Sunteți pe pagina 1din 8

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a, 2008

257

Programarea n Lab View a circuitelor de curent alternativ


Liliana Violeta Constantin Grup colar Dimitrie Gusti, Bucureti, Universitatea Hyperion, Bucureti, Romnia e-mail: liliana2009constantin@yahoo.com Abstract
Lucrarea abordeaz studiul circuitelor de curent alternativ i prezint o modalitate de integrare a simulrilor realizate n mediul de programare Lab View n cadrul leciei de fizic. De asemenea, sunt evideniate avantajele utilizrii acestei simulri. Evoluia rapid n domeniile: cunoatere, tehnologie, comunicaie, impune realizarea unei reforme a sistemelor de predare, nvare, evaluare, avnd n vedere aplicarea tehnologiei informaiei i comunicaiilor n nvmnt. Programul Lab View are o interfa grafic prietenoas, dezvolt cultura vizual, prezint faciliti de prelucrare rapid a datelor, efectuarea de calcule, afiarea rezultatelor, realizarea de grafice, tabele, experimente virtuale. Mediul realizeaz o economie de timp i de material didactic i duce la creterea motivaiei pentru studiul fizicii. Noiunea de calitate a fost identificat, ca necesitate, mai nti n economie, apoi, a devenit obiectivul primordial i pentru alte domenii, inclusiv pentru nvmnt. Progresul poate fi stpnit numai prin performan, iar resursele umane sunt elementul cheie n aceast competiie mondial. De aceea investiia n capitalul uman i, n special, investiia n educaie trebuie s devin una dintre cele mai rentabile. Msura dezvoltrii unei societi poate fi relevat nu numai de indicatorii economici i de calitate ai vieii ci i de nivelul de educaie al populaiei. Un rol important n realizarea cu succes a unei educaii calitative centrat pe elev l reprezint dezvoltarea i diversificarea curricular la nivel de coal, creterea caracterului aplicativ al cunotinelor i activitilor i stimularea motivaiei elevilor pentru nvare. ntr-o pedagogie centrat pe elev, este stimulat nvarea prin cooperare i folosirea metodelor interactive de grup. Prin interaciunile sociale dintre elevi, ntre acetia i profesori, ntre elevi i comunitate, se realizeaz construcia progresiv a cunotinelor i abilitilor. Aceast ancorare a noilor cunotine n structura informaional deja existent nu poate fi temeinic fcut doar prin intermediul activitii proprii. nvmntul modern dezvolt o metodologie axat pe aciune, pe metodele interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligentei, imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mental de cutare, de cercetare i de redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Se pune accentul pe formativ, pe dezvoltarea proceselor cognitive, important fiind cum elevul folosete ceea ce a nvat, nu ct a nvat. Munca activ i creativ a elevului are la baz procedee de construcie a cunoaterii, de restructurare a ideilor, de reformare a gndirii, metacogniia. nsuirea strategiilor metacognitive are n vedere reflectarea din partea elevului asupra propriei identiti, ca subiect al nvrii, efectund analize de nevoi i ateptri educaionale proprii intereselor sale, n concordan cu particularitile i posibilitile cognitive, practice i de efort intelectual i fizic de care dispune. Metacogniia presupune i analiza gradului de dificultate a sarcinilor de

258

Universitatea din Bucureti i Universitatea Ovidius Constana

nvare i a strategiilor oportune de rezolvare eficient a acestora. Atitudinea activ i creatoare a elevilor este o consecin att a stilului de predare al profesorului ct i a obinuinei elevului de a se raporta la sarcin. Stimularea activismului i a creativitii n coal presupune favorizarea unui mediu de nvare interactiv, incitator i dinamic. Condiiile i situaiile specifice care pot duce la dezvoltarea spiritului investigativ, a gndirii divergente, a atitudinii creative i active n coal, pot fi considerate urmtoarele: ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri, Limitarea constrngerilor i a factorilor care produc frustrare, Stimularea comunicrii prin organizarea de discuii i dezbateri Activizarea elevilor prin solicitarea lor de a opera cu idei, concepte, obiecte n vederea reconsiderrii acestora i a emiterii de noi variante, Cultivarea independenei cognitive, a spontaneitii i a autonomiei n nvare, Stimularea spiritului critic constructiv, a capacitii de argumentare i de cutarea alternativelor, Favorizarea accesului la cunoatere prin fore proprii, stimulnd atitudinea reflexiv asupra propriilor demersuri de nvare, Posibilitatea de a contesta lmuritul i nelmuritul n lucruri i n fapte, Utilizarea metodelor moderne de predare, nvare, evaluare. Profesorul este cel care trebuie s gseasc cele mai eficiente modaliti prin care s stimuleze potenialul creativ al fiecrui elev n parte. Pentru a realiza acest lucru trebuie modificat destul de mult modul de gndire i stilul de lucru al profesorului la clas, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin preocupat de personalitatea elevului, de dorinele i aspiraiile acestuia, de posibilitile sale creative! "Atunci cnd predarea se pliaz pe nevoile elevilor, atitudinea acestora se schimb i se obin rezultate mai bune". (Cotfon, 1998). Lecia devine astfel o aventur a cunoaterii n care elevul particip activ, dup puterile proprii, ntlnind probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii plauzibile. Rolul profesorului const, mai mult, n cel de stimulare i ndrumare. Profesorul trebuie s ofere elevilor posibilitatea de a-i exprima prerea ntr-o atmosfer neautoritar, promovnd o atitudine deschis, prietenoas, pozitiv i receptiv, apreciind ideile bune ale elevilor i acordnd nelegere nereuitelor. El ngduie elevului s-i manifeste curiozitatea, indecizia, interesul pentru schimbul de informaii. Profesorul trebuie s trateze de fiecare dat ntrebrile elevilor cu interes, s respecte opiniile acestora i s le ntreasc constant convingerea c pot emite idei valoroase, antrenndu-i i n procesul de evaluare, comunicndu-le criteriile de evaluare i oferindu-le timpul necesar exersrii propriilor capaciti. Profesorul trebuie s fie activ i creativ, s manifeste un comportament i o atitudine pozitive n acest sens. Misiunea profesorului nu trebuie s nceteze odat cu terminarea leciei. El trebuie s cunoasc potenialul creativ al fiecrui elev i modalitile de stimulare, s sesizeze manifestrile creative ale acestora, n afara orelor de clas, n activitile extra-colare, s-l fac pe elev contient de propriile capaciti i s i dezvolte capacitatea i obinuina auto-evalurii. Profesorul permite elevului s-i asume riscuri intelectuale, s speculeze, s fac asocieri nebnuite, oferindu-i ns sprijin n situaii de frustrare, eec, nesiguran, ambiguitate. Elevul trebuie considerat un participant activ i creativ la propria formare. coala trebuie s in pasul cu noul, actualiznd att cunotinele ct i metodele de predare, nvare, evaluare, dar mai ales introducnd calculatorul n procesul instructiv-educativ. Pentru a oferi anse egale tinerilor notri cu ale celorlali tineri din lume se impune modernizarea procesului de nvmnt. De aceea lucrarea abordeaz tematica educaiei de calitate, prezentnd o modalitate de desfurare a unei lecii de fizic. Realiznd astfel de lecii, elevii i profesorii pot asigura calitatea n nvmntul preuniversitar. Noiunile noi sunt prezentate utiliznd o prezentare Power Point. Curentul alternativ este curentul care i schimb periodic sensul. Circuitele de curent alternativ sunt circuite electrice alimentate cu tensiuni electromotoare alternative.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a, 2008

259

Intensitatea efectiv a curentului alternativ este mrimea I egal cu intensitatea unui curent continuu care, strbtnd acelai rezistor ca i curentul alternativ, produce aceeai cldur Joule ca i curentul alternativ, n acelai interval de timp.

I=

Im 2,

U=

Um 2

Circuitul de curent alternativ cu rezistor

u (t ) = U m sin t i (t ) = I m sin t u = i*R

R = *

l , unde R este rezistena electric, l este lungimea conductorului, S este aria S

seciunii transversale a conductorului, iar este rezistivitatea electric a materialului din care este confecionat conductorul. Dup valoarea rezistivitii materialele pot fi clasificate astfel: conductoare ( 10-8-10-5 m), semiconductoare ( 10-5-107 m) i izolatoare ( 108-1020 m). Rezistivitatea depinde de temperatur. = 0 [1 + (t t 0 )] , unde , este rezistivitatea materialului la temperatura t, 0 este rezistivitatea materialului la temperatura t0, aleas ca referin, , este numit coeficient termic al rezistivitii []SI = grad -1. Rezistorul nu produce defazaj ntre curentul stabilit prin el i tensiunea aplicat. Circuitul de curent alternativ cu condensator

u (t ) = U m sin t
i (t ) = I m sin(t + XC =

1 C reactana capacitiv, C este capacitatea condensatorului.

260

Universitatea din Bucureti i Universitatea Ovidius Constana

ntr-un circuit de curent alternativ cu condensator ideal, intensitatea este n avans de faz cu /2 fa de tensiune. Circuitul de curent alternativ cu bobin

u (t ) = U m sin(t + i (t ) = I m sin t

X L = L reactana inductiv, L este reactana bobinei.


ntr-un circuit de curent alternativ cu bobin ideal, tensiunea este n avans de faz cu /2 fa de intensitate. Circuitul de curent alternativ RLC serie

u = u R + u L + uC iR = iL = iC = i u (t ) = U m sin(t + ) , i (t ) = I m sin t , =defazajul Um = Zs Im


n cazul n care UL = UC se produce rezonana tensiunilor. Rezult XL = XC deci 0L = 1/( 0C),

Z s = R2 + ( X L X C )2

tg =

X L XC R

0 =

1 LC

0 =
deci

1 2 LC frecvena de rezonan
T0 = 2 LC

Perioada tensiunii alternative la rezonan este dat de formula lui Thomson:

U 0 L R U U C = I rez X C = R 0 C U L = I rez X L =

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a, 2008


Factorul de calitate al circuitului Q este:

261

Q=(

U UL 1 L ) =0 = ( C ) =0 = U U R C
L C

Impedana caracteristic a circuitului este Z 0 =

Figura 1. Simularea realizat n Lab View pentru studiul circuitului de curent alternativ RLC serie Circuitul de curent alternativ RLC paralel

u R = u L = uC = u i = iR + iL + iC u (t ) = U m sin t , i(t ) = I m sin(t ) , = defazajul


U Im = m Zp

1 = Zp

1 1 1 + 2 R X L XC

1 1 tg = R X X C L

n cazul n care IL = IC se produce rezonana intensitilor.

Figura 2. Simularea realizat n Lab View pentru studiul circuitului de curent alternativ RLC paralel Simularea realizat n Lab View poate fi folosit la studiul circuitului RLC serie pentru vizualizarea independent sau simultan a dependenelor de timp ale tensiunilor la bornele

262

Universitatea din Bucureti i Universitatea Ovidius Constana

circuitului i la bornele elementelor de circuit. La studiul circuitului RLC paralel VI poate fi folosit pentru vizualizarea independent sau simultan a dependenelor de timp ale intensitilor prin ramurile circuitului i prin circuitul principal. Se pot evidenia influenele pe care modificarea valorilor unor elemente de circuit le are asupra defazajului. De asemenea se poate observa fenomenul de rezonan. Softul este util deoarece osciloscoapele obinuite nu sunt osciloscoape multispot, deci nu permit observarea simultan a mai multor tensiuni sau intensiti, astfel nct s poat fi evideniat defazajul. De asemenea realizarea experimentului real consum foarte mult timp, iar elementele de circuit se pot deteriora. Pentru realizarea simulrii RLC serie i RLC paralel, s-au utilizat n interfaa cu utilizatorul urmtoarele elemente: patru elemente Digital Control necesare pentru a controla valorile de intrare ale rezistenei, inductanei, capacitii i frecvenei tensiunii de alimentare; un element de control de tip Meter utilizat pentru a regla valoarea efectiv a tensiunii de alimentare; un element de control de tip Horizontal fill slide folosit pentru modificarea bazei de timp; patru ntreruptoare Round Led necesare pentru selectarea tensiunilor sau intensitilor a cror variaie n timp se dorete a fi vizualizat; un element pentru reprezentare grafic de tip Waveform Graphs care permite vizualizarea dependenei valorilor instantanee ale tensiunilor sau ale intensitilor n funcie de timp; dou elemente Digital Indicator necesare pentru a indica valorile impedanei circuitului i defazajului. Cu ajutorul comutatoarelor de pe panoul principal se pot selecta tensiunile sau intensitile ce vor fi vizualizate individual sau simultan pe ecranul osciloscopului. Rezonana se poate obine prin modificarea valorilor frecvenei curentului alternativ, a inductanei bobinei sau a capacitii condensatorului. De asemenea se poate urmri comportamentul lui UL i UC, respectiv IL i IC n apropierea rezonanei. Se poate compara valoarea afiat pentru defazaj i pentru impedana circuitului cu cele obinute prin calcul matematic cu ajutorul formulelor fizice. Se poate observa diferena dintre tensiunea maxim i tensiunea efectiv i diferena dintre intensitatea maxim i intensitatea efectiv. Aplicaia poate fi folosit n lecie att pentru acumularea de noi cunotine, ct i pentru recapitulare sau pentru verificarea soluiilor unor probleme. Pentru fixarea cunotinelor teoretice elevii au la dispoziie un rebus.

5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rebus: 1. Circuit RLC de curent alternativ a crui impedan se calculeaz cu formula:

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a VI-a, 2008

263

1 = Zp
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Este definit de relaia: Q = (

1 1 1 + 2 R XL XC

U UL 1 L ) =0 = ( C ) =0 = U U R C

Element de circuit alternativ pentru care intensitatea este n avans de faz cu /2 fa de tensiune. Circuit RLC de curent alternativ a crui impedan se calculeaz cu formula:

Z s = R 2 + ( X L X C )2
Curent electric care i schimb periodic sensul. Element de circuit alternativ pentru care tensiunea este n avans de faz cu /2 fa de intensitate. Fenomen datorit cruia efectul capacitiv se compenseaz cu efectul inductiv astfel nct defazajul =0. Mrime fizic definit de relaia: Z 0 =

L C

Element de circuit alternativ pentru care nu se produce defazaj ntre curentul stabilit prin el i tensiunea aplicat.

I=
10. Valori ale curentului i ale tensiunii alternative egale cu

Im 2 i respectiv cu

U=

Um 2.
5 1 P A A S U I N C Z I A L T E R N A T I V R I O R E A N E S E T R T A I O S R T I C A A T R I N E T L A E T L E

T 3

O C

R O N

D D

E E N 5

C S 4 C B O A E T

6 7 8 I M 10 P V E A D L A O N R T I A E R C F

B E A 9 E

O Z R R C

Mediul de programare Lab View permite realizarea unor aplicaii simple dar foarte utile n cadrul orelor de fizic.

264
Bibliografie

Universitatea din Bucureti i Universitatea Ovidius Constana

[1] Rodica Ionescu Andrei, Cristina Onea, Ion Toma, Fizica, Ed. Art, Bucuresti, 2006 [2] Tom Savu, Neacu Ion, Grigorescu tefan, Garabet Elena Mihaela, Bazele instrumentaiei virtuale LabVIEW, Ed. Atelier Didactic, Bucureti, 2006 [3] Liliana Ciascai, Didactica fizicii, Ed. Corint, Bucureti, 2001 [4] Anghel Sorin, Malinovschi Viorel, Iorga Simn Ion, Stnescu Costel, Metodica predrii fizicii, Ed. Arg Tempus, Piteti, 1995 [5] Crengua Lcrmioara Oprea, Strategii didactice inovative, Ed. Didactic i Pedagogic, R. A., Bucuresti, 2008