Sunteți pe pagina 1din 13

Cap.5. Resurse informative i formative ale E-Learning-ului 5.1.

E-Learning-ul - trsturi i funcionaliti Termenul de e-Learning desemneaz acea realitate educaional realizat prin intermediul reelelor electronice i prin implicarea noilor tehnologii comunicaionale i multimedia. Prefixul e (n pronunie romneasc i) trimite la termenul de electronic, de on-line, de conectivitate direct sau amnat cu o entitate receptoare sau transmitoare de mesaje educogene. Termenul este preluat din literatura anglo-saxon i se refer la nvarea facilitat de mijloacele electronice. La nivelul Comisiei europene (AFEC-Info, 2004), e-Learning-ul este definit ca utilizarea noilor tehnologii multi-media i a Internetului pentru a ameliora calitatea nvrii, facilitnd accesul la resurse i servicii precum i schimburile i colaborarea la distan. Avem de a face cu o alt ipostaz a nvrii, bazat pe un alt tip de suport (digital), un nou tip de afectare a capacitilor de sesizare a stimulilor, bazat pe o relaionare inedit ce afecteaz vechile condiionri de ordin spaial i temporal. E-learning-ul poate fi neles ca o abordare inovativ, interactiv, centrat pe educat, care face din mediul informaional un aliat de prim mn. Tehnologicul face ca instruirea clasic s intre n recul, note ale acesteia fiind preluate de suportul tehnic i de programele informatice inteligent constituite. Aspectele definitorii ale noii modaliti de formare sunt evideniate prin urmtoarele opt dimensiuni: Dimensiuni ale e- Descriere learning-ului din punct de vedere: Instituional E-learningul este asimilat unei afaceri administrative, publice, contextualizat din perspectiva formativ i academic Managerial Conducerea vizeaz maximizarea caracterului educogen al mediului socio-cultural i disiparea inteligent a cunoaterii Tehnologic E-learning-ul ofer suportului tehnic o relevan cu totul aparte; infrastructura de ordin hardware i software face posibil noul cadru de instruire Pedagogic Dimensiunea pedagogic este intrinsec edificiului elearning i vizeaz rezolvarea unor probleme privind decelarea coninuturilor, stabilirea obiectivelor, proiectarea metodologic, organizarea situaiilor de nvare etc. Etic Consideraiile de ordin etic vizeaz stabilirea influenelor de ordin socio-politic, privind diversitatea cultural, particularitile educailor, inegalitile digitale etc. Profilul interfeei Interfaa faciliteaz relaia dintre emitentul cunoaterii i beneficiarul aflat n faa calculatorului; structura unei pagini web, designul i coninutul acesteia, dispozitivele de navigare, accesibilitatea, incitrile prevzute sunt tot attea elemente care genereaz un bun contact

Suport-resurs Evaluare

Resursa poate fi direct, dar i implicit, prin promovarea unor circuite suplimentare de informare (trimiteri ctre alte pagini web) Evaluarea i controlul sunt consubstaniale acestei formule, att la nivelul achiziiilor educailor ct i al dispozitivelor de formare propriu-zise

Spargerea determinrilor topografice, punerea la distan a elevului fa de educator, delocalizarea i desincronizarea medierii pedagogice atrag dup sine o schimbare a funcionalitii metodelor, o alt combinatoric a derulrii acestora, o alt fa a coninuturilor, o redefinire i recompunere a elementelor de ordin tehnic ce prezideaz activitatea de ncorporare a unor valori. Pe de alt parte, noul dispozitiv formativ l predispune pe educat (dar i pe educator) la o poziionare aparte fa de situaia de nvare (prin grad de responsabilitate, autonomie decizional i acional, autocontrol i evaluare de sine etc.). Sesizm, astfel, chiar o interpenetrare i inversare a rolurilor, o asumare secvenial a unor statute mai puin obinuite, o libertate de uzitare a unui evantai de roluri mai puin directivate i normate. n acelai timp, actorii implicai n acest proces trebuie s dea dovad de nite competene bazale, de o alfabetizare de alt ordin, cea digital. A deine deprinderi minimale de manipulare a noilor tehnologii constituie o condiie necesar activrii acestui mod de a face educaie. 5.1. Tem de reflecie: ce componente ale instruirii i ale formrii ar putea fi potenate prin intermediul e-learning-ului. Argumentai opiunea avansat. Conceptul de e-Learning prezint i o latur complex (cf. Viens, Wzrsch, 2004, p. 182), ntruct aliana dintre procesualitatea nvrii i contextul tehnologic ridic o serie de probleme. S le trecem succint n revist. n primul rnd, cele dou elemente pretind o anumit punere de acord i compatibilizare, netiindu-se, cu siguran, care dintre ele va face mai multe concesii (n sensul mulrii tehnologiei n consens cu exigenele educaiei sau ncorporrii tehnologiei de ctre educaie). Oricum, principial, putem avansa presupoziia c ambele trebuie s fac pai una ctre cealalt, contaminndu-se reciproc. n al doilea rnd, trebuie s reliefm potenarea lor reciproc, n sensul c un ctig ntr-o direcie atrage dup sine un plus i n cealalt parte. Progresul tehnologic, se tie, este determinat i de o cretere a ponderii educaiei, dup cum i educaia poate profita de pe urma avansului tehnologic. Pe de alt parte, i excesul de tehnologizare (i implicit, de mecanizare) a nvrii ridic o serie de interogaii. La un moment dat, abuzul de tehnologie poate bloca sau anihila creativitatea necesar n activitatea de procesare a informaiei primit din exterior. Calitatea procesrii va fi dat i de dimensiunile euristice ale poziionrii fa de informaie ce este limitat de cadrajul tehnic activat la un moment dat. Tehnologismul, n educaie ca i n via, induce ablonizare, algoritmizare, uniformizare. Tehnologia este i un facilitator, dar i un obstacol n faa cunoaterii i a aflrii adevrului. Se pot inventaria mai multe ocazii de manifestare a e-Learning-ului: pota electronic, grupul de discuii, conferina telematic, chat-ul, telefonia, videofonia, lista de difuzare, cutia de ntrebri i probleme, liste de afiaj etc. Chiar i tratamentele

succesive de texte prin clasicul Word, ce trec pe la mai muli colegi, fiecare marcnd (prin culori, de pild) puncte personale de vedere (n perspectiva corijrii sau perfectrii acestuia), constituie o formul de manifestare a e-learning-ului. Dispozitivul electronic, prin sine, nu instaureaz automat nvarea on-line. Acesta se cere a fi neles, gestionat, implicat n mod corespunztor n aciunea de extindere a cunotinelor. Dac, de pild, folosesc aplicaia PowerPoint doar pentru a vizualiza produciile altora, fr a formata propriile mele idei n acest program, nu dau curs unei situaii de tip e-Learning. Pentru crearea unei situaii de tip e-learning, e nevoie de coroborarea a cinci elemente, fiecare avnd o funcionalitate specific (cf. Mingasson, 2002, p. 214): o component strategic, legat de nevoi foarte concrete precum nevoile permanente de formare, antrenarea resurselor, direcionarea investiiilor etc.; o component pedagogic, incluznd o serie de strategii de intervenie ce au ca finalitate formarea individualizat n conformitate cu anumite strategii de intervenie; o component organizaional, ce permite sistemului s funcioneze judicios i eficace (alternri i compuneri de activiti care s genereze o formare autentic); o component tehnic, realizat prin adecvarea noilor tehnologii informaionale i de comunicare la contextul educaional; o component uman, ce rezid n antrenarea unui mnunchi de specialiti ce concur pentru edificarea unei reele incitante de formare. Unii autori (Taylor, 2003, cf. Viens, Wzrsch, 2004, p.186) identific cinci generaii de manifestare a e-Learning-ului, fiecare avnd un anumit grad de echipare instrumental: a) corespondena textual pe suport scris; b) activiti multi-media integrnd textul scris, casetele audio i video, activiti pe calculator i video-interactivitatea purtat de CD-uri; c) tele-nvarea ce implic audio-conferina, video-conferina, difuzrile televizate sau de tip radio; d) activitile de nvare flexibile on-line care mbogesc contextul nvrii pe baz de multimedia interactiv n linie, accesul la Internet, la diferite resurse depozitate pe pagini web; e) activiti flexibile on-line dar inteligente, care ofer luarea sub control automatizat a utilizatorilor prin sisteme ce includ portaluri bogate n noi instrumente inteligente, ce ndrum i clarific. E-Learning-ul asambleaz i compatibilizeaz principii ce vin dinspre psihopedagogie, teoria informaiei, teoria comunicrii, managementul cunoaterii. Este un sistem care faciliteaz ca informaia i cunoaterea s vin spre cei ce au nevoie, cnd, unde i ct au nevoie. El oblig la o regndire a educaiei i o reaezare a ei n consens cu noile presiuni ale globalizrii i tehnologizrii. Se pare c noile tehnologii nu funcioneaz doar ca suporturi sau situaii pentru transmiterea cunoaterii, ci ele genereaz un plus de cunoatere amplificnd i potennd registrul de abiliti privind procesarea cunoaterii. nsei procesele nvrii se perfecteaz sub impactul acestor ocazii, lund o turnur mult mai fluid, mai mobil, mai rafinat.

Principiile de baz ale nvrii electronice, aflate deocamdat n faza de decantare, ar fi urmtoarele: - individualizarea i personalizarea parcursului de formare, n sensul c experienele de nvare sunt difereniate n funcie de preferinele, posibilitile i intereselor celor care nva, fiecare prelund sau conexndu-se la acele coninuturi compatibile cu orizontul su de ateptri; - construirea multinivelar a coninuturilor sub aspectul amplitudinii i gradului de dificultate, structurarea non-linear i deschis a acestora, fiecare element de coninut putnd fi re-accesat ori de cte ori este nevoie, dar i amplificat, atunci cnd candidatul la formare consider necesar; - cooperarea n definirea coninutului informaional, interactivitatea funciar n delimitarea referenialului cunoaterii, ce se extinde necontenit n funcie de aporturile personale ale celor care nva; - flexibilitatea parcursurilor de formare, n sensul c acest dispozitiv permite intrarea i ieirea permanent a educailor; - respectarea ritmului individual de munc, fiecare putnd accesa bagajele informaionale ct, cnd i n ce fel poate sau dorete; - de-localizarea aciunilor de formare n raport cu sursa, n sensul c educatul nu este obligat s se deplaseze n spaiul de formare, acesta devenind fluid, extensibil, ubicuu; - paralelismul i completitudinea surselor de informare, prin branarea educailor la resurse complementare sau reciproc verificabile; - constituirea grupurilor virtuale de nvare, ce funcioneaz dup o alt regie i o alt dinamic dect cele ale grupurilor reale; - fluiditatea grupurilor de nvare, prin modificarea permanent a colectivelor de elevi, dar i a competenelor profesorale; - reversibilitatea rolurilor, n sensul c vectorul educator-educat se poate inversa, educatul putnd prelua, secvenial sau total, atribute ale educatorului; - secvenialitatea coninuturilor, prin delimitarea specific a acestora i fragmentarea dificultilor de nvare, n aa fel nct educaii s parcurg din aproape n aproape ceea ce au de nvat; - autoobservarea demersului de nvare, autoconstrucia dispozitivului de accesare a adevrurilor avute n vedere; - scurtarea timpului de oferire a feed-back-ului, prin ntriri ale rspunsurilor corecte i prin verificarea operativ a rspunsurilor date. Regulile de mai sus nu anuleaz principiile predrii-nvrii stipulate de didactica tradiional. Acestea i dovedesc utilitatea n continuare, chiar dac mbrac expresii acionale diferite, se calibreaz n raport cu strategii noi se re-contextualizeaz n consens cu suporturi tehnice de o anumit factur. Fa de situaiile clasice de nvare, elearning-ul se distinge prin cteva elemente de baz: organizarea material a sistemului, structura parcursului pedagogic, proximitatea cu seria activitilor operaionale, gestionarea coninuturilor, a resurselor umane sau de timp. Schema de mai jos d seama de aceste diferenieri, cu domeniile subsecvente (cf. Mingasson, 2002, p. 27):

E-learning Organizarea timpului Modalitile de formare sunt fixate i se Educatul i organizeaz el nsui impun tuturor, dincolo de timpul de munc formarea n perioada timpului de munc Organizarea parcursului pedagogic Progresie linear i predefinit Progresie adaptabil fiecruia, n funcie de situaie Conexiune cu activitile operaionale Fr o legtur imediat Integrat activitilor operaionale Modaliti Activitate punctual, avnd loc precis cu Activitate continu date de nceput i sfrit impuse Coninut Coninutul este acelai pentru toi i trebuie Coninutul ine cont de nevoile s satisfac pe ct mai muli. individuale i de interaciunile dintre Este explicitat prin programe, ntr-o participani i tutore. modalitate centralizat. Coninutul se schimb continuu prin Nu ine cont de schimbrile intervenite pe aportul utilizatorilor, al experienelor ivite parcurs dect destul de trziu. pe parcurs, al practicilor inedite. E-Learning-ul contribuie masiv la difuziunea valorilor cunoaterii i a experienelor culturale de tot felul la nivelul unui areal extensiv, global. Restriciile de ordin spaial, i chiar temporal, sunt abolite. Oricine, de pe planeta noastr, poate intra n posesia unei informaii sau poate lua legtura cu o competen ntr-un orizont sau altul existent undeva n lume. Practic, dispozitivele tehnologice faciliteaz transferul i chiar convertibilitatea unor valori de la individ la individ, de la o cultur la alta. Dispozitivul ca atare acioneaz ca un instrument universal, inductor de conduite intelectuale similare. Internet Explorer-ul, ca program de accesare a informaiilor, este acelai i n America, i n Japonia, i n Algeria, i n Romnia. Universalitatea instrumentului oblig la gesticulaii similare de uzitare a acestuia. 5.2. Tem de reflecie: Ce rezerve putem avea fa de universalizarea unui instrument informaional? Identificai trei posibile servitui. E-Learning-ul faciliteaz globalizarea i internaionalizarea. El aduce unificarea din anumite puncte de vedere. Nu credem c aduce o uniformizare i plafonare rea, de care s ne temem aprioric. Diversificarea va persista la alte niveluri. Persistena identitilor i revendicarea regionalismelor culturale se vor manifesta prin registre specifice, ce se vor autonomiza i ntri (prin limb, folclor, expresii artistice, registre mentale, ticuri personale etc.). Rmnem diferii, din anumite puncte de vedere, dar vom deveni identici ...din alte puncte de vedere. Dialectica identitate-alteritate i va gsi o expresie inedit n noile circumstane. Raportul particularizare-uniformizare se va reechilibra necontenit (dac ne vom da concursul), fr riscul dispariiei sau ocultrii unuia dintre aspectele acestei ecuaii.

Formarea tradiional

Formarea de tip e-learning se manifest divers, cunoscnd mai multe combinatorici dintre tehnic i uman, preluare pasiv i activare critic, auditiv i video, sincron i asincron etc. Se pot decela mai multe ipostaze de insinuare a e-learning-ului (Obringer, 2004): - bazele de date, ca un cumul de cunotine moderate din punct de vedere interactiv, utilizatorul putnd accesa o anumit informaie cu coninut instructiv prin tastarea unui cuvnt sau fraze cheie, sau poate selecta informaia dorit dintr-o list organizat alfabetic; - suportul on-line, ca o form de e-Learning ce funcioneaz ntr-o manier similar bazelor de date; acest suport ia forma forumurilor, a chat-urilor, a blogurilor, a email-urilor sau a mesageriei-instant; este mai interactiv dect bazele de date, oferind oportunitatea unor ntrebri i rspunsuri specifice, n chip imediat; - instruire asincron, ce implic auto-nvarea pe baz de CD-uri, Reea local, Internet; poate facilita accesul la instructori prin ntlniri on-line, discuii n grup directe i e-mail sau poate s ofere link-uri ctre materialele de referin, substituindu-l pe instructor; - instruirea sincron, care se realizeaz n timp real cu un cadru didactic de specialitate ce faciliteaz instruirea; utilizatorul se conecteaz ntr-un anumit cadru temporal i comunic direct cu instructorul sau cu ceilali utilizatori; un astfel de curs poate dura de la cteva ore la cteva sptmni, luni sau chiar ani; acest tip de training se desfoar, de obicei, prin site-uri Web, audio sau videoconferine, telefonie Internet sau chiar prin transmisie direct bi-direcionat ntre studeni aflai n sli de curs diferite. Strategia de tip e-learning maximizeaz sau conduce la o specializare a unor caracteristici, manifestate doar n germene, ale formulelor clasice de realizare a educaiei, configurnd o realitate educaional cu elemente inedite, revoluionare. O structur e-Learning de calitate va avea urmtoarele trsturi: - trebuie s fie ct mai interactiv, s implice emoional cursanii, iar feedback-ul oferit se cere a fi prompt i la obiect; - atmosfera din sala de curs virtual trebuie s fie ct mai plcut, apropiat pe ct posibil de interesele de nvare ale cursanilor, iar elementele noi trebuie introduse treptat; - derularea cursului i cerinele de promovare trebuie descrise foarte clar i exact; - este obligatorie respectarea ritmului individual de nvare; - motivaia cursanilor trebuie susinut i ntrit constant prin metode i strategii psihopedagogice specifice. Comparnd strategia e-learning cu formulele clasice de nvare putem s evideniem o serie de avantaje evidente. n primul rnd, prin e-learning se poate vehicula o cantitate imens de cunoatere, ea nsi presupunnd un nalt grad de mobilitate i de aducere la zi. Rmne ca sarcin pentru educat de a decela masa informaional, de a face o selecie i o semnificare corespunztoare, uneori tutelat sau coordonat de formatorul aflat la distan. n al doilea rnd, e-learningul presupune punerea educatului n situaia de a lucra intens, de unul singur, printr-o concentrare unilateral spre rezolvarea unor probleme punctuale, neconsumnd timp pentru scenarii didactice energofage sau cronofage presupuse de lucrul n clasa tradiional. Un al treilea atu este dat de faptul c

se respect ritmurile personale de lucru, fiecare cursant gestionndu-i singur obligaiile i timpul necesar pentru ndeplinirea acestora. Alt avantaj este presupus de faptul c elearningul nu nseamn doar proces instructiv la distan ci i ntlnire efectiv, tutorat individual sau colectiv, regrupare i prezen fizic concret, desigur secvenial, temporar. n ultima vreme, se vorbete din ce n ce mai mult de instrucia mobil (mlearning), ca de o etap post e-learning, mult mai flexibil i mai adaptat nevoilor formrii contemporane, dar care schimb multe date privind rolurile educaionale, coninutul curricular, strategiile de nvare. Ce este m-learning-ul? Este acea situaie de nvare n care sunt integrate instrumente de conexiune mobile, fr fir, i care creeaz premisele unei arii de rspndire a mesajelor practic global, la scar planetar. Totodat, educatul beneficiaz de o mobilitate excepional, putnd intra n conexiune sincron din orice locaie. Telefonia mobil a evoluat att de mult nct acum ea permite cuplarea cu ordinatorul, realiznd legturi comunicaionale consistente, transfer de date, jonciuni cu persoane i competene. M-learning-ul este o nou paradigm ce creeaz un nou mediu educaional (cf. Sharma, Kitchens, 2004), prin care educaii au acces la suporturi de curs, instruciuni i aplicaii oricnd, de oriunde. Episoadele educaionale se pot derula n orice loc acoperit de unde heriene (n tren, n avion, acas, n pdure), venind n ntmpinarea caracterului oarecum nomad al multor categorii populaionale (datorit navetei zilnice sau sptmnale, caracterului decentrrii topologice a locului de munc, multiplicrii locurilor de munc, tranzienei activitilor profesionale etc.). 5.2. Caracteristici i dimensiuni ale coninuturilor de tip e-learning Coninuturile care se livreaz prin intermediul e-learning-ului suport o prelucrare specific. Chiar i n sistemul tradiional, acestea se selecteaz, se prelucreaz i se modeleaz n consens cu raiuni didactice sau psihologice. Contextul tehnic, dar i constrngerile specifice (delocalizarea formrii, distana fizic i temporal, autonomia sporit a educatului ) oblig la o reconfigurare a structurilor savoir-ului ce se vehiculeaz, dar i a modalitilor de transmitere, de mediere a acestuia. E-learning-ul presupune o anume intervenie asupra coninuturilor cunoaterii. Acestea se cer a fi compatibilizate pentru a fi transpuse pe un monitor, la distan, pentru a cuceri sau satisface pe ct mai muli. Coninutul care se livreaz prin noile tehnologii trebuie s suporte redefiniri i redimensionri de ordin selectiv. Cunoaterea savant, ce a inundat milenii coninuturile colare, trebuie s se retrag n faa cunotinelor procedurale, de ordin metodologic i cu caracter oarecum metacognitiv. Nu numai ce s tie va fi important pentru elev, ci cum s tie, cum s caute, cum s semnifice cunoaterea acesta pare a fi scopul noului parcurs educativ. Sugerm, n continuare, cteva caracteristici ale coninuturilor instrucionale de tip e-learning. 1. O prim caracteristic a cunoaterii de acest tip rezid n granularitatea i secvenialitatea acesteia. Cunoaterea didactic, ca principal referenial de accesat, este astfel structurat nct s existe o anumit independen a entitilor care o compun, dar s propenseze i o anumit solidaritate a ntregului. Elementele de coninut se deceleaz astfel nct s existe o suficient autonomie a acestora, dar i o dependen specific la un

alt nivel. Granularitatea se realizeaz prin decuparea coninutului n uniti de sine stttoare, care, prin combinare, genereaz un ntreg mobil, mai larg sau mai restrns, amplitudinea innd de posibilitile cursantului de dilatare a unui spaiu problematic. Principiul fragmentrii i al articulrii difereniate st la baza realizrii unui parcurs educaional individualizat i personalizat. Ceva se d de ctre entitatea emitoare, dar cursantul va avea posibilitatea de a mbogi acest dat, de a-l extinde printr-un joc inteligent al interferenelor i adiionrilor cognitive. 2. Strns legat de nsuirea invocat mai sus este modularitatea, respectiv proprietatea asigurrii unei articulri globale a elementelor de coninut i a unei reconfigurri circumstaniale. Fiecare element cognitiv este legat sau caut un alt element ce conduce la o mbogire pe ansamblu. Ceva se poate lega de altceva, combinatorica fiind nesfrit. Cuantele informaionale se deceleaz printr-o prelucrare minuioas a temei, asigurndu-se coerena intern a acestora. Totodat, e nevoie i de o deschidere de principiu ctre alte cuante informaionale, alctuind un ansamblu, care le rndul su trebuie s fie dinamic, generator de noi poziionri i resemnificri. Acroajul coninutului se face fie prin intermediul cuantelor elementare, fie prin articulaii mai mult sau mai puin complexe, gradul de ntreptrundere sau complexitate fiind stabilit de cel ce dorete s se formeze. Rmne ca interogaie pn la ce nivel merge fragmentarea, ct de autonome s fie aceste frnturi de cunoatere i la ce nivel de compozabilitate s se genereze noi nelesuri. Modularitatea poate fi conceput i la nivel de dispozitiv de formare, el nsui propunnd seturi de discipline ce pot fi alese, combinate, intercalate de ctre beneficiar (cf. Pilz, 2005). Programul este astfel conceput nct cursantul s parcurg structuri curriculare ce singur i le configureaz (prin alternri ntre discipline obligatorii, opionale, facultative sau ntre secvene curriculare autonome la unul i acelai curs). Oferta nu este unic, la fel pentru toi, fiecare avnd posibilitatea de a-i compune un traseu urmnd propriile interese i direcionndu-se dup bunul plac. 3. O alt caracteristic a coninuturilor const n dimensionarea acestora flexibil, pe msura educailor, n concordan cu individualiti i particulariti multiple. Individualizarea presupune o configurare multietajat a coninuturilor astfel nct fiecare subiect s gseasc n oferta pus la dispoziie elemente convenabile, care s-l intereseze i pe care s le poat nelege. A personaliza o rut de formare de acest tip nsemn s ii cont de elemente precum ritmurile i specificul formei de organizare a nvrii, de modalitile diferite de nvare, nivelul la care se situeaz educaii, de interesele i ateptrile beneficiarilor. Parcursul de formare se difereniaz de la individ la individ, personalitatea individual fiind prezervat i ntrit. Manipularea cunoaterii va sta, astfel, la discreia educatului. Chiar dac elementele bazale sunt aceleai, prin combinatorica infinit a acestor entiti funciare se vor genera platforme ideatice dintre cele mai diferite, evitndu-se dictatul i uniformizarea cognitiv, att de periculoase pentru sntatea spiritului uman. 4. O a patra caracteristic a elementelor de coninut rezid n asigurarea unei performativiti i a unor ritmuri particulare de accesare i de cuprindere. Nimeni nu este obligat s mearg n ntregul complex cognitiv i s neleag totul. Fiecare poate progresa n ritmul propriu, specific. Dac ceva nu este cuprins, se poate lsa pentru o nvare ulterioar.

5. Intrarea n cmpul cunoaterii se poate face prin mai multe locuri, nici unul impunndu-se ca fiind privilegiat. Ceea ce este important poate fi nvat fr a se cunoate toate elementele ansamblului. nvarea de tip fractal i-a gsit, n fine, o form concret de manifestare. Secvena (frma) de cunoatere poate capta in nuce toat amploarea sau splendoarea noosferei. Accesul la cunoatere rmne deschis, neinstaurndu-se doar o singur poart regal de intrare n edificiul cunoaterii. 6. Cea mai important caracteristic are la baz caracterul auto-structurant al coninutului, n sensul c acesta se auto-conduce i se auto-edific, prin elementele metodologice ce nsoesc traseul de cunoatere propriu-zis. La tot pasul, cursantul gsete indici metodologici de nelegere, marcatori suplimentari de semnificare i de lrgire a edificiului cunoaterii. i se dau nu numai cunotine, ci i ci de interpretare a acestora, trasee ctre noi sensuri, alternative de cutare i cuprindere. Eti nvat cum s nvei mai departe. 5.3. Activitate obligatorie: identificai un coninut de tip e-learning i analizai-l din perspectiva caracteristicilor de mai sus. 5.3. Criterii de evaluare a unui produs curricular digital Evaluarea unui site educativ sau suport virtual de nvare pune mari probleme privind stabilirea criteriilor i a elementelor de referin. n cazul evalurii unui produs clasic (un manual), baremele i criteriile de validare sunt deja tiute. Evaluarea dureaz cteva luni, dup care se stabilete fiabilitatea i valabilitatea, iar produsul poate circula. n cazul paginilor Web, obiectul de evaluat este instabil, nedefinit, flu. Documentul disponibilizat se poate modifica de la o clip la alta, din direcii necunoscute. Chiar dac numai autorul ar avea acces, i acesta poate interveni cu o anumit frecven, uneori neprogramat, neanunndu-i operativ pe eventualii beneficiari. n plus, autorul poate instaura noi legturi, sugernd deschideri ctre alte zone de informaii. Totodat, pe o pagin web editat n scop educaional se pot regsi i informaii nespecifice, reclam, date de identificare a sponsorilor, referine inter-instituionale, informaii estetice implicite etc. Calitatea unui produs curricular digital se cere a fi validat pornind de la un set de caracteristici determinate n consens cu o serie de criterii. n cele ce urmeaz venim cu mai multe modele de valorizare, de la unul clasic, ce are n vedere coninuturile unui manual, pn la modele construite n consens cu coninuturile digitale. Un model de circumscriere a relevanei acestui tip de coninut este dat de urmtorul referenial valoric, sugerat de Grupul Editurilor Educaionale Europene ce a ncetenit Premiul pentru Cel Mai Bun Manual (vezi North, 2005). Facem precizarea c sistemul evaluativ invocat mai sus se preteaz, mai ales, la coninuturile unui manual clasic, i deci, prin extensie, la cunotinele explicitate de un produs virtual. Iat care ar fi criteriile: 1. Relevana Se refer la caracterul adecvat/potrivit al problematicii invocate n suport n raport cu nevoile, obiectivele i scopurile utilizatorului (elevul, profesorul etc.). Relevana se

poate referi att la coninut, cat si la metodologia implicat ce prezideaz nvarea propriu-zis. Principiul relevantei conine urmtoarele sub-principii: - Centrarea pe elev: Suportul curricular (coninutul, situaiile invocate, abilitile cerute) ia in considerare caracteristicile personale ale elevilor. Aceasta cere o bun cunoatere a elevilor i a nevoilor lor, precum i realizarea unei diferenieri n selecia si organizarea materialelor, n aa fel nct suportul curricular s corespund diferenelor dintre elevi. - Caracterul adecvat/potrivit: Suportul curricular este potrivit cu contextul n care va avea loc nvarea. Abordrile, materialele, exemplele si activitile iau in considerare caracteristicile sociale, culturale si educaionale ale elevului. 2. Transparenta/accesibilitatea Se refer la acele caracteristici ale suportului care din punct de vedere cognitiv, contribuie la facilizarea accesului si utilizrii. Principiul transparentei conine urmtoarele subprincipii: - Claritatea scopurilor: Suportul curricular indic n mod clar obiectivele nvrii. Cu alte cuvinte, utilizatorului i se d ocazia s stabileasc dac suportul curricular se potrivete cu nevoile lui. Mai mult, abilitile ce vor fi exersate i nivelul de performan pn la care elevul trebuie s ajung sunt specificate n mod clar. - Claritatea formulrii rezultatelor pe care le va obine elevul: Suportul curricular l ajut pe elev s devin contient de achiziiile pe care le realizeaz, de progresul n nsuirea materiei, s determine n fiecare moment stadiul n care se afle n raport cu obiectivele nvrii. - Claritatea prezentrii: Coninutul suportului curricular este clar organizat, modul de structurare a fiecrei uniti de coninut este logic i uor de neles, instruciunile sunt clare. - Claritatea principiilor metodologice: Suportul curricular sprijin profesorul din punct de vedere metodic, explicnd perspectiva din care a fost abordat procesul nvrii. Pentru profesor, este important ca fundamentele i scopurile metodologice s fie clar explicate. 3. Validitatea Se refer la consistena intern a coninutului/materialelor, la modul n care coninutul i metoda se sprijin reciproc ceea ce faciliteaz procesul de predarenvare. Principiul validitii conine urmtoarele sub-principii: - Coerena intern: Coninuturile i materialele sunt bine construite, cu o consistent inter-relaionare ntre prile lor. Prezentarea, explicaiile, activitile practice, exerciiile, modalitile de evaluare si de feedback etc. sunt inter-relaionate coerent. - Unitatea metodologic: Conceperea coninutului suportului curricular, selecia activitilor i exerciiilor reflect premise metodologice valide. - Caracterul unitar i coerent al textului: Suportul curricular este unitar sub aspectul limbajului i stilului. Textele autentice citate sunt relevante, adaptarea textelor respect principiile logice i deontologice.

- Integritatea factual: Suportul curricular prezint informaii corecte, exemplele i afirmaiile sunt corecte, se refer la comportamente sociale autentice. - Practicabilitatea: Exerciiile i activitile pot fi efectuate cu succes de ctre elevii avui n vedere. Gradul de dificultate al acestora corespunde nivelului elevilor. 4. Atractivitatea Acest principiu sintetizeaz toate acele caracteristici ale suportului curricular care fac apel la elev i, ca urmare, contribuie la ntrirea motivaiei pentru nvare a acestuia. Principiul atractivitii conine urmtoarele sub-principii: - Caracterul prietenos: Suportul curricular este uor de folosit, coninutul este uor accesibil, cu o interfa prietenoas i cu ilustraii potrivite. Acest aspect este deosebit de important mai ales n cazul materialelor multimedia i a celor destinate nvrii autonome/independente. - Interactivitatea: Suportul curricular construiete un dialog cu elevul, i ofer sprijin i feed-back, stimuleaz curiozitatea elevului i genereaz o atmosfer plcut. - Varietatea: Coninutul suportului curricular se caracterizeaz printr-o larg varietate de activiti, tipuri de interaciune (elev-elev, elev-profesor) i ritmuri de lucru. Motivaia pentru studiu a fiecrui elev poate fi stimulat de ctre profesor prin accentuarea cu preponderen a acelor activiti care corespund nevoilor i intereselor fiecrui elev. - Sensibilitatea: Materialele i activitile iau n considerare dimensiunea afectiv a nvrii, permit crearea unui mediu de nvare atractiv, n care progresele elevului sunt ncurajate, coreciile nu blocheaz dorina elevului de a nva i exist atenie i rbdare cu elevii care nva mai greu. 5. Flexibilitatea Se refer la modalitile individuale (att cognitive, ct i afective) de abordare a procesului predrii-nvrii, la acele caracteristici ale suportului curricular care sunt sensibile la specificitatea individual a utilizatorului, inclusiv la diferenele dintre diferitele grupuri n clas. Principiul flexibilitii conine urmtoarele sub-principii: - Individualizarea: Suportul curricular ia n considerare diferitele caracteristici ale elevului, cum sunt experienele sale de nvare anterioare, stilul de nvare, dispoziia pentru nvare autonomia etc. Suportul curricular permite diferitelor tipuri de elevi s foloseasc activiti sau tehnici de abordare a temelor diferite. - Adaptabilitatea: Suportul curricular permite extinderi, reduceri, adaptri n sensul reducerii gradului de dificultate sau al creterii caracterului provocator/stimulativ n raport cu diferite scopuri ale nvrii. Coninutul este suficient de deschis i flexibil ca s permit unui anumit elev sa aprofundeze n mod special o tem sau sarcina particular care l intereseaz. 6. Caracterul deschis/generativ

Se refer la caracteristica suportului curricular de a facilita dezvoltarea cognitiv i transferul a ceea ce s-a nvat la alte contexte i la sarcini mai generale. Principiul caracterului deschis i generativ conine urmtoarele sub-principii: - Transferabilitatea: Suportul curricular ncurajeaz transferul strategiilor de lucru, abilitilor i coninuturilor informaionale de la activiti controlate ctre activiti ghidate i, mai departe, ctre activiti libere, de la un context la altul, n interiorul clasei i n afara ei. - Integrarea: Coninuturile suportului curricular se construiesc pe baza cunotinelor anterioare (n mod progresiv) i l ajut pe elev s relaioneze conceptele. - Dezvoltarea cognitiv: Suportul curricular ofer elevului oportunitatea de a nva s nvee (strategii cognitive, strategii de rezolvare a problemelor, antrenament etc.) i de a deveni contient de aceste aspecte ale nvrii. 7. Participarea Se refera la capacitatea suportului curricular de a oferi elevului i profesorului posibilitatea de a face alegeri i de a mprti responsabilitatea n procesul predriinvrii. Principiul participrii conine urmtoarele sub-principii: - Implicarea: Suportul curricular permite elevului s fie deplin i activ implicat n procesul nvrii. Aceasta presupune c activitile att n dimensiunea lor cognitiv, ct i n dimensiunea lor afectiv s fie concepute n aa fel nct elevul s dispun n fiecare moment de cunotinele i abilitile necesare pentru a lua parte la procesul nvrii. - Interesul personal: Coninuturile i activitile suportului curricular ncurajeaz elevul s integreze interesele, atitudinile, opiniile i experienele sale n procesul nvrii, astfel nct s poat conferi respectivelor activiti un sens personal, ele s devin semnificative pentru el. - Parteneriatul: Suportul curricular ncurajeaz elevul s fac alegeri, sa participe la luarea deciziilor i s i asume responsabilitatea pentru nvare. 8. Socializarea Se refer la valoarea adugat pe care suportul curricular o aduce, dincolo de competenele efectiv predate/exersate. Principiul socializrii este realizat dac suportul curricular vizeaz: - Abiliti sociale: Coninuturile i activitile urmresc s promoveze i s dezvolte la elevi abiliti sociale, cum sunt capacitatea de a coopera i de a lucra mpreun cu ceilali, de a empatiza. n plus, elevii sunt ncurajai s dezvolte concepte noi i s priveasc lucrurile din perspective diferite. - Contiina intercultural: Suportul curricular cere elevilor s reflecteze asupra cunotinelor i modului de nelegere specific culturii creia i aparin, dar i asupra altor culturi, ca i asupra atitudinii lor fa de acestea.

5.4. Tem obligatorie: identificai un coninut de tip e-learning i analizai-l calitativ din perspectiva criteriilor explicitate mai sus.