A EDUCA NSEAMN A IUBI

STILURI SI STRATEGII DE INTERVENIE ALE CADRULUI DIDACTIC N SITUAII DE CRIZ EDUCAIONAL

Studenti: Maxim Oana Vasiliu Alina Martincu Ancuta Solovastru Livia Grosu Andreea Fodor Dan

Stiluri i strategii de intervenie ale cadrului didactic n situaiile de criz educaional

Caracterizarea stilurilor de intervenie ale profesorilor n situaii de criz educaional poate conduce la identificarea unei serii de trsturi de personalitate ale celor direct implicai, conforme sau neconforme cu situaia indicat - implicit, modaliti de configurare ale strategiilor de intervenie. Dintre modalitile optime de intervenie n situaii de criz educaional ne oprim la urmtorii pai pe care ar trebui s-i parcurg managerul (dirigintele) unei clase de elevi: I. PRIMO TEMPO: scap de urgene; ordoneaz-i ideile; nu deveni goril; decompresarea; renun la telefoane: scap de hoii de timp; anticipeaz rul; planificarea; pune-te pe locul doi; atenueaz reculurile;
ia decizii bomb"; fixeaz prioriti; anticipeaz ntrzierile;

nu da vina pe vecini;
respect regula lui 3: fii decis; nu amna decizia renun la efulei"; ncarc-i subalternii; formeaz echipe; controleaz corect:

Se remarc faptul c recomandrile formulate pentru cadrul didactic ca gestionar al situaiilor de criz educaional sunt supuse unor condiii de flexibilitate i de relativitate evidente, la nivel de sfat, de recomandare.

nu i mri stresul; II. SECONDO TEMPO: f-i feed-back- ul; cere scheme: lupt mpotriva birocraiei; schimb mereu i orice ; fii american; mparte n sferturi; fii flexibil; aplic legea Pareto; focuseaz-te;

condu prin excepie;

micoreaz pauzele; relaxeaz-te; respect masa; menine transparena: renun la ciorne;

Intervenia n raport cu abaterile liniare

Abaterile liniare mbrac frecvent i forma alergiei colare elevii care nu suport coala datorit unor cauze manageriale clare: profesori inapi, neimplicai i care nu respect particularitile de vrst; profesori care nu fac eforturi de cunoatere i de mobilizare a elevului; profesori autoritariti i agresivi; profesori inabili din punct de vedere managerial. Toate aceste motivaii reprezint i o dezvoltare n plan educaional a unor cauze de tip managerial, pe care o pregtire deficitar a cadrului didactic le-ar putea induce.

Parametrii dup care poate fi analizat o situaie care implic, dintr-un punct de vedere finalist, intervenia sau nonintervenia n asemenea cazuri sunt:
durata abaterii comportamentale; frecvena abaterilor; susceptibilitatea de contaminare la nivel de grup; structurile personalitare afectate; consecinele n planul evoluiei longitudinale a elevului respectiv.

ntr-o sintez personal, principalele stadii de analiz i de intervenii ale cadrului didactic ntr-o situaie de criz educaional (abatere comportamental) sunt urmtoarele:
4. Plan de intervenie: a. depirea strii de disconfort care are la baz ideea c efortul este prea dificil; b. nlturarea sentimentelor de neputin, lipsa de sperane legate de ideea c problema e mult prea dificil i el este prea slab pentru a face ceva; c. teama de eec trebuie nlturat prin convingerea c orice succes mic este semnificativ; d. nlturarea tendinei la rebeliune ce rezult din opinia subiectului c trebuie s aib un control total asupra propriului su destin i c poate s fac tot ce dorete, prin practicarea tehnicilor de judecat valoric. n planul interveniei se mai pot lua n considerare urmtoarele elemente: a. problemele adiacente, ostiliti: b. durata interveniei i tipul ei; c. evaluarea interveniei. Toate aceste elemente reprezint baza de intervenie n situaii de criz educaional n clasa de elevi.

1. Prezentarea problemei: reprezentarea de ctre elev; reprezentarea de ctre cadrul didactic; prezentarea problemei n sistemul relaional al copilului 2. Evaluarea problemei: istoria problemei; eforturi i demersuri anterioare de rezolvare a problemei; n urma interviului se stabilesc i se evalueaz punctele forte" i punctele slabe" ale situaiei la nivelurile : a.l. avantajele/dezavantajele biologice; a.2. avantajele/dezavantajele psihologice; a.3. avantajele/dezavantajele pedagogice. 3. Modaliti de intervenie: crearea climatului echilibrat de invare; evitarea i prevenirea greelilor educaionale; cultivarea intereselor i a preocuprilor colare prin recunoaterea i aprecierea reuitelor; integrarea ntr-un sistem de terapie de grup.

Intervenia n cazul abaterilor comportamentale grave

Abaterea comportamental grav poate fi definit ca o atitudine antisocial care poate ajunge pn la nclcarea regulilor i a legilor de drept, sancionabil, de cele mai multe ori, pe cale judiciar. Aici sunt nclcate i violate, de ctre unii elevi, legile i regulile de conduit social i colar, de cele mai multe ori n mod voluntar i contient. Este recomandabil n momentul identificrii i diagnozei unui asemena tip de comportament, apelarea unei echipe interdisciplinare care poate soluiona, dup gradul de severiti problema n cauz. Componena unei asemenea echipe ar putea sa fie urmtoarea: cadrul didactic; unul dintre prini (sau amndoi, n situaiile n care ncrederea elevului n cei doi prini este difuz, incert); consilierul colar; organele poliieneti (dup caz); organele judiciare (dup caz); factori de reeducare (dup caz). Echipa nu va avea n componena sa colegi de clas. Demersurile de intervenie sunt urmtoarele : s solicite tot ceea ce doresc; s exprime propriile opinii, stri sufleteti i emoii; s nu fie supui la discriminare; s ia propriile hotrri i s suporte consecinele; s fie opional implicarea n problemele grupului i ale altor membri ai acestuia; s fac greeli i s.invee din ele; s primeasc exact ceea ce i ct a pltit; s se rzgndeasc; s aib intimitatea sa; s aib succes. Toate aceste probleme cu coninut normativ vor reprezenta repere suficient de clare pentru creionarea interveniilor educaionale serioase i utile att cadrul didactic, ct i pentru elev. Problema respectrii drepturilor copilului e bine s rmn o constant i pentru cadrul didactic n calitate de manager colar.

Strategii de negociere n clasa de elevi

n majoritatea situaiilor de criz educaional cadrul didactic ndeplinete rolul de mediator. Acesta implic abiliti manageriale de tipul identificrii nevoilor elevilor sau clasei i apoi de forma gsirii resurselor necesare rezolvrii problemelor aprute. De cele mai multe ori conflictul este un factor destructurant i perturbator al echilibrului colectivului; tehnicile i strategiile de depire a acestuia pot fi considerate urmtoarele: - audierea fr aport emoional necesitatea obiectivittii fa de tot ceea ce se prezint; - audierea coninutului concentratea pe ceea ce se spune; - concentrarea discuiei pe coninut - nu e bine s se abordeze comportamentul unui individ, ci mai ales procesul. Negocierea este o construcie subiectiv a unei nelegeri comune printr-o raportare inteligent la poziii, interese i nevoi. Reuita ntr-o negociere educaional se obine prin ideea general c pentru a dobndi ceva, trebuie s acorzi partenerilor ansa de a obine i ei ceea ce vor, i chiar mai mult, prin prezentarea Concluzia oricrei negocieri este nelegerea, care este mult mai bun dect orice s-ar obine fr negociere; poate s satisfac interesele i nevoile comune, fiind cea mai bun opiune dintre toate alternativele propuse i cea mai corect pentru toi cei implicai. nelegerea este eficient, incluznd aranjamente realiste, practice, realizabile. Negocierea cunoate la nivelul clasei de elevi, dou forme caracteristice : negocierea explicit negocierea implicit Principalele stiluri de negociere urmtoarele: Negociatorul cooperant; Negociatorul afectiv ; Negociatorul conflictual; Negociatorul demagog. sunt

Cunoaterea formelor i a genurilor de negociere este o sarcin de maxim importan pentru cadrul didactic, din perspectiva formrii sale manageriale. La nivelul formrii cadrului didactic, dezvoltarea i exersarea unor strategii de negociere este un obiectiv de prim importan al managementului clasei de elevi.

&.2.4. Strategii de intervenie n plan atitudinal - pedeapsa

Pedeapsa colar este una dintre strategiile de intervenie cele mai controversate n planul managementului clasei de elevi. Unii pedagogi consider pedeapsa ca fiind mijloc atotputernic de educaie, n timp ce alii o desconsider pn la pragul negrii sale totale. Din punct de vedere managerial, pedeapsa este util ca mijloc de dirijare, ca norm, fiindc exercit o influen cu adevrat educativ, determinndu-1 pe cel care a greit s nu mai doreasc s ncalce norma, nu din team, ci datorit propriei raiuni. Miestria cu care un cadru didactic face apel la o astfel de strategie de intervenie este legat de experiena sa la clas, de stilul su educaional i managerial. Pedeapsa aplicat de un cadru didactic care, n mod obinuit, cultiv o distan socio-afectiv semnificativ ntre el i elevi, va avea efecte minore, posibil negative; aceeai pedeasp utilizat de un profesor care se impune n faa elevilor prin respect, pregtire profesional i ataament pentru clasa respectiv are anse de a se solda cu efecte pozitive mai mari i va fi benefic pe o perioad mare de timp.

Greeala detectat n spaiul clasei de elevi, este frecvent acompaniat de calificative negative i permanent asociat cu carene ale sistemului educaional. Aceasta exist i ar fi mult mai nimerit s o considerm ca un fenomen natural de nvare, de educaie. E bine s ne oprim mai mult asupra coninutului psihologic iar mai apoi asupra celui recuperator al su. Concepiile psiho-pedagogice prezint greeala din mai multe perspective: concepiile clasice aaz greeala sub semnul maleficului, al negativului" extrem, al incapacitii totale ori pariale a individului n raport cu unele elemente psihologice; concepiile moderne caut geneza greelii, pe de o parte, n disfunciile sistemului educaional familial, colar ori social, iar pe de alta, n deficienele psihice poteniale ori funcionale ale individului.

n rndurile unor cadre didactice mai dinuie i acum o idee foarte defavorabil din punct de vedere instructiv-educativ : greeala este utilizat ca mijloc de clasificare a elevilor, ca atribut al statutului socioafectiv al lor, ca element de comparaie i de separare a celor buni" de cei slabi.
Eroarea este incontient ateptat, solicitat, dar nu pentru a construi prin intermediul acesteia, pentru a demola. Spiritul pedagogic modern ne oblig s nelegem i s tratm greeala cu o atitudine schimbat: intransigent dar deschis, motivant i cooperant. Temeiurile care fundamenteaz decizia unei intervenii corective n cazul erorii trebuie s fie deci cele psihopedagogice.

Toate aspectele pedepsei colare sunt dependente de competenele psihopedagogice ale cadrului didactic dublate i de competene manageriale solide i exersate. Numai procesul de formare iniial al cadrelor didactice poate satisface exigenele profesionale ale managementului clasei de elevi i, implicit, eficientizarea aciunilor cadrului didactic n cmpul profesional pedagogic.

MATERIAL BIBLIOGRAFIC
1. Ghergut, A; Diac G.; Ciobanu C. 2010, Introducere in managementul clasei de elevi, Ed. Univ. Al.I.Cuza Iasi 2. Iucu, B. Romi, Managementul clasei de elevi Aplicaii pentru gestionarea situaiilor de criz educaional, Editura Polirom, Iai, 2006.