Sunteți pe pagina 1din 7

Capitolul XIII O DIMENSIUNE UMAN SUPERIOAR SUPRADOTAREA

Persoanele cu posibiliti i disponibiliti superioare sunt, adeseori, numite excepionale, supradotate, talentate, nzestrate, dotate, supranormale etc. Ele sunt capabile de abiliti deosebite ntr-un domeniu sau chiar mai multe. n exercitarea activitilor depesc nivelul inteligenei medii n plan abstract sau n cel practic-acional i au o capacitate sporit n rezolvarea problemelor, adopt nd soluii creatoare i originale. !ivelul ridicat al inteligenei supradotailor determin at t organizarea mental, c t i cea comportamental, asigur nd adaptarea la mediu i trans"ormarea creatoare a acestuia. #ceste nsuiri se mani"est, adeseori, din copilrie. #st"el, un copil supradotat devine productiv i creator n condiiile c nd intelectul su este "lexibil, "luid, original, posed capacitatea de esenializare i autoorganizare-reglare "a de datele realitii. #semenea dimensiuni se mani"est n toate "ormele de inteligen$ abstract, tehnic, motric, social. %ar sporirea capacitilor i aptitudinilor, ntr-un domeniu sau altul de activitate este n "uncie i de condiiile de via ale individului i de asimilarea experienelor prin activiti de nvare organizat i&sau spontan. %esigur, inteligena este un "actor necesar pentru "ormarea disponibilitilor superioare, dar pe l ng aceasta, motivaia, voina i vocaia "ormeaz cadrul general atitudinal "a de activitate. Probarea acestor nsuiri trebuie "cut de la v rstele cele mai "ragede. Evident, vocaia a cptat o conotaie de activitate de mare randament a aptitudinilor care au nceput s "ie considerate ca maximal active, penetrante 'proiective(, de "or i cu rezultate de valoare i de excepie 'unicitate( la persoanele dotate. #cest "apt a deplasat treptat atenia de pe energetismul psihic pe caliti deosebite ale aptitudinilor sau pe aspectele atribuionale ale personalitii ce nu se consider inteligen propriu-zis, ci ca aptitudini intelectuale) ori de "actori intelectuali. *onceptul de talent s-a distanat de cel de vocaie i de geniu. n acest amalgam de concepte i semni"icaii s-au re"lectat i e"orturile lui #. +inet care, nc din ,-./, a nceput intensiv s studieze problemele inteligenei legate de nvare i de structura inteligenei. 0oate acestea intr n disput cu o alt optic privind problemele supradotaiei. * nd 1alton a lucrat cu arborii genealogici pentru a depista incidena ereditar a geniilor s-a mai constituit un motiv de dispute. #ceasta mai ales din cauz c 1alton a "ost printre cei ce a "ormulat legea regresiei la medie. #ceast lege 'preluat apoi i de ali psihologi( consider c prinii strlucii ca inteligen au de obicei copii mai puin inteligeni i creativi dec t ei, iar n generaiile urmtoare are loc o cretere a inteligenei 'inversiune(, cu tendine de oscilaie spre medie. n a doua 2umtate a secolului al 33-lea s-a conturat conceptul de creativitate ca prezent n supradotaie. %e "apt nc pe la nceputul secolului al 33-lea ncepuse s se "ac studii pe imaginaie care p n la acea vreme era considerat ca o structur psihic legat de crize, n boli psihice, ori ca prezen n visuri i reverii ce creeaz distanri de realitate. 4eabilitarea imaginaiei ncepuse prin conturarea psihologiei abisale. n ,-.5 *alvin 6a7ers, iar n ,-58 %earborn7 con"irmaser corelaii slabe ntre probele de imaginaie i unele probe de g ndire logic rectilinie. n ,-,8 9aura *hassel a semnalat de asemenea, o slab corelaie ntre probele de inteligen i cele de imaginaie. #celeai rezultate de corelaie slab a obinut i Elisabeth #ndre:s, n anul ,-;., ntre .,, i ; teste de imaginaie, iar un an mai t rziu 6c. *la7 i 6exer au gsit corelaii de .,55 ntre rezultatele la testele <tam"ord+inet de inteligen i un test ce solicita rspunsuri re"eritoare la c teva picturi abstracte 'n grupuri de copii colari mari(. =elch a evideniat n ,-/8 rezultate similare de corelaie la studeni. ntre timp, +. #llport a conturat conceptul de creativitate ',-;>(. <-a validat treptat ideea c inteligena i creativitatea sunt dou structuri operative psihice relativ di"erite i concomitent o tendin de a marginaliza testele de inteligen n studiile privind creativitatea din desen, pictur, muzic, balet ca "orme ale creativitii artistice precoce. <. ?reud a avut un rol n aceast situaie prin considerarea actului de creaie ca un proces de sublimare 'v. ?reud @%espre literaturA(. n acest context, *alvin =. 0a7lor a considerat chiar c @inteligena este o invenie a culturii care umbrete calitile creative i unicitatea eiA. 6ai complex, 1uil"ord 'dup ,-B.( a semnalat "aptul c n compoziia intelectului exist c teva duzini de structuri creative, ceea ce a validat prezena unor corelaii modeste ce 2usti"ic delimitarea dintre g ndirea convergent i g ndirea divergent, ultima "iind implicat mai mult n procesele de creaie. #st"el, conceptul de creativitate devenise constructiv i relativ "actorial distanat operativ de modul de a aborda inteligena i realitatea. *reativitatea intr n atenia general i prin lucrarea lui C. +ergson, @9Devolution creatriceA ',-,-(, ea av nd o larg acceptan, primind chiar premiul !obel. ntre timp, =allas a disecat procesul creativitii i a pus n eviden patru "aze ale acestuia$ faza pune ii p o!le"ei# faza $e acu"ula e $e ipoteze% i$ei% cuno&tine% po'i!ile 'oluii etc(# faza explozi)* a +*'i ii 'oluiei 'numit i "aza @EvriEaA(, a inspiraiei, a intuiiei eliberatoare de tensiunea cutrilor i faza $e o +aniza e a "ate ialului% a p o$u'ului +*'it% a expune ii etc( Foestler a concentrat cele / "aze n trei$ faza lo+ic*, a "ormulrii problemei ca obiectiv i a acumulrii de date corelate obiectivuluiG faza intuiti)*, a maturizrii, decantrii, terminat cu iluminarea 'EvriEa(, i faza c itic*, de validare

a descoperirii soluiei 'produsului(. #li autori au delimitat alte "aze. #ltschuller 1.<. ',->;( a considerat c procesul de creaie-invenie, ca expresie a supradotaiei, ar trece prin 8 "aze$ ,. alegerea problemeiG 5. alegerea concepiei de cutareG ;. str ngerea in"ormaieiG /. cutarea ideii rezolvatoare B. transpunerea ideii ntr-o construcieG 8. rezolvarea e"ectiv %up <. Hdoble2a, se poate vorbi chiar de ,. "aze. 0otui, nu exist persoan normal care s nu posede o oarecare "orm de creativitate nespeci"ic sau speci"ic. 9a precolari creativitatea se mani"est ca o "oame 'apetit( de creaie n pasiunea i implicarea n 2ocurile cu rol i subiect 'mai ales(. 9a colarii mici are loc o oarecare cenzurare a creativitii datorit opresiunii regulilor colare, mani"estate prin note. 9a aceast cenzurare se adaug aceea generat de competiie. 0orrance a semnalat o stagnare ntre - I ,5 ani, apoi o cretere a apetiturilor creatoare. *riza pubertii, dominat de cutarea de sine, este i ea erodant n ceea ce privete creativitatea, dar n acelai timp aspiraiile ctre originalitate stimuleaz conturarea idealului de sine i apetitul creativ. #. <toica i 6. *aluschi au semnalat o evoluie asimetric a "luiditii, "lexibilitii i originalitii ntre ,, i ,B ani. n genere, creativitatea artistic de desen i muzic sunt exprimabile de timpuriu. *reativitatea tehnic i cea tiini"ic se mani"est ceva mai t rziu i rareori de timpuriu, deoarece presupune cunotine mai numeroase. *ele mai multe studii s-au e"ectuat n problema precocitii inteligenei. <pre exemplu, 4embrandt ',8.8 I ,88-( a "ost unul dintre cei mai mari pictori ai secolului al 3JKK-lea. # intrat la universitate la ,/ ani, dar dup un an a intrat n atelierul pictorului L. <:anenburch, unde a rmas ; ani. 0ablourile sale au o tent de portretizare expresiv nuanat de excepie '4ondul de noapte(. %ar 4embrandt a "ost i un excelent peisagist. n alte domenii, ca cele teatrale dar mai ales literare, talentul se mani"est, de asemenea, timpuriu, spre 5 I ,/ ani. *reaia n aceste domenii presupune numeroase implicaii intelectuale, a"ective, de observaii semni"icative, sensibilitate de redare 'gestic i mimic(, de sensibilitate deosebit n poezie, de prezentare de persona2e, nu numai credibile dar i pregnante ca expresivitate i coloratur social. n literatur sunt implicate i redri impresive de situaii i triri evenimeniale ncrcate de semni"icaii i tensiuni. #u importan capacitile de scriere nuanat, atractiv, stilul scriitorului n capodoperele literaturii. Kon *reang i 6ihail <adoveanu, dei am ndoi moldoveni, au stiluri di"erite ce impresioneaz prin "rumusee, nuanare, naturalee i sensibilitate. #re importan stilul total al oricrei lucrri literare i stilul persona2elor prezentate. K. 9. *aragiale are culoare local, dar mai ales social istoric, dei se ocup de clasele sociale de mi2loc, stilul este "oarte nuanat. *reativitatea n sport este, de asemenea, o specie a creativitii ce presupune o "oarte mare "or de stp nire a micrilor, o "lexibilitate, un ritm de "or interioar care s genereze o participare vital, pro"und la strategiile 2ocurilor sportive. Klie !stase, nc e copil, a "ost un tenisman amator, mai mult chiar, ndrgostit de acest sport. n timp ce n literatur creaia se mani"est ca productiv mai ales ncep nd cu adolescena, n sport poate s se mani"este mai devreme, ca n cazul !adiei *omneci. Mi aptitudinile matematice se dezvolt de timpuriu. !u este de negli2at "aptul c are loc o activ ptrundere a matematicii n toate domeniile tiinei, dar "oarte mult n viaa curent comercial prin care se satis"ac numeroase trebuine cotidiene i de excepie. #cest "apt a creat o trebuin social de calcul. !u de puine ori, dotaia pentru matematici se mani"est la Hlimpiade. %in acest punct de vedere, 4om nia a c tigat la olimpiadele internaionale locuri de prim rang. %in pcate exist i o latur a competenelor matematice convertit n "enomene de corupie i de delicte organizate 'mai ales de spargeri de bnci i de splare de bani murdari prin tranzacii comerciale "oarte so"isticate i complexe(. Exist persoane "oarte dotate i n domeniul "alsi"icrii de tablouri celebre 'de ctre persoane ce n "apt au o dotaie nalt pictural(. #ptitudinile tehnice sunt i ele "oarte di"erite i se exprim printr-o "oarte mare implicaie a potenialului "uncionalitii de nlocuire a activitilor umane lucrative cu tehnologii i tehnici. Pentru acest domeniu se pot cita "oarte muli inventatori precum ar "i Edison ',N/> I ,-;,(, +. ?ranElin ',>.8 I ,>-.(, 1. +ell ',N/> I ,-55(, dar i cunoscui inventatori rom ni, ca$ #. Jlaicu, 1. *onstantinescu, 0raian Juia, C. *oand i Emil Palade 'care a primit premiul !obel pentru importantele sale descoperiri n domeniul biochimiei(. Exist studii axate pe ierarhizarea dotaiilor psihice mai pregnante cum ar "i cele privind inteligena '*atherina 6orris-*ox( sau studii de bilan, privind aptitudinile di"erite, prezente la oamenii celebrii. Pe de alt parte, marile Enciclopedii, legate de domeniile umaniste ca i cele ce au n atenie doar marile personaliti i chiar @cartea recordurilorA, atrag atenia asupra varietii tot mai mari a supradotailor. Educaia poate "i mai uor asimilat de persoanele cu mare dotaie. %e "apt, supradotaia este cea mai mare valoare potenial social i individual. <upradotaia este de di"erite grade i cu "oarte di"erite pro"ile de inteligen i creativitate. 0ocmai de aceea s-au dezvoltat trei ramuri mai importante, ce au n atenie supradotaia chiar i supradotaia de mare consisten 'acel procent de , I 5 persoane la un milion care, printre altele, creeaz noi domenii i rstoarn modaliti de a concepe un domeniu sau o disciplin etc.(. *ele trei domenii ale dotaiei de excepie se implic n procesul tiinei 'scientic(, n cel al inveniilor 'inventic( i n cel al artei 'creaie artistic(. n "iecare din domeniile la care ne-am re"erit caracteristicile creativitii i inteligenei, ca activiti psihice implicate, sunt de alt

structur. Mcoala i procesele de instruire condiioneaz latent constituirea a ceea ce *. 4dulescu-6otru a numit )ocaie. #ceasta nu este propriu-zis creativitate, ci o "orm de orientare, de anga2are psihic pro"und a potenialului psihic creativ i intelectual ntr-o direcie i la cote nalte de nelegere i operativitate. Primele re"eriri la )ocaie, ca structur speci"ic a supradotaiei, aparin lui 4amazzini +ernardino ',8;; I ,>,/(, chiar dac di"erii autori citeaz pe Paracelsus care a "cut re"eriri la vocaie ntr-o lucrare din ,B8>. 4amazzini, n lucrarea sa @%iseases o" 0radermanA, prelu nd o idee a lui Lohn Cuarte a atras atenia asupra posibilitii de ndrumare a vocaiei. n teoria lui 9alande ',-8.(, dar mai ales a lui Pieron ',-8.( s-a conturat ideea asociaiei energiei psihice cu dorine i aptitudini 'ca structur de nucleu a personalitii( implicate n supradotaie. n concepia lui *. 4dulescu-6otru conceptul de vocaie a cptat o conotaie mai energetist 'in"luenele lui Hs:ald i ale personalismului(. %e aceea, pentru 4dulescu-6otru vocaia se exprim ca o @direcionare a personalitii n totalitatea sa spre un domeniu de activitateA 'mai ales pro"esional(. *opiii, care posed capaciti i disponibiliti deosebite, trebuie depistai de timpuriu i supui unui program care s stimuleze, la maximum, posibilitile lor creative. n acest context este necesar s se adopte un sistem di"ereniat al educaiei pentru a crea posibilitatea dezvoltrii n raport de structurile superioare ale "iecruia. %in aceast perspectiv, literatura de specialitate consemneaz dou puncte de vedere mai deosebite. Primul se re"er la ideea selectrii copiilor respectivi i constituirea unor clase sau instituii specializate, bazate pe o metodologie care s accelereze procesul instructiv-educativ, iar al doilea, la aplicarea unei metodologii similare cu cea a copiilor normali, deoarece nvm ntul este interesat, n egal msur, s stimuleze ntreaga populaie colar i s le "ormeze o motivaie care s permit realizarea per"ormanelor superioare pentru c t mai muli posibil. %in perspectiva primului punct de vedere, se argumenteaz c cca. , I ;O din totalul copiilor depesc media dezvoltrii psihice i acetia trebuie plasai ntr-un mediu cu o stimulare special 'care s evite blazarea(. Pentru a realiza stimularea necesar, n lipsa unor instituii specializate, se poate adapta un sistem de parcurgere a dou clase ntr-un an, de cursuri suplimentare n a"ara programelor colare i admiterea devansat la universitate. #v nd n vedere aceste deziderate, n unele ri "uncioneaz ast"el de coli pentru copiii supradotai i se "ac e"orturi pentru elaborarea de programe speciale. 6a2oritatea acestor coli sau clase sunt orientate "ie spre dezvoltarea unor aptitudini i capaciti speci"ice 'matematic, "izic, chimie, biologie, literatur, limbi strine etc.(, "ie spre "ormarea unei culturi generale deosebite, cu implicaii n principalele domenii de activitate. #dmiterea n colile respective se poate "ace de timpuriu, n raport de perioada de mani"estare a capacitilor. #t t clasele, c t i colile specializate trebuie s posede o baz material avansat i s "ie ncadrate cu cadre didactice cu nalt cali"icare, dublat de "olosirea unei metodologii didactice superioare i reale caliti psihopedagogice. #depii celui de-al doilea punct de vedere argumenteaz c colile sau clasele separate pentru supradotai le creeaz acestora un sentiment de superioritate, de in"atuare, de izolare, n timp ce ceilali, care constituie ma2oritatea, a2ung la sentimente de in"erioritate, de subapreciere etc. dar se tie c p n n prezent nu dispunem de un sistem tiini"ic, "undamentat psihopedagogic, care s dea procesul instructiv-educativ valenele necesare pentru stimularea maxim a capacitilor copiilor ;excepionali i nici de o metodologie care s permit di"erenierea exact ntre ereditatea potenialului i achiziiile dintr-un mediu relativ "avorabil care s poat "i evaluat cu exactitate. Hricare ar "i poziia adoptat, tot mai mult se simte nevoia nu a uni"ormizrii procesului instructiveducativ, ci a di"erenierii sale n raport de particularitile psihoindividuale ale copiilor. !umai ast"el se evit hazardul i se pot dezvolta personaliti pe msura capacitilor i disponibilitilor "iecruia. Pentru copiii i tinerii supradotai, excepionali, nzestrai, talentai sau oricum i-am numi, criteriul distinciei, al deosebirii de ceilali este acela al realizrii unor per"ormane superioare n di"erite domenii de activitate. %e cele mai multe ori aceste per"ormane se produc la o v rst timpurie i n mod spontan menin ndu-se pe perioade ndelungate sau chiar toat viaa. %ei la aceti copii exist un potenial psihic deosebit, randamentul colar nu este la toi pe msura posibilitilor ce le au. Educatorii i prinii i prezint pe unii ca "iind lenei, lipsii de interes pentru activitatea colar, indi"ereni din punct de vedere a"ectiv, lipsii de sensibilitate, obraznici, ei devin "actori de perturbare a grupului etc. <e aduc ca exemple personaliti ca %ar:in, Edison, Pasteur, 9eibniz, Jerdi, !apoleon care erau considerai n coal elevi mediocri sau chiar slabi, iar 9innP era apreciat c nu putea "i dec t cizmar, n timp ce 6oliQre avea mari di"iculti n "ormarea deprinderilor de scris. Probabil c vina o poart adulii care nu au tiut s stimuleze potenialul acestor copii sau au "ost tratai ntr-un mod care i-a "cut s triasc stri tensionale, con"lictuale, "rustrante, ce nu au "avorizat dezvoltarea motivaiei pentru activitatea colar. n literatura psihopedagogic mult vreme s-a purtat o disput aprins, i deseori contradictorie, cu privire la rolul mediului i al ereditii n determinarea strii superioare a subiecilor umani. <-au di"ereniat dou poziii susinute de aa numiii @nativitiA i @ambientalitiA ce puneau accent n mod exclusiv pe unul din "actorii respectivi i ignorau o eventual relaie ce ar "i putut da o perspectiv mai complex devenirii umane. n prezent se poate demonstra c nzestrarea superioar, psihic, i mai cu seam cea intelectiv, este determinat de ereditate, prin organizarea structurii genetice, dar realizarea sau "r narea potenialului depinde de "actorii de mediu. #a cum a"irm psihologul C.L. E7sencE @este raional s credem c nu "uncia, ci doar structura se motenete i c este

greu de susinut cum s-ar putea determina ereditar o conduitA. Restrea genetic "avorabil poate "i stimulat prin educaia din "amilie i coal n aa "el nc t s-l plaseze pe copilul de excepie ntr-o ambian ce permite valori"icarea maximal a potenialului ce l posed. #ceti copii se pot @pierdeA n lipsa unui mediu stimulativ sau nu reuesc s a2ung la per"ormane care depesc media general a celorlali. 4euita este cu at t mai mare cu c t copiii capabili de per"ormane superioare sunt depistai mai de timpuriu, cu c t li se cunosc mai bine caracteristicile generale, nclinaiile i interesele lor pentru anumite domenii de activitate, mobilurile interne i aptitudinile care i "ac receptivi la aciuni dintre cele mai complexe pentru a putea crea un teren "ertil de cultivare a acestora n continuare. <e poate remarca "aptul c ma2oritatea specialitilor apreciaz copiii cu disponibiliti superioare ca "iind precoci, cu o dezvoltare psihic evident din care se distinge o inteligen de excepie ce i pune amprenta asupra ntregului comportament. <e ncearc chiar alctuirea unor inventare a particularitilor psihice i comportamentale ce caracterizeaz pe aceti copii din care nu lipsesc$ posibilitile ndelungate de concentrare i de retenie, nsuirea deprinderilor de citit naintea altora i cu mai mult uurin, mani"estarea de conduite complexe n 2oc i contribuia deosebit adus la organizarea activitilor ludice, orientarea de timpuriu spre unele activiti n care dob ndesc rapid cunotine vaste, a"irmarea unor "orme de creativitate .a. <ub raport comportamental, n coal, aceti copii se integreaz ntotdeauna bine n colectiv, rspund alt"el dec t colegii lor, sunt mai preocupai de ideile lor, ceea ce poate crea impresia de retragere n sine, devin mai puin ateni la unele lecii care nu se ridic la nivelul lor, se abat de la unele norme colare, "ac comentarii asupra regulilor impuse, d nd impresia de obrznicie, se ndeprteaz de preocuprile ma2oritii copiilor .a. %intre aptitudinile cele mai evidente pe care le mani"est copiii supradotai n coal sunt cele legate de nelegerea i rezolvarea personal, original a problemelor, nelegerea verbal i e"ectuarea de raionamente complexe, motivaia pentru lectur i citirea cursiv. 6uli nva s citeasc nainte de intrarea n coal sau reuesc s deprind abiliti lexice "r e"ort prea mare i ntr-un timp scurt de la nceperea colarizrii. <tudiile e"ectuate pe copii supradotai, sunt deseori, raportate la subieci retardai mental c nd se iau n considerare i o serie de "actori ce in de personalitate. ?actorii de personalitate imprim caracteristici de ansamblu mani"estrilor individuale. %ac predomin caracteristicile pozitive, abilitile i aptitudinile se extind asupra mai multor domenii i interesele devin tot mai pro"unde i mai variate. %ar nu n toate activitile supradotaii sunt la "el de e"icieni, deoarece pot s se "ormeze capaciti speci"ice pentru unul sau dou domenii limitate, iar n celelalte rezultatele s "ie obinuite. #ptitudinea potenial sau *.K. ridicat asigur o per"orman deosebit, dar pentru valorizare trebuie adugat motivaia i e"ortul voluntar ce in"lueneaz nvarea i implicarea activ n activitate. 6odelele cadrelor didactice i ale prinilor pot in"luena i ele evoluia copilului. #tunci c nd pro"esorii i nvtorii neleg ast"el de elevi i le acord mai mult libertate n mani"estri, i pune n "aa unor sarcini di"ereniate pe msura capacitii lor i le creeaz un context de stimulare a aptitudinilor se obin o evoluie spectaculoas, dublat de un con"ort psihic pozitiv. Pentru a adopta un comportament adecvat "a de elevii cu disponibiliti superioare i pentru a ti cum s-i stimuleze, s-i trateze i s contribuie e"ectiv la dezvoltarea lor, dasclul trebuie s posede, pe l ng o pregtire bun n specialitate, i o "ormaie remarcabil de psihopedagog. <ubliniind aceast idee, E.P. 0orrance apreciaz c dasclul trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii$ ,. s acorde respect pentru orice ntrebare pus de copiiG 5. acelai respect s "ie acordat ideilor imaginativeG ;. s ncura2eze i s sublinieze c ideile emise de copii sunt valoroaseG /. periodic s dea copiilor exerciii practice, @"r s li se spun c vor "i notaiAG B. evaluarea s se "ac n raport de cauzele i e"ectele succesului i insuccesului, iar la acestea noi se mai adaug$ 8. s se creeze o atmos"er a"ectiv toni"iantG >. s se stimuleze interesul copiilor i pentru alte domenii n care nu s-au mani"estat aptitudini n mod expres, dar care au tangene cu domeniul iniialG N. s gseasc "orme de evideniere i popularizare a per"ormanelor de excepie pentru a crea satis"acii multiple. *ei mai muli autori apreciaz c supradotaii posed un sistem nervos central superior ce le permit ndeplinirea unor sarcini complexe din care transpare abstracie intelectual deosebit i imaginaie creatoare. #ceste nsuiri sunt completate de interesul pentru activitate, perseveren i motivaie corespunztoare. n aceast categorie, pot "i incluse i acele persoane, extrem de supradotate, ce sunt denumite cu termenul de geniu. <pecialitii sunt de prere c cel mult , .&.. mani"est nsuiri tipice cu o ast"el de calitate. Per"ormanele realizate de genii sunt i ele mai mari. %ac societatea este interesat n mod expres de per"ormane, educatorul i mai ales psihologul este interesat de dezvluirea potenialului pentru a-l putea stimula i pune n valoare. #t t potenialul supradotailor, c t i per"ormana se mani"est printre altele, n aptitudinea colar i talent la nvtur, n aptitudinea de conductor i talentul de a-i impune voina n "aa celor din 2ur, n aptitudinea tiini"ic i talentul de a prognoza unele "enomene, n aptitudinea artistic i talentul de a se exprima prin simboluri, "orme, modele etc., n aptitudinea tehnic i talentul inventiv, n aptitudinea motorie i talentul de sincronizare a micrilor, n aptitudinea verbal i talentul comunicrii persuasiv-cognitive .a.

n ceea ce privete raportarea supradotrii la sex, studiile nu sunt su"icient de edi"icatoareG cei mai muli autori "ac aprecieri pe baza observaiilor curente i nu sunt iniiate experimente deosebit de riguroase care s permit absolutizri sau generalizri certe. <ub semnul acestor repere putem remarca unele constatri. #st"el, bieii au o tendin mai mare dec t "etele de a se plasa la extreme, adic sunt mai muli biei "oarte detepi i "oarte slabi. 9a v rsta colar per"ormanele bieilor sunt comparabile cu cele ale "etelor, iar la nvtur adeseori "etele se dovedesc mai bune, dar ulterior se produc oarecare deplasri n "avoarea bieilor. <unt mai puine "emei care primesc premii tiini"ico-tehnice sau care a2ung la cali"icativul de geniu. %ar pentru a "i coreci, analiza trebuie des"urat i pe categorii de activiti, cci per"ormanele care in de sex di"er, n unele cazuri, de la o situaie la alta. <e tie c "etele mani"est abiliti i interese n planurile lingvistice, al dexteritii manuale, al capacitilor de memorizare i retenie, iar bieii n domeniile matematicii, "izicii, atletismului, tehnicii, al abilitilor spaiale etc. Explicarea acestor situaii nu trebuie "cut numai prin prisma structurilor anatomo"iziologice, ci i prin aceea a relaiilor ocupaionale i de mentalitate social-cultural ce in"lueneaz subiectul pre tot parcursul vieii. Snii autori au "ost preocupai de "aptul dac per"ormanele mai deosebite din copilrie se menin i la v rstele ulterioare sau dac supradotaii remarcai de timpuriu se pierd pe parcurs. Psihologul 9.6. 0erman a elaborat cel mai cuprinztor studiu longitudinal 'n B volume aprute n anii ,-5B - ,-B-( i a avut n atenie un eantion de copii cuprins ntre 8 i ,5 ani. <elecionarea eantionului s-a bazat, iniial, pe aprecierea cadrelor didactice i apoi pe supunerea acestora la teste de inteligen. #proape toi subiecii au obinut un T.K. de ,/. 'unii chiar peste( i reprezentau circa ,O din populaia colar de aceast v rst din statul *ali"ornia. n comparaie cu un lot martor, ales la nt mplare, copiii supradotai au obinut per"ormane superioare n di"erite activiti i la v rste mature. Ei gravitau n pro"esiuni intelectuale, meserii cali"icate i n a"aceri. #ceasta denot o mai bun integrare sociopro"esional i adaptare la condiiile vieii pentru cei cu disponibiliti superioare care se mani"est de timpuriu. nc din descrierile lui ?rancis 1alton ',N-,( rezult o serie de date cu privire la n"iarea psiho"izic a supradotailor i se in"irm credina popular c acetia sunt persoane "irave i bolnvicioase, nea2utorate n plan social, necomunicativi i mai puin agreabili. #utorul respectiv i prezint ca pe nite @creaturi solide, viguroase i capabileA. %e "apt, sub raport "izic, persoanele supradotate nu prezint, pe ansamblu, caracteristici distinctive "a de ceilali, cci ele se plaseaz ntr-o medie a dezvoltrii, dar sigur excepii sunt i de o parte i de cealalt. #ici, amprenta mediului i a condiiilor de via este mai evident. Persoanele de excepie se situeaz pe curba lui 1auss la extremitatea opus celei a subdotailor 'handicapailor(. %esigur se poate vorbi de o cretere a supradotaiei de la o generaie la alta sub in"luenele revoluiei tehnico-tiini"ice '40<(, a creterii imense de cunotine n psihos"era uman. Procesele vehiculatoare de educaie sunt cunoscute din ce n ce mai mult n mediul social cu cele ale mass-mediei, ceea ce ampli"ic penetraia cunotinelor n societatea total. Putem s vorbim de supradotaie la toate v rstele, deoarece "enomenul la care ne-am re"erit mai sus reconstituie curba lui 1auss la niveluri tot mai ridicate, cel puin n domeniile a"late sub incidena activitilor tehnologice i tiini"ice. Hricum tinerii cu rezultate remarcabile la olimpiade au pus n eviden problema supradotaiei, iar prin "aptul c olimpiadele au caracter de ciclicitate putem considera c societatea i creeaz o implicaie cel puin de depistare a supradotailor i implicit de prote2are relativ a acestora. Pe un plan mai larg procesul de selectare a supradotailor este n plin dezvoltare. !u putem ignora "aptul c sistemele de instruire colar, prin programele lor 'ce modernizeaz mereu(, creeaz un instrumentar de solicitare tot mai nalt care la r ndul su impune selecii ale celor cu dotaii mai elevate, chiar dac educatorii nu sunt ntotdeauna ateni la acetia ci la media clasei i la cei care se adapteaz mai greu la procesul de educaie i mai ales la instruire '0otui, n colile de mare i puternic tradiie exist clase paralele n care se "ace o oarecare selecie(. Exist i alt"el de "orme de dotaie de excepie. Printre alii, *hampellion a reuit, copil "iind, s desci"reze hierogli"ele egiptene considerate de savani de renume ai timpului ca indesci"rabile. <ituaii de acest gen sunt "oarte multe) !u putem s nu atragem atenia asupra "aptului c problema supradotaiei este "oarte complex. 9.6.0erman a publicat, n ,-5B, lucrarea 1enetic <tudies o" 1enius, - n care a considerat un lot de copii selectai cu TK 'cotiene intelectuale( "oarte ridicate. El -ia propus s urmreasc traseele biogra"ice ale acestor copii. %up 5. de ani a reluat studiul pe persoanele a"late n lucrarea respectiv. !ici unul mcar din cei testai cu 5. de ani nainte nu au putut "i considerai genii, chiar dac cei mai muli au avut trasee pro"esionale remarcabile. Kat i c teva exemple, aparent paradoxale$ se tie c !e:ton a avut rezultate slabe n activitatea universitar. !ici Einstein nu a "ost un student strlucit. !ichita <tnescu, poet cu o binecuv ntat art a cuv ntului, a "ost repetent n prima clas) i totui a devenit cel mai mare poet al deceniului >. n 4om nia) Exist i aa-numiii savani idioi sau idioii de geniu) 4imbard +ernard a descris pe t nrul #rthur cu intelect de limit, de N ani, care calcula "r absolut nici un e"ort c t "ac 8 /5> nmulit cu / 5;5 'U 55.5,,.-,N( i orice calcul de acest gen. 0ot 4. +ernard a descris pe Kris, o "at de ,N ani care putea s spun cu exactitate n ce lun a anului ,--N va "i miercuri, zi de > ale luniiG putea e"ectua orice calcule de acest gen, inclusiv pentru ani ce au trecut. Exist i alte cazuri de acest gen. #a de pild 1eorg ?riedrich von Cardenberg, al doilea din ,. copii, a "ost discret retardat mintal p n la v rsta de ,. ani. %up o boal grea s-a schimbat, ns "r s observe, i a devenit scriitorul de renume !ovalis. !u puine sunt cazurile de copii autiti care au avut ast"el de trans"ormri, uneori

spectaculoase. Printre alii, 9ucian +laga a vorbit doar dup B ani, ceea ce l-ar "i cotat ca un retardat de vorbire. n ,->> I ,->N au "ost studiai B... de copii autiti n <an %iego, *ali"ornia. %intre acetia B;, aveau capaciti cu totul remarcabile n di"erite direcii. Exist precum se vede i supradotai, chiar printre handicapai, mai precis un "el de imunitate a supradotaiei 'la handicapurile dob ndite mai ales(. n acest sens, Edison 0homas #lover, unul dintre cei mai remarcabili inventatori, a devenit surd la ,/ ani i a rmas ast"el toat viaa. n ,N8/, la ; ani dup ce a rmas surd, a terminat prima sa mare invenie. E vorba de inventarea sistemului telegra"ic duplex, prin care se pot transmite, pe aceeai linie, dou telegrame simultan n sens invers. %up ,N8N, Edison i-a organizat la +oston un atelier n care a lucrat "r ntrerupere, Edison a nregistrat i brevetat ,B.. de brevete de invenii. El a "ost i un "oarte talentat om de a"aceri i i-a asigurat, cu "oarte mare abilitate, venituri permanente de pe seama inveniilor i a banilor bine plasai, aa c nu a avut di"iculti materiale n susinerea activitilor legate de inveniile sale. #lturi de problemele precocitii supradotailor se pune i problema longevitii supradotaiei. n genere, se consider c spre 8. de ani are loc o mai mare resimire a erodrii inteligenei i a capacitii senzoriale 'chiar mai devreme a acestora din urm(. Knstalarea regresiei psihice este mai nt i lent apoi din ce n ce mai evident i accelerat. *are este situaia supradotaiei n acest cadru generalV 9a universitatea din Hhio, pro". Car:e7 *. 9ehman a "cut cu studenii si, o cercetare de analize biogra"ice privind peste ,... personaliti celebre. %in acest studiu a reieit c exist numeroase mani"estri de rezisten a creativitii i o mani"estare a ei chiar peste >. de ani. Printre alii, 6arE 0:ain a scris la >, de ani dou dintre cele mai valoroase lucrri ale sale. Pablo Picasso ',N-, I ,->;( a "ost p n la moarte "oarte productiv. n aceeai ordine de idei, 0homas Le""erson a elaborat numeroase invenii ntre >. i N. de ani. +en2amin ?ranElin, ca inventator i 2urist, a lucrat toat viaa. 9a N, de ani a scris lucrarea sa @#pel ctre *ongresul #merican pentru abolirea sclava2uluiA ',>-.(. %e mare importan pentru contextul supravieuirii supradotaiei a "ost i este problema dinuirii acesteia printre generaii. <tudiile genealogice e"ectuate mai nt i de 1alton ',N8-(, apoi pe gemeni monozigoi i dizigoi a avut n atenie aceeai problem. 1alton a exprimat simbolic, ideile sale printr-un indice de ereditabilitate$ CUJ%R - J6R Wunde J%RU ereditatea la gemeni dizigoi '%R( i J 6RUereditatea la monozigoi '6R(X din care pentru a cunoate partea ereditii se mparte valoarea C cu varianta total ce se exprim prin valoarea C %R. Mi 1esell, ca i ali cercettori, ca Essen-?uller ',-,,(, CaeEer i Reichen ',-5;(, %iaEono"" i 9uz ',-5;(, 9auterbach ',-5B(, Colzinger ',-5-( etc. au studiat caracteristicile transmisiilor ereditare n "amilii la genitori de copii di"erii i de gemeni dizigoi '%R( i monozigoi '6R(. <-au pus n eviden aspecte, relativ di"erite, de transmisie a dotaiei, "apt ce a dus la o mprire a transmisiei ereditare n "uncie de nsuiri 'caracteristici( "undamentale, primare sau secundare, care, n genere, nu se transmit, evident, n prima generaie. Exist studii axate pe ierarhizarea dotaiilor mai pregnante, cum ar "i cele privind inteligena '*atherina 6orris-*ox( sau pe di"erite tipuri de aptitudini 'Fraepelin(. 6arile enciclopedii universale sau pe domenii e"ectueaz adevrate colecii de date asupra personalitilor de mare prestaie intelectual i tiini"ic. *artea recordurilor este, de asemenea, ncrcat cu consemnri n aceast problem. <upradotaia este cea mai important valoare potenial social i individual, "apt pentru care prote2area ei devine "oarte necesar. Knteresante sunt relaiile privind aspectele de creativitate la cele dou sexe. %ei "emeile se a"l ntr-o in"erioritate semni"icativ privind premiile !obel, ele au un numr mult mai mare de premii dec t brbaii n domeniul teatrului i al cinematogra"ului, al operei chiar. <upradotaia "eminin este n cretere evident n di"erite sporturi i din ce n ce mai mult n di"erite pro"esiiG n politic, nvm nt superior i cercetare, n medicin i n di"erite arte, ba chiar i n nregistrarea de brevete de invenie, i n "inane. <e consider c multe secole "emeile au "ost marginalizate, ngrdindu-li-se accesul n domeniul tiinei i tehnicii, dar i al altor pro"esii. #nga2area lor masiv n timpul rzboaielor mondiale n locul brbailor plecai pe "ront a creat 'probabil( un test social de competene al "emeilor. 0otui, n perioade de depresii economice numrul "emeilor ce sunt disponibilizate este mult mai mare dec t al brbailor. E"ectu nd un studiu complex, ?undaia Lohnson HD*onnor a a2uns la stabilirea "aptului c "emeile depesc, n zilele noastre, cu 5BO potenialul creativ al brbailor. <tudiul a cuprins >,5 "emei. #lex P. Hsborn ',-8B( cita n ,-8- rezultate relativ similare din studiile lui !. Ed:in L. 6acE:an din Paterson '!e: Lerse7( care a inut cursuri de g ndire creativ. #ceasta a gsit o superioritate de /.O potenial creativ mai nalt la "emei. *hiar Hsborn a gsit rezultate asemntoare. 6ai ales "luiditatea este mai accentuat la "emei. *a argumente pentru aceste a"irmaii, Hsborn a atras atenia asupra "aptului c "emeile sunt obligate de statutul i prin implicaia lor "amilial tradiional s "ie tot timpul n cutare de soluii practice pentru ntreinerea statului social al "amiliei, pentru ntreinerea i "olosirea 'economisirea pe c t posibil( a bugetului disponibil, pentru organizarea unui con"ort estetic al locuinei i chiar pentru cutarea de cadouri plcute i convenabile, ca pre i utilizare, etc. Prin toate acestea "emeia modern este implicat ntr-un continuu "lux de solicitri i cutri de soluii, se a"l sub presiunea unui +rainstorming permanent 'stimulator de creativitate(. Car:e7 9ehman, de la Sniversitatea din Hhio, a atras atenia asupra "aptului c rezultatele gsite de el n studiul mai sus amintit este de dat recent i c e, probabil, e"ectul a c teva zeci de ani n care statutul social al "emeilor s-a stabilizat la o cot mai nalt de implicaie social productiv. 6ai exist nc n via primele "emei dintr-un domeniu de activitate, din diverse universiti i institute de cercetare, din guverne i ramuri "inanciare etc. !i se par demne de luat n seam

observaiile lui 1.#. 6ilton, pro". 9a Sniversitatea din 6innessotta, care spune c brbaii care au un indice de masculinitate mai crescut , dar i "emeile a"late n aceeai situaie, sunt potenial mai creativi. 6ai general este ideea c nu exist per"ormane semni"icativ di"erite ntre brbai i "emei n privina creativitii 'indi"erent de calculele privind mrimea creierului(. n ultimul deceniu al secolului 33 P. 0orrance, de la Sniversitatea din 6innessotta, a explicat acest "apt prin condiia de constituire a creativitii pe baz de anga2are, stimulare i c dotaia psihic este, n "oarte mare msur, achizitiv. #adar ne integrm ntr-o cretere a creativitii poteniale sociale stimulativ pentru dezvoltarea creativitii poteniale sociale stimulativ pentru dezvoltarea creativitii individuale, cu numeroasele sale "aete ce au caracteristici ce trebuie luate n considerare i cercetate n viitorul apropiat.