Sunteți pe pagina 1din 1

Evaluare i diagnostic n terapia celor mai frecvente tulburri de limbaj Atunci cnd profesorii logopezi abordeaz recuperarea din

perspectiva dezvoltrii potenialului i a nvrii active, descoper c i evaluarea trebuie tratat ntr-o nou manier. Astfel: valuarea trebuie planificat nc din momentul realizrii programului terapeutic. !aptul c evaluarea relev un grad nalt de atingere a obiectivelor , nu este ntotdeauna i un indicator c procesul evaluat a fost mai eficient. n domeniul logopedic, s-a constatat c nu este suficient ca un obiectiv s fie riguros definit, el trebuie s fie i semnificativ, s rspund simultan unor cerine de ordin psihologic, pedagogic sau psihopedagogic. Atunci cnd se pune accent pe nelegere, pe demersul pe care l realizeaz elevii n recuperare, atunci cnd dorim s evideniem progresul copiilor aflai n terapie logopedic, este necesar s se utilizeze metode i instrumente de evaluare prin care s monitorizeze i s aprecieze procesele de gndire pe care le parcurg elevii. Evaluarea proceselor este la fel de important ca evaluarea produsului. "e aceea, trebuie s se acorde importana cuvenit n a evalua un produs realizat de elevi #de e$emplu, o compunere, o poezie etc.% dar i, abilitatea elevilor de a coopera pentru a realiza o sarcin. Procesul de evaluare trebuie realizat n parteneriat cu elevii. &entru aceasta elevii trebuie s fie contieni de ce nseamn lucrul bine fcut. Aceasta se realizeaz atunci cnd cadrul didactic face e$plicite criteriile de evaluare. 'n sistemul educaional, problema evalurii se supune unor ncercri dificile. valuarea este implicat n actul decizional i nu poate fi lsat la voia arbitrariului sau a aleatoriului. a este o component esenial a oricrei activiti de nvare(recuperare.