UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELCA FACULTAD DE EDUCACION

E.A.P. DE EDUCACIN INICIAL

TEMA: HISTORIA DE LA EDUCACION INICIAL

INTEGRANTES:
PAITAN CALDERON ESTEFANI REPUELLO SOTO NORA EMILIA RUA PISCCO EMILIA QUISPE ARANA DINA SALAZAR TAIPE ELUETERIA ZUIGA DE LA CRUZ REBECA

HUANCAVELICA- PERU

AO DE LA INVERSIN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELCA FACULTAD DE EDUCACION E.A.P. DE EDUCACIN INICIAL TEMA:

HISTORIA DE LA EDUCACION INICIAL

CATEDRATICA CATEDRA

: :

LIC.QUISPE PAYTAN, Yovana HISTORIA Y PERSPECTIVA DE LA EDUCAION INICIAL

CICLO INTEGRANTES

: :

II B

PAITAN CALDERON ESTEFANI REPUELLO SOTO NORA EMILIA RUA PISCCO EMILIA QUISPE ARANA DINA SALAZAR TAIPE ELEUTERIA ZUIGA DE LA CRUZ REBECA HUANCAVELICA _PERU 2013

INTRODUCCION Por medio de la elaboracin de este trabajo queremos llegar a conocer un poco ms acerca de la historia y origen de la educacin inicial. A lo largo de la investigacin, analizaremos cuales fueron los hechos ms relevantes que ocurrieron en nuestro pasado, y que de una manera u otra dieron origen a la educacin. De la misma manera conoceremos como a lo largo del tiempo ha ido evolucionando cada una de estas ramas, hasta llegar a la actualidad. Veremos cada uno de los personajes importantes que participaron en algn momento de la historia de stas Educacin es la accin y resultado de desarrollar las facultades fsicas, intelectuales y morales. Por esto es que decidimos, tomar el siglo XX, y analizar cmo fue la educacin de este perodo, para as poder ver cmo fue evolucionando a travs de la historia, la educacin; que, en nuestra particular opinin, es la base para que una, Nacin o Estado para que funcione de la manera correcta, y pueda as, avanzar y mejorar. Durante el Renacimiento, la educacin fue incorporando, poco a poco, los cambios impulsados por el Humanismo.

LAS ALUMNAS

INDICE PORTADA CARATULA.. DEDICATORIA INTRODUCCION CAPITULO I 1.1Precedentes histricos de la educacin inicial CAPITULO II

CAPITULO I
1.1 PRECEDENTES HISTORICOS DE LA EDUCACION INICIAL

La educacin est tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningn momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa. Los pueblos primitivos carecan de maestros, de escuelas y de doctrinas pedaggicas, sin embargo, educaban al hombre, envolvindolo y presionndolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educacin exista como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporneas encontramos educadores, instituciones educativas y teoras pedaggicas; es decir, hallamos una accin planeada, consciente, sistemtica. La importancia fundamental que la historia de la educacin tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculndolo con las diversas orientaciones filosficas, religiosas, sociales y polticas que sobre l han influido. Al verlo as, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en que medida la educacin ha sido un factor en la historia y en que medida una cultura es fuerza determinante de una educacin.

En la historia de la Educacin Inicial en el pasado se consideraba a la infancia como algo imperfecto, vista con indiferencia. Nios y nias pasaban muy pronto a ser adultos, ya que la posibilidad de muerte prematura les obligaba a ser pronto productivos para la sociedad. La Educacin Inicial ha ido evolucionando segn variables filosficas, econmicas, polticas, sociales, culturales, religiosas, y producto de los avances en Biologa, Psicologa, Sociologa y Pedagoga. A partir del siglo XVII se incorpora el concepto e inters por la Educacin Inicial. Los filsofos defienden entonces la idea de una infancia inocente que necesita proteccin y una educacin especfica. Comienzan a surgir instituciones especiales de custodia y educacin.Tradicionalmente se consideraba la Educacin Inicial como asistencial, y no educativa. Los centros de Educacin Inicial servan para guardar a los nios de la clase trabajadora. Los resultados de las investigaciones cientficas obligan a considerar el perodo de los 6 primeros aos imprescindible para facilitar el desarrollo y la socializacin de las Personas.

Platn, Aristteles o Quintiliano, fueron pensadores que se preocuparon por la Ed. Infantil, pero es en el siglo XVII cuando se dan los primeros pasos hacia la consideracin de la educacin de los ms pequeos. Destaca la figura de Comenio (1592-1670) que habla de escuela materna y apunta sugerencias sobre el aprendizaje del nio en el hogar. La Educacin Inicial comienza con FROEBEL ROUSSEU COMENIO PESTALOZZI

Las ideas de estos autores influyen en la configuracin de la escuela nueva y determinan otra forma de hacer educacin, pero sobretodo contribuyeron a dotar a la infancia de una significacin biolgica, social y educativa.

JUAN JACOBO ROUSSEAU Introduce la corriente naturalista en la educacin, aspirando a desarrollar las virtualidades espirituales de los sujetos. Considera que para poder realizar una buena educacin se ha de tener un profundo conocimiento de la naturaleza psicolgica de quien se educa. La educacin debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en un desarrollo general, natural y armnico de las capacidades del individuo. Su principio de dejar madurar la infancia en el nio/a supone un papel no intervensionista del maestro

PESTALOZZI Influenciado por Rousseau, fund y organiz diferentes centros educativos que alcanzaron fama internacional. Su enseanza se basaba en las leyes del desarrollo psicolgico del nio y estableca diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el desarrollo debera ser un proceso armnico: fsico, laboral, afectivo e intelectual, y daba gran importancia a la percepcin sensorial y a los hbitos de observacin.

FROEBEL (ALEMN) (1782-1852). Naci en Turingia, Alemania , fue discpulo de Juan Enrique Pestalozzi Es necesaria la educacin desde los primeros momentos. Los nios son buenos, son los adultos quienes los vuelven malos. Como la Educacin Infantil es un acto del sentido comn maternal, ha de ser la madre o mujer en general su responsable. Acu el trmino jardn de nios (en alemn , Kindergarten ), centrando su actividad en animar el desarrollo natural de los pequeos a travs

de la actividad y el juego. Desarroll material didctico especfico para nios, y se preocup de la formacin de las madres. Cre en Alemania los KINDERGARTEN, jardines de infancia en los que el nio juega al aire libre, en contacto permanente con la naturaleza. Consideraba la educacin como el desarrollo del hombre en cuatro instintos congnitos: actividad, reconocimiento, educacin artstica y educacin religiosa. Las pautas de su mtodo son:

Puerocentrismo. La unidad. La auto actividad. La individualidad. La cooperacin. La educacin de las sensaciones y emociones

JUAN AMS COMENIO (1592- 1670) Juan Ams Comenio ha sido uno de los grandes maestros de la pedagoga moderna. Su labor humanstico-cultural se desarroll en la Europa del siglo XVII. La reforma educativa que propuso estaba ntimamente ligada con la bsqueda de una renovacin moral, poltica y cristiana de la humanidad. Defendi la idea de una escuela para todos, sealando a las autoridades gubernamentales como responsables de su difusin y organizacin. La instruccin ayudaba a aumentar el bienestar de un pas, as como tambin sus buenos modales. JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712-1778) Filsofo francs nacido en Ginebra La infancia es una edad especfica, cualitativamente diferente de las siguientes etapas del desarrollo humano. La educacin inicial se ha de realizar en el cuadro familiar y, especficamente, al cuidado de las madres, aduciendo, entre otras razones, que la avaricia, la ambicin, la tirana y la falsa previsin de los padres son mil veces ms perjudiciales a los hijos que el ciego cario de las madres. La educacin del hombre comienza al nacer y las experiencias sensoriales son bsicas y esenciales para el desarrollo ulterior. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746-1827) Pedagogo suizo, reformador de la educacin del siglo XVIII Es necesario llevar la Educacin Inicial en el ambiente familiar. El momento del nacimiento del nio o nia marca el inicio de su educacin. La conveniencia de dedicarse a la educacin de las madres como instrumento de mejora de la educacin inicial. Es la madre quien abre al mundo a su hijo, lo prepara para que haga uso de sus sentidos, para el desarrollo temprano de su atencin y de sus facultades

intuitivas. Adapt el mtodo de enseanza al desarrollo natural del nio, que deba aprender de sus propias experiencias. Para lograr este objetivo, consideraba el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza, corazn y manos). La Educacin Inicial se consolida con MONTESSORI DECROLY AGAZZI MARA MONTESSORI (1870 1952) Nace en Italia, se convierte en la primera mujer mdico Crea una Pedagoga Cientfica sustentndose en las ciencias: Biologa, Medicina, Antropologa, Psiquiatra, Psicologa y Sociologa. En su teora aplica conceptos del Biologa: instintos-gua, perodos sensibles o sensitivos Otorga atencin preferente a la Psicologa, por lo que propone la creacin de la Psicopedagoga. Defiende una Psicologa vinculada a la propia escuela, ya que la vida psquica del nio debe observarse en su ambiente. Subraya la necesidad de poseer un buen conocimiento fsico del alumnado, tal como expresa en su libro antropologa y pedagoga somtico y los fenmenos psquicos no son aspectos separados e independientes, sino que estn en constante interaccin. El nio o la nia no hereda sus caracteres, sino la potencialidad de formarlos. El nio se centra la capacidad y el deseo de desarrollarse y aprender. La educacin ha de tener lugar desde el momento del nacimiento. Mara Montessori Los periodos sensitivos o sensibles guan al nio convirtindolo sensible nicamente para ciertas cosas e indiferente para otras-aprendizaje intenso y eficaz- posteriormente ser imposible o muy difcil. Existen periodos sensibles para: el desarrollo psicomotor, el aprendizaje de la lengua, el orden, la lectura, la escritura, etc. PRINCIPIOS BSICOS DEL MTODO MONTESSORI Los principios fundamentales de la Pedagoga Montessori estn basados en: la autonoma, la independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina. Hay cuatro principios bsicos dentro del Mtodo: Mente absorbente: es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y de aprender cmo adaptarse a la vida. Los periodos sensibles: son los periodos de la edad en los que el nio adquiere habilidades particulares. Por ejemplo: el sentido del orden entre los 2 y 3 aos.

 El ambiente preparado: es un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para ayudar al nio a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por factores del entorno y el material. La actitud del adulto: el educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios, novedades, etc. OVIDE DECROLY (1871 - 1932) Pedagogo y mdico belga. Se especializ en neurologa, fund en 1907 L'Ecole de L'Ermitage en Bruselas Se sirve de la teora de la Biologa segn la cual la infancia revive las etapas por las que pas la especie humana en el curso de su evolucin Utiliza la observacin como mtodo en sus investigaciones sobre el desarrollo evolutivo de la infancia. Tiene en cuenta la metodologa psicomtrica. Defiende el agrupamiento de estudiantes segn la similitud de su desarrollo mental y la necesidad de una escuela destinada nicamente a nios y nias superdotados. Una escuela para la vida, por la vida Objetivos de la metodologa decroliana: A. El conocimiento por parte del nio de su propia personalidad: sus necesidades, aspiraciones, fines e ideales. B. El conocimiento de las condiciones del medio: para que estas necesidades, aspiraciones fines e ideales sean asequibles y puedan ser realizados LA GLOBALIZACIN Como estrategia metodolgica Decroly define cuatro criterios principales que deben estar presentes en la Educacin Infantil: 1- El programa debe tender a la unidad. Se elige una idea eje que unifique y de sentido a esa globalidad. 2- Todo nio debe estar colocado en condiciones de obtener un provecho mximo de la enseanza dada. Mediante un medio interesante se provoca el trabajo espontneo y constante. Para ello es necesario tener autonoma en proponer contenidos. 3- Todo ser humano debe poseer un mnimo de conocimientos que le pongan en situacin de adaptarse a la vida gradualmente. Comprender las exigencias de la vida en sociedad, las obligaciones que impone y las ventajas que de ello resultan. 4- La escuela ha de utilizar y favorecer el desarrollo sobre todas las fases de la individualidad infantil, que promueva el desarrollo integral de su personalidad individual y social.

Las tareas escolares en la pedagoga Decroliana El plan de trabajo tiene tres etapas: La observacin La asociacin La expresin HERMANAS AGAZZI, Rosa y Carolina (1866-1951 y 1870-1945) LA DIDCTICA AGAZZIANA El nio aprende utilizando la intuicin, pero siempre ligada a la vida. La didctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del entono de la escuela. Se realizan actividades que provienen del hogar y la vida cotidiana: lavarse, vestirse, cuidar animales, etc. rescatando el valor educativo de todas ellas. Se proporciona a los nios un ambiente clido y afectivo, similar al hogar. La alegra, el juego y la relacin con una educadora maternal son elementos fundamentales de esta metodologa. El mtodo tambin se apoya en la educacin del lenguaje, cultivando el canto y el ritmo corporal. El ambiente educativo El ambiente es uno de los factores que educar a los nios, por eso pretenden que se asemeje a su casa, que sea clido y afectivo. Crean una escuela infantil muy parecida al hogar. El valor de la propia cultura Rescatan el valor pedaggico del territorio, de lo cercano, de las manifestaciones culturales prximas. Reconocen el valor educativo de la antropologa del lugar: sus formas de expresin, sus lenguajes, las creencias y costumbres. LA EDUCACIN INICIAL EN AMRICA LATINA La Educacin Inicial en Amrica Latina Al inicio del siglo XXI, Amrica Latina est ofreciendo mejores posibilidades al 30% de los nios de la regin atendidos a travs de una educacin inicial ms equitativa y de mejor calidad. En Amrica Latina se han desarrollado programas de atencin a menores de seis aos hace ms de un siglo y medio, desde las asistenciales hasta las educativas. Denominaciones en la regin para identificar el nivel: Estimulacin precoz o temprana, Educacin maternal, Educacin Inicial, Educacin Infantil, Educacin Preescolar, Educacin Pre- Bsica o Pre-Primaria, Educacin de la Primera Infancia, Educacin Parvularia y Nivel Cero Educacin Inicial de la Primera Infancia y Parvularia es la ms adecuada. Se refiere a los procesos educativos intencionados, oportunos y pertinentes que se seleccionan a partir de sus necesidades, fortalezas y caractersticas a fin de favorecer aprendizajes significativos que aporten a su desarrollo integral. ETAPAS DE LA EDUCACIN INICIAL LATINOAMERICANA

ETAPA PRE- COLOMBINA: Los pueblos originarios desarrollaron distintas formas de etno- educacin, atencin integral y educativa para los nuevos miembros de sus comunidades en las culturas azteca, inca, amaznica, mapuche y en los pueblos indgenas australes. En Chile: En la cultura mapuche se realizaban ritos en el periodo prenatal para fortalecer al nio en gestacin y los de la cultura ymana desde el nacimiento la madre elega a una madrina quien ayudaba a cuidar y estimular al beb. ETAPA DE INSTALACIN: De las primeras acciones para la infancia general, y de la Educacin Infantil en particular (Colonia- Repblica) Las primeras iniciativas fueron en el plano de la salud y la proteccin con un enfoque de beneficencia y en la educacin en sus aspectos ms bsicos. Escuelas de primeras letras o elementales Luego de salir de las urgencias independentistas se potencia la educacin para producir progreso. A fines del s XIX y comienzos del XX se legisla la obligatoriedad de la educacin primaria que permitira a las clases populares salir del analfabetismo (Chile 1925) Educadores: Jos F. Sarmiento en Argentina, Manuel Cervantes en Mxico, Jos Abelardo Nez en Chile. ETAPA DE CONSOLIDACIN: De la institucionalidad inicial (comienzos del s.XX hasta dcada del cincuenta Inaugurados los primeros Kindergartens y la primera formacin de maestras kindergarterinas en las escuelas normales, comienza una dificil etapa de mantener y desarrollar esta institucionalidad. En los distintos pases se originan debates sobre el aporte y el costo, adems el desarrollo poltico, econmico y cultural produce retrocesos. En Chile se cierran casi todos los Kindergarten fiscales instalados entre 1906 y 1913 por la Primera Guerra Mundial. Lento desarrollo del nivel centrado en el mbito formal de atencin entre 4 y 6 aos. Luego hay auge de industrias y se crean las salas cunas o guarderas. Se incorporan las metodologas de Montessori , Decroly y Frobel. ETAPA DE ATENCIN A LAS URGENCIAS SOCIALES Y DE INSTALACIN DE NUEVAS ALTERNATIVAS DE EDUCACIN INICIAL ( 60-80) Se produce un proceso de expansin de este nivel educativo a travs de programas no convencionales. Periodo de grandes carencias no atendidas de la poblacin, mayor despertar social de sus derechos en los sectores de escasos recursos. Atencin de la poblacin infantil focalizada en el cuidado y alimentacin de los nios en Hogares de cuidado diario o Centros comunitarios con algunos componentes recreativos. Luego de la estabilizacin poltica y econmica de los pases de la regin se produce un proceso de revisin de esta atencin.

. ETAPA DE REORDENAMIENTO, AFIANZAMIENTO Y AMPLIACIN DE LA ATENCIN, Y DE MAYOR VALORIZACIN DE LAS ACCIONES EN ESTE CAMPO (90- INICIO S XXI) Superado el periodo anterior (poca perdida) se fortalecen los programas no formales con criterios tcnicos y recursos. Mejora la calidad y la oferta, se incorporan los equipos interinstitucionales. Existe preocupacin por la calidad y se construyen currculos nacionales u oficiales En la formacin profesional existe formacin exclusiva de maestras para el nivel (Chile fue el primer pas en 1944 en la Universidad de Chile) A finales del siglo XVIII y principios del XIX tienen lugar en Europa una serie de cambios econmicos y sociales producidos por la llamada revolucin industrial y por las guerras habidas entre las grandes potencias (Alemania, Francia, Inglaterra y Rusia). OTRO ANTECEDENTE IMPORTANTE La revolucin industrial fue un desarrollo asombroso de las industrias lo cual condujo a una amplia produccin e intercambio comercial de un pas con otro, incrementndose as la economa y y el predominio del mercado. De igual forma esta industrializacin trajo un crecimiento desordenado de las zonas urbanas, el trabajo asalariado y la aparicin de la clase obrera, compuesta por hombres y mujeres. La mujer llamada a ocupar diversas funciones, en muchos casos dej abandonar el seno del hogar para sumarse a las mltiples actividades que se desarrollaban dentro de la sociedad, logrando as conquistar el puesto negado a travs de los aos por el rol, pasivo que desempeaba (Circunscrita al hogar como ama de casa).Adems de lo antes expuesto, las guerras dejan en Europa secuelas lamentables como fueron: Una gran cantidad de nios hurfanos. Nios abandonados sin la atencin materna ya que h ubo la necesidad de incorporar a la mujer a las fbricas par incrementar la produccin que haba decado por las guerras. Estos cambios se traducen en una desorganizacin que afecta al nio, quien queda abandonado sin el cuidado materno, en manos de algn familiar o de terceras personas. En virtud del problema social surgido, se considera la idea de crear instituciones para atender a los nios, surgiendo as los llamados asilos para proteger a los nios hurfanos y , aos mas tarde, estos son motivo de discusin y de desacuerdos por diversos organismos internacionales y gobiernos presentando entonces otros programas de atencin. De esta forma dan paso entonces a las casas maternales, para cuidar a los hijos de las madres trabajadoras.

ASILOS Los asilos eran instituciones surgidas por las necesidades sociales de la poca, de carcter benfico- caritativo y que en su mayora pertenecan al sector privado. Aqu personas adultas se dedicaban a cuidar de los nios, muchos atendan a los nios hurfanos que sobrevivieron a la guerra. Entre los asilos fundados en la poca encontramos los creados por Robert Owen en Escocia en 1825; el de o Berln en 1770 en Francia y el asilo de Marie Carpentier, en Francia. Entre las caractersticas de los asilos se encuentran: *.- No estaban sujetos a ningn reglamento o control oficial, por lo que eran dirigidos segn el criterio de los propietarios. *:-Tenan una matrcula de 300 a 400 alumnos, los cuales se atendan en salones con un espacio poco adecuado, muy reducido, donde se sentaban en bancos organizados como gradas y que en muchas ocasiones alcanzaban el techo. *.-Con una disciplina Rigurosa y una educacin netamente tradicionalista; ya que, los nios deban permanecer sentados durante horas y en completo silencio y aprendan por medio del memorismo y verbalismo. Es por esta rigidez y ausencia de pedagoga que surgen grandes crticas a ellos; dando as un paso enorme en la educacin infantil con la creacin de las escuelas maternales. Casas Maternales. Marie Pape Carpentier efecta un cambio enorme en los asilos que diriga ya que incorpora ideas innovadoras al distribuir los nios en secciones organizadas en grupos pequeos de nios que tomaban en cuenta su edad; la matricula era controlada de un mximo de 150 nios; considero el contacto docente alumno al afirmar que los maestros deban conocer a sus alumnos, lo cual contribuyo positivamente en la enseanza; creo un nuevo mtodo de enseanza donde los nios aprendan con el contacto de diversos elementos: vivos u objetos, esto hacia el trabajo ms agradable para los alumnos y maestros. Dadas todas estas condiciones los Asilos pasaron a ser Escuelas Maternales; comenzaba a asomarse la pedagoga en ellas. El xito de estos despert el inters en personas caritativas e industrias que queran que le brindaran atencin a los hijos de las trabajadoras y a los nios hurfanos; esto causo gran importancia social lo que causo un inters por parte del Estado interviniendo e invirtiendo en ellas. Sin embargo las Escuelas Maternales fueron muy criticadas desde el punto de vista tcnico; ya que, en ella todava exista el verbalismo y el memorismo. Las escuelas maternales

fueron un periodo muy importante en la educacin preescolar en ella se empieza a considerar al nio y tambin constituyeron un periodo de transicin entre las Instituciones Asistenciales-Asistenciales a las AsistencialesPedaggicas. El inters por el cuidado y proteccin del nio persiste en nuestros das, con el fin de ayudar a solucionar los numerosos problemas que asedian a la Educacin Preescolar.

CAPITULO II LA EDUCACION INICIAL EN EL SIGLO XX

Cada poca histrica ha tenido su propuesta educativa para las nuevas generaciones, en respuesta a las condiciones y exigencias sociales, Econmicas, polticas e ideolgicas del momento. El siglo XX fue un perodo de grandes logros en el campo educativo. Nunca antes haba habido, en un lapso de tiempo semejante, tantos aportes cientficos psicolgicos y pedaggicos en el plano terico, metodolgico y prctico. Los diferentes paradigmas psicopedaggicos surgidos en el curso del siglo XX han hecho diferentes propuestas educativas a partir de sus presupuestos tericos (Hernndez, 1998). As, el paradigma conductista propuso la tecnologa educativa y la enseanza programada que constituyeron, en su momento, una verdadera revolucin en la enseanza.

La caracterstica comn del siglo XX con respecto a la educacin, es la democratizacin de la misma y de la enseanza, extendida por pases europeos y americanos especialmente y, adems, llevar la educacin gratuita y obligatoria. El siglo XX constituye un verdadero movimiento reformador de la pedagoga, cuya tendencia consiste en darle a la educacin un carcter activo .El verdadero iniciador de la "educacin nueva" fue Jean-Jacques Rousseau. No obstante, la historia de esta educacin, sus experiencias, sus xitos y sus fracasos, an est por escribirse, como obra especial. Con Rousseau y Tolstoi se constituye lo esencial de la "educacin nueva". Para algunos esta educacin se basa fundamentalmente, en la psicologa del nio; pero, cabe recordar que la educacin anterior no ignor sistemticamente los caracteres propios de la mentalidad del mismo, es decir, la psicologa de ste, aunque en general era emprica y sin pretender el nombre de ciencia; ms an, no se llegaba a establecer que la mentalidad del nio difiere de la del adulto.

Se acepta como una psicologa que no tiene nada de cientfica, que slo es empirismo, aunque las tareas pedaggicas tuvieron en cuenta la psicologa infantil en distintas pocas. Lo cierto es que la psicologa del nio surgida del empirismo se ha elevado a la categora de ciencia y beneficia sin duda alguna, a la pedagoga, porque mejora sus mtodos y tcnicas. Este beneficio se extiende no slo a la nueva pedagoga sino a toda la pedagoga, segn argumentan los defensores de la pedagoga de otras pocas. Adems, que la pedagoga progresa sin interrupcin a medida que progresa la psicologa y, como consecuencia, no existe tal educacin y pedagoga del nio. Por otra parte, sostienen que en Comenio (gran pedagogo checo, Jan Amos Komensk, Comenio, 1592-1670) se encuentra la casi totalidad de lo que existe en la educacin nueva, ms an, dicen que es el educador quien debe estar siempre dispuesto a valorar lo que le ensea la psicologa del nio y que, sin subordinarse a los conocimientos psicolgicos, se sirva de ellos para mejorar y cambiar los mtodos. Sin embargo, los defensores de la "educacin nueva", sostienen que este conocimiento de la psicologa infantil es incompleto, ms, es un conocimiento emprico, consecuencia de observaciones, muchas veces repetidas y verificadas, transmitidas y enriquecidas, de una a otra generacin. Pero no es psicologa infantil; ms, es necesario saber hasta qu punto y cmo debe ser utilizada la psicologa por la pedagoga. La educacin y pedagoga nueva se diferencian de las anteriores porque utiliza una pedagoga nueva, actualizada. La "educacin nueva" no se limita a la escuela y a la familia, sino que se ha convertido en un acontecimiento social; constituye una actitud nueva frente al nio, de aceptar a ste como es, como reconocimiento del valor del mismo, como edad o perodo necesario en el desarrollo del hombre; es conviccin de que en el nio existe todo lo que favorece y permite una educacin verdadera. La pedagoga siempre se ha servido de los datos de la psicologa; pero la psicologa del nio no constituye el fundamento nico de la "educacin nueva", sino uno de sus valores y de sus recursos. Lo importante es conocer al nio, que es el ser natural por excelencia. En el siglo XX se afianza el aporte de la ciencia a la corriente filosfica de la pedagoga, mediante la pedagoga experimental y la psicologa del nio. Rousseau no fue un psiclogo ni lo fueron sus discpulos; tampoco lo fue Pestalozzi, motivos por los cuales no se emprendan estudios sistemticos de la psicologa del nio. La pedagoga experimental no poda crearse mientras la pedagoga estuviese en manos de educadores. Y fue Binet el fundador de la pedagoga experimental. El educador no puede ser actor y observador de su propia accin; no dispone de todos los elementos necesarios para medir, exactamente, los resultados generales y qu parte corresponde a los alumnos, a la accin del maestro y a los mtodos y tcnicas empleados.

Con Binet (1857-1911) entra por primera vez la ciencia y la medicin en la pedagoga. Con la obra de Binet se han desarrollado dos tipos de investigaciones, que son, la psicologa del nio y la pedagoga experimental. Los psiclogos de la niez de Binet a Piaget (1896-1980) y otros, adems, numerosos cientficos, usaron el cuestionario, la experiencia clnica, con ayuda de tests. De los numerosos trabajos realizados en esta forma, se ha llegado a uno de los principios Roussonianos, que tambin lo es de la "educacin nueva", o sea, que el nio no es un hombre en miniatura, sino un ser propio, sui-gneris, distinto del adulto, con formas de pensar y de sentir que le son propias, tales, que no es posible caracterizarlo con legitimidad por deducciones obtenidas de la psicologa general. Piaget puede ser considerado como uno de los defensores de la educacin nueva. La corriente Roussoniana de la nueva educacin, continuada por Tolstoi, tiene como primer principio el respeto de la infancia, porque ella tiene en s misma un valor y, tambin, la posibilidad de su desarrollo hasta su perfeccionamiento. Este desarrollo slo puede efectuarse en el seno de la naturaleza, por ser el nico que conviene al nio, donde puede actuar con libertad y donde no se encontrar solo. Corriente filosfico-pedaggica; Dewey, Froebel y otros. Para Dewey, toda actividad educativa est determinada por el inters. La nocin del inters domina toda la pedagoga de Dewey. Froebel sostiene que existe un centro de inters alrededor del cual gravitan todas las bsquedas, las encuestas, los trabajos a que obliga su natural desarrollo. La corriente cientfica de la educacin nueva se pone de manifiesto con los aportes de la ciencia, o sea, con la pedagoga experimental y con la psicologa del nio. Estas corrientes, de una u otra forma se encuentran en los mtodos de la educacin nueva y, especialmente, en los dos grandes mtodos pedaggicos de Decroly y Montessori.

LA EDUCACIN NUEVA O EDUCACIN ACTIVA Constituye un conjunto de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar ms vida a la educacin existente. John Dewey es uno de los ms destacados representantes de este tipo de educacin. A pesar de ser una realidad o un producto del siglo XX, esta educacin tiene sus antecedentes histricos, entre los que pueden citarse, como los ms lejanos, al Renacimiento y al Humanismo de los siglos XV y XVI, que presentan un movimiento innovador de la educacin, en oposicin a la educacin de la Edad Media. El movimiento Humanista se caracteriza por el sentido de libertad, crtica, investigacin, individualidad y razonamiento, Jean-Jacques Rousseau es el verdadero precursor de la escuela activa, siendo tambin Pestalozzi uno de sus ms

destacados representantes. Froebel, como continuador de Pestalozzi, es otro gran precursor de esta educacin. Ms tarde aparecen otros representantes, entre ellos Toms Arnoldt, Horacio Mann, Sarmiento y otros. En realidad pueden considerarse distintos perodos en el desarrollo de la educacin nueva y entre ellos pueden citarse:

El de 1889-1900, o sea el de la creacin de las primeras escuelas de la Educacin Nueva en Europa y Amrica. De 1900 a 1908, representado por la formacin de las nuevas ideas pedaggicas, destacndose la publicacin de John Dewey, "La escuela y la Sociedad"; la escuela de Georg Michael Kerschensteiner (18541932), estimada como primera concepcin de la escuela activa en Europa. De 1908 a 1918. Se refiere a la creacin y publicacin de los primeros mtodos activos, (Montessori, Decroly, Plan Dalton, Winnetka y bases del mtodo de proyectos, etc.). A partir de 1919. Comprende la difusin, confirmacin y oficializacin de las ideas y mtodos de la educacin nueva, que se extiende hasta nuestros das, con las modificaciones introducidas por pedagogos, cientficos, etc. Las ideas bsicas de la educacin activa, son las siguientes: La idea de la actividad y del inters. La idea de la vitalidad y espontaneidad. La idea de libertad y de autonoma. La idea de la individualidad. La idea de la colectividad y globalizacin. Los mtodos de la educacin nueva son los siguientes: Mtodo de Montessori - De Mackinder - Plan Dalton. Estos son de trabajo individual. Mtodo Decroly Sistema de Winnetka - Plan Howard. Estos son de trabajo individual colectivo. Mtodo de Proyectos - De Enseanza sinttica - Tcnica de Frinet. Estos son de trabajo colectivo. Mtodo de equipos - De Cousinet - Plan Jena. Estos son de trabajo por grupos. Adems puede agregarse los mtodos de carcter social; cooperativas escolares; autonoma de los alumnos; comunidad escolar. En las ltimas dcadas del siglo actual se ha producido una verdadera revolucin en el sistema educativo en los distintos pases, ante dos fuerzas sociales poderosas ntimamente relacionadas entre s, que son, la urbanizacin y la industrializacin, que motivan sistemas educativos actualizados. La educacin se encuentra considerablemente implicada en estos cambios. Por lo tanto, ella es una fuerza social que acta con los cambios sociales y, al mismo tiempo, aplicada a cambiar la misma sociedad donde acta. La motividad social

depende, en gran parte, de la educacin; ms an, sta no slo debe adaptarse a la niez de acuerdo con sus antecedentes, sino que tambin debe ayudarla a cambiar de status, a trasladarla de una clase social a otra, de un cambio social a otro. La educacin debe desempear una importante funcin en todo intento deliberado de promover la integracin social. A tal efecto deber satisfacer oportunidades culturales, cientficas y sociales. Sin duda, en la actualidad, la educacin y la pedagoga se orientan hacia los valores integrales del hombre con fundamentos cientficos, hacia valores comunitarios, realidad formativa, prctica, objetiva, donde el educando acte con libertad, bien orientado, para formar su personalidad integral, en un ambiente adaptado. Las consideraciones precedentes constituyen las tendencias del siglo XX, de la educacin y de la pedagoga, las que se denominan, vital-prctica (Dewey); social (Natorp); e individual (Key). A stas pueden agregarse, la psicologa pedaggica (Binet), o aplicacin de la psicologa a la educacin. La pedaggico-filosfica (de Spranger, Litt). No obstante, la educacin en su realidad, ha ido experimentando cambios con las presentaciones de stas y de otras teoras, fundamentalmente, en sus valores cualitativos y tcnicos. Como consecuencia, surge la escuela nueva, tambin llamada "Escuela Activa". Todas las concepciones pueden reducirse a dos fundamentales de la educacin, o sean, la de carcter subjetivo individual, que acuerda valor a la vida y al desarrollo de todo lo vital del educando; la objetiva ultrapersonal, que valora a la educacin por sus fines trascendentes, sociales. No obstante las apreciaciones precedentes se debe llegar a la conclusin que no hay ms que una sola pedagoga cuyo objeto es el estudio cientfico de la educacin y, todas las teoras son solamente aspectos de esta nica pedagoga. Se ha dicho, con anterioridad, que Herbart es el fundador de la pedagoga cientfica. En el siglo XX surgen varias corrientes pedaggicas; algunas de ellas tuvieron su origen en siglos anteriores. Entre estas corrientes pueden citarse: La Pedaggica Psicolgica Experimental, en la que se distinguieron William James, Stanley Hall, Alfred Binet, Jean Piaget, William Stern, Edward Lee Thorndike (1874-1949), Alfred Adler, Ernest Meumann, etc. Con esta corriente se inicia y acenta el estudio sistemtico de la psicologa del educando y su aplicacin a su educacin. La Pedagoga Activa. - Es el movimiento ms innovador e importante de la educacin actual. Los primeros trabajos cientficos de este movimiento son de John Dewey. Merecen citarse, adems, a Georg Michael Kerschensteiner, James, Kilpatrick, Bode, Piaget, Montessori, Decroly, Parkhurst, Raddie, Liezt, etc.

Pedagoga individual. - Reconoce el valor sustantivo de la personalidad. Merece citarse a Ellen Key, Luis Curlitt, William James, Bertrand Russell y otros. Pedagoga social. - La pedagoga social como ciencia, es de la poca actual. Precisa la concepcin social de la educacin. En este aspecto merecen citarse: Paul Natorp, Otto Willmann, Paul Barth, Federico Paulsen, Emile Durkheim, Lester F. Ward, etc. Pedagoga Filosfica. - Es la ms elevada expresin de la teora de la educacin. Debemos citar a: Natorp, Giovanni Gentile, Gustav Adolf Wyneken, Jonas Cohn, Augusto Messer, Guillermo Dilthey, Eduardo Spranger, Hermann Nohl, etc. CAPITULO III LA EDUCACION INICIAL EN EL PERU La educacin infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la educacin primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de educacin y en otros es un centro de cuidado o jardn de infancia y cubre la edad de 0 a 6 aos. Esta institucin tiene diversas formas de ser denominada, depende en gran parte si forma parte del sistema educativo o no, se la denomina escuela infantil,guardera, jardn de infancia, jardn infantil, parvulario, knder, kindergarten, jardn de infantes, jardn maternal, etc. Los primeros aos de vida en el ser humano son fundamentales para el desarrollo futuro de las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil debe y requiere ser estimulada en todos los sentidos, creando y generando aprendizajes que en la vida futura sern bsicos para la vida. Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en el desarrollo del nio, ya que se influenciar el desarrollo de habilidades fsicas y/o psicolgicas, fomentar su creatividad, se le ensea a ser autnomo y autntico; aspectos que servirn para abrirse mundo por s solo. Para ello, a lo largo de la historia, hubo autores como Jean Piaget, Vigotski, Freud, Froebel, Montessori que desarrollaron teoras psicolgicas y pedaggicas que han permitido entender como piensan los nios, cmo aprenden, su razonamiento e inteligencia. La Educacin Inicial es un derecho de los nios; es el derecho a recibir educacin, y al tratar con nios pequeos, el aspecto de la crianza aparece relacionado, una crianza de calidad, que aportando una mirada pedaggica ayudar no slo al nio, sino tambin a su familia, a comprender las

necesidades fsicas, y psicolgicas del infante. No debemos olvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propsitos que se hayan planeado, es muy similar al de la familia, pero no la reemplaza sino que la complementa. Con la educacin inicial se pretende garantizar un desarrollo armnico del nio, para ello se cuenta con un programa pedaggico y su operacin compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los menores, pueden ser sus familiares o personal especializado en educacin. Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada. La edad de los nios comprendida es entre los 0 a los 6 aos. stas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 aos; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 aos de edad. stos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los dems apropiadamente. Un maestro les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras, matemticas, ciencias, idiomas extranjeros y computacin, as tambin como arte y msica. El trmino PREESCOLAR est en desuso actualmente, ya que no es una educacin que prepara para la etapa escolar, sino que el nivel inicial es un nivel educativo con caractersticas propias, enseanzas que preparan al nio para la vida, y no un preparatorio para escuela primaria. Por ello es que muchas instituciones deciden denominarla como Educacin inicial. Per[editar editar cdigo]

Jardn de la Infancia, Santa Beatriz, Lima. Artculo principal: Educacin en Per. En Per la educacin preescolar se inicia a los 0 aos y continua hasta los 5. Solo este ltimo ao es obligatorio para iniciar la educacin primaria. Este sistema educativo se basa en 7 principios psico pedaggicos bsicos: Principio de un buen estado de salud, Principio de respeto, Principio de seguridad, Principio de desarrollo de la comunicacin, Principio de autonoma,

Principio de movimiento (psicomotricidad) y Principio de juego libre. Existe un sistema llamado 'wawawasi' (casa de nio en quechua : wawa:beb, infante; wasi o huasi: casa) en donde los nios desde que son recin nacidos son atendidos en unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del mimdes. Tambin existen los Programas de Atencin No Escolarizada de Educacin Inicial, programas que utilizan tiempos, espacios y ambientes con flexibilidad adecuando sus estrategias a las caractersticas de los nios y familias; incorpora a Promotores Educativos Comunitarios en la atencin directa a los nios, quienes son orientados, capacitados y monitoreados por Profesores Coordinadores a cargo del Ministerio de Educacin. En el caso de la atencin a nios de 3 a 5 aos se denominan PRONOEI y para atender a nios menores de 3 aos se denominan Salas de Educacin Temprana SET. En general, los trminos ms conocidos son nido o inicial, aunque las palabras cuna, jardn, kindergarten o knder tambin se usan. LA EDUCACION INICIAL EN EL PERU Podemos decir que la Educacin inicial en nuestro pas ha pasado, en su desarrollo, por diversas etapas, las mismas que han estado marcadas por hechos trascendentes para este nivel educativo. Las primeras referencias sobre la atencin de los nios menores de 6 aos es la fundacin de la Sociedad Auxiliadora de la Infancia el 12 de Diciembre de 1896, por la Sra. Juana Alarco de Dammert, quien se preocup por las necesidades de la niez, especialmente de los hijos de las madres trabajadoras y plante a las jvenes limeas una nueva dimensin para su labor social. Cabe sealar que la Sociedad Auxiliadora de la Infancia inclua entre sus fines el establecimiento de centros educativos para nios de 0 a 7 aos, los cuales deban funcionar en base a mtodos didcticos europeos en aquel entonces, los froebelianos. En 1902, la maestra Elvira Garca y Garca, cofundadora de la sociedad antes citada, organiz el primer kindergarten para nios de 2 a 8 aos, anexo al Liceo Fanning para seoritas. Sus estudios y preocupacin por la infancia la llevaron a difundir a travs de conferencias y numerosos documentos, la importancia de proteger al nio tempranamente y de atender a la formacin de una personalidad basada en la justicia y la comprensin, as como el empleo de los mtodos de Froebel y de Montessori y la participacin de los padres de familia en esta tarea educativa. Ms adelante, otros centros de iniciativa privada tambin adoptaron la denominacin de kindergarten. Dada la innovacin que suponan y los recursos slo particulares con que contaban, su expansin en el pas fue lenta y limitada a zonas urbanas.

En 1902 la misma Sra. Juana Alarco de Dammert estableci en la Calle Los Naranjos, Lima una Cuna Maternal destinada a brindar educacin elemental, alimentacin y cuidados a hijos de madres obreras a los que se cuidaba de 8 de la maana a 5 de la tarde. Despus de sostener la cuna durante varios aos con su propio peculio, logr que el Congreso de aquella poca asignara una subvencin de 500 soles anuales. Poco a poco, el nmero de Jardines de la Infancia se fue incrementando en Lima y en las principales ciudades del pas. Hasta ese momento las instituciones educativas destinadas a la infancia estaban exclusivamente a cargo del sector privado. Es recin en el ao 1930 cuando el gobierno del Per se comienza a interesar por establecer Jardines de la Infancia con carcter estatal y encomienda esta tarea a las hermanas Victoria y Emilia Barcia Boniffatti que dirigan el Kindergarten Moderno en la ciudad de Iquitos, Centro educativo que fuera creado por ellas, en el ao 1921, cuando regresaron de Europa donde cursaron estudios .Es en este ao cuando por R.S. N 589, se crea el Jardn de la Infancia N1, que posteriormente pasara a ser el Centro de Aplicacin del Instituto Superior Pedaggico de Educacin Inicial. Sin embargo fue recin el 25 de Mayo de 1931, cuando comenz a funcionar este Jardn en el Parque La Mar, con escasos recursos y ofreciendo atencin educativa a nios y nias de 4 y 5 aos, teniendo como divisa el lema de San Francisco de Sales Todo por amor, nada por la fuerza que es hasta hoy el que orienta la accin educativa del Nivel Inicial. En 1940 se estableci la Inspectora Nacional de Jardines de la Infancia, cuyo objetivo, segn las normas de trabajo para los Jardines de la Infancia fue educar al nio preparndolo integralmente para su ingreso a la escuela primaria, ofrecindole adems todas las ayudas posibles que lo capaciten y lo fortalezcan para su entrada a la vida. La preocupacin para que este nivel educativo tuviera su ubicacin dentro del Ministerio de Educacin estaba siempre latente. Por ese motivo en 1967, por gestin del Ministro de Educacin Dr. Carlos Cueto Fernandini se crea la Supervisin General de Educacin Preescolar y en el ao 1968 se establece la Divisin de Educacin Preescolar como parte de la Direccin de Educacin Primaria y Preescolar. Es a partir de la evaluacin diagnstica de la realidad educativa del pas cuyos resultados se dan a conocer en el ao 1970 cuando se reconoce por primera vez, la trascendencia que en la vida del ser humano tiene la atencin integral del nio en los cinco primeros aos de vida. Es en este contexto y ante la necesidad de una respuesta innovadora se plantea la Educacin Inicial como primer Nivel del sistema educativo con el objeto de crear las condiciones necesarias para la atencin integral y el desarrollo de las potencialidades del nio desde el nacimiento hasta los 5 aos, con programas dirigidos a los padres de familia y comunidad, destacndose la importancia de la atencin de la madre gestante binomio madre-nio.

Este nuevo nivel educativo se crea oficialmente en el mes de Marzo de 1972 mediante la Ley General de Educacin 19326., siendo su estructura la siguiente: Cunas para los nios de 0 a 3aos de edad y Jardines de Nios para los infantes de 3 a 5 aos. Complementariamente se consideraron los Programas no escolarizados dirigidos a Padres de Familia y Comunidad. Sin embargo la constatacin de que los esfuerzos realizados no son suficientes para ampliar la cobertura de atencin en las zonas rurales y urbano marginales, hace que en el ao 1973 se recoja y adopte una experiencia original iniciada en el ao 1969 en el departamento de Puno en los Wawa Wasi y Wawa Uta (Casa de Nios en quechua y aymara). As se oficializa el primer programa no escolarizado para nios de 3 a 5 aos con la denominacin de Proyecto Experimental de educacin Inicial No Escolarizada. En 1977 la Direccin de Educacin Inicial se eleva a la categora de Direccin General, situacin que le permite manejar un presupuesto ms significativo para la expansin de los Servicios. Posteriormente las reformas realizadas en la Estructura orgnica del Ministerio de Educacin hicieron que La Educacin Inicial pasara a formar parte de la Direccin Nacional de Inicial y Primaria sin independencia administrativa, adems parte de la atencin que antes brindaba a los menores de 3 aos pas al PROMUDEH, a pesar que por la Ley General de Educacin vigente la normatividad tcnico pedaggica es competencia del Ministerio de Educacin. Teniendo en cuenta los acuerdos internacionales de los ltimos aos, basados en la validez de aportes cientficos que inciden en la necesidad de lograr mayores aprendizajes en los primeros aos de vida, como la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos realizada en Jomtiem en 1990 donde se estableci como objetivo prioritario, lograr la expansin de la atencin a la primera infancia as como de las actividades que aseguren su desarrollo, lo que fue ratificado en el Foro Consultivo Internacional de Dakar 2000, el Ministerio de Educacin ha establecido como poltica educativa para el mediano plazo 2000 2005 , terminar la universalizacin de los 5 aos para contribuir a disminuir la tasa de repeticin, desercin y el ingreso tardo por extra edad; progresivamente universalizar la atencin de los nios y nias de 4 y 3 aos; continuar mejorando los programas no escolarizados; atender a los menores de 3 aos a travs de alternativas no escolarizadas y promover el desarrollo de una cultura de crianza dirigida a los padres de familia; contribuir a la promocin de la educacin de la nia rural y promover una educacin de calidad en las culturas amaznicas y andinas. Podemos decir que a pesar que en nuestro pas se ha aceptado que el aprendizaje comienza a nacer como se seal en Jomtien y se ha reconocido que es un derecho del nio, los presupuestos asignados a este nivel no permite, todava, que los nios menores de 6 aos, en especial los de sectores de privados, reciban las atenciones requeridas para su desarrollo integral. Bibliografa

Lorenzo Luzuriaga. - Historia de la Educacin y de la Pedagoga. T. Davidson. - Una Historia de la Educacin. Diego F. Pro y Juan C. Silva. - Filosofa Realista de la Educacin Argentina. A. Messer. - Historia de la Pedagoga. Vives. - Tratado de la Enseanza. Adler. - La Pedagoga Individual y la Escuela. C. H. Wells. - Esquema de la Historia Universal. Roger Cousinet. - Qu es la Escuela Nueva. Hans Aebli. - Una Didctica fundada en la Psicologa de Jean Piaget. Lorenzo Luzuriaga. - La Educacin Nueva. Lorenzo Luzuriaga. - Ideas Pedaggicas del Siglo XX y Pedagoga Social. Robert J. Havighurst. - La Sociedad y la Educacin en Amrica Latina.