Cunoaterea elevilor-condiie a realizrii unui demers didactic difereniat i individualizat Institutor Badea Camelia coala Nr.

16, Constana

ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie tocirea particularitilor individuale pna la dispariie, ci respectarea lor, pentru ca prin educaie i instruciune fiecare individualitate s poat fi transformat ntr-o personalitate uman, capabil s creeze noi valori materiale i spirituale.[1] Una dintre direciile modernizrii nvmntului contemporan vizeaz le!i"ilitatea instruciei #i educaiei pentru a asi$ura dezvoltarea capacitilor #i aptitudinilor iecrui elev, n raport cu propriile posi"iliti. %ro"lema instruirii di ereniate nu este nou, ci numai modul de a"ordare. &n acest sens, aria preocuprilor s'a e!tins (1 'n sensul impunerii unei apro undri a cunoa#terii copilului la intrarea ntr'un nou ciclu de nvare, n vederea proiectrii #i des #urrii unui demers didactic le!i"il, centrat pe elev, prin respectarea particularitilor de vrst #i individuale) 'n direcia conceperii unei activiti instructiv'educative mai variate, nuanate, n raport cu di erenele dintre elevi) 'n sensul promovrii unei aciuni comple!e de asisten a copilului *medical, social, psi+opeda$o$ic,. Instruirea di ereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare ' ndeose"i su" raportul coninutului, al ormelor de or$anizare #i a metodolo$iei didactice'la posi"ilitile di erite ale elevilor, la capacitatea de nele$ere, ritmul de lucru, proprii unor $rupuri de elevi sau c+iar iecrui elev n parte. -oamna anului #colar .//0 1 .//2 a adus n spaiile claselor I o populaie #colar cu vrsta cuprins ntre 6 ani #i 3 ani #i 1/ luni. 4ormarea colectivelor claselor a tre"uit s respecte principiul asi$urrii unei etero$eniti ec+ili"rate ntre elevii cu vrsta mai mic sau de 6 ani #i cei cu vrsta apropiat de 3 ani sau care au dep#it de5a 3 ani. 6ste recomandat construirea colectivelor cu elevi cu vrsta de 6 ani alturi de elevi cu vrsta apropiat de 3 ani. 6!istena claselor etero$ene, cu elevi de 6 #i respectiv 3 ani, impune cadrului didactic $sirea celor mai e iciente ci de asi$urare a dezvoltrii optime a iecrei vrste, dar #i a iecrei individualiti, $enerarea unui climat de ncredere n posi"ilitile individuale nct s se com"at comple!ul de in erioritate pe care l triesc muli dintre cei care nu pot s atin$ per ormanele ridicate #i, de asemenea, s se com"at atitudinea de uni ormizare a condiiilor de nvare #i dezvoltare pentru copiii capa"ili de per orman. &n anul #colar .//6'.//3 am condus colectivul unei clase I, clas avnd o compoziie etero$en. 7m considerat necesar cunoa#terea pro und a iecrui elev n parte n vederea ale$erii unui demers didactic optim de adaptare a iecrui copil la #colaritate.
1

89icionar de peda$o$ie contemporan:, 6ditura 9idactic #i %eda$o$ic, Bucure#ti, 1;;0, p. 0<

.<

Cercetarea pe care am des #urat'o se nscrie n cercetarea acional'e!perimental, care presupune intervenia #i modi icarea n des #urarea aptului peda$o$ic. 6a incum" o du"l uncie( una $noseolo$ica #i pra!iolo$ic. %rima vizeaz surprinderea unor relaii dintre varia"ilele aptului peda$o$ic, iar cealalt const n introducerea unor ameliorari n derularea propriu'zis a aciunii educaionale. Clasa I C *n anul #colar .//6' .//3, este lotul de su"ieci pe care s'a des #urat cercetarea *cercetare cu un sin$ur e#antion,. 6ste vor"a de te+nica cercetrii unui sin$ur e#antion 8nainte #i dup: *8"e ore'and'a ter'met+od:,. Cercetarea a vizat studierea modului n care in lueneaz cunoa#terea personalitii elevilor de clasa nti ale$erea metodelor de predare'nvare'evaluare adecvate. 7m sta"ilit ca ipotez a cercetrii: Dac vom cunoate nivelul de dezvoltare cognitiv i psi omotor al colarului mic la intrarea n clasa nti atunci vom putea interveni optim n sensul formrii personalitii copiilor la standardele ma!ime permise de particularitile lor individuale ,n vederea adaptrii lor la colaritate. OBIEC I!E"E CE#CE $#II( Cercetarea #i propune s releve importana cunoa#terii copilului la intrarea n clasa I, n vederea proiectrii #i des #urrii unui demers didactic le!i"il, centrat pe elev, prin respectarea particularitilor de vrst #i individuale) Cercetarea #i propune s arate e iciena realizrii unui demers didactic di ereniat su" raportul coninutului, al ormelor de or$anizare #i a metodolo$iei didactice n valori icarea optim a individualitii, in luennd pozitiv personalitatea n ormare a elevilor. %etode de cule&ere a datelor: %ro"e de cunoa#tere a copilului la intrarea n clasa I.) ="servaia sistematic) 7naliza produselor activitii) -este de cuno#tine. Compoziia lotului de su"ieci( levi din care( 11 ete 1 22>) 12 "iei 1 <6>

Clinciu, 7urel, Ion, 8?etod de determinare a nivelului dezvoltrii motorii #i co$nitive a copilului

pre#colar mare:, 6ditura %si+omedia, Bra#ov, .//<, p. 0'.0)

@rsta su"iecilor( .< elevi din care( 10 elevi de 6 ani 1 <.>) 11 elevi de 3 ani 1 22>) 1 elev de A ani 1 2>.

4recventarea $rdiniei( .< elevi din care( 1; au recventat $rdinia 0 ani 1 36>) < au recventat $rdinia . ani 1 ./>) 1 a recventat un an $rdinia 1 2>.

'#E"(C#)#E) * ) I* IC$ ) +) E"O# '#I%EI )'"IC$#I 7 %B=B6C=B 96 CUN=7-6B6 7 NI@6CUCUI C=DNI-I@ I %EIF=?=-=B B6GUC-7-6 =BHINU-6( <1, <1, <0, <2, <2, <<, <<, <A, <A, <A, <;, 6/, 61, 61, 61, 61, 61, 6., 6., 60, 60, 62, 62, 66, 6A. ?69I7( <;,1

Interpretarea rezultatelor pro,elor de cunoatere a elevilor dup prima aplicare: Bezultatele $enerale ale elevilor sunt speci ice unei clase normale de elevi. %ro"ele au ost mai discriminative pentru $rupa de vrst mai mic *su" 3 ani,, dect pentru cea mare *peste 3 ani,, pentru care testul tinde s devin prea u#or. Copilul de 3 ani este mai competent n realizarea sarcinilor co$nitive, cre#terea iind datorat ormrii #i maturizrii structurilor co$nitive, care poteneaz capacitatea operaional a $ndirii. %ro"ele au dat o ima$ine unitar asupra dezvoltrii ntre 6'3 ani, mai ales la vrsta mai mic #i pe zonele de de icit ale acestei dezvoltri. Cea mai mare capacitate de di ereniere o are co$niia n raport cu motricitatea, iar dintre su"teste cel de calcul, urmat de motricitatea de inee. %uncta5ul o"inut la 8motricitate $rosier: a ost mai mic la elevii( 4.B.*&n urma o"servaiei sistematice am remarcat #i nendemnare la orele de educaie izic, #i C. I. * plat us, pro"leme ale coloanei verte"rale,. Ca pro"a de 8motricitate de inee:, puncta5 mai mic au o"inut elevi( ?.C(, %.@., %.. care au ntmpinat di iculti la mnuirea instrumentului de scris, nerespectarea liniaturii caietului #i a spaiului indicat. %uncta5ul o"inut la pro"ele de co$niie a ost mai mic la unii elevi( desen( ?(C(, ?.7. ) calcul( ?.7., U.7.) lim"a5( D.7., U.7.* pro"leme de articulare a sunetelor, de sesizare a sunetelor n cuvnt, Bezultate deose"ite ( 6levii( G.B., B.?., @.C., ?.C., %.?., H.?. #tiu s citeasc cursiv, cunoscnd literele mari de tipar. Ecriu cu litere mari de tipar propriul nume dar #i alte cuvinte. 7u un voca"ular dezvoltat, se e!prim coerent, e!presiv. Bezultate sla"e a o"inut eleva ?.C., mai ales la pro"ele de co$niie *calcul #i desen,. 7ceast elev repet clasa nti din cauza a"senelor. 6a mani est di iculti de adaptare la pro$ramul zilnic al #colarului *ntrzieri,, avnd #i o recven sla" a $rdiniei.

'#E"(C#)#E) * ) I* IC$ ) +) E"O# CE"EI +E-) +O() )'"IC$#I 7 %B=B6C=B 96 CUN=7-6B6 7 NI@6CUCUI C=DNI-I@ I %EIF=?=-=B B6GUC-7-6 =BHINU-6( <0 <2 <<,A <6 <3,< <A,< <;,< 6/ 6/ 6/,< 6.,< 60,. 60,< 62,< 6< 6<,. 66 66,< 63 63 63 63 63,. 3/ 3. ?69I7( 60, <

)-)"I.) CO%')#) I!$ ) #E.(" ) E"O# /-#E0I* #) E /- (#%) CE"O# +O($ )'"IC$#I ) '#OBE"O# +E C(-O)1 E#E ) -I!E"("(I +E +E.!O" )#E '*I2O%O #IC

-estele de cuno#tine au con irmat pro$resul nre$istrat de elevi.

<

Interpretarea rezultatelor pro"elor de cunoa#tere a elevilor dup a doua aplicare( %ro"ele de cunoa#tere aplicate iniial mi'au servit ca sistem de re erin pentru instituirea unor pro$rame recuperatorii precoce, "o$ate #i personalizate pentru elevii C.4., ?.7., N.B., -.7., U.7. ce au nre$istrat puncta5e su" nivelul normal la pro"ele de co$niie *lim"a5, comunicare #i calcul,, n cadrul pro$ramului J%entru un nceput de succes:, realizat n a ara orelor de curs) 6levii C. 4., 4. B., ?.7., ?.E. ce au demonstrat o sla" dezvoltare a motricitii $rosiere, cauzat de lipsa de mi#care n aer li"er, au ost nscri#i, la su$estia mea, de ctre prini la Clu"uri sportive * 5ocuri sportive cu min$ea,. 7ce#tia au realizat ulterior pro$rese deose"ite n dezvoltarea motric. 6levul C.I., depistat iniial cu plat us #i de ormri ale coloanei verte"rale, urmeaz un pro$ram sptmnal de recuperare medical. %entru elevii ?. 7., ?.E., %.@., %.E., E. B. *sla" dezvoltare a motricitii de inee, #i ?. 7) ?. C. *puncta5 mic pro" desen, am iniiat #i condus pe parcursul clasei I cercul numit Atelierul fanteziei *cu un caracter transdisciplinar, n cadrul cruia au activat alturi de cei care au o"inut rezultate oarte "une la pro"ele sus'amintite. 6levii C. 4.) D. 7. ) U. 7. ce au o"inut un puncta5 su" cel normal la pro"ele de lim"a5 #i comunicare au ost a5utai de lo$opedul #colar pentru corectarea de ectelor de pronunie. &n urma celei de a doua aplicri, elevii cu rezultate oarte "une o"inute la prima aplicare au nre$istrat o cre#tere semni icativ al nivelului $eneral de dezvoltare . Comparativ cu prima testare, a crescut numrul elevilor cu un nivel superior de dezvoltare psi+omotric. *&ntre 6<'3/ puncte au o"inut la aplicarea iniial . su"ieci, dup aplicarea inal au o"inut 1/ su"ieci., Bezultatele su"testelor pentru domeniul co$nitiv au ost superioare primei aplicri, demonstrnd a5un$erea la un nivel "un #i oarte "un de dezvoltare co$nitiv a su"iecilor. Concluzii: %ro"ele de cunoa#tere a elevilor, la intrarea n clasa I a ost un spri5in real n proiectarea demersului didactic di ereniat ce a urmat( au avut rol dia$nostic, permindu'mi cunoa#terea aspectelor de icitare n dezvoltarea iecrui su"iect sau premisele pe care se pot dezvolta aptitudini, talente. au constituit undamentul ce a condus la adoptarea strate$iilor didactice adecvate* ale$erea celor de tip activ'participativ, de simulare #i corelare a relaiilor interindividuale #i ncura5are a nvrii e!pereniale,, la adaptarea coninuturilor la particularitile nvrii iecrui #colar #i ale clasei de elevi. au ntrit importana educaiei din $rupa pre$titoare, o erind elemente o"iective de comparaie cu cei care nu au urmat sau au recventat sporadic aceast $rup. au demonstrat, prin cauzele depistate, necesitatea unei cola"orri comple!e ntre nvtor, lo$oped, psi+olo$, medic n demersul de asisten a copilului. 6!perimentul demonstreaz c o cunoa#tere pro und a nivelului de dezvoltare a elevilor permite ale$erea strate$iilor didactice potrivite de predare'nvare #i evaluare, prin care elevul asimileaz noiuni #i comportamente care se re lect n mod pozitiv n personalitatea sa. Comparnd rezultatele o"inute n urma aplicrii pro"elor scrise de evaluare sumativ cu cele o"inute n urma o"servaiei si a analizei produselor activitii elevilor am constatat ormarea competenelor de "az cerute de parcur$erea primei etape a ciclului ac+iziiilor undamentale.

Cunoa#terea elevilor a determinat construirea ntre$ului demers didactic pe strate$ii "azate pe nvarea activ'participativ, prin intermediul acestora conturndu'se sintalitatea $rupului de elevi prin ormarea( 'rspunderii individuale *se evalueaz recvent per ormana iecrui elev,) 'interaciunii directe *elevii se a5ut unii pe alii, ncura5ndu'se #i mprt#indu'#i ideile,) 'interdependenei pozitive *elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la "un s r#it sarcina $rupului,) '"azelor deprinderilor interpersonale de inte$rare n $rupul mic *luarea deciziei, ncrederea reciproc, comunicare #i ntra5utorare,) 'procesrii n $rup *elevii au avut momente de evaluare, pentru a vedea ct de "ine #i'au atins scopurile #i ct de e icieni au ost n $rup,.

BIB"IO0#)3IE: 1. .. 0. 2. <. 6. 3. A. ;. 1/. 11. 1.. 10. KKK, 89icionar de peda$o$ie:, 6ditura 9idactic #i %eda$o$ic, Bucure#ti, 1;3;, p. 0<) 7llport, D. L., 8Etructura #i dezvoltarea personalitii:, 6ditura 9idactic #i %eda$o$ic, Bucure#ti, 1;A0) Badea, 6lena, 8Caracterizarea dinamic a copilului #i adolescentului de la 0 la 1A ani cu aplicaii la i#a #colar:, 6ditura 9idactic #i %eda$o$ic B.7., Bucure#ti, .///, p. 1.'16) Clinciu, 7urel, Ion, 8?etod de determinare a nivelului dezvoltrii motorii #i co$nitive a copilului pre#colar mare:, 6ditura %si+omedia, Bra#ov, .//<, p. 0'.0) Constandac+e, ?irela, 8%ro esionalism #i competen n cariera didactic:, 6ditura 6! %onto, Constana, .//6, p.2/'2<) Coa#an, 7urelia, @asilescu, 7nton, 87daptarea #colar:, 6ditura 9idactic #i %eda$o$ic, Bucure#ti, 1;A3p. 02'0A) Cosmovici, 7ndrei, Crciunescu, B., 8?etode pentru cunoa#terea personalitii:, 6ditura 9idactic #i %eda$o$ic, Bucure#ti, 1;3., p. 20'<6) Creu, Carmen, 8Curriculum di ereniat #i personalizat:, 6ditura %olirom, Ia#i, .//1, p. <6'3.) 9an, 6lena, 8colarul #i particularitile vrstei lui:, 6ditura ?edical, Bucure#ti, 1;A2, p. ..'02) 9ra$u, 7nca, Cristea, Eorin, 8%si+olo$ie #i %eda$o$ie #colar:, 6ditura =vidius UniversitM %ress, Constana, .//., p. 20'23) Cazr, 7le!andru, 8Eituaii motivaionale avora"ile nvrii de tip #colar:, 6ditura 9idactic #i %eda$o$ic, Bucure#ti, 1;;A, p. 0'1/) c+iopu, Ursula, 87specte ale adaptrii n perioada micii #colariti:, 6ditura 9idactic #i %eda$o$ic, Bucure#ti, 1;;A, p. 22'26) @erza, 6mil, @erza, 4lorin 6mil, 8%si+olo$ia vrstelor:, 6d. %ro Fumanitatea, Bucure#ti, 1;;2, p. <1'6.)