Pregnancy. n Frana, Ministerul educaiei a elaborat un document despre educaia sexual, drept material didactic pentru profesori, acesta fiind diseminat n 2008 i utilizat ca ghid la nivelul nvmntului secundar inferior i superior. n Olanda, materialele didactice despre educaia sexual au fost elaborate pentru elevii din colile primare, cu o subvenie acordat de la Ministerul educaiei, culturii i tiinei. Directoratul norvegian pentru educaie i formare dezvolt n prezent un document pentru ndrumarea profesorilor cu scopul de ai ajuta s-i planifice i s conduc orele de educaie sexual, n conformitate cu programa colar i cu cele mai bune practici n domeniu. Unele ri (Italia, Ungaria i Slovenia) raporteaz c gradul destul de ridicat de libertate n ceea ce privete alegerea materialelor i metodelor didactice la care se adaug lipsa sprijinului financiar, la nivel naional, contribuie la predarea mai puin eficient a acestor subiecte. Caracterul non-obligatoriu

67

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

al mai multor materii care au legtur cu educaia sexual i cu educaia privind relaionarea interpersonal, i aduc de asemenea o contribuie n acest sens.

4.2. Contestarea op iunilor pentru o carier tradi ional prin consilierea profesional
Statisticile cu privire la opiunile tinerilor absolveni arat c muli dintre acetia continu s i aleag o carier care se supune stereotipurilor de gen (vezi seciunea privind segregarea pe orizontal in Capitolul 8). Numrul de biei i de fete nscrii n nvmntul obligatoriu i n nvmntul secundar superior este aproximativ egal n multe ri. Cu toate acestea, apar diferene mari n prinvina tipurilor de coli sau a programelor educaionale pe care le frecventeaz baieii i fetele, atunci cnd li se ofer posibilitatea de a alege. Ratele de nscriere ale bieilor n colile de pe filiera vocaional sunt n general mai mari (vezi EACEA/Eurydice 2009a, Figura C9). Distribuia elevilor n funcie de meserie, n colile profesionale i n funcie de domeniul studiat, n nvmntul secundar general, respect n general rolurile tradiionale de gen. n Belgia (Comunitatea flamand), la nivelul nvmntului secundar artistic, aproape dou treimi dintre elevi sunt fete i aceast tendin pare s fie n cretere. Un raport spaniol recent arat c n cadrul formrii pe filiera vocaional, la nivelul nvmntului secundar profesional, exist unele direcii de formare exclusiv feminine, cum ar fi cele legate de sntate, imagine corporal i sectorul textil, cu o prezen feminin de peste 90%. Pe de alt parte, traseele profesionale legate de sectorul auto, de domeniul electronic sau cel al tehnicii de calcul ating o prezen masculin de aproximativ 80% (IFIIE & Instituto de la Mujer, 2009). n Frana, exist un procent foarte mare de fete (aproximativ 95%) care se pregtesc n specializri precum materiale flexibile, secretariat/sisteme de birou, sntate i asisten social, coafur/frumusee/servicii personale i foarte puine (mai puin de 7%) n inginerie/construcii/tmplrie i inginerie (mecanic/electric/electronic). ntre anii 2000 i 2007, apare tendina iniierii unei reechilibrri, dar ea este foarte lent (DEPP/DVE 2008, p. 39). n Italia, n nvmntul secundar general sunt nscrise mai multe fete dect biei, n special pe filiera pedagogic i la cursurile de tiine sociale (85%) i n colile de arte (67%), dar bieii sunt majoritari n colile cu profil tehnic (65.8%) (2006/07; ISTAT, 2009). Un raport suedez recent rezultat din Sondajul pentru egalitate de anse (SOU, 2005) arat c numai 25% dintre toate cursurile ISCED de nivel 3 au o componen echilibrat ntre reprezentanii celor dou sexe, adic distribuia bieilor i a fetelor se nscrie ntre limitele de 40 60%. Se poate spune c doar 3 din 17 programe naionale nregistreaz valori care indic o distribuie egal ntre cele dou sexe (apreciat prin faptul c nici una dintre grupele formate din elevii de un sex nu depesc 60% din totalul elevilor). Prin urmare, s-a identificat nevoia unei orientri profesionale specifice pentru abordarea opiunilor profesionale cu o component de gen mai pronunat i s-a menionat faptul c persoanele care ofer consiliere profesional s fie mai contiente de problematica de gen i astfel s fie mai n msur s conteste stereotipurile care exist n cultura colar, dar i n rndurile elevilor i ale angajatorilor.

68

Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar

Figura 4.2: Consiliere specific profesional care vizeaz opiunile tradiionale de alegere a unei profesii n Europa, n 2008/09

Exist consiliere profesional care are n vedere problematica specific de gen. Nu exist consiliere profesional specific.

Nu exist date disponibile.

Sursa: Eurydice.

Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.

Dei este unul dintre cele mai importante puncte pe agenda politic a autoritilor care dezvolt politici ce au n vedere problematica specific de gen, n mai multe ri (vezi Capitolul 3), consilierea oferit pe probleme de gen este n prezent disponibil doar n jumtate dintre rile europene. n restul rilor, dei exist instituii care ofer orientare profesional general, ele nu iau neaprat n considerare problematica de gen. n general, n majoritatea rilor, consilierea specific pe problematica de gen este disponibil n primul rnd la nivelele de nvmnt secundar inferior i superior, acest lucru fiind valabil i pentru orientarea profesional (vezi EACEA/Eurydice, 2009c). n general, ndrumarea specific problematicii de gen este orientat mult mai des ctre fete dect ctre baiei. Adesea, proiectele dezvoltate se desfoar la scar mic. Scopul este de a iei din tiparele tradiionale de gen i de a le ajuta pe fete s aleag i, n special, s se pregteasc pentru profesii cu caracter tehnologic i tiinific. n unele ri (Belgia (Comunitatea flamand), Germania, Luxemburg, Austria i Polonia) se organizeaz, n acest context, zile ale fetelor, n care companiile i institutele de cercetare invit fete pentru a le familiariza cu profesiile tehnice pe care, n mod tradiional, acestea nu le iau n considerare pentru o carier. Fetele sunt nsoite de mentori care le informeaz cu privire la condiiile de admitere i/sau modalitatea de studiu. n Irlanda, exist o serie de iniiative care promoveaz alegerea domeniilor de studiu non-tradiionale n rndul fetelor i alegerea unor cariere non-tradiionale. n coli exist proiecte de cercetare (Proiectul fetele i tehnologia, fizica i chimia) i s-a realizat chiar i un material video pentru elevi cu scopul de a-i ncuraja s ia n calcul posibilitatea de a se pregti pentru o carier ntr-un domeniu tiinific, n inginerie sau tehnologie (SET). Materialul a inclus interviuri cu femei tinere care au ales o carier n domeniile SET i a subliniat varietatea de cariere interesante i incitante disponibile n aceste sectoare. Un DVD inclus n eQuality Measures conine o seciune-ghid dedicat att elevilor ct i consilierilor profesionali.

69

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

n Olanda se acord o atenie special ncurajrii fetelor pentru ca acestea s aleag s studieze n domenii tehnice, urmnd ca ulterior s-i aleag o profesie cu caracter tehnic. O contribuie important este adus de programul Meisjes en Techniek (Fetele i tehnologia), care este desfurat de ctre Platform Bta Techniek i este subvenionat de Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei. Acest program implic aproximativ 30% dintre colile secundare i profesionale. n Austria, iniiativa MUT! Mdchen und Technik (Curaj! Fetele i tehnologia) are ca scop creterea ponderii femeilor care aleg ocupaii non-tradiionale i se axeaz pe orientarea profesional care ine cont de problematica de gen. MUT se adreseaza cu precdere fetelor din nvmntul secundar inferior, care urmeaz s se decid cu privire la tipul colii pe care o vor urma ncepnd cu vrsta de 14 ani sau care se gndesc s-i nceap ucenicia ntr-un anumit domeniu. n Suedia, o subvenie special acordat de stat municipalitilor, are ca scop crearea unor cursuri de var cu caracter tehnologic, care se adreseaz fetelor, pentru a le ajuta s opteze pentru nvmntul tehnic. Au prioritate cursurile de var care plaseaz tiinele naturale i tehnologia ntr-o perspectiv mai larg (cultural, social, istoric sau care implic mediul). Planul norvegian de aciune pentru egalitatea de gen n domeniul educaiei i asistenei timpurii i a educaiei de baz, 2008-2010, nregistreaz printre prioritile sale i mbuntirea echilibrului ntre sexe, n ceea ce privete alegerea studiilor i a ocupaiei, i se concentreaz n special pe educaie vocaional i pe formare profesional, precum i pe recrutarea fetelor pentru a le orienta spre studii n domenii tiinifice. n Frana, n cadrul carrefour des metiers (forumul pentru carier), mai multe coli de nivel secundar, n cooperare cu centrele de informare pentru carier i cu implicarea altor numeroi parteneri specializai, organizeaz evenimente de informare pentru elevi i familiile acestora privind alegerea carierei i a traseului educaional asociat. Asociaiile, a cror activitate se concentreaz pe ncurajarea femeilor s urmeze o carier tiinific sau s participe la grandes coles, apreciaz participarea la aceste evenimente. n Belgia (Comunitatea flamand), Spania, Irlanda, Malta, Olanda, Suedia i Marea Britanie (Scoia) exist proiecte care se refer n special la modelele feminine. Prin comparaie, iniiativele care s-i ncurajeze pe biei s ia n considerare i carierele nontradiionale sunt mai puin frecvente. n Irlanda, exist un program special pentru biei Exploring Masculinities (Explorarea masculinitii), care abordeaz probleme sociale i personale, precum i probleme legate de carier. Programul este dezvoltat de Ministerul educaiei i tiinei pentru elevii de sex masculin, cu vrste cuprinse ntre 15 i 18 ani. n Malta, ncepnd cu anul 2006, Departamentul pentru egalitate de gen din cadrul Direciei pentru formarea i ocuparea forei de munc lucreaz cu Divizia de educaie pentru identificarea colilor secundare n care bieii din clasele a patra ar putea beneficia de programe de instruire pentru a-i dezvolta curajul, capacitatea de decizie, stima de sine i cunotinele despre problematica de gen. La fiecare sesiune de instruire particip i fete i biei. Stagiile au inclus jocuri de lucru n echip, jocuri motivaionale, discuii, jocuri de rol i prezentarea unor persoane-model care au mprtit experienele lor de via i de lucru cu elevii. n plus, Direcia pentru formarea i ocuparea forei de munc mpreun cu echipa de teatru a Departamentului de management al programei colare (Curriculum Management Department) au elaborat un DVD cu piese de teatru care prezint situaii reale care au legtur cu problematica de gen n mediul profesional.

70

Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar

n Republica Ceh, Spania, Irlanda i Malta exist ghiduri de orientare profesional, elaborate dintr-o perspectiv de gen, pentru profesionitii din sectorul educaional. n Norvegia, se deruleaz n prezent un proiect care studiaz atitudinea consilierilor de orientare profesional fa de problematica de gen i fa de alegerile profesionale i educaionale non-tradiionale. Dei exist iniiative i proiecte individuale interesante n acest domeniu, n mai multe ri europene, cele mai multe dintre acestea sunt lipsite de o strategie naional global pentru combaterea stereotipurilor de gen legate de alegerea unei viitoare cariere i care s sprijine tinerii din coli printr-o ofert sistematic de consliere educaional i profesional, fr s scape din vedere problematica specific de gen. De asemenea, se pare c exist o lips de iniiative specifice care s se adreseze bieilor.

4.3. Evaluarea manualelor i a materialelor didactice

Dup cum se menioneaz n Capitolul 1, natura manualelor i a materialelor didactice, imaginile prezentate i limbajul care face referiri la gen i care este utilizat n acest context influeneaz foarte mult, att copiii ct i dezvoltarea identitii de gen a acestora.

Figura 4.3: Existena unor linii directoare specifice privind aspectele de gen pentru autorii de texte i materiale didactice i aprobarea/evaluarea manualelor colare dintr-o perspectiv de gen, n 2008/09
Aprobare/evaluare. Exist linii directoare. Nu exist linii directoare sau aprobare. Nu exist date disponibile.

Sursa: Eurydice.

Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.

71

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Recomandri oficiale privind problematica de gen pentru autorii de texte educative i materiale didactice, exist doar n foarte puine ri, i anume n Germania, Irlanda, Letonia, Austria i Islanda. n mod asemntor, doar n cteva ri, manualele colare trebuie s fie evaluate sau aprobate, dei acestea nu sunt neaprat aceleai ri. Acest fapt are legtur i cu gradul ridicat de autonomie al colilor i profesorilor n alegerea materialelor didactice (vezi Eurydice, 2008b) i cu un grad la fel de mare de libertate acordat editorilor de carte colar. n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord), materialele didactice nu sunt supuse aprobrii unor autoriti din domeniul educaional; acestea sunt selectate de coli, care iau decizii n acest sens n cadrul legislaiei existente privind egalitatea de gen. Dei n multe ri nu exist linii directoare pentru autori i nu se evalueaz n mod oficial materialele didactice, dintr-o perspectiv de gen, exist n general recomandri pentru edituri i autori cu privire la faptul c produsele lor ar trebui s respecte obiectivele programei colare sau politicile de egalitate. n multe ri, aceste obiective includ n mod explicit egalitatea de gen sau un principiu mai general relativ la egalitate (vezi Capitolul 3). Supervizarea pedagogic orientat pe producia de materiale didactice, care au n vedere problematica specific de gen, face n prezent obiectul planurilor naionale de aciune din mai multe ri (Cipru, Lituania, Portugalia si Romnia). n unele ri, liniile directoare privind creterea gradului de informare i sensibilizare a autorilor de manuale colare, cu privire la problematica de gen, sunt elaborate de ONG-uri sau n cadrul unor proiecte europene. Acest lucru s-a ntmplat n Spania, Italia, Polonia, Portugalia i Romnia. n mai multe ri, manualele colare nu sunt evaluate sistematic de ctre autoritile din domeniul educaiei; sunt totui efectuate evaluri ad-hoc specifice. Agenia naional suedez pentru educaie a realizat unele evaluri ale materialelor educaionale. n mai 2005, guvernul a dat ageniei sarcina de a evalua o serie de materiale didactice destinate colilor de nivel ISCED 1, 2 i 3, pentru a vedea cum sunt prezentate aspecte legate de gen, apartenen etnic, religie sau convingeri religioase i dizabiliti. Au fost analizate circa 24 de manuale de biologie/tiine naturale, istorie, religie i tiine sociale. n ceea ce privete genul, autorii au concluzionat c bieii i brbaii sunt supra-reprezentai n materiale didactice, chiar dac de cele mai multe acestea sunt prezentate folosindu-se un discurs egalitarist. De asemenea, s-a ajuns la concluzia c problemele de gen sunt n multe cazuri discutate mai degrab n seciuni sau capitole separate, dect integrate n text ca parte a unui ntreg (Skolverket, 2006b). Evaluarea manualelor colare avnd n vedere problematica specific de gen este n mod frecvent obiectul cercetrii academice. Astfel de analize critice ale manualelor colare au fost efectuate de ctre Comunitatea flamand din Belgia, Germania, Estonia, Grecia, Frana, Ungaria, Lituania, Letonia, Austria, Polonia i Slovenia. n anumite cazuri au fost contractate proiecte de cercetare privind materialele didactice de ctre autoritile guvernamentale, dei nu neaprat la iniiativa ministerelor educaiei. n Frana, nalta autoritate pentru egalitate de anse i pentru combaterea discriminrii a publicat, n 2008, studiul La place des strotypes et des discriminations dans les manuels scolaires (Locul stereotipurilor i al discriminrii n manualele colare), realizat de Universitatea din Metz.

72

Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar

Ministerul bunstrii din Letonia a solicitat o analiz a manualelor din 2005 i 2006 cu privire la modul n care este tratat problematica specific de gen. n general, rezultatele unor astfel de investigaii, indic prezena unei situaii departe de a fi satisfctoare. Imaginea femeilor i a brbailor continu s fie prezentat n mod diferit n multe dintre manualele colare din rile europene. n continuare, imaginea brbailor este prezentat mai des dect cea a femeilor; vocabularul utilizat se afl n contradicie cu principiile egalitii de gen, personajele principale sunt n mare parte de sex masculin, femeile sunt prezentate n continuare ocupnd locuri de munc tipice i sunt, n general, absente din sferele politice i intelectuale. Diferite proiecte de cercetare au demonstrat c manualele prezint imagini stereotipe ale brbailor i femeilor i c despre foarte puine materiale didactice se poate spune c aleg s combat aspectele stereotipe i s ncerce o reechilibrare de gen. Pentru abordarea lipsei de contientizare n privina problematicii de gen ar putea fi util o serie de orientri explicite pentru dezvoltarea manualelor colare non-sexiste i pentru evaluarea periodic a materialelor didactice.

4.4. Programa colar implicit : politici de egalitate de gen legate de climatul colar, violen a i abuzurile cu caracter sexist
Climatul colar relaiile dintre elevi, dintre profesori i elevi, nivelurile de intimidare i hruire constituie o parte important a programei colare implicite, neoficiale i, ca atare, influeneaz relaiile de gen i ansele de reuit n via i n carier ale fetelor i ale bieilor (vezi Capitolul 1). n consecin, dup cum a artat Capitolul 3, o prioritate a politicilor care promoveaz egalitatea de gen n educaie este de a combate hruirea i violena pe criterii de gen, din coli. Cu toate acestea, dei n multe ri exist politici generale mpotriva agresiunii i violenei n coli, aceste politici sunt elaborate, n general, ntr-un manier nediscriminatorie. Iniiativele n acest domeniu sunt adesea luate la nivelul colii, de exemplu, prin angajarea unor asisteni sociali sau consilieri educaionali i prin dezvoltarea de coduri de bun conduit. n plus, dei rile n care exist prevederi antidiscriminare n domeniul educaiei dispun de reguli mpotriva hruirii sexuale n coli, politicile sau proiectele specifice care s previn violena bazat pe gen sunt rare. Cu toate acestea, plecnd de la ideea c sistemul de nvmnt ofer contextul adecvat pentru cultivarea unor atitudini i valori care s conduc la prevenirea violenei i la ncurajarea soluionrii panice a conflictelor, n unele ri, nc din coal, se acord o atenie deosebit abordrii problemelor de hruire bazat pe gen. Proiectele de cercetare privind climatul colar i violena n coal care ar putea constitui baza unor preocupri politice produc rezultate mixte. n 2005/06, Ministerul federal austriac pentru educaie i arte a comandat o serie de studii complete cu privire la starea emoional a elevilor cu vrste cuprinse ntre 4 i 12 ani, aceste studii artnd c fetele se bucur mai mult dect bieii de faptul c merg la coal i c tot fetele au fost implicate n mai puine conflicte dect bieii (n special n primii ani de coal), dar, n acelai timp, fetele i-au exprimat i un grad mai ridicat de fobie colar (Eder, 2007). n Estonia, a fost realizat un studiu n anul colar 2005/06 cu privire la modul n care adolescenii neleg agresiunea i violena n coal. Studiul a artat c fetele i baieii i manifest violena n mod diferit i c i exprim violen n moduri diferite, bieii folosind mai mult agresiunea fizic, iar

73

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

fetele pe cea verbal i intimidarea psihologic. Violena fizic a fost vzut ca o parte a culturii masculine (Strmpl et al, 2007.). Un sondaj lituanian indic faptul c bieii sufer din cauza intimidrii i sunt ridiculizai n coal mai des dect fetele (Zaborskis et al, 2005.). Foarte puine ri au ajuns la concluzia c prevenirea violenei i a hruirii pot constitui prioriti sau principii generale ale sistemului de nvmnt. Cu toate acestea, n unele ri, msurile care vizeaz combaterea violenei bazate pe gen sunt o prioritate esenial pentru coli. n unele cazuri, de exemplu n Frana, prevenirea violenei fa de fete este menionat expres ca o astfel de prioritate. Sistemul de nvmnt spaniol include, printre criteriile sale calitative, eliminarea oricror obstacole care restricioneaz deplina egalitate ntre femei i brbai i dezvoltarea capacitii elevilor de a dobndi abiliti care s le permit s rezolve panic conflictele/ n Frana, msurile prioritare pentru anul colar 2008/09 specific faptul c n coli, trebuie acordat o importan deosebit msurilor destinate s previn atacurile asupra demnitii i integritii fizice a fiinelor umane: violena antisemit i rasist, violena fa de fete i hruirea cu orientarea sexuale, n special homofobia. n Marea Britanie (Anglia), Comisia pentru egalitate i drepturile omului (Equal and Human Rights Commission EHRC), ofer informaii i consiliere colilor cu privire la legea egalitii de gen (Gender Equality Duty). Acesta subliniaz modul n care colile pot lua msuri de combatere a intimidrii bazate de sex i hruirea sexual i modul n care se poate contracara atitudinea violent a elevilor n coal. De exemplu, pentru a aborda problema intimidrii i a agresiunii sexuale, colile pot decide s i adapteze politicile anti-intimidare astfel nct acestea s se refere n mod explicit la sexism i la defininirea exact a intimidrii sexuale. De asemenea, coala poate lucra cu elevii pentru a-i aplica politicile proprii, pentru a promova o atmosfer lipsit de intimidare sau poate studia problema stereotipurilor de gen din programa colar. Cu toate acestea, majoritatea celorlalte ri care abordeaz problema violenei pe baz de gen i a hruirii sexuale n nvmnt, se bazeaz pe proiecte i iniiative mult mai specifice, fr s priveasc aceast problem ca pe o prioritate general. n Comunitatea francofon din Belgia, ncepnd din anul 2001, exist activiti specifice destinate tinerilor, n vederea prevenirii violenei n cuplurile tinere. Au fost distribuite brouri, postere i CD-uri i n 2008 a fost creat un portal web de sensibilizare i prevenire a violenei (9). n Comunitatea flamand din Belgia, n virtutea Legii federale din 11 iunie 2002, privind protecia mpotriva violenei, hruirii i a comportamentului sexual nepotrivit la locul de munc, colile trebuie s dispun de politici necesare gestionrii personalului. n plus, organizaia non-profit Limits i Ministerul educaiei i formrii profesionale a dezvoltat o politic de prevenire i combatere a violenei, hruirii i comportamentului sexual nepotrivit la coal. n Spania, Institutul pentru formarea cadrelor didactice, cercetare educaional i inovare (IFIIE), n numele Ministerului educaiei i n colaborare cu Ministerul egalitii de anse, ofer anual distincia Irene: La Paz empieza en casa (Irene: Pacea ncepe acas). Acest premiu are drept scop ncurajarea msurilor de prevenire i de promovare a educaiei bazat pe egalitate precum i soluionarea panic a conflictelor i respingerea oricrui tip de violen. Acesta se adreseaz colilor i rspltete practicile educaionale i proiectele care promoveaz respectul ntre biei/brbai i fete/femei i prevenirea violenei bazate pe gen.

(9)

Vezi: http://www.aimesansviolence.be

74

Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar

Ministerul olandez pentru educaie, cultur i tiin a solicitat Centrului naional pentru perfecionare colar s creeze Centrul pentru siguran colar ( 10 ). Acest centru colecteaz i disemineaza informaii privind sigurana colar i ofer consiliere managerilor colari, cadrelor didactice, consilierilor, tutorilor, mentorilor, personalului auxiliar, etc. Centrul se axeaz pe securitate social, iar temele proiectelor dezvoltate includ, printre altele, agresivitatea, violena, hruirea sexual i homofob. n Polonia, proiectul Biei i fete: fr team, fr prejudeci, fr violen, a fost finanat de Ministerul muncii i politicii sociale i a fost implementat n 2006 de ctre Asociaia Towards the Girls. Ca rezultat al proiectului, a fost elaborat un set de scenarii care cuprind lecii despre egalitate, destinate colilor din nvmntul secundar inferior i secundar superior, liceal, i care trateaz teme precum rezolvarea conflictelor, gestionarea situaiilor dificile din punct de vedere emoional, comunicarea, stereotipuri i violena ndreptat asupra colegilor. n Portugalia, planul actual de realizare a egalitii de gen are ca obiectiv integrarea perspectivelor egalitii de gen n organizarea colar, pentru a preveni violena i fr a garanta integrarea ambelor sexe n viaa colar de zi cu zi. n plus, n 2008/09, Campania naional mpotriva violenei domestice, lansat de ctre CIG (Comitetul pentru cetenie i egalitate de gen), se concentreaz pe prevenirea violenei n relaiile dintre elevi i se adreseaz tinerilor i adolescenilor, cele mai multe dintre iniiativele i materiale sale fiind destinate colilor. Ca parte a acestei campanii, CIG i Directoratul general pentru inovare i dezvoltare curricular din cadrul Ministerului educaiei promoveaz o competiie numit A minha Escola Pela no Violencia (Fr violen n coala mea) care vizeaz elevii din ciclul al 3-lea de nvmnt obligatoriu i pe cei din nvmntul secundar superior. Concursul urmrete implicarea elevilor n producerea de materiale care s creasc nivelul de informare i numrul iniiativelor prin care s se disemineze informaia privind combaterea tuturor formelor de violen n relaiile intime, un accent special punndu-se pe violena bazat pe gen. n Marea Britanie (Anglia), asociaia caritabil WOMANKIND colaboreaz cu colile pentru identificarea cazurilor de intimidare cu caracter sexual n mediul colar, pentru definirea lor n practica colar, pentru sensibilizarea colilor i a elevilor cu privire la necesitatea dezvoltrii unor strategii de prevenire a apariei unor astfel de cazuri.

O serie de msuri politicile sociale intesc n mod specific violena fa de fete sau femei, presupunnd astfel c femeile sunt principalele victime ale violenei. Frana acord o atenie deosebit unui anumit grup format din fetele imigrante.
n Spania, Institutul pentru femei i IFIIE, precum i organismele care promoveaz egalitatea n Comunitile autonome, au publicat mai multe materiale menite s informeze cu privire la prevenirea violenei mpotriva femeilor. Astfel de publicaii subliniaz importana punerii sub semnul ntrebrii a valorilor masculine i feminine tradiionale i importana aprecierii pozitive a diferenelor de gen. Aceste publicaii se concentreaz pe analiza practicilor educaionale legate direct sau indirect de atitudinile violente. n Frana, Convenia din 2006, intitulat Prevenirea i combaterea violenei sexiste, menioneaz necesitatea furnizrii informaiilor cu privire la tipurile specifice de violen ndreptat asupra fetelor imigrante, cum ar fi cea ntlnit n cazul cstoriilor aranjate i al mutilrii sexuale. Convenia cuprinde urmtoarele msuri n vederea prevenirii violenei sexiste: inerea unei evidene a cazurilor de intimidare sau hruire ndreptate asupra fetelor, n toate unitile colare; introducerea n regulamentul colii a unei interdicii viznd toate formele de comportament sexist, dezvoltnd astfel la elevi, de la vrstele cele mai mici, instrumentele pentru promovarea respectului reciproc ntre sexe; introducerea pe scar larg a unor sesiuni de educaie sexual, abordarea, cu maximum de prioritate, a problemei respectului reciproc ntre sexe i prevenirea violenei sexiste sau sexuale; furnizarea de informaii privind tipurile specifice de violen suferit de fetele imigrante, de exemplu, prin cstorii aranjate i mutilare sexual, intensificarea combaterii hruirii sexuale i combaterea tuturor formelor, ritualurilor i hruirii de tip sexist.
(10) Vezi: http://www.schoolenveiligheid.nl/aps/school%20en%20veiligheid

75

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Pe de alt parte, unele iniiative specifice se pot concentra asupra bieilor, ca fiind poteniale surse de violen, dei nu neaprat ndreptat asupra fetelor.
n Marea Britanie (Scoia), guvernul a lansat iniiativa A te comporta mai bine a nva mai eficient, care a deschis o dezbatere naional cu privire la modul n care cadrele didactice pot asigura un comportament optimal al tinerilor, care s le permit acestora s beneficieze ct mai mult de orele de studiu la clas. Strategiile propuse se confrunt cu o serie de dificulti, pornind de la prevenirea unor tulburri de mic intensitate la nivelul clasei pn la situaii n care elevii se confrunt cu nemulumiri majore i/sau dificulti sociale, emoionale i comportamentale. Multe dintre aceste strategii se concentreze asupra comportamentului bieilor.

n concluzie, cele mai multe politici privind programa colar implicit, neoficial, i climatul colar au ca scop combaterea violenei de gen din coli. Cu toate acestea, doar un numr mic de ri au transformat acest scop ntr-o prioritate general. Cele mai multe ri se bazeaz pe iniiative individuale sau mai specifice. n ceea ce privete elaborarea unui cadru oficial care s cuprind astfel de iniiative, hruirea i violena pe criterii de gen este descris, de obicei, n termeni generali. n cazul n care victimele violenei sunt menionate n mod specific, se presupune de obicei c fetele sau femeile sunt principalele inte ale agresiunii.

4.5. Sensibilizarea p rin ilor cu privire la problemele egalit ii de gen

Aa cum s-a argumentat n Capitolul 1, sprijinul prinilor este esenial n problema promovrii egalitii de gen n coli. Cu toate acestea, n majoritatea rilor nu exist iniiative guvernamentale specifice pentru a-i face pe prini contieni de problemele privind egalitatea de gen, iar atunci cnd acestea exist, le lipsete un canal eficient de diseminare. n anumite cazuri, institutele de cercetare sau organizaiile non-guvernamentale ar putea iniia proiecte specifice de informare, dar acestea rmn de multe ori evenimente izolate. n alte cazuri, decizia cu privire la modul n care se dorete implicarea i informarea prinilor cu privire la problemele legate de egalitatea de gen, se afl strict la nivelul autoritii colare. Cu toate acestea, implicarea guvernului este adesea vzut drept esenial, pentru c profesorii nii nu pot fi ntotdeauna la curent cu problemele legate de egalitatea de gen i cu importana implicrii prinilor n aceast chestiune. Potrivit unui proiect de cercetare realizat n Polonia, relaiile dintre cadrele didactice i prini reprezint o problem major n Polonia, profesorii aflndu-se de multe ori n imposibilitatea de a stabili relaii eficiente cu prinii care ar putea sprijini educaia copiilor. n special, cadrele didactice nu sunt instruite pe problematica egalitii de gen i, prin urmare, nu sunt n poziia de a oferi prinilor vreun sfat semnificativ n acest domeniu (Lalak, 2008). Cu toate acestea, unele ri nu acord o atenie deosebit implicrii prinilor n promovarea egalitii de gen n educaie. n Spania, toate msurile care vizeaz mbuntirea relaiilor colare i mai ales a relaiilor dintre sexe, presupun un anumit grad de implicare din partea familiilor elevilor, participarea prinilor la sesiuni de informare, creterea nivelului de contientizare a acestora cu privire la problematica de gen i includerea lor n activitile cu scop decizional. Institutul pentru femei i Confederacin Espaola de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos y Alumnas (Confederaia spaniol a asociaiilor de prini) au semnat un acord specific de colaborare pentru punerea n aplicare a activitilor de promovare a participrii prinilor la proiecte care vizeaz obinerea egalitii de anse n educaie.

76

Capitolul 4: Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: curriculum, consiliere i climat colar

n Portugalia, unul dintre cele dou obiective strategice propuse ale planului curent de egalitate const n promovarea integrrii dimensiunii de gen n formarea i calificarea profesional a diferiilor actori implicai n educaie i formare. Obiectivul sensibilizrii prin intermediul asociaiilor de prini este menionat explicit ca msur de intervenie.

n rile n care nu exist proiecte pentru implicarea prinilor, ministerele obinuiesc s publice materiale de informare privind egalitatea de anse destinate prinilor.
n Belgia (Comunitatea flamanda), ministerul public o revist lunar i un buletin informativ digital (Klasse ouders voor) pentru prini i gzduiete un portal web pentru acetia. Aceste canale media aduc adesea subiectele de gen n atenia prinilor. n Danemarca, n 2008, Ministerul pentru egalitatea de gen a publicat dou cri pentru copii menite s ofere un punct de pornire pentru o discuie cu copiii despre rolurile de gen. n plus, n 2009, ministerul a trimis un nou set de materiale pentru elevii, profesorii, prinii i consilierii din clasele superioare ale colilor primare daneze explicnd modul n care acetia pot oferi elevilor opiuni mai largi, dup ncheierea etapei de nvmnt obligatoriu, ajutnd astfel la demontarea ideilor tradiionale privind opiunile pentru o carier plecnd de la gen (11). n Irlanda, pachetul de resurse Equal Measures i eQuality Measures conine brouri destinate prinilor, n care se gsesc informaii cu privire la legislaia despre egalitate (naional i a Uniunii Europene) aflat n vigoare. Se urmrete, de asemenea, creterea gradul de informare i sensibilizare cu privire la stereotipurile de gen i consecinele acestora pentru biei i fete, se ofer sfaturi practice pentru prini cu privire la modul n care pot contribui la elaborarea strategiei de integrare a dimensiunii de gen n colile n care nva copiii lor. DVD-urile care nsoesc pachetul de resurse conin interviuri cu prinii i exemple de activiti pentru creterea gradul de informare i sensibilizare.

n plus, sunt organizate campanii de informare pentru elevi i familiile lor, iar prinii sunt adesea implicai sau informai cu privire la anumite subiecte, de cele mai multe ori legate de educaia sexual.
n Frana, Convenia din 2006 menioneaz c evitarea determinismul sexual n alegerea carierei implic ndrumarea tinerilor, elevilor i studenilor, precum i a prinilor, a ntregii comuniti educaionale i a grupurilor profesionale, astfel nct informaia oferit fetelor i bieilor, pe parcursul pregtirii pentru carier, s-i ajute pe acetia s contientizeze c pot opta pentru trasee educaionale noi. n Portugalia, prinii sunt implicai n educaia pentru sntate, care acoper subiecte precum sexualitatea, violena n coal, dieta i activitatea fizic, efectul substanelor psihoactive i bolile cu transmitere sexual. n Liechtenstein, reglementrile programei colare solicit cadrelor didactice s-i informeze pe prinii atunci cnd urmeaz s se in ore de educaie sexual.

n sfrit, prinii pot fi implicai n mbuntirea performanelor colare ale copiilor lor, este vorba aici n special de performanele colare ale bieilor (vezi i Capitolul 5).
n Marea Britanie (Scoia), n unele coli primare au fost depuse eforturi de cretere a gradului de informare a prinilor, n special n cazurile n care fiii acestora aveau rezultate slabe la coal. De asemenea, colile au ncercat s-i implice pe tai n diverse activiti, cum ar fi lectura la domiciliu, aceast strategie urmrind s creasc gradul n care taii pot constitui un model pentru copiii lor. n 2008, adunarea naional a rii Galilor a lansat o campanie pentru mbuntirea abilitilor de citire ale bieilor, aceasta incluznd ncurajarea membrilor de sex masculin ai famililor s citeasc mpreun cu bieii lor.

Pentru a rezuma, n ciuda rolului important pe care prinii l-ar putea juca n promovarea egalitii de gen, sunt rare proiectele i iniiativele guvernamentale cu scopul de a-i informa i educa n domeniul egalitii de gen. Mai mult, ncercrile de a-i implica mai mult pe prinii n promovarea iniiativelor de promovare a egalitii de gen n coli sunt i mai puine.
(11) Vezi http://www.lige-frem.dk

77

CAPITOLUL 5: PROFILE DE GEN N EDUCAIA COLAR

Nivelul rezultatelor obinute la coal joac un rol cheie n determinarea anselor de succes n via (vezi Capitolul 1). Ratele egale de nscriere n sistemul de nvmnt i de absolvire a diverselor etape ale acestuia au fost mult timp privite ca indicatori importani ai egalitii de gen n educaie, indicatori care, la rndul lor, ar trebui s contribuie la egalitatea de gen n societate. Acest capitol abordeaz reuita colar, din punct de vedere al participrii i al rezultatelor obinute. n primul rnd, vor fi examinate ponderile brbailor i femeilor care au obinut o diplom sau care i-au terminat studiile. Acolo unde aceste fenomene au fost observate, primele diferene vizibile dintre biei i fete, n ceea ce privete rezultatele colare, se manifest prin rmnerea n urm i prin repetarea clasei. n ambele situaii menionate, cel mai adesea, se gsesc bieii. De asemenea, bieii sunt majoritari n rndul elevilor care abandoneaz coala timpuriu, n timp ce, prin comparaie, numrul fetelor care primesc o diplom de absolvire a ciclului secundar superior este mai mare dect al bieilor. Capitoul 2 ne-a oferit o privire de ansamblu asupra reuitei colare, din punct de vedere al abilitilor i competenelor dezvoltate de elevi. Acest capitol completeaz concluziile anchetei internaionale discutate anterior cu o prezentare general a rezultatelor testelor naionale. Aceste date evideniaz faptul c, n generel, fetele obin rezultate mai bune la examenele de absolvire i primesc note mai mari. Toate datele prezentate mai jos sugereaz c, n general, bieii obin rezultate mai slabe n comparaie cu fetele. Cu toate acestea, exist i grupuri speciale, defavorizate, cu un nivel sczut al rezultatelor colare, n populaia colar general, din care fac parte i fete, i biei. Pentru mai multe detalii despre aceste grupuri, ntr-o seciune special, sunt prezentate date relevante, specifice pentru fiecare ar. n ncheiere, acest capitol se refer la rspunsurile oferite n prezent de politicile implementate cu scopul reducerii decalajelor dintre fete i biei n ceea ce privete reuita colar.

5.1. R mnerea n urm la coal

n multe ri, bieii au tendina de a obine rezultate colare mai slabe dect fetele. Aceast tendin se accentueaz atunci cnd elevii promoveaz n nvmntul secundar superior i este mai puin vizibil n ciclul secundar inferior. n Figura 5.1 se prezint ponderea bieilor i fetelor care se gsesc nc la nivelul ISCED 1, la vrsta la care cel puin 80% dintre elevii din grupa lor de vrst se afl deja la nivelul ISCED 2. n mai mult de jumtate dintre rile europene nu exist aproape nicio diferen ntre bieii i fetele care nu au promovat la nivel ISCED 2 (mai puin de 2%). Cu toate acestea, chiar i atunci cnd diferena este mic, acesta este ntotdeauna n favoarea fetelor. Diferena este considerabil (de exemplu, 5-8%) n Danemarca, Estonia, Spania, Letonia i Portugalia. Diferena ntre ponderea bieilor i a fetelor care nregistreaz rmneri n urm cu acumularea colar se datoreaz, n unele cazuri, faptului c bieii merg la coal mai trziu dect fetele.
n Republica Ceh, n anul colar 2008/09, bieii au reprezentat 64% din totalul elevilor nscrii n nvmntul obligatoriu, la o vrst superioar vrstei obinuit de admitere (IV, 2009). Admiterea n nvmntul primar la vrsta obligatorie (de ase ani) poate fi amnat cu un an, la cererea tutorelui legal, n cazurile n care copilul nu este pregtit fizic i mental s mearg la coal. Capacitatea de a putea fi nscris la coal se apreciaz pe baza examinrii realizate de un serviciu educativ i psihologic sau de ctre un centru educaional specializat.

79

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Studiile efectuate n Germania indic dou categorii de factori care influeneaz nmatricularea mai trzie a bieilor la coal. n primul rnd, prinii bieilor pun la ndoial capacitatea acestora de a se concentra. n al doilea rnd, la vrsta la care trebuie s mearg la coal, bieii prezint un interes sczut pentru citit i pot face dovada unor competene sociale reduse (Haug, 2006; Wienholz, 2008). Un studiu polonez cu privire la gradul de pregtire pentru coal al copiilor de ase ani a evideniat mai multe diferene importante, n favoarea fetelor. n general, fetele sunt mai interesate de lectur, scriere, aritmetic i raionament, n comparaie cu bieii. n plus, fetele au demonstrat niveluri mai ridicate de maturitate emoional i social (Kopik, 2007).

Figura 5.1: Ponderea bieilor i fetelor aflai nc la nivelul ISCED 1, la vrsta la care cel puin 80% dintre cei care aparin aceleiai grupe de vrst se afl la nivel ISCED 2, n 2007

Fete BE Fete n ISCED 1 Biei n ISCED 1 Total % n ISCED 2 Vrsta pentru care min. 80% sunt la nivel ISCED 2 Fete n ISCED 1 Biei n ISCED 1 Total % n ISCED 2 Vrsta pentru care min. 80% sunt la nivel ISCED 2 2.7 3.1 95.8 13 MT 2.2 4.3 96.8 12 BG 7.5 8.7 91.9 11 NL 5.6 7.1 93.6 13 CZ 6.8 11.0 91.0 12 AT 3.7 5.0 95.6 11 DK 12.1 20.3 83.7 13 PL 2.9 6.0 95.2 13 DE 6.4 7.6 92.1 11 PT 11.5 19.9 84.3 13 EE 4.4 10.2 92.6 13 RO 12.7 15.4 85.9 11

Biei IE 3.5 5.3 95.5 13 SI 1.0 2.0 98.5 12 EL 5.8 6.8 93.7 12 SK 6.0 7.3 93.3 11 ES 13.8 19.2 83.4 12 FI 4.2 8.5 93.6 13 FR 1.4 2.2 97.9 12 IT 3.6 4.7 95.8 11 CY 5.5 7.5 93.5 12 LV 17.2 22.2 80.2 13 LT 6.7 10.9 91.2 11 LI 15.3 17.0 82.5 12 LU 3.0 3.5 95.0 13 NO : : : 13 HU 8.0 12.0 90.0 11 TR : : : :

SE UK (1) UK-SCT IS : : : 13 1.6 1.7 97.1 11 0.5 0.7 0.0 12 0.3 0.5 99.6 13

UK (1): Marea Britanie Anglia/ara Galilor/Irlanda de Nord Sursa: Calcule Eurydice bazate pe datele din Eurostat.

Not explicativ
Calculele se bazeaz pe datele Eurostat i se refer la elevi, n funcie de nivelul ISCED, vrst i sex. Pentru fiecare ar a fost calculat vrsta la care un minimum de 80% dintre elevi au ajuns la nivelul ISCED 2. Pentru fiecare categorie de vrst determinat, a fost calculat ponderea numrului de fete nscrise la nivelul ISCED 1, din numrul total de fete aflate la vrsta respectiv, dintr-o ar. Aceleai calcule au fost fcute i pentru biei.

Not suplimentar
Suedia, Norvegia: Datele au fost marcate ca lips, deoarece distribuiile n funcie de vrst furnizate de Eurostat sunt estimate pe durata unui an colar. Marea Britanie: Date furnizate de Department for Children, Schools and Families. Datele includ colile private i publice, fr s includ i nvmntul special. Turcia: Nu exist nicio diferen ntre nivelurile ISCED 1 i 2.

Exist diferene mari de gen n ceea ce privete trecerea la nvmntul secundar superior (Figura 5.2). Diferena dintre bieii i fetele care se gsesc nc la nivelul ISCED 2, la vrsta la care cel puin 80% dintre elevii din grupa lor vrst studiaz deja la nivelul ISCED 3, este mai mic de 2%

80

Capitolul 5: Profile de gen n educaia colar

n doar cinci ri (Republica Ceh, Frana, Cipru, Marea Britanie i Islanda). n multe ri sud-est europene, dar i n Olanda, exist considerabil mai muli biei dect fete care rmn n urm la nvtur (adic mai mult de 5%). n rile baltice, tendina este i mai pronunat, iar diferena ajunge la 8-11%. Figura 5.2: Ponderea bieilor i fetelor aflai nc la nivelul ISCED 2, la vrsta la care cel puin 80% dintre cei care aparin aceleiai grupe de vrst se afl la nivel ISCED 3, n 2007

Fete BE Fete n ISCED 2 Biei n ISCED 2 Total % n ISCED 3 Vrsta pentru care min. 80 % sunt la nivel ISCED 3 Fete n ISCED 2 Biei n ISCED 2 Total % n ISCED 3 Vrsta pentru care min. 80 % sunt la nivel ISCED 3 9.0 11.7 89.6 15 MT 3.6 6.4 93.3 17 BG 9.9 14.2 86.8 15 NL 9.9 15.6 80.0 17 CZ 5.3 6.3 94.2 16 AT 7.1 10.1 91.3 15 DK 12.3 14.4 86.6 17 PL 5.1 10.8 91.7 16 DE 15.5 20.0 81.1 17 PT 12.4 20.0 83.5 17 EE 11.2 22.6 82.7 16 RO 14.4 19.5 83.0 15

Biei IE 4.6 6.7 92.4 16 SI 3.3 5.7 95.4 15 EL 11.3 17.0 85.6 15 SK 4.5 7.4 93.8 16 ES 16.3 21.1 80.8 17 FI 7.8 12.5 89.8 16 FR 5.8 6.9 92.8 16 SE 5.0 7.2 93.8 16 IT 8.3 13.8 88.8 14 UK 0.9 2.2 98.4 14 CY 5.6 7.4 93.2 15 LV 6.3 14.4 88.7 17 IS 0.8 0.9 99.2 16 LT 14.6 23.8 80.4 17 LI 4.6 9.5 92.2 17 LU 15.9 19.4 82.3 16 NO : : : 16 HU 9.6 15.1 87.4 15 TR 4.5 6.5 94.4 15

Sursa: Calcule Eurydice bazate pe datele din Eurostat.

Note suplimentare
Norvegia: Datele au fost marcate ca lips, deoarece distribuiile n funcie de vrst furnizate de Eurostat sunt estimate pe durata unui an colar. Turcia: Nivelul ISCED 2 nu este separat de nivelul ISCED 1.

Not explicativ
Calculele se bazeaz pe datele Eurostat i se refer la elevi, n funcie de nivelul ISCED, vrst i sex. Pentru fiecare ar a fost calculat vrsta la care un minimum de 80% dintre elevi au ajuns la nivelul ISCED 2. Pentru fiecare categorie de vrst determinat, a fost calculat ponderea numrului de fete nscrise la nivelul ISCED 1, din numrul total de fete de vrsta respectiv, dintr-o ar. Aceleai calcule au fost fcute i pentru biei.

5.2. Repetarea unui an colar

Modelele de gen n care se ncadreaz copiii care rmn n urm la nvtur ar putea fi consolidate de faptul c numrul bieilor care repet un an colar (sau mai muli) depete numrul fetelor. Repetarea unui an colar poate fi considerat ca o form de sprijin pentru elevii care obin rezultate colare mai slabe, obiectivul urmrit fiind acela de adaptare a programei la nivelul performanelor elevilor. De obicei, pentru ca un elev s repete un an colar, acesta este supus unei evaluri formale sau se ia o decizie informal de ctre profesorii si, atunci cnd elevul are rezultate slabe la materiile

81

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

importante. Chiar dac beneficiile repetrii unui an colar sunt discutabile (OECD, 2005, 2007a), numai ntr-o treime dintre rile europene, trecerea n anul colar urmtor se realizeaz n mod automat, n ciclul primar de nvmnt (Vezi EACEA/Eurydice 2009a, p. 231-233). Datele privind elevii care repet un an colar nu sunt colectate sistematic la nivel european, prin urmare, ne bazm pe statisticile realizate la nivel naional. n rile n care nu exist un sistem de admitere automat de la un an colar la altul, ponderea elevilor care repet un an poate varia de la zero la un procent semnificativ, ntre aceste ri. De exemplu, n Comunitatea francofon din Belgia, aproape unul din doi elevi repet un an de liceu. n Irlanda, Lituania i Finlanda, fenomenul este marginal, aproximativ 2% sau chiar mai puini dintre copiii aparinnd unui grup de vrst, repet un an de coal. n toate rile n care datele sunt colectate n funcie de gen, rata de repetare a unui an colar este mai mare n rndul bieilor dect cel al fetelor.
n Comunitatea francofon din Belgia, n 2006/07, 20% din biei i 16% din fetele de la coala primar au repetat cel puin un an de coal; la nivel secundar, 51% dintre biei i 43% dintre fete au repetat cel puin un an colar (MCF/Etnic 2008, p. 33). n Comunitatea flamanda din Belgia, n 2007/08, 16% din biei i 15% din fete au repetat (unul sau mai muli) ani de coal n ciclul de nvmnt primar. Cifrele cresc la 33% dintre biei i 25% dintre fete, n nvmntul secundar (Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming, 2009). n Portugalia, ratele repetrii unui an colar cresc de la un ciclu educaional la altul i sunt cu aproximativ 6% mai mari pentru bieii de 10-17 ani dect pentru fete. n 2006/07, la liceu, ratele ajung la 28% pentru biei i 22% pentru fete (GEPE-ME & INE, 2009). n Romnia, ratele de repetare sunt mult mai mici, dar diferena dintre sexe este evident: n 2007/08 la nivelul nvmntului primar, 3% dintre biei i 2% dintre fete au repetat un an colar (INS, 2008a), n nvmntul secundar inferior, ratele ajung la 5% pentru biei i 3% pentru fete (INS, 2008b), iar n nvmntul secundar superior 4% pentru biei i 2% pentru fete (INS, 2008c).

Unele ri pot furniza date referitoare doar la ponderea numrului de biei n totalul elevilor care repet un an colar, cifr care n cele mai multe cazuri este de aproximativ 60%.
n Republica Ceh, n 2008/09, bieii din ciclul primar i din cel secundar au reprezentat 63% dintre elevii care au repetat un an de coal (IV, 2009). n Germania, n anul colar 2007/08, bieii au reprezentat 58% dintre elevii care au repetat un an colar (valori calculate de Eurydice pe baza datelor furnizate de Statistisches Bundesamt Deutschland (2009)). n Estonia, bieii predomin n rndul elevilor care repet un an colar (62%, n 2008). Cu toate acestea, n ultima perioad s-a constatat c numrul total al elevilor care repet un an colar i ponderea bieilor n acest total se afl n scdere (date statistice estoniene, 2009). n colile publice din Spania, n anul colar 2007/08, ponderea bieilor din totalul elevilor care au repetat un an colar, a variat de la 53%, pentru elevii cu vrste cuprinse ntre 14-16 ani, la 61%, pentru elevii cu vrste cuprinse ntre 12-14 ani (Ministerio de Educacin, 2009). n Italia, n anul colar 2006/07, elevii de sex masculin au reprezentat 69% din totalul celor care au repetat un an colar, n nvmntul secundar inferior i 65%, n nvmntul secundar superior (ISTAT, 2009). n Letonia, n anul colar 2006/07, bieii au reprezentat 67% din totalul celor care au repetat un an colar, din cauza rezultatelor nesatisfctoare obinute (IZM, 2009).

82

Capitolul 5: Profile de gen n educaia colar

n Lituania, n anul colar 2007, 70% dintre elevii care au repetat un an colar, au fost biei (VIS, 2009). n Polonia, n anul colar 2007/08, bieii au reprezentat 66% dintre elevii care au repetat un an colar n nvmntul primar, 71% n nvmntul secundar inferior i 54,7% la nivel secundar superior (calcule Eurydice bazate pe GUS (2008)). n Slovenia, n anul colar 2008, n cadrul ciclului colar de baz, care dureaz 9 ani, 68% dintre elevii care au repetat un an colar, au fost biei (SORS, 2009).

5.3. Abandonul colar i finalizarea nv mntului secundar superior

n ceea ce privete rata de participare, exist cteva diferene notabile ntre fetele i bieii din nvmntul primar i gimnazial (ISCED 1-2). Diferenele apar la sfritul nvmntului obligatoriu ( 12 ): ratele de participare ale bieilor ncep s scad mai rapid n majoritatea rilor deoarece fetele rmn mai mult timp n sistemul educaional dect bieii (EACEA / Eurydice 2009a, p. 93). Este mult mai probabil ca bieii s abandoneze coala nainte de a obine o diplom de absolvire a nvmntului secundar superior, n comparaie cu fetele (vezi Figura 5.3). n medie, n UE-27, 17% din populaia de sex masculin, cu vrsta cuprins ntre 18 i 24 de ani, a absolvit cel mult ciclul de nvmnt secundar inferior i nu frecventeaz nicio form de educaie sau formare. Cifra corespunztoare pentru populaia de sex feminin este de 13%. Exist diferene mari ntre rile europene dar, n esen, diferena ntre femei i brbai se menine. Doar n cteva ri (Bulgaria, Romnia i Republica Ceh) numrul de biei i de fete care abandoneaz timpuriu coala are aproximativ aceeai pondere (diferena este mai mic de 1%). Turcia iese din tipar avnd un numr mai mare de abandonuri colare timpurii, fetele reprezentnd majoritatea acestora. n restul Europei, diferena de gen se pstreaz n avantajul fetelor. Exist un numr considerabil mai mare de biei care abandoneaz coala, n comparaie cu numrul de fete, din totalul colilor din Spania, Cipru i Portugalia diferena depete 10%. Cu toate acestea, diferena medie de gen n Europa este de aproximativ 4% i dimensiunea sa nu pre s aib legtur cu nivelul general al abandonului colar dintr-o ar anume. rile cu o rat crescut a abandonului colar timpuriu Spania, Malta, Portugalia i Islanda au peste 25% elevi de sex masculin i peste 20% de sex feminin care abandoneaz coala timpuriu. rile unde abandonul colar este mai puin important Republica Ceh, Polonia, Slovenia, Slovacia i Finlanda au aproximativ 5 pn la 10% elevi de sex masculin care abandoneaz coala timpuriu i aproximativ 3-6% fete.
Elevii care abandoneaz coala devreme se confrunt adesea cu dificulti n gsirea unui loc de munc sau reuesc cu greu s i continue educaia. Polonia a prezentat un exemplu gritor al unor astfel de modele de gen.

colile profesionale poloneze de baz (ISCED 2), care ofer cele mai mici anse de angajare absolveilor lor i cele mai mici anse de a-i continua studiile, sunt n mod copleitor dominate de elevi de sex masculin. Aceste coli au scopul de a-i pregti pe elevi pentru ocupaii specifice, dar nu i pregtesc i pentru examenul de bacalaureat. n anul colar 2007/08 fetele au reprezentat doar 28% din totalul elevilor care urmau cursurile colilor profesionale de baz, deoarece fetele tind s aleag coli care ofer oportuniti pentru continuarea studiilor (Eurydice, calcule bazate pe GUS (2008)).

(12)

Educaia obligatorie general ia sfrit fie n momentul finalizrii nivelului secundar inferior, fie pe parcursul nivelului secundar superior de nvmnt.

83

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Figura 5.3: Tinerii i abandonul colar timpuriu ponderea populaiei de fete/biei, cu vrste cuprinse ntre 18 i 24 de ani care au finalizat cel mult nivelul secundar inferior i care nu urmresc s-i continue studiile n nvmntul secundar superior sau de formare profesional, n 2007

Fete EU-27 Fete Biei 13.2 17.2 HU Fete Biei 9.3 12.5 BE 10.7 13.9 MT 32.9 41.1 BG 16.9 16.3 NL 9.6 14.4 CZ 5.4 5.7 AT 10.2 11.6 DK 8.9 15.7 PL 3.6 6.4 DE 11.9 13.4 PT 30.4 42 EE : 21 RO 19.1 19.2 IE 8.7 14.2 SI 2.7 5.7

Biei EL 10.7 18.6 SK 6.3 8.1 ES 25.6 36.1 FI 6.3 9.7 FR 10.9 14.6 SE 7 10.2 IT 15.9 22.6 UK 15.8 18.2 CY 6.8 19.5 IS 21.5 27.3 LV 12.3 19.7 LI : : LT 5.9 11.4 NO 18.6 24.3 LU 11.1 19.2 TR 55.0 39.4

Sursa: Eurostat (date culese n septembrie 2009).

Note suplimentare
Republica Ceh: Datele se refer la anul 2006. Frana: Datele nu acoper departmentele de peste mri (DOM).

Not explicativ
Studenii care locuiesc n strintate pentru un an sau mai mult i sunt chemai pentru stagiul militar obligatoriu nu sunt luai n calcul de ctre Studiul european cu privire la fora de munc, fapt care ar putea crete ratele de abandon, fa de cele existente la nivel naional. Acest aspect este relevant n special pentru Cipru. Acest indicator se refer la non-cetenii, care au rmas sau care intenioneaz s rmn n ar pentru un an sau mai multi.

Deoarece sunt mai muli biei dect fete care abandoneaz coala, n mod evident exist un numr mai mare de fete care obin o diplom de absolvire a nvmntului secundar superior, n comparaie cu numrul de biei. n 2007, n medie, n UE-27, 81% dintre femeile i 75% dintre brbaii cu vrste cuprinse ntre 20 i 24 de ani, aveau o diplom de absolvire a nvmntului secundar superior (Comisia European 2008, p. 204). Cu toate acestea, tendina ca mai multe fete dect biei s obin un certificat de absolvire a nvmntului secundar superior pare s fi aprut recent. Analiznd datele pentru populaia n vrst de 25-64 de ani, pe ansamblu UE-27, exist mai muli brbai care au absolvit nvmntul secundar superior. n 2008, n medie, n UE-27, 73% dintre brbaii i 70% dintre femeile, cu vrste cuprinse ntre 25 i 64 de ani, au absolvit cel puin nvmntul secundar superior (Eurostat, 2009). Gradul de participare a femeilor i brbailor la nvmntul superior este abordat n Capitolul 8.

84

Capitolul 5: Profile de gen n educaia colar

5.4. Profile de gen semnalate n testele i examenele na ionale

Multe ri europene organizeaz numeroase teste naionale pentru elevi, n ani de coal diferii, la materii diferite (pentru mai multe detalii, vezi EACEA/Eurydice, 2009b). n cele mai multe cazuri, diferenele de gen sunt luate n considerare n rapoarte, rezultnd astfel o cantitate mare de informaie. Cu toate acestea, rezultatele testelor naionale nu sunt comparabile ntre ri din cauza diferenelor de metodologie, a diferenelor legate de populaia int i de anii de studiu pentru care sunt aplicate testele. Cel mai important de menionat este faptul c avantajele relative ale bieilor sau fetelor la testele naionale oglindesc n mare msur rezultatele testelor internaionale de evaluare a rezultatelor elevilor (vezi Capitolul 2). La testele naionale fetele obin, de obicei, note mai mari la disciplinele care implic lectura, n timp ce rezultatele sunt eterogene sau nu se nregistreaz diferene semnificative la tiine i la matematic. Pentru a nu repeta aceleai modele despre care s-a discutat n Capitolul 2, ne vom concentra aici pe nivelurile generale de performana i vom discuta despre cteva dintre testele naionale care au oferit concluzii diferite fa de cele ale evalurilor internaionale. Fetele obin, de obicei, rezultate mai bune la examenele de absolvire a nvmntului obligatoriu, de nivel secundar superior. n medie, fetele obin, de asemenea, note sau calificative de promovare mai mari. O astfel de tendin este evident n Cipru, Danemarca, Irlanda, Frana, Italia, Letonia, Lituania, Polonia, Romnia, Slovenia, Suedia, Marea Britanie, Islanda i Norvegia. Dei n mod tradiional matematica este o materie la care bieii obineau rezultate mai bune dect fetele, aceast tendin a fost inversat n mai multe ri (Irlanda, Letonia, Marea Britanie i Islanda). Cu toate acestea, diferena este mult mai mic dect n privina cititului.
n Danemarca, n 2008, n medie, fetele care promoveaz clasele superioare de liceu primesc note mai mari (6.7) dect bieii (6.4). La nivel secundar inferior, fetele au note mai mari la toate materiile (citire, ortografie, limba i literatura danez, fizic/chimie, limba englez), excepie fcnd matematica (Ministerul Educaiei din Danemarca, 2009). n Letonia, n 2008, mai muli biei dect fete au promovat examenele la matematic (17% dintre biei i 14% dintre fete), dar fetele au rezultate mai bune dect bieii. Aceeai tendin a fost observat la biologie i la limba leton pentru minoritile etnice. Excepie de la regul face chimia unde au promovat mai multe fete dect biei, dar bieii au obinut rezultate mai bune. La fizic, aproximativ acelai procent de biei i de fete a primit not maxim, dar a existat un numr mai mare de biei care a primit note dintre cele mai mici (VISC, 2009). Irlanda a raportat modele similare, n cadrul examenului naional Leaving Certificate Examination susinut de elevi la vrsta de 17 sau 18 ani. n 2008, mai muli biei dect fete au suinut examenul la matematic i fizic, dar mai multe fete dect biei au obinut note mai mari. La toate nivelurile, fetele au avut rate mai mici de eec dect bieii. De asemenea, n cazul Junior Certificate (JC examenul naional susinut la vrsta de aproximativ 15 ani), este mai probabil ca fetele s ia note mai bune la examene i este mai probabil ca acestea s obin performane superioare celor obinute de omologii lor de sex masculin (Comisia Naional de Examinare, 2009). Performana elevilor irlandezi la examenele JC contrasteaz cu unele rezultate PISA. n evaluarea PISA, la matematic, bieii le-au depit pe fete, n timp ce fetele obin la matematic rezultate mai bune la examenul naional, JC. n Irlanda, diferenele dintre performanele bieilor i cele ale fetelor, la testele PISA, la tiine, nu au fost foarte diferite din punct de vedere statistic, dar fetele au obinut rezultate mai bune dect bieii att la examenul JC ct i la celelalte examene de absolvire, la biologie, chimie i fizic. Aa cum se menioneaz n Capitolele 1 si 2, Close i Shiel (2009) sugereaz cteva motive pentru existena acestor diferene la matematic. Faptul c bieii obin performane mai bune la testele PISA ar putea fi i rezultatul diferenelor de coninut ale testelor, unei ponderi mai mari a competenelor de nivel nalt solicitate, precum i numrului mai mare de ntrebri cu rspuns multiplu, care i favorizeaz pe biei.

85

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

n Suedia, la nivelul nvmntului secundar superior, exist mai multe fete dect biei care i finalizeaz studiile i care obin, n general, note mai mari dect bieii. Punctajul mediu obinut de fete la absolvire, n 2007/08, a fost de 14,7, n timp ce punctajul mediu obinut de biei a fost de 13,3. Aproximativ dou treimi dintre cei care obin numrului maxim de puncte (20,2) au fost fete. Numai la educaia fizic bieii au avut note mai mari dect fetele (Skolverket, 2009). Aceeai tendin este raportat n Norvegia. n Marea Britanie (Anglia), problema legat de performanele colare ale bieilor i ngrijorrile cauzate pe aceast tem nu reprezint o noutate. Chestiunea fusese adus deja n discuie de raportul Comisiei Taunton, nc din 1968, comisie care a analizat nvmntul secundar ntre 1964 i 1968 (DCSF, 2009a). A fost identificat un decalaj ntre numrul de biei i numrul de fete care obin note bune la examenele naionale de absolvire, susinute la vrsta de peste 16 ani, ns acest decalaj a fost observat abia mai tarziu, cnd examenele au fost introduse n forma lor actual, ncepnd cu anul 1980 (DCSF, 2009b).

5.5. Grupuri dezavantajate de b rba i i femei

n majoritatea rilor se evideniaz anumite grupuri care reprezint o preocupare constant n ceea ce privete performana la coal, subliniind adesea decalajele dintre elevii cu statut socio-economic diferit, aparinnd de grupuri minoritare etnice sau provenind din zonelor specifice (mediu rural/urban). Dei exist modele distincte de gen, acordarea de atenie special rezultatelor obinute de fete sau biei nu este o practic des ntlnit. n general, performana colar atins de fetele care provin din grupurile minoritilor etnice este mai consistent dect cea a bieilor aparinnd acelorai minoriti, dar mai slab dect cea a fetelor din grupurile majoritare. Cu toate acestea, etnia nu pare s aib un efect uniform. n Comunitatea flamand din Belgia, studiile arat c exist diferene substaniale ntre diferitele etnii n ceea ce privete performana fetelor: n comparaie cu fetele care provin din sudul Europei, fetele de etnie turc i nord-african sunt slab reprezentate la nivelul nvmntului secundar i foarte bine reprezentate pe filierele vocaionale (Duquet et al, 2006). Conform testelor aplicate n clasa a 9-a, n Suedia, elevii de naionalitate suedez obin, n medie, rezultate mai bune dect elevii care provin dintr-o alt cultur. Pe de alt parte, fetele care triesc ntr-un context non-suedez obin, n medie, performane mai bune dect bieii de naionalitate suedez (SOU, 2009). n Marea Britanie (Anglia), bieii care provin din comunitatea de culoare din Caraibe, dar i cei care provin din alte comuniti de culoare, reprezint grupurile cu cel mai mic potenial de a obine rezultate bune la examenele naionale, susinute la vrste de peste 16 ani. Fetele care provin din comunitatea de culoare din Caraibe, dar i cele care provin din alte comuniti de culoare, nu sunt dezavantajate n aceeai msur (DCSF, 2007). n Marea Britanie (Scoia), punctajele medii pe care le obin elevii la absolvirea examenelor de nivel ISCED 2 variaz foarte mult de la un grup etnic la altul. Bieii care provin din comunitatea de culoare din Caraibe au cele mai slabe rezultate, n timp ce att fetele ct i bieii care provin din cultura asiatic sau chinez au rezultate mai mari dect populaia alb din Marea Britanie, fete sau biei (Guvernul scoian, 2009). ntr-un numr mare de ri, educaia fetelor care provin din comunitatea rom reprezint o preocupare aparte, deoarece att fetele ct i femeile din aceast comunitate se confrunt de multe ori cu forme multiple de discriminare bazat pe sex, etnie sau de ordin cultural i socio-economic.

86

Capitolul 5: Profile de gen n educaia colar

n Portugalia, att fetele ct i bieii care aparin comunitii nomade Roma abandoneaz coala nc de timpuriu, ns fetele renun la studii chiar mai devreme dect bieii, nc din momenul n care ajung la pubertate. n cazul acestora, apar dificulti culturale specifice i exist o serie de aspecte ale modului n care aceti copii triesc i care sunt greu de depit (Casa-Nova, 2002, 2004). n Romnia, doar jumtate dintre copiii care aparin comunitii rome, cu vrste cuprinse ntre 7 i 16 ani, sunt nscrii n sistemul educaional, iar ratele de participare ale fetelor sunt cu aproximativ 5% mai mici dect cele ale bieilor (anul 1998; Zamfir et al, 2002.).

n alte ri, bieii care provin din comunitatea rom au mai multe probleme dect fetele.
Un sondaj reprezentativ efectuat n cartierele locuite de comunitatea rom din Republica Ceh indic faptul c aproximativ o cincime dintre fete i un sfert dintre biei sunt transferai de la colile obinuite la coli pentru copii cu nevoi educaionale speciale, n timp ce n cadrul populaiei colare generale, ponderea elevilor romi atinge abia 1-3% (GAC, 2009).

n acelai timp, n alte ri, situaia poate varia n funcie de nivelurile educaionale.
n Spania, fetele din comunitatea rom tind s renune la studii n perioada de tranziie de la nvmntul primar la nvmntul secundar, dei exist mai muli biei romi (61%) dect fete (39%) nscrii n nvmntul secundar. Cu toate acestea, bieii au tendina s abandoneze nvmntul secundar inferior, n timp ce fetele, care au nceput cursurile acestui nivel, au tendina de a continua. Astfel, n al patrulea an de nvmnt secundar inferior, ponderea fetelor rome (63%) este aproape de dou ori mai mare dect ponderea bieilor (37%) (CIDE & Instituto de la Mujer, 2006).

n Romnia principalele decalaje educaionale reflect mediul din care provin elevii i locul de reziden a acestora avnd, de asemenea, i un impact asupra modelelor tradiionale de gen.
n Romnia, rata de abandon a fetelor care provin din zonele rurale este mai mare dect rata de abandon a bieilor din zonele urbane. Elevii din mediul urban obin, de asemenea, rezultate mai bune la examenele naionale finale din nvmntul secundar inferior. n 2006/07, fetele din zonele urbane au avut cea mai mare rat de promovabilitate (89%), urmate de bieii din mediul urban (84%) i de fetele din mediul rural (78%). Bieii din zonele rurale au avut cele mai mici rate de promovabilitate dintre aceste trei grupuri sub 68% (INS, 2008b).

5.6. R spunsul mediului politic la diferen ele de gen din domeniul reu itei colare
n ciuda modelelor de gen destul de clare, cele mai multe ri nu au elaborat strategii specifice pentru a aborda problemele legate de gen i influena lor asupra reuitei colare. Politicile legate de acest aspect pun de obicei un accent general pe egalitatea de anse, rezultatele egale, punnd un accent prioritar pe nevoilor educaionale ale copiilor i tinerilor din mediile defavorizate. Dac exist, politicile publice care abordeaz diferenele de gen n domeniul reuitei colare, pot fi ncadrate n urmtoarele categorii: Tentative generale de mbuntire a performanelor bieilor. Msuri luate mpotriva abandonului colar care sunt orientate ctre biei sau au un efect indirect asupra acestora. Iniiative care vizeaz mbuntirea performanelor la anumite discipline, respectiv mbuntirea rezultatelor bieilor la citire i creterea motivaiei fetelor de a studia tiinele i matematica. Programe specifice elaborate pentru grupurile vulnerabile de biei i fete.

87

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

n Comunitatea flamand din Belgia, Irlanda i Marea Britanie a fost identificat necesitatea de a dezvolta politici care s contracareze nivelul sczut al performanelor colare obinute de biei. Aceste politici implic de obicei promovarea de noi stiluri de nvare i de predare, dezvoltarea de strategii specifice i directive de predare, sau mbuntirea numrului de elevi ce revin unui cadru didactic.
Un proiect recent, dar destul de modest, numit Venus (13) i dezvoltat n Comunitatea flamand din Belgia, a avut ca punct de plecare preocuparea fa de rezultatele slabe ale bieilor n nvmntul secundar i urmrind, n acelai timp, o abordare integrativ a perspectivei de gen a promovat mai multe stiluri variate de predare. Proiectul a oferit diverse sugestii i practici concrete mai eficiente, mai motivante i mai provocatoare, att pentru fete ct i pentru biei, indiferent de stilurile lor de nvare. n Irlanda, n cadrul programului de sprijinire a persoanele cu nevoi educaionale speciale, colile sunt solicitate s acorde prioritate elevilor care au performane la nivelul sau sub percentila 10 la citire n limba englez i/sau matematic. Deoarece acest grup este format dintr-un numr mai mare de biei dect de fete, se aplic rate diferite de elevi care revin unui cadru didactic n colile de biei, de fete i mixte, n favoarea colilor de biei i a celor mixte. n Marea Britanie (Anglia), Gender Agenda (Agenda de gen) ( 14 ), care a funcionat n anii 2008-2009, a avut ca scop s mbunteasc performanele anumitor grupuri de fete i biei care aveau rezultate colare slabe. Rezultatele programului au inclus: un ghid de bune practici cu msurile care au avut impactul scontat, o publicaie care urmrete s elimine miturile despre gen i educaie; un document care rezum cercetrile efectuate n coli, prin care s-a reuit diminuarea constant a decalajelor dintre biei i fete n privina rezultatelor obinute la limba englez. Agenda de gen a fost urmat de proiectul Raising Boys Achievements (mbuntirea performanelor bieilor) (15), care a funcionat ntre anii 2000-2004 i care a cutat soluii pentru mbuntirea performanelor bieilor din colile primare, secundare i speciale. Echipa de cercetare a lucrat cu peste 60 de coli pentru a identifica i evalua strategiile cele mai utile, n special pentru motivarea bieilor. n Marea Britanie (Scoia), Curriculum-ul pentru Excelen propune noi modaliti de furnizare a serviciilor educaionale. Se sper c, n general, astfel de schimbri, dei generice, ar trebui s influeneze pozitiv, pe termen lung, performanele bieilor. n special, se pun accente noi pe procesul de nvare, care le va facilita adolescenilor de sex masculin o implicare mai activ i un grad de responsabilitate mai crescut n legtur cu procesul de nvare. Acestea includ, ca parte a procesului de nvare, i acordarea unei atenii deosebite utilizrii tehnologiilor n nvare, nvrii n cadrul unui grup, prelurii rolului principal i responsabilizrii, dezvoltrii abilitilor de comunicare i rezolvrii problemelor.

n foarte puine ri exist iniiative pentru combaterea ratei mari a abandonului colar manifestate n rndurile elevilor de sex masculin.
n Portugalia, s-a introdus recent oportunitatea de a participa la cursuri pentru obinerea unei duble certificri ceea ce ofer o alternativ la educaia obinuit i a dus la creterea numrului absolvenilor nvmntului obligatoriu, n special a numrului de biei. n Suedia, Agenia Naional pentru Educaie acord subvenii pentru proiectele care promoveaz egalitatea de gen, inclusiv pentru proiectele care vizeaz reducerea ratelor de abandon colar n rndul bieilor din nvmntul secundar superior. n Marea Britanie (Scoia), n ultimii ani, a existat o re-echilibrare a programei cu scopul valorizrii cursurilor cu profil practic i de formare profesional. n multe cazuri, flexibilitatea curriculum-ului a contribuit la prevenirea apariiei unui comportament dezinteresat fa de materiile studiate, n special la biei, meninnd n acelai timp i provocarea educaional.

n Austria i n Marea Britanie (Anglia) s-au lansat iniiative de gen viznd mbuntirea nivelului competenelor n domeniul lecturii.

(13) (14) (15)

Vezi: http://www.ohmygods.be/ Vezi: http://www.teachernet.gov.uk/wholeschool/equality/genderequalityduty/thegenderagenda/ Vezi: http://www-rba.educ.cam.ac.uk/index.html

88

Capitolul 5: Profile de gen n educaia colar

Dup ocul PISA, n anul 2000, Austria a pus n practic numeroase iniiative care promoveaz lectura. Printre acestea, a fost lansat un studiu tiinific pentru analiza motivelor pentru care competenele n domeniul lecturii variaz n funcie de gen. Pe aceast baz au fost dezvoltate concepte specifice de gen pentru promovarea lecturii (BMUKK, 2007). Raportul include sugestii practice pentru lecii. n Marea Britanie (Anglia), proiectul Campioni la citit (16) i propune s identifice i s promoveze marile modele masculine n ceea ce privete lectura. colile invit biei i brbai cu o influen pozitiv asupra elevilor s devin Campioni la citit. Aceti campioni i ncurajeaz i pe ali biei s citeasc i s desfoare propriile lor activiti legate de promovarea lecturii. Baieii pot fi nominalizai pentru premii, care reprezint o form de recunoatere a realizrilor lor i i ajut s rmn motivai. n Marea Britanie (ara Galilor) s-a lansat recent campania S citim un milion de cuvinte mpreun pentru a mbunti abilitile de citire ale elevilor cu vrste cuprinse ntre 9 i 14 ani, ncurajdu-i astfel s citeasc mai mult, att la coal ct i acas. Campania ofer o gam mai larg de materiale pentru lectur, pe gustul bieilor i i ncurajeaz pe membrii de sex masculin ai familiei s citeasc mpreun cu bieii. O copie a crii care prezint cele mai eficiente metodele de predare pentru dezvoltarea abilitilor de citire ale bieilor a fost, de asemenea, trimis la fiecare coal din ara Galilor. ntr-o manier relativ similar, dei la o scar mai mic, n Marea Britanie (Scoia), n primii ani ai nvmntului primar, un numr de coli folosesc strategii, cum ar fi sacii cu poveti sau sacii de cri i/sau i implic pe tai n aciuni pentru combaterea stereotipurilor, dezvoltarea abilitilor de citire, mbuntirea relaiilor, a abilitilor sociale i creterea motivaiei de a nva a bieilor. Astfel de abordri pentru creterea performanaelor bieilor nu sunt ns continuate i la nivelul nvmntului secundar (SEED 2006, p. 2).

Doar n Austria s-a raportat existena unor iniiative specifice pentru mbuntirea predrii matematicii i a tiinelor inndu-se cont de perspectiva de gen:
Ca rspuns la rezultatele nesatisfctoare ale TIMSS, n 1998, Austria a lansat un proiect Inovaii n predarea matematicii, tiinei i tehnologiei (IMST) (17), care se gsete n prezent n ce-a de-a treia faz. n cadrul IMST a fost stabilit o reea de gen pentru mbuntirea predrii matematicii i a tiinelor naturale, pentru extinderea perspectivelor de nvare i a gradului de aciune pentru fete i biei, precum i pentru reducerea diferenei de gen. n cadrul reelei se ofer consiliere i informare cu privire la noile direcii de dezvoltare n domeniu, precum i n ceea ce privete formarea iniial i continu pe problematicile de gen.

Mai multe ri au dezvoltat msuri specifice sau programe pentru biei sau fete aparinnd unor grupuri vulnerabile. O ngrijorare deosebit n ceea ce privete nivelul performanelor globale ale bieilor care provin din unele grupuri etnice minoritare este raportat de Danemarca, Olanda, Suedia i Marea Britanie.
n Danemarca, o parte a planului de Perspectiv i Aciune din 2009 n domeniul egalitii, al Ministerul Educaiei prevede lansarea unui proiect de cercetare care i propune s afle de ce bieii care povin din minoritile etnice au rezultate mai slabe n coala primar dect fetele care provin din aceeai minoritate etnic i dect bieii i fetele de naionalitate danez.

Portugalia i Romnia implementeaz programe speciale pentru fetele din comunitatea Roma, n timp ce n Spania sunt organizate aciuni de susinere a fetelor i femeilor din grupuri vulnerabile, printre care se numr i comunitile Roma.
n Portugalia, prima msur efectiv, luat mpotriva abandonului colar al fetelor din comunitatea Roma, const n furnizarea de mediatori de etnie rom care s stabileasc o legtur ntre comunitate i coal. De asemenea, proiectul

(16) (17)

Vezi: http://www.literacytrust.org.uk/Campaign/Champions/index.html Vezi: http://imst.uni-klu.ac.at/english.php

89

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

coala mobil (18) se afl n prezent, n curs de desfurare. Acest proiect creez o legtur ntre elevele din cadrul colii mam i ntre toate materialele de instruire la care acestea au acces, astfel nct atunci cnd elevele se mut, se cstoresc sau sunt nsrcinate, ele s rmn zilnic n contact direct, prin internet, cu cadrele didactice de specialitate. Metodologia specializat se aplic tuturor copiilor care provin din comunitile nomade (trguri, circuri) i care prezint o rat ridicat a abandonului colar timpuriu. n Romnia au fost elaborate programe educaionale speciale pentru copiii aparinnd minoritii Roma i s-au fcut eforturi pentru a le ncuraja pe fete s se nscrie la coal. Spania acord o atenie deosebit anumitor grupuri de sex feminin, respectiv femeilor imigrante, femeilor din comunitatea Roma sau celor dezavantajate din punct de vedere socio-economic. Exist cursuri de orientare profesional i includere social, activiti de formare, ateliere care vizeaz dezvoltarea abilitilor sociale i creterea stimei de sine, campanii de informare direcionate ctre aceste grupuri de femei, ctre familiile lor i ctre coli, cu scopul de a le facilita continuitatea studiilor. n Marea Britanie (Anglia), stragegiile naionale dezvoltate de Ministerul pentru copii, coal i familie (DCSF) (19) propun o gam vast de metode de ndrumare i consiliere pentru sprijinirea nvrii n grupurile de elevi predispui riscului de eec colar, de exemplu comunitatea de culoare din Caraibe, bieii albi din clasa muncitoare, etc.

* * *

Decalajele de gen din domeniul performanelor colare cresc odat cu creterea nivelului de nvmnt. Dei un numr aproximativ egal de biei i de fete frecventeaz i finalizeaz nvmntul obligatoriu, avantajele relative ale fetelor se manifest ca urmare a faptului c bieii nregistreaz performane mai slabe i se afl mai des n situaia de a repeta un an colar. Aceste diferene sunt deja mult mai pronunate la nivelul nvmntului secundar inferior, n multe ri europene. Bieii reprezint adesea aproximativ 60% dintre elevii care repet un an colar, iar rata repetrii este ntotdeauna mai mare n cazul bieilor dect n cazul fetelor. n nvmnul secundar superior devine evident avantajul fetelor: sunt mai muli biei care abandoneaz coala fr s obin nicio certificare, n timp ce numrul fetelor care obin un certificat de absolvire a nvmntului secundar superior, care le permite s-i continue studiile la nivel teriar, este mai mare. Mai mult, fetele obin de obicei note mai mari i calificative de absolvire mai bune la examenele finale, care le permit s fie admise la programele de studii universitare pe care i le doresc (vezi Capitolul 8). Cu toate acestea, este important de observat c avantajele obinuite pe care le au fetele fa de biei ascund diferene importante ntre anumite grupuri de biei i fete. n ciuda acestor modele de gen diferite care influeneaz nivelul performanelor, doar foarte puine ri dispun de politici de promovare a problematicii de gen. Cea mai mare atenie i cele mai multe eforturi sunt ndreptate, n general, ctre politicile destinate copiilor din grupurile dezavantajate. Politicile care abordeaz diferenele dintre performanele fetelor i cele ale bieilor se adreseaz cel mai frecvent rezultatelor colare slabe ale bieilor. n unele ri, au fost dezvoltate programe speciale care vizeaz mbuntirea abilitilor de citire ale bieilor i mbuntirea performanelor colare ale fetelor la matematica i tiine. Exist, de asemenea, unele iniiative specifice pentru anumite grupuri vulnerabile de biei sau fete, de exemplu, fetele care aparin comunitii Roma.
(18) (19)

Vezi: http://area.dgidc.min-edu.pt/escola_movel/escola.html Vezi: http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/inclusion/ethnicitysocialclassandgenderachievement

90

CAPITOLUL 6: STRUCTURI EDUCAIONALE MIXTE I NON-MIXTE

Specific colilor private i confesionale, pentru o lung perioad de timp, conceptul de educaie nonmixt, cu coli sau clase doar pentru fete sau doar pentru biei, a nceput s prezinte un interes deosebit n ultimii ani i s fie discutat, ntr-o msur oarecare, n mass-media din toate rile europene. Aa cum s-a menionat n Capitolul 1, noua interpretare adus acestui concept este c ar permite fetelor i bieilor o mai mare libertate de a-i alege disciplinele de studiu care s nu fie automat asociate cu genul lor, ar oferi mai mult spaiu de desfurare pentru fete i le-ar ajuta s-i dezvolte mai bine ncrederea de sine i i-ar ncuraja pe biei s munceasc mai mult i mai bine, fr s se preocupe de imaginea lor i de impresia pe care o las ca elevi. Cu toate acestea, cercetrile nu au adus rezultate concludente cu privire la eficiena structurilor non-mixte asupra performanelor colare ale elevilor. Ideea de la care a pornit iniial educaia mixt a fost acea de a oferi acces egal la educaie copiilor de ambele sexe i, n acest fel, de a susine i promova egalitatea ntre biei i fete. n Europa, acest tip de nvmnt nu are o tradiie de lung durat. Cu excepia rilor scandinave, a fost introdus pe scar larg n majoritatea rilor europene, dup cel de-al doilea Rzboi Mondial, iar n alte ri (de exemplu, Grecia, Spania, Austria i Portugalia), abia n anii 1970. Dei n prezent este privit ca un principiu educaional n majoritatea rilor europene, nvmntul mixt este de fapt o tradiie cu o vechime de doar 35 pn la 60 de ani, n funcie de ara n care a fost implementat (Encyclopdia Britannica Online, 2009). n acest Capitol sunt prezentate structurile (coli sau clase) n care s-a dezvoltat i exist nvmntul non-mixt i trateaz problema finanrii acestuia prin intermediul unor politici publice.

6.1. coli de fete i coli de b ie i

Aa cum se prezint n Figura 6.1, coli publice de fete sau de biei exist doar n apte ri i regiuni din Europa. Majoritatea colilor publice, de la toate nivelurile de nvmnt i din toate rile europene, sunt mixte. Acolo unde exist coli publice de biei sau de fete, numrul acestora variaz foarte mult de la o ar la alta. n timp ce n Scoia exist doar o coal de acest tip, 7 n ara Galilor i 25 n Malta, n Irlanda de Nord sunt 77 de coli, 120 n Irlanda (20) i peste 400 n Anglia. n Grecia exist 27 de coli publice secundare ecleziastice, n care nva numai biei. nvmntul mixt este considerat un principiu educaional n marea majoritate a rilor. De aceea, este obligatoriu ca cele mai multe dintre ri s ofere nvmnt n instituii mixte. Totui, n Irlanda i Marea Britanie, trebuie avut n vedere i cererea venit din partea prinilor atunci cnd se pune problema lurii unei decizii cu privire la modificarea ofertei educaionale la nivel local. Este interesant de menionat c n Irlanda i n Marea Britanie a existat o anumit tradiie de a considera colile n care nva doar fete sau doar biei ca fiind de o calitate superioar. n Anglia, n particular, exist o suprapunere semnificativ ntre colile selective academic i colile non-mixte.

(20)

Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.

91

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Figura 6.1: Existena colilor publice de fete sau de biei n Europa, nivelul ISCED 1, 2 i 3, n 2008/09

Exist coli publice de fete sau de biei. Nu exist coli publice de fete sau de biei Nu exist date disponibile.

Sursa: Eurydice.

Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.

Irlanda raporteaz o reducere recent a numrului acestui tip de coli.

n Irlanda, s-a nregistrat o diminuare constant a numrului colilor primare n care nvau doar fete sau doar biei. n 1975, peste 60% dintre copii erau nscrii n structuri non-mixte, iar n 2005 acest procent a sczut la 20%. O evoluie similar au avut i structurile din nvmntul secundar. Cu toate acestea, a existat un numr mai mare de fete dect de biei nscrise n coli secundare non-mixte. n 1980, peste 50% dintre biei i 60% dintre fete studiau n coli nonmixte. n 2005, aceste procente atingeau 30% pentru biei i 42% pentru fete.

n prezent, n Irlanda, politica explicit a autoritilor din domeniul educaiei urmrete promovarea educaiei mixte. Acest aspect constituie o preocupare menionat i de Belgia (Comunitatea flamand) i de Spania.
n Spania, un website ( 21 ) include i disemineaz legislaie, programe i materiale pe tema educaiei mixte. Una dintre seciunile sale, denumit Educaia mixt n lume se refer n mod specific la politicile i strategiile derulate la nivel internaional.

(21)

Vezi: http://www.educacin.es/intercambia

92

Capitolul 6: Structuri educaionale mixte i unisex

n Polonia, n 2006, ministerul educaiei i-a manifestat interesul pentru dezvoltarea unor structuri educaionale separate, pentru fete i pentru biei, n cadrul sistemului public de nvmnt, cu intenia de a ncuraja instituiile colare s ofere programe de formare a cadrelor didactice i s efectueze programe de cercetare pe tema educaiei non-mixte.
Ideea nfiinrii colilor separate pentru fete i pentru biei a aprut n 2006 ca una dintre posibilele msuri care puteau s ofere condiii mai bune de educaie n colile din nvmntul secundar inferior. Ministerul Educaiei Naionale nu a ascuns faptul c nfiinarea colilor separate pentru fete i pentru biei reprezenta una dintre opiunile considerate eficiente pentru combaterea violenei manifestate de elevi, n coli. Cu toate acestea, opiniile experilor cu privire la nfiinarea colilor separate pentru biei i pentru fete erau mprite. Ministerul a cutat s conving publicul larg de superioritatea educaiei n coli separate n comparaie cu educaia n coli mixte, ceea ce a provocat nenumrate discuii i a cauzat ngrijorare n multe comuniti, inclusiv n cele ale prinilor i ale cadrelor didactice. Comunitatea academic a fcut urmtoarea observaie: chiar dac urmau s se nfiineze coli separate pentru fete i pentru biei, nu nsemna c acest fenomen trebuia s se generalizeze i s devin o regul aplicabil la nivelul ntregii ri. Ipoteza c colile non-mixte de nivel secundar inferior vor elimina interaciunile violente dintre elevi i dintre profesori i elevi a fost ntmpinat cu o dezaprobare larg rspndit. Pentru o perioad, site-ul ministerului a inclus o pagin dedicat Educaiei non-mixte care prezenta avantajele acestui sistem. Pagina coninea informaii referitoare la descoperirile cercetrilor n acest domeniu, seminare, publicaii etc. Dup remanierea guvernamental, pagina a devenit indisponibil, iar n prezent nu mai exist o dezbatere public pe tema educaiei non-mixte.

n Estonia a avut loc un proces similar, dar care a fost tratat cu un interes mult mai redus din partea autoritilor din nvmnt. Totui, dei n cele mai multe ri, au avut loc discuii cu privire la beneficiile poteniale ale colilor separate pentru fete i pentru biei, acestea nu au condus i la creterea numrului structurilor educaionale de acest tip. n unele ri, exit coli n care nva doar fete sau doar biei, fr intenia explicit a furnizrii acestei forme de educaie. Faptul apare, n special, n nvmntul secundar superior tehnic sau vocaional, care atrage n mod tradiional, n funcie de disciplinele predate, fie fete, fie biei. De aceea, putem spune c acest fenomen este legat n mod clar de stereotipurile de gen n alegerea profesiei. n timp ce colile publice n care fetele nva separat de biei nu sunt foarte des ntlnite n cele mai multe dintre ri, astfel de coli se regsesc n sectorul particular, n aproape toate rile. Ele pot fi finanate n mare parte prin subvenii primite din sectorul public, sau dimpotriv, pot fi complet independente financiar. n cele mai multe dintre cazuri, acestea sunt coli confesionale (catolice, protestante i musulmane). Doar cteva ri raporteaz c exist obiective pedagogice specifice care au stat la baza nfiinrii unor astfel de coli. Cu toate acestea, n cele mai multe ri, acest sector nu este suficient de bine dezvoltat.

6.2. Clase de fete i clase de b ie i

Chiar dac sunt puine coli publice n care fetele nva separat de biei, n cadrul unora dintre colile mixte exist clase non-mixte n aproape toate rile europene. Deciziile de organizare a acestor clase sunt luate n general la nivelul colii. Cele mai obinuite discipline, care se studiaz n mod tradiional n clasele non-mixte, sunt educaia fizic i activitile creative. Dar, aceste opiuni sunt clar legate de tradiii i nu pot fi considerate ca elemente reformatoare ale profilelor de gen tradiionale.

93

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

n Frana, Liechtenstein i Suedia se organizeaz clase separate pentru studiul educaiei sexuale sau al educaiei sanitare, ca o opiune a colii sau a autoritii locale din nvmnt. Doar n Danemarca i n Marea Britanie (Scoia) se raporteaz c organizarea de structuri educaionale separate pentru fete i pentru biei este legat de reflectarea modului n care acest model educaional influeneaz performanele colare i problemele de comportament. Totui, n Danemarca, aceasta nu este o iniiativ cu totul nou, chiar dac motivaia de nfiinare a unor astfel de structuri pare s se fi schimbat.
Unele coli primare au efectuat experimente constnd n separarea temporar a fetelor i a bieilor din clase, fr a organiza clase fixe de biei i de fete. Ideea era s li se ofere mai mult spaiu, att bieilor, ct i fetelor. Faptul c educaia non-mixt este folosit n colile primare nu este un fenomen nou. Totui, raiunile pedagogice asociate cu segregarea de gen care se aplic n prezent difer semnificativ de cele din perioadele anterioare i au revoluionat concepiile despre gen, coal i pedagogie. n anii 1970 i 1980, dezbaterile erau dominate de rolurile sociale ale brbailor i femeilor, dar n prezent predomin consideraiile de ordin biologic n motivarea rezultatelor colare diferite pe care le obin fetele i bieii.

Cu toate acestea, aa cum se subliniaz n Marea Britanie (Scoia), opiniile cu privire la succesul final al claselor non-mixte sunt mprite. * * *

Introducerea educaiei mixte n sistemul public de nvmnt a fost considerat n multe ri un pas important ctre realizarea egalitii de gen, dar se constat c acest obiectiv este realizat ntr-o msur mai mic dect acum 50 de ani. De aceea, reintroducerea structurilor non-mixte nu pare s fie o soluie foarte atractiv pentru rile europene. i, cu siguran, acest aspect are legtur cu faptul c rezultatele cercetrilor privind efectele pozitive ale organizrii unor clase separate pentru fete i pentru biei nu sunt concludente (Smithers & Robinson, 2006). n sfrit, aspectul rentabilitii structurilor educaionale poate juca i el un rol n faptul c rile sunt reticente s revin la educaia non-mixt: susinerea financiar a unor coli separate pentru fete i pentru biei nu poate fi privit ca o opiune viabil din punct de vedere economic.

94

CAPITOLUL 7: CADRELE DIDACTICE, DIRECTORII DE COLI I PROBLEMATICA DE GEN

Cadrele didactice joac un rol crucial n dezvoltarea la copii i tineri a capacitii de nelegere a rolurilor de gen. Pe tot parcursul activitii lor, cadrele didactice au ocazia s ncurajeze att gndirea critic ct i capacitatea de a pune ntrebri cu privire la stereotipurile de gen ale tinerilor. De aceea, este foarte important s existe garania c viitoarele cadre didactice, precum i cele care activeaz n prezent n nvmnt, primesc o educaie i o formare continu adecvat i c au un acces larg la informaii legate de problematica de gen. nelegerea propriului rol de gen de ctre profesori are de asemenea o influen foarte mare, care poate contribui fie la meninerea, fie la nlturarea stereotipurilor de gen din cadrul instituiilor de nvmnt. Rolul acestul capitol este de a prezenta patru chestiuni critice privind educaia cadrelor didactice. n primul rnd, se analizeaz datele statistice care arat faptul c femeile reprezint majoritatea cadrelor didactice care predau la clas. Acest fapt contrasteaz n mod flagrant cu relativa absen a femeilor din poziiile de conducere ale instituiilor de nvmnt. Se discut apoi despre campaniile i iniiativele, la nivel naional, care urmresc s atrag brbaii ctre profesia de cadru didactic. n final, se examineaz modul n care este inclus problematica de gen, ca disciplin, n educaia iniial i n formarea profesional continu a personalului din nvmnt.

7.1. Feminizarea profesiei de cadru didactic

Femeile reprezint marea majoritate a cadrelor didactice din nvmntul primar i secundar inferior. Cu toate acestea, ponderea lor variaz n funcie de ciclul de nvmnt: cu ct sunt elevii mai mici, cu att este mai mare numrul de cadre didactice de sex feminin care se ocup de ei. n toate rile europene, excepie fcnd Turcia, femeile reprezint majoritatea cadrelor didactice la nivelul nvmntului primar (ISCED 1) cu ponderi variind ntre 65%, n Grecia, i 98%, n Slovenia. n Republica Ceh, Italia, Ungaria, Letonia, Lituania i Slovenia, exist foarte puini brbai care predau la acest nivel: cadrele didactice de sex masculin reprexint aproximativ 5% sau mai puin. La nivelul ISCED 2, statistic vorbind, profesia de cadru didactic este nc n mare msur una feminin, dar numrul brbailor care predau la acest nivel este sensibil mai mare dect cel al cadrelor didactice de sex masculin din nvmntul primar. La acest nivel educaional, ponderea cadrelor didactice de sex feminin variaz ntre 52% n Liechtenstein i 86% n Letonia. Cu toate acestea, gradul de reprezentativitate a femeilor se reduce drastic, pe msur ce crete nivelul educaional. Iar acest lucru se verific n toate rile pentru care exist date diaponibile. Ipoteza se verific, n special, n nvmntul secundar superior (ISCED 3) n Republica Ceh, Germania, Grecia, Lituania, Austria, Finlanda, Suedia, Liechtenstein i Norvegia. Aici, numrul cadrelor didactice de sex feminin nregistreaz o reducere spectaculoas ntre nivelurile ISCED 2 i 3. n ansamblu, la nivelul ISCED 3 exist un o situaie relativ mai echilibrat ntre femei i brbai. n 11 ri (22) (din eantionul total de 31) ponderea cadrelor didactice de sex feminin variaz ntre 45 i 56%.

(22)

Germania, Grecia, Spania, Frana, Cipru, Luxemburg, Olanda, Austria, Suedia, Islanda i Norvegia.

95

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Ceea ce contrasteaz flagrant cu numrul cadrelor didactice de sex feminin din nivelurile superioare de nvmnt (ISCED 5 i 6 vezi Capitolul 8). n jumtate dintre rile participante la sondaj, cadrele didactice de sex feminin reprezint mai puin de 40% din numrul total al cadrelor didactice de la aceste niveluri.

Figura 7.1: Ponderea cadrelor didactice femei din nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), n sectorul public i privat, luate n ansamblu, n 2007

ISCED 1
BE fr ISCED 1 ISCED 2 ISCED 3 79.4 60.4 60.3 HU ISCED 1 ISCED 2 ISCED 3 96.0 78.3 64.5 BE de : : : MT : : : BE nl 80.0 60.8 60.4 NL 83.1 : 46.4 BG 93.3 80.4 75.9 AT 89.3 69.1 51.6 CZ 94.2 78.1 59.0 PL 84.3 74.1 66.5 DK 67.6 : : PT 81.8 70.4 66.6 DE 84.0 61.2 48.2 RO 86.7 68.1 65.2

ISCED 2
EE 93.6 80.4 74.7 SI 97.6 78.8 65.2 IE 84.0 : 62.2 SK 84.6 77.6 70.3 EL 65.3 67.4 48.2 FI 77.0 72.9 57.5

ISCED 3
ES 72.0 59.0 53.7 SE 81.2 66.6 51.1 FR 82.1 63.8 53.9 UK 81.3 61.6 62.8 IT 95.3 75.8 61.2 CY 82.1 68.0 56.3 IS 79.9 : 54.0 LV 97.2 85.5 79.1 LI 77.1 51.9 35.6 LT 97.2 82.1 68.9 NO 73.3 73.3 48.3 LU 71.9 : 47.1 TR 48.0 41.3

Sursa: Eurostat, UOE (date culese n septembrie 2009).

Note suplimentare
Belgia: Cadrele didactice din Comunitatea vorbitoare de limba german i cele care lucreaz n instituii independente private nu sunt incluse. Nivelul ISCED 3 include i nivelul ISCED 4. Irlanda, Finlanda, Marea Britanie: Nivelul ISCED 3 include i nivelul ISCED 4. Luxemburg: Datele din figur se refer doar la sectorul public. Olanda: Nivelul ISCED 1 include i nivelul ISCED 0. Islanda: Nivelul ISCED 3 include parial i nivelul ISCED 4.

Not explicativ
Au fost luate n considerare doar cadrele didactice care sunt implicate n activiti de predare direct. Datele includ cadrele didactice din educaia special i toate celelalte categorii de profesori care lucreaz cu elevii la clas, cu grupuri mici de elevi n biblioteci sau sli de documentare sau cei care predau cursuri individuale, n sediul sau n afara unei clase dintr-o instituie de nvmnt. Au fost incluse cadrele didactice care lucreaz cu norm ntreag, ct i acelea care lucreaz cu nom redus, att din nvmntul public, ct i din sectorul privat. Nu au fost inclui profesorii stagiari i profesorii asisteni.

n ceea ce privete ocuparea poziiilor de conducere din instituiile colare de ctre femei, i acest aspect este influenat de nivelul educaional pentru care se face calculul. Din analiza datelor disponibile a rezultat c n nvmntul primar, majoritatea directorilor de coli sunt femei. De fapt, n Bulgaria, Frana, Polonia, Slovacia, Suedia, Marea Britanie i Islanda, peste 70% din directorii de coli sunt femei. Acest procent, scade totui foarte abrupt la nivelul nvmntului secundar, cu diferene marcante ndeosebi n ceea ce privete Frana, Austria, Slovacia, Suedia i Islanda. n Austria, de exemplu, la nivelul nvmntului secundar (inferior i superior), mai puin de 30% din directorii de coli sunt femei, iar n alte ri, pentru care exist date disponibile, procentajul se situeaz de asemenea sub

96

Capitolul 7: Cadrele didactice, directorii de coli i problematica de gen

55%, pentru colile din nvmntul secundar superior. Acesta este i cazul Franei i al Finlandei pentru colile din nvmntul secundar inferior. Din rapoartele privind recentul sondaj TALIS al OECD rezult c, la nivelul rilor participante, n medie, doar 45% dintre directorii colilor de nivel ISCED 2 erau femei. Sondajul a concluzionat c s-ar putea s existe un plafon de sticl n marea majoritate a rilor participante la sondaj (OECD 2009b, p. 28). Printre rile participante la sondajul OECD, acest numr foarte redus al femeilor care ocup funcia de director de coal este evident n Belgia (Comunitatea flamand), Irlanda, Italia, Lituania, Austria i Portugalia. Aici, ponderea femeilor care ocup funcia de director de coal este cu peste 30% mai mic, n comparaie cu numrul cadrelor didactice de sex feminin. Figura 7.2: Ponderea femeilor care ocup poziia de director n instituiile colare din nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), n sectorul public i privat, luate n ansamblu, n 2007

ISCED 1
BE fr ISCED 1 ISCED 2 ISCED 3 54.7 : 30.7 HU ISCED 1 ISCED 2 ISCED 3 : : : BE de : : : MT : : : BE nl 46.4 : 30.5 NL 34.4 : : BG 76.3 82.8 66.0 AT 68.9 23.3 26.9 CZ : : : PL 79.3 68.9 55.3 DK : : : PT : : : DE : : : RO 60.6 55.4 55.1

ISCED 2
EE : : : SI 67.1 67.0 53.7 IE 52.0 : 38.7 SK 86.1 33.3 50.7 EL 31.3 40.2 27.7 FI 37.9 41.6 40.1

ISCED 3
ES : : : SE 73.3 55.6 43.9 FR 80.7 45.0 37.2 UK 72.2 42.8 IT : : 40.4 CY 69.8 60.5 43.3 IS 77.5 46.7 37.0 LV : : : LI : : : LT : : : NO 52.7 52.7 43.4 LU : : : TR : : :

Sursa: Eurostat, UOE (date culese n septembrie 2009).

Not suplimentar
Belgia: Pentru nvmntul secundar, datele nu includ educaia pentru promovare social.

7.2. Strategii de mbun t ire a balan ei de gen n privin a cadrelor didactice i a directorilor de institu ii colare 7.2.1. Ini iative care se adreseaz atragerii mai multor b rba i c tre profesia de cadru didactic

n timp ce majoritatea rilor raporteaz o feminizare a profesiei de cadru didactic, n special la nivelul nvmntului precolar i primar, doar un numr redus de ri menioneaz n mod specific faptul c acest aspect constituie o preocupare la nivel politic (Belgia (Comunitatea francez), Germania, Danemarca, Lituania, Finlanda i Marea Britanie (Scoia)). Preocuprile se refer la lipsa unor modele masculine pentru copii, ca i la riscul potenial al penuriei de cadre didactice. Cu toate acestea, doar

97

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

un numr redus de ri i-au dezvoltat iniiative concrete cu scopul atragerii mai multor brbai ctre profesia de cadru didactic. n Irlanda i Olanda au fost lansate campanii specifice menite s i atrag pe brbai ctre profesia de cadru didactic n nvmntul primar i s previn abandonul acestei profesii de ctre brbai.
n Irlanda, nc din anii 1970, a existat un declin continuu i semnificativ n privina numrului de brbai care optau pentru o carier didactic, n special la nivelul nvmntului primar. S-a nfiinat un Comitet pentru nvmntul primar cu scopul de a face recomandri privind strategiile i iniiativele menite s duc la creterea numrului de brbai care opteaz pentru o carier didactic n nvmntul primar. Prin raportul final al Comitetului s-a recomandat coordonarea unei campanii de promovare, prin care bieii s fie ncurajai s aleag o carier didactic n nvmntul primar. Campania MATE (Men as Teachers and Educators Brbaii, profesori i educatori) a fost lansat n ianuarie 2006. Ea urmrete s sublinieze o larg varietate de abiliti i competene pe care le folosete un cadru didactic din nvmntul primar. n plus, campania promoveaz i recompensele pe care le poate oferi alegerea profesiei de cadru didactic: valoarea pentru societate, echilibrul munc/via personal, satisfacia unei cariere, diversitatea competenelor, dezvoltarea profesional, condiiile de angajare i securitatea muncii. Pn n prezent s-au derulat urmtoarele activiti: publicarea anunurilor n ziare de circulaie naional, radio i pe internet, ct i producerea i distribuirea de afie ctre toate colile din nvmntul secundar. Seciunea DVD-ului eQuality Measures, destinat consilierilor pentru orientarea profesional i studenilor, include interviuri cu brbai care lucreaz n profesii legate ngrijire i asisten social. n Olanda, n ultimii ani, au fost lansate mai multe iniiative cu scopul de a stimula accesul brbailor la pabo (pedagogische academie basisonderwijs colegii care pregtesc cadre didactice pentru nvmntul primar). Att guvernul ct i organizaiile neguvernamentale care activeaz n domeniul educaiei sunt implicate n aceste iniiative. S-a realizat i un studiu privind participarea i abandonul de ctre studenii de sex masculin a structurilor pabo (Paboys wanted un joc de cuvinte n care s-au combinat cuvintele pabo i boys biei). Din datele culese a rezultat c muli studeni de sex masculin i ntrerup prematur studiile la pabo. De exemplu, n 2005, 44,6% dintre studenii de sex masculin au abandonat coala dup primul an de studii, n comparaie cu procentul de 28,2% reprezentat de studenii de sex feminin. Un numr relativ mare dintre brbaii i abandoneaz profesia, pe parcursul unei perioade care se ntinde pn la 5 ani, de la intrarea n nvmnt. Pe baza acestor rezultate sectorbestuur Onderwijsarbeidsmarkt (Centrul de expertiz cu privire la personalul didactic, nfiinat de angajaii i angajatorii din domeniu) a susinut programe pilot n aceste colegii, programe care au avut ca obiectiv prevenirea abandonului att n perioada de formare, ct i n perioada ulterioar (23). Aceste programe pilot s-au concentrat pe dezvoltarea activitilor menite s instituie o cultur a schimbrii n domeniul formrii profesionale i au inclus: crearea unui mediu primitor, att pentru brbai ct i pentru femei; dezvoltarea unui sistem de consiliere pentru studenii (nceptori) de sex masculin, cu programe la care particip constant cadre didactice de sex masculin i elevii din pabo; programe de coaching i de practici de formare pentru studenii de sex masculin care s se plieze mai bine pe dorinele i pe nevoile lor.

n afar de cele dou ri menionate i de campaniile specifice derulate n aceste spaii, mai sunt i alte cteva ri n care s-au lansat diverse iniiative pentru atragerea brbailor ctre o carier didactic.
n Cehia, Liga brbailor deschii (Liga otevench mu) a iniiat programul Brbai n coli (Mui do kol) n 2008. Obiectivul acestui program este de a atrage atenia asupra absenei persoanelor de sex masculin din educaie, din poziiile de cadre didactice i alt personal educaional. n 2009, Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului a organizat o conferin la care au fost prezentate exemple de bune practici din alte ri care susineau atragerea brbailor n nvmnt. Datele prezentate n cadrul acestei conferine au constituit baza dezvoltrii unei strategii viitoare de aciune n domeniul vizat. n Lituania, printre alte msuri, Planul de aciune privind implementarea programului Progresul femeilor (1998 2000), introduce, n domeniul educaiei, o discriminare pozitiv n favoarea brbailor, ca msur paliativ temporar privind admiterea n instituiile pedagogice de nvmnt superior.
(23) Vezi: http://www.onderwijsarbeidsmarkt.nl/projecten/2007/paboys-meer-mannen-in-het-onderwijs/

98

Capitolul 7: Cadrele didactice, directorii de coli i problematica de gen

n Marea Britanie (Anglia), Agenia de formare i dezvoltare pentru coli (Training and Development Agency for Schools TDA) finaneaz cursuri de iniiere pentru a-I ncuraja pe brbai s devin cadre didactice n coli primare. Cursurile de iniiere dureaz trei zile i includ o zi de plasament n coal. n Suedia, Agenia naional pentru nvmnt superior a primit sarcina de a analiza influena diferenelor de gen asupra alegerii disciplinelor de studiu n corelaie cu diversele specializri existente n programele educaionale pentru cadre didactice i s identifice rspunsuri pentru urmtoarele ntrebri: de ce exist un numr mai mare de persoane de sex masculin dect de sex feminin care se confrunt cu abandonul colar, raportat la ntregul domeniu de educaie a cadrelor didactice?, ce instituii de nvmnt superior au implementat strategii cu scopul creterii numrului de brbai care particip la programe de nvmnt pentru cadrele didactice i care dintre aceste strategii a avut rezultate de succes?, care este ponderea brbailor care aleg s lucreze n nvmnt, dup terminarea studiilor, i care sunt factorii care afecteaz decizia femeilor i a brbailor de a deveni cadre didactice. Agenia i-a prezentat raportul final n faa guvernului, n martie 2009. n raport sunt menionate trei cauze principale ale abandonului profesiei de cadru didactic de ctre brbai. n primul rnd, brbaii care care opteaz pentru aceast carier pot s aib mai puin ncredere cu privire la opiunile profesionale pe care le au, din moment ce i-au ales o meserie care nu este considerat tipic masculin. De aceea, din exterior, pot primi semnale din care rezult c opiunea lor este contestat sau pus sub semnul ntrebrii. n al doilea rnd, brbaii care lucreaz n nvmnt trebuie s fac fa unei culturi tradiional feminine la care vor trebui fie s se adapteze, fie s se revolte mpotriva ei, fiecare dintre cele dou variante prezentnd cte un grad de dificultate specific. n cel de-al treilea rnd, brbaii din nvmnt duc de multe ori lipsa unor modele masculine de urmat. Aciunile ntreprinse n cadrul unor programe de educaie a cadrelor didactice cu scopul de ai susine pe studenii de sex masculin includ proiecte de mentorat, reele i consiliere pentru studenii de sex masculin, pe parcursul perioadei de practic didactic. n ceea ce privete msurile luate n cadrul universitilor i colegiilor universitare pentru a atrage mai muli brbai ctre profesia de cadru didactic, raportul menioneaz c unele iniiative s-au concentrat pe recrutarea persoanelor de sex masculin, n timp ce altele au preferat s acioneze n sesnul pstrrii stagiarilor de sex masculin n programele de nvmnt. Unele activiti se desfoar sub forma unor programe de cooperare cu colile. mbuntirea balanei de gen n rndul personalului care activeaz n nvmntul precolar, primar i secundar este unul dintre principalele obiective ale planului privind egalitatea de gen din Norvegia. Una dintre iniiativele ntreprinse n acest domeniu const n stabilirea, la nivel regional, a unor echipe care se ocup cu recrutarea brbailor pentru nvmntul timpuriu. Exist i cree pilot care se concentreaz pe recrutarea personalului de sex masculin. Principalele grupuri int pentru acest plan de aciune sunt proprietarii de cree i centre de zi, managerii i angajaii centrelor de zi, instituiile care ofer cursuri de formare continu i studenii nscrii n programe de formare a personalului didactic.

Multe ri ridic problema salariilor mici i a lipsei de dezvoltare profesional ca motivaii pentru faptul c brbaii nu sunt motivai s-i aleag o carier n domeniul nvmntul. Unele ri ncearc s fac fa acestei probleme la nivel general.
Guvernul olandez, de exemplu, ncearc s creasc atractivitatea alegerii unei profesii n nvmnt (ciclul primar) prin: mbuntirea calitii educaiei i a profesiei n sine, o mai bun ofert salarial i posibiliti mai mari de dezvoltare a unei cariere. A fost lansat un plan de aciune privind educaia cadrelor didactice de la care se ateapt s ridice nivelul calificrii profesionale, s duc la mbuntirea structurii, la extinderea specializrilor i a diversificrii cursurilor de formare profesional.

Cu toate acestea, chiar i n rile n care profesia de cadru didactic este valorizat din punct de vedere social, iar cadrele didactice au o poziie apreciat n societate (de exemplu, n Finlanda) i/sau au salarii rezonabil de bine pltite (de exemplu, ca n Luxemburg), majoritatea profesorilor din nvmntul obligatoriu este format tot din femei, aa cum rezult din datele statistice. Aceasta sugereaz c profesia de cadru didactic este asociat foarte mult cu noiunea de grij/ngrijire, n

99

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

special la nivelurile inferioare de nvmnt care, n mod tradiional, se adreseaz mai degrab femeilor dect brbailor (vezi Capitolul 1).

7.2.2.

Ini iative care au ca scop atragerea mai multor femei n managementul institu iilor colare

Alturi de atragerea brbailor ctre profesia de cadru didactic, creterea participrii i a numrului de femei care ocup poziii de conducere n coli, managementul colar poate fi privit, de asemenea, ca un domeniu ctre care se ndreapt preocuprile i eforturile mai multor ri.
n Olanda, obiectivul programului Meer vrouwen n het management (mai multe femei n management) este de a atrage ct mai multe femei n funciile de conducere din sectorul educaional. Este o parte a acordului stabilit n 2006 ntre guvern, sindicate i organizaiile patronale i care se adreseaz unui numr de nou aspecte cheie referitoare la personalul din instituiile de nvmnt. n Irlanda, o iniiativ special se adreseaz femeilor care intenioneaz s ocupe posturi de conducere. Ministerul Educaiei i tiinelor a finanat un curs de formare continu (Women into Educational Management) destinat femeilor interesate s avanseze i s ocupe poziii de management n nvmnt. Cursul a fost introdus pornind de la recomandrile unui studiu despre femeile din managementul educaional comandat de minister n 1999. n prezent exist o cerere continu pentru acest program de formare, care este organizat de un centru educaional naional. Cursul a fost inclus ntr-un program internaional pentru femeile din managementul educational (IPWEM) i se desfoar cu ajutorul sprijinului financiar primit din partea Comisiei Europene (COMENIUS Action 3.1). Un proiect sub-regional desfurat cu participarea Liechtensteinului i a regiunilor nvecinate are ca obiectiv s cresc numrul femeilor care dein o poziie de conducere n sectorul public, n general. Obiective care vizeaz creterea gradului de reprezentativitate a femeilor n cadrul organismelor decizionale sau atingerea unui echilibru de gen n managementul educaional fac parte din strategiile naionale din Cipru i Romnia, care nu au fost nc implementate.

7.3. Genul ca subiect n formarea cadrelor didactice 7.3.1. Formarea ini ial a cadrelor didactice

n mai multe ri, instituiile de educaie a cadrelor didactice se bucur de autonomie integral n ceea ce privete coninutul programei colare pe care o utilizeaz. Aceasta nseamn c organizarea unor cursuri specifice care se adreseaz problematicii de gen rmne la discreia unor instituii de formare. De aceea, autoritile din nvmnt din mai multe ri, nu pot aprecia dect c dimensiunea de gen poate constitui o tem sau o opiune n programele de formare iniial a cadrelor didactice i pot semnala faptul c exist unul sau dou cursuri n unele universiti sau n instituii de formare a cadrelor didactice. Unele ri includ tematica de gen n cadrul unor alte discipline cu caracter general referitoare la egalitate, discipline care fac parte integrant din programa pentru educaia iniial a cadrelor didactice. Este cazul Belgiei (Comunitatea flamand), Suediei i Marii Britanii (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord). n Belgia (Comunitatea francez), Danemarca, Frana, Austria i Olanda, dimensiunea de gen ca atare trebuie avut n vedere n educaia cadrelor didactice. Dimenisunea de gen este inclus n politica integrat de gen (n Austria), n cerinele privind competenele cadrelor didactice (n Olanda), n decretul privind educaia iniial a cadrelor didactice n Belgia (Comunitatea francez), n

100

Capitolul 7: Cadrele didactice, directorii de coli i problematica de gen

programul de licen pentru cadrele didactice din Folkeskole (n Danemarca) sau n misiunile privind egalitatea de gen din instituiile de formare a cadrelor didactice (n Frana). n Spania, Luxemburg i Portugalia, diferitele planuri de aciune privind egalitatea de gen, aflate n prezent n derulare, susin includerea dimensiunii de gen n educaia iniial a cadrelor didactice.
n Spania, Planul strategic pentru oportuniti egale, pentru 2008-2011, include ca prim obiectiv promovarea unei formri iniiale corespunztoare pentru cadrele didactice i a altor categorii de personal didactic din nvmntul mixt, prevenirea violenei i a hruirii sexuale i egalitatea de anse. Pentru atingerea acestor obiective, s-au propus o serie de linii directoare, printre care se numr: ncurajarea crerii unor departamente pentru studii de gen, cu scopul derulrii unor activiti specifice de formare, cercetarea i elaborarea unor materiale didactice adecvate n facultile de profil, colegiile de formare a personalului didactic i n centrele de formare iniial a cadrelor didactice; promovarea i implementarea n nvmntul teriar a unor specializri privind egalitatea de anse ntre brbai i femei n nvmnt i n nvmntul mixt, educaia nonsexist i prevenirea violenei mpotriva femeilor; integrarea temelor legate de egalitatea fintre sexe n procesul de recrutare. n Portugalia, Planul naional de aciune n domeniul egalitii de gen (2007-2010) are n vedere, ca arie strategic de intervenie, promovarea integrrii unei dimensiuni de gen nu numai n specificaiile privind profilul competenelor ci i, n egal msur, n profilele de formare a profesionitilor din domeniul nvmntului, respectiv cadre didactice, asisteni i persoane cu responsabiliti n trasarea liniilor directoare n educaie i formare profesional. n Finlanda, n 2008, a fost lansat proiectul de cercetare TASUKO (24) privind egalitatea i adaptarea specificitii de gen la educaia cadrelor didactice i avnd scopul de a furniza viitoarelor cadre didactice mai multe informaii teoretice i practice referitoare la modul n care ar putea promova egalitatea de gen i despre cum ar putea trata problemele cu mai mult sensibilitate, n munca lor. n cadrul proiectului se vor dezvolta programe i metodologii de lucru i chiar un program de cercetare, rezultatele acestui program de cercetare urmnd a fi ncorporat n programele de formare a cadrelor didactice.

Dimensiunea de gen nu pare s ocupe un loc foarte important n cadrul programelor de formare iniial a cadrelor didactice. Includerea sa depinde de instituiile de nvmnt, ca i de motivaia studenilor de a participa la cursuri care se adreseaz acestor elemente. Cu toate acestea, n unele ri exist totui planuri care prevd s se acorde mai mult spaiu problematicii de gen n cadrul programelor de formare a cadrelor didactice.

7.3.2.

Formarea profesional continu a cadrelor didactice

Exist o situaie similar i n cazul activitilor de formare profesional continu. n multe ri, structurile de formare profesional continu au un grad foarte mare de descentralizare, serviciile fiind furnizate unui public foarte variat de o gam la fel de divers de furnizori privai. De aceea este foarte dificil identificarea exact a tipurilor de cursuri disponibile. Dimensiunea de gen poate fi foarte rar ntlnit ca tematic a unor cursuri de formare continu sau seminare furnizate de instituii publice de nvmnt. Doar Malta raporteaz existena unor activiti obligatorii de formare profesional continu, pentru cadrele didactice, prin care se acoper aspecte legate de problematica de gen. De multe ori, dimensiunea de gen este inclus n alte tipuri de activiti legate de teme generale despre egalitate. n acest context, contribuia organizaiilor din sectorul neguvernamental capt o importan particular n rile Europei centrale i de est.

(24)

Vezi: http://wiki.helsinki.fi/display/TASUKO/Artikkeleita

101

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Ca i n cazul educaiei iniiale a cadrelor didactice, n unele ri, activitile de formare profesional continu pentru acest grup-int sunt legate de planuri specifice de aciune. n Austria, de exemplu, integrarea dimensiunii de gen se aplic i n centrele pentru formarea continu a cadrelor didactice. n Spania i Portugalia, planurile de aciune au n vedere i ncluderea dimensiunii de gen n formarea profesional continu a personalului didactic. n cteva ri se raporteaz iniiative interesante n domeniul perfecionrii personalului din nvmnt cum ar fi cele legate de opiunile profesionale, rezultatele colare obinute de biei i abandonul colii de ctre biei.
n Frana, n 2008, la cole suprieure de l'ducation nationale (ESEN), a avut loc un seminar naional pe tema egalitii dintre fetele i bieii din sistemul educaional, cu obiectivul de a oferi teme de gndire decidenilor din sistemul de nvmnt privind carierele pe care aleg s le urmeze fetele i bieii i impactul pe care l are nvmntul mixt asupra comportamentului elevilor. n Austria, o consecin a rezultatelor n fgeneral nesatisfctoare la sondajul TIMSS a constituit-o proiectul IMST (Innovations in Mathematics, Science and Technology Teaching), care a fost lansat n 1998. Proiectul IMST vizeaz mbuntirea instruirii n aceste domenii de studiu. n cadrul IMST s-a dezvoltat o reea de gen care urmrete creterea calitii studiului la matematic i tiine naturale, pentru extinderea lrgirea gamei perspectivelor educaionale att pentru fete ct i pentru biei, dar i reducerea decalajelor dintre cele dou categorii. Se ofer consiliere i informare n legtur cu cele mai noi descoperiri n domeniu, ct i programe de formare privind problematica de gen. n perioada 2008-2010, Agenia Naional pentru Educaie din Suedia avea misiunea de a oferi programe interne de formare, cu scopul general de a promova egalitatea i de a aciona n sensul reducerii numrului persoanelor de sex masculin care abandonau programele colare de nivel secundar superior. Formarea se adresa cadrelor didactice i consilierilor colari din instituiile de nvmnt precolar, obligatoriu, secundar superior, din instituiile de educaie a adulilor i din cele de nvmnt superior. Agenia are i misiunea de a promova informaia cu privire la aceste programe de formare n rndul colilor i municipalitilor i de a le susine n ncercarea lor de a promova egalitatea de gen i de a aduce o schimbare n ceea ce privete alegerea tradiionalist a unor discipline didactice i a unor viitoare cariere.

* * *

n general, profesia de cadru didactic n rile europene este practicat ntr-o msur foarte extins de femei, n special la nivelurile inferioare de nvmnt. Dei este considerat o preocupare n multe ri, strategiile de atragere a persoanelor de sex masculin ctre profesia de cadru didactic, la nivelul nvmntului obligatoriu, sunt mai degrab sporadice. Cu toate acestea, activitatea din instituiile de nvmnt este condus ntr-o mare msur de brbai, iar se pare c nu exist niciun fel de iniiative la nivel naional care s se adreseze acestui tip de dezechilibru. Politicile privind educaia cadrelor didactice nu au n vedere n mod expres perspectiva de gen, fie n ceea ce privete formarea iniial, fie n ceea ce privete activitatea de dezvoltare profesional continu pentru profesori sau directori de coli. Se pare c activitatea de formare profesional n chestiuni legate de problematica de gen depinde n mare msur de iniiativele unor furnizori individuali de servicii n domeniul educaiei cadrelor didactice.

102

CAPITOLUL 8: POLITICILE PRIVIND EGALITATEA DE GEN N NVMNTUL SUPERIOR

n acest capitol se discut despre preocuprile legate de problematica de gen n cadrul nvmntului superior i se examineaz politicile legate demensiunea de gen introduse n rile europene. Diferenele de gen din nvmntul primar i secundar sunt parial i o consecin a faptului c rolurile tradiionale de gen i stereotipurile au tendina de a fi reproduse i n mediul colar. Aceste diferene se reflect n continuare, mai accentuate, n alegerile pe care le fac elevii i n oportunitile care se deschid ulterior pentru femei i pentru brbai, odat cu accesul acestora n nvmntul superior sau n instituiile de formare profesional. De aceea, este important s analizm modul n care rile europene ncearc s fac fa i s combat aceste inegaliti. n majoritatea rilor europene au fost elaborate politici sau sunt finanate proiecte care se adreseaz inegalitilor de gen din nvmntul superior. Mai multe ri au integrat structuri specifice legate de dimensiunea de gen n legislaie sau n strategiile guvernamentale, iar unele au impus instituiilor de nvmnt superior s-i creeze propriile politici referitoare la egalitatea de gen (vezi Capitolul 3). Aa cum s-a menionat n Capitolul 3, exist dou preocupri principale n rile europene n ceea ce privete problema inegalitii de gen n nvmntul superior sau teriar i acestea se refer la segregarea pe orizontal i la segregarea pe vertical. n primul rnd, aproape toate rile manifest preocupri pentru segregarea pe orizontal, adic n ceea ce privete faptul c fetele i bieii aleg domenii diferite de studiu n nvmntul superior, persoanele de sex feminin fiind mai slab reprezentate n domeniile tehnice i tiinifice. n al doilea rnd, un numr de ri i aici intr Comunitatea flamand din Belgia, Republica Ceh, Germania, Grecia, Spania, Frana, Olanda, Austria, Slovenia, Suedia, Marea Britanie i Norvegia manifest i preocupri n ceea ce privete segregarea pe vertical. Aceast problem se refer la faptul c n prezent, n nvmntul teriar, exist un aa numit plafon de sticl: n timp ce, la absolvirea nivelului superior de nvmnt, numrul femeilor este mai mare dect al brbailor, la nivel doctoral femeile sunt relativ slab reprezentate i, n plus, exist un numr i mai mic de femei care fac parte din personalul academic din universiti. Acestor dou aspecte, ct i politicilor care au ca obiectiv remedierea lor, li se adreseaz prezentul capitol.

8.1 Segregarea pe orizontal

Aproape toate rile manifest preocupri legate de faptul c, n nvmntul teriar, ponderea brbailor i a femeilor variaz considerabil n funcie de diferitele domenii de studiu. n ciuda diferenelor relativ mici n ceea ce privete performanele colare ale fetelor i ale bieilor, n special n domeniile matematicii i tiinelor, aa cum rezult din sondajele internaionale (vezi Capitolul 2), aceast schem a inegalitilor prezint aceleai caracteristici, att pentru studeni ct i pentru absolveni i este relativ uniform la nivelul ntregii Europe. Diferenele care apar ntre tineri, la alegerea disciplinelor academice, pot fi atribuite percepiilor tradiionale ale rolurilor i ale identitilor de gen ca i faptului c valorile culturale sunt asociate cu anumite domenii particulare de studiu, fapt acceptat pe scar larg. De exemplu, n timp ce unele domenii, n special tiinele i domeniile tehnice, sunt privite ca fiind mai degrab potrivite pentru biei, deci masculine, alte domenii de studiu n special cele care implic noiuni legate de grij, cum ar fi educaia sau sntatea, sunt definite ca fiind mai degrab feminine i, n consecin, mai potrivite femeilor. De aceea este dificil

103

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

pentru membrii unei minoriti sexuale s intre n aceste domenii de activitate fr s conteste cultura dominant sau propriie lor percepii de sine (vezi i Capitolul 1). Figura 8.1: Absolvente femei (ISCED 5-6) ale unor domenii diverse de studiu, ca pondere n totalul absolvenilor din domeniile respective, n anul 2007
A B C D E F G H

A A E

D C

G D

H
Arte i tiine umaniste

tiine sociale, economice i juridicB Sntate i asisten Educaie

Inginerie, producie i construcii

Siine, matematic i informatic

Servicii

Agricultur i tiine veterinare

104

Capitolul 8: Politicile privind egalitatea de gen n nvmntul superior

EU-27 A B C D E F G H 61.8 75.9 25.5 68.9 78.3 40.2 52.6 48.7 HU A B C D E F G H 71.6 81.6 24.7 71.8 80.6 29.3 61.1 49.8

BE 57.8 75.1 23.2 61.4 75.2 32.9 53.6 52.0 MT 55.8 67.1 28.7 61.5 77.5 46.1 60.0 0.0

BG 64.4 73.3 33.9 68.9 75.7 58.9 49.8 48.8 NL 52.0 75.6 17.8 58.1 80.9 20.2 56.0 50.1

CZ 64.7 76.0 24.8 67.8 75.5 38.9 45.2 57.9 AT 59.4 71.8 18.5 65.7 79.0 32.5 61.1 48.1

DK 52.0 81.2 36.2 65.5 73.3 35.7 18.9 39.0 PL 68.9 71.2 33.4 77.1 76.7 45.4 55.2 58.3

DE 52.9 74.6 17.9 73.3 77.8 42.5 55.3 39.3 PT 64.0 79.8 29.2 65.6 83.3 43.5 56.0 58.4

EE 73.1 92.7 34.2 80.8 92.4 43.2 56.3 51.5 RO 64.3 69.4 32.2 69.4 86.1 61.9 41.7 40.9

IE 56.4 79.1 16.2 65.0 76.2 39.7 42.9 54.9 SI 69.1 83.1 21.1 71.8 85.0 36.4 41.7 58.5

EL 65.3 65.0 39.5 69.3 76.8 50.4 43.0 53.1 SK 65.5 87.5 32.4 56.4 75.6 40.5 42.8 49.7

ES 64.3 78.9 26.6 61.9 81.9 35.9 56.6 47.8 FI 69.5 87.3 22.1 76.5 84.1 44.5 72.2 54.7

FR 63.1 72.4 22.5 71.3 71.8 36.1 47.0 36.9 SE 62.0 83.0 28.9 61.3 80.6 42.9 64.8 64.6

IT 55.9 69.8 30.4 74.1 91.9 52.5 50.6 43.9 UK 55.7 79.6 21.1 62.4 74.8 37.5 63.3 62.5

CY 55.5 75.4 18.7 74.0 89.5 37.1 55.9 0.0 IS 60.4 90.0 32.5 68.2 84.4 35.7 87.5 48.1

LV 74.3 90.1 28.7 82.5 91.1 38.8 56.3 53.0 LI 32.3 0.0 30.4 50.0 0.0 0.0 0.0 0.0

LT 74.1 86.7 30.2 78.7 81.7 38.4 46.3 48.3 NO 55.8 83.1 24.3 59.8 74.5 32.9 47.4 52.4

LU : : : : : : : : TR 47.2 66.7 22.8 50.9 55.3 45.2 27.0 52.7

A E

tiine sociale, economice i juridice Educaie

Sntate i asisten social

Inginerie, producie i construcii

Arte i tiine umaniste

Siine, matematic i informatic

Servicii

Agricultur i tiine veterinare

Sursa: Eurostat (date culese n septembrie 2009).

Note suplimentare
Belgia: Datele nu includ i o a doua calificare n nvmntul teriar non-universitar, pentru Comunitatea flamand i nici datele pentru Comunitatea vorbitoare de limba german. Italia: Datele nu includ nivelul ISCED 5A, a doua calificare i urmtoarele, i nivelul ISCED 6. Cipru: Numrul studenilor care studiaz n strintate se ridic la peste jumtate din numrul total al studenilor din nvmntul teriar cipriot. Domeniile de mvmnt din Cipru sunt limitate. Liechtenstein: Nu exist date care provin din Liechtenstein cu privire la anumite domenii de studiu, deoarece majoritatea elevilor/studenilor studiaz i obin o diplom eliberat de o instituie de nvmnt din strintate, n special din Elveia i Austria (nivelurile ISCED 3, 4, 5 i 6 dup nvmntul obligatoriu).

Figura 8.1 ilustreaz diferenele existente ntre numrul absolvenilor, femei i brbai, dup domeniul de studiu. Domeniile n care numrul de absolveni de sex feminin este covritor sunt educaia i formarea profesional, sntatea i asistena social, artele i tiinele umaniste. Excepie face Turcia unde, din cauza numrului relativ redus al femeilor absolvente, singurele domenii n care numrul femeilor l depete pe cel al brbailor sunt educaia i formarea profesional (55% femei) i artele i tiinele umaniste (67%). n EU-27, n medie, 80% dintre absolvenii din domeniile educaiei i formrii profesionale sunt femei, de fapt, n toate rile analizate, femeile constituie majoritatea absolvenilor. n ri ca Estonia, Italia i Letonia, ponderea absolventelor este foarte ridicat; doar unul din zece absolvenii acestor specialiti este brbat. n domeniul sntii i asistenei sociale, 76% dintre absolveni sunt femei, ele formnd majoritatea n toate rile (cu excepia Turciei), n special n Estonia, Letonia i Islanda

105

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

(aproximativ 90% sau mai mult). Domeniul tiinelor umaniste i al artelor deine un loc important n privina numrului de femei n totalul absolvenilor aproximativ 70%. n Estonia i Letonia, doar unul din cinci absolveni ai acestei specialiti este de sex masculin. n domeniul tiinelor sociale, economice i juridice, n care de departe se specializeaz cel mai mare numr de studeni i care d cel mai mare numr de absolveni, femeile au o uoar majoritate. n EU-27, n medie, aproximativ 60% dintre absolveni sunt femei. n rile Baltice i Ungaria, ponderea femeilor absolvente a acestor domenii de studiu depete 70%. n schimb, domeniul ingineriei, produciei i construciilor, este dominat net de ctre brbaii, din patru absolveni, doar unul singur fiind de sex feminin. Acest domeniu este dominat de brbai n toate rile, n special n Germania, Irlanda, Cipru, Olanda i Austria, unde ponderea absolventelor este mai mic de 20%. Domeniul tiinelor, matematicii i informaticii este uor preponderent masculin aproximativ 60% dintre absolveni sunt brbai. Merit observat totui c, n Bulgaria i Romnia, profilul general este inversat, nregistrndu-se o majoritate a absolvenilor de sex feminin n acest domeniu. Exist diferene mari ntre ri n ceea ce privete distribuiei pe sexe a absovenilor n domeniul serviciilor, iar domeniul agriculturii i medicinei veterinare are o distribuie a absolvenilor aproximativ egal ntre femei i brbai. Cu toate acestea, aceste domenii de studiu sunt foarte puin extinse, producnd mai puin de 5% din totalul absolvenilor.

Politici i proiecte care se adreseaz segreg rii pe orizontal

n cele mai multe ri n care s-au implementat politici privind egalitatea de gen n n vmntul superior, obiectivul principal viza combaterea segregrii pe orizontal i dezechilibrele de gen n alegerea disciplinelor de studiu de ctre femei i brbai. Aproape toate aceste politici i proiecte se adreseaz fetelor i femeilor, doar o foarte mic parte a programelor concentrndu-se pe opiunile n acest domneniu ale bieilor sau brbailor. Exist dou instrumente politice principale care au ca obiectiv modificarea opiunilor tradiionale fcute de femei (i, n unele cazuri, de brbai). n primul rnd, consilierea educaional sau profesional este furnizat n colile secundare (vezi Capitolul 4). n al doilea rnd, exist proiecte care urmresc creterea gradului de contientizare cu privire la implicarea instituiilor de nvmnt superior. Aceste proiecte pot fi iniiate sau susinute financiar de ministere sau guverne. n cele mai multe dintre cazuri, obiectivul lor este de a atrage mai multe fete/femei ctre studiul tiinelor, matematicii i informaticii, ca i ctre domenii de studiu legate de inginerie, producie i construcii. Cele mai obinuite practici includ organizarea n universiti a zilelor porilor deschise sau acordarea de premii i distincii speciale studentelor.
n Comunitatea flamand din Belgia, Ministerul Economiei, tiinei i Inovrii finaneaz n prezent un proiect care are ca obiectiv creterea numrului de femei care fac studii tehnice. Acest proiect intenioneaz s furnizeze modele de rol pentru studente i urmrete s eradicheze concepiile stereotipice de gen privind domneiul ingineresc. Proiectul se deruleaz ntre 2008 i 2010. n Republica Ceh, Centrul Naional de Contact Femeile i tiina (eny a vda) a fost nfiinat n 2001 ca un proiect al Institutului de Sociologie al Academiei de tiine din Republica Ceh, finanat de Ministerul Educaiei, Tineretului i Sportului. Misiunea centrului este de a contribui la influenarea discuiilor pe tematica de gen n cercetare i dezvoltare i de concepere a politicilor legate de resursele umane i tiinifice n Republica Ceh, n special n ceea ce privete poziia ocupat de femei n domeniul cercetrii tiinifice. Mai mult dect att, n anul 2009, a fost pilotat, sub denumirea de Bariere, un proiect privind sistemul de tutorat pentru elevele din nvmntul secundar.

106

Capitolul 8: Politicile privind egalitatea de gen n nvmntul superior

n Germania, n 2008, a fost lansat Pactul naional pentru promovarea femeilor n profesii MINT (matematic, informatic, tiine naturale i tehnologie), ca parte a campaniei de calificare Promovare prin educaie susinut de guvernul federal. Scopul este de a ncuraja mai mult tinerele fete i femei s participe la programe de formare, s opteze pentru cursuri universitare i s urmreasc s-i fac o carier n domenii ca matematica, informatica, tiinele naturale i tehnologia (MINT). Proiectul include parteneri numeroi din industrie, tiin, cercetare, politic i media i opereaz sub sloganul Come on, do MINT. Prin prezentarea unor modele pozitive de rol, partenerii din pact contribuie la reducerea stereotipurilor asociate cu aceste domenii de activitate. n acelai timp, ei au consimit s-i intensifice eforturile pentru a facilita realizarea unui echilibru mai bun ntre munc i viaa de familie. Misiunea pentru paritate n cercetare i nvmnt superior dezvolt un plan anual care conine msuri specifice, menite s ncurajeze mai mult fetele s se orienteze ctre discipline tiinifice, monitorizeaz balana dintre numrul de brbai i numrul de femei cu profesii tiinifice i asigurndu-se c, n Frana, dimensiunea de gen este avut n vedere n instituiile, programele i politicile de cercetare. Sunt implicate asociaii de femei de tiin i, din 2004, s-a semnat o convenie cadru cu trei dintre aceste organizaii, cu scopul de a ncuraja mai multe fete s opteze pentru discipline i cariere n domenii tiinifice. Un rezultat al aceste colaborri este website-ul www.elles-en-sciences.org. Mai mult, Misiunea organizeaz n fiecare an ceremonia de acordare a Premiului Irne Joliot-Curie Prize, susine iniiative specifice i public n mod regulat indicatori numerici, statistici i studii. n plus, n 2005, colegiile de ingineri i stabilesc obiective auto-impuse care decurg din Convenia de promovare a egalitii ntre brbai i femei semnat de Confrences des grandes coles i Ministerul pentru Paritate i Egalitate n Munc. n Irlanda, proiectul role model a avut ca obiectiv s ncurajeze fetele s aib n vedere oportunitile de studiu i de alegere a unei profesii dintr-un domeniu non-tradiional, cum sunt cele ale tiinelor, ingineriei i tehnologiei. Proiectul a fost derulat de Women in Technology and Science (WITS) o reea non-guvernamental de femei, care lucreaz n domeniile menionate, i a fost finanat de Ministerul Educaiei i tiinelor. n cadrul proiectului au fost susinute la nivel naional ase colegii de nivelul al treilea pentru organizarea zilei modelului de rol, ca o modalitate prin care s se accentueze participarea femeilor la cursurile de nivelul al treilea din domeniile tiinelor, ingineriei i tehnologiei. Mai mult dect att, Science Foundation Irland (SFI) a lansat patru programe prin care s-a adresat slabei reprezentri a femeilor irlandeze n domeniul cercetrii tiinifice i inginerie. Aceste modele au scopul de a ncuraja i de a susine dezvoltarea unor mecanisme i practici sustenabile, prin care s se asigure c cercettoarele au oportuniti egale de a participa la viaa tiinific, bazate pe expertiza, cunotinele i potenialul lor n domeniu. n Lituania, Strategia pentru asigurarea unor oportuniti egale pentru brbai i femei n domeniul tiinelor stabilete un numr de obiective i msuri menite s asigure egalitatea de gen n sistemul de nvmnt superior din Lituania. Dei strategia se adreseaz n primul rnd asigurrii egalitii de gen n comunitatea tiinific lituanian, este de ateptat ca rezultatele implementrii sale s aib n viitor un impact pozitiv, nu numai n ceea ce privete atingerea unui echilibru de gen n diferite domenii de studiu, ci i n crearea unui mediu de studiu neutru din punct de vedere a problematicii de gen, pentru studenii de ambele sexe. n Olanda, n anii care urmeaz, Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei i Platform Bta Techniek vor investi mai muli bani n activiti care au ca scop informarea i ncurajarea fetelor. Platform Bta Techniek dorete ca, pn n 2009, s formuleze obiective pentru nvmntul profesional secundar i pentru nvmntul universitar. n plus, odat cu acordarea unei atenii deosebite fetelor de la toate nivelurile de nvmnt, se acord atenie i bieilor, n mod special n ceea ce privete programele de studiu i formare (vezi Cap. 7). n Austria, egalitatea de gen constituie un principiu cluzitor pentru universiti, implementat prin Legea educaiei academice din 2002. Un program important care se desfoar n ar este FIT (Frauen in die Technik femeile n domeniul tehnic). Scopul programului FIT este de a informa studentele cu privire la opiunile de studiu i s le ncurajeze pe cele interesate s aleag un domeniu de studiu mai puin tradiional. FIT este coordonat de Ministerul Federal pentru Educaie, Arte i Cultur i este implementat n ase orae universitare din Austria. Fetele care studiaz n domeniul tehnic sau n domeniul tiinelor

107

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

naturale viziteaz colile scu scopul de a promova oportunitile de studiu din aceste domenii i pentru a ncuraja elevele interesate s opteze pentru o carier de acest tip. Elevii au, de asemenea, ocazia s participe la zilele de informare din universiti sau s experimenteze modul de desfurare a cursurilor, atelierelor sau a grupurilor de lucru etc. n Polonia, n 2008, Fundaia pentru educaie Perspektywy i Conferina Rectorilor din universitile tehnice au coordonat o campanie sub deviza Dziewczyny na politechniki! (Fetelor, mergei s studiai la politehnic!) cu scopul de a promova programele tehnice i tehnologice de studiu n rndul tinerelor. Ca parte a aciunii Ziua porilor deschise Doar pentru fete, 14 universiti tehnice au pregtit programe speciale, inclusiv cursuri n laboratoare, dezbateri, ntlniri ntre cercettoare i studentele care urmau programe de studiu n domenii tehnice i tiinifice. Campania a fost repetat cu succes n 2009. n Marea Britanie, exist iniiative naionale care ncearc s rspund dezechilibrelor de gen aprute n anumite discipline din nvmntul superior, n special n domeniile tehnice i tiinifice. Una dintre cele mai cunoscute dintre acestea este Women into Science and Engineering (WISE). Campania WISE colaboreaz cu o gam larg de parteneri cu scopul de a ncuraja fetele de vrst colar s aprecieze i s aleag s participe la cursurile de tiine, tehnologie, inginerie i construcii, n coal sau colegiu, dar i s se gndeasc s-i fac o viitoare carier ntr-unul din aceste domenii. n Norvegia, atribuirea unor puncte suplimentare pentru admiterea n universiti i colegii universitare este utilizat ca instrument de control al raportului dintre fetele i bieii care opteaz pentru domeniile de studiu n care apar dezechilibre de gen. Ministerul a stabilit centre naionale pentru studiul matematicii i tiinelor, care, mpreun cu alte instituii partenere, au mandatul de a ncuraja i recruta studeni, n special fete, pe care le ndrum spre discipline tehnice i tiinifice.

8.2 Segregarea pe vertical

Exist diferene notabile de gen n ceea ce privete participarea i absolvirea nivelului teriar de nvmnt (ISCED 5-6). n general, n nvmntul superior se nscriu mai multe fete dect biei (vezi EACEA/Eurydice 2009a, Figurile C16 i F6). Excepie face Turcia, unde doar 43% dintre studeni sunt de sex feminin. n medie, n EU-27, femeile reprezint 55% dintre studenii nmatriculai la nivelul teriar; n Islanda, valoarea se ridic la 64%. La nivel european exist o pondere i mai mare a numrului de femei, n totalul numrului de studeni, care i finalizeaz studiile i obin o diplom: 59% dintre absolveni sunt de sex feminin. n Estonia i Letonia, ponderea femeilor cu o diplom de absolvire a nvmntului superior este chiar mai ridicat, aproximativ 70%. Ponderea medie a numrului de femei n totalul numrului de studeni nmatriculai n nvmntul teriar a crescut gradual, pe parcursul ultimilor ani, n EU-27 (s-a nregistrat o cretere de 2% ntre 1998 i 2006). Acest model prezint similitudini n cele mai multe dintre rile europene, cu o cretere mai mare de 5% n Republica Ceh, Malta, Romnia i Slovacia. Bulgaria i Cipru au fost singurele ri n care rata de participare a femeilor la educaia de nivel teriar a sczut ntre 1998 i 2006 (7% i respectiv, 4%). Ponderea femeilor care au obinut o diplom de absolvire a nvmntului superior a crescut i mai rapid, cu o rat de cretere de 4%, n medie, n EU-27, n perioada cuprins ntre 1998 i 2006, n Germania, Ungaria i Islanda nregistrndu-se creteri de peste 8%. Marea majoritate a rilor nu a considerat problematic aceast cretere a numrului de femei absolvente de nvmnt superior, n primul rnd pentru c, n cele mai multe ri, diferenele dintre ratele de participare a brbailor i femeilor nu sunt semnificative. Cu toate acestea, un raport al Institutului de politici pentru nvmntul superior (Higher Education Policy Institute HEPI), un grup independent de reflecie din Marea Britanie, aduce n discuie cteva eventuale domenii de ngrijorare pentru viitor, argumentnd c aceast tendin are potenialul de a face loc unor stereotipuri negative, n special pentru brbaii cu un istoric socio-economic dezavantajat (HEPI 2009, point 101). La nivel naional, Finlanda i Suedia manifest oarecum preocupri n ceea ce privete aceast chestiune.

108

Capitolul 8: Politicile privind egalitatea de gen n nvmntul superior

n Suedia, n ianuarie 2009, Delegaiei pentru egalitate de gen n nvmntul superior i s-a ncredinat misiunea de a susine i promova o serie de msuri care s se adreseze egalitii de gen n nvmntul superior. Acestui organism i s-a cerut cu precdere s acorde o atenie special modului n care dimensiunea de gen influeneaz opiunile pentru anumite discipline academice ale fetelor i bieilor, ct i potenialului declin nregistrat n ponderea brbailor care opteaz pentru programe i cursuri universitare. Delegaia i va prezenta raportul n faa guvernului suedez nu mai trziu de 1 ianuarie 2011.

Cu toate acestea, n ciuda tuturor acestor tendine generale, o comparaie ntre numrul de femei absolvente ale nivelurilor ISCED 5 i ISCED 6 (doctoral) de nvmnt relev faptul c femeile sunt nc destul de slab reprezentate n categoria absolvenilor de doctorat. Aa cum se arat i n Figura 8.2, ponderea absolvenilor de doctorat, de sex feminin, este n medie de 44% n EU-27 i atinge 50% sau mai mult doar n Bulgaria, Estonia, Italia, Cipru, Letonia, Lituania, Romnia, Finlanda i Islanda. Ponderea femeilor care dein o diplom de doctorat se afl sub 40% n Comunitatea francofon din Belgia, Republica Ceh, Malta i Liechtenstein. Cu toate acestea, n cazul Ciprului, Maltei, Islandei i Liechtensteinului, din cauza unui numr absolut foarte mic de absolveni de doctorat, datele privind ponderea femeilor n totalul absolvenilor de doctorat, trebuie interpretate cu pruden. Este interesat de menionat faptul c, n Turcia, ponderea femeilor care dein un titlu doctoral nu este cu mult mai redus (41%) dect cea a absolventelor de la nivelul precedent, ISCED 5. n ansamblu, aceste cifre au fost relativ stabile din 2004, nregistrnd doar o uoar tendin de cretere. n Danemarca, Slovenia i Finlanda, au existat i creteri care au depit 10%, n timp ce Estonia este singura ar n care ponderea femeilor care dein o diplomp de doctorat a sczut n perioada la care ne referim, respectiv din 2004 pn n prezent. Figura 8.2: Ponderea femeilor absolvente ale programelor doctorale nivelul ISCED 6, n 2007

EU-27 44.1 LU :

BE fr 37.4 HU 42.1

BE de : MT 33.3

BE nl 40.1 NL 41.8

BG 54.8 AT 42.4

CZ 37.1 PL 49.4

DK 40.8 PT 48.2

DE 42.5 RO 49.9

EE 51.6 SI 45.8

IE 46.0 SK 46.4

EL 39.9 FI 50.6

ES 47.6 SE 46.4

FR 41.8 UK 44.1

IT 51.3 IS 60.0

CY 68.8 LI 25.0

LV 59.6 NO 42.2

LT 59.9 TR 41.4

Sursa: Eurostat (date culese n septembrie 2009).

Not suplimentar
Italia, Liechtenstein: Datele au fost culese n 2006.

Apare un grad de sub-reprezentativitate a femeilor i mai accentuat n rndul profesorilor i al personalului academic din universiti. Aa cum se prezint i n Figura 8.3, ponderea numrului de femei n totalul numrului de cadre didactice de la nivelurile ISCED 5-6 se afl sub 50% n toate rile, excepie fcnd Letonia i Lituania. Ponderea numrului de cadre didactice i a profesorilor de sex

109

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

feminin este foarte mic n special n Republica Ceh, Germania, Grecia, Frana, Italia, Ungaria, Malta, Olanda, Austria i Slovenia. Trebuie totui observat c n majoritatea rilor, a crescut totui uor ponderea femeilor n totalul personalului academic, dup 1998. A existat o cretere de peste 30% n Olanda, Austria, Slovacia, Slovenia i Marea Britanie. rile n care ponderea relativ redus a femeilor n totalul personalului din nvmntul superior a rmas aproximativ stabil sunt Grecia, Frana i Ungaria. Procentul s-a stabilizat la un nivel comparativ mai ridicat n Polonia i Islanda. n dou ri, respectiv n Republica Ceh i Estonia (pentru aceasta din urm datele au fost culese n 2004) ponderea femeilor n totalul personalului academic a sczut dup 1998 (Calcule Eurydice bazate pe datele din Eurostat, 2009). Figura 8.3: Ponderea femeilor cadre didactice/personal academic n totalul numrului de cadre didactice/personal academic la nivelurile ISCED 5-6, n 2007

BE fr 45.7 HU 37.1

BE de : MT 28.4

BE nl 39.3 NL 36.9

BG 45.4 AT 32.1

CZ 37.6 PL 42.0

DK : PT 43.2

DE 35.6 RO 43.9

EE : SI 35.4

IE 39.2 SK 43.3

EL 35.2 FI 49.5

ES 39.1 SE 43.4

FR 36.7 UK 41.4

IT 35.0

CY 39.9 IS 44.7

LV 56.7 LI :

LT 54.5 NO 41.1

LU : TR 39.3

Sursa: Eurostat (date culese n septembrie 2009).

Note suplimentare
Republica Ceh, Malta: Datele au fost culese n 2006. Finlanda: La nivelurile ISCED 5-6 datele privind personalul academic includ doar personalul didactic. Personalul implicat n cercetare nu este inclus. n studiile precedente, personalul din cercetare era de asemenea inlcus n categoria personalului academic de nivel ISCED 5-6. Suedia: Studenii de la nivel postuniversitar care ndeplinesc activiti academice didactice sunt inclui n personalul academic.

n Figura 8.3 este prezentat personalul academic din instituiile de nvmnt superior, indiferent de gradul didactic. Datele privind vechimea personalului didactic arat c ponderea femeilor este mult mai sczut pe msura avansrii pe scara ierarhic academic, peste tot n Europa. Astfel, n the EU27, n 2007, femeile reprezentau 44% din totalul personalului academic tnr, 36% din personalul academic de categorie medie i doar 19% din personalul academic de nivel superior (Comisia European 2009b, p. 75). Cele mai recente statistici naionale disponibile ilustreaz acest fenomen prin referire la categoriile naionale de grade universitare.
n Comunitatea flamand din Belgia, n timp ce ponderea femeilor din categoria de personal academic asistent este de 52%, ponderea acestora scade la 44% pentru personalul tiinific i la doar o cincime (19%) din personalul academic autonom (zelfstandig academisch personeel, inclusiv corpul didactic compus din toate categoriile de profesori) (VLIR 2008a, p. 11). n Spania, conform datelor din anul academic 2006/07, doar 36% din personalul didactic al universitilor publice este format din femei i ponderea cadrelor didactice de sex feminin cu grad universitar de profesor cea mai nalt i mai bine pltit poziie este de doar 14% (IFIIE & Instituto de la Mujer, 2010).

110

Capitolul 8: Politicile privind egalitatea de gen n nvmntul superior

n Olanda, conform datelor din anul 2007 privind personalul din universiti, 30% dintre lectori, 17% dintre lectorii seniori i doar 11% dintre profesori sunt femei (Ministerul olandez pentru educaie, cultur i tiin 2009, p. 131). n Austria, doar 17% dintre profesorii universitari sunt femei, cu toate c femeile reprezint 40% dintre asistenii universitari (2008, semstrul de iarn) (BMWF, 2009). n Marea Britanie, n anul academic 2007/08, doar 14% dintre rectorii din universiti i 19% dintre profesori erau femei (HESA, 2009).

n consecin, numrul femeilor din rndul cadrelor didactice, n instituiile de nvmnt superior, scade cu fiecare treapt a scrii de avasare ntr-o carier academic. Dei acest aspect poate fi parial explicat prin faptul c, abia n ultimii ani, femeile au fost admise ntr-un numr mare n universiti i au optat pentru cariere academice, acest plafon de sticl pentru femei poate fi i rezultatul unei culturi dominant masculine care exist, n general, n mediul academic. Pe de alt parte, exist un numr foarte mic de ri care pare s manifeste preocupri care s se adreseze acestui fenomen.

8.2.1

Politici i proiecte care se adreseaz segreg rii pe vertical

Politici sau proiecte care se adreseaz segregrii pe vertical la nivelul nvmntului teriar exist doar n aproximativ 30% dintre rile analizate. n acest caz, instrumentele politice includ de obicei msuri de susinere pentru cadrele didactice de sex feminin din mediul academic. Acest sprijin poate fi de natur financiar, materializndu-se n resurse suplimentare acordate de universiti cu scopul de a promova angajarea cercettorilor i a personalului didactic de sex feminin. Instrumentele mai pot include i alte soluii de finanare, care au n vedere ponderea profesorilor de sex feminin, sau contracte de performan, care realizeaz o corelaie ntre atingerea obiectivelor strategice i finanare (pentru detalii suplimentare, vezi Eurydice, 2008a). n plus, pot fi oferite tinerelor care mbrieaz cariera academic programe de consiliere profesional i consultan. n cele din urm, rile pot implementa politici sau pot oferi finanare cu scopul de a facilita atingerea unui echilibru mai bun ntre viaa personal i cariera profesional n sensul finanrii unor structuri de ngrijire a copilului sau prin politici de discriminare pozitiv care s le ncurajeze pe femei s i reia activitatea, dup perioade de ntrerupere a activitii.
Cele mai complete msuri politice n domeniu se regsesc n Comunitatea flamand din Belgia. n general, universitilie din Comunitatea flamand din Belgia implementeaz mai multe politici care se adreseaz inegalitilor de gen, de la consiliere profesional pn la cele care promoveaz practicile transparente de recrutare i cele care se adreseaz mbuntrii echilibrului dintre viaa personal i cea profesional (promovarea unui orar de lucru flexibil, servicii de ngrijire a copilului i ncurajarea femeilor s-i reia activitatea dup ntreruperea activitii). Mai mult dect att, ca urmare a slabei reprezentri a femeilor n posturile de conducere i n posturile superioare din nvmntul superior, Ministerul Educaiei i Formrii recomand ca femeile care lucreaz n cercetare s fie ncurajate s devin membre n consiliile de cercetare, n consiliile facultilor i n comisiile de nominalizare. O alt aciune const n proiectarea i implementarea unui sistem de evaluare care s in cont mai degrab de calitatea cercetrii dect de indicatorii cantitativi. n cele din urm, trebuie menionat i noul sistem de finanare a universitilor, implementat n 2008, i n cadrul cruia resursele financiare alocate acestor instituii depind de creterea numrului de profesori de sex feminin (VLIR, 2008b). n ceea ce privete proiectele specifice, n 2008, n cadrul grupului de lucru pentru egalitatea de anse al Consiliului Interuniversitar Flamand, o serie de parteneri naionali i-au dezvoltat propria lor tem privind resursele umane. A fost produs astfel Ghidul egalitii de anse Instrumente de resurse umane privind ansele egale n universiti constnd dintr-un manual care se adreseaz combaterii inegalitilor, ofer instrumente de management al resurselor umane sensibile la dimeniunea de gen, care promoveaz oportunitile egale n alegerea unei cariere universitare i n managementul personalului.

111

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

n Germania, n scopul creterii numrului de femei care ocup posturi de conducere n universiti cu profil tiinific, Ministerul Federal al Educaiei i Cercetrii susine proiecte care se ncadreaz n strategia sa de integrare a dimensiunii de gen n domeniul tiinelor. Astfel de proiecte includ nfiinarea unui Centru de excelen pentru femeile care lucreaz n domeniul tiinific (Center of Excellence Women and Science CEWS) care are rolul de agenie de coordonare naional, informare i consiliere pentru structurile i instituiile tiinifice i politice, femei de tiin i companii. Ministerul Federal susine de asemenea i institutele de cercetare care ofer angajailor lor servicii de ngrijire a copilului. Mai mult dect att, ncepnd cu 2007, n cadrul Programului care favorizeaz accesul femeilor la posturile academice de profesor, derulat de Guvernul Federal i de landuri, instituiile de nvmnt superior nu primesc finanare dect dac i prezint politica privind egalitatea de anse i metofologia de aplicare a acesteia i doar dac aceast politic este aprobat. Aproape jumtate din instituiile publice de nvmnt superior din Germania i prezinta politicile privind egalitatea de anse n dou runde de candidatur i mai mult de 100 dintre acestea primesc aprobare. n Grecia, fiecare instituie de nvmnt superior trebuie s pregteasc un plan strategic care reglementeaz pe orizontal domenii ca misiunea instituiei, modul de recrutare a personalului, administrarea personalului, politica de cercetare i alte aspecte curriculare, de infrastructur i organizaionale. n aceste domenii, instituiile de nvmnt superior trebuie s acorde o importan deosebit promovrii egalitii de anse i a egalitii ntre brbai i femei. n Austria, n scopul spargerii a ceea ce este denumit plafon de sticl, responsabili din minister au lansat o serie de msuri, de exemplu, burse pentru femei, sprijin financiar pentru publicaii; structuri de ngrijire a copilului n universiti, coordonarea birourilor pentru studii feminine i studii de gen. n plus, au fost implementate reglementri legale, cum ar fi Comitetul de lucru privind tratamentul egal n universiti sau Decretul relativ la planul de aciuni pozitive din sfera ministerului federal i programe precum Pagini albe pentru aciuni pozitive n domeniul tiinei. n 2005, a fost lansat un program care urmrete creterea numrului de femei cu titlul academic de profesor n universiti (Excellentia). Scopul acestui program este s dubleze numrul de femei profesor de la 13% (2003) la 26% n 2010. Universitile primesc un bonus de 33.000 pentru fiecare femeie cu titlul de profesor (este vorba de numirile noi, care duc la creterea numrului absolut de profersori, ca i a ponderii femeilor n totalul profesorilor). n Olanda, Ministerul Educaiei, Culturii i tiinelor a lansat Programul Aspasia, administrat din 2004 de NWO (Netherlands Organization for Scientific Research Organizaia olandez pentru cercetare tiinific). Acest program ofer subvenii de 100 000 consiliilor universitare pentru a asigura promovarea femeilor cu rezultate deosebite n posturi de cadre didactice sau profesori universitari. n plus, ministerul ofer subvenii pentru consolidarea reelei naionale de femei profesor (LNVH) ( 25 ). Obiectivul LNVH este de a promova o reprezentare feminin proporional n comunitatea academic, obiectiv cruia i-a dedicat o gam extins de activiti. LNVH monitorizeaz reprezentarea femeilor n posturile tiinifice i de management i disemineaz rezultatele cercetrilor sale. n Slovenia, reglementrile politice se adreseaz att ameliorrii poziiei ocupate de femei n domeniul tiinific, ct i realizrii unui echilibru ntre viaa personal i cea profesional. De exemplu, regulile privind (co)finanarea proiectelor de cercetare fundamental, aplicativ i postdoctoral iau n calcul i perioada concediului de maternitate, n cazul candidaturilor managerului de proiect, de exemplu, ca factor care influeneaz numrul de publicaii sau vrsta solicitanilor (deseori, exist o limit de vrst n cazul proiectelor postdoctorale, care a fost prelungit cu durata perioadei de concediu de maternitate). n Marea Britanie (Anglia, ara Galilor i Scoia), legea privind egalitatea de gen (Gender Equality Duty) i n Irlanda de Nord, legea privind egalitatea (Equality Duty) se aplic tuturor funciilor din instituiile de nvmnt superior i are n vedere att personalul academic ct i studenii. n Liechtenstein, n 1999, s-a deschis un birou pentru egalitate de anse n cadrul Hochschule Liechtenstein. Scopul acestuia este de a promova echilibruzl dintre sexe n domeniile de conducere i de administraie, n domeniul didactic i de cercetare. Se ofer consultan n privina dimensiunii de gen i sunt ajutate femeile s-i rezolve problemele specifice de gen

(25) Vezi: http://www.lnvh.nl/

112

Capitolul 8: Politicile privind egalitatea de gen n nvmntul superior

(sarcin, ngrijirea copilului, carier tiinific, susinere financiar, hruire sexual etc.). Dei serviciile se concentreaz n special pe nevoile femeilor, biroul este deschis n egal msur i pentru brbai. n Norvegia, toate instituiile de nvmnt superior sunt obligate s adopte planuri n favoarea susinerii egalitii de gen. n plus, Comisia pentru integrarea femeilor n domeniul tiinelor, creat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, promoveaz i ofer recomandri legate de msurile care pot contribui la integrarea eforturilor privind susinerea egalitii de gen n instituiile de nvmnt superior, ca i n cercetare. Mai mult, guvernul a stabilit o schem de motivare a creterii numrului de femei n posturi academice superioare n domeniile matematicii, tiinelor naturale i tehnologiei. Se urmrete recompensarea universitilor i a colegiilor universitare care angajeaz femei n aceste posturi. Guvernul va adopta i el msuri care vizeaz meninerea i dezvoltarea expertizei femeilor n medii de activitate preponderent masculine, astfel nct acestea s se califice pentru ocuparea unor posturi de nivel superior.
* * *

n concluzie, n Figura 8.4 sunt prezentate rile care vizeaz chestiuni legate de segregarea pe orizontal i de segregarea pe vertical. rile cu politici implementate care se adreseaz ambelor aspecte sunt Comunitatea flamand din Belgia, Germania, Olanda, Austria, Suedia, Marea Britanie i Norvegia. Figura 8.4: Politici sau proiecte care vizeaz egalitatea de gen n nvmntul superior, n 2008/09

Politici/proiecte care vizeaz: Segregarea pe vertical Segregarea pe orizontal Nu exist politici privind egalitatea de gen n nvmntul superior Nu exist date disponibile

Sursa: Eurydice.

Not suplimentar
Irlanda: Informaiile nu au fost verificate la nivel naional.

113

CONCLUZII
Dup apariia celui de-al doilea val de feminism, n anii 1970, au fost propuse diferite politici i strategii care s stimuleze schimbarea climatului i a mentalitilor n coli i n practicile educaionale cu privire la problematica de gen (Capitolul 1). n timp ce foarte multe dintre aceste msuri aveau o amploare redus i urmau s fie implementate sporadic, sau la scar mic, luate n ansamblu i bucurndu-se de reforme i reglementri legislative care s le susin, ele au avut un impact considerabil. Se poate argumenta c aceste strategii i iniiative, care de multe ori se concentrau pe dezavantajele suferite de femei n domeniul educaional, au afectat semnificativ modelele de gen n nvmnt, pe parcursul ultimilor 30 de ani, n multe ri. Nu este mai puin adevrat c inegalitile de gen constituie i astzi o problem important, chiar dac nu mai poate fi privit doar ca o chestiune care afecteaz i se refer doar la fete i femei. Meritul discuiilor recente legate de problematica de gen este acela c centrul de greutate s-a deplasat de la temele care se concetrau iniial pe stereotipurile privind femeile ctre subiecte care aduc n prim-plan conceptul de masculinitate. n acest studiu s-au examinat chestiuni legate de modul n care rile europene se adreseaz problemei egalitii dintre femei i brbai, prin intermediul politicilor educaionale. S-a artat c, n timp ce n cele mai multe ri exist preocupri similare, acestea ridic ntrebri diferite i grade diferite n care se urmrete implicarea n soluionarea lor. Aceste concluzii realizeaz mai nti o trecere n revist a principalelor prioriti ale politicilor privind egalitatea de gen n Europa i apoi creioneaz direciile posibile pe care msurile politice le-ar putea aborda pentru a contrabalansa decalajele i inegalitile existente.

Problemele legate de egalitatea de gen sunt vizate de rile europene

Egalitatea de gen are multiple definiii i a fost adaptat la diferite contexte. Acest studiu arat c egalitatea de gen este abordat n mod diferit n rile europene: apare n cadrele legislative n moduri diferite, ocup poziii mai mult sau mai puin importante i are o varietate de definiii. n majoritatea rilor europene, egalitatea ntre sexe n educaie se traduce pe de o parte prin existena egalitii de anse i de tratament i pe de alt parte prin pbinerea unor rezultate egale. Analiza politicilor care se adreseaz egalitii de gen n rile europene a demonstrat c obiectivul lor principal i prioritar l constituie modificarea imaginii tradiionale i stereotipe asupra rolurilor i stereotipurilor atribuite femeilor i bprbailor (Capitolul 3). rile europene aplic msuri diferite pentru a atinge acest obiectiv cum ar fi consilierea profesional, introducerea unei maniere de predare sensibile la problematica de gen se sau revizuirea programelor colare (Capitolele 4 i 8). Cu toate acestea, colile europene de astzi sunt departe de a utiliza toate mijloacele posibile care pot fi puse n slujba eradicrii rolurilor tradiionale de gen. Ce se consider c pot i trebuie s fac fetele i bieii n viaa lor profesionala (i personal) este o opiune influenat nc destul de mult de concepiile tradiionale privind rolurile acestora. Un potenial punct slab al reglementrilor curente este concentrarea predominant asupra fetelor. De exemplu, n timp ce se acord foarte mare atenie orientrii fetelor spre domeniile tehnologice, se constat o diminuare a ateniei asupra bieilor i asupra accesului acestora la profesiile tradiional feminine, cum ar fi cele legate de asistena social, de exemplu. Totui, rolurile de gen pot suferi schimbri structurale semnificative doar n condiiile n care schimbarea se va face ctre ambele sensuri.

115

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

n ceea ce privete eliminarea stereotipurilor tradiionale de gen, s-a demonstrat c demersurile care se adreseaz modelelor de gen din domeniul performanelor colare constituie o prioritate politic specific. Acest aspect se leag mai ales de rezultatele slabe obinute de bieii nscrii n sistemul de nvmnt. Cu toate acestea, aa cum s-a artat i n Capitolul 5, exist puine strategii naionale care se preocup direct de problema respectiv. Cea de-a doua politic prioritar important, definit specific n mai multe ri, se refer la combaterea violenei i a hruirii sexuale. Totui, cele mai multe aciuni par s se limiteze la proiecte individuale i la iniiative legate deseori de implocarea organizaiilor neguvernamentale i nu unor strategii naionale specifice (Capitolul 4). n sfrit, mbuntirea reprezentativitii femeilor n poziii decizionale n sistemele de nvmnt reprezint o prioritate politic important. Acest aspect nu este unul tocmai nou, deoarece poziionarea femeilor n funcii de management, n general, a reprezentat o preocupare politic important n societate, n ultimii ani. Politicile care se adreseaz acestui obiectiv urmresc s promoveze mai multe femei n funciile de conducere din coli i s le ofere femeilor, de asemenea, un acces mai mare ctre poziii avansate n nvmntul superior (Capitolele 7 i 8). Privind la statistici, se poate observa c cele mai multe ri nc mai au de parcurs un drum lung pentru a atinge o egalitate de gen n acest domeniu. Cu siguran, exist mari diferene ntre rile europene n privina gradului n care se concentreaz pe diferitele prioriti politice. Aceasta este o consecin parial a faptului c au existat diferene de la o ar la alta n dezvoltarea preocuprilor privind egalitatea de gen i elaborarea n momente diferite a politicilor care vizeaz domeniul problematicii de gen, cu state din Europa central i de est care au aderat la Uniunea European relativ recent i care au fost printre ultimele care s-au alturat acestor idei. Ca rezultat, multe dintre aceste ri, fie nu au un cadru politic referitor la egalitatea de gen n domeniul educaiei, fie cadrul este incomplet, concentrndu-se deseori pe politici de combatere a inegalitilor ntre sexe pe piaa muncii. Prin contrast, unele ri s-au preocupat de inegalitile de gen pe parcursul mai multor decenii i au evoluat pe parcursul acestei perioade spre a-i stabili obiective mult mai specifice sau mult mai extinse n ceea ce privete dimensiunea de gen. De exemplu, Danemarca i-a deplasat centrul de interes ctre o integrarea mai larg a noiunii de egalitate, n loc s aleac s integreze dimensiunea de gen. Acest model va fi implementat i n Marea Britanie (Capitolul 3). Astfel de evoluii demonstreaz c egalitatea de anse reprezint o chestiune cu multiple faete care necesit abordri politice multiple.

M suri posibile de administrare a inegalit ilor dintre b ie i i fete

Chestiunile menionate mai sus constituie o parte a unui model complex n care interacioneaz problematica de gen i conotaiile sale culturale. S-au efectuat cercetri care au examinat modalitile prin care aceast tematic s poat fi abordat att la nivelul colii, ct i la nivel politic. Rolul acestei seciuni este de a evidenia msurile care ar putea s rspund abordrilor politice.

Metodele de predare, cadrele didactice i institu iile de nv mnt

Abordarea ntregii game de provocri aprute la nivelul rolurilor i stereotipurilor de gen nu este o sarcin uoar nici pentru factorii de decizie i nici pentru practicienii din domeniul educaiei (cadre didactice, directori de coli, consilieri etc.). O msur foarte des menionat n literatura de specialitate este eliminarea stereotipurilor de gen prin revizuirea manualelor colare, a crilor folosite pentru lectur, a materialelor afiate, a ntrebrilor de la testele de examinare etc. Alte msuri includ

116

Concluzii

creterea ateniei acordate activitii desfurate de cadrul didactic, alegera unor metode didactice care s implice lucrul elevilor n perechi de sexe diferite sau gruparea lor n colective de acelai sex, dac activitatea se preteaz acestei abordri, sau furnizarea unui sprijin mai important la nvtur. Cadrele didactice i directorii de coli au de asemenea nevoie de consiliere practic n ceea ce privete contextul legal adecvat problematicii de gen i n ceea ce privete dezvoltarea unui climat colar corespunztor, a informrii asupra metodelor de predare, coninutului disciplinelor de studiu i evalurii (Myers et al., 2007). Legat de organizarea activitii didactice, alegerea disciplinelor de studiu i a orarului n coli, cercetrile arat c modul n care materiile sunt prezentate elevilor poate schimba modelele de gen n ceea ce privete participarea. Caracterul obligatoriu al materiilor tipic masculine sau tipic feminine sau restricionarea opiunilor poate influena modelele de participare (Smyth & Darmody, 2007). Dezvoltarea unei bune relaii profesor elev este un factor cheie pentru generarea unei schimbri n abordarea dimensiunii de gen n coli i, n particular, ncurajarea cadrelor didactice s aib o atitudine nediscriminatorie i respectuoas fa de elevi. Acest aspect se poate realiza pe mai multe ci: de exemplu, prin dezvoltarea unor politici de egalitate de gen aplicate la nivelul instituiei de nvmnt, prin monitorizarea dinamicii clasei i a nivelurilor de sprijin i atenie oferite elevilor. Dar, aa cum s-a artat i ntr-un studiu recent privind problematica de gen i educaia, cadrele didactice i formatorii implicai n educaia cadrelor didactice au o atitudine deseori conservatoare fa de chestiunile legate de gen i un comportament care reproduce ideile i ateptrile stereotipice tradiionale. Cei mai muli profesori nu nva s aplice metode de promovare a egalitii de gen n coli. De aceea, toate programele de formare a cadrelor didactice ar trebui s aib un modul principal pe tematica egalitii de gen. Cadrele didactice ar trebui s fie evaluate i pe baza acestui criteriu pe parcursul programelor educaionale de practic i de instruire la locul de munc (Comisia European 2009c, p. 81). n privina potenialului avantaj de a avea mai muli profesori brbai n coli, nu exist o eviden clar a influenei benefice asuprea performanelor colare a elevilor pe care ar putea s o aib o distribuie mai echilibrat ntre cadrele didactice femei i cadrele didactice brbai. Doar cadrele didactice nsele (femei i brbai, la un loc) care i contest propriile roluri tradiionale, ale lor i ale elevilor lor, pot produce o schimbare n acest domeniu (DCSF, 2008). Cercettorii aduc critici tendinelor curente care aduc n discuie feminizarea excesiv a profesiei de cadru didactic, aa cum critic i favorizarea fetelor sau riscul final de a responsabiliza pe cineva n privina rezultatelor colare slabe obinute de biei (Skelton, 2002). Dar, a cataloga profesia de cadru didactic ca fiind feminin, n special la nivelul nvmntului precolar i primar, nseamn de multe ori i c aceast profesie are un statut inferior i c se bucur de o slab recunoatere social, ceea ce se reflect n salariu i n condiiile de munc (Mills et al., 2004). Cu toate acestea, atragerea mai multor brbai ctre profesii din domeniul educaional, cu scopul de a contracara dezechilibrele de gen la acest nivel, este nc o direcie potenial pe care ar trebui s o aib n vedere factorii de decizie, colile i consilierii de carier. Ceea ce, n mod evident, este strns legat de promovarea femeilor n poziii de conducere n instituiile de nvmnt i cu contestarea rolurilor tradiionale, att ale femeilor, ct i ale brbailor.

117

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Analiza i interpretarea datelor privind performan ele colare

Colectarea ca i analizarea informaiilor celor mai recente privind problematica de gen sunt privite ca avnd o influen benefic asupra egalitii de gen, n special datorit modificrii cu rapiditate a relaiilor dintre femei i brbai, n ultimii ani (Arnot et al., 1999; Sukhnandan et al., 2000). De aceea, se ateapt din partea guvernelor, autoritilor locale i colilor s colecteze i s analizeze datele referitoare la performanele colare ale elevilor, cum ar fi datele pe baza crora se evalueaz profilul elevilor care obin rezultate slabe i alte scheme n care intervin diferenele de gen (de exemplu, abandonul colar, excluziunea sau absenteismul), date referitoare la elevii din grupele de risc i, de asemenea, date care permit identificarea unor factori suplimentari care contribuie la diferenele de gen. n general, din datele prelucrate rezult c nu exist multe iniiative destinate abordrii modelelor de gen n funcie de performanele colare. Aceasta poate fi o consecin a faptului c relaiile dintre cauz i efect sunt complexe n acest context i de datoreaz faptului c performanele colare sunt influenate de mai muli factori. Este interesant de menionat c n multe ri s-au dezvoltat msuri care se adreseaz grupurilor de elevi cu un statut social redus. Dei se poate aprecia c aceste iniiative privite independent nu sunt suficiente pentru combaterea tuturor formelor pe care le pot mbrca rezultatele slabe la nvtur ale elevilor, totui ele au o importan crucial. Rezultatele sondajelor naionale i internaionale (Capitolele 2 i 5) arat ct de important este impactul statului social n acest context. Interaciunea dintre fete i biei, clasa social i ascendena etnic afecteaz comportamentul i, n consecin, rezultatele colare ale elevilor. O politic centrat doar pe una dintre sursele inegalitilor sociale poate ascunde complexitatea experienelor dintr-un grup specific i poate conduce ctre soluii mult prea simpliste (Tinklin et al., 2003).

mbun t irea sub-culturilor colare

ncercarea de a transforma impactul distructiv al anumitor sub-culturi colare i atitudini negative fa de rezultatele bieilor sau ale anumitor grupuri de biei (i uneori de fete) poate fi privit de asemenea ca o contribuie pozitiv la rezolvarea problemelor de egalitate de gen. Strategiile includ ncurajarea dezvoltrii unor conduite i atitudini mai mature n ceea ce privete studiul i facilitarea extinderii unei culturi colare unde elevii (biei) pot obine rezultate bune fr teama de a fi ridicoli i fr s aib un comportament perturbator. Warrington et al. (2006) identific o serie de componente cheie pentru coli, cum ar fi exigen n stabilirea nivelurilor nalte de auto-disciplin, obligaia de a valorifica diversitatea prin coninuturi adecvate ale programei i activitilor colare i cultivarea unui sentiment de mndrie n privina muncii proprii i a comportamentului afiat. Membrii personalului didactic trebuie s aib grij ca elevii s tie c progresele pe care le fac i satisfacia cu privire la activitatea lor sunt recunoscute n coal.

Implicarea parental
Sprijinul oferit de prini este vital pentru promovarea egalitii de gen n coli. S-a observat c egalitatea de gen poate fi ameliorat prin implicarea prinilor n activiti cu caracter general desfurate n coal, prin participarea la diferite proiecte specifice orientate spre domeniul egalitii de gen i prin ajutorul acordat n vederea dezvoltrii unei culturi colare mai orientate spre echitate (Condie et al., 2006). De asemenea, este important s se creeze spaii i oportuniti unde prinii mai

118

Concluzii

puin privilegiai s aib o voce i o mai bun reprezentativitate. Obiectivul ar putea fi atins prin furnizarea unor diferite forme de sprijin, cum ar fi brourile de informare, ntlnirile informale i grupurile de discuii (Maguire, 2007). Acest aspect este de o importan particular deoarece aa cum s-a artat deja n Capitolul 1 prinii reprezint o legtur cu lumea exterioar, care nu ofer n mod obligatoriu oportuniti egale pentru biei i fete.

Leg tura dintre evaluare, finan are i criteriile de apreciere a egalit ii de gen
Chestiunile privind egalitatea de gen pot fi incluse n lista criteriilor pentru evaluarea colar. Includerea unei perspective de gen n planurile de dezvoltare colar, de exemplu, sau o mbuntire a gradului de reprezentativitate a femeilor n organismele de conducere a instituiilor de nvmnt pot fi avute n vedere ca i criterii. Stabilirea unei legturi ntre egalitatea numeric ntre femei i brbai i finanarea instituiilor de nvmnt superior, ca n cazul anumitor ri europene, poate deveni o abordare eficient pentru mbuntirea nivelului de reprezentativitate a femeilor n mediul academic (vezi Eurydice, 2008a). Aceasta se poate traduce prin introducerea unor criterii privind egalitatea de gen n formulele de finanare pentru calcularea subveniilor publice pentru instituiile de nvmnt superior sau forma contractelor de performan (Eurydice 2008a, p. 57). De exemplu, instituia trebuie s includ o repartiie pe sexe a personalului n obiectivele sale strategice, la prezentarea rapoartelor pentru finanare.
* * *

Exist desigur multe alte msuri care promoveaz egalitatea de gen n coli i n instituiile de nvmnt superior. Nu toate acestea au aceeai greutate specific n toate rile i nu au un grad general de aplicabilitate, depinznd n mare parte de statutul pe care l are egalitatea de gen ntr-o ar sau alta. Este evident c orice strategie sau reglementare, care urmeaz s fie pilotat sau adoptat n acest domeniu, are nevoie de o atent monitorizare i de o evaluare periodic astfel nct s poat fi adaptat ct mai bine unor circumstane aflate n permanent schimbare. Privind la acest studiu comparativ al politicilor identificate i al msurilor luate n domeniu, putem observa c, dei exist un numr mare de iniiative individuale n rile europene, n multe ri lipsete o strategie cu caracter global, iar n alte ri nu exist planuri de implementare componente ale unei politici eficiente de soluionare a inegalitilor de gen. Educaia este un instrument foarte puternic care poate aciona n vederea modificrii atitudinilor i comportamentelor. De aceea, sistemele de nvmnt joac un rol important n cultivarea anselor egale pentru toat lumea i n combaterea stereotipurilor. colile au ndatorirea de a oferi tuturor copiilor ansa de a-i descoperi propria identitate, punctele tari i interesele personale, indiferent de ateptrile tradiionale legate de genul feminin sau de genul masculuin.

119

GLOSAR
Codurile rilor
EU-27 BE BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE EL ES FR IE IT CY LV LT LU HU MT Uniunea European Belgia Belgia French Community Belgia Comunitatea vorbitoare de limba german Belgia Flemish Community Bulgaria Republica Ceh Danemarca Germania Estonia Grecia Spania Frana Irlanda Italia Cipru Letonia Lituania Luxemburg Ungaria Malta IS LI NO Islanda Liechtenstein Norvegia rile Cele trei ri ale Asociaiei Europene a Zonei Economice Europene EFTA/EEA Liberului Schimb, care sunt membre ale NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK UK-ENG UK-WLS UK-NIR UK-SCT Olanda Austria Polonia Portugalia Romnia Slovenia Slovacia Finlanda Suedia Marea Britanie Anglia ara Galilor Irlanda de Nord Scoia

Coduri statistice
: Nu exist date disponibile.

121

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Glosar Clasificarea Internaional Standard n Educaie (ISCED 1997) Clasificarea Internaional Standard n Educaie (ISCED) este un instrument adecvat pentru elaborarea statisticilor privind educaia internaional. Acesta acoper dou variabile privind clasificarea corelat dintre: nivelurile i domeniile educaiei cu dimensiunile complementare ale orientrii generale/profesionale/de pre-orientare profesional i destinaia educaiei/pieei forei de munc. Versiunea curent, ISCED 97 (UNESCO-UIS, 2006) distinge apte niveluri educaionale (de la ISCED 0 la ISCED 6). Empiric, ISCED presupune c exist mai multe criterii care pot ajuta la alocarea programelor educaionale pe nivelurile de nvmnt. n funcie de un anumit nivelul i de un anumit tip de nvmnt, este necesar stabilirea unui sistem de ierarhizare ntre criteriile principalele i cele secundare (nivelul calificrii tipice necesar la admitere, cerinele minime de admitere, vrsta minim, calificarea personalului etc.). ISCED 0: nvmntul pre-primar/precolar nvmntul precolar se definete ca fiind etapa iniial a instruirii instituionalizate. Poate fi organizat ntr-o coal sau n alte tipuri de instituii (cum ar fi centrele educaionale) i se adreseaz copiilor n vrst de cel puin 3 ani. ISCED 1: nvmntul primar Acest nivel ncepe n general ntre 5 i 7 ani, este obligatoriu n toate rile i, n general, are o durat cuprins ntre patru i ase ani. ISCED 2: nvmntul secundar inferior Continu programele educaionale de baz de la nivelul nvmntului primar, dei n general predarea are n vedere o structur mult mai orientat spre disciplinele predate. n mod curent, finalizarea studiilor la acest nivel coincide cu sfritul educaiei obligatorii. ISCED 3: nvmntul secundar superior Acest nivel ncepe, n general, dup finalizarea nvmntului obligatoriu. De regul, vrsta de admitere este de 15 sau 16 ani. n general se solicit un anumit nivel de competene (dobndite pe parcursul nvmntului obligatoriu i certificate cu diploma de absolvire a acestuia) i alte cerine minime de admitere. Instruirea este axat mai mult pe disciplinele predate, n comparaie cu nivelul ISCED 2. Durata obinuit a nivelului ISCED 3 variaz de la doi la cinci ani. ISCED 4: nvmntul post-secundar non-teriar Acest nivel grupeaz programele care se situeaz de-o parte i de alta a limitei dintre nvmntul secundar i cel teriar. Ele servesc la lrgirea orizontului de cunotine ale absolvenilor nivelului ISCED 3. Exemple tipice pentru acest nivel de nvmnt sunt programele care se adreseaz elevilor care se pregtesc s studieze la nivelul ISCED 5 sau programe destinate pregtirii elevilor pentru accesul direct pe piaa muncii. ISCED 5: nvmntul teriar (prima etap) Pentru a beneficia de programele de nivel ISCED 5 este necesar completarea i absolvirea nivelurilor ISCED 3 i 4. Nivelul ISCED 5 include programe de educaie teriar cu orientare

122

Glosar

academic (tip A) care au o larg baz teoretic i programe de educaie teriar cu orientare profesional (tip B), care sunt n general mai scurte dect programele de tip A i care ofer posibilitatea accesului direct pe piaa muncii. ISCED 6: nvmntul teriar (a doua etap) Acest nivel este rezervat programelor de educaie teriar care conduc la obinerea unui titlu de calificare pentru cercetare avansat (de ex. doctorat). Definiii Coeficientul de corelaie: Definete gradul de asociere dintre dou variabile i poate lua valori cuprinse ntre 1 i +1. Valorile negative ale coeficientului de corelaie reflect o legtur invers proporional ntre cele dou variabile: valorile uneia dintre variabile scad, pe msur ce valorile celeilalte variabile cresc. De exemplu, coeficientul de variaie ntre vrsta individului i sperana sa de via tinde ctre 1. Dac valorile a dou variabile cresc sau descresc mai mult sau mai puin simultan, coeficientul de corelaie este pozitiv. De exemplu, exist o corelaie pozitiv ntre dimensiunile unui individ i numrul pe care l poart la pantofi. Cu ct coeficientul de corelaie se apropie mai mult de 1 sau de +1, cu att este mai puternic relaia dintre cele dou variabile. Un coeficient de corelaie cu valoarea 0 reflect absena oricrei relaii ntre cele dou variabile. Deviaia standard: Aceasta msoar dispersia sau gradul de extindere ntr-o distribuie, raportat la valoarea medie a seriei de date studiat. n sondajele PISA, rezultatul mediu pentru rile OECD se nregistreaz pentru valoarea de 500 de puncte, n timp ce deviaia standard este de 100. O diferen de 50 de puncte nregistrat pentru rezultate, indic astfel o diferen de 0,5 a deviaiei standard. Eroarea standard: Deviaia standard care corespunde distribuiei unui eantion aleatoriu dintr-o populaie. Este o msur asociat unei estimri i se traduce prin amploarea gradului de incertitudine legat de procedura de eantionare. ntr-adevr, datorit caracterului aleatoriu al procedurii de eantionare, este evident c s-ar fi putut obine un eantion diferit, n urma prelucrrii cruia s se obin rezultate mai mult sau mai puin diferite. S presupunem c, pe baza unui eantion dat, media populaiei a fost estimat la 10 i c eroarea standard asociat acestui eantion este egal cu 2. Se poate deduce de aici, cu un grad de ncredere de 95% n afirmaia fcut (adic sunt 5 anse din 100 ca acest lucru s nu se ntmple), ca media ntregii populaii s fie cuprins ntre (10 minus 2 erori standard) i (10 + 2 erori standard), adic ntre 6 i 14. Gen: Definete rolurile, comportamentele, activitile i atributele construite la nivel social i pe care o societate dat le consider adecvate pentru femei i pentru brbai (WHO, 2009) Hruire: Situaie n care se manifest un comportament nedorit care implic sexual o persoan, cu scopul sau avnd ca efect violarea demnitii acelei persoane i crearea unui mediu intimidant, ostil, degradant, umilitor sau ofensiv (26).

(26)

Directiva 2002/73/EC a Parlamentului European i a Consiliului din 23 septembrie 2002 care amendeaz Directiva Consiliului 76/207/EEC privind implementarea principiului tratamentului egal pentru brbai i femei n ceea ce privete accesul la piaa muncii, formarea profesional i promovarea, ct i condiiile de munc, OJ L 269, 5.10.2002, p. 17.

123

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Integrarea (problematicii) de gen: (Re)organizarea, mbuntirea, dezvoltarea i evaluarea proceselor politice, cu scopul asigurrii ncorporrii unei perspective echitabile de gen, la toate nivelurile i n toate etapele tuturor reglementrilor politice, de ctre factorii care se implic n mod normal n luarea deciziilor (Council of Europe, 2007). Modele de regresie multinivel: Permit analiza diferenei dintre variabilele rezultatului pe mai multe niveluri ierarhice, n timp ce n cazul regresiei liniare simple i al regresiei liniare multiple, toate efectele sunt modelate s se produc la un singur nivel. Datele privind elevii sau studenii sunt considerate a fi grupate pe clase i pe coli. Astfel de modele au la baz ipoteza c performanele elevilor n cadrul aceleiai clase sau coli pot fi corelate. Pentru asigurarea unor interpretri corecte, aceste corelaii trebuie avute n vedere. Prin utilizarea acestor modele, este posibil s se fac o diferen ntre impactul unor variabile contextuale care se refer la coli sau la elevii din coli. n forma lor cea mai simpl, aceste modele sunt utilizate pentru a subdiviza variana total a performanelor colare ale elevilor ntr-o varian care caracterizeaz decalajul dintre coli i una care caracterizeaz diferena dintre elevii din coli. Regresie liniar simpl: O regresie liniar n care nu exist dect o singur covariabil (variabil explicativ). Relaia dintre o variabil i o alt variabil, denumit variabil dependent, este modelat prin metoda minim ptratic. Regresia liniar simpl asupra unor variabile nominale duble arat diferenele n valorile medii ale variabilei dependente. De exemplu, regresia liniar simpl care estimeaz rezultatele colare dup gen arat diferenele care apar ntre biei i fete la nivelurile medii de performan. Segregare pe orizontal: Se refer la fenomenul conform cruia femeile i brbaii se concentreaz pe tipuri diferite de cursuri de formare profesional sau pe diferite domenii de studiu, n nvmntul superior. Segregarea pe vertical: Se refer la fenomenul conform cruia, dei femeile se regsesc n numr foarte mare n rndul absolvenilor de nvmnt superior, ele sunt nc slab reprezentate la nivel doctoral i la faptul c exist nc un numr i mai mic de femei care ocup poziii superioare n ierarhia academic din universiti. n concluzie, segregarea pe vertical se refer la slaba reprezentare a femeilor la nivelele nalte ale ierarhiei profesionale. Semnificaia statistic: Se refer la nivelul de ncredere de 95%. De exemplu, o diferen semnificativ nseamn c, din punct de vedere statistic, diferena poate nregistra o valoare ntre 0 i pn la nivelul de ncredere de 95%. Sex: Se refer la caracteristicile biologice i fiziologice care difereniaz brbaii i femeile (WHO, 2009). Varian: O msur a dispersiei, concretizat n media aritmetic a ptratelor abaterilor valorilor individuale posibile ale unei serii statistice de date, de la media aritmetic a seriei respective (valoarea ateptat, cea mai probabil). Unitatea varianei este ptratul unitii variabilei originale. Rdcina ptrat pozitiv a varianei, denumit abatere/deviaie standard, are aceleai uniti de msur ca varibila original i, din acest motiv, poate fi interpretat cu mai mult uurin.

124

LISTA FIGURILOR
Capitolul 2: Modele de abordare a problematicii de gen n sondajele internaionale de evaluare

37

Figura 2.1: Diferene de gen (B-F) nregistrate n percepia importanei obinerii unor rezultate colare bune la citire, matematic i tiine, elevi n vrst de 15 ani, n 2006..................... 44 Figura 2.2: Diferena medie de gen brut (M-F) i diferena medie de gen net, controlate pentru anul de studii i filiera educaional, i rezultatele la citire, matematic i tiine pentru elevi n vrst de 15 ani, n 2006................................................................. 46 Figura 2.3: Ponderea varianelor care explic rezultatele obinute la citire, matematic i tiine dup gen, indicele statutului economic, social i cultural, indicele statutului de migrant i dup indicii combinai pentru elevi de 15 ani, n 2006..................................... 49

Capitolul 3:

Cadrul politic i legislativ pentru egalitate de gen n domeniul educaiei

51

Figura 3.1: Tipuri de cadru legislativ pentru egalitatea de gen n domeniul educaiei, n 2008/09 .......... 56 Figura 3.2: Politici privind egalitatea de gen care au ca obiectiv schimbarea rolurilor i stereotipurilor tradiionale de gen, n nvmntul primar i secundar, n anul 2008/09 ..................................................................................................................... 59 Figura 3.3: Integrarea problematicii de gen n educaie n rile europene, n 2008/09 .......................... 60 Figura 3.4: Canalele de monitorizare a implementrii politicilor privind egalitatea de gen n domeniul educaiei, n 2008/09............................................................................................. 62

Capitolul 4:

Egalitatea de gen i organizarea insituiilor colare: program, consiliere i climat colar

63

Figura 4.1: Educaia sexual i educaia privind relaionarea interpersonal n programa colar, n 2008/09............................................................................................... 66 Figura 4.2: Consiliere specific profesional care vizeaz opiunile tradiionale de alegere a unei profesii n Europa, n 2008/09 .................................................................................... 69 Figura 4.3: Existena unor linii directoare specifice privind aspectele de gen pentru autorii de texte i materiale didactice i aprobarea/evaluarea manualelor colare dintr-o perspectiv de gen, n 2008/09 ............................................................................................ 71

125

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

Capitolul 5:

Profile de gen n educaia colar

79

Figura 5.1: Ponderea bieilor i fetelor aflai nc la nivelul ISCED 1, la vrsta la care cel puin 80% dintre cei care aparin aceleiai grupe de vrst se afl la nivel ISCED 2, n 2007 ......................................................................................... 80 Figura 5.2: Ponderea bieilor i fetelor aflai nc la nivelul ISCED 2, la vrsta la care cel puin 80% dintre cei care aparin aceleiai grupe de vrst se afl la nivel ISCED 3, n 2007 ......................................................................................... 81 Figura 5.3: Tinerii i abandonul colar timpuriu ponderea populaiei de fete/biei, cu vrste cuprinse ntre 18 i 24 de ani care au finalizat cel mult nivelul secundar inferior i care nu urmresc s-i continue studiile n nvmntul secundar superior sau de formare profesional, n 2007................................................................................... 84

Capitolul 6:

Structuri educaionale mixte i non-mixte

91

Figura 6.1: Existena colilor publice de fete sau de biei n Europa, nivelul ISCED 1, 2 i 3, n 2008/09 ............................................................................................................................ 92

Capitolul 7:

Cadrele didactice, directorii de coli i problematica de gen

95

Figura 7.1: Ponderea cadrelor didactice femei din nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), n sectorul public i privat, luate n ansamblu, n 2007 ............................................. 96 Figura 7.2: Ponderea femeilor care ocup poziia de director n instituiile colare din nvmntul primar i secundar (ISCED 1, 2 i 3), n sectorul public i privat, luate n ansamblu, n 2007 ................................................................................................... 97

Capitolul 8:

Politicile privind egalitatea de gen n nvmntul superior

103

Figura 8.1: Absolvente femei (ISCED 5-6) ale unor domenii diverse de studiu, ca pondere n totalul absolvenilor din domeniile respective, n anul 2007 ............................................... 104 Figura 8.2: Ponderea femeilor absolvente ale programelor doctorale nivelul ISCED 6, n 2007 .......... 109 Figura 8.3: Ponderea femeilor cadre didactice/personal academic n totalul numrului de cadre didactice/personal academic la nivelurile ISCED 5-6, n 2007 ........................................... 110 Figura 8.4: Politici sau proiecte care vizeaz egalitatea de gen n nvmntul superior, n 2008/09 .......................................................................................................................... 113

126

BIBLIOGRAFIE
Adler, S., 2007. Libraries. In K. Myers, H. Taylor, S. Adler & D. Leonard, eds. Genderwatch: still watching. Stoke-On-Trent: Trentham, pp. 138-140. Arnot, M., David, M. & Weiner, G., 1999. Closing the Gender Gap: Postwar educational and social change. Cambridge: Polity Press. Babanov, A. & Mikolci, J., eds., 2007. Genderov citliv vchova: Kde zat? [pdf] Prague: ba na prameni. Disponibil la: www.rppp.cz/index.php?s=file_download&id=85 [Accesat la data de 22 octombrie 2009]. BMUKK (Bundesministerium fr Unterricht, Kunst und Kultur) [Ministerul Federal al Educaiei, Artei i Culturii din Austria], 2007. Gender & Lesen. Geschlechtersensible Lesefrderung: Daten, Hintergrnde und Frderungsanstze. Wien: BMUKK. BMWF (Bundesministeriums fr Wissenschaft und Forschung) [Ministerul Federal al Educaiei, Artei i Culturii din Austria], 2009. Datawarehouse Hochschulbereich. [Online] Disponibil la: http://www.bmwf.gv.at/unidata [Accesat la data de 19 octombrie 2009]. Boaler, J., 1997. Experiencing School Mathematics: teaching styles, sex and setting. Milton Keynes: Open University Press. Booth, C. & Bennett, C., 2002. Gender mainstreaming in the European Union: Towards a new conception and practice of equal opportunities? The European Journal of Womens Studies, 9(4), pp. 430-446. Brickhouse, N.W., 2001. Embodying science: a feminist perspective on learning. Journal of Research in Science Teaching, 38(3), pp. 282-295. Brusselmans-Dehairs, C., Henry, G.F., Beller, M. & Gafni, N., 1997. Gender differences in learning achievement: Evidence from cross-national surveys. Educational studies and documents 65. Paris: UNESCO. Butler, J., 1990. Gender Trouble: feminism and the subversion of identity. New York: Routledge. Casa-Nova, M.J., 2002. Etnicidade, gnero e escolaridade. Estudo em torno das socializaes familiares de gnero numa comunidade cigana do Porto. Lisboa: Instituto de inovao educacional. Casa-Nova, M.J., 2004. Etnicidade e educao familiar - o caso dos ciganos. Actas do V Congresso Portugus de Sociologia. Sociedades Contemporneas: Reflexividade e Aco, pp. 94-102. Chetcuti, D., 2009. Identifying a gender-inclusive pedagogy from Maltese teachers personal practical knowledge. International Journal of Science Education, 31(1), pp. 81-99. CIDE & Instituto de la Mujer (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa) [Centrul de documentare i cercetare n educaie & Institutul pentru femei (ES)], 2006. Incorporacin y trayectoria de nias gitanas en la E.S.O. Coleccin de estudios Mujeres en la Educacin, 9. [pdf] Madrid: CIDE and Instituto de la Mujer. Disponibil la: http://www.gitanos.org/publicaciones/incorporaciongitanaseso/ [Accesat la data de 27 octombrie 2007]. Close, S. & Shiel, G., 2009. Gender and PISA Mathematics: Irish results in context. European Educational Research Journal, 8(1), pp. 20-33. Corrin, C., 1999. Gender and identity in Central and Eastern Europe. In C. Corrin, ed. Gender and identity in Central and Eastern Europe. London: Frank Cass, pp. 1-6. Council of Europe, 2007. Recomandarea Comitetului de Minitri adresat statelor membre cu privire la integrarea perspectivei de gen n educaie. Recomandarea CM/Rec(2007)13 adoptat de Comitetul de Minitri la 10 octombrie 2007 n cadrul ntlnirii 1006 a delegaiilor ministeriale. Disponibil la: https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?id=1194631&Site=CM&BackColorInternet=9999CC&BackColorIntranet= FFBB55&BackColorLogged=FFAC75 [Accesat la data de 27 octombrie 2009].

127

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare Crosato, G., Morandi, F. & Satti, E., 2005. Gender Stereotypes Overcoming and Equality of Women and Men: Guidelines for New Challenges. (un proiect TAGS al Asociaiei Europene a Autoritilor Regionale i Locale pentru nvare pe Tot Parcursul Vieii [EARLALL]). Bruxelles: Comisia European. Danish Ministry of Education [Ministerul Educaiei din Danemarca], 2009. Databanken. [Online] Disponibil la: http://www.eng.uvm.dk/ [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. DBO (Dienst Beroepsopleiding) [Serviciu de formare vocaional (BEnl)], 2008. Handboek voor gendercoaching op school. [pdf] Brussels: DBO. Disponibil la: http://www.ond.vlaanderen.be/dbo/nl/doc/08_GenBaSec_HL_def_sv.pdf [Accesat la data de: 22 octombrie 2009]. DCSF (Departmentul pentru copii, coli i familiii (UK)), 2007. Gender and education: the evidence on pupils in England. [pdf] London: DCSF. Disponibil la: http://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/RTP0107.pdf [Accesat la data de: 23 octombrie 2009]. DCSF, 2008. The Gender Agenda: Interim Report December 2008. [pdf] London: DCSF. Disponibil la: http://www.teachernet.gov.uk/_doc/13193/gair.pdf [Accesat la data de: 23 octombrie 2009]. DCSF, 2009a. The National Strategies: Is this a new problem? [Online] Disponibil http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/83600 [Accesat la data de: 23 octombrie 2009]. la:

DCSF, 2009b. The National Strategies: Inclusion: Ethnicity, social class and gender achievement. [Online] Disponibil la: http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/inclusion/ethnicitysocialclassandgenderachievement [Accesat la data de: 23 octombrie 2009]. De Beauvoir, S., 1953. The Second Sex. Tradus i editat de H.M. Parshley. Londra: Jonathan Cape. Delamont, S. & Duffin, L. eds., 1978. The nineteenth-century woman: Her cultural and physical world. London: Croom Helm. DEPP/DVE (Direction de l'valuation, de la prospective et de la performance/ Dpartement de la valorisation et de ldition) [Directoratul pentru Evaluare, Planificare Anticipativ i Performan / Departamentul de Editare i Promovare (FR)], 2008. L'tat de l'cole: 30 indicateurs sur le systme ducatif franais. [pdf] Paris: DEPP/DVE. Disponibil la: http://media.education.gouv.fr/file/etat18/17/0/etat18_41170.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. Desprez-Bouanchaud, A., Doolaege, J. & Ruprecht, L., 1987. Guidelines on gender-neutral language. Paris: UNESCO. DfES (Departamentul pentru educaie i competene (UK)), 2007. Gender and Education: the evidence on pupils in England. [pdf] Londra: Departamentul pentru educaie i competene. Disponibil la: http://www.dcsf.gov.uk/research/data/uploadfiles/RTP01-07.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. Dore, R., 1976. The Diploma Disease. Londra: Unwin Educational. Drudy, S., 2008. Professionalism, performativity and care: Whither teacher education for a gendered profession in Europe. In B. Hudson & P. Zgaga, eds. Teacher education policy in Europe: A voice of higher education institutions. Ume: Faculty of Teacher Education, University of Ume, pp. 43-62. Duquet, N., Glorieux, I., Laurijssen, I. & van Dorsselaer, Y., 2006. Wit krijt schrijft beter. De schoolloopbanen van allochtone jongeren n Vlaanderen. Antwerpen: Garant. Dutch Ministry of Education, Culture and Science [Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei din Olanda], 2009. Key figures 2004-2008: Education, culture and science. [pdf] The Hague: MINOCW. Disponibil la: http://www.minocw.nl/documenten/key%20figures%202004-2008.pdf [Accesat la data de 19 octombrie 2009].

128

Bibliografie Dweck, C.S. & Sorich, L., 1999. Mastery-oriented thinking. In C. R. Snyder, ed. Coping. New York: Oxford University Press, pp. 232-251 EACEA/Eurydice, 2009a. Key data on education in Europe 2009. Brussels: EACEA P9 Eurydice. EACEA/Eurydice, 2009b. National testing of pupils in Europe: Objectives, organisation and use of results. Brussels: EACEA P9 Eurydice. EACEA/Eurydice, 2009c. Vocational guidance education in full-time compulsory education in Europe. Brussels: EACEA P9 Eurydice. Eder, F., 2007. Das Befinden von Kindern und Jugendlichen in der sterreichischen Schule. Befragung 2005. Bildungsforschung 20, Innsbruck: Studienverlag. Encyclopdia Britannica Online, 2009. Coeducation. [Online] Disponibil la: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/124099/coeducation [Accesat la data de 25 iunie 2009]. Epstein, D. Ellwood, J., Hey, V. & Maw, J., 1998. Failing boys? Issues in gender and achievement. Buckingham: Open University Press. Comisia European, 2007a. Gender equality law in the European Union. Luxemburg: Biroul pentru publicaii oficiale al Comunitilor europene. Comisia European, 2007b. Gender mainstreaming of employment policies. A comparative review of 30 European countries. Luxemburg: Biroul pentru publicaii oficiale al Comunitilor europene. Comisia European, 2008. Progress towards the Lisbon objectives in education and training: Indicators and Benchmarks 2008 Document de lucru al Comisiei Europene, SEC(2008) 2293. Comisia European, 2009a. Gender Equality. [Online] Disponibil la: http://ec.europa.eu/social/main.jsp?langId=en&catId=418 [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. Comisia European, 2009b. She Figures 2009: Statistics and Indicators on Gender Equality in Science. [pdf] Luxemburg: Biroul pentru publicaii oficiale al Uniunii Europene. Disponibil la: http://ec.europa.eu/research/sciencesociety/document_library/pdf_06/she_figures_2009_en.pdf [Accesat la data de 16 decembrie 2009]. Comisia European, 2009c. Gender and Education (and Employment): Gendered imperatives and their implications for women and men. Lessons from research for policy makers. [pdf] Brussels: Comisia European (Publicat n iulie 2009). Disponibil la: http://www.nesse.fr/nesse/activities/reports/activities/reports/gender-report-pdf [Accesat la data de 28 octombrie 2009]. Eurostat, 2009. Statistics: Education and Training. [Online] Disponibil la: http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/education/data/database [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. Eurydice, 2005. How boys and girls in Europe are finding their way with information and communication technology. Brussels: Eurydice. Eurydice, 2006. Science teaching in schools in Europe. Brussels: Eurydice. Eurydice, 2008a. Higher education governance in Europe. Brussels: Eurydice. Eurydice, 2008b. Levels of autonomy and responsibilities of teachers in Europa. Brussels: Eurydice. Fischman, G., 2000. Imagining teachers: Rethinking gender dynamics in teacher education. New York: Rowman & Littlefield. Florin, C. & Nilsson B., 1998. 'Something in the nature of a bloodless revolution' How new gender relations became gender equality policy in Sweden in the nineteen-sixties and seventies. In: R. Torstendahl, ed.

129

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare State Policy and Gender System in Two German States and Sweden 1945-1989. Lund: Bloms/Lund Press, pp. 11-78. Fredriksson, U., Holzer, T., McCluskey-Cavin, H. & Taube, K., 2009. Strengths and weaknesses in the Swedish and Swiss education systems: A comparative analysis based on PISA data. European Educational Research Journal, 8(1), pp. 54-68 GAC (Ivan Gabal Analysis & Consulting), 2009. Results of the representative measurement of educational disparities of Roma pupils in elementary schools in Roma neighborhoods in the Czech Republic (Selected findings of a specialized analysis of the Czech elementary schools in 2008). [pdf] Disponibil la: http://www.gac.cz/documents/nase_prace_vystupy/GAC_Educational_Disparities_of_Roma_Pupils_Su mmary.pdf [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. GEPE-ME & INE (Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao Ministrio da Educao & Instituto Nacional de Estatstica) [Biroul pentru educaie i statistici Ministerul de educaie i statistic din Portugalia], 2009. 50 Anos de Estatsticas da Educao. Lisboa. Editorial do Ministrio da Educao. Gipps, C. & Murphy, P., 1994. A fair test: Assessment, achievement and equity. Buckingham: Open University Press. Goddard-Spear, M., 1989. Differences between the written work of boys and girls. British Educational Research Journal, 15(3), pp. 271-277. Golombok, S. & Fivush, R., 1994. Gender development. Cambridge: Cambridge University Press. GUS (Gwny Urzd Statystyczny) [Polish Central Statistical Office], 2008. Owiata i wychowanie w roku szkolnym 2007/08 [Education in the school year 2007/2008]. Warszawa: Gwny urzd statystyczny. Halldrsson, A.M. & lafsson, R.F., 2009. The Case of Iceland in PISA: girls educational advantage. European Educational Research Journal, 8(1), pp. 34-53 Halsey, A.H., Heath, A.F. & Ridge, J.M., 1980. Origins and destinations: Family, class and education in modern Britain. Oxford: Clarendon Press. Harding, S., 1986. The science question in feminism. Ithaca, New York: Cornell University Press. Haug, K., 2006. Risikogruppe: Jungen. Das mnnliche Geschlecht ist in strkerem Mae von Leseschwche betroffen. In Lesen in Deutschland Projekte und Initiativen zur Lesefrderung. [Online] (Publicat la 2 august 2006) Disponibil la: http://www.lesen-in-deutschland.de/html/content.php?object=journal&lid=619 [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. Hussler, P. & Hoffmann, L., 1997. An den Interessen von Jungen und Mdchen orientierter Physikunterricht [Lecii de fizic adaptate intereselor bieilor i fetelor]. Kiel: IPN. Hussler, P. & Hoffmann, L., 1998. Chancengleichheit fr Mdchen im Physikunterricht [Egalitate pentru fete n cadrul orelor de fizic]. [Online] Disponibil la: http://lise.univie.ac.at/artikel/hoffmann.htm [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. HEPI (Higher Education Policy Institute (UK)), 2009. Male and female participation and progression in higher education. [pdf] Oxford: HEPI. Disponibil la: http://www.hepi.ac.uk/files/41Maleandfemaleparticipation.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. HESA (Higher Education Statistics Agency (UK)), 2009. Higher education statistics for the UK 2007/08. Cheltenham: HESA. Hill Collins, P., 1990. Black feminist thought. New York: Routledge. Hirdman, Y., 1988. The gender system reflections on the social subordination of women. Kvinnovetenskaplig tidskrift. 3.

130

Bibliografie Humm, M., 1989. The dictionary of feminist theory. Hemel Hemstead, UK: Harvester Wheatsheaf. Hutt, C., 1972. Males and Females. Harmondsworth: Penguin. Hyde, J.S., 2005. The gender similarities hypothesis. American Psychologist, 60(6), pp. 581-592. IFIIE & Instituto de la Mujer (Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa) [Institutul pentru formarea cadrelor didactice i cercetare i inovare n educaie & Institutul pentru femei (ES)], 2009. Las mujeres en el sistema educativo. Madrid: IFIIE and Instituto de la Mujer. IFIIE & Instituto de la Mujer, 2010. Las mujeres en el sistema educativo II. Coleccin de estudios Mujeres en la Educacin, 12. Madrid: IFIIE & Instituto de la Mujer [n pres]. INS (Institutul Naional de Statistic), 2008a. nvmntul Primar i Gimnazial la nceputul anului colar 2007/2008. Bucureti: Institutul Naional de Statistic. INS, 2008b. nvmntul Liceal la nceputul anului colar 2007/2008. Bucureti: Institutul Naional de Statistic. INS, 2008c. nvmntul Profesional, Postliceal i de Maitri la nceputul anului colar 2007/2008. Bucureti: Institutul Naional de Statistic. ISTAT (Istituto nazionale di statistica) [Institutul naional de statistic al Italiei], 2009. [Online] Disponibil la: http://www.istat.it/ [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. IZM (Latvijas Republikas Izgltbas un zintnes ministrija) [Ministerul Educaiei i tiinei din Letonia], 2009. Informatvais ziojums par paskumiem, lai samazintu skolnu ar zemiem mcbu sasniegumiem daudzumu visprj izgl t b. [doc] Disponibil la: http://izm.izm.gov.lv/upload_file/Normativie_akti/info_zinojumi/IZMZino_260408_sekmiba.doc [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. Kaplan, G., 1992. Contemporary Western European Feminism. London: Allen & Unwin. Kinser, A.E., 2004. Negotiating spaces for/through third-wave feminism. NWSA Journal, 16(3), pp. 124-153 Kopik, A. ed., 2007. Szeciolatki w Polsce: raport 2006: diagnoza badanych sfer rozwoju. Kielce; Bydgoszcz: Wydawnictwo Tekst. Kruse, A-M., 1992. We have learnt not just to sit back, twiddle our thumbs and let them take over. Single sex settings and the development of a pedagogy for girls and a pedagogy for boys in Danish schools. Gender and Education, 4(2), pp. 81-103. Lafontaine, D. & Monseur, C., 2009. Gender gap in comparative studies of reading comprehension: To what extent do the test characteristics make a difference? European Educational Research Journal, 8(1), pp. 69-79. Lalak, D., 2008. Rodzina i szkoa w systemie wychowania [Family and school in the system of care]. In M. Libiszowska-ltowska & K. Ostrowska, eds. Agresja w szkole. Diagnoza i profilaktyka [Agresiunea n coal. Diagnoz i prevenie]. Warszawa: Centrum Doradztwa i Informacji Difin sp.z o. o. [Centru pentru informare i consiliere]. Livaditis, M., Zaphiriadis, K., Samakouri, M., Tellidou, C. Tzavaras, N. & Xenitidis, K., 2003. Gender differences, family and psychological factors affecting school performance in Greek secondary school students. Educational Psychology, 23(2), pp. 223-231. Lloyd, G. ed., 1996. Knitting Progress Unsatisfactory. Gender and Special Issues in Education. Edinburgh: Moray House Publications. Lovenduski, J., 1986. Women and European politics: Contemporary feminism and public policy. Brighton: Harvester Press.

131

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare Luengo, M.R. & Blzquez, F., 2004. Gnero y libros de texto. Un estudio de estereotipos en las imgenes. Badajoz: Instituto de la Mujer de Extremadura. Maccoby, E.E. & Jacklin, C.N., 1974. The psychology of sex differences. Stanford: Stanford University Press. Magno, C. & Silova, I., 2007. Teaching in transition; Examining school-based inequities in central/south-eastern Europe and the former Soviet Union. International Journal of Educational Development. 27, pp. 647-660. Maguire, M., 2007. Home-school relations. In K. Myers, H. Taylor, S. Adler & D. Leonard, eds. Genderwatch: still watching. Stoke-On-Trent: Trentham, pp. 62-64. Martin, M.O. et al., 2000. TIMSS 1999 International Science Report Findings from IEA's Repeat of the Third International Mathematics and Science Study at the Eighth Grade. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Martin, M.O. et al., 2004. TIMSS 2003 International Science Report: Findings From IEAs Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Martin, M.O. et al., 2008. TIMSS 2007 International Science Report: Findings from IEAs Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. MCF/ETNIC (Ministre de la Communaut franaise de Belgique/ l'Entreprise publique des Technologies nouvelles de l'Information et de la Communication) [Ministerul Comunitii Franceze din Belgia / Instituie public pentru noile tehnologii legate de tiina informaiei i a comunicaiilor], 2008. Les indicateurs de lenseignement. [pdf] Disponibil la: http://www.enseignement.be/indicateursenseignement [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. McNay, L., 2000. Gender and Agency: reconfiguring the subject in feminist and social theory. Cambridge: Polity Press. Melhuish E., Phan, M.B., Sylva, K., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. & Taggart, B., 2008. Effects of the home learning environment and preschool center experience upon literacy and numeracy development in early primary school. Journal of Social Issues, 64(1), pp. 95-114. Mills, M., Martino, W. & Lingard, B., 2004. Attracting, recruiting and retaining male teachers: Policy issues in the male teacher debate. British Journal of Sociology of Education, 25(3), pp. 355-369. Ministerio de Educacin [Ministerul Educaiei (ES)], 2009. Estadsticas de la educacin. Estadsticas de las Enseanzas no universitarias. Resultados detallados. Curso 2007-2008. (Published 04 August 2009) [pdf] Disponibil la: http://www.educacion.es/mecd/jsp/plantilla.jsp?id=310&area=estadisticas&contenido=/estadisticas/educ ativas/eenu/result_det/2007/resultados.html [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. Miroiu, M., 2003. Guidelines for promoting gender equity in higher education in Central and Eastern Europe. UNESCO Papers on Higher Education, Bucharest: UNESCO-CEPES. Mullis, I.V.S. et al., 2000a. Gender Differences in Achievement: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS). Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Mullis, I.V.S. et al., 2000b. TIMSS 1999 International Mathematics Report Findings from IEA's Repeat of the Third International Mathematics and Science Study at the Eighth Grade. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Mullis, I.V.S. et al., 2004. TIMSS 2003 International Mathematics Report: Findings From IEAs Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College.

132

Bibliografie Mullis, I.V.S. et al., 2007. PIRLS 2006 International Report: IEA's Progress in International Reading Literacy Study in Primary schools in 40 Countries. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center. Mullis, I.V.S. et al., 2008. TIMSS 2007 International Mathematics Report: Findings from IEAs Trends in International Mathematics and Science Study at the Fourth and Eighth Grades. Chestnut Hill, MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Myers, K., Taylor, H., Adler, S. & Leonard, D. eds., 2007. Genderwatch: still watching. Stoke-On-Trent: Trentham. Neimanis, A., 2001. Gender mainstreaming in practice: A handbook. UNDP Regional Gender Programme of the United Nations Development Programmes Regional Bureau for Europe and the CIS (UNDP RBEC). New York: UNDP. Newbigging, A., 2002. How can education advisors help to achieve the PSA Gender Equality Targets? Guidance sheets for promoting equal benefits for females and males in the education sector. DFID Education Department. London: DFID. Nilsen, A.P., 1975. Women in childrens literature. In E.S.Maccia, ed. Women and Education. New York: C. C. Thomas. OECD (Organizaia pentru Cooperare i Dezvoltare Economic), 2001. Knowledge and skills for life: first results from the OECD Programme for International Student Assessment (PISA) 2000. Paris: OECD. OECD, 2002. Reading for change: performance and engagement across countries: results from PISA 2000. Paris: OECD. OECD, 2004. Learning for Tomorrows World: First Results from PISA 2003. Paris: OECD. OECD, 2005. Education at a Glance OECD Indicators 2005. Paris: OECD. OECD, 2007a. PISA 2006: science competencies for tomorrow's world. Volume 1, analysis. Paris: OECD. OECD, 2007b. PISA 2006: science competencies for tomorrow's world. Volume 2, data. Paris: OECD. OECD, 2009a. Equally prepared for life? How 15-yer-old boys and girls perform in school. Paris: OECD. OECD, 2009b. Creating effective teaching and learning environments: First results from TALIS. Paris: OECD. hrn, E., 1998. Gender and power in school: On girls open resistance. Social Psychology of Education, 1(4), pp. 341-357. Paechter, C., 1998. Educating the other: Gender, power and schooling. London: Falmer Press. Paechter, C., 2000. Changing school subjects: Power, gender and the curriculum. Buckingham: Open University Press. Papastergiou, M. & Solomonidou, C., 2005. Gender issues in Internet use and favourite Internet activities among Greek high school pupils inside and outside schools. Computers and Education, 44(4), pp. 377-393. Pickering, J., 1997. Raising boys achievement. Stafford: Network Educational Press. Renninger, A.K., Hidi, A.S. & Krapp, A., 1992. The role of interest in learning and development. Hillsdale, N.J.: Erlbaum. Riley, D., 1988. Am I That Name? Feminism and the category of 'woman' in history. Basingstoke: Macmillan. Sammons, P., 1995. Gender, ethnic and socio-economic differences in attainment and progress: A longitudinal analysis of student achievement over 9 years. British Educational Research Journal. 21(4), pp. 465-485. Sammons, P., Sylva, K., Melhuish, E., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Hunt, S. & Jelicic, H., 2008. Effective preschool and primary education 3-11 project: Influences on childrens cognitive and social development in year 6. Research Brief DCSF-RB048-049, London: Department for Children, Schools and Families.

133

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare Scott, J.W., 1988. Gender and the politics of history. New York: Columbia University Press. Scott, S., 2007. Uniform and dress codes. In K. Myers, H. Taylor, S. Adler & D. Leonard, eds. Genderwatch: still watching. Stoke-On-Trent: Trentham, pp. 82-84. Scottish Government, 2009. SQA Attainment and School Leaver Qualifications in Scotland: 2007/08. [Online] (Publicat n martie 2009) Disponibil la: http://www.Scoia.gov.uk/Publications/2009/03/09154229/13 [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. SEED (Departamentul Educaional Executiv din Scoia), 2006. Insight 31: Review of strategies to address gender inequalities in Scottish schools. [pdf] Edinburg: Scottish Executive Education Department. Disponibil la: http://www.Scoia.gov.uk/Resource/Doc/113682/0027627.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. Skelton, C. & Francis, B., 2009. Feminism and the schooling scandal. London: Routledge Skelton, C., 1997. Revisiting gender issues in reading schemes. Education 3-13 International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 25(1), pp. 37-43. Skelton, C., 2002. The feminisation of schooling or re-masculinising primary education? International Studies in Sociology of Education, 12(1), pp. 77-96. Skolverket [Agenia Naional pentru Educaie din Suedia], 2006a. Gender differences in goal fulfilment and education choices. Stockholm: Skolverket. Skolverket, 2006b. I enlighet med skolans vrdegrund? Rapport 285. Stockholm: Skolverket. Skolverket, 2009. Betyg och studieresultat i gymnasieskolan lsr 2007/08. [Online] Disponibil la: http://www.skolverket.se/sb/d/1721 [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. Smetkov, I., ed., 2006. Gender ve kole: Pruka pro budouc i souasn uitelky a uitele. [pdf] Prague: Nadace Open Society Fund. Disponibil la: www.osops.cz/download/files/gender1/gvs2-komplet.pdf [Accesat la data de 22 octombrie 2009]. Smithers, A., & Robinson, P., 2006. The paradox of single-sex and co-educational schooling. [pdf] Buckingham: Carmichael Press, University of Buckingham. Disponibil la: http://www.buckingham.ac.uk/education/research/ceer/pdfs/hmcsscd.pdf [Accesat la data de 23 octombrie 2009]. Smyth, E. & Darmody, M., 2007. 'Man Enough to Do It'? Girls and non-traditional subjects in lower secondary education, ESRI Working Papers, WP198. Disponibil la: http://www.esri.ie/UserFiles/publications/20070711094151/WP198.pdf [Accesat la data de 23 octombrie 2009]. SORS (Oficiul Statistic al Republicii Slovene), 2009. Statistici naionale. http://www.stat.si/eng/drz_stat.asp [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. [Online] Disponibil la:

SOU (Statens Offentliga Utredningar) [Rapoarte oficiale ale guvernului suedez], 2005. Makt att forma samhllet och sitt eget liv - jmstlldhetspolitiken mot nya ml. SOU 2005:66. [pdf] Stockholm: Elanders Gotab AB. Disponibil la: http://www.regeringen.se/sb/d/108/a/47912 [Accesat la data de 22 octombrie 2009]. SOU, 2009. Flickor och pojkar i skolan: hur jmstllt r det? [pdf] Stockholm: Fritze. Disponibil la: http://www.regeringen.se/content/1/c6/12/94/34/1994d30d.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. roda, M & Rutkowska, E., 2007. Gender mainstreaming Polonia 2007 report. Polonia: United Nations Development Programme. State Examinations Commission (IE), 2009. State examinations http://www.examinations.ie/ [Accesat la data de 26 mai 2009]. statistics. [Online] Disponibil la:

134

Bibliografie Statistics Estonia, 2009. Statistical Database. [Online] Disponibil web.2001/dialog/statfile1.asp [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. la: http://pub.stat.ee/px-

Statistisches Bundesamt Deutschland [Biroul statistic federal din Germania], 2009. [Online] Disponibil la: http://www.destatis.de [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. Stratigaki, M., 2004. The cooptation of gender concepts n EU policies: The case of 'reconciliation of work and family'. Social Politics, 11(1), pp. 30-56. Strmpl, J., Selg, M., Soo, K. & ahverdov-arkovski, B., 2007. Eesti teismeliste vgivallatlgendused. Sotsiaalministeeriumi toimetised nr 3/2007. EV Sotsiaalministeerium: Tallinn. Sukhnandan, L., Lee, B. & Kelleher, S., 2000. An investigation into gender differences in achievement. Berkshire: NFER. VIS (vietimo valdymo informacin sistema) [Systemul de gestiune a informaie din sectorul educaional (LT)], 2009. ITC vietimo valdymo informacin sistema. [Online] Disponibil la: http://www.svis.smm.lt/ [Accesat la data de 19 mai 2009]. Tinklin, T., Croxford, L., Ducklin, A. & Frame, B., 2003. Inclusion: A gender perspective. Policy Futures in Education, 1(4), pp. 640-652. Topping, K., Valtin, R., Roller, C., Brozo, W. & Lourdes Dionosos, M., 2003. Policy and practice implications of the Program for International Student Assessment (PISA) 2000. Newark, SUA: International Reading Association. Disponibil la: http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1b/31/83.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. Tsouroufli, M., 2002. Gender and teachers classroom practice in a secondary school in Greece. Gender and Education, 14(2), pp. 135-147. IV (stav pro informace ve vzdlvn) [Institutul Republicii Cehe pentru informare educaional], 2009. Statistick roenka kolstv 2008/2009: Vkonov ukazatele. Praha: TAURIS. UNESCO (Organizaia pentru Educaie, tiin i Cultur a Naiunilor Unite), 2000. Gender equality and equity: A summary review of UNESCO's accomplishments since the Fourth World Conference on Women (Beijing 1995). [pdf] Unit for the Promotion of the Status of Women and Gender Equality, UNESCO. Disponibil la: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121145e.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. UNESCO-UIS (Institutul de statistic al UNESCO), 2006. International Standard Classification of Education. ISCED 1997. [pdf] Disponibil la: http://www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/isced/ISCED_A.pdf [Accesat la data de 26 octombrie 2009]. Van de Gaer, E., Pustjens, H., Van Damme, J. & De Munter, A., 2006. Tracking and the effects of school-related attitudes on the language achievement of boys and girls. British Journal of Sociology of Education, 27(3), pp. 293-309. Vicinus, M. ed., 1972. Suffer and Be Still: Women in the Victorian Age. Indiana: Indiana University Press. VISC (Valsts izgltbas satura centrs) [Centrul educaional de stat (LV)], 2009. Valsts prbaudes darbi 2007/2008. m.g. (norises statistika un rezulttu raksturojums). [Online] Disponibil la: http://isec.gov.lv/eksameni/statistika/2008/stat2008.shtml [Accesat la data de 27 octombrie 2009]. Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming [Ministerul flamand de educaie i formare], 2009. Statistisch jaarboek van het Vlaams onderwijs Schooljaar 2007-2008. Brussel: Vlaamse overheid. Disponibil la: http://www.ond.vlaanderen.be/onderwijsstatistieken/2007-2008/jaarboek0708/default.htm [Accesat la data de 27 octombrie 2009].

135

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare VLIR (Vlaamse Interuniversitaire Raad) [Consiliul flamand inter-universitar], 2008a. Personeelsstatistieken 2008: Het personeelsbestand aan de Vlaamse universiteiten op 1 Februari 2008 en de personeelsevolutie sinds 1992. [pdf] Brussels: VLIR. Disponibil la: http://www.vlir.be/media/docs/Personeelsstatistieken/personeelsstatistieken2008-a.pdf [Accesat la data de 29 iunie 2009]. VLIR, 2008b. Equality guide. HR instruments for equal opportunities at universities. [pdf] Brussels: VLIR. Disponibil la: http://www.vlir.be/media/docs/Gelijkekansen/Equality_Guide_Basisboek_EN.pdf [Accesat la data de 19 octombrie 2009]. Walby, S., 1999. The new regulatory state: The social powers of the European Union. British Journal of Sociology, 50(1), pp.118-140. Walby, S., 2005. Gender mainstreaming: Productive tensions in theory and practice. Social Politics: International Studies in Gender, State & Society, 12(3), pp. 321-343. Warrington M., Younger, M. & Bearne, E., 2006. Raising boys achievement in primary schools: Towards a holistic approach. Maidenhead: Open University Press/McGraw Hill. Weeks, J., 2000. Making sexuality history. Cambridge: Polity Press. Weiner, G. & Berge, B.-M., 2001. Kn och kunskap [Sex and Knowledge]. Lund: Studentlitteratur. Weiner, G., 1994. Feminisms in education: An introduction. Buckingham: Open University Press. Weiner, G., 2002. Uniquely similar or similarly unique? Education and development of teachers in Europe. Teaching Education, 13(2), pp. 273-288. WHO (Organizaia Mondial a Sntii), 2009. What do we mean by "sex" and "gender"? [Online] Disponibil la: http://www.who.int/gender/whatisgender/en/index.html [Accesat la data de 28 octombrie 2009]. Wienholz, M., 2008. Und wo bleiben die Jungs - Jungen gezielt frdern - fr viele Schulen noch ein ungewohntes Thema! Schulverwaltung Bayern, 12, pp. 325-328. Wiliam, D., 2000. Assessment: social justice and social consequences: review essay. British Educational Research Journal, 26(5), pp. 661-663. Willingham, W. S., & Cole, N. S. eds., 1997. Gender and fair assessment. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Wood, R., 1987. Assessment and equal opportunities [Lectur public], London University, Institute of Education, 11 November. Yates, L. & Leder, G., 1996. Student Pathways: a review and overview of national databases on gender equity. Tungeranong, Australia: Commonwealth Department of Employment, Education and Training. Younger, M. & Warrington, M., 2007. Single-sex classes n co-educational schools. In K. Myers, H. Taylor, S. Adler & D. Leonard, eds. Genderwatch: still watching. Stoke-On-Trent: Trentham, pp. 144-147. Zaborskis, A., Cirtautien, L. & emaitien, N., 2005. Moksleivi patyios Lietuvos mokyklose 1994-2002 m [Nemulumiri exprimate de elevii din colile liltuaniene ntre anii 1994-2002]. Medicina, 41(7), pp. 614620. Zamfir, C., Mrginean, I., Cace, S., Ilie, S., Surdu, M., Voicu, M., erban, M. & Dan, A., 2002. Indicatori privind comunitile de rromi din Romnia [Indicators as regards roma communities from Romnia]. Bucureti: Editura Expert.

136

ANEXE
Tabelul 1: Riscul relativ de a nregistra rezultate colare foarte slabe ca performan (Nivel 1 sau mai redus) la citire, matematic i tiine, dup gen, pentru elevi de 15 ani, n 2006
CITIRE Eroarea standard 0.04 0.21 0.21 0.42 0.09 0.20 0.22 0.13 0.35 0.21 0.08 0.13 0.27 0.10 x 0.21 0.15 0.11 0.21 x 0.18 0.23 0.18 0.10 0.07 0.24 0.16 1.54 0.20 0.11 0.19 0.22 0.54 0.14 0.16 MATEMATIC Eroarea standard 0.02 0.15 0.13 0.18 0.05 0.08 0.09 0.06 0.15 0.07 0.05 0.07 0.10 0.05 x 0.07 0.07 0.06 0.09 x 0.08 0.07 0.05 0.05 0.04 0.08 0.07 0.17 0.08 0.07 0.09 0.10 0.30 0.07 0.05 TIINE Eroarea standard 0.02 0.14 0.13 0.26 0.09 0.09 0.07 0.09 0.18 0.12 0.06 0.08 0.11 0.06 x 0.09 0.10 0.08 0.12 x 0.09 0.11 0.06 0.07 0.05 0.09 0.10 0.28 0.10 0.08 0.14 0.08 0.44 0.08 0.07

EU-27 BE fr BE nl BE de BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK-ENG/WLS/NIR UK-SCT IS LI NO TR

Rata 1.74 1.91 1.83 2.10 1.51 1.82 1.83 1.80 2.87 2.32 1.71 1.65 2.16 1.65 x 2.36 2.08 1.62 2.07 x 1.58 1.79 2.20 1.57 1.46 3.21 1.74 5.37 2.14 1.72 1.65 2.27 1.63 1.97 1.91

Rata 0.90 1.15 0.91 1.04 1.06 0.83 0.79 0.81 1.14 1.02 0.97 0.99 0.89 0.85 x 0.94 1.00 0.86 0.97 x 0.77 0.76 0.93 0.87 0.94 0.94 0.83 1.00 0.96 0.87 0.85 1.20 0.80 0.99 0.95

Rata 1.02 1.18 1.06 1.09 1.22 0.83 0.94 0.94 1.29 1.41 0.99 1.08 1.14 1.02 x 1.21 1.19 0.99 1.07 x 0.89 0.87 1.04 0.98 1.06 1.22 0.99 1.55 1.11 1.00 1.05 1.19 1.06 1.14 1.18

Sursa: Bazele de date OECD i PISA 2006.

Not explicativ
Valoarea 1 indic un nivel de anse egale pentru fete i biei, valorile mai mici dect 1, reflect faptul c fetele sunt n situaii de risc mai mare, valorile mai mari dect 1, reflect faptul c bieii sunt n situaii de risc mai mare. Valorile marcate cu bold indic diferenele semnificative (p<.005). Pentru informaii suplimentare cu privire la sondajul PISA, vezi i Glosarul.

137

Gender Differences in Educational Outcomes

Tabelul 2 (pentru Figura 2.3): Ponderea variaiilor semnalate n privina rezultatelor colare diferite nregistrate la citire, matematic i tiine, n funcie de gen, indicele statutului economic, social i cultural, indicele statutului de migrant i indicii combinai, pentru elevi n vrst de 15 ani, n 2006
Citire A EU-27 BE fr BE de BE nl BG CZ DK DE EE IE EL ES FR IT CY LV LT LU HU MT NL AT PL PT RO SI SK FI SE UK-ENG/WLS/NIR UK-SCT IS LI NO TR 3.70 5.28 2.56 2.52 6.02 4.31 3.15 4.62 7.91 3.42 8.46 4.07 2.80 3.96 X 8.19 7.99 3.17 4.77 X 1.79 4.41 4.76 3.61 6.81 9.14 4.37 9.11 4.89 2.06 1.92 6.53 4.25 5.06 4.76 B 13.48 12.20 5.70 13.65 21.55 12.51 7.98 13.26 9.14 12.44 11.41 9.81 14.74 7.75 X 10.30 13.89 15.46 19.43 X 11.06 11.55 14.27 18.89 12.56 14.71 15.27 7.17 7.49 12.35 12.39 4.73 4.39 6.94 12.96 C 0.54 2.54 3.10 3.37 0.06 0.67 1.33 1.99 2.90 0.38 0.21 1.46 0.00 0.76 X 0.00 0.00 2.24 0.00 X 0.58 0.89 0.00 1.90 0.09 0.02 0.00 0.06 0.87 0.00 0.24 0.51 11.98 0.33 0.55 D 0.29 3.71 0.00 2.56 0.59 0.00 2.74 2.59 0.00 0.00 0.00 0.30 1.20 0.00 X 0.00 0.00 5.51 0.00 X 2.95 1.77 0.00 0.00 0.00 0.58 0.00 0.69 1.24 0.37 0.06 0.17 4.40 0.76 0.55 A 0.30 0.00 0.34 0.30 0.00 0.20 0.28 0.65 0.02 0.55 0.02 0.22 0.08 0.62 X 0.04 0.00 0.53 0.24 X 0.36 1.13 0.08 0.53 0.12 0.04 0.41 0.67 0.03 0.85 1.08 0.11 0.00 0.15 0.18 Matematic B 15.93 12.94 5.14 15.54 22.03 16.06 9.44 15.51 12.51 13.53 14.57 11.75 18.56 8.24 X 11.37 17.11 12.93 23.79 X 11.70 10.83 14.37 16.36 17.72 15.43 18.34 9.41 9.31 13.83 14.61 7.72 11.82 6.52 17.52 C 0.62 4.77 7.10 2.76 0.17 0.31 1.33 1.97 0.93 0.37 0.63 1.73 0.45 0.41 X 0.00 0.07 1.67 0.00 X 1.04 2.33 0.07 1.80 0.00 0.09 0.00 0.96 1.48 0.09 0.06 0.48 3.16 0.75 0.40 D 0.98 5.82 0.00 2.51 0.00 0.08 3.32 3.93 0.00 0.00 1.13 1.01 2.58 0.57 X 0.52 0.09 4.77 0.13 X 3.75 2.93 0.14 0.12 0.24 1.26 0.56 0.70 2.21 0.59 0.00 0.31 2.51 1.15 0.00 A 0.01 0.06 0.29 0.03 0.40 0.04 0.14 0.02 0.10 0.00 0.61 0.05 0.00 0.01 X 0.28 0.32 0.08 0.09 X 0.10 0.12 0.00 0.01 0.06 0.15 0.02 0.00 0.00 0.22 0.06 0.10 0.10 0.04 0.28 B 16.27 14.86 6.42 16.93 23.42 15.14 10.05 14.45 9.74 12.86 14.55 12.74 18.98 9.55 X 9.83 15.03 15.48 21.35 X 12.64 11.68 14.81 16.66 17.26 14.76 18.64 7.62 8.22 13.05 15.56 5.98 15.03 6.41 16.59 Siine C 0.92 3.53 5.73 2.49 0.04 0.32 1.79 3.46 1.39 0.25 0.82 1.98 0.67 0.81 X 0.00 0.00 2.47 0.00 X 1.53 4.63 0.14 2.30 0.00 0.52 0.00 1.16 1.95 0.15 0.10 0.67 2.49 0.76 0.42 D 1.03 4.86 0.00 2.48 0.22 0.21 3.85 4.61 0.00 0.00 0.83 0.89 2.48 0.61 X 0.17 0.00 6.48 0.14 X 4.15 4.16 0.00 0.00 0.10 1.86 0.30 0.78 2.40 0.71 0.00 0.42 3.19 1.18 0.00

Sursa: Bazele de date OECD i PISA 2006. A Gen B Indicele statutului economic, social i cultural X C Indicele istoricului de migrare D Indice combinat

ar care nu a participat la culegerea de date

138

MULUMIRI

AGENIA EXECUTIV PENTRU EDUCAIE, AUDIOVIZUAL I CULTUR

P9 EURYDICE
Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Bruxelles (http://www.eurydice.org)

Editor tiinific Arlette Delhaxhe Autori Bernadette Forsthuber (Coordonator), Anna Horvath, Akvile Motiejunaite Experi externi Privire general asupra literaturii de specialitate: Gaby Weiner, Centre of Educational Sociology, Universitatea din Edinburgh Sprijin la analiza secundar a datelor din sondajul PISA: Christian Monseur, Universitatea din Lige Stil i grafic Patrice Brel Coordonator producie Gisle De Lel

139

Mulumiri

UNITILE NAIONALE EURYDICE

BELGIA
Unitatea francofon Eurydice Ministerul Comunitii Franceze Direcia de Relaii Internaionale Boulevard Lopold II, 44 Bureau 6A/002 1080 Bruxelles Contribuia Unitii: responsabilitate comun Unitatea flamand Eurydice / Biroul Relaii Internaionale Ministerul nvmntului Hendrik Consciencegebouw 7C10 Koning Albert II laan 15 1210 Brussel Contribuia Unitii: responsabilitate comun, coordinated by Nathalie De Bleeckere (staff member of the Division for Strategic Policy Support of the Flemish Ministry of Education i Training) Unitatea Eurydice a Comunitii Germane Agentur fr Europische Bildungsprogramme VoG Postfach 72 4700 Eupen

GERMANIA
Unitatea Federal Eurydice Biroul Ministerial pentru Educaie i Formare Profesional (BMBF) / PT-DLR Carnotstr. 5 10587 Berlin Unitatea Eurydice Serviciul de Informaii Externe din Ministerul Culturii Lennstrasse 6 53113 Bonn Contribuia Unitii: Brigitte Lohmar

ESTONIA
Unitatea Eurydice SA Archimedes Koidula 13A 10125 Tallinn Contribuia Unitii: expert: Anu Laas (Researcher, Tartu University, Institute of Sociology i Social Policy)

BULGARIA
Unitatea Eurydice Divizia pentru IntegrareEuropean i Organizaii Internaionale Divizia pentru Integrare European i Cooperare Internaional Ministerul Educaiei i tiinei 15, Graf Ignatiev Str. 1000 Sofia

IRLANDA
Unitatea Eurydice Departmentul pentru Educaie i tiin Seciunea International Marlborough Street Dublin 1 Contribuia Unitii: responsabilitate comun

GRECIA
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei, nvrii Continue i Religiei Directoratul pentru Relaiile cu Uniunea European Seciunea C Eurydice 37 Andrea Papandreou Str. (Office 2168) 15180 Maroussi (Attiki) Contribuia Unitii: Athina Plessa - Papadaki, Evi Zigra, Eirini Giannakoulopoulou, Tina Bakopoulou

REPUBLICA CEH
Unitatea Eurydice Institutul pentru Informare Educaional Senovn nm. 26 P.O. Box .1 110 06 Praha 1 Contribuia Unitii: Marcela Mchov; expert: Irena Smetkov (Faculty of Education, Charles University n Prague)

SPANIA
Unitatea spaniol Eurydice Institutul de Formare a Profesorilor, Cercetare i Inovare n Educaie (IFIIE) Ministerul Educaiei Guvernul Spaniei c/General Oraa 55 28006 Madrid Contribuia Unitii: Flora Gil Traver (coordinator), Natalia Gil Novoa, Montserrat Graeras Pastrana, Manuel Gonzlez Perrino, Elisa Ruz Veerman, Maria Vallo Rodrguez

DANEMARCA
Unitatea Eurydice Agenia Danez pentru Educaia Internaional Fiolstrde 44 1171 Kbenhavn K Contribuia Unitii: responsabilitate comun

140

Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare

FRANA
Unitatea francez Eurydice Ministerul Educaiei naionale, al Cercetrii i nvmntului Superior Direcia evaluare, perspectiv i performan Misiunea relaiilor europene i internaionale 61-65, rue Dutot 75732 Paris Cedex 15 Contribuia Unitii: Nadine Dalsheimer; expert: Pierre Fallourd

LIECHTENSTEIN
Unitatea Eurydice Schulamt Austrasse 79 9490 Vaduz Contribuia Unitii: Eva-Maria Schdler; with the support of Barbara Ospelt-Geiger (Office of Education / Schulamt)

LITUANIA
Unitatea Eurydice Agenia Naional pentru Evaluare n nvmnt A. Volano g. 2/7 01516 Vilnius Contribuia Unitii: expert: Aurelija Novelskait; consultants: G.Purvaneckien, E.Uginien, A.imaitis, M. Briedis

ISLANDA
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei, tiinei i Culturii Biroul de Evaluare i Analiz Slvhlsgtu 4 150 Reykjavik Contribuia Unitii: Margret Hardardottir

LUXEMBURG
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei naionale i Formrii Profesionale (MENFP) 29, Rue Aldringen 2926 Luxemburg Contribuia Unitii: Astrid Schorn, Mike Engel

ITALIA
Unitatea italian Eurydice Agenia Naional pentru Dezvoltarea Autonomiei Academice (ex INDIRE) Via Buonarroti 10 50122 Firenze Contribuia Unitii: Simona Baggiani; expert: Angela Martini (researcher at the National Institute for the Evaluation of the Education i Training System INVALSI)

UNGARIA
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei i Culturii Szalay u. 10-14 1055 Budapest Contribuia Unitii: Sra Kun-Hatony (coordination); experts: va Thun, Judit Kdrn Flp

CIPRU
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei i Culturii Kimonos i Thoukydidou 1434 Nicosia Contribuia Unitii: Christiana Haperi; expert: Dr Despina Charalambidou-Solomi

MALTA
Unitatea Eurydice Directoratul pentru Calitate i Standarde n Educaie Ministerul Educaiei, Culturii, Tineretului i Sportului Great Siege Rd. Floriana VLT 2000 Contribuia Unitii: Raymond Camilleri (coordination); expert: Josephine Vassallo (Assistant Director, Department of Curriculum Management i eLearning)

LETONIA
Unitatea Eurydice Agenia Naional pentru Dezvoltarea nvmntului Vau street 1 1050 Riga Contribuia Unitii: expert: Evija Caune (lecturer at Letonia Universitatea din Agriculture)

OLANDA
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei Direcia Relaii Internaionale IPC 2300 / Kamer 08.047 Postbus 16375 2500 BJ Den Haag Contribuia Unitii: responsabilitate comun

141

Mulumiri

NORVEGIA
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei i Cercetrii Departmentul pentru Evaluarea Politicilor, nvarea Continu i Relaii Externe Akersgaten 44 0032 Oslo Contribuia Unitii: responsabilitate comun

SLOVENIA
Unitatea Eurydice Ministerul Educaiei i Sportului Departmentul pentru Dezvoltarea Educaiei (ODE) Masarykova 16/V 1000 Ljubljana Contribuia Unitii: expert: Valerija Vendramin (Educational Research Institute)

AUSTRIA
Unitatea Eurydice Ministerul nvmntului, tiinei i Culturii Ref. I/6b Minoritenplatz 5 1014 Wien Contribuia Unitii: experts: Angelika Paseka, Angela Wroblewski

REPUBLICA SLOVAC
Unitatea Eurydice Asociaia Academic Slovac pentru Cooperare Internaional Svoradova 1 811 03 Bratislava Contribuia Unitii: Marta Ivanova; expert: Daniela Drobna

POLONIA
Unitatea Eurydice Fundaia pentru Dezvoltarea Sistemului Educaional Mokotowska 43 00-551 Warsaw Contribuia Unitii: Magdalena Fells (coordination); experts: Marta Zahorska-Bugaj, Dominika Walczak (Warsaw University)

FINLANDA
Unitatea Eurydice Consiliul Naional Finlandez pentru Educaie P.O. Box 380 00531 Helsinki Contribuia Unitii: responsabilitate comun

PORTUGALIA
Unitatea Portughez a reelei Eurydice (UPRE) Ministerul Educaiei Gabinete de Estatstica e Planeamento da Educao (GEPE) Av. 24 de Julho, 134 4. 1399-54 Lisboa Contribuia Unitii: Rosa Fernandes; experts: Associao Portuguesa de Estudos sobre as Mulheres (APEM) Portuguese Women's Studies Association, Helena Gil, Lusa Nunes; i Manuela Perdigo

SUEDIA
Unitatea Eurydice Unitatea pentru Pregtire Profesional & Educarea Adulilor Biroul de Programe Internationale pentru Educaie i Pregtire Profesional Kungsbroplan 3A Box 22007 104 22 Stockholm Contribuia Unitii: responsabilitate comun

TURCIA ROMNIA
Unitatea Eurydice Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i Formrii Profesionale rd Calea Serban Voda, no. 133, 3 floor Sector 4 040205 Bucharest Contribuia Unitii: Veronica - Gabriela Chirea; experts Mihaela Jigau, Irina Horga, Magdalena Balica i Ciprian Fartusnic from the Institute for Educational Sciences Unitatea Eurydice MEB, Strateji Gelitirme Bakanl (SGB) Eurydice Trkiye Birimi, Merkez Bina 4. Kat B-Blok Bakanlklar 06648 Ankara

REGATUL UNIT AL MARII BRITANII

Unitatea Eurydice pentru Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord Fundaia National pentru Cercetare Educaional (NFER) The Mere, Upton Park Slough SL1 2DQ Contribuia Unitii: Sigrid Boyd, Catherine Higginson Unitatea Eurydice Scoia Echipa Internaional Directoratul colilor 2B South Victoria Quay Edinburgh EH6 6QQ Contribuia Unitii: Alan Ogg (national expert)

142

DG EAC; Eurydice Diferenele de gen i efectele lor asupra rezultatelor colare: Un studiu privind msurile ntreprinse pn n prezent i situaia actual n Europa Brussels: Eurydice 2010 144 p. ISBN 978-92-9201-132-1 doi:10.2797/48842

Descriptori: egalitate de gen, dezbatere, politici educaionale, legislaie, rezultate ale nvrii, evaluarea elevilor i studenilor, repetarea unui an colar, abandon colar, curriculum, materii din programa colar, gen, co-educaie, consiliere, tehnici de predare, profesia de cadru didactic, director de coal, educaia cadrelor didactice, educaia primar, educaia secundar, educaia academic, analiz comparativ, Turcia, EFTA, Uniunea European.