Modulul psihopedagogic Curs 4 (18.11.

2013)

Stadialitatea dezvoltrii identitii. Teoria lui Erik Erikson

Erikson consider c dezvoltarea identitii, nucleul personalitii, se realizeaz de-a lungul ntregii viei, pe parcursul a 8 stadii, fiecrui stadiu fiindu-i specific un conflict, o criz, determinate de prezena a dou tendine contradictorii, una pozitiv i una negativ. Nerezolvarea conflictului nu mpiedic trecerea la stadiul urmtor, dar rezultatele din stadiul respectiv vor fi influenate de acest lucru. La limit, dac tendina relativ este foarte accentuat, atunci pot s apar perturbri emoionale. I. 0-1 an i jumtate : Conflictul ncredere vs nencredere Rezolvarea acestuia depinde de capacitatea mamei de a rspunde att nevoilor bazale, ct i celor de comunicare afectiv. De asemenea, este important tipul de ataament care se creeaz ntre copil i mama sa. Ataamentul poate fi pozitiv, ambivalent sau ostil. II. 1 an i jumtate 3 ani : Conflictul autonomie vs ruine i ndoial Este de dorit ca prinii s lase libertatea copilului de a face pe cont propriu diverse aciuni (s se mbrace singuri, s se hrneasc singuri) pentru a stimula dendina natural de afirmare ntr-o form incipient la aceast vrst a autonomiei. Dac prinii ngrdesc aceast libertate, atunci copiii ajung s se ndoiasc de sine, creznd c ei nu pot s fac nimic fr prini. Mai mult dect att, dac prinii sunt hiperprotectori, atunci copiii se vor simi ruinai pentru c sunt att de cocoloii , prinii neavnd ncredere s i lase s fac pe cont propriu diverse aciuni. III. 3-6 ani : Conflictul iniiativ vs vin Autonomiei din stadiul anterior i se adaug tendina copilului de a iniia diverse activiti pentru a-i ndeplini scopurile propuse, n special pentru a explora tot ceea ce l nconjoar (perioada micului om de tiin). Dac prinii ngrdesc astfel de tendine, implicndu-l pe copil mai degrab n activiti specifice colii, atunci acesta va ajunge s se autoculpabilizeze, pentru c se va gndi c nu se poate ridica la nivelul ateptrilor prea mari ale prinilor. IV. 6-12 ani : Conflictul eficien vs inferioritate Odat cu nceperea colii, fiecare copil contientizeaz care este poziia sa n ierarhia clasei. n cazul unora, acest lucru poate fi trit n mod dramatic. Dac n clas este folosit o competiie individual acerb, atunci elevii care nu pot fi performani fie vor deveni dezinteresai sau demotivai, fie se vor confrunta cu teama de eec i anxietate n situaii de evaluare, fie nu vor mai avea ncredere n sine, uneori putnd s apar complexe de inferioritate. De aceea, profesorii, prinii trebuie s aib standarde n conformitate cu potenialul copiilor i nu n funcie de dorinele lor. *Cortizolul n exces afecteaz n mod negativ activitatea centrilor nervosa care rspund de atenie, memorie i gndire.

Modulul psihopedagogic Curs 4 (18.11.2013) V. 12-18 ani: Conflictul identitate vs confuzie de rol n adolescen apare o preocupare intens pentru descoperirea i afirmarea propriei uniciti, identiti. Dac adolescentul nu gsete prea multe rspunsuri la ntrebarea cine sunt eu? nu va fi foarte sigur de traseul pe care s-l urmeze. Dac prinii aleg n locul su, atunci conflictul specific nu va fi rezolvat, ntruct adolescentul nu se regsete n proiectul creat de prini i nu are surse de satisfacie sau mulumire personal. De asemenea, confuzia de rol este accentuat atunci cnd prinii au o atitudine fluctuant, adic n anumite situaii se ateapt ca propriul copil s i asume responsabiliti asemeni unui adult, iar n alte situaii s fie supus, conformist, la fel ca un copil. VI. 18-35 de ani: Conflictul intimitate vs izolare Pe lng investirea energiei psihice n afirmarea n rolul profesional apare nevoia fireasc de a gsi persoana potrivit pentru a ntemeia o relaie de cuplu longeviv i o via de familie. Ca relaia s fie longeviv, este de dorit ca tnrul s aib disponibilitatea de a-l nelege i accepta pe cellalt n mod necondiionat, i cu caliti, i cu defecte, precum i capacitatea de a oferi i nu doar de a accepta s primeasc, precum i abilitatea de a rezolva conflictele pornind de la comunicare i negociere. Dac tnrul are pn la sfritul stadiului numai relaii pasagere, atunci exist riscul accenturii tendinei negative (izolarea), fie din cauz c tnrul se teme s se implice afectiv prea tare ntr-o relaie, fie este foarte suspicios, gelos i nencreztor, fie are o concepie deformat despre masculinitate sau feminitate. n anumite cazuri, exist riscul apariiei fenomenului workahoolic. VII. Maturitatea 35-65 de ani: Conflictul generativitate vs stagnare Generativitatea reprezint tendina fireasc de a investi energie n creterea i educarea propriilor copii sau n mprtirea propriei experiene profesionale sau de via celor mai tineri (relaii de mentorat). Stagnarea se accentueaz fie cnd individul este egocentrat, fie cnd copiii s-au fcut suficient de mari i au prsit cminul, prinii simindu-se inutili (sindromul cuibului gol), fie n cazul n care apare criza de la mijlocul vieii (midlife crisis). VIII. Btrneea dup 65 de ani: Conflictul integritate vs disperare i dipersare Rezolvarea conflictului depinde de rspunsurile pe care individul le d la ntrebarea Ce am fcut cu viaa mea?. Dac este optimist, se va concentra asupra realizarilor, succeselor. Dimpotriv, dac este pesimist, va face abstracie de ceea ce a reuit, blamndu-se, victimizndu-se pentru eecurile avute. Apar roluri noi: cel de pensionar i bunic. Cei care sunt pesimiti vor percepe deformat noile roluri.

Modulul psihopedagogic Curs 4 (18.11.2013)

Implicaiile practice ale acestei teorii

n primul rnd, profesorii s fie contieni c imaginea de sine nu este nnscut, ci construit n funcie de feedback-urile primite de la persoanele semnificative. Prin urmare, atunci cnd elevii nu duc la bun sfrit sarcinile de nvare, nu trebuie criticai sau pedepsii, ci trebuie s le fie apreciat efortul, faptul c s-au implicat i s li se explice ceea ce nc n-au neles foarte bine, ncurajndu-i c pot din ce n ce mai mult (mesajele pozitive sunt mult mai stimulative dect cele negative sau aversive). Profesorii trebuie s cunoasc efectele etichetrii i, evident, s nu o foloseasc. Etichetarea genereaz fenomenul automplinirii profeiilor, adic n urma aplicrii repetate a etichetei, elevul o interiorizeaz n sensul c ajunge s cread c este aa cum eticheta i sugereaz i chiar se comport pentru a confirma ateptrile celui care eticheteaz. Trebuie criticat comportamentul i nu persoana.