UNIVERSITATEA EFTIMIE MURGU REIA FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE I ADMINISTRATIVE SECIA EDUCAIE FIZIC I SPORT

PSIHOLOGIE II
DESCRIEREA PRINCIPALELOR MIJLOACE DE NVMNT

Student: Balea Florin

REIA - 2010 2011-

D !"#"$%&" '()' *$+,! Prin "# $(-% - .)/%0%#1)$" se nelege, aadar, o modalitate comun de aciune a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizrii obiectivelor pedagogice. situaie de nvare, mai mult sau mai puin diri#at$ Sub raportul structurrii, metoda este un ansamblu organizat de operaii, de procedee. %n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode &e'. problematizarea poate (i inclus ntr"o demonstraie). *etodele de nvm+nt sunt un element de baz al strategiilor didactice, n str+ns relaie cu mi#loacele de nvm+nt i cu modalitile de grupare a elevilor. ,e aceea, opiunea pentru o anumit strategie didactic condiioneaz utilizarea unor metode de nvm+nt speci(ice. -otodat, metodele de nvm+nt (ac parte din condiiile e'terne ale nvrii, care determin e(iciena acesteia. ,e aici decurge importana alegerii #udicioase a metodelor corespunztoare (iecrei activiti didactice. Sistemul metodelor de nvmnt " metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot (i pstrate cu condiia reconsiderrii i adaptrii lor la e'igenele nvm+ntului modern. " metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i te/nic, unele dintre acestea de e'emplu, se apropie de metodele de cercetare tiini(ic, pun+ndu"l pe elev n situaia de a dob+ndi cunotinele printr"un e(ort propriu de investigaie e'perimental. altele valori(ic te/nica de v+r( &simulatoarele, calculatorul). %n coala modern, dimensiunea de baz n (uncie de care sunt considerate metodele de nvm+nt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s declaneze anga#area elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze motivaia, capacitile cognitive i creatoare. u alte cuvinte, metoda reprezint !un mod de a proceda care tinde s plaseze elevul ntr"o

1n criteriu de apreciere a e(icienei metodelor l reprezint valenele (ormative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii elevilor. C!,2"3"',& , # $(- !(& - .)/%%#1)$ lasi(icarea metodelor de nvm+nt se poate realiza n (uncie de di(erite criterii. 2. -+*% '&"$ &"+! "2$(&"': metode clasice (tradiionale): e'punerea, conversaia, e'erciiul etc.. metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare, modelarea etc.. 22. -+*% 3+)'0", -"-,'$"'% *&"(&"$,&% * ',& ( .)- *!") 2': 3) metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: a) metodele de transmitere i dobndire a cunotinelor : e'punerea, problematizarea, lectura etc.. b) metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: e'erciiul, lucrrile practice etc.. 0) metode de evaluare4. 222. -+*% #(-+! - (&4,)"5,& , ,'$"/"$%0"" ! /"!(& : metode frontale &e'punerea, demonstraia). metode de activitate individual &lectura). metode de activitate n grup &studiul de caz, #ocul cu roluri). metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti de organizare a activitii &e'perimentul). 256 -+*% $"*+! 2$&,$ 4" -"-,'$"'% .) ',& 2+)$ ")$ 4&,$ : algoritmice &e'erciiul, demonstraia). euristice &problematizarea). 5. -+*% 2+&2, '+)(,7$ &"" &care poate (i e'periena social"istoric a omenirii, e'plorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un subcriteriu: suportul in(ormaiei &cuv+nt, imagine, aciune etc), pro(. alt clasi(icare i anume: 3) metode de comunicare oral: e'pozitive, interogative &conversative sau dialogate). discuiile i dezbaterile. problematizarea. 0. metode de comunicare bazate pe limbajul intern &re(lecia personal). 6. metode de comunicare scris &te/nica lecturii). 7. metode de explorare a realitii: a) metode de e'plorare nemi#locit &direct) a realitii: observarea sistematic i independent. e'perimentul. nvarea prin cercetarea
4

erg/it propune o

*etodele de evaluare vor (i tratate ntr"un capitol separat

documentelor i vestigiilor istorice. b) metode de explorare mijlocit &indirect) a realitii: metode demonstrative. metode de modelare. 8. metode bazate pe aciune &operaionale sau practice): a) metode bazate pe aciune real 9 autentic): e'erciul. studiul de caz. proiectul sau tema de cercetare. lucrrile practice. b) metode de simulare &bazate pe aciune (ictiv): metoda #ocurilor: metoda dramatizrilor. nvarea pe simulatoare. :cestor categorii li se adaug +) ,!$ $"* programat. instruirea asistat de calculator &2.:. .). P&")'"*,! ! # $(- - .)/%%#1)$ etoda dezbaterilor onsiderat ca variant a metodei conversaiei, metoda dezbaterilor presupune luarea n discuie, de ctre un grup de cursani, a unei probleme, n condiiile n care: cursanii dispun de o pregtire n domeniu. e'ist un climat (avorabil sc/imbului de opinii. pro(esorul are rolul de moderator. !roblematizarea" ;sena acestei metode const n crearea, pe parcursul nv+rii, a unor !situaii" problem$ i rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la cunotine anterior nsuite, a#ung la adevruri noi. <oile cunotine nu mai sunt ast(el !predate$ elevilor gata elaborate ci sunt obinute prin e(ort propriu. !Situaia-problem$ este de obicei de(init ca un con(lict care se declaneaz ntre datele vec/i i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele. ontradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre e'periena emipiric i cunotinele tiini(ice etc. Se creeaz ast(el o stare de tensiune psi/ic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin (ormulare de ipoteze, veri(icarea lor i desprinderea unor concluzii. #ectura (studiul crii$ # $(i anume metodele de raionalizare a nvrii i predrii: metoda activitii cu (iele. algoritmizarea. instruirea

%n cazul acestei metode, sursa in(ormaiilor o reprezint te'tul scris n primul r+nd manualul, dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, reviste, culegeri .a. ;levii citesc cu intenia de a nva, dob+ndind ast(el cunotine prin e(ort personal. 1tilizarea acestei metode presupune valori(icarea unor te/nici de lectur &cum ar (i: lectura rapid, lectura activ, lectura e'plicativ, lectura selectiv) precum i a unor deprinderi i obinuine de stocare i prelucrare a in(ormaiilor &ca deprinderea de a lua notie, a e'trage ideile principale, a alctui o (i, un conspect etc). %bservarea sistematic i independent *etoda presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau (enomene n vederea obinerii de in(ormaii despre acestea. a metod de nvm+nt, observarea este intenionat, organizat i sistematic. &erine n utilizarea acestei metode: e'istena unor obiective clare i a unor sarcini concrete. asigurarea unui caracter riguros i sistematic &ealonat n timp, pe perioade distincte, des(urat dup un plan etc). antrenarea c+t mai multor analizatori n activitatea de observare. asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii &e(ectueaz analize, comparaii, clasi(icri .a 'xperimentul a i observarea, e'perimentul ca metod didactic deriv din metoda de cercetare cu acelai nume. servind ns realizrii unor obiective pedagogice. ;'perimentul const n provocarea intenionat a unui (enomen n scopul studierii lui. ele mai nt+lnite (orme ale e'perimentului sunt: 3. 'xperimentul cu caracter demonstrativ8 0. 'xperimentul cu caracter de cercetare 6. 'xperimentul cu caracter aplicativ 1tilizarea metodei e'perimentului este condiionat de e'istena unui spaiu colar adecvat &laborator colar) i a unor mi#loace de nvm+nt corespunztoare &aparatur de laborator, truse, monta#e etc.) (emonstraia :ceast metod const n prezentarea, de ctre cadrul didactic, a unor obiecte sau (enomene reale sau a unor substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce urmeaz
4

Poate (i considerat i o (orm a metodei demonstraiei.

a (i nvate i diri#area, prin intermediul cuv+ntului, a perceperii acestora de ctre elevi. %n (elul acesta, se dob+ndesc noi cunotine, se con(irm adevruri anterior nsuite sau se (ormeaz modelul intern al unei noi aciuni. odelarea :ceast metod const n utilizarea modelelor ca surs pentru dob+ndirea noilor cunotine. odelul didactic este un sistem arti(icial, construit prin analogie cu cel real &originar), din care reine numai trsturile eseniale, semni(icative. *odelul constituie deci o simpli(icare, o sc/ematizare a realului. 2nvestig+nd modelul, oper+nd cu acesta, elevii dob+ndesc in(ormaii despre sistemul originar. 'xerciiul *etoda se re(er la e'ecutarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni. %n principal, prin aceast metod se urmrete nvarea unor deprinderi, dar mai pot (i atinse i alte obiective, cum ar (i consolidarea cunotinelor sau stimularea unor capaciti sau aptitudini. ;'erciiul are o s(er mare de aplicabilitate, put+nd mbrca (orme di(erite n (uncie de obiectul de nvm+nt la care este utilizat. Pornind de la obiectivele urmrite, e'erciiile pot (i de mai multe tipuri: introductive, de baz, aplicative, de creaie. etoda lucrrilor practice onst n e(ectuarea de ctre elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ: de proiectare, de e'ecuie, de (abricaie, de reparaie. Prin aceast metod se realizeaz: nvarea de priceperi i deprinderi. ac/iziionarea unor strategii de rezolvare a unor probleme practice. consolidarea, apro(undarea i sistematizarea cunotinelor. =ucrrile practice se des(oar individual sau n grup, ntr"un spaiu colar speci(ic &atelier, lot colar), nzestrat cu mi#loace i ec/ipamente te/nice. etoda proiectelor :ceast metod se bazeaz pe anticiparea mental i e(ectuarea unor aciuni comple'e, legate de o tem impus sau aleas de elevi. :ctivitatea elevilor se des(oar n mod independent, individual sau n grup, ntr"un timp mai ndelungat &o sptm+n, o lun etc.), presupune un e(ort de in(ormare, investigare, proiectare sau elaborare i se

>

soldeaz n (inal cu prezentarea unui produs (init &dispozitiv, model, re(erat etc.), care va (i evaluat &de aceea, proiectul se nt+lnete i ca metod complementar de evaluare).

etoda studiului de caz ;ste metoda care valori(ic n nvare !cazul$, adic o situaie real, semni(icativ pentru un anumit domeniu i care se cere a (i analizat i rezolvat. ! azul$ ales trebuie s (ie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de rezolvat prin adunare de in(ormaii i luarea unei decizii. %n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape: alegerea cazului de ctre cadrul didactic. prezentarea lui elevilor. obinerea in(ormaiilor necesare &cu a#utorul cadrului didactic sau n mod independent). prelucrarea in(ormaiilor. elaborarea variantelor de rezolvare. alegerea variantei optime. veri(icarea deciziei adoptate. etode de simulare :cest grup de metode se bazeaz pe simularea &imitarea) unor activiti reale, urmrindu"se n principal (ormarea de comportamente speci(ice &cum ar (i cele pro(esionale). 1na dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul cu roluri, care const n simularea unor (uncii, relaii, activiti, ceea ce presupune: identi(icarea unei situaii ce se preteaz la simulare. distribuirea rolurilor ntre participani. nvarea individual a rolului. interpretarea &!#ucarea$) rolurilor. discutarea n grup a modului n care au (ost interpretate rolurile. etoda activitii cu fiele ;ste o metod de nvare care presupune utilizarea (ielor elaborate n prealabil de ctre pro(esor, conin+nd sarcini de lucru pe care elevii le rezolv individual. Fiele pot avea roluri diverse: de suport n dob+ndirea de noi cunotine, (avoriz+nd autoinstruirea. de control, de realizare a cone'iunii inverse. de tratare di(ereniat a elevilor, conin+nd sarcini di(erite pentru di(eritele categorii de elevi din clas. )nstruirea programat ;ste o metod multi(uncional, cuprinz+nd o niruire de algoritmi, dar i de probleme de rezolvat ?6, p.38@A, n cadrul creia coninutul de nvat este prezentat sub

(orma unui program. ;laborarea acestui program se (ace n con(ormitate cu urmtoarele principii* principiul pailor mici, ceea ce presupune mprirea materiei n secvene, uniti, (oarte simple i accesibile. principiul progresului gradat C care vizeaz ordonarea acestor secvene &!pai$) ntr"o succesiune gradat, parcurgerea unei secvene permi+nd trecerea la urmtoarea. principiul participrii active a elevului: (iecare secven conine o tem de realizat, deci presupune o atitudine activ din partea elevului. principiul ntririi imediate a rspunsului: elevul a(l, de (iecare dat, dac rspunsul su este corect i numai dup con(irmarea corectitudinii rspunsului poate trece la !pasul$ urmtor. Se asigur ast(el o permanent cone'iune invers n actul nvrii. principiul respectrii ritmului individual de lucru: (iecare elev lucreaz n mod independent, parcurg+nd programe n ritm propriu.

Bibliogra(ie: 3. 0. 6. erg/it 2oan, etode de nvmnt, ediia a 222"a, ;ditura ,idactic i Pedagogic D.:., Bucureti 3@@B. erg/it 2oan, <eacu 2oan, <egre",obridor 2on, P+nioar 2on Evidiu, uco onstantin &coord.), !si+opedagogie pentru examenele de !relegeri pedagogice, ;ditura Polirom, 2ai, 0FF3. definitivare i grade didactice, ;ditura Polirom, 2ai, 3@@G.2onescu *iron, Dadu 2on, (idactica modern, ;ditura ,acia, lu#"<apoca, 3@@8. 7. 2ucu Domi, )nstruirea colar ;ditura Polirom, 2ai, 0FF3.