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Plan curricular del Instituto Cervantes

Niveles de referencia para el espaol

PRELIMINARES

Presentaciones Introduccin general Descripcin del desarrollo del proyecto Especialistas Norma lingstica y variedades del espaol Convenciones ortotipogrficas Plan general de la obra
PLAN CURRICULAR. NIVELES DE REFERENCIA

El PLAN CURRICULAR DeL INSTITUTO CeRVANTeS desarrolla y fija los Niveles de referencia para el espaol segn las recomendaciones que, en su da, propusiera el Consejo de Europa en su Marco Europeo. La presente es una obra sin precedentes, que sita a la lengua espaola en el nivel de desarrollo ms avanzado en la descripcin y el anlisis del material lingstico que requiere una adecuada planificacin curricular. Este PLAN CURRICULAR presenta un tratamiento sistemtico de los materiales necesarios para preparar los objetivos y los contenidos de los programas de enseanza del Instituto Cervantes. Pero asimismo se ha desarrollado con la idea de proporcionar una herramienta til a los profesores de espaol de todo el mundo. Afianzar la calidad de la enseanza en la red de centros del Instituto Cervantes es, pues, el objetivo inmediato de esta publicacin, pero tambin responde a la obligacin que el Instituto Cervantes tiene de contribuir al desarrollo de programas para la mejora de los instrumentos de anlisis y descripcin del espaol.

Objetivos generales Gramtica Pronunciacin Ortografa Funciones Tcticas y estrategias pragmticas Gneros discursivos y productos textuales Nociones generales Nociones especficas Referentes culturales Saberes y comportamientos socioculturales Habilidades y actitudes interculturales Procedimientos de aprendizaje

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Plan Curricular

Presentaciones de la versin electrnica

El Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol es una obra representativa de nuestra institucin, que goza de una amplsima aceptacin y que constituye una referencia de primer orden para cualquier iniciativa relacionada con el diseo y desarrollo curricular en el campo de la enseanza del espaol como lengua extranjera. El amplio y detallado desarrollo de sus inventarios de especificaciones hace que este trabajo se site en la primera lnea de las descripciones realizadas de los niveles comunes de referencia que estableci en su da el Consejo de Europa para las distintas lenguas nacionales o regionales europeas. El tratamiento de los distintos componentes que agrupan los inventarios aporta, adems, elementos de especial incidencia en la investigacin sobre estndares de competencia lingstica, un campo que presenta perspectivas del mayor inters en las aplicaciones relacionadas con el espaol como lengua de comunicacin internacional. La necesidad de que la obra llegue con mayor facilidad a un amplio sector de profesionales y especialistas repartido por todo el mundo ha llevado al Instituto a presentarla en formato electrnico, en acceso libre a travs de nuestra pgina oficial. Con la incorporacin de esta obra, la pgina del Instituto consolida su papel como una activa plataforma de recursos a disposicin de los millones de personas que ensean o aprenden espaol y que se acercan con inters al rico tapiz de culturas que constituye hoy da la gran comunidad hispana. Con mi deseo de lograr con mayor eficacia nuestro objetivo declarado de poner a disposicin de todos los interesados el resultado de nuestro esfuerzo y dedicacin al espaol, aprovecho para manifestar la disposicin del Instituto a apoyar e impulsar iniciativas dedicadas a desarrollar la descripcin de la lengua y su tratamiento con fines didcticos. Carmen Caffarel Serra Directora del Instituto Cervantes

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La publicacin en lnea del Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol viene a dar respuesta a las necesidades de numerosos profesores y especialistas, que encontrarn en sus pginas una fuente particularmente til de datos lingsticos organizados en una herramienta de referencia y apoyo de especial inters para los distintos fines a los que puede servir. La incorporacin de los inventarios a la dimensin del trabajo en formato electrnico supone, desde luego, una facilidad muy significativa para los usuarios, en cuanto que permite un acceso gil y eficaz al material inventariado. La posibilidad, por ejemplo, de acceder a las referencias cruzadas en un mismo inventario o de un inventario a otro, mediante hipervnculos que proporcionan de forma instantnea los contenidos de las categoras relacionadas permite disponer de una visin ms dctil y manejable de los distintos tratamientos de un mismo fenmeno lingstico. La navegacin por el documento permite posibilidades de consulta ms eficaces entre las mismas categoras y exponentes de los distintos niveles. El cuidado diseo seguido en la presentacin del material permite, por otra parte, identificar con cdigo de color las tablas de exponentes de las distintas etapas o fases en las que se organiza el material, lo que facilita su consulta. La difusin electrnica de esta obra, tan importante para la tarea acadmica del Instituto Cervantes, permite que la obra llegue, corregida y revisada, a un gran nmero de usuarios. Con el Plan curricular el Instituto emprendi, ya desde sus comienzos, un camino de especial dedicacin y rigor en el diseo del propio currculo. Su actualizacin se llev a cabo con el deliberado afn de ofrecer al pblico interesado un material que desempeaba un papel particularmente til para el logro del objetivo principal del Instituto de contribuir universalmente a la enseanza y el uso del espaol. Junto con otras iniciativas en el campo de la certificacin lingstica, la formacin de los profesores o las nuevas tecnologas, nuestro Plan curricular ha ido abriendo caminos que han recibido amplia aceptacin y han permitido que muchos avancemos juntos hacia el objetivo compartido de mejorar el conocimiento y la descripcin del espaol como lengua extranjera. Fiel al cumplimiento de sus fines, el Instituto ha continuado, tras la actualizacin de su currculo, atento a los desarrollos que se han venido produciendo en los ltimos aos en el campo de la lingstica aplicada a la enseanza de lenguas. Especial inters presentan a este respecto los avances relacionados con el diseo y explotacin de corpus lingsticos como base

documental para el desarrollo de nuevas investigaciones aplicadas a la descripcin de la lengua y, lo que es especialmente importante para nuestros fines, a la gradacin de materiales a lo largo del proceso de adquisicin de los alumnos, un aspecto clave para el avance en la investigacin de estndares lingsticos. Confo en que la publicacin de esta obra a travs de nuestra pgina electrnica la haga accesible a todos los interesados por la enseanza y el aprendizaje de la lengua espaola en cualquier rincn del mundo. Francisco Moreno Fernndez Director Acadmico del Instituto Cervantes

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Plan Curricular

Introduccin general
La serie de tres volmenes de los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del Instituto Cervantes es el resultado de un esfuerzo cuyo principal objetivo es proporcionar a los equipos docentes de la red de centros del propio Instituto, y a los profesionales relacionados con la enseanza de ELE, un amplio repertorio de material que pueda servir a distintos fines y utilidades relacionados con el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin del espaol. Los Niveles de referencia para el espaol son el desarrollo, en trminos de objetivos y contenidos de enseanza y aprendizaje, de los niveles comunes de referencia (A1-A2, B1-B2 y C1-C2) establecidos por el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin ( MCER , en lo sucesivo) 1 y que el Instituto ha incorporado como propios en la actualizacin de su currculo. Los materiales que constituyen los Niveles de referencia para el espaolse han elaborado de acuerdo con las directrices del Departamento de Poltica Lingstica del Consejo de Europa, con objeto de garantizar la coherencia con las descripciones que se desarrollan para otras lenguas europeas. En trminos generales, y de acuerdo con lo establecido por el Consejo, las descripciones de los niveles de referencia para cualquiera de las lenguas nacionales y regionales europeas, en relacin con el MCER , derivan de las especificaciones de los objetivos de aprendizaje en distintos niveles recogidas en la serie de documentos del nivel umbral ( Threshold level series , en su versin original en ingls) 2 y, aunque dan cuenta de estos documentos, se engarzan directamente en el MCER . El objetivo de las descripciones es especificar los niveles del MCER que se han desarrollado con valor general, es decir, independientemente de cualquier lengua concreta para una determinada lengua nacional o regional y en trminos del material especfico que es considerado necesario para el desarrollo de las competencias de los alumnos. De manera que los Niveles de referencia para el espaol tienen una doble utilidad: Forman parte de la versin actualizada del Plan curricular del Instituto Cervantes, en cuanto que constituyen el apartado de especificaciones de objetivos generales y contenidos. Los Niveles de referencia para el espaol no incluyen las especificaciones relacionadas con las orientaciones metodolgicas y con los criterios de evaluacin, que son tambin elementos constitutivos del Plan curricular, sino que se limitan a la descripcin del material que es objeto de enseanza y de aprendizaje. Los equipos docentes de los centros del Instituto Cervantes tomarn como base, para el desarrollo de sus programas de enseanza del espaol, las especificaciones correspondientes a cada uno de los seis niveles desarrollados en la serie, que constituyen, en este sentido, un primer estadio de concrecin curricular en todo lo relacionado con los objetivos generales y con los contenidos de enseanza y de aprendizaje. Se proponen por el Instituto Cervantes, ms all del uso interno que se les d en su red de centros, como descripciones del material lingstico que desarrollan los niveles de referencia del MCER para el espaol, de manera que puedan ser utilizados por cualquier profesional interesado editores, responsables educativos, autores de materiales didcticos, profesores, etc. o por personas que aprendan espaol de forma autnoma y que deseen consultarlos en relacin con su propio aprendizaje. De este modo, el Instituto pone a disposicin de los profesionales y del pblico en general el resultado de su trabajo, con el afn de que resulte til para todos y de que contribuya al objetivo ltimo de promover la enseanza y el uso del espaol en todo el mundo. La presentacin del contenido de cada uno de los tres volmenes de los Niveles de referencia para el espaol responde a un mismo esquema: en primer lugar, una relacin de los objetivos generales de los niveles que se tratan y, a continuacin, un total de doce inventarios que recogen las descripciones del material necesario para realizar las actividades comunicativas que se especifican en las escalas de descriptores de los niveles comunes de referencia del MCER 3 . Las descripciones de los inventarios incluyen tanto el material lingstico como el material no lingstico el de carcter cultural y el relacionado con el aprendizaje que se ha considerado pertinente para ofrecer un tratamiento amplio de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin. El material no lingstico est, en todo caso, relacionado con la lengua y tiene que ver con las competencias generales que el MCER identifica y define como una de las categoras descriptivas de la lengua, pero que no presenta en sus escalas de descriptores por niveles4 . En este sentido, los Niveles de referencia para el

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espaol se hacen eco de la peticin del MCER de que se desarrolle, para cada lengua nacional y regional europea, el material lingstico necesario en relacin con los descriptores que caracterizan las competencias comunicativas de los alumnos en los diferentes niveles, as como las especificaciones que correspondan a las competencias generales . Los Niveles de referencia para el espaol no son una simple traduccin o traslacin de los inventarios desarrollados para otras lenguas. Aunque se han tenido en cuenta, especialmente, los documentos de descripciones de niveles de competencia lingstica (la serie del nivel umbral ) 5 , los materiales desarrollados en los Niveles de referencia para el espaol derivan de un anlisis directo de los descriptores del MCER en relacin con las caractersticas propias del espaol. No obstante, especialmente en los inventarios de Funciones y de Nociones generales , se han considerado los esquemas de presentacin de las categoras propuestos en los documentos de la serie del nivel umbral 6 , para garantizar el objetivo superior de facilitar la comparacin entre los distintos sistemas nacionales. Aunque los documentos de la serie Threshold level solo han desarrollado hasta la fecha las descripciones correspondientes a tres niveles del MCER el A2, el B1 y el B27 , los Niveles de referencia para el espaol presentan el desarrollo completo de los seis niveles propuestos. Este desarrollo se concreta en la relacin de los objetivos generales de enseanza y aprendizaje por niveles y en los doce inventarios de descripcin de material, que derivan en conjunto de un anlisis de los distintos componentes gramatical, pragmtico-discursivo, nocional, cultural y de aprendizaje que conforman una visin amplia y matizada de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin 8 . Teniendo todo esto en cuenta, los Niveles de referencia para el espaol constituyen la versin ms completa realizada hasta la fecha por parte de una lengua nacional en el proyecto de desarrollo de descripciones de niveles de referencia. El Departamento de Ordenacin Acadmica de la Direccin Acadmica del Instituto Cervantes, responsable de la coordinacin de los trabajos que se han llevado a cabo para la elaboracin de la serie, ha pretendido en todo momento situar el desarrollo de los inventarios en una lnea avanzada de la investigacin en el campo de la planificacin educativa y del diseo del currculo de lenguas extranjeras. Hay que tener en cuenta que las escalas de descriptores que proporciona el MCER se limitan a enunciar, de modo muy general respecto a cada uno de los niveles, las actividades comunicativas que los alumnos son capaces de llevar a cabo y las competencias que podrn activar mediante el uso de las estrategias oportunas. El ejercicio de trasposicin de estos descriptores generales a los materiales que proporcionan los Niveles de referencia para el espaol requiere una interpretacin muy fina del sentido y del alcance de cada uno de los enunciados de los descriptores y un laborioso trabajo de categorizacin, ajuste de niveles y desarrollo de las correspondientes especificaciones en los inventarios. Los Niveles de referencia para el espaol no son un programa de lengua que pueda llevarse tal cual al aula. Las especificaciones de los inventarios requieren, por parte de cada profesional que las utilice, un tratamiento adecuado en relacin con los fines que persiga, ya sea elaborar un programa, seleccionar el contenido de un examen, preparar materiales de enseanza, verificar el nivel de competencia de un alumno, etc. En este sentido, el material que se incluye en la serie debe entenderse como un punto de partida para la preparacin de programas, de acuerdo con las caractersticas de cada situacin de enseanza y aprendizaje en particular, o para cualquier otra aplicacin de las ya indicadas, pero teniendo siempre claro que es necesario un tratamiento de ajuste y adaptacin por parte de quienes lo utilicen. Las descripciones de materiales que se hacen en los respectivos inventarios no son ni pretenden ser tratados tericos descriptivos de cada mbito de anlisis. El sentido ltimo de los Niveles de referencia para el espaol es eminentemente pedaggico y prctico. Cuando ha habido debate en el Consejo de redaccin del proyecto sobre el modo ms adecuado en el que deba tratarse uno u otro aspecto de las especificaciones incluidas en los inventarios, la solucin ha venido dada por el criterio de ofrecer la descripcin ms clara y transparente, teniendo en cuenta siempre que el fin ltimo del material es sobre todo pedaggico. En este sentido, se ha seguido la recomendacin del Consejo de Europa de que los responsables del desarrollo de las descripciones para lenguas nacionales deben tener en cuenta a los destinatarios y encontrar la forma ms adecuada para interactuar con ellos. Dado que los destinatarios naturales del Plan curricular del Instituto Cervantes son los profesionales de ELE, las decisiones sobre la terminologa o el tratamiento de determinados aspectos se han tomado sobre la base del criterio de rentabilidad pedaggica. Los Niveles de referencia para el espaol no son, tampoco, un instrumento de descripcin normativa del espaol. Para desarrollar las especificaciones de los inventarios se parte del espaol peninsular central-septentrional y se incluyen especificaciones sobre otras variedades del espaol. Tanto las especificaciones como los ejemplos que se dan en los distintos inventarios responden en general a la norma culta, si bien se incluyen tambin aspectos relacionados con el uso coloquial especialmente en los niveles ms altos, cuyo dominio denota un mayor grado de profundidad en el conocimiento y uso de la lengua por parte del alumno. La serie de tres volmenes que constituye los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del Instituto Cervantes es, en sntesis, un material desarrollado especficamente para el espaol que se sita en las coordenadas

de la accin institucional del Consejo de Europa en el campo de la enseanza de lenguas y que responde a un anlisis actual de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin. Este anlisis se ha llevado a cabo sobre la base de los descriptores de los seis niveles comunes de referencia establecidos por el MCER y teniendo en cuenta los documentos de la serie del nivel umbral en sus distintas actualizaciones. La serie se sita, de este modo, en el modelo o paradigma cientfico que se ha ido consolidando en el campo de la enseanza de lenguas a lo largo de los ltimos treinta aos, el tiempo transcurrido desde la aparicin de los primeros borradores de la serie Threshold level, a principios de los 70, y la publicacin en 2001 del MCER . De este modo, el Instituto Cervantes cumple su compromiso de contribuir a la enseanza y a la difusin del espaol, al tiempo que proporciona una herramienta de trabajo a todos quienes se interesan por el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin del espaol. En este sentido, los Niveles para el espaol son un paso de especial trascendencia en el intento de avanzar hacia los grandes objetivos de la colaboracin internacional en el campo de la investigacin sobre las lenguas y el desarrollo de instrumentos que permitan la comparacin entre sistemas nacionales y el intercambio de ideas entre los profesionales. Se presenta a continuacin, en el primer apartado, un apunte sobre el encuadre de los Niveles de referencia para el espaol en las bases comunes que establece el MCER , dentro de la lnea de accin institucional del Consejo de Europa. El segundo apartado recoge puntualizaciones sobre los aspectos especficos del planteamiento que garantizan la transparencia y la coherencia de la obra de acuerdo con las indicaciones dadas por el Departamento de Poltica Lingstica del Consejo de Europa en relacin con el desarrollo de descripciones de niveles de referencia para las distintas lenguas nacionales. En el tercer apartado se proporciona informacin sobre la evolucin del currculo del Instituto Cervantes y el planteamiento general que se ha seguido en el proceso de actualizacin del Plan curricular, elemento clave de la planificacin de la enseanza en la red de centros. Y, finalmente, en el ltimo apartado se desarrolla el enfoque adoptado y se dan aclaraciones sobre el tratamiento y la presentacin del material.

Niveles de referencia y descripciones del material lingstico

En el ao 2001, coincidiendo con la celebracin del Ao Europeo de las Lenguas, el Consejo de Europa public el MCER , en cumplimiento del compromiso adquirido diez aos antes por representantes de los Estados miembros en un congreso intergubernamental celebrado en Rschlikon (Suiza) bajo el ttulo Transparencia y coherencia en la enseanza de idiomas en Europa: objetivos, evaluacin, certificacin. El documento publicado satisfaca algunos importantes objetivos anhelados por los responsables educativos y los profesionales europeos en el mbito de las lenguas: propiciar y facilitar la cooperacin entre las instituciones educativas de los distintos pases, proporcionar una base slida para el mutuo reconocimiento de certificados de lenguas y ayudar a los alumnos, a los profesores, a los responsables del diseo de cursos, a las entidades examinadoras y a los administradores educativos a que coordinen sus esfuerzos. Transcurridos ya cinco aos desde la publicacin del documento, puede constatarse una favorable recepcin que no se limita solo a Europa por parte de las instituciones educativas y los profesionales de la enseanza de lenguas. Aunque puedan hacerse algunas objeciones al documento por la dificultad inicial que conlleva su manejo, dada la profusin de material que proporciona y un cierto tecnicismo en el desarrollo de algunos aspectos, es innegable que el impacto de sus propuestas est resultando decisivo en un momento de intensa bsqueda de formas de cooperacin y de convergencia en el mbito de la planificacin educativa. Para alcanzar sus objetivos en el rea especfica de la enseanza de lenguas el Consejo de Europa lleva a cabo distintos tipos de iniciativas. Los proyectos y las conferencias, por ejemplo, dedicados a considerar los problemas relacionados con el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, constituyen planes a medio plazo, con temas, objetivos y mtodos de trabajo especficos y sirven de base para la celebracin de conferencias intergubernamentales dedicadas a analizar los resultados y a hacer recomendaciones a los respectivos gobiernos. Son, en este sentido, iniciativas de primer orden que permiten garantizar el desarrollo eficaz de la poltica lingstica del Consejo. En el mbito ms especfico de las publicaciones tcnicas, en las que se recogen las conclusiones principales de los debates desarrollados en los proyectos y las conferencias, cabe destacar dos grandes iniciativas estrechamente relacionadas entre s y que son esenciales a la hora de entender el enfoque y el desarrollo del Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia para el espaol: en primer lugar, las descripciones de niveles de competencia lingstica desarrolladas a partir de la definicin del denominado nivel umbral a mediados de los 70; y en segundo lugar, el MCER como documento de referencia . La descripcin de un nivel Threshold o T-Level ( nivel umbral , en espaol), publicada en 1975 bajo los auspicios del Consejo de Europa, responda al inters por disponer de un sistema de enseanza que fuera vlido para las diferentes lenguas europeas y que estuviera basado en el anlisis de las necesidades individuales de los alumnos en situaciones reales de comunicacin. El nivel umbral , en sus adaptaciones a distintas lenguas europeas, tuvo desde un primer momento una gran acogida por parte de los editores, los responsables educativos y los profesores de lenguas, en cuanto que abra nuevas posibilidades a la hora de planificar los cursos y pona el acento en el

propio alumno y sus propsitos comunicativos. Ms all de la prctica habitual de disear los programas a partir del anlisis del sistema de la lengua, el nuevo enfoque centraba su inters en las necesidades del alumno y en el uso que hacen los hablantes de la lengua como instrumento de comunicacin . El nivel umbral , en su primera versin, describa el material lingstico que el alumno habra de ser capaz de manejar, de forma productiva o receptiva, para desenvolverse en situaciones propias de la vida cotidiana que no entraaban especial dificultad, con un nivel de dominio suficiente como para realizar transacciones y desenvolverse con cierta autonoma en la interaccin social con los hablantes nativos. Las adaptaciones de la versin original a otras lenguas a lo largo de la dcada de los 70 y los 80 fueron ampliando el enfoque e introdujeron el tratamiento de aspectos relacionados con la organizacin del discurso o el control de la comunicacin, lo que permiti desarrollar un anlisis ms fino y completo de los elementos que deben describirse desde el punto de vista de los intercambios comunicativos, con sus implicaciones lingsticas y extralingsticas. El MCER se justifica, en trminos del propio Consejo, por la necesidad de facilitar la comprensin de los distintos sistemas nacionales, particularmente los de certificados y cualificaciones, ante el incremento de los contactos de todo tipo entre los sistemas educativos europeos, la movilidad cada vez mayor de la poblacin y el inters por el aprendizaje a lo largo de toda la vida. En relacin con el diseo de programas y el desarrollo de especificaciones de carcter curricular, las aportaciones ms significativas del MCER son, de forma sinptica, las siguientes: Una serie de seis niveles comunes de referencia que definen la progresin en el aprendizaje de las lenguas. Se trata de tres grandes etapas A, B y C, cada una de las cuales se subdivide en dos niveles: A1-A2, B1-B2, C1-C2. Los niveles definen el progreso en el aprendizaje a travs de descripciones de lo que el alumno, o el aprendiente en general, es capaz de hacer mediante el uso de la lengua. Esta definicin de niveles constituye la dimensin vertical del MCER . Una serie de categoras descriptivas del uso de la lengua y de la habilidad del alumno para utilizarla : el contexto, las actividades comunicativas de la lengua, las estrategias, las competencias, los procesos, los textos y las tareas. El MCER ofrece una amplia y detallada definicin, con ejemplos, de cada una de estas categoras. Una idea clave es que el progreso en el aprendizaje de la lengua se evidencia con mayor claridad en la capacidad que tiene el alumno de realizar actividades de lengua observables en las que se ponen en juego determinadas competencias y que implican la utilizacin de estrategias de comunicacin 9 . El MCER considera, por tanto, estas tres categoras especficas como la base adecuada para la elaboracin de escalas de capacidad lingstica. Estas categoras constituyen la dimensin horizontal. En el cruce de la dimensin vertical y la dimensin horizontal, una serie de escalas de descriptores ilustrativos referidas especficamente a las tres categoras que se han indicado en el punto anterior aunque en el caso de las competencias las escalas no desarrollan las competencias generales sino solo las competencias comunicativas de la lengua 10. Estas categoras se presentan desarrolladas mediante descriptores ilustrativos referidos a los seis niveles comunes de referencia del A1 al C2 11. Hay que tener en cuenta que en el MCER subyacen una serie de ideas-fuerza que le dan una fuerte proyeccin en la lnea de la accin institucional del Consejo de Europa: la importancia de mantener el inters por el aprendizaje de lenguas a lo largo de toda la vida, ms all, por tanto, de la etapa de escolarizacin; la necesidad de transparencia y de coherencia en la descripcin de los elementos constitutivos de los distintos sistemas nacionales currculos, programas, certificados, exmenes, etc.; o el importante papel de las lenguas en la movilidad y la cooperacin a escala europea y, en general, en las relaciones internacionales. Pero una idea clave del MCER , que articula en gran medida su esquema conceptual e impregna todos los desarrollos de las categoras descriptivas, es el concepto de plurilingismo . Este concepto parte de la idea de que en el proceso de aprendizaje de una nueva lengua los conocimientos lingsticos que adquiere una persona no se incorporan a su mente en compartimentos estancos, sino que van consolidando un modo de competencia constituida por la compleja red de relaciones que se establece entre los conocimientos lingsticos y las experiencias lingsticas y culturales que esa persona va gradualmente adquiriendo. Este concepto se sita en el MCER desde la perspectiva ms amplia del pluriculturalismo , que consiste, en sntesis, en la capacidad de relacionar de modo significativo las distintas culturas (nacional, regional, social) a las que accede un individuo y poder alcanzar, as, una comprensin ms amplia y completa de todas y cada una de ellas. Estas distintas culturas no se limitan, por tanto, a coexistir en la experiencia personal, sino que se comparan, se contrastan y se relacionan de modo activo hasta configurar la competencia pluricultural, de la que la competencia plurilinge es un componente ms que a su vez se relaciona con otros componentes 12.

Relacin entre el MCER y las descripciones de niveles de competencia

lingstica
Los documentos de la serie del nivel umbral ofrecen desarrollos pormenorizados en trminos de elementos gramaticales, funcionales, nocionales, etc. del material lingstico que es necesario poner en juego en relacin con determinados niveles previamente definidos. La presentacin de este material se hace en forma de listas o inventarios de elementos o especificaciones y con arreglo a un anlisis de categoras organizadas de forma taxonmica. Por su parte, las escalas de descriptores ilustrativos del MCER determinan lo que el alumno es capaz de hacer mediante el uso de la lengua, pero no aportan el material lingstico pertinente. El MCER remite, precisamente, a los documentos de la serie del nivel umbral para acceder a las listas detalladas de microfunciones, formas gramaticales y vocabulario y sugiere que el anlisis de las funciones, nociones, gramtica y vocabulario, necesarios para realizar las tareas comunicativas descritas en las escalas de descriptores ilustrativos podra formar parte del proceso de desarrollo de nuevas series de especificaciones lingsticas. A partir, por tanto, de las escalas de descriptores ilustrativos del MCER pueden desarrollarse de forma ms detallada y completa las descripciones de los niveles de la serie del nivel umbral ya existentes y elaborarse los inventarios del material lingstico de los tres niveles inditos de la serie: el correspondiente al A1, y los correspondientes al C1 y al C2. Esto es, precisamente, lo que se ha hecho en los Niveles de referencia para el espaol. Cabe sealar, por tanto, una lnea de continuidad en los documentos desarrollados, a lo largo de ms de treinta aos, bajo los auspicios del Consejo de Europa. No obstante, los fines de las dos grandes iniciativas, aun siendo complementarios, se diferencian claramente. Mientras que los documentos de la serie del nivel umbral pretendan describir el material lingstico de los niveles definidos, el MCER quiere establecer una base comn, vlida para la comparacin de distintos sistemas educativos, que incluye una descripcin de los elementos que se consideran relevantes en relacin con el uso de la lengua las categoras descriptivas del uso de la lengua y el progreso en el aprendizaje los niveles comunes de referencia . Para describir el uso de la lengua en cada uno de los distintos niveles que marcan la progresin del aprendizaje el MCER presenta, como se ha adelantado ms arriba, las escalas de descriptores ilustrativos de las tres categoras que se consideran como la base adecuada para la elaboracin de escalas de capacidad lingstica. De este amplio desarrollo de una base comn en trminos de niveles de progresin, categoras de uso, descriptores ilustrativos y escalas de competencia conviene destacar, para situar convenientemente el sentido y el alcance de los Niveles de referencia para el espaol, dos ideas clave: El concepto de uso de la lengua que est en la fundamentacin conceptual del MCER incluye el aprendizaje. Las distintas categoras que se describen se encuentran relacionadas entre s en todas las formas del uso y del aprendizaje de la lengua, de modo que cualquier acto de aprendizaje o de enseanza de lenguas est de alguna manera relacionado con cada una de tales categoras. El MCER incluye una amplia y detallada descripcin de las denominadas competencias generales , que no haban recibido hasta la fecha un tratamiento tan sistemtico y tan integrado con las competencias propiamente lingsticas. Este tratamiento especial denota el inters del MCER por este tipo de competencias y sienta las bases de posibles desarrollos. Las competencias generales incluyen, entre otros factores, destrezas y habilidades interculturales (capacidad de relacionarse, capacidad de superar las relaciones estereotipadas, etc.) y un tipo de competencia existencial que moviliza motivaciones, actitudes, valores, creencias, factores de personalidad, etc. relevantes a la hora de entablar una interaccin con otras personas, con otras sociedades y con otras culturas.

Transparencia y coherencia en el desarrollo de los Niveles de referencia para el espaol

Los Niveles de referencia para el espaol constituyen, en conjunto, un material realizado de acuerdo con los planteamientos de desarrollo que propone el Departamento de Poltica Lingstica del Consejo de Europa y engarzan, por tanto, con una lnea de trabajo afianzada en dcadas de experiencia. Una de las ideasfuerza que est en la base del MCER y que preside en gran medida el conjunto de actuaciones del Consejo de Europa en materia de poltica lingstica es la importancia que se atribuye al hecho de garantizar la transparencia y la coherencia en las iniciativas que se llevan a cabo y, en lo que respecta al MCER , en el desarrollo de instrumentos que permitan la eficaz comparacin entre sistemas nacionales currculos, programas, certificados, etc. y el intercambio de ideas entre los profesionales. Fiel a esta idea, la Gua para la elaboracin de descripciones de niveles de referencia para las lenguas nacionales y regionales del Departamento de Poltica Lingstica del Consejo de Europa 13 establece una serie de criterios que deben seguir los equipos que desarrollen descripciones para una determinada lengua nacional o regional. La Gua especifica, en primer lugar, unos principios generales comunes que sirven como base de actuacin de cualquier proyecto de desarrollo de descripciones

para cualquier lengua nacional o regional; en segundo lugar, una serie de rasgos comunes que debern darse en las descripciones, con indicacin de los rasgos mnimos y de los rasgos opcionales o deseables ; y finalmente, una serie de consideraciones sobre la metodologa de trabajo que es recomendable seguir. Los Niveles de referencia para el espaol se han desarrollado teniendo muy en cuenta estas especificaciones. Se presentan a continuacin las consideraciones pertinentes a este respecto.

Principios generales comunes

Los Niveles de referencia para el espaol responden a los principios generales comunes establecidos por la Gua . En concreto: Las descripciones de los distintos niveles y el desarrollo en particular de cada uno de los inventarios se han llevado a cabo teniendo en cuenta en todo momento las caractersticas especficas del espaol. Los criterios para la seleccin y el desarrollo de los materiales, as como las soluciones que se han aplicado en el tratamiento de los distintos aspectos, han respondido siempre a un anlisis de los rasgos propios del espaol en relacin con los distintos componentes desarrollados (gramatical, pragmtico-discursivo, cultural, etc.). Aunque las descripciones ya realizadas para otras lenguas se han tenido en cuenta y, en algunos inventarios, se han tomado como base, las descripciones para el espaol no son una traduccin o traslacin literal sino que ha derivado de un anlisis directo de los descriptores de las escalas de referencia del MCER. A lo largo de esta Introduccin general se hacen las consideraciones oportunas para situar con claridad la funcin y el alcance de la obra en su conjunto. En las introducciones que preceden a cada inventario se dan las indicaciones necesarias sobre el enfoque adoptado en cada caso y los criterios que deben tenerse en cuenta para la interpretacin adecuada del material. Todo ello con el objetivo final, recogido en los principios generales de la Gua , de prevenir un posible mal uso por parte de los destinatarios. Como se ha indicado ya al principio de esta Introduccin general, los materiales desarrollados tienen una doble utilidad y van dirigidos, por un lado, a los profesores del Instituto Cervantes, por cuanto constituyen una parte sustancial del Plan curricular del Instituto; y, por otro, a profesionales de ELE que deseen utilizarlos para sus propios fines. Los materiales responden a un enfoque del espaol general, que puede servir tambin de base para diseos dirigidos a finalidades especficas del mbito profesional o acadmico. La seleccin de los materiales se ha hecho, en todo caso, pensando en adultos, tanto aquellos que siguen de forma regular enseanzas en centros o instituciones de distinto tipo como los que conducen su aprendizaje de forma autnoma. Se ha puesto especial inters en garantizar la coherencia interna en el conjunto del material, para lo que se presentan numerosas referencias cruzadas entre inventarios y dentro de un mismo inventario. Las referencias se dan cuando los elementos referenciados son complementarios en el desarrollo del fenmeno de que se trate (por ejemplo, cuando uno completa la informacin del otro o cuando la lectura de los dos permite al lector hacerse una idea ms clara) o para indicar que, para que un fenmeno incluido en un determinado inventario pueda ser llevado al segundo nivel de concrecin, debe llevarse tambin, de forma paralela o con anterioridad, otro fenmeno de otro inventario 14. Tambin se da la referencia en los casos en que un tem de un inventario est vaco porque el desarrollo se presenta en otro o en otra parte del mismo inventario, con el fin de evitar repeticiones innecesarias 15. El inventario de Funciones sirvi de base fundamental para garantizar la coherencia en la distribucin de las especificaciones por niveles en el conjunto del sistema. Las descripciones de los niveles permiten hacer el ajuste de los materiales a distintos mdulos temporales, segn las caractersticas de las distintas situaciones de enseanza y aprendizaje. El Plan curricular del Instituto Cervantes prev, a este respecto, distintos itinerarios curriculares en funcin de las caractersticas del entorno y las particularidades de cada tipo de alumnado. Las especificaciones que se incluyen en los distintos inventarios se presentan como base para el trabajo que los equipos docentes tienen que realizar a la hora de preparar los programas de enseanza para los distintos cursos que constituyen un mismo nivel. Las categoras y subcategoras de los inventarios que se presentan a lo largo de los seis niveles son las mismas, aunque el material que presentan va variando, como es lgico, con arreglo a la progresin en el dominio de la lengua. De este modo se facilita el trabajo de programacin de los contenidos de los

cursos. Cuando una categora o subcategora no se desarrolla en un determinado nivel, se mantiene la numeracin y se presenta el smbolo [] para denotar la ausencia de tratamiento especfico en ese nivel.

Rasgos comunes
La serie de Niveles de referencia para el espaol sigue tambin las indicaciones de la Gua en cuanto a los rasgos comunes que deben presentar los documentos de descripciones para las lenguas nacionales: Incluye los inventarios del material lingstico necesario para desarrollar las competencias definidas en los distintos niveles del MCER y presenta, en la introduccin de cada inventario, el enfoque adoptado y los criterios de seleccin y desarrollo que se han seguido en cada caso. Los inventarios de cada uno de los niveles de referencia especifican solo el material nuevo con respecto a los niveles anteriores: B2, por ejemplo, no incluye los contenidos de B1, A2 y A1. El planteamiento de la obra en volmenes que presentan, en columnas paralelas, las especificaciones de los niveles de dos en dos (A1-A2, en el primer volumen; B1-B2, en el segundo; y C1-C2, en el tercero) facilita el trabajo de consulta y permite identificar con facilidad los elementos que marcan la progresin en las distintas etapas de aprendizaje. La serie completa responde a un mismo sistema de numeracin de epgrafes y subepgrafes, lo que garantiza la identificacin y el cotejo de las especificaciones por niveles. En cuanto al carcter abierto (el contenido del inventario es indicativo) o cerrado (el inventario se considera final) de los inventarios, el criterio general es que se trata de inventarios cerrados salvo que se indique otra cosa en la introduccin del inventario en particular. Por ejemplo, en el inventario de Nociones especficas, los exponentes relacionados con los nombres de comida se pueden adaptar a diferentes situaciones de enseanza, por lo que el inventario es abierto a este respecto.

Rasgos comunes mnimos

En cuanto a los rasgos comunes mnimos que establece la Gua , los Niveles de referencia para el espaol cumplen todas las recomendaciones indicadas: Se han desarrollado usando los descriptores del MCER , del modelo de Portfolio de adultos para el espaol y de otras iniciativas ALTE y Dialang , tal como se indica en el apartado Descripcin del desarrollo del proyecto. Incluyen, en esta Introduccin general, una descripcin del enfoque adoptado para realizar los inventarios. Las especificaciones que se presentan en los inventarios son generalmente productivas, como ocurre en Nociones generales, Nociones especficas, Funciones o Tcticas y estrategias pragmticas. El inventario de Gneros discursivos y productos textuales , por su parte, indica en su epgrafe 1 si los gneros que se presentan son de produccin o de recepcin. Hay que tener en cuenta que en el inventario de Gramtica se presentan sistematizaciones, en un determinado nivel, de una serie de reglas o usos que se han ido introduciendo de forma segmentada en niveles anteriores. En estos casos, las especificaciones no se organizan en funcin de los niveles de produccin del alumno sino de los niveles que se han considerado adecuados para la sistematizacin de los fenmenos de la lengua. Esto se ha hecho con el objetivo expreso de no atomizar el inventario y evitar as que la sistematizacin de fenmenos quedase disgregada o repartida entre varios niveles. Ello explica tambin por qu algunos fenmenos pueden hallarse en niveles distintos segn el inventario en que se encuentren: pueden aparecer antes en el inventario de Funciones, cuando los producen los alumnos, y en un nivel posterior en el de Gramtica, cuando se sistematiza el fenmeno en cuestin y se reflexiona sobre l (por ejemplo, verbos modales, perfrasis, etc.)16. Incluyen los inventarios mnimos, exigidos por la Gua , de funciones, nociones generales, nociones especficas y elementos gramaticales en todos los niveles descritos.

Rasgos opcionales o deseables

En cuanto a los rasgos comunes opcionales o deseables, la Gua recomienda: Un tratamiento de la dimensin del discurso. En los Niveles de referencia para el espaol este tratamiento es amplio y matizado, por cuanto se desarrolla en los tres inventarios que constituyen el componente pragmtico-discursivo: Gneros discursivos y productos textuales, Tcticas y estrategias pragmticas y Funciones.

Un tratamiento de la dimensin cultural. Hay, tambin, en los Niveles de referencia para el espaol un tratamiento muy completo de esta dimensin a travs de los inventarios de Referentes culturales, Saberes y comportamientos socioculturales y Habilidades y actitudes interculturales. Un tratamiento de las destrezas fonticas y de la entonacin, as como de las formas grficas. Los Niveles de referencia para el espaol incluyen un inventario de Pronunciacin y prosodia , que presenta un tratamiento de los aspectos fonticos y de entonacin en los distintos niveles, as como un inventario de Ortografa. Un tratamiento de las estrategias de aprendizaje. Este aspecto est desarrollado en el inventario de Procedimientos de aprendizaje. Un ndice general de la obra. Los Niveles de referencia para el espaol presentan un plan general de la obra y un ndice detallado de cada uno de los tres volmenes.

Metodologa de trabajo
La parte final de la Gua da una serie de indicaciones sobre la metodologa de trabajo que debe seguirse en el desarrollo de las descripciones para las distintas lenguas nacionales. Los Niveles de referencia para el espaol han mantenido, en trminos generales, esta metodologa, de la que se sealan a continuacin los aspectos principales. Se han utilizado como base los conocimientos actuales en relacin con la adquisicin del espaol y se han tenido en cuenta los enfoques y conceptos utilizados actualmente para analizar el discurso, as como los usos orales espontneos y sus variaciones sociales. Y se ha contado en todo momento con el control intuitivo y reflexivo de la lengua que tienen informantes altamente competentes. No se han utilizado, sin embargo, de forma sistemtica, otros elementos que la Gua considera recomendables en funcin de la disponibilidad que tenga de ellos cada lengua nacional, como los inventarios de frecuencia estadstica, incluyendo el uso oral, ni los datos lingsticos producidos en situaciones de evaluacin (exmenes de lengua). La base fundamental de seleccin ha sido el conocimiento especializado, la experiencia en la prctica docente y el filtro de los sucesivos borradores a travs de un considerable nmero de profesionales de ELE. Es claro que los resultados del trabajo desarrollado podrn contrastarse, corregirse y mejorarse en sucesivas ediciones, en la medida en que puedan introducirse elementos ms sofisticados de seleccin y control. Tambin la experiencia y la valoracin de los profesionales de ELE que hagan uso de estos Niveles de referencia para el espaol desde distintas situaciones de enseanza y aprendizaje en todo el mundo permitirn avanzar en los futuros desarrollos de este trabajo. El Instituto confa, por tanto, en la colaboracin de todos y en la aplicacin de los avances tecnolgicos para ir consiguiendo, en sucesivas ediciones, los mejores resultados. De acuerdo con la metodologa indicada por la Gua , los Niveles de referencia para el espaol han sido preparados por un nico equipo, constituido en Consejo de redaccin, que ha coordinado otros grupos o equipos con tareas especializadas, tal como se indica en la Descripcin del desarrollo del proyecto. En todo momento el Consejo de redaccin ha garantizado la cooperacin entre los miembros de los distintos grupos o equipos y la coherencia del trabajo de todos. En el conjunto de personas que han colaborado en el desarrollo del proyecto ha habido, como recomienda la Gua , especialistas en gramtica, lingstica, sociolingstica, anlisis del discurso, lexicografa, didctica de las lenguas y culturas, evaluacin y certificacin, y tecnologa de la informacin. En la medida en que el Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia para el espaol han sido desarrollados por el Instituto Cervantes cuentan con el respaldo de este organismo a la hora de garantizar su legitimidad y su difusin en el sector educativo. En cuanto al plan de difusin, la presente publicacin en papel constituye el primer paso. El Instituto considerar la estrategia ms adecuada de difusin en otro tipo de formatos.

Actualizacin del Plan curricular

Desde el comienzo de sus actividades, el Instituto Cervantes consider necesario establecer un sistema de organizacin de la actividad acadmica que permitiera armonizar el desarrollo de las enseanzas en su red de centros. Hay que tener en cuenta que esta red abarca zonas geogrficas con tradiciones educativas, valores culturales y visiones de la enseanza y del aprendizaje muy diversos, a veces abiertamente contrapuestos. El inters por disponer de unas bases comunes que garantizaran la coherencia de la accin institucional en el mbito acadmico, sin renunciar a la necesidad de adecuar el enfoque de la enseanza a las caractersticas de los distintos entornos y a las necesidades de los alumnos, llev a la Direccin Acadmica a establecer un currculo propio, en el que pudieran articularse los elementos bsicos para la planificacin y el desarrollo de la enseanza y de la actividad acadmica en general. Este currculo se concibi desde un principio como de tipo abierto , en cuanto que implica la toma de decisiones por distintas personas en diferentes fases o

niveles de concrecin. No todo se decide en una instancia superior. La Direccin Acadmica recoge en un documento de aplicacin general denominado Plan curricular las especificaciones relativas a los fines institucionales, los objetivos generales y especficos, los contenidos de enseanza, unas orientaciones metodolgicas de carcter general y una serie de criterios y procedimientos de evaluacin. Por su parte, cada uno de los equipos docentes de los centros lleva a cabo un detallado anlisis del entorno (perfil y necesidades de los alumnos, caractersticas sociales y educativas de la zona, recursos disponibles, etc.) y, a partir de los datos obtenidos, concreta las especificaciones del Plan curricular en relacin con la situacin particular de enseanza y aprendizaje mediante decisiones que se recogen en el Proyecto curricular de centro (segundo nivel de concrecin del currculo) y en los planes anuales de actividad acadmica. El Plan curricular constituye, por tanto, el primer nivel de concrecin del currculo, esto es, la base comn de aplicacin general que garantiza la consistencia y la coherencia de la actividad acadmica de los centros del Instituto en su conjunto. El currculo, concebido, por tanto, como el mbito en el que se toman las decisiones de planificacin de la enseanza y en el que se establece cmo han de llevarse a la prctica estas decisiones en las distintas situaciones de enseanza y aprendizaje que presentan los centros, adquiere un valor de peso a la hora de garantizar la calidad de los procesos acadmicos. El currculo del Instituto asegura la cohesin de la actividad acadmica en toda la red y cumple las siguientes funciones bsicas: Sirve de nexo de unin entre la teora y la prctica de la profesin. El currculo hace posible que los avances de la investigacin y la experimentacin didctica en el campo de la enseanza de lenguas puedan incorporarse de forma ordenada y sistemtica a la prctica de los profesores. La actualizacin del Plan curricular y el debate abierto y permanente entre los equipos docentes del Instituto reflejan el carcter dinmico y participativo del desarrollo del propio currculo. Ms all de los mtodos y manuales de enseanza, permite llevar a cabo un anlisis profesional de las necesidades y expectativas de cada tipo de alumnado y establecer los objetivos especficos y el enfoque pedaggico que mejor responda a las circunstancias de cada situacin de enseanza y aprendizaje. Los programas de los cursos del Instituto garantizan de este modo la consistencia y la relevancia que son exigibles en cualquier oferta de calidad. Articula de forma coherente las decisiones que adoptan distintas personas en distintos momentos del proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin curricular. Los miembros de la Direccin Acadmica, los jefes de estudios de los centros y los profesores adoptan decisiones, en distintos estadios y niveles de concrecin del currculo, con arreglo a un sistema articulado que garantiza la coherencia y la transparencia de la labor que se va llevando a cabo en cada uno de los centros. El Plan curricular se estableci en la red de centros a principios de los aos 90. Desde entonces han sido muchos los avances en el campo de la enseanza de lenguas, en el que confluyen aportaciones de disciplinas tan diversas como la gramtica, la lexicografa, el anlisis del discurso, la pragmtica, la sociolingstica, la psicolingstica o la teora de la educacin. En los ltimos quince aos se han ido asentando ideas y planteamientos que constituyen las bases actuales de la enseanza y el aprendizaje de lenguas. Documentos como el MCER evidencian el esfuerzo que han hecho las instituciones y los profesionales dedicados a la enseanza de lenguas por trasladar a la prctica los hallazgos de la investigacin y la experimentacin didctica. Hay, adems, una voluntad general por parte de las instituciones culturales y educativas de nuestro entorno de establecer bases comunes para definir niveles de competencia lingstica homologables que permitan la comparacin entre currculos, programas y sistemas de certificados. Al mismo tiempo, el Plan curricular se ha convertido en estos aos en documento de referencia en el campo de la enseanza del espaol, lo que le confiere una proyeccin externa que trasciende los objetivos con los que fue inicialmente concebido. Por estas razones el Instituto Cervantes ha llevado a cabo, como objetivo prioritario, la actualizacin del Plan curricular, sobre la base de las aportaciones de la investigacin especializada, las iniciativas institucionales de proyeccin internacional y la experiencia de la aplicacin prctica del currculo en los centros a lo largo de los ltimos aos. Como se ha indicado ms arriba, los Niveles de referencia para el espaol son una parte de la versin actualizada del Plan curricular, pero no todo. Incluyen el desarrollo de los objetivos generales y de los contenidos de enseanza y aprendizaje de los seis niveles del currculo (A1-A2, B1-B2 y C1-C2), pero no incluyen especificaciones sobre fines institucionales, objetivos especficos, orientaciones metodolgicas, criterios de evaluacin o pautas de aplicacin.

Novedades de la actualizacin
Los aspectos ms destacables de la actualizacin del Plan curricular, y que suponen una considerable mejora y ampliacin de las especificaciones de la versin anterior del documento, son los siguientes:

Nueva estructura del currculo, que pasa de cuatro a seis niveles, en consonancia con la propuesta del MCER del Consejo de Europa. A partir de esta estructura bsica, los centros del Instituto establecern los itinerarios curriculares a partir del anlisis de las necesidades de los alumnos y las condiciones particulares de cada situacin de enseanza y aprendizaje. Redefinicin de los objetivos generales y especficos del currculo, a partir de una visin ampliada de las necesidades de los alumnos en tres grandes dimensiones: el alumno como agente social , como hablante intercultural y como aprendiente autnomo. Desarrollo ms extenso y matizado de la definicin de los contenidos gramaticales, a partir de un anlisis de la lengua como sistema en sus aspectos fontico-fonolgicos, morfosintcticos y ortogrficos que considera la dimensin de uso desde una perspectiva pedaggica. Definicin de los contenidos de carcter lxico-semntico desde una perspectiva de anlisis de carcter nocional, con el desarrollo de dos inventarios de vocabulario en trminos de nociones generales y especficas. Desarrollo de contenidos en una dimensin supraoracional, de carcter pragmtico-discursivo: funciones lingsticas, aspectos pragmticos y gneros discursivos. Tratamiento amplio y matizado de los aspectos culturales, socioculturales e interculturales: conocimientos generales sobre la sociedad y los productos culturales de Espaa y de los pases hispnicos, aspectos relativos a las condiciones de vida, las relaciones interpersonales o la identidad colectiva, y destrezas y habilidades para establecer relaciones entre la cultura propia y la de las sociedades del mundo de lengua espaola. Tratamiento sistemtico de los aspectos relevantes en la dimensin del aprendizaje de la lengua, con especificacin, en trminos de contenidos, de los procedimientos de aprendizaje. Redefinicin de las orientaciones metodolgicas y de los criterios de evaluacin, en consonancia con el nuevo anlisis de la lengua recogido en las especificaciones de objetivos y contenidos. Los Niveles de referencia para el espaol constituyen, en definitiva, una parte importante de la versin actualizada del Plan curricular del Instituto Cervantes que puede resultar de gran utilidad para los profesionales de ELE, ya que no exista hasta la fecha un desarrollo tan amplio y matizado del material lingstico para el espaol en relacin con los niveles comunes de referencia del MCER.

Enfoque adoptado en los Niveles de referencia para el espaol

Un rpido vistazo al ndice general de los Niveles de referencia para el espaol permite advertir que el conjunto del material que se presenta en los tres volmenes de la serie responde a un anlisis de la lengua que pretende dar cuenta del complejo fenmeno de la comunicacin humana desde una perspectiva amplia, que incluye distintas dimensiones desde el punto de vista de quien aprende una nueva lengua y accede a una realidad tambin nueva. Este anlisis es solo posible en la medida en que se parta de una concepcin de las competencias de los hablantes que pueda integrar los distintos factores, de naturaleza lingstica y extralingstica, que intervienen en la comunicacin y describir la compleja red de relaciones que se establece entre ellos. El planteamiento general se asienta en las bases del modelo de enseanza de lenguas que se ha ido conformando, en los ltimos treinta aos, como resultado de la integracin de las aportaciones de distintas ciencias relacionadas con el lenguaje. Estas aportaciones incluyen teoras que pueden considerarse externas a la lingstica propiamente dicha, como la filosofa del lenguaje, la sociolingstica o la psicolingstica, y teoras que se sitan en el desarrollo de la lingstica, como la pragmtica o el anlisis del discurso. A todo ello se aaden, por una parte, los conceptos y planteamientos que provienen de la teora de la educacin, particularmente del campo del diseo y desarrollo del currculo y, por otra, los trabajos sobre las relaciones entre lengua y cultura en general a partir de los iniciales estudios etnolingsticos y sobre los elementos de carcter sociocultural e intercultural que intervienen en el proceso de aproximacin a una nueva realidad lingstica y cultural.

Esquema conceptual
Los Niveles de referencia para el espaol se organizan con arreglo a un esquema conceptual que puede enfocarse desde dos grandes perspectivas. La primera es la del alumno como sujeto de aprendizaje, en la que se distinguen tres dimensiones: el alumno como agente social , como hablante intercultural y como aprendiente autnomo. La segunda perspectiva, centrada en la lengua como objeto del aprendizaje, permite distinguir una serie de componentes gramatical, pragmtico-discursivo, nocional, cultural y de aprendizaje, a cada uno de los cuales corresponden distintos inventarios de descripciones tanto del material lingstico como del material que, sin ser propiamente lingstico, est relacionado en sentido amplio con la lengua.

La primera perspectiva, centrada en el sujeto del aprendizaje, permite acceder a una visin amplia de las facetas que el alumno ha de ser capaz de desarrollar en el pleno ejercicio de su competencia comunicativa y sirve para fijar los objetivos generales. Esta perspectiva se sita en el mismo plano que las escalas de descriptores del MCER , en las que se presentan las actividades comunicativas de la lengua que el alumno ha de ser capaz de realizar en cada uno de los niveles comunes definidos, si bien aade a la dimensin del alumno como agente social que es la nica que desarrolla el MCER en sus escalas las dimensiones intercultural y de aprendizaje. Por su parte, la segunda perspectiva, centrada en el objeto del aprendizaje, se sita en el plano de las descripciones del material que el alumno necesita para realizar las actividades comunicativas que se definen en las mencionadas escalas de descriptores. De este modo, el esquema conceptual de los Niveles de referencia para el espaol se engarza, por una parte, en las bases comunes del MCER , y es coherente, por otra, con el enfoque de los documentos que constituyen la serie del nivel umbral y con los criterios establecidos por el Consejo de Europa para el desarrollo de las descripciones de los niveles de referencia de las distintas lenguas nacionales y regionales. Los Niveles de referencia para el espaol responden, as, al reto que el propio MCER establece. Por una parte, han sido desarrollados a partir de un anlisis de los elementos lingsticos y extralingsticos que son necesarios para realizar las actividades que suponen la activacin de las competencias comunicativas de los alumnos, si bien este anlisis no se limita a las descripciones de las funciones, nociones, gramtica y vocabulario sino que responde a una visin global e integrada de lo que significa hoy en da ensear y aprender una lengua extranjera, esto es, afronta el tratamiento sistemtico, en trminos de objetivos y de contenidos, de los aspectos pertinentes en las tres grandes dimensiones del alumno que se han indicado ms arriba. Por otra parte, el anlisis de la lengua en distintos componentes da cuenta del complejo fenmeno de la comunicacin humana, con todas sus implicaciones. Al presentar descripciones de los aspectos relevantes relacionados con el aprendizaje y con la dimensin cultural, los Niveles de referencia para el espaol ofrecen una visin amplia e integrada de los factores de diverso tipo que intervienen en el aprendizaje de una nueva lengua en su plena dimensin lingstica, social y cultural, al tiempo que hacen posible la imbricacin entre el uso y el aprendizaje de la lengua mediante un tratamiento especfico de los objetivos y de los contenidos que permiten al alumno ir consolidando su proceso de aprendizaje.

Perspectiva del alumno: los objetivos generales

El Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia para el espaol parten de la idea de que el alumno debe ser el centro de cualquier planificacin curricular, en consonancia con los enfoques humanistas que se vienen desarrollando desde los 80. Y parten tambin, como ya se ha indicado, del tratamiento que hace el MCER no solo de las competencias lingsticas sino tambin de las competencias generales . Teniendo esto en cuenta, y considerando las distintas facetas que ha de desarrollar quien aprende una nueva lengua, los Niveles de referencia para el espaol plantean tres dimensiones o perspectivas del alumno complementarias y en cierto modo interdependientes: La dimensin de agente social , que ha de ser capaz de desenvolverse en determinadas transacciones en relacin con sus propias necesidades, participar en las interacciones sociales habituales en la comunidad a la que accede y manejar textos, orales y escritos, en relacin con sus propias necesidades y objetivos. Esta dimensin se sita en lnea con el desarrollo de los grandes proyectos que ha venido llevando a cabo el Consejo de Europa desde la inicial definicin del nivel umbral . El MCER, que supone la culminacin de estos proyectos, sustenta su base conceptual en un enfoque centrado en la accin, en la medida en que considera a los alumnos o aprendientes de la lengua fundamentalmente como agentes sociales, es decir, miembros de una sociedad que tiene tareas (no solo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto 17. Este enfoque tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, as como toda la serie de capacidades especficas que un individuo aplica como agente social. La dimensin de hablante intercultural, que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que accede a travs de la lengua y desarrollar la sensibilidad necesaria para establecer puentes entre la cultura de origen y la cultura nueva. Esto requiere, por una parte, un conocimiento de los referentes culturales y de las normas y convenciones que rigen los comportamientos sociales de la comunidad; y, por otra, una actitud abierta que le permita tomar conciencia de la diversidad cultural e identificar las propias actitudes y motivaciones en relacin con las culturas a las que se aproxima. Esta dimensin est en consonancia con distintos aspectos identificados en las competencias generales del MCER , como las destrezas y habilidades

interculturales, la capacidad de relacionarse y de superar las relaciones estereotipadas, la consideracin de variables individuales de carcter afectivo (motivaciones, actitudes, valores, creencias, factores de personalidad, etc.) o la familiarizacin con los productos culturales, los valores y las creencias compartidos por otros grupos sociales. La dimensin de aprendiente autnomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente para continuar avanzando en su conocimiento de la lengua ms all del propio currculo. Esta dimensin entronca con el concepto de autonoma en el aprendizaje que, desde distintos puntos de vista, se ha venido desarrollando en las ltimas dcadas y del que se hace eco el MCER. En los Niveles de referencia para el espaol el tratamiento de la autonoma se centra especialmente en el control tanto de los factores afectivos como de los cognitivos en el desarrollo del propio proceso de aprendizaje. El anlisis de las implicaciones de cada una de estas perspectivas es el que permite definir los objetivos generales, tal como aparecen en las listas iniciales de cada uno de los tres volmenes de la serie. En las introducciones a las listas se hacen las consideraciones oportunas sobre el tratamiento de cada una de las tres dimensiones. El inters de que el aprendizaje de lenguas sea percibido como una forma de enriquecimiento personal y de apertura hacia otras culturas y visiones del mundo no solo est en los objetivos institucionales del Consejo de Europa, sino tambin en los de los organismos nacionales y supranacionales interesados en fomentar en los ciudadanos valores como la tolerancia, el entendimiento y el compromiso con los principios democrticos. Al establecer estos objetivos generales, el Plan curricular del Instituto Cervantes consolida su compromiso con estos valores, que estn en la base de su accin institucional.

Anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin: componentes e inventarios

Si en vez de situar la perspectiva en el sujeto de aprendizaje la situamos en el objeto , esto es, en el material especfico que es considerado necesario para el desarrollo de las competencias de los alumnos, lo que ha de identificarse son los elementos, de distinta naturaleza, que el alumno o aprendiente ha de poner en juego al desenvolverse en las tres perspectivas o dimensiones del alumno ya mencionadas. En este sentido, el esquema conceptual de los Niveles de referencia para el espaol trasciende el planteamiento tradicional de la competencia comunicativa e incorpora una visin ms amplia que incluye la competencia intercultural y la competencia en el control y la gestin del propio aprendizaje de la lengua. Este modo de competencia superior o integrada se aproxima mucho al concepto de competencia plurilinge y pluricultural del MCER . El objetivo del plurilingismo es el desarrollo de un repertorio en el que tengan cabida todas las capacidades lingsticas. En la medida en que el aprendizaje de lenguas se concibe como una tarea que se prolonga a lo largo de toda la vida, adquiere especial importancia la capacidad de tomar las riendas del propio aprendizaje, para lo que es necesario prepararse adecuadamente y recibir las orientaciones, conocimientos y apoyos necesarios. Por su parte, la idea del pluriculturalismo de que el aprendiente relacione de modo significativo las distintas culturas a las que accede y alcance una comprensin ms amplia y completa de todas ellas, est presente en el tratamiento que hacen los Niveles de referencia para el espaol de la dimensin del hablante intercultural, tambin en trminos concretos de objetivos generales y contenidos pormenorizados en tres grandes mbitos: los referentes culturales, los comportamientos socioculturales y las habilidades y actitudes interculturales. Como ocurre con todas las obras que pretenden dar cuenta de fenmenos multifactoriales como la comunicacin humana, la presentacin del material que se hace es taxonmica por razones meramente expositivas. A la hora de sistematizar el material se ha partido de un planteamiento de componentes en cada uno de los cuales se encuadran distintos inventarios que se sita en lnea con una cierta tradicin de anlisis acreditada por lingistas de prestigio que han propuesto a lo largo de las ltimas dcadas distintos esquemas explicativos de los componentes de la competencia verbal. Pero debe quedar claro que, aunque el tratamiento por componentes e inventarios supone presentar el material en distintos captulos, todos los elementos descritos se relacionan entre s en todas las formas del uso y del aprendizaje de la lengua. Al examinar los componentes de la competencia verbal en relacin con el concepto de competencia comunicativa, Gonzlez Nieto 18 pone de relieve la gran coincidencia de los repartos que proponen Hymes al tratar la competencia comunicativa y Halliday al tratar las macrofunciones de la lengua. Un anlisis comparado de los esquemas descriptivos de estos autores permite advertir, en efecto, una cierta lnea de continuidad en el modo de concebir los componentes de la competencia verbal. En el esquema de Hymes, la competencia comunicativa consta de tres subcompetencias: (1) gramatical, (2) estratgica y (3) textual. Por su parte, las macrofunciones del esquema de Halliday son: (1) ideativa, (2) interpersonal y (3) textual. Los elementos del punto (1) en ambos esquemas tienen que ver, segn el anlisis de Gonzlez Nieto, con las categoras predicatividad o transitividad; los del punto (2) con las

categoras enunciacin , modo, funciones , actos de habla, registro ; y los del punto (3) con las categoras cohesin y gneros textuales . Cabe distinguir, por lo tanto, en estos esquemas un nivel referencial o gramatical y otro expresivo, ilocutivo, interpersonal o, en definitiva, social 19. A las tres dimensiones sealadas en los esquemas de Hymes y Halliday sera necesario aadir una competencia cultural o enciclopdica, que considera los conocimientos de los hablantes sobre el mundo como factores que condicionan la comprensin y que recogera los saberes y creencias que conforman la cultura de cada hablante. Teniendo en cuenta todos estos elementos, un enfoque de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin conduce a distinguir los siguientes tipos de cuestiones: lxico-gramaticales, que conforman la base de la predicatividad o transitividad; enciclopdicas (saberes, creencias y marcos de experiencia); interpersonales (enunciacin, funciones, actos de habla, estilo, registro) y textuales (reglas de formacin de los enunciados complejos o textos, como la cohesin y los tipos o gneros) 20. En esta lnea de anlisis se sitan los Niveles de referencia para el espaol, que proponen un esquema basado en cinco componentes: el gramatical, el pragmtico-discursivo, el nocional, el cultural y el de aprendizaje. Se aade, por tanto, con respecto a las dimensiones identificadas en los modelos anteriores, el componente de aprendizaje, que est en las competencias generales del MCER y que constituye uno de los ejes del modelo desde la perspectiva del currculo centrado en el alumno. El esquema de presentacin de los componentes e inventarios en su conjunto es el siguiente: Componente gramatical Inventarios: Gramtica Pronunciacin y prosodia Ortografa Componente pragmtico-discursivo Inventarios: Funciones Tcticas y estrategias pragmticas Gneros discursivos y productos textuales Componente nocional Inventarios: Nociones generales Nociones especficas Componente cultural Inventarios: Referentes culturales Saberes y comportamientos socioculturales Habilidades y actitudes interculturales Componente de aprendizaje Inventario: Procedimientos de aprendizaje En las introducciones que preceden a los inventarios se dan indicaciones especficas sobre el enfoque adoptado en cada caso. Sin entrar, por tanto, en detalles sobre cada uno de los inventarios en particular, se presenta a continuacin una breve justificacin del enfoque desde el punto de vista de los distintos componentes. El componente gramatical incluye los inventarios que desarrollan el tratamiento de los distintos subsistemas de la lengua segn el canon tradicional, si bien las cuestiones de lxico, que aparecen imbricadas con la gramtica en el modelo de anlisis que se ha comentado antes, reciben un tratamiento individualizado desde un enfoque nocional. Una crtica frecuente a los modelos comunicativos ha sido que, por el nfasis en el significado, no se ha puesto el inters necesario en la expresin lingstica concreta, lo que ha llevado en muchos casos a un cierto empobrecimiento de la descripcin. En los ltimos aos, la conviccin de que un adecuado tratamiento de los aspectos formales desempea un papel clave en la descripcin de los usos comunicativos ha llevado a centrar de nuevo el inters en los aspectos gramaticales y de pronunciacin. En el inventario gramatical las descripciones se han hecho, en todo caso, sin perder de vista su proyeccin en el uso comunicativo y sobre la base del criterio de rentabilidad pedaggica, por lo que se ha optado por incorporar, de forma eclctica, aquellos enfoques que resultaran ms tiles a la hora de presentar fenmenos que entraan especial complejidad en la enseanza y en el aprendizaje de la lengua. El inventario de pronunciacin parte de un enfoque descriptivo en distintas fases que se ha considerado adecuado para dar tratamiento a aspectos que no son fcilmente accesibles. En este caso, el nfasis en los aspectos formales constituye la base misma de la descripcin, por lo que se ha partido tambin de una orientacin eclctica e integradora que aprovecha las aportaciones de los modelos descriptivos que han resultado ms eficaces. En cuanto al componente pragmtico-discursivo, la idea central de la que se parte es que la capacidad de participar eficazmente en intercambios comunicativos, poniendo en juego las habilidades necesarias para

desenvolverse en la interaccin social, implica el uso de tcticas y estrategias pragmticas y un anlisis adecuado de la correspondencia entre las funciones actos de habla y las nociones generales y especficas que permiten realizar de forma eficaz, en cada situacin comunicativa, las intenciones del hablante. Los factores de naturaleza extralingstica como las creencias y las expectativas de los interlocutores, sus conocimientos previos sobre s mismos y sobre el mundo o las caractersticas de la situacin en la que interactan, presentes en cualquier intercambio comunicativo, son decisivos en la interaccin social y han de tenerse muy en cuenta a la hora de identificar los elementos relevantes de la comunicacin. De manera que, adems de producir enunciados y oraciones correctos y ser conscientes de las relaciones intraoracionales que sera el mbito propio de la gramtica, el dominio de la lengua implica tambin reconocer y producir enunciados que funcionen desde un punto de vista pragmtico, lo que requiere un anlisis de las funciones comunicativas, el registro, el estilo, las variedades de la lengua, etc. A estas capacidades habra que aadir la de organizar y controlar la interaccin, puesta ya de relieve desde que comenzaron a definirse las funciones de organizacin del discurso, y que se ha constituido de hecho en uno de los ejes principales de una concepcin ms rica y compleja de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin. Esta ampliacin del enfoque incluye tambin, desde la dimensin sociolgica, las relaciones entre la lengua y el entorno social y la importancia de hacer consciente al alumno de las variaciones en el uso de la lengua relacionadas con los papeles sociales, las situaciones, los temas y los gneros, orales o escritos, que conforman los diferentes significados sociales. Estos significados, derivados de las variedades de la lengua y de las variaciones que se producen en su uso, vienen marcados por rasgos lingsticos diferenciaciones gramaticales, seleccin de palabras, etc. que, en funcin de su nivel de competencia, debern ir conociendo o practicando los alumnos a medida que amplan su dominio de la lengua a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. El componente nocional se sita en lnea con los anlisis de la lengua, desarrollados sobre todo a partir de los 70, que identifican una serie de categoras de carcter semntico-gramatical que no son, propiamente, unidades lxicas entendidas como elementos discretos portadores de significado concreto, sino conceptos descriptivos generales que pueden incluir grupos de unidades lxicas. De este modo, el concepto de nocin trasciende el concepto tradicional de vocabulario . Las nociones generales son las que un hablante puede necesitar cualquiera que sea el contexto en el que se d el acto de comunicacin, por lo que estn referidas en gran medida a conceptos abstractos, relacionales como tiempo, cantidad o lugar, mientras que las nociones especficas son las que tienen que ver con detalles ms concretos del aqu y ahora de la comunicacin y se relacionan con transacciones, interacciones o temas determinados. La articulacin de las funciones que presentan un tratamiento sistemtico de las intenciones comunicativas del hablante y las nociones los conceptos a los que el hablante se refiere al realizar un acto de habla constituy en su da el eje de los programas nociofuncionales, que se incorporaron en seguida a los materiales didcticos y a los programas de enseanza de lenguas y dieron carta de naturaleza al enfoque comunicativo. La base de experiencia adquirida en estas ltimas dcadas con este tipo de programas permite avalar la rentabilidad pedaggica de las descripciones de carcter nocional frente a los tradicionales repertorios de lxico o vocabulario. Por su parte, el componente cultural responde a la conviccin de que el aprendizaje de una nueva lengua adquiere pleno sentido en la medida en que permite al hablante ampliar su propia visin del mundo y desarrollar su personalidad social mediante el acceso a una realidad nueva. Desde la dimensin sociolgica se ha puesto de relieve la importancia de tomar en consideracin los factores sociales y culturales, como la organizacin social de la comunidad de hablantes a la que se accede, as como otros aspectos histricos, polticos y econmicos cuyo conocimiento es fundamental en cualquier experiencia de aprendizaje de lenguas. Esto sita en un primer nivel de reflexin la importancia que tiene, para quienes aprenden una nueva lengua, el conocimiento de los referentes culturales, la sensibilidad respecto a los comportamientos de carcter sociocultural y las actitudes y habilidades que han de desarrollarse a la hora de enfrentarse a posibles conflictos, malentendidos y choques culturales. No obstante, aunque estos aspectos han tenido cierto reflejo, en las ltimas dcadas, en los objetivos generales de los currculos y programas de lenguas, los profesores, en general, no disponen de la documentacin necesaria o de la metodologa adecuada que les ayude a determinar qu datos sociales, culturales y sociolingsticos buscar, y cmo y dnde encontrarlos. De hecho, las descripciones de este tipo de aspectos no son fciles de elaborar, ya que requieren una respuesta clara a problemas complejos, como acotar el concepto mismo de cultura o desarrollar esquemas manejables con categoras que, ms all de la utilidad que puedan tener para el anlisis antropolgico, sean relevantes y aplicables en el mbito de la enseanza de lenguas. En este sentido, la lista de objetivos generales del hablante intercultural, as como las especificaciones de los tres inventarios que tratan los aspectos culturales, pretenden dar una respuesta amplia y matizada a esta necesidad al incorporar un anlisis integrado de los elementos que constituyen la competencia intercultural: un conocimiento de los productos culturales, los hechos y las personalidades ms significativos de Espaa y de los pases hispnicos, as como de los aspectos principales que pueden identificarse en los comportamientos socioculturales; y las habilidades y actitudes que se requieren para relacionar de modo significativo la cultura de origen y las

culturas a las que accede el alumno, de manera que pueda alcanzar una comprensin ms amplia y completa de todas y cada una de ellas. Finalmente, el componente de aprendizaje parte de la imbricacin entre el aprendizaje y el uso de la lengua. El inters por que el alumno desarrolle las capacidades necesarias para los usos comunicativos de la lengua implica un enfoque del aprendizaje que tenga muy presente la necesidad de proveer los recursos en sentido amplio que se requieren para desenvolverse adecuadamente y con autonoma en las distintas situaciones de comunicacin. De este modo, el aprendizaje y la comunicacin establecen una relacin biunvoca y, por decirlo as, se retroalimentan. A partir de la reflexin que hace el alumno sobre el desarrollo de sus propias capacidades para desenvolverse en el uso de la lengua, podr orientar su aprendizaje en relacin con sus propias necesidades, primero con la ayuda del profesor y ms adelante, progresivamente, con mayor autonoma. As, ms que aprender la lengua para comunicarse, la idea es comunicarse para aprender la lengua. Al mismo tiempo, en la medida en que el aprendizaje de lenguas se concibe como una tarea que se prolonga a lo largo de toda la vida y que no se circunscribe a la etapa de escolarizacin, adquiere especial importancia capacitar al alumno para que tome en el futuro las riendas de su propio aprendizaje, para lo que es necesario prepararse adecuadamente y recibir las orientaciones, conocimientos y apoyos necesarios. Se trata, en definitiva, de que el alumno llegue a ser consciente de su estilo particular de aprender, de las estrategias que le resultan ms eficaces y de la importancia de ser autnomo en el logro de sus objetivos personales con respecto a la lengua. En este sentido los Niveles de referencia para el espaol incluyen la dimensin del aprendiente autnomo no como una mera declaracin de intenciones, sino en trminos de objetivos generales y contenidos concretos que constituyen parte importante del proceso que conduce a la adquisicin de una nueva lengua.

Organizacin del material: distribucin por niveles y modularidad

Como ya se ha adelantado, las escalas de descriptores del MCER presentan, en los seis niveles comunes definidos, las actividades comunicativas de la lengua que suponen el ejercicio de las competencias propiamente lingsticas ; pero el MCER no presenta escalas de descriptores de las competencias generales , que son las que tienen que ver con aspectos como la conciencia intercultural o las destrezas relacionadas con el aprendizaje. Por tanto, los responsables de desarrollar las descripciones de los materiales para lenguas nacionales o regionales que quieran tratar dimensiones que no son propiamente lingsticas, como la relacionada con la materia cultural o la relacionada con el aprendizaje, disponen de las caracterizaciones que el MCER hace de estas dimensiones en las competencias generales, pero no de escalas distribuidas por niveles. En qu medida es posible establecer en el currculo una relacin sistemtica entre, por una parte, los niveles de progresin en el aprendizaje de los aspectos propiamente lingsticos y, por otra, aspectos como las habilidades necesarias para desarrollar la competencia intercultural o las estrategias que permitan ir alcanzando un mayor grado de autonoma en el aprendizaje, es asunto abierto a debate. En el Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia para el espaol, tras considerar las implicaciones de este asunto, se ha optado por presentar distribuidos por niveles los materiales que tratan la dimensin lingstica y dar a los materiales que tratan los aspectos culturales o de aprendizaje un tratamiento distinto, en forma de mdulos o bloques de descripciones que puedan ser utilizados por los usuarios de diferentes modos. El planteamiento modular se ha aplicado, por una parte, al tratamiento de la definicin de los objetivos generales de las dimensiones del alumno como hablante intercultural y como aprendiente autnomo, mientras que la dimensin del alumno como agente social que tiene que ver con el uso de la lengua en situaciones de interaccin social y en relacin con los textos se presenta desarrollada mediante la progresin de dificultad por etapas y niveles. Por otra parte, se han tratado tambin de forma modular los tres inventarios que desarrollan los aspectos culturales y el inventario de Procedimientos de aprendizaje. Dentro del mismo enfoque modular se han llevado a cabo, sin embargo, dos realizaciones o concreciones distintas. En el caso de las listas de los objetivos generales relativos al hablante intercultural y al aprendiente autnomo, as como en los inventarios de Referentes culturales y de Saberes y comportamientos socioculturales el desarrollo se ha hecho mediante la presentacin del material en tres fases o estadios de aproximacin, de profundizacin y de consolidacin, pues se ha entendido que era posible y oportuno establecer una cierta gradacin en la presentacin de los materiales. Los criterios que determinan esta gradacin se explican en las introducciones de los respectivos inventarios. Hay que tener en cuenta, en todo caso, que estas fases o estadios no guardan correspondencia sistemtica con los niveles de gradacin de los aspectos relacionados con la dimensin lingstica. Es decir, no hay una correspondencia necesaria entre las especificaciones, por ejemplo, de la fase de aproximacin del inventario de Referentes culturales con la etapa A niveles A1 y A2 de los inventarios que tratan aspectos lingsticos; o de la fase de profundizacin de este mismo inventario con la etapa B de los inventarios de la dimensin lingstica. Por otra parte, en el caso de los inventarios de Habilidades y actitudes interculturales y de Procedimientos de aprendizaje , el material se presenta en una lista nica, sin establecer fases o

estadios, ya que en estos casos no se ha visto oportuno o factible presentar gradacin de ningn tipo. Una de las implicaciones principales de la modularidad, entendida en el sentido que acaba de indicarse, es que se trasladan a quienes hagan uso de los Niveles de referencia para el espaol las decisiones de cmo realizar la seleccin y la distribucin temporal del material relacionado con las dimensiones cultural y de aprendizaje. Parece claro que el tratamiento de los aspectos relacionados con estas dimensiones depende de manera decisiva de variables idiosincrsicas estilo de aprendizaje, factores de personalidad, prejuicios o de aspectos especficos de cada situacin de enseanza tradicin educativa, estereotipos sociales que solo pueden ponderarse adecuadamente a partir de un anlisis detallado de las caractersticas de los alumnos y del entorno social y cultural en el que ha de desarrollarse el currculo. De este modo, a la hora de tomar decisiones sobre la organizacin de estos aspectos, el responsable de establecer un currculo o un programa determinado tiene distintas opciones. En el caso de los materiales presentados en las tres fases, por ejemplo, algunas de estas opciones seran: Establecer que las especificaciones de la fase de aproximacin corresponden a la etapa A niveles A1 y A2, las de la fase de profundizacin a la etapa B niveles B1 y B2 y las de la fase de consolidacin a la etapa C niveles C1 y C2. Es decir, aunque los materiales no guardan relacin sistemtica o necesaria con las etapas de gradacin del material lingstico, el anlisis de las caractersticas de los alumnos o de la situacin de enseanza podra llevar a concluir que tal relacin es adecuada. Tratar las especificaciones desde la perspectiva de los distintos aspectos que constituyen cada apartado o cada subepgrafe de dos dgitos de los inventarios. As, en el caso del inventario de Referentes culturales se podran programar en la etapa A, por ejemplo, las especificaciones relativas a los cuatro primeros subepgrafes de las tres fases (aproximacin, profundizacin y consolidacin), en la etapa B los seis siguientes subepgrafes tambin de las tres fases y en la C los restantes. En el caso de la lista de Objetivos generales del alumno como aprendiente autnomo, se podran programar como objetivos de la etapa A, por ejemplo, los relativos a los apartados Control del proceso de aprendizaje y Gestin de los recursos de las tres fases y dejar para B y C los objetivos de los otros apartados. Programar, por ejemplo, en A las especificaciones del inventario de Referentes culturales relativas a los dos primeros subepgrafes de las fases de aproximacin y profundizacin y en B estos mismos subepgrafes pero de la fase de consolidacin. En el caso de los Objetivos generales del aprendiente autnomo, podran programarse en A los objetivos de Control del proceso de aprendizaje de las fases de aproximacin y profundizacin, y en B los objetivos de este mismo aspecto correspondientes a la fase de consolidacin. Hay, obviamente, muchas formas posibles de seleccionar y distribuir el material, por lo que se hace necesario un buen anlisis de los factores individuales de los alumnos, sus necesidades y sus expectativas, as como una cierta flexibilidad a la hora de trasladar las especificaciones a un programa concreto. Corresponde, en definitiva, al responsable de la planificacin curricular ponderar el peso especfico que quiera atribuirse a cada dimensin lingstica, cultural y de aprendizaje en el diseo completo del programa y tomar las decisiones oportunas de planificacin y distribucin temporal de los materiales. Por otra parte, el material relativo a las dimensiones cultural y de aprendizaje puede utilizarse para elaborar programas especficos para la enseanza y aprendizaje de los aspectos que se tratan en estas dimensiones. La distribucin de los materiales que tratan los aspectos lingsticos se ha llevado a cabo, como se ha adelantado ya, con arreglo a los niveles comunes establecidos en el MCER. Conviene, sin embargo, hacer una puntualizacin que afecta a la lista de objetivos generales en la dimensin del agente social y al inventario de Pronunciacin y prosodia. En estos dos casos los materiales no se presentan en los seis niveles establecidos por el MCER , sino en las tres etapas A, B y C en las que se encuadran los niveles. En el caso de los objetivos generales del alumno como agente social ha parecido ms adecuado establecer primero los grandes objetivos de la etapa y presentar a continuacin una descripcin general de cada uno de los dos niveles que constituyen la etapa. Esta descripcin general matiza, en trminos de capacidades, lo que se espera que los alumnos sean capaces de hacer con respecto a los grandes objetivos enunciados. En cuanto al inventario de Pronunciacin y prosodia, el material se presenta tambin en las tres etapas y no en los seis niveles. La decisin en este caso se debe a las caractersticas propias de las descripciones en el mbito de la pronunciacin y la entonacin, que hacan tcnicamente muy difcil establecer una gradacin ms pormenorizada. En los tres volmenes de los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del Instituto Cervantes la presentacin de los materiales responde al mismo orden: 1. Objetivos generales

2. Gramtica 3. Pronunciacin y prosodia 4. Ortografa 5. Funciones 6. Tcticas y estrategias pragmticas 7. Gneros discursivos y productos textuales 8. Nociones generales 9. Nociones especficas 10. Referentes culturales 11. Saberes y comportamientos socioculturales 12. Habilidades y actitudes interculturales 13. Procedimientos de aprendizaje Los materiales que se presentan desarrollados en etapas A, B y C son los siguientes: Objetivos generales: 1. El alumno como agente social . Pronunciacin y prosodia Los materiales que se presentan en los seis niveles del A1 al C2 son los siguientes: Gramtica Ortografa Funciones Tcticas y estrategias pragmticas Gneros discursivos y productos textuales Nociones generales Nociones especficas Los materiales que se presentan con arreglo al criterio de modularidad en tres fases de desarrollo aproximacin, profundizacin y consolidacin son los siguientes: Objetivos generales: 2. El alumno como hablante intercultural y 3. El alumno como aprendiente autnomo. Referentes culturales Saberes y comportamientos socioculturales Los materiales que se presentan con arreglo al criterio de modularidad en una lista nica son los siguientes: Habilidades y actitudes interculturales Procedimientos de aprendizaje Con objeto de facilitar el cotejo de los exponentes de carcter lxico-semntico, se incluye al final del tercer volumen un ndice alfabtico con una seleccin de las nociones generales y las nociones especficas de los seis niveles. lvaro Garca Santa-Cecilia Jefe del Departamento de Ordenacin Acadmica

(1) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin , Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. | volver | (2) Esta serie se compone de tres libros, de J. A. van Ek y J. L. M. Trim, publicados por Cambridge University Press: Threshold 1990 (que es una actualizacin de la versin original del ao 1975), publicado en 1991; Waystage 1990 , publicado en 1991; y Vantage , publicado en 2001. | volver

(3) Ms adelante, en el apartado Niveles de referencia y descripciones del material lingstico, se dan detalles sobre estas escalas y, en general, sobre las aportaciones principales del MCER . | volver | (4) Vase en el apartado Niveles de referencia y descripciones del material lingstico la caracterizacin de las categoras descriptivas que identifica y define el MCER , entre las que se incluyen las denominadas competencias generales . | volver | (5) Hay que tener en cuenta que la nica traduccin disponible en espaol de Threshold level es la de la primera versin, de los aos 70, que no recoge, por tanto, las actualizaciones de este documento realizadas posteriormente hasta finales de los 90, en las que se fueron desarrollando de forma sustancial las especificaciones iniciales. | volver | (6) Se han cotejado especialmente las versiones en ingls y en francs, que presentan esquemas sensiblemente diferentes, con el fin de fijar el esquema de categoras para la versin en espaol. | volver | (7) Las descripciones de Waystage corresponden al nivel A2 del MCER , las de Threshold al B1 y las de Vantage al B2. | volver | (8) Vase el apartado Enfoque adoptado en los Niveles de referencia para el espaol. | volver | (9) En trminos del MCER , las actividades comunicativas de la lengua suponen el ejercicio de la competencia lingstica comunicativa dentro de un mbito especfico a la hora de procesar (en forma de comprensin o de expresin) uno o ms textos con el fin de realizar una tarea. Las estrategias son cualquier

lnea de actuacin organizada, intencionada y regulada, elegida por cualquier individuo para realizar una tarea que se propone a s mismo o a la que tiene que enfrentarse. Y las competencias son la suma de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que permiten a una persona realizar acciones. | volver | (10) Las competencias generales son las que no se relacionan directamente con la lengua, pero a las que se puede recurrir para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades lingsticas. Las competencias comunicativas de la lengua son las que posibilitan a una persona actuar utilizando especficamente medios lingsticos. | volver | (11) El sistema de escalas de descriptores ilustrativos es una de las ms significativas aportaciones del MCER . Los descriptores presentan, como ventajas fundamentales, el estar basados en las experiencias de muchas instituciones que trabajan en el campo de la definicin de niveles de dominio lingstico y el haber sido calibrados objetivamente en una escala comn. Son, adems, breves, claros y transparentes, y estn formulados en trminos positivos, de manera que describen algo especfico y tienen una integridad independiente y nica que no depende de la formulacin de otros descriptores para su interpretacin. | volver | (12) Consejo de Europa, p. cit., p. 4-5. | volver
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(13) Consejo de Europa, Reference Level Descriptions for National and Regional Languages (RLD), Draft Guide for the production of RLD (Version 2), Estrasburgo, Language Policy Division, DG IV, 2005. | volver | (14) Por ejemplo, en el inventario de Funciones, el epgrafe 1.3. B2 Dar informacin: Tiempo, que incluye el exponente O. sub. adv. temp. (ejemplo: En cuanto llegu, not que haba pasado algo), presenta una referencia al apartado de Gramtica en el que se dan las reglas gramaticales que rigen la subordinacin temporal. | volver | (15) Por ejemplo, en el inventario de Gramtica , el ncleo del sintagma adjetival, apartado 11.1., aparece vaco y se remite al captulo 2. El adjetivo. | volver | (16) Por ejemplo, el pronombre interrogativo cul aparece por primera vez en Gramtica en el nivel B1 (7.3. Los interrogativos), porque es en este nivel donde se sistematiza; pero ya ha aparecido antes en el nivel A2 de Funciones, para preguntar por preferencias ( Funciones, A2, 3.4. Preguntar por preferencias). | volver | (17) Consejo de Europa, p. cit., p. 9. | volver
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(18) Gonzlez Nieto, L., Teora lingstica y enseanza de la lengua , Madrid, Ctedra, 2001, p. 226 y ss. | volver | (19) Estas relaciones de paralelismo pueden establecerse tambin, segn observa Gonzlez Nieto, con autores que adoptan otras perspectivas de estudio, como Lyons al tratar los significados , Austin en relacin con las fuerzas o Bhler en relacin con las funciones. As, en la misma lnea de los elementos del punto (1) se podra situar el significado descriptivo de Lyons, frente al significado social y expresivo que se situara en el punto (2). La fuerza locutiva de Austin se situara tambin en (1), mientras que la ilocutiva se situara en (2). Y finalmente, en el esquema de Bhler, la funcin referencial se situara en (1) mientras que la funcin expresiva y apelativa se situara en (2). Hay que tener en cuenta que estos autores no se ocupan expresamente del componente textual, razn por la cual no aparece en sus esquemas descriptivos. | volver | (20) Ibdem, p. 228.
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Plan Curricular

Descripcin del desarrollo del proyecto

La elaboracin de la presente obra ha constituido un objetivo principal de la Direccin Acadmica del Instituto Cervantes en los dos ltimos aos y el proyecto prioritario del Departamento de Ordenacin Acadmica en este mismo periodo. El planteamiento de la serie de tres volmenes como un conjunto de inventarios organizado con arreglo a un sistema de epgrafes relacionados entre s en los seis niveles de referencia, as como la gran cantidad de material que ha sido necesario procesar en las distintas fases de elaboracin, revisin y supervisin de los diversos borradores de cada inventario, han requerido evidentemente un gran esfuerzo de dedicacin y constancia. El trabajo realizado ha sido fruto, bsicamente, de la colaboracin entre el Departamento de Ordenacin Acadmica y profesores expertos que han asesorado o supervisado los trabajos que se iban realizando en uno u otro mbito especfico. Se ha contado con la colaboracin de los profesores de la red de centros del Instituto, que han intervenido, de acuerdo con el plan de actuacin, en la revisin de los inventarios, especialmente en aspectos de ajuste de las especificaciones a los niveles de referencia. Algunos profesores de los centros se han hecho cargo, adems, de la elaboracin de los primeros borradores de determinados inventarios.

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Fases de desarrollo del proyecto

El inters del Instituto Cervantes por actualizar su Plan curricular se acrecent en 2001 a raz de la publicacin del Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin del Consejo de Europa. La traduccin y adaptacin al espaol de este importante documento europeo realizada por el Departamento de Ordenacin Acadmica en 2002, las aportaciones de las grandes conferencias auspiciadas por el Consejo en torno a asuntos de poltica lingstica 1 y los avances de la investigacin en el campo de la enseanza de lenguas en los ltimos diez aos fueron elementos clave a la hora de establecer las lneas maestras de la actualizacin. Por lo que respecta a los Niveles de referencia para el espaol, que constituyen uno de los componentes de la versin actualizada del Plan curricular, el trabajo de desarrollo se sita entre el otoo de 2004 y el verano de 2006. En este periodo pueden diferenciarse las dos fases que se describen brevemente a continuacin.

Primera fase
A lo largo del otoo de 2004 se elaboran, a partir de un nuevo esquema conceptual que servira de base para el desarrollo de las especificaciones de objetivos y contenidos de la actualizacin del Plan curricular, los primeros borradores de las listas de Objetivos generales y de los inventarios de Funciones y Nociones generales , tomando como base fundamentalmente el MCER y los documentos de descripciones de niveles de competencia lingstica (serie del nivel umbral ) 2 . Estos borradores, junto con el de Gramtica, fueron presentados en la reunin de responsables acadmicos de los equipos docentes de los centros del Instituto en diciembre del mismo ao. En esta reunin se trataron tambin las implicaciones del cambio de la estructura del currculo, que pasara de los cuatro niveles inicial, intermedio, avanzado y superior que haban venido constituyendo hasta la fecha el ciclo curricular completo de la oferta de cursos del Instituto, a los seis niveles A1-A2, B1-B2, C1-C2 relacionados con la propuesta de niveles comunes del MCER . De acuerdo con un plan de trabajo por grupos y etapas que se prolong durante el primer semestre de 2005, los responsables acadmicos de los distintos centros de la red distribuyeron entre los equipos docentes los primeros borradores de los cuatro inventarios suministrados por el Departamento de Ordenacin Acadmica en la reunin de diciembre de 2004. Los profesores que formaban parte de un mismo grupo constituido generalmente por cuatro centros trabajaron con los borradores recibidos con el objetivo ltimo de trasladar su valoracin sobre distintos aspectos de los inventarios, especialmente la organizacin de los esquemas conceptuales en epgrafes y subepgrafes, el tratamiento de los temas en trminos de entradas o especificaciones de los inventarios y el ajuste de la distribucin por niveles del material. Participaron en este proceso un total de 234 profesores de los centros. Al mismo tiempo, una veintena de estos profesores trabajaron tambin, en coordinacin con el Departamento, en la elaboracin de los primeros borradores de los inventarios de Ortografa , Tcticas y estrategias pragmticas, Referentes culturales y Saberes y comportamientos socioculturales. Paralelamente al trabajo de los centros, se desarrollaron los primeros borradores de Actitudes y habilidades interculturales y Procedimientos de aprendizaje, mientras que profesores expertos, especialistas en cada tema,

desarrollaron los primeros borradores de Pronunciacin y prosodia , Gneros discursivos y productos textuales y Nociones especficas.

Segunda fase
Desde el otoo de 2005 los trabajos se centraron, bsicamente, en la revisin, depuracin y supervisin del conjunto del material constituido por los primeros borradores. No obstante, en algunos casos, la dificultad de fijar los esquemas conceptuales, dada la falta de precedentes en el tratamiento de determinados aspectos en el diseo curricular como en el caso de los gneros textuales, los contenidos de pragmtica, los aspectos culturales o los procedimientos de aprendizaje hizo necesario en esta fase prolongar el debate sobre el enfoque y el tratamiento de los temas, de una forma en cierto modo imbricada en el proceso de revisin y supervisin. En diciembre de 2005 el Departamento de Ordenacin Acadmica asisti en Estrasburgo a la reunin convocada por el Departamento de Poltica Lingstica del Consejo de Europa para coordinar los trabajos de los equipos de diferentes pases europeos que estaban realizando, o tenan previsto realizar, el desarrollo de descripciones de niveles de referencia para lenguas nacionales o regionales. En la reunin se expusieron los desarrollos realizados hasta la fecha y los representantes del Instituto Cervantes aportaron un informe sobre el estado de los trabajos de descripcin de niveles para el espaol. El Consejo de Europa present a los asistentes a la reunin los principios generales comunes que podran servir como base de actuacin a cualquier proyecto de desarrollo de descripciones de niveles de referencia, as como los rasgos mnimos comunes y los rasgos opcionales aconsejables en cualquier proyecto de desarrollo. Se expuso tambin una serie de consideraciones sobre la metodologa de trabajo que habra de seguirse. Todo ello con el fin de garantizar la coherencia y la transparencia de las descripciones de las distintas lenguas 3 . En el apartado Transparencia y coherencia en el desarrollo de los Niveles de referencia para el espaol de la Introduccin general se dan detalles a este respecto. Tras considerar las aportaciones hechas por los centros en la primera fase, y concluidos los debates y desarrollos oportunos, se fijaron los segundos borradores, que fueron sometidos a un minucioso proceso de revisin, depuracin y supervisin. Profesores externos de prestigio hicieron revisiones de enfoque y de planteamiento del conjunto del material y de aspectos tcnicos como el tratamiento de las variedades del espaol en los distintos inventarios. En un intenso trabajo desde la primavera de 2006 el Consejo de redaccin fue elaborando las versiones definitivas que se han incorporado a los Niveles de referencia para el espaol. Las decisiones adoptadas en el proyecto, por tanto, en todo lo relacionado con los esquemas conceptuales de cada inventario, la seleccin y el tratamiento del material y su distribucin a lo largo de los seis niveles de progresin curricular son el resultado de un largo y minucioso proceso basado en dos factores clave: por una parte, la experiencia docente en la enseanza del espaol de cerca de 250 profesores entre los de plantilla del Instituto y los colaboradores externos y los conocimientos y el juicio experto de profesores de reconocido prestigio especializados en los distintos temas; por otra, un largo proceso de revisin y depuracin en el que los participantes en el proyecto, a partir de sus propios conocimientos y experiencia, y desde distintas situaciones profesionales, han ido conformando el material de cada uno de los inventarios.

Documentacin utilizada
Para la realizacin de los inventarios se ha utilizado abundante documentacin, de distinto tipo, pero el material bsico de referencia ha sido el siguiente: Escalas de descriptores ilustrativos del Marco comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza, evaluacin (Consejo de Europa 2001, edicin en espaol 2002). Las escalas se encuentran en los captulos 3, 4 y 5. Descripciones de niveles de competencia lingstica de la serie T-level. Las versiones utilizadas han sido Threshold 1990 , Waystage 1990 y Vantage 2001. Descripciones de niveles de referencia para el francs.Se ha utilizado Niveau B2 pour le franais: un rfrentiel. Descriptores de ALTE (Association of Language Testers in Europe). Anejo D del Marco comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Descriptores de Dialang . Anejo C del Marco comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Descriptores del Portfolio europeo de las lenguas. Se han utilizado distintos modelos del Portfolio europeo de las lenguas, especialmente el Portfolio de adultos en espaol del MEC. Diccionarios y bibliografa especializada en cada uno de los temas. Se han utilizado como referencias generales el Diccionario panhispnico de dudas , as como la Ortografa de la Real Academia Espaola. En las introducciones de los inventarios se dan indicaciones de bibliografa cuando es oportuno.

Referencias bibliogrficas esenciales

Beacco , J. C., Niveau B2 pour le franais: un rfrentiel, Pars, Didier, 2004. Consejo de EUropa (2001), Marco comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. Real Academia Espaola , Ortografa de la lengua espaola , Madrid, Espasa Calpe, 1999. ___ y Asociacin
de Academias de la LengUa Espaola , Diccionario panhispnico de dudas , Madrid, Ediciones Santillana, 2005.

Van EK , J. A. y J. L. M. Trim , Threshold 1990 , Cambridge, Cambridge University Press, 1991. ___ Vantage , Cambridge, Cambridge University Press, 2001. ___ Waystage 1990 , Cambridge, Cambridge University Press, 1991.

(1) Especialmente Language Policies for a Multilingual and Multicultural Europe (1997-2000). | volver | (2) Vase el apartado Niveles de referencia y descripciones del material lingstico de la Introduccin general . | volver | (3) En el apartado Transparencia y coherencia en el desarrollo de los Niveles de referencia para el espaol de la Introduccin general se dan detalles a este respecto. | volver |

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Plan Curricular

Especialistas responsables de la elaboracin de los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del Instituto Cervantes
Los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del Instituto Cervantes son fruto de la colaboracin profesional y acadmica de un nutrido grupo de profesores y expertos. Aunque se trata de un proyecto institucional, el asesoramiento tcnico de personas externas al Instituto ha sido crucial para el desarrollo de esta obra. Al mismo tiempo, la contribucin de los equipos docentes de la red de centros del Instituto ha permitido incorporar al proyecto la experiencia adquirida por los profesores en la prctica cotidiana de la enseanza en las aulas. El Instituto Cervantes agradece a todas las personas que han participado en la elaboracin de esta obra su valiosa contribucin, su esfuerzo y su entusiasmo, que han permitido llevar a cabo una publicacin de esta envergadura.

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Coordinacin general
La coordinacin general ha corrido a cargo del Jefe del Departamento de Ordenacin Acadmica de la Direccin Acadmica del Instituto Cervantes.

Consejo de redaccin y coordinacin tcnica

lVaRo GaRca SanTa -Cecilia Jefe del Departamento de Ordenacin Acadmica Elena VeRda Lle Instituto Cervantes JUan LUis MonToUss Vega Instituto Cervantes SUsana LloRin GonZleZ ConcHi RodRigo Somolinos

Equipo de apoyo
MaRa LUisa Lomo SimaVilla AnTonio Va AYmaT Profesor del Instituto Cervantes de Orn MaRa Jess Vence LodeiRo Profesora del Instituto Cervantes de Londres

Gestin administrativa y tratamiento informtico

MaRa SncHeZ LoUReiRo Instituto Cervantes

Colaboracin en los inventarios (versiones iniciales y borradores)

LUisa AlaRcn Collado (Instituto Cervantes de Casablanca) Referentes culturales Jos LUis BaRRanco PReZ del CoRRal (Instituto Cervantes de Tnger) Tcticas y estrategias pragmticas Ana DaZ PelliceR (Instituto Cervantes de Casablanca) Saberes y comportamientos socioculturales JUana M. Feijoo LoRenZo (Instituto Cervantes de Casablanca) Saberes y comportamientos socioculturales PilaR GaRca GaRca Actitudes y habilidades interculturales MeRcedes Gil MaRTneZ (Middlebury College) Gneros discursivos y productos textuales y Epgrafes 5 y 6 de Funciones

SUsana GmeZ SncHeZ Nociones especficas AnTonio JURado AceiTUno (Instituto Cervantes de Mnchester) Referentes culturales ClaRa MiKi Kondo (Universidad Antonio de Nebrija) Gramtica y Pronunciacin y prosodia LUis ngel Macas Amigo (Instituto Cervantes de Casablanca) Saberes y comportamientos socioculturales RobeRTo ORT TeRUel (Instituto Cervantes de Tetun) Tcticas y estrategias pragmticas SandRa RiVas AgndeZ (Instituto Cervantes de Casablanca) Referentes culturales Nidian RUiZ RamReZ (Instituto Cervantes de Casablanca) Referentes culturales PedRo Tena Tena (Instituto Cervantes de Lyon) Ortografa ClaRa URbano LiRa (Instituto Cervantes de Casablanca) Saberes y comportamientos socioculturales AnTonio Va AYmaT (Instituto Cervantes de Orn) Tcticas y estrategias pragmticas Penlope VillaR DigUeZ (Instituto Cervantes de Atenas) Tcticas y estrategias pragmticas

Asesoramiento especializado y validacin

MaRa AnTonieTa Andin HeRReRo (UNED) Especificaciones sobre variedades del espaol en todos los inventarios AnTonio BRiZ GmeZ Y GRUpo Val.Es.Co (Universitat de Valncia) Tcticas y estrategias pragmticas Jos MaRa BRUcaRT MaRRaco (Universitat Autnoma de Barcelona) Gramtica Sonsoles FeRnndeZ LpeZ (Escuela Oficial de Idiomas de Madrid) Enfoque general de los inventarios JUana Gil FeRnndeZ (UNED) Pronunciacin y prosodia MaRisa GonZleZ Blasco Enfoque general de los inventarios de aspectos culturales MaRTa HigUeRas GaRca (Instituto Cervantes) Nociones generales y Nociones especficas HUmbeRTo LpeZ MoRales (Asociacin de Academias de la Lengua Espaola) Especificaciones sobre variedades del espaol en todos los inventarios LoURdes MiQUel LpeZ (Escola Oficial d'Idiomes de Barcelona) Referentes culturales y Saberes y comportamientos socioculturales Jess SncHeZ LobaTo (Universidad Complutense de Madrid) Enfoque general de los inventarios MaRTa SanZ PasToR (Universidad Antonio de Nebrija) Enfoque general de los inventarios de aspectos culturales AmpaRo TUsn Valls (Universitat Autnoma de Barcelona) Gneros discursivos y productos textuales El Instituto Cervantes agradece tambin la colaboracin de las siguientes personas: LoURdes DaZ

(Universitat Pompeu Fabra) Estudios preliminares sobre el enfoque de los aspectos gramaticales, funcionales y pragmticos MaRa Jess DaZ ORUeTa Correccin ortotipogrfica y tratamiento editorial Ana Doblado CasTRo Correccin ortotipogrfica y tratamiento editorial AlmUdena FeRnndeZ EbsTein Correccin ortotipogrfica de los materiales y referencias entre los inventarios Jess FeRnndeZ GonZleZ (Universidad de Salamanca) Estudios preliminares sobre el enfoque de los objetivos generales CaRmen Llanos TaTo Anlisis comparado entre los descriptores del MCER y las especificaciones del Plan curricular Ana MaRTneZ FeRnndeZ Tratamiento del material de los inventarios de Nociones generales y Nociones especficas InmacUlada Molina MediaVilla (Instituto Cervantes) Colaboracin en el primer borrador de Nociones especficas CaRloTa PiedeHieRRo SeZ Tratamiento del material de los inventarios de Nociones generales y Nociones especficas NURia Salido GaRca Anlisis comparado entre los descriptores del MCER y las especificaciones del Plan curricular CaRlos SoleR MonTes (Instituto Cervantes) Colaboracin en el primer borrador de Referentes culturales y de Saberes y comportamientos socioculturales

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Plan Curricular

Norma lingstica y variedades del espaol

La extensin geogrfica del mundo hispnico y su elevado nmero de hablantes hacen necesario tener en cuenta su complejidad a la hora de describir la lengua comn y la comunidad cultural hispnica. Estos presupuestos han sido considerados a la hora de seleccionar el material lingstico que aparece en el Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia para el espaol y que corresponde preferentemente a la norma culta de la variedad centro-norte peninsular espaola. La seleccin de esta variedad se sustenta en los rasgos comunes que comparte con las restantes normas cultas del mundo hispnico y en su proyeccin dentro del modelo estandarizado prestigioso de la lengua para la propia comunidad hispnica, a lo que habra que aadir la propia adscripcin de la institucin encargada de elaborar el Plan curricular. El espaol tiene la cualidad de ser una lengua que cuenta con varias normas cultas que pertenecen a diferentes localizaciones geogrficas; la correspondiente a la norma centro-norte peninsular espaola es slo una de ellas. De ah que, como no poda ser menos, sean anotadas y comentadas especificaciones de considerable extensin en las que la norma central descrita no coincide con amplias zonas lingsticas del mundo hispnico. Esta flexibilidad en el inventario compensa la restriccin que supone describir preferentemente una de las muchas variedades del espaol y enriquece la representatividad del corpus. Las especificaciones de otras variedades del espaol responden a varias consideraciones. Primeramente, estn en relacin con rasgos que les sirven de referencia y que son particulares entindase, casi exclusivos de la variedad elegida y que, por lo tanto, no se comparten con otras variedades del espaol; lo cual recomienda anotar la diversidad de realizaciones lingsticas (gramaticales, fonticas, nocionales), siempre atendiendo de manera preferente a la representacin de la norma culta de todas las variedades. Tambin estas realizaciones no coincidentes han cumplido ciertos requisitos para que su inclusin sea recomendable en unos inventarios destinados al aprendizaje del espaol como segunda lengua o lengua extranjera. Por un lado, son suficientemente generales y de fcil percepcin para el aprendiente, adems de tener un rea de uso y validez amplia. Por otro lado, son actuales y aportan una informacin til para su competencia comunicativa. Su insercin en el inventario ha sido planificada segn la propia graduacin interna por niveles y responde a su relacin lingstica con los contenidos descritos. En la presentacin de estos rasgos siempre estn anotadas las reas geogrficas de uso. Los inventarios culturales se han elaborado con principios semejantes y en ellos se reflejan mbitos propios de las realidades nacionales y regionales. Aqu se debe matizar la importancia y frecuencia de la presencia de elementos referentes a Hispanoamrica. La seccin de contenido sociocultural, al requerir informacin muy especfica e imposible de abarcar para todo el mundo lingstico, auque se centra en la realidad espaola, no deja de incorporar referencias a otras cotidianidades hispnicas y ha parecido oportuno no marcar ninguna distincin en el caso de la conciencia intercultural ( Habilidades y actitudes interculturales ). De todo ello resulta un conjunto de inventarios rico y plural que abarca la realidad de una lengua rentable, comn y extensa, y de la diversidad cultural de la comunidad de hablantes a la que corresponde, que los estudiantes no pueden desconocer. Los inventarios descritos permiten al docente de espaol como segunda lengua o lengua extranjera graduar la importancia que debe otorgar y el detenimiento con que ha de tratar los diferentes rasgos geolingsticos y de diversidad cultural en su planificacin curricular concreta (que atender a su contexto didctico, comunidad hablante de insercin, intereses y perspectivas de los aprendientes). A ello habra que aadir el hecho de que el profesor de espaol muy posiblemente, y de modo inevitable si es hablante nativo de esta lengua, pertenecer a una de las variedades del espaol y deber atender a que sus propios rasgos sean explicados y comprendidos por el aprendiente. Para la demostracin de los rasgos de las variedades deben utilizarse muestras reales de lengua oral y/o escrita o, al menos, verosmiles en su coherencia lingstica y cuyos portadores sean hablantes de nivel sociocultural medio y medio-culto. Su presencia debe responder a una proporcin adecuada en relacin con las muestras del modelo de la variedad que se describe y el incremento de dominio de la lengua que se supone con el nivel de estudio. Se recomienda a los docentes aprovechar, hasta donde sea posible, la variedad de acentos y procedencias de los hablantes de espaol para demostrar tambin la validez del modelo que se describe y ensea (comn y neutro). La visin de que el espaol es una lengua plural y diversa debe apoyar el planteamiento de que esta diversidad no impide el mutuo entendimiento de sus hablantes y que puede ensearse y aprenderse para conseguir una comunicacin satisfactoria con cualquiera de ellos.

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Plan Curricular

Convenciones ortotipogrficas
Las convenciones ortotipogrficas a las que se ajustan los Niveles de referencia para el espaol del Plan curricular del Instituto Cervantes siguen las de la Ortografa y del Diccionario panhispnico de dudas de la Real Academia Espaola y las que el propio Instituto Cervantes tiene establecidas para la redaccin de documentos. Sin embargo, debido a las caractersticas peculiares de los inventarios, que requieren un tratamiento especfico del material, se da una serie de particularidades, que se presentan a continuacin. En cuanto al uso de las maysculas, en los ejemplos que se incluyen en el tratamiento del material de los distintos inventarios, se distingue entre minscula inicial cuando se trata de una sola palabra salvo palabras que requieran la mayscula, como los nombres propios o de un sintagma, y mayscula inicial cuando se trata de oraciones. Los signos convencionales que se han utilizado en la redaccin de los inventarios y que presentan alguna particularidad son los siguientes: Las barras. Se utilizan para representar fonemas, presentar alternativas entre formas lingsticas (por ejemplo, Juan quiere / desea) o pareados (por ejemplo, rubio / moreno). En los inventarios de Nociones generales y de Nociones especficas, que son los que presentan mayor frecuencia de uso de las barras, se utilizan sobre todo para relacionar las unidades lxicas de una misma serie en un determinado exponente. En todo caso, cuando hay usos especiales de las barras se indica en la introduccin del inventario correspondiente. El asterisco, con su uso convencional como marca de agramaticalidad. Los parntesis. Los usos ms significativos son aportar informacin complementaria para el usuario y presentar elementos opcionales o intercambiables de un enunciado. Los corchetes. Presentan diversos usos. Aparecen en las remisiones (por ejemplo, [v. Gramtica 1.1.1.]) de un inventario a otro o en las internas en un mismo inventario. Tambin se utilizan cuando se hace referencia a la zonificacin de las variedades del espaol con respecto a un determinado fenmeno (por ejemplo, [Hispanoamrica]; [Argentina, Uruguay]) o para indicar que un epgrafe o subepgrafe de las especificaciones de un inventario no tiene desarrollo en ese nivel (en cuyo caso se indica []). Otros usos frecuentes son facilitar informacin complementaria o aclaratoria para el lector y presentar el primer enunciado de un par adyacente. Otros posibles usos se indican en las introducciones cuando es oportuno. Los puntos suspensivos. Pueden indicar una terminacin abierta de un determinado exponente, de modo que puede realizarse con todas las posibilidades sintcticas que el propio exponente permita. O que una determinada serie de unidades lxicas es abierta, es decir, que puede completarse con otras unidades (como ocurre con frecuencia, por ejemplo, en el inventario de Nociones generales ). En el inventario de Nociones especficas, dado que prcticamente todas las entradas son series abiertas de unidades lxicas, se ha optado por no poner los puntos suspensivos al final de cada serie, para no hacer molesta la lectura (esta opcin se hace constar en la introduccin correspondiente). Otra forma de representacin productiva en todos los documentos son las abreviaturas. En este caso se dan dos tipos: las que estn admitidas por la Real Academia Espaola y aparecen en la lista que se da en la Ortografa y en el Diccionario panhispnico de dudas, y las que se han creado para los inventarios con el fin de facilitar su uso y agilizar la lectura. Entre las primeras se pueden encontrar algunas como las siguientes: Ud./Uds., avda., c/, Fdo., Ilmo., n., tel. Entre las segundas, las ms frecuentes son las referidas a trminos gramaticales (por ejemplo, pres., subj., SN, OD, V). El inventario que presenta ms abreviaturas es el de Funciones, ya que incluye una gran abundancia de exponentes cuyo desarrollo requiere varias indicaciones de trminos gramaticales. Para hacer ms gil la lectura se ha optado en estos casos por presentar en abreviaturas este tipo de trminos. En otros inventarios se utilizan tambin, aunque de forma espordica, las abreviaturas, si bien se sigue el criterio de no dar abreviados los trminos cuando no sea necesario por razones de presentacin del material. Las abreviaturas que se han empleado son las siguientes: adj. (adjetivo) adv. (adverbio) comp. (compuesto)

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compl. (complemento) condic. (condicional) cuantif. (cuantificador) fut.(futuro) imperf. (imperfecto) indef. (indefinido) indic. (indicativo) inf. (infinitivo) interrog. (interrogativo) O.(oracin) O. declar.(oracin declarativa) O. explicat.(oracin explicativa) O. relat.(oracin de relativo) OD(objeto directo) OI (objeto indirecto) perf. (perfecto) pers. (persona) pl. (plural) plusc. (pluscuamperfecto) pres. (presente) pret.(pretrito) pron.(pronombre) sing.(singular) SN (sintagma nominal) sub.(subordinada) subj.(subjuntivo) sust. (sustantivo) SV (sintagma verbal) temp. (temporal) V (verbo) En la Introduccin general y en las introducciones a los inventarios se ha evitado en lo posible el uso de las siglas. La excepcin ms importante de este criterio es el uso de MCER por Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.

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Plan Curricular

Plan general de la obra

Los tres volumenes del Plan curricular del Instituto Cervantes y sus Niveles de referencia para el espaol se presentan organizados con arreglo al siguiente plan general: 1. OBJETIVOS GENERALES Introduccin Relacin de objetivos 1. El alumno como agente social 2. El alumno como hablante intercultural 3. El alumno como aprendiente autnomo 2. GRAMTICA Introduccin Inventario 1. El sustantivo 2. El adjetivo 3. El artculo 4. Los demostrativos 5. Los posesivos 6. Los cuantificadores 7. El pronombre 8. El adverbio y las locuciones adverbiales 9. El verbo 10. El sintagma nominal 11. El sintagma adjetival 12. El sintagma verbal 13. La oracin simple 14. Oraciones compuestas por coordinacin 15. Oraciones compuestas por subordinacin Glosario de trminos 3. PRONUNCIACIN Y PROSODIA Introduccin Inventario 1. La base de articulacin 2. La entonacin 3. La slaba y el acento 4. El ritmo, las pausas y el tiempo 5. Los fonemas y sus variantes 4. ORTOGRAFA Introduccin Inventario 1. Ortografa de letras y palabras 2. Acentuacin grfica 3. Puntuacin 4. Abreviaturas y siglas 5. FUNCIONES Introduccin Inventario 1. Dar y pedir informacin 2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos 3. Expresar gustos, deseos y sentimientos 4. Influir en el interlocutor 5. Relacionarse socialmente 6. Estructurar el discurso 6. TCTICAS Y ESTRATEGIAS PRAGMTICAS Introduccin Inventario 1. Construccin e interpretacin del discurso 2. Modalizacin

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3. Conducta interaccional Glosario de trminos 7. GNEROS DISCURSIVOS Y PRODUCTOS TEXTUALES Introduccin Inventario 1. Gneros orales y escritos 2. Muestras de gneros 3. Macrofunciones 8. NOCIONES GENERALES Introduccin Inventario 1. Nociones existenciales 2. Nociones cuantitativas 3. Nociones espaciales 4. Nociones temporales 5. Nociones cualitativas 6. Nociones evaluativas 7. Nociones mentales 9. NOCIONES ESPECFICAS Introduccin Inventario 1. Individuo: dimensin fsica 2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica 3. Identidad personal 4. Relaciones personales 5. Alimentacin 6. Educacin 7. Trabajo 8. Ocio 9. Informacin y medios de comunicacin 10. Vivienda 11. Servicios 12. Compras, tiendas y establecimientos 13. Salud e higiene 14. Viajes, alojamiento y transporte 15. Economa e industria 16. Ciencia y tecnologa 17. Gobierno, poltica y sociedad 18. Actividades artsticas 19. Religin y filosofa 20. Geografa y naturaleza 10. REFERENTES CULTURALES Introduccin Inventario 1. Conocimientos generales de los pases hispanos 2. Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente 3. Productos y creaciones culturales 11. SABERES Y COMPORTAMIENTOS SOCIOCULTURALES Introduccin Inventario 1. Condiciones de vida y organizacin social 2. Relaciones interpersonales 3. Identidad colectiva y estilo de vida 12. HABILIDADES Y ACTITUDES INTERCULTURALES Introduccin Inventario 1. Configuracin de una identidad cultural plural 2. Asimilacin de los saberes culturales (comportamientos socioculturales y referentes culturales) 3. Interaccin cultural 4. Mediacin cultural 13. PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Introduccin Inventario 1. Relacin de procedimientos de aprendizaje

2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin de tareas

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Biblioteca del profesor > Plan Curricular > ndice

Plan Curricular

Niveles de referencia. ndice

1. Objetivos generales
Introduccin Relacin de objetivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 El alumno como agente social A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 El alumno como hablante intercultural A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 El alumno como aprendiente autnomo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

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2. Gramtica
Introduccin Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1. El sustantivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1. Clases de sustantivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1.1. Nombres propios 1.1.2. Nombres comunes 1.2. El gnero de los sustantivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.3. El nmero de los sustantivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2. El adjetivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1. Clases de adjetivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1.1. Adjetivos calificativos 2.1.2. Adjetivos relacionales 2.1.3. Adjetivo relativo posesivo cuyo 2.2. El gnero del adjetivo A1-A2| B1-B2 | C1-C2 2.3. El nmero del adjetivo A1-A2 | C1-C2 2.4. Posicin del adjetivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.5. Grados del adjetivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.6. Metbasis del adjetivo B1-B2 | C1-C2 3. El artculo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1. El artculo definido A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.2. El artculo indefinido A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.3. Ausencia de determinacin: los nombres escuetos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4. Los demostrativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5. Los posesivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6. Los cuantificadores A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.1. Cuantificadores propios A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.2. Cuantificadores focales o presuposicionales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.3. Estructuras cuantificadas B1-B2 | C1-C2 7. El pronombre A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.1. El pronombre personal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.1.1. Pronombre sujeto 7.1.2. Pronombres tonos de OD 7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le 7.1.4. Valores de se 7.1.5. Combinacin de los pronombres tonos 7.1.6. Pronombres tnicos complementos preposicionales 7.2. Los relativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.3. Los interrogativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.4. Los exclamativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8. El adverbio y las locuciones adverbiales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.1. Adverbios en -mente A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.2. Adverbios nucleares o de predicado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.3. Adverbios externos al dictum B1-B2 | C1-C2 8.4. Adverbios del modus A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.5. Adverbios conjuntivos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.6. Focalizadores B1-B2 | C1-C2

8.7. Intensificadores B1-B2 | C1-C2 8.8. Adverbios relativos e interrogativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.9. Locuciones adverbiales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9. El verbo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.1. Tiempos verbales de indicativo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.1.1. Presente 9.1.2. Pretrito imperfecto 9.1.3. Pretrito indefinido 9.1.4. Futuro imperfecto 9.1.5. Condicional simple 9.1.6. Pretrito perfecto 9.1.7. Pretrito anterior 9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto 9.1.9. Futuro perfecto 9.1.10. Condicional compuesto 9.2. Tiempos verbales de subjuntivo B1-B2 | C1-C2 9.2.1. Presente 9.2.2. Pretrito imperfecto 9.2.3. Pretrito perfecto 9.2.4. Pretrito pluscuamperfecto 9.3. El imperativo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.4. Formas no personales del verbo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.4.1. Infinitivo 9.4.2. Gerundio 9.4.3. Participio 10. El sintagma nominal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.1. El ncleo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.2. Complementos y modificadores A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.3. Concordancia interna al SN A1-A2 | C1-C2 10.4. Concordancia del SN con el verbo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.5. El vocativo A1-A2 | B1-B2 11. El sintagma adjetival A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.1. El ncleo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.2. Complementos y modificadores A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12. El sintagma verbal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12.1. El ncleo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12.2. Complementos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12.2.1. Atributo 12.2.2. Objeto directo 12.2.3. Objeto indirecto 12.2.4. Complementos circunstanciales 12.2.5. Complemento preposicional regido 12.2.6. Complemento predicativo 13. La oracin simple A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.1. Concordancia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.2. Orden de los constituyentes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.3. Tipos de oraciones simples A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14. Oraciones compuestas por coordinacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14.1. Copulativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14.2. Disyuntivas A1-A2 14.3. Adversativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14.4. Distributivas A1-A2 | C1-C2 15. Oraciones compuestas por subordinacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 15.1. Oraciones subordinadas sustantivas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 15.1.1. De infinitivo 15.1.2. Flexionadas 15.2. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo A1-A2 | B1-B2 | C1C2 15.3. Oraciones subordinadas adverbiales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 15.3.1. Temporales 15.3.2. De lugar 15.3.3. De modo 15.3.4. Causales 15.3.5. Finales 15.3.6. Condicionales

15.3.7. Consecutivas 15.3.8. Comparativas 15.3.9. Concesivas Glosario de trminos

3. Pronunciacin y prosodia
Introduccin Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.La base de articulacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1. Caracterizacin general del espaol A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2. La entonacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.2. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin enunciativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.3. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin interrogativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a los distintos actos de habla A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3. La slaba y el acento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructura silbica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4. El ritmo, las pausas y el tiempo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la lengua hablada A1-A2 | B1B2 | C1-C2 4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico A1-A2 | B1B2 | C1-C2 5. Los fonemas y sus variantes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.1. Identificacin y produccin de los fonemas voclicos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.2. Identificacin y produccin de los fonemas consonnticos A1-A2 | B1B2 | C1-C2 5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.4. Fonosintaxis C1-C2

4. Ortografa
Introduccin Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1. Ortografa de letras y palabras A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1. Abecedario A1-A2 1.2. Vocales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.3. Consonantes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.3.1. Letras b , v , w 1.3.2. Letras c , k , q , z , dgrafo ch 1.3.3. Letras g , j 1.3.4. Letra h 1.3.5. Letra y , dgrafo ll 1.3.6. Letras m, n , 1.3.7. Letra p 1.3.8. Letra r , dgrafo rr 1.3.9. Letras s , x 1.3.10. Letras t, d 1.4. Letras maysculas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.4.1. Usos generales 1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros 1.4.3. Maysculas iniciales 1.5. Letras minsculas iniciales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.6. Tipos de letra A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.7. Ortografa de las palabras A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.7.1. Usos generales 1.7.2. Voces de otras lenguas 1.7.3. Palabras de doble escritura

1.7.4. Expresin de cifras y nmeros 2. Acentuacin grfica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1. Reglas generales de acentuacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.2. Tilde diacrtica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.3. Voces de otras lenguas B1-B2 3. Puntuacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1. Punto ( . ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.2. Coma ( , ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.3. Dos puntos ( : ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.4. Punto y coma ( ; ) B1-B2 | C1-C2 3.5. Puntos suspensivos ( . ) A1-A2 | B1-B2 3.6. Signos de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! ) A1-A2 | B1-B2 3.7. Parntesis ( ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.8. Corchetes ( [ ] ) B1-B2 | C1-C2 3.9. Comillas ( ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.10. Guin ( - ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.11. Raya ( - ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.12. Barra ( / ) A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.13. Asterisco ( * ) A1-A2 | C1-C2 3.14. Diresis ( ) B1-B2 | C1-C2 3.15. Apstrofo ( ' ) C1-C2 3.16. Llaves ( { } ) C1-C2 4. Abreviaturas y siglas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.1. Abreviaturas A1-A2 | B1-B2 4.2. Siglas y acrnimos A1-A2 | B1-B2 4.3. Smbolos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

5. Funciones
Introduccin Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1. Dar y pedir informacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1. Identificar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.2. Pedir informacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.2.1. Proponiendo alternativas 1.2.2. Expresando curiosidad 1.2.3. Solicitando una explicacin 1.2.4. Con prudencia 1.3. Dar informacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa 1.3.2. Sealando que el enunciado previo es improcedente 1.4. Pedir confirmacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.4.1. Cuestionando la informacin 1.5. Confirmar la informacin previa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.6. Describir A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.7. Narrar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1. Pedir opinin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.2. Dar una opinin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.3. Pedir valoracin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.4. Valorar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.5. Expresar aprobacin y desaprobacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.6. Posicionarse a favor o en contra A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.7. Preguntar si se est de acuerdo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.8. Invitar al acuerdo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.9. Expresar acuerdo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.10. Expresar desacuerdo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.11. Mostrar escepticismo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.12. Presentar un contraargumento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.13. Expresar certeza y evidencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.14. Expresar falta de certeza y evidencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.15. Invitar a formular una hiptesis B1-B2 | C1-C2 2.16. Expresar posibilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.17. Expresar obligacin y necesidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.18. Expresar falta de obligacin o de necesidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

2.19. Preguntar por el conocimiento de algo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.20. Expresar conocimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.21. Expresar desconocimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.22. Preguntar por la habilidad para hacer algo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.23. Expresar habilidad para hacer algo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.24. Preguntar si se recuerda o se ha olvidado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.25. Expresar que se recuerda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.26. Expresar que no se recuerda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3. Expresar gustos, deseos y sentimientos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1. Preguntar por gustos e intereses A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.2. Expresar gustos e intereses A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.3. Expresar aversin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.4. Preguntar por preferencias A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.5. Expresar preferencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.6. Expresar indiferencia o ausencia de preferencia B1-B2 | C1-C2 3.7. Preguntar por deseos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.8. Expresar deseos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.9. Preguntar por planes e intenciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.10. Expresar planes e intenciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.10.1. Expresar planes e intenciones frustrados 3.11. Preguntar por el estado de nimo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.12. Expresar alegra y satisfaccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.13. Expresar tristeza y afliccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.14. Expresar placer y diversin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.15. Expresar aburrimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.16. Expresar hartazgo B1-B2 | C1-C2 3.17. Expresar enfado e indignacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.18. Expresar miedo, ansiedad y preocupacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.19. Expresar nerviosismo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.20. Expresar empata B1-B2 | C1-C2 3.21. Expresar alivio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.22. Expresar esperanza B1-B2 | C1-C2 3.23. Expresar decepcin B1-B2 | C1-C2 3.24. Expresar resignacin B1-B2 | C1-C2 3.25. Expresar arrepentimiento B1-B2 | C1-C2 3.26. Expresar vergenza B1-B2 | C1-C2 3.27. Expresar sorpresa y extraeza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.28. Expresar admiracin y orgullo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.29. Expresar afecto A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.30. Expresar sensaciones fsicas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4. Influir en el interlocutor A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.1. Dar una orden o instruccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.2. Pedir un favor A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.3. Pedir objetos A1-A2| B1-B2 | C1-C2 4.4. Pedir ayuda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.5. Rogar B1-B2 | C1-C2 4.6. Repetir una orden previa o presupuesta B1-B2 | C1-C2 4.7. Responder a una orden, peticin o ruego A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.7.1. Accediendo a su cumplimiento 4.7.2. Eludiendo el compromiso 4.7.3. Negndose a su cumplimiento 4.8. Pedir permiso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.9. Dar permiso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.10. Denegar permiso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.11. Prohibir B1-B2 | C1-C2 4.12. Rechazar una prohibicin B1-B2 | C1-C2 4.13. Proponer y sugerir A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.14. Ofrecer e invitar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.15. Solicitar confirmacin de una propuesta previa A1-A2 | B1-B2 | C1C2 4.16. Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.17. Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.18. Aconsejar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

4.19. Advertir A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.20. Amenazar B1-B2 | C1-C2 4.21. Reprochar B1-B2 | C1-C2 4.22. Prometer y comprometerse B1-B2 | C1-C2 4.23. Ofrecerse para hacer algo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.24. Tranquilizar y consolar B1-B2 | C1-C2 4.25. Animar B1-B2 | C1-C2 5. Relacionarse socialmente A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.1. Saludar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.2. Responder a un saludo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.3. Dirigirse a alguien A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.4. Presentar a alguien A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.5. Responder a una presentacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.6. Preguntar por la necesidad de una presentacin B1-B2 | C1-C2 5.7. Solicitar ser presentado B1-B2 | C1-C2 5.8. Dar la bienvenida a alguien A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.9. Responder a una bienvenida A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.10. Disculparse A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.11. Responder a una disculpa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.12. Agradecer A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.13. Responder a un agradecimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.14. Dar el psame A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.15. Proponer un brindis A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.16. Felicitar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.17. Formular buenos deseos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.18. Responder a felicitaciones y buenos deseos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.19. Enviar y transmitir saludos, recuerdos B1-B2 5.20. Responder al envo de saludos, recuerdos B1-B2 5.21. Despedirse A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6. Estructurar el discurso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.1. Establecer la comunicacin y reaccionar A1-A2 | B1-B2 6.1.1. Establecer la comunicacin 6.1.2. Reaccionar 6.2. Saludar y responder a un saludo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.2.1. Saludar 6.2.2. Responder a un saludo 6.3. Preguntar por una persona y responder A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.3.1. Preguntar por una persona 6.3.2. Responder 6.4. Pedir una extensin o habitacin y responder A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.4.1. Pedir una extensin o habitacin 6.4.2. Responder 6.5. Preguntar si se puede dejar un recado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.6. Preguntar por el estado general de las cosas y responder B1-B2 | C1-C2 6.6.1. Preguntar por el estado general de las cosas 6.6.2. Responder 6.7. Solicitar que comience un relato y reaccionar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.7.1. Solicitar al interlocutor que comience 6.7.2. Reaccionar 6.8. Introducir el tema del relato y reaccionar A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.8.1. Introducir el tema 6.8.2. Reaccionar 6.9. Indicar que se sigue el relato con inters A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.10. Controlar la atencin del interlocutor B1-B2 | C1-C2 6.11. Introducir un hecho B1-B2 | C1-C2 6.12. Organizar la informacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.13. Conectar elementos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.14. Reformular lo dicho B1-B2 | C1-C2 6.15. Destacar un elemento B1-B2 | C1-C2 6.16. Introducir palabras de otros B1-B2 | C1-C2 6.17. Citar B1-B2 | C1-C2 6.18. Abrir una digresin B1-B2 | C1-C2 6.19. Cerrar una digresin B1-B2 | C1-C2 6.20. Rechazar un tema o aspecto del tema B1-B2 | C1-C2

6.21. Interrumpir A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.22. Indicar que se puede reanudar el discurso B1-B2 | C1-C2 6.23. Pedir a alguien que guarde silencio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.24. Conceder la palabra B1-B2 | C1-C2 6.25. Indicar que se desea continuar el discurso B1-B2 | C1-C2 6.26. Concluir el relato A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.27. Introducir un nuevo tema B1-B2 | C1-C2 6.28. Proponer el cierre A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.29. Aceptar el cierre B1-B2 6.30. Rechazar el cierre introduciendo un nuevo tema B1-B2 | C1-C2 6.31. Despedirse y responder a las despedidas A1-A2 | B1-B2

6. Tcticas y estrategias pragmticas

Introduccin Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1. Construccin e interpretacin del discurso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1. Mantenimiento del referente y del hilo discursivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1.1. Recursos gramaticales 1.1.2. Recursos lxico-semnticos 1.2. Marcadores del discurso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.2.1. Conectores 1.2.2. Estructuradores de la informacin 1.2.3. Reformuladores 1.2.4. Operadores discursivos 1.2.5. Controladores del contacto 1.3. La deixis A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.3.1. Espacial 1.3.2. Temporal 1.3.3. Personal 1.3.4. Textual 1.4. Desplazamiento en el orden de los elementos oracionales A1-A2 | B1B2 | C1-C2 1.4.1. Rematizacin 1.4.2. Tematizacin 1.5. Procedimientos de cita B1-B2 | C1-C2 1.5.1. Estilo directo 1.5.2. Estilo indirecto 1.5.3. Citas encubiertas 1.6. Valores ilocutivos de los enunciados interrogativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.6.1. Interrogativos neutros 1.6.2. Interrogativos orientados 1.7. La expresin de la negacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.7.1. Tipos de negacin 1.7.2. La negacin con refuerzo 2. Modalizacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1. Intensificacin o refuerzo B1-B2 | C1-C2 2.2. Atenuacin o minimizacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.3. Focalizacin B1-B2 | C1-C2 2.4. Los valores modales de la entonacin y de otros elementos suprasegmentales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.5. Desplazamiento de la perspectiva temporal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.5.1. Ampliacin del dominio del presente al pasado o al futuro 2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente o al pasado 2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente o al futuro 2.5.4. Desplazamiento temporal en el pasado 3. Conducta interaccional A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1. Cortesa verbal atenuadora A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente 3.1.2. Atenuacin del acto amenazador 3.1.3. Atenuacin dialgica 3.2. Cortesa verbal valorizante B1-B2 | C1-C2 Glosario de trminos

7. Gneros discursivos y productos textuales

Introduccin Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1. Gneros orales y escritos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1. Lista alfabtica de gneros orales y escritos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.2. Gneros de transmisin oral A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.3. Gneros de transmisin escrita A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2. Muestras de gneros A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1. Conversacin transaccional A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1.1. Conversacin transaccional cara a cara 2.2. Presentaciones pblicas B1-B2 2.2.1. Presentacin pblica 3. Macrofunciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1. Macrofuncin descriptiva: personas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1.1. Proceso prototpico 3.1.2. Insercin de secuencias 3.1.3. Elementos lingsticos 3.2. Macrofuncin descriptiva: objetos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.2.1. Proceso prototpico 3.2.2. Insercin de secuencias 3.2.3. Elementos lingsticos 3.3. Macrofuncin descriptiva: lugares A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.3.1. Proceso prototpico 3.3.2. Insercin de secuencias 3.3.3. Elementos lingsticos 3.4. Macrofuncin narrativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.4.1. Proceso prototpico 3.4.2. Insercin de secuencias 3.4.3. Elementos lingsticos 3.5. Macrofuncin expositiva B1-B2 | C1-C2 3.5.1. Proceso prototpico 3.5.2. Recursos para desarrollar la exposicin 3.5.3. Elementos lingsticos 3.6. Macrofuncin argumentativa B1-B2 | C1-C2 3.6.1. Proceso prototpico 3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentacin 3.6.3. Insercin de secuencias 3.5.4. Elementos lingsticos

8. Nociones generales
Introduccin Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1. Nociones existenciales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1. Existencia, inexistencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.2. Presencia, ausencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.3. Disponibilidad, no disponibilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.4. Cualidad general A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.5. Acontecimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.6. Certeza, incertidumbre A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.7. Realidad, ficcin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.8. Necesidad, contingencia, obligacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.9. Generalidad, especificidad B1-B2 | C1-C2 2. Nociones cuantitativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1. Cantidad numrica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.2. Cantidad relativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.3. Aumento, disminucin B1-B2 | C1-C2 2.4. Proporcin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.5. Grado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.6. Medidas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.6.1. Medidas generales 2.6.2. Talla 2.6.3. Tamao 2.6.4. Distancia

2.6.5. Velocidad 2.6.6. Peso 2.6.7. Superficie 2.6.8. Volumen, capacidad 2.6.9. Temperatura 2.6.10. Presin 3. Nociones espaciales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1. Localizacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.2. Posicin absoluta A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.3. Posicin relativa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.4. Distancia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.5. Movimiento, estabilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.6. Orientacin, direccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.7. Orden A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.8. Origen A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4. Nociones temporales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.1. Referencias generales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.2. Localizacin en el tiempo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.2.1. Presente 4.2.2. Pasado 4.2.3. Futuro 4.3. Aspectos de desarrollo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.3.1. Simultaneidad 4.3.2. Anterioridad 4.3.3. Posterioridad 4.3.4. Puntualidad 4.3.5. Anticipacin 4.3.6. Retraso 4.3.7. Inicio 4.3.8. Finalizacin 4.3.9. Continuacin 4.3.10. Repeticin 4.3.11. Duracin, transcurso 4.3.12. Frecuencia 4.3.13. Cambio 4.3.14. Permanencia 4.3.15. Singularidad 5. Nociones cualitativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.1. Formas y figuras A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.2. Dimensiones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.3. Consistencia, resistencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.4. Textura B1-B2 | C1-C2 5.5. Acabado B1-B2 | C1-C2 5.6. Humedad, sequedad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.7. Materia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.8. Visibilidad, visin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.9. Audibilidad, audicin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.10. Sabor A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.11. Olor B1-B2 | C1-C2 5.12. Color A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.13. Edad, vejez A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.14. Accesibilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.15. Limpieza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6. Nociones evaluativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.1. Evaluacin general A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.2. Valor, precio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.3. Atractivo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.4. Calidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.5. Aceptabilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.6. Adecuacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.7. Conformidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.8. Correccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.9. Precisin, claridad B1-B2 | C1-C2 6.10. Inters A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.11. xito, logro B1-B2 | C1-C2

6.12. Utilidad, uso A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.13. Capacidad, competencia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.14. Importancia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.15. Normalidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.16. Facilidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7. Nociones mentales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.1. Reflexin, conocimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.2. Expresin verbal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

9. Nociones especficas
Introduccin Inventario A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1. Individuo: dimensin fsica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.1. Partes del cuerpo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.2. Caractersticas fsicas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.3. Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 1.4. Ciclo de la vida y reproduccin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.1. Carcter y personalidad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.2. Sentimientos y estados de nimo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.3. Sensaciones y percepciones fsicas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.4. Estados mentales B1-B2 | C1-C2 2.5. Modales y comportamiento B1-B2 | C1-C2 2.6. Valores personales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 2.7. Suerte B1-B2 | C1-C2 3. Identidad personal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1. Datos personales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.1.1. Nombre 3.1.2. Direccin 3.1.3. Nmero de telfono 3.1.4. Lugar y fecha de nacimiento 3.1.5. Nacionalidad 3.1.6. Edad 3.1.7. Sexo 3.1.8. Estado civil 3.1.9. Profesin 3.2. Documentacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 3.3. Objetos personales A1-A2 | B1-B2 4. Relaciones personales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.1. Relaciones familiares A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.2. Relaciones sociales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.3. Celebraciones y actos familiares, sociales y religiosos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 4.4. Actitudes y formas de comportarse B1-B2 | C1-C2 5. Alimentacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.1. Dieta y nutricin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.2. Bebida A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.3. Alimentos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.4. Recetas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.5. Platos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.6. Utensilios de cocina y mesa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 5.7. Restaurante A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6. Educacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.1. Centros e instituciones educativas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.2. Profesorado y alumnado A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.3. Sistema educativo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.4. Aprendizaje y enseanza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.5. Exmenes y calificaciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.6. Estudios y titulaciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 6.7. Lenguaje de aula A1-A2 | B1-B2 6.8. Material educativo y mobiliario de aula A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7. Trabajo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.1. Profesiones y cargos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo A1-A2 | B1-B2 7.3. Actividad laboral A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.4. Desempleo y bsqueda de trabajo A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.5. Derechos y obligaciones laborales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 7.6. Caractersticas de un trabajador A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8. Ocio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.1. Tiempo libre y entretenimiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.2. Espectculos y exposiciones A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.3. Deportes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 8.4. Juegos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9. Informacin y medios de comunicacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.1. Informacin y comunicacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.2. Correspondencia escrita A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.3. Telfono A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.4. Prensa escrita A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.5. Televisin y radio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 9.6. Internet A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10. Vivienda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.1. Acciones relacionadas con la vivienda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.1.1. Construccin 10.1.2. Compra y alquiler 10.1.3. Ocupacin 10.2. Caractersticas de la vivienda A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.2.1. Tipos 10.2.2. Partes 10.2.3. Personas 10.2.4. Condiciones 10.3. Actividades domsticas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.3.1. Limpieza de la casa 10.3.2. Decoracin de la casa 10.4. Objetos domsticos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 10.4.1. Muebles y objetos domsticos 10.4.2. Electrodomsticos 11. Servicios A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.1. Servicio postal A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.2. Servicios de transporte A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.3. Servicios financieros A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.4. Servicios sanitarios A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.5. Servicios educativos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.6. Servicios de proteccin y seguridad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.7. Servicios sociales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 11.8. Servicios de abastecimiento pblico A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12. Compras, tiendas y establecimientos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12.1. Lugares, personas y actividades A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12.2. Ropa, calzado y complementos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12.3. Alimentacin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 12.4. Pagos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13. Salud e higiene A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.1. Salud y enfermedades A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.2. Heridas y traumatismos B1-B2 | C1-C2 13.3. Sntomas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.4. Centros de asistencia sanitaria A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.5. Medicina y medicamentos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.6. Higiene A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 13.7. Esttica A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14. Viajes, alojamiento y transporte A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14.1. Viajes A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes 14.1.2. Tipos de viajes 14.2. Alojamiento A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14.3. Sistema de transporte A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 14.3.1. Red de transportes 14.3.2. Tipos de transporte 14.3.3. La conduccin 15. Economa e industria A1-A2 | B1-B2 | C1-C2

15.1. Finanzas y bolsa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 15.1.1. Economa y dinero 15.1.2. Mercado financiero 15.1.3. Organismos e instituciones financieros y mercantiles 15.2. Renta B1-B2 | C1-C2 15.3. Comercio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 15.3.1. Transacciones comerciales y mercados 15.3.2. Comercio exterior 15.3.3. Publicidad, mercadotecnia 15.4. Entidades y empresas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 15.4.1. Tipos de empresa y organizacin 15.4.2. Situacin de la empresa 15.5. Industria y energa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 15.5.1. Construccin, industria pesada y ligera 15.5.2. Sector agropecuario 15.5.3. Pesca 16. Ciencia y tecnologa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 16.1. Cuestiones generales A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 16.2. Biologa B1-B2 | C1-C2 16.3. Matemticas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 16.4. Informtica y nuevas tecnologas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 16.5. Fsica y qumica B1-B2 | C1-C2 17. Gobierno, poltica y sociedad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 17.1. Sociedad A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 17.1.1. Vida en comunidad 17.1.2. Conducta social 17.2. Poltica y gobierno A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 17.2.1. Instituciones polticas y rganos de gobierno 17.3. Ley y justicia A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 17.4. Ejrcito A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 18. Actividades artsticas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 18.1. Disciplinas y cualidades artsticas A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 18.2. Msica y danza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 18.3. Arquitectura, escultura y pintura A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 18.4. Literatura A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 18.5. Fotografa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 18.6. Cine y teatro A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 19. Religin y filosofa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 19.1. Religin A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 19.2. Filosofa B1-B2 | C1-C2 20. Geografa y naturaleza A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 20.1. Universo y espacio A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 20.2. Geografa A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica 20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos 20.3. Espacios urbanos o rsticos A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 20.3.1. Ciudad 20.3.2. Campo 20.4. Clima y tiempo atmosfrico A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 20.5. Fauna A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 20.6. Flora A1-A2 | B1-B2 | C1-C2 20.7. Problemas medioambientales y desastres naturales B1-B2 | C1-C2

10. Referentes culturales

Introduccin Inventario 1. Conocimientos generales de los pases hispanos 1.1. Geografa fsica 1.1.1. Climas 1.1.2. Particularidades geogrficas 1.1.3. Fauna y flora 1.2. Poblacin 1.3. Gobierno y poltica 1.3.1. Poderes del Estado e instituciones

1.3.2. Derechos, libertades y garantas 1.3.3. Partidos polticos y elecciones 1.4. Organizacin territorial y administrativa 1.4.1. Demarcacin territorial y administrativa 1.4.2. Capitales, ciudades y pueblos 1.5. Economa e industria 1.6. Medicina y sanidad 1.7. Educacin 1.8. Medios de comunicacin 1.8.1. Prensa escrita 1.8.2. Televisin y radio 1.9. Medios de transporte 1.9.1. Transportes de largo recorrido: aviones, trenes y barcos 1.9.2. Transporte urbano e interurbano 1.9.3. Transporte por carretera 1.10. Religin 1.11. Poltica lingstica 2. Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente 2.1. Acontecimientos y personajes histricos y legendarios 2.2. Acontecimientos sociales y culturales y personajes de la vida social y cultural 3. Productos y creaciones culturales 3.1. Literatura y pensamiento 3.2. Msica 3.2.1. Msica clsica 3.2.2. Msica popular y tradicional 3.3. Cine y artes escnicas 3.3.1. Cine 3.3.2. Teatro 3.3.3. Danza 3.4. Arquitectura 3.5. Artes plsticas 3.5.1. Pintura 3.5.2. Escultura 3.5.3. Fotografa 3.5.4. Cermica y orfebrera

11. Saberes y comportamientos socioculturales

Introduccin Inventario 1. Condiciones de vida y organizacin social 1.1. Identificacin personal 1.1.1. Nombres y apellidos 1.1.2. Documentos de identificacin 1.2. La unidad familiar: concepto y estructura 1.3. Calendario: das festivos, horarios y ritmos cotidianos 1.4. Comidas y bebidas 1.4.1. Cocina y alimentos 1.4.2. Convenciones sociales y comportamientos en la mesa 1.4.3. Establecimientos 1.5. Educacin y cultura 1.5.1. Centros de enseanza 1.5.2. Bibliotecas, museos y centros culturales 1.6. Trabajo y economa 1.7. Actividades de ocio, hbitos y aficiones 1.7.1. Hbitos y aficiones 1.7.2. Espectculos 1.7.3. Actividades al aire libre 1.7.4. Deportes 1.8. Medios de comunicacin e informacin 1.8.1. Prensa escrita 1.8.2. Televisin y radio 1.8.3. Internet 1.9. La vivienda

1.9.1. Caractersticas y tipos 1.9.2. Acceso a la vivienda y mercado inmobiliario 1.10. Servicios 1.10.1. Instalaciones deportivas 1.10.2. Parques y zonas verdes 1.10.3. Mobiliario urbano 1.10.4. Mantenimiento y limpieza de espacios pblicos 1.10.5. Proteccin civil 1.11. Compras 1.11.1. Tiendas y establecimientos 1.11.2. Precios y modalidades de pago 1.11.3. Hbitos de consumo 1.12. Salud e higiene 1.12.1. Salud pblica 1.12.2. Centros de asistencia sanitaria 1.13. Viajes, alojamiento y transporte 1.13.1. Viajes 1.13.2. Hoteles y alojamientos 1.13.3. Aeropuertos, puertos, ferrocarriles y carreteras 1.13.4. Transporte urbano 1.14. Ecologa y medio ambiente 1.14.1. Relacin con la naturaleza y proteccin del medio ambiente 1.14.2. Parques naturales y rutas 1.14.3. Desastres naturales 1.15. Servicios sociales y programas de ayuda 1.15.1. Atencin a personas mayores 1.15.2. Atencin a inmigrantes 1.15.3. Atencin a personas sin recursos econmicos 1.15.4. Atencin a personas maltratadas 1.15.5. ONG 1.16. Seguridad y lucha contra la delincuencia 2. Relaciones interpersonales 2.1. En el mbito personal y pblico 2.1.1. Relaciones sentimentales, familiares y de amistad 2.1.2. Relaciones entre clases sociales, generaciones y sexos 2.1.3. Relaciones entre vecinos 2.1.4. Relaciones con la autoridad y la Administracin 2.1.5. Relaciones con desconocidos 2.2. En el mbito profesional 2.2.1. Relaciones con compaeros de trabajo 2.2.2. Relaciones con clientes 2.3. En el mbito educativo 3. Identidad colectiva y estilo de vida 3.1. Identidad colectiva: sentido de pertenencia a la esfera social 3.1.1. Configuracin de la identidad colectiva 3.1.2. Participacin ciudadana y pluralismo 3.1.3. Minoras tnicas y religiosas 3.2. Tradicin y cambio social 3.3. Espiritualidad y religin 3.4. Presencia e integracin de las culturas de pases y pueblos extranjeros 3.5. Fiestas, ceremonias y celebraciones 3.5.1. Fiestas populares 3.5.2. Celebraciones y actos conmemorativos 3.5.3. Ceremonias y ritos funerarios

12. Habilidades y actitudes interculturales

Introduccin Inventario 1. Configuracin de una identidad cultural plural 1.1. Habilidades 1.1.1. Conciencia de la propia identidad cultural 1.1.2. Percepcin de diferencias culturales 1.1.3. Aproximacin cultural

1.1.4. Reconocimiento de la diversidad cultural 1.1.5. Adaptacin, integracin (voluntaria) 1.2. Actitudes 1.2.1. Empata 1.2.2. Curiosidad, apertura 1.2.3. Disposicin favorable 1.2.4. Distanciamiento, relativizacin 1.2.5. Tolerancia a la ambigedad 1.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo.) 2. Asimilacin de los saberes culturales (comportamientos socioculturales y referentes culturales) 2.1. Habilidades 2.1.1. Observacin 2.1.2. Comparacin, clasificacin, deduccin 2.1.3. Transferencia, inferencia, conceptualizacin 2.1.4. Ensayo y prctica 2.1.5. Evaluacin y control 2.1.6. Reparacin, correccin 2.2. Actitudes 2.2.1. Empata 2.2.2. Curiosidad, apertura 2.2.3. Disposicin favorable 2.2.4. Distanciamiento, relativizacin 2.2.5. Tolerancia a la ambigedad 3. Interaccin cultural 3.1. Habilidades 3.1.1. Planificacin 3.1.2. Contacto, compensacin 3.1.3. Evaluacin y control 3.1.4. Reparacin y ajustes 3.2. Actitudes 3.2.1. Empata 3.2.2. Curiosidad, apertura 3.2.3. Disposicin favorable 3.2.4. Distanciamiento, relativizacin 3.2.5. Tolerancia a la ambigedad 3.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo.) 4. Mediacin cultural 4.1. Habilidades 4.1.1. Planificacin 4.1.2. Mediacin 4.1.3. Evaluacin y control 4.1.4. Reparacin y ajustes 4.2. Actitudes 4.2.1. Empata 4.2.2. Curiosidad, apertura 4.2.3. Disposicin favorable y flexible 4.2.4. Distanciamiento, relativizacin 4.2.5. Tolerancia a la ambigedad 4.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo.)

13. Procedimientos de aprendizaje

Introduccin Inventario 1. Relacin de procedimientos de aprendizaje 1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje 1.1.1. Conciencia y regulacin del proceso 1.1.2. Planificacin del aprendizaje 1.1.3. Gestin de recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua 1.2. Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua 1.2.1. Direccin y focalizacin de la atencin

1.2.2. Elaboracin e integracin de la informacin 1.2.3. Almacenamiento en la memoria a corto o a largo plazo 1.2.4. Recuperacin de la informacin 1.2.5. Ensayo y prctica 1.2.6. Compensacin 1.2.7. Evaluacin del producto 1.2.8. Correccin y reparacin del producto 1.3. Regulacin y control de los factores afectivos 1.3.1. Ansiedad 1.3.2. Autoconcepto (autoestima, autoimagen, autoeficacia) 1.3.3. Emociones y reacciones negativas 1.3.4. Motivacin intrnseca 1.3.5. Motivacin extrnseca 1.4. Regulacin y control de la capacidad de cooperacin 1.4.1. Participacin eficaz en grupos de trabajo 1.4.2. Interaccin social y gestin de conflictos grupales 2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin de tareas 2.1. Planificacin 2.1.1. Identificacin de los objetivos de la tarea 2.1.2. Anlisis de la tarea: identificacin de los descriptores 2.1.3. Diagnstico de recursos 2.1.4. Planificacin funcional 2.1.5. Decisin sobre procedimientos para la movilizacin de recursos 2.1.6. Monitorizacin del proceso 2.2. Realizacin de la tarea 2.2.1. Aplicacin de procedimientos de procesamiento y asimilacin 2.2.2. Aplicacin de procedimientos de control y gestin de los factores afectivos 2.2.3. Aplicacin de procedimientos de cooperacin 2.3. Evaluacin y control 2.3.1. Aplicacin de procedimientos de evaluacin del producto 2.3.2. Valoracin de la contribucin de la tarea al logro de los objetivos de comunicacin y de aprendizaje 2.4. Reparacin y ajustes 2.4.1. Aplicacin de procedimientos de correccin y reparacin del producto 2.4.2. Reproduccin de aspectos parciales o globales de la tarea en otras situaciones de comunicacin o aprendizaje

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Plan curricular

Objetivos generales. Introduccin

Un adecuado anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin solo puede llevarse a cabo si se tienen en cuenta los distintos planos o dimensiones que se ponen en juego en cualquier intercambio comunicativo, por sencillo que sea, o en cualquier experiencia de aprendizaje, en la que se entra en contacto no solo con un cdigo nuevo sino con un modo diferente de entender el mundo. Desde la perspectiva del alumno, y del aprendiente en general de una nueva lengua, la dimensin del uso social viene dada por la naturaleza misma de la lengua como instrumento de comunicacin y ha desempeado, por tanto, desde los albores del comunicativismo, un papel central en el diseo de los programas de enseanza y en la planificacin de los objetivos del currculo centrado en el alumno. El planteamiento de los objetivos de los documentos de descripciones de niveles de competencia lingstica de la serie del nivel umbral , a partir de mediados de los 70, tiene una lnea de continuidad clara en el enfoque centrado en la accin del Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin ( MCER , en lo sucesivo) 1 en el que los alumnos o usuarios de la lengua son agentes sociales que tienen tareas que hacer y que llevan a cabo, para realizarlas, una serie de acciones que requieren activar sus competencias -generales y lingsticas- mediante las oportunas estrategias de comunicacin. Los treinta aos transcurridos desde la definicin del nivel umbral hasta la publicacin del MCER en 2001 han permitido ahondar en la reflexin sobre las implicaciones de la idea misma de uso social de la lengua, el alcance del concepto de competencia comunicativa y, en definitiva, la necesidad de ampliar el enfoque de los objetivos en la enseanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras. El MCER toma ya posiciones a este respecto al fundamentar su esquema conceptual en el plurilingismo y el pluriculturalismo y en un anlisis amplio y comprensivo de las competencias de los hablantes que trasciende el plano estrictamente lingstico. Este anlisis explora, a travs de las competencias generales 2 , otras dimensiones que, desde la perspectiva siempre del alumno, permiten ampliar la visin de lo que significa hoy en da ensear y aprender una lengua extranjera. Esta visin ampliada incluye, adems del uso social -o, mejor dicho, en interpenetracin con l- una dimensin intercultural y una dimensin del aprendizaje mismo de la lengua. Esta es la posicin en la que se sita la definicin de los objetivos generales de los Niveles de referencia para el espaol cuando establece tres grandes dimensiones desde la perspectiva del alumno (o del aprendiente de la lengua en general): El alumno como agente social , que ha de conocer los elementos que constituyen el sistema de la lengua y ser capaz de desenvolverse en las situaciones habituales de comunicacin que se dan en la interaccin social. El alumno como hablante intercultural3 , que ha de ser capaz de identificar los aspectos relevantes de la nueva cultura a la que accede a travs del espaol y establecer puentes entre la cultura de origen y la de los pases hispanohablantes. El alumno como aprendiente autnomo, que ha de hacerse gradualmente responsable de su propio proceso de aprendizaje, con autonoma suficiente para continuar avanzando en su conocimiento del espaol ms all del propio currculo, en un proceso que pueda prolongarse a lo largo de toda la vida.
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grandes rasgos, que permita al usuario hacerse una idea suficientemente clara del alcance de los niveles definidos, pero sin detallar en exceso los aspectos que se identifican ni aportar un anlisis tcnico de las categoras que se necesitan para elaborar los objetivos ms concretos de los programas de los cursos de espaol. Del mismo modo que ocurre con el planteamiento general de los inventarios de los Niveles de referencia para el espaol, los objetivos generales, tal como se presentan, requerirn las adaptaciones necesarias en relacin con las caractersticas de cada situacin particular de enseanza y aprendizaje. En trminos de diseo curricular y de planificacin de la enseanza, el captulo de Objetivos generales se sita en un primer nivel de concrecin. La actualizacin del Plan curricular incluye el desarrollo de unos objetivos especficos derivados de los generales, que responden a un nivel de anlisis ms detallado. La definicin de los objetivos generales se ha hecho de acuerdo con las tres grandes dimensiones que se han citado ms arriba, que dan cuenta de un enfoque amplio de las necesidades del alumno. Las tres dimensiones se presentan separadas por razones expositivas, pero constituyen un todo en el que se produce un flujo constante de relaciones. La dimensin social conlleva poner en juego las habilidades y las actitudes interculturales; el aprendizaje tiene sentido en la medida en que se proyecta en una finalidad que, incluso

aunque no implique interaccin con otras personas, supone la relacin con textos y productos culturales. Un currculo o un plan de enseanza de cualquier tipo que tome como base estos objetivos podr, en todo caso, establecer las prioridades oportunas teniendo en cuenta las necesidades particulares del pblico al que va dirigido, la tradicin educativa, los factores sociales y econmicos y, en general, las circunstancias que se dan en el entorno. Pero el planteamiento general del que se ha partido responde a una visin que reconoce la importancia de tratar estas grandes dimensiones mancomunadamente y de tenerlas en cuenta a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. En relacin con cada una de las dimensiones se tratan aspectos concretos que permiten caracterizarlas y situar su alcance. La dimensin de agente social , de acuerdo con la tradicin de anlisis de los documentos del Consejo de Europa, se concreta en tres aspectos relevantes: las transacciones que habr de ser capaz de llevar a cabo el alumno o el aprendiente en relacin con sus propias necesidades -ms sofisticadas a medida que se avanza en el dominio de la lengua-; las interacciones sociales en las que participa como miembro de una comunidad -o de las comunidades sociales, acadmicas o profesionales en las que se vaya integrando-; y los textos , orales y escritos, con los que podr desenvolverse en relacin con sus propias necesidades y objetivos. El tratamiento de la dimensin de hablante intercultural tiene en cuenta, en trminos de objetivos, distintos aspectos identificados en las competencias generales del MCER : Las destrezas y habilidades interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la capacidad de superar las relaciones estereotipadas, etc. La competencia existencial, entendida como la suma de las caractersticas individuales, los rasgos de personalidad y las actitudes que tienen que ver, por ejemplo, con la imagen que uno tiene de s mismo y la visin que tenemos de los dems y con la voluntad de entablar una interaccin social con otras personas. Incluye, por tanto, motivaciones, actitudes, valores, creencias, factores de personalidad, etc. El conocimiento del mundo, esto es, el conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros pases y regiones como, por ejemplo, las creencias religiosas, los tabes, la historia comn asumida, etc., algo que resulta esencial para la comunicacin intercultural. A esto se aaden los conocimientos declarativos , derivados de la experiencia (conocimientos empricos) y del aprendizaje formal (conocimientos acadmicos), referidos a la nueva lengua y las nuevas culturas a las que se accede a travs de ella. La capacidad de aprender, que moviliza los aspectos indicados en los puntos anteriores y que se puede concebir como la predisposicin o la habilidad para descubrir lo que es diferente, ya sea otra lengua, otra cultura, otras personas o nuevas reas de conocimiento. En el captulo de Objetivos generales se hace un tratamiento sistemtico de este tipo de aspectos y se incluyen otros que tienen que ver con distintas competencias, como las pragmticas, que son tambin relevantes en la dimensin de hablante intercultural. La definicin de los objetivos, en este mbito, pone nfasis en el desarrollo de la conciencia intercultural, entendida, en un sentido amplio, como reflexin y accin. Los objetivos plantean distintas facetas o aspectos relacionados, como la importancia de que el alumno o el aprendiente de la lengua tome conciencia -particularmente en relacin con las culturas de Espaa y de los pases hispanos- de la diversidad cultural y de la influencia que su propia perspectiva cultural puede tener a la hora de interpretar la realidad nueva; o la necesidad de identificar sus propias actitudes, sus motivaciones o su sensibilidad hacia las culturas a las que se aproxima; o el inters de que se familiarice con los referentes culturales y con las normas y las convenciones sociales, los valores, las actitudes y los comportamientos de las sociedades de Espaa e Hispanoamrica. Pero los objetivos plantean tambin que el alumno desarrolle un papel activo a la hora de desenvolverse en situaciones interculturales, e incluso que llegue a convertirse en un intermediario cultural mediante la activacin de determinadas estrategias y la capacidad de afrontar situaciones de malentendidos y conflictos de carcter cultural. La dimensin del aprendizaje se concreta tambin en Objetivos generales a partir de una reflexin que, si bien entronca con la capacidad de aprender del MCER , ofrece un desarrollo ms detallado de las posibilidades a las que puede enfrentarse el alumno en el pleno desarrollo de su autonoma como aprendiente de la lengua. Estas posibilidades incluyen el control sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua, la formulacin de metas y objetivos personales, la gestin del aprendizaje y el aprovechamiento de los recursos disponibles. Pero tambin implican un papel activo en el desarrollo y en el dominio continuado de nuevas estrategias durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua, el control de los factores psicoafectivos o la importancia de contribuir a un clima adecuado de cooperacin entre los miembros del grupo en el caso del aprendizaje en entornos formales.

Organizacin de la lista de objetivos

Como se ha indicado en la Introduccin general, la relacin de Objetivos generales se presenta organizada con criterios distintos en el primer punto (dimensin de agente social) y en los puntos segundo (hablante intercultural) y tercero (aprendiente autnomo). En la dimensin de agente social se presentan los objetivos distribuidos en tres etapas, que se corresponden con el anlisis del MCER . La etapa o estadio inicial -A1 y A2- define la capacidad lingstica de lo que el MCER denomina usuario bsico. La etapa o estadio avanzado -B1 y B2- define la capacidad del usuario independiente . Y la etapa o estadio superior -C1 y C2-, la del usuario competente . Al tratarse de definiciones de objetivos debe entenderse que informan de lo que el alumno ha de ser capaz de hacer mediante el uso de la lengua al alcanzar el nivel ms alto de los dos que constituyen la etapa correspondiente. No obstante, en cada una de las etapas se presenta un apartado titulado Descripcin general del nivel, que incluye especificaciones diferentes para los dos niveles que constituyen la etapa. Hay, por tanto, una descripcin de los objetivos que es vlida para toda la etapa, pero una especificacin por niveles de determinados aspectos. En las dimensiones de hablante intercultural y de aprendiente autnomo el planteamiento de los objetivos es modular, es decir, no se establecen objetivos determinados para cada etapa o nivel, sino que se considera que el usuario de los Niveles de referencia para el espaol habr de hacer las valoraciones oportunas a la hora de establecer los criterios de distribucin. Si el usuario es un responsable de la elaboracin de un programa de enseanza, habr de analizar las caractersticas del grupo de alumnos y otros factores que sean pertinentes en lo relativo a la situacin de enseanza y aprendizaje antes de decidir el planteamiento ms oportuno en relacin con estos objetivos. Algunas opciones a este respecto seran las siguientes: Tanto en la dimensin de hablante intercultural como en la de aprendiente autnomo se mantienen los objetivos distribuidos en etapas, al igual que en agente social , de manera que los objetivos de la fase de aproximacin se establecen como objetivos de A, los de la fase de profundizacin como objetivos de B y los de la fase de consolidacin como objetivos de C. Se tratan los objetivos desde la perspectiva de los aspectos que constituyen los mdulos. De manera que se programan como objetivos de la etapa A, por ejemplo, en la dimensin del aprendiente autnomo, los relativos a Control del aprendizaje y Gestin de los recursos en las tres fases de aproximacin, profundizacin y consolidacin y se dejan para B los objetivos relativos a otros aspectos. Se programan en A los objetivos de Control del aprendizaje correspondientes a las fases de aproximacin y profundizacin y se programan en B los objetivos de este mismo aspecto correspondientes a la fase de consolidacin. En el caso de la dimensin de agente social , se describen en total tres objetivos, el primero relacionado con las transacciones, el segundo con las interacciones sociales y el tercero con los textos que el alumno procesa en un sentido amplio. El esquema de presentacin del material, con respecto a cada uno de los tres objetivos, es el siguiente: 1. Se presenta el enunciado general. 2. El enunciado general se desglosa en varios puntos (entre uno y tres). 3. Con respecto a cada bloque -enunciado general y puntos de desglose- se presenta una caracterizacin del aspecto que se trata -las transacciones, las interacciones o los textos- mediante una serie de especificaciones. 4. Se presenta una Descripcin general del nivel con especificaciones diferentes para cada uno de los niveles que constituyen cada etapa. En las dimensiones de hablante intercultural y de aprendiente autnomo, se presentan, en ambos casos, un total de seis objetivos. El esquema de presentacin es el siguiente: 1. Enunciado general. 2. Desglose en varios puntos (entre uno y cuatro). 3. Especificaciones con respecto a cada bloque -enunciado general y puntos de desglose- de las implicaciones de cada uno de los objetivos.

(1) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin , Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. | volver | (2) Estas competencias no se relacionan directamente con la lengua, pero se puede recurrir a ellas para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades de lengua. | volver | (3) La denominacin hablante intercultural ha de entenderse en sentido amplio, es decir, no restringida a las actividades orales sino al papel del alumno en todo lo relacionado con la dimensin cultural. | volver |

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Plan curricular

Relacin de objetivos A1-A2

1. El alumno como agente social
1.1. Llevar a cabo transacciones bsicas relacionadas con necesidades inmediatas
1.1.1. Procurarse la informacin que precise para realizar las transacciones, siempre que se trate de indicaciones, instrucciones o datos concretos que se obtengan de fuentes habituales, sencillas y de fcil accesibilidad, o bien de personas que muestren una actitud de colaboracin. 1.1.2. Participar en los intercambios comunicativos que requieran las transacciones, dirigindose a las personas y lugares adecuados y solicitando y proporcionando informacin de carcter sencillo, siempre que el interlocutor colabore en caso de dificultad (hablando lentamente y vocalizando, reformulando, etc.). 1.1.3. Expresar de forma breve y sencilla satisfaccin o insatisfaccin por los servicios que se le han prestado. Las transacciones presentan las siguientes caractersticas: Tienen que ver con el uso de servicios bsicos y la satisfaccin de necesidades inmediatas, como procurarse alimento, vestido y alojamiento, resolver trmites sencillos o salir al paso en situaciones predecibles que se dan, por ejemplo, en los viajes (pedir direcciones o indicaciones para llegar a un lugar, preguntar horarios, etc.). Se llevan a cabo, sobre todo, en tiendas, oficinas de correos, bancos, ambulatorios, medios de transporte (autobuses, trenes, taxis), etc. Requieren la realizacin de gestiones muy sencillas, predecibles y habituales: adquirir bienes de consumo de carcter bsico, aclarar dudas, resolver problemas sencillos o hacer frente a imprevistos o situaciones que implican una intervencin comunicativa de poca complejidad (dar datos personales, decir que le duele algo, etc.).

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Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel A1: disponen de un repertorio muy limitado, ensayado y organizado lxicamente de frases que se utilizan en situaciones concretas y predecibles; pueden interactuar de forma sencilla, siempre que el interlocutor colabore; Los alumnos que alcanzan un nivel A2: son capaces de manejar un repertorio limitado de recursos lingsticos y no lingsticos sencillos, como estructuras sintcticas bsicas (que incluyen frases o frmulas memorizadas) y conocimientos muy generales sobre convenciones sociales y referentes culturales del mundo hispano;

disponen de recursos que les permiten satisfacer recurren a sus destrezas, habilidades y actitudes para necesidades inmediatas relacionadas con situaciones compensar sus dificultades de comunicacin; cotidianas como pedir cosas muy concretas e informarse se comunican de forma comprensible y clara, aunque sobre su ubicacin, preguntar por el lugar al que quieren resulte evidente su acento extranjero y, en situaciones dirigirse, dar informacin sobre aspectos personales y poco frecuentes, se produzcan interrupciones desenvolverse con cantidades, precios y horarios. El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. malentendidos; se desenvuelven en situaciones cotidianas de supervivencia bsica: piden y responden a peticiones, consiguen informacin bsica en tiendas, bancos, oficinas de correos, medios de transporte, etc., y adquieren los bienes y servicios que necesitan.

1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la esfera social ms prxima

1.2.1. Participar en encuentros y en situaciones sociales cotidianas que respondan a esquemas predecibles dentro de la comunidad en la que se integre. 1.2.2. Intercambiar informacin sobre actividades cotidianas, temas personales (familia, lugar de residencia, aficiones, etc.), gustos e intereses. Las interacciones presentan las siguientes caractersticas:

Se producen dentro de la esfera social ms prxima. Contribuyen a la integracin del alumno en una comunidad social ms o menos amplia. Consisten en el intercambio de informacin sobre temas cotidianos y del entorno y en ajustarse a determinadas convenciones sociales bsicas.

Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel A1: disponen de recursos lingsticos y no lingsticos rudimentarios que les permiten presentarse y utilizar saludos y expresiones de despedida bsicos, interesarse por el estado de sus interlocutores y reaccionar ante noticias; participan en conversaciones de forma sencilla y logran hacerse entender, aunque no hagan precisiones en relacin con la temporalidad de los hechos y cometan errores frecuentes. La comunicacin depende totalmente de que haya repeticiones a ritmo ms lento, reformulaciones y rectificaciones. Los alumnos que alcanzan un nivel A2: son capaces de poner en juego adecuadamente convenciones sociales bsicas, como las normas de cortesa ms elementales y frecuentes o frmulas cotidianas de saludo y tratamiento, etc.; son capaces de emplear un repertorio breve de frmulas aprendidas para iniciar, mantener y terminar una conversacin, y pueden identificar el tema de que se est hablando si los interlocutores se expresan despacio y con claridad; son capaces de solicitar la atencin de sus interlocutores y, a pesar de las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin, y aunque resulte evidente su acento extranjero, pueden hacerse entender siempre que el interlocutor les ayude si es necesario.

1.3. Desenvolverse con textos orales y escritos relacionados con su entorno y sus necesidades ms inmediatas
1.3.1. Relacionar los textos con el gnero al que pertenecen, con el fin de prever la estructura, el tipo de informacin que pueden contener, el mbito al que pertenecen, etc. 1.3.2. Seleccionar y extraer la informacin relevante ofrecida explcitamente. 1.3.3. Transferir informacin especfica, sencilla, breve y predecible. Los textos presentan las siguientes caractersticas: Son relevantes para las situaciones descritas en los objetivos generales 1.1. y 1.2. Tienen una estructura clara y sencilla, tanto formal como conceptualmente. La informacin que contienen es concisa y explcita, por lo que solo requiere un esfuerzo moderado de interpretacin y de inferencia. Su comprensin no requiere mucha familiaridad con una cultura extranjera. Cuando son escritos, estn presentados en un formato accesible, preferiblemente impresos; y cuando son orales, con poca distorsin acstica, con pronunciacin estndar o prxima a la estndar y emitidos a una velocidad lenta y con redundancia.

Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel A1: son capaces de procesar textos escritos muy breves y sencillos (notas breves, anuncios, carteles, etc.) que presentan una estructura clara; son capaces de procesar textos orales sin distorsiones y pronunciados con lentitud y pausas. Captan nombres, palabras y frases corrientes; se sirven de la ayuda de apoyos -sobre todo visualesde la repeticin y de la redundancia para la comprensin. Los alumnos que alcanzan un nivel A2: son capaces de enfrentarse a textos breves, que contengan indicaciones o informacin sencilla (folletos informativos, formularios, avisos, etc.) e incluso a textos emitidos por los medios de comunicacin (prensa, televisin, etc.), siempre que no existan distorsiones graves en la caligrafa o en la impresin y en el sonido; pueden procesar los textos indicados en el punto anterior mediante la identificacin de palabras o frases clave, lo cual les permite captar la idea principal y los cambios de tema; necesitan con frecuencia reformulaciones y repeticiones y se sirven de apoyos visuales para asegurar la comprensin.

2. El alumno como hablante intercultural

Visin de la diversidad cultural

Fase de aproximacin 2.1. Tomar conciencia de la diversidad cultural y de la influencia que puede tener la propia identidad cultural en la percepcin e interpretacin de otras culturas en general y de las culturas de los pases hispanos en particular: 2.1.1. Tomar conciencia de que los distintos sistemas culturales contienen elementos (percepciones, valores, comportamientos, etc.) en distintos niveles -desde el ms perifrico o situacional al ms central o arraigado- entre los que pueden establecerse similitudes y diferencias. 2.1.2. Tomar conciencia del grado en el que la perspectiva que conlleva la propia identidad cultural -creencias, filtros y condicionantes culturales, prejuicios, estereotipos y tpicos, posturas etnocntricas, etc.- influye en la interpretacin de la nueva realidad. Este objetivo implica: Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos, las actitudes y las habilidades que permitan identificar y prevenir los prejuicios, los estereotipos y las creencias que dificulten el proceso de aproximacin a otras culturas. Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, comparacin, etc., que permitan ir adoptando una perspectiva cultural libre de condicionantes, prejuicios, estereotipos, etc., a la hora de relacionarse con culturas nuevas. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza.

Fase de profundizacin 2.1. Aceptar la diversidad cultural y acercarse a las culturas de los pases hispanos desde una visin ms amplia y menos condicionada por la propia identidad cultural: 2.1.1. Analizar los elementos constitutivos de los distintos sistemas culturales (percepciones, valores, comportamientos, etc.) con objeto de potenciar la aproximacin cultural en niveles cada vez ms profundos y arraigados. 2.1.2. Hacer un uso estratgico de procedimientos para reducir la influencia de los prejuicios, los tpicos y las posturas etnocntricas a la hora de interpretar y acercarse a la nueva realidad. Este objetivo implica: Hacer un uso estratgico de los procedimientos que permitan el control consciente de los factores que dificultan tanto la interpretacin como el acercamiento a la nueva realidad (creencias, filtros, condicionantes, estereotipos, etc.). Incorporar nuevos conocimientos culturales, socioculturales y lingsticos, as como desarrollar nuevas destrezas y actitudes que proporcionen claves de interaccin e interpretacin.

Fase de consolidacin 2.1. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural: 2.1.1. Sacar partido de las potencialidades de enriquecimiento cultural que se derivan de la interpenetracin de distintos sistemas de valores, comportamientos y percepciones de la realidad. 2.1.2. Establecer control consciente sobre los procedimientos que se emplean para interpretar y aproximarse a la nueva realidad cultural. Este objetivo implica: Investigacin, bsqueda permanente y uso estratgico de nuevos procedimientos para interpretar la nueva realidad, de modo que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocntricas, etc. Toma de iniciativas en la bsqueda, incorporacin y activacin estratgica de nuevos conocimientos -culturales, socioculturales y lingsticos-, destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilinge y pluricultural.

Papel de las actitudes y los factores afectivos Fase de aproximacin 2.2. Identificar las motivaciones, las actitudes y los factores afectivos personales en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular: 2.2.1. Identificar las expectativas, los deseos, los intereses, etc. que le llevan a aproximarse a otras culturas en general y a las culturas de Espaa e Hispanoamrica en particular. 2.2.2. Tomar conciencia del mayor o menor grado de sensibilidad y de apertura que muestra hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica. 2.2.3. Identificar y valorar los efectos que pueden tener sobre los procesos de aprendizaje y de comunicacin intercultural fenmenos como la intolerancia a la ambigedad y el estrs cultural. Este objetivo implica: Fase de profundizacin 2.2. Fortalecer las motivaciones, la sensibilidad y la apertura hacia otras culturas, en particular hacia las de los pases hispanos: 2.2.1. Fortalecer y diversificar las motivaciones que le llevan a conocer y a establecer contacto con otras culturas en general y con las culturas de Espaa e Hispanoamrica en particular. 2.2.2. Incrementar el grado de sensibilidad cultural y estimular la actitud de apertura hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica.spa 2.2.3. Desarrollar la capacidad de enfrentarse a episodios eventuales de intolerancia a la ambigedad o estrs cultural, mediante la reflexin y el anlisis de situaciones potencialmente conflictivas. Este objetivo implica: Potenciar el uso estratgico de Fase de consolidacin 2.2. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular: 2.2.1. Matizar los intereses, las expectativas, los deseos, etc., y profundizar en ellos, en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular. 2.2.2. Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica. 2.2.3. Ejercer un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en las situaciones en las que pueden producirse episodios de intolerancia a la ambigedad o estrs cultural, a partir de una conciencia intercultural amplia y

Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para fortalecer una actitud de inters, curiosidad, apertura, empata y sensibilidad cultural y paliar los efectos de un posible choque lingstico y cultural. Considerar las actitudes y motivaciones personales sobre la base del contraste entre lo conocido y lo nuevo y del progresivo acercamiento a otras culturas en general y a las de Espaa e Hispanoamrica en particular.os Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza.

procedimientos para reforzar las actitudes de inters, curiosidad, apertura, empata, etc. hacia las nuevas culturas. Desarrollar el inters por incorporar nuevos conocimientos culturales, socioculturales y lingsticos, as como nuevas destrezas que contribuyan al desarrollo de las actitudes de apertura, curiosidad y empata.

comprensiva.ore Este objetivo implica: Investigar por propia iniciativa el uso estratgico de nuevos procedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas, apertura, empata, sensibilidad, etc. Tomar la iniciativa en la bsqueda y en la activacin estratgica de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingsticos- y destrezas que ayuden a desarrollar actitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque y estrs lingstico y cultural.

Referentes culturales Fase de aproximacin 2.3. Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin universal de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de carcter factual principales caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- ms generales y conocidos de los pases hispanos. 2.3.2. Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural del mundo hispnico ms significativos y de mayor proyeccin universal artistas y obras de arte, acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.-. Este objetivo implica: Acceder a las muestras ms representativas de la variedad y riqueza de las culturas de los distintos pases hispanos. Identificar los elementos ms significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica. Fase de profundizacin 2.3. Alcanzar una visin matizada de los referentes culturales de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Alcanzar un nivel de informacin de los aspectos culturales de carcter factual de los pases hispanos -caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- que trascienda los datos bsicos y generales y permita matizaciones y anlisis desde distintas perspectivas. 2.3.2. Profundizar en el conocimiento de los productos y hechos del patrimonio cultural del mundo hispnico -artistas y obras de arte, acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.- desde una visin matizada, con cierta perspectiva temporal y anlisis valorativos. Este objetivo implica: Acceder a muestras variadas de las culturas de los distintos pases hispanos de diferentes pocas y con distintas perspectivas de anlisis. Analizar, valorar y opinar sobre los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica. Fase de consolidacin 2.3. Incorporar al propio acervo cultural una visin amplia y crtica de los referentes culturales de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Profundizar en el nivel de informacin de los aspectos culturales de carcter factual de los pases hispanos -caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- y ser capaz de hacer comparaciones y valoraciones crticas desde una perspectiva intercultural. 2.3.2. Profundizar en los conocimientos sobre las tendencias artsticas, los acontecimientos polticos y sociales, etc., con una visin amplia y matizada, abierta al anlisis crtico, desde el conocimiento del patrimonio de la cultura de origen, y en relacin con las culturas de Espaa e Hispanoamrica. Este objetivo implica: Acceder a un abanico amplio de fuentes de informacin sobre las culturas de los distintos pases hispanos de diferentes pocas y con distintas perspectivas de anlisis. Desde una perspectiva intercultural, aplicar el anlisis crtico a la hora de considerar los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica.

Normas y convenciones sociales Fase de aproximacin 2.4. Identificar y valorar, a partir de la propia experiencia en la sociedad y en la cultura de origen, las caractersticas distintivas, las normas y las convenciones ms bsicas de la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Identificar los aspectos de la vida social de los pases hispanos, Fase de profundizacin 2.4. Analizar y ponderar, de forma matizada, diferentes aspectos de las caractersticas distintivas, las normas y las convenciones de la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Identificar aspectos de la vida social de los pases hispanos, referidos a las condiciones de vida y de organizacin social, a las Fase de consolidacin 2.4. Adoptar una perspectiva intercultural, crtica y comprensiva, de los valores, las actitudes y los comportamientos que se dan en la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Analizar y valorar los elementos de la realidad de los pases hispanos que constituyen su modo de entender las relaciones

referidos sobre todo a situaciones cotidianas de interaccin poco comprometidas, en los que se presentan diferencias de comportamiento o de actitud con respecto a la experiencia de la sociedad o cultura de origen. 2.4.2. Reconocer las diferencias de percepciones, valores, actitudes y comportamientos entre la cultura de origen y las de los pases hispanos, de modo que se pueda ir produciendo una apertura gradual, de lo ms sencillo a lo ms complejo, en cuanto a las situaciones ms cotidianas y de supervivencia bsica de la nueva realidad a la que se accede. Este objetivo implica: Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para abrirse a otras formas de comportamiento social y otras percepciones y valores. Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos y las habilidades que permitan identificar las caractersticas distintivas del comportamiento social y las percepciones y valores de los miembros de la nueva sociedad a la que se accede.

relaciones personales, a la identidad colectiva o al estilo de vida, con objeto de considerar el alcance de las similitudes y diferencias respecto a la cultura de origen y abrir gradualmente la perspectiva intercultural. 2.4.2. Analizar, contrastar y ponderar las percepciones, los valores, las actitudes y los comportamientos de las culturas de los pases hispanos en relacin con la cultura propia para afianzar la red de relaciones no solo en los niveles situacionales o superficiales sino tambin en los ms profundos y arraigados. Este objetivo implica: Hacer un uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para poder llevar a cabo el anlisis y la valoracin de otras formas de comportamiento social y otras percepciones, actitudes y valores. Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos y las habilidades que permitan reconocer y valorar las caractersticas distintivas del comportamiento social y las percepciones y actitudes de los miembros de la nueva sociedad a la que se accede.

sociales, las cuestiones de orden moral, los sentimientos y creencias y, en general, las convicciones y los principios ms slidos, desde una perspectiva amplia y matizada. 2.4.2. Adoptar una perspectiva intercultural que permita integrar las actitudes, los valores y los comportamientos de la cultura propia y de las de los pases hispanos en un modo de sistema intercultural en el que se relacionen de forma armnica y solvente los elementos en contacto tanto en los niveles superficiales o situacionales como en los ms profundos y arraigados. Este objetivo implica: Investigacin, bsqueda permanente y uso estratgico de procedimientos de observacin, anlisis, etc., para analizar y valorar el comportamiento social, las percepciones y las actitudes de la nueva realidad a la que se accede. Toma de iniciativas en la bsqueda, incorporacin y activacin estratgica de nuevos conocimientos -culturales, socioculturales y lingsticos- , destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilinge y pluricultural.

Participacin en situaciones interculturales Fase de aproximacin 2.5. Desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas: 2.5.1. Desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas, de modo que la comunicacin con nativos se haga posible. Este objetivo implica: Durante las interacciones sociales, las transacciones y el procesamiento de textos, familiarizarse con procedimientos para suplir las lagunas o vacos que tiene respecto a la base comn que comparten los nativos. Incorporar y activar los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), las destrezas y las actitudes que le ayuden a enfrentarse a las situaciones interculturales. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 2.5. Desenvolverse en situaciones interculturales no excesivamente complejas: 2.5.1. Desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse en situaciones interculturales no excesivamente complejas. Este objetivo implica: Durante las interacciones sociales, las transacciones y el procesamiento de textos, uso estratgico de procedimientos para suplir las lagunas o vacos que tiene respecto a la base comn que comparten los nativos. Incorporacin y activacin estratgica de los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), las destrezas y las actitudes que le ayuden a enfrentarse a las situaciones interculturales. Fase de consolidacin 2.5. Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas y delicadas: 2.5.1. Investigar el desarrollo de estrategias que le aseguren una comunicacin satisfactoria y completa durante situaciones interculturales complejas y delicadas. Este objetivo implica: Bsqueda permanente y uso estratgico de procedimientos para afrontar transacciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabes, sobreentendidos, irona, etc. y procesar textos cuya interpretacin precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histrica, fondo cultural compartido, etc.). Toma de iniciativa en la investigacin y activacin estratgica de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes para ir construyendo la base comn que comparten los nativos y que les permite afrontar transacciones, interacciones sociales y procesamiento de textos en distintas circunstancias.

Papel de intermediario cultural Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

2.6. Tomar conciencia de la propia capacidad para actuar como intermediario cultural entre la cultura propia y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Tomar conciencia de las estrategias que se pueden poner en juego para establecer contacto con otras culturas y, en particular, con las de Espaa y los pases hispanos. 2.6.2. Identificar y analizar las situaciones en las que se pueden producir malentendidos y conflictos culturales. 2.6.3. Tomar conciencia de su propia capacidad para actuar como mediador entre miembros de diferentes culturas, en particular la de origen y las de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos (observacin, introspeccin, reflexin, anlisis, actuacin, etc.) para actuar como mediador cultural (neutralizacin de conflictos y malentendidos culturales, etc.). Desarrollar y actualizar mediante estrategias los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes que ayuden a la superacin de conflictos y malentendidos, as como al contacto con otras culturas. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza.

2.6. Incorporar estrategias encaminadas a desarrollar el papel de intermediario cultural entre la propia cultura y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Desarrollar nuevas estrategias para establecer contacto con otras culturas y, en particular, con las de Espaa y los pases hispanos. 2.6.2. Neutralizar y resolver situaciones eventuales en las que se producen malentendidos y conflictos culturales. 2.6.3. Desarrollar estrategias que ayuden a mediar entre la cultura de origen y las culturas de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Uso estratgico de nuevos procedimientos para adoptar una perspectiva autnoma y crtica ante la propia realidad sociocultural, neutralizar eventuales situaciones de conflicto o malentendido cultural, e iniciarse en la explicacin de fenmenos de la cultura meta a otras personas. Incorporacin de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes que contribuyan al desarrollo del papel de intermediario cultural.

2.6. Asumir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Establecer y mantener contacto con otras culturas, en particular las de Espaa y los pases hispanos, haciendo un uso consciente de las estrategias que se han desarrollado, e investigando en otras nuevas para afrontar situaciones de contacto complejas. 2.6.2. Afrontar con eficacia situaciones en las que se producen malentendidos culturales, se vea o no involucrado directamente en ellas. 2.6.3. Neutralizar y resolver con eficacia conflictos culturales en los que se vea envuelto. 2.6.4. Mediar de forma eficaz entre miembros de la propia cultura y de las culturas de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Toma de iniciativa en la investigacin y uso estratgico de nuevos procedimientos para mantener contacto con otras culturas, ayudar a otras personas a hacerlo y neutralizar situaciones de conflicto o malentendido. Toma de iniciativa en la bsqueda y activacin estratgica de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes para establecer y mantener contacto con otras culturas e intervenir en situaciones de conflicto o malentendido.

3. El alumno como aprendiente autnomo

Control del proceso de aprendizaje Fase de aproximacin 3.1. Tomar conciencia del grado de control que puede ejercer sobre su propio proceso de aprendizaje: 3.1.1. Identificar las reas en las que es capaz de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de forma autnoma y el grado en el que es capaz de hacerlo. 3.1.2. Tomar conciencia de la influencia que ejercen los sistemas de creencias en el proceso de aprendizaje de lenguas (y la posibilidad de flexibilizar esas creencias). 3.1.3. Identificar los rasgos que configuran su propio perfil de aprendiente de lenguas. Este objetivo implica: Uso de procedimientos de reflexin, evaluacin, etc. para: identificar y valorar la diversidad de formas de enfrentarse al aprendizaje; identificar los factores que pueden condicionar este proceso (actitudes, percepciones, creencias, tendencias, estilos de Fase de profundizacin 3.1. Establecer un control consciente sobre los factores que condicionan el proceso de aprendizaje: 3.1.1. Identificar las reas en las que se ha hecho con el control consciente de su propio proceso de aprendizaje y aquellas en las que todava no. 3.1.2. Flexibilizar el propio sistema de creencias sobre el aprendizaje de lenguas. 3.1.3. Identificar los puntos fuertes y las carencias de su propio perfil de aprendiente y flexibilizar los rasgos que configuran este perfil. Este objetivo implica: Uso estratgico de procedimientos para tomar conciencia de que los progresos en el aprendizaje dependen del control que ejerza sobre los factores que lo condicionan (actitudes, percepciones, creencias, tendencias, estilos de aprendizaje). Fase de consolidacin 3.1. Gestionar de forma consciente y autnoma el aprendizaje del espaol (y de las lenguas en general): 3.1.1. Tomar iniciativas destinadas a ejercer un control consciente sobre su proceso de aprendizaje. 3.1.2. Erradicar los aspectos de su sistema de creencias que no contribuyan de forma positiva al proceso de aprendizaje. 3.1.3. Aprovechar al mximo las ventajas asociadas a su propio perfil de aprendiente e investigar estrategias para explorar nuevas formas de aprendernc Este objetivo implica: Control consciente sobre los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Bsqueda constante de nuevas formas de lograr un aprendizaje ms rpido y eficaz. Toma de decisiones sobre el modo de gestionar su proceso de

aprendizaje); valorar la posibilidad de establecer control consciente sobre estos factores. Intercambio de experiencias con el grupo. Seguimiento de las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza para incorporar y desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios.

Orientacin de las propias tendencias y preferencias con el fin de abordar eficazmente el proceso de aprendizaje y uso de lenguas en general, y del espaol en particular.

aprendizaje.

Planificacin del aprendizaje Fase de aproximacin 3.2. Formular, en trminos generales, sus metas de aprendizaje y uso del espaol y relacionar estas metas con los objetivos del programa, los contenidos, la metodologa y la evaluacin: 3.2.1. Identificar sus necesidades de aprendizaje y comunicacin en espaol y definir sus metas en trminos generales. 3.2.2. Relacionar las propias metas de aprendizaje y uso del espaol con los objetivos y contenidos del programa. 3.2.3. Familiarizarse con el modo de abordar estratgicamente las tareas -pedaggicas y del mundo real- que se realizan tanto dentro como fuera del aula. 3.2.4. Familiarizarse con el uso de procedimientos y herramientas de autoevaluacin y contrastar los resultados con los que se obtienen a partir de otras modalidades de evaluacin (evaluacin del profesor, evaluacin cooperativa, etc.). Este objetivo implica: Anlisis de las motivaciones, deseos y necesidades de aprendizaje y uso de la lengua. Reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje de lenguas en general y del espaol en particular. Creacin y bsqueda constante de contextos significativos de aprendizaje y uso del espaol. Registro de los progresos que ha experimentado. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.2. Formular sus metas de aprendizaje, teniendo en cuenta los resultados y las exigencias del programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin): 3.2.1. Reformular de forma peridica sus metas y objetivos. 3.2.2. Prever qu contenidos precisa interiorizar y en qu grado de correccin. 3.2.3. Programar, realizar y evaluar tareas que permitan la prctica y el refuerzo de los contenidos nuevos. 3.2.4. Tomar parte activa en la evaluacin de los progresos propios y en la de los compaeros. Este objetivo implica: Anlisis constante de las necesidades de aprendizaje y uso del espaol. Bsqueda permanente del equilibrio entre las propias necesidades de aprendizaje y uso de la lengua y las exigencias del programa. Adquisicin progresiva de confianza en la propia capacidad para seleccionar y programar tareas de aprendizaje y uso de la lengua y evaluar los progresos propios y los de los compaeros. Fase de consolidacin 3.2. Negociar el programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) a partir de las propias metas y de las del resto del grupo: 3.2.1. Determinar con precisin, en distintas etapas del proceso, las diferencias entre su grado de dominio y las metas que desea alcanzar. 3.2.2. Contribuir a las decisiones que se tomen respecto al programa y desplazar hacia el aprendizaje autodirigido las metas personales a las que el programa no d respuesta formulando objetivos, identificando contenidos, seleccionando, diseando y ejecutando tareas y evaluando los progresos y resultados. Este objetivo implica: Precisin en el trazado de metas y en la definicin de objetivos. Toma de decisiones respecto al programa (objetivos, contenidos, tipos de tareas y procedimientos de evaluacin) para satisfacer las necesidades de comunicacin y de aprendizaje propias y del grupo. Diseo, realizacin y evaluacin de tareas para obtener el mximo provecho de las situaciones de aprendizaje y comunicacin, dentro del aula o fuera de ella.

Gestin de recursos Fase de aproximacin 3.3. Tomar conciencia de la posibilidad de gestionar por s mismo los recursos para el aprendizaje: 3.3.1. Identificar los recursos de que dispone para el aprendizaje independiente o autodirigido. Fase de profundizacin 3.3. Aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos que tiene a su disposicin (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de enseanza, etc.): 3.3.1. Seleccionar los recursos adecuados para consultar una Fase de consolidacin 3.3. Planificar el propio proceso de aprendizaje, obteniendo el mximo provecho de los recursos disponibles (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de enseanza, etc.): 3.3.1. Buscar y generar de forma

3.3.2. Ensayar planes de aprendizaje independiente o autodirigido. Este objetivo implica: Descubrimiento de los recursos y oportunidades de que dispone para el aprendizaje independiente o autodirigido, como, por ejemplo, materiales y fuentes de consulta, situaciones en las que est expuesto al aprendizaje del espaol, etc. Familiarizacin con el uso estratgico de procedimientos para explotar de forma eficaz y rentable los tiempos y espacios destinados al aprendizaje y uso del espaol. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza.

duda, practicar o reforzar un contenido, etc. 3.3.2. Elaborar materiales propios destinados al aprendizaje independiente o autodirigido. Este objetivo implica: Anlisis, uso y gestin autnomos de recursos para la prctica y refuerzo de contenidos, la bsqueda de respuestas, consultas, etc. Elaboracin de materiales propios.

constante recursos y oportunidades para el aprendizaje (fuentes de consulta e input, materiales de enseanza, situaciones de comunicacin, etc.). 3.3.2. Disear, llevar a cabo y evaluar tareas para obtener el mximo rendimiento de las oportunidades en las que permanece expuesto al espaol, de las fuentes de consulta e input, de los materiales, etc. 3.3.3. Elaborar, aplicar y evaluar planes para el aprovechamiento mximo de los recursos destinados al aprendizaje autodirigido o independiente. Este objetivo implica: Investigacin y bsqueda constante de nuevos recursos. Seleccin y creacin de tareaspara aprovechar al mximo los recursos y oportunidades para el aprendizaje. Gestin rentable y eficaz de los recursos destinados al aprendizaje y aprovechamiento de las oportunidades de permanecer en contacto con el espaol.

Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje Fase de aproximacin 3.4. Tomar conciencia del concepto de estrategia y ensayar, de forma pautada, el uso estratgico de procedimientos de aprendizaje: 3.4.1. Tomar conciencia del concepto de estrategia.grupo. 3.4.2. Ensayar, de forma pautada, el uso estratgico de procedimientos para la asimilacin de contenidos. 3.4.3. Ensayar, de forma pautada, el uso de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de tareas. Este objetivo implica: Familiarizacin con procedimientos de reflexin, introspeccin y anlisis para apreciar el desarrollo y uso de estrategias a lo largo del proceso de aprendizaje. Ensayo de procedimientos para asimilar contenidos. Descubrimiento y ensayo del proceso consciente (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) que conduce al uso de estrategias y al consiguiente desarrollo de competencias. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.4. Experimentar el uso estratgico de nuevos procedimientos durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua: 3.4.1. Flexibilizar y ampliar el uso estratgico de nuevos procedimientos de aprendizaje. 3.4.2. Diversificar los procedimientos para la asimilacin de contenidos. 3.4.3. Profundizar en el uso de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de las tareas. Este objetivo implica: Reflexin sobre las propias estrategias de aprendizaje. Ampliacin del uso estratgico de procedimientos para asimilar contenidos. Aplicacin de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) para el desarrollo consciente de las propias competencias. Fase de consolidacin 3.4. Desarrollar por propia iniciativa nuevas estrategias durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua: 3.4.1. Incorporar por propia iniciativa nuevas estrategias de aprendizaje. 3.4.2. Interiorizar los contenidos que se estimen relevantes a partir del desarrollo y uso de estrategias. 3.4.3. Emplear de forma consciente procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de tareas. Este objetivo implica: Toma de iniciativa en la bsqueda, experimentacin y evaluacin de nuevos procedimientos que se adecuen mejor al propio estilo cognitivo, a las tareas que se realizan en cada momento, a los contenidos que se interiorizan, etc.,

Control de los factores psicoafectivos Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

3.5. Identificar los factores psicoafectivos que intervienen en el proceso de aprendizaje y tomar conciencia de la posibilidad de ejercer control consciente sobre ellos: 3.5.1. Tomar conciencia del concepto que tiene de s mismo como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Tomar conciencia del papel que desempean factores como la motivacin, la ansiedad, la capacidad de correr riesgos, la actitud hacia el error, etc. en el proceso de aprendizaje y ensayar un control consciente sobre estos factores. Este objetivo implica: Familiarizacin con procedimientos de introspeccin, reflexin, anlisis, etc. para: formarse una imagen positiva de s mismo como aprendiente y usuario de la lengua; reforzar los estmulos internos y externos que actan sobre el proceso de aprendizaje; desarrollar la capacidad para correr riesgos, a pesar de la necesaria presencia de errores. Intercambio de experiencias con los compaeros de grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza.

3.5. Ensayar procedimientos para establecer el control consciente sobre los factores psicoafectivos que influyen en el proceso de aprendizaje: 3.5.1. Reforzar el concepto que tiene de s mismo como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Desarrollar estrategias que permitan establecer un control consciente sobre las actitudes ante el aprendizaje y el uso de la lengua (motivacin, ansiedad, capacidad de correr riesgos, actitud hacia el error, etc.). Este objetivo implica: Refuerzo de los aspectos que inciden positivamente en el aprendizaje y atenuacin de los aspectos que dificultan el aprendizaje. Atribucin de los xitos al propio esfuerzo y a la voluntad de superacin. Refuerzo de las motivaciones propias y de la capacidad para correr riesgos, as como desarrollo de una actitud positiva ante el error.

3.5. Ejercer control consciente sobre los factores psicoafectivos que influyen en el proceso de aprendizaje: 3.5.1. Ejercer control sobre los aspectos que puedan afectar negativamente al propio autoconcepto como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Establecer control consciente sobre las actitudes que influyen en el proceso de aprendizaje y uso de la lengua (motivacin, ansiedad, capacidad de correr riesgos, actitud hacia el error, etc.). Este objetivo implica: Seleccin y desarrollo de estrategias para reforzar los aspectos psicoafectivos que inciden positivamente en el aprendizaje y el uso de la lengua y para erradicar los aspectos que dificultan o bloquean este proceso.

Cooperacin con el grupo Fase de aproximacin 3.6. Cooperar con los compaeros y el profesor para establecer y mantener en el grupo relaciones de colaboracin, cordialidad y confianza: 3.6.1. Adquirir las claves para crear y mantener un clima adecuado de trabajo en grupo. 3.6.2. Ensayar el uso estratgico de procedimientos para trabajar eficazmente en grupos de trabajo. Este objetivo implica: Intercambio de experiencias, sentimientos, creencias y percepciones con el grupo. Valoracin de las contribuciones de los compaeros. Familiarizacin con procedimientos para realizar las tareas con mayor eficacia. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y por los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.6. Contribuir a la creacin y mantenimiento de relaciones de colaboracin, cordialidad y confianza entre los miembros del grupo: 3.6.1. Contribuir con el profesor y los compaeros a la creacin y mantenimiento de un clima adecuado de trabajo en grupo. 3.6.2. Contribuir activa y eficazmente en las tareas que se realizan en grupo con intervenciones, respuestas, sugerencias, evaluaciones, etc. Este objetivo implica: Reconocimiento y valoracin de las aportaciones que hace al grupo y de las que el grupo le hace. Esfuerzo para realizar aportaciones eficaces al proceso de aprendizaje del grupo y para aprovechar las aportaciones de los compaeros..., etc Fase de consolidacin 3.6. Crear y mantener por propia iniciativa un clima de colaboracin, cordialidad y confianza entre los miembros del grupo: 3.6.1. Contribuir de forma consciente, activa y eficaz a la creacin y mantenimiento de un clima adecuado para el trabajo en grupo. 3.6.2. Cooperar de forma eficaz y efectiva en grupos de trabajo, evaluando los momentos en los que solicitar o aportar ayuda, proporcionndola o recibindola, etc. Este objetivo implica: Toma de iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y cooperacin mutua, as como para erradicar conflictos y reducir la competitividad agresiva. Conocimiento del potencial propio y del de los compaeros, con el fin de obtener el mximo provecho para el grupo.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 1. Objetivos generales. Relacin de objetivos B1-B2.

Plan curricular

Relacin de objetivos B1-B2

1. El alumno como agente social
1.1.Llevar a cabo transacciones habituales y corrientes de la vida cotidiana
1.1.1. Manejar con cierta soltura las fuentes de informacin de uso frecuente que requiera para la realizacin de las transacciones y obtener detalles y precisiones mediante la interaccin con las personas que disponen de la informacin que necesita. 1.1.2. Desenvolverse de forma solvente al interactuar con las personas con las que se encuentre en la mayora de las situaciones que se dan durante la adquisicin de bienes de consumo, la utilizacin de servicios o la realizacin de gestiones, haciendo frente a eventuales dificultades. 1.1.3. Expresar satisfaccin o insatisfaccin y hacer las valoraciones adecuadas, de carcter habitual, una vez realizadas las transacciones. Las transacciones presentan las siguientes caractersticas: Tienen que ver con necesidades que van ms all de la supervivencia bsica: pedir la devolucin de dinero en una tienda, regatear por un producto, entender las explicaciones del camarero en un restaurante, emitir quejas, manejarse en los viajes y su organizacin, pedir citas telefnicas, hacer consultas en farmacias, alquilar un coche, realizar una denuncia en la polica, etc. Se llevan a cabo, sobre todo, en dependencias relacionadas con el comercio (tiendas, supermercados, etc.), la hostelera (hoteles, restaurantes, etc.), la salud (hospitales, consultorios, farmacias, etc.), los servicios pblicos (oficinas de la administracin, comisaras de polica, oficinas de correos, etc.), los bancos, las oficinas de alquiler (de pisos, de vehculos, etc.) o los lugares de ocio (cines, museos, etc.). Requieren realizar gestiones diversas de cierta complejidad, como las que conllevan alquilar una vivienda o buscar empleo, realizar ciertos trmites administrativos (permisos de residencia o de trabajo, etc.) o enfrentarse a situaciones imprevistas (accidentes, denuncias, infracciones, etc.) que pueden requerir la intervencin de las autoridades.

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Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel B1: son capaces de sacarle partido a un repertorio amplio pero sencillo de vocabulario, estructuras y frmulas aprendidas; Los alumnos que alcanzan un nivel B2: disponen de los recursos lingsticos y no lingsticos necesarios para participar en los intercambios comunicativos con un grado de fluidez, precisin y naturalidad suficientes como para que sus interlocutores no tengan que hacer un esfuerzo especial;

ponen en juego los conocimientos generales del mundo hispano (referentes culturales, normas y tienen un nivel de conciencia de la lengua que les convenciones de carcter sociocultural) que necesitan para permite evitar errores que den lugar a malentendidos y desenvolverse en las diferentes transacciones en las que El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos seguridad, y para conocer sus hbitos de utilizan suficientes recursos comode para salvar situaciones participan; navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. y aclarar lo que el interlocutor ha querido de ambigedad se comunican adecuadamente en un registro neutro, decir; aunque con suficiente flexibilidad como para adaptarse a diferentes situaciones; se expresan con razonable correccin, aunque vacilen o hagan pausas para pensar lo que van a decir y cometan errores (especialmente de pronunciacin) sobre todo en situaciones imprevistas y de cierta tensin; saben cmo pedir a alguien que aclare o desarrolle lo que acaba de decir; son capaces de realizar las transacciones que se requieren en la organizacin de un viaje o durante su desarrollo o en situaciones menos habituales en comercios, agencias de alquiler de coches, oficinas de correos, bancos, etc.; son capaces de plantear quejas y de relatar detalles de situaciones imprevistas (robos, accidentes, etc.). utilizan un repertorio lingstico amplio, suficiente para expresarse con argumentos y matices, sin errores importantes de formulacin y con una pronunciacin clara; consideran el efecto que producen sus comentarios y tienen en cuenta tanto la situacin de comunicacin como a sus interlocutores para adaptar el registro y el nivel de formalidad a las distintas circunstancias; disponen de capacidad lingstica suficiente como para plantear los detalles de un problema, presentar reclamaciones y resolver situaciones conflictivas recurriendo a su capacidad de argumentar y a un lenguaje persuasivo.

1.2. Participar en interacciones sociales dentro de la comunidad social, laboral o acadmica en la que se integre
1.2.1. Participar adecuadamente en distintos tipos de situaciones sociales y actuar segn las convenciones propias de la comunidad en que se integre en cuanto a visitas, comidas y bebidas, aceptacin y rechazo de invitaciones, etc. 1.2.2. Intercambiar opiniones, puntos de vista, experiencias personales, sentimientos y deseos en torno a temas de inters personal o general. Realizar funciones propias del papel que haya asumido como miembro de la comunidad social, profesional o acadmica: participar en reuniones y seminarios, realizar presentaciones, dar y recibir instrucciones, manejar documentacin y manuales, redactar informes, cartas, etc. Las interacciones presentan las siguientes caractersticas: Se producen dentro de los mbitos personal, pblico, profesional y acadmico. Suponen la integracin del alumno en la comunidad social, vecinal, laboral o acadmica de la que forme parte, la participacin activa en intercambios comunicativos y la toma de iniciativas. Implican el intercambio de informacin y de ideas abstractas o concretas tanto sencillas como complejas-, a travs de distintos canales, siempre que se aborden temas familiares para el alumno o que estn dentro de su especialidad.

Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel B1: tienen suficientes recursos lingsticos y no lingsticos como para desenvolverse y comportarse adecuadamente en las situaciones sociales en las que participen; disponen de suficiente vocabulario, estructuras, frmulas aprendidas, as como de una gran variedad de funciones lingsticas que les permiten abordar temas cotidianos como la familia, el trabajo, aficiones e intereses, viajes y hechos de actualidad; pueden describir situaciones impredecibles, explicar los puntos principales de una idea o un problema, expresar sentimientos o pensamientos sobre temas abstractos o culturales con razonable precisin oralmente o por escrito; tienen conciencia de las normas de cortesa ms importantes, capacidad para identificar las diferencias ms significativas que existen entre las costumbres, los usos, las actitudes, los valores y las creencias que prevalecen en la comunidad nueva y la suya propia; son capaces de expresarse con razonable correccin, aunque en ocasiones duden, hagan circunloquios, cometan errores y las limitaciones lxicas provoquen repeticiones e incluso, a veces, dificultades en la formulacin. Los alumnos que alcanzan un nivel B2: disponen de recursos lingsticos y no lingsticos que les capacitan para desenvolverse en interacciones sociales sin grandes dificultades; son capaces de participar en una conversacin o debate mostrando habilidades de cooperacin: reaccionan adecuadamente a las afirmaciones y deducciones que hacen otros hablantes y contribuyen al desarrollo de lo que se est hablando; saben establecer una relacin entre su propia contribucin y la de los dems hablantes; utilizan mecanismos de cohesin para enlazar con fluidez enunciados y construir un discurso claro y cohesionado; emplean con eficacia una variedad de conectores para marcar claramente las relaciones entre las ideas; son capaces de desarrollar un argumento de forma sistemtica destacando adecuadamente sus aspectos ms significativos y ofreciendo detalles relevantes sobre los que apoyarlo; durante el transcurso de reuniones profesionales o seminarios, pueden seguir el ritmo de discusiones animadas e identifican los argumentos de los diferentes puntos de vista; expresan sus ideas y opiniones con precisin, presentan lneas argumentativas de cierta complejidad y responden a ellas con conviccin; realizan entrevistas eficaces y fluidas, incluso alejndose espontneamente de las preguntas preparadas, siguiendo el hilo y dando respuestas pertinentes.

1.3. Desenvolverse con textos orales y escritos sobre temas relacionados con sus intereses, con sus gustos y preferencias y con su campo de especialidad
1.3.1. Reconocer las convenciones del gnero conocidas (mediante transferencia de conocimiento de otras lenguas y culturas) e identificar aquellas que son idiosincrsicas de la cultura hispana. 1.3.2. Identificar, en los textos, las proposiciones que contienen las ideas principales y diferenciarlas de las que contienen detalles. 1.3.3. Transferir la informacin que transmite el texto: las ideas principales y las secundarias, as como las relaciones jerrquicas que se establecen entre ellas. 1.3.4. Emitir juicios de valor en relacin con los textos orales o escritos con los que se desenvuelve. Los textos presentan las siguientes caractersticas: Estn dirigidos a un receptor con unos estudios mnimos. Tienen una estructura clara, desde el punto de vista de la forma y del contenido.

La informacin se ofrece, en general, de forma explcita, aunque puede aparecer de forma implcita si resulta fcil desentraar el sentido. La mayora de los textos habrn sido escritos principalmente por hablantes nativos y su comprensin puede requerir cierta familiaridad con rasgos comunes de una cultura extranjera. Estn presentados en un formato accesible: si se trata de textos escritos a mano o impresos, cuando corresponda, contendrn ttulos, subttulos, etc.; si se trata de textos orales, apenas estarn interferidos con distorsiones acsticas, presentarn pronunciacin estndar o prxima a la estndar y el ritmo de habla no ser demasiado rpido.

Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel B1: son capaces de enfrentarse a textos autnticos producidos por hablantes nativos, en un nivel de lengua estndar; se desenvuelven bien con catlogos y documentos oficiales breves y pueden procesar textos algo ms largos y complejos siempre que traten temas cotidianos, de su inters personal o de su especialidad; necesitan que el discurso tenga una estructura clara y, si se transmite oralmente, que est articulado con claridad y con un acento normal; son capaces de extraer de los textos informacin concreta, incluso de carcter tcnico si esta es sencilla y familiar y de identificar la idea general as como algunos detalles especficos; pueden utilizar la informacin procedente de diferentes partes del texto para realizar una tarea concreta y hacer resmenes sencillos -manejando incluso diversas fuentespara transmitir el contenido global a otra persona; cuando se enfrentan a textos de carcter argumentativo como, por ejemplo, artculos del peridico sobre temas cotidianos, son capaces de extraer la lnea argumental y las principales conclusiones, aunque no necesariamente con todo detalle; si disponen de los apoyos visuales necesarios y cuentan con una articulacin clara y estndar por parte del locutor, pueden enfrentarse a programas de televisin que traten temas de inters personal y a pelculas en las que los elementos visuales y la accin permiten seguir el argumento. Los alumnos que alcanzan un nivel B2: pueden enfrentarse a cualquier tipo de texto que trate tanto temas concretos como abstractos, incluyendo debates tcnicos dentro de su especialidad; son capaces de procesar textos que pueden estar enunciados en cualquier tipo de habla, aunque, si son lingsticamente complejos o incluyen lneas complejas de argumentacin, la pronunciacin debe ser formal en el registro de la norma culta, el tema razonablemente conocido y el desarrollo del discurso articularse con marcadores explcitos; pueden ver limitada la capacidad de procesamiento por el ruido excesivo de fondo, una estructuracin inadecuada del discurso o un uso idiomtico de la lengua; se enfrentan a artculos, informes, noticias, entrevistas, documentales y debates sobre temas actuales en los que se adoptan posturas y puntos de vista concretos; comprenden pelculas y obras de teatro siempre que se emplee el registro de lengua estndar; manejan sin problemas documentacin especializada dentro de su campo de inters -e incluso fuera de lsiempre que puedan servirse de la ayuda de un diccionario; pueden localizar detalles relevantes en textos extensos y complejos, identifican con rapidez el contenido y la importancia de la informacin y deciden si es necesario un anlisis ms profundo; pueden hacer resmenes, en los que dejan claras estructuras y secuencias e incluso analizan puntos de vista. Pueden tomar notas en conferencias sobre temas especializados, aunque tienden a detenerse en las palabras y perder parte de la informacin.

2. El alumno como hablante intercultural

Visin de la diversidad cultural Fase de aproximacin 2.1. Tomar conciencia de la diversidad cultural y de la influencia que puede tener la propia identidad cultural en la percepcin e interpretacin de otras culturas en general y de las culturas de los pases hispanos en particular: 2.1.1. Tomar conciencia de que los distintos sistemas culturales contienen elementos (percepciones, valores, comportamientos, etc.) en distintos niveles -desde el ms perifrico o situacional al ms central o arraigado- entre los que pueden establecerse similitudes y diferencias. 2.1.2. Tomar conciencia del grado en el que la perspectiva que conlleva la propia identidad cultural -creencias, filtros y condicionantes Fase de profundizacin 2.1. Aceptar la diversidad cultural y acercarse a las culturas de los pases hispanos desde una visin ms amplia y menos condicionada por la propia identidad cultural: 2.1.1. Analizar los elementos constitutivos de los distintos sistemas culturales (percepciones, valores, comportamientos, etc.) con objeto de potenciar la aproximacin cultural en niveles cada vez ms profundos y arraigados.. 2.1.2. Hacer un uso estratgico de procedimientos para reducir la influencia de los prejuicios, los tpicos y las posturas etnocntricas a la hora de interpretar y acercarse a la nueva realidad. Fase de consolidacin 2.1. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural: 2.1.1. Sacar partido de las potencialidades de enriquecimiento cultural que se derivan de la interpenetracin de distintos sistemas de valores, comportamientos y percepciones de la realidad. 2.1.2. Establecer control consciente sobre los procedimientos que se emplean para interpretar y aproximarse a la nueva realidad cultural. Este objetivo implica: Investigacin, bsqueda permanente y uso estratgico de

culturales, prejuicios, estereotipos y tpicos, posturas etnocntricas, etc.- influye en la interpretacin de la nueva realidad. Este objetivo implica: Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos, las actitudes y las habilidades que permitan identificar y prevenir los prejuicios, los estereotipos y las creencias que dificulten el proceso de aproximacin a otras culturas.. Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, comparacin, etc., que permitan ir adoptando una perspectiva cultural libre de condicionantes, prejuicios, estereotipos, etc., a la hora de relacionarse con culturas nuevas.. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza..

Este objetivo implica: Hacer un uso estratgico de los procedimientos que permitan el control consciente de los factores que dificultan tanto la interpretacin como el acercamiento a la nueva realidad (creencias, filtros, condicionantes, estereotipos, etc.). Incorporar nuevos conocimientos culturales, socioculturales y lingsticos, as como desarrollar nuevas destrezas y actitudes que proporcionen claves de interaccin e interpretacin.

nuevos procedimientos para interpretar la nueva realidad, de modo que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocntricas, etc. Toma de iniciativas en la bsqueda, incorporacin y activacin estratgica de nuevos conocimientos -culturales, socioculturales y lingsticos-, destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilinge y pluricultural.

Papel de las actitudes y los factores afectivos Fase de aproximacin 2.2. Identificar las motivaciones, las actitudes y los factores afectivos personales en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular: 2.2.1. Identificar las expectativas, los deseos, los intereses, etc. que le llevan a aproximarse a otras culturas en general y a las culturas de Espaa e Hispanoamrica en particular. 2.2.2. Tomar conciencia del mayor o menor grado de sensibilidad y de apertura que muestra hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica. 2.2.3. Identificar y valorar los efectos que pueden tener sobre los procesos de aprendizaje y de comunicacin intercultural fenmenos como la intolerancia a la ambigedad y el estrs cultural. Este objetivo implica: Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para fortalecer una actitud de inters, curiosidad, apertura, empata y sensibilidad cultural y paliar los efectos de un posible choque lingstico y cultural. Considerar las actitudes y motivaciones personales sobre la base del contraste entre lo conocido y lo nuevo y del progresivo acercamiento a otras culturas en general y a las de Espaa e Hispanoamrica en particular. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 2.2. Fortalecer las motivaciones, la sensibilidad y la apertura hacia otras culturas, en particular hacia las de los pases hispanos: 2.2.1. Fortalecer y diversificar las motivaciones que le llevan a conocer y a establecer contacto con otras culturas en general y con las culturas de Espaa e Hispanoamrica en particular. 2.2.2. Incrementar el grado de sensibilidad cultural y estimular la actitud de apertura hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica. 2.2.3. Desarrollar la capacidad de enfrentarse a episodios eventuales de intolerancia a la ambigedad o estrs cultural, mediante la reflexin y el anlisis de situaciones potencialmente conflictivas. Este objetivo implica: Potenciar el uso estratgico de procedimientos para reforzar las actitudes de inters, curiosidad, apertura, empata, etc. hacia las nuevas culturas. Desarrollar el inters por incorporar nuevos conocimientos culturales, socioculturales y lingsticos, as como nuevas destrezas que contribuyan al desarrollo de las actitudes de apertura, curiosidad y empata. Fase de consolidacin 2.2. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular: 2.2.1. Matizar los intereses, las expectativas, los deseos, etc., y profundizar en ellos, en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular. 2.2.2. Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica. 2.2.3. Ejercer un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en las situaciones en las que pueden producirse episodios de intolerancia a la ambigedad o estrs cultural, a partir de una conciencia intercultural amplia y comprensiva. Este objetivo implica: Investigar por propia iniciativa el uso estratgico de nuevos procedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas, apertura, empata, sensibilidad, etc. Tomar la iniciativa en la bsqueda y en la activacin estratgica de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingsticos- y destrezas que ayuden a desarrollar actitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque y estrs lingstico y cultural.

Referentes culturales Fase de aproximacin 2.3. Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin universal de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de carcter factual principales caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- ms generales y conocidos de los pases hispanos. 2.3.2. Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural del mundo hispnico ms significativos y de mayor proyeccin universal artistas y obras de arte, acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.-. Este objetivo implica: Acceder a las muestras ms representativas de la variedad y riqueza de las culturas de los distintos pases hispanos. Identificar los elementos ms significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica. Fase de profundizacin 2.3. Alcanzar una visin matizada de los referentes culturales de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Alcanzar un nivel de informacin de los aspectos culturales de carcter factual de los pases hispanos -caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- que trascienda los datos bsicos y generales y permita matizaciones y anlisis desde distintas perspectivas. 2.3.2. Profundizar en el conocimiento de los productos y hechos del patrimonio cultural del mundo hispnico -artistas y obras de arte, acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.- desde una visin matizada, con cierta perspectiva temporal y anlisis valorativos. Este objetivo implica: Acceder a muestras variadas de las culturas de los distintos pases hispanos de diferentes pocas y con distintas perspectivas de anlisis. Analizar, valorar y opinar sobre los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica. Fase de consolidacin 2.3. Incorporar al propio acervo cultural una visin amplia y crtica de los referentes culturales de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Profundizar en el nivel de informacin de los aspectos culturales de carcter factual de los pases hispanos -caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- y ser capaz de hacer comparaciones y valoraciones crticas desde una perspectiva intercultural. 2.3.2. Profundizar en los conocimientos sobre las tendencias artsticas, los acontecimientos polticos y sociales, etc., con una visin amplia y matizada, abierta al anlisis crtico, desde el conocimiento del patrimonio de la cultura de origen, y en relacin con las culturas de Espaa e Hispanoamrica. Este objetivo implica: Acceder a un abanico amplio de fuentes de informacin sobre las culturas de los distintos pases hispanos de diferentes pocas y con distintas perspectivas de anlisis. Desde una perspectiva intercultural, aplicar el anlisis crtico a la hora de considerar los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica.

Normas y convenciones sociales Fase de aproximacin 2.4. Identificar y valorar, a partir de la propia experiencia en la sociedad y en la cultura de origen, las caractersticas distintivas, las normas y las convenciones ms bsicas de la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Identificar los aspectos de la vida social de los pases hispanos, referidos sobre todo a situaciones cotidianas de interaccin poco comprometidas, en los que se presentan diferencias de comportamiento o de actitud con respecto a la experiencia de la sociedad o cultura de origen. 2.4.2. Reconocer las diferencias de percepciones, valores, actitudes y comportamientos entre la cultura de origen y las de los pases hispanos, de modo que se pueda ir produciendo una apertura gradual, de lo ms sencillo a lo ms complejo, en cuanto a las situaciones ms cotidianas y de supervivencia bsica de la nueva realidad a la que se accede. Este objetivo implica: Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para abrirse a otras formas de Fase de profundizacin 2.4. Analizar y ponderar, de forma matizada, diferentes aspectos de las caractersticas distintivas, las normas y las convenciones de la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Identificar aspectos de la vida social de los pases hispanos, referidos a las condiciones de vida y de organizacin social, a las relaciones personales, a la identidad colectiva o al estilo de vida, con objeto de considerar el alcance de las similitudes y diferencias respecto a la cultura de origen y abrir gradualmente la perspectiva intercultural. 2.4.2. Analizar, contrastar y ponderar las percepciones, los valores, las actitudes y los comportamientos de las culturas de los pases hispanos en relacin con la cultura propia para afianzar la red de relaciones no solo en los niveles situacionales o superficiales sino tambin en los ms profundos y arraigados. Este objetivo implica: Hacer un uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para poder llevar a cabo el anlisis y la valoracin de otras formas de Fase de consolidacin 2.4. Adoptar una perspectiva intercultural, crtica y comprensiva, de los valores, las actitudes y los comportamientos que se dan en la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Analizar y valorar los elementos de la realidad de los pases hispanos que constituyen su modo de entender las relaciones sociales, las cuestiones de orden moral, los sentimientos y creencias y, en general, las convicciones y los principios ms slidos, desde una perspectiva amplia y matizada. 2.4.2. Adoptar una perspectiva intercultural que permita integrar las actitudes, los valores y los comportamientos de la cultura propia y de las de los pases hispanos en un modo de sistema intercultural en el que se relacionen de forma armnica y solvente los elementos en contacto tanto en los niveles superficiales o situacionales como en los ms profundos y arraigados. Este objetivo implica: Investigacin, bsqueda permanente y uso estratgico de procedimientos de observacin, anlisis, etc., para analizar y valorar el comportamiento social, las

comportamiento social y otras percepciones y valores. Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos y las habilidades que permitan identificar las caractersticas distintivas del comportamiento social y las percepciones y valores de los miembros de la nueva sociedad a la que se accede.

comportamiento social y otras percepciones, actitudes y valores. Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos y las habilidades que permitan reconocer y valorar las caractersticas distintivas del comportamiento social y las percepciones y actitudes de los miembros de la nueva sociedad a la que se accede.

percepciones y las actitudes de la nueva realidad a la que se accede. Toma de iniciativas en la bsqueda, incorporacin y activacin estratgica de nuevos conocimientos -culturales, socioculturales y lingsticos- , destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilinge y pluricultural.

Participacin en situaciones interculturales Fase de aproximacin 2.5. Desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas: 2.5.1. Desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas, de modo que la comunicacin con nativos se haga posible. Este objetivo implica: Durante las interacciones sociales, las transacciones y el procesamiento de textos, familiarizarse con procedimientos para suplir las lagunas o vacos que tiene respecto a la base comn que comparten los nativos. Incorporar y activar los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), las destrezas y las actitudes que le ayuden a enfrentarse a las situaciones interculturales. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 2.5. Desenvolverse en situaciones interculturales no excesivamente complejas: 2.5.1. Desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse en situaciones interculturales no excesivamente complejas. Este objetivo implica: Durante las interacciones sociales, las transacciones y el procesamiento de textos, uso estratgico de procedimientos para suplir las lagunas o vacos que tiene respecto a la base comn que comparten los nativos. Incorporacin y activacin estratgica de los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), las destrezas y las actitudes que le ayuden a enfrentarse a las situaciones interculturales. Fase de consolidacin 2.5. Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas y delicadas: 2.5.1. Investigar el desarrollo de estrategias que le aseguren una comunicacin satisfactoria y completa durante situaciones interculturales complejas y delicadas. Este objetivo implica: Bsqueda permanente y uso estratgico de procedimientos para afrontar transacciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabes, sobreentendidos, irona, etc. y procesar textos cuya interpretacin precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histrica, fondo cultural compartido, etc.). Toma de iniciativa en la investigacin y activacin estratgica de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes para ir construyendo la base comn que comparten los nativos y que les permite afrontar transacciones, interacciones sociales y procesamiento de textos en distintas circunstancias.

Papel de intermediario cultural Fase de aproximacin 2.6. Tomar conciencia de la propia capacidad para actuar como intermediario cultural entre la cultura propia y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Tomar conciencia de las estrategias que se pueden poner en juego para establecer contacto con otras culturas y, en particular, con las de Espaa y los pases hispanos. 2.6.2. Identificar y analizar las situaciones en las que se pueden producir malentendidos y conflictos culturales. 2.6.3. Tomar conciencia de su propia capacidad para actuar como mediador entre miembros de diferentes culturas, en particular la de origen y las de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Fase de profundizacin 2.6. Incorporar estrategias encaminadas a desarrollar el papel de intermediario cultural entre la propia cultura y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Desarrollar nuevas estrategias para establecer contacto con otras culturas y, en particular, con las de Espaa y los pases hispanos. 2.6.2. Neutralizar y resolver situaciones eventuales en las que se producen malentendidos y conflictos culturales. 2.6.3. Desarrollar estrategias que ayuden a mediar entre la cultura de origen y las culturas de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Uso estratgico de nuevos procedimientos para adoptar una Fase de consolidacin 2.6. Asumir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Establecer y mantener contacto con otras culturas, en particular las de Espaa y los pases hispanos, haciendo un uso consciente de las estrategias que se han desarrollado, e investigando en otras nuevas para afrontar situaciones de contacto complejas. 2.6.2. Afrontar con eficacia situaciones en las que se producen malentendidos culturales, se vea o no involucrado directamente en ellas. 2.6.3. Neutralizar y resolver con eficacia conflictos culturales en los que se vea envuelto. 2.6.4. Mediar de forma eficaz entre miembros de la propia cultura y de

Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos (observacin, introspeccin, reflexin, anlisis, actuacin, etc.) para actuar como mediador cultural (neutralizacin de conflictos y malentendidos culturales, etc.). Desarrollar y actualizar mediante estrategias los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes que ayuden a la superacin de conflictos y malentendidos, as como al contacto con otras culturas. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza.

perspectiva autnoma y crtica ante la propia realidad sociocultural, neutralizar eventuales situaciones de conflicto o malentendido cultural, e iniciarse en la explicacin de fenmenos de la cultura meta a otras personas. Incorporacin de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes que contribuyan al desarrollo del papel de intermediario cultural.

las culturas de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Toma de iniciativa en la investigacin y uso estratgico de nuevos procedimientos para mantener contacto con otras culturas, ayudar a otras personas a hacerlo y neutralizar situaciones de conflicto o malentendido. Toma de iniciativa en la bsqueda y activacin estratgica de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes para establecer y mantener contacto con otras culturas e intervenir en situaciones de conflicto o malentendido.

3. El alumno como aprendiente autnomo

Control del proceso de aprendizaje Fase de aproximacin 3.1. Tomar conciencia del grado de control que puede ejercer sobre su propio proceso de aprendizaje: 3.1.1. Identificar las reas en las que es capaz de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de forma autnoma y el grado en el que es capaz de hacerlo. 3.1.2. Tomar conciencia de la influencia que ejercen los sistemas de creencias en el proceso de aprendizaje de lenguas (y la posibilidad de flexibilizar esas creencias). 3.1.3. Identificar los rasgos que configuran su propio perfil de aprendiente de lenguas. Este objetivo implica: Uso de procedimientos de reflexin, evaluacin, etc. para: identificar y valorar la diversidad de formas de enfrentarse al aprendizaje; identificar los factores que pueden condicionar este proceso (actitudes, percepciones, creencias, tendencias, estilos de aprendizaje); valorar la posibilidad de establecer control consciente sobre estos factores. Intercambio de experiencias con el grupo. Seguimiento de las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza para incorporar y desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios. Fase de profundizacin 3.1. Establecer un control consciente sobre los factores que condicionan el proceso de aprendizaje: 3.1.1. Identificar las reas en las que se ha hecho con el control consciente de su propio proceso de aprendizaje y aquellas en las que todava no. 3.1.2. Flexibilizar el propio sistema de creencias sobre el aprendizaje de lenguas. 3.1.3. Identificar los puntos fuertes y las carencias de su propio perfil de aprendiente y flexibilizar los rasgos que configuran este perfil. Este objetivo implica: Uso estratgico de procedimientos para tomar conciencia de que los progresos en el aprendizaje dependen del control que ejerza sobre los factores que lo condicionan (actitudes, percepciones, creencias, tendencias, estilos de aprendizaje). Orientacin de las propias tendencias y preferencias con el fin de abordar eficazmente el proceso de aprendizaje y uso de lenguas en general, y del espaol en particular. Fase de consolidacin 3.1. Gestionar de forma consciente y autnoma el aprendizaje del espaol (y de las lenguas en general): 3.1.1. Tomar iniciativas destinadas a ejercer un control consciente sobre su proceso de aprendizaje. 3.1.2. Erradicar los aspectos de su sistema de creencias que no contribuyan de forma positiva al proceso de aprendizaje. 3.1.3. Aprovechar al mximo las ventajas asociadas a su propio perfil de aprendiente e investigar estrategias para explorar nuevas formas de aprender. Este objetivo implica: Control consciente sobre los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Bsqueda constante de nuevas formas de lograr un aprendizaje ms rpido y eficaz. Toma de decisiones sobre el modo de gestionar su proceso de aprendizaje.

Planificacin del aprendizaje Fase de aproximacin 3.2. Formular, en trminos generales, sus metas de aprendizaje y uso del espaol y relacionar estas Fase de profundizacin 3.2. Formular sus metas de aprendizaje, teniendo en cuenta los resultados y las exigencias del Fase de consolidacin 3.2. Negociar el programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) a partir de las propias

metas con los objetivos del programa, los contenidos, la metodologa y la evaluacin: 3.2.1. Identificar sus necesidades de aprendizaje y comunicacin en espaol y definir sus metas en trminos generales. 3.2.2. Relacionar las propias metas de aprendizaje y uso del espaol con los objetivos y contenidos del programa. 3.2.3. Familiarizarse con el modo de abordar estratgicamente las tareas -pedaggicas y del mundo real- que se realizan tanto dentro como fuera del aula. 3.2.4. Familiarizarse con el uso de procedimientos y herramientas de autoevaluacin y contrastar los resultados con los que se obtienen a partir de otras modalidades de evaluacin (evaluacin del profesor, evaluacin cooperativa, etc.). Este objetivo implica: Anlisis de las motivaciones, deseos y necesidades de aprendizaje y uso de la lengua. Reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje de lenguas en general y del espaol en particular. Creacin y bsqueda constante de contextos significativos de aprendizaje y uso del espaol. Registro de los progresos que ha experimentado. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza.

programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin): 3.2.1. Reformular de forma peridica sus metas y objetivos. 3.2.2. Prever qu contenidos precisa interiorizar y en qu grado de correccin. 3.2.3. Programar, realizar y evaluar tareas que permitan la prctica y el refuerzo de los contenidos nuevos. 3.2.4. Tomar parte activa en la evaluacin de los progresos propios y en la de los compaeros. Este objetivo implica: Anlisis constante de las necesidades de aprendizaje y uso del espaol. Bsqueda permanente del equilibrio entre las propias necesidades de aprendizaje y uso de la lengua y las exigencias del programa. Adquisicin progresiva de confianza en la propia capacidad para seleccionar y programar tareas de aprendizaje y uso de la lengua y evaluar los progresos propios y los de los compaeros.

metas y de las del resto del grupo: 3.2.1. Determinar con precisin, en distintas etapas del proceso, las diferencias entre su grado de dominio y las metas que desea alcanzar. 3.2.2. Contribuir a las decisiones que se tomen respecto al programa y desplazar hacia el aprendizaje autodirigido las metas personales a las que el programa no d respuesta formulando objetivos, identificando contenidos, seleccionando, diseando y ejecutando tareas y evaluando los progresos y resultados. Este objetivo implica: Precisin en el trazado de metas y en la definicin de objetivos. Toma de decisiones respecto al programa (objetivos, contenidos, tipos de tareas y procedimientos de evaluacin) para satisfacer las necesidades de comunicacin y de aprendizaje propias y del grupo. Diseo, realizacin y evaluacin de tareas para obtener el mximo provecho de las situaciones de aprendizaje y comunicacin, dentro del aula o fuera de ella.

Gestin de recursos Fase de aproximacin 3.3. Tomar conciencia de la posibilidad de gestionar por s mismo los recursos para el aprendizaje: 3.3.1. Identificar los recursos de que dispone para el aprendizaje independiente o autodirigido. 3.3.2. Ensayar planes de aprendizaje independiente o autodirigido. Este objetivo implica: Descubrimiento de los recursos y oportunidades de que dispone para el aprendizaje independiente o autodirigido, como, por ejemplo, materiales y fuentes de consulta, situaciones en las que est expuesto al aprendizaje del espaol, etc. Familiarizacin con el uso estratgico de procedimientos para explotar de forma eficaz y rentable los tiempos y espacios destinados al aprendizaje y uso del espaol. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.3. Aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos que tiene a su disposicin (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de enseanza, etc.): 3.3.1. Seleccionar los recursos adecuados para consultar una duda, practicar o reforzar un contenido, etc. 3.3.2. Elaborar materiales propios destinados al aprendizaje independiente o autodirigido. Este objetivo implica: Anlisis, uso y gestin autnomos de recursos para la prctica y refuerzo de contenidos, la bsqueda de respuestas, consultas, etc. Elaboracin de materiales propios. Fase de consolidacin 3.3. Planificar el propio proceso de aprendizaje, obteniendo el mximo provecho de los recursos disponibles (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de enseanza, etc.): 3.3.1. Buscar y generar de forma constante recursos y oportunidades para el aprendizaje (fuentes de consulta e input, materiales de enseanza, situaciones de comunicacin, etc.). 3.3.2. Disear, llevar a cabo y evaluar tareas para obtener el mximo rendimiento de las oportunidades en las que permanece expuesto al espaol, de las fuentes de consulta e input, de los materiales, etc. 3.3.3. Elaborar, aplicar y evaluar planes para el aprovechamiento mximo de los recursos destinados al aprendizaje autodirigido o independiente. Este objetivo implica: Investigacin y bsqueda constante de nuevos recursos. Seleccin y creacin de tareaspara aprovechar al mximo

los recursos y oportunidades para el aprendizaje. Gestin rentable y eficaz de los recursos destinados al aprendizaje y aprovechamiento de las oportunidades de permanecer en contacto con el espaol.

Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje Fase de aproximacin 3.4. Tomar conciencia del concepto de estrategia y ensayar, de forma pautada, el uso estratgico de procedimientos de aprendizaje: 3.4.1. Tomar conciencia del concepto de estrategia. 3.4.2. Ensayar, de forma pautada, el uso estratgico de procedimientos para la asimilacin de contenidos. 3.4.3. Ensayar, de forma pautada, el uso de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de tareas. Este objetivo implica: Familiarizacin con procedimientos de reflexin, introspeccin y anlisis para apreciar el desarrollo y uso de estrategias a lo largo del proceso de aprendizaje. Ensayo de procedimientos para asimilar contenidos. Descubrimiento y ensayo del proceso consciente (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) que conduce al uso de estrategias y al consiguiente desarrollo de competencias. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.4. Experimentar el uso estratgico de nuevos procedimientos durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua: 3.4.1. Flexibilizar y ampliar el uso estratgico de nuevos procedimientos de aprendizaje. 3.4.2. Diversificar los procedimientos para la asimilacin de contenidos. 3.4.3. Profundizar en el uso de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de las tareas. Este objetivo implica: Reflexin sobre las propias estrategias de aprendizaje. Ampliacin del uso estratgico de procedimientos para asimilar contenidos. Aplicacin de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) para el desarrollo consciente de las propias competencias. Fase de consolidacin 3.4. Desarrollar por propia iniciativa nuevas estrategias durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua: 3.4.1. Incorporar por propia iniciativa nuevas estrategias de aprendizaje. 3.4.2. Interiorizar los contenidos que se estimen relevantes a partir del desarrollo y uso de estrategias. 3.4.3. Emplear de forma consciente procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de tareas. Este objetivo implica: Toma de iniciativa en la bsqueda, experimentacin y evaluacin de nuevos procedimientos que se adecuen mejor al propio estilo cognitivo, a las tareas que se realizan en cada momento, a los contenidos que se interiorizan, etc.,

Control de los factores psicoafectivos Fase de aproximacin 3.5. Identificar los factores psicoafectivos que intervienen en el proceso de aprendizaje y tomar conciencia de la posibilidad de ejercer control consciente sobre ellos: 3.5.1. Tomar conciencia del concepto que tiene de s mismo como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Tomar conciencia del papel que desempean factores como la motivacin, la ansiedad, la capacidad de correr riesgos, la actitud hacia el error, etc. en el proceso de aprendizaje y ensayar un control consciente sobre estos factores. Este objetivo implica: Familiarizacin con procedimientos de introspeccin, reflexin, anlisis, etc. para: Fase de profundizacin 3.5. Ensayar procedimientos para establecer el control consciente sobre los factores psicoafectivos que influyen en el proceso de aprendizaje: 3.5.1. Reforzar el concepto que tiene de s mismo como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Desarrollar estrategias que permitan establecer un control consciente sobre las actitudes ante el aprendizaje y el uso de la lengua (motivacin, ansiedad, capacidad de correr riesgos, actitud hacia el error, etc.). Este objetivo implica: Refuerzo de los aspectos que inciden positivamente en el aprendizaje y atenuacin de los aspectos que dificultan el aprendizaje. Fase de consolidacin 3.5. Ejercer control consciente sobre los factores psicoafectivos que influyen en el proceso de aprendizaje: 3.5.1. Ejercer control sobre los aspectos que puedan afectar negativamente al propio autoconcepto como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Establecer control consciente sobre las actitudes que influyen en el proceso de aprendizaje y uso de la lengua (motivacin, ansiedad, capacidad de correr riesgos, actitud hacia el error, etc.). Este objetivo implica: Seleccin y desarrollo de estrategias para reforzar los aspectos psicoafectivos que inciden positivamente en el aprendizaje y el uso de la lengua y para erradicar los

formarse una imagen positiva de s mismo como aprendiente y usuario de la lengua; reforzar los estmulos internos y externos que actan sobre el proceso de aprendizaje; desarrollar la capacidad para correr riesgos, a pesar de la necesaria presencia de errores. Intercambio de experiencias con los compaeros de grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza.

Atribucin de los xitos al propio esfuerzo y a la voluntad de superacin. Refuerzo de las motivaciones propias y de la capacidad para correr riesgos, as como desarrollo de una actitud positiva ante el error.

aspectos que dificultan o bloquean este proceso.

Cooperacin con el grupo Fase de aproximacin 3.6. Cooperar con los compaeros y el profesor para establecer y mantener en el grupo relaciones de colaboracin, cordialidad y confianza: 3.6.1. Adquirir las claves para crear y mantener un clima adecuado de trabajo en grupo. 3.6.2. Ensayar el uso estratgico de procedimientos para trabajar eficazmente en grupos de trabajo. Este objetivo implica: Intercambio de experiencias, sentimientos, creencias y percepciones con el grupo. Valoracin de las contribuciones de los compaeros. Familiarizacin con procedimientos para realizar las tareas con mayor eficacia. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y por los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.6. Contribuir a la creacin y mantenimiento de relaciones de colaboracin, cordialidad y confianza entre los miembros del grupo: 3.6.1. Contribuir con el profesor y los compaeros a la creacin y mantenimiento de un clima adecuado de trabajo en grupo. 3.6.2. Contribuir activa y eficazmente en las tareas que se realizan en grupo con intervenciones, respuestas, sugerencias, evaluaciones, etc. Este objetivo implica: Reconocimiento y valoracin de las aportaciones que hace al grupo y de las que el grupo le hace. Esfuerzo para realizar aportaciones eficaces al proceso de aprendizaje del grupo y para aprovechar las aportaciones de los compaeros..., etc Fase de consolidacin 3.6. Crear y mantener por propia iniciativa un clima de colaboracin, cordialidad y confianza entre los miembros del grupo: 3.6.1. Contribuir de forma consciente, activa y eficaz a la creacin y mantenimiento de un clima adecuado para el trabajo en grupo. 3.6.2. Cooperar de forma eficaz y efectiva en grupos de trabajo, evaluando los momentos en los que solicitar o aportar ayuda, proporcionndola o recibindola, etc. Este objetivo implica: Toma de iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y cooperacin mutua, as como para erradicar conflictos y reducir la competitividad agresiva. Conocimiento del potencial propio y del de los compaeros, con el fin de obtener el mximo provecho para el grupo.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 1. Objetivos generales. Relacin de objetivos C1-C2.

Plan curricular

Relacin de objetivos C1-C2

1. El alumno como agente social
1.1. Llevar a cabo transacciones de todo tipo, aunque sean delicadas y complejas
1.1.1. Procurarse informacin detallada y de cierta complejidad que precise para realizar transacciones delicadas a travs de terceras personas y manejar todo tipo de fuentes de informacin, aunque esto suponga enfrentarse a dificultades (textos extensos o especializados, dificultades de audibilidad o legibilidad, presiones de tiempo, etc.). 1.1.2. Desenvolverse con gran soltura en transacciones delicadas y complejas, aunque surjan dificultades, e incluso ayudar a otras personas a realizarlas. 1.1.3. Expresar con riqueza de matices el grado de satisfaccin o insatisfaccin y hacer valoraciones adecuadas, detallando los aspectos concretos que quepa resaltar de las transacciones realizadas. Las transacciones presentan las siguientes caractersticas: Tienen que ver con todo tipo de necesidades, que exceden lo habitual y cotidiano: inquirir sobre servicios sanitarios y todos los procedimientos que requieran, entender instrucciones tcnicas complejas (como resolver una avera de un ordenador con ayuda telefnica), adquirir bienes poco corrientes (que requieran permisos o trmites especiales), entender un men de restaurante incluyendo los trminos culinarios, describir en una consulta mdica sntomas no visibles, alquilar un coche y solventar todos los problemas que puedan surgir (robo, accidente, etc.), afrontar situaciones profesionales no rutinarias, etc. Se llevan a cabo en todo tipo de instalaciones, dependencias y servicios, tanto de uso habitual como poco frecuente. Requieren realizar gestiones de todo tipo, incluso complejas y delicadas, y afrontar problemas, imprevistos y emergencias.

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Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel C1: disponen de un repertorio de recursos lingsticos y no lingsticos lo suficientemente amplio y rico como para comunicarse con fluidez y naturalidad, casi sin esfuerzo; cuentan con un repertorio lxico extenso y preciso que les permite expresar matices de significado eliminando ambigedades y confusiones; se comunican de forma fluida y espontnea, con pocas vacilaciones, incluso en situaciones complicadas o con circunstancias adversas de ruido o interferencias; Los alumnos que alcanzan un nivel C2: disponen de recursos lingsticos y no lingsticos, as como de conocimientos declarativos suficientes como para hacer frente a todo tipo de situaciones, incluso imprevistas, y a las complicaciones en las que se puedan ver envueltos; se expresan con precisin, propiedad y facilidad en el uso de la lengua y son capaces de transmitir matices sutiles de significado;

se desenvuelven sin problemas en distintos registros y tienen un buen dominio de expresiones idiomticas y utilizan el registro adecuado a cada tipo de situacin y coloquiales; se desenvuelven de forma coherente y consistente en El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros paraformal, facilitar, mejorar y optimizar la experiencia en situaciones del usuario, particularmente por motivos de delicadas seguridad, oy complejas para conocer sus hbitos de distintos registros (familiar, neutro, solemne, navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. saben sortear las dificultades de comunicacin con tanta etc.); habilidad y discrecin que el interlocutor apenas lo recurren a las destrezas, habilidades y actitudes que percibe; se requieran para la realizacin de transacciones delicadas o que tengan cierto grado de complejidad, como hacer gestiones por telfono, realizar operaciones bancarias de cierta complejidad, resolver averas siguiendo instrucciones telefnicas, etc. disponen de capacidad lingstica suficiente como para comprender las implicaciones de un contrato o un documento administrativo, inquirir sobre reas de trabajo distintas a la suya, hacer valoraciones matizadas de una propuesta, describir sntomas no visibles de enfermedades, afrontar situaciones profesionales no habituales, etc.

1.2. Participar y tomar la iniciativa en interacciones sociales dentro de la comunidad o de las comunidades sociales, acadmicas o profesionales en las que se integre
1.2.1. Participar en todo tipo de situaciones sociales o actos que se desarrollen en los mbitos personal, pblico, profesional o acadmico, comportndose

adecuadamente en cuanto a sus propsitos comunicativos, a las situaciones de comunicacin y a sus interlocutores. 1.2.2. Intercambiar todo tipo de informacin, opiniones, experiencias, ideas o sentimientos, sea cual sea el tema, la actitud de sus interlocutores y la relacin que establezca o mantenga con ellos. Desempear de forma activa el papel que haya asumido en la comunidad o comunidades sociales, acadmicas o profesionales en las que se haya integrado, tomando iniciativas propias, haciendo aportaciones personales, considerando y aprovechando las aportaciones ajenas y haciendo frente a todo tipo de problemas. Las interacciones presentan las siguientes caractersticas: Se pueden producir en cualesquiera de las esferas en las que se organiza la vida social, con personas de confianza o con desconocidos, que pueden mostrarse tanto cooperativos como hostiles, relajados o tensos. Los temas que se traten durante las interacciones pueden ser tanto abstractos como complejos y el alumno no ha de estar necesariamente familiarizado con ellos.

Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel C1: son capaces de adaptarse con precisin al contexto, a las intenciones y a los interlocutores. Reconocen registros; son capaces de captar el sentido implcito de lo que oyen o leen, puesto que comprenden la carga connotativa de modismos, frases hechas y expresiones coloquiales, aunque puede que necesiten confirmar detalles, sobre todo si el acento es desconocido; utilizan la lengua con flexibilidad y eficacia para fines sociales, incluyendo los usos emocional, alusivo y humorstico. Pueden sortear dificultades, reformular su discurso sin interrumpir y relacionar con destreza su contribucin con la de otros hablantes; expresan sus opiniones aportando matices de significado bastante precisos, a lo que contribuye el dominio de la entonacin adecuada, y son capaces de seleccionar una frase apropiada para introducir sus comentarios, con el fin de tomar la palabra o ganar tiempo para mantener el uso de la palabra mientras piensan; en los mbitos laboral o acadmico, son capaces de hacer presentaciones y de redactar informes claros, detallados y bien estructurados sobre temas complejos, con cierta extensin, destacando las ideas principales y defendiendo puntos de vista. Los alumnos que alcanzan un nivel C2: tienen un buen dominio de expresiones idiomticas y coloquiales y saben apreciar los niveles connotativos del significado; son conscientes de las implicaciones de carcter sociolingstico y sociocultural en el uso de la lengua por parte de los hablantes nativos y saben reaccionar en consecuencia; pueden mediar con eficacia entre hablantes de espaol y de su comunidad de origen teniendo en cuenta las diferencias socioculturales y sociolingsticas; pueden comprender a cualquier interlocutor, incluso cuando trata temas abstractos y complejos de carcter especializado y que van ms all de su propio campo de especialidad, siempre que, en caso necesario, puedan hacerse con un acento que no es el estndar; conversan cmoda y adecuadamente en todo tipo de situaciones de la vida social y personal. Son capaces de formular pensamientos con precisin, poner nfasis y hacer frente a la ambigedad; participan plenamente de la vida laboral o acadmica, sin gran desventaja frente a los hablantes nativos.

1.3. Desenvolverse con textos orales o escritos de cualquier tipo, sea cual sea la situacin y el tema
1.3.1. Interpretar en los textos las convenciones y rasgos del gnero al que pertenecen que sean idiosincrsicos de la cultura hispana, mediante la bsqueda de referencias histricas, culturales, etc. 1.3.2. Interpretar el mensaje del texto, identificando las ideas principales, las secundarias y los detalles, as como las relaciones que se establecen entre todos los elementos. 1.3.3. Transferir la informacin sin riesgo de prdidas de datos, reconstruir o reparar textos mal construidos o estructurados y salvar eventuales omisiones, prdidas, etc., originadas por problemas en la transmisin o recepcin del discurso. 1.3.4. Adoptar una actitud crtica en la interpretacin de los textos, recurriendo al propio sistema de referencias y a las propias competencias. Los textos presentan las siguientes caractersticas: Estn dirigidos a un receptor con estudios especializados. Tratan sobre temas abstractos y lo hacen de un modo extenso. Pueden ser textos literarios o no literarios. La informacin que contienen puede estar enunciada en clave de irona y de humor no necesariamente explcita, de manera que para descifrar el contenido puede ser preciso recurrir a referencias y conocimientos culturales compartidos entre emisor y receptor.

Estn producidos en un formato no necesariamente accesible y puede ser necesario un esfuerzo para reconstruir su estructura. Pueden abordar temas tcnicos o especializados y emplear registros especficos fuera del uso habitual. Los textos orales pueden contener coloquialismos, frases hechas o expresiones idiomticas.

Descripcin general del nivel Los alumnos que alcanzan un nivel C1: pueden enfrentarse a una amplia serie de textos extensos y complejos dentro de su vida social, profesional o acadmica; comprenden mensajes o enunciados sin grandes dificultades, hasta el punto de poder identificar matices sutiles que incluyen actitudes y opiniones tanto implcitas como explcitas, aunque, en los discursos orales muy extensos que tratan temas abstractos tengan que confirmar algn que otro detalle si no estn acostumbrados al acento y, en los discursos escritos, tengan que volver a leer secciones difciles; son capaces de reconocer una amplia gama de expresiones idiomticas y coloquiales y de apreciar cambios de registro, lo cual les permite asistir a conversaciones de terceras personas y comprender pelculas y obras de teatro, identificando pormenores, sutilezas, actitudes y relaciones implcitas entre los hablantes; pueden seguir un discurso extenso incluso cuando no est claramente estructurado y cuando las relaciones son solo supuestas y no estn sealadas explcitamente; son capaces de seguir con facilidad conversaciones largas y complejas entre terceras personas, as como debates largos, conferencias y presentaciones sobre temas abstractos complejos y desconocidos; emplean las claves contextuales, gramaticales y lxicas, con el fin de inferir la actitud, la predisposicin mental y las intenciones y prever lo que va a ocurrir; pueden transmitir el contenido para otras personas con gran precisin, a travs de notas, parfrasis y resmenes. Los alumnos que alcanzan un nivel C2: pueden enfrentarse a cualquier tipo de texto, transmitido oralmente o por escrito, recibido de forma directa o retransmitido; pueden comprender cualquier tipo de habla, incluso a la velocidad rpida propia de los hablantes nativos, tanto en conversaciones cara a cara como en discursos retransmitidos; comprenden conferencias y presentaciones especializadas aunque contengan un alto grado de coloquialismos, regionalismos o terminologa poco habitual; en cuanto a la lengua escrita, comprenden e interpretan de forma crtica prcticamente cualquier tipo de texto, incluidos los abstractos y de estructura compleja o textos literarios y no literarios con muchos coloquialismos. Aprecian distinciones sutiles de estilo y significado, tanto implcito como explcito; en una presentacin pblica son conscientes de las consecuencias y alusiones de lo que se dice y pueden tomar notas de todo ello as como de las palabras literales utilizadas por el ponente; transmiten el contenido de los textos sin dificultad manejando y combinando fuentes diversas- y reconstruyen argumentos y relatos en una presentacin coherente del resultado general.

2. El alumno como hablante intercultural

Visin de la diversidad cultural Fase de aproximacin 2.1. Tomar conciencia de la diversidad cultural y de la influencia que puede tener la propia identidad cultural en la percepcin e interpretacin de otras culturas en general y de las culturas de los pases hispanos en particular: 2.1.1. Tomar conciencia de que los distintos sistemas culturales contienen elementos (percepciones, valores, comportamientos, etc.) en distintos niveles -desde el ms perifrico o situacional al ms central o arraigado- entre los que pueden establecerse similitudes y diferencias. 2.1.2. Tomar conciencia del grado en el que la perspectiva que conlleva la propia identidad cultural -creencias, filtros y condicionantes culturales, prejuicios, estereotipos y tpicos, posturas etnocntricas, etc.- influye en la interpretacin de la nueva realidad. Este objetivo implica: Fase de profundizacin 2.1. Aceptar la diversidad cultural y acercarse a las culturas de los pases hispanos desde una visin ms amplia y menos condicionada por la propia identidad cultural: 2.1.1. Analizar los elementos constitutivos de los distintos sistemas culturales (percepciones, valores, comportamientos, etc.) con objeto de potenciar la aproximacin cultural en niveles cada vez ms profundos y arraigados.. 2.1.2. Hacer un uso estratgico de procedimientos para reducir la influencia de los prejuicios, los tpicos y las posturas etnocntricas a la hora de interpretar y acercarse a la nueva realidad. Este objetivo implica: Hacer un uso estratgico de los procedimientos que permitan el control consciente de los factores que dificultan tanto la interpretacin Fase de consolidacin 2.1. Aprovechar la diversidad cultural como una fuente de enriquecimiento de la propia competencia intercultural: 2.1.1. Sacar partido de las potencialidades de enriquecimiento cultural que se derivan de la interpenetracin de distintos sistemas de valores, comportamientos y percepciones de la realidad. 2.1.2. Establecer control consciente sobre los procedimientos que se emplean para interpretar y aproximarse a la nueva realidad cultural. Este objetivo implica: Investigacin, bsqueda permanente y uso estratgico de nuevos procedimientos para interpretar la nueva realidad, de modo que puedan superarse los estereotipos, las actitudes etnocntricas, etc.

Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos, las actitudes y las habilidades que permitan identificar y prevenir los prejuicios, los estereotipos y las creencias que dificulten el proceso de aproximacin a otras culturas.. Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, comparacin, etc., que permitan ir adoptando una perspectiva cultural libre de condicionantes, prejuicios, estereotipos, etc., a la hora de relacionarse con culturas nuevas.. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza..

como el acercamiento a la nueva realidad (creencias, filtros, condicionantes, estereotipos, etc.). Incorporar nuevos conocimientos culturales, socioculturales y lingsticos, as como desarrollar nuevas destrezas y actitudes que proporcionen claves de interaccin e interpretacin.

Toma de iniciativas en la bsqueda, incorporacin y activacin estratgica de nuevos conocimientos -culturales, socioculturales y lingsticos-, destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilinge y pluricultural.

Papel de las actitudes y los factores afectivos Fase de aproximacin 2.2. Identificar las motivaciones, las actitudes y los factores afectivos personales en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular: 2.2.1. Identificar las expectativas, los deseos, los intereses, etc. que le llevan a aproximarse a otras culturas en general y a las culturas de Espaa e Hispanoamrica en particular. 2.2.2. Tomar conciencia del mayor o menor grado de sensibilidad y de apertura que muestra hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica. 2.2.3. Identificar y valorar los efectos que pueden tener sobre los procesos de aprendizaje y de comunicacin intercultural fenmenos como la intolerancia a la ambigedad y el estrs cultural. Este objetivo implica: Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para fortalecer una actitud de inters, curiosidad, apertura, empata y sensibilidad cultural y paliar los efectos de un posible choque lingstico y cultural. Considerar las actitudes y motivaciones personales sobre la base del contraste entre lo conocido y lo nuevo y del progresivo acercamiento a otras culturas en general y a las de Espaa e Hispanoamrica en particular. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 2.2. Fortalecer las motivaciones, la sensibilidad y la apertura hacia otras culturas, en particular hacia las de los pases hispanos: 2.2.1. Fortalecer y diversificar las motivaciones que le llevan a conocer y a establecer contacto con otras culturas en general y con las culturas de Espaa e Hispanoamrica en particular. 2.2.2. Incrementar el grado de sensibilidad cultural y estimular la actitud de apertura hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica. 2.2.3. Desarrollar la capacidad de enfrentarse a episodios eventuales de intolerancia a la ambigedad o estrs cultural, mediante la reflexin y el anlisis de situaciones potencialmente conflictivas. Este objetivo implica: Potenciar el uso estratgico de procedimientos para reforzar las actitudes de inters, curiosidad, apertura, empata, etc. hacia las nuevas culturas. Desarrollar el inters por incorporar nuevos conocimientos culturales, socioculturales y lingsticos, as como nuevas destrezas que contribuyan al desarrollo de las actitudes de apertura, curiosidad y empata. Fase de consolidacin 2.2. Desarrollar un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular: 2.2.1. Matizar los intereses, las expectativas, los deseos, etc., y profundizar en ellos, en relacin con otras culturas en general y con las culturas de los pases hispanos en particular. 2.2.2. Mostrar una actitud abierta y un alto grado de sensibilidad hacia otras culturas, en particular hacia las de Espaa e Hispanoamrica. 2.2.3. Ejercer un control consciente de las actitudes y factores afectivos personales en las situaciones en las que pueden producirse episodios de intolerancia a la ambigedad o estrs cultural, a partir de una conciencia intercultural amplia y comprensiva. Este objetivo implica: Investigar por propia iniciativa el uso estratgico de nuevos procedimientos para incrementar la curiosidad hacia otras culturas, apertura, empata, sensibilidad, etc. Tomar la iniciativa en la bsqueda y en la activacin estratgica de nuevos conocimientos - culturales, socioculturales y lingsticos- y destrezas que ayuden a desarrollar actitudes de tolerancia y apertura y controlar situaciones de choque y estrs lingstico y cultural.

Referentes culturales Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

2.3. Familiarizarse con los referentes culturales ms conocidos y de mayor proyeccin universal de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Alcanzar un nivel de informacin bsico de los aspectos culturales de carcter factual principales caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- ms generales y conocidos de los pases hispanos. 2.3.2. Hacerse una idea general de los productos y hechos del patrimonio cultural del mundo hispnico ms significativos y de mayor proyeccin universal artistas y obras de arte, acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.-. Este objetivo implica: Acceder a las muestras ms representativas de la variedad y riqueza de las culturas de los distintos pases hispanos. Identificar los elementos ms significativos y universales de los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica.

2.3. Alcanzar una visin matizada de los referentes culturales de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Alcanzar un nivel de informacin de los aspectos culturales de carcter factual de los pases hispanos -caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- que trascienda los datos bsicos y generales y permita matizaciones y anlisis desde distintas perspectivas. 2.3.2. Profundizar en el conocimiento de los productos y hechos del patrimonio cultural del mundo hispnico -artistas y obras de arte, acontecimientos histricos, personajes de repercusin social o poltica, etc.- desde una visin matizada, con cierta perspectiva temporal y anlisis valorativos. Este objetivo implica: Acceder a muestras variadas de las culturas de los distintos pases hispanos de diferentes pocas y con distintas perspectivas de anlisis. Analizar, valorar y opinar sobre los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica.

2.3. Incorporar al propio acervo cultural una visin amplia y crtica de los referentes culturales de Espaa e Hispanoamrica: 2.3.1. Profundizar en el nivel de informacin de los aspectos culturales de carcter factual de los pases hispanos -caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, etc.- y ser capaz de hacer comparaciones y valoraciones crticas desde una perspectiva intercultural. 2.3.2. Profundizar en los conocimientos sobre las tendencias artsticas, los acontecimientos polticos y sociales, etc., con una visin amplia y matizada, abierta al anlisis crtico, desde el conocimiento del patrimonio de la cultura de origen, y en relacin con las culturas de Espaa e Hispanoamrica. Este objetivo implica: Acceder a un abanico amplio de fuentes de informacin sobre las culturas de los distintos pases hispanos de diferentes pocas y con distintas perspectivas de anlisis. Desde una perspectiva intercultural, aplicar el anlisis crtico a la hora de considerar los productos y hechos del patrimonio cultural de Espaa e Hispanoamrica.

Normas y convenciones sociales Fase de aproximacin 2.4. Identificar y valorar, a partir de la propia experiencia en la sociedad y en la cultura de origen, las caractersticas distintivas, las normas y las convenciones ms bsicas de la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Identificar los aspectos de la vida social de los pases hispanos, referidos sobre todo a situaciones cotidianas de interaccin poco comprometidas, en los que se presentan diferencias de comportamiento o de actitud con respecto a la experiencia de la sociedad o cultura de origen. 2.4.2. Reconocer las diferencias de percepciones, valores, actitudes y comportamientos entre la cultura de origen y las de los pases hispanos, de modo que se pueda ir produciendo una apertura gradual, de lo ms sencillo a lo ms complejo, en cuanto a las situaciones ms cotidianas y de supervivencia bsica de la nueva realidad a la que se accede. Este objetivo implica: Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para abrirse a otras formas de comportamiento social y otras percepciones y valores. Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos y las habilidades que Fase de profundizacin 2.4. Analizar y ponderar, de forma matizada, diferentes aspectos de las caractersticas distintivas, las normas y las convenciones de la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Identificar aspectos de la vida social de los pases hispanos, referidos a las condiciones de vida y de organizacin social, a las relaciones personales, a la identidad colectiva o al estilo de vida, con objeto de considerar el alcance de las similitudes y diferencias respecto a la cultura de origen y abrir gradualmente la perspectiva intercultural. 2.4.2. Analizar, contrastar y ponderar las percepciones, los valores, las actitudes y los comportamientos de las culturas de los pases hispanos en relacin con la cultura propia para afianzar la red de relaciones no solo en los niveles situacionales o superficiales sino tambin en los ms profundos y arraigados. Este objetivo implica: Hacer un uso estratgico de procedimientos de observacin, introspeccin, anlisis, etc., para poder llevar a cabo el anlisis y la valoracin de otras formas de comportamiento social y otras percepciones, actitudes y valores. Incorporar y aplicar, mediante las correspondientes estrategias, los conocimientos y las habilidades que Fase de consolidacin 2.4. Adoptar una perspectiva intercultural, crtica y comprensiva, de los valores, las actitudes y los comportamientos que se dan en la vida social de los pases hispanos: 2.4.1. Analizar y valorar los elementos de la realidad de los pases hispanos que constituyen su modo de entender las relaciones sociales, las cuestiones de orden moral, los sentimientos y creencias y, en general, las convicciones y los principios ms slidos, desde una perspectiva amplia y matizada. 2.4.2. Adoptar una perspectiva intercultural que permita integrar las actitudes, los valores y los comportamientos de la cultura propia y de las de los pases hispanos en un modo de sistema intercultural en el que se relacionen de forma armnica y solvente los elementos en contacto tanto en los niveles superficiales o situacionales como en los ms profundos y arraigados. Este objetivo implica: Investigacin, bsqueda permanente y uso estratgico de procedimientos de observacin, anlisis, etc., para analizar y valorar el comportamiento social, las percepciones y las actitudes de la nueva realidad a la que se accede. Toma de iniciativas en la bsqueda, incorporacin y activacin estratgica de nuevos

permitan identificar las caractersticas distintivas del comportamiento social y las percepciones y valores de los miembros de la nueva sociedad a la que se accede.

permitan reconocer y valorar las caractersticas distintivas del comportamiento social y las percepciones y actitudes de los miembros de la nueva sociedad a la que se accede.

conocimientos -culturales, socioculturales y lingsticos- , destrezas y actitudes para interpretar la nueva realidad desde una perspectiva plurilinge y pluricultural.

Participacin en situaciones interculturales Fase de aproximacin 2.5. Desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas: 2.5.1. Desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse en situaciones interculturales muy bsicas, de modo que la comunicacin con nativos se haga posible. Este objetivo implica: Durante las interacciones sociales, las transacciones y el procesamiento de textos, familiarizarse con procedimientos para suplir las lagunas o vacos que tiene respecto a la base comn que comparten los nativos. Incorporar y activar los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), las destrezas y las actitudes que le ayuden a enfrentarse a las situaciones interculturales. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 2.5. Desenvolverse en situaciones interculturales no excesivamente complejas: 2.5.1. Desarrollar estrategias que le permitan desenvolverse en situaciones interculturales no excesivamente complejas. Este objetivo implica: Durante las interacciones sociales, las transacciones y el procesamiento de textos, uso estratgico de procedimientos para suplir las lagunas o vacos que tiene respecto a la base comn que comparten los nativos. Incorporacin y activacin estratgica de los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), las destrezas y las actitudes que le ayuden a enfrentarse a las situaciones interculturales. Fase de consolidacin 2.5. Desenvolverse con fluidez en situaciones interculturales complejas y delicadas: 2.5.1. Investigar el desarrollo de estrategias que le aseguren una comunicacin satisfactoria y completa durante situaciones interculturales complejas y delicadas. Este objetivo implica: Bsqueda permanente y uso estratgico de procedimientos para afrontar transacciones complicadas, desenvolverse en interacciones en las que medien tabes, sobreentendidos, irona, etc. y procesar textos cuya interpretacin precise de claves accesibles a hablantes nativos (memoria histrica, fondo cultural compartido, etc.). Toma de iniciativa en la investigacin y activacin estratgica de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes para ir construyendo la base comn que comparten los nativos y que les permite afrontar transacciones, interacciones sociales y procesamiento de textos en distintas circunstancias.

Papel de intermediario cultural Fase de aproximacin 2.6. Tomar conciencia de la propia capacidad para actuar como intermediario cultural entre la cultura propia y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Tomar conciencia de las estrategias que se pueden poner en juego para establecer contacto con otras culturas y, en particular, con las de Espaa y los pases hispanos. 2.6.2. Identificar y analizar las situaciones en las que se pueden producir malentendidos y conflictos culturales. 2.6.3. Tomar conciencia de su propia capacidad para actuar como mediador entre miembros de diferentes culturas, en particular la de origen y las de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Familiarizarse con el uso estratgico de procedimientos (observacin, introspeccin, reflexin, anlisis, actuacin, etc.) Fase de profundizacin 2.6. Incorporar estrategias encaminadas a desarrollar el papel de intermediario cultural entre la propia cultura y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Desarrollar nuevas estrategias para establecer contacto con otras culturas y, en particular, con las de Espaa y los pases hispanos. 2.6.2. Neutralizar y resolver situaciones eventuales en las que se producen malentendidos y conflictos culturales. 2.6.3. Desarrollar estrategias que ayuden a mediar entre la cultura de origen y las culturas de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Uso estratgico de nuevos procedimientos para adoptar una perspectiva autnoma y crtica ante la propia realidad sociocultural, neutralizar eventuales situaciones de conflicto o malentendido cultural, e iniciarse en la explicacin de Fase de consolidacin 2.6. Asumir el papel de intermediario cultural entre la cultura propia y las de Espaa y los pases hispanos: 2.6.1. Establecer y mantener contacto con otras culturas, en particular las de Espaa y los pases hispanos, haciendo un uso consciente de las estrategias que se han desarrollado, e investigando en otras nuevas para afrontar situaciones de contacto complejas. 2.6.2. Afrontar con eficacia situaciones en las que se producen malentendidos culturales, se vea o no involucrado directamente en ellas. 2.6.3. Neutralizar y resolver con eficacia conflictos culturales en los que se vea envuelto. 2.6.4. Mediar de forma eficaz entre miembros de la propia cultura y de las culturas de Espaa y los pases hispanos. Este objetivo implica: Toma de iniciativa en la

para actuar como mediador cultural (neutralizacin de conflictos y malentendidos culturales, etc.). Desarrollar y actualizar mediante estrategias los conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes que ayuden a la superacin de conflictos y malentendidos, as como al contacto con otras culturas. Intercambiar experiencias con los compaeros de grupo y seguir las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza.

fenmenos de la cultura meta a otras personas. Incorporacin de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes que contribuyan al desarrollo del papel de intermediario cultural.

investigacin y uso estratgico de nuevos procedimientos para mantener contacto con otras culturas, ayudar a otras personas a hacerlo y neutralizar situaciones de conflicto o malentendido. Toma de iniciativa en la bsqueda y activacin estratgica de conocimientos (culturales, socioculturales y lingsticos), destrezas y actitudes para establecer y mantener contacto con otras culturas e intervenir en situaciones de conflicto o malentendido.

3. El alumno como aprendiente autnomo

Control del proceso de aprendizaje Fase de aproximacin 3.1. Tomar conciencia del grado de control que puede ejercer sobre su propio proceso de aprendizaje: 3.1.1. Identificar las reas en las que es capaz de llevar a cabo el proceso de aprendizaje de forma autnoma y el grado en el que es capaz de hacerlo. 3.1.2. Tomar conciencia de la influencia que ejercen los sistemas de creencias en el proceso de aprendizaje de lenguas (y la posibilidad de flexibilizar esas creencias). 3.1.3. Identificar los rasgos que configuran su propio perfil de aprendiente de lenguas. Este objetivo implica: Uso de procedimientos de reflexin, evaluacin, etc. para: identificar y valorar la diversidad de formas de enfrentarse al aprendizaje; identificar los factores que pueden condicionar este proceso (actitudes, percepciones, creencias, tendencias, estilos de aprendizaje); valorar la posibilidad de establecer control consciente sobre estos factores. Intercambio de experiencias con el grupo. Seguimiento de las pautas que proporcionan el profesor y los materiales de enseanza para incorporar y desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios. Fase de profundizacin 3.1. Establecer un control consciente sobre los factores que condicionan el proceso de aprendizaje: 3.1.1. Identificar las reas en las que se ha hecho con el control consciente de su propio proceso de aprendizaje y aquellas en las que todava no. 3.1.2. Flexibilizar el propio sistema de creencias sobre el aprendizaje de lenguas. 3.1.3. Identificar los puntos fuertes y las carencias de su propio perfil de aprendiente y flexibilizar los rasgos que configuran este perfil. Este objetivo implica: Uso estratgico de procedimientos para tomar conciencia de que los progresos en el aprendizaje dependen del control que ejerza sobre los factores que lo condicionan (actitudes, percepciones, creencias, tendencias, estilos de aprendizaje). Orientacin de las propias tendencias y preferencias con el fin de abordar eficazmente el proceso de aprendizaje y uso de lenguas en general, y del espaol en particular. Fase de consolidacin 3.1. Gestionar de forma consciente y autnoma el aprendizaje del espaol (y de las lenguas en general): 3.1.1. Tomar iniciativas destinadas a ejercer un control consciente sobre su proceso de aprendizaje. 3.1.2. Erradicar los aspectos de su sistema de creencias que no contribuyan de forma positiva al proceso de aprendizaje. 3.1.3. Aprovechar al mximo las ventajas asociadas a su propio perfil de aprendiente e investigar estrategias para explorar nuevas formas de aprender. Este objetivo implica: Control consciente sobre los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Bsqueda constante de nuevas formas de lograr un aprendizaje ms rpido y eficaz. Toma de decisiones sobre el modo de gestionar su proceso de aprendizaje.

Planificacin del aprendizaje Fase de aproximacin 3.2. Formular, en trminos generales, sus metas de aprendizaje y uso del espaol y relacionar estas metas con los objetivos del programa, los contenidos, la metodologa y la evaluacin: 3.2.1. Identificar sus necesidades de aprendizaje y comunicacin en Fase de profundizacin 3.2. Formular sus metas de aprendizaje, teniendo en cuenta los resultados y las exigencias del programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin): 3.2.1. Reformular de forma peridica sus metas y objetivos. 3.2.2. Prever qu contenidos Fase de consolidacin 3.2. Negociar el programa (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) a partir de las propias metas y de las del resto del grupo: 3.2.1. Determinar con precisin, en distintas etapas del proceso, las diferencias entre su grado de dominio y las metas que desea

espaol y definir sus metas en trminos generales. 3.2.2. Relacionar las propias metas de aprendizaje y uso del espaol con los objetivos y contenidos del programa. 3.2.3. Familiarizarse con el modo de abordar estratgicamente las tareas -pedaggicas y del mundo real- que se realizan tanto dentro como fuera del aula. 3.2.4. Familiarizarse con el uso de procedimientos y herramientas de autoevaluacin y contrastar los resultados con los que se obtienen a partir de otras modalidades de evaluacin (evaluacin del profesor, evaluacin cooperativa, etc.). Este objetivo implica: Anlisis de las motivaciones, deseos y necesidades de aprendizaje y uso de la lengua. Reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje de lenguas en general y del espaol en particular. Creacin y bsqueda constante de contextos significativos de aprendizaje y uso del espaol. Registro de los progresos que ha experimentado. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza.

precisa interiorizar y en qu grado de correccin. 3.2.3. Programar, realizar y evaluar tareas que permitan la prctica y el refuerzo de los contenidos nuevos. 3.2.4. Tomar parte activa en la evaluacin de los progresos propios y en la de los compaeros. Este objetivo implica: Anlisis constante de las necesidades de aprendizaje y uso del espaol. Bsqueda permanente del equilibrio entre las propias necesidades de aprendizaje y uso de la lengua y las exigencias del programa. Adquisicin progresiva de confianza en la propia capacidad para seleccionar y programar tareas de aprendizaje y uso de la lengua y evaluar los progresos propios y los de los compaeros.

alcanzar. 3.2.2. Contribuir a las decisiones que se tomen respecto al programa y desplazar hacia el aprendizaje autodirigido las metas personales a las que el programa no d respuesta formulando objetivos, identificando contenidos, seleccionando, diseando y ejecutando tareas y evaluando los progresos y resultados. Este objetivo implica: Precisin en el trazado de metas y en la definicin de objetivos. Toma de decisiones respecto al programa (objetivos, contenidos, tipos de tareas y procedimientos de evaluacin) para satisfacer las necesidades de comunicacin y de aprendizaje propias y del grupo. Diseo, realizacin y evaluacin de tareas para obtener el mximo provecho de las situaciones de aprendizaje y comunicacin, dentro del aula o fuera de ella.

Gestin de recursos Fase de aproximacin 3.3. Tomar conciencia de la posibilidad de gestionar por s mismo los recursos para el aprendizaje: 3.3.1. Identificar los recursos de que dispone para el aprendizaje independiente o autodirigido. 3.3.2. Ensayar planes de aprendizaje independiente o autodirigido. Este objetivo implica: Descubrimiento de los recursos y oportunidades de que dispone para el aprendizaje independiente o autodirigido, como, por ejemplo, materiales y fuentes de consulta, situaciones en las que est expuesto al aprendizaje del espaol, etc. Familiarizacin con el uso estratgico de procedimientos para explotar de forma eficaz y rentable los tiempos y espacios destinados al aprendizaje y uso del espaol. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.3. Aprovechar las posibilidades que ofrecen los recursos que tiene a su disposicin (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de enseanza, etc.): 3.3.1. Seleccionar los recursos adecuados para consultar una duda, practicar o reforzar un contenido, etc. 3.3.2. Elaborar materiales propios destinados al aprendizaje independiente o autodirigido. Este objetivo implica: Anlisis, uso y gestin autnomos de recursos para la prctica y refuerzo de contenidos, la bsqueda de respuestas, consultas, etc. Elaboracin de materiales propios. Fase de consolidacin 3.3. Planificar el propio proceso de aprendizaje, obteniendo el mximo provecho de los recursos disponibles (tiempos y espacios, fuentes de consulta, materiales de enseanza, etc.): 3.3.1. Buscar y generar de forma constante recursos y oportunidades para el aprendizaje (fuentes de consulta e input, materiales de enseanza, situaciones de comunicacin, etc.). 3.3.2. Disear, llevar a cabo y evaluar tareas para obtener el mximo rendimiento de las oportunidades en las que permanece expuesto al espaol, de las fuentes de consulta e input, de los materiales, etc. 3.3.3. Elaborar, aplicar y evaluar planes para el aprovechamiento mximo de los recursos destinados al aprendizaje autodirigido o independiente. Este objetivo implica: Investigacin y bsqueda constante de nuevos recursos. Seleccin y creacin de tareaspara aprovechar al mximo los recursos y oportunidades para el aprendizaje. Gestin rentable y eficaz de los recursos destinados al aprendizaje y aprovechamiento de las

oportunidades de permanecer en contacto con el espaol.

Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje Fase de aproximacin 3.4. Tomar conciencia del concepto de estrategia y ensayar, de forma pautada, el uso estratgico de procedimientos de aprendizaje: 3.4.1. Tomar conciencia del concepto de estrategia. 3.4.2. Ensayar, de forma pautada, el uso estratgico de procedimientos para la asimilacin de contenidos. 3.4.3. Ensayar, de forma pautada, el uso de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de tareas. Este objetivo implica: Familiarizacin con procedimientos de reflexin, introspeccin y anlisis para apreciar el desarrollo y uso de estrategias a lo largo del proceso de aprendizaje. Ensayo de procedimientos para asimilar contenidos. Descubrimiento y ensayo del proceso consciente (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) que conduce al uso de estrategias y al consiguiente desarrollo de competencias. Intercambio de experiencias con los compaeros del grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.4. Experimentar el uso estratgico de nuevos procedimientos durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua: 3.4.1. Flexibilizar y ampliar el uso estratgico de nuevos procedimientos de aprendizaje. 3.4.2. Diversificar los procedimientos para la asimilacin de contenidos. 3.4.3. Profundizar en el uso de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de las tareas. Este objetivo implica: Reflexin sobre las propias estrategias de aprendizaje. Ampliacin del uso estratgico de procedimientos para asimilar contenidos. Aplicacin de procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) para el desarrollo consciente de las propias competencias. Fase de consolidacin 3.4. Desarrollar por propia iniciativa nuevas estrategias durante el proceso de aprendizaje y uso de la lengua: 3.4.1. Incorporar por propia iniciativa nuevas estrategias de aprendizaje. 3.4.2. Interiorizar los contenidos que se estimen relevantes a partir del desarrollo y uso de estrategias. 3.4.3. Emplear de forma consciente procedimientos metacognitivos (planificacin, ejecucin, evaluacin y reparacin) durante la realizacin de tareas. Este objetivo implica: Toma de iniciativa en la bsqueda, experimentacin y evaluacin de nuevos procedimientos que se adecuen mejor al propio estilo cognitivo, a las tareas que se realizan en cada momento, a los contenidos que se interiorizan, etc.,

Control de los factores psicoafectivos Fase de aproximacin 3.5. Identificar los factores psicoafectivos que intervienen en el proceso de aprendizaje y tomar conciencia de la posibilidad de ejercer control consciente sobre ellos: 3.5.1. Tomar conciencia del concepto que tiene de s mismo como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Tomar conciencia del papel que desempean factores como la motivacin, la ansiedad, la capacidad de correr riesgos, la actitud hacia el error, etc. en el proceso de aprendizaje y ensayar un control consciente sobre estos factores. Este objetivo implica: Familiarizacin con procedimientos de introspeccin, reflexin, anlisis, etc. para: formarse una imagen positiva de s mismo como aprendiente y usuario de la lengua; reforzar los estmulos internos y externos que actan sobre el proceso de aprendizaje; desarrollar la capacidad para correr Fase de profundizacin 3.5. Ensayar procedimientos para establecer el control consciente sobre los factores psicoafectivos que influyen en el proceso de aprendizaje: 3.5.1. Reforzar el concepto que tiene de s mismo como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Desarrollar estrategias que permitan establecer un control consciente sobre las actitudes ante el aprendizaje y el uso de la lengua (motivacin, ansiedad, capacidad de correr riesgos, actitud hacia el error, etc.). Este objetivo implica: Refuerzo de los aspectos que inciden positivamente en el aprendizaje y atenuacin de los aspectos que dificultan el aprendizaje. Atribucin de los xitos al propio esfuerzo y a la voluntad de superacin. Refuerzo de las motivaciones propias y de la capacidad para Fase de consolidacin 3.5. Ejercer control consciente sobre los factores psicoafectivos que influyen en el proceso de aprendizaje: 3.5.1. Ejercer control sobre los aspectos que puedan afectar negativamente al propio autoconcepto como aprendiente de lenguas. 3.5.2. Establecer control consciente sobre las actitudes que influyen en el proceso de aprendizaje y uso de la lengua (motivacin, ansiedad, capacidad de correr riesgos, actitud hacia el error, etc.). Este objetivo implica: Seleccin y desarrollo de estrategias para reforzar los aspectos psicoafectivos que inciden positivamente en el aprendizaje y el uso de la lengua y para erradicar los aspectos que dificultan o bloquean este proceso.

riesgos, a pesar de la necesaria presencia de errores. Intercambio de experiencias con los compaeros de grupo. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y los materiales de enseanza.

correr riesgos, as como desarrollo de una actitud positiva ante el error.

Cooperacin con el grupo Fase de aproximacin 3.6. Cooperar con los compaeros y el profesor para establecer y mantener en el grupo relaciones de colaboracin, cordialidad y confianza: 3.6.1. Adquirir las claves para crear y mantener un clima adecuado de trabajo en grupo. 3.6.2. Ensayar el uso estratgico de procedimientos para trabajar eficazmente en grupos de trabajo. Este objetivo implica: Intercambio de experiencias, sentimientos, creencias y percepciones con el grupo. Valoracin de las contribuciones de los compaeros. Familiarizacin con procedimientos para realizar las tareas con mayor eficacia. Seguimiento de las pautas proporcionadas por el profesor y por los materiales de enseanza. Fase de profundizacin 3.6. Contribuir a la creacin y mantenimiento de relaciones de colaboracin, cordialidad y confianza entre los miembros del grupo: 3.6.1. Contribuir con el profesor y los compaeros a la creacin y mantenimiento de un clima adecuado de trabajo en grupo. 3.6.2. Contribuir activa y eficazmente en las tareas que se realizan en grupo con intervenciones, respuestas, sugerencias, evaluaciones, etc. Este objetivo implica: Reconocimiento y valoracin de las aportaciones que hace al grupo y de las que el grupo le hace. Esfuerzo para realizar aportaciones eficaces al proceso de aprendizaje del grupo y para aprovechar las aportaciones de los compaeros..., etc Fase de consolidacin 3.6. Crear y mantener por propia iniciativa un clima de colaboracin, cordialidad y confianza entre los miembros del grupo: 3.6.1. Contribuir de forma consciente, activa y eficaz a la creacin y mantenimiento de un clima adecuado para el trabajo en grupo. 3.6.2. Cooperar de forma eficaz y efectiva en grupos de trabajo, evaluando los momentos en los que solicitar o aportar ayuda, proporcionndola o recibindola, etc. Este objetivo implica: Toma de iniciativa para crear y mantener relaciones de cordialidad, confianza y cooperacin mutua, as como para erradicar conflictos y reducir la competitividad agresiva. Conocimiento del potencial propio y del de los compaeros, con el fin de obtener el mximo provecho para el grupo.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 2. Gramtica. Glosario de trminos.

Plan curricular

Gramtica. Glosario de trminos

Adjetivo | adverbial El que puede conmutarse por un adverbio, como solo ( Tiene un solo problema = Tiene solamente un problema). No expresa propiedades [v. adjetivo calificativo] ni relaciones [v. adjetivo relacional], sino que transmite informacin relativa al contexto enunciativo. Suele colocarse delante del sustantivo. Tambin recibe la denominacin de intensional. | calificativo Denota una propiedad del individuo u objeto del que se predica, ya sea esta objetiva ( un edificio redondo ) o subjetiva ( un edificio magnfico ). Su posicin ms habitual es la postnominal, aunque tambin puede preceder al sustantivo, sobre todo cuando es valorativo ( un magnfico edificio ). | deverbal El que procede de un verbo. Ej. decisorio , halagador. | elativo Su contenido lxico equivale al de un superlativo absoluto. Por ello no admite gradacin sintctica. Ej. enorme, extraordinario. | intensional [v. adjetivo adverbial] | relacional Expresa una relacin entre el sustantivo al que modifica y otro elemento nominal que aparece incorporado implcitamente en su interior. Ej. musical , espaol . Con frecuencia puede ser conmutado por un sintagma preposicional, generalmente encabezado por la preposicin de ( grupo musical = grupo de msica ). A diferencia del adjetivo calificativo, el relacional no suele admitir gradacin ni acepta la movilidad, por lo que va siempre pospuesto ( *un lcteo producto ). Algunos adjetivos admiten usos relacionales y calificativos. As, familiar es relacional en una empresa familiar (= de la familia) y calificativo en una cara familiar (= conocida). Adjunto Cualquier elemento de la oracin que no sea seleccionado por el predicado. Incluye los complementos circunstanciales, los complementos explicativos, las aposiciones y los incisos parentticos. Adverbio | agentivo Es el que se puede sustituir por un adjetivo en funcin de complemento predicativo. Es un adverbio de accin y de agente. Ej. Escucha atentamente > Escucha atento (se nos dice el modo en que se escucha y tambin que el sujeto o agente est atento). | conjuntivo Se comporta como un conector. Establece un nexo semntico entre constituyentes ya sean coordinados o subordinados. Ej. consiguientemente, as, por consiguiente. | de accin A diferencia del adverbio agentivo, el de accin no puede sustituirse por un adjetivo que se aplique al agente. Por ejemplo, se puede decir que alguien levant la mano dificultosamente y sustituir esta oracin por El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de una expresin equivalente con adjetivo: un levantar la mano dificultoso; navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. pero no se puede decir que alguien *est dificultoso al levantar la mano o que alguien *levant la mano dificultoso. | externo al dictum Es un adverbio perifrico que no modifica exclusivamente al predicado sino al conjunto de la oracin. Ej. diariamente, raramente, necesariamente . | focalizador El que se coloca inmediatamente delante del foco informativo de una oracin [v. foco informativo]. Ej. tambin , solo , exactamente, precisamente . Tambin funciona como marcador de foco la negacin, aunque no se sita inmediatamente delante del elemento focal, sino precediendo al verbo. En Luis no viaj a Pars en coche se tiende a interpretar que el elemento focal es en coche, no todo el predicado (de hecho, la negacin solo afecta al complemento circunstancial, ya que se tiende a presuponer que el viaje se llev a cabo en otro medio de locomocin). | nuclear o de predicado Est relacionado con el predicado; modifica a un adjetivo o a otro adverbio. Ej. bien , fcilmente , atentamente.

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Anfora Procedimiento que consiste en fijar la denotacin de un elemento lingstico mediante su vinculacin con un antecedente discursivo. Son anafricos todos los pronombres de 3. persona ( Luis cree que l no ha tenido la culpa, donde l puede ser identificado con Luis; Luis ha perdido su permiso de conducir, donde su puede vincularse a Luis). Tambin pueden ser anafricos los pronombres demostrativos ( Luis hizo una seal a Mara, pero esta no contest , donde esta remite a Mara), los SS. NN. con artculo determinado y la proforma verbal hacerlo ( Pens matricularme en Ingenieros, pero al final no lo hice ), entre otras unidades. Apdosis En los perodos condicionales y concesivos, el componente que no va precedido del nexo subordinante: la apdosis de Si me lo pide, se lo dar es se lo dar. El otro componente del perodo se denomina prtasis [v.]. La distincin entre ambos no depende del orden en que se presentan, sino de la presencia o ausencia del nexo subordinante. Aposicin | especificativa Construccin sintctica que consiste en la concurrencia de dos sustantivos sin enlace preposicional. El segundo sustantivo especifica la denotacin del primero. Ej. calle Mallorca, rey Juan Carlos . | explicativa Complemento explicativo formado por un SN que aporta informacin adicional sobre otro al cual se adjunta como inciso parenttico. Ej. Ayer salud a Luis, el hermano de Mara. Argumento Entidad seleccionada por un predicado. Se opone a adjunto. En Mara regal un libro a la vecina , los argumentos son Mara, un libro y la vecina . Categorialmente, los argumentos suelen ser SS. NN. u oraciones subordinadas, aunque tambin pueden serlo otras unidades, como los posesivos y algunos adjetivos relacionales. Artculo | enftico El artculo determinado que puede ser conmutado por un pronombre o adverbio interrogativo o exclamativo. Aparece en SS. NN. que contienen una subordinada introducida por que . Ej. Es increble las cosas que dice este hombre (= Es increble qu cosas dice este hombre ). Solo puede concurrir como argumento de predicados que tienen la capacidad de seleccionar interrogativas y exclamativas indirectas. Tambin puede formar exclamativas independientes: La de tonteras que ha hecho en su vida! (= Cuntas tonteras ha hecho en su vida!). Catfora Caso particular de anfora [v.] en la que el elemento anafrico precede a la unidad que fija su referencia. Ej. La de Luis es la mejor moto que conozco ; Antes de que lo detuvieran, el ladrn huy . Clusula reducida Hay una serie de verbos, como considerar, llamar, declarar..., que seleccionan un SN objeto acompaado de atributo. Estos dos elementos forman una clusula reducida, llamada as porque, aunque carece de verbo, equivale a una predicacin. Ej. El juez consider inocentes a los cabecillas (= El juez consider que los cabecillas eran inocentes ). Complemento | predicativo Predicado secundario que modifica la predicacin verbal denotando una propiedad del sujeto ( El acusado contest las preguntas muy nervioso ) o del objeto ( Dej el libro sobre la mesa abierto ). Puede formar parte de predicaciones seleccionadas por el verbo principal ( Considero a Mara poco preparada para ese cargo ) o ser adjunto, como en los dos primeros ejemplos, en cuyo caso puede ser omitido. Adems de los adjetivos y los participios, pueden funcionar como complementos predicativos otras categoras, como los sintagmas preposicionales ( Lleva tres meses en cama ), las oraciones de gerundio e infinitivo ( Vi a Mara saliendo de la estacin / salir de la estacin) y, en general, cualquier categora que pueda funcionar como atributo en una oracin copulativa. | preposicional Complemento verbal seleccionado introducido por una preposicin (en Estuvo toda la tarde pensando en el problema, el sintagma en el problema es un complemento preposicional). Tambin se denomina complemento de rgimen verbal. Con el OD y el OI forman los complementos seleccionados del verbo. Se opone a los adjuntos o complementos no regidos. Consecutio temporum (correlacin de tiempos) Relacin de dependencia que imponen los verbos principales sobre los subordinados respecto del tiempo que estos manifiestan. Ej. Lleg cuando sala / *Lleg cuando saldr . Tambin incluye, por extensin, las restricciones entre los distintos tiempos verbales del discurso. Construccin absoluta Clusula encabezada por una forma verbal no temporalizada (infinitivo,

gerundio o participio), que no est seleccionada por el verbo principal. Habitualmente se coloca al frente de la oracin. Ej. Acabado el concierto... Construcciones medias Construcciones que no son ni activas ni pasivas, en las que el sujeto no es exterior al proceso, sino que el proceso se verifica dentro del sujeto. Ej. El bao se inund, La puerta se ha abierto (sola), La leche hirvi. Se expresan frecuentemente mediante verbos pronominales. Construcciones pasivas Construcciones en las que el sujeto es el elemento en el que se sustenta un proceso que es ejecutado por otro. Ej. El detenido ser procesado por el juez . Correferencia Relacin de un elemento anafrico con su antecedente, que permite identificar indirectamente la referencia de aquel. En Mara dice que Luis no la saluda , el pronombre la puede ser correferente con Mara. [v. Referencia]. Cuantificador | cardinal El que informa del nmero de individuos que participan en la predicacin. Ej. Tres hombres entraron. Es una subclase de los cuantificadores existenciales. Se diferencia de los proporcionales ( Unos pocos hombres entraron) y de los existenciales ( Algunos hombres entraron). | comparativo Establece una relacin entre dos puntos de una escala. | distributivo El que permite que la predicacin se aplique por separado a cada uno de los individuos designados. Son cuantificadores distributivos inherentes cada , cada uno , todo (en singular, seguido de un sustantivo sin artculo: Todo lingista lee gramticas ). Los cuantificadores que presentan flexin de nmero admiten tambin la interpretacin distributiva cuando se usan en plural ( Todos los lingistas leen gramticas ), pero aceptan igualmente la interpretacin colectiva o de grupo ( Esta asociacin agrupa a todos los lingistas del pas ). | existencial El que informa meramente de la existencia de individuos que cumplen lo indicado por el predicado, sin informar de su nmero o cantidad. Ej. Llegaron algunos visitantes . | focal o presuposicional Adverbio que induce la interpretacin cuantitativa del elemento que cuantifica. No es propiamente un cuantificador, pero obliga a que todo el enunciado se conciba como una estructura cuantificada. Por ejemplo, solo obliga a que haya una lectura cuantificada de todo el enunciado. En Solo Luis asisti al concierto se incorpora tambin la informacin de que entre un conjunto de individuos determinado por el contexto discursivo, Luis fue el nico en asistir a ese acto. | genrico [v. Genericidad] | gradativo o de grado Tambin llamado partcula escalar, expresa cantidad, nmero o intensidad respecto a una escala. | proporcional Sita lo cuantificado en un nico punto o intervalo de la escala. Es una subclase de los cuantificadores existenciales. Los cuantificadores proporcionales ( muchos, pocos , bastantes ) se oponen a los cardinales, ya que no transmiten informacin acerca del nmero de entidades que participan en la predicacin. | universal El que designa el conjunto completo de individuos de una clase. Ej. Todos los estudiantes aprobaron, Cada estudiante contest una pregunta Deixis Procedimiento que consiste en establecer la referencia de una unidad lingstica a partir de alguno de los elementos que estn presentes en el acto enunciativo. Son decticos los pronombres de 1. y 2. persona (porque aluden, respectivamente, al hablante y al oyente), los demostrativos (porque sitan una entidad en relacin con la posicin del hablante o del oyente), los complementos temporales orientados al momento del habla ahora , ayer , el ao pasado), entre otros. Determinante Elemento situado en el margen izquierdo del SN que sirve para identificar el referente mediante procedimientos anafricos o decticos. Forman esta clase el artculo, el demostrativo y los posesivos prenominales. Determinante artculo | posesin inalienable Es un tipo de posesin intrnseca al poseedor, que no se puede alienar o enajenar porque el elemento en cuestin es parte constitutiva del propio individuo. En la posesin alienable, en cambio, el poseedor tiene un objeto que podra ser de otro. Ej. el piso de Juan frente a la pierna de Juan. El espaol tiende a usar el artculo determinado en lugar del posesivo para expresar la posesin inalienable. Por extensin, tambin

se considera metafricamente posesin inalienable el conjunto de elementos que, sin ser partes del cuerpo, pertenecen a la esfera ntima del individuo, por lo que es tambin usual que en espaol se representen con el artculo determinado y el correspondiente elemento identificador del poseedor ( Me han reparado el coche , Ha perdido el bolso ). | uso anafrico Se da cuando el elemento que permite identificar unvocamente el referente de un SN definido es un antecedente discursivo. Ese antecedente puede reproducir la misma informacin ( Se haba pasado el da buscando un informe y ahora se enteraba de que el informe no exista ), pero es ms habitual usar en la segunda mencin hipernimos o sinnimos (por ejemplo, el escrito ). En el uso anafrico entre los dos SS. NN. se establece relacin de correferencia, a diferencia de lo que ocurre en el uso anafrico asociativo. | uso anafrico asociativo Se da cuando el elemento que permite identificar unvocamente el referente de un SN definido es un antecedente discursivo que no reproduce directamente la referencia del SN, sino que se refiere a algn otro elemento vinculado por medio de una asociacin semntica con aquel. En un contexto neutro no se podra decir Voy a comprar el sello , sino Voy a comprar un sello . Pero en una oracin como Voy a enviar una carta, pero antes tengo que ir a comprar el sello el artculo definido puede usarse en el SN el sello porque se establece una asociacin anafrica (anfora asociativa) con el SN una carta . La relacin de anfora asociativa no se da entre elementos correferentes, sino entre elementos que guardan entre s alguna relacin (en el caso que nos ocupa, la relacin todo-parte). | uso endofrico Se da cuando el elemento que permite identificar como nico el referente del SN encabezado por el artculo determinado aparece en el interior del propio SN. En un contexto en el que no hubiera ninguna informacin previa de tal suceso no se podra decir El coche ha chocado contra un camin , sino que debera usarse el artculo indeterminado en el sujeto. En cambio, la aparicin del artculo determinado en El coche de un vecino ha chocado contra un camin queda legitimada por la presencia dentro del SN sujeto de un complemento que permite identificar el coche implicado en el accidente. El uso endofrico del artculo es siempre asociativo [v. uso anafrico asociativo]. Dictum Contenido proposicional objetivo transmitido por un enunciado ( dictum = lo dicho). Se opone a la modalidad, que denota la actitud del hablante respecto del dictum . Las oraciones Luis ha venido ya y Luis ha venido ya? comparten el mismo dictum , pero divergen en su modalidad: la primera es aseverativa, mientras que la segunda es interrogativa. Especificidad Propiedad de los SS. NN. que denotan referentes concretos identificados discursivamente. Los SS. NN. definidos tienden a ser especficos, pero pueden no serlo. Por ejemplo, en Maana elegirn al presidente de la compaa, el SN el presidente de la compaa puede tener interpretacin especfica o inespecfica, en funcin de si se conoce su identidad ya o no. Son especficos los SS. NN. formados por pronombres personales, excepto cuando estos se usan con valor genrico: Te acuestas tan tranquilo y de repente te mueres. Los SS. NN. indefinidos pueden ser especficos ( Entr un gato en la habitacin) o inespecficos ( Si entra un gato en la habitacin... ). Los SS. NN. sin determinante o cuantificador son siempre inespecficos ( Si entran gatos en la habitacin... ). La presencia de una oracin de relativo en subjuntivo dentro de un SN es signo inequvoco de interpretacin inespecfica ( Busca una chica que conoci el ao pasado [especfico] / Busca una chica que lo comprenda [inespecfico]). Estructura focalizada Ocurre cuando se quiere poner de relieve un elemento remtico de la oracin y, por ello, se coloca delante. Es, pues, un tipo de dislocacin que sita el foco en una parte, la que se mueve a la izquierda. En estas estructuras, el sujeto aparece en posicin postverbal cuando no es l mismo el elemento focalizado: En menudo lo me ha metido el jefe. Con ciertos marcadores de foco ( menudo, vaya , bonito), la dislocacin es obligatoria. En ausencia de estos marcadores, puede haber dislocacin o no. En el ltimo caso, el nfasis se marca nicamente por medios prosdicos (acento contrastivo) o por la presencia de un constituyente contrastivo negado: He comprado dos sellos / He comprado dos sellos, no tres Foco Elemento de la oracin que transmite la informacin nueva contenida en el acto de habla. Se opone a presuposicin [v. Presuposicin]. Hay dos tipos de focos: el contrastivo y el informativo. | contrastivo Elemento focal que, adems de aportar informacin nueva, la contrasta con otra presente en el discurso o aducida por el mismo hablante. En Luis se casar con Mara, no con Isabel , el mismo hablante aporta el foco y lo contrasta con otro elemento cuya pertinencia informativa en el contexto se niega. Los contextos de foco contrastivo discursivo se

producen en el caso de que el hablante discrepe con alguna informacin aportada anteriormente o cuando pide confirmacin sobre ella. El foco contrastivo implica habitualmente una pronunciacin enftica del elemento focal. Tambin se puede producir opcionalmente la extraposicin del elemento focal a la izquierda de la oracin y la inversin del sujeto: Con Mara se casar Luis, no con Isabel [v. Estructura focalizada]. | informativo Constituyente de la oracin que vehicula la informacin nueva que se transmite al interlocutor. En espaol suele situarse en el margen derecho de la oracin. As, a la pregunta Qu hiciste ayer? se podra contestar Ayer fui al cine , pero sera en cambio poco natural contestar Fui al cine ayer . Esta ltima oracin sera adecuada para contestar a la pregunta Cundo fuiste al cine? En las respuestas es frecuente incluir solamente el foco, ya que es la nica informacin novedosa. En el ejemplo anterior, a la primera pregunta se podra contestar simplemente Fui al cine y a la segunda, Ayer . En este ltimo caso, el enunciado no es oracional, sino que constituye un fragmento infraoracional. Algunos adverbios funcionan como marcadores focales [v. Adverbio focalizador]. Frase El enunciado que, desde un punto de vista sintctico, carece de verbo pero tiene un sentido completo. Ej. Qu bien! , Atencin! Genericidad Propiedad de las oraciones que predican no de un individuo o de un conjunto determinado de individuos, sino de la generalidad de los individuos de una especie. Pueden recibir interpretacin genrica los SS. NN. definidos en plural ( Los mamferos son vivparos ) y en singular ( El tigre es carnvoro ), y los SS. NN. indefinidos en singular ( Un tigre se alimenta de carne ). La temporalidad de las oraciones genricas es no delimitada, por lo que se suelen construir en presente o en imperfecto, pero no en pretrito indefinido ( Un tigre se aliment de carne no admite la interpretacin genrica). Cuando se predican cualidades inherentes de la especie, la genericidad es equivalente a la cuantificacin universal. No obstante, existe una diferencia importante entre estos dos tipos de cuantificacin: una oracin como Todos mis estudiantes aprueban (cuantificacin universal) descarta la existencia de un solo estudiante que haya suspendido; en cambio el enunciado genrico Mis estudiantes aprueban no queda desmentido por el hecho de que haya algunos suspensos. Gerundio | adjunto externo Modifica slo al verbo y constituye oraciones independientes, por lo que puede llevar su propio sujeto. Ej. Estando yo enfermo, ella se iba a comer con sus amigos . | adjunto interno Modifica slo al verbo pero no tiene sujeto propio ni necesita referirse al sujeto o al OD de la principal para ser interpretado. Ej. Ella se iba con sus amigos aprovechando mi situacin . Impersonal Oracin que carece de sujeto. Ej. Llueve, En Espaa se vive bien . No deben confundirse con las oraciones personales de sujeto elptico ( Lleg tarde), ni con las oraciones no agentivas, ya que el trmino 'impersonal' no alude a la falta de agente, sino a la falta de sujeto. No son impersonales, por lo tanto, oraciones como Se venden pisos , Parece que ya viene , ya que pisos y que ya viene funcionan como sujeto. Inespecificidad [v. Especificidad] Metbasis Cambio de categora gramatical. | plena Solo se produce cuando el elemento que experimenta el cambio pasa a comportarse como un miembro ms de la nueva categora. As, por ejemplo, no hay metbasis del infinitivo en el protestar continuamente las decisiones del rbitro porque este contina teniendo la posibilidad de llevar OD y adverbios de modo, una caracterstica exclusiva del verbo. En cambio, en el dulce cantar de los pjaros, cantar muestra el comportamiento caracterstico de los sustantivos, ya que se combina con un adjetivo y con un complemento del nombre. Comprese con el cantar los pjaros dulcemente , en donde no hay metbasis plena. Modalidad Parte del enunciado que refleja la actitud del hablante respecto del contenido emitido. La lengua cuenta con mltiples recursos para expresar la modalidad: la entonacin ( Luis ha llegado ya / Luis ha llegado ya? ), los modos verbales ( Sal de ah ), los adverbios de modalidad ( Afortunadamente, ha llegado ya ), ciertos predicados ( Es posible que haya llegado ya ), las perfrasis verbales modales ( Debera haber llegado ya ) y, en general, cualquier elemento que muestre la evaluacin del hablante respecto de la informacin transmitida. Modificador no restrictivo o explicativo A diferencia del restrictivo, el modificador no restrictivo va entre comas. Ej.

La chica, triste, se dirigi a m. Puede parafrasearse por una oracin de relativo explicativa ( La chica, que estaba triste, se dirigi a m). Nominalizacin Sintagma nominal cuyo ncleo es un sustantivo deverbal que conserva la posibilidad de seleccionar los mismos argumentos que el verbo correspondiente: su interpretacin de la obra . Se trata, por lo tanto, de sintagmas nominales que contienen una predicacin interna. Participio irregular fuerte Se caracteriza porque su acento de intensidad afecta a la ltima slaba de la raz. Perfrasis verbales Formas verbales complejas con valor aspectual o modal. Se forman con un verbo auxiliar, que es el que se conjuga, y una forma verbal no personal (infinitivo, gerundio o participio), que representa al predicado principal de la oracin. Entre ambas formas puede interponerse en ocasiones un nexo preposicional o conjuntivo: Tienes que estudiar ms , Se puso a estudiar muy tarde, Estuvo estudiando toda la noche. | aspectuales Las que sirven para focalizar una fase previa, inicial, intermedia, final o posterior del acontecimiento expresado por un predicado. El verbo principal puede aparecer en infinitivo, gerundio o participio. | inceptivas Expresan una accin en su punto inicial y momentneo, considerada justo en el momento en que se inicia. Ej. Romp a llorar . | incoativas Expresan algo que va a iniciarse pero an no se ha iniciado propiamente. Ej. estar a punto de . | ingresivas Expresan la accin en su punto inicial y presuponen que luego contina. Ej. Me puse a llorar (seala el momento en que empieza, pero se entiende que luego contina la accin). | modales Se componen de un verbo auxiliar que expresa modalidad y de un infinitivo que representa al predicado. En ocasiones puede aparecer entre ambas formas verbales un nexo preposicional o conjuntivo: Tienes que estudiar (obligacin); Ya puedes estudiar (posibilidad, capacidad o permiso). | reiterativas Expresan una accin que se repite o reitera. Ej. Sigo fumando . | perfectivas Expresan una accin terminada. Ej. Acabo de verlo. Posicin parenttica Posicin entre pausas marcadas grficamente por comas. Ej. Mi amigo, muy inteligentemente, dijo... ; Yo, que no tena ni idea, decid. Predicado Elemento relacional que tiene la propiedad de seleccionar argumentos y asignarles una relacin temtica (papel temtico) en la predicacin. En Luis invit a Mara a la fiesta, el predicado es invitar y los argumentos son Luis, Mara y la fiesta. Los verbos son el tipo ms comn de predicado, ya que dan lugar a predicaciones oracionales, pero tambin pueden ser predicados los atributos (en Luis es inteligente , el predicado que selecciona a Luis es inteligente ) e incluso los sustantivos (en la declaracin del presidente a la prensa, el sustantivo declaracin selecciona dos argumentos: el presidente y la prensa). | estativo Predicados o verbos que no implican una accin dinmica, sino un estado. Por ejemplo, saber frente a aprender , que s conlleva una accin. Presuposicin Parte de la oracin que transmite la informacin compartida. Se opone a foco [v. Foco]. En las oraciones aseverativas, tiende a situarse al frente de la oracin, precediendo al foco. En las interrogativas y exclamativas parciales, el elemento focal es el constituyente que encabeza el pronombre o adverbio interrogativo o exclamativo y la presuposicin es el resto de la oracin. As, en Cmo viajar Luis a Madrid? se presupone que Luis viajar a Madrid y se pregunta por el medio o manera en que se efectuar el viaje. Pronombre personal | deixis ad oculos En muchas lenguas el pronombre personal de 3. persona se utiliza como cltico no referencial ( il pleut , it rains ) y en otras ni siquiera existe como pronombre. En espaol no existe un uso como cltico no referencial, pero s hay una forma de sealar algo que vemos con este pronombre, lo que se llama deixis ad oculos. Ello hace que la 3. persona se parezca bastante a un demostrativo. As, en Es l , el pronombre l no tiene significado si no se seala a quin nos referimos (igual que en Es ese ). | expletivo Elemento con contenido fonolgico pero sin significado alguno.

| la no persona El pronombre de 3. persona es lo que est fuera del discurso ( l en oposicin a yo y t ) y por ello se define como la [no persona]. | reasuntivo El que se coloca opcionalmente en una oracin de relativo para reproducir el antecedente, como las formas clticas de OD en Es un problema que no pienso abordarlo por ahora o en Tiene una suerte que no se la merece . | valor referencial La 3. persona tiene la posibilidad de ser correferencial con un sustantivo con el que se identifica. Por ejemplo, en Juan dijo que fue l el pronombre l , interpretado como dectico ad oculos, podra ser una persona distinta de Juan, a quien se estuviera sealando, pero si no hay deixis ad oculos lo normal es interpretar que Juan y l son la misma persona [v. Correferencia]. Prtasis En los perodos concesivos y condicionales, la parte de la oracin que aparece precedida del nexo subordinante. En No me lo creo, aunque me lo jure, la prtasis es aunque me lo jure. El otro componente de la relacin se denomina apdosis [v. Apdosis]. Referencia O significado extensional. Capacidad que tienen los elementos lingsticos de remitir a los objetos del mundo extralingstico. | disjunta Imposibilidad de correferencia. En Luis lo critica mucho , el pronombre lo tiene referencia disjunta (es decir, distinta) de la que corresponde al nombre Luis. Rema Informacin nueva, no conocida o presentada por primera vez [v. Foco]. Subordinadas | interpretacin contrafactual Cuando se niega la posibilidad de que se lleve a efecto lo indicado en la subordinada. Ej. Se fue antes de gritar a alguien . | interpretacin factual Cuando el contenido de la subordinada se ha verificado en el momento de la enunciacin. Ej. Se fue antes de que llegaras. | interpretacin no factual Cuando el contenido de la subordinada no se ha verificado en el momento de la enunciacin. Ej. Me voy antes de que llueva . Subordinadas adverbiales | causales del enunciado / de la enunciacin Las subordinadas causales del enunciado responden al esquema A porque B, frente a las de la enunciacin, que responden al esquema, A, porque B. De alguna manera, la distincin es equivalente a la que se establece para las subordinadas relativas especificativas y explicativas. Las de la enunciacin tienen una menor vinculacin con la oracin principal y ello se aprecia en varios aspectos: estn separadas por una pausa grfica, experimentan un cambio en la curva meldica y, desde el punto de vista semntico, presentan un hecho como explicacin de otro hecho. | concesivas escalares Suponen una escala o gradacin que va desde incluso si a ni siquiera . | concesivas polares Presentan dos polos o dos alternativas, responden al esquema tanto si X como si no X > Y. | concesivas propias / impropias Las concesivas propias tienen un significado concesivo gramaticalizado de modo estable que no est sujeto a factores contextuales, sino que depende de las marcas gramaticales (conjunciones, locuciones conjuntivas, etc.). Las impropias son construcciones que pueden adquirir significado concesivo segn el contexto. | consecutivas perifricas Son aquellas que modifican toda la oracin. Subordinadas relativas | semilibres / libres Las relativas con antecedente elptico pueden ser semilibres o libres. Las primeras son las que permiten insertar un sustantivo. Ej. La (pelcula) que vimos ayer fue mejor. En las relativas libres no se puede insertar un referente ( Quien dice eso es un canalla ). | yuxtapuestas La mayora de las relativas, al ser subordinadas, estn insertadas en una principal u oracin matriz, pero hay algunos casos de relativas, llamadas yuxtapuestas o independientes, que no estn incrustadas en ninguna matriz. Ej. Falt Ana. A la cual, por cierto, la han expedientado por eso.

Sujeto agentivo El que adems de ser sujeto sintctico es tambin agente semntico. Ej. Elena corre frente a Me gustan las patatas ( patatas es el sujeto, pero semnticamente no es el agente, es el tema). Sustantivo | deverbal Procedente de un verbo (realizacin). El nombre deverbal selecciona argumentos. Ej. La realizacin de una obra por el genio. | duales lxicos Compuestos de dos piezas o componentes simtricos. Ej. las gafas . | epiceno Nombre comn que designa con un solo gnero a los individuos de uno u otro sexo, como vctima (f.) o cocodrilo (m.). Se opone a los nombres comunes en cuanto al gnero, que admiten indistintamente determinantes y modificadores masculinos o femeninos, como cnyuge o culpable. La distincin de sexo entre los epicenos se consigue por medio de la aposicin ( un cocodrilo macho / hembra ). | escueto Aquel que aparece sin artculo ni otro determinante o cuantificador. Ej. Escribe cartas. | eventivo Designa un acontecimiento o un suceso. Ej. llegada , accidente , nacimiento . | hipocorstico Nombre dado afectiva o familiarmente, obtenido habitualmente por medio de la abreviacin o conversin de un nombre propio de persona. Ej. Merche , Pepe , Rosi . | plurales lxicos Compuestos de ms de dos partes. Ej. las murallas. | pluralia tantum Sustantivos que solo pueden ir en plural. Ej. celos . | predicativo Es el que parece establecer una relacin de predicacin con los otros componentes que lo acompaan. Por ejemplo, retrato . En El retrato de Elisa , puede ser que Elisa aparezca en un retrato (tema), que sea la autora del retrato (agente) o que haya comprado un retrato (poseedora propiamente dicha). | singularia tantum Sustantivos que solo pueden ir en singular: crisis , caos. Tema 1. Informacin conocida, compartida o ya mencionada. 2. Papel argumental que expresa la entidad afectada por la accin del predicado ( Como patatas). Tpico Dislocacin a la izquierda o estructura tematizada que mueve a una posicin de relevancia un constituyente tema (una informacin conocida). Ej. Discos tienen a montones . Verbo | inacusativo o ergativo Predicado intransitivo que no selecciona como sujeto un agente o experimentador, sino un tema o paciente. Ej. Hay paquetes en el pasillo , Ocurri una desgracia . Son inacusativos los verbos de movimiento y cambio de estado y tambin verbos como nacer o morir , porque no designan procesos controlados por su sujeto, que es paciente. Los verbos inacusativos no forman derivados nominales agentivos ( *nacedor, *llegador) y pueden formar en ocasiones construcciones de participio absoluto. | intransitivo inergativo Predicado intransitivo que selecciona como sujeto un argumento agente. Ej. trabajar . | psicolgicos con OI +humano Seleccionan un dativo como experimentador y llevan un sujeto no agentivo, frecuentemente pospuesto. El sujeto sintctico se confunde muchas veces con el agente o experimentante semntico. Ej. gustar , molestar, alegrar , sorprender... En Me molesta madrugar los lunes el que experimenta la molestia soy yo y lo que me molesta es madrugar los lunes. Por eso se tiende a asociar errneamente el sujeto con yo y el OD con madrugar los lunes ( *yo molesta madrugar los lunes).

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 2. Gramtica. Introduccin

Plan curricular

Gramtica. Introduccin
El planteamiento del inventario de Gramtica ha procurado tener en cuenta las ltimas tendencias en las investigaciones lingsticas, pero sin perder de vista que las especificaciones incluidas en la lista deben constituir una herramienta prctica, que pueda servir de base para aplicaciones de carcter pedaggico. Se han considerado, por tanto, diferentes enfoques, que han requerido en algunos casos una cierta reconciliacin para conseguir una aproximacin que fuera, sobre todo, til y que no resultara obsoleta. La concepcin general de la gramtica que sustenta el inventario responde a una visin de los distintos factores lingsticos como un todo integrado y, por lo tanto, las cuestiones gramaticales se interpretan como un componente ms de una competencia comunicativa situada en lnea con el enfoque general del currculo, que concibe la lengua desde la perspectiva de la comunicacin. Para organizar el inventario se ha partido de las unidades bsicas para ir construyendo sobre ellas estructuras ms complejas. As, si se tienen en cuenta los subsistemas o niveles de la lengua, cabe distinguir un subsistema fontico y fonolgico en primer lugar, seguido del morfosintctico y finalmente el textual. Por lo que respecta al fontico y fonolgico, que podra ser considerado una parte de la gramtica, los aspectos pertinentes desde el enfoque general de los Niveles de referencia para el espaol tienen un tratamiento especfico en un inventario independiente dentro del componente gramatical, Pronunciacin y prosodia. En cuanto al morfolgico, se aborda precisamente desde el punto de vista de la forma, es decir, de las categoras gramaticales o clases de palabras. Finalmente, el subsistema o nivel sintctico incluye el tratamiento del sintagma y de la oracin, con arreglo a un planteamiento general de base tradicional: sintagma nominal, adjetival y verbal; y oracin simple, oraciones compuestas por coordinacin y oraciones compuestas por subordinacin (subordinadas sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales). La dimensin textual y discursiva, propiamente dicha, se aborda de forma sistemtica, desde distintas perspectivas, en el inventario de Funciones, en el de Tcticas y estrategias pragmticas y en el de Gneros discursivos . La estructura bsica del inventario responde, as, al esquema general de clases de palabras, sintagma y oracin. Como clases de palabras, se distinguen las clases nominales y las clases verbales. Las nominales incluyen las categoras tradicionalmente reconocidas, como el sustantivo, el adjetivo o el pronombre, a las que se aade, tambin como categora con estatuto propio, el cuantificador. Las clases verbales incluyen el verbo y el adverbio. En el nivel sintctico, las dos grandes categoras que se incluyen son, como se ha indicado, el sintagma y la oracin. En coherencia con el planteamiento general adoptado en los Niveles de referencia para el espaol en cuanto a la norma lingstica adoptada, el corpus de material del inventario corresponde a un modelo estandarizado del espaol actual, con especial atencin a la variedad septentrional del espaol de Espaa. No obstante, en el tratamiento de las distintas categoras gramaticales se ha considerado la variacin geolectal de la lengua, sobre todo de las variedades hispanoamericanas. El comportamiento diverso de la lengua en los territorios hispnicos obedece a su enorme extensin y demografa, as como al contacto que el espaol ha tenido y tiene con otras lenguas. A pesar de ello, la lengua espaola puede considerarse unitaria en cuanto a que los modelos de la mayora de sus hablantes son comunes. Los rasgos que no pertenecen a la variedad principal recogida en el inventario, as como las reas en que concurren, aparecen sealados en los apartados que les son afines por su Estos rasgos han sido seleccionados de acuerdo con distintos El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y contenido. de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros criterios servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra de cookies. que justifican su pertinencia: lapoltica viabilidad dentro del propio proceso de enseanza y aprendizaje y la percepcin real que de ellos pueda tener el alumno; su actualidad y su uso en un rea o territorio de validez suficientemente amplio; y por ser rentables en el proceso de adquisicin de la lengua. El planteamiento del inventario tiene en cuenta tanto los factores normativos como los factores de uso, a partir de la idea general de que, en la enseanza de lenguas, es importante considerar las intuiciones del hablante sin desatender aquello que pueda resultar incorrecto desde un punto de vista normativo. Este planteamiento general se concreta en un enfoque eclctico a la hora de desarrollar las especificaciones de las distintas categoras gramaticales. As, no ha habido reparo en recoger tanto aspectos ampliamente reconocidos y procedentes del estructuralismo, e incluso de las gramticas ms normativas, como aspectos de otras teoras lingsticas que, sin contradecir los presupuestos bsicos comnmente aceptados, permiten matizarlos y profundizar en ellos, al tiempo que ayudan a interpretar los fenmenos lingsticos con mayor claridad. El criterio que ha llevado a incluir en determinados casos un tratamiento y una terminologa hasta cierto punto novedosos, o al menos no tradicionales en este tipo de descripciones, es el de

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incluirlos siempre que aporten informacin relevante -conceptos, matices, distinciones- para el uso del aspecto concreto de que se trate y para la explicacin de fenmenos que a veces se plantean en clase y a los que no es fcil dar un tratamiento adecuado. El planteamiento del inventario responde, en fin, al convencimiento de que es precisamente el enfoque eclctico el ms adecuado al objetivo que se persigue de ofrecer una herramienta til y actual para el profesor, en particular, y para cualquier otro profesional interesado en disponer de descripciones claras y concisas de las distintas categoras gramaticales. En este sentido, el inventario refleja las ltimas tendencias en cuanto al concepto de categora gramatical, y as incluye trminos como cuantificador , por ejemplo, al tiempo que mantiene otros trminos ms tradicionales. Se incluyen tambin conceptos relativamente novedosos, como la metbasis, la recategorizacin, los referentes, los adjetivos relacionales, las nominalizaciones o la nocin gramatical de posesin alienable e inalienable y su seleccin argumental con nombres deverbales y similares. En los ltimos estudios realizados y publicados sobre la gramtica del espaol cobran especial importancia aspectos como los que acaban de sealarse, que hace apenas unos aos ni siquiera se haban considerado. En todo caso, se ha tenido siempre en cuenta que el manejo de estos trminos y conceptos ha de resultar sencillo para el profesor. El inventario incluye frecuentes referencias a aspectos estudiados tradicionalmente por la gramtica generativa que poco a poco se han ido incorporando a la enseanza general del espaol. As, se incluye, por ejemplo, la estructura argumental de los predicados o la seleccin semntica y los papeles temticos. En un inventario que pretende ser actual al mismo tiempo que til parece oportuno que se expliciten, por ejemplo, las descripciones de cada verbo, las posibilidades combinatorias y las exigencias semnticas, en definitiva. No basta con incluir el verbo quemar o el verbo arder si no se especifica que el primero exige un agente con unos rasgos semnticos determinados y que el segundo carece de agente propiamente dicho. Si no fuera as, estructuras como: *la casa quem o *he ardido la casa tendran que considerarse correctas, ya que, si no se tiene en cuenta la estructura argumental de las restricciones, ambos verbos son similares en cuanto al sentido. Especialmente interesante resulta a este respecto la aportacin de la gramtica descriptiva de I. Bosque y V. Demonte1 . Se ha tomado como base principal de referencia esta gramtica, as como los criterios ya establecidos por la Real Academia Espaola, las propuestas de las gramticas pedaggicas y comunicativas ms recientes y las aportaciones realizadas en su da por el funcionalismo y el estructuralismo. Puede llamar la atencin el que no se haya dado un tratamiento especfico e individualizado a las preposiciones, tradicionalmente incluidas en la descripcin gramatical. Esto se debe a que el inventario parte de la base de que el tratamiento de las preposiciones, en la perspectiva del enfoque general de los Niveles de referencia para el espaol, debe ser abordado desde un punto de vista lxico ms que estrictamente gramatical. En cuanto a otras partculas o enlaces, como los conectores, tampoco se estudian de forma individualizada, dado que se tratan de forma ms coherente en el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas. No obstante, aunque no se da a estos elementos tratamiento individualizado como categora, se pueden encontrar, especialmente en el nivel sintctico, en las proposiciones coordinadas y subordinadas como conjunciones o locuciones conjuntivas. No se ha incluido tampoco el tratamiento de la morfologa derivativa o composicional, puesto que sera prcticamente imposible determinar qu prefijos, sufijos o procedimientos de formacin de palabras habran de incluirse en cada nivel. Se trata ms de una cuestin lxica y metodolgica que puramente gramatical y requiere, por ello, un tratamiento de carcter pedaggico que trasciende el mbito de la definicin de contenidos. Lo que no es bice para que en el inventario, al hilo del desarrollo de determinadas categoras, exista alguna mencin a la formacin de un elemento en particular (por ejemplo, los adverbios en -mente ). Un inventario organizado por niveles de progresin curricular implica segmentacin. Y cualquier segmentacin de la gramtica que se intente llevar a cabo implica asumir relaciones y solapamientos ambiguos y, con frecuencia, complejos. Esto se debe no solo a que existen muchos y muy diversos criterios, segn los autores, las escuelas y las teoras que se consideren, sino tambin al hecho de que la gramtica en s, como objeto de estudio, es difcilmente divisible en compartimentos estancos, dado que los hechos gramaticales estn relacionados entre s y pueden analizarse desde distintas perspectivas o enfoques lingsticos, como la pragmtica, la fontica o la semntica. La red de relaciones entre todos estos componentes que terminan configurando la competencia comunicativa es sumamente compleja y dificulta el establecer la frontera o los lmites a la hora de realizar un inventario. En este sentido, ha parecido ms coherente y realista establecer referencias, cuando resulta necesario, desde determinadas categoras gramaticales con aquellas otras con las que estn relacionadas en el mismo inventario gramatical, o bien con otros inventarios. No ha de extraar, pues, que un mismo contenido gramatical aparezca tratado en varios puntos del inventario, aunque el tratamiento sea evidentemente distinto. Cuando este hecho se produce, hay una remisin expresa al apartado o al contenido concreto en el que se puede encontrar informacin complementaria o concomitante.

Dada la especificidad del tratamiento que se ha dado en el inventario a determinadas categoras gramaticales, se presentan a continuacin aclaraciones de aspectos particularmente relevantes: El sustantivo ha sido tratado siguiendo un enfoque de tipo estructuralista y funcionalista, e incluso normativo. No obstante, se han incluido aquellos matices o distinciones que puedan ser importantes a la hora de ensear o aprender el comportamiento de los sustantivos y que pueden resultar ms novedosos: los sustantivos eventivos ( llegada , accidente ...), los acotadores ( loncha , pedazo.. .), la distincin entre duales lxicos ( las tijeras) y plurales lxicos ( las murallas), o el concepto de recategorizacin, fenmeno gramatical particularmente importante desde el punto de vista del uso porque es lo que explica que en la vida cotidiana pueda decirse: Por favor, una cerveza y un agua sin gas. Tambin con respecto al adjetivo el inventario recoge los matices que hayan podido aportar una u otra teora y que se consideran tiles o importantes para la explicacin de un determinado fenmeno. As, la distincin clsica entre adjetivo especificativo y adjetivo explicativo no resultaba del todo satisfactoria como base para la explotacin didctica. Esto no quiere decir que la distincin tradicional se considere inadecuada y, de hecho, se tiene en cuenta a la hora de abordar aspectos como la posicin del adjetivo y su valor estilstico. Pero en cuanto a la clasificacin tipolgica, se ha considerado ms rentable la distincin entre adjetivos calificativos y adjetivos relacionales. La subdivisin del adjetivo comn en tipologas de carcter semntico ayuda a relacionar esta categora gramatical con los contenidos del componente nocional y responde asimismo a distintos comportamientos (un adjetivo de color no se comporta igual que uno evaluativo). Siendo la cuantificacin uno de los problemas gramaticales ms difciles de abordar, se ha tratado aparte y con el criterio de que, no solo por su complejidad, sino por sus implicaciones y efectos gramaticales, es propiamente una categora gramatical per se. En este sentido, se enfoca el cuantificador desde una perspectiva ms generativista, en la que no solo las categoras lxicas (nombre, verbo, adjetivo...) encabezan proyecciones sintcticas, sino tambin las categoras funcionales (determinantes, cuantificadores...). Esto permite abordar problemas de carcter sintctico e incluso restricciones semnticas que no se podran tratar en un inventario en el que no se entendiera el trmino cuantificador en un sentido amplio. Se incluye, por tanto, una clasificacin de los cuantificadores en la que cualquier elemento que cuantifique o que ayude a la interpretacin cuantificada de los elementos que le siguen es un cuantificador, lo cual permite tratar aspectos muy importantes en el uso habitual de la lengua como es la cuantificacin de grado. La distincin entre cuantificadores propios y presuposicionales o focales deriva del propio concepto de cuantificador que subyace en este inventario. Al ser cuantificador todo aquel elemento que entraa en s una cuantificacin pero, tambin, que permite una lectura cuantificada de una determinada estructura, se distingue entre los primeros (propios) y los segundos (presuposicionales). Esta clasificacin de los cuantificadores, bastante novedosa en la enseanza de lenguas, permite entender con mayor facilidad los diferentes modos de cuantificar y por qu algunos cuantificadores se comportan de manera idntica entre s pero de forma muy diferente a otros. El tratamiento del adverbio presenta una clasificacin -ms en la lnea del generativismo- que atiende no solo a su significado, sino tambin a su comportamiento sintctico, lo cual ayuda a entender aspectos como la posicin del adverbio o su presencia obligatoria u opcional. Un planteamiento del adverbio simplemente como un adjunto de tiempo, modo, lugar o cantidad no permitira una caracterizacin ms precisa de sus restricciones de movimiento o de la seleccin del modo verbal, cuestiones muy importantes a la hora de ensear adecuadamente el uso de esta clase de palabras. En este sentido, la distincin entre adverbios nucleares o de predicado y adverbios externos al dictum es fundamental para entender el contraste de significado entre oraciones del tipo l camina raramente (en la que el adverbio -del predicadoindica el modo en el que se camina) y l raramente camina (en la que el adverbio -externo al dictum - indica la frecuencia con la que se produce la actividad y afecta a toda la oracin). Del mismo modo, atendiendo no solo a su significado y a sus propiedades sintcticas, sino tambin a su comportamiento pragmtico, es necesario dar cuenta de los adverbios relacionados con el modus o la modalidad (no es lo mismo Difcilmente hablar en la conferencia que En la conferencia habl difcilmente , por ejemplo). Todos los tiempos verbales se tratan desde el punto de vista de su formacin y de su uso, pero se ha preferido emplear el trmino valores o significado para no crear confusin con otras acepciones del trmino uso . Aunque se ha dado una orientacin puramente gramatical a los tiempos verbales, se puede apreciar que hay un tratamiento preciso de determinados valores y significados de los tiempos verbales atendiendo tambin a su fuerza pragmtica. Respecto al subjuntivo, puede sorprender que no haya una especificacin detallada de los valores de cada tiempo verbal y que se aborde de forma global. Ello responde al hecho de que, en la mayora de los casos, el uso de un tiempo del subjuntivo en lugar de otro se debe a una cuestin de coordenadas temporales o de consecutio temporum, con lo cual en la mayor parte de los valores habra que repetir constantemente lo que es comn a todo el subjuntivo, con la diferencia de que se puede aludir al presente, al pasado o al futuro. Evidentemente, en los casos en los que un tiempo verbal imprime un valor o significado especfico al

subjuntivo, queda indicado en el inventario. Desde el punto de vista sintctico, el inventario sigue la propuesta generativista de que el lxico se proyecta en la sintaxis y de que el ncleo del sintagma es la base fundamental de la estructura. Por ello, cuando se tratan el sintagma verbal , el sintagma nominal y el sintagma adjetival, la primera mencin es siempre para el ncleo desde el punto de vista sintctico y a continuacin se tratan los modificadores y complementos que pueden acompaarlo, teniendo siempre en cuenta en principio la seleccin que de estos complementos hace el predicado o el ncleo del sintagma en cuestin. Tanto en el sintagma nominal como en el sintagma adjetival el inventario remite a la seccin dedicada al sustantivo y al adjetivo, respectivamente, en el epgrafe dedicado al ncleo de estas estructuras. No ocurre lo mismo con el sintagma verbal y, de hecho, la informacin sobre el verbo -dejando aparte los significados de los tiempos verbales, que, por motivos de mayor claridad, se han tratado en un captulo distinto- se incluye dentro de su propio sintagma, dado que su clasificacin como ncleo impone una serie de restricciones y de exigencias que afectan de forma indefectible a todo el sintagma. Esto permite abordar de forma mucho ms coherente, por ejemplo, las perfrasis verbales. La tipologa de ncleos verbales es, por lo tanto, de carcter funcional, no de carcter semntico, aunque se pueden encontrar alusiones al significado del verbo en los valores del subjuntivo y en algunos puntos de los ncleos verbales, en los casos en los que, en efecto, sea la semntica del verbo la que imponga una serie de condiciones gramaticales, como puede ser la seleccin del modo. Se introducen algunos tipos extrados de la gramtica generativa, como, por ejemplo, el inacusativo, que se consideran fundamentales para poder entender el comportamiento de los verbos. Dado que en el nivel sintctico las palabras no se analizan de forma aislada sino en confluencia con otros trminos con los que forman una estructura ms compleja, en las unidades sintagmticas se encuentran frecuentes alusiones a la estructura argumental y a la seleccin de los argumentos y sus restricciones. La seleccin argumental es muy importante para poder explicar, por ejemplo, una caracterstica muy original de la gramtica del espaol, como es la reduplicacin o doblado/ascenso de clticos: Se lo dije a Juan / Se lo dije / *Lo dije a Juan. Del mismo modo, atender a la estructura argumental y a las exigencias semnticas y rectoras de los predicados permite dar cuenta de las restricciones semnticas que determinados verbos imponen sobre el OD (por las cuales nadie dira, por ejemplo, Ella come pisapapeles ) o la aparicin de complementos internos o tautolgicos con verbos intransitivos (como en Corr una maratn, donde el verbo correr es intransitivo pero tiene un comportamiento transitivo al admitir un tema, argumentalmente hablando, y un OD, funcionalmente hablando). A lo largo de todo el inventario se puede apreciar la atencin que se ha prestado a la seleccin semntica. En el tratamiento de las subordinadas relativas se han tenido en cuenta factores como su mayor o menor dependencia respecto a la principal y el carcter semntico de este tipo de proposiciones, con lo que se ha ido ms all de la mera clasificacin tradicional en explicativas y especificativas y se incluyen las relativas predicativas, las relativas yuxtapuestas o las relativas libres. Dada la complejidad de este tipo de proposiciones y los problemas que plantean en el aula, se ha indagado en un enfoque que permitiera al inventario hacer explcitos todos los tipos de relativas y los criterios que pueden estar en la base de las dificultades que entraan estas construcciones. De ah que junto al criterio ms comn, el de la clasificacin y el tratamiento de las relativas en relacin con su antecedente, se hayan desarrollado otros criterios en la clasificacin, en los que se atiende al tipo de estructura que ellas mismas constituyen. As, se encuentran, por ejemplo, las relativas yuxtapuestas, que forman un enunciado independiente ( Falt Ana. A la cual, por cierto, han expedientado ), o las superpuestas, que se insertan en una oracin en la que se dan dos pronombres relativos con el mismo antecedente ( la fiesta en la que nos conocimos que organizaron los estudiantes ). Esta clasificacin, que aparece en los niveles ms avanzados, permite identificar gramaticalmente construcciones frecuentes en la lengua hablada y a las que raramente se ha dado importancia o no se les ha encontrado un lugar satisfactorio ni una explicacin coherente. Dado que es posible que el destinatario de este material no est del todo familiarizado con la terminologa de determinados aspectos, se ha optado por incluir, a continuacin de la lista de especificaciones, un breve Glosario de trminos que puede servir de ayuda y referencia. Debe tenerse en cuenta que no se trata de definiciones extradas de ninguna gramtica descriptiva en particular, sino de aclaraciones de cada concepto desarrolladas, a partir de la reflexin, en el proceso de elaboracin de las listas.

Bosque, I. y V. Demonte (eds.), Gramtica descriptiva de la lengua espaola , Madrid, Espasa, 1999. | volver |

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 2. Gramtica. Inventario A1-A2.

Plan curricular

Gramtica. Inventario A1-A2

1. El sustantivo
1.1. Clases de sustantivos A1 A2

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1.1.1. Nombres propios

[v. Ortografa 1.4.3.] Antropnimos Nombres de pila sin artculo Mara , Antonio Hipocorsticos y diminutivos Pepe (Jos), Paco (Francisco), Chelo (Consuelo), Lola (Dolores) [Hispanoamrica] Chayo (Rosario), Chava (Isabel), Gicho (Luis), Pancho (Francisco) Apellidos sin artculo Fernndez , Gonzlez Formas de tratamiento el Sr. Fernndez , (Don) Fernando [Ecuador y Colombia] Don y doa + nombre / apellido sin connotacin despreciativa. Uso exclusivo con sustantivo para ciertos estratos sociales [Repblica Dominicana] Su merced Topnimos Pases sin artculo Espaa, Italia Excepcin: El Salvador Ciudades y localidades Madrid , Pars, Alcal de Henares

1.1.1. Nombres propios

[v. Ortografa 1.4.3.] Topnimos que llevan incorporado el artculo La Corua , El Escorial , La Habana Nombres de instituciones Instituto Cervantes , Universidad Complutense Nombres de cargos, departamentos Director , Centro de idiomas Nombres de materias o disciplinas Fsica , Medicina Nombres de periodos temporales Pascua , Nochevieja

1.1.2. Nombres comunes

Nombres eventivos accidente , concierto

1.1.2. Nombres comunes

Nombres de periodos temporales medioda , tarde , noche

1.2. El gnero de los sustantivos A1 Masculino en o y femenino en a amigo, vecino , libro amiga, vecina , casa Masculino / femenino A2 Masculino / femenino en / (ms frecuente en masculino) el jabal Masculino en a

Vocales que no sean o / a Nombres de colores El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de el peine , la muerte el naranja , el rosa
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Consonante el rbol, la catedral , la solucin, el corazn

Sustantivos terminados en ma el problema, el tema Otros casos aislados el da

Femenino en o Procedente de una abreviacin la moto / motocicleta , la foto / fotografa , la radio / radiodifusin Heteronimia el padre / la madre , el hombre / la mujer

Femenino en o Casos aislados la mano Gnero diferente expresado con una terminacin diferente: femenino en esa, triz, ina , isa el prncipe / la princesa , el actor / la actriz , el rey / la reina, el poeta / la poetisa Sustantivos terminados en dor , tor, sor el gobernador / la gobernadora , el director , el secador, el profesor Sustantivos invariables: el gnero se sabe por el artculo Nombres de persona terminados en ista el / la artista , el / la pianista

1.3. El nmero de los sustantivos A1 Terminacin en vocal: plural s mesa / mesas , libro / libros Terminacin en consonante: plural es rbol / rboles , pared / paredes, tenedor / tenedores Terminacin en s. Monoslabos o sustantivos de acentuacin aguda: plural es pas / pases Significado del plural Suma de individuos iguales: a + a +... + a el coche / los coches A2 Sustantivos invariables frecuentes, de ms de una slaba, de acentuacin no aguda terminados en s el lunes / los lunes Significado del plural Duales lxicos ms frecuentes las gafas, los pantalones

2. El adjetivo
2.1. Clases de adjetivos A1 A2

2.1.1. Adjetivos calificativos

Funcin de complemento del nombre el chico guapo Funcin de atributo El chico es guapo Incompatibilidad con posesivos *mi guapo

2.1.1. Adjetivos calificativos

Oposiciones de polaridad (grados extremos de una cualidad) bonito feo , bueno malo , fuerte dbil

2.1.2. Adjetivos relacionales

Gentilicios muy frecuentes espaol , francs , japons

2.2. El gnero del adjetivo A1 Masculino en o y femenino en a alto / alta Masculino terminado en consonante y femenino terminado en a : gentilicios espaol / espaola , francs / francesa Terminados en consonante difcil , fcil Gentilicios marroqu , hind A2 Derivados, terminados en dor , tor, sor creador / creadora , receptor / receptora Terminados en e interesante , agradable , dulce

2.3. El nmero del adjetivo A1 Terminados en vocal: plural s alto / altos , espaola / espaolas Terminados en consonante: plural es fcil / fciles A2

2.4. Posicin del adjetivo A1 Posicin postnominal Adjetivos especificativos o restrictivos un chico guapo A2

2.5. Grados del adjetivo A1 Positivo un chico guapo Superlativo Superlativo absoluto con adverbio muy muy guapo Comparativo De superioridad ms... que De igualdad tan... como De inferioridad menos... que Comparativos cultos latinos ms frecuentes: mejor , peor, mayor , menor A2

3. El artculo
3.1. El artculo definido A1 Forma Paradigma regular: el , la , los , las Formas contractas: al , del Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo Ausencia con nombre propio de persona: regla general [v. Gramtica 1.1.1.] Restricciones por la presencia de otros determinantes Primera posicin del SN la otra chica / *otra la chica Imposibilidad de aparicin de posesivos y demostrativos prenominales *el este libro / *la mi hermana Restricciones por la posicin sintctica Obligatorio con sustantivo sujeto en construcciones con el verbo gustar Me gusta la paella . [v. Funciones 3.2.] Incompatibilidad general con el verbo haber *Ah hay la mesa . Compatibilidad con el verbo estar Ah est la mesa . Incompatibilidad con el verbo saber Sabe * el ruso / *la filosofa . Forma El delante de vocal a tnica el aula / las aulas Valores / significado Uso anafrico. Segunda mencin El curso es interesante . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Uso dectico basado en la situacin extralingstica Puedes cerrar la puerta, por favor? Posesin inalienable Me duele la cabeza . [v. Gramtica 5.] Valor genrico Leo el peridico . Valor sustantivador. Elipsis nominal Compra el nuevo. Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo. Obligatorio en sustantivos que expresan actividades de ocio Juego al tenis . Restricciones por la presencia de otros determinantes Detrs de todo/a/os/as todos los libros / *los todos libros [v. Gramtica 6.1.] Compatibilidad con cuantificadores numerales los dos amigos Restricciones por la presencia de determinados modificadores. Incompatibilidad con modificadores de gradacin *la pelcula muy buena Restricciones por la posicin sintctica Obligatorio con sustantivo sujeto en construcciones con verbos del tipo apetecer, encantar Me encanta la paella . Incompatibilidad con estructuras posesivas y complementos de medida, sin modificador restrictivo *Tiene el perro. / Tiene el perro de Juan. A2

3.2. El artculo indefinido A1 Forma Paradigma regular: un, una , unos , unas Valores / significado Significado bsico: indefinicin. Primera mencin Forma Un delante de vocal a tnica un aula / unas aulas; una amplia aula; toda un aula Valores / significado A2

(referentes nuevos) Tengo un libro . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo. Incompatibilidad general con los nombres propios *un Javier , *una Espaa, *unos Correos Restricciones debidas a otros componentes del SN. Incompatibilidad con demostrativos, numerales e indefinidos *este un amigo, *un otro amigo

Significado bsico: indefinicin. Imposibilidad de indicar la totalidad de la clase de objetos Me das una hoja? Anafrico sin correferencia estricta Relacin anafrica de identidad de sentido Voy a una clase de espaol y luego a una de francs . Relacin anafrica asociativa En la clase hace fro, una ventana est rota . Posesin inalienable Me duele un dedo. [v. Gramtica 5.] Valor aproximativo unos 50 euros Valor sustantivador. Uso bsico Compra una nueva . Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo. Incompatibilidad con nombres que designan entidades nicas *una madre de Juan Restricciones por la posicin o la funcin sintctica Atributo con nombres de profesin, funcin, clase, nacionalidad o creencia sin artculo Es profesora de espaol . Atributo clasificador Es un amigo. Obligatorio con hay

3.3. Ausencia de determinacin: los nombres escuetos A1 Incompatibilidad con el verbo gustar *Me gusta paella . Compatibilidad general con el verbo haber impersonal Hay rboles en la plaza. No hay leche en la nevera A2 En singular con nombres no contables y en plural con nombres contables para indicar una cantidad inespecfica Bebe agua . Escribe cartas. Incompatibilidad con predicados que exigen un sujeto delimitado, como encantar *Le encanta cine . Restricciones en la aparicin de nombres contables en singular. Con el verbo tener cuando corresponden a un cierto estereotipo social Tiene casa. / *Tiene palacio . Tiene perro. / *Tiene serpiente .

4. Los demostrativos
Los demostrativos A1 Forma Paradigma del masculino y del femenino singular y plural este, esta, estos, estas ese, esa, esos, esas aquel, aquella, aquellos, aquellas Forma del neutro singular esto, eso, aquello Posicin inicial con verbos copulativos (ser, estar) Eso es un libro. Valores / significado Dectico espacial [v. Funciones 1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1.] Cercana respecto al hablante y al oyente este libro Lejana del hablante y del oyente ese libro , aquel rbol El referente es un objeto desconocido Qu es eso? Valores / significado Dectico temporal Esta tarde voy al cine . Anafrico Luis hizo una seal a Antonio, pero este no la vio . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1.] El referente es un objeto o persona No, ese no es . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1.] A2

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1.] Distribucin sintctica Posicin del demostrativo: delante del sustantivo Incompatibilidad con el artculo *el este [v. Gramtica 3.1., 3.2.]

5. Los posesivos
Los posesivos A1 Forma Formas tonas. Un poseedor. Variacin de nmero mi, mis , tu , tus , su, sus mi libro / mis libros Formas tnicas y tonas. Varios poseedores nuestro/a/os/as, vuestro/a/os/as, su/sus Variacin de gnero y nmero con formas tnicas de varios poseedores nuestro libro / nuestros libros, nuestra llave / nuestras llaves Coincidencia formal de las formas tonas de 3. persona de singular y plural su casa [de l / de ella / de ellos / de ellas] Distribucin sintctica Posicin inicial de la forma tona mi libro / *libro mi mi camisa roja Incapacidad para aparecer solo en formas tonas De quin es este libro? *Mi. / *Este libro es mi. Incompatibilidad con adjetivos y con artculo en formas tonas *mi interesante *la mi amiga Incompatibilidad con el verbo haber *Hay mis amigos . Forma Formas tnicas. Un poseedor. Variacin de gnero y nmero mo/a/os/as, tuyo/a/os/as, suyo/a/os/as Formas tnicas. Varios poseedores. Variacin de gnero y nmero suyo/a/os/as [Hispanoamrica] Tendencia a expresar la posesin mediante estructuras pospuestas. Posesivos pospuestos analticos y sintticos el libro tuyo [= tu libro] la escuela de nosotros [= nuestra escuela] Valores / significado Posesin inalienable. Sustitucin del posesivo por un artculo con partes del cuerpo Me duele la cabeza. / *Me duele mi cabeza . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Contrastivo acompaado de artculo Ese no est mal, pero prefiero el mo . En respuesta a preguntas: capacidad para aparecer solo en formas tnicas (con valor de atributo o complemento predicativo) De quin es este libro? Mo [= Es mo]. Distribucin sintctica Combinacin con otros elementos Compatibilidad con el artculo en formas tnicas el mo Compatibilidad con todos (posesivo detrs) y otros (posesivo delante) todos mis compaeros mis otros compaeros A2

6. Los cuantificadores
6.1. Cuantificadores propios A1 Numerales Cardinales dos , catorce , trescientos , quince mil Variacin de gnero y de nmero doscientas personas, doscientos euros [v. Ortografa 1.7.4.] Ordinales, hasta 10. Variacin de gnero primero / primera , segundo / segunda No universales Afirmativos Poco, mucho Variacin de gnero y nmero Hace mucho calor. Tengo muchos amigos . Bastante Variacin de nmero Hay bastante dinero. Tenemos bastantes Numerales Ordinales. Contraste formas plenas / formas apocopadas, con funcin de determinante (o delante de sustantivo) primero / primer, tercero / tercer Variacin de nmero los primeros, los segundos (platos) Universales Todo Variacin de gnero y nmero. Concordancia en el SN todos los das / todas las maanas Combinacin con determinantes: obligatoria con artculo, posesivo y demostrativo todos los das , todos mis amigos , todos estos libros / *todos das [v. Gramtica 3.1., 5.] A2

problemas.

Aislado como respuesta a una pregunta Qu te gusta ms de Espaa? Todo. Variacin de gnero. Concordancia en plural con el verbo Todas somos alemanas. Todos vamos a clase . Invariable, en expresiones con valor de instruccin todo seguido , todo recto No universales Afirmativos Otro , demasiado Variacin de gnero y nmero No hace demasiado fro . Negativos Nada , nadie Aislados como respuesta a una pregunta Qu has comprado? Nada . Gradativos o de grado Comparativos ms , menos , tan, tanto Quiero ms agua [como determinante]. Tienes ms? [como pronombre]. Es ms alto [como adverbio]. Comparacin de superioridad e inferioridad. Trmino de la comparacin introducido por que Juan es ms / menos alto que yo . [v. Gramtica 15.3.8.] Comparacin de igualdad. Trmino de la comparacin introducido por como. Seleccin de tan y tanto Juan es tan alto como yo . Juan corre tanto como yo . [v. Gramtica 15.3.8.]

6.2. Cuantificadores focales o presuposicionales A1 Incluyentes Tambin , tampoco Yo tambin soy alemn . Yo tampoco voy. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 1.2.4.] A2

7. El pronombre
7.1. El pronombre personal A1 A2

7.1.1. Pronombre sujeto

Forma Paradigma de las tres personas gramaticales yo , t , l , nosotros , vosotros , ellos Variacin de gnero: 3. persona de singular y de plural; 1. y 2. personas de plural l / ella , ellos / ellas nosotros / nosotras vosotros / vosotras [Zonas voseantes de Hispanoamrica] Forma vos para 2. persona del singular. Coexistencia del tuteo con mayor o menor alternancia de formas con el voseo [Mxico, excepto Chiapas, y El Caribe] Uso exclusivo del tuteo La forma usted / ustedes [Hispanoamrica, Espaa: variedades meridionales y Canarias] Uso exclusivo de la forma ustedes para la 2. persona del plural. Ausencia de las formas vosotros / as [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Presencia / ausencia Ausencia. Norma general: sujeto innecesario o

7.1.1. Pronombre sujeto

Presencia / ausencia Presencia para resolver una posible ambigedad Omisin del verbo Soy espaol. Yo tambin . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1.] Entre l / ella / Ud. / Uds. por la flexin verbal. Con tiempos de indicativo l pregunt y ella contest. Ausencia con verbos meteorolgicos Llueve. Valores / significado Referencia a los participantes del discurso: la 3. persona La no persona (cualquier persona distinta de los interlocutores) l , ellos Deixis ad oculos Ha sido l [sealando, l est presente]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

inaceptable (relacin temtica con el predicado) Estudio espaol . [Hispanoamrica] Tendencia a utilizar sujetos pronominales Yo estudio espaol . Presencia con valor de contraste Yo soy Clara, y t? [v. Funciones 1.1.] Ausencia en oraciones impersonales con sujeto expletivo: verbo haber Hay mucha gente . Valores / significado Referente (+ humano). Uso del demostrativo para referirse a cosas Hay una ventana. Esta (ventana) es grande . / *Hay una ventana. Ella es grande . Referencia a los participantes del discurso Nocin de persona de los pronombres yo y t Nosotros inclusivo (incluye al oyente): yo + t (+ eventualmente terceras personas) Nosotros no inclusivo (excluye al oyente): yo + l / ella / ellos / ellas Vosotros : un solo oyente (t + t + eventualmente terceras personas), varios oyentes (t + l / ella / ellos / ellas)

Valor anafrico Habl con Luis y l me dijo la verdad [Luis no est presente]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1.]

7.1.2. Pronombres tonos de OD

Forma Formas invariables de 1. y 2. persona me , te, nos , os Ayer os vi en el aeropuerto . Te quiero. 3. persona con variacin de gnero y nmero lo, la , los , las Lo usamos todos los das . El pronombre neutro lo (referido a ideas, acciones, situaciones) No lo conozco . [Hispanoamrica] Uso del femenino la Lo pasamos bien [Espaa]. / La pasamos bien [Hispanoamrica]. Preferencia de los pronombres tonos sobre los tnicos *Vi a ella . / La vi . Posicin Enclisis y proclisis: formas flexionadas, imperativo y formas no personales lo escribo / escrbelo / escribirlo / escribindolo [v. Ortografa 2.1.] Alternancia en la posicin del pronombre en las perfrasis ms habituales Voy a verlo . / Lo voy a ver. Encltico obligatorio con hay que *Lo hay que hacer . Alternancia con verbos modales: poder , soler Puedo hacerlo . / Lo puedo hacer .

7.1.2. Pronombres tonos de OD

Presencia / ausencia Ausencia con hay Hay parques en tu barrio? S, hay . Ausencia en respuestas a preguntas cuando el antecedente es un sustantivo sin determinante ni cuantificador (interpretacin inespecfica) Tienes coche? No, no tengo .

7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le

Forma 1. persona de singular Me gusta el cine . Valores /significado Significado de experimentante semntico, pero no sujeto gramatical, con gustar Me gustan los coches . [v. Funciones 3.2.]

7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le

Forma Formas invariables me , te, nos , os [Zonas voseantes de Hispanoamrica] Uso de la forma te con el voseo Vos te hacs la comida . 3. persona con variacin de nmero le / les Sustitucin de le / les por se ante pronombre tono de OD El permiso, a Mara se lo dieron hace un mes. Preferencia de los pronombres tonos sobre los tnicos *Di el libro a ella . / Le di el libro . Presencia / ausencia Presencia obligatoria con o sin sustantivo al que se refiere (doblado de clticos) Se lo doy a Luis. Coaparicin del pronombre tono y del pronombre tnico para aadir la informacin de gnero Le entregu el libro a ella la semana pasada . Posicin Alternancia en la posicin del pronombre en las perfrasis ms habituales Voy a escribirle una carta. / Le voy a escribir una carta. Valores / significado Significado de experimentante semntico, pero no sujeto gramatical, con verbos como interesar , encantar

7.1.4. Valores de se
Forma Pronombre personal: forma nica para el singular y el plural Valores / significado Pronombre reflexivo Levantarse, peinarse [Hispanoamrica] Tendencia a usar formas reflexivas desayunarse, tardarse , amanecerse, robarse

7.1.4. [] 7.1.5. [] 7.1.6. Pronombres tnicos complementos preposicionales

Forma Paradigma de las formas tnicas coincidentes con las formas de sujeto Formas especficas de 1. y 2. persona del singular detrs de preposicin: m, ti [Zonas voseantes de Hispanoamrica] Formas para el voseo (vos) con vos, a vos, para vos Reduplicacin del pronombre A m me gusta el azul . / *A m gusta el azul .

Formas amalgamadas: 1. y 2. persona del singular con la preposicin con : conmigo , contigo Valores / significado Valor anafrico (recurso para la tematizacin) Con l me divierto . Con preposicin a , valor de OI A m no me gusta [experimentante]. Te lo doy a ti [destinatario, destino, meta]. A m me gusta el azul [valor contrastivo, con preposicin a]. Referente (+ humano) de m, ti , conmigo , contigo , nosotros , vosotros

7.2. Los relativos A1 Que En relativas especificativas con antecedente expreso El libro que lee es muy interesante . [v. Gramtica 15.2.] Invariable, carente de flexin. tono, procltico la profesora que tengo / las casas que veo Naturaleza del antecedente: sustantivo [+ / humano] El libro que lee La profesora que tengo Funcin de sujeto y de OD, con antecedente obligatorio La profesora que tengo me gusta mucho . Vivo en una casa que tiene tres habitaciones . A2

7.3. Los interrogativos A1 Qu Tnico con acento grfico. Posicin inicial de su oracin. Invariable [v. Ortografa 2.2.] Aislado, seguido de verbo; seguido de SN Qu estudias? Qu libro lees? Pregunta por objetos o acciones ( humano) Qu es eso?, Qu haces? [v. Funciones 1.2.] Quin / quines Forma singular. Tnico con acento grfico. Posicin inicial Aislado, seguido de verbo Pregunta por personas (+ humano) Quin es esa chica? [v. Funciones 1.2.] Cunto / cunta / cuntos / cuntas Tnico con acento grfico. Variable en gnero y nmero en concordancia con el sustantivo Cuntos aos tienes? / Cuntas hermanas tienes? Adverbios interrogativos [v. Gramtica 8.8.] Locuciones [v. Gramtica 8.9.] Qu Pregunta por el sujeto ( humano), por el OD, por el atributo Qu ha pasado? Qu comes? Qu es Luis? [v. Funciones 1.2.] Quin / quines Variacin de nmero Pregunta por el sujeto (+ humano) Quines viven en el 5.? [v. Funciones 1.2.] Cunto / cunta / cuntos / cuntas Adverbio invariable seguido directamente de verbo Cunto pesas? Adverbios interrogativos [v. Gramtica 8.8.] A2

7.4. Los exclamativos A1 Qu A2

Con adjetivo Qu bonito! Con adverbio Qu bien! Con verbo copulativo y adjetivo como atributo Qu bonito es!

8. El adverbio y las locuciones adverbiales

8.1. Adverbios en -mente A1 Regla bsica A2

8.2. Adverbios nucleares o de predicado A1 Circunstanciales facultativos De lugar Pronominales demostrativos: decticos aqu , ah , all [Hispanoamrica] Preferencia por las formas ac y all [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1.] Intensificacin de lejos y cerca muy lejos, muy cerca De tiempo Pronominales demostrativos decticos ahora , hoy , maana [Hispanoamrica] Uso de adverbios con significados propios ahoy [= ahora + hoy] ahora por hoy [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2.] De cantidad Poco, mucho , bastante. Posicin postverbal Duermo poco. Estudio mucho . Oposicin mucho / muy Es muy bonito . / *Es mucho bonito . [Hispanoamrica] Uso de demasiado por mucho , muy Resultativos. Posicin postverbal obligatoria bien , mal Est bien / mal . [v. Funciones 2.4.] Otros tipos de adverbios nucleares Identificativos polares, afirmativos y negativos S , no No tengo hermanos [nuclear]. / No, no soy alemn [el primer no no es nuclear]. Tambin tampoco [Hispanoamrica] Uso de tambin no por tampoco A2 Circunstanciales facultativos De lugar Prepositivos. Combinacin con la preposicin de dentro , fuera, abajo , arriba , delante, detrs, lejos, cerca De tiempo De secuencia, orden o sucesin primero , luego , despus Prepositivos. Combinacin con la preposicin de antes , despus Complementos temporales orientados decticamente la semana pasada , ayer [dectico] Nunca Nunca he estado en Ecuador . No he estado nunca en Ecuador [trminos de polaridad negativa]. De cantidad Nada No me gusta nada [trminos de polaridad negativa].

8.3. []

8.4. Adverbios del modus A1 A2 Adverbios de enunciacin Metalingsticos: orientados al cdigo Ordenadores o secuenciadores primero , segundo

8.5. Adverbios conjuntivos A1 Entonces, tambin , tampoco . Restricciones impuestas por el tipo de polaridad tambin s / tampoco no [v. Funciones 2.9.] A2

8.6. []

8.7. []

8.8. Adverbios relativos e interrogativos A1 Interrogativos dnde, cmo Posicin inicial, seguido de verbo o aislado. Invariable, para preguntar por lugar y modo Dnde vives? A2 Interrogativo cundo Posicin inicial, seguido de verbo o aislado, para preguntar por tiempo Cundo empiezas las vacaciones?

8.9. Locuciones adverbiales A1 Por qu En posicin inicial. Contraste con porque A2 Locuciones compuestas por adverbio + preposicin antes de , despus de , encima de [Hispanoamrica] Uso de arriba de por encima de Bail arriba de una mesa .

9. El verbo
9.1. Tiempos verbales de indicativo A1 A2

9.1.1. Presente
Forma Paradigma de verbos regulares [Zonas voseantes de Hispanoamrica] Formas voseantes verbales. Diversidad segn dos tipos predominantes: am-is , com-s, viv-s y am-s , com-s , viv-s Vos am-is , com-s, viv-s [Sierra de Ecuador, zona meridional de Per, Chile, noroeste y porcin patagnica de Argentina y Bolivia (Oruro y Potos)] Vos am-s , coms , viv-s [Mxico (Chiapas, Tabaso, Yucatn y Quintana Roo), Centroamrica (excepto mitad oriental de Panam), Colombia (costa pacfica y andina), Venezuela (interior), Ecuador (costa), Bolivia (excepto Concepcin), Argentina (Misiones, Corrientes, Buenos Aires, Entre Ros, Santa Fe, La Pampa, Ro Negro, Chubut y Tierra del Fuego) y Uruguay (excepto zona ultraserrana)] vos am-s , coms , viv-s; T am-s , com-s , viv-s [Oriente y Sur de Bolivia, Uruguay (Montevideo)] Irregularidades propias: ser, estar, haber, ir [Zonas voseantes de Hispanoamrica] Irregularidades de ser Vos sos . Valores / significado Valor de presente

9.1.1. Presente
Forma Irregularidades voclicas y consonnticas ms frecuentes Irregularidades propias: saber , dar Irregularidades ortogrficas Valores / significado Valor de presente Presente habitual o cclico Siempre estudio mucho . Valor de futuro Futuro programado o natural Maana voy al cine . Futuro de inmediatez Ya voy. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.1.]

9.1.2. Pretrito imperfecto

Forma Paradigma de los verbos regulares [v. Ortografa 1.3.1.] Verbos irregulares: ser, ir, ver Valores / significado

Presente actual Estamos en clase de espaol. [Hispanoamrica] Tendencia al uso de la perfrasis voy a + infinitivo con valor de presente Presente durativo Vivo en Madrid .

Valor descriptivo: personas, objetos, lugares, tiempo Mi madre era alta . Tena un coche rojo. El pueblo era pequeo . Era invierno . Eran las cinco . Imperfecto habitual o cclico Iba todos los das al colegio .

9.1.3. Pretrito indefinido

Forma Paradigma de las formas regulares de las tres conjugaciones Irregularidad en la raz: tener , hacer , estar [v. Ortografa 1.3.1., 1.3.2.] Verbos completamente irregulares: ser, ir Verbos irregulares: ver, dar Valores / significado Significado bsico: acciones pasadas enmarcadas en momento temporal preciso. Con verbos perfectivos Fui a su casa.

9.1.4. [] 9.1.5. [] 9.1.6. Pretrito perfecto

Forma Conjugacin del verbo haber Paradigma de los participios pasados regulares Participios irregulares fuertes hecho, escrito, visto Valores / significado Accin pasada con relevancia continuada hasta el presente Regla general con marcador temporal explcito hoy , este ao , esta maana , ya , todava no Regla general con marcador temporal implcito He estado en tu casa [esta maana, alguna vez, hoy]. Marcadores temporales incluidos en unidades temporales ms amplias que llegan al presente estas Navidades, en septiembre

9.2. []

9.3. El imperativo A1 Forma Imperativos afirmativos regulares en 2. persona del singular y del plural [Chiapas (Mxico), Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Colombia, Zulia (Venezuela), Ecuador, Arequipa (Per), Bolivia, Argentina, Chile] Imperativo de la forma vos: - , - , - Imperativos afirmativos irregulares di, haz , pon , sal Imperativo en las formas de tratamiento usted / ustedes Colocacin de los pronombres personales de OD / OI (enclticos) Cmpralo. Dale el libro . [v. Gramtica 7.1.2., 7.1.3., Ortografa 2.1.] Valores / significado Valor de instruccin Sigue todo recto. [v. Funciones 4.1.] Imperativos lexicalizados bsicos Con funcin ftica mira , oye, diga?, dgame? [v. Funciones 5.3., 6.1.1., Tcticas y estrategias A2

pragmticas 1.2.5.] Con funcin ftica y valor de cortesa perdona / perdone [v. Funciones 5.3., 6.1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Fticos previos a una explicacin Pues mira, sigue por esta calle hasta el final .

9.4. Formas no personales del verbo A1 A2

9.4.1. Infinitivo
Forma Infinitivo simple en las tres conjugaciones Valores / significado Valor verbal Independiente: fragmentario, como respuesta a una pregunta sin preposicin Qu haces? Estudiar. En subordinadas sustantivas, en funcin de sujeto y de OD Estudiar espaol es divertido . Me gusta estudiar espaol . Quiero ir a Espaa. [v. Gramtica 15.1.1.]

9.4.1. Infinitivo
Forma El sujeto de los infinitivos Sujeto indeterminado o inespecfico Hay que hacer estos ejercicios . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Colocacin de los pronombres personales de OD / OI (enclticos) Puedes usarla . Hay que darle el libro . [v. Gramtica 7.1.2., 7.1.3.] Valores / significado Valor verbal En subordinadas sustantivas, en funcin de sujeto con verbos psicolgicos inacusativos Le encanta ir al cine . [v. Gramtica 15.1.1.] En subordinadas adverbiales temporales, introducidas por antes de , despus de Siempre bebo un vaso de leche antes de acostarme . [v. Gramtica 15.3.1.]

9.4.2. [] 9.4.3. Participio

Forma Participios regulares de las tres conjugaciones. Variacin de gnero y nmero. Concordancia con el sustantivo Valores / significado Valor adjetival Estoy cansado .

9.4.2. Gerundio
Forma Gerundio simple en las tres conjugaciones. Valor imperfectivo progresivo [v. Ortografa 1.3.5.] Colocacin de los pronombres personales de OD / OI (enclticos) Est escuchndola . Est escribindole una carta. [v. Gramtica 7.1.2., 7.1.3., Ortografa 2.1.] Valores / significado Valor verbal Perifrstico: estar + gerundio [v. Gramtica 12.1.]

9.4.3. Participio
Forma Participios irregulares de las tres conjugaciones hecho, escrito Participio como morfema de los tiempos compuestos Valores / significado Como atributo El coche est estropeado .

10. El sintagma nominal

10.1. El ncleo [v. Gramtica 1.]

10.2. Complementos y modificadores A1 Complementos adjuntos o modificadores de carcter restrictivo Adjetivos no relacionales [v. Gramtica 2.1.1.] Sintagma preposicional: nico y no ambiguo (trmino: sustantivo, infinitivo, adverbio). Introducido por de o por otras preposiciones el libro de espaol , la hora de comer , la clase de hoy la pgina del libro [valor de genitivo (posesivo)] la vecina del tercero [valor asociativo] casa con jardn Modificadores oracionales Oraciones relativas especificativas en indicativo la chica que lleva gafas [v. Gramtica 15.2.] A2 Complementos adjuntos o modificadores de carcter restrictivo Sintagma preposicional: restricciones con los posesivos *la casa de m / la casa ma / mi casa Participios usados propiamente como adjetivos una pelcula apasionante / conocida Aposicin mi hermano Juan [especificativa] calle Alcal , el teatro Albniz, Fundacin Juan March [elisin de la preposicin de]

10.3. Concordancia interna al SN A1 Regla general: determinante ncleo adjetivo A2 Sexo biolgico y gnero gramatical el caimn / *la caimana

10.4. Concordancia del SN con el verbo A1 Regla general A2 Concordancia de colectivos de uso frecuente Mucha gente vive en pisos en Espaa. Posicin del verbo respecto a los SS. NN. Concordancia en singular con el primer SN de una coordinacin Me interesa la gente y los viajes .

10.5. El vocativo A1 En posicin inicial y final Juan, eres de Madrid? A2

11. El sintagma adjetival

11.1. El ncleo [v. Gramtica 2.]

11.2. Complementos y modificadores A1 Modificadores Adverbios de grado: muy , poco, bastante Modificadores Adverbios de grado comparativo: ms , menos , tan Exclamativos: qu Qu bonito! A2

12. El sintagma verbal

12.1. El ncleo A1 Verbos predicativos Psicolgicos de emocin psquica: gustar Verbos copulativos o atributivos Ser sin adjetivo Identificativo Soy Elena. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Pertenencia a una clase (origen, profesin, ideologa, materia...) Soy espaol . Soy estudiante. Localizacin temporal Es lunes [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Identificacin con sustantivos y pronombres Es l . Estar sin adjetivo Localizacin espacial Est aqu . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1.] Criterio distribucional, con adverbios de modo: bien / mal Verbos predicativos Transitivos escribir [dos argumentos: agente + tema] regalar [tres argumentos: agente + tema + destinatario / meta] Como a las dos [transitivos sin tema expreso]. trabajar , correr [intransitivos] nacer , crecer [inacusativos] Psicolgicos de emocin psquica: encantar Psicolgicos de emocin fsica: doler Verbos auxiliares Verbo haber en tiempos compuestos Perfrasis verbales Perfrasis aspectuales de gerundio: estar + gerundio [Hispanoamrica] Tendencia al uso de la perfrasis estar + gerundio con valor puntual Est viniendo [= viene]. Aspectos formales: colocacin de los pronombres Lo tengo que hacer . / Tengo que hacerlo . Voy a escribirle. / Le voy a escribir . [v. Gramtica 7.1.2., 7.1.3.] Perfrasis aspectuales de infinitivo ir a [incoativas] acabar de [perfectivas] empezar a [ingresivas] volver a [reiterativas] [v. Funciones 3.9., 3.10.] Perfrasis modales de infinitivo poder [con verbo modal] tener que , hay que [obligativas] [Panam, Ecuador, Bolivia] saber + infinitivo con valor de soler + infinitivo [v. Funciones 2.17., 4.1., 4.18., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Verbos copulativos o atributivos Ser sin adjetivo Posesin Es mi libro . Cantidades y precios Somos tres . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Causa (con por ) Es por tu culpa . Finalidad Es para escribir . Ser + adjetivo Adjetivos que solo pueden ir con ser Luis es sincero . Esas chicas son americanas . Estar sin adjetivo Localizacin temporal (fechas, meses, estaciones con preposiciones a o en ) estamos a / estamos en Tiempo meteorolgico (con preposicin a ) Estamos a tres grados . Estar + adjetivo: adjetivos que solo pueden ir con estar Est contento . A2

12.2. Complementos A1 A2

12.2.1. Atributo
Concordancia atributo-sujeto Mis compaeras son alemanas. El atributo es un sustantivo Mario es cocinero . El atributo es un adjetivo El hijo de Marta es rubio .

12.2.1. Atributo
El atributo es un participio El tren est parado en la va 2.

12.2.2. Objeto directo

OD de persona con preposicin a Hoy he visto a Almudena en el cine . Pronombres personales de OD: sustitucin del OD referencial definido Vi al ladrn. / Lo vi . / *Vi a l . [v. Gramtica 7.1.2.]

12.2.2. Objeto directo

OD de persona sin preposicin Tengo dos hermanos. OD de cosa No tengo telfono . El OD es una proposicin subordinada Creo que Barcelona es una ciudad muy bonita .

12.2.3. Objeto indirecto

Anteposicin de la preposicin a He escrito una postal a mis padres . Pronombres personales de OI [v. Gramtica 7.1.3.] Dativo de recepcin o destino Te doy los ejercicios a ti . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Dativo de separacin Robaron la cartera a muchas personas. Dativo posesivo Le rompieron las gafas a Ana . Me duele la cabeza . Me preparo el desayuno. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Reduplicacin del OI (regla general) con verbos como interesar , encantar A m me encanta comer fuera.

12.2.3. Objeto indirecto

Pronombre de OI de 1. persona de singular con gustar Me gusta bailar.

12.2.4. Complementos circunstanciales

Concurrencia de dos o ms complementos circunstanciales Ceno todos los sbados en un restaurante . Movilidad en la posicin Por la tarde tomo caf con mi abuela . / Tomo caf con mi abuela por la tarde .

13. La oracin simple

13.1. Concordancia A1 Entre constituyentes o sintagmas Concordancia sujeto-verbo Concordancia sujeto-atributo A2 Entre constituyentes o sintagmas Concordancia del pronombre de tratamiento usted / ustedes

13.2. Constituyentes A1 Orden neutro o cannico: SVO [El Caribe] Tendencia a la presencia de sujeto explcito pronominal con orden SVO Yo soy A2 Variaciones en el orden SV debidas a la estructura informativa de la oracin Quin es Mara? Soy yo.

13.3. Tipos de oraciones simples A1 Segn la actitud del hablante Enunciativas (afirmativas y negativas) Soy espaol . / No soy espaol . Interrogativas directas Totales, con sentido literal Te llamas Ana? Parciales, con sentido literal A2 Segn la actitud del hablante Interrogativas disyuntivas Prefieres t o caf? Exclamativas Estoy cansado! , Qu difcil! Exhortativas Habla con l .

Cundo vienes? Segn la naturaleza del predicado Impersonales con el verbo haber Hay tres personas. [Hispanoamrica] Tendencia a personalizar el verbo haber (se interpreta como sujeto un complemento) Haban cajas por todas partes. Hubieron muchas gentes. Habamos muchos. Copulativas o atributivas Soy de Madrid . Transitivas e intransitivas Estudio espaol . / Vivo en Italia .

Segn la naturaleza del predicado Reflexivas Me ducho por la maana . Impersonales con el verbo hacer Hace fro . [Hispanoamrica] Tendencia a personalizar el verbo hacer (se interpreta como sujeto un complemento) Hacen dos das que estoy aqu . Ya hicieron dos aos que llegu. Hacan das que llegu.

14. Oraciones compuestas por coordinacin

14.1. Copulativas A1 Con la conjuncin y Soy americana y vivo en Los ngeles . Negativas con la conjuncin ni No me gusta el otoo ni el invierno . A2 Sustitucin de y por e Quiero verte e ir a tu casa.

14.2. Disyuntivas A1 Con la conjuncin o Eres americano o ingls? [v. Funciones 1.2.1.] A2 Sustitucin de o por u Compra siete u ocho botellas de leche.

14.3. Adversativas A1 Con la conjuncin pero Soy alemn, pero vivo en Suiza. A2

14.4. Distributivas A1 Con uno... otro Uno habla alemn, otro habla francs . A2

Oraciones compuestas por subordinacin

15.1. Oraciones subordinadas sustantivas A1 A2

15.1.1. De infinitivo
En funcin de sujeto Con el verbo ser Hablar espaol es til . Con el verbo gustar Me gusta estudiar espaol . [v. Funciones 3.2.] En funcin de OD

15.1.1. De infinitivo
En funcin de sujeto Con verbos psicolgicos inacusativos. Preferencia por posicin postverbal del infinitivo Le encanta ir al cine . / Ir al cine le encanta [seleccin de experimentador (+ humano) en funcin de OI] En funcin de complemento de rgimen Con verbos de dos argumentos

Con verbos de actividad mental transitivos de un solo complemento, del tipo querer Quiero ir a Espaa.

Aprendo a hablar.

15.1.2. Flexionadas
En funcin de OD Con el verbo creer , en forma afirmativa Creo que es muy caro. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.]

15.2. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo A1 Tipos (en relacin con el antecedente) Especificativas o restrictivas, con antecedente expreso La profesora que tengo es muy buena. Pronombres relativos Que Con antecedente expreso, en funcin de sujeto y de OD la amiga que viene conmigo un libro que lees [v. Gramtica 7.2.] Modo Indicativo: presente Modo Indicativo: tiempos del pasado y del futuro A2

15.3. Oraciones subordinadas adverbiales A1 A2

15.3.1. [] 15.3.2. [] 15.3.3. [] 15.3.4. Causales

Tipos Del enunciado En posicin pospuesta Estudio espaol porque mi novio es de Cceres . Causales de motivacin (exigencia de sujeto agentivo) Estoy en Espaa porque me gusta . Nexos y conectores de causalidad Porque En causales del enunciado. Detrs de la principal: relacin de motivacin Estoy en Espaa porque me gusta . Contraste por qu (interrogativo) / porque Modo Siempre en indicativo

15.3.1. Temporales
Anterioridad Introducidas por antes de Con infinitivo. Correferencialidad de los sujetos. Interpretacin factual Me lavo [yo] los dientes antes de [yo] acostarme . Posterioridad Introducidas por despus de Con infinitivo. Correferencialidad de los sujetos. Interpretacin factual A veces [yo] doy un paseo despus de [yo] cenar . Simultaneidad Introducidas por cuando Valor habitual, con presente de indicativo Cuando l viene trae regalos [= cada vez que viene]. Delimitacin Introducidas por desde Con sustantivo desde tu cumpleaos Con adverbio desde ayer Introducidas por desde que Con verbo en indicativo desde que te vi Introducidas por desde hace Con complemento temporal. Contraste y restricciones aspectuales de desde / desde hace / hace que Introducidas por hasta Con sustantivo hasta tu cumpleaos Con adverbio hasta ayer [Mxico, Amrica Central y regin andina] Hasta sin no con valor de inicio o trmino Viene hasta hoy .

15.3.5. Finales
Tipos Integradas en infinitivo Tengo un libro para aprender espaol . Valores / significado Objetivo: utilidad Sujeto agentivo con infinitivo Estudio espaol para trabajar en Mxico. Sujeto no agentivo con infinitivo El boli es para escribir . Nexos y conectores finales Para + infinitivo Este libro es para aprender espaol .

15.3.2. [] 15.3.3. [] 15.3.4. Causales

Tipos Del enunciado

Equivalencia en oracin simple con preposicin por Trabajo por dinero. Nexos y conectores de causalidad Porque En causales del enunciado. Detrs de la principal: relacin causa-efecto Como porque tengo hambre . Modo Siempre en indicativo

15.3.5. Finales
Tipos Integradas en infinitivo Traigo esta caja para guardar la ropa. Valores / significado Objetivo: caracterstica Con infinitivo, como modificador de un SN comida para llevar Nexos y conectores finales Para + infinitivo Detrs de la principal Estudio espaol para trabajar en Mxico. / Para trabajar en Mxico estudio espaol .

15.3.6. Condicionales
Prtasis en indicativo Prtasis y apdosis en presente de indicativo Si quieres ir al cine, puedes comprar la entrada por Internet . Nexos y conectores condicionales Si Diferencia entre si / s

15.3.7. Consecutivas
Tipos Coordinadas Introducidas por entonces Entonces quedamos maana, no? Yuxtapuestas Introducidas por por eso. Accin como resultado Est enfermo. Por eso no ha venido . Nexos y conectores consecutivos Por eso Valor de consecuencia Entonces Valor de deduccin Maana voy al mdico. Entonces no vienes a clase . Modo Indicativo

15.3.8. Comparativas
De igualdad o equivalencia Introducidas por tan como (invariable). Trmino de la comparacin: sustantivos con determinante, pronombres sujeto Comparacin de cualidades Soy tan alto como t / como Manuel . El piso es tan grande como el estudio . [v. Gramtica 6.1.] Introducidas por tanto / a / os / as... como. Concordancia con el sustantivo. Trmino de la comparacin: sustantivos con determinante, pronombres sujeto Comparacin de cantidad de objetos Tengo tantos problemas como t . He comprado tantas libretas como l . Introducidas por tanto... como (invariable). Con verbos. Trmino de la comparacin: sustantivos con determinante, pronombres sujeto Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones Corre tanto como yo [= es tan rpido como yo / corre con la misma frecuencia que yo]. Posicin antepuesta de la accin Corro tanto como t . / *Tanto corro como t . De superioridad Introducidas por ms que (invariable). Trmino de la comparacin: sustantivos con determinante, pronombres sujeto [v. Gramtica 6.1.]

Comparacin de cualidades. Con adjetivos y adverbios ms alto que la luna , ms lejos que antes Soy ms alto que t . Comparacin de cantidad de objetos. Con sustantivos He comprado ms libros que *profesora / una profesora / la profesora . Tengo ms libros que t . Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones. Con verbos. Posicin antepuesta de la accin Corro ms que t . / *Ms corro que t . Comparativos irregulares sintticos [v. Gramtica 2.5.] Mejor... que . Sustitucin por ms bien , ms bueno . Alternancia entre las dos formas Mayor... que . Sustitucin por ms grande . Alternancia entre las dos formas De inferioridad Introducidas por menos que (invariable). Trmino de la comparacin: sustantivos con determinante, pronombres sujeto [v. Gramtica 6.1.] Comparacin de cualidades. Con adjetivos y adverbios Soy menos alto que t . El piso es menos bonito que el estudio . Comparacin de cantidad de objetos. Con sustantivos He comprado menos libros que *profesora / una profesora / la profesora . Tengo menos problemas que t . Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones. Con verbos. Posicin antepuesta de la accin Corro menos que t . / *Menos corro que t . Comparativos irregulares sintticos [v. Gramtica 2.5.] Peor... que . Sustitucin por ms mal , ms malo Menor... que . Sustitucin por ms pequeo . Alternancia entre las dos formas De modo o cualidad Introducidas por como Juan es como su padre .

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 2. Gramtica. Inventario B1-B2.

Plan curricular

Gramtica. Inventario B1-B2

1. El sustantivo
1.1. Clases de sustantivos B1 B2

>

1.1.1. Nombres propios

[v. Ortografa 1.4.3.] Antropnimos Apellidos con artculo para designar familias los Fernndez, los Gonzlez Topnimos Accidentes geogrficos con artculo obligatorio el Ebro, los Pirineos, el Teide Topnimos que pueden llevar artculo la China / China, el Japn / Japn, las Canarias / Canarias Ttulos de obras producidas por el hombre Don Quijote de la Mancha, Las Meninas

1.1.1. Nombres propios

[v. Ortografa 1.4.3.] Individuos o realidades nicas. Contraste entre maysculas y minsculas la Tierra / la tierra, el Papa / el papa Juan Pablo II [v. Gramtica 3.1.]

1.1.2. Nombres comunes

Sustantivos acotadores una loncha de queso, una pastilla de jabn *dos [lonchas] de quesos, dos [latas] cocacolas, dos [botellines] aguas [omisin del sustantivo acotador]

1.2. El gnero de los sustantivos B1 Trminos con gnero distinto en las variedades del espaol la bombilla [Espaa] / el bombillo [Mxico, Amrica Central, Las Antillas, Colombia y Venezuela] el bolso, la costumbre [Espaa] / la bolsa, el costumbre [parte de Mxico, Costa Rica y Colombia] el saln [Espaa] / la sala [Hispanoamrica] Nombres epicenos la persona, la vctima, el delfn macho / hembra Cambio de gnero expresa cambio de significado: rbol / fruto el manzano / la manzana, el naranjo / la naranja Sustantivos invariables: el gnero se sabe por el artculo
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B2 Sustantivos femeninos que empiezan con a tnica acentuada con artculo y cuantificador en masculino singular el aula / las aulas / esta aula / nuestra aula / la amplia aula el agua / las aguas / ciertas aguas / las frescas aguas / toda el agua Femenino en triz, ez, dad, cin, sin, tud, umbre (de cosa) la cicatriz, la vejez, la ciudad, la sensacin, la ocasin, la actitud, la costumbre

Casos aislados

1.3. El nmero de los sustantivos B1 Singularia tantum Norte, Sur, Este, Oeste, sed, salud Pluralia tantum ganas, facciones, ojeras Palabras que terminan en ay, ey, oy, uey. /y/ consonante en plural rey / reyes, ley / leyes, buey / bueyes Apellidos de familias o estirpes actuales: singular los Machado, los Prez, los Garca [v. Gramtica 3.1.] B2 Sustantivos invariables de ms de una slaba, de acentuacin no aguda terminados en us, sis, tis el virus / los virus, la crisis / las crisis, la faringitis / las faringitis Palabras de acentuacin aguda terminadas en vocal ( , , ), que admiten plural en s y en es Ms frecuentes en es maniques, rubes, tabes Ms frecuentes en s esqus, champs, mens

Monoslabos: admiten plural en s y en es Nombres de vocales: es aes, es, oes, es Nombres de otras letras: s kas, bes, ces Significado del plural Plurales lxicos las murallas, las escaleras, los intestinos

2. El adjetivo
2.1. Clases de adjetivos B1 B2

2.1.1. Adjetivos calificativos

Posibilidad de prefijacin en los adjetivos evaluativos o valorativos agradable / desagradable, til / intil

2.1.1. Adjetivos calificativos

De color Aproximativos rojizo, amarillento, grisceo Funcin de complemento predicativo Ana lleg sudorosa.

2.1.2. Adjetivos relacionales

Restricciones lxico-sintcticas: imposibilidad de cuantificacin y de posicin prenominal los cuidados maternos *unos cuidados muy maternos / *unos maternos cuidados

2.2. El gnero del adjetivo B1 B2 Adjetivos con sufijos apreciativos grandn / grandona, pequeajo / pequeaja Terminados en a hipcrita, homicida, cosmopolita

2.3. []

2.4. Posicin del adjetivo B1 Anteposicin Apcope buen, mal, gran Anteposicin de mejor, peor, mayor, menor mayor seguridad Anteposicin Con valor enftico Es un grave problema. Cambios de significado un viejo amigo / un amigo viejo, un nico profesor / un profesor nico Posicin postnominal Adjetivos relacionales un producto lcteo / *un lcteo producto [v. Gramtica. 2.1.2.] B2

2.5. Grados del adjetivo B1 Comparativo Expresiones comparativas de igualdad igual de [v. Gramtica 15.3.8.] Superlativo Comparativo Comparativos cultos latinos superior, anterior, interior Trmino de la comparacin introducido por de Es ms guapo de lo que me dijiste. B2

Superlativo absoluto o elativo regular. Sufijo simo guapsimo, buensimo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Superlativo relativo el ms / menos... de

Superlativo Superlativo absoluto con prefijos super, extra, re, archi, ultra superguapo, extrafino, archiconocido [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Superlativo absoluto por repeticin Mara es alta, alta. Juan es guapo guapsimo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

2.6. Metbasis del adjetivo A1 Sustantivacin mediante determinante el grande, el azul [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] A2 Sustantivacin mediante el neutro lo lo interesante, lo bueno [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.]

3. El artculo
3.1. El artculo definido B1 Valores / significado Uso anafrico Asociativo Cogi un libro y mir el ndice. Segunda mencin de carcter discursivo Viajaremos a Marruecos. El viaje ser en barco. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.2.] Usos endofricos o de primera mencin, con modificadores restrictivos Dibuj una cara. / Dibuj la cara de un nio. Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo Obligatorio con apellidos para designar familias y en accidentes geogrficos Topnimos que pueden llevar artculo [v. Gramtica 1.1.1.] Restricciones por la presencia de otros determinantes Coaparicin con posesivo postnominal la amiga ma Compatibildad con otro y dems los otros compaeros Restricciones por la presencia de determinados modificadores Incompatibilidad con oraciones relativas de infinitivo *Tengo la cosa que decirte. [Hispanoamrica] Tendencia a usar el artculo con casa con valor posesivo Vamos a casa [Espaa]. / Vamos a la casa [Hispanoamrica]. Valores / significado Valor genrico Alternancia con el indefinido El bolgrafo se usa para escribir. / Un bolgrafo se usa para escribir. Valor sustantivador El neutro lo con adjetivo, con preposicin de lo interesante, lo mejor, lo peor, lo de ayer [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Sustantivacin de otras categoras No comprendo el porqu de tu decisin. No sabemos el cundo ni el dnde. Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo. Obligatorio en nombres propios de individuos o realidades nicas. [v. Gramtica 1.1.1.] B2

3.2. El artculo indefinido B1 Valores / significado Significado bsico: indefinitud. No valor anafrico (referencia disjunta) Me regal un disco de pera sabiendo que no me gusta la pera y este ao me vuelve a regalar un disco de pera. / Me regal el disco de pera sabiendo que no me gusta la pera y este ao me vuelve a regalar el disco de pera [el mismo disco]. Distribucin sintctica Valores / significado Valor genrico Alternancia con el definido [v. Gramtica 3.1.] Sujeto general o abstracto, con verbo en presente genrico y sin acotacin temporal *Un bolgrafo no se usaba hace cincuenta aos. / El bolgrafo no se usaba hace cincuenta aos. *Un bolgrafo se usa desde hace cincuenta aos. / El B2

Restricciones debidas al tipo de sustantivo. Incompatibilidad con nombres no contables (recategorizacin por elisin del nombre) un caf [= una taza de caf] Restricciones debidas a otros componentes del SN. Incompatibilidad con los cuantificadores universales cada y cualquiera *cada un amigo

bolgrafo se usa desde hace cincuenta aos. Valor sustantivador Delante de proposicin relativa con verbo conjugado uno que sea de otro pas Anafrico sin correferencia estricta. Relacin anafrica, seguido de modificadores restrictivos Juan aprob. No lo esperaba de un chico que estudia tan poco. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1.] Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo Incompatibilidad con nombres no contables (recategorizacin mediante adicin de modificadores con valor restrictivo) *un agua / un agua muy clara Restricciones debidas a otros componentes del SN Compatibilidad en singular con nombres de entidades nicas o con nombres no contables si tienen modificador restrictivo. Posibilidad de elisin con valor enftico Haca un calor horrible, brillaba un sol esplndido. Haca un calor....!, Brillaba un sol! Incompatibilidad con construcciones [el N de SN definido] con significado predicativo *un problema de la contaminacin / Un problema de la contaminacin es que puede causar daos a la salud. Dificultad de aparicin con nombres eventivos con complementos argumentales (exigidos por el verbo del que proceden) *un descubrimiento del culpable Restricciones por la posicin o la funcin sintctica Atributo con valor enftico y nombre metafrico Luis es un lince / un Adonis.

3.3. Ausencia de determinacin: los nombres escuetos B1 Combinatoria sintctica Restricciones: imposibilidad de ser sujeto preverbal *Nios juegan en el patio. / En el patio juegan nios. Imposibilidad de interpretacin genrica *Gatos son inteligentes. Como complemento de otro sustantivo para formar compuestos sintagmticos silla de ruedas, profesor de universidad, lpiz de labios, libro de reclamaciones B2 Combinatoria sintctica Sujeto preverbal cuando aparecen con un adjetivo prenominal o coordinados Fuertes tempestades asolaron la comarca. Agua y vino se combinan mal. Con alguno y ninguno pospuestos No tiene pudor alguno / ninguno. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.2.] Con verbos semiauxiliares (hacer, tener, dar, poner) para formar predicados complejos hacer noche, tener lugar, dar clase, dar besos, poner fecha Restricciones en la aparicin de nombres contables en singular Nombres de profesiones Se necesita camarero.

4. Los demostrativos
Los demostrativos B1 Valores / significado El referente es una oracin o enunciado dicho antes No pienso eso. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1.] Distribucin sintctica Posibilidad de combinacin con determinantes estos otros Valores / significado Anafrico discursivo. Enlace entre oraciones Pronunci unas palabras. Estas palabras... Neutro como catafrico discursivo Escucha esto. Distribucin sintctica Restricciones. Posicin postnominal (SN con artculo determinado) Valor de referente remoto. Demostrativo de lejana B2

los tiempos aquellos

5. Los posesivos
Los posesivos B1 Forma Oposicin posesivo tnico con artculo / sin artculo Ese bolso es mo. / Ese bolso es el mo. Oposicin posesivo tnico / tono mi amigo, un amigo mo Valores / significado Sustitucin obligatoria del posesivo por un pronombre (dativo posesivo) con posesin inalienable en general Le cortaron el pelo al cero. / *Cortaron su pelo al cero. Sustitucin del posesivo por un pronombre (dativo posesivo) Te hago la cama? Me han reparado el coche. Con sustantivos que pueden seleccionar argumentos mi cuadro [poseedor: de mi propiedad] mi cuadro [agente: el que yo he pintado] mi cuadro [tema: el que han hecho de m. Yo soy la figura del cuadro] Posesivo diferenciador o contrastivo Este es mi libro [no el tuyo]. Distribucin sintctica Combinacin con otros elementos Con adjetivo (posesivo detrs) un amigo suyo muy simptico / *un amigo simptico suyo Con determinantes delante del sustantivo tres discos mos, algunos discos mos, esos discos mos Compatibilidad con el verbo haber Hay una carta tuya. Forma Oposicin forma tnica / tona con el verbo ser Es mi sobrino. / Es sobrino mo. Valores / significado Expresiones fijas: exclamativas Madre ma!, Dios mo! Frmula fija formal (registro) Muy seor mo Distribucin sintctica Combinacin con otros elementos Con artculo y oracin de relativo El libro tuyo que acabo de leer. Combinacin con otros elementos Compatibilidad con los numerales y con los cuantificadores mucho, poco mis cuatro hijos, tus muchas obligaciones, sus pocos aos B2

6. Los cuantificadores
6.1. Cuantificadores propios B1 Numerales Ordinales, a partir de 11. Universales Cada Distributivo invariable cada uno por su camino Consideracin de los elementos de un grupo uno por uno Reparte una hoja a cada alumno. No universales Afirmativos Varios Variacin de gnero (siempre en plural) Algo, alguien, alguno Referencia a personas. Invariable alguien; con variacin de gnero en singular: alguno / alguna alguna persona Referencia a cosas. Invariable algo; con variacin de gnero en singular: alguno / alguna alguna cosa Diferencia semntica algo / alguien; alguien / alguno Como algo [ humano]. / Llama alguien [+ humano]. Numerales Partitivos mitad, tercio, doceavo Construccin con de la mitad / un tercio de la tarta Construccin nominal con parte una quinta parte de... Multiplicativos doble, triple Construccin con de el doble de dinero Construccin nominal con veces diez veces ms Universales Cada Con numerales precedido de de con valor de porcentaje tres de cada cinco mujeres Cualquier Invariable delante de sustantivo Con significado de indiferencia totalizadora(todos y cada uno de X) Cualquier persona tiene ese derecho. Con valor no universal. Equivalente a algn (dominio restringido: un X, no importa cul) B2

Ha venido alguien [primera mencin]. / Ha venido alguno [segunda mencin]. Negativos Nada, nadie, ninguno Condiciones de aparicin de las palabras negativas No vino ninguno. / *Vino ninguno. Referencia a personas. Invariable nadie; con variacin de gnero en singular: ninguno / ninguna ninguna persona Referencia a cosas. Invariable nada; con variacin de gnero en singular: ninguno / ninguna ninguna cosa Diferencia semntica nada / nadie; nadie / ninguno No tengo nada [ humano]. / No tengo a nadie [+ humano]. No me ha llamado nadie [primera mencin]. / No me ha llamado ninguno [segunda mencin]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Nada, nadie, ninguno en combinacin con ms No ha venido nadie ms. No quiero nada ms. [Hispanoamrica] Distinta distribucin sintctica: ms nada, ms nadie Gradativos o de grado Comparativos En comparativas de cantidad, con trminos introducidos por de Cuesta ms / menos de 20 euros. No cuesta ms de 20 euros. Proporcionales cuantificativos Decrecientes o reductores: un poco, poco, algo Lee poco [valor negativo]. / Lee un poco [valor positivo]. Lee algo [= un poco]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.]

Cualquier alumno puede venir. Cualquiera Invariable. Nunca delante de sustantivo Con preposicin de cualquiera de ellos En combinacin con otro cualquier otro / otro cualquiera No universales Afirmativos Contraste un / algn Gradativos o de grado Proporcionales cuantificativos Decrecientes o reductores: algo minimizador o atenuante de una cualidad Es algo pesado. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.]

6.2. Cuantificadores focales o presuposicionales B1 Excluyentes Solo Solo voy yo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] B2 Incluyentes Incluso Incluso l acept la propuesta. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.]

6.3. Estructuras cuantificadas B1 Estructuras partitivas Con mayora La mayora de los alumnos prefiere ir a clase por la maana. Partitivos no intrnsecos: grupo, montn Acudi un montn de gente. Estructuras partitivas Concordancia ad sensum con cuantificadores partitivos La mayora de los compaeros piensa / piensan igual. B2

7. El pronombre
7.1. El pronombre personal B1 B2

7.1.1. Pronombre sujeto

Presencia / ausencia Sujeto de proposiciones con verbo conjugado Presencia cuando son distintos sujetos l quiere que vayas.

7.1.1. Pronombre sujeto

Presencia / ausencia Sujeto de proposiciones con verbo conjugado Ausencia si el referente es objeto Luis le pide a Ana que [ella] escriba.

Ausencia con referente inespecfico Llaman a la puerta. Ausencia en proposiciones de infinitivo cuando el sujeto de infinitivo coincide con algn argumento de la oracin superior l quiere ir [coincidencia con el sujeto]. Le prohibieron ir a la fiesta [coincidencia con el OI]. La invitaron a ir a la fiesta [coincidencia con el OD].

Alternancia con verbos de lengua, duda y desconocimiento (diferencia de significado) Luis no dice que sea l [Luis / otro]. Dudo que [yo, l] lo haga.

7.1.2. Pronombres tonos de OD

Forma El pronombre neutro lo como sustituto de un atributo Lo soy. Lo est. [v. Gramtica 12.2.1.] Lesmo de persona [v. Gramtica 12.2.2.] Presencia / ausencia Presencia obligatoria con OD no pronominalizado antepuesto, excepto en oraciones exclamativas o interrogativas (sin restricciones) El alcohol ni lo prueba. Qu regalo has comprado! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2., 2.3.] Coaparicin del pronombre tono y del pronombre tnico para sealar nfasis Quiero verla a ella, no a ti. Alternancia con todo y cada (lo) Pierde todo. Guarda cada cosa en su sitio. / Cada cosa la guarda en su sitio. Posicin Enclisis y proclisis: con perfrasis acompaadas de me, te, se ... *Lo ponerse a leer. / Ponerse a leerlo. / Ponrselo a leer. Restricciones: siempre enclticos Construcciones absolutas al cerrarla leyndolo varias veces Pronombre OD incrustado (+ animado) *Te lo permito ayudar. / Te lo permito repetir. Alternancia entre forma no personal y forma flexionada (restricciones) *Puedo que lo hago. / Te permito que lo repitas. Valores / significado Valor anafrico (recurso para la tematizacin) Mis ejercicios. No los veo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.]

7.1.2. Pronombres tonos de OD

Presencia / ausencia Presencia en oraciones afirmativas cuando el antecedente est en otra oracin y es un sustantivo sin determinante ni cuantificador (interpretacin inespecfica) Tengo coche, pero no lo uso nunca. Posicin Enclisis y proclisis: alternancia con la mayora de las perfrasis de infinitivo y de gerundio Empiezo a entenderlo. / Lo empiezo a entender. Restricciones: siempre enclticos El pronombre OD es complemento solo del infinitivo Conviene aprenderlo. / *Lo conviene aprender. Verbos factivos: lamentar, sentir *Te siento molestar. Impersonales *Lo parece entender.

7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le

Valores / significado Valor anafrico (recurso para la tematizacin) A Luis le doy el libro. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] [Mxico, Centroamrica y Chile] Pronombre le muchas veces encltico y usado nicamente como enftico ndale! Qu le haces?

7.1.4. Valores de se
Valores / significado Pronombre OI ante otro cltico de 3. persona de OD Se lo doy. Pronombre recproco (admite el incremento el uno al otro) Se quieren. Forma se en impersonales y pasivas reflejas En este restaurante se come muy bien. Se venden pisos. [v. Gramtica 13.3.]

7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le

Presencia / ausencia Alternancia con verbos y expresiones con cambio de significado: tocar, tocarle Toca el piano. / Le toc la lotera. Posicin Antepuesto si es complemento solo del verbo conjugado Te recomiendo venir.

7.1.5. Combinacin de los pronombres tonos

Jerarqua en la ordenacin segn la persona gramatical: OI + OD Te las di. Me lo dio. Pronominalizacin obligada del OI con la presencia de un tono cltico de OD Se lo di a Juan. / *Lo di a Juan. Los clticos de OI y OD deben aparecer juntos si el de OI est seleccionado por un verbo que ha seleccionado otro de OD Voy a decrselo. / Se lo voy a decir. / *Le voy a decirlo. / *Lo voy a decirle. Restricciones: siempre enclticos escrbesela, escribrselo, escribindoselo [v. Ortografa 2.1.]

7.1.4. Valores de se
Valores / significado Diferenciador semntico con verbos de movimiento que cambian de significado Me voy [irse del lugar que ocupo: fase inicial del movimiento, asociado al origen]. / Voy [ir a donde est el oyente: otras fases del movimiento, asociado a la meta]. Me voy de aqu . /*Voy de aqu . Voz media Se abri la ventana. Se fundi el hielo. Se + serie me, te, le : mitigador de la responsabilidad Se me perdi tu dinero. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3., 3.1.1.]

7.1.6. Pronombres tnicos complementos preposicionales

Forma Excepciones con las preposiciones entre, hasta, segn segn t / *segn ti

7.1.5. Combinacin de los pronombres tonos

Jerarqua en la ordenacin segn la persona gramatical: (se ) + (2. persona) + (1. persona) + (3. persona) Se os cay. Se lo dije. Se me perdi. / *Me se perdi.

7.2. Los relativos B1 Que Restricciones con antecedente expreso en relativas especificativas [v. Gramtica 15.2.] Oposicin que / quien (antecedente + humano) la profesora que tengo / *la profesora quien tengo el chico que saludaste / el chico a quien saludaste Adverbios relativos [v. Gramtica 8.8.] Que En relativas explicativas Esa chica, que es mi vecina, es muy simptica. [v. Gramtica 15.2.] Naturaleza del antecedente: pronombre tnico en las explicativas Yo, que soy su mejor amigo, lo s. Restricciones en relativas explicativas [v. Gramtica 15.2.] El que, la que, los que, las que, lo que Precedido de preposicin. Variacin de gnero y nmero del artculo. Concordancia con el antecedente Los chicos de los que te habl. En relativas especificativas Con antecedente expreso la casa de la que te habl Sin antecedente expreso He dejado mi direccin para el que le interese [interpretacin del relativo: desconocido]. El que asisti ayer a la cena fue el menos indicado [interpretacin del relativo: no mencionado y no necesariamente desconocido]. En relativas explicativas con o sin preposicin Esa persona, de la que no me fo nada, lo dijo. En relativas semilibres la [pelcula] que vimos ayer [v. Gramtica 15.2.] Naturaleza del antecedente: sustantivo, sin rasgos especficos (+/ humano) la chica de la que te habl el lpiz con el que escribo Restricciones con antecedente expreso: compatibilidad del infinitivo en las especificativas. Incompatibilidad en las explicativas Conocer a la chica con la que casarme . / *Conocer a la chica, con la que casarme . Funcin de complemento preposicional las personas de las que te habl Funcin de OD de persona con la preposicin a . Alternancia de el que / que La chica a la que he visto no era Mara . / La chica que he visto no era Mara . Quien / quienes Variacin de nmero. Concordancia con el verbo quien venga / quienes vengan Con antecedente expreso Ese profesor, de quien me hablaste muy bien, es horrible . Sin antecedente expreso He dejado mi direccin para quien le interese [interpretacin del relativo: desconocido]. Quien asisti ayer a la cena fue el menos indicado [interpretacin del relativo: no mencionado y no necesariamente desconocido]. Funcin de sujeto o complemento Quien tiene razn es l [funcin: sujeto, sin preposicin]. La persona a quien me dirig no supo responderme [funcin: complemento de nombre, con preposicin]. Adverbios relativos [v. Gramtica 8.8.] B2

7.3. Los interrogativos B1 Qu Precedido de preposicin Con qu escribes?, A qu juegas? Oposicin qu / cul Qu Posicin no inicial de su oracin. En interrogativas de eco (Que) Luis dijo qu? B2

Pregunta por complementos con preposicin Con qu escribes? Quin / quines Precedido de preposicin Con quin trabajas? Pregunta por el OD / OI, precedido de preposicin a A quin ves?, A quin le das el libro? Pregunta por complementos con preposicin Con quin trabajas? Cul / cules Tnico con acento grfico. Posicin inicial. Variacin de nmero. Concordancia con el sustantivo no expreso Aislado, seguido de verbo. Incapacidad para ir seguido de sustantivo *Cul libro quieres? Deixis ad oculos Adverbios interrogativos [v. Gramtica 8.8.]

Quin / quines Posibilidad de ir seguido de un sintagma introducido por de con valor partitivo Quin de tus compaeros es Juan? Cunto / cunta / cuntos / cuntas Posibilidad de ir seguidos de un sintagma introducido por de Cuntos de tus amigos son espaoles? Orden de los elementos con los interrogativos Categoras que pueden preceder al verbo Adverbios de negacin y adverbios de frecuencia Quin no sabe la respuesta?, Quin a menudo hace ejercicio? Orden relativamente libre de los elementos postverbales De quin habla mal la gente?, Por qu Luis no dijo nada? Interrogativos coordinados Dnde y cundo os conocisteis? Interrogativos en preguntas eco. Posicin final del interrogativo Ella ha dicho qu? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.]

7.4. Los exclamativos B1 Qu [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Con adverbio y verbo predicativo Qu bien habla espaol! Con sustantivo seguido de adjetivo intensificado Qu amigo ms simptico tienes! Qu Con sustantivo, adverbio o adjetivo seguido de proposicin Qu bien que ests aqu!, Qu maravilla que ests aqu! Cmo Con verbo Cmo canta! Cunto / cunta / cuntos / cuntas [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Con verbo. Cunto invariable Cunto sabe! Con sustantivo. Concordancia Cuntos amigos tiene! Quin / quines Preferencia por la forma invariable Quin poda imaginarlo! B2

8. El adverbio y las locuciones adverbiales

8.1. Adverbios en -mente B1 Restricciones: adjetivos que no pueden formar adverbios en mente Relacionales *alemanamente B2 Restricciones: adjetivos que no pueden formar adverbios en mente Pronominales, excepto primeramente, segundamente, doblemente, triplemente Derivados de adjetivos deverbales terminados en ble, do y nte. Casos de permisividad *evitablemente / inevitablemente [con prefijo negativo] agradablemente/ desagradablemente [sin restriccin anterior]

8.2. Adverbios nucleares o de predicado B1 Circunstanciales facultativos B2 Circunstanciales facultativos

De tiempo Distancia temporal indefinida, sin preposicin de anteriormente, ltimamente [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2.] Complementos temporales orientados dectica o anafricamente dentro de dos das [dectico] la semana anterior, un da antes, dos das despus [anafrico] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2.] Nunca en combinacin con ms Ha sido horrible. Nunca ms montar en globo. [Hispanoamrica] Distinta distribucin sintctica: ms nunca De cantidad Posibilidad de movimiento dentro del SV Has trabajado mucho hoy. / Has trabajado hoy mucho. Poco / un poco He estudiado poco. / He estudiado un poco. De modo De accin fcilmente, difcilmente De accin de apreciacin subjetiva. Posicin postverbal o final estupendamente Resultativos. Posicin postverbal obligatoria totalmente Agentivos. Posicin postverbal o final atentamente

De lugar Combinacin de adverbio prepositivo con otro adverbio de lugar dectico all encima Admisin o inadmisin de cuantificadores con adverbios de lugar muy lejos / muy encima lejsimos / *encimsima De tiempo Expresin de la relacin temporal entre dos sucesos inmediatamente, simultneamente [Hispanoamrica] Uso de inmediato por inmediatamente Caracterizacin de acciones, procesos o estados relacionados con el aspecto gramatical o lxico definitivamente [resultativo] continuamente [durativo] instantneamente [puntual] repetidamente [iterativo o reiterativo] repentinamente [inceptivo] Con la preposicin a . Distancia temporal indefinida anteriormente a Admisin o inadmisin de cuantificadores con los adverbios de tiempo muy recientemente, poco antes / *muy antiguamente De modo De accin dolorosamente De accin de apreciacin subjetiva. Posicin postverbal o final admirablemente Resultativos. Posicin postverbal o final perfectamente Agentivos negativos con los prefijos in o des . Movilidad. Equivalencia con un adjetivo Me llam desesperadamente. / Me llam desesperado. Adverbio pronominal demostrativo as [catafrico] Pienso as: no es justo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1.] Admisin o inadmisin de cuantificadores con los adverbios de modo muy severamente / *muy telefnicamente De cantidad Nada Nada me importa. Circunstanciales obligatorios Posicin postverbal o final tratar bien, salir mal Cambio de significado tratar un tema / tratar bien a alguien salir de casa / salir mal de un trabajo

8.3. Adverbios externos al dictum B1 B2 De frecuencia indeterminada, con acciones, estados o procesos repetidos o repetibles habitualmente, frecuentemente, raramente Posicin postverbal o preverbal Yo voy al cine raramente. / Yo raramente voy al cine. Posibilidad de gradacin muy raramente De frecuencia determinada diariamente, anualmente Posicin postverbal o preverbal Yo voy al cine diariamente. / Yo diariamente voy al cine. Imposibilidad de gradacin *muy diariamente Evaluativos De necesidad y obligacin. Posicin parenttica inevitablemente, necesariamente, forzosamente

Necesariamente tiene que ser el lunes. / Tiene que ser el lunes, necesariamente. / Tiene que ser necesariamente el lunes. Emotivos o de juicio subjetivo del emisor. Posicin parenttica afortunadamente, desgraciadamente, lamentablemente Desgraciadamente no puedo hacer nada. / No puedo hacer nada, desgraciadamente . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Evaluativos de la actuacin del sujeto. Posicin parenttica inteligentemente, generosamente, correctamente Adverbio como tpico: personalmente . Posicin parenttica Personalmente, a m me gustan ms los gatos. / A m, personalmente, me gustan ms los gatos.

8.4. Adverbios del modus B1 Relacionados con la modalidad Indicadores y reforzadores de la modalidad Posiblemente lleguemos a tiempo . Indicadores y reforzadores de la actitud Dubitativos aislados, en respuesta a una pregunta o un enunciado previo seguramente, probablemente, posiblemente Dubitativos integrados en una oracin con indicativo o presente de subjuntivo Seguramente no est / est . Escala en el grado de duda (seguramente difcilmente ). Equivalencia con construcciones impersonales Seguramente ... [= Es probable que...] B2 Relacionados con la modalidad Indicadores y reforzadores de la actitud Dubitativos integrados en una oracin con subjuntivo Probablemente no hubiera venido. Reforzadores del valor de verdad de la asercin sin duda, indudablemente, verdaderamente Adverbios de enunciacin Metalingsticos: orientados al cdigo Reformuladores rectificativos y aclaratorios concretamente, exactamente [Hispanoamrica] Uso de casualmente por exactamente, precisamente Reformuladores recapitulativos resumidamente, en resumen

8.5. Adverbios conjuntivos B1 Reforzadores y matizadores de la coordinacin. Movilidad dentro de la coordinada Era un ttulo corto y adems bonito. Matiz adversativo: menos . Equivalencia con excepto. Movilidad en la posicin Fueron todos menos yo. B2 As matizador consecutivo en el segundo constituyente. Inmovilidad Ven a verme, as hablamos un rato. / *Ven a verme, hablamos un rato as. Continuativos digresivos precisamente, justamente, a propsito Precisamente estbamos hablando de eso. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.]

8.6. Focalizadores B1 Particularizadores sobre todo Posicin Me gustan todos los barrocos, sobre todo Boccherini. Excluyentes solo, solamente [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] B2 Particularizadores particularmente, especialmente [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Con adjetivos, locuciones y otros adverbios totalmente de acuerdo, realmente bueno, verdaderamente bien Focalizadores de refuerzo. Posibilidad de omisin justamente, precisamente [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.]

8.7. Intensificadores B1 B2

Totalmente, realmente, verdaderamente Eso no fue lo que ocurri realmente. / Me encuentro realmente mal.

Intensificadores con valor cuantitativo (con adjetivos) ligeramente, absolutamente

8.8. Adverbios relativos e interrogativos B1 Relativo como, con indicativo Lo he hecho como dijiste. Relativo cuando con indicativo y subjuntivo Me fui cuando llegaron. Me ir cuando lleguen. Relativo donde con indicativo y antecedente pronominal demostrativo de lugar All es donde voy. Interrogativo adnde Con verbos que rigen la preposicin a Adnde vas? / *Adnde bailas? Contraste como nexo subordinante / cmo interrogativo o exclamativo [v. Ortografa 2.2.] Contraste donde nexo subordinante / dnde interrogativo o exclamativo [v. Ortografa 2.2.] Contraste cuando nexo subordinante / cundo interrogativo o exclamativo [v. Ortografa 2.2.] B2 Relativo como, con subjuntivo Lo har como digas. Relativo donde En especificativas Quedamos donde la ltima vez. En relativas especificativas. Equivalencia con el que con preposicin Este es el lugar donde / en el que nos conocimos. En relativas explicativas Estudi all, donde est la plaza. Relativo adonde En especificativas Vamos adonde t quieras. [v. Ortografa 1.7.3.]

8.9. Locuciones adverbiales B1 B2 [Hispanoamrica] Usos de no ms eso no ms [= solamente] ah no ms [= mismo] Diga no ms, seora [valor enftico, con verbos].

9. El verbo
9.1. Tiempos verbales de indicativo B1 B2

9.1.1. Presente
Forma Irregularidades del presente de indicativo. Sistematizacin [v. Ortografa 1.3.2., 1.3.9.] Valores / significado Valor de presente Presente gnmico, permanente o general Dos y dos son cuatro. Presente de las condicionales con valor actual Si lloras [ahora] ser porque has hecho algo. [v. Gramtica 15.3.6.] Valor de futuro Presente de las condicionales con valor de futuro Si vienes, te digo un secreto. [v. Gramtica 15.3.6.]

9.1.1. Presente
Valores / significado Valor de presente Presente normativo o presente por imperativo Miras por aqu y pulsas este botn. [v. Funciones 4.1.] Valor de pasado, para actualizar la informacin Le llamo para disculparme y me cuelga el telfono. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.1.]

9.1.2. Pretrito imperfecto

Valores / significado Valor descriptivo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3.] Accin interrumpida o modificada implcitamente por el contexto Qu os estaba diciendo? Pensamiento (o creencia) interrumpido explcita o implcitamente Pensaba ir al cine [pero no voy]. Valor ldico y onrico Jugamos a que ramos novios.

9.1.2. Pretrito imperfecto

Valores / significado Valor descriptivo Accin interrumpida o modificada por otro verbo explcito

Iba por la calle y me encontr con l. Imperfecto de conato Iba a salir cuando son el telfono. Coincidencia con una accin pasada Cuando llegu, estaba afeitndose. Imperfecto de cortesa Quera un jersey rojo. [v. Funciones 4.3., Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3.] Estilo indirecto con verbos de lengua, habla o comunicacin, de percepcin fsica y mental, de pensamiento. Correlacin de tiempos y modos Dijo que tena sueo. Pens que estabas cansado. Vi que te queras ir. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.2.]

So que estaba en una isla desierta

9.1.3. [] 9.1.4. Futuro imperfecto

Valores / significado Futuro impreciso, acompaado de ya (acontecimiento sin determinar) Ya veremos. [v. Funciones 4.7.2.]

9.1.5. Condicional simple

Valores / significado Valor de probabilidad en el pasado Seran las once. [v. Funciones 2.16.] Posterioridad respecto de un momento pasado (consecutio temporum ) Dijo que vendra (ayer / hoy / maana). [Hispanoamrica] Bajos ndices de uso del condicional con valor temporal. Sustitucin del condicional por ir a + infinitivo (verbo conjugado en imperfecto de indicativo) o por pretrito imperfecto de indicativo Le dije que iba a venir [= Le dije que vendra]. Valor de hiptesis, en las condicionales irreales (presente o futuro) Si pudiera, ira . [v. Gramtica 15.3.6.] Valor desiderativo o de influencia, con prtasis omitida Me comera un helado. Yo ira al mdico. [v. Funciones 3.8., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.]

9.1.3. Pretrito indefinido

Forma Irregularidades voclicas y consonnticas vestir, dormir, leer, tocar [v. Ortografa 1.3.2.] Irregularidades fonticas y ortogrficas huir, apagar [v. Ortografa 1.3.5.] Perfectos fuertes con a, i, u traer, decir, poner Valores / significado Significado bsico: acciones pasadas enmarcadas en un momento temporal preciso. Con verbos no perfectivos Lo supe.

9.1.4. Futuro imperfecto

Forma Paradigma de los verbos regulares Irregularidades Sncopa de e y de i en las terminaciones er, ir. Interposicin de d: tener, poner, salir Sncopa de vocal sin interposicin de consonante: saber, querer, poder Prdida de vocal e, i y de consonante final de la raz: hacer, decir Valores / significado Acciones futuras absolutas Ir maana. [Hispanoamrica] Preferencia de uso de otras estructuras para expresar futuro: perfrasis ir a + infinitivo, presente de indicativo vamos a decir [= diremos] [Amrica Central y Colombia] haber de + infinitivo, querer + infinitivo, ir y + presente vamos a decir [= diremos] T has de saber llegar? [= T sabrs llegar?]. Va y se cae [= Se caer]. [Hispanoamrica] Las formas del futuro en -r se usan para expresar otros valores: probabilidad, suposicin o conjetura, duda, en frases exclamativas Estarn vacas estas cajas? Ser bonita, pero no me gusta. No s quin escribir mejor. Ay, cmo sers! Futuro de probabilidad Sern las once. [v. Funciones 2.15., 2.16., Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.]

9.1.6. [] 9.1.7. [] 9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto

Valores / significado Pensamiento (o creencia) interrumpido explcita o implcitamente en el pasado Haba pensado ir al cine [pero no fui].

9.1.9. Futuro perfecto

Forma Conjugacin del verbo haber. Participios regulares e irregulares ms frecuentes Valores / significado Valor general: anterioridad respecto de una accin futura Cuando lleguemos ya se habr ido. [Hispanoamrica] Tendencia a sustituir el futuro perfecto por el pretrito indefinido. Tambin por tener + participio o ir a + infinitivo Cuando vengas, ya lo termin [ = lo habr terminado]. Futuro de probabilidad en pasado Habr tenido problemas. [v. Funciones 2.1.5., 2.1.6., Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.]

9.1.10. Condicional compuesto

Forma Conjugacin del verbo haber en este tiempo Valores / significado Condicional de probabilidad en el pasado con valor de anterioridad respecto de otra accin Habran salido de casa. [v. Funciones 2.1.5., 2.1.6.] Correlacin temporal (consecutio temporum ) Dijo que habra venido. Valor de hiptesis, en las condicionales irreales (pasado) Si hubiera podido, habra ido. [v. Gramtica 15.3.6.] Valor desiderativo o de influencia, con significado de anterioridad, con prtasis omitida Me habra comido un helado. Yo habra ido al mdico.

9.1.5. Condicional simple

Forma Paradigma de los verbos regulares Irregularidades Sncopa de e y de i en las terminaciones er, ir. Interposicin de d: tener, poner, salir Sncopa de vocal sin interposicin de consonante: saber, querer, poder Prdida de vocal e, i y de consonante final de la raz: hacer, decir Valores / significado Condicional de cortesa Podra hablar contigo?

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Condicional de modestia Yo dira que eso no era as. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Valor de sugerencia con verbos modales: deber, poder Deberas acostarte. [v. Funciones 4.13., 4.18.]

9.1.6. Pretrito perfecto

Forma Participios irregulares fuertes compuestos reabierto, descrito, devuelto Valores / significado Presencia de dos marcadores: explcito existencial e implcito Nunca he estado all [en mi vida]. / Nunca estuve all [en aquella poca]. Nocin del presente psicolgico o presente ampliado aplicado a marcadores como hace, hace que Hace media hora que se ha ido. / Hace media hora que se fue. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.4.]

9.1.7. [] 9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto

Forma Conjugacin del verbo haber en este tiempo Valores / significado Valor general: anterioridad respecto de una accin pasada Cuando llegamos ya se haba ido.

9.2. Tiempos verbales de subjuntivo B1 B2

9.2.1. Presente
Forma Paradigma de los verbos regulares en las tres conjugaciones Irregularidades heredadas del presente de indicativo cierro > cierre / cerremos pido > pida / pidamos Irregularidades en el tema y en la raz: estar, ser, dar, ir [v. Ortografa 1.3.1.] Valores / significado En oraciones independientes, orientado al presente o al futuro Con expresiones desiderativas (o para expresar deseos) Ojal que tengas suerte. [v. Funciones 3.8., 3.22.] Con expresiones de duda Quiz / tal vez vaya. [v. Funciones 2.16.] En oraciones compuestas por subordinacin. Coordenadas de presente y de futuro [v. Gramtica 15.1.1., 15.3.1., 15.3.5.] Con verbo principal desiderativo, en subordinadas sustantivas (valor desiderativo) Quiero que vengas. [v. Funciones 3.8.] Estilo indirecto en presente (consecutio temporum ) Sintate [imperativo]. > Dice que me siente [presente de subjuntivo]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.2.] Construcciones impersonales que suponen juicio valorativo Es bueno que estudies. [v. Funciones 2.4.]

9.2.1. Presente
Valores / significado En oraciones independientes Repeticin de un enunciado previo en imperativo con que + presente de subjuntivo (estilo indirecto encubierto) Que te vayas. [v. Funciones 4.6., Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.2.] En oraciones compuestas por subordinacin. Coordenadas de presente y de futuro [v. Gramtica 15.1.1., 15.2.,15.3.1., 15.3.2., 15.3.3., 15.3.5.] Valor de desconocimiento, en subordinadas adjetivas, adverbiales de lugar y adverbiales de modo Busco un libro que sea divertido [valor inespecfico del SN]. Voy donde me digas [el lugar designado tiene carcter inespecfico]. Lo har como digas. Alternancia del modo por cuestiones intencionales en subordinadas relativas Quien tiene / tenga mi cartera que me la devuelva. Construcciones impersonales negadas que implican certeza No es cierto que lo sepa. [v. Funciones 2.13.] Incompatibilidad con el nexo condicional si en las condicionales Si llueve no saldremos. / *Si llueva no saldremos. Con verbos de opinin o creencia negados No creo que ests bien. [v. Funciones 2.2.] En subordinadas adverbiales temporales introducidas por una vez (que), apenas, mientras, hasta que, en cuanto, tan pronto como. Matiz de posterioridad Una vez que hayamos estudiado el problema, decidiremos. Apenas sepa algo, te lo comunico.

En subordinadas adverbiales temporales introducidas por antes de que, despus de que, cuando (con valor de futuro) Me voy antes de que llueva. Llmame despus de que hablen con l. Cuando llegues / *Cuando llegars En subordinadas adverbiales finales introducidas con para que Te lo doy para que lo uses.

Me quedo hasta que termines. En concesivas que implican indiferencia, con aunque, a pesar de (factual y no factual) Aunque me lo pidas de rodillas, no lo har. A pesar de que pueda ser una mentira, prefiero creerle. En subordinadas adverbiales finales introducidas por a que He venido a que me solucionen el problema.

9.2.2. Pretrito imperfecto

Forma Paradigma de los verbos regulares en las tres conjugaciones: forma ra y forma se [Hispanoamrica] Tendencia a preferir las formas en ra . Las formas en -se se usan en registros formales Irregularidades [v. Ortografa 1.3.1., 1.3.3.] Valores / significado En oraciones independientes, orientado a todas las coordenadas temporales (presente, pasado, futuro) Con expresiones desiderativas (o para expresar deseos) Valor de irrealizacin o imposibilidad o con valor de pasado desconocido Ojal Ana tuviera suerte ayer. [v. Funciones 3.8.] Con adverbios de duda (quiz, tal vez) excepto a lo mejor, igual, lo mismo Tal vez fuera ella. A lo mejor voy. / *A lo mejor vaya. Imperfecto de cortesa Qusiera ver ese abrigo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] En oraciones compuestas por subordinacin. Coordenadas temporales posteriores al momento expresado por el verbo principal en pasado Dijo que fuera (maana / enseguida / inmediatamente).

9.2.3. Pretrito perfecto

Forma Conjugacin del verbo haber Participios regulares e irregulares ms frecuentes Valores / significado Correspondencia con el pretrito perfecto de indicativo. Accin acabada en un tiempo pasado, pero cuya relevancia alcanza el presente No es verdad que haya escrito esa carta. Sustitucin por presente de subjuntivo en oraciones temporales con valor de futuro Cuando se haya marchado / se marche, avisamos a sus padres.

9.2.4. Pretrito pluscuamperfecto

Forma Conjugacin del verbo haber Participios regulares e irregulares ms frecuentes Valores / significado [v. Gramtica 9.2.2.] Orientado a coordenadas de pasado

9.3. El imperativo B1 Forma Colocacin de los pronombres personales (enclticos) dselo, decdselo, dmelas, comprmoselas [v. Gramtica 7.1.5.; Ortografa 1.3.9., 1.3.10., 2.1.] Imperativo negativo: coincidencia con el presente de subjuntivo (proclisis de los pronombres) No te vayas. Valores / significado Valor de ruego o peticin Perdname, por favor. Valores / significado Valor de urgencia. Duplicacin del imperativo y otros recursos de carcter repetitivo o enftico Corre, corre que est ah el tren. Imperativos lexicalizados de uso frecuente De nimo o consolacin Venga, anda, no te preocupes tanto. [v. Funciones 4.24., 4.25.] De urgencia o nimo a la accin Venga, corre que est ah el tren. B2

Valor de sugerencia o consejo Acustate pronto. [v. Funciones 4.13., 4.18.] Valor de aceptacin, invitacin o concesin. Duplicacin del imperativo y otros recursos de carcter repetitivo o enftico Se puede? S, claro, pasa, pasa. Come, come, que est muy rico. [v. Funciones 4.9., 4.14.] Valor de orden o mandato Sal de aqu. [v. Funciones 4.1.] - Contextos no estigmatizantes Camarero, pngame un cortado.

De sorpresa Anda! Ests aqu? Vaya! Pues no lo saba. Valor de orden o mandato Recursos para reforzar la orden o para suavizarla Sal inmediatamente. Sal, si no te importa.

9.4. Formas no personales del verbo B1 B2

9.4.1. Infinitivo
Forma El sujeto de los infinitivos Sujeto tcito: control ejercido por el sujeto Yo quiero [yo] ver una pelcula. Colocacin de los pronombres personales (enclticos) decrselo [v. Gramtica 7.1.5.] Valores / significado Valor verbal Independiente: infinitivos imperativos con valor generalizador No fumar [en carteles] Introducir 1 euro en la ranura y apretar el botn [en textos con instrucciones] [v. Funciones 4.11., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] En subordinadas sustantivas, con verbos que seleccionan dos argumentos Andar (le) ayuda a adelgazar. [v. Gramtica 15.1.1.] En subordinadas interrogativas indirectas No s si ir. No s qu hacer.

9.4.1. Infinitivo
Forma El sujeto de los infinitivos Sujeto tcito: control ejercido por el OD El profesor recomend al estudiante trabajar ms. Verbos como parecer Ella parece tener razn. / Parece que ella no tiene razn. [El Caribe] Tendencia al orden SVO (anteposicin del sujeto pronominal) en construcciones de infinitivo al yo decir, con ella volver, sin t querer El infinitivo compuesto. Valor perfectivo El profesor le rega por no haber estudiado. Valores / significado Valor verbal Independiente: fragmentario, como respuesta a una pregunta con preposicin Te ayudo? S, a hacer este ejercicio. Independiente: infinitivos imperativos con a A comer. [v. Funciones 4.2., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] En subordinadas sustantivas en funcin de complemento preposicional y atributo El director me invit a salir de la sala. Eso es bailar. [v. Gramtica 15.1.1.]

9.4.2. Gerundio
Forma Colocacin de los pronombres personales (enclticos) Habl con Laura y estuvo explicndomelo todo. [v. Gramtica 7.1.5., Ortografa 2.1.] Valores / significado Valor verbal Independiente: fragmentario, como respuesta a una pregunta sin preposicin Qu haces? Estudiando. Adjuntos internos La cafetera est saliendo a la derecha [de localizacin]. Valor adverbial Pospuesto, con valor modal Aprende leyendo.

9.4.2. Gerundio
Valores / significado Valor verbal Temporalidad Me lo confes yendo por la calle. / Me lo confes mientras bamos por la calle [simultaneidad, sustituible por mientras ]. Estudiando siempre como hoy, aprobars [anterioridad]. *Abr la puerta encontrndome con l [interdiccin normativa]. Predicativo Ella habl tartamudeando [referido al sujeto]. Tengo todo el cuerpo temblando. / Tengo todo el cuerpo que me tiembla. / Tengo todo el cuerpo tembloroso [referido al objeto; sustitucin por relativa o por adjetivo].

9.4.3. Participio
Valores / significado Complemento predicativo, sin complementos Me mir satisfecho [del sujeto]. Encontr la tienda cerrada [del objeto].

9.4.3. Participio
Valores / significado Complemento predicativo, con complementos Me mir sorprendido de mi respuesta / de que respondiera as [del sujeto]. Encontr a Sara cansada por el esfuerzo [del objeto]. En pasivas de accin Las puertas sern abiertas a las 10.

10. El sintagma nominal

10.1. El ncleo [v. Gramtica 1.] B1 SN con ncleo elptico Coordinacin de sintagmas Mi libro y el de Juan B2 SN con ncleo elptico Anforas interpretables por el contexto Este de la derecha

10.2. Complementos y modificadores B1 Complementos adjuntos o modificadores de carcter restrictivo Sintagma preposicional con ncleos que expresan posesin inalienable la chica de los ojos azules / *la chica de los ojos Complementos argumentales Sintagma preposicional la construccin del edificio Complementos no argumentales Aposicin explicativa, separada por comas Juan, mi hermano, es ingeniero. B2 Complementos adjuntos o modificadores de carcter restrictivo Sintagma preposicional: casos de interpretacin subjetiva, objetiva o posesiva con posesivos He ledo tus informes [representacin indistinta del agente, el tema o el poseedor] / He ledo informes de ti [complemento objetivo]. Complementos adjuntos o modificadores de carcter no restrictivo, separados por comas la chica, de ojos tristes, ... Complementos argumentales. Adjetivos relacionales. Restricciones lxicosintcticas [v. Gramtica 2.1.2.] Complementos no argumentales Participios pasados con significado pasivo El presidente elegido [= El presidente que ha sido elegido]. Sintagma preposicional: restricciones en la posicin y en la combinacin con otros complementos *bolsos para mujeres de plstico Modificadores oracionales Oraciones relativas especificativas y explicativas. Oposicin indicativo / subjuntivo [v. Gramtica 15.2.]

10.3. []

10.4. Concordancia del SN con el verbo B1 [Amrica Central, Colombia, Per, Chile] Verbo en plural con sujeto en singular elidido cuando el sujeto de la accin est unido a otro por la preposicin con Cantamos con l [= Yo cant con l]. Fuimos con vos [= Yo fui contigo]. B2 Concordancia de los colectivos Vino / vinieron un grupo de estudiantes. Concordancia en singular con las enumeraciones Me da miedo la oscuridad, la noche, las araas y las serpientes. Concordancia con SSNN unidos por ni o por o: singular o plural Vendr / vendrn mi padre o mi madre. No vendr / vendrn ni mi padre ni mi madre. Pluralidad con sentido unitario (singular) La entrada y salida de coches es...

10.5. El vocativo B1 B2 En posicin intermedia con valor enftico (matices)

Repito, Juan, que te equivocas.

11. El sintagma adjetival

11.1. El ncleo [v. Gramtica 2.]

11.2. Complementos y modificadores B1 Complementos adverbiales o locuciones adverbiales vaco por dentro Modificadores Multiplicativos: el doble de Incompatibilidad de los adjetivos elativos y los cuantificadores enorme, gigantesco / *muy enorme, *muy gigantesco Adverbios en mente increblemente bueno Expresiones cuantificadoras del tipo un/una + sustantivo + de + sustantivo un montn de, un grupo de [v. Gramtica 6.3.] B2 Complementos nominales introducidos por preposicin Este texto es difcil de leer. / Es difcil leer este texto. Adjetivos deverbales o participios partidario de un cambio Complementos oracionales introducidos por preposicin En infinitivo interesado en asistir Con verbo flexionado. Seleccin del modo interesado en que vengas Modificadores Adverbios en mente con gradativos interpuestos indudablemente muy necesario

12. El sintagma verbal

12.1. El ncleo B1 Verbos auxiliares Perfrasis verbales Aspectos formales: identificacin de las perfrasis verbales (conmutacin por otros elementos, transformacin en interrogativa, seleccin de los complementos del verbo no conjugado) Deseo viajar por todo el mundo. Qu deseo? / Lo deseo. Tengo que viajar por todo el mundo. *Qu tengo? / *Lo tengo. Perfrasis modales de infinitivo soler [con verbo modal] Perfrasis aspectuales de infinitivo volver a [reiterativas] dejar de [perfectivas] ponerse a [ingresivas] estar a punto de [incoativas] Perfrasis aspectuales de gerundio seguir Verbos copulativos o atributivos Ser sin adjetivo Construcciones impersonales Es de noche. Es tarde. Construcciones frecuentes con sujeto oracional Es una pena que no vengan a la fiesta. Estar sin adjetivo Criterio distribucional, con el pronombre lo, que representa a un atributo identificable discursivamente Lo est. Profesin eventual (con la preposicin de ) Est de telefonista. Est de mdico en La Paz. Verbos auxiliares Pasiva de resultado Obligatoriedad de sujetos definidos *Cartas han sido enviadas. Pasiva de accin Las puertas fueron abiertas a las 10. Perfrasis verbales Perfrasis modales de infinitivo deber de [dubitativas] Perfrasis aspectuales de infinitivo ponerse a [ingresivas] Verbos copulativos o atributivos Ser sin adjetivo Localizacin de sucesos o acontecimientos La cita es en el cine Callao. / El cine est en la plaza de Callao. El concierto es en el auditorio. Ser + adjetivo Adjetivos que pueden ir con ser y estar: regla general Es delgado. / Est delgado. Adjetivos que pueden ir con ser y estar: cambio de significado listo, verde Variantes sintcticas con el verbo parecer Con sujeto y oracin de infinitivo Los nios parecen estar cansados. Verbos seudocopulativos Verbos de cambio ponerse, quedarse, hacerse, volverse B2

Cantidades y precios fluctuantes (con preposicin a) El euro est a... Variantes sintcticas con el verbo parecer Atributivas Los nios parecen cansados. Con oracin subordinada (solo en 3. persona de singular) Parece que los nios estn cansados.

12.2. Complementos B1 B2

12.2.1. Atributo
Concordancia verbo en singular-atributo plural Lo que ms me gusta son las vacaciones.

12.2.1. Atributo
Sustitucin por el pronombre lo. Imposibilidad de sustitucin con verbos seudoatributivos Se volvi vegetariano. / *Se lo volvi. El atributo es un infinitivo Eso es bailar. El atributo es una proposicin de relativo con antecedente implcito l es quien tiene la culpa. Pronombre lo tematizador Lo est. [v. Gramtica 7.1.2.]

12.2.2. [] 12.2.3. Objeto indirecto

Reduplicacin del OI Le he regalado un bolso a Mara.

12.2.4. Complementos circunstanciales

El complemento circunstancial es una proposicin en indicativo o subjuntivo Viene cuando puede. Vendr cuando pueda.

12.2.5. Complemento preposicional regido

Con verbos de uso frecuente seguidos de pronombre o de un SN hablar de l, pensar en problemas Doble complementacin: OD + complemento preposicional Me invit a cenar.

12.2.2. Objeto directo

Reduplicacin del OD: OD definido antepuesto cuando el OD es tpico Los libros los tiene Juan. [v. Gramtica 7.1.2.] Uso intransitivo del verbo con OD indefinido No tengo dinero pero no quiero pedir. Bebi alcohol? No, no bebi. / *No, no lo bebi. Lesmo de persona Vimos a Luis. / Le vimos. Vimos a Luisa / *Le vimos. [El Caribe, sur de Colombia, costa de Ecuador, Bolivia] Casos de lesmo, sobre todo en la estructura se le/les. A los nios se les educa. Frecuente con verbos como ayudar, corresponder, entender Menos frecuente con verbos como llamar, hacer, comprender, rodear, estorbar Poco frecuente con saludar, poner a hacer, penetrar, compadecer, seguir

12.2.3. Objeto indirecto

El OI es una proposicin relativa con antecedente implcito Le regal el libro al que ms lo pidi / a quien ms lo pidi. Verbos intransitivos que rigen dativo Le telefone. / *Lo telefone.

12.2.4. [] 12.2.5. Complemento preposicional regido

Con verbos seguidos de infinitivo decidirse a ir El complemento es una proposicin subordinada contar con que vengas Cambios de significado contar / contar con Construcciones que rigen preposicin darse cuenta de, no reparar en

12.2.6. Complemento predicativo

Concordancia complemento predicativosujeto Ella ha llegado cansada. Concordancia complemento predicativoOD Le he dado a Juan el trabajo terminado.

13. La oracin simple

13.1. Concordancia B1 Concordancia de los colectivos Ese grupo de alumnos de espaol es muy bueno. B2 Entre constituyentes o sintagmas Concordancia con el complemento predicativo Las aguas corran turbias. Bail la lambada descalza. Posibilidad de concordancia del SN con el verbo en 1. o 2. persona de plural cuando se incluye implcitamente al hablante o al oyente Los espaoles pensamos que... Los profesores creis que... El SN puede ir precedido del correspondiente pronombre personal. Restricciones: con pronombre de 3. persona de plural, excepto cuando el SN aparece como aposicin explicativa Nosotros los espaoles pensamos Vosotros los profesores creis... *Ellos los ingleses creen / Ellos, los ingleses, creen

13.2. Constituyentes B1 Posposicin del sujeto cuando es informacin nueva Esta maana ha llegado una carta. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] B2 Posposicin obligatoria del sujeto cuando no lleva determinante ni cuantificador Han llegado trenes a la estacin. Se venden pisos.

13.3. Tipos de oraciones simples B1 Segn la actitud del hablante Dubitativas con indicativo A lo mejor viene. Segn la naturaleza del predicado Recprocas Se quieren mucho. Impersonales con verbos unipersonales y de fenmenos atmosfricos Nieva. Llueve. Impersonales y pasivas reflejas En este restaurante se come muy bien. Se vende piso. Desiderativas Ojal venga! B2 Segn la actitud del hablante Dubitativas con subjuntivo e indicativo (con quiz, posiblemente...) Quiz tengas razn. [Mxico, Las Antillas, Amrica Meridional] Tendencia a usar la expresin capaz que + subjuntivo con el significado: es posible, quizs, probablemente Segn la naturaleza del predicado Pasivas perifrsticas La obra ser expuesta en el Museo Reina Sofa. La obra estar expuesta maana en el Museo Reina Sofa.

14. Oraciones compuestas por coordinacin

14.1. Copulativas B1 B2 Negativas con la conjuncin ni Ni lo he visto ni me ha llamado.

14.2. []

14.3. Adversativas B1 Con sin embargo Acept; sin embargo, no estaba seguro. Con aunque Entiendo todo aunque no s hablar [cuando equivale a Entiendo todo, pero no s hablar y no a Entiendo todo, a pesar de que no s hablar]. B2 Con sino, no obstante No es antiptico sino tmido. Acept; no obstante, tena dudas.

Oraciones compuestas por subordinacin

15.1. Oraciones subordinadas sustantivas B1 B2

15.1.1. De infinitivo
En funcin de sujeto Con verbos transitivos que seleccionan dos argumentos: animar, ayudar, invitar Leer te ayuda a mejorar el vocabulario [interpretacin referencial con especificacin del destinatario]. Leer ayuda a mejorar el vocabulario [interpretacin genrica sin especificacin del destinatario]. Con locuciones que forman predicados psicolgicos con OI Me da miedo hablar. Con atributos que seleccionan una oracin de infinitivo Es malo comer tanto. Con verbos transitivos de valor causativo y sujeto preverbal de significado genrico Leer mejora el vocabulario. En funcin de OD Con verbos de influencia transitivos de dos argumentos como complementos, excepto los verbos de ruego y peticin aconsejar, permitir, prohibir... El profesor aconseja estudiar ms [interpretacin genrica sin especificacin del destinatario]. El profesor le aconseja estudiar ms [interpretacin referencial con especificacin del destinatario].

15.1.1. De infinitivo
En funcin de complemento preposicional, con verbos que seleccionan uno o dos complementos Me niego a responder [un complemento]. El director me invit a salir de la sala [dos complementos]. En funcin de atributo con valor de identificacin Eso es bailar.

15.1.2. Flexionadas
En funcin de sujeto Sin complemento, con verbos intransitivos que presentan un acontecimiento o un estado (resultar). Seleccin del modo (indicativo). Orden lineal (sujeto postverbal) Resulta que encontramos el dinero. Con verbos intransitivos de existencia (faltar, bastar, constar) que pueden admitir OI. Seleccin del modo (indicativo). Orden lineal (sujeto postverbal y preverbal). Equivalencia con subordinadas de infinitivo. Falta que terminemos esto. / Falta terminar esto. Con verbos atributivos (resultar, quedar... ). Equivalencia restringida con subordinadas de infinitivo Resulta problemtico que vayas. / Ir resulta problemtico. Queda claro que no piensas hablar con l. En funcin de OD Con verbos de pensamiento (creer, pensar... ). Referencia al pasado Con verbos de diccin (decir, preguntar ) en forma negativa. Referencia al pasado. Alternancia modal No me dijo que Luis hubiera venido. / No me dijo que Luis haba venido. Con verbos de percepcin fsica y mental (notar, or, imaginar ). Seleccin del modo en afirmativas y en negativas Imagino que ya habr vuelto. Con verbos de influencia (aconsejar, sugerir, pedir...). Seleccin del modo (subjuntivo). Referencia al pasado Con verbos desiderativos (querer, desear). Seleccin del modo (subjuntivo). Referencia al pasado Con verbos causativos (causar, provocar, determinar...). Seleccin del modo (subjuntivo)

15.1.2. Flexionadas
En funcin de sujeto Con verbos intransitivos de afeccin (gustar, encantar, interesar) que seleccionan OI. Seleccin del modo (subjuntivo). Orden lineal (sujeto postverbal). Equivalencia con subordinadas de infinitivo Me encanta que me llames. Me encanta ir al cine. [v. Funciones 3.2.] Con verbos atributivos (ser, estar, parecer). La seleccin del modo depende de valores externos al verbo. Orden lineal (tendencia a la posicin postverbal) Es seguro que lo sabe. / Es probable que lo sepa [valor semntico del atributo]. Es seguro que vino. / No es seguro que venga [presencia de la negacin]. En funcin de OD Con verbos de pensamiento (creer, pensar... ) en forma afirmativa y negativa No creo que tengas razn. Con verbos desiderativos (querer ). Seleccin del modo (subjuntivo) Quiero que vengas. Con verbos de emocin o sentimiento (sentir... ). Seleccin del modo (subjuntivo) Pronominalizacin de la subordinada Me lo dijo.

15.2. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo B1 Tipos (en relacin con el antecedente) Especificativas o restrictivas, con antecedente expreso. Restricciones Incompatibilidad con nombres propios y pronombres tnicos *Juan que vive aqu, *Yo que vivo aqu. Incompatibilidad con los posesivos tonos *su libro que leo Incompatibilidad con antecedentes oracionales *El lugar estaba lejos, que era un problema. Pronombres relativos Que Oposicin que / quien [v. Gramtica 7.2.] Naturaleza del antecedente Antecedente sustantivo el libro que leo Modo Indicativo (en todos los tiempos) B2 Tipos (en relacin con el antecedente) Especificativas o restrictivas, con antecedente expreso La chica de la que te habl vendr la prxima semana. Especificativas o restrictivas, sin antecedente expreso El que viene es Juan. Quien viene es Juan. Explicativas, con o sin preposicin La profesora, que es argentina, es muy buena. Esa persona, de la que no me fo nada, lo dijo. [v. Ortografa 3.2.] Restricciones Rechazo de construcciones con infinitivo *Conocer a la chica, con la que casarme. Resistencia al subjuntivo *Mis amigos, que no quieran venir, estn enfadados. Incompatibilidad con antecedentes no especficos *No conozco a nadie, que habla / hable as. Predicativas Con el verbo haber Hay decisiones con las que no estoy de acuerdo. / *Hay decisiones. Con verbos de percepcin sensorial La o que vena por el pasillo. Pronombres relativos El / la / los / las que Con o sin antecedente expreso La chica con la que vivo es chilena. Al que le pueda interesar, maana no hay clase. [v. Gramtica 7.2.] Quien / quienes Con o sin antecedente expreso El chico de quien te habl llega maana. [v. Gramtica 7.2.] Adverbios relativos Con antecedente expreso, en especificativas y explicativas Este es el lugar donde / en el que nos conocimos. Estudi all, donde est la plaza. [v. Gramtica 8.8.] Naturaleza del antecedente Pronombre tnico en las relativas explicativas Yo, que no s nada... Relativas semilibres con antecedente elptico, con el / la / los / las que La [pelcula] que vimos ayer fue mejor. Modo Contraste indicativo / subjuntivo La concordancia de persona Adopcin de la persona del antecedente T, que te crees tan listo... Coordinacin de relativas Coordinacin de especificativas con sintagmas adjetivales y preposicionales Es un hombre inteligente y que sabe mucho. Es un hombre con paciencia y que sabe escuchar.

15.3. Oraciones subordinadas adverbiales B1 B2

15.3.1. Temporales
Anterioridad Introducidas por antes de Con infinitivo. Correferencialidad de los sujetos. Interpretacin no factual Antes de [yo] salir , [yo] te llamo. Introducidas por antes (de) que

15.3.1. Temporales
Anterioridad Introducidas por antes (de) que Con subjuntivo (coordenadas de pasado). Referencia disjunta de los sujetos. Interpretacin factual Se fue antes de que llegaras. Posterioridad

Con verbo finito en presente de subjuntivo (coordenadas de presente o de futuro). Interpretacin no factual Me voy antes de que llueva. Posterioridad Introducidas por despus de Con infinitivo. Correferencialidad de los sujetos. Interpretacin no factual Despus de [yo] comer, [yo] la llamo. Introducidas por despus (de) que Con verbo finito en presente de subjuntivo (coordenadas de presente y de futuro) Llegar despus de que empecis. Simultaneidad Introducidas por al + infinitivo Neutralizacin con cuando con verbo finito. Correferencialidad de los sujetos Al llegar, lo vi [= Cuando llegu lo vi]. Introducidas por cuando Con indicativo y presente de subjuntivo (coordenadas de presente, pasado y futuro) Interpretacin secuencial o de sucesin Me fui cuando lleg l. Interpretacin de simultaneidad (con tiempos imperfectivos) Lleg cuando yo dorma. Introducidas por mientras Con indicativo, con predicados que implican duracin Delimitacin Introducidas por hasta que Con indicativo y presente de subjuntivo (coordenadas de pasado y de futuro) Estuve en casa hasta que lleg. Estar en casa hasta que llegues. Restricciones temporales y aspectuales: incompatibilidad con predicados principales con interpretacin puntual Estuve en casa hasta que llegaste. / *Me ca hasta que llegaste. Cuestiones relacionadas con las temporales Movilidad de las temporales Cuando lleg, Juan estaba borracho. / Cuando Juan lleg estaba borracho. / Juan estaba borracho cuando lleg. Interpretacin del sujeto nulo de la subordinada Con verbo conjugado Cuando llegue [yo / l] llmame. Con verbo en infinitivo Al llegar [yo / los invitados] llmame.

Introducidas por despus (de) que . Con verbo en subjuntivo (coordenadas de pasado). Interpretacin factual Sucedi despus de que t llegaras. Introducidas por en cuanto, en el momento (en) que, tan pronto como, apenas Inmediatez de la accin posterior a la primera. En subjuntivo. Referencia de los sujetos: correferencia o referencia disjunta Apenas llegu comenz a llover. Introducidas por una vez / una vez que Lmite a partir del que se inicia una accin. Coordenadas de pasado o presente habitual con indicativo. Coordenadas de futuro con subjuntivo Una vez que hayamos estudiado el problema, decidiremos. Una vez con participio Una vez estudiado el problema Introducidas por nada ms Con infinitivo. Inmediatez de la accin posterior a la primera. Referencia de los sujetos: correferencia o referencia disjunta Nada ms llegar, nos pusimos a comer. Simultaneidad Introducidas por cuando Con subjuntivo, en estilo indirecto Dijo que llamaras cuando llegaras. Casos de posible sustitucin por (y) entonces . Restricciones Nos conocimos cuando estall el conflicto. / *Nos conocimos y entonces estall el conflicto. Introducidas por mientras Con predicados que no implican duracin Ana disimul mientras l se daba cuenta de todo. / *Ana apareci mientras l encontraba el dinero [logros: solo si existe el proceso previo]. No hubo problemas mientras l fue el jefe. / *Me ca mientras te dola la cabeza [predicados estativos: solo si hay relacin causal entre principal y subordinada]. Introducidas por mientras tanto, entretanto, al mismo tiempo que, en lo que Con indicativo. Referencia de sujetos: correferencia o referencia disjunta Delimitacin Introducidas por hasta que Con subjuntivo Quiso esperar hasta que llegaras. Introducidas por hasta hace Con complemento temporal hasta hace tres aos Cuestiones relacionadas con las temporales Referencia del sujeto pronominal en la forma subordinada Mara me llam cuando ella supo la noticia [ella puede ser Mara]. / Al saber ella la noticia, Mara me llam [ella no es Mara].

15.3.2. De lugar
Destino Introducidas por donde, con antecedente adverbio pronominal demostrativo dectico de lugar. Modo indicativo All es donde voy.

15.3.3. De modo
Introducidas por como Valor de conocimiento, en indicativo Lo he hecho como dijiste.

15.3.2. De lugar
Procedencia Introducidas por donde, con verbos de movimiento. Con desde, de . Sin antecedente expreso Vengo de donde imaginas. Comenzaremos el viaje desde donde se ve / vea el mar. Destino Introducidas por donde, con verbos de movimiento. Sin antecedente expreso Solo o con la preposicin a Voy (a) donde dices [valor especfico, con indicativo]. Voy (a) donde digas [valor inespecfico, con subjuntivo]. Con la preposicin hasta . Indicacin del trmino del movimiento Sigue hasta donde hay una torre alta [valor especfico, con indicativo]. Sigue hasta donde veas una torre alta [valor inespecfico, con subjuntivo]. Direccin del movimiento Introducidas por donde, con verbos de movimiento. Con la preposicin hacia. Sin antecedente expreso En el cruce, tienes que girar hacia donde te indique la

15.3.4. Causales
Nexos y conectores de causalidad Como En causales del enunciado. Siempre delante de la principal Como no venas, empec a cenar. Por (+ infinitivo) En causales del enunciado Lo hizo as por no saber otra manera. Modo Siempre en indicativo

15.3.5. Finales
Tipos Integradas Complementarias de un sustantivo: X sirve para Y He comprado las pastillas para adelgazar de la farmacia. Complementarias de un adjetivo un libro muy til para estudiar

Complementarias de un verbo o de todo el SV Lo uso para fregar los platos [con verbos de utilidad o necesidad; subordinada obligatoria]. Me he levantado temprano para terminar el trabajo [subordinada no obligatoria]. Valores / significado Objetivo: utilidad Como complemento argumental (con verbos como servir, usar...) *La cuchara sirve. / La cuchara sirve para comer. Como modificador de un SN pastillas para no toser Objetivo: consecuencia de condiciones de la principal Con sustantivo abstracto y verbos de posesin Tengo ilusin para seguir [= Tengo ilusin, luego puedo seguir]. Nexos y conectores finales Para + infinitivo Me ha dado [l] esto para revisar [yo] [referencia disjunta]. [El Caribe] Tendencia a usar el pronombre antepuesto a infinitivos subordinados con para con sujetos no coincidentes Ella cuid al nio para yo ir a la reunin. Para que Con presente de subjuntivo (coordenadas de presente y de futuro), detrs de la principal Lo he trado para que lo leas [ahora / maana]. Contraste de modo en interrogativas y afirmativas Para qu es esto? Para que ests mejor. Cuestiones relacionadas con las finales Causalidad / finalidad: por / para Llevo gafas para ver mejor. / Llevo gafas por mi miopa.

seal. Indicacin del trnsito Introducidas por donde, con verbos de movimiento. Con la preposicin por . Sin antecedente expreso Pasa por donde estn ellos. Otros valores Valor generalizador (en cualquier lugar). En indicativo, sin antecedente expreso. Con indicativo o subjuntivo Donde hay bondad no hay injusticias. Donde haya bondad habr justicia.

15.3.3. De modo
Valor de desconocimiento, en subjuntivo Lo hago como digas. Introducidas por segn Valor de conocimiento, en indicativo Lo har segn dices. Valor de desconocimiento, en presente de subjuntivo Lo har segn digas.

15.3.4. Causales
Tipos De la enunciacin Explicativas Dselo, porque tiene que saberlo. Hipotticas Estn en casa, porque veo luz. Nexos y conectores de causalidad Porque En causales de la enunciacin explicativas. Detrs de la principal Estudia, porque tienes que aprobar. Debido a que En causales del enunciado. Posicin pospuesta Me negu debido a que no me haban informado antes. Ya que, puesto que En causales de la enunciacin. Posicin antepuesta y pospuesta Ya que sabes tanto, explcalo t. / Explcalo t, ya que sabes tanto. Modo Siempre en indicativo

15.3.6. Condicionales
Prtasis en indicativo Presente de indicativo. Incompatibilidad con tiempos futuros Si viene Carlota iremos al cine. / *Si vendr Carlota Apdosis en presente o futuro imperfecto de indicativo Si tengo tiempo, voy. Si tengo tiempo, ir. Apdosis en imperativo Si puedes, aydame. Tipos Condicionales reales en presente o futuro Si tienes tanto dinero, puedes comprarte un coche. Si tienes tanto dinero, podrs viajar.

15.3.5. Finales
Tipos Integradas Complementarias de un sustantivo: X permite alcanzar Y No tengo poder para decidir eso. Valores / significado Objetivo: contraste Sucesin cronolgica (para = y) Comer a las 3 para estar all a las 5. Objetivo: consecuencia Con verbos inacusativos de sujeto no agentivo y OI animado opcional (faltar, sobrar, bastar) Me sobra experiencia para hacerlo. Nexos y conectores finales Para + infinitivo En posicin inicial Para romper esta pared somos pocos. Para que Con subjuntivo (coordenadas de presente, pasado y futuro) Lo hice para que aprendiera. Posicin inicial con valor explicativo. Restricciones Para que te pueda ver bien, tienes que ponerte aqu. A (que) Con infinitivo He venido a solucionar el problema. Con subjuntivo He venido a que me solucionen el problema. Locuciones conjuntivas finales: a fin de (que) Se lo dije a fin de que reflexionara. Expresiones que funcionan como locuciones finales: a efectos de + infinitivo, con motivo de (que), con (el) objeto de (que), al objeto de + infinitivo... Le escribo a efectos de obtener una respuesta

15.3.7. Consecutivas
Tipos Coordinadas Introducidas por entonces, o sea que, as (es) que Tengo mucho trabajo o sea que no podr salir. No haba entradas, as (es) que no la vimos. Nexos y conectores consecutivos O sea que, as (es) que Valor de consecuencia Maana es sbado, o sea que / as es que no hay clase. Valor de deduccin Voy todas las semanas a la discoteca. As que te gusta bailar. Posibilidad de ser omitidos Maana voy al mdico, no voy a clase. Modo Indicativo Imperativo (con coordinadas y yuxtapuestas) No soy tonto, as que hblame normalmente.

15.3.8. Comparativas
De igualdad o equivalencia Introducidas por igual de... que (invariable). Con adjetivos y adverbios. Trmino de la comparacin: sustantivos con determinante, adverbios, pronombres

sujeto, cuantificadores igual de alto que la luna, igual de bien que antes Es igual de listo que cualquiera. De superioridad Introducidas por ms que (invariable) Comparacin entre clases distintas de individuos u objetos. Con sustantivos. Segundo trmino de la comparacin sin determinante ni cuantificador He comprado ms libros que revistas. Introducidas por el ms / menos de. Carcter superlativo. Escala ms alta o ms baja en la gradacin Comparacin de cualidades. Con adjetivos y adverbios el amigo ms fiel de todos De inferioridad Introducidas por menos que (invariable) Comparacin entre clases distintas de individuos u objetos. Con sustantivos. Segundo trmino de la comparacin sin determinante ni cuantificador He comprado menos libros que revistas. De cantidad Introducidas por ms... de, menos... de Cantidad lmite excluida. Con cantidad expresa Cuesta ms / menos de 20 euros. Introducidas por no ms... de, no menos...de Cantidad lmite incluida. Con cantidad expresa No cuesta ms / menos de 20 euros.

definitiva. Cuestiones relacionadas con las finales Complementos finales no oracionales Ha nacido para cantante.

15.3.6. Condicionales
Prtasis en indicativo Tiempos pasados de indicativo. Incompatibilidad con tiempos futuros y con el pretrito anterior Si viniste, tendras mucho inters. *si habr venido / si ha venido *si hubo venido Apdosis en indicativo Si ha venido, te habr comprado algo. Si realmente lleg ayer, te tendra que haber llamado. Correlacin de los tiempos (consecutio temporum ) Prtasis en subjuntivo Incompatibilidad con el presente de subjuntivo *Si est aqu no pasara esto. Imperfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo Si estuviera aqu no pasara esto. Si lo hubiera sabido te habra llamado. Correlacin de los tiempos (consecutio temporum ) Correlacin de modos y tiempos Condicin en presente, resultado en presente o en futuro Si ahora tuviera tiempo, [ahora] te ayudara [resultado en presente]. Si ltimamente no estuviera tan ocupado, te ayudara maana [resultado en futuro]. Condicin en futuro, resultado en futuro Si maana tuviera tiempo, [maana] te ayudara. Condicin en pasado, resultado en pasado, presente o futuro Si hubiera ganado ms dinero, me habra ido a Hawi [resultado en pasado]. Si hubiera ganado ms dinero, ahora estara en Hawi [resultado en presente]. Si hubiera ganado ms dinero, me marchara lo antes posible a Hawi [resultado en futuro]. Tipos Condicionales hipotticas Irreales en presente o improbables en el futuro Si estuviera Carlos [ahora / maana] todo se arreglara. Irreales en el pasado Si hubieras venido, todo se habra arreglado. Nexos y conectores condicionales Si Con valor hipottico (subjuntivo) Ira, si me prometieras portarte bien. Por si (acaso) Con valor causal, con indicativo o con imperfecto de subjuntivo (menor probabilidad y mayor hiptesis) Llevo dinero por si compro algo. Llevo dinero por si comprara algo. Nexos de condicin imprescindible: siempre que, siempre y cuando, con tal de que, a condicin de que [v. Funciones 4.9.] Nexos de condicin negativa o eventualidad condicionante del resultado [v. Funciones 4.7.1., 4.9., 4.16.] Con indicativo: salvo si, excepto si Con subjuntivo: a no ser que, salvo que

15.3.9. Concesivas
Tipos Propias Factuales Aunque me encuentro mal, voy al trabajo. Nexos y conectores concesivos Aunque Factual con indicativo Aunque me encuentro mal, voy al trabajo. Modo Indicativo: concesivas que aportan informacin nueva Aunque est lloviendo pienso ir a correr.

15.3.7. Consecutivas
Tipos Coordinadas Introducidas por de manera / modo / forma que, con lo que, por lo que No quiero hablar con nadie, de manera que sal de aqu. Yuxtapuestas Introducidas por locuciones y sintagmas adverbiales: por (lo) tanto, en consecuencia, por consiguiente, (y) as, de este/a modo / manera / forma . Accin como resultado Todo estaba destruido. Por consiguiente, nos echaron de all.

Subordinadas De intensidad, con tan(to)... que Estudia tanto que no tiene tiempo para nada. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] De modo, introducidas por de (un/a) modo / manera / forma, de tal modo / manera / forma Habla de tal modo que no se le entiende. Nexos y conectores consecutivos De manera / modo / forma que Estoy muy enfadado, de manera que es mejor que no me hables. Tan... que Intensificador de una cualidad Tan alto que... [con adjetivo] Tan lejos que... [con adverbio] Es tan alto que no cabe por la puerta. / Es altsimo [tanto que no cabe por la puerta = relacin con superlativos: superlativo analtico]. Tanto/a/os/as... que Intensificador de una cantidad, con sustantivo: concordancia de gnero y nmero Tantas personas que... Tanto que Invariable, con verbo. En posicin postverbal Habla tanto que... Locuciones y sintagmas adverbiales: con lo que, por lo que, por (lo) tanto, (y) as, de este/a modo / manera / forma, en consecuencia, por consiguiente Haba demasiada gente por lo que decidimos no entrar. Sintagmas adverbiales: de (un/a) modo / manera / forma, de tal modo / manera / forma. Posibilidad de ir en suspensin Habla de tal modo que nadie lo entiende. Es que grita de una manera...

15.3.8. Comparativas
De igualdad o equivalencia Introducidas por tan como (invariable). Trmino de la comparacin: cuantificadores, adverbios Comparacin de cualidades Soy tan capaz como todos / cualquiera. Bailan tan bien como antes. Introducidas por tanto/a/os/as... como. Trmino de la comparacin: cuantificadores Comparacin de cantidad de objetos He comprado tantos libros como todos. Introducidas por tanto... como (invariable). Trmino de la comparacin: cuantificadores Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones Corre tanto como otros. Introducidas por lo mismo que . Trmino de la comparacin: cuantificadores Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones Ocurri lo mismo que en mi sueo. Introducidas por igual que (invariable) Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones Corre igual que yo. Sin trmino de la comparacin Es igual que Penlope Cruz. De superioridad Introducidas por ms que (invariable). Trmino de la comparacin: adverbios, cuantificadores Comparacin de cualidades ms alto que ninguno Comparacin de cantidad de objetos He comprado ms libros que ninguno. Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones Corre ms que ninguno. Introducidas por el que . Carcter superlativo Comparacin de frecuencia o de intensidad de acciones. Con verbos el que ms corre de todos Comparativos irregulares sintticos [v. Gramtica 2.5.]

Superior... a Superlativos sintticos o lxicos con complemento introducido por de el ltimo de todos, el mejor de la clase Mltiplos: el doble de, tres veces ms Me esfuerzo el doble que t. De inferioridad Introducidas por menos que (invariable). Trmino de la comparacin: adverbios, cuantificadores Comparacin de cualidades menos alto que otros, menos lejos que antes Comparacin de cantidad de objetos He comprado menos libros que algunos. Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones Corre menos que cualquiera. Comparativos irregulares sintticos inferior... a [v. Gramtica 2.5.] Partitivos: la mitad, tres veces menos... Se esfuerza tres veces menos que t. De cantidad Introducidas por no ms que Cantidad exacta No cuesta ms que 20 euros. Introducidas por nada ms que Cantidad exacta Cuesta nada ms que 20 euros.

15.3.9. Concesivas
Tipos Propias No factuales Aunque me lo pidiera de rodillas, no lo hara. Impropias No factuales: concesivo-condicionales Incluso si est enferma va a trabajar [escalares]. Tanto si hace buen tiempo como si no, yo pienso salir de excursin [polares, con indicativo, y subjuntivo si no van introducidas por si]. Nexos y conectores concesivos Aunque Factual con subjuntivo Me ha dicho que vaya. Aunque te lo haya dicho, no vayas. No factual con indicativo y subjuntivo Aunque vivira muy feliz all, prefiero lo conocido. Aunque me lo pidiera de rodillas, no lo hara. A pesar de Factual con indicativo y subjuntivo A pesar de que me encuentro mal, voy al trabajo. Me ha dicho que vaya. A pesar de que te lo haya dicho, no vayas. No factual con indicativo y subjuntivo A pesar de que vivira muy feliz all, prefiero lo conocido. A pesar de que pueda ser una mentira, prefiero creerle. Tanto si... como si... En subjuntivo (excepto introducidas por si) Tanto si llora como si se pone de rodillas, no pienso cambiar de actitud. Tanto si le gusta como si no Por ms, por mucho / poco, por muchos/as, por pocos/as Con indicativo y con subjuntivo Por ms que lo pens, no encontr la solucin. / Por ms que lo piense, no encontrar la solucin. Y eso que Factual, con indicativo. Registro informal Ha ido, y eso que le dije que no fuera. Modo Subjuntivo: concesivas que aportan informacin conocida o presupuesta Aunque est lloviendo pienso ir a correr.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 2. Gramtica. Inventario C1-C2.

Plan curricular

Gramtica. Inventario C1-C2

1. El sustantivo
1.1. Clases de sustantivos C1 C2

>

1.1.1. Nombres propios

[v. Ortografa 1.4.3.] Antropnimos Apellidos de familias, dinastas o estirpes antiguas o histricas: plural los Escipiones, los Borbones [v. Gramtica 1.3.]

1.1.1. Nombres propios

[v. Ortografa 1.4.3.] Antropnimos Nombres de pila con artculo u otro determinante la Merche [uso social y dialectal] la Ana a la que yo me refiero [valor contrastivo o diferenciador] Se present la Ana (esta) como si nada [valor despectivo o despreciativo]. Esta Ana [sentido de indulgencia, con demostrativo] Apellidos con artculo el Banderas, la Jurado [usos sociales] Apodos y seudnimos el Mochuelo, el Roto Topnimos con artculo u otro determinante el Madrid de los Austrias, la Espaa franquista [valor contrastivo o diferenciador] los madriles, los carabancheles [usos dialectales, sociales y afectivos] Formas de tratamiento Su Majestad, Su Excelencia [v. Funciones 5.3.]

1.2. El gnero de los sustantivos C1 Cambio de gnero expresa cambio de significado Individual / colectivo el leo / la lea, el fruto / la fruta Grande / pequeo el huerto / la huerta, el cuchillo / la cuchilla, el jarro / la jarra Significado totalmente diferente el frente / la frente, el orden / la orden, el coma / la coma
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C2 [Hispanoamrica] Tendencia a distinguir el gnero de ciertos sustantivos que no tienen marca de gnero en el espaol estndar y a crear formas femeninas en a o masculinas en o estudianta, tigra, sapa pianisto, maquinisto...

Sustantivos ambiguos: masculinos y femeninos

azcar

1.3. El nmero de los sustantivos C1 Cambio de acentuacin: esdrjulos que desplazan el acento a la slaba siguiente rgimen / regmenes, espcimen / especmenes [v. Ortografa 2.1.] Plural de los extranjerismos Hispanizacin carnet / carn, carns, meeting / mitin, mtines, club / clubes, standard / estndar, estndares Apellidos de familias, dinastas o estirpes antiguas o C2 Cultismos del latn y del griego Plural regular dficit / dficits, lbum / lbumes, currculo / currculos Plural anmalo hiprbaton / hiprbatos Monoslabos con plural en s: nombres de notas musicales dos, res, mis

histricas: plural los Escipiones, los Borbones Significado del plural Duales lxicos las tenazas, los alicates, los tirantes Sustantivos que cambian de significado al cambiar de nmero el celo / los celos, el resto / los restos

2. El adjetivo
2.1. Clases de adjetivos C1 C2

2.1.1. Adjetivos calificativos

De color Compuestos sintagmticos. Concordancia de nmero verde botella, gris perla, azul turquesa dos trajes azul marino / *dos trajes azules marinos

2.1.1. Adjetivos calificativos

De color Compuestos rojiblanco, blanquinegro

2.1.2. Adjetivos relacionales

Adjetivos que admiten usos relacionales y calificativos una empresa familiar [relacional = de la familia] una cara familiar [calificativo = conocida]

2.1.2. Adjetivos relacionales

Gentilicios poco frecuentes pucelana, tinerfeo, bant

2.1.3. Adjetivo relativo posesivo cuyo

Variacin de gnero y nmero. Concordancia con lo posedo, no con el antecedente la chica cuyos padres viven al lado nuestro / *la chica cuya vive al lado nuestro En relativas especificativas la chica cuyos padres viven al lado nuestro En relativas explicativas Ese cantante, cuyos discos han sido criticados...

2.2. El gnero del adjetivo C1 C2 [Hispanoamrica] Tendencia a distinguir el gnero de ciertos adjetivos que no tienen marca de gnero en el espaol estndar y a crear formas masculinas en o bromisto, cuentisto

2.3. El nmero del adjetivo C1 C2 Morfema 0 (invariables en cuanto al nmero) rubiales, issceles Terminados en vocal acentuada: plural es carmes / carmeses, mulad / mulades

2.4. Posicin del adjetivo C1 Anteposicin Con valor de cuantificador: raro, escaso en raros casos [= en pocos casos] En oraciones exclamativas con qu Qu bonito paisaje! El adjetivo aislado En complementos predicativos Orgullosa, respondi al interrogatorio. / Respondi orgullosa al interrogatorio. Anteposicin Con valor literario o estilstico la oscura noche Anteposicin de buen y mal con valor ponderativo No me queda ni un mal trozo de pan. Es un buen taco de hojas. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Con valor irnico: valiente, bonito, menudo Valiente soldado est hecho. C2

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.]

Bonita forma de contestar. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2., 2.3.] Adjetivos antepuestos que forman una combinacin casi fija pleno apogeo, altas instancias, buen / mal gusto El adjetivo aislado Topicalizado o focalizado impecables, sonrientes llegaron a la ceremonia

2.5. Grados del adjetivo C1 Superlativo Superlativo absoluto o elativo irregular de adjetivos terminados en ble amabilsimo Superlativo absoluto o elativo irregular culto ptimo, psimo, mnimo Comparativo Comparativos cultos latinos poco frecuentes ulterior Superlativo Alternancia de forma regular y forma culta diestrsimo / destrsimo, nuevsimo / novsimo, pobrsimo / pauprrimo Forma culta antiqusimo, librrimo, celebrrimo Otros mecanismos de expresin del grado superlativo Prefijos: requete Sufijos cultos: rrimo C2

2.6. Metbasis del adjetivo C1 Adverbializacin conduce rpido = conduce rpidamente habla claro = habla claramente [Hispanoamrica] Tendencia a la adverbializacin de adjetivos Viste lindo. Anda ligero. Escribe muy bonito . Crece fcil . Srvete fuerte. C2

3. El artculo
3.1. El artculo definido C1 Valores / significado Valor enftico [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1., 2.3.] Con proposicin relativa La cara que puso. Con el neutro lo Lo mal que cant. Valor sustantivador El neutro lo: con adverbios con complementos lo antes que puedas Con infinitivo. Opcional cuando se sobrentiende el sustantivo hecho. Presencia obligada ante infinitivos sustantivados el ser de otro pas / ser de otro pas *florecer de las plantas Delante de proposicin con verbo conjugado. Opcional ante subordinada sustantiva, cuando se sobrentiende el sustantivo hecho. Presencia obligada ante oracin de relativo Me preocupa el que no me lo haya dicho todava. El que sea listo lo conseguir. Valores / significado Valor enftico Valor de grado mximo No es una pelcula, es la pelcula. Seguido de preposicin de , con valor cuantitativo La de disparates que dijo! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1, 2.3.] Valor sustantivador En construcciones de SN atributivo el inepto de tu hermano, la buena de Mara Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo [v. Gramtica 1.1.1.] Nombres de pila, apellidos, apodos y seudnimos con artculo Topnimos con artculo Restricciones por la presencia de otros determinantes Coaparicin con demostrativo postnominal los chicos estos C2

Distribucin sintctica Restricciones por la presencia de otros determinantes Compatibilidad con cuantificadores poco, mucho con un modificador restrictivo *Va con los pocos amigos. / Va con los pocos amigos que tiene. Restricciones por la posicin sintctica Casos especiales de compatibilidad con hay , acompaado de modificador restrictivo En esta clase hay el lo de siempre [datos conocidos].

3.2. El artculo indefinido C1 Valores / significado Valor enftico, con significado consecutivo Tiene una cara que es de impresin. Distribucin sintctica Restricciones debidas al tipo de sustantivo Compatibilidad con el nombre propio Un Buuel slo puede aparecer una vez [valor prototpico o modlico]. Escuchamos a un Carreras pletrico [identificacin mediante modificador valorativo]. Tiene un Picasso en su casa [recategorizacin a nombre comn]. Vino un tal Jos Durn [precedido de tal]. Restricciones debidas a otros componentes del SN Compatibilidad con construcciones un N de SN sin artculo, con valor enftico un encanto de persona [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Restricciones por la posicin o la funcin sintctica Incompatibilidad de sujeto indefinido de interpretacin inespecfica con un predicado estativo o de propiedades *Un gato es cruce de siams y gato comn Dislocacin a la izquierda Una cmara, mejor que sea digital. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Valores / significado Valor enftico Acompaado o no de refuerzos Es un mdico. / Es todo un mdico. / Es un seor mdico. / Es un mdico, mdico. Con una de + sustantivo (se sobrentiende cantidad) Tengo una de libros viejos! Valor sustantivador Delante de infinitivo con complementos modificadores (a menudo con valor estilstico) un despertar sin sosiego Metbasis plenas un ir y venir Sustantivacin de otras categoras (valor ms estilstico) un porqu Distribucin sintctica Restricciones debidas a otros componentes del SN En combinacin con todo en singular y con valor enftico todo un hombre [v. Gramtica 6.1.] C2

3.3. Ausencia de determinacin: los nombres escuetos C1 Como complementos predicativos, con verbos como nombrar, declarar La nombraron embajadora. La declararon zona catastrfica. Incompatibilidad con predicados que exigen delimitacin: comerse, beberse, adorar, probar *Luis se comi bistec. / Luis comi bistec. Precedidos de la preposicin en Para expresar medio o modo ir en tren [medio] / ir en el tren [localizacin] jugar en campo contrario [modo] / jugar en el campo contrario [localizacin] Precedidos de las preposiciones con y a cortar el pelo a navaja, escribir a mano, escribir con bolgrafo En aposiciones adscriptivas Valencia, tierra de naranjos [adscriptiva] / Madrid, la capital de Espaa [identificativa] C2 Combinatoria sintctica Sujeto preverbal cuando reciben acento contrastivo o enftico Oro es lo que necesito. En titulares de prensa Alcalde desobedece una sentencia. Con participio Ministro implicado en fraude. En refranes y proverbios Casa con dos puertas mala es de guardar. Secreto entre tres ya no lo es. Precedidos de la preposicin en Para expresar situacin: presidio, prisin, cubierta Est en prisin [= est preso: situacin]. / Est en la prisin [localizacin]. Sustantivos que denotan partes o servicios. Alternancia con artculo determinado Est en (la) conserjera. Lo dej en (la) recepcin.

4. Los demostrativos

Los demostrativos C1 Valores / significado Anafrico discursivo. Criterio de proximidad Vi lagos y montaas. Estas eran majestuosas y aquellos apacibles. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1.] Eso + oracin subordinada Eso que dices es una tontera. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Valor de condescendencia en oraciones suspendidas este chico... El referente es una persona Esta es una lista [valor despectivo]. [v. Funciones 1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Distribucin sintctica Posicin postnominal En exclamaciones con qu + sustantivo Qu hombre este! Qu tiempos aquellos! Valores / significado Anafrico. Criterio de proximidad Este Juan del que me hablas El referente es una persona Mira este qu listo! [valor de sorpresa y humorstico] S, pues este [= yo] no se piensa callar [informal]. Distribucin sintctica Posicin postnominal En exclamaciones con vaya + sustantivo, seguido de relativa Vaya oficina esta que te has montado! Valor despectivo de este / esta / estos / estas el nio este C2

5. Los posesivos
Los posesivos C1 Valores / significado Valor cuantificacional (equivalente a bastante) Esto tiene su dificultad. Precedidos de artculo neutro lo Referente desconocido, mltiple o que no se quiere nombrar Esto es lo tuyo. Con significado de esfuerzo o sufrimiento Pas lo mo. Expresiones fijas de contacto con el interlocutor hija ma, cario mo Forma Intensificadores muy mo, ms mo que tuyo Valores / significado Enftico Para expresar elementos que prototpicamente forman parte de una entidad Un armario, con sus perchas, sus cajones... En exclamativas Qu cara la suya! Matiz humorstico o irnico con demostrativo Este novio tuyo baila muy bien [= baila muy mal]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2.] Frmula fija formal: casos de irona Est usted muy equivocado, seor mo. No te confundas conmigo, querida ma. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2.] Expresiones con posesivos salirse con la suya, t a lo tuyo, esta es la ma, es muy suyo C2

6. Los cuantificadores
6.1. Cuantificadores propios C1 Numerales Partitivos la ensima parte, la mitad de la mitad Universales Todo Con valor generalizador inespecfico Todo hombre necesita una mujer. Precedido de la preposicin de , con significado de variedad Sabe de todo. Numerales Ordinales, a partir de decenas cuadragsimo Distributivo sendos/as Todos los nios comieron sendos helados. Gradativos o de grado Comparativos Trmino de la comparacin elidido con valor enftico, con ms, tan, tanto Es ms tonto... Proporcionales cuantificativos: todo, nada C2

Relativo cuantificador cuanto Variacin de gnero y nmero. Concordancia con el antecedente o referente Di cuantas mentiras quieras. En relativas especificativas Di cuantas mentiras quieras de m. Con antecedente expreso, detrs del relativo Di cuantas mentiras quieras. / *Di mentiras cuantas quieras. Sin antecedente expreso con cuanto invariable Come cuanto quieras. Precedido de todo . Restricciones todo cuanto diga / *todo cuanto me habr gustado Cada uno Antecedente SN: concordancia en gnero, no en nmero Cada una nos fuimos por nuestro lado. Valor impersonal Cada uno tiene su criterio. Cualquiera Invariable. Nunca delante de sustantivo Con sustantivo un libro cualquiera / *el libro cualquiera Sin sustantivo con indefinido uno/a uno cualquiera de esos No universales Elementos con valor negativo jams, en mi vida, en la vida [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.2.] Gradativos o de grado Comparativos En comparativas de cantidad con trmino proposicin de relativo introducido por de lo que / que lo que Sabe ms de lo que esperaba. Proporcionales cuantificativos: bien un t bien caliente [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

modificadores de sustantivos y adjetivos Llegu toda mojada. No es nada caro. Cuantificadores con valor enftico Muy + sustantivo muy hombre, muy torero Demasiado + sustantivo Esa es demasiado casa para ellos. Mucho/a + sustantivo contable o no contable Es mucha casa para uno solo. Cada (prdida del valor cuantificador) Dice cada cosa... Todo con sustantivo o con artculo indeterminado Es todo corazn. todo un seor [v. Gramtica 3.2.]

6.2. Cuantificadores focales o presuposicionales C1 Incluyentes Ni siquiera No vino ni siquiera l. / Ni siquiera l vino. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Excluyentes Al menos Al menos t me apoyaste. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Incluyentes Hasta Hasta los ajos me gustan crudos. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4., 1.4.1., 2.1.1.] Excluyentes Apenas Apenas come. Con negacin en posicin postverbal No come apenas. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] C2

6.3. Estructuras cuantificadas C1 Estructuras partitivas Con totalidad, resto El resto de los asistentes. Concordancia ad sensum con artculo indeterminado Un grupo de polticos votaron a favor. / *El grupo de polticos votaron a favor. C2 Estructuras cuantificadas algn que otro, todo lo ms

7. El pronombre
7.1. El pronombre personal

C1

C2

7.1.1. Pronombre sujeto

Forma Pronombre neutro de 3. persona ello Presencia / ausencia Presencia para resolver una ambigedad debida a la flexin verbal, con tiempos del subjuntivo y del condicional Ms quisiera (l / yo / Ud.)! Presencia en construcciones absolutas de infinitivo y gerundio Al llegar l, todos se callaron. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Presencia en estructuras de reduplicacin, con valor enftico. Refuerzo mediante mismo, solo Luis limpia el coche l (mismo / solo). [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Valores / significado Referente ( humano) Deja la alarma, se enciende ella sola. Personificacin La paz lo es todo. Ella debe dirigir nuestra vida.

7.1.1. Pronombre sujeto

Presencia / ausencia Presencia con valor enftico nfasis en la participacin de la persona en la accin Si yo no le he hecho nada! Con imperativo, para reiterar una orden o un consejo T hazme caso. Presencia con ciertos adjetivos valorativos o de rasgos fsicos, en 3. persona y entre comas. Registro informal El chico, simptico l, me manch la falda. Presencia con complementos cuantificadores adjetivales. Matices en la posicin T solo lo hiciste. / Lo hiciste t solo. / *Solo lo hiciste. Presencia en estructuras de reduplicacin. Contraste entre el valor enftico y el significado adverbial Mi abuelo quiere hablar l [en persona]. / Mi abuelo no puede vestirse l [sin ayuda]. Valores / significado Ello anafrico discursivo. Registro formal Surgi la crisis. Ello produjo el descontento general.

7.1.2. Pronombres tonos de OD

Forma Lesmo de cosa [v. Gramtica 12.2.2.] Presencia / ausencia Alternancia con cambio de significado (una parte / totalidad) Si te apetece, coge. / Si te apetece, cgelos. Alternancia sin cambio de significado en algunas estructuras con dos verbos transitivos Trae papel si lo tienen. / Trae papel si tienen. Restricciones en la presencia obligatoria con el OD no pronominalizado Anticipacin rectificadora: foco, dislocacin a la izquierda Este coche he elegido, no aquel. Tpico, tema (cuando es inespecfico, sin determinante ni cuantificador) Discos tienen a montones. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Posicin Alternancia con algunos en construcciones impersonales con haber y clusula de relativo Los hay que piensan lo contrario. / Hay algunos que piensan lo contrario. Alternancia con verbos de percepcin fsica (ver, or ) si el pronombre es complemento de los dos verbos Lo he visto hacer. / He visto hacerlo. Lo he visto robar. / *He visto robarlo. Valores / significado Expresiones fijas con pronombres tonos arreglrselas, fastidiarla, tomarla con

7.1.2. [] 7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le

Valores / significado Le por les en estructuras con reduplicacin (uso popular) No le tiene miedo a los fantasmas. Dativo tico No me duerme bien. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Expresiones fijas con pronombres tonos No te fastidia! Me las pagars!

7.1.4. Valores de se
Valores / significado Forma se en impersonales y pasivas reflejas: con clusulas reducidas Se consider inocentes a los acusados [impersonal]. Se consideran inapropiadas las respuestas [pasiva refleja]. Se impersonal con pasivas perifrsticas. Restricciones en el tipo de verbo y en el tiempo verbal *Se es saltado. Se es querido. / *Se ha sido querido. Alternancia con o sin pronombre en construcciones medias o pasivas (con un complemento de modo). Esta ventana no se cierra bien. / Esta ventana no cierra bien. Dativo posesivo: matices enfticos en la aparicin del posesivo. Restricciones Se hace la cama. / Se hace su cama.

7.1.3. Pronombres tonos de OI: serie me, te, le

Forma En oraciones impersonales con ser, resultar + adjetivo Me fue imposible llamar. [El Caribe, Mxico, Colombia, Panam, costa del Per, Ecuador, Argentina] Presentacin del plural del OI en las series se lo Se los di [el libro a ellos]. Se las dije [la verdad a ellas]. Lasmo y losmo [v. Gramtica 12.2.3.] Presencia / ausencia Ausencia cuando el OI no se puede precisar o especificar Ese asunto interesa muchsimo. Alternancia cuando el OI es muy general (referido a todo el mundo, cualquiera...) Eso (le) sienta mal a cualquiera.

7.1.5. Combinacin de los pronombres tonos

Restricciones Solapamiento referencial *Me nos regal. Sustitucin de lo / los por le / les en casos de se impersonal + lo Se le ve bien. / *Se lo ve bien. Estrategias para resolver secuencias imposibles Sustitucin del tono de OI de 3. persona por uno tnico Me entregaron a l. / *Me le entregaron. El OD precede al OI cuando la secuencia de clticos consta de un pronombre de 1. persona y otro de 2. persona Te me recomendaron [= Te recomendaron a m]. Posicin postverbal de la forma tnica del OI de 2. persona Me recomendaron a ti.

Valores / significado Valor neutro del pronombre le en determinados contextos No le hagas caso a lo que piensen. Qu le vamos a hacer! Tematizador de complementos locativos Se le ech encima [= Se ech encima de l / ella]. Le va detrs desde hace tiempo [= Va detrs de l / ella desde hace tiempo].

7.1.4. Valores de se
Valores / significado Forma se en impersonales y pasivas reflejas: restricciones Construcciones impersonales con pacientes (+ humano) introducidos por a Se salud a los conferenciantes. [Hispanoamrica] Tendencia a la refleja concordada Se venden libros. Construcciones medio-impersonales (se + serie me, te, le ) con verbos psicolgicos de influencia y agente implcito (+ humano) A los miedosos se les asusta enseguida. Construcciones con verbo pronominal, seguidas de sustantivo o de infinitivo acordarse de algo, alegrarse de ir Dativo de inters Felipe se comi un pollo l solo. / *Felipe se comi pollo l solo. [v. Gramtica 12.2.3.] Voz media Se + serie me, te, le : valor medio + posesivo Se me abre la boca.

7.1.5. [] 7.1.6. Pronombres tnicos complementos preposicionales

Forma Formas amalgamadas: 3. persona singular y plural con la preposicin con consigo [Zonas voseantes de Hispanoamrica] Formas para el voseo (vos): consigo El pronombre s Lo pens para s. Valores / significado Reflexivo. Tendencia a sustituirlo por formas equivalentes de sujeto Habla para s. / Habla para l. Refuerzo del pronombre de 3. persona mediante mismo/a/os/as Lo pens para s misma. Referente no necesariamente humano de la 3. persona singular y plural Me gusta esta pelcula; en ella hay mucha accin.

7.2. Los relativos C1 Que En relativas especificativas La frase ma que acabas de copiar. [v. Gramtica 15.2.] Naturaleza del antecedente: pronombres indefinidos y demostrativos Aquellos que lo deseen pueden abstenerse. Funcin de complemento del sustantivo dentro de un SN Es una pelcula que me recomend un amigo. El que, la que, los que, las que, lo que Lo que invariable, con o sin preposicin En relativas comparativas como segundo trmino de la comparacin Es ms de lo que esperaba. En especificativas restrictivas sin antecedente expreso con lo que . Valor del neutro lo Lo que dices es una tontera. Que Alternancia de algunas preposiciones (con, de ) con el / la que la pluma con (la) que escrib En relativas predicativas [v. Gramtica 15.2.] Predicaciones secundarias introducidas por con Con los nios que andan siempre jugando, es difcil concentrarse. Con verbos de percepcin sensorial La o que vena por el pasillo. En relativas enfticas Vaya cara que tiene! En la de los que nos ha metido ese. [v. Gramtica 15.2.] Distincin entre que relativo y que consecutivo enftico C2

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] En predicativas con el verbo haber Hay decisiones con las que no estoy de acuerdo. / *Hay decisiones. Naturaleza del antecedente: pronombres indefinidos y demostrativos aquellos en los que ms confo Restricciones con antecedente expreso: incompatibilidad con antecedentes oracionales, excepto cuando estn reproducidos por lo que *El lugar estaba lejos, el que era un problema. / El lugar estaba lejos, lo que era un problema. Relativa como sujeto encabezada por lo que Lo que te digo es verdad. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Quien / quienes Equivalencia con el / la / los / las que con referente (+ humano). Registro ms culto En relativas explicativas. Alternancia quien / que . Preferencia por que Los estudiantes, quienes / que haban hecho una huelga, no aceptaron. En relativas libres Quien habla as no tiene razn. El cual, la cual, los cuales, las cuales, lo cual Variacin de gnero y de nmero. Concordancia en nmero con el artculo. Concordancia con el antecedente Con o sin preposicin. Alternancia con el / la / los / las que . Registro culto Nos acompaaba un peregrino, con el que / con el cual hicimos amistad. Restricciones: en relativas explicativas *la chica la cual me encontr En relativas yuxtapuestas Me dijo que no, lo cual no me gust nada. Naturaleza del antecedente: oracional con lo cual Me grit delante de todos, lo cual me ofendi. Antecedente expreso obligatorio *Los cuales vengan, sern bien recibidos. El adjetivo relativo posesivo cuyo [v. Gramtica 2.1.3.] El relativo cuantificador cuanto [v. Gramtica 6.1.]

Lleva las gafas que estn viejas [relativo]. / Lleva las gafas que no ve ni torta [consecutivo]. Quien / quienes Incompatibilidad con todo *Todo quien quiera venir que se apunte. / Todo el que quiera venir que se apunte

7.3. Los interrogativos C1 Locuciones adverbiales [v. Gramtica 8.9.] Orden de los elementos con los interrogativos En estructuras partitivas con quin/es, cul/es, cuanto/a/os/as Posibilidad de separar interrogativo y estructura partitiva Quin es mdico de entre los presentes? Cul prefieres de todas estas posibilidades? / *Cul prefieres canciones de Serrat? Interrogativos coordinados. Restricciones Facilidad para la coordinacin de los adverbios, dificultad de los sujetos y complementos mixtos *Quin y dnde ha guardado mis fotos? Interrogativos adverbiales en posicin final con pronombre interrogativo inicial *Para qu y quin te ha dado eso? / Quin te ha dado eso y para qu? Qu Posicin no inicial de su oracin En oraciones con varios pronombres interrogativos Quin compr qu? Adverbios interrogativos [v. Gramtica 8.8.] Orden de los elementos con los interrogativos Posibilidad de anteponer elementos al verbo con por qu simple y cmo que Por qu Jaime ante esta situacin no ha hecho nada? [por qu simple] / *Por qu [partido] t has votado? [por qu complejo] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Interpretacin del interrogativo en asociacin a distancia. Con subordinadas de infinitivo e interrogativo referencial (condicin de cumplimiento) Qu problema no sabes cmo resolver? / *Qu problema no sabes cmo lo resolvern? C2

7.4. Los exclamativos C1 C2

Cunto / cunta / cuntos / cuntas Con adjetivo valorativo o evaluativo flexionado Cuntos inocentes le habrn credo! Dnde Con o sin preposicin Dnde nos hemos metido! Por dnde nos llev! Orden de los elementos con los exclamativos Exclamativo seguido de un SV con o sin clticos Qu golpe le dio en la cara!

Qu Seguido de la conjuncin que con valor ponderativo Qu guapo que es tu novio! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Cmo Con verbo seguido de las expresiones de bien / de mal con valor ponderativo de intensidad o valoracin Cmo canta de bien! [v. Funciones 2.4.] Con verbo copulativo y atributo con preposicin de con valor ponderativo Cmo es de alto su amigo! Cunto / cunta / cuntos / cuntas Con adjetivo valorativo o evaluativo en singular Cunto tonto hay suelto! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Dnde Seguido de negacin con valor ponderativo o enftico Dnde no acabaramos que...! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Cun [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Seguido de adjetivo o adverbio. Registro literario Cun lejos ests de m! Con sustantivos precedidos de un epteto (adjetivo) Cun importante visin! Orden de los elementos con los exclamativos Interpretacin del exclamativo en asociacin a distancia Qu magnfico trabajo dicen las crticas que hace esta actriz!

8. El adverbio y las locuciones adverbiales

8.1. Adverbios en -mente C1 Restricciones: adjetivos que no pueden formar adverbios en mente Duramente aplicable slo a acciones como cualitativo equivalente a con severidad *El bamb crece duramente. Le habl duramente. C2 Restricciones: adjetivos que no pueden formar adverbios en mente Pronominales, excepto en lengua coloquial y lengua escrita mismamente, talmente [coloquial] otramente [lengua escrita] Lengua literaria: libertad en la formacin madrileamente, verdemente, tuyamente

8.2. Adverbios nucleares o de predicado C1 Circunstanciales facultativos De lugar ac, all [Hispanoamrica] Preferencia por las formas ac y all frente a aqu y all [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1.] De modo De accin angustiosamente De accin de apreciacin subjetiva. Posicin postverbal o final repulsivamente Resultativos. Posicin inicial: contextos contrastivos (factores fonticos) CLARAMENTE le dijo que no, no confusamente. Agentivos. Con verbos de proceso y de estado Comprend rpidamente todo. Tena orgullosamente C2 Circunstanciales facultativos De cantidad Foco. Restricciones en la posicin. Factores fonticos MUCHO sabes t. De modo De accin arduamente De accin de apreciacin subjetiva. En posicin postverbal o final imperceptiblemente Imperceptiblemente, se iba adaptando a la nueva situacin [posicin inicial, seguido de inflexin entonacional]. mbito de la negacin en los circunstanciales facultativos, dentro o fuera de los efectos de la negacin, en relacin con el tipo de adverbio y su posicin No inmerecidamente se le ha nombrado. / *No

este trofeo. Posicin media e inicial en oraciones activas. Foco de la oracin en posicin final o inicial (factores fonticos) en interrogativas y alternativas l, severamente, le dirigi la mirada. / Severamente, l le dirigi la mirada. DESPECTIVAMENTE te habl? / Despectivamente o distradamente te habl? Expresin simultnea de nociones circunstanciales (causa, instrumento, medio). Correspondencia con sintagmas preposicionales instintivamente / por instinto telefnicamente / por telfono Expresin simultnea de una idea de comparacin Me salud militarmente / como un militar. Circunstanciales obligatorios Posicin inicial como foco o contrastivo (factores fonticos) MAGNFICAMENTE se desenvolvi. Otros tipos de adverbios nucleares Adverbio de marco Aqu, vas a trabajar? Maana, nos veremos? Contextos contrastivos. Factores fonticos Es ALL donde te dije, no en la otra calle.

admirablemente interpret el aria. Otros tipos de adverbios nucleares Adverbios como predicados Fuera la guerra

8.3. Adverbios externos al dictum C1 Adverbios nocionales o de punto de vista. Posicin parenttica inicial tcnicamente, geogrficamente, polticamente Adverbios evaluativos De necesidad y obligacin. Como reforzador de expresiones de obligacin (tener que, haber que, deber). Casos de posibilidad de omisin irremediablemente , locucin por fuerza De conocimiento y percepcin. Casos de posibilidad de omisin visiblemente, notoriamente, manifiestamente Epistmicos (juicio subjetivo del emisor ante una proposicin dada). Casos de posibilidad de omisin correctamente, errneamente, exageradamente Javier piensa errneamente que el problema est resuelto. C2 Adverbios nocionales o de punto de vista con el gerundio del verbo hablar polticamente hablando mbito de la negacin en los adverbios externos al dictum No necesariamente tiene que ser el lunes. / *Necesariamente no tiene que ser el lunes.

8.4. Adverbios del modus C1 Relacionados con la modalidad Reforzadores del valor de verdad de la asercin. Seleccin del modo indicativo. Imposibilidad de ser intensificados *innegablemente tenga razn *muy indiscutiblemente [v. Funciones 2.1.3.] Restrictivos del valor de verdad de la asercin. Seleccin del modo indicativo. Imposibilidad de ser intensificados supuestamente, aparentemente *muy supuestamente Adverbios de enunciacin Metalingsticos: orientados al cdigo Reformuladores de equivalencia literalmente, textualmente Orientados hacia el emisor o el receptor francamente, sinceramente, honestamente Orientados hacia el receptor en interrogativas. Movilidad en la posicin (no restricciones) C2 Relacionados con la modalidad Indicadores y reforzadores de la actitud Acaso Habla coloquial y dialectal: fcil, fcilmente, por ah Fcilmente lo encuentres ahora en casa. Reforzadores del valor de verdad de la asercin En verdad... [registro literario] Fing un enfado que ciertamente no tena [valor correctivo o confirmativo. Registro culto]. Adverbios de enunciacin Metalingsticos: orientados al cdigo Reformuladores rectificativos y aclaratorios. Especificadores del grado de precisin No soy un experto, sino ms bien un aficionado al tema. Reformuladores de equivalencia sic [lengua escrita] Incidentales incidentalmente, de paso, entre parntesis

Francamente, crees que es buena idea?

8.5. Adverbios conjuntivos C1 Matizadores de la coordinacion con sentido consecutivo consecuentemente, por consiguiente Adversativos restrictivos con funcin coordinante solo que, nicamente que Tena buena intencin, solo que no me expres bien. Matiz concesivo en posicin inicial contrariamente a lo que piensas Tambin y tampoco en comparaciones de equiparacin Si t sabes mucho, l tampoco se queda atrs. Continuativos transicionales: matizadores de la aseveracin e introductores de un tema nuevo ahora, ahora bien Exclusivos puramente C2

8.6. Focalizadores C1 Excluyentes sencillamente, simplemente Particularizadores Mxime [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Excluyentes Meramente [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] C2

8.7. Intensificadores C1 C2 Harto Con adverbios o adjetivos. Registro culto

8.8. Adverbios relativos e interrogativos C1 Relativo cuanto con indicativo y subjuntivo Di cuanto quieras. Come cuanto te apetezca. C2 Interrogativo cmo seguido de que . Valor de sorpresa o reproche. Prdida del sentido modal Cmo que no vas a comer? [v. Funciones 4.21.]

8.9. Locuciones adverbiales C1 Por qu Doble interpretacin Por qu simple: sentido unitario (pregunta por la causa) Por qu te pronuncias? Porque tengo derecho a dar mi opinin. Por qu compuesto: sin sentido unitario (sintagma preposicional. No pregunta por la causa) Por qu te pronuncias? Por la primera opcin expuesta. C2

9. El verbo
9.1. Tiempos verbales de indicativo C1 C2

9.1.1. Presente
Valores / significado Valor de presente Presente histrico Coln llega a Amrica en 1492.

9.1.1. Presente
Valores / significado Valor de presente Presente voluntativo con valor actual (incluye el de amenaza) No te lo consiento! Oyes? Te mando ahora mismo a paseo. Valor de futuro Presente voluntativo con valor de futuro (incluye el de amenaza) Antes te mato que dejar que te acerques a m! Valor de pasado Presente analtico (en pies de foto) El presidente se dirige a la audiencia.

9.1.2. Pretrito imperfecto

Valores / significado Valor descriptivo Accin interrumpida o modificada implcitamente por el contexto: imperfecto de excusa Y yo qu saba! Valor de sorpresa Anda, estabas aqu. Pero, no estabas en Pars? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3.] Valor de censura T no tenas que hacer los deberes? Estilo indirecto implcito, con marcador temporal de presente o futuro Mara se casaba maana. Al parecer hoy la vea el mdico [imperfecto de distanciamiento]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3.]

9.1.2. Pretrito imperfecto

Valores / significado Valor descriptivo Accin interrumpida o modificada implcitamente por el contexto: imperfecto de censura Lo que faltaba! Imperfecto por condicional en registros informales Si tuviera tiempo, me iba de vacaciones dos meses. [v. Gramtica 15.3.6.] En estilo indirecto implcito, con marcador temporal de presente o futuro Esta maana estallaba un artefacto [imperfecto narrativo o periodstico]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3., 2.5.3.] Valor de distanciamiento Todo el da buscndolo y mira dnde estaba el libro. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3.]

9.1.3. [] 9.1.4. Futuro imperfecto

Valores / significado Valor de objecin o rechazo Ser muy listo pero... A ti te dar igual, pero a m no. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.] Futuro de mandato Hars lo que te diga. [v. Funciones 4.1.]

9.1.3. Pretrito indefinido

Valores / significado Valor de presente Ya llegaron! [dicho antes de que el avin haya aterrizado] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3.]

9.1.5. Condicional simple

Valores / significado Valor de objecin o rechazo en el pasado Sera muy listo pero... A ti te dara igual, pero a m no.

9.1.4. Futuro imperfecto

Valores / significado Futuro de sorpresa, extraeza o reprobacin con exclamativas e interrogativas Ser egosta! No tendrs el valor? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.] Afirmacin tajante Si lo sabr yo! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.] Enfatizador de la responsabilidad de la 2. o 3. persona T vers!

9.1.6. Pretrito perfecto

Valores / significado [Hispanoamrica, Espaa: zonas septentrionales y meridionales] Tendencia al uso del pretrito indefinido en lugar del pretrito perfecto Hoy llegu tarde. Este ao no pude ir. Te llamaron por telfono hace diez minutos. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.4.]

9.1.7. [] 9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto

Valores / significado Valor de conato en el pasado Haba estado a punto de equivocarse otra vez. Haba pensado abandonar el trabajo.

9.1.5. Condicional simple

Valores / significado Valor de advertencia o temor en el pasado No pensaras que fui yo? [v. Funciones 1.4.1.] Condicional periodstico (citas encubiertas). Mitigador de responsabilidad Segn el comunicado los paros seran inminentes. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3.] Permutacin por imperfecto de subjuntivo en ra y por imperfecto de indicativo con verbos modales deberas / debieras / debas

9.1.9. Futuro perfecto

Valores / significado [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.] Valor de objecin o contraste en el pasado Habr estudiado mucho pero.... A ti te habr dado igual, pero a m no. Sustitutivo de espero que, no creo que, confo en que , precedido de no en pasado No me habr olvidado de algo / nada? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.]

9.1.6. Pretrito perfecto

Forma Casos de alternancias: participios dbiles como parte del verbo y participios fuertes como adjetivos

9.1.10. Condicional compuesto

Valores / significado Valor de objecin o contraste en el pasado con

significado de anterioridad Habra estudiado mucho pero.... A ti te habra dado igual, pero a m no.

abstrado / abstracto, concluido / concluso, elegido / electo

9.1.7. Pretrito anterior

Forma Conjugacin del verbo haber en este tiempo Valores / significado Anterioridad inmediata a otra accin pasada. Concurrencia con marcadores adverbiales de inmediatez: no bien, en cuanto En cuanto hubo saludado a todos, se sent. Neutralizacin con pretrito indefinido y con pretrito pluscuamperfecto Cuando hube terminado / termin lo orden todo. Te llam cuando se hubo ido / se haba ido la gente. Registro literario [Hispanoamrica] Desuso de las formas del pretrito anterior

9.1.8. Pretrito pluscuamperfecto

Valores / significado Cortesa Me haba llamado el seor? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Neutralizaciones: con el adverbio aspectual ya para expresar que la accin se ha completado con anterioridad al marco temporal sealado Haba llegado a las diez. / A las diez ya haba llegado [la llegada es anterior a las 10].

9.1.9. Futuro perfecto

Valores / significado [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.] Futuro de sorpresa, extraeza o reprobacin con oraciones interrogativas No habrs tenido el valor? Valor de advertencia o temor No habrs pensado que he sido yo? Afirmacin tajante No se lo habr advertido yo veces!

9.1.10. Condicional compuesto

Valores / significado Valor de advertencia o temor en pasado con matiz de anterioridad No habras pensado que fui yo? Condicional periodstico (citas encubiertas). Significado de anterioridad. Mitigador de responsabilidad Segn el comunicado los atentados se habran producido entre las dos y las tres. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3.] Relacin del condicional compuesto con otros tiempos: condicional simple, futuro perfecto, pretrito perfecto... (consecutio temporum )

9.2. Tiempos verbales de subjuntivo C1 C2

9.2.1. Presente
Valores / significado En oraciones independientes Con expresiones desiderativas y matiz despectivo As te lleves un buen susto. Frmula que + presente de subjuntivo, sin previo uso de un imperativo Que te calles de una vez, hombre! [en una discusin en la que el hablante ha mantenido silencio] En oraciones compuestas por subordinacin. Coordenadas de presente y de futuro Doble interpretacin de los verbos de percepcin negados. Seleccin del modo No veo que tengas motivos [verbos de percepcin intelectual o mental como verbos de opinin]. No ve que hay / haya un letrero ah [verbos de percepcin como verbos de percepcin pura]. Verbos de comunicacin, lengua o habla negados.

9.2.1. Presente
Valores / significado En oraciones compuestas por subordinacin. Coordenadas de presente y de futuro Introducidas por dondequiera , en subordinadas de lugar. Registro literario Dondequiera que mires slo encuentras miseria. En subordinadas adverbiales causales con porque Valor de pregunta (motivo) Es que / acaso lo niegas porque est l? Con negacin y afirmacin presupuesta Acaso / es que no lo niegas porque est l? En subordinadas adverbiales concesivas Con as, porque, por ms que, a riesgo de que No se tira al agua as lo maten. Porque grites ms no tienes razn. Por ms que te disculpes, no te pienso perdonar. A riesgo de que me echen, me negar.

Seleccin del modo No niega que es l [afirmacin de lo dicho]. / No niega que sea l [matiz de duda o distanciamiento]. Efectos de la negacin en la seleccin del modo, en subordinadas causales No se marcha porque est cansado [se niega la principal y no la causa]. / No se marcha porque est cansado [se niega la causa]. En subordinadas adverbiales finales Con a fin de (que), con el fin de (que), con la intencin de (que), con la finalidad de (locuciones conjuntivas finales) [v. Gramtica 15.3.5.]

[v. Gramtica 15.3.9.] Verbos que cambian de significado y su seleccin del modo (entender, decidir, acordar, temerse ) Entiendo que ante una reaccin as lo lgico es marcharse. / Entiendo que ante una reaccin as te hayas marchado. [v. Funciones 2.2.]

9.2.2. Pretrito imperfecto

Valores / significado En oraciones independientes, orientado a coordenadas presentes o futuras con expresiones del tipo qu ms quisiera, con valor de irrealizacin En oraciones compuestas por subordinacin. Coordenadas de pasado Imperfecto de subjuntivo por condicional con el verbo deber Debieras disculparte.

9.2.2. Pretrito imperfecto

Valores / significado En oraciones independientes, orientado a todas las coordenadas temporales (presente, pasado, futuro) Con expresiones desiderativas y matiz despectivo As tuviera que volver a hacerlo. En oraciones exclamativas con quin + 3. persona de singular con valor de deseo irrealizable o imposible Quin tuviera tus aos. [v. Funciones 3.8.] En oraciones compuestas por subordinacin. Coordenadas de pasado

9.2.3. Pretrito perfecto

Valores / significado Casos de sustitucin por un tiempo imperfecto No creo que una persona como l haya pasado / pasase sin darse cuenta.

9.2.4. Pretrito pluscuamperfecto

Forma Participios irregulares Valores / significado [v. Gramtica 9.2.2.] Orientado a coordenadas de pasado

9.2.3. Pretrito perfecto

Forma Participios irregulares Valores / significado Sustituye al futuro perfecto de indicativo con valor de probabilidad en oraciones compuestas introducidas por verbos de creencia negados Pienso que se habr quedado dormido. / No pienso que se haya quedado dormido.

9.2.5. Futuro
Forma Formas simple y compuesta: paradigma de verbos regulares e irregulares de las tres conjugaciones [v. Ortografa 1.3.1., 1.3.3.] [Hispanoamrica] Desuso de las formas del futuro de subjuntivo Valores / significado Jerga administrativa y jurdica A quien correspondiere Si procediere Expresiones lexicalizadas fijas Sea como fuere. Donde fueres haz lo que vieres.

9.2.4. Pretrito pluscuamperfecto

Forma Participios irregulares Valores / significado [v. Gramtica 9.2.2.] Orientado a coordenadas de pasado

9.3. El imperativo C1 Forma Recursos de repeticin o refuerzo del imperativo Vete ya, he dicho. Valores / significado Matiz irnico en algunos imperativos lexicalizados Mira qu bien!, Vaya, vaya!, Mira t! Valor condicional Abre la caja y vers qu sorpresa. [v. Gramtica 15.3.6.] Imperativos lexicalizados: ponderativos De la cualidad expresada Mira que eres egosta. De molestia o irritacin ante la insistencia Dale! De ruego o peticin Anda... ve t. Valores / significado Valor condicional Atrvete a hacerlo y vers [matiz de amenaza]. Aprueba las mates y te compro la bicicleta [matiz de promesa]. [v. Gramtica 15.3.6.] Valor concesivo. Registro coloquial Grita todo lo que quieras, que no me vas a convencer. Imperativos lexicalizados: ponderativos De la accin expresada Anda que no sabes t. Vaya si no le insist. De la accin con funcin ftica (intercalados en el discurso) Fjate / date cuenta con todo lo que tiene. De afirmacin contundente Toma! Y qu remedio me queda? De satisfaccin por mal ajeno Toma!, por engredo. De asombro o admiracin Toma (ya), qu tortazo! De incredulidad Anda ya! Venga ya! [v. Funciones 3.2.7.] C2

De reprobacin Anda que, Pero oye / oiga!, Mira que olvidarte las llaves!

9.4. Formas no personales del verbo C1 C2

9.4.1. Infinitivo
Valores / significado Valor verbal Independiente: modalizados Descansar / haber descansado tres meses! Qu suerte! [exclamativo] Decirle yo lo que pienso? Ni loco [interrogativo]. En subordinadas sustantivas, en funcin de complemento de nombre o de adjetivo su deseo de marcharse / deseoso de verte [v. Gramtica 15.1.1.] En subordinadas relativas. Restricciones: antecedente nominal indefinido Tengo un problema que resolver. / *Tengo el problema que resolver. Valor nominal los deberes conyugales [recategorizacin plena] el cantar de los pjaros [recategorizacin plena] El cantar bien es una ventaja [sin recategorizacin plena].

9.4.1. Infinitivo
Forma El sujeto de los infinitivos: sujeto tcito: control ejercido por el OI Me es difcil [yo] recomendarle un libro bueno. Valores / significado Valor verbal Independiente: infinitivo compuesto Haberte presentado t antes! Valor nominal Posibilidad de las oraciones de infinitivo de ir precedidas por el artculo factivo el esperar angustiosamente durante horas Infinitivo en lugar de 2. persona del imperativo plural. Registros coloquiales Perdonarme, por favor. Seguir todo recto.

9.4.2. Gerundio
Forma Gerundio compuesto (coordenadas de pasado) Admisin de diminutivos (gerundio como adverbio) andandito / *andandito despacio [Hispanoamrica] Tendencia a usar el diminutivo en gerundios callandito, corriendito Valores / significado Valor verbal Independiente Vaya, paseando por aqu, eh? [en interrogativas orientadas o retricas] El presidente, saludando a los embajadores [epigrficos, en pies de foto, en ttulos de obras artsticas y libros]. Adjuntos externos No teniendo qu comer, se puso a pedir por las calles [causal]. Lloviendo y todo sali sin paraguas [concesivo]. Estando yo, no se comportarn mal [construcciones absolutas con sujeto propio]. Valor concesivo Habiendo volado tanto, todava le tiene miedo al avin. Gerundios lexicalizados tan corriendo

9.4.2. Gerundio
Valores / significado Valor verbal Independiente: modalizado Siempre protestando por todo! Qu de gente comprando en las rebajas! [exclamativo] Yo pidindole perdn? Ni loco [interrogativo]. Andando que es gerundio! [mandato con valor general]. [v. Funciones 4.1., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Predicativo: en un SN Sus ojos mirndome con esa pena me conmovieron. Adjuntos internos Me pidieron perdn cantando [modal]. Adjuntos externos Llegando yo, apareci l [temporal]. Estudiando ms logrars aprobar [condicional].

9.4.3. Participio
Valores / significado En pasivas de resultado Este pueblo est maldito. [v. Gramtica 12.1.] Independiente modalizado Encerrada en estas cuatro paredes! [exclamativo] Confundido? No, estoy segursimo [exclamativo]. Construcciones absolutas sin conectores Terminada la investigacin, se cerr el caso

9.4.3. Participio
Valores / significado Construcciones absolutas con conectores temporales Hasta concluidas las tres horas no nos pudimos mover. Tendencia a la cada de la -d- en el sufijo -do . Registro coloquial * Hemos comprao unos pantalones muy bonitos.

10. El sintagma nominal

10.1. El ncleo [v. Gramtica 1.] C1 SN con ncleo elptico Interpretacin catafrica en oraciones atributivas C2

La de los padres es una gran responsabilidad. / *El de Mara tiene mucha amistad con el hijo de Luisa. Dislocacin a la izquierda Ordenador, tengo uno viejo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Nominalizaciones El cantar de los pjaros alegra el espritu.

10.2. Complementos y modificadores C1 Complementos adjuntos o modificadores de carcter restrictivo Doble interpretacin: complemento objetivo / complemento subjetivo, no restrictivo el asesino de Juan [complemento objetivo: hay un asesino que mat a Juan]/ el asesino de Juan [complemento subjetivo, valor atributivo: Juan es un asesino] Modificadores oracionales Completiva / sustantiva introducida por proposicin en infinitivo o con verbo conjugado: seleccin de indicativo o subjuntivo El temor a perderte. / El temor de que te vayas. Combinacin de adjetivos relacionales argumentales y no argumentales produccin lanar castellana / *produccin castellana lanar Ambigedad entre participios y adjetivos una versin reducida [adjetivo: breve] / una versin reducida [participio: por alguien] C2 Expresin de valor atributivo un espanto de peinado [= un peinado espantoso] un encanto de hombre [= un hombre encantador]

10.3. Concordancia interna al SN C1 Concordancia de sustantivos coordinados con el adjetivo actitud y formas inaceptables Pluralidad con sentido unitario: bloques semnticos lengua y literatura francesa C2 Adjetivo delante de dos sustantivos singulares: concordancia en singular su entusiasta determinacin y trabajo Concordancia en singular o en plural entre adjetivo y sustantivos: matices su asombroso talento y esfuerzo / su talento y esfuerzo asombrosos

10.4. Concordancia del SN con el verbo C1 C2 Discordancias deliberadas Plural mayesttico Nosotros condenamos el terrorismo [dicho por el Rey o el Papa]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Uso de la 1. persona del plural Cmo estamos hoy, don Jaime? Plural de modestia En este artculo defendemos la primera hiptesis [yo defiendo]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.]

11. El sintagma adjetival

11.1. El ncleo

[v. Gramtica 2.]

11.2. Complementos y modificadores C1 Complementos oracionales introducidos por preposicin Interrogativas indirectas interesado en cmo es tu trabajo Construcciones atpicas Concordancia del adjetivo en sintagmas superlativos neutros introducidos por de una pelcula de lo ms divertido [concordancia con el artculo] / una pelcula de lo ms divertida [concordancia con el sustantivo] [Hispanoamrica] Construccin lo ms + adjetivo o adverbio Estoy lo ms bien [= muy bien]. una casa lo ms linda [= muy linda] Modificadores Expresiones cuantificadoras del tipo la mar de, la tira de Haba la mar de gente en la fiesta de Luis. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] C2 Con mucho, algo, poco, nada + de Restriccin en los verbos haber, tener Haba mucho cotilla por ah. / *Haba mucho inteligente por ah. Concordancia No tienen nada de gracioso. / No tienen nada de graciosos. Construcciones atpicas Concordancia del adjetivo con el sustantivo Luisa es de entendimiento corto. / Luisa es corta de entendimiento. Tendencia a la concordancia del adjetivo con el artculo neutro cuando el sintagma superlativo incluye una oracin de relativo Una pelcula de lo ms divertido que he visto ltimamente. Complementos nominales [+ animado] la graciosa de mi ta

12. El sintagma verbal

12.1. El ncleo C1 Verbos predicativos Intransitivos que se comportan como transitivos, con complementos internos o tautolgicos Corri una maratn. Verbos auxiliares Pasiva de resultado Restricciones en la aparicin del complemento agente *Las puertas estarn abiertas por el portero a las 10. Restricciones en los dos tipos de pasivizacin *El libro fue tenido por m. Restricciones en los participios con forma regular e irregular Este pueblo est maldito. / Este pueblo ha sido maldecido. Uso del adjetivo por el participio en la pasiva de resultado Ha sido limpiado. / Est limpio. Perfrasis verbales Perfrasis aspectuales de infinitivo llegar a, acabar por, no alcanzar a [perfectivas] echar a, echarse a, romper a [inceptivas] Perfrasis aspectuales de gerundio ir, venir, andar, terminar + gerundio Perfrasis modales de infinitivo venir a [dubitativas aproximativas] Perfrasis aspectuales de participio tener, llevar, dejar + participio Verbos copulativos o atributivos Ser sin adjetivo Criterio distribucional Querer es poder. Ser + adjetivo Con adjetivos valorativos que definen un comportamiento. Uso de estar cuando la cualidad se atribuye como episdica o delimitada Ha sido muy amable al invitarme. / *Has estado Verbos auxiliares Perfrasis verbales Perfrasis modales de infinitivo haber de [obligativas] acertar a, tardar en Casos de ambigedades Viene pensando. Andan mirando todo. Distincin entre perfrasis verbal y locucin verbal echar a correr / echar a perder Verbos copulativos o atributivos Ser sin adjetivo Existencia (sentido filosfico, equivalente a existir) Pienso, luego soy. Perfrasis de relativo de carcter enftico Lo que t eres es un egosta. Quien es un egosta eres t. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Ser + adjetivo Expresiones con ser Es listo como el hambre. Es ms papista que el Papa. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Estar sin adjetivo Con para Qu nio ms guapo! Est para comrselo [valorativo]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Estar + adjetivo Casos de recategorizacin Hoy ests muy trabajador. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.1.] C2

muy amable al invitarme. / Ayer estuviste muy amable. Estar sin adjetivo Con para Est para salir [a punto de]. Con por Estn por salir [accin sin realizar]. Estoy por tu mocin [a favor de]. Estoy por darte una torta [intencin]. [v. Funciones 3.10.] Expresiones equivalentes a un estado con estar que Est que arde. Estar + adjetivo Usos coloquiales Est interesante. Verbos seudocopulativos mantenerse, mostrarse

12.2. Complementos C1 C2

12.2.1. [] 12.2.2. Objeto directo

OD no expreso: confusin verbo transitivo / verbo intransitivo (uso normativo) *Su padre la peg. / Su padre le peg. / Su padre le peg una bofetada. Clusulas mnimas o reducidas: OD aumentado por un elemento predicativo Eligieron a Luis presidente. / Considero a Luis poco preparado para ese trabajo. Lesmo de cosa * El libro que me dejaste le le en vacaciones.

12.2.1. [] 12.2.2. Objeto directo

Reduplicacin del OD: con valor enftico (ausencia de pronombre cltico) OD como foco UNOS LIBROS quiere Juan . OD como tpico contrastivo Esa nmina quisiera yo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.]

12.2.3. Objeto indirecto

Otros usos del dativo Le va detrs desde hace tiempo. Este nio no me come. Estos exmenes me los corrijo en un santiamn.

12.2.3. Objeto indirecto

Reduplicacin del OI: restricciones Dieron la nia a una familia catalana. Dativo de inters: la forma pronominal exige un OD delimitado; la no pronominal admite, pero no exige, un OD delimitado Me com un pollo. / *Me com pollo. Com un pollo. / Com pollo. Lasmo extendido * La dije que viniera. Losmo * Lo dije que viniera.

12.2.4. [] 12.2.5. Complemento preposicional regido

Confusin con el OD Contest a nuestras preguntas. / Las contest. Se refiri a nuestras preguntas / *Se las refiri.

12.2.6. Complemento predicativo

Valor estilstico El ro desciende raudo. Oraciones subordinadas que pueden funcionar como complemento predicativo De relativo (solo con verbos de percepcin) La vi que bajaba las escaleras.

12.2.4. [] 12.2.5. Complemento preposicional regido

Alternancia libre entre OD y complemento regido con de Cuida a Ana. / Cuida de Ana. Verbos pronominales que rigen preposicin acordarse de / recordar, atreverse a / osar, burlarse de / burlar

12.2.6. Complemento predicativo

Oraciones subordinadas que pueden funcionar como complemento predicativo De infinitivo La vi bajar del autobs [predicativa del OD]. De gerundio La vi bajando del autobs [ambigua: predicativa del OD o del sujeto]. De participio El corredor lleg a la meta aclamado por el pblico.

13. La oracin simple

13.1. Concordancia C1 C2

Concordancia ad sensum En construcciones partitivas, para expresar que la accin se aplica a cada individuo La mayora de los espaoles creen que la situacin ha mejorado. La mitad votaron en contra. El veinte por ciento se abstuvieron. En sintagmas que contienen cuantificadores en singular que expresan pluralidad, seguidos de complementos introducidos por de Un montn de botellas se rompieron. Una docena de personas salieron de la sala. Restricciones: sustantivos colectivos *La gente piensan que... *La familia se compraron una casa.

Discordancias deliberadas El culpable somos todos. Plural de modestia Hemos explicado ya... [yo he explicado] Plural mayesttico Hemos decidido perdonar a los traidores [= he decidido, dicho por un rey, una autoridad]. Concordancia con las formas de tratamiento Su Excelencia [femenino] est cansado [referente masculino].

13.2. Constituyentes C1 Variaciones en el orden SVO Cambios en el orden natural de los constituyentes Llega maana Pedro. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Inversin obligatoria del sujeto en los incisos citativos Mara, dijo Luis, no sabe nada. / *Mara, Luis dijo, no sabe nada. C2 Colocacin opcional del elemento cuantificado (por ms o menos) en posicin preverbal en sintagmas superlativos que contienen una oracin de relativo el que ms aplausos obtuvo / el que obtuvo ms aplausos Dislocacin de sintagmas enfticos encabezados por bonito, vaya, menudo y otros operadores exclamativos En bonito lo me has metido. Vaya casa (que) tiene. Menudo coche se ha comprado. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

13.3. Tipos de oraciones simples C1 Segn la actitud del hablante [Las Antillas, Panam, Venezuela] Estructura interrogativa con sujeto antepuesto, ms frecuente con t Y t qu dices? / Y qu dices t? Interrogativas precedidas de tpico A Mara, la has visto ltimamente? A Mara, quin le ha dicho eso? C2 Segn la actitud del hablante Interrogativas directas parciales, con sentido negativo figurado Qu me ha quedado de aquella vida que viv? Interrogativas retricas Pero es que pueden an exigirnos que hagamos ms?

14. Oraciones compuestas por coordinacin

14.1. Copulativas C1 Asndeton y polisndeton Llam, insist, volv a llamar. / Llam e insist y volv a llamar. Concordancia Viene / vienen a mi casa Pedro y Ana y Juan. C2

14.2. []

14.3. Adversativas C1 C2

Con mas Acept, mas no estaba seguro.

14.4. Distributivas C1 Con ahora ahora Ahora est triste, ahora est contenta. C2

Oraciones compuestas por subordinacin

15.1. Oraciones subordinadas sustantivas C1 C2

15.1.1. De infinitivo
En funcin de OD Con algunos verbos de entendimiento y de lengua: alternancia entre infinitivo y verbo conjugado Cre morirme. / Cre que me mora. Dijo vivir en Zaragoza. / Dijo que viva en Zaragoza. Con verbos de ruego y peticin transitivos, de dos argumentos como complementos, que tienen dos interpretaciones (con verbo flexionado y con verbo no flexionado): pedir, suplicar... Pidi salir. / Pidi que saliera. Excepciones: Rog al pblico guardar calma. / Rog al pblico que guardara calma. En funcin de complemento del nombre Con nombres deverbales seguidos de la preposicin de el deseo de volver Con nombres no deverbales seguidos de la preposicin de la idea de habernos reunido En funcin de complemento de un adjetivo o de un participio con rgimen preposicional difcil de resolver, decidido a contarlo

15.1.1. [] 15.1.2. Flexionadas

En funcin de OD Con verbos que alternan indicativo y subjuntivo con cambio de significado (matices): entender, ver... l entiende que esta es la mejor manera de solucionar el problema. / l entiende que reacciones as. No vio que estuvieras tan agobiada. / No vio que haba una farola y se estrell. Con verbos de opinin, de comunicacin, de diccin, que alternan indicativo y subjuntivo por matices intencionales: confesar, decir Yo no te dije que tena novia [indicativo: implica el compromiso del hablante con la verdad del contenido de la oracin]. / Yo no te dije que tuviera novia [subjuntivo: no introduce presuposicin]. La negacin en la seleccin del modo: matices intencionales y cambios de significado

15.1.2. Flexionadas
En funcin de sujeto Con complemento preposicional, con verbos de rgimen preposicional (acabar con, atentar contra... ). Equivalencia con subordinadas de infinitivo. Seleccin del modo (subjuntivo). Orden lineal (sujeto preverbal o final de frase) Que dijeras eso acab con su resistencia. Que te desentiendas ahora del asunto atenta contra nuestros intereses. Con verbos que tienen un sustantivo incorporado que funciona como OD(dar pena, hacer falta... ). Equivalencia con subordinadas de infinitivo. Seleccin del modo (subjuntivo). Orden lineal (sujeto preverbal) Con verbos implicativos y evidenciales (implicar, evidenciar, destacar, probar, reflejar...) que admiten dos argumentos (sujeto que expresa la causa; OD que expresa la consecuencia). Equivalencia con subordinadas de infinitivo. Seleccin del modo (indicativo). Orden lineal fijo (sujeto preverbal) Que no hayas aprobado esa asignatura implica que no podrs pasar de curso.

15.2. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo C1 Tipos (en relacin con el antecedente) C2 Tipos (en relacin con el antecedente)

Especificativas o restrictivas. Restricciones Incompatibilidad con posesivos, excepto tnicos postnominales La frase ma que acabas de leer. / *Mi frase que acabas de leer. Pronombres relativos [v. Gramtica 7.2.] El / la cual, los / las cuales Con antecedente expreso, con o sin preposicin Lo que / lo cual Con antecedente expreso, con o sin preposicin Adjetivo relativo posesivo cuyo Con antecedente expreso la chica cuyos padres viven al lado nuestro [v. Gramtica 2.1.3.] Relativo cuantificador cuanto Di cuanto quieras. Come cuanto te apetezca. [v. Gramtica 6.1.] Naturaleza del antecedente Pronombres indefinidos y demostrativos Aquellos que lo deseen pueden abstenerse. Relativas libres con antecedente elptico, con quien, donde, como Quien habla as no tiene razn. Relativas con antecedente oracional Me grit, lo cual no me gust. Con pronombre o sustantivo que remite anafricamente al antecedente oracional (algo, cosa, hecho...) Me pregunt por ti, cosa que no me gust nada. La concordancia de persona Alternancia de los pronombres yo, t con la 3. persona Con relativas explicativas introducidas por el / la que Yo, el que te apoy / te apoy en todo. Vosotros, los que os portasteis tan bien / *Vosotros, los que se portaron tan bien. La relativa libre o semilibre es un atributo Yo soy el que lo mando / manda. Otras construcciones relativas Relativas yuxtapuestas Con el / la / lo cual . Restricciones: el antecedente tiene que ser contiguo Falt Ana. A la cual, por cierto, la han expedientado por eso. *Ana no estuvo en la reunin. A la cual (antecedente: Ana), por cierto, han expedientado por eso. Relativas superpuestas la fiesta en la que nos conocimos que organizaron los estudiantes Relativas y comparativas Relativas en el segundo trmino de la comparacin Me he molestado por l ms de lo que mereca. Relativas discontinuas Este es el informe que creo que nos pidi. Coordinacin de relativas Omisin del relativo en casos de coincidencia funcional en las coordinadas Esa es la calle donde estudio yo y vive mi hermana. Repeticin del relativo: casos de ambigedad El que me llam y me dijo todo fue Pepe. / El que me llam y el que me dijo todo no son la misma persona.

Especificativas o restrictivas, con antecedente expreso Con + que / el que el bolgrafo con que / con el que escribi mi nombre / *el boligrafo, con que escribi mi nombre Predicativas Predicaciones secundarias introducidas por con Con el jefe que anda siempre controlando, es difcil concentrarse. Relativos inespecficos Pronombres y adverbios relativos con segundo componente quiera. Registros cultos Con indicativo y subjuntivo Dondequiera que voy siempre encuentro amigos. Comoquiera que lo hiciese siempre lo haca bien. Cuandoquiera que llegue le recibiremos con los brazos abiertos. Expresin por doquier(a) . Aislada o como nexo. Registro literario Haba pobreza por doquier. / Por doquiera que mirase encontraba pobreza. Naturaleza del antecedente Relativa como complemento predicativo La vi que se pona mala. La concordancia de persona Alternancia de los pronombres yo, t con la 3. persona En construcciones partitivas: concordancia en plural. Uso oral desviado Yo soy de los que prefieren or y callar. *Yo soy de los que prefiero or y callar. Otras construcciones relativas Relativas yuxtapuestas En clusulas absolutas. Posibilidad de sustitucin del relativo por el demostrativo esto Nos deshicimos de las pruebas. Hecho lo cual / esto... Con un antecedente reasuntivo (sustantivo, pronombre...). Posibilidad de insertar un modificador Hablamos de la crisis. Asunto que no nos afecta. Discutiremos de una posible crisis. Crisis que nos afectara a todos. Relativas enfticas Exclamativas y no exclamativas (la relativa puede sustituirse por una interrogativa o exclamativa) A saber el dinero que habr pagado por eso [A saber cunto dinero habr pagado por ESO!]. Vaya cara que tiene! [Qu cara tiene!] Desencajadas En la de los que nos ha metido ese. Es increble en las cosas que piensa [Es increble en qu cosas piensa]. Relacin entre relativas y consecutivas Tiene una cara que no te imaginas.

15.3. Oraciones subordinadas adverbiales C1 C2

15.3.1. Temporales
Anterioridad Introducidas por antes de Con infinitivo. Interpretacin contrafactual Se fue antes de gritar a alguien [irrealizacin total de

15.3.1. Temporales
Posterioridad Introducidas por no bien Inmediatez de la accin posterior a la primera (con indicativo y subjuntivo).

la accin en infinitivo]. Antes de volver con l voy a la Luna [situacin en orden de preferencia de dos hechos interpretados negativamente]. Antes de sacar el carn de conducir me saldrn canas [situacin en orden de verosimilitud de hechos interpretados como extraos o lejanos]. Introducidas por antes (de) que Con verbo en presente de subjuntivo (coordenadas de presente o de futuro). Interpretacin no factual y contrafactual Antes de que (l) pueda decir nada, (yo) presentar mi dimisin [no factual]. Antes de que me saque el carn de conducir me saldrn canas [contrafactual]. Introducidas por antes que Interpretacin contrafactual Antes que acudir a ti me muero de hambre. Restricciones en el uso de la negacin (imposibilidad con interpretacin contrafactual) l no se acost antes de que t llegaras. / *El no se fue antes de gritar a alguien. Posterioridad Introducidas por despus (de) que Con verbo en presente de subjuntivo (coordenadas de presente y de futuro). Referencia de los sujetos: referencia disjunta. Interpretacin no factual Despus de que terminemos este proyecto presentar mi dimisin. Introducidas por tras Con infinitivo e infinitivo compuesto. Referencia de los sujetos: correferencia y referencia disjunta Simultaneidad Introducidas por al + infinitivo Restricciones de la interpretacin temporal (negacin, infinitivo compuesto, verbo poder, cuantificadores) Al no saber nada, no pudo responder. Introducidas por cuando Con nombre (SN) en lengua hablada (solo con sustantivos que tienen valor eventivo) cuando la guerra Restricciones (momento anterior al momento del habla) *Ir cuando la prxima reunin. Contraste de cuando con el conector de simultaneidad mientras Estoy descansando mientras l cocina. / *Estoy descansando cuando l cocina [inclusin o no del momento de habla con perfrasis estar + gerundio]. Cuando el accidente, no me enter de nada. / *Mientras el accidente, no me enter de nada [posibilidad o no de ir seguido por un SN]. Introducidas por mientras Ambigedad temporal / condicional, con subjuntivo Me quedar, mientras haya dinero suficiente. Introducidas por a medida que, conforme, segn En indicativo y en subjuntivo (progresin de acciones implicadas) A medida que vas / vayas leyendo te vas / irs dando cuenta. Delimitacin La negacin con los conectores de delimitacin: desde que no, hasta que no . Restricciones Cuestiones relacionadas con las temporales Intensificadores (uso y restricciones) Avsame slo cuando te lo diga. / *Estaba durmiendo solo cuando me di cuenta de que no estabas. Temporales que pueden responder a una pregunta (restricciones) Cundo supiste que ya no te quera? Cuando dej de hablarme. / * Cundo estabas durmiendo tranquilamente? Cuando de pronto son una explosin.

Referencia de los sujetos: correferencia o referencia disjunta Delimitacin Introducidas por desde que Con imperfecto de subjuntivo: neutralizacin con el indefinido de indicativo Desde que lleg / llegara a mi vida, cada da es una luna de miel [registro literario o estilstico]. Es el primer comunicado desde que se produjeron / produjeran los incidentes [registro periodstico]. Introducidas por hasta que Con imperfecto de subjuntivo: neutralizacin con el indefinido de indicativo No abri la carta hasta que lleg / llegara l [registro literario o estilstico]. Cuestiones relacionadas con las temporales Casos de topicalizacin y restricciones Es cuando yo te falte al respeto cuando t me podrs hablar as. La coordinacin de las temporales. Restricciones Me baj del tren cuando me despert y cuando vi que era mi parada. / *Me baj del tren cuando son la alarma y cuando llegu a mi parada.

15.3.2. De lugar
Destino Introducidas por adonde , con verbos de movimiento. Con o sin antecedente expreso. El lugar adonde nos dirigimos. / Se dirige adonde estamos nosotros. Ubicacin Introducidas por donde, seguido de sustantivo. Sin antecedente expreso Estoy donde la cervecera.

15.3.3. De modo
Introducidas por como Como que + indicativo. Modo de una accin mediante semejanza con accin hipottica: matiz condicional Hace como que no tiene idea. Parece como que tiene ganas de jugar. Introducidas por segn y como Lo har segn y como me dices.

15.3.4. Causales
Tipos Causales intensivas, con matiz consecutivo, introducidas por de + estructura enftica No se le vea el cuerpo de tantos paquetes como llevaba. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Nexos y conectores de causalidad Que Me voy, que tengo prisa [registro coloquial].

15.3.5. Finales
Valores / significado Objetivo: contraste (para que + subjuntivo) Disconformidad con el resultado Me he vestido de gala para que no me hiciera ni caso. Rechazo de un acontecimiento que sobreviene He ahorrado 20 aos para que me pidan la mitad de lo que he ganado. Nexos y conectores finales Que Con imperativo en la principal y subjuntivo en la subordinada Habla alto, que te oiga bien. A + infinitivo temas a tratar, problemas a resolver, cantidad a reducir Me dieron dinero a contar. Cuestiones relacionadas con las finales Expresiones lexicalizadas Tengo un dolor que para qu.

15.3.2. De lugar
Direccin del movimiento Introducidas por donde, con verbos de movimiento. Con la preposicin para. Sin antecedente expreso En el cruce tienes que ir para donde te indique la seal. Otros valores

15.3.6. Condicionales
Prtasis en indicativo Tiempos del indicativo Apdosis en imperfecto de indicativo en sustitucin

Introducidas por donde, con significado de estancia o permanencia, con verbos que no son de movimiento. Sin antecedente expreso. Alternancia de donde y en donde Mandan donde / en donde pueden.

del condicional. Registro informal Si se qued hasta las dos, no tena mucho trabajo. Prtasis en subjuntivo Futuro simple y futuro perfecto de subjuntivo Lenguaje especfico (jerga jurdicoadministrativa). Registro formal Si hubiere una disposicin contraria Si hubiere habido una rplica... Lenguaje potico Lo dejara todo si hubiere una posibilidad de que me aceptases. Apdosis en imperfecto de indicativo en sustitucin del condicional. Registro informal Si me avisara, sala corriendo. Prtasis y apdosis en imperfecto de subjuntivo (coordenadas de presente y de futuro). Registro formal, lenguaje potico Si ella me mirase, se estremeciera todo mi cuerpo. Prtasis y apdosis en pluscuamperfecto de subjuntivo (coordenadas de pasado) Si me hubieses llamado, hubiera ido. Nexos y conectores condicionales De + infinitivo simple o compuesto De haberlo imaginado, no te lo habra dicho. Que, que... Valor alternativo en la condicin, en indicativo (excepto futuro) Que te apetece, vas, que no te apetece, te quedas. Imperativo con y o que Con matiz de amenaza en la apdosis (ante un conato de accin o accin supuesta) Atrvete a hacerlo y vers. T vuelve a contestarme y te quedas sin salir. Deja de interrumpirme, que no te lo cuento. [v. Funciones 4.20.] Con matiz de promesa en la apdosis Aprueba las mates y te compro la bicicleta. [Hispanoamrica] Tendencia a reemplazar el condicional compuesto por otros tiempos en subordinadas condicionales Presente de indicativo Si hubiera estado yo, no te pasa nada. Ir a + infinitivo (en pretrito imperfecto de indicativo) Si no venimos, bamos a quedar mal.

15.3.3. De modo
Introducidas por como Como si + subjuntivo. Modo de una accin mediante semejanza con accin hipottica: matiz condicional Hace como si no tuviera idea. Parece como si tuviera ganas de jugar.

15.3.4. Causales
Tipos Del enunciado En posicin antepuesta, con cierto matiz enftico Porque es guapo tiene ese trabajo. Con palabras con valor enftico: solo Te perdono solo porque eres sincero. Nexos y conectores de causalidad A causa de que En causales del enunciado. Posicin pospuesta y antepuesta A causa de que l se ha negado, tengo que hacerlo yo. / Tengo que hacerlo yo, a causa de que l se ha negado. Gracias a que En causales del enunciado. Circunstancia positiva. Posicin pospuesta y antepuesta Gracias a que conduce muy bien, el coche no volc. / El coche no volc gracias a que conduce muy bien. Por culpa de que En causales del enunciado. Circunstancia negativa. Posicin pospuesta y antepuesta Por culpa de que no deja el tabaco tose sin parar. / Tose sin parar por culpa de que no deja el tabaco.

15.3.5. Finales
Tipos Integradas Complementarias de un adjetivo, con valor consecutivo con el nexo (como) para Es demasiado listo (como) para no darse cuenta. Perifricas (modificadores oracionales) Separadas por comas Para que lo sepas, lo he dicho. / Lo he dicho para que lo sepas. Cambios entonativos Para que te enteres, estoy harta [posicin inicial, habitual]. Estoy harta, para que te enteres [posicin final]. El resultado, para ser sinceros, no ha sido bueno [posicin parenttica]. Valores / significado Objetivo: contraste con matiz concesivo No habla mal para llevar aqu un ao. Nexos y conectores finales Para + infinitivo Casos de posicin parenttica Yo, para no variar, me abstengo. Para que Posicin parenttica Es obligatorio, para que te dejen pasar, llevar DNI. Separado del verbo subordinado Dselo, para que, en cuanto lo sepa, informe al jefe. Con + SN con nimo de, con miras a Locuciones conjuntivas finales: con el fin de (que), con la finalidad de (que) Se lo dije con el fin de que reflexionara. Expresiones que funcionan como locuciones finales: con idea de (que), con el propsito de (que) Lo hice con idea de que l lo viese. Cuestiones relacionadas con las finales Expresiones lexicalizadas para dar y tomar para todos los gustos Interrogativas retricas Con implicacin negativa Para qu me molesto si no me hace caso nunca?

15.3.7. Consecutivas
Tipos Coordinadas Introducidas por de suerte que Buscamos durante horas, de suerte que encontramos una posada. Introducidas por conque No tengo tiempo para tonteras, conque sal de aqu [registro informal. Equivalente a as es que]. Ya has hablado bastante, conque sal de aqu [matiz imperativo o de brusquedad, en enunciados con funcin apelativa]. Yuxtapuestas Introducidas por de esta / tal suerte Subordinadas De intensidad, con tal que Tiene un dolor tal que no puede andar. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] De intensidad, introducidas por as que, una de que Era as de torpe que volc el plato. Tena una de trabajo que le dio un ataque de ansiedad. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Consecutivas exclamativas Con como que intensificador de lo dicho anteriormente Como que no quera ni ensermelo! Consecutivas perifricas Con las expresiones tanto, hasta tal punto, a tal extremo A tal extremo fue brusco que la hizo llorar. Aislada, despus de punto La quera. Tanto, que hubiera dado la vida por ella.

Dubitativas de exploracin Para qu me pides que vaya? Para tenerme all como un jarrn? Interrogativas de reproche u opinin Para qu te arreglas tanto?, digo yo.

Nexos y conectores consecutivos De (tal) suerte que (con indicativo y subjuntivo) Actu de (tal) suerte que todos nos sentimos ofendidos. Expresiones: hasta tal punto (con indicativo y subjuntivo), a tal extremo (con indicativo y subjuntivo) Es torpe a tal extremo que tiene que leer una pgina tres veces. Tal que Era de un educado tal que saludaba a todo el mundo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] As... que As fue su comportamiento que todos los invitados se marcharon. De + estructura enftica Omisin de tanto No se le vea el cuerpo de los paquetes que llevaba. Expresin cuantificada una de... que Ausencia de concordancia. Frmula fija. Posibilidad de aparecer en suspensin Tena una de dolores que no poda levantarse de la cama. / Tena una de dolores... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] De un... que con adjetivo Posibilidad de quedar en suspensin Es de un patoso que ni te imaginas. Es de un patoso... Como que Hace un fro... como que no se sienten ni los dedos. Cada... que Posibilidad de aparecer en suspensin Tiene cada salida que... Si... que Con verbo en indicativo. Posibilidad de aparecer en suspensin Si sera tonto que se lo crey. Si sera tonto... Conque No tengo tiempo para tonteras, conque sal de aqu. [v. Ortografa 1.7.3.] Con una relativa en exclamativas Con sustantivo La cara que se le qued! Con neutro lo + adjetivo Lo pesado que se pondra que lo dej plantado! Con neutro lo + que seguido de verbo. Posibilidad de aparecer en suspensin, con futuro o condicional Lo que pesara que...! Lo que tardara...! Modo Indicativo y subjuntivo Es torpe a tal extremo que tiene que leerlo todo tres veces. No ser celoso a tal extremo que no la deje venir.

15.3.6. Condicionales
Prtasis en indicativo Presente de indicativo en sustitucin del imperfecto y del pluscuamperfecto de subjuntivo Si por casualidad maana estuviera / estoy bien, te aviso. Si hubieras llegado / llegas un minuto antes, habras visto toda la escena. Tipos Condicionales hipotticas irreales Si no te hubiera presentado a Celia ahora no estaras casado. Condicionales suspendidas, con matiz desiderativo Ay, si me llamara...! [v. Funciones 3.8.] Nexos y conectores condicionales Nexos de condicin negativa o eventualidad condicionante del resultado Con indicativo: menos si Con subjuntivo: a menos que, excepto que Nexos de condicin remota Con infinitivo o sustantivo (formal): (en) caso de en caso de duda, en caso de renunciar Con subjuntivo: (en) (el) caso de que Gerundio Comiendo ms despacio engordars menos. Imperativo Abre la caja y vers qu sorpresa. Como Condicin de realizacin no deseada Como me d plantn, se va a enterar [matiz de amenaza]. Como me echen del trabajo, no s qu voy a hacer [sin amenaza]. Posibilidad de ir en suspensin Como me d plantn [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

15.3.7. Consecutivas
Tipos Coordinadas Introducidas por luego Pienso, luego existo. Yuxtapuestas Introducidas por pues, as pues, de ah (que) Los representantes no se pusieron de acuerdo; as pues, habr que realizar otra asamblea. El culpable no estaba entre nosotros; de ah que nadie confesara. Introducidas por adverbios: consecuentemente, consiguientemente Todo estaba destruido; consecuentemente, tuvimos que irnos de all. Subordinadas De intensidad, con tal... que, cada... que Tiene tal genio que no hay quien le aguante. Tiene cada salida que... De intensidad, introducidas por de un que, si que Es de un patoso... Si ser egosta que... Consecutivo-comparativas, introducidas por cuantificador + como para Soy lo bastante listo como para entenderlo. Consecutivas exclamativas Cmo se pondra que le dio un ataque de nervios! Consecutivas suspendidas En enunciativas No s si lo har. Es tan escrupuloso En exclamativas Llova tanto...! Nexos y conectores consecutivos Luego

15.3.8. Comparativas
De igualdad o equivalencia Introducidas por tan como (invariable). Comparacin de cualidades diferentes referidas a distintos sujetos Es tan sincero como yo tonto. Introducidas por tanto/a/os/as... como. Comparacin de cantidad de objetos diferentes referidos a distintos sujetos Tiene tantos libros publicados como yo tesis doctorales. Introducidas por tanto... como (invariable) Comparacin entre acontecimientos o acciones diferentes realizadas por diferentes sujetos Descansa tanto como yo trabajo. Sustitucin de como por cuanto en registros cultos Es tan sincero cuanto listo. Tiene tantos libros cuantos podis imaginar. Escribe tanto cuanto le permiten sus fuerzas. De superioridad Introducidas por ms que (invariable) Comparacin de cualidades diferentes referidas a distintos sujetos

Estaban las luces encendidas, luego haba alguien en casa. Tanto/as/os/as... que Sustitucin del primer trmino por artculo indeterminado. Posibilidad de aparecer en suspensin Tiene unos nervios que... Tal / tales... que Con sustantivo. Registro formal Es tal su pena que se niega a comer. Pues, as pues Posicin Necesito confesarte algo. Ven, pues, a verme. / Ven a verme, pues. De ah Con sustantivo De ah su negacin. Con verbo resultativo en indicativo De ah procede su negacin. Interposicin de otras unidades con carcter explicativo De ah, y no por otro motivo, su actitud. De ah que Con subjuntivo De ah que se niegue. Interposicin de otras unidades con carcter explicativo De ah, de su antigua enemistad, que pelearan entonces. Con anteposicin del artculo el De ah el que... Cuantificador + como para, seguido de infinitivo o subjuntivo Sabe tanto como para escribir un libro. Sabe tanto como para que sea el elegido [correferencialidad]. Sabe tanto como para que el jefe lo elija a l [no correferencialidad]. Con el neutro lo Sabe lo bastante como para... Adverbios conjuntivos en mente : consecuentemente, consiguientemente... No encontr nada interesante; consecuentemente, no hice ningn regalo. Adverbios y pronombres exclamativos: qu, quin, cul, cmo, dnde, cunto Cunto habr gastado que ahora est sin blanca! Modo Subjuntivo Efectos de la negacin sobre las intensificativas No lo guardes tanto que no lo encuentres luego. / No lo guardes tanto que luego no lo encuentras [causal].

Es ms espabilado que yo castiza. Comparacin de cantidad de objetos diferentes referida a distintos sujetos Tiene ms objetos inservibles que yo peridicos viejos. Comparacin de frecuencia o intensidad entre acontecimientos o acciones diferentes realizadas por distintos sujetos Come ms que yo duermo. De inferioridad Introducidas por menos que (invariable) Comparacin de cualidades diferentes referidas a distintos sujetos Es menos espabilado que yo tonta. Comparacin de cantidad de objetos diferentes referidos a distintos sujetos Tiene menos luces que yo millones en el banco. Comparacin de frecuencia o intensidad entre acontecimientos o acciones diferentes realizadas por distintos sujetos Habla menos que yo bailo tangos. De modo o cualidad Introducidas por como seguido de expresin correlativa: como... as, como... tal, como... bien as / as bien . Registro literario Como el avaro del cuento, as t cuentas cada da tus monedas. Expresiones con como en construcciones correlativas: as como... as (tambin), como... as bien . Registro culto As como el agua es fuente de vida, as tambin puede serlo de desastres naturales. Introducidas por cual . Registro literario Sin trmino de comparacin o correlacin Cual una sirena, se hundi en las aguas. En construcciones correlativas con tal y as Cual una sirena, as se hundi en las aguas. Cual hombre perdido, tal sers t. Comparativas con valor consecutivo Introducidas por cuanto ms / menos , con sentido de progresin Har menos cuanto ms le pidas.

15.3.9. Concesivas
Nexos y conectores concesivos As Registro informal, con subjuntivo No se tira al agua as lo maten. Porque Con subjuntivo Porque grites ms no tienes ms razn. Tan(to)... como Con indicativo Tan lejos como vive y ni le ofreci el coche. Polares. Frmulas correlativas Ya grite, ya se ponga de rodillas, no pienso cambiar de actitud. Que llore o que grite me importa poco.

15.3.8. Comparativas
De igualdad o equivalencia Introducidas por tan como (invariable). Comparacin de diferentes cualidades referidas al mismo sujeto Es tan guapo como tonto. Trmino de la comparacin: subordinadas Es tan alto como el que ms. Introducidas por tanto/a/os/as... como. Trmino de la comparacin: subordinadas Comparacin de cantidad de objetos He comprado tantos libros como he podido. Introducidas por tanto... como (invariable) Comparacin entre acontecimientos o acciones diferentes realizadas por el mismo sujeto Come tanto como duerme. Comparacin de frecuencia o de intensidad sobre las acciones. Trmino de la comparacin: subordinadas Corre tanto como los que hacen maratones. De superioridad Introducidas por ms que (invariable) Trmino de la comparacin: subordinadas Es ms listo que los que vinieron ayer. Comparacin de diferentes cualidades referidas al mismo sujeto Es ms astuto que inteligente. Comparacin de cantidad de objetos diferentes referidos al mismo sujeto

Tiene ms objetos inservibles que objetos de valor. Comparacin entre acontecimientos o acciones diferentes realizadas por el mismo sujeto Come ms que duerme. De inferioridad Introducidas por menos... que (invariable) Trmino de la comparacin: subordinadas Soy menos egosta que los que te han dicho eso. Comparacin de cualidades diferentes referidas al mismo sujeto Es menos antiptico que mala persona. Comparacin de cantidad de objetos diferentes referidos al mismo sujeto Tiene menos libros que modelitos de marca. Comparacin entre acontecimientos o acciones diferentes realizadas por el mismo sujeto Come menos que duerme. De modo o cualidad Introducidas por a lo (a la manera de, como) Baila a lo Elvis Presley. De cantidad Introducidas por ms... de, menos... de Cantidad lmite excluida. Con cantidad no expresa. Trmino: relativa Cuesta ms / menos de lo que esperaba. Introducidas por no ms... de, no menos... de Cantidad lmite incluida. Con cantidad no expresa. Trmino: relativa No cuesta ms / menos de lo que me esperaba. Introducidas por como si, igual que si Acta igual que si tuviera tres aos. Comparativas con valor consecutivo Introducidas por como para No es tan tonto como para no entenderlo.

15.3.9. Concesivas
Tipos Impropias Estructuras reduplicadas universales, con subjuntivo, del tipo digan lo que digan Digan lo que digan, pienso hacer ese viaje. [v. Funciones 4.12., Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Ponderativas, introducidas por con lo que + indicativo Con lo que nieva, piensas salir? Nexos y conectores concesivos Aun si, aun cuando, incluso cuando Concesivas propias factuales y no factuales. Con indicativo y con subjuntivo Me rechazaron aun cuando tena el mejor expediente. Intensivos (con) el / la, la de Con indicativo Con el fro que hace y vas en tirantes. Con la de camisas que tienes y te pones una sucia. Si bien Con indicativo. Registro formal Si bien reconoca lo ocurrido, no asumi responsabilidades. Con lo que Valor intensivo o ponderativo, con indicativo Con lo que le rogu y no consegu nada. Incluso si / ni siquiera Escalares. Preferencia por subjuntivo Ni siquiera si se pusiera de rodillas le perdonara.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 3. Pronunciacin. Introduccin

Plan curricular

Pronunciacin. Introduccin
No son infrecuentes los casos de hablantes no nativos de espaol -o de cualquier otra lengua- que poseen un dominio muy elevado de los recursos lingsticos gramaticales, lxicos o pragmticos y que, sin embargo, tienen dificultades para comunicarse con los nativos porque en ello interfieren negativamente sus problemas de pronunciacin y su incapacidad para incorporar los nuevos patrones fonticos. Es evidente, adems, que la forma en que un extranjero pronuncia la lengua de la comunidad que lo acoge influye en gran medida en la consideracin que despierta entre los integrantes de ese medio: por lo general, cuanto ms se aproxime su acento al modelo nativo, mayor ser el grado de aceptacin social -y admiracin encubierta- con que cuente, en tanto que una pronunciacin claramente deficiente le supondr una gran traba en su vida profesional y en sus relaciones personales. En este sentido, las actitudes desfavorables que a menudo suscita en los oyentes nativos una mala pronunciacin de su propio idioma pueden ir desde la ligera impaciencia ante la lentitud y la vacilacin del hablante extranjero hasta la ms patente irritacin, pasando por un sentimiento impreciso de falta de simpata e intimidad, de extraeza, a veces contaminado por la sospecha de que el mal acento del forneo esconde una cierta despreocupacin (o incluso desprecio) por la nueva lengua. Por otra parte, salvo en los casos en los que el hablante desea retener algunos rasgos fnicos de su primera lengua por considerarlos identificativos de su cultura o de su etnia, la aspiracin de la mayora de los aprendices de lenguas extranjeras es llegar a sonar como un nativo, esto es, conseguir dominar, adems de las reglas de funcionamiento y uso de la lengua, todas las peculiaridades segmentales y suprasegmentales que lo caracterizan y lo conforman. No obstante, a pesar de la influencia de todas estas variables propicias que en principio deberan favorecer y facilitar la tarea docente, la enseanza de la pronunciacin resulta especialmente compleja, quiz ms difcil de abordar que cualquier otra de las facetas que integran la labor de un profesor de ELE. Y ello es as porque la forma en que hablamos, la manera en que estamos habituados a articular los sonidos de nuestra lengua materna, est tan inextricablemente unida a nuestra propia forma de ser, que la adopcin de un nuevo sistema y de unos nuevos hbitos perceptivos y articulatorios (en definitiva, fsicos) conlleva, como han sealado numerosos estudiosos, una especie de desdoblamiento individual, no equiparable en modo alguno con el proceso que implica la adquisicin de otros aspectos de la lengua, como el vocabulario o la sintaxis. El profesor tiene que transmitir al alumno la idea de que es factible adquirir una pronunciacin clara, aceptable y comprensible para el hablante nativo, pero que no lo es tanto conseguir una pronunciacin cuasi perfecta, equivalente a la de los hablantes nativos, precisamente porque en el proceso de adquisicin entran en juego muchas variables, que, con frecuencia, escapan a su propio control. Asimismo, el alumno debe entender que saber pronunciar bien no es sinnimo de saber hablar bien, esto es, que una persona puede llegar, desde el comienzo, a familiarizarse con (o incluso dominar) las caractersticas fonticas de una lengua extranjera aunque todava sea, sin embargo, incapaz de emplearla adecuadamente o de mantener una conversacin en ella. Lo cual significa que no estamos ante objetivos equivalentes, y que, en circunstancias poco favorables, lograr una expresin oral aceptable, fluida y apropiada puede quiz resultar un propsito inalcanzable, mientras que conseguir una buena pronunciacin, en cambio, puede ser una tarea perfectamente realizable. Dada la complejidad que implican tanto la enseanza como el aprendizaje de la pronunciacin, parece lgico pensar que el profesor no tiene por qu ceirse a El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de un nico modelo metodolgico. Una buena parte de los especialistas en navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. didctica de la pronunciacin de segundas lenguas propugna en la actualidad una orientacin eclctica y de naturaleza integradora, en la que eventualmente tengan cabida las aportaciones de cada uno de los modelos existentes que se hayan demostrado positivas. El aprendizaje del nivel fnico de una lengua extranjera es, por su propia entidad, un proceso tan complejo que no parece juicioso soslayar el anlisis de ningn aspecto que en l pueda influir favorablemente, ni privar al profesor de determinados recursos pedaggicos vlidos por el hecho de que no figuren entre las estrategias vinculadas a un modelo dado. En este sentido la pronunciacin se distingue, una vez ms, de todos los restantes elementos implicados en el proceso de adquisicin de una nueva lengua. Todo el debate existente en el campo de la enseanza de lenguas acerca del grado mayor o menor de atencin que se le debe conceder a la forma (frente al contenido o la funcin) tiene una cierta razn de ser si nos referimos al componente estrictamente gramatical de la lengua (morfologa, sintaxis.), pero deja de tenerla si estamos hablando de pronunciacin, porque en este campo la atencin a la forma es simplemente imprescindible. Existe, claro est, el peligro de que este nfasis en el aspecto formal provoque en los aprendices cierta dificultad para emitir enunciados reales o responder a ellos de modo natural, lo que genera un tipo de habla mecnica caracterizada,

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por ejemplo, por la ausencia de modulaciones entonativas o incorrecciones acentuales. Eso es justamente lo que ocurra en los modelos audiolingsticos y eso es lo que hay que evitar desde el primer momento en las nuevas orientaciones. El papel que desempea la prosodia es, en este sentido, fundamental. El profesor que aspire a obtener un buen resultado en esta tarea no solo debe estar preparado acadmicamente para adaptar sobre la marcha el mtodo seguido a las necesidades manifestadas por los alumnos, sino que ha de saber integrar las prcticas de fontica correctiva en el conjunto de actividades interactivas del modo ms natural posible. Por consiguiente, su papel no lo puede desempear ni un programa informtico ni una grabacin de vdeo, ni ninguna otra herramienta de las que a menudo se ofertan como recursos sustitutivos del profesor, quien, por lo dems, puede aprovechar las ventajas que todas ellas le ofrecen como meros instrumentos complementarios.

Organizacin del inventario

A la hora de establecer una ordenacin jerrquica de los grandes bloques en que pueden distribuirse los distintos aspectos fonticos en funcin del grado de relevancia que tengan para la calidad global de la produccin en la nueva lengua, la que se presenta ms abajo suscitara sin duda un claro consenso entre los especialistas: 1. Base de articulacin general. 2. Aspectos suprasegmentales: slaba, acento, ritmo y entonacin. 3. Fonemas voclicos y consonnticos: alfonos en distribucin complementaria y variantes libres de los distintos fonemas. Las propiedades que afectan a fragmentos amplios del discurso suelen determinar ms su contenido significativo que las que tienen como mbito un nico segmento. Dicho en otros trminos, en un intercambio comunicativo es ms importante, por ejemplo, la correcta entonacin de los enunciados que lo componen que la pronunciacin ms o menos correcta de un sonido dado, y para conseguir una buena calidad general de las emisiones son ms decisivos los ajustes articulatorios a medio y largo plazo que los limitados a la produccin de un nico elemento. Cada uno de los epgrafes arriba mencionados se desglosa, a su vez, de la siguiente manera:
A. Disposicin (base) articulatoria del espaol B. Plano suprasegmental 1. La slaba 2. El acento en espaol 2.1. El acento lxico 2.2. El acento oracional 2.3. El acento enftico 3. Distribucin y tipos de pausas 3.1. El grupo fnico 3.2. El tempo 4. El ritmo en espaol 5. La entonacin en espaol 5.1. Las formas entonativas bsicas 5.2. Las modalidades expresivas y afectivas C. Plano segmental 1. Las vocales del espaol 1.1. Modificaciones contextuales 1.2. Secuencias voclicas 1.3. Fenmenos dialectales 2. Las consonantes del espaol 2.1. Variantes contextuales 2.2. Consonantes agrupadas 2.3. Variantes dialectales

Segn puede verse, los contenidos se distribuyen en dos grandes apartados, el referido al plano suprasegmental (B) y el relativo al plano segmental (C), que aparecen dispuestos en dos bloques paralelos, puesto que ambos se realizan en el habla simultneamente. De acuerdo con las ltimas tendencias didcticas y con la orientacin que preside, en general, el Plan curricular del Instituto y los objetivos de los Niveles de referencia para el espaol, la enseanza de la pronunciacin debe, por principio, basarse en la interaccin comunicativa ms que en la prctica repetitiva de las formas aisladas (sea cual sea el tamao de estas), y, consecuentemente, el plano suprasegmental, que tanta importancia reviste para la comunicacin en cuanto que es el que ms directamente refleja los factores situacionales y contextuales de los que depende la cadena hablada, se ordena en primer lugar. Como tambin puede apreciarse en el cuadro anterior, los dos grandes apartados mencionados aparecen precedidos de un primer tema que los abarca y, por as decirlo, los domina: la base articulatoria del espaol (A). La prioridad concedida a este asunto se sustenta en el convencimiento de que al alumno le resultar mucho ms fcil controlar los distintos aspectos puntuales, tanto del plano suprasegmental como del segmental, si en el estadio inicial de su aprendizaje se le ha familiarizado con la configuracin articulatoria general que caracteriza nuestra lengua (por ello, en puridad, la asimilacin de la base de articulacin no admite niveles, el alumno debe captarla y reprogramarse desde el comienzo hasta el final de su proceso de aprendizaje). Si se puede entrenar al estudiante para que lleve a cabo desde el principio ese ajuste a gran escala, los cambios a pequea escala que habr de hacer para articular

vocales y consonantes le resultarn mucho ms fciles. No obstante, la jerarqua propuesta y su ordenacin interna pueden verse alteradas en funcin de muchas variables. Por ejemplo, si la primera lengua del alumno comparte con la lengua meta la caracterstica de ser entonativa y de no ser tonal, los problemas del aprendiz en este terreno, aunque posiblemente existan, van a ser mucho menores, de modo que el profesor no tendr que hacer tanto hincapi en esta cuestin, ni ser un factor decisivo en el momento de medir el progreso realizado por el estudiante. Por lo tanto, el orden que arriba se propone slo ha de entenderse como una mera aproximacin preliminar y ha de insistirse aqu en el papel crucial del profesor, cuya preparacin terica y cuya experiencia han de permitirle intervenir con plenas garantas en la orientacin del aprendizaje. A diferencia de lo que sucede en otros planos del anlisis lingstico, en el caso de la fontica es difcil, por no decir imposible, dividir contenidos como los arriba propuestos por niveles. La estructura fnica -entendida de manera global, con todos los elementos segmentales y suprasegmentales que la componenconforma cualquier enunciado que el estudiante pueda producir desde el mismo momento en que se acerca a la lengua meta. Por consiguiente, las oportunidades para trabajar, desde el punto de vista perceptivo o productivo, el ritmo, los matices expresivos de la entonacin o las variantes de las consonantes del espaol van a darse en cualquier clase de emisin que el alumno produzca, independientemente del nivel de suficiencia o competencia lingstica que tenga. En el caso de los ajustes fonticos a medio y largo plazo propios de todos los enunciados del espaol (su base articulatoria) esto es particularmente evidente. As pues, la funcin del profesor ha de ser, ms bien, servirse de estas oportunidades del modo que resulte ms provechoso para los intereses concretos del aprendiz en ese momento dado. Como regla general, la divisin en niveles de los contenidos de carcter fontico puede mantenerse, entonces, nica y exclusivamente como un mero recurso expositivo y organizativo. La progresin en este campo de la fontica no se mide tanto por la cantidad y la cualidad de la informacin que se proporciona al estudiante en cada etapa, sino por la calidad que sus emisiones van alcanzando conforme se suceden los cursos. Y, desde una perspectiva comunicativa, la calidad de la pronunciacin viene determinada no solo por el dominio global que el alumno demuestra de los rasgos suprasegmentales y segmentales, sino tambin por la medida en que es capaz de servirse con xito de ellos adaptndolos a las diversas situaciones comunicativas en que se halle. De manera que, por expresarlo con otros trminos, no se tratara de evitar la exposicin del estudiante a unos determinados contenidos fonticos ni de dosificar la correccin por parte del profesor en funcin de los niveles de suficiencia establecidos, sino nicamente de marcar unos puntos de referencia generales para la evaluacin final. La compartimentacin por niveles solo establecer, as pues, el grado mnimo de dominio de la fontica del espaol (especialmente de aquellos aspectos que el docente considere de mayor importancia) que se le debe exigir a un alumno en cada uno de dichos estadios. De hecho, en este caso, ms que hablar de niveles convendra hablar de fases, de etapas globales que progresan desde un primer contacto, previsiblemente titubeante e inseguro, del alumno con un sistema fnico nuevo, hasta el estadio en el que el estudiante ya se siente seguro al expresarse en el nuevo idioma porque su pronunciacin ha ido perfeccionndose gradualmente: Fase de aproximacin , que bsicamente se correspondera con la etapa A (que incluye los niveles A1-A2). Fase de profundizacin , que se corresponde con la etapa B (que incluye los niveles B1-B2). Fase de perfeccionamiento , esto es, la equivalente a la etapa C (que incluye los niveles C1-C2). En la fase de aproximacin se pone nfasis sobre todo en la toma de conciencia por parte del estudiante de las caractersticas fundamentales de la pronunciacin del espaol. Asimismo, en este primer momento se persigue como objetivo fundamental el reconocimiento de los patrones fnicos del espaol y la produccin de sus esquemas bsicos. En la fase de profundizacin se persigue que el alumno ajuste cada vez ms su pronunciacin a la del espaol y sea capaz de expresar determinados estados emocionales a travs de ella. As, el estudiante deber aproximarse ms a la base articulatoria del espaol, pronunciar correctamente las secuencias voclicas y consonnticas en el interior de una palabra y en el contexto del los enunciados, y emitir estos con las inflexiones tonales adecuadas. Finalmente, en la fase de perfeccionamiento, la disposicin articulatoria general de la que parte el estudiante en sus enunciados ya no es aproximativa, sino muy similar a la del espaol. Se intentarn pulir los matices de pronunciacin de manera que el emisor se asemeje propiamente a un nativo. La entonacin debe ser adecuada no solo a los estados de nimo, sino tambin a las intenciones pragmticas (irona, cortesa...) y el hablante debe alcanzar la capacidad de modificar el tempo y la articulacin de acuerdo con la situacin comunicativa y el registro. En el inventario de Pronunciacin y prosodia , a diferencia de los otros inventarios, la correlacin entre los epgrafes en los tres volmenes de la serie

se establece solo hasta los apartados de dos dgitos y no hasta los de tres, debido a necesidades especficas del tratamiento del material.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 3. Pronunciacin. Inventario A1-A2.

Plan curricular

Pronunciacin. Inventario A1-A2

1. La base de articulacin
1.1. Caracterizacin general del espaol
Modo normal de fonacin Grado de tensin del espaol (menor al del francs, pero superior al del ingls, por ejemplo) Pureza de las vocales (timbre ntido: por ejemplo, no hay vocales anteriores redondeadas) Ausencia de africacin en las consonantes Mantenimiento del timbre en las vocales inacentuadas Movimiento relativamente marcado de los labios Nasalizacin sin relevancia fonolgica y poco constante en las vocales Base articulatoria creciente: tendencia a la slaba abierta Base central-anterior: predominio de articulaciones alveolares y palatales Precisiones sobre el concepto de acento idiomtico: Nocin del concepto de acento como conjunto de hbitos articulatorios que indica la procedencia geogrfica o sociocultural de los hablantes. Informacin sobre la variedad del espaol en el mundo en cuanto a la articulacin de los sonidos

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2. La entonacin
2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas
2.1.1. Correspondencia entre las unidades meldicas y el sistema de puntuacin El punto La coma Signos de interrogacin y exclamacin [v. Ortografa 3.1., 3.2., 3.6.] 2.1.2. Extensin de la unidad meldica en la secuencia hablada: irregularidad relativa Unidad mnima: palabra monosilbica -Quin ha venido? -Yo. Segmentacin en unidades ms extensas [rasgos caractersticos del espaol]: Unidades de entre cinco y diez slabas: predominio de unidades de siete y ocho slabas Trabaja en un banco. Escasez de unidades inferiores a cinco slabas y de unidades superiores a diez o quince El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de Qu? / No creo razn en locookies. que dices . navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso que legal tengas y nuestra poltica de 2.1.3. Contraste con otras lenguas Francs: unidades ms cortas Italiano: unidades meldicas ms largas (frecuencia de unidades superiores a quince slabas y hasta veinte); entonacin ms fluctuante que en espaol, ms musical Ingls: medidas anlogas a las del espaol 2.1.4. Correspondencias sintcticas de la divisin de unidades meldicas: identificacin y produccin de patrones meldicos correspondientes a las estructuras sintcticas bsicas Entonacin del vocativo Sara, me dejas tus ejercicios? Oraciones simples de no ms de siete u ocho slabas: una sola unidad Me llamo Pedro . Oraciones simples por encima de las quince slabas: mnimo dos unidades Vivo en Madrid. vs. Vivo en Madrid porque mi novio es espaol y porque me gusta Espaa .

Enumeraciones: cada miembro, una unidad Tengo un lpiz, un cuaderno, un libro de espaol . Oraciones complejas coordinadas: unidades distintas Quiero ir // pero no puedo.

2.2. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin enunciativa

[Espaol de Espaa, variedad castellana] Moderacin de las fluctuaciones e inflexiones ms equilibradas [Hispanoamrica] Entonacin rica en variantes, mayor frecuencia de subidas y descensos meldicos 2.2.1. Al principio de la unidad enunciativa Inflexin de la voz: tono grave de las slabas o palabras tonas iniciales (en comparacin con la primera slaba fuerte del mismo grupo) Escribo pocas palabras. Tono medio desde el principio si el inicio es slaba tnica. Tengo dos hermanos. Contraste con otras lenguas: Similitud con el italiano (en este aspecto) Diferencia con el francs: este presenta tono gradualmente ascendente, no elevacin sbita en el primer elemento acentuado Diferencia con el ingls: tono inicial ms alto en esta lengua, aun en slabas tonas Diferencia con el alemn: las slabas iniciales descienden y sbitamente asciende el tono en la tnica. 2.2.2. En el cuerpo de la unidad enunciativa Entonacin uniforme: carcter sobrio de la entonacin espaola Contraste con otras lenguas: Francs: tendencia a la elevacin Ingls: tendencia a tono descendente Alemn: rasgos quebrados ascendentes y descendentes Italiano: inflexiones muy extensas (elevacin en acentuadas y descenso en inacentuadas) 2.2.3. Al final de la unidad enunciativa Localizacin de la zona de mayor relevancia significativa (siempre al final) No te gusta el cine . / No te gusta el cine? Slabas finales a partir de la slaba que lleva el ltimo acento: Unidad finalizada en palabra aguda: mbito del final meldico en una slaba Es malo para mi corazn . Unidad finalizada en palabra llana: mbito del final meldico en dos slabas Hace mucho que llegu a casa. Unidad finalizada en palabra esdrjula: mbito del final meldico en tres slabas Ese es su comportamiento tpico . Produccin del tonema de cadencia: terminacin absoluta de la enunciativa; tono grave Tonema de anticadencia (ascenso 4 5 semitonos) Tonema de suspensin (sin ascenso ni descenso) Importancia del valor expresivo en la inflexin final: reconocimiento de los tonemas No es muy bueno (cadencia muy marcada: aseveracin categrica) / No es muy bueno (semicadencia o cadencia menos marcada: aseveracin dubitativa)

2.3. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin interrogativa

Sensibilizacin hacia la gran variedad de entonaciones de las interrogativas espaolas Entonacin de la interrogativa absoluta frente a la entonacin de la interrogativa relativa Entonacin de la interrogativa introducida por pronombre interrogativo Quin es tu profesor? Semejanzas y diferencias entre la entonacin de una interrogativa simple y la primera parte de una enunciativa Estn estudiando? vs. Estn estudiando // desde las tres de la tarde.

2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a los distintos actos de habla
La entonacin como exponente de los distintos actos de habla: los orientados hacia el hablante (actos de habla asertivos, exclamativos y expresivos) y los orientados hacia el oyente (actos de habla interrogativos y actos de habla imperativos): Actos de habla exclamativos y expresivos en sus formas bsicas La entonacin en los saludos y expresiones de cortesa bsicas: Muchas gracias Buenas tardes Adis Qu tal?

3. La slaba y el acento
3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructura silbica
3.1.1. Caractersticas principales del grupo fontico elemental (la slaba predominante) Slabas abiertas o libres (terminadas en vocal) ho-la Slabas cerradas o trabadas (terminadas en consonante) nom-bre Tendencia del espaol a la slaba abierta Incapacidad de los fonemas consonnticos para constituir ncleo silbico en espaol Capacidad de los fonemas voclicos para constituir ncleo silbico simple y complejo (diptongos y triptongos) Slabas monofonemticas y , a--re-o Slabas polifonemticas co-ci-nar Estructuras predominantes: ca-sa (CV) can-tar (CVC) nom- bre (CCV) al -to (VC) Otras estructuras: V, CCVC, VCC, CVCC, CCVCC, CD, CDC, CCD, D, CCDC, DC Cantidad silbica: inexistencia en espaol de slabas largas y breves propiamente dichas 3.1.2. Resilabeo El principio de delimitacin silbica en espaol Toma de conciencia de la delimitacin silbica tomar algo (to. m. rl. go) dos amigos (d. sa. m. gos) me he levantado (me:. le. van. t. do)

3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento

3.2.1. Caractersticas del acento Naturaleza multifactorial del acento: tnico, durativo e intensivo Lengua de acento relativamente libre Contraste con otras lenguas: Posicin fija del acento en francs: ltima slaba Posicin fija del acento en checo: primera slaba Posicin fija del acento en polaco: penltima slaba Posicin libre del acento en ingls, italiano, etc. Variabilidad del acento lxico de acuerdo con las distintas variedades del espaol:

Espaa

Hispanoamrica

rema 1 omoplato varice scar

reuma omplato vrice Oscar

vdeo

video

3.2.2. Identificacin del acento lxico con valor fonolgico Cambios de significacin de las palabras caso vs. cas 3.2.3. Clasificacin de las palabras por la posicin del acento fontico Palabras agudas u oxtonas: ltima slaba acentuada tra-ba-jar , tra-ba-jis Palabras llanas o paroxtonas: penltima slaba acentuada ni-o, a-dul-to Palabras esdrjulas o proparoxtonas: antepenltima slaba acentuada r-pi-do, m-si-ca Palabras sobresdrjulas o superproparoxtonas: en formas compuestas, slaba anterior a la penltima acentuada pre-gn-ta-se-lo Palabras con dos acentos: adverbios en -mente rpidamente (r-pi-da-mn-te) 3.2.4. Esquemas acentuales del espaol Esquemas acentuales verbales: Acento penltimo en el tiempo presente (exceptuando la 2. persona del plural) ( tra- ba -jo , tra- ba -jas , tra- ba -ja , tra-ba- ja-mos , tra- ba -jan) excepto (tra-ba- jis ) Acento morfolgico (en el mismo morfema en el resto de los tiempos) trabaj- , trabaj- a ba, trabajar- , he trabaj- a do Esquemas acentuales no verbales: Bislabos llanos y agudos casa, papel Trislabos esdrjulos, llanos y agudos pltano, maleta , contestar Tetraslabos sobresdrjulos, esdrjulos, llanos y agudos ( cuntaselo , telfono, cocinero , terminacin ) Pentaslabos sobresdrjulos, esdrjulos, llanos y agudos ( reptemelo , frigorfico, laboratorio , comunicacin )

4. El ritmo, las pausas y el tiempo

4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la lengua hablada
4.1.1. Caractersticas del ritmo (percepcin) Lengua con tendencia al comps silbico (silbicamente acompasada) Ni ritmo enteramente silbico ni ritmo acentual Contraste con otras lenguas: Lenguas silbicamente acompasadas (duracin silbica similar): francs, italiano. Lenguas acentualmente acompasadas (intervalos de tiempo semejantes entre acentos): portugus, ingls, alemn, holands, ruso, rabe...

4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico

4.2.1. Percepcin de las pausas obligatorias en espaol Exigidas para mantener el significado o la estructura del enunciado No tenemos que seguir. vs. No, tenemos que seguir. Enumerativas Era alto, rubio, guapo . 4.2.2. Percepcin de las pausas virtuales en espaol Vino Mara // con su hijo . 4.2.3. Percepcin de las pausas llenas. Realizaciones propias de las distintas variedades del espaol Vocal de duda: eeee... Consonante de duda nasal: mmm... Demostrativos desemantizados y alargados esto:, este: Marcadores discursivos (a veces alargados) pues , bueno Interjecciones leves a:!

4.2.4. El concepto de grupo fnico y su extensin

5. Los fonemas y sus variantes

5.1 Identificacin y produccin de los fonemas voclicos
5.1.1. Caractersticas articulatorias Cualidad bsica o timbre de los fonemas voclicos del espaol: /a, e, i, o, u/ Claridad y precisin: dos caractersticas fundamentales, en contraste con otras lenguas: Uniformidad en el timbre y homogeneidad: como en francs y a diferencia del ingls Pronunciacin precisa de las vocales y sin relajacin: nunca la imprecisin del ingls Ausencia de vocales anteriores con redondeamiento labial, a diferencia del francs o del alemn: , , etc., o de vocales posteriores sin redondeamiento, frente al japons, por ejemplo Ausencia en espaol de vocales mixtas o diptongadas, como en ingls o portugus Escasa nasalizacin voclica: menor que en francs, portugus u otras lenguas Posicin de la lengua en la pronunciacin de los sonidos voclicos: Vocal a : posicin central Elevacin del velo del paladar, situacin horizontal de la lengua Vocales palatales e , i : mitad anterior de la cavidad bucal Avance y elevacin de la lengua Vocales velares o , u : mitad posterior de la cavidad bucal Recogimiento y elevacin de la lengua Alteraciones contextuales Abertura de las mandbulas: Vocal ms abierta: a Vocales medias: e , o Vocales cerradas: i , u Accin de las cuerdas vocales. Ataque suave: ausencia de ataque fuerte en espaol, como en francs, a diferencia de lenguas como el alemn 5.1.2. Caracterizacin comparada de las vocales espaolas A: central. Semejante a la del francs part y al alemn was caro, rpido, despacio ... Vocales palatales o anteriores: I: semejante a la i del francs: vie ; del alemn: sieben; del ingls: see , pero menos cerrada y menos tensa silla , chico, vida , milln ... E: no tan cerrada como en francs chant o en alemn Felhem, ni diptongada ejemplo , mes , beber... Vocales velares: O: menos cerrada que en francs, sin diptongar nunca como en ingls nota U: semejante a la del francs tout y a la del alemn du 5.1.3. Diptongos Grupo fontico formado por la unin de i o de u con otra vocal en la misma slaba diente , peine, despus , guapo... Diptongos frente a hiatos re / rey cru-el / cruel Tipos de diptongos: Crecientes: semiconsonante + vocal fiasco , viejo, labio , guante, cuerda, vacuo Decrecientes: vocal + semivocal bailar , aula , ley , euro , voy , estoico , bou Grupo fontico formado por la unin de i con u (diptongo o hiato) ruido 5.1.4. Triptongos e hiatos Grupos fonticos formados por tres vocales: a/e en el centro; i/u a los lados limpiis Hiatos

confi-is Tendencia del espaol a reducir vocales agrupadas a una sola slaba: pronunciacin de diptongos y triptongos La pronunciacin del hiato Paso de una vocal a otra (tambin en slabas distintas): gradual, sin interrupcin de la sonoridad (de la vibracin de las cuerdas vocales). Contraste con el ingls o el alemn con separacin por una oclusin (oclusin glotal) [Hispanoamrica y Espaa] Tendencia antihitica fuerte en el habla coloquial. Secuencias voclicas que son hiatos (habla culta) se pronuncian como diptongos y se cierra el timbre de la vocal tona: golp [i]r por golpear, acord [i]n por acorden , pel[i] por pele , etc. En algunos pases hispanoamericanos, particularmente en Mxico, este cierre voclico se da tambin en el nivel culto.

5.2. Identificacin y produccin de los fonemas consonnticos

5.2.1. Identificacin y reproduccin del sistema consonntico espaol [v. Ortografa 1.3.] Consonantes oclusivas / fricativas; sordas / sonoras poca / boca , te / de , casa / gasa , barco / cabo , dato / seda Nasal palatal sonora nio, mao / mano Palatal africada sorda ch nio / nicho Palatal central y / lateral palatal ll: yesmo y neutralizacin poyo / pollo [Hispanoamrica] Yesmo generalizado (ausencia a nivel fonemtico del elemento palatal lateral sonoro ll y presencia en su lugar del palatal fricativo sonoro y) [Colombia (cordillera oriental de los Andes, Boyac, El Cauca), Ecuador (Loja, Azuay, Caar), Per (excepto Lima), Bolivia (excepto Tarija), Paraguay, Chile (excepto Chilo), Uruguay (partes), Argentina (Corrientes, Misiones, la Rioja, Santiago del Estero)]. Conservacin de la distincin y ll Lquidas pelo / pero Vibrante simple / vibrante mltiple pero / perro Pronunciacin de la [x] gente , jefe Consonantes interdentales: sonido de la z: Semejanza con el ingls th ( think ) pero ms enrgica e interdental [Hispanoamrica y centro-sur de Espaa] Seseo (ausencia a nivel fonemtico del elemento interdental fricativo sordo / / y presencia en su lugar de /s/). Alcanza todas las regiones y niveles sociales. 5.2.2. Relacin entre sonidos y grafas (ortografa) [v. Ortografa 3.]

5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico

5.3.1. Enlace de las vocales Vocales contiguas en la misma palabra: sinresis / reduccin Ral > Rul (sinresis); alcohol > al-col (reduccin) Vocales contiguas en la secuencia: sinalefa / reduccin vivo en Mlaga > vi-voen-M-la-ga (sinalefa); se ha sentado > s'asentado (reduccin) 5.3.2. El sirrema: ausencia de pausa en su interior Facilidad de unin fontica de los vocablos en espaol, a diferencia de otras lenguas como el ingls: El artculo y el sustantivo el amor > elamor, la casa > lacasa , los libros > loslibros , las mesas > lasmesas El adjetivo y el sustantivo y viceversa el hombre bueno > elhombrebueno El sustantivo y su complemento introducido por preposicin casa de Paco > casadepaco Los tiempos compuestos ha salido > hasalido El pronombre tono y el elemento siguiente

la vi ayer > lavi ayer El adverbio y la palabra a la que complementa que lo pases bien > que lopasesbien , l es ms listo > l es mslisto La preposicin y el trmino de la preposicin estoy con gente > estoy congente La conjuncin y la parte del discurso que introduce ella y t > ella yt Perfrasis verbales y locuciones verbales voy a estudiar > voyaestudiar

(1) Este sustantivo admite ambos gneros: el/la reuma , el/la rema . La norma culta de la mayor parte del mundo hispnico prefiere el gnero masculino (Hispanoamrica: algunos pases como Mxico lo usan tambin en femenino). | volver |

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 3. Pronunciacin. Inventario B1-B2.

Plan curricular

Pronunciacin. Inventario B1-B2

1. La base de articulacin
1.1. Caracterizacin general del espaol
Modo normal de fonacin Grado de tensin del espaol (menor al del francs, pero superior al del ingls, por ejemplo) Pureza de las vocales (timbre ntido) Ausencia de africacin en las consonantes Mantenimiento del timbre en las vocales inacentuadas Movimiento relativamente marcado de los labios Nasalizacin sin relevancia fonolgica y poco constante en las vocales Base articulatoria creciente: tendencia a la slaba abierta Base central-anterior: predominio de articulaciones alveolares y palatales Precisiones sobre el acento idiomtico: Muestras de diferentes acentos de las variedades de la lengua espaola en Espaa e Hispanoamrica Informacin sobre la variedad de las grandes zonas del espaol en el mundo en cuanto a la articulacin de los sonidos

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2. La entonacin
2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas
2.1.1. Correspondencia entre las unidades meldicas y el sistema de puntuacin Los dos puntos El punto y coma Los puntos suspensivos El parntesis y el corchete [v. Ortografa 3.3., 3.4., 3.5., 3.7., 3.8.] 2.1.2. Extensin de la unidad meldica en el dilogo: mayor grado de irregularidad 2.1.3. Correspondencias sintcticas de la divisin de unidades meldicas: identificacin y produccin de patrones meldicos correspondientes a ciertas estructuras sintcticas Anteposicin de los complementos: posibilidad de establecer ms de una unidad En el ro // se vean barcos . vs. En el ro se vean barcos . Anteposicin del verbo al sujeto: una unidad Vino Isabel . Subordinadas (independientemente de su extensin): exigencia de unidades entre subordinante y subordinado El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y dedivisin terceros de para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de Si acepta quieres // puedes venir navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, nuestro aviso legal y. nuestra poltica de cookies. Entonacin de clusulas reducidas y construcciones en posiciones parentticas La chica, cansada de llevar tacones, se descalz en la fiesta. Por lo que me dices, sin duda, todo sali muy bien .

2.2. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin enunciativa

[Espaol de Espaa, variedad castellana] Moderacin de las fluctuaciones e inflexiones ms equilibradas [Hispanoamrica] Entonacin rica en variantes, mayor frecuencia de subidas y descensos meldicos 2.2.1. Al principio de la unidad enunciativa Inflexin de la voz: tono bajo o tono alto dependiendo, no ya de que la slaba inicial sea una slaba tnica o tona, porque puede ser tanto lo uno como lo otro, sino del valor gramatical de la palabra en cuestin.

Donde est escrito . / Dnde est escrito . 2.2.2. En el cuerpo de la unidad enunciativa Perfil bsicamente horizontal del contorno tonal 2.2.3. Al final de la unidad enunciativa Produccin de los tonemas con mayores matizaciones: Cadencia (descenso 8 semitonos) Semicadencia (descenso 3 4 semitonos) Anticadencia (ascenso 4 5 semitonos) Semianticadencia (ascenso 2 3 semitonos) Suspensin (sin ascenso ni descenso) 2.2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos de la entonacin enunciativa correspondiente a los diversos tipos de aseveracin: modificaciones en la cadencia Aseveracin ordinaria Me levanto a las ocho . Aseveracin categrica La pronunciacin // es lo ms difcil del espaol . Aseveracin insinuativa: relacin con la pragmtica (intencionalidad, contenidos implcitos) Es una opinin muy lgica. Aseveracin con tono de incertidumbre Como no saba qu ibas a hacer t. Enumeraciones: Enumeracin completa final de frase S francs, ingls, alemn y espaol . Enumeracin incompleta final de frase Me pareci que era lenta, aburrida, pesada. Enumeracin descriptiva Me levanto, me ducho, tomo un caf y me voy a trabajar . Enumeracin distributiva Corta por aqu este lado del papel, por este otro dblalo, por el otro lado corta otra vez .

2.3. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin interrogativa

Entonacin de las interrogativas aseverativas A que es muy guapo? Entonacin de las interrogativas aseverativas con el rasgo de cortesa Querras hacerme el favor de venir? Entonacin de las interrogativas alternativas o disyuntivas Fue sin querer o fue aposta?

2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a los distintos actos de habla
La entonacin como exponente de los distintos actos de habla: los orientados hacia el hablante (actos de habla asertivos, exclamativos y expresivos) y los orientados hacia el oyente (actos de habla interrogativos y actos de habla imperativos): Entonacin volitiva El tonema desiderativo Saludos y expresiones de cortesa: preguntas Actos de habla interrogativos (diversidad de procedimientos entonativos para marcarlos) Actos de habla imperativos Patrones entonativos bsicos de mandato Ven. Silencio! Ms despacio, por favor Exclamaciones de mandato Que te calles de una vez, hombre! Entonacin exclamativa de urgencia Pasa! Vamos! Recomendaciones o mandatos atenuados No fumes tanto . Exclamaciones de mandato irnico T hazle caso! Saludos y expresiones de cortesa ms complejas Cmo est usted? Qu tal te fue?

3. La slaba y el acento
3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructura silbica
3.1.1. Silabeo de estructuras silbicas complejas Consonantes entre dos vocales: agrupacin de la consonante con la slaba siguiente me-sa Dos consonantes entre dos vocales: Inseparables los grupos formados por bilabiales o labiodentales + lquida (pr, br, pl, bl, fr, fl) pro-bar Inseparables los grupos formados por velares + lquidas (gr, gl, kr, kl) cla-ro Inseparables los grupos formados por dentales + vibrantes (dr, tr) dra-ma Resto de consonantes entre dos vocales: divisin en slabas diferentes an-dar Tres o ms consonantes entre dos vocales: Dos ltimas forman grupo consonntico (una de ellas lquida) in-fla-mar Dos primeras forman grupo de nasal + fricativa alveolar (ns) cons-tru-ir Contacto de dos vocales no altas o cerradas: separacin en slabas distintas gol-pe-ar Contacto de una vocal baja o media y otra alta o viceversa: una slaba si se forma diptongo bue-no Contacto de vocal no cerrada tona y vocal cerrada tnica: separacin en slabas distintas pa-s Triptongo: forma slaba o parte de slaba es-tu-diis 3.1.2. Resilabeo Delimitacin silbica Vas a salir? > va.sa.sa.lir Va a pagar en efectivo? > va.pa.ga.re.ne.fec.ti.vo Su amistad > sua.mis.tad Querido amigo > que.ri.doa.mi.go o que.ri.do.a.mi.go Para Alberto > pa.ra:l.ber.to

3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento

3.2.1. Relacin entre el acento prosdico y el acento ortogrfico Realizacin grfica (ortografa) de las formas acentuadas: Palabras agudas u oxtonas terminadas en vocal, -n o -s (tilde en la vocal ms abierta en el caso de haber ms de una) autobs , camin Palabras llanas o paroxtonas no terminadas en vocal, -n o -s (tilde en la vocal ms abierta en el caso de haber ms de una) fcil , csped Palabras esdrjulas o proparoxtonas (tilde en la vocal ms abierta en el caso de haber ms de una) pinsalo Palabras sobresdrjulas o superproparoxtonas (tilde en la vocal ms abierta en el caso de haber ms de una) preparndoselo Diptongos: forman una sola slaba y se ajustan a las reglas habituales de acentuacin (tilde sobre la vocal ms abierta) estis, despus , nutico Triptongos: forman una sola slaba y se ajustan a las reglas habituales de acentuacin (tilde sobre la vocal situada en el centro) limpiis, acariciis , averiguis Hiatos de dos vocales abiertas (siguen la regla general) Len (dos slabas), areo (tres slabas) Hiatos de vocal abierta o media + cerrada o cerrada + abierta o media, se acenta la cerrada pas , rer, mo , bho

3.2.2. Relacin entre la expresin fnica y las categoras gramaticales Categoras gramaticales tnicas: verbos, sustantivos, adjetivos, pronombres tnicos. Es como un hermano para m. Categoras gramaticales tonas: artculos, preposiciones, conjunciones. Es como un hermano para m.

4. El ritmo, las pausas y el tiempo

4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la lengua hablada
4.1.1. Fenmenos de la secuencia hablada relacionados con el perfil rtmico del espaol Inexistencia de reduccin voclica Cualquier enunciado del espaol con todas sus vocales pronunciadas sin apenas modificacin, vayan o no acentuadas: La casa de los hermanos de Pepe 4.1.2. Produccin de secuencias sencillas especialmente rtmicas Refranes Poemas sencillos Canciones populares

4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico

4.2.1. Agrupaciones que habitualmente no admiten pausas El artculo y el nombre el nio Un nombre y un adjetivo plato sopero Un adjetivo y un nombre verde hojarasca Un verbo y un adverbio duermo mal Un adverbio y un verbo no estudia Un verbo y un pronombre tono o cltico lo creo Un adverbio y un adjetivo mal avenido Un adverbio y otro adverbio bastante mal Los componentes de las formas verbales compuestas haban cantado Los componentes de las perfrasis verbales se ech a llorar La preposicin con su trmino con mi libro 4.2.2. Correspondencia entre la distribucin de las pausas y la estructura sintctica e informativa Distincin entre relativas especificativas y relativas explicativas a partir del empleo de las pausas La chica, / que es mexicana, / es muy buena vs. La chica que es mexicana / es muy buena . 4.2.3. Identificacin y produccin del tempo predominante en espaol Tempo sosegado o andante

5. Los fonemas y sus variantes

5.1 Identificacin y produccin de los fonemas voclicos
5.1.1. Casos de relajacin de las vocales inacentuadas en pronunciacin rpida y familiar Vocal dbil, final de grupo, ante pausa lunes > ln[ ]s Penltima vocal de una palabra esdrjula captulo > capt[ ]lo Vocal pretnica en interior de palabra temeroso > tem[ ]rso Pronunciacin de ciertas vocales dependiente de la estructura rtmica del conjunto:

Calle de Goya (la e de la preposicin se relaja porque va situada entre dos palabras bislabas y graves, de modo que rompe el ritmo trocaico: _ _ ( ) _ _ preferido por el espaol) [Mxico (altiplanicie) y regiones andinas] Debilitamiento hasta su desaparicin de las vocales tonas ante s o consonante sorda: [p's] pues 5.1.2. Diptongos Pronunciacin de la i y de la u: Como semivocales al final del diptongo hoy Como semiconsonantes al principio del diptongo huevo Detalles articulatorios de la u semivocal: Articulacin: movimiento breve de aproximacin de los rganos articulatorios para la transicin de vocal precedente a la u (doble estrechez de los rganos, linguovelar y bilabial; tendencia a la fricacin pero manteniendo el timbre voclico de la u ) Sonido resultante: semejante al alemn laut; distanciamiento respecto a la pronunciacin inglesa Contextos: diptongos au, eu, ou dentro de palabra o en enlace entre dos palabras causa > ca[u ]sa, lo ltimo > lo [u ]ltimo Detalles articulatorios de la u semiconsonante, la wau: Articulacin: movimiento rpido de rganos articulatorios desde la posicin labiovelar ms o menos cerrada a la posicin de la vocal siguiente. La u empieza ms cerrada y termina ms abierta (al contrario que la semivocal) Sonido resultante: similar al francs oui y al ingls we. Ms marcado que en alemn Contextos: En interior de palabra, menos consonantizado agua > ag[u]a, puerta > p[u ]erta En posicin inicial absoluta, propiamente como una consonante hueso > [w]eso , [gw]eso [Hispanoamrica] Frecuente pronunciacin como diptongo de secuencias formadas por una vocal cerrada tona y una vocal abierta o semiabierta tnica, o por dos vocales cerradas distintas: [ gin] guion , [ xe - sui ta] jesuita (pronunciadas mayoritariamente como hiatos [ gi - n], [ xe - su - - ta] en el espaol de Espaa y de algunos pases hispanoamericanos: Argentina, Ecuador) 5.1.3. Triptongos e hiatos Articulacin: movimiento inicial de apertura creciente; apertura decreciente al final Primer elemento semiconsonante; ltimo elemento semivocal Pronunciacin de las vocales: a-: matiz palatal (especialmente en iai) estudiis e-: abierta (no influencia de elementos palatales) estudiis [Hispanoamrica y Espaa] Tendencia antihitica fuerte en el habla coloquial. Secuencias voclicas que son hiatos (habla culta) se pronuncian como diptongos y se cierra el timbre de la vocal tona: golp[i ]r por golpear, acord[i ]n por acorden , pel[i] por pele , etc. En algunos pases hispanoamericanos, particularmente en Mxico, este cierre voclico se da tambin en el nivel culto. 5.1.4. Casos de sinresis Sinresis: aceptacin en el uso de la pronunciacin del hiato en una sola slaba su-a-ve > s[u ]-be ; a-n > [u ]n , y tambin: jesu-ita > jes[u ]ita [v. Pronunciacin y prosodia 5.3.1.] Contraste entre pronunciacin en hiato y pronunciacin con sinresis baul / ba-l 5.1.5. Casos de sinalefa Dos palabras la instancia > lains.tan.cia todo eso > to-doe-so Tres palabras vengo a empezar > ven-goaem-pe-zar

5.2. Identificacin y produccin de los fonemas consonnticos

5.2.1. Consonantes oclusivas

Oclusivas puras p adre, d olor, t a p a No existen en espaol oclusivas aspiradas: explosin con un ligero soplo sordo, como una breve h aspirada, entre la consonante oclusiva y el sonido que la sigue retrasando el inicio de la vibracin de la glotis padre > * phadre (error frecuente entre hablantes de lengua materna alemana o inglesa) Tampoco existen oclusivas sonoras con vibraciones larngeas demasiado dbiles y tardas b ollo / p ollo (confusin frecuente entre alemanes e ingleses) Pronunciacin espaola de estos sonidos como en francs, italiano y lenguas neolatinas [Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de b , d , g tras las sonoras l , r , s , y , u (general en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras, Costa Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l parece extenderse adems a Panam (provincias centrales), Ecuador (sierra), Per, Argentina y Chile. En regiones bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de b , d , g : ca[b]allo, sala[d]o , ma[g]o . 5.2.2. Consonantes fricativas sonoras en alternancia con oclusivas Tendencia del espaol a realizar, en lugar de las oclusivas /b, d, g/, las correspondientes fricativas sonoras (especialmente suaves: aproximantes) a diferencia de lo que es caracterstico en ingls, francs, cataln. a b o g a d o , d o b le g a d o 5.2.3. Consonantes bilabiales Omisin de la bilabial en el grupo inicial ps psiclogo > siclogo Pronunciacin fricativa o aproximante (fricativa sin friccin) de la /b/ siempre que no vaya en inicial absoluta o tras nasal cabezota , abrazar Fricativa relajada en ab, ob, sub + s : articulacin muy dbil y relajada (similar a la del alemn pronunciado en el sur: aber, liebe ). En ocasiones, relajacin extrema hasta la desaparicin absoluto , objetivo , subjetivo obstculo > ostculo Pronunciacin incorrecta de la grafa v como /v/ labiodental (a diferencia del ingls, el italiano, el francs...) [ vso] en lugar de [ bso ] [Hispanoamrica] Pronunciacin labiodental, especie de ultracorreccin fontica, en Amrica del Sur (Chile, Colombia) de la v en posicin inicial y despus de nasal: [v]einte, [v]oto . [Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de b tras las sonoras l , r , s , y , u (general en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras, Costa Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l parece extenderse adems a Panam (provincias centrales), Ecuador (sierra), Per, Argentina y Chile. En regiones bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de b: ca[b]allo. [v. Pronunciacin y prosodia 5.2.1.] 5.2.4. Consonantes interdentales: sonido de la z Semejanza con el ingls th ( think ) pero con articulacin ms enrgica e interdental [Hispanoamrica y centro-sur de Espaa] Seseo (ausencia a nivel fonemtico del elemento interdental fricativo sordo / / y presencia en su lugar de /s/). Alcanza todas las regiones y niveles sociales. 5.2.5. Consonantes dentales Pronunciacin de la t: Explosin limpia y sonora, sin fricacin ni aspiracin (contrariamente al ingls, por ejemplo) Diferencia en la localizacin con el ingls y el alemn, donde es muy anterior, contra encas y alveolos y con aspiracin; tambin el timbre es muy distinto al del espaol Semejanza con el francs, aunque en francs el punto de articulacin es ms anterior, si bien no tanto como en el ingls y el alemn Pronunciacin de la d: Oclusin plenamente sonora, hecho de especial relevancia para hablantes del ingls o del alemn Final de palabra: articulacin fricativa, debilitamiento y relajacin (seguida de pausa) libertad > liberta d [Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de d tras las sonoras l , r , s , y , u (general en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras, Costa Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l parece extenderse adems a Panam (provincias

centrales), Ecuador (sierra), Per, Argentina y Chile. En regiones bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de d: sala[d]o . [Hispanoamrica] Debilitamiento generalizado de la d en posicin intervoclica y final (muy frecuente tambin en Espaa). Las regiones en las que ms se documenta son Puerto Rico, Colombia (costa caribea y Santander), Per (San Luis), Argentina (habla de los gauchos), Ecuador (costa). Algunas regiones mantienen la tensin de la terminacin -ado. 5.2.6. Consonantes alveolares Pronunciacin de la s: Diferencia respecto a la mayora de las lenguas del entorno: elevacin de la punta de la lengua contra los alveolos superiores, frente a la pronunciacin del francs, el italiano, el alemn, el ingls, el portugus... donde la articulacin se hace con el predorso, no con el pice. s espaola: apical, timbre ms grave y palatal, sorda No hay /s/ sonora; solo alfonos contextuales sonoros isla , desde , asma [Hispanoamrica] Variante sonora en final de palabra ante vocal en Ecuador [Hispanoamrica] Debilitamiento extendido de la s implosiva o final de slaba (aspiracin, asimilacin y elisin). (El Caribe, Centroamrica, Venezuela, costas de Colombia, costa caribea y reas contiguas de Ecuador, costas de Mxico, costa norte del Per, Chile, regin portea y parte del interior de Argentina y Paraguay). El sonido se debilita hasta elidirse en Panam, costas de Colombia y Venezuela, centro y oriente de Cuba, Puerto Rico y Repblica Dominicana. [Hispanoamrica] Conservacin de la s en Colombia (Santander), Mxico (articulacin tensa y larga en la altiplanicie mexicana, Jalisco, Yucatn, Guanajuato, Valle de Mxico), Costa Rica (centro), Ecuador (costa este, Sierra, Quito...), Per (Lima, casos de aspiracin y casos de elisin ante consonante en hablantes jvenes) Pronunciacin de la consonante l : frente a la catalana o la inglesa, es una pronunciacin sin resonancia velar. Pronunciacin de la r simple: Intervoclica: una sola vibracin o golpe de la lengua en los alveolos cara, pero , puro Presencia de un elemento voclico al encontrarse al lado de otra consonante: elemento voclico tan breve que no debe ser percibido como una vocal, a diferencia de lenguas orientales, como por ejemplo el japons, que por su estructura silbica introduce un elemento voclico muy definido. traje , abre Posible confusin entre las lquidas r simple y l relajada: importante en lenguas orientales que carecen de una vibrante como la del espaol comel por comer , pelo por pero Posible atraccin de la t o de la d hacia la zona alveolar por la influencia de la r en grupos consonnticos: error frecuente, por ejemplo, en anglohablantes (ingls tree ) tres , dramtico [Hispanoamrica] Neutralizacin extendida de l y r, percepcin del sonido con caractersticas vibrantes y a la vez laterales (islas y zonas costeras, Puerto Rico, costas de Colombia y Ecuador, Panam, Cuba, Repblica Dominicana, costa de Venezuela, costa de Per, costas de Ecuador y centro de Chile). Se puede dar como una lateralizacin de la r, pronunciada como l (lambdacismo): a[l]te por arte ; o como articulacin vibrante de l, pronunciada como r (rotacismo): pie[r] por piel . Pronunciacin de la r mltiple: Nunca uvular, a diferencia del francs, del alemn o de ciertas variedades del italiano Sin fricacin hueca y cncava, esto es, retrofleja: problema en la pronunciacin para anglohablantes 5.2.7. Consonantes palatales Pronunciacin de la ch: Semejanza con el sonido t + ch del francs, pero con diferencias notables en la articulacin: no hay intervencin ni de los dientes ni del pice de la lengua. Semejanza con la c del italiano ( ciao ), tx del cataln ( cotxe ), ch del ingls ( change ) y tsch del alemn ( deutsche ): fricacin ms breve del espaol y ms aguda Pronunciacin de la y: Semejanza con la gi, ge del italiano, g del ingls en gentle Posicin inicial de slaba escrita y o hi- : africada (en posicin inicial

absoluta o tras nasal) o bien fricativa, o bien aproximante inyeccin: in[ ]eccin el hielo : el [ ]elo // el [j]elo Posicin inicial acentuada despus de pausa: alternancia de fricativa y africada hierba, yelmo Tambin alternancia entre la africada y la fricativa en los casos de yesmo lluvia, calle : [ ]uvia, ca[ ]e [Hispanoamrica] Realizaciones del yesmo hispanoamericano: fricativa palatal sonora; [ ] / [ ] fricativa, alveopalatal, sonora/sorda, tensa y estridente (rehilada), ca[]e / ca[ ]e por calle ; desaparece en posicin intervoclica ga[]na por gallina . Pronunciacin de la : Semejanza con el sonido del italiano y del francs representado por gn ( regno , vigne ) y del portugus representado por nh ( senhor) Inexistencia en muchos idiomas (ingls, alemn...): no equivalencia con n + y, por ser articulacin simple 5.2.8. Consonantes velares [Hispanoamrica] Realizaciones oclusivas de g tras las sonoras l, r, s, y, u (general en Yucatn, Nicaragua, Puerto Rico y El Salvador; frecuente en Honduras, Costa Rica, Colombia, puntos alejados de Mxico y Lima). La oclusin ante l parece extenderse adems a Panam (provincias centrales), Ecuador (sierra), Per, Argentina y Chile. En regiones bilinges se mantiene la oclusividad intervoclica de g: ma[g]o. Pronunciacin de la j: La ms posterior de las articulaciones espaolas Sin aspiracin Similar a ch del alemn en Kuchen Tendencia a ser pronunciada por los anglohablantes como demasiado abierta y aspirada

5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico

5.3.1. Enlace de las vocales Vocales iguales: Vocales iguales inacentuadas en una misma palabra o en palabras diferentes: reduccin (con posible alargamiento de la vocal resultante) alcoholismo > alcolismo ninguna avis > ninguna:vis Vocales iguales, una de ellas acentuada, en una misma palabra alcohol > alkol Caso de leer, creer: Forma bisilbica en posicin final, pero reduccin a una sola vocal en conversacin corriente si estn en el interior de un grupo fnico Voy a leer esto . / Esto lo voy a le-er . En primera persona del plural del presente de subjuntivo: mantenimiento paseemos [v. Pronunciacin y prosodia 5.1.4.] Vocales iguales tona y tnica en palabras diferentes: reduccin (con posible alargamiento de la vocal resultante) la alta > l[a:]lta Vocales diferentes: Vocales diferentes inacentuadas en una misma palabra o en palabras diferentes: se renen normalmente en una sola slaba cantasteis, todo aquello Vocales diferentes, una de ellas acentuada, en diferentes palabras: tambin tiene lugar la sinresis o incluso la reduccin de otra cosa / d'otra cosa Palabras en las que existe fluctuacin entre los hiatos y la sinresis: Palabras con preferencia por el diptongo ruido Palabras con preferencia por el hiato concluido , construimos ... El grupo acentuado iu: alternancia entre pronunciacin en hiato o en diptongo (incidencia en la pronunciacin en diptongo) triunfo / trinfo Posicin acentuada final de grupo fnico: dificulta la sinresis cuatro das despus / despus de cuatro d-as

5.3.2. Concurrencia de consonantes Dos consonantes fricativas alveolares sordas [s]: reduccin a una sola s de duracin como una nica consonante intervoclica los sbados > lo[s]bados Dos consonantes nasales alveolares [n]: reduccin a una sola n de duracin ligeramente mayor a una n intervoclica un caf con nata > co[n:]ata Dos consonantes vibrantes, una final de palabra y la otra vibrante mltiple inicial de palabra: reduccin a una sola vibrante mltiple con el mismo nmero de vibraciones un seor respetable > seo[r]espetable Dos consonantes laterales alveolares [l]: reduccin a una sola l larga el libro > e[l:]ibro

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 3. Pronunciacin. Inventario C1-C2.

Plan curricular

Pronunciacin. Inventario C1-C2

1. La base de articulacin
1.1. Caracterizacin general del espaol
Modo normal de fonacin Grado de tensin del espaol (menor al del francs, pero superior al del ingls, por ejemplo) Pureza de las vocales (timbre ntido) Ausencia de africacin en las consonantes Mantenimiento del timbre en las vocales inacentuadas Movimiento relativamente marcado de los labios Nasalizacin sin relevancia fonolgica y poco constante en las vocales Base articulatoria creciente: tendencia a la slaba abierta Base central-anterior: predominio de articulaciones alveolares y palatales Precisiones sobre el acento idiomtico: Muestras de diferentes acentos de las variedades de la lengua espaola en Espaa e Hispanoamrica Informacin sobre la variedad dentro de las zonas del espaol en el mundo en cuanto a la articulacin de los sonidos

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2. La entonacin
2.1. Segmentacin del discurso en unidades meldicas
2.1.1. La entonacin en la lectura Influencia del estilo y del registro del texto Interpretacin o captacin de la intencin implcita del autor Principales diferencias entre la entonacin de la lectura y la del habla espontnea Divisin de las unidades meldicas en la lectura sin signos de puntuacin: subjetividad en la interpretacin del texto 2.1.2. Efectos sintcticos de la divisin en unidades meldicas: identificacin y produccin de patrones meldicos correspondientes a determinadas estructuras sintcticas Casos de ambigedad: motivados por la entonacin o resueltos por la entonacin Es todo un hombre // de las cavernas vs. Los chicos (//) que estudian (//) aprobarn. Produccin de patrones meldicos de oraciones con orden marcado: A Mara la atendieron muy bien [topicalizacin] Mucho pides t [focalizacin]

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2.2. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin enunciativa

[Espaol de Espaa, variedad castellana] Moderacin de las fluctuaciones e

inflexiones ms equilibradas [Hispanoamrica] Entonacin rica en variantes, mayor frecuencia de subidas y descensos meldicos 2.2.1. Al principio de la unidad enunciativa Inflexin inicial, tono enftico: Pero inicial PERO, si est nevando. PERO qu dices?! Reforzamiento de artculos, adverbios o preposiciones POR amor de Dios!! 2.2.2. En el cuerpo de la unidad enunciativa Movimientos ms amplios cuanto mayor grado de intensificacin semntica se desee alcanzar 2.2.3. Al final de la unidad enunciativa Grados sutiles de diferenciacin y oposicin entre los tonemas:

Enumeracin interior En una situacin as, las risas, la diversin, la animacin terminan en tristeza. Enumeracin acumulativa Su mirada, su sonrisa, su forma de gesticular, todo es maravilloso en ella. Enumeracin intensificativa No encontr ni un apoyo, ni una ayuda, ni nada . Enumeracin calificativa Volvers a los reproches, los insultos, las susceptibilidades, como siempre . Enumeracin valorativa Y van tan orgullosas a fiestas, certmenes, ruedas de prensa y desfiles . Enumeracin enftica Y me dan unos sudores y unos nervios y un estado de descontrol tremendos .

2.3. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a la entonacin interrogativa

Entonacin de la interrogativa restrictiva: se pregunta sobre un elemento del enunciado Eres t el que me ha llamado? Entonacin de la interrogativa reiterativa Que si s lo que digo? Cunto dices que te ha costado? Si lo supiera mi padre? Pues no quiero pensarlo . Entonacin de la interrogativa exclamativa Qu te he dicho yo? A eso le llaman ellos trabajar? Entonacin de la interrogativa hipottica Supongo que me llamars? Entonacin de la interrogativa compuesta por varios grupos meldicos No has visto nunca al mirar hacia el horizonte en un cielo despejado la lnea que separa el cielo de la tierra? Entonacin del parntesis interrogativo Me lo prometiste (lo has olvidado ya?) el mismo da de conocernos . Entonacin del vocativo en posicin parenttica dentro de una interrogativa No te alegras, mujer, de esta sorpresa?

2.4. Identificacin y produccin de los patrones meldicos correspondientes a los distintos actos de habla
La entonacin como exponente de los distintos actos de habla: los orientados hacia el hablante (actos de habla asertivos, exclamativos y expresivos) y los orientados hacia el oyente (actos de habla interrogativos y actos de habla imperativos): Actos de habla expresivos. La entonacin afectiva y emocional Entonacin volitiva que incluya mandato, etc. Exclamaciones desiderativas Lo que dara yo por que vinieras un da a verme! Expresin exclamativa de la decepcin Yo que crea que lo haca por m! Exclamaciones de protesta Si yo siempre he sido correcta con l! Exclamaciones de resignacin Qu le vamos a hacer! Exclamaciones de reproche Buena la hemos hecho con invitarle! Exclamaciones de extraeza y sorpresa Que no haya venido a verme! Exclamacin ondulada (estados de nimo muy marcados) Mira que te conozco, Carlos, que te conozco! Exhortacin persuasiva para dar nimo Vers como no es nada . Exhortacin con mpetu Hay que trabajar ms! Expresin exhortativa de lamentacin hipottica y no hipottica Si no fuera por tu ayuda!

Vaya da me espera! Patrones entonativos bsicos de ruego o splica Por favor [indicando ruego] En locuciones gramaticales Deseara, quisiera, le agradecera. Entonacin en la expresin de ruego en una pregunta Por qu no me puedes tratar como a una persona? El nfasis articulatorio nfasis de intensidad Dices que has visto A QUIN? nfasis de entonacin (contrastivo) Ya te he dicho que eres T quien debe disculparse . nfasis interrogativo QUE ESE TIPO te ha pedido el telfono? nfasis de gravedad T -CREME- no tienes la culpa. Falta de correspondencia entre la entonacin y la palabra: entonacin irnica Me gusta mucho el bolso que te has comprado [sugiriendo que no le gusta nada, por lo tanto suprimiendo todo movimiento tonal intensificador] Inflexiones circunflejas propias de los enunciados con gran carga afectiva o emocional Con deciros / que cada vez que llamo / me salta el contestador. [tres unidades meldicas con perfiles entonativos no rectos, sino ascendentes y descendentes, esto es, circunflejos] Saludos y expresiones de cortesa ms elaborados Que sea enhorabuena. Que lo pasis muy bien.

3. La slaba y el acento
3.1. Reconocimiento, identificacin y produccin de la estructura silbica
3.1.1. Resilabeo El principio de delimitacin silbica en espaol La ausencia de ataque duro en las vocales y su influencia en el proceso de resilabeo Casos en los que el resilabeo afecta al significado, de modo que el contexto es la nica forma de diferenciarlo: como las-aves / como la-sabes Casos en que el resilabeo recoge informacin morfolgica (prefijos). Por ejemplo, decimos sub-lunar y no su-blu-nar, pero decimos su-bor-dinado y no sub-ordinado.

3.2. Reconocimiento, identificacin y produccin del acento

3.2.1. Formas que experimentan alternancias acentuales Desplazamiento del acento en algunos plurales carcter > caracteres Palabras esdrjulas pronunciadas como llanas cardaco / cardiaco Palabras llanas pronunciadas como esdrjulas miligramo , decilitro, poliglota Palabras con hiato que se pronuncian con diptongo Ral , jesuita 3.2.2. Relacin entre la expresin fontica y las categoras gramaticales Categoras gramaticales que pueden ser tonas o tnicas dependiendo de su funcin sintctica o de la estructura en que se inserten: Sustantivos no acentuados DON Emilio , SAN Luis, SEOR Pedro , BUEN hombre , BOCA arriba , JOSMara. Preposiciones acentuadas SEGN tus necesidades Adverbios no acentuados como los relativos Este es el lugar DONDE te vi . 3.2.3. Elementos acentuados en razn del nfasis Menor uso que en otras lenguas al contar con otros procedimientos de naturaleza sintctica Sustantivos habitualmente tonos HERMANO Juan, SEOR Enrique Pero con valor enftico

PERO qu dices? Trminos que marcan un contraste Es MI casa, no TU casa. Artculos con valor enftico Es EL profesor.

4. El ritmo, las pausas y el tiempo

4.1. Percepcin y produccin del ritmo en la lengua hablada
4.1.1. Actividades de reproduccin de modelos rtmicamente regulares Refranes y proverbios Canciones populares Poemas Lectura de prosa 4.1.2. Alteraciones rtmicas ms frecuentes Canciones: desplazamientos acentuales MIRAL, MIRAL, la Puerta de Alcal

4.2. Percepcin y produccin de las pausas y del grupo fnico

4.2.1. Usos paralingsticos de las pausas Carga emocional aportada por las pausas en la secuencia Coge el cuchillo // se acerca a ella // se oye un grito // y // se acaba el captulo 4.2.2. Adaptacin del ritmo y el tempo a las estructuras Tempo sosegado [en el comienzo de una conferencia] Seoras, seores, pblico en general. Tempo rpido en las oraciones parentticas Tu madre -QUE ES TREMENDA PARA ESTAS COSAS- tom enseguida la decisin .

5. Los fonemas y sus variantes

5.1 Identificacin y produccin de los fonemas voclicos
5.1.1. Caractersticas articulatorias Hiperarticulacin voclica frente a hipoarticulacin voclica: influencia del registro, del contexto social y del entorno comunicativo en la articulacin ms cuidada (hiper-) o ms relajada (hipo-) de las vocales. En el habla hipoarticulada, confluencia en un sonido ms o menos similar a la schwa En habla espontnea, prdida de las caractersticas voclicas ms definitorias, llegando incluso a la elisin: hasta luego > ta logo Nasalizacin: Influjo de la consonante nasal final de slaba sobre la vocal precedente: sin prdida de la articulacin de la consonante (a diferencia del francs) antes Nasalizacin completa entre dos consonantes nasales mano > m[]no Nasalizacin frecuente de la vocal en posicin inicial absoluta seguida de m o n nfimo > [ ]nfimo Todas las vocales en posicin final, ante pausa, o en interior de palabra entre slabas tnicas, tienden a centralizarse o perder propiedades ordenanza Algunas alteraciones en el timbre voclico debidas a las sinresis producidas en el habla espontnea: En iu / ui, modificacin del primer elemento ruido > ru-i-do > r[u ]i-do En eo/ oe modificacin del primer elemento (se cierra y se hace breve) em-pe-o-rar > em-p[ ]o-rar, po-e-ta > p[ ]e-ta e / o en sinresis delante de a: cerrazn y brevedad, relajacin de la articulacin, analoga con las semiconsonantes l-n[ ]a, t[ ]a-lla El caso de la palabra real: e abierta en hiato, breve y relajada en sinresis, tendencia en pronunciacin rpida y descuidada a la sustitucin

por una yod (semiconsonante) rial, o al relajamiento extremo con prdida de realizacin de la vocal: ral re-al > r[i]al > ral e / o detrs de a: ms breves y relajadas pero conservan ms claramente su propio timbre ca-en > ca[ ]n

5.2. Identificacin y produccin de los fonemas consonnticos

5.2.1. Consonantes bilabiales Pronunciacin de la p: En contacto con una t siguiente: en contexto familiar, como fricativa dbil o incluso omitida en casos como: septiembre (setiembre), sptimo (stimo) Seguida de c o s: en contexto familiar y especialmente en posicin inacentuada, fricativizacin (b fricativa o aproximante) cp-sula , op-cin Pronunciacin de la b: como regla general, cuanto ms enftica, hiperarticulada o cuidada sea la pronunciacin (de acuerdo con las circunstancias en que se produce), ms posibilidades habr de que la b se pronuncie oclusiva, o que incluso se sustituya por p, que es una consonante ms tensa. Lo ms frecuente en el habla coloquial es que se articulen aproximantes, es decir, fricativas muy abiertas. Teniendo eso en cuenta, se entienden mejor los siguientes fenmenos concretos: Oclusiva en slaba sub-: muy dbil y a veces asimilada submarino > submarino , summarino Oclusiva seguida de t o consonante sorda: pronunciacin como p en pronunciacin lenta o esmerada, y b en pronunciacin relajada o familiar obtener > optener , obtener Casos de conversin en oclusiva de b inicial de slaba interior: en exclamaciones y en pronunciacin especialmente vehemente o enrgica Es calvo! (la l favorece la oclusin) Fricativa procedente de p: seguida de c o s opcin > obcin Fricativa relajada: en los casos en que en lengua culta se escribe la grafa pero no se pronuncia obscuro Pronunciacin de la m: En posicin final: tendencia en la pronunciacin espaola de m final como n lbum 5.2.2. Consonantes interdentales El sonido de la z: el seseo [Hispanoamrica y centro-sur de Espaa] Seseo (ausencia a nivel fonemtico del elemento interdental fricativo sordo / / y presencia en su lugar de /s/). Alcanza todas las regiones y niveles sociales. 5.2.3. Consonantes dentales Pronunciacin de la t: Final de slaba, sobre todo en posicin inacentuada: en conversacin normal, reduccin a d sonora fricativa o aproximante ritmo > ridmo En esa misma posicin y en pronunciacin fuerte o enftica, conserva su rasgo de oclusin sorda at-msfera Pronunciacin de la d: Ante fricativa sorda: ensordecimiento adjuntar > a[]juntar Variedades regionales y dialectales a[ ] por ad (a veces el sonido interdental tambin sustituye a la t, arriba comentada: [ ]nico) adverso > a[ ]verso , libertad > liberta[ ] Final de palabra, en conversacin rpida, familiar y poco esmerada: prdida total libertad > libert Variedades diatpicas y diastrticas: sustitucin por t libertad > libertat La pronunciacin del participio en -ado y sus variedades diatpicas y diastrticas terminado > terminado > terminao > termina > terminau (vulgar o rstico) La pronunciacin del imperativo plural en d fricativa (y su sustitucin

por r) terminad > terminar 5.2.4. Consonantes alveolares Pronunciacin de la s: Variaciones diatpicas y diastrticas: la s andaluza y la s americana (casos de aspiracin, prdida...) [Hispanoamrica] Debilitamiento extendido de la s implosiva o final de slaba (aspiracin, asimilacin y elisin) (El Caribe, Centroamrica, Venezuela, costas de Colombia, costa caribea y reas contiguas de Ecuador, costas de Mxico, costa norte de Per, Chile, regin portea y parte del interior de Argentina y Paraguay) El sonido se debilita hasta elidirse en Panam, costas de Colombia y Venezuela, centro y oriente de Cuba, Puerto Rico y Repblica Dominicana. [Hispanoamrica] Conservacin de la s en Colombia (Santander), Mxico (articulacin tensa y larga en la altiplanicie mexicana, Jalisco, Yucatn, Guanajuato, Valle de Mxico), Costa Rica (centro), Ecuador (costa este, Sierra, Quito...), Per (Lima, casos de aspiracin y escasos de elisin ante consonante en hablantes jvenes) [Hispanoamrica] /s/ predorsal o dorsoalveolar, articulada con el pice de la lengua hacia abajo [excepciones: Antioquia (Colombia), Costa Rica (valle central), La Habana (Cuba), Arceibo y Guaynabo (Puerto Rico)]; apicoalveolar en el centro de Bolivia; apicodental en el norte de Mxico, la sierra de Ecuador y sierra de Per y norte de Argentina. Variantes ciceantes aisladas en El Salvador, Nicaragua, Honduras, norte de Venezuela, y en algunas localidades de Mxico, Colombia y Puerto Rico [Hispanoamrica] Variante sonora en final de palabra ante vocal en Ecuador El ceceo Pronunciacin de la n: Relajacin, debilitamiento y brevedad en slabas ins- , trans- , cons- ; casos de prdida total de la n instruir, transformar , construir > istruir , trasformar, costruir Debilitamiento y casi desaparicin de la n en el grupo nm. En pronunciacin lenta, percepcin clara de las dos consonantes inmvil , con mucho gusto > in/m mbil , con/m mucho gusto [Hispanoamrica] Frecuente velarizacin de la -n implosiva (Cuba, Puerto Rico, Repblica Dominicana, Centroamrica (excepto el valle de Mxico), Venezuela, Colombia, Ecuador, Per, Paraguay, Uruguay y la regin portea de Argentina). Las articulaciones que se apartan del punto alveolar alternan con la omisin de la consonante final y su sustitucin por nasalizacin de la vocal que la precede p[] por pan , balc[] por balcn . Pronunciacin de la r simple: Fricativa: muy frecuente; relajacin de la r en todas las posiciones, especialmente en posicin intervoclica caro Pronunciacin enftica: refuerzo de la r simple al final de slaba (ms de una vibracin) dolor > dolorr , puerco > puerrco [Hispanoamrica] Articulaciones asibiladas de la vibrante mltiple y la simple (sonido debilitado que deja de ser vibrante y alveolar; la lengua se desplaza hacia los incisivos inferiores y puede hallarse ms o menos ensordecida): [ ]opa , t[ ]es, ama[ ] [Mxico (altiplano), Guatemala, Costa Rica, Colombia (sur), Ecuador, Ro de la Plata, Argentina (excepcin de Buenos Aires, Santa Fe y provincias meridionales), Chile, Paraguay, Uruguay, Bolivia y Per (sierra)] [Hispanoamrica] Neutralizacin extendida de l y r; percepcin del sonido con caractersticas vibrantes y a la vez laterales (islas y zonas costeras, Puerto Rico, costas de Colombia y Ecuador, Panam, Cuba, Repblica Dominicana, costa de Venezuela, costa de Per, costas de Ecuador y centro de Chile). Se puede dar como una lateralizacin de la r, pronunciada como l (lambdacismo): a[l]te por arte ; o como articulacin vibrante de l, pronunciada como r (rotacismo): pie[r] por piel . 5.2.5. Consonantes palatales [Hispanoamrica] Realizacin africada prepalatal generalizada de la ch, adelantndose en algunas regiones el punto de articulacin hasta los alveolos. Caso peculiar de Puerto Rico por el alargamiento de la oclusividad en detrimento de la fricacin Pronunciacin de la y africada o fricativa: Predominio de la africada en pronunciacin fuerte, lenta o enftica Predominio de la fricativa en pronunciacin familiar, rpida o descuidada Variaciones diatpicas: pronunciacin en el espaol de Amrica

El yesmo como fenmeno general del espaol [Hispanoamrica] esmo o rehilamiento de la y (sonido fricativo prepalatal sonoro o sordo tenso y estridente). [Argentina (Buenos Aires, Crdoba, Corrientes, Litoral, Santa Fe), Mxico (Oaxaca), Per (costa de Salta a Chala, Lima) y Uruguay (Montevideo)] Pronunciacin de la ll: Pronunciacin sin yesmo; similar al sonido de gl del italiano ( gli agli ) 5.2.6. Consonantes velares Pronunciacin de la k: Grupo ct: [k] sin explosin; en pronunciacin conversacional corriente: fricativizacin (efecto ms suave y blando) actor > actor [k] final en palabras de origen extranjero: relajacin con tendencia a una g con cierto grado de ensordecimiento frac > frak , frag [k] final en palabras de origen extranjero: prdida en pronunciacin poco esmerada coac > co Pronunciacin de la g: Pronunciacin rpida y relajada en posicin intervoclica: forma ms abierta, similar a una semiconsonate wau agua > a[w]a Pronunciacin lenta, enrgica o enftica o por contacto con otras consonantes: forma ms cerrada hasta alcanzar la articulacin oclusiva digno Pronunciacin de los grupos cc y cn: cc > [g ]: g dbil y relajada y asimilacin con la [ ] posterior accin > a[ ]in cc > [k ]: en formas fuertes o enfticas a[k ]in cc > [ ]: en habla popular, tendencia a la relajacin y reduccin a una sola c accin > a[ ]in cn > [gn]: g dbil y relajada tecnologa > te[ n]ologa cn> [kn]: en pronuncicacin enftica la primera consonante suena [k] tecnologa > te[kn]ologa Pronunciacin de la j: Casos en que va seguida de a, o, u: pronunciacin casi uvular rojo, jugar , enrejado ... Casos en que va seguida de e, i: menos interna, contra el paladar (nunca tan adelantada como en el alemn ich, o la j mexicana o chilena ante vocales anteriores) regimiento, dirigir Pronunciacin relajada: reduccin a una ligera aspiracin li[h]ero Final de palabra: debilitamiento o desaparicin boj > bo, reloj > rel [Hispanoamrica] La [x] puede realizarse de diferentes formas: Realizacin aspirada [h] (Las Antillas, Mxico (menos la altiplanicie), El Salvador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam, costa de Ecuador, Venezuela y Colombia; Espaa: Andaluca y Canarias) Realizacin velar, semejante al sonido peninsular [x], pero ms suave (altiplanicie mexicana, Per, Argentina, Ecuador, Bolivia y Paraguay)

5.3. Sonidos agrupados: enlace de los sonidos en el grupo fnico

5.3.1. Reduccin del grupo voclico (de dos o ms vocales) a una sola slaba Vocales iguales inacentuadas en una misma palabra o en palabras diferentes: pronunciacin lenta, esmerada y enftica: separacin de las vocales alcoholismo > alcoolismo Vocales iguales, una de ellas tnica, en palabras diferentes: pronunciacin lenta o enftica: separacin de las vocales la alta > la alta Vocales iguales, una de ellas tnica, en una misma palabra: pronunciacin esmerada, enftica o ceremoniosa: separacin de las vocales alcohol > alcool Vocales diferentes, una de ellas tnica, en diferentes palabras: pronunciacin lenta o enftica sin reduccin

Vendr entre las dos y las tres . Grupos con acento, interiores de palabra, con i, u (elementos secundarios) Pronunciacin lenta y enftica: hiato ( bal ) Pronunciacin rpida y familiar: sinresis ( bal > bul ) Palabras con tendencia al hiato por etimologa: suave , cruel , tiara ... Grupos acentuados interiores de palabra con vocales abiertas inacentuadas: elemento dbil o secundario a, e, o: Permisividad de la reduccin en conversacin normal si el acento no tiene un papel principal el paseo del Prado Pronunciacin rpida con diptongo de ciertos adverbios ahora , ah , an El grupo acentuado a: pronunciacin muy rpida y en posicin poco acentuada: tolerancia de la sinresis un da cualquiera > un dia cualquiera El grupo acentuado ui: cierta libertad entre diptongo e hiato Palabras con alternancia en la pronunciacin: doble posibilidad como diptongo o como hiato (lengua ms culta) ruido, rudo Palabras con alternancia en la pronunciacin con preferencia por el hiato: doble posibilidad como hiato y como diptongo (conversacin rpida y familiar) ruido, ruina u en casos como huida , huir ...: sinalefa con la vocal anterior la huida > lau.ida El grupo acentuado iu: alternancia entre pronunciacin en diptongo o en hiato (forma ms culta) triunfo, trinfo Casos de modificaciones por analoga: vacilacin entre diptongo e hiato roedor , crueldad , criador... Sinalefas fuertes o violentas: evitacin en el uso de sinalefa de los grupos aei, eei, oei (especialmente con e y o conjunciones) Cambios en el lugar del acento: sobre la vocal ms perceptible. Conversin de las vocales dbiles en semivocales periodo , cardiaco , maniaco ...

5.4. Fonosintaxis
5.4.1. El sirrema En pronunciacin enftica del elemento tono: disolucin del sirrema, pausa y pronunciacin por separado es elamigo > es el amigo 5.4.2. Concurrencia de sonidos homlogos En pronunciacin lenta o enftica: disolucin del sirrema, pausa y pronunciacin por separado MIhijo > mi hijo , sussituaciones > sus situaciones

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Plan curricular

Ortografa. Introduccin
La Ortografa se ha definido tradicionalmente como la escritura correcta de las palabras. La conforman una serie de normas que regulan la escritura de una lengua. Esta naturaleza prescriptiva ha sido la causa de la reticencia de muchos profesionales de la enseanza de lenguas a incluirla de forma integrada en las programaciones y en la prctica de aula. En numerosas oportunidades se despacha con breves alusiones al uso correcto de la puntuacin y con criterios de acentuacin en forma de reglas, que carecen de toda rentabilidad pedaggica. Si bien en los ltimos aos han comenzado a aparecer propuestas de anlisis y de trabajo con contenidos ortogrficos en diferentes contextos y foros relacionados con la didctica de lenguas extranjeras, se podra decir que su presencia en el aula es prcticamente inexistente. El inventario de Ortografa obedece no solo a la necesidad de ofrecer al alumno los conocimientos necesarios para que sea capaz de utilizar las convenciones ortogrficas en sus producciones de lengua. El tratamiento de los contenidos incluidos en el inventario ha perseguido en todo momento huir de la rigidez que pudiera imponer un listado de reglas y normas, para lo cual se ha partido de una visin integradora de la comunicacin en espaol, con el criterio de la rentabilidad pedaggica como referencia. En este sentido se ha tenido muy presente el hecho de que tanto las normas de uso de los grafemas como los elementos no alfabticos estn estrechamente vinculados con otros niveles de lengua, como el morfosintctico, el lxico, el pragmtico o el textual. As, por ejemplo, oposiciones paradigmticas entre grafemas del tipo b/v o s/c permiten, en contextos fonolgicos neutralizantes, sealar diferencias en el nivel morfolgico ( tubo / tuvo) o discriminar semnticamente unidades lxicas en la lectura ( casa / caza). Del mismo modo, las maysculas entroncan con el nivel textual, en cuanto que tienen funciones demarcativas en el inicio de un enunciado, y tambin con el nivel morfolgico, pues en su oposicin con las minsculas permiten distinguir un nombre propio de otro comn ( Rosa / rosa). Las marcas de puntuacin tambin estn vinculadas con otros niveles de la lengua. Hay, por ejemplo, signos que tienen valor modalizador (signos de interrogacin y exclamacin); otros, como las comillas, marcan, en el nivel pragmtico, los procedimientos de cita en estilo directo. Sirvan estos ejemplos para ilustrar la visin no reduccionista de este inventario. La concepcin de la lengua como comunicacin, presente tambin en los otros inventarios de los Niveles de referencia para el espaol, permite dar una nueva luz al tratamiento de los contenidos ortogrficos, de modo que tanto las entradas mismas como su nivelacin responden a las necesidades comunicativas del alumno y entroncan con cuestiones tratadas en otros inventarios. Esta es la razn por la que algunos contenidos se presentan de forma atomizada, repartidos en varios niveles, en funcin de la aparicin en un nivel determinado de otros contenidos lingsticos, pragmticos, textuales que requieren el conocimiento de una regla ortogrfica. Por ejemplo, no se introducen todas las posiciones de las letras en el nivel A1, como parecera lgico -puesto que en ese nivel se presenta el alfabeto-, sino solamente aquellas combinaciones que son adecuadas, desde un punto de vista pedaggico, a los objetivos de aprendizaje del alumno en ese nivel. As, la letra c aparecer en posicin final de slaba en el nivel A1, pero no en posicin final de palabra, pues las necesidades comunicativas del alumno (en este caso, su dominio del repertorio lxico) no requerirn su conocimiento hasta alcanzado un nivel B1.
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No se trata, pues, de identificar conocimientos declarativos en forma de reglas comunicativas del alumno, al desarrollo de su proceso de aprendizaje y a la relacin entre los elementos ortogrficos y los otros niveles de estructuracin lingstica.

Organizacin del inventario

El inventario est estructurado en cuatro grandes bloques: El primer epgrafe, Ortografa de letras y palabras, recoge las relaciones que se establecen entre el sistema grafemtico y el fonolgico, entre los grafemas y sus sonidos. Tambin se ofrecen cuestiones de ortografa lxica: unin y separacin de palabras, uso de maysculas y minsculas, expresin de cantidades, etc. El segundo epgrafe, Acentuacin grfica, incluye cuestiones relacionadas con el sistema acentual y ofrece, niveladas, reglas generales de acentuacin y de uso de la tilde diacrtica. El tercer epgrafe, Puntuacin, se centra en la ortografa de la puntuacin y comprende el anlisis del tipo de relaciones que se establecen entre sintagmas

y oraciones, as como aspectos de ordenacin del texto, tanto lo relativo a las repercusiones que los signos de puntuacin tienen en la estructuracin jerrquica de las unidades textuales como en lo referente a la cohesin semntica de los enunciados. Por ltimo, en el cuarto epgrafe, Abreviaturas y siglas, se encontrar una relacin de abreviaturas, siglas, acrnimos y smbolos (alfabetizables y no alfabetizables). La lista que se presenta no pretende, por supuesto, ser exhaustiva. Tan solo quiere servir de ilustracin del tipo de conocimiento que el alumno necesitar, en cada nivel de aprendizaje, para la comunicacin en espaol. Para la elaboracin del inventario se han tomado como base principal de referencia la Ortografa de la lengua espaola 1 de la Real Academia Espaola y el Diccionario panhispnico de dudas 2 . Si bien la colaboracin de todas las Academias de la lengua espaola asegura una ortografa panhispnica, se han recogido algunas tendencias (en el sentido de hbitos lingsticos) de amplio uso, especficas de determinadas zonas de Hispanoamrica, cuyo conocimiento puede ser til para el alumno de espaol. Cuando se da el caso, se sealan las zonas en que ocurre el fenmeno. La segmentacin de elementos que requiere un inventario organizado por niveles de progresin curricular implica asumir relaciones complejas entre ellos. Por esta razn, como sucede en otros inventarios, un mismo componente puede aparecer en varios puntos del inventario con un tratamiento distinto. Cuando esto sucede se han establecido referencias desde determinados contenidos a otros apartados, del mismo inventario o bien de otros inventarios, en los que se puede encontrar informacin complementaria o concomitante.

(1) Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola , Madrid, Espasa Calpe, 2002. | volver | (2) Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Diccionario panhispnico de dudas , Madrid, Santillana, 2005. | volver |

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Plan curricular

Ortografa. Inventario A1-A2

1. Ortografia de letras y palabras
1.1. Abecedario A1 Nombre de las letras del abecedario o alfabeto Letras con varios nombres en espaol b: be: be alta, be larga r/rr : ere, erre v : uve, ve, ve baja, ve corta w : uve doble, ve doble, doble ve [Mxico y algunos pases de Centroamrica] doble u y : i griega, ye z: zeta Plural de las letras del abecedario o alfabeto aes, bes , ces Esta palabra tiene dos es . Correspondencia de ms de una letra para un sonido b/v - /b/ g+e , i/j - /x/ k/qu/c+a, o, u - /k/ Correspondencia de una letra para ms de un sonido w - /u/, /b/ y - /y/, /i/ Dgrafos ch y ll Deletreo Escasa frecuencia de aparicin de consonantes idnticas contiguas en espaol A2

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1.2. Vocales A1 Letras a, e, i, o, u. Representacin grfica de los fonemas /a/, /e/, /i/, /o/, /u/ Susceptibles de llevar tilde [en oposicin a las consonantes] Formas contractas al y del Conjuncin e / y Hablo espaol e ingls . / *Hablo espaol y ingls . En oraciones interrogativas se mantiene y ante i Y Inmaculada?
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A2

Conjuncin o / u Tiene diez u once libros. / *Tiene diez o once libros.

1.3. Consonantes A1 A2

1.3.1. Letras b, v, w
Letra b Representacin grfica del fonema labial sonoro /b/ Letra v Representacin grfica del fonema labial sonoro /b/ Presente de indicativo de ir Letra w Representacin grfica del fonema semiconsonntico

1.3.1. Letras b, v, w
Letra b Imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugacin y del verbo ir Letra v Pretrito indefinido de andar, estar, tener (y sus compuestos) Despus de n

/w/ en voces no adaptadas del ingls sndwich, web

enviar , invitar Llanas con final -ava, -avo, -eva , -eve , -evo, -iva , ivo octavo , nuevo , atractivo

1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch

Letra c Representacin grfica del fonema oclusivo velar sordo /k/ delante de a , o, u, consonante y en posicin final de slaba calle, compaero , cuatro , clase , actor Representacin grfica del fonema fricativo interdental sordo // delante de e , i cena, cine Excepcin: zeta [Hispanoamrica, suroeste de Espaa, Canarias] Seseo. Representacin grfica del fonema predorsal fricativo sordo /s/ delante de e , i Posibilidad de duplicacin de la letra c en espaol leccin, direccin , diccionario Letra k Representacin grfica del fonema oclusivo velar sordo /k/ kilmetro Letra q Dgrafo qu delante de e , i . Representacin grfica del fonema oclusivo velar sordo /k/ pequeo , quien Letra z Representacin grfica del fonema fricativo interdental sordo // delante de a , o, u zapatos , brazo , azul Excepcin: zeta [Hispanoamrica, suroeste de Espaa, Canarias] Seseo. Representacin grfica del fonema predorsal fricativo sordo /s/ delante de a , o, u En posicin final de slaba y final de palabra mezquita, lpiz Dgrafo ch Representacin grfica del fonema africado palatal sordo // chino

1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch

Letra c Plural de voces con singular final -z luz / luces, pez / peces Letra z 3. persona del singular del pretrito indefinido del verbo hacer

1.3.3. Letras g, j
Letra j Palabras con final -aje traje, equipaje

1.3.4. Letra h
Posicin de la letra h: final de palabra y h intercalada ah! , ahora

1.3.5. Letra y, dgrafo ll

Letra y Irregularidades ortogrficas del gerundio en verbos de uso frecuente leyendo , oyendo , yendo Dgrafo ll Palabras con final en -illa , -illo cucharilla , tortilla, cepillo

1.3.6. Letras m, n,
Letra n Delante de v invierno , enviar

1.3.7. [] 1.3.8. [] 1.3.9. Letras s, x

Letra x Reduccin a /s/ en final de slaba expulsar, exterior Representacin del fonema fricativo velar sordo /x/ en algunos nombres propios y sus derivados Ximena

1.3.3. Letras g, j
Letra g Representacin grfica del fonema velar sonoro /g/ delante de a , o, u y consonante gato , bigote , agua , bolgrafo Representacin grfica del fonema velar sordo /x/ delante de e , i gente , colegio Dgrafo gu delante de e , i . Representacin grfica del fonema /g/ hamburguesa , guitarra Letra j Representacin grfica del fonema velar sordo /x/ Juan , extranjero , reloj

1.3.4. Letra h
Correspondencia de la h con ausencia de sonido Posicin de la letra h: inicio de palabra hermano , hoy Palabras que proceden de voces latinas con f inicial hacer , hijo

1.3.5. Letra y, dgrafo ll

Letra y Representacin grfica del fonema voclico /i/: diptongos y triptongos, conjuncin y hay , soy, Uruguay Representacin grfica del fonema palatal sonoro /y/ delante de vocal yo , ayer , desayuno Conjuncin y . Sustitucin de y por e + palabra con fonema /i/ inicial Pedro e Ins [v. Ortografa 1.2.] Dgrafo ll Representacin grfica del fonema palatal lateral sonoro / / billete , llevar

1.3.6. Letras m, n,
Letra m

Representacin del fonema labial nasal /m/ en inicial de palabra o slaba madre , nmero Representacin del fonema dental nasal /n/ delante de p y b nombre , tiempo Letra n Representacin grfica del fonema dental nasal /n/ nacionalidad, profesin , estudiante Letra Representacin grfica del fonema nasal palatal / / en inicio de slaba compaero , pequeo , ao

1.3.7. Letra p
Representacin grfica del fonema labial oclusivo sordo /p/ padre , aprender Grupo ps- Soy psiclogo .

1.3.8. Letra r, dgrafo rr

Letra r Representacin grfica del fonema vibrante simple / / en posicin intervoclica, despus de b, c, d, f, g, k , p, t , en final de slaba nmero , nombre , escribir , madre , francs , gracias , profesor, Kremlin , trabajar , hablar Representacin grfica del fonema vibrante mltiple /r/ en posicin inicial, despus de consonante de slaba distinta rubio , Enrique Dgrafo rr Representacin grfica del fonema vibrante mltiple /r/ en posicin intervoclica marrn

1.3.9. Letras s, x
Letra s Representacin grfica del fonema palatal fricativo sordo /s/ Letra x Representacin del grupo consonntico /ks/ o /gs/ en posicin intervoclica y final de slaba o palabra taxista , exposicin, relax Representacin del fonema palatal fricativo sordo /s/ en inicial de palabra xilfono Representacin del fonema fricativo velar sordo /x/ en las voces Mxico, Oaxaca, Texas y sus derivados

1.3.10. Letras t, d
Letra t Representacin grfica del fonema dental oclusivo sordo /t/ teatro , contento

1.4. Letras maysculas A1 A2

1.4.1. Usos generales

Letras maysculas: vocales y consonantes Maysculas en palabras que empiezan con dgrafo China / *CHina Lluvia / *LLuvia Mayscula de i , j sin punto Irlanda , Juan Obligatoriedad de tilde en mayscula [v. Ortografa 2.1.]

1.4.1. [] 1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros

Numeracin romana: siglos, sucesin de reyes y papas siglo xxi , Juan Carlos I

1.4.3. Maysculas iniciales

Segn el significado Puntos cardinales El Norte est all . / Vivo en el norte de la ciudad . Cargos, dignidades, ttulos Director Entidades, instituciones, organismos, partidos polticos Instituto Cervantes Nombres de materias o disciplinas Fsica , Medicina Nombres de divinidades y deidades Al , Dios, Jehov , Buda Cmputos cronolgicos, pocas, eventos histricos, fechas, movimientos culturales, polticos o religiosos

1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros

Mayscula y minscula PEDRO / Pedro / *PeDRo

1.4.3. Maysculas iniciales

Segn el significado Nombres de persona, animal o cosa singularizada, apellidos, topnimos, nombres geogrficos Mara , Antonio , Martnez , Rocinante , Bolivia , Caracas , Duero

Abreviaturas D. , D. , Sr. , Sra. Segn la puntuacin Primera palabra de un texto escrito Te escribo desde Despus de punto Yo hablo francs.Ella habla italiano . Despus de signos de cierre de interrogacin y exclamacin, sin interposicin de coma, punto y coma, dos puntos Eres contable? Yo tambin . Hola! Me llamo Lijlijana.

Da de la Constitucin , Navidad Artculo en nombres de ciudades, provincias, comunidades autnomas con artculo La Paz , El Cairo, Castilla-La Mancha Segn la puntuacin Despus de dos puntos, en encabezamientos de carta (y vocativos) Querido Jaime: Te escribo... [v. Ortografa 3.3.]

1.5. Letras minsculas iniciales A1 Segn el significado Nombres propios: apellidos que comienzan con artculo, preposicin o ambos Teresa la Cruz , Miguel de Cervantes , Enrique de la Rosa Tratamientos Perdn, cmo se llama usted? Divisiones geogrficas, accidentes calle, plaza, el mar Mediterrneo, la sierra de Madrid Excepciones: cuando forman parte de un topnimo Ciudad de Mxico, Puerto de la Cruz Gentilicios espaol , francs , mexicano Abreviaturas c/, pl. Das de la semana, meses del ao y estaciones lunes , enero , primavera Monedas euro, peso Segn la puntuacin Despus de dos puntos Hablo dos idiomas: espaol e italiano . Despus de signos de cierre de interrogacin y exclamacin, con interposicin de coma, punto y coma, dos puntos Cmo te llamas?, de dnde eres? Hola!, buenos das . Segn el significado Artculo en nombres de provincias, regiones, pases vinos de la Rioja (comarca) / el Presidente de La Rioja (comunidad autnoma) A2

1.6. Tipos de letra A1 Letras voladas Abreviaturas de uso frecuente D. , n., 1. Versalita Numeracin romana de los siglos A2

1.7. Ortografa de las palabras A1 A2

1.7.1. Usos generales

Grupos consonnticos inseparables pro-fe-sor , li-bro , bo-l-gra-fo / cuer-po , r-bol , largo

1.7.1. Usos generales

Estructura de la slaba: ncleo y margen Divisin de palabras al final de rengln Dgrafos ch, ll , rr le-che / *lec-he , amari-llo / *amaril-lo, terra-za / *ter-raza Grupos consonnticos que pertenecen a la misma slaba com-prar / *comp-rar, ca-misa / *cam-isa Indivisibilidad de cifras al final de rengln

1.7.2. [] 1.7.3. Palabras de doble escritura

Escritura condicionada Por qu / Porque Por qu estudias espaol? Porque quiero trabajar en Chile .

1.7.4. Expresin de cifras y nmeros

1.7.2. []

Formas de los nmeros cardinales [v. Gramtica 6.1.] Palabra simple uno , doce, noventa , quinientos Palabra compuesta diecisis , veintiocho , trescientos Combinacin de palabras cuarenta y siete , sesenta y dos , trescientos ochenta y cinco Expresin de decimales 1,5 / *1.5 [v. Ortografa 3.2.] Expresin de la fecha Orden de los componentes. Alternancia de cifras y palabras. Ausencia de punto en nmeros de aos. Uso de minsculas en das de la semana y meses del ao 9 de julio de 2005 Hoy es sbado, 9 de julio de 2005. [v. Ortografa 1.5.] Expresin de la hora: uso cotidiano [v. Ortografa 3.1., 3.3.] Formato de 12 horas Las tiendas abren a las diez y media de la maana. / *Las tiendas abren a las 10:30 de la maana. Formato de 24 horas Las tiendas cierran a las 21:30 / *Las tiendas cierran a las veintiuna treinta.

1.7.3. [] 1.7.4. Expresin de cifras y nmeros

Escritura de millares y millones: sin espacio o con separacin de cifras en grupos 32815, 259524 Numeracin romana: letras y combinacin en siglos, sucesin de reyes y papas siglo xxi , Juan Carlos I Expresin de la fecha Presencia y ausencia del artculo Nac el 7 de junio de 1974. [v. Ortografa 3.1.] Expresin de fecha con cifras 09-07-05, 09-07-2005

2. Acentuacin grfica
2.1. Reglas generales de acentuacin A1 Interrogativos y exclamativos Cmo te llamas?, Dnde vives?, Qu bien! Obligatoriedad de tilde en mayscula INS / * INES , ngel / *Angel A2 Aplicacin de la norma general en imperativo y gerundio con pronombres clticos (un solo pronombre) cmpralo, comprndolas

2.2. Tilde diacrtica A1 Contraste interrogativo y exclamativo qu / relativo que Qu lees? / el libro que leo Qu bien! Contraste pronombre l / artculo el Es l / el libro Contraste pronombre te / sustantivo t Cmo te llamas? / Bebo t. Contraste pronombre se / 3. persona de singular del presente de indicativo del verbo saber Se llama Sofa. / No s . Contraste posesivo tu / pronombre personal t Cmo es tu casa? / Soy inglesa, y t? A2 Contraste posesivo mi / pronombre personal m Este es mi hermano . / A m me gusta mucho . Contraste nexo subordinante si / adverbio s Si viene... / S, ha dicho que viene .

3. Puntuacin
3.1. Punto ( . ) A1 Tipos de punto: punto y seguido, punto y aparte, punto final A2 Ausencia de punto en nmeros de aos y pginas Nac en 1965. pgina 1025

Punto y seguido: convenciones de distribucin y organizacin del texto (continuidad en el mismo rengln) [v. Ortografa 1.4.3.] Abreviaturas, siglas y acrnimos D. , tfno. Ausencia de punto en nmeros de telfono Mi nmero es el 915788467. Ausencia de punto en concurrencia con signos de cierre de interrogacin y exclamacin Dnde vivo? En... / *Dnde vivo?. En... Expresin de fracciones de la hora La clase comienza a las 11.30. Direcciones de correo electrnico cervantes@cervantes.es Lectura de direcciones de pginas web www.cervantes.es

Ausencia de punto en listas Ingredientes: - carne de ternera - patatas - vino blanco

3.2. Coma ( , ) A1 Enumeraciones con y , o Hablo ruso, ingls y alemn . Estudio espaol para trabajar en Argentina, Paraguay o Uruguay . Enumeraciones con e , u Hablo ruso, alemn e ingls . No podemos visitar todas las ciudades, tienes que elegir: Santander, Bilbao u Oviedo . Ausencia de coma entre sujeto y verbo *La hija de mi hermano, se llama Marta . Separacin de unidades y decimales 5,25 euros , 525 euros A2 Enumeraciones con yuxtaposicin En la mesilla encontr muchas cosas: bolgrafos, llaves, monedas Enumeraciones con ni No tengo tiempo, ni dinero, ni ganas. Vocativos en posicin inicial Marina, de dnde eres? Adverbios de secuencia, orden o sucesin primero , despus , luego ...

3.3. Dos puntos ( : ) A1 Enumeracin anunciada Los das de la semana son: lunes, martes... Convenciones de distribucin y organizacin del texto en ejemplificaciones y numeraciones: continuidad en el mismo rengln Expresin de fracciones de la hora La clase empieza a las 11:30. A2 Ejemplificaciones Me gusta la fruta: el pltano, la pera, la naranja Despus de frmulas de saludo en cartas y documentos, encabezamiento de carta (y vocativos) Querido Alfonso: Te escribo... [v. Ortografa 1.4.3.] Convenciones de distribucin y organizacin del texto en cartas: prrafo y sangrado Expresin de la operacin de divisin matemtica 10 : 5 = 2 euros [v. Ortografa 3.12.] Direcciones de pginas web http://www.cervantes.es

3.4. []

3.5. Puntos suspensivos ( ) A1 A2 Enunciados incompletos y en suspenso: enumeraciones abiertas o incompletas Tiene una cocina, un saln... Me gusta el cine, el teatro...

3.6. Signos de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! ) A1 Obligatoriedad de apertura y cierre de interrogacin y exclamacin Cmo te llamas? / *Cmo te llamas?, Hola! / *Hola! En concurrencia con otros signos, excepto punto *Dnde vives?. *Buenas tardes!. A2 Enunciado interrogativo con oraciones, grupos nominales y pronombres, adverbios interrogativos A qu hora abren las tiendas? , dnde?, cuntos libros? Enunciado exclamativo con oraciones, grupos nominales, interjecciones o frases interjectivas Ah! , Eh! , Qu calor tengo!, Para nada!

3.7. Parntesis ( ) A1 Complementos e incisos Pedraza (Espaa) es un pueblo muy bonito . A2 Clasificaciones y enumeraciones: apertura y cierre, cierre de parntesis (a) viajar (b) leer a) viajar b) leer

3.8. []

3.9. Comillas ( ) A1 Discriminador en el enunciado: voces extranjeras Cmo se dice good bye en espaol? A2

3.10. Guin ( - ) A1 Nombres de pila y apellidos compuestos Se llama Ana Torres-Vega Garca . A2 Unin de palabras, en sustitucin de preposicin o conjuncin Un billete Madrid-Asturias Corte de palabras al final del rengln

3.11. Raya ( ) A1 Intervenciones en dilogos, sin mencin de nombre o personaje Cmo te llamas? Me llamo Carolina. Esquemas, ndices Verbos: Regulares Irregulares A2

3.12. Barra ( / ) A1 Abreviaturas c/ [v. Ortografa 4.1.] Indicador de dos o ms opciones profesor/a , seor/a A2 Cocientes de magnitudes y unidades de medida 100 km/h Expresin de la operacin de divisin matemtica 10 / 5 = 2 euros [v. Ortografa 3.3.] Direcciones de pginas web

http://www.cervantes.es

3.13. Asterisco ( * ) A1 A2 Indicador de nota Os escribo desde Bolivia. Llegamos hace dos das* [...] * exactamente el martes

4. Abreviaturas y siglas
4.1. Abreviaturas A1 Formas de tratamiento ms frecuentes D., Sr., Ud. / Vd. Uso de punto tfno., ej. [v. Ortografa 3.1.] Uso de la barra c/ [v. Ortografa 3.12.] Gnero de las abreviaturas Sra. / Sr. Mayscula y minscula inicial (en funcin de la palabra representada) pg., D. [en tratamientos] A2 Nmero de las abreviaturas Abreviaturas formadas por contraccin. Se aade -s o -es segn la terminacin dptos. / deptos. , admones. Excepcin: Ud. / Vd. Forma el plural en -s: Uds. / Vds. Abreviaturas con letras voladas: plural en la letra volada n.os -s final pgs.

4.2. Siglas y acrnimos A1 Uso de maysculas IC , RAE A2

4.3. Smbolos A1 Smbolos alfabetizables Monedas ARS [peso argentino], CLP [peso chileno], UYU [peso uruguayo] Puntos cardinales N , S , E, O Smbolos no alfabetizables $, , [monedas], @ [arroba] Smbolos alfabetizables Unidades de peso y medida km , m2, g, l Smbolos no alfabetizables C [grado Celsius], F [grado Fahrenheit] A2

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 4. Ortografa. Inventario B1-B2.

Plan curricular

Ortografa. Inventario B1-B2

1. Ortografia de letras y palabras
1.1. [-]

>

1.2. Vocales B1 Vocales en contacto: diptongos, triptongos, hiatos [v. Ortografa 2.1.] B2 Vocal prottica en palabras latinas o extranjeras con inicio s- + consonante espectculo, estadio, estatua, estndar

1.3. Consonantes B1 B2

1.3.1. Letras b, v, w
Letra b Verbos en -bir Palabras compuestas con bienbienvenido Palabras con el elemento compositivo inicial biobiologa, biografa Palabras con el elemento compositivo inicial bibliobibliografa, biblioteca Palabras con fonema labial sonoro delante de consonante obtener, brazo, amable Excepciones: ovni Letra v Imperativo y presente de subjuntivo de ir Verbos con final -olver volver, devolver

1.3.1. Letras b, v, w
Letra b Palabras con final -bilidad Letra v Pretrito imperfecto de subjuntivo de andar, estar, tener (y sus compuestos)

1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch

Letra k Ante consonante y en posicin final de palabra, en trminos procedentes de otras lenguas anorak, kremlin

1.3.3. Letras g, j
Letra g Palabras con final -glico, -genario, -gneo, -gnico, genio, -gnito, -gesimal, -gsimo, -gtico homogneo, congnito, ingenio, vigsimo Palabras con inicial gestgestora, gesticular Letra j Pretrito imperfecto de subjuntivo de decir, traer (y sus derivados) y verbos terminados en -ducir trajeras, produjera Palabras con final -jera, -jera, -jero, -jero tijeras, Consejera, consejero Palabras con diptongo inicial (h +) ia, ie, ui hiato, hierbabuena, huida

1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch

Letra c Representacin grfica del fonema oclusivo velar sordo /k/ en posicin final de palabra coac, cmic Parnimos c / s cocer / coser Letra q

El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia 1.3.4. Letradel h usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de Sustitucin de c por qu en indefinido y presente de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies.

subjuntivo de verbos terminados en -car expliqu, toque Doble grafa qu, k quiosco, kiosco Letra z

1.3.5. Letra y, dgrafo ll

Letra y Palabras con slaba -yecproyecto, trayecto Parnimos y / ll haya / halla Dgrafo ll Sufijo diminutivo -illo/-illa pobrecillo, camilla Parnimos ll / y ralla / raya

1. persona de singular del presente de indicativo y presente de subjuntivo de verbos con final -acer, -ecer, ocer, -ucir nazco, conozca, conduzcamos Parnimos z / s caza / casa

1.3.3. Letras g, j
Letra g Palabras con final -gen, -gente, -gencia origen, urgente, inteligencia Palabras con el elemento compositivo geogeometra, geografa Grupo g delante de e, i

1.3.6. [-] 1.3.7. [-] 1.3.8. [-] 1.3.9. [-]

vergenza, lingstica [v. Ortografa 3.14.] Letra j Pretrito indefinido de decir, traer (y sus derivados) y verbos terminados en -ducir dijo, conduje

1.3.10. Letras t, d
Letra t Preferencia del prefijo pos- (post-) posdata / postdata Cada de -t en final de palabra carn, yogur, tique

1.3.4. Letra h
Representacin grfica del fonema palatal sonoro /y/ en el grupo hi + vocal (e) hielo, hierro, hierba Mantenimiento de h en familias lxicas y derivados hacer, hecho, deshacer hospital, hospitalario, hostal Palabras homfonas de uso frecuente hecho / echo ha / a / ah hola / ola

1.3.5. Letra y, dgrafo ll

Letra y Irregularidades ortogrficas de verbos en -er, -oir, uir creyeron, construyo, oye Plural de voces con singular final -y ley / leyes, rey / reyes

1.3.6. Letras m, n,
Letra m Letra m delante de p y b. Excepciones: nombres propios extranjeros en los que se respeta la grafa originaria Gutenberg, Hartzenbusch, Canberra Final de latinismos y extranjerismos currculum, zum

1.3.7. [-] 1.3.8. [-] 1.3.9. Letras s, x

Letra s Prdida de -s final en primera persona plural de imperativo con enclticos -nos y -se comprmoselas / *comprsmosselas, ammonos / *ammosnos Parnimos s / c coser / cocer Parnimos s / x contesto / contexto Parnimos s / z casa / caza Letra x Palabras con inicial ex- seguido de -pl- y -prexplotar, explicar, expresar, expresionista Palabras con prefijos ex-, extraexpatriar, excntrico, extraterrestre, extravertido Parnimos x / s contexto / contesto

1.3.10. Letras t, d
Letra d Prdida de -d final en segunda persona plural de imperativo con enclticos -os sentaos / *sentados

1.4. Letras maysculas B1 B2

1.4.1. [-] 1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros

Algunas siglas y acrnimos ONG, UE, ONU

1.4.1. [-] 1.4.2. [-] 1.4.3. Maysculas iniciales

Segn el significado Individuos o realidades nicas el Papa / el papa Benedicto XVI el Sol / Hace sol. Nombres de colectividades o entidades como organismos determinados

1.4.3. Maysculas iniciales

Segn el significado Signos del zodiaco, nombres de constelaciones, estrellas y planetas Aries, la Luna, Jpiter

Marcas comerciales Zara, Chupa Chups, Arcor Ttulos de obras literarias, artsticas o cientficas: inicial de primera palabra Cien aos de soledad, La maja desnuda Nombres de premios Premio Cervantes Algunas siglas y acrnimos Mercosur Nombres de publicaciones peridicas El Pas, El Mundo, Fotogramas Segn la puntuacin Despus de dos puntos, en reproduccin de cita en estilo directo Emilia dijo: Por qu no vamos otro da?.

el Estado, la Universidad Nombres de conferencias, congresos, reuniones, tratados... Tratado de la Unin Europea Conceptos absolutos la Libertad Apellidos que comienzan por preposicin, artculo o ambos, cuando encabezan la denominacin La Cruz, Pedro; De Cervantes, Miguel; De la Rosa, Enrique [v. Ortografa 3.2.] Segn la puntuacin Despus de dos puntos, en reproduccin de cita de textos literarios Cervantes escribi: En un lugar de la Mancha [...].

1.5. Letras minsculas iniciales B1 Segn el significado Siglas convertidas en palabras mdem, sida [v. Ortografa 4.2.] Segn el significado Recategorizacin (conversin) de nombres propios en comunes un [vino de] rioja B2

1.6. Tipos de letra B1 Cursiva Ttulos de obras literarias, artsticas o cientficas Rayuela, El Guernica, Todo sobre mi madre Voces de otras lenguas no adaptadas playback, rock and roll Cursiva Nombres de publicaciones peridicas Fotogramas B2

1.7. Ortografa de las palabras B1 B2

1.7.1. Usos generales

Divisin de palabras al final de rengln Grupos consonnticos que pertenecen a slabas distintas sub-rayar / *su-brayar, at-lntico / *a-tlntico, accidente / *a-ccidente Diptongos, triptongos e hiatos astronau-ta / *astrona-uta, estu-diis / *estudi-is, geo-grafa / *ge-ografa Letra x cone-xin / *conex-in h intercalada tras consonante en-horabuena / *enh-orabuena

1.7.1. [-] 1.7.2. [-] 1.7.3. Palabras de doble escritura

Escritura condicionada Adonde / adnde T no puedes entrar al sitio adonde voy. / Adnde vas? [v. Gramtica 8.8.] Si no, sino Si no estudias nunca aprobars. / No es antiptico, sino tmido.

1.7.4. Expresin de cifras y nmeros

Expresin de la hora: uso tcnico en horarios y tablas Salida: 09.45 h

1.7.2. Voces de otras lenguas

Mantenimiento de la ortografa de la lengua original en voces no adaptadas jazz, pizza, boutique [v. Ortografa 1.6.] Mantenimiento de grupos consonnticos que no son posibles en espaol Vladimir, Tenochtitln, Sri Lanka Aplicacin de la norma general del espaol a las voces adaptadas cabar / *cabaret, yogur / *yogurt, eslogan / *slogan

1.7.3. [-] 1.7.4. Expresin de cifras y nmeros

Expresin de la fecha Primero de mayo, Doce de octubre Combinacin de cifras, signos y palabras

cinco mil / *5 mil, 70 km / *setenta km

2. Acentuacin grfica
2.1. Reglas generales de acentuacin B1 Palabras polislabas: agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Regla general Colocacin de tilde en diptongos y triptongos despus, cudate, estudiis Colocacin de tilde en los hiatos formados por combinacin de vocales abiertas y cerradas pas, ro, len Palabras con oposicin significativa acentual nmero, numero, numer Adverbios en -mente normalmente, tcnicamente Aplicacin de la norma general en imperativo y las formas no personales del verbo con combinacin de pronombres clticos cmpramelo, comprrselas, comprndomelas Colocacin de la tilde en las abreviaturas pgina / pg. B2 Pronombres, adverbios y locuciones adverbiales en interrogativas indirectas No s cul me gusta ms. Pronombres, adverbios y locuciones adverbiales en exclamativas indirectas Me dijo que cunto me quera. Aplicacin de la norma general en palabras compuestas decimosptimo

2.2. Tilde diacrtica B1 Contraste interrogativos / nexos subordinantes [v. Gramtica 8.8.] Interrogativo cundo / nexo subordinante cuando Cundo llegaste? / Cuando termine el curso volver a mi pas. Interrogativo dnde / nexo subordinante donde -Dnde quedamos? -Quedamos donde quieras. Interrogativo cmo / nexo subordinante como -Cmo quedamos? -Quedamos como siempre. Contraste preposicin / 1. o 3. persona de singular del presente de subjuntivo del verbo dar el libro de Juan / Quieres que te d una aspirina para el dolor de cabeza? B2 Contraste interrogativos y exclamativos / relativos Interrogativo y exclamativo quin / relativo quien (formas singular y plural) -Quin podra ayudarme con el informe? -Pues alguien a quien le guste la estadstica.

2.3. Voces de otras lenguas B1 B2 Aplicacin de la norma general a las voces latinas usadas en espaol currculum, memorndum Aplicacin de la norma general del espaol a las voces adaptadas Dubln, Ammn, sndwich

3. Puntuacin
3.1. Punto ( . ) B1 Significado del punto y seguido en la estructuracin B2 Punto y aparte: convenciones de distribucin y

del discurso (continuidad temtica) Significado del punto y aparte en la estructuracin del discurso (fin de exposicin de tema o idea) Significado del punto final en la configuracin de un texto

organizacin del texto con punto y aparte: prrafo y sangrado Ausencia de punto tras dato de lugar, dato de fecha, antefirma y rbrica, en cartas y documentos Ausencia de punto en titulares Madrid, Olimpiadas del 2012 Ausencia de punto en ttulos, subttulos, captulos, obras literarias o de arte, etc. Don Quijote de la Mancha

3.2. Coma ( , ) B1 Significado de la coma en la estructuracin del discurso: separacin de componentes de un enunciado Ausencia de coma en las oraciones relativas especificativas La novela que estoy leyendo me gusta mucho. / La novela, que estoy leyendo en el metro, me gusta mucho. Vocativos en posicin intermedia Jaime dijo: Oye, Mara, yo creo que [.]. Fechas en cartas y documentos, con mencin de lugar Lima, 15 de diciembre de 1964 Incisos en el enunciado Aposicin explicativa Juan, mi hermano, vendr maana a cenar con nosotros. [v. Gramtica 10.2.] Delante de coordinadas adversativas y distributivas Fui a la playa, aunque no haca mucho calor. Uno dice s, otro dice no. Incisos en el enunciado Mencin al enunciador Ganar, dice Carlos, es posible. Aclaraciones Tiene buen equipo, es decir, muchas posibilidades de ganar. Comentarios Hoy en da, como todo el mundo sabe, ... Detrs de adverbios y locuciones adverbiales como modificadores oracionales Vino y, entonces, ... Evidentemente, la pelcula empez a las 7. Enumeraciones con verbo elidido El saln es grande; las habitaciones, pequeas. [v. Ortografa 3.4.] Incisos en el enunciado Relativas explicativas La profesora, que es mexicana, es muy buena. [v. Gramtica 15.2.] Anteposiciones de apellidos De Cervantes, Miguel [v. Ortografa 1.4.3.] B2

3.3. Dos puntos ( : ) B1 Significado de los dos puntos en la estructuracin del discurso (continuidad temtica) Reproduccin de cita en estilo directo Emilia dijo: Por qu no vamos otro da?. B2 Esquemas e ndices Esta actuacin tiene los siguientes objetivos: -Establecer. -Proponer. Convenciones de distribucin y organizacin del texto en esquemas e ndices: prrafo y sangrado Reproduccin de cita de textos literarios Cervantes escribi: En un lugar de la Mancha [...]. Cierre de enumeracin, antes de anafrico o comentario Una mesa, una silla, un sof: estos eran los nicos muebles que haba en la casa.

3.4. Punto y coma ( ; ) B1 B2 Enumeraciones con verbo elidido Juan es mdico; Pedro, taxista. [v. Ortografa 3.2.] Relaciones con yuxtaposicin y empleo previo de coma El joven, muy contento, abri el regalo; cumpla veinte aos. Significado del punto y coma en la estructuracin del discurso (continuidad temtica con vinculacin semntica)

3.5. Puntos suspensivos ( . ) B1 Significado de los puntos suspensivos en el discurso: expresin de duda, temor o vacilacin, suspense Puede ser verdad. No s qu decir. La verdad es que me cuesta creerlo. Entonces se oy un fuerte ruido..., la puerta se abri... Pero. no eres de Londres? B2 Enunciados incompletos y en suspenso: reproduccin de cita, sentencia, refrn En un lugar de la Mancha (...) viva un hidalgo... No por mucho madrugar... En concurrencia con otros signos, excepto punto: coma, punto y coma, interrogacin, exclamacin. Sin espacio entre ellos Mira que eres un...! Cuando hagas la cama, recojas la mesa, friegues los platos... ponemos la pelcula.

3.6. Signos de interrogacin ( ? ) y exclamacin ( ! ) B1 Delimitacin de la secuencia interrogativa y exclamativa Cmo quedamos? A qu hora? Dnde? / *Cmo quedamos, a qu hora, dnde?, No me lo puedo creer! Qu suerte! / * No me lo puedo creer. Qu suerte! B2 En concurrencia con parntesis Interrogacin para expresar duda o irona Lucas es el que ms sabe (?) del colegio. Exclamacin para expresar sorpresa o irona Consigui la plaza por sus mritos (!).

3.7. Parntesis ( ) B1 Significado del parntesis en el discurso: intercalacin de aclaraciones o elementos incidentales Mi ta Laura (la hermana de mi madre) se cas el viernes pasado. B2 Omisin de parte del texto en cita literal [v. Ortografa 3.5.] Alusin de opciones Estimado(a) amigo(a):

3.8. Corchetes [ ] B1 B2 Omisin de parte del texto en cita literal [v. Ortografa 3.5.] Significado de los corchetes en el discurso: intercalacin de aclaraciones o elementos incidentales

3.9. Comillas ( ) B1 Ttulos de obras literarias o artsticas Cien aos de soledad, Las Meninas, Mar adentro Despus de dos puntos, en reproduccin de cita en estilo directo Emilia dijo: Por qu no vamos otro da?. B2 Reproduccin de cita de textos literarios Cervantes escribi: En un lugar de la Mancha [...]. Ttulos de artculos y conferencias Azorn utiliz por primera vez su seudnimo en el artculo Impresiones parlamentarias (1904). Tipos: espaolas o latinas ( ), inglesas (" ") , simples (' '). Preferencias y alternancias El famoso actor dijo: Sin duda, el "Guernica" ha sido lo que ms me ha impresionado de mi visita a Madrid. Nombres de aviones, barcos, cines, teatros, restaurantes... Cantan en El Tablao.

3.10. Guin ( - ) B1 B2

Nmeros, con sentido de correlacin pgs. 25-100 Abreviaturas con nmeros Carretera N-7

Dependencia sintctica calidad-precio, kilmetros-hora Palabras compuestas hispano-francs, terico-prctico

3.11. Raya ( - ) B1 B2 Incisos Las causas del cambio climtico -que ya afecta a todo el planeta- son muy variadas. Comentarios del narrador a intervenciones de personajes en textos literarios y transcripciones. Con verbos de lengua y pensamiento -Soy lvaro Abril, hemos hablado por telfono. -S -dijo ella. -Usted se sienta ah y yo aqu -aadi el joven sealando dos sillas incmodas, situadas a ambos lados de una mesa barata. [Juan Jos Mills, Dos mujeres en Praga] Significado de la raya en el discurso: intercalacin de aclaraciones o explicaciones

3.12. Barra ( / ) B1 B2 Abreviatura formada por varias palabras s/n, c/c [v. Ortografa 4.1.]

3.13. [-]

3.14. Diresis ( ) B1 Grupo g delante de e, i vergenza, lingstica [v. Ortografa 1.3.3.] La diresis debe escribirse tambin sobre las letras maysculas BILINGE B2

4. Abreviaturas y siglas
4.1. Abreviaturas B1 Uso de las abreviaturas en combinacin con otros elementos textuales Sra. Martnez / *Aquella Sra. es la madre de Pablo. M. Teresa / *Ayer estuve cenando con M. Obligatoriedad de la tilde pg. Gnero de las abreviaturas Algunas abreviaturas terminadas en -o. Forman el femenino sustituyendo -o por -a Lcdo. / Lcda. Algunas abreviaturas terminadas en consonante. Forman el femenino aadiendo -a , volada o no B2 Forma de la abreviatura: suspensin, letras voladas, inicial, sncopa adj., ed., doc., cap., M., f [factura], a. C. [antes de Cristo], s. [siglo], atte., Fdo. Uso de la barra s/n, c/c [v. Ortografa 3.12.]

Abreviaturas que sirven para el femenino y el masculino Lic. [licenciado o licenciada], izq. [izquierdo o izquierda] Nmero de las abreviaturas Duplicacin pp. [pginas], ss. [siguientes]

4.2. Siglas y acrnimos B1 Siglas convertidas en palabras radar, lser, sida [v. Ortografa 1.5.] Siglas adaptadas OTAN / *NATO, ONU / *UNO Nmero de siglas y acrnimos Uso del artculo las ONG Repeticin RR. HH., EE. UU. Gnero de siglas y acrnimos la ONU, los JJ. OO. B2 Primera mencin en un texto: La Comunidad Econmica Europea (CEE).

4.3. Smbolos B1 Smbolos no alfabetizables % [por ciento] B2 Smbolos no alfabetizables [copyright]

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 4. Ortografa. Inventario C1-C2.

Plan curricular

Ortografa. Inventario C1-C2

1. Ortografia de letras y palabras
1.1. []

>

1.2. Vocales C1 C2 Contraccin de dos vocales iguales. Alternancias reemplazar / remplazar, reembolsar / rembolsar

1.3. Consonantes C1 C2

1.3.1. Letras b, v, w
Letra b Verbos en buir distribuir Palabras con el elemento compositivo inicial bi, bis, biz bienio, bisiesto, bizcocho Palabras con slabas iniciales bur, bus buscar y sus derivados (buscavidas, bsqueda); burla y sus derivados (burln, burlesco) Letra v Palabras con slaba inicial ad, ob, sub + fonema labial sonoro adversario, obvio, subvencin Llanas con final vira, viro y esdrjulas con final en voro, vora Elvira, carnvoro Excepcin: vbora Palabras con inicial eva, eve, evi, evo evadir, eventualidad, evitar Excepcin: bano y sus derivados (ebonita) Palabras con el elemento compositivo vi, vice, viz virrey, vicepresidente, vizconde

1.3.1. Letras b, v, w
Letra b Alternancia grupo bs / s obscuro / oscuro, substancia / sustancia, substantivo / sustantivo Palabras compuestas con la forma latina bene beneplcito Letra v Futuro imperfecto de subjuntivo de andar, estar, tener (y sus compuestos) Homfonos b / v basto / vasto, nabal / naval Letra w Representacin grfica del fonema labial sonoro /b/ en voces incorporadas al espaol Wenceslao Doble grafa w / v, w / b en palabras incorporadas al espaol wter / vter, wolframio / volframio

1.3.2. Letras c, k, q, z, dgrafo ch

Doble grafa c, k curdo / kurdo Doble grafa c, z cimo / zimo, cinc / zinc Letra q

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1.3.2. [] 1.3.3. Letras g, j

Palabras con final gia, gio, gin, gional, gionario, gioso, grico magia, prestigio, religin, regional

locuciones latinas quark, quid pro quo, qurum Letra z

Palabras con final gogia, goga, loga, gena, geno, gera, gero, ginico, ginal, gneo, ginoso demagogia, pedagoga, tecnologa, oxgeno, higinico, original, vertiginoso Verbos con final ger, gir, gerar proteger, surgir, exagerar Excepciones: tejer, crujir y sus derivados Letra j Palabras con final eje hereje Verbos con final jer, jir, jear tejer, crujir, canjear

Representacin grfica del fonema /?/ delante de e, i , en palabras generalmente de origen extranjero neozelands, zigzag, zimbabuense

1.3.3. Letras g, j
Letra g Palabras con el elemento compositivo algia neuralgia Alternancias gn / n gnstico / nstico, gnomo / nomo Letra j Futuro imperfecto de subjuntivo de decir, traer (y sus derivados) y verbos terminados en ducir dijranos, adujere Homfonos j / g injerir / ingerir

1.3.4. Letra h
Palabras compuestas y derivadas de voces con h rehacer, herboristera

Palabras con diptongo (h +) ue inicial. Derivados sin h hurfano / orfanato, hueso / seo, huevo / oval Palabras con elemento compositivo inicial de origen griego hecto, helio, hema, hemato, hemi, hemo, hepta, hetero, hidr, hidro, higro, hiper, hipo, holo, homeo, homo, hagio hematoma, hemisferio, hidratacin, hipdromo, homogneo [Zonas de Hispanoamrica y Espaa] Aspiracin de la h en palabras de origen latino con f inicial. Pronunciacin cercana al sonido velar fricativo sordo /j/. Reflejo en la escritura jondo [por hondo, del latn fundus ]

1.3.4. Letra h
Homfonos hojear / ojear, haya / aya, huso / uso, hora / ora Alternancias facultativas Pronunciacin en el grupo hi + e (tnica), como el fonema palatal sonoro /y/ en posicin inicial de palabra. Incidencia en la escritura hierba / yerba [Hispanoamrica] Pronunciacin ante los diptongos ua, ue, ui en posicin inicial como una versin suave del fonema velar sonoro /g/. Incidencia en la escritura hua / gua, hue / ge, hui / gi huaca / guaca

1.3.5. Letra y, dgrafo ll

Dgrafo ll Verbos con final en ellar, illar, ullar, ullir estrellar, chillar, zambullir

1.3.5. Letra y, dgrafo ll

Letra y Despus de los prefijos ad, dis, sub adyacente, disyuntivo, subyacente Alternancia facultativa y / h hierba / yerba [v. Ortografa 1.3.4.]

1.3.6. Letras m, n,
Letra n Alternancias grupo ns / s Preferencia de ns transferencia / trasferencia, transmitir / trasmitir trascendental / transcendental, traslcido / translcido

1.3.6. Letras m, n,
Letra m Grupo mn en principio de palabra. Simplificacin mnemotcnico / nemotcnico Letra Representacin grfica del fonema nasal palatal // en inicio de palabra oo, ora, u

1.3.7. Letra p
Alternancias grupo ps / s psiquiatra / siquiatra, psicoanlisis / sicoanlisis Alternancias grupo pt / t septiembre / setiembre, sptimo / stimo

1.3.8. Letra r, dgrafo rr

Dgrafo rr Palabras compuestas cuyo segundo formante comienza por r vicerrector, contrarreloj

1.3.7. [] 1.3.8. [] 1.3.9. Letras s, x

Letra x Palabras con el elemento compositivo inicial xeno, xero, xilo xenofobia, xerografa, xilfono

1.3.9. Letras s, x
Letra s [Zonas andinas de Per y Colombia, Espaa, excepto Andaluca y Canarias] Representacin del sonido apicoalveolar /s/ [Amplias zonas de Hispanoamrica, Espaa: Andaluca y Canarias] Representacin del sonido predorsal /s/ seguido de e, i

1.4. Letras maysculas C1 C2

1.4.1. [] 1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros

Ttulos en portadas de cubiertas ORTOGRAFA Divisiones internas de manuscritos y textos impresos I. INTRODUCCIN

1.4.1. [] 1.4.2. Maysculas en palabras o enunciados enteros

Numeracin romana para nmeros de pginas en prlogos y principios de un volumen, inscripciones. Alternancia con minscula pgina XVI / pgina xvi Voces en documentos administrativos y jurdicos: verbos performativos o realizativos y trminos fraseolgicos o lxicos EXPONE:, SUPLICA:, FALLAMOS: Que...

1.4.3. Maysculas iniciales

Segn el significado Nombres de dinastas derivados de un apellido y estirpes antiguas los Borbones, los Escipiones Segn la puntuacin Despus de puntos suspensivos en final de enunciado Sabes si va a venir Mara? Hombre... Supongo que s.

1.4.3. Maysculas iniciales

Segn el significado Apelativos, apodos, seudnimos y sobrenombres Alfonso X el Sabio, el Mochuelo, Azorn, Clarn Nombres aplicados a determinados personajes el Libertador (Bolvar), el Apstol (San Pablo) Formas de tratamiento Su Majestad, Su Excelencia mbito religioso: divinidades y deidades, atributos divinos, advocaciones, hechos, tratamientos o conceptos religiosos, rdenes religiosas Amn, Apolo, Mesas, el Paraso, Orden de San Benito Empleos expresivos: propaganda, publicidad, textos afines Ms Igualdad y Trabajo para Todos Segn la puntuacin Despus de dos puntos, con verbos performativos, en

documentos administrativos y jurdicos CERTIFICA: Que, consultados los testigos... [v. Ortografa 3.3.]

1.5. Letras minsculas iniciales C1 Segn el significado Notas musicales Segn la puntuacin Despus de puntos suspensivos, cuando no se cierra el enunciado Creo que... voy a hacerte caso. Segn el significado Topnimos: usos dialectales, sociales, afectivos los madriles, los carabancheles C2

1.6. Tipos de letra C1 Cursiva Palabras que se quieren resaltar Te dije que compraras cuatro latas y has trado solo tres. Negrita Ttulos, subttulos y palabras de encabezamiento de prrafos que se quieren resaltar Letras voladas Notas y llamadas Miguel de Cervantes 1 1 Autor espaol que [...]. Cursiva Sobrenombres, apodos y alias cuando acompaan al nombre (excepto reyes y papas) Leopoldo Alas Clarn, El Greco , Alfonso X el Sabio Adverbio sic Voces latinas currculum, alma mter, vox populi Versalita Nombres de personajes en obras teatrales Nombres de publicaciones peridicas cuando se citan a s mismas Artculos de estatutos, leyes, decretos, ordenanzas, etc. Letras voladas Abreviaturas V. B. C2

1.7. Ortografa de las palabras C1 C2

1.7.1. [] 1.7.2. Voces de otras lenguas

Toponimia Lleida, Ourense, Getxo, Oaxaca, Chichicastenango

1.7.1. [] 1.7.2. [] 1.7.3. Palabras de doble escritura

Escritura condicionada Con qu / con que / conque Con qu puedo escribir? / Este es el bolgrafo con que escribo siempre. / Ya has conseguido lo que queras, conque ahora vete de aqu. Escritura facultativa Alternancias asimismo / as mismo, sobremanera / sobre manera

1.7.3. Palabras de doble escritura

Escritura condicionada Porque / porqu Estudio espaol porque quiero trabajar en Chile. / Quiero saber el porqu de tu retraso. Por qu / porqu Me pregunto por qu habr tardado tanto. / Quiero saber el porqu de tu retraso. Porque / por que Estudio espaol porque quiero trabajar en Chile. / Lucho por que estemos juntos. Dems / de ms Dnde estn los dems? / Mara siempre habla de ms. / Maana te informar de ms asuntos.

1.7.4. Expresin de cifras y nmeros

Numeracin romana: letras y combinacin MCMLXVI

2. Acentuacin grfica
2.1. Reglas generales de acentuacin C1 C2

Pronunciacin de diptongo o hiato en verbos terminados en cuar adecuo / adeco, licuo / lico Esdrjulos que desplazan el acento a la slaba siguiente en plural rgimen / regmenes

Doble acentuacin austriaco / austraco, ftbol / futbol, perodo / periodo

2.2. Tilde diacrtica C1 Contraste an / aun An no ha llegado. / Me rechazaron aun cuando tena el mejor expediente. Contraste interrogativos y exclamativos / relativos Interrogativo y exclamativo cunto cunto, cunta, cuntos, cuntas / relativo cuanto Cunta gente! / Con esta dieta puedes comer cuanto quieras. Interrogativo y exclamativo cul, cules / relativo cual / cuales Cul te gusta ms? / Me dijo que no. Lo cual no me gust nada. C2 Conjuncin adversativa / adverbio mas Le dije que s, mas no estaba seguro. / Le dije que tena que darme mucho ms si quera que la ayudara.

3. Puntuacin
3.1. Punto ( . ) C1 Tras llamadas El prestigioso hispanista mantiene esta idea en su obra1. Delante de letras voladas D., 1. C2

3.2. Coma ( , ) C1 Marca de nfasis entonativo en coordinadas disyuntivas Te gust la pelcula, estuviste con Mara, o no fuiste al cine? Incisos en el enunciado Enunciados no constituyentes de serie unidos por y Comieron arroz y pollo, y luego fueron al cine. Subordinadas antepuestas Si tuviera tiempo, te ayudara. / Te ayudara si tuviera tiempo. Para que lo sepas, lo he hecho. Como l se ha negado, tengo que hacerlo yo. Incisos en el enunciado Construcciones absolutas con participio y gerundio Muerto el perro, se acab la rabia. Viendo tal actitud, se call. C2

3.3. Dos puntos ( : ) C1 En sustitucin de la coma como expresin de pausa enftica, antes de comienzo de enunciado, con locuciones del tipo ahora bien, pues bien Ahora bien: Es necesario considerar que... Relaciones por yuxtaposicin Explicacin El cocido es un plato muy tpico madrileo: lleva garbanzos... C2 Tras verbos performativos o realizativos en documentos administrativos y jurdicos CERTIFICA: Que, consultados los testigos... [v. Ortografa 1.4.3.] Convenciones de distribucin y organizacin de textos jurdicos y administrativos, tras verbo performativo: prrafo y sangrado Relaciones por yuxtaposicin

Causa No era necesario llamar: nos haban avisado. Consecuencia, conclusin o resumen Llegaron tarde: no vieron el comienzo de la pelcula.

3.4. Punto y coma ( ; ) C1 Delante de conjunciones y locuciones conjuntivas (pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente , etc.) que introducen enunciados largos o complejos Haba estado todo el da trabajando sin parar, en casa y en su oficina; sin embargo, cuando sus amigos le llamaron para salir acept de inmediato. C2

3.5. []

3.6. []

3.7. Parntesis ( ) C1 C2 Apartes y acotaciones dramticas Ven (Don Juan ofrece la mano a doa Ins). Expresin de operaciones matemticas complejas {40 [(5/3)+ 8]}

3.8. Corchetes [ ] C1 Incisos dentro de parntesis Escribi varias obras (por ejemplo , El castillo alfabtico [2002]). C2 Marcador de verso Mi memoria conserva apenas solo el eco vacilante de su alta [meloda [ngel Gonzlez, Palabra sobre palabra] Transcripcin de sonidos [ksa] Expresin de operaciones matemticas complejas {40 [(5/3)+ 8]}

3.9. Comillas ( ) C1 En concurrencia con otros signos Y entonces dijo: Me importa un pimiento!. Usos metalingsticos El verbo satisfacer es irregular. C2 Discriminador en el enunciado: voces impropias, irnicas, vulgares Dijo que la subieron a un alictero. Nombre de pila con apodos, seudnimos, sobrenombres Pepe el Habichuela

3.10. Guin ( - ) C1 Con prefijos C2 Indicacin de posicin de slaba o morfema en la

antirobo, antienvejecimiento

palabra post, in, simo

3.11. Raya ( ) C1 En concurrencia con otros signos (punto, coma), siempre detrs de la raya de cierre Cuatro repiti el Jaguar. Quin? Yo murmur Cava. Dije cuatro. Aprate replic el Jaguar.Ya sabes, el segundo de la izquierda. [M. Vargas Llosa, La ciudad y los perros ] C2

3.12. Barra ( / ) C1 C2 Expresin de artculos de leyes, rdenes y otros textos legales art. 5/2005 Marcador de verso Quin hace tanta bulla, y ni deja / testar las islas que van quedando. [Csar Vallejo, Trilce] Transcripcin de fonemas /t/

3.13. Asterisco ( * ) C1 C2 Seal de forma incorrecta Me alegro *que hayas ido.

3.14. Diresis ( ) C1 C2 Marca de ruptura de diptongo en textos poticos. Cera y camo uni (que no debiera) cien caas, cuyo brbaro rido, de ms ecos que uni camo y cera albogues, duramente es repetido. [Gngora, Fbula de Polifemo y Galatea]

3.15. Apstrofo ( ) C1 Apellidos de otras lenguas Eugenio DOrs, Bernardo OHiggins C2 Transcripcin de contracciones coloquiales No s pa qu me quieres.

3.16. Llaves ( { } ) C1 C2 Cuadros, esquemas siglo XV {Manrique [...]} Expresin de operaciones matemticas complejas

{40 [(5/3) + 8]}

4. Abreviaturas y siglas
4.1. []

4.2. []

4.3. Smbolos C1 Smbolos alfabetizables Elementos qumicos Fe [hierro], Ca [calcio] Smbolos no alfabetizables / [en documentos: siguen ms pginas] # [en documentos: nmero] C2 Smbolos no alfabetizables [en documentos y textos especializados: fallecido, junto al nombre de una persona] * [en documentos y textos especializados: forma hipottica o incorrecta]

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 5. Funciones. Introduccin

Plan curricular

Funciones. Introduccin
La serie de documentos del nivel umbral , que recoge las especificaciones de los objetivos de aprendizaje en distintos niveles1 , parte de la idea de que el conocimiento de la lengua, por muy deseable que sea, no se considera un fin en s mismo y plantea como objetivo ltimo la capacidad de usar la lengua, esto es, de hacer mediante la lengua el tipo de cosas que uno necesita o quiere hacer . Los documentos presentan una lista de funciones de la lengua , entendidas como el tipo de cosas que la gente puede hacer mediante el uso de la lengua: describir, preguntar, rechazar, agradecer, pedir disculpas, expresar sentimientos, etc. Por su parte, el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin ( MCER , en lo sucesivo) 2 se refiere a las funciones de la lengua, con la denominacin microfunciones, al desarrollar la competencia funcional una de las competencias que constituyen las competencias pragmticas. El MCER define las microfunciones como categoras para el uso funcional de enunciados aislados (generalmente breves), normalmente como turnos de palabra de una interaccin 3 . Para el desarrollo pormenorizado de estas microfunciones el MCER se remite a los documentos del nivel umbral . El presente inventario opta por denominar funciones a lo que en los documentos arriba mencionados se denomina funciones de la lengua y microfunciones. El desarrollo del inventario, en lo que respecta a la seleccin de las categoras funcionales, ha tenido muy en cuenta los documentos de especificaciones de la serie del nivel umbral para otras lenguas 4 , que se corresponden con los niveles A2, B1 y B2 del MCER . Al desarrollar para el espaol el arco completo de especificaciones en los seis niveles del MCER , el inventario ha mantenido la estructura bsica de categoras de los tres niveles ya desarrollados en otras lenguas, para garantizar la coherencia del conjunto, si bien se han recategorizado y renombrado, segn los casos, algunas de ellas, y se han creado otras cuando se ha considerado necesario. En todo caso, la base de referencia para el desarrollo del inventario han sido las escalas de descriptores del MCER para los seis niveles, as como las versiones del Portfolio en espaol, especialmente la dirigida a adultos. Las funciones se presentan mediante categoras y subcategoras (numeradas correlativamente), con los correspondientes exponentes y los ejemplos ilustrativos de cada exponente. Se ha prescindido de presentar exponentes que queden restringidos al nivel receptivo, de manera que todos los exponentes y ejemplos que se incluyen en el inventario tienen carcter de unidades acumulables y son productivos por parte del alumno. Si bien en la mayora de los casos un fenmeno de la lengua es tratado en el mismo nivel en distintos inventarios aunque, obviamente, desde perspectivas diferentes, es posible que la estructura subyacente de un exponente se halle en un nivel en el inventario de Funciones y en otro en el de Gramtica o en el de Tcticas y estrategias pragmticas. Ello se debe, tal y como se indica en la Introduccin general, al hecho de que es posible que el alumno realice un exponente de forma productiva en un nivel anterior a aquel en el que se sistematiza el fenmeno de que se trate desde el punto de vista gramatical o pragmtico. En todo caso, las remisiones a otros inventarios solo se realizan cuando existe un correlato en los otros inventarios relacionados, dentro del mismo nivel. Aunque en los Niveles de referencia para el espaol el desarrollo de las secuencias discursivas o macrofunciones descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa se presenta en el inventario de Gneros discursivos y El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de productos textuales , en el inventario de Funciones se incluyen categoras como navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. presentar un contraargumento (en relacin con argumentar) o algunas secuencias discursivas como, por ejemplo, en pedir informacin con prudencia, los enunciados preliminares previos a la realizacin de exponentes que puedan atentar contra la imagen del interlocutor (peticiones, consejos, reproches, etc.). El lector puede echar en falta a primera vista funciones habituales, como quejarse, excusarse o formular una hiptesis, que aparecen incluidas de otro modo debido al tratamiento que se ha hecho del material. As, en el primer caso, se ha optado por considerar que en las quejas pueden confluir en realidad varias funciones (expresar enfado e indignacin, reprochar, narrar la circunstancia que es objeto de queja, expresar decepcin, dar una opinin, etc.), por lo que cabe remitirse a estas. En cuanto a las excusas, se ha optado por considerarlas como una funcin subsidiaria de otras (de responder a una orden, peticin o ruego eludiendo el compromiso, de responder a una orden, peticin o ruego negndose a su cumplimiento, de denegar permiso, etc.), por lo que se presentan dentro de ellas. Por ltimo, la formulacin de hiptesis se halla en una categora de mayor cabida: expresar posibilidad. La mayor parte de los exponentes responden a muestras de lengua oral y se ha

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optado por un registro neutro o estndar hasta B1 (con el fin de facilitar su uso en contextos de comunicacin diversos). La presentacin de las marcas de registro (coloquial, formal) se inicia en B2 y es abundante en C1 y C2. De hecho, en lo que respecta al tenor (grado de formalidad en los tratamientos, cambios de cdigo, etc.), la seleccin de los exponentes se encuentra determinada a partir de B2. De este nivel en adelante, se entiende que el inventario debe proporcionar los recursos que el alumno precisa para desenvolverse en los diferentes contextos que se describen en los objetivos generales de los Niveles de referencia para el espaol. El resto de los rasgos del contexto que define el registro, esto es, el campo (lxico especfico de acuerdo con el tema tratado y la esfera de actividad en que tenga lugar la interaccin) y el modo (mayor o menor grado de planificacin del discurso segn el canal oral o escrito utilizado), se toman como bases determinantes para la seleccin y presentacin de los exponentes en los niveles C1 y C2, especialmente en este ltimo5 . En todo caso, no se han recogido exponentes ni lxico pertenecientes al registro vulgar. Los exponentes que pertenecen a un evidente registro coloquial se hallan indicados con la mencin [coloquial]. Sin embargo, trminos de ms difcil o borrosa clasificacin diafsica (as, registros familiar , informal, etc.) no estn indicados. En cuanto a la variacin diatpica, y a diferencia de lo que se ha hecho en otros inventarios, no se han recogido exponentes que reflejen las distintas variedades del espaol en Hispanoamrica, debido a que no existen estudios rigurosos que permitan reflejar de forma completa estos fenmenos en un inventario de carcter taxonmico. A partir del nivel C1 se parte de la idea de que el alumno ha de ser capaz de desenvolverse tanto en contextos en los que se emplea un grado de formalidad menor mayor relacin de proximidad entre los participantes, menor grado de planificacin, mayor afinidad interpersonal, mayor saber compartido, etc., lo que implica un mayor dominio de estrategias conversacionales relacionadas con la cortesa verbal 6 (recursos de intensificacin, atenuacin, etc.), como en contextos que requieren un grado de formalidad mayor menor relacin de proximidad, menor saber compartido, menor cotidianeidad, mayor grado de planificacin, lo que exige el conocimiento de las convenciones por las que se rige el intercambio comunicativo y de los saberes compartidos entre los miembros de la comunidad discursiva, y, en definitiva, un alto grado de desarrollo de la competencia funcional. En todo caso, a partir del nivel B2 se inicia la presentacin de exponentes que incluyen expresiones idiomticas y frases hechas.

Organizacin del inventario

El material se presenta en seis captulos: el primero trata de la informacin; el segundo, de la modalidad es decir, la actitud que adopta el hablante ante su enunciado y su interlocutor (certeza, duda, opinin, valoracin, obligacin, etc.) ; el tercero, de los deseos, planes y sentimientos (es decir, la volicin y las emociones); el cuarto recoge las funciones que suponen influir en la imagen del otro (amenazar, prohibir, pedir, sugerir, dar permiso, etc.); el quinto, las funciones que tienen que ver con las relaciones sociales y la cortesa ms formulaica o convencional (saludar, despedirse, hacer un brindis, dar el psame, etc.); y el sexto trata de la forma de estructurar el discurso. En el captulo cuarto se presentan epgrafes (4.1., 4.2., 4.3., 4.4.) ordenados segn los criterios de cortesa de Brown y Levinson7 , si bien se ha intentado utilizar una terminologa ms transparente. As, los exponentes de estos apartados se ordenan segn supongan el uso de estrategias directa s (abiertas y directas, en la terminologa de Brown y Levinson), atenuadas (abiertas e indirectas en la terminologa de dichos autores), tanto si se realizan con recursos tendentes a reforzar la cortesa positiva como la negativa, o encubiertas, y no segn el efecto corts o no que su realizacin implique, dado que tal efecto viene determinado por factores contextuales (relacin con el interlocutor, etc.). En otros casos, en cambio, se ha preferido utilizar menciones como con reservas, sin reservas, de forma corts, cuando se ha considerado pertinente. A medida que se avanza en los niveles tiende a aumentar el nmero de funciones, as como el nmero de exponentes y su complejidad (ver, por ejemplo, 4.5., Rogar, o 4.20., Amenazar, o 5.2., Responder a un saludo). Desde el nivel A1 hasta el B1, los recursos lingsticos que se presentan se hallan de algn modo tasados. Dado que en estos niveles el alumno posee una progresiva pero an limitada capacidad de generacin creativa de la lengua, los exponentes reflejan con detalle el alcance preciso de las producciones del alumno. Sin embargo, a partir del nivel B2 y hasta C2, dado que el alumno dispone de un abanico ms amplio de recursos, los exponentes son ms abiertos en su formulacin. As, por ejemplo, en la funcin 3.8., Expresar deseos, se presentan:
En A1 Quiero + SN / inf. En B1 Quiero que + pres. subj. En B2 Quera / Querra / Quisiera + subj. [formulacin ms abierta que en B1, equivalente a Quiero / Querra / etc. + todos los tiempos del subjuntivo] En C1 Me muero de ganas de / por. [formulacin ms abierta que en B2, equivalente a = me muero de ganas de / por + todas las combinaciones posibles: verte, que vengas, etc.]

Tanto el aumento del nmero de funciones como la complejidad de los exponentes vienen determinados, en definitiva, por el desarrollo de las competencias del alumno: a medida que avanza en el currculo aumenta su capacidad para intervenir de forma efectiva, adecuada y precisa en los intercambios comunicativos en los que participa. No es infrecuente la presencia en los niveles A1 y A2 de exponentes fijos , que el alumno aprende tal cual, dado que en estos niveles iniciales no dispone todava de los conocimientos necesarios para analizar esa concreta pieza de lengua , que aprende, pues, de forma holstica, sinttica. Posteriormente, en los niveles subsiguientes, se presenta el exponente generativo correspondiente. As, por ejemplo, con respecto a 5.17., Formular buenos deseos, se presenta en A2 el exponente que aproveche! ; pero slo en B1, cuando se introduce el presente de subjuntivo, el alumno podr producir otros deseos con que + presente de subjuntivo, como los recogidos en 3.8. (Expresar deseos) y 5.17. Un mismo exponente puede hallarse en diferentes niveles, segn la funcin en la que se presente. Por ejemplo, tienes que + inf. se halla en el nivel A2 porque se presenta dentro de la funcin 4.1., Dar una orden o instruccin ( Tienes que llevar esto al Sr. Bermdez); pero el mismo exponente se presenta en el nivel B1 para realizar la funcin 4.13., Proponer y sugerir ( Esteban y t tenis que venir a cenar para conocer la casa). En el inventario se ha hecho un uso particular del trmino enunciado. Dado que habitualmente este trmino se refiere a unidades efectivamente realizadas (o proferidas ), podra sorprender el hecho de hallarlo inserto en los exponentes funcionales , en la medida en que estos, por definicin, consisten en unidades como las oraciones abstractas y no realizadas . En el presente inventario, no obstante, se ha optado por utilizar el trmino enunciado en dos supuestos diferentes: En los casos en los que los ttulos que dan nombre a las funciones recogen exponentes que suponen una rplica a una intervencin anterior. As, por ejemplo, en la funcin de 1.3.2., Dar informacin sealando que el enunciado previo es improcedente. En estos casos, se ha optado por utilizar el trmino enunciado como sinnimo de intervencin, con el fin de presentar un ttulo que fuera claro para la funcin recogida. En todos aquellos exponentes que presentan, en parte o en su totalidad, una estructura sintctica variable, pero con un mismo significado intencional. As, por ejemplo, en la funcin 1.3.1., Dar informacin corrigiendo otra informacin previa, dentro de En respuesta a un enunciado afirmativo, en el nivel C1, figura el exponente:
Cmo que + repeticin del enunciado anterior?! (Pero) (si.) [Cunto llovi ayer en Santander!] Cmo que cunto llovi ayer en Santander?! Pero si hizo un da esplndido!

En estos casos, es claro que el enunciado anterior puede consistir en una nica palabra ( Finalmente! ), un sintagma nominal ( Lluvia, por fin!) o una oracin de estructura variable ( Est lloviendo! , Me parece que se va a poner a llover , etc.), pero en todos ellos, la funcin se realiza con Cmo que...?! y la repeticin de aquel. As pues, se ha optado por utilizar el trmino enunciado con el fin de evitar la farragosa presentacin de numerosas estructuras sintcticas. Con este mismo fin se han empleado, cuando se ha considerado oportuno, trminos tales como opinin o declaracin . Para facilitar la lectura del inventario y primar la sencillez expositiva, la descripcin de los exponentes se realiza empleando una sola persona verbal, sin introducir toda la serie. As, habitualmente, se utiliza: La primera persona del singular, para aquellos exponentes que se realizan a travs de la modalidad declarativa. Por ejemplo, en la funcin 2.6., Posicionarse a favor o en contra, nivel B1, figura el exponente:
(No) estoy de acuerdo con. + SN / inf. No estamos de acuerdo con la pena de muerte.

Es habitual que los ejemplos ilustren los exponentes con otras personas verbales (en este caso, con la primera persona del plural). La segunda persona del singular, en exponentes que se realizan a travs de la modalidad interrogativa. Por ejemplo, en 4.3., Pedir objetos, nivel A2:
Me traes + SN? Me trae otra cerveza, por favor?

Obviamente, cuando resulta necesario, se utilizan otras personas, formas impersonales, etc. Lo mismo ocurre con las series de pronombres me / te / le, me / te / se, mi / tu / su, etc. En el exponente slo figura el pronombre de primera persona, si bien en los ejemplos pueden aparecer los de otras. Por ejemplo, en la funcin 1.1., Identificar, nivel A1:
Mi + sust. Mi telfono es el 699 705 388. Tu hermana es muy simptica. Sus amigos hablan espaol.

No obstante, en ciertos casos y exclusivamente en el nivel A1, es esperable que el alumno slo produzca el exponente con pronombres de primera persona. En estos casos, en el nivel A1 aparece esa primera persona en el exponente y, en el A2, el paradigma completo. Por ejemplo, en 3.2., Expresar gustos e intereses, nivel A1, figura el exponente:
(No) me gusta (mucho) + SN No me gustan las discotecas. + inf. Me gusta mucho bailar.

Y en el nivel A2:
(A m / ti.) (no) me / te / le. + gusta (+ adv.) + SN / inf. A nosotros no nos gusta nada la exposicin. (A m) me gusta mucho viajar en avin.

En el inventario se utilizan ciertas convenciones ortotipogrficas con una funcin especfica, no necesariamente coincidente con el uso general o con el uso que pueda hacerse en otros inventarios de los Niveles de referencia para el espaol. As, se emplea el parntesis en los casos en los que un exponente contiene un miembro o parte de l cuya realizacin es posible, pero no necesaria, para transmitir la intencin comunicativa que aquel contiene. Los puntos suspensivos indican una terminacin abierta del exponente, con todas las posibilidades sintcticas que este permita. As, por ejemplo, en 3.10., Expresar planes e intenciones, en el nivel B2, se recoge el exponente Tengo planeado / previsto ... Este exponente puede completarse con distintas formas, como el infinitivo o un sintagma nominal: Tengo planeado cambiar de peinado en cuanto vuelva mi peluquero de vacaciones. Tengo previsto un par de proyectos muy interesantes. En cuanto a los corchetes, adems de introducir llamadas al lector y las remisiones a otros inventarios, introducen la primera parte de un par adyacente, cuando lo que se quiere ejemplificar es el segundo. As, por ejemplo, en 1.5., Confirmar la informacin previa, nivel B2:
Por supuesto que no / s. [No me dejars solo, verdad?] Por supuesto que no.

Se recogen, en algunos casos, recursos paralingsticos (entonacin ascendente o descendente, pronunciacin silabeada, etc.) que permiten enfatizar o, incluso, distinguir ciertas funciones. En estos casos, se utilizan algunos smbolos , , etc. y se remite a otros inventarios, como el de Pronunciacin y prosodia y el de Tcticas y estrategias pragmticas8 . Es evidente que el lenguaje corporal acompaa a la realizacin verbal de los distintos actos de habla. De hecho, algunas funciones pueden realizarse nicamente a travs de actuaciones extralingsticas. El inventario recoge de forma somera algunos de esos movimientos cinsicos, tanto cuando acompaan a las proferencias lingsticas (por ejemplo, en 2.4., Valorar, nivel A1, se recoge As, as [acompaado de movimientos rotatorios con la mano o encogimiento de hombros]), como cuando se realizan de forma autnoma, con significado intencional (por ejemplo, en el mismo epgrafe 2.4., nivel A1, se recoge Movimientos de asentimiento con la cabeza [con significado equivalente a valoracin positiva]).

(1) Para una informacin general sobre los documentos del nivel umbral , vase el apartado Niveles de referencia y descripciones del material lingstico, de la Introduccin general . | volver | (2) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza, evaluacin , Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. Vase, para todo lo relacionado con las competencias del usuario o alumno, el captulo 5. | volver | (3) Ibdem, p. 122 y ss. | volver
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(4) Se han cotejado especialmente las versiones en ingls y en francs. En ingls: Waystage (que corresponde al nivel A2 del MCER ), Threshold (B1 del MCER ) y (B2 del MCER ). En francs, Niveau B2 pour le franais: un rfrentiel . | volver | (5) Para ms informacin sobre los conceptos de tenor , campo y modo , vase Halliday, McIntosh y Strevens, The Linguistic Sciencies and Language Teaching, Londres, Longman, 1964. | volver | (6) La cortesa verbal aparece desde A1 con atenuadores como Por favor o Perdn, pero se desarrolla especialmente desde B2 en adelante. | volver | (7) Brown, P. y S. C. Levinson (1978), Politness. Some universals in language usage, Cambridge, Cambridge University Press, 1987. | volver | (8) En el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas se recogen, entre otros aspectos, los valores pragmticos de la entonacin. | volver |

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Plan curricular

Funciones. Inventario A1-A2

1. Dar y pedir informacin
1.1. Identificar A1 Yo... Yo soy Laura, y t? Nosotros vivimos en Italia . [v. Funciones 5.4., Gramtica 7.1.1.] ... yo [-Mara Snchez?] -(S, soy) yo. [-Mara Snchez?] -(S, es) ella . [v. Funciones 5.4., Gramtica 7.1.1.] Mi + sust. Mi telfono es el 699705388. Tu hermana es muy simptica . Sus amigos hablan espaol . [v. Gramtica 5.] Este / Ese / Aquel [-Cul quiere?] -Esta . [sealando con un gesto] + sust. Aquel diccionario, por favor [sealando con un gesto] + es + SN Estos son mis padres y esta, mi hermana Carlota . [mostrando una fotografa] [v. Funciones 5.4., Gramtica 4., Nociones especficas 4.1., 4.2.] Esto Esto, por favor [sealando con un gesto] Esto es Venezuela . [sealando un mapa] [v. Gramtica 4.] Nombre propio Daniel trabaja en un hospital . Barcelona est cerca del mar . [v. Gramtica 1.1.1.] El (+ sust.) + adj. [-Cul prefiere?] -El (jersey) azul . A m A m me encanta viajar en avin. A ellas les gusta levantarse pronto . [v. Gramtica 7.1.6.] A + nombre propio [-A quin le gusta la msica clsica?] -A Mario y a Cristina . A2

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[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6, 2.4., Gramtica 7.3., 8.8.] A1 A2 Persona Con / Para quin...? Con quin vives? Para quin es? De quin es / son + SN? De quin son esos libros? Cosa

Persona Quin es? [sealando con un gesto] Cmo te llamas? Cmo se llama tu hermano? Cosa Qu es esto? [sealando con un gesto] Lugar Dnde.? Dnde vives? Dnde trabajas? Nacionalidad De dnde eres?

Qu / Cul...? Qu vino prefieres? Cul es tu comida preferida? Clase o tipo Qu tipo / clase de...? Qu tipo de msica te gusta? Tiempo

Actividad Qu haces? A qu te dedicas? Cul es tu profesin? Cantidad Cuntos.? Cuntos aos tienes? Cuntas lenguas hablas? Hora Qu hora es? Razn, causa Por qu.? Por qu estudias espaol?

Cundo...? Cundo es tu cumpleaos? Finalidad Para qu...? Para qu necesitas el espaol? Cantidad Cunto...? Cunto dura la pelcula? Alguna vez...? Has estado en Mxico alguna vez? Modo, manera Cmo...? Cmo vienes a clase? Qu tal + SN? Qu tal el examen?

1.2.1. Proponiendo alternativas

[v. Funciones 3.4., Gramtica 14.2.] ... o...? T o caf?

1.2.1. Proponiendo alternativas

[v. Funciones 3.4., Gramtica 14.2.] Prefieres... o...? Prefieres este o aquel? Qu / Cul...: ... o...? Qu prefieres: ir al cine o ver un vdeo?

1.2.2. Expresando curiosidad

O. interrog. parcial con tonema ascendente ( ), para expresar inters por la respuesta Cundo llegaste ?

1.3. Dar informacin A1 Datos personales Enunciado declarativo [-Cmo te llamas?] -Mikel. [-Cuntos aos tienes?] -Quince. [-De dnde eres?] -(Soy) senegals. [-A qu te dedicas?] -Soy profesor de francs . Cosa Enunciado declarativo [-Qu es eso?] -Mi mvil. Lugar Adv. lugar, locucin preposicional [-Dnde est el diccionario?] -Aqu. -En la mesa. [v. Gramtica 8.2., Nociones generales 3.1., 3.3.] Hora, tiempo Adv. tiempo, locucin preposicional [-Qu hora es?] -Son las seis. [-A qu hora te levantas?] -Temprano. [-A qu hora tienes clase de espaol?] -Ahora . [v. Gramtica 8.2., Nociones generales 4.1., 4.3.12.] Finalidad Para + inf. Voy a clase para aprender espaol . Estudio espaol para trabajar en Chile . [v. Gramtica 15.3.5.] Razn, causa Porque... [-Por qu estudias espaol?] -Porque quiero trabajar en Chile. [v. Gramtica 15.3.4.] Persona Con / Para + SN [-Con quin vives?] -Con mis padres . [-Para quin es?] -Para Elena. Maana es su cumpleaos. Cosa O. declar. [-Qu vino te gusta ms?] -Prefiero la cerveza. Lugar Adv. lugar, locucin preposicional [-Dnde est tu casa?] -Cerca de la estacin . [v. Nociones generales 3.1., 3.3.] Modo, manera Adv. modo, locucin preposicional [-Cmo vienes a clase?] -En metro. [-Qu tal la pelcula?] -Muy bien . [-Cmo has hecho esto?] -Muy despacio . [v. Gramtica 8.2.] Tiempo, frecuencia Adv. tiempo, locucin preposicional, O. sub. adv. temp. [-Cundo volviste?] -La semana pasada . [-Haces deporte?] -No, nunca . [-Vas a clase de espaol?] -S, despus del trabajo . Leo todos los das antes de dormir . Vivo aqu desde hace dos aos. Cuando voy a mi pas, compro regalos . [v. Gramtica 8.2., 15.3.1., Nociones generales 4.1., 4.2.] A2

1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa

[v. Funciones 2.10.] En respuesta a un enunciado afirmativo No

+ enunciado previo, negado [-Katrin es alemana.] -No, no es alemana . + nuevo enunciado -No, es austriaca . En respuesta a un enunciado negativo S + enunciado previo, negado [-Katrin no es austriaca.] -S, es austriaca .

1.4. Pedir confirmacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] A1 ..., no? Eres Julin, no? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.5.] A2 ..., verdad? Ya has visto la ltima pelcula de Almodvar, verdad? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.5.] No + O.? Perdone, no es el nmero 917658697? No conoces a Margarita?

1.5. Confirmar la informacin previa A1 No + enunciado negativo previo [-Juan no habla italiano, no?] -No, no habla italiano . S + enunciado afirmativo previo [-Eres alemana, no?] -S, soy alemana, de Mnich. A2

1.6. Describir [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]

1.7. Narrar [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos

2.1. Pedir opinin A1 Opinin + Y t? Yo creo que el francs es fcil. Y t? [v. Gramtica 7.1.1.] Opinin + no? Creo que esto es muy caro, no? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.5.] A2 Crees que...? Crees que es mejor quedar maana? Opinin + Y para ti? Para m, viajar en tren es ms cmodo. Y para vosotras? [v. Gramtica 7.1.6.]

2.2. Dar una opinin A1 (Yo) creo que... Yo creo que Santiago es una ciudad muy bonita . [v. Gramtica 7.1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] A2 Para m,... Para m, escuchar canciones es muy til para aprender espaol . [v. Gramtica 7.1.6.]

2.3. Pedir valoracin A1 Est bien? A2 Qu tal + SN? Qu tal el examen? Qu tal el restaurante? Qu tal las vacaciones? (Esto) est bien / mal?

2.4. Valorar [v. Nociones generales 6.] A1 (Muy / Bastante) bien (Muy / Bastante) mal Regular As, as [acompaado de movimientos rotatorios con la mano o encogimiento de hombros] Es (muy / bastante / un poco) + adj. El Museo del Prado es muy interesante . Esta camisa es bastante fea . El ejercicio es un poco difcil . [v. Gramtica 8.2.] Movimientos de asentimiento con la cabeza [con significado equivalente a valoracin positiva] Movimientos laterales con la cabeza [con significado equivalente a valoracin negativa] A2 SN + est (muy / bastante) bien / mal Esto est muy bien . La novela no est mal . La pelcula est bastante mal . Es demasiado / muy + adj. Los pantalones son demasiado largos . Esta catedral no es muy bonita . No es nada + adj. La solucin no es nada fcil . Esta bebida no es nada fuerte. Qu + adj.! Qu barato! Qu cmodo! Qu rico! Qu bien / mal + V! Qu bien canta! Estupendo! / Perfecto!

2.5. Expresar aprobacin y desaprobacin A1 (Muy) mal / bien! Pequeos movimientos de arriba abajo con la cabeza Movimientos de izquierda a derecha con la cabeza o el dedo ndice Chasquidos A2 (Esto) est (muy) bien / mal. Esto no est bien.

2.6. Posicionarse a favor o en contra A1 A2 (No) estoy de acuerdo. [-Entonces, cambiamos la hora de la clase del viernes?] -S, yo estoy de acuerdo .

2.7. Preguntar si se est de acuerdo

A1 (Ests) de acuerdo?

A2

Ests de acuerdo con + SN? Ests de acuerdo con Mara?

2.8. Invitar al acuerdo A1 A2 Declaracin + verdad / no? Marta es muy simptica, verdad?

2.9. Expresar acuerdo A1 S, + repeticin de una opinin / valoracin afirmativa [-Este parque es muy bonito.] -S, muy bonito . No, + repeticin de una opinin / valoracin negativa [-El espaol no es difcil.] -No, no es difcil . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.] Yo, tambin / tampoco [-Yo creo que hablar idiomas es importante.] -Yo, tambin . [v. Gramtica 8.5.] S, es verdad. S, para m tambin / tampoco + repeticin de la opinin / valoracin S, para m tambin es la mejor pelcula que han hecho. S, yo tambin creo que (no)... S, yo tambin creo que Isabel es muy inteligente . S, estoy de acuerdo. [-Esto es muy difcil.] -S, estoy de acuerdo . A2

2.10. Expresar desacuerdo A1 No, + negacin de una opinin / valoracin previa afirmativa [-Yo creo que el francs es muy fcil.] -No, no es fcil . S, + afirmacin de una opinin / valoracin previa negativa [-Esta ciudad no es interesante.] -S, s es interesante . (No,) + opinin / valoracin contraria [-Ese vestido es barato.] -No, es caro. (No,) no es verdad. No estoy de acuerdo. A2

2.11. Mostrar escepticismo A1 No s. Depende, no? A2

2.12. Presentar un contraargumento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.] A1 S, pero. [-Es muy difcil.] -S, pero es muy interesante . Repeticin de la opinin / valoracin + pero... [-Es muy bonito.] -Es muy bonito, pero muy caro. A2 S, es verdad, pero... [-Ir al gimnasio es bueno.] -S, es verdad, pero es aburrido . S, estoy de acuerdo, pero... [-Peter estudia mucho y hace siempre los deberes.] -S, estoy de acuerdo, pero no habla con nadie espaol.

2.13. Expresar certeza y evidencia [v. Nociones generales 1.6.] A1 O. declar. Mi hermana se llama Luisa . A2 Estoy seguro + de que... Estoy seguro de que he estado aqu antes . S que... S que puedo aprobar el examen. S que va a llamar .

2.14. Expresar falta de certeza y evidencia [v. Nociones generales 1.6.] A1 Creo que... Creo que la profesora se llama Carmen . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] No estoy seguro. A2

2.15. [-]

2.16. Expresar posibilidad A1 Es posible. [-Creo que hay un aeropuerto cerca de la ciudad.] -S, es posible. Quiz(s) [-Creo que esa es la hermana de John.] -S? Quiz . A2 Quiz(s)... Est un poco triste, quiz ha recibido una mala noticia . Es probable. [-La vida en el campo es mejor que en la ciudad.] -S, es probable . Puede ser. [-Me ha dicho Isabel que tus vecinos van a vender el piso.] -S, puede ser.

2.17. Expresar obligacin y necesidad [v. Nociones generales 1.8.] A1 A2 Tienes que + inf. Tengo que hacer los deberes. Para ir a otro pas tienes que llevar el pasaporte. [= Para ir a otro pas es necesario llevar el pasaporte.] Hay que + inf. Hay que comprar el billete antes de subir al autobs. No hay que hablar en los cines. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.]

2.18. Expresar falta de obligacin o de necesidad [v. Nociones generales 1.8.] A1 A2 No tienes que + inf. Hoy no tenemos que estudiar. Para ir a Francia no tengo que llevar el pasaporte. No hay que + inf. Para estar en forma no hay que hacer mucho

ejercicio. [= Para estar en forma no es necesario hacer mucho ejercicio.] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.]

2.19. Preguntar por el conocimiento de algo [v. Nociones generales 7.1.] A1 Sabes + SN / inf.? Sabes los nmeros en espaol? Sabes decir hola en alemn? Conoces + SN? Conoces Bolivia? A2 Sabes + SN / inf. + (muy) bien? No sabis bien los verbos? Conoces (+ un poco / bien.) + SN? Conoces bien a Marcos? No conoces un poco el juego? Has aprendido / estudiado + SN? No has estudiado latn?

2.20. Expresar conocimiento [v. Nociones generales 7.1.] A1 S... + SN S los nmeros en espaol . Nuria sabe griego clsico . + inf. S decir hola en alemn . Conozco + SN Conozco Bolivia . Conozco a Leticia . S. + bastante / un poco de... + SN S un poco de Historia Medieval . + que... Saben que es inglesa. Conozco un poco / (muy) bien... + SN Conozco un poco el pas . Conocemos muy bien a lvaro . H aprendido / estudiado (+ bastante / un poco / algo de) + SN He aprendido la historia del pas . A2

2.21. Expresar desconocimiento [v. Nociones generales 7.1.] A1 No s + SN No s los verbos irregulares . + inf. No s pronunciar perro. No conozco + SN No conozco Granada. No conozco a Sonia. A2 No s + SN / inf. No s explicar el problema muy bien . No conozco + mucho / (muy) bien. + SN No conozco muy bien las costumbres del pas . No conozco mucho a Pedro .

2.22. Preguntar por la habilidad para hacer algo [v. Nociones generales 6.13.] A1 Sabes... + SN? Sabes griego? [v. Gramtica 3.1.] + inf.? Sabes tocar la guitarra? Sabes. + cuantif. + SN? Sabis algo de ingls? + inf. + cuantif.? Sabes tocar bien la guitarra? Puedes + inf.? Puedes pronunciar ese sonido? A2

2.23. Expresar habilidad para hacer algo [v. Nociones generales 6.13.]

A1 S... + SN Pepa no sabe alemn . [v. Gramtica 3.1.] + inf. S nadar. S...

A2

+ cuantif. + SN Sabis mucha informtica . Pilar sabe un poco de piano . No s nada de rabe . + inf. + cuantif. S cocinar bastante bien . Puedo + inf. Puedo ayudarte, si quieres .

2.24. Preguntar si se recuerda o se ha olvidado A1 A2 Declaracin + Te acuerdas? Lo hemos visto esta maana, te acuerdas?

2.25. Expresar que se recuerda A1 A2 Me acuerdo (bien / muy bien). [-La semana pasada empezamos una nueva leccin.] -S, me acuerdo .

2.26. Expresar que no se recuerda A1 A2 No me acuerdo (bien / muy bien). [-Dnde est el coche?] -No me acuerdo .

3. Expresar gustos, deseos y sentimientos

3.1. Preguntar por gustos e intereses A1 A2 Te gusta / interesa + SN / inf.? Te gusta jugar al tenis? Le interesa la poltica? [v. Gramtica 7.1.3.] Qu te gusta / interesa? Qu te gusta hacer en tu tiempo libre? Qu tipo de... te / os... gusta / interesa? Qu tipo de msica te gusta? Qu tipo de cine os interesa?

3.2. Expresar gustos e intereses [v. Gramtica 7.1.3.] A1 (No) me gusta (mucho) + SN No me gustan las discotecas. [v. Gramtica 3.1., 3.3., 7.1.3.] + inf. A2 (A m / ti...) (no) me / te / le... + gusta (+ adv.) + SN / inf. A nosotros no nos gusta nada la exposicin. (A m) me gusta mucho viajar en avin. (A m / ti...) me / te / le... + encanta

Me gusta mucho bailar. [v. Gramtica 15.1.1.]

+ SN / inf. Me encantan los coches . A nosotros nos encanta comer fuera. (No) Me / te / le... + interesa + SN / inf. Me interesa mucho conocer otras culturas . No me interesa el cine comercial. SN / inf. + es interesante Las revistas de economa no son interesantes . Aprender espaol es interesante . Qu interesante!

3.3. Expresar aversin A1 Odio + SN / inf. Odio la msica pop . Odia levantarse pronto . A2

3.4. Preguntar por preferencias A1 SN o SN? T o caf? A2 Qu (+ sust.) + prefieres / te gusta ms / te interesa ms? Qu libro prefieren? Qu prefers: ver la tele o ir al cine? Qu corbata le gusta ms? Qu os interesa ms: el cine o el teatro? Cul prefieres / te gusta ms / te interesa ms? Cul prefieres: el zumo de naranja o el zumo de limn? Cul les interesa ms: el viaje a Chile o el viaje a Per? Prefieres / Te gusta ms / Te interesa ms + SN / inf. (o + SN / inf.)? Prefieres t (o caf)? Prefieren ir (o quedarse)? Y a ti? Te gusta ms el queso (o el jamn)? Os interesan ms las noticias (o los documentales)? Qu tipo de... prefieres / te gusta ms / te interesa ms? Qu tipo de ropa prefieres: elegante o informal? Qu tipo de viaje os interesa ms: tranquilo o de aventura? Cul / Quin es tu... preferido / favorito? Cul es tu color favorito? Quines son tus escritores preferidos?

3.5. Expresar preferencia [v. Gramtica 15.3.8.] A1 Prefiero. Prefiero un caf. Prefiero bailar. A2 Me gusta / interesa ms... + SN / inf. Me gusta ms el t. Nos interesa ms ir de excursin a Granada. + SN que SN Me gusta ms el t que el caf. Nos interesa ms la literatura que el cine . + inf. que inf. Me gusta ms leer que escribir . Me interesa ms jugar al ftbol que verlo en televisin .

3.6. [-]

3.7. Preguntar por deseos [v. Funciones 4.13.] A1 Quieres... + SN / inf.? Quieres ir a Pars? Te gustara + inf.? Os gustara tener una casa ms grande? Qu quieres / te gustara (+ inf.)? Qu quieres hacer maana? A2

3.8. Expresar deseos [v. Funciones 5.17.] A1 Quiero + SN / inf. Quiero una bicicleta nueva . Quiero aprender espaol . A2 Me gustara + inf. Me gustara ser invisible . El fin de semana nos gustara ir al campo .

3.9. Preguntar por planes e intenciones A1 Pres. indic. + marcador temporal referido al futuro? Trabajas maana? A2 Vas a + inf.? Vais a ver el partido de ftbol? [v. Gramtica 12.1.]

3.10. Expresar planes e intenciones A1 Marcador temporal referido al futuro + pres. ind. Esta noche hago los deberes. El domingo voy de excursin. A2 Marcador temporal referido al futuro + fut. El ao que viene estudiar ruso . Voy a + inf. El sbado vamos a ir al teatro . Voy a fumar menos .

3.11. Preguntar por el estado de nimo A1 Qu tal ests? Cmo ests? Ests bien? A2

3.12. Expresar alegra y satisfaccin A1 Muy bien! Qu bien! Estoy contento. A2

3.13. Expresar tristeza y afliccin

A1 Estoy triste.

A2

3.14. Expresar placer y diversin A1 Qu divertido! Qu divertido es + SN / inf.! Qu divertida es esta ciudad! Qu divertido es jugar al ftbol! A2

3.15. Expresar aburrimiento A1 Qu aburrido! A2

3.16. [-]

3.17. Expresar enfado e indignacin A1 A2 Estoy (bastante / muy) enfadado.

3.18. Expresar miedo, ansiedad y preocupacin A1 Estoy preocupado. Tengo miedo. A2

3.19. Expresar nerviosismo A1 Estoy nervioso. A2

3.20. [-]

3.21. Expresar alivio A1 Uf! A2

3.22. [-]

3.23. [-]

3.24. [-]

3.25. [-]

3.26. [-]

3.27. Expresar sorpresa y extraeza A1 Increble! A2

3.28. Expresar admiracin y orgullo A1 A2 Qu bonito / interesante! Es increble / impresionante!

3.29. Expresar afecto A1 Te quiero. A2

3.30. Expresar sensaciones fsicas A1 A2 Tengo sed / hambre / fro / calor / sueo. Estoy cansado. Ay! Me duele + SN Le duele el estmago . Me duelen los pies . [v. Nociones especficas 1.1.] Tengo dolor de... Tiene dolor de cabeza . [v. Nociones especficas 1.1.] Estoy mal. Estoy enfermo.

4. Influir en el interlocutor
4.1. Dar una orden o instruccin [v. Gramtica 9.3.] A1 De forma directa Shsss [= Silencio!] De forma directa Tienes que... A2

De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Orden con omisin del verbo + atenuador Silencio, por favor! Ms despacio / alto, por favor . Puedes repetir?

Tienes que llevar esto al Sr. Bermdez . [v. Gramtica 12.1.] Imperativo [-El despacho 27?] -Baja las escaleras y luego coge el pasillo de la derecha. All est . De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Imperativo + atenuador Por favor, enva esto por fax. Puedes + inf.? Puedes venir un momento, por favor? [v. Gramtica 12.1.] Hay que... Hay que comprar carne, fruta y verduras: no tenemos nada en casa. [v. Gramtica 12.1., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.]

4.2. Pedir un favor A1 De forma atenuada Puedo pedirte un favor? De forma encubierta No entiendo este ejercicio. [= Te pido que me ayudes a hacer este ejercicio.] A2

4.3. Pedir objetos A1 De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] El / Un + SN + atenuador Un caf, por favor . De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Puedes darme (+ cuantif.) + SN? Puedes darme otra servilleta? Me traes + SN? Me trae otra cerveza, por favor? Nos trae la cuenta? Me das (+ cuantif.) + SN? Me das un vaso de agua? De forma encubierta No tengo bolgrafo . [= Me dejas un bolgrafo?] A2

4.4. Pedir ayuda [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.] A1 De forma atenuada Por favor [indicando con un gesto la accin que se quiere realizar] De forma directa Socorro! Ayuda! De forma atenuada Me ayudas? (Atenuador) + Puedes ayudarme? Perdona, puedes ayudarme? A2

4.5. [-]

4.6. [-]

4.7. Responder a una orden, peticin o ruego A1 A2

4.7.1. Accediendo a su cumplimiento

S, s [-Puedes dejarme tu bolgrafo un momento, por favor?] -S, s.

4.7.1. Accediendo a su cumplimiento

Sin reservas S, claro [-Puedo pedirte un favor?] -S, s, claro. Vale [-Ordena el despacho antes de irte, por favor.] -Vale. Con reservas Bueno, vale [-Tienes que limpiar la cocina.] -Bueno, vale. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.4.]

4.7.2. [-] 4.7.3. Negndose a su cumplimiento

De forma tajante No [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.]

4.7.2. Eludiendo el compromiso

No s... [-Me ayudas maana a pintar la casa?] -Bueno, no s...

4.7.3. Negndose a su cumplimiento

De forma corts [v. Funciones 5.10.] Lo siento, pero... [-Tienes que terminar esto hoy.] -Lo siento, pero no puedo. No tengo tiempo . No puedo + justificacin [-Perdona, puedes venir un momento?] -Lo siento, no puedo. Tengo que trabajar . De forma tajante No quiero / puedo + inf. [-Sintate.] -No quiero sentarme . [-Tienes que ir a ver a tu abuela.] -No puedo ir.

4.8. Pedir permiso A1 A2 Se puede? [dando unos golpes en la puerta con los nudillos] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Puedo + inf.? Puedo abrir la ventana? Podemos utilizar los ordenadores? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.1.]

4.9. Dar permiso A1 Sin objeciones S Sin objeciones S, claro [-Se puede?] -S, claro. Afirmacin reforzada + imperativo [-Puedo abrir la ventana?] -S, s, brela . [v. Gramtica 9.3.] A2

4.10. Denegar permiso A1 A2

No [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.] No + atenuador [-Puedo fumar?] -No, lo siento. -No. Perdn .

Atenuador + pero... [-Puedo abrir la ventana?] -Perdona, pero estoy resfriado. No, est prohibido. [-Podemos acampar aqu?] -No, est prohibido .

4.11. [-]

4.12. [-]

4.13. Proponer y sugerir [v. Funciones 3.7.] A1 Vamos + a...? Vamos a bailar? Vienes + a...? Vienes al gimnasio? Enunciado interrog. Tomamos algo? Comemos maana? Quedamos...? Quedamos el viernes? Quedamos en tu casa? Quedamos para cenar? Por qu no...? Por qu no vamos a comer? Por qu no cambias de trabajo? Qu tal si...? Qu tal si vamos al cine esta tarde? A2

4.14. Ofrecer e invitar A1 (Quieres) un / una...? Quieres una copa? SN? Un caf? Una cerveza? Un cigarrillo? Te invito a + SN / inf. Te invito a un caf. Te invito a tomar algo . A2

4.15. Solicitar confirmacin de una propuesta previa A1 A2 Entonces, enunciado interrog.? Entonces, vienes con nosotras? Entonces, te quedas?

4.16. Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin A1 Sin reservas S, gracias Sin reservas (S,) vale Vale, por qu no? De acuerdo [-Vienes a cenar a casa?] -S, vale, de acuerdo . A2

Encantado Con reservas S, pero... [-Vienes a tomar algo con nosotros?] -S, pero ms tarde . Bueno, vale, pero... Bueno, vale, pero a las seis volvemos . No s, bueno...

4.17. Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin A1 No, (muchas) gracias A2 (No,) (no,) (muchsimas) gracias + valoracin + pero... Gracias. Est muy rico pero no quiero ms . + excusa o explicacin No, no, gracias. No fumo . (No,) lo siento + valoracin + pero... Lo siento. Me encanta pero no puedo. + excusa o explicacin No, lo siento. No he dormido bien y prefiero ir a casa. Otro da .

4.18. Aconsejar A1 A2 Puedes + inf. Puedes escuchar la radio. [v. Gramtica 12.1.] Tienes que + inf. Tienes que trabajar menos . [v. Gramtica 12.1.] Hay que + inf. Hay que descansar . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Imperativo Come ms. Ests muy delgado . Por qu no...? Por qu no vas a la polica? Es necesario / importante / conveniente + inf. Es necesario hacer un poco de ejercicio todos los das .

4.19. Advertir A1 Cuidado! Ten cuidado Tened cuidado. Hay mucha nieve . A2

4.20. [-]

4.21. [-]

4.22. [-]

4.23. Ofrecerse para hacer algo A1 Te ayudo? Puedo ayudarte? Necesitas ayuda / algo? A2

5. Relacionarse socialmente
5.1. Saludar [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.] A1 Hola Buenos / as das / tardes / noches Hola, qu tal? Hola, cmo ests? Lengua escrita Querido / a + nombre de pila: Querido Antonio : A2

5.2. Responder a un saludo [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] A1 Hola Buenos / as das / tardes / noches A2 (Muy) bien, gracias, y t / usted? (Muy) bien. Y t, qu tal? (Muy) bien. Y t / usted, cmo est(s)?

5.3. Dirigirse a alguien [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Funciones 6.1.1.] A1 Hola Hola + nombre de pila Hola, Maite. Seor / Seora + apellido Sr. Lpez [v. Gramtica 1.1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Por favor [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] A2 Perdn / Perdone / Perdona. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Oiga / Oye. Oiga, perdone, sabe dnde hay un restaurante mexicano por aqu? [v. Gramtica 9.3., Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.5.] Sin tratamiento Siete euros, por favor .

5.4. Presentar a alguien [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] A1 Presentaciones informales Este es + nombre de pila Esta es Ana . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Presentarse uno mismo Saludo + Soy / Me llamo + nombre de pila + profesin Hola, soy Pedro, qu tal? Buenas tardes, me llamo Julio Lpez Arganda; soy estudiante de informtica. A2 Presentaciones informales Te presento a (+ mi hermano / amigo...) + nombre de pila Te presento a Luis. Te presento a mi hermana Luisa . Te presento a + nombre de pila. Es mi hermano / novio / marido... Te presento a Eloy. Es un amigo mo Presentaciones formales Le presento a + apellido (+ cargo) Le presento a la Sra. Lomo . Le presento a la Sra. Lodeiro, nuestra nueva directora comercial.

5.5. Responder a una presentacin [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] A1 Encantado Hola Hola, qu tal? Hola, encantado Mucho gusto A2

5.6. [-]

5.7. [-]

5.8. Dar la bienvenida a alguien [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] A1 Bienvenido A2

5.9. Responder a una bienvenida [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] A1 (Muchas) gracias A2

5.10. Disculparse [v. Funciones 4.7.3., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.] A1 Perdn. A2 Lo siento mucho / muchsimo. Perdona/e. Siento + inf. Siento llegar tarde .

5.11. Responder a una disculpa A1 Vale A2

5.12. Agradecer [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] A1 (Muchas) gracias A2

5.13. Responder a un agradecimiento A1 A2

De nada.

5.14. Dar el psame [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.3.] A1 Lo siento. A2

5.15. Proponer un brindis [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.2.] A1 Salud! A2

5.16. Felicitar [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.1., 3.5.2.] A1 Felicidades! A2

Muy bien! (Muchas) felicidades Enhorabuena En un cumpleaos Felicidades! Feliz cumpleaos! En fiestas y celebraciones Felices fiestas! Enhorabuena!

5.17. Formular buenos deseos [v. Funciones 3.8.] A1 Desear xito o suerte Suerte Buena / Mucha suerte Cuando alguien se va de viaje [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.1.] Buen viaje Felices vacaciones En una comida [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.2.] Que aproveche! Buen provecho A2

5.18. Responder a felicitaciones y buenos deseos A1 (Muchas) gracias [-Feliz cumpleaos!] -Muchas gracias . A2

5.19. [-]

5.20. [-]

5.21. Despedirse [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2., Funciones 6.31.] A1 Adis! Adis, buenos / as das / tardes / noches Hasta maana Hasta el + da de la semana Hasta el jueves . Chao! A2

Hasta luego! Lengua escrita [v. Gneros discursivos y productos textuales 1.3.] (Muchos) besos Un abrazo

6. Estructurar el discurso
6.1. Establecer la comunicacin y reaccionar A1 A2

6.1.1. Establecer la comunicacin

[v. Funciones 5.3.] [conversacin cara a cara] Llamada de atencin verbal Eh! Por favor Nombre Mara Contacto visual Llamada de atencin no verbal: seal con la mano, gesto facial.

6.1.1. Establecer la comunicacin

[v. Funciones 5.3.] [conversaciones cara a cara y telefnicas] Perdn / Perdona / Perdone. Oiga / Oye. Nombre? Mara? Apelativo Mam

6.1.2. Reaccionar
Hola, qu tal? Dgame? [conversacin telefnica] S? [conversacin telefnica]

6.1.2. Reaccionar
[conversacin cara a cara] Hola S? Contacto visual

6.2. Saludar y responder a un saludo A1 A2

6.2.1. Saludar
[v. Funciones 5.1., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

6.2.1. Saludar
[v. Funciones 5.1., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

6.2.2. Responder a un saludo

[v. Funciones 5.2., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

6.2.2. Responder a un saludo

[v. Funciones 5.2., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

6.3. Preguntar por una persona y responder A1 A2

6.3.1. Preguntar por una persona

[conversacin cara a cara] El Sr. + apellido + por favor? El Sr. Gonzlez, por favor?

6.3.1. Preguntar por una persona

[conversaciones cara a cara y telefnicas] (Est)... + por favor? Est Juan Carlos, por favor? Puedo hablar con... + por favor? Puedo hablar con la seora Martnez, por favor?

6.3.2. Responder
Identificndose

[conversacin cara a cara] S, soy yo. [-Hola, eres Antonio?] -S, soy yo .

6.3.2. Responder
Identificndose [conversacin telefnica] S, soy yo. [-Hola, est Antonio?] -S, soy yo . Preguntando la identidad del interlocutor [conversacin telefnica] De parte de quin? [-Hola, est Carlota?] -De parte de quin? Quin es, por favor? Quin (le) llama, por favor? [-Hola, est el Sr. Prez?] -S, soy yo, quin llama, por favor? Pidiendo que espere [conversaciones cara a cara y telefnicas] Un momento, por favor Indicando que se ha equivocado [conversacin telefnica] No, no es aqu. No, se equivoca. Indicando que la persona no est disponible [conversacin telefnica] Ahora no puede ponerse. Preguntando si se desea dejar un recado [conversaciones cara a cara y telefnicas] Quiere(s) dejar un recado? [-Hola, est Rodrigo?] -Hola, pues ahora no puede ponerse, quiere dejar un recado?

6.4. Pedir una extensin o habitacin y responder A1 A2

6.4.1. Pedir una extensin o habitacin

[conversacin telefnica] Habitacin / Extensin + nmero + por favor

6.4.2. Responder
Pidiendo que espere [v. Funciones 6.3.2.]

6.5. Preguntar si se puede dejar un recado A1 [conversacin telefnica] Puede(s) darle un recado? A2

6.6. [-]

6.7. Solicitar que comience un relato y reaccionar A1 A2

6.7.1. Solicitar al interlocutor que comience

[conversaciones cara a cara y telefnicas] Qu tal + SN? Qu tal el viaje?

6.7.2. Reaccionar
[conversaciones cara a cara y telefnicas] Muy / Bastante bien + O. Muy bien. Fuimos a Sevilla, Granada.

6.8. Introducir el tema del relato y reaccionar A1 A2

6.8.1. [-] 6.8.2. Reaccionar

Solicitando el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] S, claro [-Te cuento una cosa?] -S, claro. S? [-Ayer, en la calle, vi un accidente.] -S? Impidiendo el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] Lo siento mucho, es que... [-Quieres saber una cosa?] -Lo siento mucho, es que tengo prisa.

6.9. Indicar que se sigue el relato con inters A1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] S A2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Aj S?

6.10. [-]

6.11. [-]

6.12. Organizar la informacin A1 A2 Marcadores del discurso (ordenadores) [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.]

6.13. Conectar elementos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.]

6.14. [-]

6.15. [-]

6.16. [-]

6.17. [-]

6.18. [-]

6.19. [-]

6.20. [-]

6.21. Interrumpir A1 A2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Perdn

6.22. [-]

6.23. Pedir a alguien que guarde silencio A1 [conversaciones cara a cara] Shhhh Silencio, por favor Shhhh, silencio, por favor A2

6.24. [-]

6.25. [-]

6.26. Concluir el relato [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] A1 Por ltimo... A2

6.27. [-]

6.28. Proponer el cierre [v. Gneros discursivos y productos textuales 2.1.1.] A1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] A2

Comportamiento no verbal. Mirar el reloj; recoger las cosas.

6.29. [-]

6.30. [-]

6.31. Despedirse y responder a las despedidas [v. Funciones 5.21., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 5. Funciones. Inventario B1-B2.

Plan curricular

Funciones. Inventario B1-B2

1. Dar y pedir informacin
1.1. Identificar B1 El + sust. (+ adj.) + O. relat. [-Cul te ha gustado ms?] -El piso que vi ayer. [v. Gramtica 15.2.] + SV El piso (antiguo) que vi ayer no tena ascensor. El (+ sust.) + adj. + O. relat. [-Quin es la hermana de Raquel?] -La (chica) morena que est hablando con Pablo. + SV La (chica) morena que est hablando con Pablo me cae bien. [v. Gramtica 2.6., 15.2., Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Es + un + sust. + O. relat. Es una actriz que naci en Buenos Aires. [v. Gramtica 15.2.] B2 El (+ sust.) (+ adj.) + O. relat. + SV Los que asistan al curso recibirn un diploma. [v. Gramtica 15.2.] El / Este (+ sust.) + de + SN + SV Los de la camiseta roja estn jugando mejor. Esos (pisos) del centro no tienen nada de luz. [v. Gramtica 2.6., Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Lo / Eso de... Lo de ir a ese restaurante me parece estupendo. [v. Gramtica 3.1., Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] V + un (+ sust.) + O. relat. con indic. Busco una maleta azul que tiene dos asas de cuero. [v. Gramtica 15.2.] V + el (+ sust.) + de... Son los de siempre. [v. Gramtica 10.1., Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] SN + es + O. relat. Ese chico fue el que me llam. Esa es la casa en la que naci Galds. Ana es la chica de quien te habl. [v. Gramtica 15.2.] Se trata de... Se trata de una figura muy importante.

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1.2. Pedir informacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6, 2.4., Gramtica 7.3., 8.8.] B1 B2

Sabes si / dnde / cmo...? Sabes cmo se hace la sopa de marisco? Puedes / Podras decirme si / dnde / cmo...? Por favor, puede decirme dnde est la estacin?

Me gustara saber si / dnde / cmo... Me gustara saber dnde puedo conseguirlo. Puedes darme ms detalles sobre...? ... exactamente?

Persona Qu del te usuario, dijo exactamente? El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica Y de cookies. A / Connuestros / En quin...? qu ms? A quin vas a ver? Con quin estabas? Cosa A/ Con / En qu / cul...? Con cul te vas a quedar? Cul de estos es...? Cul de estas es tu moto? Qu es lo que...? Qu es lo que ms te gust? Lugar A / De / Por dnde...? De dnde vienes? Por dnde vas a ir? A qu / cul...? A qu ciudades fuisteis? Tiempo Cunto tiempo...? Desde cundo...? Persona Quin / Cul es el que...? Quin fue el que te insult? Cosa Qu es eso que...? Qu es eso que tienes en la mano? Tiempo Para cundo...? Para cundo estar terminado? Acontecimiento Qu ha sido eso? Qu fue lo que...? Qu fue lo que pas? Material De qu est hecho...? Razn, causa Cul es la causa / razn de / por la que...?

Hasta cundo...? Hasta cundo estars en Espaa? Modo, manera Qu tal est...? Qu tal est el hotel? Acontecimiento Qu ha pasado?

1.2.1. Proponiendo alternativas

... o bien...? Pasamos primero por tu casa o bien vamos directamente?

1.2.2. Expresando curiosidad

Me gustara saber si / por qu / dnde (...) Me gustara saber quin lo hizo.

1.2.3. Solicitando una explicacin

Me quieres / puedes explicar...? Me quieres explicar qu te pasa?

1.2.4. Con prudencia

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Puedo + inf.? Puedo hacerte una pregunta (indiscreta)? Podemos preguntarte algo / una cosa? Puedo decir(te) algo? Puedo darte un consejo? [enunciados previos a la pregunta, consejo, crtica, etc.] Puedo / Podra preguntar si / por qu / dnde (...)? Puedo preguntarles si estn ustedes casados? [enunciados previos a la pregunta, consejo, crtica, etc.] Me dejas + inf. / que...? Me dejas decirte algo? Me dejas que te haga un comentario? [enunciados previos a la pregunta, consejo, crtica, etc.]

1.3. Dar informacin B1 Lugar Adv. lugar, locucin adverbial [-De dnde vienes?] -De casa de tus padres. [-Por dnde vas a ir?] -Por la Gran Va. [v. Nociones generales 3.6, 3.8.] Tiempo Adv. tiempo, locucin adverbial Lleg dos das despus. Vendr dentro de una semana. No voy a hablar con l nunca ms. O. sub. adv. temp. [-Cundo vas a irte de casa?] -Cuando termine mis estudios. [-Cundo nos vemos?] -Antes de irme a Yugoslavia. [-Cundo lo viste?] -Al entrar. [-Ya no te gusta?] -No, me gustaba hasta que la vi con otro chico. [v. Gramtica 8.2., 15.3.1., Nociones generales 4.3.2.] Modo, manera Adv. modo, locucin adverbial, O. sub. adv. de modo [-Cmo lo hago?] -Como siempre. -Como quieras. [-Qu tal es el chico nuevo?] -Trabaja estupendamente. Lo he hecho como me dijiste. [v. Gramtica 8.2., 15.3.3.] Cantidad Adv. cantidad, locucin adverbial, pron. indef. No, no tenemos nada. S, creo que tenemos algo para usted. [v. Gramtica 8.2.] Finalidad ..., para que + pres. subj. He encendido la calefaccin, para que no tengas fro. [v. Gramtica 15.3.5.] Razn, causa Lugar Adv. lugar, locucin adverbial [-Dnde has puesto las llaves del coche?] -Ah encima. (De / A...) donde... [-Adnde vamos?] -A donde quieras. [-Dnde tomamos caf?] -Donde siempre: en la cafetera de la esquina. [-De dnde vienes?] -De donde t crees. [v. Gramtica 15.3.2., Nociones generales 3.6., 3.8.] Tiempo O. sub. adv. temp. Nada ms entrar en casa, lo vi sentado en una silla de la cocina. Se lo cont tan pronto como lo supe. Lo hizo inmediatamente despus de que te fueras. En cuanto llegu, not que haba pasado algo. [v. Gramtica 15.3.1., Nociones generales 4.3.3.] Modo, manera Adv. modo, locucin adverbial, O. sub. adv. de modo [-Qu tal tus compaeros de clase?] -Hablan todos espaol perfectamente. [-Cmo vas a organizar el trabajo?] -Lo voy a hacer como me diga el jefe. [-Cmo est Pablo con lo de Laura?] -No s, habla de ella como si estuviera enamorado. Lo har del mismo modo que la ltima vez. [v. Gramtica 8.2., 15.3.3.] Cantidad Adv. cantidad, locucin adverbial, pron. indef. Ms de la mitad. No hay nadie que te pueda ayudar en este momento. [v. Gramtica 8.2.] Finalidad Para que + subj. [-Para qu me lo contaste?] -Para que hablaras con l. A que... [-Para qu ha venido?] B2

Como... Como no estaba en casa, le llam a la oficina. [v. Gramtica 15.3.4.] Por + SN Esta regin es famosa por sus vinos. [v. Gramtica 15.3.4.]

-He venido a que me solucionen el problema. [v. Gramtica 15.3.5.] Razn, causa Debido a (que)... / Ya que... / Puesto que... Cambi de colegio debido a que mis padres se trasladaron a Madrid. [v. Gramtica 15.3.4.] Por si... He cogido dinero, por si queremos salir por la noche. [v. Gramtica 15.3.6.]

1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa

[v. Funciones 2.10., Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2., 3.1.2., 3.1.3.] En respuesta a un enunciado afirmativo Nuevo enunciado afirmativo, intensificado mediante entonacin enftica [-Gijn est en Cantabria.] -Gijn est en ASTURIAS. Enunciado previo negado con intensificacin por repeticin No, no, no est en Cantabria. (No,) + enunciado previo negado + sino. (No,) Gijn no est en Cantabria, sino en Asturias. En respuesta a un enunciado negativo S que + enunciado previo [-Gijn no est en Asturias.] -S que est en Asturias!

1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa

[v. Funciones 2.10., Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2., 3.1.2., 3.1.3.] En respuesta a una pregunta Correccin atenuada mediante verbo modal [-Entonces, Irene volvi a llegar tarde?] -No pudo llegar tarde, porque la vi en su despacho a las ocho de la maana. No solo..., sino que... [-Ha llovido estos das aqu?] -No solo no ha llovido, sino que ha hecho un tiempo magnfico. No, no es eso (exactamente / precisamente), es que... [-Se refiere usted a que hay que pagarlo todo ahora?] -No, no es eso exactamente, es que para hacer la reserva hay que pagar un 15% del viaje. No es que..., lo que pasa es que... [-Es que no vais a entregar el informe hoy?] -No es que no queramos entregarlo, lo que pasa es que vamos con un poco de retraso. En respuesta a un enunciado afirmativo No, no + enunciado previo, negado e intensificado mediante entonacin enftica ascendente o por entonacin silabeada [-El edificio ms alto de Europa est en Pars.] -No, no, NO est en Pars. [-Gijn est en Cantabria.] -Est en AS-TU-RIAS. Creo que te equivocas / confundes + nuevo enunciado [-Mira, la hermana de Sergio!] -Creo que te equivocas; es su prima. En absoluto! + nuevo enunciado En respuesta a un enunciado negativo Claro que + enunciado previo [-El edificio ms alto de Europa no est en Frankfurt.] -Claro que est en Frankfurt!

1.3.2. Sealando que el enunciado previo es improcedente

Es evidente... [-Me parece que va a llover.] -Es evidente, Laura. -Es evidente que va a llover. [con tono de impaciencia]

1.3.2. Sealando que el enunciado previo es improcedente

Respuesta repitiendo el enunciado anterior de forma completa y con tono de impaciencia [-Sabes dnde he puesto las llaves del coche?] -No, no s dnde has puesto las llaves del coche. [-Verdad que me quedan bien estos pantalones?] -S, te quedan estupendos esos pantalones. [con tono de impaciencia]

1.4. Pedir confirmacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] B1 Puedes / Podras decirme si...? Perdn, podras decirme si esto est bien escrito? [v. Gramtica 9.1.5., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Quera saber si... Quera saber si maana todava ests aqu. [v. Gramtica 9.1.2.] B2

Es verdad / cierto que...? Es verdad que tu hermana se va a casar con scar? Es verdad / cierto eso de / lo de...? Es verdad eso de que estuviste fuera la semana pasada? Es verdad lo de Mara? O. interrog.? Quieres que hable con Julia? ..., no es cierto / as? Lo has visto, no es cierto? Era hoy, no es as?

1.4.1. Cuestionando la informacin

Ests seguro de que...? Ests seguro de que es a las ocho?

Seguro que...? Seguro que es aqu donde vive Paco?

..., s o no? Lo has visto, s o no? Puedes / Podras confirmar(me)...? Podra confirmarme la hora de llegada del vuelo? Podra alguien confirmarme si la noticia es cierta? No crees / piensas que...? No crees que se ha portado muy mal con nosotros? Quieres decir que...? Quieres decir que prefieres ir solo? Necesito / Necesitara / Quisiera saber / confirmar si. Buenas tardes, quisiera saber si ha llegado el avin de Santander. Necesito saber si estuviste fuera toda la semana pasada. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] De forma encubierta [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3.] He odo que... He odo que ayer hubo problemas en la oficina. Dicen / Se dice que... Dicen que te vas a trabajar a Japn. Me han dicho / contado / comentado que... Me han contado que Rodrguez cambia de trabajo. ..., eh / no? Fin de semana romntico, eh? [entonacin o expresin gestual: guio, sonrisa, etc. que implica complicidad o irona]

1.4.1. Cuestionando la informacin

En serio / De verdad (...)?! De verdad que estuvo fuera toda la semana pasada?! En serio que es tan difcil? Cmo puedes decir / afirmar / asegurar que...? Cmo puedo estar seguro de (que)...? Cmo puedo estar segura de que me ests diciendo la verdad?

1.5. Confirmar la informacin previa B1 Claro (que s / no) [-Ya se han acostado los nios, no?] -Claro. B2 (Pues) claro que... [-Le has dado a Laura nuestra nueva direccin, no?] -Pues claro que se la he dado. Por supuesto que no / s... [-No me dejars solo, verdad?] -Por supuesto que no. (S, s / No, no), no hay duda de que + enunciado previo S, s, realmente no hay duda de que sabe lo que hace.

1.6. Describir [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]

1.7. Narrar [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos

2.1. Pedir opinin B1 (T) qu piensas + de + SN? T qu piensas del novio de Carla? + de que...? Qu piensas de que vayan a cerrar el peridico? Te parece que...? Te parece que debemos pedirle perdn? Opinin + T qu piensas / crees? / A ti qu te parece? Me parece que vamos a llegar tarde. T qu crees? En tu opinin / Desde tu punto de vista + O. interrog. En tu opinin, cules son las dos mejores pelculas de los ltimos aos? Segn t + O. interrog. Segn t, quin debe ganar el partido? [v. Gramtica 7.1.6.] B2 (T) qu piensas / opinas + de que + subj.? Qu opinas de que hayan decidido abrir una nueva sucursal tan lejos? + de lo de (que).? T qu piensas de lo de aumentar las ayudas al Tercer Mundo? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Qu te parece lo de...? Qu te parece lo de las obras en la oficina? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Consideras / Opinas...? Consideras que deberamos ir?

2.2. Dar una opinin B1 En mi opinin,... Desde mi punto de vista,... (A m) me parece que... Me parece que te equivocas. (Yo) pienso que... Pensamos que es mejor quedar maana. (Yo) no creo / no pienso / (A m) no me parece que + pres. subj. A m no me parece que eso sea importante. No creo que tengas razn. A mi modo de ver,... Segn... Segn los cientficos, no es probable que la vacuna contra la malaria est lista en los prximos aos. [v. Funciones 6.17., Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3.] (Yo) considero que... Consideramos que deberan adoptarse medidas ms eficaces para combatir el fraude. (Yo) opino que... Nosotros opinamos que el sistema sanitario pblico debe y puede mejorar. (Yo) veo que... Veo que vamos lentos, pero por buen camino. (Yo) dira que... Yo dira que esas medidas han sido realmente eficaces para acabar con la violencia. (Yo) no creo / no pienso / no considero / no opino / no veo / no dira / (A m) no me parece que + subj. No cre que pudiera actuar de esa manera. No me pareci que esa fuera la opcin ms razonable. No opino que sea una obra maestra, pero hay que reconocer que es realmente original. B2

2.3. Pedir valoracin B1 Qu tal? -Qu tal? -Te quedan muy bien. [en una tienda, al probarse unos pantalones] Qu tal est (+ SN)? Qu tal est esta revista? Qu tal est ese hotel? Qu te parece + SN / inf.? Qu le parece el sueldo? Qu te parece comprar otro coche? + que + pres. subj.? Qu os parece que los exmenes sean tan largos? Te parece bien / mal + SN / inf.? B2 Qu tal / Cmo ha estado / estuvo (+ SN)? Qu tal estuvo la reunin? Qu tal / Cmo va / ha ido / fue...? Qu tal va todo? Cmo ha ido la excursin? Cmo fue lo de la reunin de ayer? Qu te parece... + lo de...? Qu les ha parecido lo de cambiar de oficina? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] + que + subj.? Qu te parecera que nos furamos a vivir a Costa Rica? Qu le parecera que dedicramos ms tiempo a esta oferta?

Le parece mal la fecha que hemos elegido? Os parece bien hacerlo ms tarde? + que + pres. subj.? Te parece bien que no celebremos tu cumpleaos? Le parece bien que la semana que viene trabaje de tres a nueve? Te parece (una) buena / mala idea + SN / inf.? Os parece buena idea la propuesta de Lola? Le parece una mala idea cambiar el sof blanco por el rojo? + que + pres. subj.? Te parece una mala idea que les diga la verdad? Te parece una buena idea que me vaya de vacaciones en septiembre?

Te parece bien / mal... + lo de...? Te parece bien lo de comer fuera? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] + que + subj.? Te pareci mal que me hubiera ido sin despedirme? Le parecera bien que hablara yo con el seor Hernndez para aclarar el malentendido? Te parece (una) buena / mala idea... + lo de...? Les ha parecido una buena idea lo de enviar a otra persona? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] + que + subj.? Te parecera una mala idea que no anunciramos la visita? Cmo lo ves? Dicen que van a contratar a Marta, t cmo lo ves? Lo ves bien / mal? Cmo ves lo de...? Cmo ves lo de reunirnos en tu despacho? Cmo ven lo de que hayan retrasado la firma del contrato? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.]

2.4. Valorar [v. Nociones generales 6.] B1 SN / inf. + ha sido / fue / me parece (+ cuantif.) + adj. / SN La experiencia ha sido estupenda. La pelcula ha sido un rollo. Me parece muy bien el trabajo que has hecho. Cancelar la conexin a Internet fue un error. Nos pareci peligroso salir a la calle aquella maana. Ha sido / Fue / Me parece (+ cuantif.) + adj. / SN + que + pres. subj. Me parece perfecto que te quedes. Le parece mal que no vayas a la boda. Me parece una pena que te enfades. Que las mujeres ganen menos que los hombres no me parece justo. SN / inf. + est (+ cuantif.) bien / (+ cuantif.) mal / fenomenal / fatal... El informe que han presentado no est nada mal. Est bien ir al campo de vez en cuando. La presentacin del disco ha estado fenomenal. La visita no estuvo mal. Que + pres. subj. + est (+ cuantif.) bien / (+ cuantif.) mal / fenomenal / fatal... Que no fumes est muy bien. Est mal que trates as a tu padre. Es (una) buena / mala idea + SN / inf. Fue una mala idea ir al campo el fin de semana. + que + pres. subj. Es una buena idea que te tomes un descanso. Es bueno / malo + inf. Es bueno descansar antes de un examen. + pres. subj. Es bueno que descanses antes del examen. Qu bien / mal / interesante / aburrido...! + SN / inf. Qu interesante este artculo! Qu bien cenar temprano! + que + pres. subj. Qu mal que no me ayudes! Qu divertido que estn todos juntos! Qu buena / mala idea! Lo veo / encuentro (+ cuantif.) + adj. No me gusta mucho el piso, lo veo muy pequeo. B2 (Me) ha ido / fue / ha salido / sali bien / mal / genial / fenomenal / fatal... La operacin ha ido muy bien. La parte terica le sali fatal. Lo veo / Lo encuentro + adj. / SN Todava no quieren hacer pblica la noticia, yo lo encuentro normal, t no? No s cmo han podido hacer esos comentarios, lo encuentro una estupidez. Ya s que quiere tener ms hijos, lo veo natural. De verdad quieren venir con nosotros? Lo veo un problema. Es / Me parece / Veo / Encuentro / Considero / Me resulta + adj. / SN... + que + subj. Me parecera muy bien que aprovecharas esa oportunidad. Es una suerte que te hayan dado esa oportunidad. Que esa empresa haya experimentado un crecimiento tan rpido nos resulta sospechoso. + lo de... Me parece excelente lo del cambio de imagen. Veo una tontera lo de que no dejen hacer fotos aqu. Lo de memorizar tantas fechas lo encuentro difcilsimo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Est bien / mal / genial / fenomenal / fatal... + lo de... Estara genial lo de que hicieran un descuento para mayores de 25. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] + que + subj. Estuvo fatal que no se disculparan despus de la pelea. Es (una) buena / mala idea... + lo de... Es una buena idea lo de crear una nueva categora. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] + que + subj. Fue una mala idea que os presentarais al examen. Qu buena / mala idea...! + lo de... Qu buena idea lo de montar un negocio! + que + subj.

Gracias por recomendarme esa gua, la encontr muy til.

Qu mala idea que lo pintaran de rosa! Qu bien / mal...! + lo de... Qu mal lo de Rita, no me puedo creer que se case con ese hombre. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] + que + subj. Qu bien que haya decidido quedarse! Fenomenal! / Excelente!...

2.5. Expresar aprobacin y desaprobacin B1 Me parece (muy) mal / bien + SN / inf. No me parece bien tu actitud. + que + pres. subj. Le parece muy bien que no vayas a la boda. Est (muy) mal / bien... + SN / inf. Estuvieron muy bien sus comentarios. + que + pres. subj. No est bien que trates as a tu padre. Qu mal / bien...! + SN / inf. Qu bien su decisin! Qu mal casarse por dinero! + que + pres. subj. Qu mal que no me ayudes. B2 Me parece horrible / fatal / genial / fenomenal... Nos pareci fatal que te fueras as. Est fatal / fenomenal... Estuvo fatal que no te disculparas despus de la pelea. Qu mal / bien...! Qu mal que no fueras! Qu vergenza! Qu mal lo de Rita! No me puedo creer que se case con ese hombre. No deberas / tendras que + inf. comp. No deberas haberlo hecho. No tendrais que haber dicho nada.

2.6. Posicionarse a favor o en contra B1 (No) estoy a favor / en contra + de + SN / inf. Estoy a favor de la nueva ley. No estoy en contra de hablar con ellos sobre este tema. + de que + pres. subj. Estamos en contra de que se construya otro aeropuerto. (No) estoy de acuerdo con... + SN / inf. No estamos de acuerdo con la pena de muerte. Estoy de acuerdo con pagar la conexin a Internet. + que + pres. subj. Estoy de acuerdo con que salgamos del trabajo ms temprano. No estoy de acuerdo con que se ensee msica en las escuelas. Bien hecho / dicho! B2

2.7. Preguntar si se est de acuerdo B1 Piensas igual / lo mismo que + SN? Piensas lo mismo que yo? T qu crees / opinas / piensas? Salvador ha dicho que es mejor trabajar en grupos ms grandes. T qu opinas? (A ti) qu te parece? B2 Ests de acuerdo en / con...? Estis de acuerdo en cambiar los horarios? Ests de acuerdo con que vayamos a hablar con l? Lo ves como + SN? Creo que la nica solucin para este problema es conseguir nuevos clientes. Lo ves como yo? Laura dice que es mejor que vayamos los dos. Lo ves como ella?

2.8. Invitar al acuerdo

B1 Declaracin + no te parece? / no crees? Sera mejor empezar las clases ms tarde, no crees?

B2 No te parece que / No crees que + declaracin? No te parece que este peridico siempre incluye artculos interesantes?

2.9. Expresar acuerdo B1 B2

S / no, claro Tienes razn. Yo pienso lo mismo (que t). Yo pienso como / igual que t. S, a m tambin / tampoco + me parece... A m tampoco me parece bien cambiar el horario de las clases. S, yo tambin / tampoco creo / pienso que... Yo tampoco pienso que est mal hecho. S, es verdad / cierto que... S, es verdad que el transporte pblico funciona muy bien. S, est claro / es evidente + que... S, est claro que va a llegar tarde, mira qu atasco hay. S, es evidente que hemos hecho algo mal. (Yo) estoy de acuerdo + contigo + con + SN Yo estoy de acuerdo con la nueva ley. + con / en + inf. Estoy de acuerdo en participar en el proyecto. + con / en que + indic. / pres. subj. Estoy de acuerdo en que deberamos cuidar ms el medio ambiente. Expresar acuerdo rotundo Claro, claro! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.]

Pues s (A m) tambin / tampoco me lo parece. [-Esa pelcula es aburridsima.] -S, a m tambin me lo parece. (Yo) tambin / tampoco lo creo / lo pienso / lo encuentro / lo veo / lo considero... Yo tampoco lo veo guapo. No entiendo por qu le gusta a todo el mundo. Nosotros tampoco lo consideramos fundamental. (Yo) tambin / tampoco opino / veo / encuentro / considero... que... Yo tampoco encuentro necesario que vayis a un hospital por algo como esto. (A m) tambin / tampoco me resulta... A m tampoco me resulta fcil escribir algo sobre este tema. (Yo) comparto tu opinin / punto de vista. (Yo) pienso de la misma forma. [-No es buena idea que puedan entrar y salir durante el espectculo.] -Yo pienso de la misma forma. Qu opinis los dems? (Yo) opino lo mismo (que t). (Yo) lo veo igual (que t). (Yo) tambin / tampoco lo veo as. (Yo) estoy de acuerdo... + con / en eso [-No tenemos por qu hacerlo.] -Estoy de acuerdo con eso. + con / en lo de + SN / inf. + con / en lo de que + indic. / subj. Todos estamos de acuerdo en lo de que no se necesitar un gran presupuesto. (S / No,) por supuesto / claro que... No, no, por supuesto que l no quera hacerle dao. (S / No,) no hay duda de que... S, s, no hay duda de que ha sido una gran victoria. Expresar acuerdo rotundo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Por supuesto! Desde luego (que s / no) (Pues) claro (que s / no) [-Es normal que est cansada. Llevo todo el da trabajando.] -Pues claro que s. Tienes todo el derecho del mundo a estar agotada. Por supuesto que s / no [-No es el mejor momento para decrselo.] -Por supuesto que no. Esperaremos todo el tiempo necesario. Sin duda (alguna) [-Nadie puede negar que este es el mejor equipo del mundo.] -Sin duda alguna! Si lo dicen, estaran mintiendo. (Estoy) totalmente / completamente / absolutamente de acuerdo. Tienes toda la razn. S, s, eso es verdad / cierto / evidente. S, s, eso est claro. Expresar acuerdo parcial [v. Funciones 2.12.] En lneas generales estoy de acuerdo. [-Qu opinas de mi teora sobre la violencia en el deporte?]

-En lneas generales estoy de acuerdo. Estoy de acuerdo con mucho / casi todo / gran parte de... Estoy de acuerdo con gran parte de tus afirmaciones. Estoy de acuerdo (pero solo) en parte. No estoy del todo de acuerdo.

2.10. Expresar desacuerdo B1 B2

Yo no pienso lo mismo (que t). A m me parece que no / s. [-Esta pelcula no es nada interesante.] -A m me parece que s. Yo creo / pienso que no / s. [-Podemos terminar todo antes del viernes.] -Yo creo que no. Yo no / s lo encuentro... Yo no lo encuentro caro. Yo s las encuentro interesantes. No, no es verdad que + pres. subj. No es verdad que tenga tanto dinero. No, no es cierto + que + pres. subj. No, no es cierto que me vaya de vacaciones en noviembre. No, no est claro + que + pres. subj. No, no est claro que sea mejor retrasar la reunin. No, no es evidente + que + pres. subj. No es evidente que esa sea la mejor solucin. (Yo) no estoy de acuerdo + contigo / con eso + con + SN Yo no estoy de acuerdo con tu ltimo comentario. con / en + inf. Yo no estoy de acuerdo con ir a la playa todo el mes. + con / en que + indic. / pres. subj. Yo no estoy de acuerdo en que cambiemos de profesor. Expresar desacuerdo rotundo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] No, no Qu va!

Pues no [-Est clarsimo que lo mejor es despedirlo.] -Pues no. Yo creo que primero deberamos saber bien lo que ha pasado. No tienes razn. Creo que te equivocas. Yo pienso justo lo contrario. [-El carn por puntos me parece una buena solucin.] -Pues yo pienso justo lo contrario. Yo opino que no / s. [-No estamos trabajando lo suficiente.] -Yo opino que s. El problema est en que necesitamos ms gente. (Pues) a m no / s me lo parece. [-Este libro es interesantsimo. Sin duda es la mejor obra de su autor.] -Pues a m no me lo parece. Su primera obra es mucho ms completa. (Pues) yo no / s lo creo / lo pienso / lo encuentro / lo veo / lo considero. [-Las conferencias fueron muy aburridas y, adems, no contaron nada nuevo.] -Pues yo s las encontr interesantes. (Pues) a m no / s me parece / me resulta... Pues a m s me parece que deberamos hablar con l porque es algo que tendra que saber. (Pues) yo no / s creo / pienso / opino / veo / encuentro / considero... Pues yo s considero que se est esforzando y no creo que sea un vago. (Pues) yo creo / pienso / opino / encuentro / veo / considero que s / no... [-Dile a Pedro que no debera estar viendo la tele.] -Por qu? Yo creo que s puede verla. Ya ha terminado todos los deberes. (Pues) a m me parece que s / no... [-No debera casarse con l.] -Pues a m me parece que s debera casarse con l. Es un chico muy majo y se llevan muy bien. Yo no comparto tu opinin / punto de vista. Yo no pienso de la misma forma. Yo no opino lo mismo (que t). Yo no lo veo igual (que t). Yo no lo veo as. [-El nuevo horario es mucho peor que el anterior.] -Yo no lo veo as. A m me viene muy bien poder empezar una hora antes. (Pues) yo no estoy de acuerdo + con / en eso + con / en lo de + SN / inf. Yo no estoy de acuerdo en lo de controlar a los hijos cuando salen por las noches. Me parece ms importante que vean que sus padres confan en ellos. + con / en lo de que + indic. / subj. Pues yo no estoy de acuerdo con lo de que tenga bajo nivel la publicidad. Es cierto que hay muchos anuncios malos, pero tambin hacen algunos que son muy ingeniosos. Expresar desacuerdo rotundo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Claro que s / no... [-No debera llamarlo.] -Pues claro que s debera llamarlo. Si no lo hace jams va a solucionar el problema.

En absoluto! No estoy en absoluto de acuerdo. [-Su ltimo artculo hace un perfecto anlisis de la situacin.] -No estoy en absoluto de acuerdo. Sus opiniones se basan en datos completamente subjetivos. No tienes ninguna razn. [-Lo nico que quiere es molestarme. Todo lo hace para enfadarme.] -No tienes ninguna razn. Simplemente sois muy diferentes. No, no, eso no es verdad / cierto / evidente. No, no, eso no est claro. (Yo creo que) te equivocas. Ests (muy) equivocado. Pero cmo puedes decir eso? [-Si no trabajas es porque no quieres.] -Pero cmo puedes decir eso? Sabes mejor que nadie que llevo muchos meses intentndolo.

2.11. Mostrar escepticismo B1 Bueno, depende. Pues... supongo... T crees? [-Estoy segura de que vamos a aprobar el examen.] -T crees? (Yo) dudo que... [-La solucin de Patricia es buena.] -Yo dudo que haya una solucin. B2 Ya [-Me han dicho que van a subirnos el sueldo.] -Ya. A m tambin me lo dijeron el ao pasado. Si t lo dices... [-Juanma est estudiando muchsimo ms que el semestre pasado.] -Si t lo dices. Bueno, segn se mire. [-Todo ha salido mal por la actitud de Francisco.] -Bueno, segn se mire. Los dems tampoco han colaborado mucho. (Yo) no lo veo (tan) claro. [-Las nuevas medidas adoptadas por la empresa van a ser positivas para todos.] -Bueno, yo no lo veo tan claro. Eso es bastante dudoso. (Yo) lo dudo, (la verdad).

2.12. Presentar un contraargumento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 3.1.3.] B1 Tienes razn, pero / aunque... Tienes razn, pero deberan preguntar si todo el mundo est a favor antes de tomar una decisin. S, es cierto, pero / sin embargo. S, es cierto, pero es un problema ms poltico que social. S, pero tambin es verdad / cierto que... [-No puedo hacer nada porque mis padres no me dan dinero.] -S, pero tambin es cierto que t no has intentado nunca encontrar un trabajo. S, pero / aunque por otra parte... S, es una idea interesante, pero por otra parte es poco realista. B2 Bueno / ya, pero... [-Intntalo, parece un trabajo interesantsimo.] -Ya, pero exigen saber tres idiomas y yo slo hablo dos. De acuerdo, pero... De acuerdo, pero tambin hay que pensar en cunto dinero tenemos y cunto vamos a necesitar. Puede que s / no, pero... [-Deberan dejarlo. No tienen nada en comn.] -Puede que no, pero est claro que se quieren. Puede que tengas razn, pero... [-Deberas hacer ms ejercicio.] -Puede que tengas razn, pero no me apetece. No dudo (de) que..., pero / no obstante... No dudo que la mayora estn contentos, pero mi experiencia ha sido horrorosa y tengo derecho a decirlo. S, pero no / tampoco se puede / debe olvidar que... [-Se ha portado fatal con Javi.] -S, pero no se puede olvidar que Javi tambin le ha tratado mal muchas veces. S, pero al mismo tiempo... S, tenemos que protestar, pero al mismo tiempo hay que proponer una alternativa.

2.13. Expresar certeza y evidencia

[v. Nociones generales 1.6.] B1 Estoy (totalmente / completamente) seguro + de que... Estoy completamente seguro de que hay vida en otros planetas. Estamos totalmente seguras de que no va a ir a la fiesta. Seguro que... Seguro que esta no es la carretera. Seguro que volver. S qu / quin / cundo... S perfectamente quin va a hacer bien el examen. (No) es cierto / verdad + que... Es verdad que el dinero es necesario para muchas cosas. No es cierto que el dinero d la felicidad. Est claro / Es evidente + que... Est claro que el tabaco es malo para la salud. Es evidente que no podemos hacer nada ms. + qu / quin / cundo / dnde... Est clarsimo por qu lo hizo. Es evidente quin se lo cont. Est demostrado + que... Est demostrado que las personas que tienen animales domsticos son ms felices. + qu / quin / cundo / dnde... No necesitamos ms datos. Est demostrado desde hace tiempo quin lo hizo y por qu lo hizo. No dudo... + de + SN No dudo de su intencin. + (de) que + indic. No dudo que hace todo lo que puede. No dudo de que lo har bien. + (de) quin / cundo / dnde... No dudamos de quin ha sido. No dudo de cmo se escribe, pero no s cmo se pronuncia. B2 Estoy (absolutamente / firmemente / del todo) seguro / convencido + de + SN / inf. Estoy absolutamente seguro de su amor. Estamos absolutamente convencidos de ganar. + de que... Estoy absolutamente convencido de que nuestras propuestas son las ms adecuadas en esta situacin. + de qu / quin / cundo / dnde... Estamos absolutamente seguros de quin ha sido. Estoy del todo convencida de por qu lo hizo. + inf. comp. Estoy segursimo de haber estado aqu antes. No hay duda de... No hay duda de que una respuesta afirmativa sera lo mejor. No hay duda de quin es el mejor jugador del momento. Sin duda (alguna),... Sin duda, algunos medicamentos producen efectos secundarios en los pacientes. Es obvio que... Es obvio que los animales necesitan cuidados y proteccin. Es obvio que lo hizo por amor. No es cierto / verdad que... No es verdad que las condiciones de vida en el mundo hayan ido a mejor. [v. Gramtica 9.2.1.] Evidentemente / Claramente Claramente ha sido Rodolfo el que dej todos los ordenadores encendidos.

2.14. Expresar falta de certeza y evidencia [v. Nociones generales 1.6.] B1 No estoy (muy / completamente / totalmente) seguro + de que + pres. subj. No estoy segura de que venga el domingo. + de si / qu / quin / cundo... No estamos seguros de cundo nos iremos de vacaciones. No est claro / No es evidente + que + pres. subj. No es evidente que las causas del cncer sean solo genticas. + si / qu / dnde... No est claro qu debemos hacer. Me parece que... Me parece que el lunes que viene es fiesta. Parece... + SN [-Qu es esto?] -Parece un perro, un gato o algo as. No lo veo bien. + que... Parece que no hay nadie en casa. Dudo (de) que + pres. subj. Dudo que pueda conseguirlo. Supongo que... Supongo que nos reconocer cuando nos vea. B2 No estoy (absolutamente / del todo) seguro / convencido de que + subj. No estoy del todo seguro de que oyeran el timbre. No estamos del todo convencidos de que sea nuestro candidato ideal. Es dudoso... Es dudoso que esa vacuna sea eficaz en todos los pacientes. O. + creo / imagino / supongo / digo yo Tendremos terminado el trabajo el martes, supongo. (Yo) dira que... Yo dira que ayer la vi en la cafetera de la facultad. (Me) imagino que... Imagino que sabe lo que hace. Tengo la sensacin / impresin... Tengo la impresin de que la reunin va a ser bastante tensa. Tengo (mis) dudas sobre / acerca de... Tengo mis dudas sobre el resultado de la votacin.

2.15. Invitar a formular una hiptesis B1 O. interrog. [V en fut. imperf.]? Julin, he perdido mis llaves. Dnde estarn? Tenemos que ir a hablar con el jefe maana. Nos dar alguna informacin interesante? [v. Gramtica 9.1.4., Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.] B2 O. interrog. [V en condic. simple], si...? Qu casa compraras, si las dos costaran lo mismo? Con qu escritor iras a cenar, si pudieras elegir a cualquiera? Si hubieras estudiado medicina, dnde trabajaras ahora? [v. Gramtica 9.1.5., 15.3.6.] O. interrog. [V en condic. comp.], si...? Habras cambiado algo, si hubieras tenido ms tiempo? A quin habras llamado, si hubieras tenido telfono? [v. Gramtica 9.1.10., 15.3.6.] O. interrog. [V en fut. perf.]? Mira, hay quince mensajes en el contestador. Qu habr pasado? Te has dado cuenta de lo mal que est Ftima? Con quin habr discutido? [v. Gramtica 9.1.9., Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.]

2.16. Expresar posibilidad B1 Quiz(s) / Tal vez... Quizs no fue una buena poca para ir a esquiar. Tal vez sea demasiado tarde. Puede (ser) que... Mi compaero de piso est de muy mal humor, no s qu le pasa. Puede que tenga problemas. Es posible / probable que... Es posible que tengamos que hacer algn cambio en el programa. Es probable que no venga. A lo mejor... Hoy el telfono no ha sonado, a lo mejor no funciona. Seguramente... Aquel da Arturo no vino a la oficina, seguramente estaba enfermo. Seguro que... No ha llegado Javi? Seguro que todava est en casa de su madre. Posiblemente / Probablemente No me dijo nada, pero posiblemente estaban juntos cuando llamaste. Los precios probablemente sigan subiendo durante un tiempo. [v. Gramtica 8.4.] O. [V en fut. imperf.] [-Qu hora es?] -No s, sern las cinco. No contesta? Estar en la ducha. [v. Gramtica 9.1.4., Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.] B2 Quiz(s) / Tal vez... [-La doctora Freire no asisti a la clausura del congreso.] -Quizs tuviera que regresar antes por alguna razn. Puede (ser) que... No entiendo por qu no se encuentra mejor, puede que no haya tomado la medicacin que le recetaron. Podra ser que... Es mejor que llevemos el carn, podra ser que no nos permitieran la entrada si no lo presentamos. Es (bastante / muy) posible / probable que... Es bastante probable que hayan decidido adelantar las elecciones. Es improbable / poco probable / imposible que... Es improbable que se produzcan avances importantes en este campo en los prximos aos. Es imposible que todava no hayan recibido el paquete. Seguramente / Posiblemente / Probablemente... Seguramente estara hablando por telfono cuando llamaste. Lleg con media hora de retraso, posiblemente habra perdido el autobs... Hay (muchas / bastantes / pocas) probabilidades de que... Hay muchas probabilidades de que eso suceda. Hay pocas probabilidades de que me den ese trabajo. Lo ms seguro / probable es que... Lo ms probable es que se haya escapado. Lo ms seguro es que a esas horas estuviera viendo el partido. Yo dira que... Me parece raro que no nos haya avisado, yo dira que le ha pasado algo. Igual (...) Ves qu ropa llevan? Igual hay una fiesta y no nos hemos enterado. Igual tendras mejor suerte si jugaras a la lotera. Debe de + inf. [-La gasolinera?] -Debe de estar al otro lado de la carretera. Tiene que + inf. [-No encuentro el mvil, me ayudas a buscarlo?] -Claro, tiene que estar por aqu. O. [V en fut. perf.] Esta tarde he visto a Luca, tena una pierna escayolada... Se habr cado de la moto. [v. Gramtica 9.1.9., Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.2.]

O. [V en condic.] [-El otro da me cruc con Marta en la calle y no me salud.] -Pues no te vera, es un poco miope. [v. Gramtica 9.1.5., 9.1.10.]

2.17. Expresar obligacin y necesidad [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1., 3.1.2., Nociones generales 1.8.] B1 Es obligatorio / necesario + SN / inf. Es obligatoria la firma de tus padres. + que + pres. subj. Es obligatorio que rellenes todos los datos. Debes + inf. Hay cosas que debes saber. No debes hablar as. No puedes + inf. En los hospitales no puedes hablar alto. [= Es obligatorio no hablar alto en los hospitales.] B2 Es imprescindible / indispensable... Es imprescindible que traiga el recibo si quiere recuperar su dinero. Hace falta que... Hara falta que alguien lo revisara.

2.18. Expresar falta de obligacin o de necesidad [v. Nociones generales 1.8.] B1 No es obligatorio / necesario + SN / inf. Para ese trabajo no es necesario saber idiomas. + que + pres. subj. No es necesario que traigis nada. B2 No es imprescindible / indispensable... Puedo hacerlo yo sola. No es imprescindible que vayas. No hace falta que... No hace falta que seas mayor de edad para entrar. No tienes / hay por qu + inf. No hay por qu ocultarlo. No tienes por qu limpiar la casa antes de irte, de verdad.

2.19. Preguntar por el conocimiento de algo B1 Sabes / Conoces algo de + SN? Sabes algo de economa? No sabes / conoces nada de + SN? No sabes nada de ftbol? No conocis nada del pas? Sabes que / si / dnde / cmo / qu...? Sabis que a Juan le van a dar un premio por su novela? Sabes / Conoces..., no? / verdad? Conoces al Sr. Director, no? Saben que est cerrado, verdad? Has odo... + SN? Habis odo la noticia? + que...? Has odo que Rosa ha tenido un accidente? + hablar de + SN? Has odo hablar de Unamuno? B2 Tienes nociones / conocimientos de / sobre...? Tienen nociones de programacin? Tiene conocimientos sobre cmo hacer su propia pgina web? Te has enterado de que...? No os habis enterado de que se ha muerto el Presidente? Has odo algo de / sobre...? Has odo algo de lo del cambio de edificio? Sabes / Conoces... + imagino / supongo. Sabes que tenemos una reunin en cinco minutos, imagino. No conoces a Nicols Garca, supongo. Qu sabes de + SN? Qu sabis de Mara? Qu sabes de los ltimos programas informticos que hemos diseado? Ests informado de / sobre...? Est informado de los servicios que ofrecemos a nuestros clientes? No estn informados sobre el tema del que vamos a hablar en la reunin?

2.20. Expresar conocimiento B1 B2

(Ya) lo s / saba. S... + algo de + SN Roberto sabe algo de economa. S algo de msica clsica. + que / si / dnde / cmo / qu... Maana sabr si me dan o no el trabajo. Llama a Isidoro. l sabe dnde estn las llaves. S perfectamente... + SN S perfectamente los nombres de todos sus hermanos. + que / si / dnde / cmo / qu... S perfectamente que Cervantes muri el 23 de abril. Saba perfectamente dnde viva. He odo / ledo / visto que... He odo que en algunas universidades te ayudan a buscar trabajo.

Tengo nociones / conocimientos de... Tiene nociones de programacin. Tenemos algunos conocimientos sobre el tema. (Ya) me he / haba enterado. Me he enterado de... + SN Todos nos enteramos muy rpido de la noticia. + que... Se enter el sbado de que su hijo tena novia. Supe / Me enter de... Nos enteramos el otro da de la noticia. Estoy informado de... Estamos informados de que se est negociando la compra, pero no sabemos cmo van las conversaciones.

2.21. Expresar desconocimiento B1 No (lo) s / saba. No s / saba... + nada / demasiado / mucho de + SN Pedro no sabe nada de cine. + que / si / dnde / cmo / qu + indic. No saba que los hijos de Pablo eran alemanes. No supe hasta el lunes que la situacin era tan complicada. No s si se lo han contado ya a Manuel. No saba dnde viva. No he odo / ledo / visto que + pres. subj. No he odo que est enfermo. No he odo / ledo / visto nada de / sobre... No han ledo nada sobre el tema. No hemos odo absolutamente nada de Marta. No tengo ni idea. No saba... + que + subj. Juancho no saba que no pudiramos utilizar la impresora. No sabamos que se lo hubieran contado todo. Nadie me ha / haba dicho / avisado / contado... Nadie me ha avisado de que tena que apagar la mquina. Nadie me haba dicho que fueras un experto en esto. No me he / haba enterado de... No me he enterado de que haya venido. Ninguno se haba enterado de la historia. Ni idea No tengo / tena ni idea... + de + SN / inf. No tengo ni idea de la hora que es. + de si / dnde / cmo / qu... No tena ni idea de si se haba ido de vacaciones sola o con su familia. + de que... No tenan ni idea de que hubiera estado tan deprimida durante tanto tiempo. Me pregunto + O. interrog. indir. Me pregunto si habr venido. Me pregunto cundo llamar. B2

2.22. Preguntar por la habilidad para hacer algo [v. Nociones generales 6.13.] B1 Eres bueno en / para...? Son buenos en programacin? B2 Tienes facilidad para...? Tienen facilidad para las lenguas? Eres capaz de + inf.? Eres capaz de ver una pelcula de tres horas sin levantarte? Eres hbil para...? Eres hbil para los negocios? Qu tal se te da...? Qu tal se les da el bricolaje? Se te da(n) bien / mal...? Se te dan bien los idiomas?

2.23. Expresar habilidad para hacer algo [v. Nociones generales 6.13.]

B1 S + algo / poco / un poco de + SN S algo de bricolaje. Soy bueno / malo en / para... Es muy bueno para las matemticas. No soy bueno en los deportes. Soy un genio / desastre para... Sonia es un genio para la informtica. Soy un desastre para los nmeros de telfono. Lo hago bien / mal. Me gusta cocinar y no lo hago mal.

B2 Soy (in)capaz de + inf. Ha sido capaz de terminar el crucigrama en diez minutos. Es incapaz de tomar una decisin. Soy hbil para... Es muy hbil para convencer a la gente. Soy (un) negado para / con... Soy un negado para los idiomas. Soy un negado con la pelota. Tengo facilidad para... Tienen mucha facilidad para ensear y transmitir conocimientos. No tiene facilidad para hacer amigos. Se me da(n) bien / mal... No se me da mal escribir, pero me falta imaginacin. No soy nada / del todo malo... Dicen que no soy nada malo contando chistes. No hago nada mal / del todo mal... Parece que no hago del todo mal las tartas de queso.

2.24. Preguntar si se recuerda o se ha olvidado B1 Recuerdas / Te acuerdas de... + SN? Recuerdas a Mario? No te acuerdas del viaje a Barcelona? + si / qu / quin / cundo / dnde...? Te acuerdas de cundo es su cumpleaos? No recuerdas dnde lo dejaste? Recuerdas si hemos cenado aqu alguna vez? Te has olvidado de...? Te has olvidado de nosotros? No te has olvidado de comprar la leche? Te has olvidado (de coger) las llaves? B2 Recuerdas / Te acuerdas de que...? Te acuerdas de que vinimos a cenar aqu hace un par de aos? No te acuerdas de que desayunamos juntos la semana pasada? Te has acordado de + SN / inf.? Te has acordado de su cumpleaos? Te has acordado de comprar la comida para el gato? Has olvidado...? Has olvidado cmo me llamo? Olvida usted las cosas con facilidad? Te suena...? Te suena su cara? No te suena esa cancin?

2.25. Expresar que se recuerda B1 Recuerdo / Me acuerdo de... + SN Recuerdo ese da. S, me acuerdo de Juan. + que... Recuerdo que todos los veranos bamos a casa de mis abuelos, a Lanjarn. No me he olvidado + de + SN / inf. No me he olvidado de ti. B2 Recuerdo / Me acuerdo de... + inf. Por fin me acord de llamarlo! Nunca te acuerdas de apagarlo. Todos recordbamos perfectamente haber visto esa pelcula haca unos aos. + qu / quin / cundo / dnde... Al final, despus de muchas vueltas, me acord de cmo llegar a su casa. No he olvidado / No me he olvidado de... + SN / inf. No me he olvidado en absoluto de ella. + que... No me he olvidado de que el informe tiene que estar terminado la semana que viene. + qu / cmo / cundo... Nunca olvidar cmo se portaron tus padres conmigo. Me suena + SN Me suena su cara. Esta pelcula me suena. + inf. comp. Me suena haber estado aqu antes. + que Me suena que ese tema lo lleva alguien del departamento de Luca.

2.26. Expresar que no se recuerda B1 No recuerdo / No me acuerdo de + SN No recuerdo ese da. No me acuerdo de esa frase. Me he olvidado + (de) SN Siempre me olvido las llaves del coche en casa. Me he olvidado de la contrasea y no puedo entrar en mi ordenador. + de + inf. Ayer me olvid de sacar a pasear al perro. B2 No recuerdo / No me acuerdo de... + inf. Nunca me acuerdo de envirtelo. No me acuerdo de haber hablado con l. + que... Pues no recuerdo que vistiera de una forma especial, la verdad. + qu / quin / cundo / dnde... No se acordaba de qu haban dicho. He olvidado... + SN / inf. He olvidado completamente su nombre. He olvidado cerrar la puerta con llave al salir de casa. + si / qu / quin / cundo / dnde... Siempre olvido cmo llegar a su casa. Olvid preguntarle a qu hora llega. Me he olvidado de... + que... Perdona, me haba olvidado de que maana operaban a tu marido. + si / qu / quin / cundo / dnde... Me he olvidado de dnde habamos puesto los expedientes antiguos.

3. Expresar gustos, deseos y sentimientos

3.1. Preguntar por gustos e intereses B1 Qu te parece este / ese / aquel...? Qu te parecen estos pantalones? Qu te parece este perfume? [v. Funciones 2.1.] Te gusta que + pres. subj.? Te gusta que te regalen flores? No te gusta que venga el to Antonio a cenar? Est bueno / rico...? Est bueno el caf? B2 Estas interesado en...? Est interesado en saber algo ms sobre nuestra promocin? Est a tu gusto? Est a su gusto la sopa?

3.2. Expresar gustos e intereses B1 Me gusta / Me encanta que + pres. subj. No les gusta que lleguemos tarde a cenar. Me encanta que me llames. Me interesa que + pres. subj. Me interesa que nos sigas contando cosas de tus viajes. No me importa + SN A m nunca me ha importado la poltica. B2 Me gusta / Me encanta que + subj. Le gust que te acordaras de su cumpleaos. De pequea me encantaba que me llevaran al zoo. (No) me entusiasma / me fascina / me apasiona / me vuelve loco... Le entusiasmaba que le llevaran de paseo por las calles de Sevilla. Las ltimas novelas del autor ya no me apasionaron tanto como las primeras. Lo que ms me gusta es... No me disgusta... Sus ideas no me disgustan del todo. Est a mi gusto. Est todo a mi gusto. Muchas gracias. Cmo / Cunto me gusta / me interesa! Me interesa que + subj. Antes me interesaba que me hablara de su familia, pero ya me he cansado de sus historias. Estoy (+ cuantif.) interesado en... Estamos muy interesados en los avances de la Ciencia. No estoy en absoluto interesada en saber ms sobre esa

autora. [v. Gramtica 11.2.] Tengo (+ cuantif.) inters... + en SN / inf. No tengo ningn inters en conocer ese pas.

3.3. Expresar aversin B1 Odio... + que + pres. subj. Odio que llueva. No soporto... + SN / inf. No soporta estar solo. + que + pres. subj. No soporto que me mientan. Me molesta... + SN / inf. Me molesta el olor a tabaco. + que + pres. subj. Me molesta que fumen en mi casa. Qu horror! B2 Detesto / Odio / No soporto que + subj. No soportara que mi hijo saliera con esa chica. Lo que ms odio / detesto... es... Me molesta / Me disgusta / Me horroriza que + subj. Me disgustara que las bebidas estuvieran demasiado fras; pngalas sin hielo, por favor. Antes le horrorizaba que le regalaran plantas pero ahora le encanta. Cmo / Cunto odio...! Cmo odio esa manera prepotente de ser! Es odioso / detestable / asqueroso que... Me da asco... Me da asco ver la poca vergenza que tienen algunas personas. Qu asco!

3.4. Preguntar por preferencias B1 Qu es lo que ms / menos te gusta / interesa? Qu es lo que menos te gusta de tu ciudad? Qu es lo que ms te interesa de tu trabajo? Prep. + qu / cul / quin... prefieres / te gusta ms / te interesa ms + inf.? Con quin prefieres ir: con ella o conmigo? Hasta cundo te gustara ms quedarte: hasta el sbado o hasta el domingo? Desde dnde le interesa ms salir: desde la estacin norte o desde la estacin sur? Prefieres / Te gusta ms / Te interesa ms que + pres. subj.? Prefieres que vaya yo? Os gusta ms que os regalen las pelculas en versin original? Les interesa ms que hagamos la otra ruta? Qu / Cul / A quin eliges / escoges? B2 Prefieres / Te gusta ms / Te interesa ms que + subj.? Preferirais que furamos todos juntos o en dos coches? Entonces, te interesaba ms que hubiera comprado el otro libro? Por dnde te gustara (ms) que furamos: por el interior o por la costa?

3.5. Expresar preferencia [v. Gramtica 15.3.8.] B1 Prefiero + SN / inf. + a + SN / inf. Prefiero el cine al teatro. Preferimos el cine a ver un DVD. Preferira vivir bien a vivir mucho. Prefiero que + pres. subj. Prefiero que empieces t. Me gusta / interesa ms que + pres. subj. Les gusta ms que vayas t. Me interesa ms que me den el otro trabajo. SN / Lo que ms / menos me gusta / interesa es / son... Lo que ms me gusta es el pescado. Lo que menos me interesa son los deportes. El pescado que ms me gusta es el salmn. Los deportes que menos me interesan son el golf y la vela. B2 Prefiero que + subj. Preferira que furamos a otro sitio, si no os importa. Habra preferido que hubiramos visto otra pelcula. Prefiero que + subj. + a que... Prefiero que me digan la verdad a que me engaen. Preferira que me no hubieras regalado nada a que hayas pedido dinero para comprarme esto. Me gusta / interesa ms que + subj. + que... Me gusta ms que vayas al campo que a la playa. El / La / Los / Las que ms / menos me gusta(n) / interesa(n) es / son... De todas las ciudades de Espaa, la que ms me gusta es Oviedo. De todos los comentarios, los que menos me interesaban eran precisamente los suyos.

3.6. Expresar indiferencia o ausencia de preferencia B1 No me importa (+ cuantif.) o me importa. Me gustan los dos. + SN (o SN) No me importa el resultado del partido. T o caf, no me importa. + inf. (o inf.) No me importa suspender el examen. No me importa ver la tele o ir al cine. + que + pres. subj. No me importa que vayamos o no. Me da igual. B2 No me importa que + subj. No me importa en absoluto que les haya contado mi problema. (Me) da igual / lo mismo... A m me da igual que hayan contado mentiras sobre nosotros. Le da lo mismo que hayis decidido quedaros.

3.7. Preguntar por deseos [v. Funciones 4.13.] B1 Quieres / Te apetece que + pres. subj.? Quieres que te presente a mis amigos? Tienes ganas de / Te apetece... + SN / inf.? Te apetece ver a tus padres? + que + pres. subj.? Tienes ganas de que vuelva Roberto? Interrog. (+ SN) + quieres / querras / te apetece / te apetecera / tienes ganas de / te gustara + inf.? Qu te apetece hacer maana? Qu famoso os gustara ser? Cul tienes ganas de leer? Dnde les gustara estudiar espaol? Interrog. (+ SN) quieres / te apetece / tienes ganas de + pres. subj.? Qu quieres que hagamos? Qu pelcula tienes ganas de ver? Cul es tu sueo? Qu sueos tienes? B2 (Prep.) interrog. (+ SN) + quieres / querras / te apetece / te apetecera / te gustara / te encantara / tienes ganas de / tendras ganas de...? En dnde te gustara poder estar en este momento? Dnde te habra apetecido vivir? Con qu vestido preferiras que fuera a la fiesta? Querras / Te gustara / Te apetecera / Te encantara / Tendras ganas de...? Querras que te regalaran una cmara digital? Os habra gustado hacerlo de otra manera? Te hubiera apetecido que hubiramos ido todos juntos? Hay algo que quieras / te apetezca / te gustara (especialmente)? Hay algo que te apetezca especialmente? Hay algo que te hubiera gustado hacer pero no pudiste? (Si pudieras), (no) condic. simple? No iras hoy a trabajar? Si pudierais, comprarais uno ms grande? [v. Gramtica 15.3.6.] Deseas / Desearas...? Desearas no haber ido a la fiesta? Habrais deseado que su reaccin fuera distinta?

3.8. Expresar deseos [v. Funciones 5.17.] B1 Quiero que + pres. subj. Queremos que vengis los dos a la fiesta. Tengo ganas de / Me apetece... + SN / inf. Tengo muchas ganas de una cena romntica con mi novio. No me apetece comer pasta. + que + pres. subj. Tengo muchsimas ganas de que conozcas mi casa. No me apetece que vayamos de acampada otra vez. Me apetecera(n) + SN / inf. No me apetecera salir esta noche con l. Quera / Querra / Me encantara + inf. Querra tener ms tiempo para hacer deporte. Les encantara hacer un viaje por el Caribe. Espero... + inf. Espero encontrar un buen trabajo. + que + pres. subj. Espero que estis bien. Esperamos que gane nuestro equipo. Sueo con... B2 Quera / Querra / Quisiera que + subj. Quera que mi obra tuviera un mensaje social. Quisiramos que este debate sirviera para intercambiar ideas interesantes. [v. Gramtica 9.2.2.] Me gustara / Me apetecera / Me encantara que + subj. No me gustara que llegaras a casa antes de las nueve. Me habra apetecido que furamos todos juntos a la inauguracin. Les habra encantado que los hubiramos llevado al zoo. Espero que + subj. Siempre esper que se fijara en m. Me hace ilusin... Me hace mucha ilusin ser abuela. Nos habra hecho mucha ilusin que le hubieran dado el premio. Tengo unas ganas (enormes / inmensas) de... Tena unas ganas enormes de conocer el Norte de Espaa. No tengo ningunas ganas de leer ese libro que dices.

+ SN / inf. Sueo con una vida tranquila. Sobamos con irnos de viaje juntos. + que + pres. subj. Soamos con que nos toque la lotera. Mi sueo es... + inf. Mi sueo es ser un gran artista. + que + pres. subj. Nuestro sueo es que nuestros hijos sean felices. A ver si...! A ver si nos vemos! Ojal (que) + pres. subj. Ojal que volvamos a vernos pronto. Que + pres. subj. Que te mejores. Que te vaya todo muy bien.

Tengo unas ganas de ver a Pedro... ! [con entonacin suspendida] Deseo / Deseara... + SN / inf. Deseara volver a verte lo antes posible. Deseo solicitar una beca para estudiar en su universidad. Deseo un mundo ms feliz. + que... Les deseamos que tengan un vuelo agradable. Dese con todas mis fuerzas que hubiera encontrado la informacin. Lo que ms deseo / quiero / me gustara / me apetecera (en el mundo) es... Lo que ms deseo en el mundo es estar a tu lado. Lo que ms quiero es que mejore la situacin poltica y social de mi pas. Ojal (que) + subj. Ojal pudiera ayudarte. Ojal no hayan llegado todava. Condic. Hoy no ira a trabajar. Me comprara una casa en esta ciudad. [v. Gramtica 9.1.5.] Sueo con... Sueo con un mundo mejor. Soaba con que su hijo fuera un gran hombre. Que + pres. subj. Que se te pase. Que te lo pases fenomenal.

3.9. Preguntar por planes e intenciones B1 Piensas + inf.? Piensas ir de vacaciones al sur? Entonces, ests pensando en...? En qu ests pensando? Tu intencin es + inf.? Tienes (la) intencin / la idea de + inf.? Tienes intencin de quedarte? B2 Entonces, tu propsito es...? Cul es tu propsito? Cules son tus propsitos para este nuevo ao? Qu tienes pensado / planeado / previsto? Qu ests pensando / planeando? Qu estis planeando para vuestras prximas vacaciones? Tienes pensado / planeado / previsto... + SN / inf.? Tenis previsto algn concierto para el ao que viene? Tienes pensado dejarlo? + que...? Tienen pensado que vayamos todos? Ests pensando en / planeando + inf.? Ests pensando en redecorar tu casa? Qu tienes en mente? Te veo muy contento. Qu tienes en mente? Tienes en mente...? Tienes en mente alguna estrategia para enfrentarnos a este problema?

3.10. Expresar planes e intenciones B1 B2

Pienso + inf. Este verano pienso ir de vacaciones al sur de Espaa. No pienso hablar con l. Pensaba quedarme en casa, pero me llam Carlota y fuimos al cine. Estoy pensando en + inf. Estoy pensando en cambiar de coche. Mi intencin es + inf. Mi intencin es quedarme aqu por lo menos dos meses ms. Tengo (la) intencin de + inf. Este ao tengo la intencin de dejar de fumar.

Mi propsito es... Mi propsito es hacer que la gente se divierta. Nuestro propsito es seguir ayudando a quienes lo necesiten. Voy a hacer lo posible / imposible por... Har todo lo posible por conseguir entradas para el concierto. Voy a hacer lo imposible por mejorar a partir de ahora. Estoy planeando... Ya estoy planeando mi prximo viaje. Estamos planeando adoptar un nio cuando compremos el piso. Tengo planeado / previsto...

3.10.1. Expresar planes e intenciones frustrados [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.] Exponente de planes e intenciones en pasado + conector contraargumentativo Este verano pensaba ir de vacaciones al sur de Espaa, pero tuve que quedarme a trabajar.

Tengo planeado cambiar de peinado en cuanto vuelva mi peluquero de vacaciones. Tengo previstos un par de proyectos muy interesantes. Tengo en mente... No tengo en mente ser el mximo goleador, sino pasrmelo bien jugando. Tengo la idea de + inf. Tengo la idea de traducirlo a varios idiomas. 3.10.1. Expresar planes e intenciones frustrados [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.] Exponente de planes e intenciones en pasado + conector contraargumentativo Mi propsito era que la gente se divirtiera, pero la fiesta fue un fracaso. Tena previstos un par de proyectos muy interesantes, pero la direccin no los acept. A pesar de / Aunque... + exponente de planes e intenciones... Aunque mi propsito era ayudarlas, solo consegu empeorar la situacin.

3.11. Preguntar por el estado de nimo B1 Qu te pasa? Te pasa algo? No te pasa nada? Todo bien? (No) ests (cuantif.) enfadado...? No ests enfadado conmigo? Ests muy mal? B2 Qu te ocurre / sucede? Cmo te encuentras / sientes?

3.12. Expresar alegra y satisfaccin B1 Estupendo! / Fantstico! / Perfecto!... Estoy (+ cuantif.) + contento. Estoy bastante contento. Estamos contentsimos. Estoy de (muy) buen humor. Estoy contento / encantado... + con... Est muy contenta con su trabajo. + de... Estamos encantados de estar aqu. + de que + pres. subj. Luis est contento de que vuelvas a vivir en esta ciudad. Me pongo contento / de buen humor... + cuando / si / al... Me pongo de muy buen humor al escuchar esta cancin. Me alegro + cuantif. Me alegro un montn. + cuando / si... + de que + pres. subj. Me alegro de que ests bien. Es estupendo / fantstico que + pres. subj. Es estupendo que os quedis. B2 Qu bien que + subj.! Qu bien que haga sol! Qu bien que ya se haya recuperado! Qu alegra / felicidad! Qu contento estoy! Cunto / Cmo me alegro! Soy / Estoy (muy) feliz. Estoy animado / ilusionado... Est muy ilusionada con el viaje. Estoy contento / encantado de que + subj. Estn encantados de que hayis aceptado la invitacin. Me siento muy feliz / contento / satisfecho + de... Nos sentimos muy satisfechos de que hayan aprobado nuestro proyecto. Me alegro de que + subj. Se alegr mucho de que te gustara el regalo. Me pone muy contento / de buen humor... En primavera siempre me pona de buen humor. Me hace ilusin... Me hizo muchsima ilusin que te acordaras de mi cumpleaos. Es estupendo / fantstico que + subj. Es estupendo que te hayan dado ese premio.

3.13. Expresar tristeza y afliccin B1 Estoy (+ cuantif.) + triste / deprimido / mal... ltimamente estoy un poco deprimido. B2 Siento / Lamento que + subj... Lamento que tuvierais que venir corriendo.

Me encuentro (+ cuantif.) + deprimido... Siento... + inf. Siento no ir a la fiesta. + que + pres. subj. Siento que tengas que irte. Me duele + SN Me duele su actitud. + inf. Me duele no poder ayudarte. + que + pres. subj. Me duele que me hables as. Me da pena / lstima... + SN / inf. Me da pena verla tan triste. + que + pres. subj. Me da pena que os vayis tan pronto. Me pongo triste + cuando / si / al... Me pongo triste cuando escucho esta cancin. Qu pena / lstima... + inf.! Qu pena irnos tan pronto! + que + pres. subj.! Qu lstima que te vayas ahora! Es una pena / lstima que + pres. subj. Es una lstima que os tengis que ir tan pronto.

Me siento triste / apenado / sin nimos... Me da pena / lstima que + subj... Me da pena que se hayan ido de esa forma. Es una pena / lstima que + subj... Es una pena que tuvierais que iros tan pronto. Qu pena / lstima que + subj. Qu pena que no nos hayan invitado. Me pone triste / Me deprime... + SN / inf. Escuchar este tipo de msica me pone triste. + que... Me deprime que mi hijo no encuentre trabajo. Me duele / Me hace dao / Me disgusta que + subj. Me doli mucho que me tratara de esa forma. Me disgusta que hayas dudado de mis buenas intenciones. Lo paso mal / fatal... Lo pas fatal cuando nos separamos, fue muy duro.

3.14. Expresar placer y diversin B1 Me ro + cuantif. El otro da nos remos mucho en casa de Luca. Me divierto (+ cuantif.)... Me divert muchsimo en la fiesta! Se divirti un montn cuando vino su primo a casa. (Me) lo paso estupendamente / bien / fatal... Me lo estoy pasando estupendamente! Lo pasamos muy bien el otro da jugando al ftbol. Es (+ cuantif.) divertido que + pres. subj. Es divertidsimo que nos contis todas estas ancdotas. B2 Me divierte / Me entretiene... Me divirti mucho un comentario que hicieron de l en las noticias. Sus libros siempre me han entretenido muchsimo. Es divertido que + subj. Ha sido divertidsimo que hayis cantado y bailado enfrente de todos. Disfruto de / con... Disfrut muchsimo de la fiesta. Cada vez disfruta ms con todo lo que hace. Estoy / Me encuentro (+ cuantif.) a gusto... Me encuentro muy a gusto en mi nuevo trabajo. Me lo paso fenomenal / genial... Me lo he pasado genial! Qu divertido / gracioso...! Qu divertido que se equivocara al decir los nombres! Qu risa!

3.15. Expresar aburrimiento B1 Qu rollo! Me aburro. Me aburre... + SN / inf. Me aburre ver tenis por la televisin. + que + pres. subj. Me aburre que siempre hable de las mismas cosas. Estoy aburrido + de + SN / inf. Estoy aburrido de estar en casa. Estoy aburrido del juego. B2 Me aburro... Me aburro de cocinar todos los das lo mismo. Me aburre que + subj. Siempre discuta con mi ex porque me aburra que solo hablara de ftbol. Esto es un rollo / un aburrimiento / aburridsimo! Qu aburrimiento / rollo...! Qu aburrimiento ver siempre a la misma gente! Qu rollo que tengamos que hacerlo de nuevo!

3.16. Expresar hartazgo

B1 Estoy harto / aburrido + de + SN / inf. Estoy harto de Mariela, no la soporto. Estoy harto de recibir correo basura en el ordenador. Estaba aburrida de levantarme siempre a la misma hora. + de que + pres. subj. Estamos hartos de que los vecinos siempre hagan ruido por la noche. Estoy aburrido de que el banco me cobre comisiones por todo.

B2 Estoy harto / aburrido de que + subj. Estoy aburrido de que me pregunte lo mismo. Estaba harto de que nadie le diera trabajo. Me harto / Me aburro... Un buen da se hart y se fue. Me aburr de que siempre me dijera que no a todo. Me canso de... Me cans de que nadie diera una solucin a nuestros problemas. Me cansa... Ese tipo de programas me cansa, no puedo con ellos. No puedo ms! No (te / lo...) aguanto ms! Ya est bien, (hombre)! Ya est bien de...! Ya est bien de protestar, hombre! Basta ya! / Ya basta! Basta ya de...! / Ya basta de...! Basta ya de protestar, hombre! Ya basta de que nos traten como a tontos!

3.17. Expresar enfado e indignacin B1 Estoy (+ cuantif.) + enfadado (con)... Est bastante enfadado con su novia. Estoy furioso (con)... Estoy furiossimo / enfadadsimo. Estoy de (muy) mal humor. Me pongo furioso / de mal humor... Me puse furioso cuando descubr que todo era mentira. Me enfado... Se enfada cuando la comparan con su hermana. Me molesta... Le molesta que tomemos decisiones sin hablar con l. No soporto... No soporto que me interrumpan cuando estoy trabajando. B2 Estoy indignado (con)... Los aficionados estn indignados con la decisin del rbitro. Me pone furioso / de mal humor... Me pona de muy mal humor que me despertasen. Me enfada... Le enfada que la comparen con su hermana. Nos enfad mucho que nos ocultaras la verdad. Me da rabia... Me da rabia el poco respeto que nos tienen. Me indigna. Nos indignara que no nos dieran una explicacin adecuada. Me fastidia... Me fastidi que me juzgaran sin tener en cuenta los hechos. No aguanto... No aguanto que se ran de m. Qu rabia!

3.18. Expresar miedo, ansiedad y preocupacin B1 Estoy (+ cuantif.) + preocupado / asustado... Est preocupadsimo. Estaban un poco asustadas. Tengo (+ cuantif.) + miedo Tena mucho miedo. Tengo miedo... + a / de. Tiene miedo a volar. Tengo miedo de la oscuridad. + a / de que + pres. subj. Tengo miedo de que pase algo. Me da miedo + SN / inf. Le dan miedo las araas. Me da miedo volar. + que + pres. subj. Nos da miedo que vayas solo. Me preocupa + SN / inf. + que + pres. subj. Les preocupa que suban los precios. B2 Me preocupo... Nos preocuparamos mucho si de repente subieran los impuestos. Me preocupa que + subj. Nos preocupaba que no encontrarais casa. Me importa... Me importa lo que le pueda pasar. Me importa mucho que ande con malas compaas y no s muy bien qu hacer. Tengo miedo a / de que + subj. Tenamos miedo a que las cosas no salieran bien. Tengo miedo de que haya perdido las llaves. Me da miedo / pnico / terror que + subj. Me da miedo que no se hayan enterado. Me dara terror que volviera a ocurrir algo as. Siento miedo / terror / angustia... Siento terror slo de pensarlo. Sent angustia al ver que me quedaba solo. Me asusta... Les asusta pensar en lo que podra pasar si te vas. Estoy agobiado / inquieto / muerto de miedo...

Qu miedo! Qu horror!

Estuve bastante agobiada durante la poca de exmenes. Qu preocupado / asustado... estoy! Qu susto! Qu miedo tengo!

3.19. Expresar nerviosismo B1 Estoy (+ cuantif.) + estresado / histrico... Estamos un poco nerviosos. Aquella maana estaba estresadsima. Todava no sabe nada, est histrico. Me pongo nervioso / histrico... Se puso muy nerviosa al ver que no haba cogido el pasaporte. B2 Me pone nervioso / histrico... Me pone histrico que no me avises cuando vas a llegar tarde. Me desespero... Un da finalmente se desesper con la lentitud de su ordenador y se compr uno nuevo. Me desespera... Me desespera que no entiendas nada de lo que te digo. Pierdo la paciencia / el control (de la situacin)... De repente perdi la paciencia, se levant y se fue. Qu nervioso estoy! Qu nervios!

3.20. Expresar empata B1 Ya, ya Claro, claro (S, s,) lo entiendo (perfectamente). Qu bien / pena / miedo / horror...! Siento... + inf. Siento verte as. + que + pres. subj. Siento que ests triste. Entiendo que + pres. subj. Entiendo que ests enfadado. B2 Siento + que + subj. Siento que te haya afectado tanto. Te entiendo (perfectamente). S (exactamente) cmo te sientes. A m me pasa lo mismo. Qu rabia! Ay, pobre!

3.21. Expresar alivio B1 Ya est! Me siento (mucho) mejor. Qu alivio! Menos mal! Gracias a Dios! Me siento (ms) aliviado. B2

3.22. Expresar esperanza B1 Espero... + que s / no. + inf. Espero llegar a tiempo. + que + pres. subj. Espero que ests bien. Ojal! Ojal (que) + pres. subj. Ojal no llueva maana. Eso espero. Espero que + subj. Espero que lo haya conseguido. Ojal (que) + subj. Ojal hubiera tenido ms tiempo. B2

3.23. Expresar decepcin B1 B2 Estoy decepcionado / desilusionado. Qu decepcin / desilusin! Qu rabia! Me desilusiona / decepciona... Su reaccin le ha decepcionado profundamente. Me ha decepcionado muchsimo que se lo hayas dicho.

3.24. Expresar resignacin B1 As es la vida! B2 Estoy resignado... Ya estoy resignado a vivir as. Est todo perdido. Esto no tiene solucin / arreglo. No hay nada que hacer. Otra vez ser. En fin! Qu le vamos a hacer!

3.25. Expresar arrepentimiento B1 Qu pena! B2 Siento / Lamento que... Lamento que no lo hubiramos pensado a tiempo. Es una pena / lstima que... Es una lstima que lo hayamos tirado. Qu pena / lstima que...! Qu pena que no hayamos reservado plaza a tiempo, ahora ya no quedan.

3.26. Expresar vergenza B1 Me da vergenza + SN / inf. Antes le daba mucha vergenza cantar en pblico. + que + pres. subj. No quiero salir, me da vergenza que me vean con esta ropa. Qu vergenza! B2 Me da vergenza que + subj. Le dio mucha vergenza que la reconocieran por la calle. Tengo (+ cuantif.) + vergenza (de)... Estos nios tienen mucha vergenza. No tengo vergenza de confesar que me emocion al verla. Estoy avergonzado (de)... Estn muy avergonzados de haber hecho el ridculo de esa manera. Me avergenzo (de)... No me avergenzo de ser quien soy. Me avergenza... Me avergenza haberlo hecho tan mal. Paso vergenza. Nunca en mi vida haba pasado tanta vergenza, fue horrible. Me pongo rojo / como un tomate. Se puso rojo como un tomate cuando descubrimos que nos estaba mintiendo.

3.27. Expresar sorpresa y extraeza B1 Me sorprende / Me extraa B2 Me sorprende / Me extraa / Me asombra (+ cuantif.)

+ SN / inf. Nos sorprenden sus reacciones: no son lgicas. Me extraa orte hablar as. + que + pres. subj. Me sorprende que pienses as. Es increble / raro / extrao... + SN / inf. Es extraa su reaccin. Es bastante raro no saber nadar. + que + pres. subj. Es increble que no haya nadie en la oficina a esta hora. Qu sorpresa! Qu raro / extrao! + que + pres. subj. Qu raro que est de mal humor. Qu extrao que no sepas nada. No me lo puedo creer! De verdad? En serio? Ah s?

+ que + subj. Me sorprendi un montn que hubiera llegado a casa tan pronto. Estoy (+ cuantif.) sorprendido / extraado / asombrado. Estoy sorprendido de la calidad de su pgina web. Es increble / raro / extrao / sorprendente / asombroso / alucinante... Es increble que tuviera tiempo de hacerlo todo. Es sorprendente lo bien que toca el piano. Es alucinante lo que se encuentra por Internet. Qu raro / extrao que + subj. Qu raro que no nos hayan avisado. Qu extrao que desaparecieran de repente! No me lo esperaba. Qu casualidad / coincidencia! No me digas! No puede ser! (Pero) qu dices! Qu cosa tan rara! Anda, (+ enunciado)! Anda, te llamas como mi padre! Quee? / Coomo? / Doonde?... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.1.]

3.28. Expresar admiracin y orgullo B1 Qu guapo / grande...! Qu maravilla! Es increble / impresionante + O. interrog. indir.! Es increble cmo toca el piano! Estoy impresionado + con. Estoy impresionado con la entrevista que ha realizado. B2 Qu belleza / inteligencia...! Es una maravilla / belleza...! Qu + SN + tan + adj.! Qu vista tan espectacular! Qu da tan bonito! (Es) increble / impresionante / admirable / fascinante / alucinante + SN / inf. / subj.! Es admirable la pasin que pone en todo lo que hace! Es impresionante el fro que hace! Es increble que haga este calor en diciembre! Admiro... Lo que ms admiraba de ella era cmo saba resolver las situaciones difciles. Estoy fascinado / impresionado... Estoy realmente impresionado por el servicio que hemos recibido en el hotel. Estoy orgulloso (de...) Estoy orgulloso de ti. Todos en la familia estbamos muy orgullosos de que mi hermana hubiera llegado tan lejos en la vida.

3.29. Expresar afecto B1 Me caes bien / mal / fatal... Tu hermano me cae bien, parece una persona muy agradable. Los nuevos vecinos me caen fatal: son muy antipticos. Te quiero... (+ cuantif.) Te quiero muchsimo. Quiere a su mujer como el primer da. Estoy enamorado (de)... Creo que... estoy enamorado de ti. Me enamoro (de)... Me enamor de l en cuanto lo vi. Cario Cario, ests listo? B2 Te adoro. Adoraba a su marido con locura. Me vuelves loco. Su novia le vuelve loco. Me gustas / Me atraes. Me importas. Siempre le ha importado mucho su familia. Te deseo. Te echo de menos. (Mi) vida / amor / cielo / tesoro / corazn.

3.30. Expresar sensaciones fsicas

B1 Tengo + cuantif. + sed / hambre / fro / calor / sueo. Tengo muchsima hambre. Tenamos un poco de fro. Siento (+ cuantif.) + sed / hambre / fro / calor / sueo. De pronto sent mucha sed pero no tenamos nada para beber. Qu sed / hambre / fro / calor / sueo! Estoy (+ cuantif.) cansado ltimamente estoy bastante cansado. + de + inf. Estamos cansados de andar. Me canso. Yo, subiendo escaleras, no me canso nada. Qu dolor! Me duele + cuantif. + SN Les duele un poco la garganta. Me duelen muchsimo los odos. No estoy / me siento / me encuentro muy bien. Estoy / Me siento / Me encuentro + cuantif. + mal. Me siento bastante mal. Estoy / Me siento / Me encuentro regular / fatal. Qu bien me encuentro / me siento!

B2 Tengo una sed / un hambre / fro / calor / sueo horrible / espantoso... Paso sed / hambre / fro / calor / sueo. Aquella noche pasamos muchsimo calor. Ahora duermo mucho mejor, ya no paso sueo como antes. Estoy hambriento / helado... Qu sed / hambre / fro / calor / sueo tengo! Estoy / Me siento / Me encuentro cansado / agotado... Desde hace unas semanas me siento agotado. Me encuentro algo cansada cuando me levanto por la maana. Me cansa / Me agota... Antes, nadar me cansaba muchsimo, porque no respiraba bien en el agua. Estos entrenamientos nos agotan. Qu cansancio! Qu cansado estoy! No puedo ms! Qu dao! Cmo me duele! Tengo / Siento un dolor horrible / espantoso... Tengo un dolor horrible en la espalda. Me hace dao... Estos zapatos me hacen dao. Me he hecho dao con / en... Se hizo dao en el tobillo. No estoy / me siento / me encuentro nada / demasiado bien. Qu gusto! Qu bien me sienta + SN! Qu bien me sienta este sol!

4. Influir en el interlocutor
4.1. Dar una orden o instruccin [v. Gramtica 9.3.] B1 De forma directa Imperativo Sintese. No vuelvas tarde. Cuando llegues a Crdoba, llmame. Pele las patatas, crtelas y fralas. Imperativo duplicado Corre, corre! Ven, ven! Debes + inf. Debis terminar el trabajo lo antes posible. No debes usarlo dentro de casa; es peligroso. De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Imperativo + atenuador Baja un poco el volumen, por favor. Aqu no fumes, eh? Infinitivo Empujar. No lavar a mquina. Podras + inf.? Podra bajar un poco la radio, por favor? Te importa / importara + inf.? Te importara llevar estas cartas a Correos? Es necesario / conveniente + inf. / que + pres. subj. Es necesario conservarlos en la nevera. Se impersonal En esta oficina no se fuma. [v. Gramtica 7.1.4.] Se en construcciones pasivas reflejas De forma directa Imperativo + intensificador Sal de aqu ahora mismo. Vete inmediatamente. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Imperativos lexicalizados Basta ya! De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Imperativo negado + O. No olvides apagar el ordenador y cerrar las ventanas cuando te vayas. Sobre todo, no dejes de llamarme. O. [V en pres. indic., 1. pers. pl.]? Nos tomamos la medicina? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] O. [V en pres. indic., 2. pers.]? Haces tres copias de estas cartas y las envas, por favor? O. [V en pres. indic., 1. pers. pl.] Venga, terminamos esto y nos vamos todos a casa. Encendemos la mquina y esperamos unos minutos. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] O. [V en pres. indic., 2. pers.] Buscis los ltimos informes y los revisis, por favor. Vas a mi cuarto, abres el cajn de la mesilla y buscas en mi monedero. Tengo ah las llaves. (Te) agradecera que... Te agradecera que no tomaras ninguna decisin B2

Se pelan las patatas y luego se fren. [v. Gramtica 7.1.4.]

importante en mi ausencia. Os agradecera que escribierais vuestros nombres en la hoja antes de empezar a contestar a las preguntas. Te ruego que... Le ruego que no me pase ninguna llamada Necesito... Necesito que mires esto un momento. Hace falta... Hace falta que se quede alguien hasta las ocho. Solo hace falta ir all, dar los datos personales y entregar la ficha con tu firma. A + inf.! A comer! A trabajar! [v. Gramtica 9.4.1.] De forma encubierta Los informes no estn terminados . [= Termina los informes.] Se ha terminado el pan . [= Ve a comprar el pan.]

4.2. Pedir un favor B1 De forma atenuada Puedes / Podras hacerme un favor? Podras hacerme el favor de comprarme el peridico a m tambin? Podra pedirte un favor? Me haces un favor? Te importa / importara hacerme un favor? Les importara hacerme un favor? Es que tengo muchsima prisa y no puedo pasar a recoger el paquete. Necesito pedirte un favor. Necesito que me hagas un favor. Necesito que me haga un favor. Me gustara contactar con el seor Andrada pero no tengo su direccin. Tengo que pedirte una cosa / un favor... Puedes / Podras...? Es que... Mira, tengo que pedirte una cosa. Podras dejarme 10 euros? Es que me he dejado la cartera en casa. De forma encubierta Tengo una boda el sbado y no s qu hacer con el perro. [= Te pido que te quedes un rato con el perro.] De forma atenuada Me haras un favor? Necesitara que me hicieras un favor. Te agradecera (+ cuantif.) que... Le agradecera muchsimo que me enviara toda la informacin que tenga sobre este tema. De forma encubierta Necesito que alguien revise lo que he escrito. [= Te pido que supervises si este texto est bien escrito.] B2

4.3. Pedir objetos B1 De forma directa [v. Gramtica 9.3.] Dame / Djame / Prstame / Psame / Trae(me) + SN Treme el libro la semana que viene. Psame la mantequilla. Pngame (+ cuantif.) + SN Pngame tambin medio kilo de fresas. De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Dame / Djame / Prstame / Psame / Trae(me) + SN + atenuador Djame tu encendedor, por favor. Treme el libro la semana que viene. Es que lo necesito. Pngame (+ cuantif.) + SN + atenuador Pngame un kilo de naranjas, por favor. Puedes / Podras darme / dejarme / prestarme / pasarme / traer(me) + SN? Podras darme un poco ms de agua? Puedes dejarme tu diccionario de ingls? De forma directa [v. Gramtica 9.3.] Alcnzame + SN Alcnzame la sal. De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Alcnzame + SN + atenuador Alcnzame la sal, anda. Alcnzame eso, si no te importa. Puedes / Podras alcanzarme + SN? Me puedes alcanzar el lpiz, por favor? Me alcanzas + SN? Me alcanzas ese libro? Te agradecera (+ cuantif.) que me dieras / dejaras / prestaras / pasaras / trajeras / alcanzaras... Te agradecera muchsimo que me dejaras tu libro sobre los Paradores Nacionales. Te agradecera que me prestaras tu traje de fiesta rojo. Tengo que pedirte una cosa... Puedes / Podras...? Mira, te tengo que pedir una cosa... Podras dejarme B2

Podra traerme otro vaso? Es que este est un poco sucio. Te importa / importara darme / dejarme / prestarme / pasarme / traer(me) + SN? Te importara prestarme tu falda verde para la fiesta? Me dejas / prestas / pasas / traes... + SN? Me dejas 5 euros? Me pasas el agua? Me prestas tu bici? Me pones (+ cuantif.) + SN? Nos pone otra racin de gambas, por favor? Quera + SN / inf. Quera ver el abrigo verde del escaparate. Quera una botella de agua, por favor. [v. Gramtica 9.1.2., Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3.] De forma indirecta Tengo una boda el sbado, pero mi perro no puede estar solo en casa. [= Puedes encargarte del perro el sbado, por favor?]

tu coche? Es que tengo que ir a recoger a Javier a la estacin. Necesito que me dejes / prestes / traigas... Me pone (+ cuantif.) + SN Me pone 200 g de queso fresco y otros 200 de carne picada, por favor. De forma indirecta Necesito que alguien revise lo que he escrito. [= Puedes revisarme esto, por favor?]

4.4. Pedir ayuda [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1., Funciones 1.2.4.] B1 De forma directa Aydame! / Aydeme! De forma atenuada Aydame + atenuador Aydame, por favor. Es que no puedo mover esta mesa. Te importa / importara ayudarme? + a + inf.? Te importara ayudarme a hacer estos ejercicios? Puedes / Podras ayudarme? + a + inf.? Puedes ayudarme a mover este mueble, por favor? O. pres. indic.? Coges t la caja grande? Necesito que me ayudes + a... Necesito que me ayudes a redactar esta carta. Es que es la primera que escribo. Puedes? De forma encubierta Tengo que escribir una carta para maana, pero es muy tarde . [= Puedes escribirla t?] De forma directa chame una mano. Solicito tu colaboracin para... Por eso solicitamos su colaboracin para realizar este proyecto. De forma atenuada Me echas una mano? Podras echarme una mano? + con...? Podras echarme una mano con esto? Es que no s cmo funciona esta mquina. Necesitara que me ayudaras / que me echaras una mano + a / con... Necesitara que me echaras una mano con los nios este fin de semana. De forma encubierta No puedo mover este mueble; pesa muchsimo. [= Puedes ayudarme a moverlo?] B2

4.5. Rogar B1 B2 (Te) ruego que... Le ruego que me perdone. Rogamos vigilen sus pertenencias. Se ruega a los asistentes que permanezcan en silencio.

4.6. Repetir una orden previa o presupuesta B1 Que + pres. subj. Que te sientes. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.2.] Te he dicho que + pres. subj. Te he dicho que te calles. B2

Te he dicho mil veces que eso no se toca.

4.7. Responder a una orden, peticin o ruego B1 B2

4.7.1. Accediendo a su cumplimiento

Sin reservas Claro que s De acuerdo [-Hay que escribir el nombre antes de empezar el examen.] -De acuerdo. Con reservas S ( ) [con entonacin descendente] Bueno, venga... [-Te importara prestarme tu falda verde para la fiesta?] -Bueno, venga... Pero cudala mucho que es mi falda favorita, vale? S + O. condic. [-Me prestas tu bici?] -S, si me la devuelves pronto.

4.7.1. Accediendo a su cumplimiento

Sin reservas Encantado / Con mucho gusto [-Me haras un favor?] -Encantada. S, claro, cmo no! [-Puedes dejar eso para ms tarde y preparar ahora los presupuestos?] -S, claro, cmo no! Por supuesto [-No fumes en mi habitacin, si no te importa.] -Por supuesto. Es / Ser un placer. [-Podras dejarme tu coche? Es que tengo que ir a recoger a Javier a la estacin.] -S, claro, cmo no. Ser un placer. Cuando / Donde / Como (t) quieras. [-Te agradecera que no tomaras ninguna decisin en mi ausencia.] -Como t quieras. [v. Gramtica 8.8.] Con reservas S, pero (solamente) + O. condic. [-Puedes prestarme tu diccionario de ingls?] -S, pero solamente si me lo devuelves maana. Tengo que estudiar para el examen. [v. Gramtica 15.3.6.] S / Bien / Vale, si / siempre que... [-Podras hacer horas extra esta semana?] -S, siempre que me deis un da libre. [v. Gramtica 15.3.6.] Bueno, (est bien) si insistes... [-Podras ir a buscar a Manuel al colegio? Es que tengo una reunin a las ocho.] -Bueeeno, est bien, si insistes... Bueno, (anda) est bien. [-Oye, llama a tu hermano y dile que no venga a comer maana.] -Bueno, est bien... Si no hay ms remedio / Si hace falta / Si es necesario... [-Necesito que mires esto un momento.] -Bueno... si no hay ms remedio... Estoy liadsima. Como t (lo) veas. No, salvo / excepto que... [-Puedes llevar a Pepn maana al veterinario.] -No, salvo que alguien me sustituya. [v. Gramtica 15.3.6.]

4.7.2. Eludiendo el compromiso

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Bueno / No s, es que... [-Puedes prepararme un informe con los ltimos datos, por favor?] -No s, es que no est Pedro y l tiene toda la informacin. No (te) lo puedo prometer. Lo voy a intentar, pero no te lo puedo prometer.

4.7.3. Negndose a su cumplimiento

De forma corts [v. Funciones 5.10.] Me encantara, pero... [-Me echas una mano este fin de semana?] -Me encantara, pero tengo que cuidar a mis padres. No puedo, es que... [-Perdona, puedes venir un momento?] -Lo siento, no puedo. Es que tengo que trabajar. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.] Lo siento, pero es que... [-Te importara parar un momento con eso y llevar estas cartas a Correos?] -Lo siento, pero es que no puedo. Tengo que terminar esto porque es muy urgente. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.] Lo siento, pero va a ser imposible. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] De forma tajante No pienso + inf. [-Puedes ayudar a tu hermana el domingo?] -No pienso hacerlo. Ella nunca tiene tiempo para ayudarme a m.

4.7.2. Eludiendo el compromiso

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] No s si podr / si voy a poder, (la verdad). [-Sera necesario que termines la presentacin antes del viernes.] -No s si voy a poder, la verdad. (Bueno / No s) lo intentar. [-Debis terminar el trabajo lo antes posible.] -Bueno, lo intentaremos. El problema es que no tenemos todos los datos. Har todo lo posible, (de verdad), pero... [-Hace falta que se quede alguien hasta las ocho.] -Har todo lo posible, de verdad, pero si nadie puede pasar a recoger a Teresa. Tengo / tendr que pensarlo. Bueno, ya veremos. [v. Gramtica 9.1.4.]

4.7.3. Negndose a su cumplimiento

De forma corts

[v. Funciones 5.10.] Lo lamento, pero (es que)... [-Te importara cambiarme el turno el lunes que viene?] -Lo lamento, pero estoy de viaje. Desgraciadamente / Lamentablemente...,(es que)... [-Necesitara que me echaras una mano con los nios este fin de semana.] -Desgraciadamente no puedo: le dije a Carlos que ira a visitarle y ya he comprado los billetes. De forma tajante [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Me niego (rotundamente) a + inf. [-Necesitara que me ayudaras a convencer a Susana.] -Me niego a hablar con ella sobre eso. Al final siempre acabamos discutiendo y nunca consigo nada. No tengo por qu hacerlo. No tengo ninguna obligacin de hacerlo. [-Le ruego que abandone nuestro piso lo antes posible o nos veremos en la obligacin de llamar a la polica.] -No tengo la obligacin de hacerlo. He pagado todos los meses y tengo derecho a quedarme aqu. No me da la gana (+ de + inf.) [-Quieres hacer el favor de dejar de ver la televisin?] -No me da la gana. Ya he hecho todos los deberes y pap me ha dicho que poda verla. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.] De ninguna manera / De ningn modo [-Le ordeno que salga de mi despacho inmediatamente.] -De ninguna manera. Va a escuchar lo que he venido a decirle. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.]

4.8. Pedir permiso [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.1.] B1 Se puede + inf.? Se puede fumar? Podra + inf.? Perdona, podra llegar ms tarde maana? Es que tengo que llevar a mi hijo al mdico. [v. Gramtica 9.1.5., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Te molesta / Te importa... + si + pres. indic.? Le importa si fumo? + que + pres. subj.? Os molesta que abra un poco la ventana? Hace mucho calor. Me dejas... + inf.? Me dejas conducir el coche un rato? Ya tengo carn. + que + pres. subj.? Me dejas que conduzca yo? Ya tengo carn. Me dejaras + inf.? Oye, me dejaras imprimir esto en tu casa? Es que en mi casa no tengo impresora. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] B2 Tengo / Cuento con tu permiso / autorizacin...? Entonces, tenemos su autorizacin para vender nuestros productos en la calle? (No) te molesta / importa / importara si / que...? Perdona, no te molesta si utilizo un rato tu ordenador? Tengo que contestar un correo sin falta... Te importara que nos acercramos un momento a esa tienda? No te importara cambiarme las vacaciones? Te parece / parecera bien que / si...? Le parece bien que comente este asunto con el seor Pinto? Es / Sera posible...? Vamos muy retrasados. Es posible entregar el libro un par de semanas ms tarde? Sera posible cambiar mi turno del lunes con Leandro? Me das permiso para...? Nos dais permiso para quedarnos a dormir en casa de los primos? Me das permiso para que se lo cuente a Ester?

4.9. Dar permiso B1 Sin objeciones Claro (que s) Sin objeciones [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] B2

[-Puedo abrir la ventana?] -Claro que s. (Afirmacin reforzada) + imperativo reforzado o reduplicado S, claro, fuma, fuma. [v. Gramtica 9.3., Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Con objeciones Bueno Bueno, vale, pero... [-Puedo salir hoy, mam?] -Bueno, vale, pero llmame si vas a llegar ms tarde. [-Puedo usar tu ordenador?] -Bueno, vale, pero yo lo necesito a partir de las cinco.

Por supuesto (que s) Cmo no! S, claro, cmo no! No, no, en absoluto [-Molesto mucho si dejo aqu mis cosas?] -No, no, en absoluto. Como / Donde / Cuando quieras. [-Entonces, puedo pasar por tu casa maana a recogerla?] -Cuando quieras. [v. Gramtica 8.8.] Ests en tu casa. [-Puedo pasar un momento al bao?] -Ests en tu casa. Con objeciones [v. Gramtica 15.3.6.] Bueeeno. [con alargamiento de la vocal tnica] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.4.] (S,) siempre y cuando... [-Sera posible cambiar mi turno de la semana que viene por el de Leandro?] -Siempre y cuando a l le parezca bien y los dos hagis todas las horas obligatorias. (S, pero) solo si... [-Me dejas llegar esta noche ms tarde?] -Solo si terminas todos los deberes y ordenas tu cuarto. No, salvo / excepto que... No, salvo que me prometas que no llegas muy tarde. (Bueno, pero) que sea la ltima vez. [con matiz de reproche]

4.10. Denegar permiso B1 (No, + atenuador) + no se puede + (inf.) [-Se puede fumar?] -No, lo siento, aqu no se puede. [-Mam, puedo ir a casa de Patricia?] -No, no puedes. Es muy tarde. (Atenuador,) es que... [-Puedo abrir la ventana?] -Perdona, es que estoy resfriado. [-Puedo abrir la ventana?] -Es que tenemos fro. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.] B2 No puedo / pienso permitir / dejar / autorizar... No, no puedo permitir que salga usted a estas horas, lo siento. Me temo que no. [-Perdone, puedo dejar el mvil encendido? Estoy esperando una llamada urgente.] -Lo siento, me temo que no. Atenuador + no es posible. [-Puedo entrar con el nio?] -No, lo siento, no es posible. El reglamento no lo permite. [-Perdone, los artculos rebajados se pueden cambiar?] -Lo siento, no es posible. No hacemos cambios durante las rebajas. Atenuador + no va a ser posible / va a ser imposible. [-Perdone, puedo dejar aqu el coche un momento? Son cinco minutos.] -Lo siento, pero no va a ser posible. Es una salida de emergencia. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Bueno, ya veremos... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] [-Pap, el domingo me llevars al zoo?] -Bueno, ya veremos. De ninguna manera / De ningn modo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.]

4.11. Prohibir B1 Se prohbe + SN / inf. / que... Se prohbe fumar. No (se) puede + inf. No se pueden hacer fotografas en el interior del museo. B2 Est prohibido / No est permitido + que... Est prohibido que los menores no acompaados utilicen el ascensor. Te prohbo que... Te prohbo que me hables as.

No puedes entrar ah. No debes + inf. No debes hacer eso. Est prohibido + inf. Est prohibido dar de comer a los animales. No est permitido + inf. No est permitido hablar con el conductor. No + inf. No tocar. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] No + pres. subj. No fumes aqu.

Te he dicho que no. Eso no se + hace / toca / dice.

4.12. Rechazar una prohibicin B1 Me da igual que est prohibido / no se pueda. B2 Dnde / Quin dice que no se puede / est prohibido? Pues claro que + V en fut. Pues claro que ir. Pues claro que se lo vamos a decir. Me temo que + V en fut. Me temo que lo haremos de todos modos. Lo har de todas formas / de todos modos. Intenta pararme / detenerme. No me da la gana. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.1.]

4.13. Proponer y sugerir [v. Funciones 3.7.] B1 Te apetece que + pres. subj.? Te apetece que vayamos a tomar algo? Qu te parece... + si...? Qu os parece si vamos a ver la exposicin de Picasso? + inf.? Qu os parece venir el viernes a casa a cenar? Qu te parece hablar con l y contarle el problema? Te parece bien + inf.? Os parece bien volver al restaurante de ayer? + que + pres. subj.? Os parece bien que cambiemos de sitio? Y si + pres. indic.? Y si vamos este ao a la playa? Yo + condic. Yo ira al restaurante coreano. Podras / Podramos + inf. Podramos ir a la montaa este fin de semana. Podras pensarlo un poco ms. Es una decisin difcil. [v. Gramtica 9.1.5.] Deberas + inf. Deberamos volver a hablar con l y preguntrselo. [v. Gramtica 9.1.5.] Tienes que + inf. Esteban y t tenis que venir a cenar para conocer la casa. Vamos a...! Vamos a la piscina! Vamos a decirle que s puede ir! Imperativo Prueba esto. Llmalo. [v. Gramtica 9.3.] B2 Puedo hacerte una sugerencia? [v. Funciones 1.2.4.] Te parece (una buena idea) que...? Te parece que esperemos a que vuelva lvaro de vacaciones para tomar una decisin? No te apetecer / apetecera / querrs / querras...? No querrs venir con nosotros, verdad? No querras hacerlo con l para ver si vais ms rpido y podis acabar antes? Y si + imperf. subj.? Y si furamos este ao a la playa? Cmo ves...? Cmo verais que celebrramos el cumpleaos de mam en mi casa? Cmo ves lo de volver una semana antes? Enunciado afirmativo + Cmo lo ves? Tambin podemos ir a mi casa. Cmo lo veis? Puedes intentarlo un par de meses ms y despus decidir qu es lo que quieres. Cmo lo ves? Te propongo... Te propongo una cena en mi casa el lunes por la noche. Os propongo que hagis una parte cada uno. Habra que + inf. Habra que llamarla y decrselo. Si te parece bien, puedes / podras... Si te parece bien, tambin puedes convertir esta habitacin en tu cuarto y dejar la otra como despacho. Estara bien que... Estara bien que saliramos algn da con Ral. Llevamos meses sin verlo. Podra estar bien que... No estara mal que... No estara nada mal que furamos a verla alguna vez. Una / Otra posibilidad es / sera... Una posibilidad es que vayamos hoy a ver a tus padres y maana a los mos. Otra posibilidad sera que lo dejaras un tiempo con l. A lo mejor eso te aclara las cosas.

4.14. Ofrecer e invitar B1 Te apetece + SN / inf.? Te apetece un caf? Te apetece tomar algo? Imperativo Ven con nosotras. Vamos al cine. Prubalo. Est buensimo. Imperativo reduplicado Sintate, sintate. [v. Gramtica 9.3.] B2 Supongo que no te apetecer / querrs... Supongo que no querrs venir con nosotros a la bolera, verdad?

4.15. Solicitar confirmacin de una propuesta previa B1 Ya sabes si... (o no)? Ya sabes si puedes venir a la cena? Sabis ya si vais o no a la cena? B2 (Bueno,) al final, enunciado interrog.(o no)? Bueno, al final, vens al cine o no? Finalmente / Al final, puedes / vas a + inf. (o no)? Finalmente, podis venir el viernes a ver el partido a casa o no?

4.16. Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin B1 Sin reservas Pues s Perfecto / Estupendo / Fenomenal / Fantstico (Muy) buena idea Vale, podemos quedar. Vale, podemos quedar a las ocho. (Est) bien, de acuerdo Con mucho gusto [-Vienes maana a comer?] -Encantada, con mucho gusto. Con reservas Bueno Bueno, si insistes... Sin reservas Por supuesto (que s) Cmo no! Estara fenomenal / estupendo / fantstico. S, venga, vamos. Me encantara. Ser un placer. Con reservas Bueeeno [con alargamiento voclico] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.4.] Bueno, est bien, si insistes... Bueno, (anda) est bien. Bueno, si no hay ms remedio... No, salvo que / excepto que... No, salvo que vayamos aqu al lado. [v. Gramtica 15.3.6.] B2

4.17. Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin B1 (No,) (no,) (muchsimas) gracias + es que... No, muchas gracias. Es que ya he comido. (No,) lo siento + es que... No, lo siento. Es que tengo mucho trabajo. Pues / Bueno, es que... Pues es que tengo que estudiar. Pues no No puedo y lo siento (de verdad). Qu pena! No puedo y lo siento. Es que ya he quedado para maana. Prefiero... + excusa o explicacin Prefiero quedarme en casa, gracias. Tengo mucho trabajo. B2 Eres muy amable, pero (desgraciadamente) no puedo. [-Le invito al caf en el bar de enfrente.] -Es muy amable, pero no puedo. Es que tengo una reunin a las cinco y prefiero volver ahora para revisarla. Lo lamento, pero... (Lo lamento, pero / Me temo que) es / va a ser imposible + excusa o explicacin Pues me temo que va a ser imposible. Tengo cita con el mdico. (Lo lamento, pero / Me temo que) no es / va a ser posible + excusa o explicacin Lo lamento, pero no va a ser posible, porque ese da estoy de viaje. (Lo lamento, pero / Me temo que) no voy a poder. Tengo que decirte que no.

Qu rabia! Te tengo que decir que no porque ya tengo otros planes. Preferira + contrapropuesta Preferira que furamos a otro sitio, la verdad.

4.18. Aconsejar B1 Podras + inf. Podras trabajar un poco menos. Tendras que + inf. Tendras que hablar con ella. Debes / Deberas + inf. Deberas dormir un poco ms. Imperativo No te preocupes por l. Seguro que est bien. Y si + pres. indic.? Y si le cuentas todo lo que ha pasado? Lo mejor es... Lo mejor es un vaso de leche caliente. Lo mejor sera escribirle una carta. Yo que t / Yo en tu lugar + condic. Yo que t, consultara con un especialista. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Te aconsejo / recomiendo... Te aconsejo ir a la polica. Te recomiendo que llames a tu jefe. Intenta... Intenta hacer un poco de deporte. Intenta que hable tu madre con l. Es necesario / importante / conveniente que + pres. subj. Es importante que bebas mucha agua todos los das. B2 Si yo fuera t... Si yo fuera t, buscara un intercambio con un hablante nativo. Lo mejor sera que + subj. Lo mejor sera que fueras al mdico. Te aconsejara / recomendara... Te recomendara que te alejaras de esa gente, de verdad. Sera mejor / necesario / importante... Sera mejor que te fijaras un poco ms. Sera necesario cogerlo por el otro lado. Y si + imperf. subj.? Y si le contaras todo lo que te pas? Va muy bien... Para eso, las aspirinas van muy bien. Va muy bien meterlo en agua fra durante unos minutos.

4.19. Advertir B1 (Ten) cuidado con + SN Cuidado con esos cristales! Imperativo No te subas ah. Enunciado declarativo + consecuencia Tienes fiebre, as que no te levantes. Ese cuchillo corta mucho, te puedes hacer dao. Ests muy arriba. Puedes caerte y romperte una pierna. B2 Te aviso / recuerdo / advierto... Te aviso de que eso puede traerte bastantes problemas. Te advierto que no te queda mucho tiempo. No te fes (de...) No te fes de l que ya ha hecho dao a mucha gente. Mira (bien) por dnde vas. Ojo...! Ojo con las tijeras! Ojo con ir demasiado deprisa en el coche. Ojo por dnde vas. Presta atencin + a... Presta atencin a lo que haces.

4.20. Amenazar [v. Gramtica 15.3.6.] B1 B2 Te advierto... Te advierto que puedes tener serios problemas. Estoy francamente enfadado con este asunto y no s cmo voy a reaccionar. Te lo advierto. Si (no) + pres. indic. Si no lo termina maana, est despedido. Si te vas, te juro que no vuelves. Si volvis a hacerlo, se lo dir a vuestros padres. Que sea la ltima vez que... Que sea la ltima vez que haces eso.

4.21. Reprochar [v. Funciones 2.5.] B1 Me parece (muy) mal... Me parece mal que nunca me hagas regalos. Est (muy) mal... Est muy mal que no me cuentes tus problemas. Yo te lo cuento todo. No est bien... No est bien que llegues siempre tarde a los sitios. B2 Es / Me parece horrible / fatal... Me ha parecido horrible lo que le has hecho a tu hermano. Est fatal... Me sienta mal / fatal... Me ha sentado fatal cmo me has tratado. No s / entiendo cmo has podido... No entiendo cmo has podido hacer algo as. Ya deberas / tendras que + inf. comp. Ya deberas haberlo solucionado. Ya tendras que haberme pedido perdn. [v. Gramtica 9.4.1.] (No) deberas / tendras + inf. comp. Deberas haber comprado menos leche. Siempre haces lo mismo. [v. Gramtica 9.4.1.] A qu esperas para...? A qu esperas para darle las gracias por lo que hizo?

4.22. Prometer y comprometerse B1 Te prometo que... Te prometo que te escuchar. Te prometo que voy a hablar con l. Te lo prometo. B2 Te aseguro que... Te aseguro que, de ahora en adelante, todo saldr bien. Te lo aseguro. Te juro que... Te juro que no lo hice con mala intencin. Te lo juro.

4.23. Ofrecerse para hacer algo B1 Quieres que te + pres. subj.? Quiere que le lleve las bolsas? Puedo + inf. (yo) Si t ests muy cansada, puedo ir a comprarlo yo. Podemos llevarte las bolsas nosotros. Te echo una mano? Hace falta / Necesitas que...? Necesitas que haga algo ms? Puedo? [indicando con un gesto la accin que se quiere realizar] Deja / Djame que te ayude. Seora, djeme que le ayude. Permita que le / la ayude. Deja / Djame (a m). B2

4.24. Tranquilizar y consolar B1 No te preocupes. No te enfades. No llores. No pasa nada. B2 Tranquilo, hombre / mujer Tranquilzate / Clmate / Reljate. Ya est. Ya ha pasado. No te pongas as. (Seguro que) no es nada. (Seguro que) todo se arreglar / todo se va a arreglar. (Seguro que) todo saldr bien / todo va a salir bien. Todo tiene solucin. Venga.

nimo. Anmate.

4.25. Animar B1 Imperativo (hombre / mujer) Come un poco ms, hombre! No tengas miedo! Hazlo! Salta! No pasa nada. No hay peligro. Venga! Vamos! No tengas miedo de / a + inf. No tengas miedo de equivocarte, no pasa nada. No hay nada que temer. Sigue intentndolo. No te rindas. T puedes. Lo conseguirs. Anmate! / nimo! nimo, que ya queda poco. Anmate a venir, anda. Atrvete! B2

5. Relacionarse socialmente
5.1. Saludar [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.] B1 Qu tal? Cmo ests? Lengua escrita Seora / Seor + apellido: Seor Lpez: Muy Sr. mo: Seores: Estimado + nombre de pila: Estimado Pedro: Estimado Sr. + apellido: Estimado Sr. Antnez: B2 Hombre + nombre de pila! Hombre, Pepe! Qu tal te va? Quee tal? [con alargamiento y haciendo nfasis en la e ] Buenas! Nombre de pila! Caaarmen! [con alargamiento de la vocal] Cunto tiempo! Me alegro de verte.

5.2. Responder a un saludo [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 Bien, gracias, como siempre, y t? (Bueno,) regular. Y t? (Bueno,) as, as. Y t, qu tal? (Mucho) mejor, gracias, y t? [si las cosas van mejor] Todo bien, gracias Fenomenal / Estupendamente, y t, (qu tal)? Estupendamente, y usted, (cmo est)? (Bueno,) tirando, y t? (Mucho) mejor, gracias a Dios. [si las cosas van mejor] B2

5.3. Dirigirse a alguien [v. Funciones 6.1.1., Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 Disculpa/e. Sin tratamiento Qu quera? B2 Don / Doa + nombre de pila [de usted] Doa Laura, tiene usted una llamada. Formas de tratamiento Doctor Lpez, tiene una visita. Tratamiento profesional (+ apellido) Agente, necesita usted tambin ver mi carn de conducir?

Dgame, doctor Surez, qu desea?

5.4. Presentar a alguien [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 Presentaciones informales Ven que te presente. (Mira) este es + nombre de pila Ven que te presente, Alicia. Mira, este es Javier, el novio de Ana. Javier, esta es Alicia. Presentaciones formales Me gustara / Quisiera presentarle a. Seor Blanco, me gustara presentarle al seor ngel Garca. B2 Presentaciones formales Puedo / Me permite presentarle a...? Seor Blanco, puedo presentarle al seor Garca? Presentarse uno mismo Hola, mi nombre es + nombre de pila Hola, mi nombre es Pedro Losada Roldn y soy el relaciones pblicas de este hotel.

5.5. Responder a una presentacin [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 Encantado de conocerte. Encantado de conocerla, seora Rondas. B2 Es un placer (para m) conocerte.

5.6. Preguntar por la necesidad de una presentacin B1 Conoce a...? Seor Prez, conoce a la doctora Herrero? Os conocis? B2 Creo que ya te he presentado a todo el mundo, verdad? Creo que ya os conocis, verdad?

5.7. Solicitar ser presentado B1 Presntame a... Oye, presntame a esa chica. B2 No vas a presentarme (a...)? No vas a presentarme a tu novio?

5.8. Dar la bienvenida a alguien [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 Pasa, pasa... ests en tu casa. Qu bien que ests aqu! B2 Qu bien que hayas venido! (No sabes) cunto me alegro de que hayas venido! (No sabes) cunto me alegra que hayas venido!

5.9. Responder a una bienvenida [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 Estoy encantado de estar aqu / de estar (aqu) con vosotros. B2 Estoy encantado (de venir a verte / de haber venido).

5.10. Disculparse [v. Funciones 4.7.3., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.]

B1 Lo siento, de verdad, (es que...)... Disculpa/e, (es que...)... Perdname / Perdneme, (es que...)...

B2 Perdona/e que... Perdone que le moleste a estas horas. Siento / Lamento (mucho, muchsimo)... + lo de + SN / inf. Lamento lo del otro da. Siento lo del empujn. + inf. comp. Lamento mucho haber perdido el control. + que... Siento muchsimo que no vengas. Lo siento, ha sido sin querer. No sabes cunto / cmo lo siento. (Le) ruego (que) me disculpe; es que... Les ruego que me disculpen; es que he estado muy ocupado estos das.

5.11. Responder a una disculpa B1 No importa. No te preocupes. No es nada. No pasa nada. No tiene importancia. B2 Est bien, no pasa nada. No hay de qu / por qu disculparse. (Bueno / anda / vale...) te perdono. Est bien, pero que sea la ltima vez / que no se vuelva a repetir.

5.12. Agradecer [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 Gracias por todo Gracias por + SN Gracias por tu visita. B2 Muchas gracias, de verdad [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Gracias por... Muchsimas gracias por haber venido tan rpido. Te lo agradezco sinceramente / muchsimo. No s cmo agradecrtelo / darte las gracias. Muy amable

Responder a un agradecimiento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.] B1 (Gracias) a ti / usted B2 Ha sido un (verdadero) placer.

5.14. Dar el psame [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.3.] B1 Lo siento mucho, de verdad. B2 Siento (mucho) lo de + SN Siento mucho lo de tu padre.

5.15. Proponer un brindis [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.2.] B1 Por + SN Por el nuevo presidente. B2 Quisiera / Me gustara que brindramos por... Quisiera que brindramos por nuestro nuevo director.

A tu / vuestra salud! Chinchn!

Quisiera proponer un brindis por... Quisiera proponer un brindis por nuestro nuevo director.

5.16. Felicitar [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.1., 3.5.2.] B1 B2 Magnfico / Estupendo + SN Magnfica presentacin Te lo mereces / merecas.

Buen trabajo Bien hecho. En un cumpleaos Que cumplas muchos ms. En fiestas y celebraciones Felices Pascuas Feliz Navidad Feliz Ao Nuevo

5.17. Formular buenos deseos [v. Funciones 3.8.] B1 Desear xito o suerte Crucemos los dedos. Te deseo (todo) lo mejor. Cuando alguien se va de viaje [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.1.] Que te (lo) pases (muy) bien / fenomenal. Psatelo (muy) bien / fenomenal. [v. Gramtica 7.1.5.] Aprovecha el tiempo / estos das. Cuando alguien est enfermo [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.] Que te pongas bien (pronto). Que te recuperes enseguida. Que se te pase. B2

Que te diviertas. Que descanses. Divirtete / Descansa / Cudate. Desear xito o suerte Mucha suerte / Mucho xito Mucho xito con tu libro. Mucha suerte para el partido. Muchsimo xito en vuestros planes. Que tengas (mucha) suerte / (mucho) xito. Que (te) vaya (todo) bien. Que (te) salga (todo) bien. Cuando alguien se va de viaje [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.1.] Que te vaya bien. Que tengas un buen viaje. Divirtete / Descansa / Cudate. Cuando alguien est enfermo Que te mejores / recuperes. [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.]

5.18. Responder a felicitaciones y buenos deseos B1 Igualmente [-Feliz Navidad.] -Igualmente. T, tambin [-Que te diviertas.] -T, tambin. Para ti, tambin [-Felices fiestas.] -Para ti, tambin. Lo mismo digo. [-Psatelo fenomenal.] -Lo mismo digo. Eso espero. [-Divirtete.] -Eso espero. B2

5.19. Enviar y transmitir saludos, recuerdos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 Recuerdos / Saludos a / para... Recuerdos para todos Saludos a Martn B2 Recuerdos / Saludos a... de parte de... Saludos a Juancho de mi parte Recuerdos a los nios de parte de Carla

Recuerdos / Saludos de... Saludos de Manuel

Saluda / Dale recuerdos / Dale un abrazo (muy fuerte) a... de parte de... Saldale de mi parte. Dadle recuerdos a Paqui de nuestra parte. Dadle un abrazo muy fuerte a Marieta de parte de Manuel. Recuerdos / Saludos de (parte de)... Saludos de parte de Patricia Dale un beso a... de parte de... Dale un beso a Teresa de mi parte. Un beso / Besos / Un abrazo de parte de... Un abrazo de parte de Maite ... te enva recuerdos / saludos / un beso / un abrazo. Chus te enva un abrazo.

5.20. Responder al envo de saludos, recuerdos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 De tu parte B2

5.21. Despedirse [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 B2

Hasta ahora Hasta otro da Hasta el prximo... Hasta el prximo lunes Hasta la prxima reunin Un saludo Esta es tu casa. Lengua escrita [v. Gneros discursivos y productos textuales 1.3.] Hasta pronto! Un beso, Abrazos, (Le saluda) atentamente,

Hasta la prxima A ver si nos vemos / nos volvemos a ver (pronto). Espero volver a verte / que nos volvamos a ver (pronto). Ya sabes dnde tienes / est tu casa. Lengua escrita [v. Gneros discursivos y productos textuales 1.3.] A la espera de / En espera de sus noticias, les saluda atentamente, Sin otro particular, les saluda atentamente, Saludos cordiales, Cordialmente, Atentamente, / Atte. [v. Ortografa 3.1., 4.1.] (Reciba) un cordial / atento saludo, (Reciba de mi parte) un saludo muy cordial, A la espera de / En espera de..., le saluda atentamente, A la espera de que nuestra peticin sea atendida, les saludamos atentamente, A la espera de sus noticias, les saluda atentamente,

6. Estructurar el discurso
6.1. Establecer la comunicacin y reaccionar B1 B2

6.1.1. Establecer la comunicacin

[v. Funciones 5.3.] [conversacin cara a cara] Disculpa / Disculpe.

6.1.2. Reaccionar
[conversaciones cara a cara y telefnicas] Dime + nombre Dime, Ana. (Buenos das / Buenas tardes / Buenas noches) + nombre de la empresa / nombre del departamento + dgame? Buenos das, Departamento de Ventas, dgame?

[conversacin telefnica]

6.2. Saludar y responder a un saludo B1 B2

6.2.1. Saludar
[v. Funciones 5.1., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

6.2.1. Saludar
[v. Funciones 5.1., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

6.2.2. Responder a un saludo

[v. Funciones 5.2., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

6.2.2. Responder a un saludo

[v. Funciones 5.2., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

6.3. Preguntar por una persona y responder B1 B2

6.3.1. Preguntar por una persona [conversaciones cara a cara y telefnicas]

Podra hablar con... + por favor? Buenas tardes, podra hablar con el Sr. Caballero, por favor? Quera / Quisiera hablar con... + por favor. Quera hablar con la seora Valds, por favor.

6.3.1. Preguntar por una persona [conversacin telefnica]

Hola, me pasas / pones con... + por favor? Hola, me pasas con Caballero, por favor?

6.3.2. Responder
Pidiendo que espere [conversacin telefnica] No se retire, por favor. Un momento, ahora le paso. Un momento, ahora le pongo (con...). [-Buenas tardes, me pone con el Sr. Garca?] -Un momento, ahora le pongo. Indicando que la persona no est disponible [conversaciones cara a cara y telefnicas] Disculpe, pero en este momento no le puede atender.

6.3.2. Responder
Pidiendo que espere [conversacin telefnica] S, ahora se pone, un momento. Indicando que no est la persona [conversaciones cara a cara y telefnicas] (Hola / Buenos das...). Pues ahora mismo no est. Lo siento, no est en este momento. Disculpe, pero en este momento est en... Indicando que se ha equivocado [conversacin telefnica] No, no es aqu, se ha equivocado. Lo siento, se ha confundido (de nmero). Indicando que la persona no est disponible [conversacin telefnica] Pues ahora (mismo) no puede ponerse. Perdona pero es que ahora no se puede poner. Preguntando si se desea dejar un recado [conversaciones cara a cara y telefnicas] Le digo que ha(s) llamado? Quiere(s) que le diga algo? Desea dejar(le) algn mensaje?

6.4. Pedir una extensin o habitacin y responder B1 B2

6.4.2. Responder
Pidiendo que espere [v. Funciones 6.3.2.] Indicando que se ha equivocado [v. Funciones 6.3.2.]

6.4.1. Pedir una extensin o habitacin

[conversacin telefnica] Me pasa(s) / pone(s) con la habitacin / extensin + nmero, por favor? Hola, me pasas con la (extensin) 512, por favor? Me puede(s) poner / pasar con la extensin / habitacin + nmero, por favor? Buenos das, me puede poner con la extensin 111, por favor?

6.4.2. Responder
Pidiendo que espere [v. Funciones 6.3.2.]

6.5. Preguntar si se puede dejar un recado B1 [conversacin telefnica] Puedo dejar un recado? Te importa que deje un recado? B2

6.6. Preguntar por el estado general de las cosas y responder B1 B2

6.6.1. Preguntar por el estado general de las cosas

[v. Funciones 5.1.] [conversacin cara a cara y telefnica, mensajes electrnicos o cartas] Qu tal + SN? Qu tal el trabajo? Qu tal tu familia? Cmo est + SN? Cmo est su familia?

6.6.1. Preguntar por el estado general de las cosas

[v. Funciones 5.1.] [conversacin cara a cara y telefnica, mensajes electrnicos o cartas] Cmo va + SN? Y qu? Cmo va el negocio? Qu tal todo? Que tal? [con alargamiento y haciendo nfasis en la e] Qu tal?, cmo va lo de...? Qu tal?, cmo va lo del nuevo trabajo?

6.6.2. Responder
[v. Funciones 5.2.] Sealando que todo va bien [conversaciones cara a cara y telefnicas] (Muy) bien, gracias, y a ti? [-Qu tal te va el trabajo?] -Bien, gracias, y a ti? [-Qu tal la familia?] -Muy bien, gracias, y la tuya? Sealando que algo no va bien [conversaciones cara a cara y telefnicas] Bueno... y a ti? (Bueno), as, as. Y a ti, qu tal? Sealando que las cosas van mejor [conversaciones cara a cara y telefnicas] Mucho mejor, gracias, y a ti? Iniciando una conversacin [conversaciones cara a cara y telefnicas] Bien, gracias + O. Muy bien, gracias: maana me voy de vacaciones.

6.6.2. Responder
[v. Funciones 5.2.] Sealando que todo va bien [conversaciones cara a cara y telefnicas] Estupendamente, y a ti, qu tal? Bien, gracias, (todo) bien, (como siempre) y a ti? Sealando que algo no va bien [conversaciones cara a cara y telefnicas] (Bueno), tirando, y t? Iniciando una conversacin [conversaciones cara a cara y telefnicas] (Muy) bien, gracias. Por cierto, sabes...? Bien gracias, todo bien. Oye, por cierto, sabes a quin vi ayer?

6.7. Solicitar que comience un relato y reaccionar B1 B2

6.7.1. Solicitar al interlocutor que comience

[conversaciones cara a cara y telefnicas] (Oye), qu pas...? Oye, qu pas el sbado por la noche?

6.7.1. Solicitar al interlocutor que comience

[conversaciones cara a cara y telefnicas] Oye, cuntame algo de... Oye, cuntame algo del examen final. (Oye), qu pas con...? Oye, qu pas con lo de tu hermano?

6.7.2. Reaccionar
[conversaciones cara a cara y telefnicas] Pues muy / bastante bien + O. Pues muy bien. Fuimos a Sevilla, Granada... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2., Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

6.7.2. Reaccionar
[conversaciones cara a cara y telefnicas] Pues, para empezar... Pues, para empezar, llovi todo el da... Pues vers... Pues vers, primero, llegamos nosotros... Pues una vez / el otro da... Nada, pues que... Nada, pues que cenamos todos juntos en mi casa y mi hermano vino con su novia. Pues nada, que... Pues nada, que fuimos a cenar a casa de mi hermano y estaba all su novia. Te cuento. Te cuento. Cenamos todos en casa de Pedro...

6.8. Introducir el tema del relato y reaccionar B1 B2

6.8.1. Introducir el tema

[conversaciones cara a cara y telefnicas] Sabes qu ha pasado? Sabes qu pas ayer? Escucha (un momento), por favor. (Oye), tengo que contarte una cosa. Oye, tengo que contarte una cosa, tienes tiempo?

6.8.1. Introducir el tema

[conversaciones cara a cara y telefnicas] Sabes qu? Sabes qu? Que Carmen ha tenido un accidente. Sabes lo de...? Sabes lo de Antonio? Te has enterado (de...)? Te has enterado de lo de Antonio? Oye, tienes un momento / momentito? Oye, tienes un momentito? Es que quera contarte una cosa... Perdona, tienes prisa? Tengo que contarte algo / una cosa. Perdona, tienes prisa? Es que tengo que contarte una cosa. Saben ustedes...? Saben ustedes cul fue el origen de los grandes cafetales en Amrica Latina? [presentaciones pblicas] Saban ustedes que...? Saban ustedes que Cristbal Coln fue...? [presentaciones pblicas]

6.8.2. Reaccionar
Solicitando el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] No, qu pasa? / qu pas? [-Sabes qu pas ayer?] -No, qu pas? Dime. [-Oye, tengo que contarte una cosa.] -Dime, dime. Ah, s? Impidiendo el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] S, ya lo s. S, ya me lo han contado. [-Sabes qu pas ayer?] -S, ya me lo han contado.

6.8.2. Reaccionar
Solicitando el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] (Pues no) no s... Qu ha pasado? [-Te has enterado?] -Pues no, no s... Qu ha pasado? S? No me digas / En serio? [-A Luca le entraron a robar en casa.] -En serio? (Vaya! / Anda!), cuenta. [-Lola est en el hospital.] -Vaya!, cuenta. Impidiendo el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] Perdname (un momento), es que... [-Oye, tienes un momentito?] -Perdname un momento, es que ahora no puedo atenderte. Disculpa que te interrumpa, pero (es que)... Me encantara que me lo contaras, pero...

6.9. Indicar que se sigue el relato con inters B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] S, s, claro S, ya De verdad? En serio? Vaya [-Se estrope el coche.] -Vaya. Qu bien / horror...! B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] No me digas! Es increble / alucinante! S, (ya) me lo imagino. [-Por supuesto, Carlos no hizo nada.] -S, ya me lo imagino. Anda! [-He visto a tu hermano con Luisa.] -Anda! Normal (Lo) entiendo / comprendo.

6.10. Controlar la atencin del interlocutor B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas]

(Me) entiendes, (no)? Mira / Oye. Eh? No? S? Me oyes? [conversaciones telefnicas] No se oye bien. Se ha cortado? Oiga...? Me oye? No se oye nada. Oye, sigues ah? No oigo nada. Te oigo fatal, me oyes?

No te parece? Sabes?

6.11. Introducir un hecho B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos y cartas] (Y) entonces... Y entonces vimos que haba humo en la cocina. (Y) de repente / de pronto... Pues Pues fui a la playa, tom un poco el sol y me dorm. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] B2

6.12. Organizar la informacin B1 Marcadores del discurso (ordenadores) [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] B2 Marcadores del discurso (ordenadores) [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.]

6.13. Conectar elementos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.]

6.14. Reformular lo dicho B1 Reformuladores explicativos, recapitulativos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3.] B2 Reformuladores explicativos, recapitulativos, rectificativos, de distanciamiento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3.]

6.15. Destacar un elemento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.] B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Sobre todo, tambin, tampoco, en concreto, en particular (...) [mensajes electrnicos, cartas, trabajos escolares y acadmicos] Es importante (+ inf.) Es importante tener claro nuestro objetivo. B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Especialmente Yo ir, especialmente, el lunes. Particularmente, justamente, precisamente, concretamente... Las investigaciones realizadas sobre el colesterol, concretamente, demuestran.

Tipo de letra (maysculas, cursiva...) [v. Ortografa 1.] Signos ortotipogrficos (subrayado, vietas, esquemas numerados...)

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Hay que tener en cuenta + SN / O. Hay que tener en cuenta las limitaciones de nuestro presupuesto.

6.16. Introducir palabras de otros [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.1.]

6.17. Citar [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.2.] B1 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas, presentaciones pblicas, trabajos escolares y acadmicos] (l) le pregunta (que) + pron. interrog. Marta le pregunt (que) dnde era el concierto. B2 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas, presentaciones pblicas, trabajos escolares y acadmicos] Como dice / ha dicho / dijo / dira X + cita Como dice Seco, la coma es una pausa que obedece a una necesidad lgica de la oracin.

6.18. Abrir una digresin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3.] B1 B2 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Por cierto / A propsito + digresin Se acaban las vacaciones, volvemos a casa el martes. Por cierto, t no tendrs el telfono de Pedro? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3.] Cambiando de tema.

6.19. Cerrar una digresin B1 B2 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Volvamos a lo que hablbamos. De qu hablbamos? Continuemos.

6.20. Rechazar un tema o aspecto del tema B1 B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Cambiemos de tema. Hablemos de otra cosa. No hablemos de eso, vale? Eso no tiene nada que ver con nuestro tema. En cuanto (...) siento / sentimos (...), ya que se aparta / aleja del tema. En cuanto al punto tercero de su escrito, sentimos no hacer ningn comentario al respecto, ya que se aparta del

tema que estamos negociando.

6.21. Interrumpir B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Un momento, puedo decir una cosa? ...(solo) una cosa... Perdona / Lo siento, pero, puedo...? B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] ... antes de que se me olvide... ... s, ya..., claro..., pero... ... espera..., un momento... (Oye)... que... Perdona que te interrumpa, pero... Oye, un momento, puedo decir algo / una cosa?

6.22. Indicar que se puede reanudar el discurso B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Contina (por favor). Sigue, sigue (por favor). B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Adelante, sigue, te escucho.

6.23. Pedir a alguien que guarde silencio B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Cllate! Puedes callarte un momento, por favor? B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Espera un momento, djame terminar. Estoy hablando yo, luego hablas t. Un momento, ya termino.

6.24. Conceder la palabra B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Por favor... B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] T /Usted primero, por favor

6.25. Indicar que se desea continuar el discurso B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Solo un minuto Por favor, djame terminar. B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Ya termino. Por favor, no me interrumpan. Solo me queda por decir una cosa. Como deca... Como deca, me gustara empezar recordando la historia del caf. [tras interrupcin]

6.26. Concluir el relato [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] B1 B2

[conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Finalmente... En conclusin... En resumen... Para terminar... Al final...

[conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Y nada... Y bueno... Por ltimo... Para finalizar... Para acabar... Resumiendo... En conclusin... En suma... Total que... En fin...

6.27. Introducir un nuevo tema [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3., 1.2.4.] B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Una / Otra cosa... Otra cosa... vienes a clase maana? En cuanto a... B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas orales] Por cierto / A propsito... Por lo que se refiere a / Respecto a / En relacin con... Por otra parte... Pasamos a otro tema / otra cosa. Cambiando de tema... Ahora quisiera pasar a hablarles de... A continuacin, voy a... Oye, hablando de... Luego te cuento algo que me pas a m.

6.28. Proponer el cierre [v. Gneros discursivos y productos textuales 2.1.1.] B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Bueno, pues nada ms Perdona / Lo siento, es que... Perdona, es que tengo que irme. B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] (Bueno), pues nada / eso Pues, nada, te dejo.

6.29. Aceptar el cierre B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Vale, nos vemos / hablamos / nos llamamos... [-Bueno, pues me voy.] -Vale, nos llamamos. Bueno / Vale, hasta luego [-Bueno, pues me voy.] -Vale, hasta luego. B2

6.30. Rechazar el cierre introduciendo un nuevo tema B1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Espera... [-Bueno, pues me voy.] -Espera... quieres el libro? B2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Oye, un momento [-Bueno, pues nada, te dejo.] -Vale, hablamos... Oye... un momento, cundo vas al teatro?

6.31. Despedirse y responder a las despedidas [v. Funciones 5.21., Gneros discursivos y productos textuales 2.]

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 5. Funciones. Inventario C1-C2.

Plan curricular

Funciones. Inventario C1-C2

1. Dar y pedir informacin
1.1. Identificar C1 Este / Ese / Aquel No vendr ese, verdad? [con valor despectivo] [v. Gramtica 4., Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] El que suscribe / El abajo firmante [en gnero epistolar] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Este... y no... Esto, y no lo que ustedes afirman, es lo que ocurri. Ese es el coche que me gustara tener y no el mo. Lo que... es... + SN / inf. Lo que no me gusta nada es fichar por las maanas . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] + que... Lo que pas fue que me olvid de su nombre. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] SN + cuyo... Las personas cuyos nombres figuren en la lista pasan a la segunda fase del proceso. [v. Gramtica 2.1.3.] O. relat. explicat. Esas personas, a quienes nunca llegaremos a conocer, son los verdaderos protagonistas de esta historia. [v. Gramtica 15.2.] C2 El fulano / El tipo ese El tipo ese del otro da [con valor despectivo, coloquial] SN + en / con / por... + cuyo... Las personas, por cuyas declaraciones fue encarcelado, sern nuevamente interrogadas. [v. Gramtica 15.2.]

>

1.2. Pedir informacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6., 2.4., Gramtica 7.3., 8.8.] C1 C2

Qu es lo que...? Qu es lo que quieres?

de los que...? El Instituto Cervantes utiliza Cul cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de / Larga / Suelta. de las queservicios, me ha enseado es la aviso ms legal barata? navegacin. Recuerde que, alCul utilizar nuestros acepta nuestro y nuestra poltica Desembucha de cookies. Tienes idea de si / dnde / cmo...? Tienes idea de si hay una oficina de Correos por aqu? Tienes idea de cmo podra hacer esto? Me dice...? Por favor, me dice el precio del vestido del escaparate? Tiempo Qu da es / era cuando...? Qu da era cuando te ibas de viaje? Finalidad A qu...? A qu has ido? Razn, causa ... por algo? Has elegido el verde por algo? A qu viene / se debe...? A qu se debe tanta risa? [enunciado exhortativo, coloquial] Razn o finalidad A santo / cuento de qu.? A santo de qu te presentas aqu a estas horas? [coloquial, matiz recriminatorio]

Dnde / Quin diablos / demonios...? Dnde diablos has dejado el dichoso equipaje? [coloquial, matiz recriminatorio]

1.2.1. [-] 1.2.2. [-] 1.2.3. Solicitando una explicacin

A santo / cuento de qu...? A santo de qu me preguntas eso ahora, si se puede saber? [coloquial, matiz recriminatorio]

1.2.4. Con prudencia

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Disculpe si soy indiscreto, pero... No s si es mucho preguntar, pero... [enunciado previo a la pregunta]

A qu vienen esos gritos?

1.2.1. Proponiendo alternativas

... o, por el contrario, ...? Debo modificar los criterios o, por el contrario, seguir en la misma lnea? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.]

1.2.2. Expresando curiosidad

Y eso? ( ) Cmo es eso? ( )

1.2.3. Solicitando una explicacin

Cmo (es que)...? Cmo es que no viniste el sbado? [matiz de extraeza] Cmo se explica (el hecho de) que...? Cmo se explica que se hiciera rico en tan poco tiempo? A qu viene / se debe...? A qu viene eso ahora? [matiz de extraeza]

1.2.4. Con prudencia

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Me permites...? Me permites darte un consejo? Me permites que te diga algo? Nos permites hacerte un comentario? [enunciados previos a la pregunta, consejo, crtica, etc.] (Me) aceptas...? Aceptas una crtica? [enunciado previo a la pregunta, consejo, crtica, etc.]

1.3. Dar informacin C1 Lugar Adv. lugar Estuve por all una buena temporada. O. sub. adv. lugar Tienes que girar hacia donde indique la seal. Lo dejaremos en donde podamos. [v. Gramtica 8.2., 15.3.2., Nociones generales 3.5., 3.6.] Tiempo O. sub. adv. temp. Antes de que le llamaras estaba de los nervios. Despus de que dejemos el asunto solucionado, me cambio de empresa. Cuando la enfermedad, no reconoca a nadie. [v. Gramtica 15.3.1., Nociones generales 4.3.] Modo, manera Adv. modo, locucin adverbial, O. sub. adv. modo Claramente est haciendo todo lo que puede. [v. Gramtica 15.3.3.] Finalidad Con nimo / idea de... He hablado con ella con nimo de solucionar las cosas. Lo hice con idea de que, despus de escucharme, no viniese. [v. Gramtica 15.3.5.] Razn, causa A causa de (que) / gracias a (que) / por culpa de (que)... Me eligieron gracias a mi experiencia en un puesto similar. [v. Gramtica 15.3.4.] Lugar O. sub. adv. lugar Va a venir a donde vayamos nosotros. Estoy donde tu madre. [v. Gramtica 15.3.2., Nociones generales 3.5., 3.6.] Tiempo O. sub. adv. temp. No bien se lo instal, empez a trabajar. Desde que tomara posesin de su cargo hasta hoy, no ha saltado ningn escndalo. [v. Gramtica 15.3.1., Nociones generales 4.3.] Modo, manera Adv. modo, locucin adverbial, O. sub. adv. modo Hace como que est enfadado. Dispondremos todo segn y como nos indique. Sutilmente ha ido ganando terreno en la empresa. [v. Gramtica 15.3.3.] Razn, causa De... + estructura enftica De tanta gente que haba a su alrededor hacindole preguntas, no pude ni saludarlo. Declaracin + que + causa Te lo cuento maana, que ahora tengo que entrar en clase. [coloquial] [v. Gramtica 15.3.4.] C2

1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa

[v. Funciones 2.10., Tcticas y estrategias pragmticas 2.1., 3.1.2., 3.1.3.] En respuesta a una pregunta Como mucho / A lo sumo..., pero lo que se dice / lo que es... [-Entonces, al final, llegaron a un acuerdo?] -Bueno, como mucho hablaron un rato, pero lo que se dice llegar a un acuerdo. Repeticin del enunciado previo + pero... [-Has estudiado mucho?]

1.3.1. Corrigiendo otra informacin previa

[v. Funciones 2.10., Tcticas y estrategias pragmticas 2.1., 3.1.2., 3.1.3.] En respuesta a una pregunta Yo (no) dira que...

[-Es verdad que Amparo se casa con Curro?] -Estn muy enamorados, pero yo no dira que se van a casar. En respuesta a un enunciado afirmativo Cmo que + enunciado previo?! (Pero) (si...) [-Cunto llovi ayer en Santander!] -Cmo que cunto llovi ayer en Santander?! Pero si hizo un da esplndido! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2., 2.4.] Que + enunciado previo? + nuevo enunciado [-Este ao ha llovido una barbaridad.] -Que ha llovido una barbaridad? Imposible. -Que ha llovido? Cmo que este ao ha llovido? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] Una cosa es que... y otra (muy diferente) es que... Una cosa es que no ests de acuerdo y otra es que le insultes. Que no... [intensificado mediante apelativo y repeticin] Que no llovi, hombre, que no. (Pero...) qu dices, hombre? / qu exagerado eres! (Pero) (si...) Qu va! (Pero) si... En respuesta a un enunciado negativo Cmo que no + enunciado previo?! (Pero) si... [-Hay que ver! Es que este chico no hace nada, eh?] -Pero cmo que no hace nada? Si lex es una de las personas que ms trabaja aqu! Que + enunciado previo? + nuevo enunciado [-No ha llovido en todo el ao.] -Que no ha llovido en todo el ao? Imposible. Que s + enunciado previo [negado e intensificado mediante apelativo y repeticin] [-El edificio ms alto de Europa no est en Frankfurt.] -Que s est en Frankfurt, hombre, que s. (Pero...) qu dices, hombre? / qu exagerado eres! (Pero) si... Qu va! (Pero) si...

-Estudiar, lo que se dice estudiar, no he estudiado mucho, pero he ledo bastante sobre el tema. S, claro / hombre + enunciado previo hiperblico [-Ayer llovi por la tarde?] -S, claro, cay el Diluvio universal... [con irona] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.1.] Qu / Cmo va a + enunciado previo?! (Pero) (si...) [-As que ayer estuvieron hablando Lola y Gracia?] -Qu van a hablar Lola y Gracia?! Si no se han dirigido la palabra en su vida! [intensificado con recursos lxicos: metforas, hiprboles, etc.] [-Es que Carlos no trabaja?] -Cmo no va a trabajar?! Si no hace otra cosa! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] En respuesta a un enunciado afirmativo Qu / Cmo va a...! + (Pero) si + nuevo enunciado [intensificado mediante metforas, hiprboles, etc.] [-Ayer llovi en el Norte de Espaa.] -Qu va a llover! Si hizo un sol de justicia. Admito / Puedo admitir que..., pero de ah a... Puedo admitir que se dijeran hola, pero de ah a que mantuvieran una conversacin. Sin nimo de contradecirle, permtame decir que... Repeticin enunciado anterior + pero... Hombre, hablar, hablar, no hablaron, pero por lo menos se dieron la mano. Enunciado previo, negado + es ms + nuevo enunciado con aseveracin intensificada [-Cmo llovi ayer!] -No llovi nada; es ms, hizo un tiempo fantstico. Venga ya! (Pero) si... En respuesta a un enunciado negativo Cmo no va a...! + (Pero) si + nuevo enunciado [intensificado con recursos lxicos: metforas, hiprboles, etc.] [-Me parece que no me quiere nada.] -Cmo no te va a querer! Si est loco por ti! Admito / Puedo admitir que no..., pero de ah a... Sin nimo de contradecirle, permtame decir que... Enunciado previo, negado + es ms + nuevo enunciado con aseveracin intensificada [-Ayer al final no cay ni una gota.] -S que llovi, es ms, cay un diluvio de los buenos. Venga ya! (Pero) si...

1.3.2. Sealando que el enunciado previo es improcedente

Pero qu (tonteras) dices? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] No es asunto tuyo. Cmo que + enunciado previo? [-Para qu has venido?] -Cmo que para qu he venido? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.]

1.3.2. Sealando que el enunciado previo es improcedente

Y a ti qu te importa? Y a ti qu te parece? Para qu / Dnde / Cmo... va a ser? [-Para qu has venido?] -Para qu va a ser? Para tomarme una copita con mis amigos. ..

1.4. Pedir confirmacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] C1 C2

..., me equivoco? La presentacin del producto fue el pasado martes, me equivoco? ..., estoy en lo cierto? ..., (no) es eso? Ya no me quieres, no es eso? ..., a que s / no? Te equivocaste al dar la referencia, a que s? ..., verdad que s / no? Estuviste fuera toda la semana, verdad que s? Verdad que (no)...? Verdad que no estuviste fuera toda la semana? No he entendido bien si... (o no / s) No he entendido bien si la semana pasada estuviste fuera o no. Te refieres a (que)...? Se refiere usted a que hay que pagarlo todo ahora? Es que (no)...?

Estoy en lo cierto si digo / pienso / afirmo que...? Estoy en lo cierto si pienso que aqu ha pasado algo raro? A que (s / no)...? A que no se llev el dinero? A que es verdad / mentira que...? A que es mentira que se despidi sin dar las gracias? Niegas / Desmientes (lo) que...? Te atreves a negar / desmentir (lo) que...? Se atreve a desmentir lo que se ha afirmado sobre el caso del alcalde? Se puede negar / afirmar que...? Se puede negar que el alcalde cometi abusos de poder? Te haca. Te haca en Galicia. De forma encubierta

Es que no quieres que te cuente lo que ha pasado? Donde / Cuando...? [-Entonces quedamos maana para comer...] -Donde el otro da? [-Maana podemos hablar sobre ello...] -Cuando est Mara? Pero... t no... + pres. indic., imperf. indic., plusc. indic.? Pero, vosotros no estis en Nueva York? Pero, t no tenas un SEAT 1200? Pero, t no habas estado viviendo all varios aos? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3.] De forma encubierta [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3.] He sabido (por...) que... He sabido por tu hermana que la nia est enferma. Tengo entendido que... Tengo entendido que Mariana ya no est tan contenta con Manolo...

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3.] Corren rumores de que... Corren rumores de que te vas. Me equivoco al pensar que...? Me equivoco al pensar que eso lo ha dicho Mara?

1.4.1. Cuestionando la informacin

No pretenders que me crea que... verdad / no? No pretenders que me crea que no has fumado en toda la semana, verdad? No creers / pensars que...? No creers que he sido yo? No creeras / pensaras que...? No pensaras que haba sido yo? Debo entender que...? Debo entender que no ests mintiendo? No me mientes / engaas cuando dices / al decir que...? No me engaas cuando dices que nunca has estado enamorada de l?

1.4.1. Cuestionando la informacin

Me aseguras / prometes / juras que...? Me prometes que estuviste fuera toda la semana? Me puedes asegurar / prometer / jurar que...? Me puedes prometer que no estuviste all? Insinas que...? No estars diciendo / insinuando / afirmando que...? Tengo que creer(me)...? Tengo que creerme que no le has dicho nada de lo nuestro a Jorge?

1.5. Confirmar la informacin previa C1 Que s / no, que... [-Seguro que ya ha salido?] -Que s, que se fue hace un buen rato. As es / Efectivamente (+ enunciado confirmativo) [-Seguro que ya ha salido?] As es, se fue hace un buen rato. Y tanto (que...)! [-Llovi, no?] -Y tanto que llovi! De hecho. [-Oye, vosotros os cogis pronto las vacaciones, no? ] -S, de hecho, nos pensbamos ir la semana que viene. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4.] C2 No es que..., es que + confirmacin [intensificada mediante metforas, hiprboles, etc.] [-Y os llovi?] -No es que nos lloviera, es que diluvi. [v. Tcticas y estrategias pragmticas, 2.1.1.] Es ms... No te quepa (la menor) duda de que... [-He hecho bien, no?] -No te quepa la menor duda de que has hecho la mejor eleccin.

1.6. Describir [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.]

1.7. Narrar [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

2. Expresar opiniones, actitudes y conocimientos

2.1. Pedir opinin C1 Qu piensas / opinas de lo que...? Qu piensas de lo que est ocurriendo en la poltica internacional? Qu te parece lo que...? Qu te parece lo que nos ha propuesto Diego? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] A tu entender / parecer / juicio + O. interrog. A su entender, cules son los principales retos que tiene planteado nuestro sector en los prximos aos? Diras...? Entonces, dira usted que nos hemos equivocado? C2 Cul es tu postura respecto a...? Cul es su postura respecto a la nueva ley aprobada por el Gobierno? Estimas / Entiendes...? Entonces, Sr. Presidente, estima usted que se deberan adelantar las elecciones? Eres de la opinin de...? Eres de la opinin de que Internet debera ser un espacio accesible a toda la poblacin?

2.2. Dar una opinin C1 A mi entender / parecer. A mi juicio. En mi modesta / humilde opinin. En mi modesta opinin, esa polmica es absolutamente artificial. (A m) me da la sensacin / impresin de que... Me da la sensacin de que esto va a salir mal. C2 (Yo) soy de la opinin... Yo soy de la opinin de que tenemos que agotar la va del dilogo antes de ponernos en manos de abogados. (Yo) estimo / entiendo que... Los accionistas estimaron que la actuacin del director general no haba estado a la altura de las circunstancias. Entiendo que deberamos continuar colaborando con los pases del rea mediterrnea.

2.3. Pedir valoracin C1 Te opones a / Apruebas...? Te opones a las decisiones que tomaron en la reunin? Aprueban que su hijo salga con este tipo de personas? (Me) das / Cuento con / Tengo tu aprobacin...? Le dio su esposa su aprobacin a estas propuestas que me est enumerando? C2 Cuento con / Das tu beneplcito / visto bueno...? El nuevo acuerdo cont con el beneplcito de todos los miembros.

2.4. Valorar [v. Nociones generales 6.] C1 Es / Me parece de buen / mal / psimo gusto. Me parece de psimo gusto su comentario. Es / Me parece + adj. / SN + lo que... Lo que est pasando es un escndalo. Me pareca insoportable lo que me estaba contando, as que tuve que pedirle que se callara. Resulta + adj. / SN. Resulta vergonzoso que hoy en da se cuestionen los derechos humanos ms bsicos. A la larga resulta caro comprar esta marca. C2 Me parece de perlas / de cine / de miedo / de pena que... Me parece de perlas que la gente pueda expresar su opinin libremente. Estimo + adj. / SN. La periodista me pregunt si estimaba oportuno que hubiera un aplazamiento de la sentencia. Estimo un acierto el nombramiento de Lpez Vega como nuevo secretario. Cmo + V + de bien / mal / fantstico...! Cmo baila de bien!

2.5. Expresar aprobacin y desaprobacin C1 Haces bien / mal... Haces bien callndote. Hace mal negndose a admitirlo. C2 Cuentas con / Doy mi beneplcito / visto bueno Puede usted contar con mi beneplcito. Ese proyecto me parece una idea excelente. El director general no dio el visto bueno para que se

Apruebo... Apruebo tu decisin. La ministra no aprob que se dieran los pasos necesarios para iniciar la reforma. No tengo nada que objetar. Cuentas con / Tienes / Doy mi aprobacin / consentimiento. Al final no di mi aprobacin para que incluyeran mis datos en el registro. No tienes / esperes / cuentas con / cuentes con mi aprobacin. Me opongo a / Condeno. No me opongo a que salgas con ese tipo de gente. Esta organizacin condena rotundamente cualquier tipo de atentado contra los derechos humanos. Me parece lamentable. Nos parece lamentable que se haya decidido no aumentar el presupuesto dedicado a la educacin. As se hace! As me gusta!

iniciaran las obras. Me parece psimo que... Me parece psimo que semejantes delitos hayan podido quedar impunes. No estoy dispuesto a tolerar / consentir. No estoy dispuesto a consentir que se comporte de cualquier forma.

2.6. Posicionarse a favor o en contra C1 Me posiciono a favor / en contra de. Los sindicatos se posicionaron en contra del acuerdo alcanzado entre los partidos. C2

2.7. Preguntar si se est de acuerdo C1 Ves bien / con buenos ojos / correcto / adecuado...? Ve con buenos ojos el hecho de que se flexibilice la legislacin sobre este asunto? . Me equivoco? / Estoy en lo cierto? Creo que se deberan buscar otras alternativas al petrleo. Me equivoco? En mi opinin su actitud es completamente artificial. Estoy en lo cierto? C2 Hasta qu punto / En qu medida discrepas con / compartes...? En qu medida comparte la opinin dada por la ministra?

2.8. Invitar al acuerdo C1 Declaracin + Verdad que tengo razn? La educacin debera ser accesible para todo el mundo. Verdad que tengo razn? Verdad que (no es ninguna tontera que) + declaracin? Verdad que eso no tiene sentido? Verdad que no es ninguna tontera que cada uno tenga una copia de seguridad en su ordenador? C2 Declaracin + A que s / no? Los problemas energticos desapareceran si se encontraran alternativas al petrleo. A que s? A que (no es ninguna tontera que) + declaracin? A que se debe investigar en energas alternativas? A que tengo razn? A que no es ninguna tontera lo que ha dicho el ministro? Declaracin + Verdad que / A que no me falta razn? Declaracin + Verdad que / A que no ando / voy muy descaminado? A que / Verdad que no me falta razn / ando descaminado al decir que...? Verdad que no me falta razn al decir que el discurso del presidente ha sido muy duro? Acaso no...? No entiendo por qu no te han concedido la beca. Acaso no se conceden ayudas a otras personas en tu situacin? T me dirs si no + declaracin T me dirs si no es de gente maleducada hablar as delante de las personas mayores. Ya me dirs t si no + declaracin Ya me dirs t si no es para sentirse dolido tener que llamarlo para que me eche una mano.

2.9. Expresar acuerdo C1 C2

(S / no), yo tambin / tampoco dira que... [-Estas dos palabras no pueden significar lo mismo.] -No, yo tampoco dira que son sinnimas. (Yo) dira lo mismo. (Yo) comparto tu idea / postura. Estoy contigo / coincido (totalmente) contigo + en (lo de) + inf. Coincido contigo en lo de no ir. + en (lo de) que... Coincido contigo en que es una bellsima persona. + en lo que... Lo he estado pensando y coincido totalmente contigo en lo que me dijiste ayer sobre Aurora. (Yo) estoy de acuerdo con / en lo que... [-Es una obra de arte maravillosa.] -Estoy completamente de acuerdo con lo que dices. Expresar acuerdo rotundo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] As es! Exacto! Exactamente! Efectivamente! Evidentemente De eso no hay duda. Eso es una gran verdad. [-Para m, la eficacia es una de las claves fundamentales para que un negocio funcione.] -Eso es una gran verdad. S, s, (eso) es indiscutible / innegable. [-Es necesario buscar energas alternativas al petrleo.] -S, s, eso es indiscutible. Expresar acuerdo parcial [v. Funciones 2.12., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.3.] Algo de razn tienes. Estoy de acuerdo (en todo), salvo en. Estoy de acuerdo en todo, salvo en la ltima parte de tu discurso. (Yo) no digo que..., pero... No digo que est mal, pero podra mejorarse.

(Yo) defiendo la misma idea / postura. (Yo) soy de la misma opinin. (Yo) tambin / tampoco estimo / entiendo / soy de la opinin de. Yo tambin soy de la opinin de que el tiempo lo cura todo. (Yo) tambin lo entiendo as. (Yo) no puedo por menos que estar de acuerdo. Me sumo / adhiero a tu opinin. Suscribo tus palabras / tu opinin. Expresar acuerdo rotundo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Eso es! S, seor! Y que lo digas! Anda que no! Bien dicho! As se habla! (Eso) por descontado (Eso) no hay quien lo niegue.

2.10. Expresar desacuerdo C1 C2

(Yo) no dira lo mismo. (Pues) yo no / s dira que... Yo no dira que esta haya sido la mejor decisin que poda tomar. Yo no comparto tu idea / postura. (Yo) no lo veo as. Yo no coincido contigo + en (lo de) + inf. Yo no coincido en lo de firmar un acuerdo cuanto antes. Debemos analizar bien el asunto y luego tomar una decisin. + en (lo de) que... Yo no coincido contigo en que no haya otras posibles soluciones. + en lo que... Yo no coincido en lo que dijo Jaime en cuanto a la necesidad de bajar los precios. (Yo) no estoy de acuerdo con / en lo que... Yo no estoy de acuerdo con que toda esta informacin tenga que ser pblica.

(Yo) no defiendo esa postura. (Yo) no soy de la misma opinin. (Pues) yo no / s soy de la opinin de. Pues por mucho que digan yo s soy de la opinin de que los precios de la vivienda van a bajar. (Pues) yo no / s estimo. Pues yo s estimo relevante insistir en el secreto mdico. (Yo) no lo entiendo as. (Yo) no puedo menos que discrepar / disentir / estar en desacuerdo. Discrepo / disiento. Discrepo con lo que ha dicho en cuanto a hacer ms flexible la actual legislacin. No suscribo tu opinin. Expresar desacuerdo rotundo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Qu va a...! [-Es el mejor jugador que tenemos.] -Qu va a ser el mejor! Si no ha marcado ni un gol en

No me convence... No me convence lo de cenar el sbado en el chino. No se puede decir que... [-Mara ha roto con su novio. Claro que... no ha insistido mucho en solucionar los problemas.] -Bueno, pero no se puede decir que no lo haya intentado. (Bueno), no creas + enunciado [-Qu tranquilo es este parque!] -Bueno, no creas; en hora punta se oye mucho el ruido del trfico. Expresar desacuerdo rotundo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Para nada! [-Esteban est cada da ms simptico.] -Para nada! Tenas que haberlo visto el otro da insultando a Maruja. (Pero) qu dices! [-Ese grupo est acabado. Llevan ms de cinco aos sin dar conciertos.] -Pero qu dices! Hace dos meses actuaron en San Francisco y creo que tardaron menos de cuarenta y ocho horas en vender todas las entradas. Pero cmo puedes decir algo / una cosa as? De eso nada [-Creo que lo mejor es pagarle lo que nos pide.] -De eso nada. Pagaremos lo que sea justo y ni un euro ms. No digas tonteras. [-Yo creo que Laura ya no me quiere.] -No digas tonteras. Siempre que he estado con ella me ha hablado de lo maravilloso que eres. Eso no tiene ningn sentido. Eso no tiene ni pies ni cabeza.

los ltimos diez partidos. Eso lo dirs t. [-La juventud se ha acostumbrado a que se lo den todo hecho.] -Eso lo dirs t. Mis hijos no han dejado de trabajar desde que cumplieron los dieciocho aos. Pero de dnde has sacado semejante idea? Eso / Lo que dices no se sostiene. No pretendas que eso est demostrado por la ciencia porque lo que dices no se sostiene. S, hombre! Anda ya! Venga ya! Anda / Vaya que no! [-Hoy no has estudiado nada.] -Anda que no! Ser que estabas muy entretenido viendo la tele y no me has visto en mi cuarto.

2.11. Mostrar escepticismo C1 (Yo) tengo mis dudas (al respecto). No s qu decirte. [-Estoy encantada con mis compaeros. Son todos majsimos.] -Pues no s qu decirte. Mi impresin no ha sido tan buena. No me convence del todo. C2 No s qu quieres que te diga. No me acaba de convencer. No acabo de verlo. (Eso) est por ver. Yo no me atrevera a afirmarlo (tan rotundamente). [-Rodrguez deja su puesto y se cambia de empresa.] -Ests seguro? Yo no me atrevera a afirmarlo.

2.12. Presentar un contraargumento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 3.1.3.] C1 No te falta razn, pero / sin embargo / ahora bien / por el contrario. No te falta razn, sin embargo es mejor hacerlo paso a paso. No hay duda de que..., a no ser que... No hay duda de que l es el culpable, a no ser que alguien nos haya mentido para ocultar algo. Yo no digo que (no)..., pero / sin embargo / ahora bien... Yo no digo que no sea un gran cientfico, sin embargo hasta ahora no lo ha demostrado. En eso me has convencido, pero / sin embargo / ahora bien... En eso me has convencido, sin duda ofrece un servicio muy bueno, sin embargo cuenta con muy pocas sucursales. C2 No (te) digo que no, pero / sin embargo / ahora bien. [-Al final llegaron a un acuerdo y eso es bueno.] -No te digo que no, pero en la discusin se faltaron muchsimo al respeto. No (te) niego que..., pero / sin embargo / ahora bien. No te niego que sea guapo, sin embargo me gustara verlo sin maquillaje y con ropa normal. No te discuto que..., pero / sin embargo / ahora bien. Yo no te discuto que una parte fue culpa ma, ahora bien, analiza tambin un poco cul fue tu comportamiento. Yo no dira tanto, lo que yo creo es que... [-Lo ha hecho porque quera que me despidieran.] -Yo no dira tanto, lo que yo creo es que tiene muchos celos de ti y actu con rabia pero sin pensar en las consecuencias. Repeticin del aspecto que se cuestiona (+ contraargumento) [-Est claro que el Gobierno tiene que subir los impuestos.] -Hombre, tener, tener. Es una opcin dentro de muchas. Tambin podran racionalizar el gasto pblico.

2.13. Expresar certeza y evidencia [v. Nociones generales 1.6.] C1 S con (absoluta / completa / total) certeza / seguridad. S con absoluta certeza que est diciendo la verdad. Tengo la seguridad. Tengo la total seguridad de que Alberto no tiene nada que ver con este lo. Tengo claro. Tengo clarsimo que el ao que viene se va a vivir al extranjero. No (me) cabe (la menor) duda + de... No cabe la menor duda de que podemos ganar el partido. No me cabe duda de que se trata de una persona muy capaz. Es indudable / innegable que... Es indudable que todas las civilizaciones han tenido momentos de esplendor y decadencia. Es innegable que ha hecho todo lo que ha podido para solucionarlo. Es un hecho que... Es un hecho que todava queda mucho por hacer. Indudablemente / Ciertamente Indudablemente, es una oportunidad que no deberamos dejar pasar. Ciertamente debera hacer algo. Lo preocupante es que no se me ocurre ninguna opcin. [v. Gramtica 8.4.] Sin lugar a dudas,... Sin lugar a dudas, l no es el culpable de nuestros problemas. Lo que es evidente / est claro es que... Lo que es evidente es que no podemos divulgar toda esa informacin. Lo que est claro es que su actitud demuestra que est completamente desesperado. C2 Me apuesto / me juego lo que quieras + a que... Me apuesto lo que quieras a que le dan el puesto a ese. Me juego lo que quieras a que no se pueden utilizar los dos programas a la vez. Pongo la(s) mano(s) en el fuego. Pongo la mano en el fuego por ellos. S que mis hijos no han podido hacer nada malo. O. + te lo digo yo Ese lo que quiere es sacarte el dinero, te lo digo yo. Lo puedes encontrar ms barato, te lo digo yo. Declaracin + como que me llamo + nombre! Ese me va a or, como que me llamo Pepe! No digas tonteras! Marisa tiene los ojos verdes, como que me llamo Luis. Me consta que... / Tengo constancia de que... Me consta que ha hecho todo lo posible por terminar el trabajo a tiempo. S de sobra / a ciencia cierta. Sabemos de sobra lo que tenemos que hacer. S a ciencia cierta que eso fue lo que ocurri. S de buena tinta / de buena fuente. S de buena tinta que estn otra vez viviendo juntos. Salta a la vista que... Salta a la vista que nuestra profesin no est bien pagada. Es de cajn que... Si seguimos talando bosques al ritmo actual, es de cajn que los cambios en el clima sern irreversibles. Cae por su propio peso que... Cae por su propio peso que esa postura no es sostenible a largo plazo.

2.14. Expresar falta de certeza y evidencia [v. Nociones generales 1.6.] C1 No tengo (tan) claro que... Pues yo no tengo tan claro que se queden mucho tiempo viviendo en Madrid. No tengo la seguridad de. No tengo la completa seguridad de que el sistema vaya a funcionar. Cuestiono / Pongo en duda que... El informe cuestiona la calidad de la enseanza en la regin. Sospecho que... Sospecho que est enferma. Jurara que... Jurara que dej aqu el coche. Hubiera jurado que lo hace de buena fe. (Me) da la impresin / sensacin de. No puede hablar, pero da la sensacin de querer decir algo con la mirada. Me da la impresin de que no sabe lo que quiere. Intuyo / Preveo / Presiento que... Intuyo que no van a llegar a tiempo. C2 Pongo en tela de juicio que... El informe pone en tela de juicio la eficacia del Plan de Actuacin presentado. No las tengo todas conmigo. Albergo mis / ciertas dudas sobre / acerca de. Albergo ciertas dudas acerca de la fiabilidad del resultado. (No) me atrevo a decir / afirmar. No me atrevo a afirmar que estar all. Tengo la corazonada de que... Tengo la corazonada de que va a tener un xito arrollador. Me da (en la nariz) que... [coloquial] Me da que va a ser difcil convencerla.

2.15. Invitar a formular una hiptesis C1 C2

Si..., (qu / quin / dnde...) + crees que + condic. simple? Si no hubieras conocido a Jorge, cmo crees que sera tu vida ahora? Si le pidieran su opinin, a quin crees que le dara la razn? Y si...? Y si apareciera aqu maana y llamara a la puerta...? Y si hubiera podido hacer otra cosa...? En el caso de..., (qu / quin / dnde...) + condic. simple? En el caso de que decidiramos contrselo, cmo reaccionara? Yo creo que es mejor no invitarla porque no conoce a nadie. Con quin hablara, en el caso de que la invitramos? En el caso de..., (qu / quin / dnde...) + condic. comp.? En el caso de haberlo sabido antes, se lo habra contado a alguien? Cmo habra reaccionado, en el caso de que le hubiera contado la verdad?

O. interrog. [V en plusc. subj.], si... [V en plusc. subj.]? Cmo hubieras reaccionado, si te hubiera escrito para pedirte perdn? Puede que haya sido mejor que no hayan asistido unos cuantos a la reunin. Los resultados hubieran sido distintos, si hubieran venido todos? De + inf. / inf. comp., O. interrog. [V en condic. o plusc. subj.]? De haber sabido de antemano los resultados, lo hubieras apoyado?

2.16. Expresar posibilidad C1 Pudiera ser que... No s qu da volver, pudiera ser que estuviera toda la semana fuera. Para m que... Parece que se comporta como siempre, para m que no sabe nada. Cabe la posibilidad de que... Siempre cabe la posibilidad de que surja algn imprevisto, hay que contar con ello. C2 Lo mismo... No encuentra las llaves, lo mismo sali y se las dej dentro. Eso es que... Todava no te ha contestado? Eso es que no tiene ni idea. SN + apunta a... Los indicios apuntan a que se trata de un error. SN + induce / lleva a pensar... Las pruebas de las que disponemos nos llevan a pensar que no acudi a la cita. SN + conduce / lleva a la hiptesis... Todo conduca a la hiptesis de que haba actuado bajo los efectos del alcohol.

2.17. Expresar obligacin y necesidad [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1., 3.1.2., Nociones generales 1.8.] C1 Es mi obligacin... Es vuestra obligacin tenerlo todo preparado para el viernes. Estoy obligado a... Estoy obligada a pagar los recibos. Tengo (la) obligacin / necesidad de... El ser humano tiene la necesidad de dormir. ... (me) obliga a... La comunidad nos obliga a pagar la avera. Hay / Tienes + SN + que + inf. Tenemos un montn de cosas que hacer. Basta con (que)... Es muy fcil hacerla funcionar. Basta con apretar el botn rojo. No te preocupes. Basta con que firmes aqu. C2 Es preciso / menester... Es preciso reducir la pobreza, si queremos un mundo ms justo. Estoy sujeto a... Todos los deportistas estarn sujetos a controles de dopaje semanales. No hay / (me) queda ms remedio que... No hay ms remedio que pagarle lo que le debes. No me queda ms / otra que... No te queda ms que presentar la documentacin requerida sin ms aplazamientos. Si van a venir a vivir aqu tus padres, no nos queda otra que buscar una casa ms grande.

2.18. Expresar falta de obligacin o de necesidad [v. Nociones generales 1.8.] C1 No es mi obligacin... No era tu obligacin estar todo el da pendiente del C2 No es preciso / menester... No estoy sujeto a...

nio. l sabe divertirse solo. No estoy obligado a... No ests obligado a venir si no quieres. No tengo (la) obligacin / necesidad de... No tienes obligacin de quedarte hasta el final. Nada / nadie (me) obliga a... Nada te obliga a leerlo.

No estoy sujeto a ninguna clusula que me impida dejar la compaa en cualquier momento. Ni falta que (te) hace... [informal] [-No voy a poder dejar esto terminado para maana.] -Ni falta que hace.

2.19. Preguntar por el conocimiento de algo [v. Nociones generales 7.1.] C1 Sabes lo que...? Sabes lo que es la Biotica? No sabes lo que pas el otro da en clase? Te has enterado de lo de...? Te enteraste de lo de Pedro? Tienes conocimiento de / sobre...? Tienes conocimiento de los nuevos planes de estudio? Ests enterado de...? No ests enterado de quin ser la nueva protagonista? Tienes noticia(s) de / sobre...? Tienes noticia de algn caso parecido? Tienes idea de...? Tienes idea de qu personas escriben y leen estos mensajes? No tenis idea de lo que estn haciendo en otros departamentos? Alguien sabe algo de / sobre...? Alguien sabe algo del informe? C2 Has tenido noticia de...? Habis tenido noticia de algn incidente en la empresa? Tienes constancia de...? No tienes constancia de que le hayan llamado antes la atencin? Ests al tanto de...? Ests al tanto de lo del despido de Eduardo? Te ha llegado algo de...? Os ha llegado algo de lo de la aprobacin de la nueva ley? Qu ha sido de...? Qu ha sido del proyecto?

2.20. Expresar conocimiento [v. Nociones generales 7.1.] C1 S lo que... S perfectamente lo que ests pensando. Ya s todo lo que le dijo Paco a Ins. Te lo cuento? Tengo conocimiento de... Tenemos conocimiento de que eso no fue as. Estoy enterado de... Estoy enterada de todo. Estoy enterada de lo de Rubn. Est enterado de todas las quejas de la comunidad. Tengo noticia(s) de... Tengo noticias de que el proyecto de viviendas en la isla ha sido abandonado. C2 He sabido que... He sabido que se ha publicado un libro sobre ese tema. Tengo una vaga idea / nocin de... Tengo una vaga nocin de esa teora y me gustara profundizar ms en ella. Estoy al corriente / al tanto. Hasta donde yo s / Por lo que yo s. Hasta donde yo s, esta oferta no es algo que le interese. S de sobra. S de sobra que Tegucigalpa es la capital de Honduras. (Me) conozco. como la palma de mi mano / con pelos y seales Conozco esta ciudad como la palma de mi mano. (Me) s / conozco. de pe a pa / al dedillo Se sabe al dedillo la alineacin de su equipo. Conocen el cdigo de pe a pa. Estoy muy puesto en. Estoy muy puesto en msica pop britnica, as que pregntame lo que quieras.

2.21. Expresar desconocimiento [v. Nociones generales 7.1.] C1 No tengo ni la ms mnima / remota idea + de. No tiene ni la ms remota idea de dnde habr ido C2 No estoy al corriente / al tanto + de. No estoy al corriente de las ltimas investigaciones

a parar. No tengo noticia. Lo ignoro / desconozco. Ignoro / Desconozco. Desconocemos los motivos que le llevaron a tomar medidas tan drsticas. Ignoro las causas de la huelga.

en el tema. (Vete t) a saber... Vaya usted a saber si estar dispuesto a negociar el precio. A saber qu es lo que hicieron en la fiesta. Quin sabe...! Quin sabe a dnde habr ido a parar! Quin sabe cmo se dir esto en japons. Sabe Dios si...

2.22. Preguntar por la habilidad para hacer algo [v. Nociones generales 6.13.] C1 C2 Ests capacitado / entrenado para...? Ests capacitado para asumir tanta responsabilidad?

2.23. Expresar habilidad para hacer algo C1 No hay quien me gane. No hay quien me gane al ajedrez. No hay quien te gane contando chistes. Soy (in)competente. Son muy competentes coordinando grupos de trabajo, ya vers. Soy (muy) patoso para. En general, soy muy patoso para los juegos de pelota. Estoy hecho / Soy un as / hacha / fiera / fenmeno. Soy todo un as de la informtica. Es un hacha en el trabajo. Estoy hecho / Soy un manitas. C2 Estoy capacitado / entrenado (como) para... No est capacitado para asumir la responsabilidad que exige el puesto. Estamos perfectamente entrenados como para responder ante una emergencia en el menor tiempo posible. Es lo mo. Sin duda, la informtica es lo suyo. Lo nuestro no es lo de las relaciones sociales.

2.24. Preguntar si se recuerda o se ha olvidado C1 Recuerdas / Te acuerdas de + inf. comp.? Oye, te acuerdas de haber guardado los palos de esqu en algn sitio? No los encuentro. Te recuerda a / que / lo que...? Ese hombre, no te recuerda mucho a tu to Carlos? Las seis. No te recuerda eso que tenamos que ir a hablar con el propietario del piso? Lo que ha dicho Esteban sobre Clara, no te recuerda lo que deca Laura cuando volvi de Argentina? Te trae recuerdos de...? Te trae esta escena recuerdos de algo importante para ti? No te trae esta msica recuerdos de viejos tiempos? C2 Tienes presente...? Maana tienes mdico a las cinco. Lo tienes presente? Te viene a la memoria...? Sintese en el divn y piense en su infancia. Qu imgenes le vienen a la memoria? Caes (en la cuenta)...? S, es una chica alta, muy simptica. No caes en quin te digo? Caes en quin te lo dijo o no?

2.25. Expresar que se recuerda C1 Que yo recuerde... / Si mal no recuerdo... Que yo recuerde, Pablo dijo que, por favor, intentramos llegar a su casa antes de las diez. No / Casi / Por poco se me olvida... Por cierto, casi se me olvida comentarte que al final hemos cambiado de hora la reunin de maana. Me recuerda a / que / lo que... Esa frase me recuerda lo que dice el protagonista de Casablanca al final de la pelcula. Esto me recuerda que maana tengo que ir al dentista. C2 Me viene a la memoria... Cuando leo tus cartas me viene a la memoria todo el tiempo que estuvimos juntos. Si la memoria no me falla... Si la memoria no me falla, coment que llegara el martes de la semana que viene. Si hago memoria... Hasta donde yo recuerdo... No se me va / No puedo quitarme de la cabeza...

Me trae recuerdos de... Eso que cuentas me trae recuerdos de mi juventud. No consigo olvidar... No consigo olvidar el exotismo de aquellas tierras.

Y por ms que pase el tiempo, no se me va de la cabeza la mirada aterrorizada de aquella nia de cuatro aos. Tengo presente / en mente... Tengo muy presente lo que me dijo. Guardo vivo el recuerdo / viva la memoria de... Guardo muy vivo el recuerdo de mi abuela paterna. Me hace recordar... Esa cancin me hace recordar muchas cosas de mi niez. El mar me hace recordar todos los buenos momentos que pasamos juntos. Ahora / Ya caigo (en la cuenta). Ah, s, Sofa Gonzlez, la ex de Alfonso! Ahora caigo.

2.26. Expresar que no se recuerda C1 Se me ha olvidado... Se le olvid darme la contrasea. No consigo recordar... Por ms que lo intento, no consigo recordar de qu conozco a esa chica. No me dice nada. [-Conoce usted a Manuel Garci?] -Pues ese nombre no me dice nada. Me he quedado en blanco. Se me ha ido lo que estaba diciendo. Lo tengo en la punta de la lengua. Cmo se llamaba ese actor? S, hombre! Lo tengo en la punta de la lengua... C2 No me viene a la memoria. La interpretacin de ella era estupenda, pero el argumento de la pelcula no me viene ahora a la memoria. No caigo. [-Te acuerdas de Laura, la chica argentina que viva en el sexto?] -Pues no caigo, la verdad. Se me ha ido el santo al cielo.

3. Expresar gustos, deseos y sentimientos

3.1. Preguntar por gustos e intereses C1 Te agrada...? Le agrada el aroma? Te llama la atencin...? A tu nio le llaman la atencin los peluches? C2

3.2. Expresar gustos e intereses C1 Me agrada... Me agrad que hubiera tenido el detalle de avisarnos. Adoro... Mi pasin es el cine clsico: lo adoro. Cuanto ms / menos..., ms / menos me gusta. Cuanto ms lo veo, ms me gusta. Cuanta ms sal tiene, menos me gusta. Me llama la atencin... El arte griego siempre le ha llamado muchsimo la atencin. El arte abstracto no me llama en absoluto la atencin. C2 Me cautiva / Me embelesa / Me enamora... Incluso hoy, diez aos despus, me sigue cautivando su forma de expresarse. Despierta / Suscita inters... Lo que est ocurriendo en esa parte del mundo despierta en m gran inters. Es un fenmeno muy curioso. No me dice nada / gran cosa. S que le aplauden mucho los expertos, pero a m sus cuadros no me dicen gran cosa. Soy su fan nmero uno, pero la letra de su ltima cancin no me dice nada.

3.3. Expresar aversin C1 Me espanta... C2 Me produce aversin / rechazo.

Me espanta la idea de irme de vacaciones con mis suegros. Aborrezco... Aborrezco que abusen de su autoridad de esa manera. Me desagrada / Me repugna... Cada da me repugna ms la idea de que pongan tantos programas televisivos sobre las intimidades de la gente. Es repugnante / aborrecible / abominable... Me da nuseas... Me da nuseas que algunas personas se enriquezcan a costa del trabajo de los dems.

Me produce aversin todo lo que suene a falso. Me repatea / Me repele. Me repatea la gente que va de lista por la vida y luego no tiene ni idea de nada. Me da grima / dentera. No puedo verlo ni en pintura.

3.4. Preguntar por preferencias C1 Optas / Te decides por...? Habis optado por seguir adelante o por dejar las cosas como estn? Todava no te has decidido por ninguna de las corbatas? Por qu + SN + optas / te decides? Por qu propuesta has optado? Por cul optas / te decides? Entonces, al final, por cul os decidisteis? Con qu (+ SN) / cul te quedas? Con qu se ha quedado: con el reloj o con la pulsera? Con qu cuadro te quedaras? Con cul de los tres os quedasteis? C2 Te decantas por...? Os decantasteis por el nuevo sistema o se mantiene el antiguo? Por qu (+ SN) / cul te decantas? Ya lo has pensado? Por qu solucin te decantas?

3.5. Expresar preferencia [v. Gramtica: 15.3.6.] C1 Si tengo que elegir / Si me dan a elegir... Si me dan a elegir, me quedo con un buen Rioja. Si tuviera que elegir, me quedara con el azul. Me quedo con / Me decido / Opto por... Yo me quedara con los blancos. Al final me decid por los rojos. No cambio... por nada (del mundo). No cambiara mi trabajo por nada del mundo. C2 Me inclino / Me decanto por. De todas las posibilidades expuestas, me inclino claramente por la primera. Puestos a elegir. Puestos a elegir un vino, un Rioja, sin duda. Tengo / Siento debilidad / predileccin por. Debo confesar que siento verdadera debilidad por el cine en blanco y negro. (No hay) nada como. Nada como un buen Rioja. Ni punto de comparacin Este, sin duda, ni punto de comparacin No hay color.

3.6. Expresar indiferencia o ausencia de preferencia C1 Si + pres. indic., imperativo / que + pres. subj. Si quieres comprrtelo, cmpratelo. Si quiere decrselo, que se lo diga. Qu ms da! (Y) qu importa (eso)! Qu importancia tiene (eso)! Me importa un pimiento. C2 Me es / deja indiferente. Me es absolutamente indiferente que vayamos al cine o al teatro. Me tiene sin cuidado. Me tiene sin cuidado lo que hagas o dejes de hacer. (Por m,) como si. Por m, como si se va a Japn. Y a m, qu (ms me da)? Tanto me da. Ni me va ni me viene. Ni me gusta ni me disgusta. Me importa un comino / bledo / rbano. Me importa un comino lo que haya hecho o dejado de hacer.

3.7. Preguntar por deseos [v. Funciones 4.13.] C1 (Prep.) interrog. (+ SN) + deseas / desearas...? Qu deseara ver de la ciudad? Qu viaje habra deseado hacer? Cul deseara probarse? Con cul deseara quedarse? C2

3.8. Expresar deseos [v. Funciones 5.17.] C1 Me muero de ganas de / por... Me muero de ganas de jugar en este equipo. Me mora de ganas por darte un beso. Qu ganas (tengo) de...! Qu ganas de que lleguis! Qu ganas tena de que empezaran las vacaciones! Lo ideal sera... Lo ideal sera que me animaran a hacerlo y no que me obligaran. Lo ideal habra sido que hubiramos podido vivir juntos. Mi sueo / Mi deseo sera... Mi deseo sera que mi hija viera cumplido sus sueos. Si + imperf. subj. ! [enunciado suspendido] Me siento un poco solo. Si pudiera tenerte aqu...! Hemos perdido completamente el contacto. Si hubiera hablado con ella cuando empezaron los problemas...! [v. Gramtica 15.3.6.] Que + subj. Que no llueva maana, por favor. Que encuentres las gafas. Que haya llegado ya el paquete! Quin + imperf. subj. Quin tuviera dinero para comprar una casa como esa! [v. Gramtica 9.2.2.] C2 No veo el momento de. No veo el momento de irme de vacaciones. Lo que dara por. Lo que dara por que se presentara aqu ahora mismo. Lo que hubiera dado por poder estar ah! Qu ms quisiera yo que...! Qu ms quisiera yo que pasarme dos meses en la playa! Me muero (de ganas) por. Me muero por volver a Roma y poder verte todos los das. Me mora de ganas por conseguir una entrada para ese concierto. Dara la vida / mi brazo derecho por. Dara la vida por volver a ser joven. Hubiera dado su brazo derecho por que sus padres dejaran de sufrir. Por nada del mundo...! Tiene mucho dinero pero es un infeliz. Por nada del mundo cambiaba yo mi vida por la suya!

3.9. Preguntar por planes e intenciones C1 Tienes algo en proyecto? Tienes alguna cosa en proyecto? Tienes en proyecto...? Tiene en proyecto publicar una nueva novela? C2

3.10. Expresar planes e intenciones C1 Tengo en proyecto... Yo tambin tengo en proyecto cambiar mi lugar de residencia. (Me) he hecho el (firme) propsito de. Me he hecho el firme propsito de publicar un mnimo de dos artculos por ao. Estoy por. Estoy por decirle que no quiero seguir trabajando en esta empresa. [v. Gramtica 12.1.] C2 Aspiro a... Aspiro a tener un pblico fiel, no a que sean muchos o pocos. Estoy a esto de... [acompaado de gesto en el que el dedo pulgar seala una pequea porcin del dedo ndice] Estoy a esto de dejarlo todo y dedicarme a lo que realmente me gusta.

3.10.1. Expresar planes e intenciones frustrados

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.] Exponente de planes e intenciones en pasado + conector contraargumentativo

3.10.1. Expresar planes e intenciones frustrados

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.]

Exponente de planes e intenciones en pasado + conector contraargumentativo Yo tambin tena en proyecto cambiar mi lugar de residencia, pero no consegu obtener los papeles. Pese a. + exponente de planes e intenciones Pese a haberme propuesto publicar algo todos los aos, este ao no he escrito ningn artculo.

Aspiraba a tener un pblico fiel, pero su segundo disco obtuvo un fracaso que ni l esperaba.

3.11. Preguntar por el estado de nimo C1 Cmo va eso? Cmo lo llevas? Cmo / Qu tal ests de nimo? Ests deprimido / mal... + por algo? Ests agobiado por algo? ... + qu te ocurre / sucede / pasa? No me vas a contar qu te ocurre? Se puede saber lo que te pasa? Por qu tienes esa cara? C2 Qu tal / Cmo andas (de nimo)? Cmo andamos? Tienes cara de pocos amigos. Y esa cara?

3.12. Expresar alegra y satisfaccin C1 Estoy de buenas. Estoy eufrico. Estoy como loco (de contento). Estamos como locos con nuestro nuevo coche. Estoy encantado de la vida. Me alegra... Me alegra enormemente que hayis venido a verme. Me llena de alegra / felicidad / satisfaccin / orgullo... Me llena de felicidad saber que ests ah. Me llen de alegra que la familia se reuniera de nuevo despus de tanto tiempo. Me pongo a dar saltos de alegra. Siempre que sacaba una buena nota se pona a dar saltos de alegra. Tengo el gusto / el placer / la satisfaccin de... Tuve el gusto de conocer personalmente al Ministro de Finanzas. Tuvo el gran placer de verla actuar en el Teatro Nacional. C2 Menuda / Vaya alegra (que me has dado)! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Me colma de dicha / satisfaccin. Celebro / Me complace / Me satisface. Celebramos la resolucin del conflicto. Me complace anunciar el enlace matrimonial de nuestro hijo Carlos. Nos satisface que, finalmente, hayan decidido aceptar la oferta. Me congratulo de que... Nos congratulamos de que las partes afectadas hayan llegado a un acuerdo satisfactorio. Me congratula que... Estoy / Me siento pletrico / exultante / radiante. Est radiante de felicidad. Estoy como unas pascuas / unas castauelas / un nio con zapatos nuevos. No quepo en m de gozo / dicha / jbilo.

3.13. Expresar tristeza y afliccin C1 Sufro... Hemos sufrido mucho con lo de su hermano. Me afecta... Me afect mucho que no hubiera tenido la confianza de decrmelo. (Se) me rompe / parte / encoge el corazn... Se nos parte el corazn viendo lo mal que lo estn pasando. Me entristece... Me entristece ver este tipo de noticias. Me entristezco... Me entristec al recordar los buenos momentos que habamos pasado juntas. Me llena de tristeza... Nos llena de tristeza saber que no hay nada que podamos hacer para ayudarte. Siento pena / tristeza / pesar... Conociendo su situacin, siento una pena inmensa por l. C2 Me hiere. Me hiere profundamente su indiferencia. Me destroza. Me destroza verlo as. Muy a mi pesar. Con todo el dolor de mi corazn. Estoy consternado / desconsolado / afectado / desolado / hecho polvo... Estoy hundido (en la miseria) / (con la moral) por los suelos... No levanto cabeza. Se me viene el mundo encima.

Estoy destrozado / deshecho... Lo veo todo negro.

3.14. Expresar placer y diversin C1 (Me) lo paso de maravilla... Se lo pas de maravilla durante sus vacaciones. Me muero / Me parto de risa. Cunto / Cmo me re! C2 (Me) lo paso de miedo / de muerte / brbaro. Qu gozada! Qu gusto!

3.15. Expresar aburrimiento C1 Me muero de aburrimiento. C2 Qu / Menudo / Vaya tostn / fastidio / rollo...! Qu / Menuda / Vaya pesadez / lata! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

3.16. Expresar hartazgo C1 Estoy hasta la coronilla / las narices / aqu (de)... Hasta aqu hemos llegado. Por esto / ah no paso. Esto (ya) es el colmo! Esto (ya) es la gota que colma el vaso. Me tienes harto / negro / frito. Me tienen frito con lo de las obras. A ver si acaban de una vez! C2

3.17. Expresar enfado e indignacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] C1 Me irrita... Me irrita que hablen de ese tema con tanta frivolidad. Siento rabia / impotencia / indignacin... Sentimos impotencia al ver que gravsimos delitos quedan impunes. Me llena de rabia / impotencia / indignacin... Me llena de rabia que no hagamos nada por salir de esta situacin tan injusta. Es indignante... Sus comentarios han sido realmente indignantes. Me pongo / Me pone enfermo / de un humor de perros... Me puso de un humor de perros que me quisieran cobrar por sentarme en la terraza. Maldita sea! C2 Me revienta. Me revienta que intenten tomarme el pelo. Me llevan los demonios. Me sale humo por las orejas. Estoy que muerdo / trino. (Estoy que) me subo por las paredes. (Estoy que) me muero de rabia! Me hierve la sangre. Monto en clera. Mont en clera al enterarse de lo que haba ocurrido realmente. Me pongo rojo de ira / rabia. Me pongo como una furia / fiera. Pero qu le has dicho? Se ha puesto como una fiera. Me cojo / pillo un berrinche / una rabieta. Le quitaron el juguete y se pill un berrinche que no veas. Se van a enterar (de quin soy yo / de lo que vale un peine)! Me van a or!

3.18. Expresar miedo, ansiedad y preocupacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] C1 Temo... Los mdicos temen por su vida. C2 Me angustio / angustia... Me angustiaba pasarme la noche esperando a que

Temo equivocarme. Tema que os hubiera pasado algo. Me horroriza... Me horroriza pensar que estn muriendo tantas personas inocentes en ese conflicto. Me inquieto / inquieta... Me inquieta tu silencio. Me inquieta que todava no sepamos nada a estas alturas. Me agobio / agobia... Se agobi mucho cuando se enter de que se haba cado. Me agobia que no me dejes en paz ni un minuto. Estoy aterrorizado. Tengo el corazn en un puo. Se me pone la carne de gallina. Se me ponen los pelos de punta. Cuando o aquel grito se me pusieron los pelos de punta. Me da un miedo... Me da un miedo horroroso que nos podamos equivocar en este asunto. (Casi) me muero de miedo!

llegaras. Me intimida... Le intimida tener que enfrentarse a un rival de esa categora. Me espanta... Me espanta la idea de dormir solo en medio de un bosque. Me da pavor... Nos da pavor imaginar lo que puede haber pasado. Me echo a temblar... Aquello fue para echarse a temblar. Me tiene preocupado / angustiado / aterrorizado / en vilo... La violencia de los ltimos das me tiene absolutamente aterrorizado. Estoy angustiado / (con el alma) en vilo. Est muy angustiada por todos los problemas que tienen. Se me hiela la sangre... bamos por la selva y de pronto omos un rugido. Se me hel la sangre! Vaya / Menudo susto!

3.19. Expresar nerviosismo C1 Me pongo / pone de los nervios... Me pone de los nervios que me griten de esa manera. Me puse de los nervios en cuanto empez a gritar. Me saca de quicio... Cuando vivamos juntos me sacaba de quicio que dejara la ropa tirada por el suelo. Me va a dar algo / un ataque. Tenamos tanto trabajo por hacer que pensamos que nos iba a dar un ataque. Pierdo los nervios... El agresor se disculp diciendo que senta muchsimo haber perdido los nervios. Estoy al borde de un ataque de nervios. Estoy como un flan. Tengo unos nervios...! Se acerca el gran da y tengo unos nervios que ni te imaginas. Estoy de los nervios. Pierdo los estribos. El jugador perdi los estribos y se puso a insultar al rbitro. Me saca de mis casillas... No lo puedo evitar, me saca de mis casillas que se metan en mi vida. Me exaspero / enervo... Se exasper tanto que no pudo evitar una reaccin excesiva. Me exaspera / enerva... Su tono de voz me enerva hasta lmites insospechados. C2

3.20. Expresar empata C1 Me imagino lo que ests pasando. No me extraa (en absoluto) que te sientas as. A m me pas algo muy parecido. Me pongo en tu lugar. S, s, me puedo poner perfectamente en tu lugar. Te compadezco. C2 Me pongo en tu piel. Por mucho que intento ponerme en tu piel no puedo imaginarme cmo debes de sentirte. Cmo lo has tenido que pasar! Vaya / Menuda suerte! Vaya / Menuda faena (que te han hecho)! Vaya, hombre! Vaya por Dios!

3.21. Expresar alivio C1 Al fin! Por fin! Ya era hora! Me quedo muy aliviado / mucho ms tranquilo. Me quedara mucho ms tranquilo sabiendo que ests bien. C2 Cunto / Lo que me tranquiliza. No sabes lo que me tranquiliza orte hablar as. Me he quitado algo / un peso de encima. Menos mal que nos hemos quitado ese informe de encima, qu pesadilla. Bueno, bueno... qu peso me quitas de encima! Me he quedado como nuevo.

Llor como jams lo haba hecho pero me qued como nuevo.

3.22. Expresar esperanza C1 No me espero gran cosa. Confo en... Confiamos en que todo se solucione lo antes posible. Cruzo los dedos (para...). Cruz los dedos para que todo saliera bien. Toco madera. La esperanza es lo ltimo que se pierde. No / Nunca hay que perder la esperanza. C2 No me hago (+ cuantif.) ilusiones. (Me) creo falsas esperanzas / ilusiones. No quisiera crearme falsas esperanzas. No cuento (mucho) con. No cuento con ello. No contamos mucho con poder ir este ao de vacaciones.

3.23. Expresar decepcin C1 Menuda / Vaya desilusin / decepcin! Esto no es lo que (me) esperaba / imaginaba. Vaya, hombre! ( ) [con entonacin descendente] C2 Toda la vida... para que luego... Toda la vida dedicado a mis hijos para que luego me dejen solo! Qu chasco / palo (me llev)!

3.24. Expresar resignacin C1 Me resigno a... Ya hace tiempo que me resign a cumplir aos. No hay / queda otro / ms remedio... No hay ms remedio que aceptar las cosas como son. No me gusta la idea pero, si no hay ms remedio, habr que hacerlo! Que sea lo que Dios quiera! Que sea lo que tenga que ser! Es lo que hay. Hay que aguantarse / fastidiarse... No hay / queda otra! C2

3.25. Expresar arrepentimiento C1 Me arrepiento (de)... Se arrepiente de lo que dijo. No me arrepiento de haberle hecho caso. (No) deb... No debimos hacerlo. (No) debera / deba + inf. comp. No debera haber ido. (No) tendra / tena que + inf. comp. Tena que haberme quedado. Si tuviera una segunda oportunidad... Si tuviera una segunda oportunidad (aprovechara cada instante). [v. Gramtica 15.3.6.] Si pudiera dar marcha atrs... Si pudiramos dar marcha atrs (le diramos que s). [v. Gramtica 15.3.6.] Si volviera a nacer... Si volviera a nacer (no me casara). [v. Gramtica 15.3.6.] C2 Quin me mandara (a m)... Pero quin nos mandara meternos en ese asunto! Me remuerde la conciencia. Le remorda la conciencia cada vez que se acordaba de lo mal que se port con ella. No me perdono. Nunca me perdon no estar a su lado cuando ms me necesitaba. Sabiendo lo que ahora s. Sabiendo lo que ahora s (hubiera estudiado otra cosa). De haberlo sabido. De haberlo sabido (hubiramos tomado una decisin ms acertada). [v. Gramtica 15.3.6.]

3.26. Expresar vergenza

C1 Siento vergenza (de)... Sinti vergenza de s misma despus de haber actuado as. Siento vergenza ajena al ver el comportamiento de nuestros representantes. Me ruborizo / Me sonrojo... Djalo, vas a hacer que me ruborice con tanto piropo. Me ruboriza / Me sonroja... Me sonroja que se hable de la cultura en esos trminos. Me pongo colorado... Me imagino que se pondr colorado al ver las fotos, no te parece? Me da una vergenza...! (Casi) me muero de vergenza! Qu vergenza pas! Estoy abochornado.

C2

Se me cae la cara de vergenza. No s dnde meterme. Me da corte / apuro. Fui incapaz de decrselo, me dio muchsimo corte. Me pongo de todos los colores. Cuando le llamaron la atencin delante de sus hijos se puso de todos los colores. Se me suben los colores. Al or sus elogios se me subieron los colores. Me quiero morir. Despus de media hora de interrogatorio tuve que admitirlo, me quera morir. Qu corte! Tierra, trgame! Qu bochorno!

3.27. Expresar sorpresa y extraeza C1 Me sorprendo / Me asombro con / de... Cada da me sorprendo ms con cosas que para otros son muy comunes. Por primera vez, me sorprend de que la estacin estuviera tan vaca de turistas. Me sorprende con... Una vez ms, Jaime nos sorprendi con una de sus ideas geniales. Alucino con / de... Mi hija pequea alucina con los coches de bomberos. Me alucina... A mi hija pequea le alucinan los coches de bomberos. Me sorprende / Me asombra / Me alucina con... Mi hija pequea me alucina con sus progresos. Me quedo atnito / alucinado / de piedra / con la boca abierta... La verdad es que me qued atnito, sin saber qu decir. Me dejas atnito / alucinado / de piedra / con la boca abierta... Parece mentira... Parece mentira lo que te ha hecho! Nunca lo hubiera imaginado! Es alucinante...! Es alucinante que hoy en da todava se den esas injusticias. Qu me dices! Lo que hay que or! Alucina! C2 Hay que ver. Hay que ver lo que inventan! No s a dnde vamos a parar. No dejo / deja de sorprenderme. No dejo de sorprenderme de lo mal que funcionan las cosas en esa empresa. (Eso) me coge / me pilla de sorpresa / por sorpresa / de improviso / de nuevas. Todos los aos, en primavera, el cambio de hora me pilla por sorpresa. Me dejas helado / boquiabierto / pasmado / de una pieza. Ahora s que me dejas helado. Pretendes. Pretendes que sea yo el que haga tu trabajo? No pretenders que te d la razn! No doy crdito. Anda ya! Que se van a casar? Anda ya! Yo alucino!

3.28. Expresar admiracin y orgullo C1 Me llena de admiracin / orgullo... Me llena de admiracin la fortaleza que han tenido en los momentos ms difciles. Estoy admirado / maravillado / deslumbrado... Estoy maravillado con las cosas que se pueden hacer con el ordenador. Estoy deslumbrado con la capacidad de entrega que muestra Enrique. Me fascina / Me enorgullece... Me enorgullece que participes en un proyecto de esa envergadura. C2 Me sobrecoge. Me sobrecoge la capacidad de perdonar de las personas cuando quieren de verdad. Me admiro / Me maravillo. Me admiro de la sangre fra que mostr cuando le intentaron atracar. Me admira / Me maravilla. Me maravilla la perfeccin artstica que puede alcanzar en sus interpretaciones de Mozart.

3.29. Expresar afecto C1 Siento simpata / afecto / cario / amor por / hacia... Cuando era adolescente senta un amor platnico por mi profesora de Literatura. Siento un sincero afecto por l. (Te) tengo simpata / afecto / cario... Es muy viejecito, pero le tengo un gran cario. Te amo. C2 Profeso simpata / afecto / cario / amor por / hacia. Profeso por l un sincero afecto. Siento / Tengo estima / aprecio / por / hacia. Siento un escaso aprecio hacia su persona.

3.30. Expresar sensaciones fsicas C1 Me da (una) sed / (un) hambre / fro / calor / sueo. Me tom unos cacahuetes salados y me dieron mucha sed. La pastilla me dio un sueo tremendo. Estoy sediento / congelado / tiritando (de fro) / dormido... Tengo un agujero en el estmago. Tengo la garganta seca. Estoy dormido. Me caigo de sueo. Se me cierran los ojos. Me muero de sed / hambre / fro / calor / sueo / cansancio / dolor! Qu sed / hambre / fro / calor / sueo pas! Estoy / Me siento / Me encuentro fatigado. Estoy hecho polvo / muerto... Me fatigo... Mi madre se fatiga mucho al andar. No puedo con mi alma! No puedo ms! Siento malestar / molestias... Siento una especie de malestar general, me duele todo. Me da un dolor / pinchazo... A veces, de repente, me daba un dolor horroroso en el cuello. C2 Me entra (una) sed / (un) hambre / fro / calor / sueo / dolor. A eso de las 12 siempre me entra un hambre horrorosa. De repente me entr un fro espantoso en el cuerpo. Cada vez que discuto con mi ta me entra un dolor de cabeza insoportable. Estoy famlico / tieso de fro. Estoy sudando como un pollo. Ando cansado / agotado / hecho polvo. Desde que dej el caf ando hecho polvo. Estoy exhausto / reventado. Estoy que me muero / me arrastro. Estoy para el arrastre. No puedo dar un paso ms! Veo las estrellas. Cuando paso mucho tiempo de pie veo las estrellas, es horrible. Pens que me mora.

4. Influir en el interlocutor
4.1. Dar una orden o instruccin [v. Gramtica 9.3.] C1 De forma directa Te ordeno que... (inmediatamente / ahora mismo / lo antes posible...) Le ordeno que salga de mi despacho inmediatamente. T + 2. pers. de pres. indic. T te callas. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Imperativo + atenuador Espera un momento, quieres? Psame el bolso que est detrs de ti, si no te importa. Quieres / Vas a / Puedes + inf.? Puedes parar de hablar? Quieres estarte quieto de una vez? Quieres / Puedes hacer(me) el favor de...? Puedes hacer el favor de estarte quieto de una vez? De forma directa Con omisin del verbo Lpez, a mi despacho Arriba las manos! Fuera de aqu! Esa puerta! Esto, para dentro de media hora De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Imperativo + apelativo carioso atenuador Djame un momento solo, cielo. Cario, espera un momento. Ya ests + gerundio Ya estis colocando las cosas en su sitio. Ya ests limpiando los platos. [= Pon las cosas en su sitio; ve a limpiar los platos.] Voy a tener que + inf. + yo...? Qu pasa? Voy a tener que ordenar yo todo el despacho? C2

Quieres hacer el favor de dejar de ver la televisin? Seras tan amable de...? Sera tan amable de envirmelo por correo electrnico cuando lo haya terminado? Tendras la amabilidad / bondad de...? Tendra la amabilidad de venir un momento? Haces el favor de + inf.? Haces el favor de estarte quieto un momento? Sera mucho pedir que...? Sera mucho pedir que te callaras un rato? Necesitara que... Necesitara que lo terminarais para el lunes, si no es molestia. Conviene / Convendra... Convendra hacer un resumen ms claro y ms breve. Conviene lavarlo con frecuencia. Hazme un favor + imperativo Hazme un favor: llama a tu hermano y dile que no venga a comer maana. Haz(me) el favor de + inf. Hazme el favor de enviar estas fotos a esta direccin. Hgame el favor de callarse. O. [V en fut. imperf., 2. pers.] Hars lo que te diga. Te comers todo lo que hay en el plato. [v. Gramtica 9.1.4.] Te pido por favor que... Te pido por favor que lo tengas listo para el martes. [= Tenlo listo para el martes (dicho por un superior jerrquico).] Me lo das / dejas / prestas / mandas / traes / envas... + atenuador Si te parece, me las mandas y ya las preparo yo. Andando! [v. Gramtica 9.4.2.] De forma encubierta Ah! Crea que ya no trabajabas aqu . [= Le conmino a que sea puntual (dicho a una persona que llega tarde al trabajo).] El cajero no funciona y tengo que volver a casa. [= Djame dinero para volver.]

O. disyuntiva reduplicada O te callas o te vas. Urge... Urge entrega de documentacin. Urge que lo enven sin ms demora. (T) coges + O. [V en pres. indic., 2. pers. sing.] [coloquial] Coges, le quitas la piel, lo cortas en trocitos, lo calientas y te lo comes.

4.2. Pedir un favor C1 De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Puedes hacerme el favor de...? Puede hacerme el favor de enviar estas cartas? Me haras el favor de...? Me haras el favor de comprarme el peridico a m tambin? Seras tan amable de...? Sera tan amable de vigilar mis cosas un momento? (Te) agradecera (+ intensificador) que... Te agradecera enormemente que hablaras con l para explicarle cul es mi postura. Me haras un gran favor si. Me haras un gran favor si me trajeras unos cuantos DVD en ingls de Londres. Podrs hacerme un favor? Hazme un favor + imperativo Hazme un favor: djame un euro para llamar por telfono, quieres? De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Te estara (+ intensificador) agradecido si. Te estara enormemente agradecido si me regaras las plantas durante el mes de agosto. Ni te imaginas / No te puedes imaginar el favor que me haras si. Ni te imaginas el favor que me haras si pudieras cuidar a los nios el viernes por la noche. No te haces a la idea del favor que me haras si. No te haces a la idea del favor que me haras si me dejas el coche estos das. No me queda ms remedio que pedirte un favor. No me queda ms remedio que pedirte un favor. S que no te gustan los nios, pero no tengo a nadie que se pueda hacer cargo de Julin este sbado. C2

4.3. Pedir objetos C1 C2

De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Podras hacerme / Me haras el favor de dejarme / prestarme / traerme...? Tendras la amabilidad / bondad de darme / dejarme / prestarme / pasarme / traerme / alcanzarme. + SN? Tendra la bondad de dejarme utilizar su telfono un momento? Seras tan amable de darme / dejarme / prestarme / pasarme / traerme / alcanzarme. + SN? Seras tan amable de prestarme los apuntes de la clase pasada? Sera mucho pedir que...? Sera mucho pedir que, para variar, me dejaras t la bicicleta esta vez? [con matiz de reproche] (Te) agradecera (+ intensificador) (que) me dejaras / prestaras / trajeras. Te agradecera eternamente que me dejaras tu vestido rojo para la boda. Agradecera me enviase los ltimos informes. Necesitara que me dejaras / prestaras / trajeras. Necesitara que me trajeras el libro de Clculo que tienes en tu casa.

De forma atenuada [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] (Te) estara (+ intensificador) agradecido si me dejaras / prestaras / trajeras. Le estara muy agradecida si pudiera mandarme la informacin por escrito. Si me pudieras mandar / traer / enviar. Si me pudieran mandar unos cuarenta, me vendra genial.

4.4. Pedir ayuda [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1., Funciones 1.2.4.] C1 De forma atenuada Podras hacerme / Me haras el favor de ayudarme a / con...? Seras tan amable de ayudarme / de echarme una mano? (Te) agradecera (+ intensificador) que me ayudaras. Te agradecera que me ayudaras con el tema de mis padres. No s qu hacer. De forma encubierta No sabrs t francs? Es que tengo que escribir una carta a un cliente en Burdeos y no s cmo hacerlo. [= Puedes ayudarme a escribirla?] De forma directa chame un cable. De forma atenuada Tendras la amabilidad / bondad de ayudarme / de echarme una mano? (Te) estara (+ intensificador) agradecido si me ayudas / ayudaras a / con. Te estara eternamente agradecida si me ayudaras a planificar las prximas actuaciones. Me echas un cable? De forma encubierta Te vas a quedar ah toda la tarde mirando (como un pasmarote)? [= Ven y aydame.] C2

4.5. Rogar C1 Te ruego con todas mis fuerzas / de todo corazn que... Te ruego de todo corazn que me perdones. Le ruego con todas mis fuerzas que escriba cuanto antes a mi padre para comunicarle la noticia. Imperativo + te lo pido por favor / te lo estoy pidiendo por favor. No lo dejes ir, te lo pido por favor. Djame hacerlo a m, te lo estoy pidiendo por favor. C2 Te ruego encarecidamente que... Le ruego encarecidamente que me deje intervenir en este asunto. Te suplico que... Te suplico que me dejes hacerlo como yo creo que se debe hacer. Imperativo + te lo suplico / te lo ruego. Djame ir, te lo suplico. No s cmo pedirte que... No s cmo pedirte que me dejes en paz. Ya no s cmo pedirte que vuelvas otra vez a mi lado. Imperativo + y te dar todo lo que quieras / y har todo lo que me pidas. No me denuncies y te dar todo lo que quieras. Te lo pido de rodillas. (Ten) piedad. Por caridad

4.6. Repetir una orden previa o presupuesta C1 C2

Cmo tengo / tendr que decir(te) que...? Cmo tengo que decirte que te ests quieto? Cuntas veces tengo / tendr que repetir(te) que...? Cuntas veces te tengo que repetir que no se habla con la boca llena? Por ltima vez + orden Te lo digo por ltima vez: baja de ah inmediatamente. Por ltima vez: que me lo des. Por ltima vez: quieres hacer el favor de venir? Orden + te digo. Que te calles, te he dicho. Quieres hacer el favor de venir, te estoy diciendo?

Pero, es que no me ests oyendo? + orden Pero, es que no me ests oyendo? Recoge ahora mismo tu ropa. Por ensima vez + orden Por ensima vez: cmete la fruta.

4.7. Responder a una orden, peticin o ruego C1 C2

4.7.1. Accediendo a su cumplimiento

Sin reservas (Por mi parte) no hay inconveniente. [-Me haras un gran favor si pudierais venir maana.] -Por mi parte no hay inconveniente. (Eso) est hecho. [-Me haras un gran favor si me trajeras ese libro de Londres.] -Eso est hecho. Faltara ms. [-Sera tan amable de envirmelo cuando lo haya terminado?] -Faltara ms. Sin problema(s)! [-Necesitara que lo terminarais para el lunes.] -Sin problemas. Con reservas O. condic. con subj. [-Puedes parar de hablar?] -No, a menos que me prometas que me vas a dejar salir. [v. Gramtica 15.3.6.] O. condic. suspendida Si no me pides ms dinero. () [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.4., 3.1.2.]

4.7.1. Accediendo a su cumplimiento

Sin reservas A tu (entera) disposicin Como / Lo que t ordenes / digas / dispongas. [-Urge que lo entreguen sin ms demora.] -Lo que usted disponga. Har (todo) lo que est en mi mano. Har lo imposible. No hay ms que hablar. Tus deseos son rdenes (para m). A tus rdenes A mandar. Podras hacerme el favor de comprarme el peridico a m tambin?] -A mandar. Con reservas Que no sirva de precedente / Sin que sirva de precedente. Accedo, pero sin que sirva de precedente. Por(que)..., que si no... () [-Me echas una mano con esto?] Por ser t, que si no. [-Te agradecera eternamente que me dejaras tu vestido rojo para la boda.] -Porque hoy estoy contenta, que si no... Si no queda otro remedio... () [-S que no te gustan los nios, pero no tengo a nadie que se pueda hacer cargo de Julin este sbado...] -Si no queda otro remedio. Me lo traes a casa o voy yo a la tuya?

4.7.2. Eludiendo el compromiso

O. sub. temp. [-Puedes hacerme el favor de hacerle llegar esta informacin?] -Cuando tenga un momento. Ver lo que puedo hacer. [-Te agradecera eternamente que hablaras con l para explicarle cul es mi postura. -Sabes que nosotros tampoco nos entendemos bien, pero ver lo que puedo hacer.

4.7.2. Eludiendo el compromiso

Se har lo que se pueda. [-Esto, para dentro de media hora.] -Se har lo que se pueda, pero no prometo nada. De momento es completamente imposible, pero. [-Si me pudieran mandar unos cuarenta, me vendra genial.] -De momento, es completamente imposible, pero en cuanto recibamos nuevos ejemplares, nos pondremos en contacto con usted.

4.7.3. Negndose a su cumplimiento

De forma corts [v. Funciones 5.10.] Me temo que es imposible / que no es posible... Sintindolo mucho, me es / resulta imposible. [-Puedes acompaar a Esteban en el viaje a Pekn? Es importante que cerremos este negocio con xito.] -Pues sintindolo mucho, me va a resultar imposible: me caso el da 22. Lamentablemente, tenemos que comunicarle que, en estos momentos, no nos resulta posible satisfacer su peticin. De forma tajante [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.2., 2.1.2.] O. concesiva Te pongas como te pongas, no lo pienso hacer. Grita todo lo que quieras, que no lo voy a hacer. [v. Gramtica 15.3.9.] Por nada del mundo / Ni por todo el oro del mundo No tengo la menor intencin + de + inf. [-No te parece que tu cuarto est un poco sucio?]

4.7.3. Negndose a su cumplimiento

De forma corts [v. Funciones 5.10.] Lamento tener que darle una negativa, pero... Lamento tener que darle una negativa, pero no es posible. No me queda otro remedio que negarme. No es mi intencin desautorizarlo / desacatar su autoridad, pero. No quisiera desautorizarlo / desacatar su autoridad, pero... [-Lpez, a mi despacho.] -No quisiera desacatar su autoridad, pero he recibido rdenes de permanecer en mi puesto hasta nuevo aviso. De forma tajante [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.2., 2.1.2.] No estoy dispuesto (a...)

-No tengo la menor intencin de limpiarlo. Ni hablar / Ni loco / Ni pensarlo / Ni lo suees. [-Sera mucho pedir que me dejaras tu bicicleta el fin de semana que viene?] -Ni lo suees! La ltima vez que te la prest me la devolviste medio rota. Cmo que + enunciado anterior? [-Oye, cllate un rato, quieres?] -Cmo que me calle? -Cmo que cllate un rato? [v. Funciones 1.3.2., Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.]

No estoy dispuesto a que me digas lo que tengo que hacer. No estoy dispuesto a estar todo el da dejndote dinero. No paso por... / Por ah no paso. No paso por que me obliguen a pagar ms por el mismo producto. De eso nada [-Vete inmediatamente.] -De eso nada. Si no quieres verme, te vas t. Vas listo. [-Me dejas tu moto este fin de semana para ir al concierto de Alcal?] -Vas listo. S, hombre... y qu ms? [-Podras quedarte en mi casa esta Semana Santa y cuidar de Roxy?] -S, hombre. y qu ms? Si quieres te llevo tambin la ropa a la tintorera y te limpio los armarios. Lo tienes / llevas claro / crudo. [-O te callas o te vas.] -Lo llevas crudo. No cuentes conmigo. Y un cuerno! Porque t lo digas! [-Nicols, apaga la tele y mtete en la cama.] -Porque t lo digas! Espera sentado. Ni se te pase por la imaginacin. Por encima de mi cadver No soy tu criado / No estoy a tu servicio...

4.8. Pedir permiso [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.1., 3.1.2.] C1 Molesto si...? Molesto mucho si abro la ventana? Es / Ser / Sera mucha molestia que / si...? Sera mucha molestia si adelantara la fecha de mis vacaciones un par de das? Hay / Tienes (algn) problema / inconveniente con / en...? Tenis inconveniente en que abra la ventana? Hay inconveniente con posponer la decisin? Solicito (tu) permiso / autorizacin para. Solicitamos su autorizacin para utilizar su nombre en nuestro nuevo manifiesto. C2 No s si ser un abuso / No quisiera abusar, pero... + peticin No s si ser un abuso, pero me gustara utilizar las instalaciones de la piscina. Puede ser? Algn problema / inconveniente con / en...? Algn problema con que aparque en la puerta de tu casa? Algn problema en que coja la moto este fin de semana? Pasa algo si / por...? Pasa algo por que llegue un poco ms tarde? Solicito (su) licencia / venia para...

4.9. Dar permiso C1 Sin objeciones Tienes / Cuentas con / Te doy mi autorizacin / permiso / consentimiento. Eso ni se pregunta. Faltara ms. Con objeciones (No,) O. cond. subj. A menos que me prometas que no vas a hacer ninguna tontera. [v. Gramtica 15.3.6.] S / Vale, pero que... S, pero que no se entere tu padre. Ver qu puedo hacer. Si no hay / queda otro / ms remedio. Sin objeciones S, hombre, s / Claro! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] (Ya sabes que) cuentas con toda mi confianza para. Sabes que cuentas con toda mi confianza para eso y para lo que necesites. (Permiso) concedido / autorizado. No tengo nada que objetar. Con objeciones Concedido / De acuerdo, pero sin que sirva de precedente. Valga por esta vez, pero que sea la ltima. ..., pero que conste que... Estoy dispuesto a hacer esta excepcin, pero que conste que se trata de un caso aislado. Est bien, pero que conste que no me hace mucha gracia. ... pero por esta vez, har una excepcin / la vista gorda. Sabe que no me gusta que viaje en estas C2

condiciones, pero har la vista gorda por esta vez. Si te dejo, es por..., que si por m fuera... Mira, que conste que si te dejo es por tu padre, que, si por m fuera, te quedabas sin salir todo el verano.

4.10. Denegar permiso C1 Ni pensarlo / Ni hablar / Ni lo suees / Ni lo pienses / Ni se te ocurra. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.2., 2.1.2.] En modo alguno En modo alguno voy a permitirlo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.2.] Permiso denegado. Pres. indic. + porque te lo digo yo / te pongas como te pongas / y punto. No te baas porque lo digo yo y no hay ms que hablar. T no te baas, te pongas como te pongas. No te baas y punto. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Que te crees t eso! Vas listo! Ni se te pase por la imaginacin! Por encima de mi cadver C2

4.11. Prohibir C1 No (te) permito que... No te permito que me hables as. Queda (terminantemente) prohibido... Queda terminantemente prohibido el uso de telfonos mviles. C2

4.12. Rechazar una prohibicin C1 Digas lo que digas / Hagas lo que hagas / Te pongas como te pongas. Digas lo que digas, lo voy a hacer. Est o no prohibido, vamos a hablar con l. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Porque t lo digas. S (que) + prohibicin anterior [-T no vas a ninguna parte.] -S que voy a ir! [-Por ah no se puede pasar.] -Pues me temo que s vamos a pasar. C2 S, hombre, porque t lo digas.

4.13. Proponer y sugerir [v. Funciones 3.7.] C1 No estamos mejor + complemento de lugar / modo? No estaramos mejor sentados en una terraza? No estars mejor en una casa ms amplia? Te apuntas / Te vienes a...? Te apuntas a cenar en casa de Maite el mircoles? Te vienes con nosotros a dar una vuelta? Te sugiero... + SN / inf. Les sugiero un espectculo de ballet clsico que est recibiendo muy buenas crticas. Te sugiero hacerlo cuando no haya nadie conectado. + que... Les sugiero que vayan a un restaurante tailands que acaban de abrir en el centro. C2 (Te) hace + SN / inf.? Te hace un fin de semana en la montaa? [coloquial] No estara de ms que... No estara de ms que saliramos juntos algn fin de semana. No estara de ms que limpiaras esto un poco de vez en cuando. Si es de su agrado / le parece oportuno..., le propongo. Si les parece oportuno, les sugiero que pasemos al saln de juntas.

Te sugiero que instales un programa un poco ms moderno. Si te parece, puedes / podras... Si te parece, podras venir t a mi casa. Me permito proponer / sugerir... Me permito proponerles el barrio chino: un buen espectculo y una cena en uno de sus fantsticos restaurantes. Me permito sugerirles que pidan ayuda personal especializada.

4.14. Ofrecer e invitar C1 No puedes + inf. No puedes faltar a mi fiesta. Si no vienes, no voy a volver a hablar contigo nunca. No puedes perderte mi cumpleaos. No puedes dejar de venir. No s qu planes tendrs, pero + invitacin No s qu planes tendrs, pero en mi casa hay una fiesta el sbado. Te apetece venir? Supongo que tendrs planes, pero + invitacin C2 Invitacin + no acepto un no por respuesta. El sbado os invitamos a cenar a casa y esta vez no aceptamos un no por respuesta. Tengo el placer de invitarle a. Tenemos el placer de invitarles a la inauguracin de nuestras nuevas instalaciones.

4.15. Solicitar confirmacin de una propuesta previa C1 Podras confirmarme si...? Podras confirmarme si al final vas a venir el sbado? (Bueno, qu?) Ya sabes si vas a...? Bueno, qu? Ya sabes si vas a poder estar con nosotros el sbado? (Bueno, qu?) Ya sabes qu vas a hacer? (Al final / Por fin) te vas a animar a... (o no)? Qu? Te vas a animar por fin a ver el partido en casa o no? (Al final / Por fin) te decides a... (o no)? C2 (Les) rogamos confirmen su asistencia. Vienes / Te decides / Te animas... o qu?

4.16. Aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitacin C1 Sin reservas No te voy a decir que no. Pues no te voy a decir que no. Adems, no tena ningn plan para el fin de semana y me apetece muchsimo veros. No me puedo negar. A qu esperamos? (Eso est) hecho. Con reservas O. condic. subj. No, a no ser que vayamos al sitio ese que a m me gusta. Bien, acepto, siempre que la prxima vez me dejis pagar a m. [v. Gramtica 15.3.6.] O. condic. () [enunciado suspendido] Mientras no me lleves al sitio de siempre. () [v. Gramtica 15.3.6., Tcticas y estrategias pragmticas 2.4.] Sin reservas Ser para m un placer / un gran honor (aceptar su amable invitacin). No me lo pierdo / perdera por nada del mundo. Cualquiera se niega. Como para decir que no! C2

4.17. Rechazar una propuesta, ofrecimiento o invitacin C1 C2

Siento perdrmelo, pero. (Te) voy a tener que decir que no. Precisamente / Justamente. no puedo. Vaya, hombre! Precisamente el jueves no puedo. Qu dices!? Ni hablar / Ni pensarlo / Ni loco / Ni atado. [-Vas a salir al final con nosotros este fin de semana?] -Qu dices? Con Laura y Eloy? Ni loco! No los aguanto. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.7.2.]

Me es / resulta imposible. Lamento tener que rechazar tu propuesta / ofrecimiento / invitacin, pero. Muy a mi pesar lamento tener que rechazar su amable invitacin, pero me resulta completamente imposible. Para + inf. + estoy yo! S, claro, para perder el tiempo bailando estoy yo! S, hombre, para fiestas estoy yo. (Yo) paso... [coloquial]

4.18. Aconsejar [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.] C1 (Me) aceptas un consejo? Lo ms aconsejable / recomendable (en estos casos) es... Lo ms aconsejable en estos casos es que se consulte con alguien que sepa lo que se trae entre manos. Te sugerira... Te sugerira que lo dejaras todo y que hicieras un viaje de un mes a una isla del Pacfico. Lo nico que puedo aconsejarte / recomendarte / sugerirte es que... Lo nico que te puedo recomendar es que te lo tomes con ms calma. Siempre puedes / podras / queda el recurso de... Siempre puedes recurrir a tu familia. Siempre queda el recurso de ir de frente y decir toda la verdad. Ni se te ocurra... Ni se te ocurra contrselo. Seguro que dice que t tienes la culpa de todo y no te da ninguna solucin. C2 S que no soy quin para dar consejos, pero. Hazme caso, (que s de qu hablo). (Yo que t / Yo en tu lugar) + imperf. indic. Yo que t se lo deca. Tambin podas trabajar un poco menos. Creo que debas decrselo. En ese caso, yo te aconsejaba dejarlo, la verdad. Yo me iba unos das a la playa. [coloquial] [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.]

4.19. Advertir C1 Ests / Quedas avisado / advertido. Luego no digas que no te avis / te advert. All t... All t, pero si no te llevas un jersey, vas a pasar fro. T vers / sabrs (lo que haces) T vers, pero yo no ira con l. C2 Te anticipo / prevengo. Le anticipo que de ahora en adelante las cosas no van a ser tan fciles. Quiero prevenirles ante lo que pueda pasar. Te pongo en antecedentes. Me gustara ponerle en antecedentes para que entienda lo que est pasando. No (te creas que) va a ser camino de rosas / un paseo. La que te espera. ndate con (mucho) ojo. (Cuidado,) que + causa! Cuidado, que mancha. Cuidado, que corta. Que te vas a caer. Que te manchas. [coloquial] [v. Gramtica 15.3.4.]

4.20. Amenazar [v. Gramtica 15.3.6.] C1 Como + subj., ... Como no llegues a la hora, no entras. Como hayas estado y no me lo hayas dicho, hemos terminado. Te arrepentirs (de esto). C2 O. condic., + nos veremos obligados a. Les advertimos que, en caso de no respetar los plazos previstos, nos veremos obligados a tomar medidas. (T) + imperativo + y (ya) vers. T hazlo y vers.

Te juro que te vas a arrepentir de esto. All t (con lo que haces), pero... Vete si quieres, all t. Pero luego no te quejes. O. condic. suspendida () Como no llegues a la hora... () [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

T intntalo y vers. [v. Gramtica 9.1.4., Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Atente a las consecuencias. O haces lo que te digo o tendrs que atenerte a las consecuencias. T vers (lo que haces). Yo ya te he avisado. Ahora, t vers lo que haces. Esto no va a quedar as. [coloquial] Me las pagars. [coloquial] Tendrs noticias mas. [coloquial] Nos veremos las caras. [coloquial]

4.21. Reprochar [v. Funciones 2.5.] C1 Es / Me parece vergonzoso / lamentable... Me pareci vergonzoso que se publicaran esas declaraciones. Son vergonzosos los espectculos que das cada vez que salimos por la noche. Se puede saber por qu...? Se puede saber por qu nunca tienes tiempo para estar conmigo? Si (no) hubieras..., (no). Si no hubieras cerrado la puerta, habramos odo los gritos. [v. Gramtica 15.3.6.] Qu haces que (todava)...? Qu haces que todava no ests listo? (Est claro que) no tienes vergenza. No te da vergenza? Al final ha tenido que venir ella a hablar contigo. No te da vergenza? La culpa es tuya. T tienes la culpa (de todo). C2 Te reprocho. Lo que realmente te reprocho es que no me hayas defendido. Me ofende que... Me ha ofendido que hayas dicho esas cosas delante de mi familia. Cmo que...? [-Todava no he podido hacer la cama.] -Cmo que no has podido hacer la cama? [v. Gramtica 8.8.] Cmo es que (todava).? Cmo es que todava est la cama sin hacer? Toda la vida..., para que luego... Toda la vida cuidando de vosotros, para que luego me tratis as.

4.22. Prometer y comprometerse C1 Te garantizo que... Te garantizo que no se volver a repetir. (Ya) vers cmo... Ya vers cmo la prxima vez lo hago mucho mejor. C2 Tiene nuestro ms firme compromiso (de que...) Tiene nuestro ms firme compromiso de que la entrega no rebasar el plazo pactado. Me comprometo (firmemente) a. Me comprometo firmemente a que todo funcione de manera correcta. (Te doy mi) palabra (de honor) (de) que... Palabra que voy. Te doy mi palabra de honor de que esto no se va a volver a repetir.

4.23. Ofrecerse para hacer algo C1 Qu puedo hacer por ti? Puedo servir(te) de ayuda? Puedo servirles de ayuda en algo? Me tienes / Estoy a tu disposicin (para lo que necesites / quieras). Maana me tiene usted a su disposicin desde las ocho en punto hasta cuando haga falta. Me tiene a su disposicin, ya lo sabe. C2 Te echo un cable / capote? Te las arreglas / apaas (t solo)? Puedo ser(te) de ayuda? Puedo serles de ayuda en algo? Quedo a tu disposicin (para lo que necesites / quieras). Aqu estamos / me tienes. Aqu estamos, ya sabes.

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Me ofrezco para... Me ofrezco para lo que necesites, ya lo sabes. Te ofrezco + mi ayuda / mis servicios... para... Les ofrecemos nuestros servicios de forma completamente gratuita. Si necesitas ayuda, no tienes ms que / solo tienes que... Si necesitas mi ayuda, no tienes ms que pedrmela. Si necesitas ayuda, solo tienes que llamarnos. (Ya sabes que) puedes contar con mi ayuda / conmigo. Ya sabes dnde encontrarme / estoy / me tienes. Cuenta conmigo. No dudes en + inf. Y no dude en llamarnos si necesita algo ms.

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] T dirs. Buenos das, seor Herrera. Usted dir.

4.24. Tranquilizar y consolar C1 Bueno, bueno... Venga, venga... Venga, hombre / mujer. Vamos, vamos... No te lo tomes as. No te lo tomes tan en serio. Tmatelo con calma / con humor / con paciencia... Alegra esa cara, (hombre / mujer)! Lo superars. No es el fin del mundo. Al menos / Por lo menos... Al menos lo has intentado. [v. Gramtica 6.2.] C2 Veeenga. yaaa. Ya pas. [con alargamiento voclico] Aaaanda, veeenga, que no es / ser para tanto. [con alargamiento voclico] No te lo tomes tan a pecho. Tmatelo con (ms / un poco de) filosofa. Arriba ese nimo! Hay que seguir adelante. Venga, hombre, que hay que seguir adelante. (Ya vers como) no hay mal que por bien no venga. (Ya vers como) despus de la tormenta, viene la calma. Peor sera / hubiera sido. Peor hubiera sido que no te lo hubieran contado.

4.25. Animar C1 A por ello! A por todas! Qu puede / podra pasar (si...)? Qu te puede pasar si te tiras? Qu podra pasar si se lo dices? El no ya lo tienes. Imperativo + ya / de una vez. Trate ya! Hazlo de una vez! Vas a... o qu? Te vas a tirar o qu? Vas a intentarlo o qu? (No s) a qu esperas / ests esperando. No s a qu esperas. Adelante! Venga, adelante, no te pares, sigue corriendo! No te cortes. Lnzate! / Trate!... C2 El que no se arriesga. El que no se arriesga nada consigue. Si no te arriesgas. Hay que arriesgarse / correr riesgos. En esta vida hay que correr riesgos para conseguir lo que uno quiere. No hay / tienes nada que perder / temer. No seas miedoso / miedica. No seas miedica y trate ya, hombre.

5. Relacionarse socialmente
5.1. Saludar [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2., Gneros discursivos y productos textuales 1.2., 1.3., Funciones 5.1.] C1 Qu pasa? C2

Dichosos los ojos!

Qu hay? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Cmo estamos / andamos? Qu es de tu vida? Seor / Seora + apellido / tratamiento profesional Seora ministra... Es un placer saludarlo (despus de tanto tiempo).

Dnde te metes? Anda, qu casualidad! El mundo es un pauelo! Es un honor saludarlo. Forma de tratamiento Seora / Su Ilustrsima. [v. Gramtica 1.1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Lengua escrita Forma de tratamiento: Ilmos. Sres. :

5.2. Responder a un saludo [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 Sin novedad, gracias No me puedo quejar, (la verdad). Pues nada. Aqu (estamos). (Seguimos) tirando. Bueno, pues no demasiado bien. Bueno, qu quieres que te diga. Para qu te voy a contar. Bien, parece que ha pasado la mala racha. [si las cosas van mejor] C2 (Bien,) (la verdad es que) las cosas no pueden / podran ir mejor. (La verdad es que) todo (va) sobre ruedas. (Bien,) no se puede / no puedo pedir ms. (Bien,) viento en popa (Pues) (va todo) a pedir de boca, (la verdad). (Bien,) no me puedo quejar. Sin grandes novedades / cambios, y t? Pues. sin grandes cambios, la verdad. Y t, qu tal? Pues bueno. (Y) t, qu? Te mentira si te digo que bien. No (estoy) en mi mejor momento. Pues, si te digo la verdad, no (se puede decir que est) en mi mejor momento. Intentando tirar para delante. Pues bueno. intentando tirar para delante. Bueno, va mejorando la cosa, gracias. [si las cosas van mejor] Parece que, finalmente, las aguas vuelven a su cauce. [si las cosas van mejor]

5.3. Dirigirse a alguien [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 Apelativos afectuosos Cario, amor (mo), guapa, mi vida, tesoro... Cario, puedes ayudarme con esto? (Perdona,) t eres + nombre, verdad / no? Perdona, t eres Julio, no? Hola, me recuerdas? / te acuerdas de m? Hola, te acuerdas de m? Estudiamos juntos la carrera. C2 Oye, tu cara me suena (de algo). Formas de tratamiento Embajador, Su Ilustrsima. [v. Gramtica 1.1.1., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.]

5.4. Presentar a alguien [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 Presentaciones informales Recuerdas que te habl de + nombre de pila? Pues aqu est (+ nombre de pila). Recuerdas que te habl de Javier, el novio de Ana? Pues aqu est: Javier, Paula; Paula, Javier. Presentaciones formales Me complace presentarle a... Me complace presentarles al Sr. Lpez, nuestro directivo de Ventas. Es para m un (gran) honor presentarle a... Es para m un gran honor presentarles al Dr. Castilla, eminente investigador. C2 Presentaciones formales Tenemos el placer de contar con + tratamiento acadmico o profesional + nombre y apellidos (+ mritos) Hoy tenemos el placer de contar con la doctora Marta Pelez Robles, especialista en repoblacin de zonas deforestadas, una de las estudiosas ms brillantes en ese campo. Me es grato. Me es grato presentarles al nuevo Director de rea.

5.5. Responder a una presentacin [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 Hola, ya tena ganas de conocerte. Me han hablado mucho de ti. C2 As que t eres el famoso + nombre de pila. Por fin te conozco. Ya era hora de que nos presentaran / nos conociramos. Es para m un gran honor (tener la oportunidad de) conocer a alguien como usted.

5.6. Preguntar por la necesidad de una presentacin C1 (T) no queras conocer a...? (T) queras conocer a... no? Oye, Manuela, t queras conocer a ese chico, no? C2 Si desea ser presentado a alguien ms, no tiene ms que indicrmelo. Disculpe, si no desea ser presentado a nadie ms.

5.7. Solicitar ser presentado C1 Me gustara conocer a... Me lo presentas? C2 Me gustara conocer personalmente / en persona a. Sera tan amable de presentarme(lo)? Me gustara conocer personalmente al embajador. Sera tan amable de presentarme?

5.8. Dar la bienvenida a alguien [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 C2 Sintete como en tu (propia) casa. Sintanse ustedes como en su propia casa. Quisiera brindarle mi ms cordial bienvenida. Me siento muy honrado de recibirlo / tenerlo entre nosotros. Nos sentimos muy honrados de tenerlo entre nosotros durante estos das. Es un gran honor recibirlo / tenerlo entre nosotros. Quiero que sepa que es un gran honor recibirlo en mi casa.

5.9. Responder a una bienvenida [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 C2 Agradezco (muy sinceramente) su amabilidad / su clida acogida. Es para m un placer aceptar su (amable) hospitalidad.

5.10. Disculparse [v. Funciones 4.7.3., Saberes y comportamientos socioculturales 2., Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.] C1 Espero que sepas / puedas disculparme. No s cmo disculparme. C2 Confo en que sabr / sepa aceptar mis disculpas. No s qu puedo hacer para reparar / compensar.

Mil perdones Tienes que perdonarme, pero (es que)... Tienes que perdonarme, pero ayer al final no pude enviarte el mensaje porque llegu demasiado tarde. Disculpa/e + SN Disculpen las molestias que todo esto les haya podido causar. + que... Disculpa que no te haya saludado hasta ahora.

No s qu puedo hacer para reparar el dao que les haya podido causar con mi imprudencia. No s qu puedo hacer para evitar que se repita (otra vez). Te ruego me disculpes / perdones. Le ruego me disculpe un momento, por favor.

5.11. Responder a una disculpa C1 Ests disculpado / perdonado. (Bueno / Anda / Vale...) por esta vez pase, pero... Olvdalo. C2

Acepto tus disculpas. Lo pasado, pasado est. Lengua escrita Disculpamos... Disculpamos el retraso en la entrega del pedido, pero les rogamos que en el futuro.

5.12. Agradecer [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 Gracias de antemano. Muy amable de / por tu parte... Muy amable de su parte el habernos trado hasta aqu. No s cmo pagrtelo. Te estoy muy / francamente agradecido. No tenas que haberte molestado / que haberlo hecho. Mil / Un milln de gracias [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Qu hara yo sin ti? C2 Te estar eternamente agradecido. Quiero / Quisiera expresarle mi ms sincero agradecimiento / profunda gratitud (por todo lo que ha hecho por m). Aprecio (en) mucho. Aprecio en mucho lo que has hecho por m. Te debo una. (Que) Dios te lo pague.

5.13. Responder a un agradecimiento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.] C1 No hay nada que agradecer. Nada, no te preocupes. Faltara ms. No hay de qu. Es mi deber / trabajo. No se merecen. Nada, hombre No es nada. Para servirle. A mandar. Estamos a su disposicin. [-Muchsimas gracias por haber resuelto el problema tan rpido.] -Nada, ya sabe, estamos a su disposicin. C2

5.14. Dar el psame [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.3.] C1 Quisiera expresarle mi ms sentido psame. Lo lamento profundamente. Estoy contigo / a tu lado. Ya sabes dnde me tienes. C2 Le presento mis condolencias. Le acompao en el sentimiento. Comparto plenamente su desconsuelo. Me sumo a su profundo pesar / sufrimiento.

5.15. Proponer un brindis [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.2.] C1 C2 Levanto mi copa por / en honor de.

5.16. Felicitar [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.1., 3.5.2.] C1 C2 Quisiera transmitirle mi ms cordial / sincera enhorabuena / felicitacin por. Quisiera transmitirles mi ms sincera enhorabuena por los logros alcanzados.

Creo que ests de enhorabuena. Choca esas / esos cinco! (Mis) felicitaciones En un cumpleaos Que cumplas muchos ms y que (los dems) lo veamos. Que cumplas muchos ms y que estemos aqu todos para celebrarlo. En fiestas y celebraciones Felices fiestas / Navidades y prspero ao nuevo Os deseo lo mejor en / para estas fiestas (tan sealadas). Mis mejores deseos en / para estos das (tan sealados) Reciban todos un abrazo y mis mejores deseos para estas fechas.

5.17. Formular buenos deseos [v. Funciones 3.8.] C1 Desear xito o suerte Te deseo todo el xito / toda la suerte del mundo. Mis mejores deseos para / en... Nuestros mejores deseos para el futuro. Mis mejores deseos en este nuevo proyecto que comienzas. Cuando alguien se va de viaje Psatelo en grande. Que repongas / recuperes fuerzas. C2 Cuando alguien se va de viaje Que desconectes. Que te cunda / cundan. [coloquial] Les transmito mis mejores deseos para estos das de merecido descanso.

5.18. Responder a felicitaciones y buenos deseos C1 A ver si es verdad. [-Psatelo en grande.] -A ver si es verdad. C2

5.19. [-]

5.20. [-]

5.21. Despedirse [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 C2

Seguimos / Estamos en contacto. Nos vemos / llamamos / hablamos / escribimos. Ya sabes dnde estoy. Bueno, pues hasta otra ocasin, quin sabe? No s si nos volveremos a ver, pero ha sido un (verdadero) placer. Ha sido un verdadero / autntico placer compartir. con ustedes. Ha sido un verdadero placer compartir estos das con ustedes. Lengua escrita [v. Gneros discursivos y productos textuales 1.3.] Sin otro particular, aprovecho la ocasin para saludarles atentamente.

Espero que sigamos manteniendo el contacto. Hasta otra Hasta ms ver

6. Estructurar el discurso
6.1. [-]

6.2. Saludar y responder a un saludo C1 C2

6.2.1. Saludar
[v. Funciones 5.1., Saberes y comportamientos socioculturales 2.]

6.2.1. Saludar
[v. Funciones 5.1., Saberes y comportamientos socioculturales 2.]

6.2.2. Responder a un saludo

[v. Funciones 5.2., Saberes y comportamientos socioculturales 2.]

6.2.2. Responder a un saludo

[v. Funciones 5.2., Saberes y comportamientos socioculturales 2.]

6.3. Preguntar por una persona y responder C1 C2

6.3.1. Preguntar por una persona

[conversacin telefnica] Sera usted tan amable de ponerme con... + por favor? Sera usted tan amable de ponerme con el Sr. Caballero, por favor? Tendra la amabilidad / bondad de ponerme con... + por favor? Buenas tardes, tendra la amabilidad de ponerme con la seora Marn, por favor?

6.3.2. Responder
Identificndose [conversaciones cara a cara y telefnicas] Yo mismo, dime / diga / dgame. [-Buenos das, la Sra. Lara?] -Yo misma, dgame.

6.4. Pedir una extensin o habitacin y responder C1 C2

6.4.1. Pedir una extensin o habitacin [conversacin telefnica]

Sera usted tan amable de ponerme con... + por favor? Buenos das, sera usted tan amable de ponerme con la 314? Tendra la amabilidad / bondad de ponerme con la habitacin / extensin + nmero + por favor? Buenas tardes, tendra la amabilidad de ponerme con la extensin 319, por favor?

6.5. Preguntar si se puede dejar un recado C1 [conversacin telefnica] Le importara transmitirle un mensaje? [-Buenas tardes, est el Sr. Martn?] [-Buenas tardes, perdone, pero es que ahora no se puede poner.] -Le importara transmitirle un mensaje? C2

6.6. Preguntar por el estado general de las cosas y responder C1 C2

6.6.1. Preguntar por el estado general de las cosas

[v. Funciones 5.1.] [conversacin cara a cara y telefnica, mensajes electrnicos, cartas] Qu pasa? Cmo estamos / andamos? Qu es de tu vida? Qu tal se encuentra (tu familia)? Qu tal / Cmo te fue?

6.6.1. Preguntar por el estado general de las cosas

[v. Funciones 5.1.] [conversacin cara a cara y telefnica, mensajes electrnicos, cartas] Cmo result + SN? Cmo result la conferencia?

6.6.2. Responder
[v. Funciones 5.2.] Sealando que todo va bien [conversaciones cara a cara y telefnicas] Pues. sin grandes cambios (y t?) La verdad es que todo va sobre ruedas, no se puede pedir ms. (Bien), viento en popa Bien, la verdad es que las cosas no pueden ir mejor. Pues va todo a pedir de boca, la verdad. Sealando que algo no va bien [conversaciones cara a cara y telefnicas] Te mentira si te digo que bien. (Pues), si te digo la verdad, no se puede decir que est en mi mejor momento. Pues bien, intentando tirar para delante. Sealando que las cosas van mejor [conversaciones cara a cara y telefnicas] Parece que, finalmente, las aguas vuelven a su cauce. Pues, a decir verdad, desde la ltima vez que nos vimos, todo mucho mejor. Iniciando una conversacin [conversaciones cara a cara y telefnicas] Lo cierto es que + O. Parece que, finalmente, las aguas vuelven a su cauce. Lo cierto es que tuvieron que operar a Pedro otra vez.

6.6.2. Responder
[v. Funciones 5.2.] Sealando que todo va bien [conversaciones cara a cara y telefnicas] Sin novedad, gracias No me puedo quejar, (la verdad). Sealando que algo no va bien [conversaciones cara a cara y telefnicas] (Bueno), qu quieres que te diga / para qu te voy a contar. (Bueno), pues no demasiado bien, pero seguimos tirando. Sealando que las cosas van mejor [conversaciones cara a cara y telefnicas] Mucho mejor, gracias a Dios Bueno, las cosas van mejorando, gracias. Bien, parece que ha pasado la mala racha. Iniciando una conversacin [conversaciones cara a cara y telefnicas] Bien, gracias. Y lo tuyo (de + SN), qu tal? Bueno, pues no demasiado bien, pero seguimos tirando. Oye, y lo tuyo qu tal?

6.7. Solicitar que comience un relato y reaccionar C1 C2

6.7.1. Solicitar al interlocutor que comience [conversaciones cara a cara y telefnicas]

Oye + y...? Oye, y tu padre?

6.7.1. Solicitar al interlocutor que comience [conversaciones cara a cara y telefnicas]

Qu fue / ha sido de...? Oye, qu fue de tu vecina la cantante?

6.7.2. Reaccionar [conversaciones cara a cara y telefnicas]

Pues bien... Pues bien. imagnate a Mara y a m, en medio de tanta gente. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] A ver, empiezo por... A ver, empiezo por la cena del sbado.

6.8. Introducir el tema del relato y reaccionar C1 C2

6.8.1. Introducir el tema [conversaciones cara a cara y telefnicas]

Sabes lo que...? Sabes lo que me pas el otro da? Sabes la ltima (de...)? Sabes la ltima del vecino? No s si lo sabrs, pero... No s si lo sabrs, pero Mara ha dejado el curso. No te puedes (ni) imaginar... No te puedes ni imaginar lo que ha pasado, es de lo ms raro. Hola, no estars ocupado, (verdad)? Es que... Hola, no estars ocupado, verdad? Mira, es que quera hablarte de un tema.

6.8.1. Introducir el tema

[conversaciones cara a cara y telefnicas] No te lo vas a creer. No te lo vas a creer, menudo lo! A que no sabes...? A que no sabes a quin vi el otro da? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] Espero no interrumpir... Espero no interrumpir. Una cosita... sabes que...? Perdone, tendra la amabilidad / bondad de dedicarme un momento? Perdone, tendra la amabilidad de dedicarme un momentito? Es que ha pasado algo que... Hola, te pillo en mal momento? Hola, te pillo en mal momento? Es que te tengo que contar. Oye, que te tengo que contar una cosa. Se imaginan ustedes...? Se imaginan ustedes qu podra suceder si un da nos levantamos y encontramos que no tenemos agua? [presentaciones pblicas]

6.8.2. Reaccionar
Solicitando el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] Espera / Un momento... ya te atiendo / escucho. [-Hola, te pillo en mal momento?] -Espera, que acabo esto, ya te atiendo. Impidiendo el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] Lamento tener que interrumpirle, pero (es que)... Lamento tener que interrumpirle, pero es que... tengo que hacer una reserva urgente.

6.8.2. Reaccionar
Solicitando el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] No interrumpes / molestas. [-Espero no interrumpir... Una cosita... sabes qu...?] -No interrumpes para nada, dime. Tranquilo / No te preocupes. (Pues) Vaya historia / plan. dime, dime / cuenta, cuenta. [-Donde menos se piensa, salta la liebre. Acabo de encontrarme de narices con el novio de Laura y otra chica.] -Pues vaya historia que se presenta, dime, dime. Impidiendo el comienzo del relato [conversaciones cara a cara y telefnicas] Confo en que acepte mis disculpas, pero. [-Perdone, tendra la amabilidad de dedicarme un momentito?] -Confo en que acepte mis disculpas si le parezco desatento, pero tengo que salir con urgencia. Ya s que no son maneras, pero me temo que... Ya s que no son maneras, pero me temo que tengo que interrumpirte porque me parece que tratar estos temas no conduce a nada. Siento (tener que) dejarte con la palabra en la boca, pero (es que). Siento tener que dejarte con la palabra en la boca, pero es que me estn esperando y... Mira, perdona que te corte as, pero (es que). [-No entiendo nada, acaban de ascender a Mario.] -Mira, perdona que te corte as, pero es que hablar de estas cosas me pone malo.

6.9. Indicar que se sigue el relato con inters C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] No me lo puedo creer! Me lo puedo imaginar. Hala! [-Y de repente, me dio un beso.] -Hala! C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Vaya por Dios! Qu corte! Date cuenta...! Ya te digo! Anda que... Como si lo viera.

6.10. Controlar la atencin del interlocutor C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Lo ves? Me sigues? Te aburro? / Te estoy aburriendo, (no? / verdad?) No te he liado, no? C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Sabes a qu me refiero, no? A que s? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] Ya imaginas, no? Lo pillas?

6.11. Introducir un hecho C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas] (Pues) va (l / nombre) y... Pues va l y me quita la botella de agua, se la bebe y me deja el envase vaco. (Y) coge (l / nombre de pila) y... De pronto coge y me dice que si no s yo que el trabajo hay que entregarlo el lunes. C2

6.12. Organizar la informacin C1 Marcadores del discurso (ordenadores) [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] C2 Marcadores del discurso (ordenadores) [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.]

6.13. Conectar elementos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.]

6.14. Reformular lo dicho C1 Reformuladores explicativos, recapitulativos, rectificativos, de distanciamiento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3.] C2 Reformuladores explicativos, recapitulativos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3.]

6.15. Destacar un elemento [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.] C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Sin ir ms lejos. Ayer, sin ir ms lejos, estuve con Julio. De hecho... Bueno, de hecho he estado con ella toda la tarde y no me ha comentado nada. Es ineludible que (+ O. con V en subj.) Es ineludible que discutamos el problema del agua. Lo que es ms importante... C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas (informales y transaccionales), mensajes electrnicos, cartas (personales y formales) y presentaciones pblicas orales] Hasta / incluso Los ajos, me gustan hasta crudos. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Mxime / Meramente. Hemos de cuidar el entorno, mxime, sabiendo que los recursos no son inagotables.

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Hay que hacer notar / hincapi / poner de relevancia. Y... zas / plas...! Y... zas!, se cae.

6.16. Introducir palabras de otros [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.1.]

6.17. Citar [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.2.] C1 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas, presentaciones pblicas, trabajos escolares y acadmicos] X en su obra Y seala / indica / sugiere / se pregunta (...) + pron. interrog. (+ si) + cita Levinson en su obra Pragmtica se pregunta cmo deberamos considerar los usos del lenguaje. C2 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas, presentaciones pblicas, trabajos escolares y acadmicos] (Ya) X recoge / prev / apunta (...) que + cita La autora apuntaba que existe el riesgo de entender la violencia como...

6.18. Abrir una digresin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3.] C1 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] A este respecto / Con respecto a / En cualquier caso... A propsito de / En lo relativo a... Me encontr con uno de tus profesores del ao pasado; a propsito de estudios, te has enterado de que Paloma se marcha a Estados Unidos un ao? C2 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] A todo esto. No s si sabrs que Carlota viene a pasar unos das; a todo esto, cundo sale tu vuelo? Dicho sea de paso / (Dicho) entre parntesis. En lo que concierne a.

6.19. Cerrar una digresin C1 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Me he perdido, de qu estbamos hablando? Volvamos al tema que nos ocupa. C2 [conversaciones cara a cara y mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Dnde estaba? Disculpa, me he salido del tema. Perdn, me he ido por los cerros de beda. Disculpen la digresin. Disculpen esta breve digresin / divagacin. Cerremos el parntesis.

6.20. Rechazar un tema o aspecto del tema C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Ese tema, mejor lo dejamos, no crees? C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Ese tema, mejor ni tocarlo, no te parece? Disculpe, pero ese asunto se aparta del tema.

6.21. Interrumpir C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Disculpe la interrupcin, pero... Lamento interrumpir, pero... C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Disculpe, me permite un inciso?

6.22. Indicar que se puede reanudar el discurso C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas y presentaciones pblicas] Adelante, tienes la palabra. C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas y presentaciones pblicas] Si lo desea, puede usted continuar.

6.23. Pedir a alguien que guarde silencio C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas (informales y transaccionales) y presentaciones pblicas orales] Shhh, silencio, aqu no hay quien se entienda! (Uno a uno), (por favor), no hablis todos a la vez. Se ruega a los presentes que guarden silencio. Cierra la boca! [coloquial] C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas (informales y transaccionales) y presentaciones pblicas orales] Les agradecera que se mantuvieran en silencio.

6.24. Conceder la palabra C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Es su turno. Le concedo la palabra. C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, presentaciones pblicas] Puede intervenir si lo desea. Tiene usted la palabra (+ nombre) Sr. Ramrez, tiene usted la palabra.

6.25. Indicar que se desea continuar el discurso C1 [conversaciones cara a cara, telefnicas y presentaciones pblicas] A ver..., estaba diciendo que... A ver..., estaba diciendo que podramos hablar sobre este tema durante muchas horas, pero que la limitacin de tiempo nos lo impide. [tras interrupcin] C2 [conversaciones cara a cara, telefnicas y presentaciones pblicas] Como anticipaba hace unos momentos... Como anticipaba hace unos momentos, quisiera comenzar presentando un breve resumen de los resultados obtenidos.

6.26. Concluir el relato [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] En definitiva. A modo de conclusin. C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] As pues.

6.27. Introducir un nuevo tema C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] En otro orden de cosas... A propsito de... Ahora que dices eso... C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas y presentaciones pblicas] Espera, que vers lo que me pas. A todo esto...

6.28. Proponer el cierre C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] (Perdona / Lo siento), tengo que dejarte, (es que...) Perdona, te tengo que dejar, tengo a una persona en la otra lnea. (Lo siento / Perdona), te dejo. Perdona, tengo una llamada por la otra lnea, te dejo. Est ya abajo Antonio, te dejo. [conversaciones cara a cara y telefnicas, mensajes electrnicos, cartas] En fin...! C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Tendra que ir pensando en irme... Huy, qu horas, tendra que ir pensando en irme! Bueno, ahora s que me voy. Huy, qu tarde se me ha hecho, ahora s que me voy!

6.29. [-]

6.30. Rechazar el cierre introduciendo un nuevo tema C1 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Ay!, se me olvidaba... [-Bueno, ahora s que me voy.] -Bueno, hasta luego. Ay!, se me olvidaba, t no me podras prestar una maleta grande? C2 [conversaciones cara a cara y telefnicas] Espera, que hay algo / una cosa que se me olvida. [-Pues nada, te recojo maana.] -Espera, espera, que algo se me olvida... Ah, s! Sabes si Armando va tambin?

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Plan curricular

Tcticas y estrategias pragmticas. Glosario de trminos

Anfora Procedimiento por el que una unidad de ndole gramatical denota otro elemento mencionado con anterioridad en el mismo texto oral o escrito, con el objeto de mantener el referente discursivo y la cohesin textual. Desarrollan funcin anafrica, entre otras unidades, los pronombres de 3. persona ( Luis cree que l no ha tenido la culpa), los demostrativos ( Luis hizo una seal a Mara, pero esta no contest ) y las proformas verbales ( Pens matricularme en Ingenieros, pero al final no lo hice). [v. catfora, proforma] Atenuacin Estrategia discursiva mediante la cual el hablante minimiza total o parcialmente el contenido proposicional de su enunciado. La atenuacin se realiza mediante recursos morfolgicos ( Es un poco gordo , Est como soso ), sintcticos (movimientos concesivos: s, pero; periodos condicionales: si acaso no puedes), etc. En el marco de la cortesa verbal, la atenuacin es una estrategia para mitigar la fuerza ilocutiva del acto amenazador para la imagen pblica de los intervinientes. Se realiza mediante tcticas como el uso de actos de habla indirectos, desplazamientos en la perspectiva temporal, eufemismos, etc. [v. cortesa, imagen, intensificacin] Camelador Expresin de elogio o cario que tiene por objetivo contrarrestar la amenaza que suponen ciertos actos de habla rdenes, peticiones, etc. para la imagen del destinatario. Por ejemplo, T que cocinas tan bien, me ayudas a hacer la cena ? [v. cortesa, imagen] Catfora Procedimiento por el que una unidad de ndole gramatical denota un elemento que es mencionado con posterioridad en el mismo texto, con el objeto de favorecer su progresin, as como para aumentar la expectacin en el destinatario del mensaje. Por ejemplo, No me lo poda creer: haban aceptado todas nuestras sugerencias . [v. anfora, proforma] Cita encubierta Procedimiento de cita que se caracteriza por no estar esta introducida por ningn verbo anunciador al que le siga una oracin subordinada (me dijo que, como en el caso del estilo indirecto) ni por ninguna marca ortotipogrfica (como los dos puntos o las comillas, en el estilo directo). S pueden aparecer en ella marcas del tipo segn se ha dicho, segn fuentes informadas , etc., pero cuando esto ocurre no se da ningn tipo de articulacin sintctica. [v. estilo indirecto libre] Conector Marcador que ayuda a la trabazn argumentativa del discurso, vinculando semntica y pragmticamente un miembro de este con otro anterior o con una suposicin contextual fcilmente accesible. Su significado gua las inferencias que deben obtenerse del conjunto de miembros relacionados. [v. marcador] | aditivo Conector que une a un miembro anterior en el discurso otro que posee la misma orientacin argumentativa. Por ejemplo, y, tambin, ms an. | consecutivo Conector que presenta el miembro del discurso en el que se halla inserto como una consecuencia del miembro anterior. Por ejemplo, por eso, as que, en consecuencia. | contraargumentativo El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, Conector acepta nuestro legal y poltica de cookies. que aviso presenta elnuestra segundo miembro del discurso como atenuador o supresor de alguna de las conclusiones que se pudieran obtener del primero. Por ejemplo, pero, aunque, no obstante.

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| justificativo Conector que presenta el miembro del discurso en el que se halla inserto como una causa o justificacin del otro miembro. Por ejemplo, porque, es que, puesto que Controlador de contacto Marcador que refleja la relacin entre los participantes de una conversacin. Puede tratarse de llamadas para mantener el contacto entre ellos, frmulas exhortativas o apelativas que implican afectivamente al interlocutor, etc. Admite cierta variacin morfolgica y tiene origen vocativo. Por ejemplo, hombre, mujer, oye, oiga . [v. marcador] Cortesa verbal Conjunto de estrategias que permite al hablante encontrar un equilibrio entre, por una parte, la eficacia informativa que pretende y, por otra, la consideracin a la imagen pblica que posee de su interlocutor y de s mismo. As, un hablante puede optar por decir Le importara bajar el volumen de su televisor? , Baja la tele! o por callarse, segn la relacin que medie con su

interlocutor y el grado de amenaza que suponga esa peticin para sus respectivas imgenes. | agradadora La cortesa verbal agradadora (elogios, agradecimientos, felicitaciones) produce un efecto positivo en las imgenes del hablante y de su interlocutor. | atenuadora La cortesa verbal atenuadora conduce a la evitacin de conflictos mediante mitigaciones de la amenaza que suponga el acto de habla para la preservacin de las imgenes personales. [v. atenuacin, imagen] Deixis Procedimiento para sealar, mediante la lengua, personas, objetos o eventos de los que se habla, en relacin con el contexto espaciotemporal en que tiene lugar la enunciacin. Son decticos, entre otras unidades, los pronombres personales t y yo , los demostrativos ese, eso, los adverbios temporales ahora, ayer, entonces o los de lugar aqu y all . | ad oculos Tipo de deixis mediante la cual el hablante seala elementos (personas, objetos, tiempos, lugares) presentes en el contexto situacional del discurso. | am phantasma Tipo de deixis que tiene lugar cuando el hablante se refiere a un yoaqu-ahora distinto del existente en el contexto de la enunciacin. | textual Tipo de deixis mediante la cual el hablante seala ciertas partes del texto, tratndolo como un espacio y un tiempo, en el que existen un arriba y un abajo ( el abajo firmante), un antes y un despus ( como qued dicho al principio ). Desarmador Expresin por la que el hablante muestra que conoce la posible respuesta negativa de su interlocutor, pero pretende con ella anularla y conseguir la reaccin positiva de aquel. Por ejemplo, Ya s que no te gusta dejar el coche, pero es que se me ha estropeado el mo. [v. cortesa, imagen] Eco irnico Repeticin modificada o deformada (por exageracin, por ejemplo) de todo o parte de un enunciado previo, con el objeto de sealar la actitud negativa del hablante hacia lo dicho por su interlocutor o hacia el interlocutor mismo. Sucede, por ejemplo, cuando, frente a la afirmacin de un hablante de que alguien canta muy bien, su interlocutor le refuta: S, s, canta muy bien, como un ruiseor . Elemento suprasegmental Elemento fonticofonolgico que afecta a ms de un fonema (por ejemplo a una slaba, a una palabra, a un enunciado). Son elementos suprasegmentales el acento, la entonacin o el ritmo. Enunciado interrogativo Enunciado que se caracteriza por contener una incgnita o variable, un foco (es decir, un constituyente que ocupa el primer plano informativo) y una curva de entonacin distintiva. En cualquier caso, no todos los enunciados interrogativos transmiten preguntas, entendidas estas como solicitud de informacin ( Por qu no te callas de una vez? ), ni todas las solicitudes de informacin presentan una formulacin interrogativa. [v. focalizacin, pregunta] | anticipativo Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos, en el que el emisor se adelanta real o ficticiamente a una posible intervencin de su interlocutor y a su reaccin. Presenta un patrn entonativo circunflejo y tiene valor ilocutivo de explicacin o justificacin que el emisor avanza, o bien de respuesta que el emisor anticipa a una pregunta que l mismo formula. Por ejemplo, Has estado un poco duro con l. Es que no te resulta simptico? | confirmativo Subtipo de los enunciados interrogativos orientados retricos, que se caracteriza por tener valor ilocutivo de solicitud de confirmacin, cuando se parte de una presuposicin afirmativa que est formulada de manera negativa. Por ejemplo, No conoces a Cristina? | especificativo Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos repetitivos, que se caracteriza porque el emisor solicita a su interlocutor ms informacin sobre el enunciado que este acaba de emitir. Presenta un patrn entonativo descendente y tiene valor ilocutivo de pregunta. Por ejemplo, A: Cundo te vas? , B: Que cundo me voy adnde? | explicativo Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos repetitivos, que se caracteriza porque el emisor solicita a su interlocutor la repeticin de un trmino que no ha odo bien, o la explicacin de un trmino que desconoce. Presenta un patrn entonativo en anticadencia y tiene valor ilocutivo de pregunta. Por ejemplo, A: Este verano he

comprado un caftn, B: Que has comprado un qu? | neutro Subtipo de los enunciados interrogativos, que se caracteriza por poseer entonacin no marcada y orden sintctico no marcado (verbo-sujeto), as como por no poseer negaciones en el enunciado, trminos de polaridad negativa ni ninguno de los operadores que orientan la interpretacin. En consecuencia, los distintos valores ilocutivos que pueda ofrecer (peticin de permiso puedo abrir la ventana? , ofrecimiento quieres que te ayude? ) vienen dados nicamente por factores pragmticos. [v. ilocucin, trmino de polaridad negativa] | orientado Subtipo de los enunciados interrogativos, que se caracteriza por poseer uno o ms de los rasgos que no tienen los interrogativos neutros: patrn entonativo marcado, orden sintctico marcado, negaciones en el enunciado, etc. | polifnico o ecoico Subtipo de los enunciados interrogativos orientados, que se caracteriza porque el emisor atribuye a otro el contenido de su enunciado. Por ejemplo, A: Te gusta la comida china?, B: Que si me gusta la comida china? Me encanta! | recapitulativo Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos repetitivos, que se caracteriza por expresar la actitud del emisor ante palabras que acaba de pronunciar su interlocutor. Presenta un patrn entonativo circunflejo y tiene valor ilocutivo de asombro o incredulidad ante el enunciado, del que el emisor elude la responsabilidad sobre su contenido. Por ejemplo, A: Y se fue a Salamanca, B: A Salamanca? | repetitivo o de eco Subtipo de los enunciados interrogativos orientados polifnicos, que se caracteriza por la repeticin, en parte o en su totalidad, de lo dicho por otro hablante. Por ejemplo, A: Vete!, B: Cmo que me vaya? | retrico Subtipo de los enunciados interrogativos orientados, en el que el emisor favorece una inferencia de signo contrario a la contenida en su enunciado. Lleva algn marcador relacionado con la negacin: formulacin negativa, trminos de polaridad negativa o partculas de inversin argumentativa. Por ejemplo, No es un nio precioso? , Ha hecho l alguna vez el menor esfuerzo por ayudarte?, Acaso crees que estoy loco? Estilo indirecto libre Reproduccin de un discurso que presenta palabras, pensamientos o percepciones de una tercera persona manteniendo las marcas del momento de la enunciacin, pero reproducindolo con la voz de un narrador en tiempo pasado. El narrador adopta el sistema dectico de la tercera persona. Suele ser habitual la desaparicin del verbo anunciador. Este tipo de traslacin es frecuente en contextos literarios, en los que el narrador actualiza los pensamientos de un personaje, pero desde la perspectiva del pasado de la narracin. Por ejemplo, Alfonso quera ir al cine esta tarde. En un minuto sacara las entradas (Alfonso haba dicho: Quiero ir al cine esta tarde. En un minuto sacar las entradas ). [v. cita encubierta] Estructurador de la informacin Marcador que regula la organizacin de la informacin en el discurso. No tiene significado argumentativo. [v. marcador] | comentador Estructurador de la informacin que presenta el miembro discursivo que introduce como un nuevo comentario. Por ejemplo, pues bien, as las cosas . | ordenador Estructurador de la informacin que desempea dos funciones: por un lado, indica el lugar que ocupa un miembro del discurso dentro de una secuencia discursiva ordenada en partes; por otro lado, presenta dicha secuencia como un nico comentario, y cada parte, como un subcomentario. Por ejemplo, en primer lugar, despus, por ltimo; por una parte, por otra. Focalizacin Recurso que sirve para realzar o enfatizar una parte del enunciado, haciendo que el destinatario se fije en ella. La focalizacin puede realizarse mediante diferentes recursos (gramaticales reduplicacin del pronombre de OD, suprasegmentales acento de insistencia). En todo caso, el foco recae siempre sobre el rema, pero no todos los remas son focos. [v. rema] Ilocucin Intencin comunicativa presente en todo acto de habla. As, en Te importara cerrar la puerta? , la ilocucin es una peticin o una orden; en Te apetece tomar algo? , una propuesta; y en No me parece mal , una valoracin. Imagen En el mbito de la cortesa verbal, se entiende por imagen positiva el deseo de los hablantes de ver los propios actos aprobados por los dems y, por imagen negativa, el deseo de no verlos impedidos por estos. As, una orden es un acto de habla que atenta contra la imagen negativa del destinatario, mientras que un reproche lo hace contra su imagen positiva; del mismo

modo, una promesa amenaza la imagen negativa del hablante, mientras que una confesin contraviene su imagen positiva. [v. atenuacin, cortesa] Intensificacin Estrategia discursiva que el hablante emplea para reforzar la verdad de lo expresado o el acto de decir. Se realiza mediante recursos morfolgicos ( est requetebueno ; es superdivertido ), lxicos ( est bueno, bueno ; es un burro ), sintcticos ( lo lista que es ; lo que trabaja ese hombre ), fonticos (qu bien! ; vaya gracia! ; es un PA-DRA-ZO) y, frecuentemente, mediante una combinacin de ellos. [v. atenuacin] Marcador del discurso Unidad lingstica que se caracteriza por ser invariable, no ejercer funcin sintctica dentro de la oracin y guiar las inferencias que se realizan en la comunicacin, dando, como consecuencia, cohesin discursiva a un texto. [v. conector, controlador de contacto, operador discursivo, reformulador] Modalizacin Actitud que presenta el hablante con respecto a sus propios enunciados y a su interlocutor. Existen diversos mtodos para modalizar el discurso: prosdicos (entonacin), morfolgicos (utilizacin del indicativo o subjuntivo), sintcticos (algunos casos de focalizacin), etc. Operador discursivo Marcador que condiciona las posibilidades discursivas del miembro discursivo en el que se halla inserto, pero sin relacionarlo por su significado con el miembro anterior. [v. marcador] | de concrecin Operador discursivo que presenta el miembro del discurso en el que se encuentra como una concrecin o ejemplificacin de una generalizacin, que aparece o no en un miembro anterior. Por ejemplo, por ejemplo, verbigracia, en concreto, en especial . | de refuerzo argumentativo Operador discursivo cuyo significado refuerza como argumento el miembro del discurso en el que se halla inserto frente a otros posibles argumentos. Por ejemplo, en realidad, de hecho, despus de todo. Pregunta Secuencia con la que el emisor solicita al destinatario una informacin de la que carece. Suele realizarse mediante oraciones interrogativas directas ( De dnde vienes? ), pero no todas las oraciones interrogativas directas transmiten preguntas. [v. enunciado interrogativo] | de examen Aquella que el emisor formula, pese a conocer la respuesta, con el fin de averiguar si su interlocutor tambin conoce dicha respuesta ( A ver, Eduardo, en qu ao lleg Coln a Amrica? ). | deliberativa Aquella en que el emisor se pregunta a s mismo ( Dnde he puesto las llaves? ). | problemtica Aquella que el emisor formula a sabiendas de que nadie puede ofrecerle una respuesta concreta ( Cmo acabar con la guerra en el mundo? ). | real Aquella en la que el emisor desconoce la incgnita que plantea ( Quin es ese? ). Proforma Elemento lingstico con funcin anafrica o catafrica, que sirve para proporcionar cohesin al texto y reducir la redundancia, sin dejar de sealar de qu o quin se habla. Puede ser de ndole gramatical, cuando se trata de pronombres personales ( l, ella, ello, lo, le ), demostrativos ( ese, aquello, esto ), posesivos ( tu, tuyos), relativos ( quien, cuyo ), cuantificadores ( todos, alguno ), adverbios ( abajo, all, luego), decticos verbales de tiempo y persona ( volvieron, componamos ). Tambin puede ser de naturaleza lxica, como en el caso de sustantivos o verbos con significado muy general, que pueden usarse en lugar de otros ms precisos ( cosa, persona, tema, hacer, decir ). [v. anfora, catfora] Reformulador Marcador que presenta el miembro del discurso en el que se encuentra como una expresin ms adecuada de lo que el hablante pretendi decir en el miembro precedente. El reformulador permite desde precisar o parafrasear un miembro anterior del discurso, hasta realizar una rectificacin al mismo. [v. marcador] | de distanciamiento Reformulador que indica que el miembro discursivo anterior a aquel en el que se halla el reformulador no es relevante para la prosecucin del discurso. Por ejemplo, en cualquier caso, de todos modos. | digresor Reformulador que introduce un comentario lateral con respecto a la planificacin anterior del discurso. Algunos autores lo consideran un estructurador de la informacin. Por ejemplo, por cierto, a propsito . | explicativo Reformulador que presenta el miembro discursivo que introduce como una aclaracin o explicacin de lo que se quera decir en el miembro

anterior. Por ejemplo, es decir, a saber . | recapitulativo Reformulador que presenta el miembro discursivo en el que se halla como una recapitulacin o conclusin del anterior o anteriores. Pude tener la misma orientacin argumentativa que los miembros anteriores ( en suma, en resumen ) o una opuesta ( al fin y al cabo, en definitiva, total ). | rectificativo Reformulador que indica que la formulacin del primer miembro del discurso ha sido incorrecta, por lo que debe quedar sustituida por la contenida en el segundo, que corrige o mejora aquella. Por ejemplo, mejor dicho, ms bien . Rema Elemento o conjunto de elementos que aporta informacin nueva o no conocida para el destinatario. [v. tema] Tema Elemento o conjunto de elementos que aporta informacin conocida, compartida o supuesta por el destinatario. [v. rema] Trmino de polaridad negativa Palabra o sintagma marcado semnticamente con significado negativo, por lo que solamente puede aparecer en entornos negativos. Por ejemplo, nada, ninguno, jams. Tpico Constituyente que concreta la capacidad referencial del resto de la clusula en la que se halla ( En relacin con transporte pblico, se puede decir que Madrid es una ciudad bien comunicada; Discos, tienen a montones ). Entre otras cosas, se caracteriza por su separabilidad es decir, se trata de un constituyente previo y aislado de la estructura predicativa posterior y por su carcter prosdicamente independiente con entonacin que finaliza en anticadencia.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 6. Tcticas y estrategias pragmticas. Introduccin

Plan curricular

Tcticas y estrategias pragmticas. Introduccin

El inventario de Tcticas y estrategias pragmticas pretende incorporar al anlisis de la lengua los recursos que estn a disposicin del alumno y las estrategias que puede activar para usar la lengua de forma efectiva y eficaz en contexto. En este sentido, el inventario que nos ocupa entronca con el de Gramtica en cuanto que Gramtica y Pragmtica comparten un mismo objeto de estudio, aunque difieren en la perspectiva de anlisis. Si la primera describe y explica la estructura de la lengua, sus elementos constitutivos y las reglas de construccin de las oraciones, la segunda tiene por objeto describir y explicar las reglas que rigen la actuacin lingstica de los hablantes, as como las estrategias que estos utilizan para que los mensajes resulten adecuados y eficaces segn los destinatarios a los que se dirigen y el contexto en que tienen lugar. La Pragmtica da cuenta de los procesos de ostensin e inferencia que se producen en los intercambios comunicativos. Los primeros le sirven al hablante para mostrar su intencin de emitir enunciados relevantes para la comunicacin y permiten identificar tanto la informacin propiamente dicha que se transmite, como la intencin y las actitudes con las que el hablante transmite esa informacin. Por su parte, la ostensin desencadena un proceso inferencial que conduce al destinatario desde el significado literal de lo dicho hasta el significado intencional, al construir un esquema conceptual segn la informacin que le proporciona el contexto y la conducta ostensiva del hablante. La Pragmtica permite, en definitiva, explicar por qu determinados aspectos fonticos, morfolgicos o sintcticos parecen no responder a las reglas gramaticales. Justifica, por ejemplo, que un enunciado como Libros, tiene muchos transgreda aparentemente la lgica de la distribucin sintctica para ofrecer una informacin distinta de la que pedira el orden cannico ( Tiene muchos libros). Del mismo modo permite saber que cuando un hablante dice Ayer vi a Rosa salir de una casa no se est refiriendo a la casa de Rosa, o que cuando alguien entra en una habitacin y dice Aqu hace mucho fro, no? no est constatando una realidad, sino sugiriendo que se encienda la calefaccin. Aprender a usar una lengua extranjera supone aprender a categorizar e interpretar las situaciones y las relaciones sociales tal y como las categorizan e interpretan los hablantes nativos; implica tambin aprender a interactuar de manera adecuada en funcin del contexto y del interlocutor, de acuerdo con esquemas de actuacin y recursos propios de la comunidad de hablantes a la que se accede. Dicho de otro modo, el desarrollo de una competencia pragmtica supone necesariamente el conocimiento de los recursos de que dispone la lengua para emitir e interpretar enunciados con una determinada intencin comunicativa, as como la interiorizacin de los procesos que permiten activar tcticas y estrategias para lograr el xito en la comunicacin. Si bien es cierto que bajo el amplio paraguas de la Pragmtica caben tanto la competencia discursiva como la funcional y que, desde un punto de vista estrictamente terico, no parece conveniente desgajar las cuestiones relativas al uso de la lengua, desde un punto de vista didctico es, sin duda, ms rentable diferenciar tres bloques de contenidos, que conforman otros tantos inventarios de los Niveles de referencia para el espaol. As, se ha optado por mantener diferenciados: los recursos disponibles, las tcticas y las estrategias, recogidos en este inventario; los exponentes funcionales, recogidos en el inventario de Funciones; y la estructura de las macrofunciones textuales, que, junto con un repertorio de muestras de gneros, conforman el inventario de Gneros discursivos y productos textuales. Con ello se pretende facilitar la de la Pragmtica la enseanza y el aprendizaje de motivos lenguas El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y contribucin de terceros para facilitar, mejorar ya optimizar la experiencia del usuario, por de seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros extranjeras, servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra de cookies. habida cuenta de que en elpoltica inventario de Tcticas y estrategias pragmticas se ofrece una serie de conocimientos declarativos y descripciones de fenmenos pragmticos relacionados con el uso de la lengua, pero tambin se sientan las bases para el anlisis de la comunicacin, esto es, cmo y por qu comunicamos. El valor de este inventario no reside tan solo en el hecho de que trate cuestiones esenciales para el anlisis de la lengua como comunicacin, sino en su propia novedad, pues se presenta por vez primera a los profesionales de la didctica del espaol como lengua extranjera un repertorio de tcticas y estrategias pragmticas, sistematizado de forma taxonmica y organizado de acuerdo con los niveles comunes de referencia establecidos en el Marco comn europeo de referencia 1 . El esquema de contenidos que se propone responde, por un lado, a la necesidad de ofrecer una estructura que sea rentable para el profesor y, por otro, a una clara voluntad de evitar la adscripcin a una escuela, tendencia o dimensin pragmtica y situarse, as, en aras de la rentabilidad pedaggica, en una perspectiva integradora y generalista que pueda incluir todos los aspectos que caben dentro de una concepcin amplia de la Pragmtica. Por ello se incluyen aportaciones de distintas concepciones tericas, de la Lingstica textual, de la Teora de la argumentacin, del Anlisis de la conversacin, de la Lingstica cognitiva, etc.

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As pues, el inventario de Tcticas y estrategias pragmticas pretende ofrecer un repertorio de recursos lingsticos y de tcticas y estrategias pragmticas que utilizan los hablantes de espaol para construir e interpretar los discursos de forma apropiada al contexto, para modalizar sus enunciados y mostrar, de este modo, su actitud ante lo dicho y ante el interlocutor, y para interactuar con otros de acuerdo con las reglas propias de la cortesa estratgica. Las tcticas hacen referencia a la seleccin de un recurso concreto en cada situacin, mientras que las estrategias se definen como procedimientos de decisin por los que el usuario o aprendiente de una lengua satisface un determinado propsito comunicativo. Por ejemplo, un hablante puede minimizar su participacin en lo que dice o hace y esconderse tras su enunciado como estrategia para facilitar la aceptacin de este por su interlocutor. Para ello puede utilizar diversas tcticas como, por ejemplo, elegir un determinado recurso lingstico, como la forma impersonal se ( Se dice que ) o el cuantificador uno ( Uno hace lo que puede). Del mismo modo que una determinada estrategia puede concretarse en tcticas diferentes, una misma tctica puede responder a diferentes estrategias. Por ejemplo, la tctica de la repeticin puede servir, en relacin con la construccin del discurso, a una estrategia para favorecer la cohesin discursiva ( Hay que comentar los asuntos del da, asuntos, por cierto, de especial gravedad ) y tambin, en relacin con la modalizacin, a una estrategia de nfasis, de reafirmacin de lo dicho o el decir ( Marta es lista, lista). Esta distincin entre estrategia y tctica explica el hecho de que contenidos concretos de este inventario aparezcan en ms de un epgrafe.

Organizacin del inventario

Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados: El primer apartado, Construccin e interpretacin del discurso, describe, por una parte, recursos, tcticas y estrategias relacionados con la construccin del discurso, como son los procedimientos para el mantenimiento del referente, los marcadores del discurso, la deixis, las tcticas para sealar la informacin nueva y la compartida, o los procedimientos de cita. Por otra parte incluye aspectos relacionados con la interpretacin, esto es, con los valores ilocutivos que adquieren los enunciados en el intercambio comunicativo. Estos valores permiten identificar una serie de inferencias e implicaturas que asignan a las modalidades enunciativas un valor ilocutivo diferente del referencial y distinguir, as, entre lo que se dice y lo que se quiere comunicar. En relacin con los enunciados interrogativos, el inventario se centra en presentar formas interrogativas que aaden matices diferenciados o formas que no preguntan (cuando se dice Me pasas la sal? en lugar de Psame la sal no se est preguntando, sino dando una orden o realizando una peticin; se utiliza una tctica que permite activar una estrategia de minimizacin del acto amenazador). En el caso de la negacin, se ha prestado igualmente atencin a la negacin que no niega, como cuando se utiliza para expresar acuerdo con una declaracin previa (un hablante que ante un enunciado del tipo Este ejercicio no es difcil , responde No, no es difcil ) o a la negacin que se produce mediante elementos no negativos ( Me importa un pimiento! ). No se han incluido aspectos relacionados con la modalidad enunciativa, dado que ello supondra repetir valores recogidos de forma detallada en el inventario de Funciones (la modalidad enunciativa se usa para expresar acuerdo, alegra; para pedir, ofrecer, amenazar y para transmitir otras tantas intenciones comunicativas que se incluyen en ese inventario). Se recogen tambin indicadores de irona y metforas, mecanismos de construccin del discurso claramente representativos del significado inferencial. El segundo apartado, Modalizacin, trata de las tcticas y estrategias que permiten al emisor manifestarse en el enunciado y mostrar, as, su actitud ante lo dicho o frente al destinatario. Por ello se recogen aspectos como la intensificacin de los elementos del discurso y del acuerdo o desacuerdo con el interlocutor, tcticas de focalizacin, valores modales de la entonacin y otros elementos suprasegmentales o desplazamientos de la perspectiva temporal. Son mecanismos que, si bien inciden en la construccin del discurso, estn estrechamente relacionados con la perspectiva del emisor, por lo que se tratan desde esta perspectiva y no desde su aportacin a la configuracin de un texto. De este modo, aunque las tcticas de focalizacin, por ejemplo, suponen algn tipo de desplazamiento en el orden de los elementos oracionales (tratados en el primer apartado), parece ms adecuado, sobre todo desde el punto de vista didctico, acercarse a este fenmeno desde la modalizacin, en cuanto que sirve de manera inequvoca a la estrategia explcita utilizada para mostrar la actitud del hablante respecto a su enunciado. Se observar que no hay un desarrollo de los recursos y tcticas de atenuacin y minimizacin, sino una remisin al apartado en que se trata la cortesa verbal atenuadora. Si bien es cierto que no todas las tcticas de atenuacin responden a estrategias de cortesa, se ha optado por desarrollar estos contenidos en el apartado dedicado a la conducta interaccional, de nuevo con el objeto de evitar repeticiones innecesarias y un complejo entramado de referencias cruzadas entre ambos epgrafes, que dificultara la labor del profesor. El tercer y ltimo epgrafe, Conducta interaccional, aborda aspectos que afectan al hablante en su relacin con el oyente, es decir, cuestiones referentes a la cortesa verbal, tanto atenuadora como agradadora. Incluye, as, los recursos lingsticos de que dispone el usuario de la lengua y las tcticas y

estrategias pragmticas que utiliza para atenuar o intensificar los efectos de un acto de habla en el interlocutor. En todo caso, el anlisis en el aula de la negociacin del significado va ms all de las cuestiones lingsticas recogidas en este inventario, por lo que debe considerar tambin aspectos socioculturales, cuyo conocimiento es imprescindible para lograr el xito en la interaccin comunicativa. Por esta razn se han incluido referencias al inventario de Saberes y comportamientos socioculturales, que recoge este tipo de contenidos. Al igual que en el inventario de Gramtica, se ha optado aqu por incluir, a continuacin de la lista de especificaciones, un breve Glosario de trminos que puede servir de ayuda y referencia para el usuario de este material que no est familiarizado con la terminologa de determinados aspectos. Debe tenerse en cuenta que las definiciones no han sido extradas de ninguna fuente en particular, sino de aclaraciones de cada concepto desarrolladas, a partir de la reflexin, en el proceso de elaboracin de las listas. Como sucede en otros inventarios, se han establecido referencias desde determinados contenidos a otros contenidos o apartados del mismo inventario o bien de otros inventarios, en los que se puede encontrar informacin complementaria o concomitante sobre un mismo componente.

(1) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. | volver |

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Plan curricular

Tcticas y estrategias pragmticas. Inventario A1-A2

1. Construccin e interpretacin del discurso
1.1. Mantenimiento del referente y del hilo discursivo A1 A2

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1.1.1. Recursos gramaticales

Sustitucin por proformas Pronombre personal, demostrativos, posesivos, con funcin anafrica Mi to se llama Juan. Mi ta y l viven en Berln. Sustitucin por Elipsis del sujeto Mi hermana se llama Mara y vive en Salamanca. [Hispanoamrica] Tendencia a expresar sujetos pronominales, sobre todo para la persona que representa al emisor-agente Yo trabajo en un banco. [v. Gramtica 7.1.1.]

1.1.1. Recursos gramaticales

Sustitucin por proformas Pronombre personal, demostrativos, posesivos, adverbios, con funcin anafrica Emilia viaja a menudo a Mlaga. All viven sus padres. Nac en 1950. En aquella poca la gente bailaba rock. Sustitucin por Elipsis del verbo Ayer vi a Mara y luego, a Juan. Determinacin de sintagmas nominales indeterminados: uso anafrico del artculo definido Quiero comprar un sof. El sof tiene que ser muy cmodo. Valor tematizador del posesivo. Mencin anterior del sustantivo Fui con un amigo a Alicante y mi amigo se qued all todo el verano. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.]

1.1.2. Recursos lxico-semnticos

Repeticiones lxicas (exactas) Aqu Marta tuvo un accidente. El accidente fue muy grave.

1.2. Marcadores del discurso A1 A2

1.2.1. Conectores
Aditivos: y, tambin Tengo dos hermanos y una hermana. Yo tambin soy mdico. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4., 1.4.1.] Contraargumentativos: pero Tengo un hijo, pero no estoy casado. [v. Gramtica 14.3.] Justificativos: porque Estudio espaol porque quiero viajar a Bolivia.

1.2.1. Conectores
Consecutivos: por eso, entonces Est enfermo. Por eso no ha venido. Entonces, quedamos a las 10. [v. Gramtica 15.3.7.]

1.2.2. Estructuradores de la informacin

Ordenadores De inicio: primero De continuidad: luego, despus De cierre: por ltimo

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1.2.2. [-] 1.2.3. [-] 1.2.4. Operadores discursivos

Focalizadores Para destacar un elemento: tambin, tampoco Yo tampoco voy. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 1.4.1.] De concrecin o especificacin: por ejemplo

la carnicera.

1.2.3. [-] 1.2.4. [-] 1.2.5. Controladores del contacto

Origen imperativo: oye / oiga, mira / mire. [v. Gramtica 9.3.]

1.2.5. Controladores del contacto

Formas en modalidad interrogativa: no?, eh? [v. Funciones 1.4., 2.1.]

1.3. La deixis

A1

A2

1.3.1. Espacial
Situacin con respecto al Yo y al otro Adverbios decticos: aqu, ah, all [Hispanoamrica] Preferencia por las formas ac y all [v. Gramtica 8.2.] Verbos de direccin: ir, venir Voy a trabajar en coche. Demostrativos [v. Gramtica 4.] Cercana o lejana respecto al hablante y al oyente este / ese / aquel libro Demostrativo neutro para identificar un objeto -Qu es eso? -Un rotulador.

1.3.1. Espacial
Situacin con respecto al Yo y al otro Adverbios decticos: arriba, abajo, adelante, atrs, cerca, lejos. Mara vive cerca (de aqu). [v. Gramtica 8.2.] Verbos de direccin: llevar, traer Por favor, nos puede traer ms pan? Demostrativos El referente es un objeto o una persona -Puedo ver ese bolgrafo? -Este? -S, ese. [v. Gramtica 4.]

1.3.2. Temporal
Distancia temporal Adverbios pronominales decticos: ahora, hoy, maana. Maana es mi cumpleaos. Hoy es lunes. Hispanoamrica] Uso de hoy da por en nuestros das

1.3.2. Temporal
Distancia temporal Adverbios pronominales decticos: despus, antes, entonces, ayer, anoche. Despus te llamo. Ayer fuimos al cine. [Hispanoamrica] Uso de desde va por desde este momento, desde ahora [v. Gramtica 8.2.] Locuciones adverbiales: antes de, despus de. [v. Gramtica 8.9.]

1.3.3. Personal
Pronombre personal Presencia del pronombre sujeto con valor de contraste Yo me llamo Elena, y t? [v. Gramtica 7.1.1.] Demostrativos Presentaciones informales Mira, este es mi hermano. [v. Funciones 5.4.]

1.3.3. Personal
Pronombre personal Deixis ad oculos Ha sido l [sealando, l est presente]. [v. Gramtica 7.1.1.] Presencia del pronombre sujeto para resolver una posible ambigedad o para recriminar al otro Yo [y no t] he hecho la cena. / He hecho la cena. [v. Gramtica 7.1.1.] Uso del dativo de recepcin o destino para involucrar al otro (t o l) Te doy los ejercicios a ti. / A ti te doy los ejercicios. [v. Gramtica 12.2.3.] Uso del dativo posesivo Me duele la cabeza. [v. Gramtica 12.2.3.] Valor tematizador del posesivo Conocimiento compartido por los interlocutores Dnde est mi bolso? [v. Gramtica 5.]

1.4. Desplazamiento en el orden de los elementos oracionales A1 A2

1.4.1. Rematizacin
Posposicin del sujeto o del atributo Identificativo Soy Mara. Localizacin temporal Es lunes. En interrogativas directas, con pronombres interrogativos qu, quin, cunto , adverbios interrogativos dnde, cmo, locucin interrogativa por qu Cunto vale el coche? Dnde est Rosa? Por qu llora tu hermano? Marcadores discursivos Incluyentes: tambin, tampoco Yo tambin / tampoco voy. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 1.2.4.] Ha sido un comienzo de curso muy difcil. Construcciones que introducen informacin nueva

1.4.1. Rematizacin
Posposicin del sujeto o del atributo Posesin Es mi libro. Expresin de cantidades Son quince. En interrogativas directas, con el adverbio interrogativo cundo y la locucin interrogativa para qu Cundo llega Mara? Para qu viaja Jaime a Barcelona?

1.4.2. Tematizacin
Anteposicin de complementos del verbo Reduplicacin del pronombre de OI. Regla general A m me encanta bailar. [v. Gramtica 12.2.3.] Uso del artculo definido en segunda mencin El comienzo del curso ha sido difcil. [v. Gramtica. 3.1.]

Hay + SN indefinido + locativo Hay un libro en la mesa. Uso del artculo indefinido en primera mencin Es una pelcula muy interesante.

1.4.2. Tematizacin
Uso del artculo definido Sintagma nominal determinado + oracin relativa con indicativo La chica que lleva gafas es mi prima. [v. Gramtica 15.2.]

Valor tematizador del posesivo Has visto mi bolso? Fui con un amigo a Alicante y mi amigo se qued all todo el verano. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1.]

1.5. [-]

1.6. Valores ilocutivos de los enunciados interrogativos A1 A2

1.6.1. Interrogativos neutros

[v. Pronunciacin y prosodia 2.3., 2.4.] Pregunta real [v. Funciones 1.2.] Saludo Qu tal? [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.]

1.6.1. Interrogativos neutros

[v. Pronunciacin y prosodia 2.3., 2.4.] Pregunta real [v. Funciones 1.2.] Pregunta deliberativa Dnde he puesto las llaves? Pregunta de examen A ver, Alejo, cul es la capital de Espaa? Peticin Permiso Puedo abrir la ventana? [Hispanoamrica] Preferencia por el uso impersonal Se puede abrir la ventana? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Ofrecimiento Proposicin, sugerencia, invitacin Un caf? Exhortacin o mandato Me das el pan? [= Dame el pan]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.]

1.6.2. Interrogativos orientados

Interrogativas repetitivas o de eco Explicativas -Este verano he comprado un caftn. -Un caftn? Interrogativas retricas Confirmativas No conoces a Cristina? [v. Funciones 1.4.]

1.7. La expresin de la negacin A1 A2

1.7.1. Tipos de negacin

Directa Para responder a preguntas -Eres griego? -No. / No, soy italiano. [Hispanoamrica] Simple negacin -Eres griego? -No. Para autocorregirse No es as. Reiterada Para corregir un enunciado afirmativo previo -Madrid est en la costa. -No, no est en la costa.

1.7.1. Tipos de negacin

Reiterada -Has visto algo? -No, no.

1.7.2. La negacin con refuerzo

Adverbios Todava y an con verbos durativos y no durativos Juan no ha llegado todava. / *Juan ha llegado todava. Expresiones temporales: en (dos / tres.) das / semanas / meses / aos, en toda la semana, en todo el ao. No ha venido por aqu en toda la semana. / *Ha venido por aqu en toda la semana. Cecilia no ha estado aqu en diez aos. / *Cecilia ha

Para expresar acuerdo con una declaracin previa -No es difcil. -No, no es difcil. [v. Funciones 2.9.]

estado aqu en diez aos.

2. Modalizacin
2.1. [-]

2.2. Atenuacin o minimizacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.]

2.3. [-]

2.4. Los valores modales de la entonacin y de otros elementos suprasegmentales A1 Entonacin Funcin modal primaria (valores comunicativos bsicos) Tonema descendente ( ) en aseveraciones Es alemn ? [v. Pronunciacin y prosodia 2.2.] Tonema ascendente ( ) en interrogaciones totales para solicitar informacin Eres alemn ? [v. Funciones 1.4., Pronunciacin y prosodia 2.3.] Tonema descendente ( ) en interrogaciones parciales, para solicitar informacin (sin sealar inters) Cmo te llamas ? [v. Pronunciacin y prosodia 2.3.] Entonacin Funcin modal primaria (valores comunicativos bsicos) Tonema ascendente ( ) en interrogaciones parciales, para expresar inters por la respuesta, a veces con recriminacin o protesta Cundo llegaste ? Y a qu hora vas a venir ? [matiz de recriminacin o protesta] [v. Pronunciacin y prosodia 2.3.] A2

2.5. Desplazamiento de la perspectiva temporal A1 A2

2.5.1. Ampliacin del dominio del presente al pasado o al futuro

Presente por futuro para presentar la informacin como segura Ya voy. Maana voy a Barcelona. [v. Gramtica 9.1.1.]

3. Conducta interaccional
3.1. Cortesa verbal atenuadora A1 A2

3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente Desplazamiento pronominal de la 2. persona
A 3. persona Con usted / ustedes para mostrar respeto social o

3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente Desplazamiento pronominal de la 1. persona
A estructuras con valor impersonal Con se , para minimizar la amenza a la propia

distancia afectiva frente al interlocutor A qu se dedica usted? [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.1.2.] [Hispanoamrica, Espaa: variedades meridionales, Canarias] Uso exclusivo de la forma ustedes para la 2. persona del plural. Ausencia de las formas vosotros / vosotras [Hispanoamrica] Preferencia por el tratamiento de usted ante marcadores de desconocimiento, jerarqua, distancia social, diferencias de sexo o edad

imagen del hablante Se puede? Se puede pasar? [= Yo puedo / nosotros podemos pasar?]. Con hay , para minimizar la fuerza ilocutiva del acto (orden o recriminacin) Hay que estudiar ms [= T tienes que estudiar ms]. Hay que llevar corbata.

3.1.2. Atenuacin del acto amenazador

Actos de habla indirectos Interrogativas para expresar exhortacin o mandato Me das el pan? [= Dame el pan]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.1.] Aseveraciones para expresar peticin o mandato Aqu hace fro [= Cierra la ventana]. [v. Funciones 4.1.] Imperativos lexicalizados con funcin ftica y valor de cortesa perdona / perdone [v. Gramtica 9.3.]

3.1.2. Atenuacin del acto amenazador

Verbo creer (forma afirmativa) para atenuar valoraciones o informacin Creo que es muy difcil. Creo que Sinead es irlandesa. [v. Funciones 2.2.] Formas rituales Por favor

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 6. Tcticas y estrategias pragmticas. Inventario B1-B2.

Plan curricular

Tcticas y estrategias pragmticas. Inventario B1-B2

1. Construccin e interpretacin del discurso
1.1. Mantenimiento del referente y del hilo discursivo B1 B2

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1.1.1. Recursos gramaticales

Sustitucin por proformas Pronombre personal, demostrativos, posesivos, cuantificadores, adverbios, con funcin anafrica. El referente es un enunciado previo T crees que se equivoca, pero yo no pienso eso. [v. Gramtica 4.] Proformas verbales con funcin anafrica: hacer, decir, dar. Le he dicho que vuelva maana. Seguro que lo har. Determinacin de sintagmas nominales indeterminados: uso anafrico del artculo definido En sintagmas semnticamente relacionados Fuimos a una cafetera y nos sentamos en la barra. En repeticiones nominalizadas La polica intervino en la pelea. La intervencin policial fue muy eficaz. [v. Gramtica 3.1.]

1.1.1. Recursos gramaticales

Sustitucin por proformas Pronombre personal, demostrativos, posesivos, cuantificadores, adverbios, con funcin anafrica. El referente es un enunciado dicho por otro -Tenemos que hablar de la fiesta con Mara. -No me hables de eso. Pronombre personal, demostrativos, posesivos, cuantificadores, adverbios, con funcin catafrica Nunca lo hubiese credo. Aceptaron todos los puntos de nuestra propuesta. Yo pienso as: no es justo. [v. Gramtica 7.1.2., 8.2.] Sustitucin por Elipsis del ncleo en sintagmas nominales con complemento sintagma preposicional Has visto mis llaves?, las de casa. Voy a una clase de espaol y luego a una de francs. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2., Gramtica 10.1.] Elipsis del ncleo nominal en estructuras partitivas algunos [muchachos] de los muchachos tres [firmantes] de los cuatro firmantes Indeterminacin de sintagmas nominales: uso anafrico del artculo indefinido cuando al SN le siguen modificadores restrictivos Isidro nos cont todos los detalles. No lo esperbamos de un hombre tan discreto. [v. Gramtica 3.2.]

1.1.2. Recursos lxico-semnticos

Repeticiones lxicas (parciales) El Teatro Real representa este ao dos peras de Mozart, uno de los grandes genios de la Historia de la Msica. El genio salzburgus compuso su primera pera, Bastin y Bastiana, cuando tena 12 aos.

1.1.2. Recursos lxico-semnticos

Sustitucin por sinnimos El presidente entreg la copa a los ganadores. El premio es de plata y bronce. Sustitucin por hipernimos o hipnimos Juan llev su perro al veterinario. El animal tena una pata rota. El saln estaba lleno de muebles. La mesa era de cristal, las sillas parecan cmodas. [Hispanoamrica] Tendencia a la sustitucin por hipernimo cuando el hipnimo es tab, sobre todo con El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de nombres de animales
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Sustitucin por proformas lxicas -Tendramos que hablar de la fiesta con Mara. -No me hables de ese tema.

1.2. Marcadores del discurso B1 B2

1.2.1. Conectores
Aditivos: adems, sobre todo. Me encanta el cine, sobre todo las pelculas de accin. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1., 2.3.] Consecutivos: as que, por lo tanto. Estaba muy cansado, as que me qued en casa toda la tarde.

1.2.1. Conectores
Aditivos: ni. ni, no solo... sino tambin, asimismo. No tenemos ni pan ni leche. [v. Gramtica 14.1.] Consecutivos: de modo / forma / manera que, en consecuencia. Debemos terminar el trabajo, de manera que los

[v. Gramtica 15.3.7.] Justificativos: como, es que... Siento llegar tarde. Es que he perdido el autobs. Contraargumentativos: aunque, sin embargo. Ir contigo al concierto, aunque no me gusta ese tipo de msica. [v. Gramtica 15.3.9.]

documentos se puedan enviar maana. [v. Gramtica 15.3.7.] Justificativos: puesto que, ya que... Ya que cocinas tan bien, haz t la cena. [v. Gramtica 15.3.4.] Contraargumentativos Introduccin de un argumento contrario: a pesar de, no obstante. El aeropuerto funcionar con normalidad a pesar de la huelga. [v. Gramtica 14.3., 15.3.9.] Expresin de contraste entre los miembros: mientras que, en cambio. Aquel es de seda, mientras que este es de algodn. Matizacin del primer miembro de la argumentacin: de todas maneras / formas, de todos modos -El informe ya est terminado. -De todos modos prefiero hacer una ltima revisin. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.3.]

1.2.2. Estructuradores de la informacin

Ordenadores De inicio: en primer lugar, por un lado, por una parte. De continuidad: en segundo / tercer. lugar, por otro lado, por otra parte. Por un lado, creo que la idea de Carlos es muy buena ; por otro lado... De cierre: en conclusin, para terminar, finalmente. Comentadores: pues -Conoces a Enrique? -S, claro. -Pues ha tenido un accidente y est grave.

1.2.3. Reformuladores
Explicativos: o sea, es decir Recapitulativos: en resumen En resumen, fueron unas vacaciones estupendas.

1.2.2. Estructuradores de la informacin

Ordenadores De inicio: para empezar, primeramente, lo primero es que... Para empezar, dir que... De continuidad: por su parte, de otra parte, de otro lado. De cierre: para finalizar, en suma, bueno.

1.2.4. Operadores discursivos

Focalizadores: en cuanto a En una escala: casi Lo dejamos casi acabado. De concrecin o especificacin: en concreto, en particular. Me interesa mucho la literatura espaola, en concreto la contempornea. De refuerzo argumentativo: claro [Hispanoamrica] claramente

1.2.3. Reformuladores
Explicativos: en otras palabras Recapitulativos: resumiendo, para resumir, en conclusin, en fin, en definitiva, total [coloquial]. Resumiendo, que no te has quedado nada satisfecho de la entrevista. Rectificativos: mejor dicho Este cuadro es uno de los que ms me gustan de la exposicin. Mejor dicho, es el ms bonito. De distanciamiento: de todas maneras / formas, de todos modos, en cualquier caso. No me importa que no me hayan invitado a la fiesta. En cualquier caso, no pensaba ir. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1.] Digresores: por cierto, a propsito, en cualquier caso, una cosa. Ayer vi a Laura en el gimnasio. Por cierto, cmo est su madre?

1.2.5. Controladores del contacto

Verbos de percepcin: sabes?, ves?, entiendes?... No s qu decir, entiendes? [Zonas voseantes de Hispanoamrica] Sabs?, entends? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.1.]

1.2.4. Operadores discursivos

Focalizadores: respecto a..., en relacin con. Respecto a su segunda pregunta, lamentablemente no puedo responderle. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] En una escala: incluso, por poco (no). [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1., 2.1.1., 2.3., Gramtica 6.2.] De concrecin o especificacin: en especial, concretamente. De refuerzo argumentativo: desde luego, por supuesto. Le cambiaremos el artculo daado lo antes posible. Por supuesto nosotros corremos con todos los gastos.

1.3. La deixis B1 B2

1.3.1. Espacial
Situacin con respecto al Yo y al otro Adverbios decticos: fuera, detrs. Qudate fuera! Sintate detrs! Verbos de direccin: acercarse, alejarse. El tren se alej rpidamente.

1.3.1. Espacial
Situacin con respecto al Yo y al otro Combinacin de adverbios decticos, para concretar ms el lugar: all encima. [v. Gramtica 8.2.]

1.3.2. [-]

Alusin al lenguaje no verbal l tiene mucho de esto [gesto de dinero]. Mi perro es as de pequeo. Deixis ad oculos Mira ese jardn: es precioso.

1.3.3. Personal
Pronombre personal Presencia del pronombre sujeto para maximizar la actuacin del Yo y el T. nfasis en la participacin de la persona en la accin Si yo no he sido!, ha sido l! T hazme caso. Se mitigador de responsabilidad Se me perdi tu dinero [la forma me indica el Yo afectado]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1., Gramtica 7.1.4.] Uso del dativo posesivo Te hago la cama? / Hago la cama? Demostrativos Sealamiento a terceras personas no prximas al hablante o al momento de habla (con oracin sustantiva de relativo, en indicativo o subjuntivo) Aquellos que no hagan el examen en junio debern presentarse en septiembre.

1.3.2. Temporal
Distancia temporal [v. Gramtica 8.2.] Definida dentro de dos das Indefinida, sin preposicin de: anteriormente, ltimamente ltimamente viene tarde a clase. Uso del demostrativo neutro para referirse a acciones extralingsticas Esto [que has hecho] no me gusta nada. Deixis am phantasma En aquellos aos yo todava viva con mis padres.

1.3.3. Personal
Pronombre personal Uso anafrico del pronombre de OI para involucrar al otro (t o l) A Luis le doy el libro [anafrico]. / Le doy el libro a Luis [catafrico]. Dativo posesivo Me preparo el desayuno. [Mxico, Centroamrica, Chile] Pronombre le muchas veces encltico, solo con valor enftico ndale!, qu le haces? [v. Gramtica 7.1.3.]

1.4. Desplazamiento en el orden de los elementos oracionales B1 B2

1.4.1. Rematizacin
Posposicin del sujeto o del atributo En interrogativas directas, con pronombres interrogativos precedidos de preposicin A quin ha llamado Inma? Marcadores discursivos Excluyentes: solamente, solo Solo somos tres. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Particularizadores: sobre todo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 2.3.] Focalizacin fnica: acento de insistencia LUIS [y no Pedro] llam. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3., 2.4.]

1.4.1. Rematizacin
Marcadores discursivos Incluyentes: incluso Incluso l acept la apuesta. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4., 2.1.1., 2.3.] Particularizadores: particularmente, especialmente, verdaderamente. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] De refuerzo: justamente, precisamente. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Construcciones que introducen informacin nueva SN indeterminado + oracin relativa con subjuntivo Busco una secretaria que sea bilinge. [v. Gramtica 15.2.] Estructuras ecuacionales Juan vio a Mara ayer en el cine. > A Mara fue a quien Juan vio ayer en el cine. / Ayer fue cuando Juan vio a Mara en el cine. / En el cine fue donde Juan vio a Mara ayer.

1.4.2. Tematizacin
Anteposicin de complementos del verbo Orden OI + V (reduplicacin del pronombre) A Luis le doy el libro. [v. Gramtica 7.1.3.] Adjetivo topicalizado Juan compr el marrn [informacin compartida]. / Juan compr un abrigo marrn [informacin nueva]. [v. Gramtica 2.6.] Pronombres indefinidos para desmentir o negar una informacin compartida -Mara come mucho. -No es cierto. No come nada. / *Nada come. [v. Gramtica. 6.1.]

1.4.2. Tematizacin
Anteposicin de complementos del verbo Presencia obligatoria del pronombre objeto con el OD antepuesto El libro lo he visto encima de la mesa [OD + pronombre OD + V] / *El libro he visto encima de la mesa. El libro, Juan lo compr [OD + S + pronombre OD + V]. / *El libro Juan compr. El libro lo compr Juan [OD + pronombre OD + V + S]. / * El libro compr Juan. Excepcin: oraciones exclamativas o interrogativas Qu regalo has comprado! [v. Gramtica 7.1.2.] SN con ncleo elptico y sintagma preposicional

el [chico] de ayer [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.1.1., Gramtica 10.1.] Sustantivacin del adjetivo mediante el neutro lo lo interesante, lo bueno (de eso) [v. Gramtica 2.6., 3.1.] Estructuras con lo de y eso de (+ sustantivo, infinitivo, adverbio) Lo de la financiacin es un lo. Eso de ir los tres juntitos a todos lados se va a acabar. Lo de ayer estuvo fatal. [v. Gramtica 3.1.] Interrogativas directas con elemento tematizado Esa palabra, cmo se pronuncia? Marcadores discursivos: en cuanto a, respecto a, en relacin con... En cuanto a lo que t comentabas, hay mucho que decir. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4.] Expresiones modales Alusin a la veracidad de la informacin compartida (Tal) como t sabes,... Como sabemos,. Alusin a lo dicho Como t dices / has dicho. Como hemos dicho / comentado.

1.5. Procedimientos de cita B1 B2

1.5.1. Estilo directo

Marcas del estilo directo: verbos de comunicacin, entonacin, signos de puntuacin, sistema dectico Luis dijo: Necesito comprar hoy un abrigo nuevo. [v. Ortografa 1.4.3., 3.3., 3.9.]

1.5.1. [-] 1.5.2. Estilo indirecto

Posibilidad de omisin del verbo anunciador -Qu ha dicho? -Que no. Que te vayas [repeticin de enunciado previo en imperativo]. Reproduccin de enunciados interrogativos Interrogativas totales: subordinada precedida de (que) si Le pregunt (que) si le haba gustado el regalo. Interrogativas parciales: subordinada precedida de (que) + interrogativo Le pregunt (que) cundo llegara su padre. Usos del verbo decir Para reproducir preguntas. Obligatoriedad de si Mara dice que si puede ayudarte a escribir el informe [pregunta]. / Mara dice que puede ayudarte a escribir el informe [asercin]. Para transmitir sugerencias, rdenes Le dijo que tuviera cuidado. Correlacin de marcas Marcas verbales viene / ha venido / vendr. > vena / haba venido / vendra. Para asumir o actualizar lo dicho Dijo: Ir maana. > Dijo que vendra [traslacin neutra]. / Dijo que vendr [se asume la responsabilidad de lo dicho]. Dijo: Mara tiene un novio muy guapo. > Dijo que Mara tena un novio muy guapo [traslacin neutra]. / Dijo que Mara tiene un novio muy guapo [se actualiza la informacin]. Marcas decticas de persona: pronombres personales, pronombres posesivos yo > l /ella. Marcas decticas de lugar: adverbios de lugar, demostrativos, locuciones, verbos de movimiento aqu, ah > all este, ese > aquel Marcas decticas de tiempo: ahora > entonces. Dijo: Maana me voy a Barcelona.> Dijo que al da siguiente se iba a Barcelona.

1.5.2. Estilo indirecto

Verbo anunciador Verbos de comunicacin: decir, afirmar, explicar, preguntar. Dice que vino ayer. Me ha preguntado si ir a la fiesta. [v. Funciones 6.17.]

1.5.3. Citas encubiertas

Ausencia de verbo anunciador y conjuncin que (si) Uso de expresiones citativas: segn dicen / han dicho, segn + SN, parece que ... para eludir responsabilidad sobre lo dicho y sealar que la informacin procede de terceros Parece que ya han terminado. Ya han terminado, segn dicen. [v. Funciones 2.2.]

1.6. Valores ilocutivos de los enunciados interrogativos B1 B2

1.6.1. Interrogativos neutros

[v. Pronunciacin y prosodia 2.3., 2.4.] Pregunta real [v. Funciones 1.2.] Pregunta deliberativa Estar Ana en casa? Peticin Permiso Te importa / importara si abro un poco la ventana? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Instruccin Qu hago con esto? Ofrecimiento Proposicin, sugerencia, invitacin Cenamos juntos maana? Ayuda Te ayudo? Quiere que le ayude? Informacin Sabes que ayer me encontr a Mara? Exhortacin o mandato Cmo dice? [= Reptamelo]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Valor ftico-apelativo Frmulas rutinarias de control del contacto S?, de verdad?, eh?, entiendes?... Oyes?, me oyes? [al telfono] [Zonas voseantes de Hispanoamrica] Sabs?, entends? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.5.]

1.6.1. Interrogativos neutros

[v. Pronunciacin y prosodia 2.3., 2.4.] Pregunta real [v. Funciones 1.2.] Pregunta deliberativa Qu le pasara hoy a Ana? Ofrecimiento Proposicin, sugerencia, invitacin Te apuntas a comer en casa de Maite? Ayuda En qu puedo ayudarle? Informacin Te has enterado de que...? Duda o incredulidad Crees realmente que...? Sorpresa o rechazo. Interrogativos enfticos. Entonacin Quee? Coomo? Valor ftico-apelativo Me has entendido ahora?

1.6.2. Interrogativos orientados

Interrogativas repetitivas o de eco [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3., Gramtica 7.3.] Explicativas -Este verano he comprado un caftn. -Que has comprado qu? Especificativas -Cundo te vas? -Que cundo me voy adnde? Interrogativas retricas Confirmativas -No crees que se han portado muy mal con nosotros? (-S, muy mal). [v. Funciones 1.4.]

1.7. La expresin de la negacin B1 B2

1.7.1. Tipos de negacin

Velada. Preludios concesivos de oposicin o desacuerdo: bueno, es que... -Vamos al cine? -Es que tengo que estudiar.

1.7.1. Tipos de negacin

Para confirmar -No te enfadas? -No, de ninguna manera. Reiterada Que no, hombre, que no! Enftica De ningn modo, no me da la gana. Estresada (exclamando) -Me lo vas a traer maana? -Claro que no! Maana, no. -No te habrs dejado convencer? -Naturalmente que no! Artificiosa (con negacin atenuada: no digo ni que s ni

1.7.2. La negacin con refuerzo

Pronombres y adverbios negativos en posicin potsverbal: nada, nadie, nunca, ninguno Luis no ha hablado de esto con nadie nunca. / *Luis ha hablado de esto con nadie nunca. [v. Gramtica 6.1.] Preposiciones hasta y desde cuando introducen clusulas temporales que funcionan como trmino de predicados no durativos

Mara no llegar hasta las seis. / *Mara llegar hasta las seis. Antonio no ha salido de casa desde ayer. / *Antonio ha salido de casa desde ayer. No + vocativo -No olvides cerrar la puerta. -No, mam.

que no) -Ha llegado alguna carta para m? -No, que yo sepa. -Hay alguna que merezca la pena? -No, que yo haya visto hasta ahora.

1.7.2. La negacin con refuerzo

No + indefinido negativo -Qu quieres? -No, nada. Posposicin de alguno con sustantivo No hay libro alguno que me guste. / *Hay libro alguno que me guste. No vino turista alguno. / *Vino turista alguno. [v. Gramtica 3.3.]

1.8. Significados interpretados B1 B2

1.8.1. Metforas
Oracionales Estructuras comparativas: ser + adjetivo + como + SN. Ms frecuente: nombres de animales Es fuerte como un toro. Es lento como una tortuga. Estructuras comparativas con estar + como + SN. Ms frecuente: nombres de animales Est como una cabra. Expresiones con verbos de cambio volverse loco, ponerse como un tomate, quedarse de piedra. En estas fechas la gente se vuelve loca comprando.

2. Modalizacin
2.1. Intensificacin o refuerzo B1 B2

2.1.1. Intensificacin de los elementos del discurso

Recursos gramaticales Superlativo comparativo de excelencia: el ms. de Joaqun es, sin duda, el ms antiptico de la clase. [v. Gramtica 2.5.] Superlativo absoluto Con sufijo -simo guapsimo, buensimo [v. Gramtica 2.5.] Enumeraciones He hecho el desayuno, he hecho la comida, he hecho la cena. Estoy cansado de cocinar! Estructuras coordinadas con la conjuncin y . Intensificacin cualitativa Recorrimos kilmetros y kilmetros antes de llegar a la playa [= muchos kilmetros].

2.1.1. Intensificacin de los elementos del discurso

Recursos gramaticales Superlativo absoluto [v. Gramtica 2.5.] Con prefijos super-, extra-, archi-, ultra-. superguapo, extrafino Superlativo absoluto por repeticin Es listo listo. En este bar ponen caf caf. Operadores discursivos focalizadores: incluso. Es un hotel impresionante. Incluso tiene televisor en el bao. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4., 1.4.1., 2.3.] Verbos y frmulas performativos Te aseguro que le devolvi el dinero que le deba. Est claro que los sueldos no los van a subir este ao. Te juro que lo hago. [v. Funciones 4.22.] Estructuras con ni La verdad es que de ese tema no tengo ni idea. Estructuras consecutivas con tan / tanto que Estudia tanto que no tiene tiempo para nada. [v. Gramtica 15.3.7.] Que modalizador. Mayor grado de recriminacin Que te vas a caer. Que te calles! Recursos lxico-semnticos Palabras marcadas semnticamente con el rasgo (+ intenso) maravilla, monstruo, caos. [sustantivos]

2.1.2. Intensificacin del acuerdo o desacuerdo con el interlocutor

[v. Funciones 2.9., 2.10.] Recursos gramaticales Repeticin para mostrar acuerdo o desacuerdo claro, claro no, no Recursos suprasegmentales Exclamaciones o interrogaciones-exclamaciones Qu va! [Hispanoamrica] Cmo no!

genial, fantstico, gigantesco. [adjetivos elativos] [Hispanoamrica] brbaro; detestar, diluviar, fascinar. [verbos]; extraordinariamente, horrorosamente. [adverbios] Adverbios evaluativos (aaden una valoracin) Desgraciadamente, no ha podido venir. Lamentablemente, no acept el puesto. [v. Gramtica 8.3.] Recursos suprasegmentales [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.4.] Alargamiento fnico (vocal acentuada) Todava recuerdo el pastel que nos hizo tu madre. Estaba bueniisimo. Pronunciacin silabeada Te repito que YO-NO-LO-TEN-GO.

2.1.2. Intensificacin del acuerdo o desacuerdo con el interlocutor

[v. Funciones 2.9., 2.10.] Recursos gramaticales Vocativos y refuerzos de la afirmacin Es muy rico, de verdad. Interrogativas-exclamativas repetitivas o de eco -T lo que pasa es que tienes miedo. -Miedo, yo!? Recursos suprasegmentales Enunciados exclamativo-interrogativos En absoluto!, de verdad!?, en serio!?, claro que s!, por supuesto! Entonacin -Estoy preparado para salir. -T CREES? [aumento del grado de incredulidad].

2.2. Atenuacin o minimizacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.]

2.3. Focalizacin B1 Recursos gramaticales Marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.1., 1.4.1.] Excluyentes: solamente, solo Slo voy yo. Particularizadores: sobre todo Me gusta leer sobre todo libros de viajes. Cuantificadores decrecientes: un poco Estudio un poco. Estructuras reflejas Se ha suspendido el partido. Conversin de aseveracin en exclamacin (con qu) Qu bien habla espaol! [con adverbio + verbo predicativo]. Qu amigo ms simptico tienes! [con sustantivo + adjetivo intensificado]. [v. Gramtica 7.4.] Recursos suprasegmentales Acento de insistencia LUIS [y no Pedro] llam. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1., 2.4.] Recursos gramaticales Marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4., 1.4.1., 2.1.1.] Incluyentes: incluso Particularizadores: especialmente, particularmente. De refuerzo: justamente, precisamente. Cuantificadores decrecientes: algo minimizador de una cualidad Es algo pesado. Reduplicacin del pronombre y anticipacin del OD La carta se la di a Mara. Interrogativas repetitivas o de eco Que has visto a quin? Que has comido qu? Que has ido dnde? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] Conversin de aseveracin en exclamacin (con cunto/a/os/as ) Cuntos amigos tiene! [con sustantivo]. Cunto sabe! [con verbo]. [v. Gramtica 7.4.] B2

2.4. Los valores modales de la entonacin y de otros elementos suprasegmentales B1 B2

Entonacin Funcin modal primaria (valores comunicativos bsicos) Tonema descendente ( ) para expresar exhortacin Ven aqu ! [v. Funciones 4.1., Pronunciacin y prosodia 2.4.] Alargamientos fnicos Por causas externas al propio discurso. Apoyo para pensar lo que se va a decir, para mantener o tomar el turno Esteee. Qu te quera yo decir? Mmm... Mara dnde te habas metido? Pronunciacin enftica [v. Pronunciacin y prosodia 3.2.] Acento de insistencia JUAN [y no Pedro] llam . [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Intensificacin de una valoracin negativa Es LENTO.

Entonacin Funcin modal primaria (valores comunicativos bsicos) Tonema descendente ( ) en interrogaciones totales para aportar contenido modal asertivo, con peticin de confirmacin Quieres que vaya ? / Quieres que vaya ? [tonema ascendente para solicitar informacin] Funcin modal secundaria (valores expresivos) Tonema ascendente continuativo y expresivo ( ) con efecto rtmico y dinamizador Y empezamos a buscarlos y buscando y buscando y no les encontrbamos y entonces fuimos a la polica y... [los ascensos tonales incrementan el inters y preocupacin del hablante]. Alargamientos fnicos Por causas internas al propio discurso Para sealar disconformidad Qu te parece la profesora de literatura? Pueees bien, aunque a veces se va por las ramas y pierde el hilo. Para reforzar la recriminacin No se lo deeejes. Para atenuar la peticin Poor fa(vor), ven un momento. Para intensificar la valoracin No estaba bueno; estaba bueniisimo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Pronunciacin enftica Pronunciacin silabeada. Intensificacin de una orden dada con anterioridad Te he dicho que NO-LO-TO-QUES. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1., Pronunciacin y prosodia 3.1.2.]

2.5. Desplazamiento de la perspectiva temporal B1 B2

2.5.1. [-] 2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente o al pasado
Futuro de probabilidad Suposicin en el presente. Futuro imperfecto Ahora estarn bailando. Estarn pensando que somos tontos. [v. Gramtica 9.1.4., Funciones 2.15., 2.16.]

2.5.1. Ampliacin del dominio del presente al pasado o al futuro

Presente por pasado para actualizar la informacin Le hago un regalo y no me da ni las gracias. [v. Gramtica 9.1.1.]

2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente o al pasado

Futuro de probabilidad Suposicin en el pasado. Futuro perfecto Habrn estado bailando. Esta maana no han venido porque se habrn quedado dormidos. [v. Gramtica 9.1.9., Funciones 2.15., 2.16.]

2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente o al futuro

Valores del imperfecto Imperfecto de cortesa Vena a pedirle un favor. Qu quera? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2., Gramtica 9.1.2.]

2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente o al futuro

Valores del imperfecto [v. Gramtica 9.1.2.] Accin interrumpida por el contexto Qu te estaba diciendo [ahora]? Pensamiento o creencia interrumpidos Pensaba ir al cine [pero no voy].

2.5.4. Desplazamiento temporal en el pasado

Alternancia entre indefinido y perfecto Presente ampliado, con marcadores como hace, hace que Hace una hora que ha llamado. / Hace una hora que llam. [v. Gramtica 9.1.6.]

3. Conducta interaccional
3.1. Cortesa verbal atenuadora B1 B2

3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente Desplazamiento pronominal de la 2. persona

3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente

Desplazamiento pronominal de la 1. persona

A 1. persona de singular Para atenuar la intromisin en el espacio del destinatario, ponindose en su lugar Yo en tu lugar no ira [= No vayas]. Yo que t no ira. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2., Funciones 4.18.]

A 2. persona de singular Para generalizar la experiencia incluyendo en ella afectivamente al oyente El problema de esa clnica es que llegas y te ests horas esperando. Para salvaguardar la imagen del Yo Hay das que t vas aguantando, pero llega un da en que ya no puedes ms y se lo dices A 3. persona de singular. Impersonalizacin corts, para despersonificar al propio enunciador Con uno Uno hace lo que puede. Con este + sustantivo Este presidente ha decidido suspender la sesin hasta maana [habla el presidente: yo he decidido.]. [Hispanoamrica] En la comunicacin por va telefnica, en presentaciones Juan, es Mara [= Soy yo]. A estructuras con valor impersonal Con se , para eludir la responsabilidad del hablante Se me ha roto [= Yo lo he roto]. [v. Gramtica 7.1.4.] Con se , para atenuar la fuerza de lo dicho Se dice que perdi toda su fortuna en el bingo [= Yo digo que perdi su fortuna]. Desplazamiento pronominal de la 2. persona A 1. persona de plural Plural inclusivo, de complicidad Ya nos hemos tomado el jarabe? [habla un mdico, dirigindose a un paciente]. Plural inclusivo, con valor universal Cuando introducimos un lpiz en el agua nos parece que est torcido [habla un cientfico]. A 2. persona de plural Para incluir al interlocutor en un grupo de personas Todos los chicos sois iguales [una chica, dirigindose a un chico]. A estructuras con valor impersonal Con se : se atena la fuerza de lo dicho Se debera redactar esta carta otra vez [= T deberas redactarla otra vez].

3.1.2. Atenuacin del acto amenazador

Tcticas de desplazamiento de la perspectiva temporal Imperfecto de cortesa, para expresar solicitud, sugerencia, deseo. -Qu deseaba? -Vena por lo del anuncio. Cmo te llamabas? [alude a informacin referida]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3., Funciones 3.8., Gramtica 9.1.2.] Condicional de cortesa, para expresar solicitud, sugerencia, ruego (sustituible por futuro) Podras abrir la ventana? Te importara cerrar la puerta? [v. Funciones 4.2., 4.3., 4.4., Gramtica 9.1.5.] Condicional de modestia, para expresar una postura que puede estar en contradiccin con la de los interlocutores (en 1. persona) Yo que t no lo hara. Yo dira que eso no es as. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1., Gramtica 9.1.5.] Perfrasis de futuro (ir a + infinitivo), para rechazar propuestas o retrasar la respuesta o la accin ante una peticin No s si voy a poder, la verdad. Pues va a ser imposible. Actos de habla indirectos Interrogativas para expresar exhortacin o mandato Cmo dice? [= Reptamelo]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.1., Funciones 4.] Verbos performativos para atenuar opiniones, creencias, afirmaciones Creo que debes estudiar ms. Me parece que no es bueno que comas tantos dulces. [v. Funciones 2.2.] Reparaciones [v. Funciones 4.7.3., 5.10.] En las excusas Es que no saba que habas vuelto. Lo siento, perdneme. Perdona, lo siento muchsimo. En las justificaciones No fui a la reunin porque estaba fuera. Infinitivo con valor de mandato generalizador No fumar

3.1.2. Atenuacin del acto amenazador

Tcticas de desplazamiento de la perspectiva temporal Condicional de cortesa, para aconsejar o criticar, con verbos como querer, poder, valer, deber, convenir, necesitar, desear. Deberas ser ms prudente. Podras haberlo dicho antes. [v. Funciones 4.18.] Imperfecto de cortesa, para aconsejar o criticar, con verbos como querer, poder, valer, deber, convenir, necesitar. Debas ser ms prudente. Podas haberlo dicho antes. Futuro simple, para retrasar la respuesta o la accin ante una peticin No s si podr. Lo intentar. Ver qu puedo hacer. Imperfecto de subjuntivo de cortesa (con deber y querer) Quisiera ms detalles al respecto. Verbos performativos para atenuar mandatos (desear, rogar, agradecer. ) Te agradecer que no salgas [= No salgas. Agradecimiento en lugar de mandato]. Te ruego que no lo repitas [= No lo repitas. Ruego en lugar de mandato]. [v. Funciones 4.1.] Enunciados preliminares para anunciar un acto de habla que atenta contra la imagen negativa del destinatario Puedo hacerte una pregunta indiscreta? [previo a una pregunta]. Me aceptas un consejo? [previo a un consejo]. [v. Funciones 1.2.4.] Formas rituales Si no es molestia. Si no te importa.

3.1.3. Atenuacin dialgica

Para expresar acuerdo parcial, como preludio a un movimiento contraargumentativo Tienes razn, pero a m eso ya no me convence. [v. Funciones 2.12.]

Se lo ruego. Reparaciones: concesin como minimizacin del desacuerdo Bueno, s, pero. Bueno, vale, pero. [v. Funciones 2.12.] Minimizadores Solo quera saber si. Simplemente le quera preguntar. Puedes dedicarme cinco minutitos? Infinitivo con a , con valor de mandato general A callar! [v. Gramtica 9.4.1.]

3.1.3. Atenuacin dialgica

Para expresar incertidumbre, ignorancia o incompetencia ante lo dicho por el interlocutor -Ests equivocado. -Es posible que est equivocado, pero yo creo que esto debe hacerse as. [v. Funciones 2.12., 2.14.] Para impersonalizar el desacuerdo -No me habas dicho que te habas divorciado. -Es que uno no va por ah diciendo quiero divorciarme. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1., Funciones 2.10.]

3.2. Cortesa verbal valorizante B1 B2

3.2.1. Halagos, cumplidos y piropos

[v. Funciones 5., Saberes y comportamientos socioculturales 2.1.1.] La comida est buensima [en situaciones de invitacin].

3.2.1. Halagos, cumplidos y piropos

[v. Funciones 5., Saberes y comportamientos socioculturales 2.1.1.] Eres una persona fabulosa. Nada hubiera podido hacer sin tu ayuda. Tienes un hijo estupendo.

3.2.2. La intensificacin corts

Colaboracin mxima con el otro S, s, tienes mucha razn. [v. Funciones 2.9.]

3.2.2. La intensificacin corts

Rechazo intensificado No, no, no, por favor, no es molestia. [v. Funciones 2.10.]

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 6. Tcticas y estrategias pragmticas. Inventario C1-C2.

Plan curricular

Tcticas y estrategias pragmticas. Inventario C1-C2

1. Construccin e interpretacin del discurso
1.1. Mantenimiento del referente y del hilo discursivo C1 C2

>

1.1.1. Recursos gramaticales

Sustitucin por proformas Pronombre personal, demostrativos, posesivos, cuantificadores, adverbios, con funcin anafrica Vi jvenes y ancianos. Estos parecan desvalidos y aquellos desilusionados. [v. Gramtica 4.] Proformas con funcin anafrica globalizadora: esto, eso, ello. Paro, delincuencia, drogas: estos son los verdaderos problemas. Paro, delincuencia, drogas: todo ello inquieta a la sociedad. Proformas con funcin catafrica globalizadora Lo que ocurre es lo siguiente: que el paro aumenta, la vivienda sube. Esto es lo que ocurre: el paro aumenta, la vivienda sube. Sustitucin por Elipsis del ncleo nominal en oraciones atributivas, con interpretacin catafrica El de Carmen es un buen coche. [v. Gramtica 10.1.]

1.1.1. Recursos gramaticales

Sustitucin por proformas Proformas con funcin anafrica globalizadora. Recapitulacin de argumentos anteriores dicho esto, por todo ello

1.1.2. Recursos lxico-semnticos

Sustitucin por metforas -Acabo de ver a Jaime. Est enfadado, verdad? -S, est que muerde. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.1.]

1.1.2. Recursos lxico-semnticos

Sustitucin por calificaciones valorativas Un devastador terremoto azot El Salvador a principios de 2001. La catstrofe caus miles de vctimas. Sustitucin por atributos basados en conocimiento enciclopdico o, en general, en el contexto extralingstico Cervantes naci en 1547 en [....]. El insigne escritor. ..

1.2. Marcadores del discurso C1 C2

1.2.1. Conectores
Le invito a comer, lo acompao al hospital a ver a su madre y encima no me trae lo que le encargu.

1.2.1. Conectores
suma de dinero.

Aditivos: todava ms an, ms, encima, de Aditivos: aadidura El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y ms, de terceros para an facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del por usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de igual / modo,servicios, igualmente. navegacin. Recuerde que, al manera utilizar nuestros acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica Ha de ganado cookies. el trofeo y, por aadidura, una buena Consecutivos: de suerte que, conque. Tenemos que salir dentro de una hora, conque haz de una vez la maleta. [v. Gramtica 15.3.7.] Contraargumentativos Introduccin de un argumento contrario: antes al contrario, antes bien. La intervencin del asesor no perjudica las negociaciones. Antes al contrario, puede ser decisiva en la resolucin del conflicto. Matizacin del primer miembro de la argumentacin: con eso y todo, as y todo. El equipo no gener grandes situaciones de peligro. As y todo marc tres goles. Justificativos: que. Me voy, que llego tarde [coloquial]. [v. Gramtica 15.3.4.]

Consecutivos: de ah, pues, as pues, por consiguiente. El consumo de gasolina no deja de subir. De ah que el gobierno haya decidido aumentar los impuestos. [v. Gramtica 15.3.7.] Justificativos: debido a, a causa de, gracias a, en virtud de, dado que, por culpa de. Logr sobrevivir gracias a que llevaba el cinturn de seguridad. [v. Gramtica 15.3.4.] Contraargumentativos Expresin de contraste entre los miembros: por el contrario, al contrario, contrariamente. Contrariamente a lo que piensan, s que el equipo ganar.

Introduccin de un argumento contrario: pese a, ahora bien. Yo tengo mucha paciencia. Ahora bien, no me gusta que se ran de m. Matizacin del primer miembro de la argumentacin: con todo Hace varios aos que no lo veo. Con todo, sigo considerndolo un gran amigo.

1.2.2. Estructuradores de la informacin

Comentadores: as las cosas. As las cosas, es mejor que nos marchemos.

1.2.3. Reformuladores
Explicativos: a saber, en otros trminos, esto es Recapitulativos: en suma Digresores: a todo esto, dicho sea de paso, otra cosa. Lo mejor de la pelcula es el protagonista, un brillante actor que, dicho sea de paso, podra protagonizar la prxima pelcula de Almodvar.

1.2.2. Estructuradores de la informacin

Ordenadores De inicio: antes que nada, bien . De continuidad: de igual forma / manera / modo... De cierre: a modo de conclusin ... A modo de conclusin, podramos afirmar que... Comentadores: pues bien. Os dije hace algunos das que nos haban aprobado el proyecto. Pues bien, parece que han surgido algunos problemas.

1.2.4. Operadores discursivos

Focalizadores En una escala: hasta Los ajos me gustan hasta crudos. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1., 2.1.1., Gramtica 6.2.] De concrecin o especificacin: verbigracia, pongamos por caso, sin ir ms lejos. De refuerzo argumentativo: despus de todo Tendras que ser ms amable con Guillermo. Despus de todo, l ha sido quien ms te ha ayudado.

1.2.3. Reformuladores
Explicativos: dicho de otro modo Recapitulativos: en resumidas cuentas, a fin de cuentas, al fin y al cabo, despus de todo. En resumidas cuentas, que quien tuvo que pagar la cena fui yo. Rectificativos: ms bien No creo que Marina se haya dejado la luz encendida. Ms bien habr sido el nio. De distanciamiento: de cualquier manera / forma / modo, en todo caso. Intentar salir lo antes posible. En todo caso, no creo que pueda quedar antes de las siete. Digresores: a este respecto, de todas (las) maneras. Iremos por donde t dices. De todas maneras, sigo pensando que esta no es la carretera que lleva a la playa.

1.2.4. Operadores discursivos

De refuerzo argumentativo: de hecho, en efecto, en el fondo, en realidad, la verdad. No saba nada de lo de Carlota. De hecho, he estado con ella toda la tarde y no me ha comentado nada. De refuerzo conclusivo: y ya est, y punto, y se acab. Me da igual lo que piensen por ah; visto como me gusta y punto.

1.3. La deixis C1 C2

1.3.1. Espacial
Situacin con respecto al Yo y al otro Adverbios decticos: ac, all [Hispanoamrica] Preferencia por las formas ac y all frente a aqu y all [v. Gramtica 8.2.] Demostrativos nfasis en el valor puramente localizador La casa esa [de ah] es la de Luis.

1.3.1. Espacial
Adverbio de marco espacial All, el banco no tiene ninguna sucursal.

1.3.2. Temporal
Adverbio de marco temporal Maana, nos veremos?

1.3.3. Personal
Pronombre personal Presencia del pronombre sujeto con complementos cuantificadores adjetivales para maximizar la actuacin y la imagen del otro T solo lo hiciste. / *Solo lo hiciste. [v. Gramtica 7.1.1.] Pronombre de 3. persona precedido de adjetivos valorativos o de rasgos fsicos para involucrar al otro (t o l). Entre comas. Registro informal El chico, simptico l, me manch la falda. [v. Gramtica 7.1.1.] Dativo posesivo. Matices enfticos en la aparicin del posesivo Se hace la cama. / Se hace su cama. [v. Gramtica 7.1.4.] Dativo tico No me duerme bien. [v. Gramtica 7.1.3.]

1.3.2. [-] 1.3.3. Personal

Pronombre personal Presencia del pronombre sujeto en construcciones absolutas de infinitivo y gerundio. Mecanismo desambiguador Al llegar l, todos se callaron. [v. Gramtica 7.1.1.] Estructuras de reduplicacin con valor enftico, para involucrar al otro (t o l) Luis limpia el coche l [mismo, solo]. [v. Gramtica 7.1.1.] Dativo de inters: relacin con cuestiones aspectuales Me com un pollo. / *Me com pollo. [v. Gramtica 7.1.4., 12.2.3.]

Demostrativos Ese/a despectivo con referente (+ humano) No quiero saber nada de ese; es una mala persona. [v. Gramtica 4.]

1.3.4. Textual
Frmulas fijas de identificacin Los abajo firmantes, el que suscribe. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Expresiones para sealar otras partes del texto ms abajo, hasta aqu, ms adelante.

1.4. Desplazamiento en el orden de los elementos oracionales C1 C2

1.4.1. Rematizacin
Posposicin del sujeto o del atributo Aseveraciones Llam Elena [rema] esta maana. / Elena [tema] llam esta maana [rema]. En interrogativas indirectas No s a quin ha llamado Antonio. [Las Antillas, Panam, Venezuela y Ro de la Plata] Estructura interrogativa con sujeto antepuesto, ms frecuente con t Y t qu quieres? / Y qu quieres t? Marcadores discursivos Incluyentes: ni siquiera Ni siquiera l vino. / No vino ni siquiera l. Excluyentes: sencillamente, simplemente, verdaderamente. Vendrn simplemente Marta y Pepe. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Construcciones que introducen informacin nueva Estructuras condicionales Juan compr un libro a Mara. > Si algo compr Juan a Mara fue un libro. / Si alguien compr a Mara un libro fue Juan. / Si algo hizo Juan a Mara fue comprarle un libro.

1.4.1. Rematizacin
Marcadores discursivos Incluyentes: hasta Hasta los ajos le gustan crudos. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4., 2.1.1.] Excluyentes: meramente Particularizadores: mxime [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] OD como foco Unos libros quiere Juan. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3., Gramtica 12.2.2.]

1.4.2. Tematizacin
Anteposicin de complementos del verbo OD como tpico contrastivo Esa nmina quisiera yo. [v. Gramtica 12.2.2.] Orden sintagma preposicional + V + OD En la mesa he olvidado la cartera [no en el armario].

1.4.2. Tematizacin
Anteposicin de complementos del verbo Orden OD + V Caf no bebo. Discos tienen a montones. [v. Gramtica 7.1.2.] Estructuras con lo que y eso que Lo que le dijiste ayer a Vega estuvo genial. Eso que dices es una tontera. [v. Gramtica 4., 7.2.] Adjetivo topicalizado. Aislado en complementos predicativos Orgullosa, respondi al interrogatorio. / Respondi orgullosa al interrogatorio. [v. Gramtica 2.4.]

1.5. Procedimientos de cita C1 C2

1.5.1. Estilo directo

Verbos que aaden informacin o comentan la cita reproducida: gritar, susurrar, reprochar, suplicar, reclamar. Le grit: No quiero verte ms. Uso del tonema suspensivo () para introducir el estilo directo obviando la presencia explcita del verbo decir Y l, de broma / Entonces lleg Penlope Cruz y me fui a cenar con ella.

1.5.1. [-] 1.5.2. Estilo indirecto

Tendencia a repetir la conjuncin que en lengua oral Les dijo que cuando llegaran a Madrid, que llamaran a Julia, que ella les ira a buscar al aeropuerto. Posibilidad de omisin de la conjuncin que con subordinadas en subjuntivo y verbos anunciadores que sitan la accin de la subordinada en el futuro (rogar, proponer, temer.). Estilo formal Les rogamos devuelvan firmada la hoja azul. Temo no sea posible solucionar ese problema.

1.5.2. Estilo indirecto

Verbo anunciador Verbos que comentan o interpretan lo reproducido: aclarar, repetir, recordar, reclamar, observar, advertir. Le reproch que no fuera / hubiera ido a la fiesta. Ha criticado que no vaya / haya ido a la fiesta. Restricciones. Verbos que solo pueden usarse en estilo directo: cantar, recitar, pronunciar. * Javier le cant a Rosa que era morena y que pisara con garbo porque l se iba a hacer un relicario con el trocito de su capote que hubiera pisado un pie tan lindo. Correlacin de marcas Marcas verbales vino / venga... > haba venido / viniera... Marcas para modalizar o interpretar lo dicho por otros: adjetivo antepuesto, entonacin, gestos. Alberto me dijo que lo llamara maana. > El canalla de Alberto me dijo que lo llamara maana. Traslacin al estilo indirecto de interjecciones, exclamaciones Mara dijo: Ay! Qu susto!. > Mara dijo que ay, qu susto.

Estilo indirecto libre Marcas del estilo indirecto libre: ausencia de verbo anunciador, tiempos verbales (tiempo pasado de la narracin, preferencia por la 3. persona de singular), sistema dectico Juan dijo: Quiero ir al cine esta tarde. En un minuto sacar las entradas. > Juan quera ir al cine esta tarde. En un minuto sacara las entradas. En textos literarios Un escalofro sacudi el cuerpo de Guimarn. Se abroch. Haba sido otra imprudencia venir sin capa. [Leopoldo Alas Clarn, La Regenta , cap. XXII]

1.5.3. Citas encubiertas

Negaciones metalingsticas para cuestionar la adecuacin del enunciado sin negar la realidad de la informacin Su primo no es rico, es riqusimo. No vas a comrtelo todo, vas a dejar el plato limpio. Ecos irnicos -Mmmm... Est buena la tarta, verdad? -La tarta est buensima, para nota [con entonacin y apoyo gestual = no est buena]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2.] Citas encubiertas en textos periodsticos y noticias de prensa Uso de expresiones citativas: as lo han comunicado / confirmado, segn fuentes bien informadas. Las negociaciones con la empresa se han aplazado hasta septiembre. As lo han confirmado los representantes de los trabajadores a este peridico. Condicional por presente Las negociaciones con la empresa se habran aplazado hasta septiembre. Imperfecto por presente A las cinco llegaba el Presidente a la Conferencia intergubernamental.. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3., Gramtica 9.1.2.]

1.5.3. Citas encubiertas

Uso del pretrito imperfecto [v. Gramtica 9.1.2.] Imperfecto por presente o futuro Ernesto llegaba maana de Pars [el hablante no asume plenamente lo dicho]. / Ernesto llegar maana de Pars [el hablante asume la responsabilidad de lo dicho]. Imperfecto por indefinido Ernesto lleg ayer de Pars. Coma con Julia y se quedaba en su casa [el hablante no asume plenamente lo dicho]. / Ernesto lleg ayer de Pars. Comi con Julia y se qued en su casa [el hablante asume la responsabilidad de lo dicho]. Uso de expresiones citativas del tipo segn me dicen / han dicho, en palabras de. para eludir responsabilidad sobre lo dicho y sealar que la informacin procede de terceros Ya han terminado, segn me dicen. Diferencias en la interpretacin de enunciados introducidos con la expresin parece que Parece que ya ha terminado la reunin [porque veo salir gente de la sala. El emisor asume la responsabilidad de lo dicho]. / Parece que ya ha terminado la reunin [porque me lo han dicho. El emisor elude la responsabilidad de lo dicho]. Futuro con valor concesivo de objecin o rechazo (se cita -y se acepta- un enunciado dicho por otro y se contrasta con el propio) -Marta es muy lista. -Ser muy lista, pero no ha sido capaz de resolver el problema. Estructuras concesivas con aunque + subjuntivo (se cita -y se acepta- un enunciado dicho por otro y se contrasta con el propio) -Creo que es mejor dejarlo para maana. Es muy tarde. -Aunque sea muy tarde tenemos que terminarlo.

1.6. Valores ilocutivos de los enunciados interrogativos C1 C2

1.6.1. Interrogativos neutros

[v. Pronunciacin y prosodia 2.3., 2.4.] Pregunta real [v. Funciones 1.2.] Saludo Cmo andamos? Peticin Permiso Molesto mucho si abro la ventana? Ofrecimiento

1.6.1. Interrogativos neutros

[v. Pronunciacin y prosodia 2.3., 2.4.] Pregunta real [v. Funciones 1.2.] Pregunta problemtica Cmo acabar con la guerra en el mundo? Por qu Yago no ser ms amable con la gente? Peticin Permiso Pasa algo si abro?

Ayuda Te echo una mano? Crtica Entonacin descendente, intensidad elevada y mayor velocidad de habla Por qu te empeas siempre en ser tan pesimista en asuntos del corazn ?

Ofrecimiento Ayuda Te arreglas t solo? Crtica Entonacin ascendente, intensidad elevada y mayor velocidad de habla Quin se ha dormido hoy ? [dicho al interlocutor, que llega tarde]. Qu ests haciendo ? [frente a Qu ests haciendo ? con valor descendente, que indica inters].

1.6.2. Interrogativos orientados

Interrogativas repetitivas o de eco Recapitulativas para intensificar una valoracin -Te gusta la comida china? -(Que) si me gusta la comida china? Me encanta! / La odio! Recapitulativas con valor de desacuerdo ante una opinin o una orden -Vete! -Cmo que me vaya? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Interrogativas retricas Confirmativas -No me receta nada, doctor? (-S, claro: tome este jarabe dos veces al da) [v. Funciones 1.5.] Interrogativas anticipativas Has estado un poco duro con l. Es que no te resulta simptico?

1.6.2. Interrogativos orientados

Interrogativas retricas Irnicas (implican respuesta negativa) No podas haberme llamado antes? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2.] Con trminos de polaridad negativa, en interrogativas totales o parciales -Ha hecho l alguna vez el menor esfuerzo por ayudarle? (-No, nunca). -Quin te ha dicho nada? (-Nadie). Con partculas de inversin argumentativa: acaso, por qu + infinitivo Acaso crees que estoy loco? Por qu esforzarse? Con partculas de orientacin constante A que no lo sabais? Interrogativas anticipativas -Por qu has vuelto? -Djame pasar y te lo explico [dicho ante la puerta de alguien con quien el emisor haba tenido una discusin].

1.7. La expresin de la negacin C1 C2

1.7.1. Tipos de negacin

Velada. Preludios concesivos de oposicin o desacuerdo: bien, si yo no digo que... -No te gusta esta novela con lo buena que es? -No, si yo no digo que sea mala, pero me parece demasiado pesada. Diluida En parte alguna he visto cosa parecida. / No he visto nada parecido en ninguna parte. Obviada (con posible reorientacin): qu va!, todo lo contrario, es que..., no faltaba ms. -Te han dado el trabajo? -Qu va!

1.7.1. Tipos de negacin

Artificiosa Irnica (afirmando lo contrario), con s, ya... -Estoy seguro de que vas a aprobar -S, seguro. -Yo tengo grandes proyectos. Solo necesito con quien compartirlos. -Ya, y yo. -Qu? -Que s, que ya lo veo... Irnica doblada: s, s; ya, ya -Has ganado una tele en el sorteo. -S, s, lo que t digas.

1.7.2. La negacin con refuerzo

Adverbios Uso de tambin / tampoco para hacerse eco de una afirmacin o negacin anterior, ahora no enunciada o meramente supuesta Yo no compr el peridico tampoco [alguien ha dejado de hacerlo con anterioridad]. No compres el peridico t tambin [alguien est encargado ya de hacerlo]. Expresiones del tipo en la / mi vida, mucho menos, gran cosa. No lo he visto en mi vida. / *Lo he visto en mi vida. No vale gran cosa. / *Vale gran cosa. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Posposicin de alguno precedido de modo en modo alguno / *en ningn modo *de modo alguno / de ningn modo En modo alguno voy a permitirlo. Superlativos partitivos No tengo la menor idea de qu se trata. / *Tengo la menor idea de qu se trata. No se permite el ms mnimo error. / *Se permite el ms mnimo error. Estructuras con ni Ni + sustantivo ni una palabra, ni ganas, ni falta que hace...

1.7.2. La negacin con refuerzo

Estructuras con valor comparativo, con igual, semejante No he visto cosa igual. / *He visto cosa igual. No he odo (nunca) semejante tontera. / *He odo (nunca) semejante tontera. Frases hechas con ni para denegar permiso: ni por asomo, ni lo ms mnimo, ni mucho menos, ni a tiros, ni en sueos Modismos de polaridad negativa: mover un dedo por alguien, pegar (un) ojo, dejar piedra sobre piedra, valer un pimiento. Sus amigos no han movido un dedo por l./ *Sus amigos han movido un dedo por l. Esta noche no he podido pegar (un) ojo. / *Esta noche he podido pegar (un) ojo. Expresiones negativas indirectas: lo llevas claro, que te crees t eso, y que si quieres... Expresiones que niegan sin negar, con sustantivos del tipo un bledo, un comino, un pimiento, un jamn... Me importa un pimiento! Y t crees que vas a convencerme? Y un jamn! [Hispanoamrica] Frases hechas ni modo! [Mxico y Amrica Central] qu esperanza! [Mxico, Puerto Rico, Ecuador, Bolivia, Ro de la Plata]

Ni + infinitivo -Vamos al cine? -Ni pensarlo. / Ni hablar. Ni siquiera -Ests triste? -Ni siquiera. Frases hechas con ni para denegar permiso ni pensarlo, ni lo suees, ni loco.

qu capaz! [Mxico, Guatemala, Ecuador]

1.8. Significados interpretados C1 C2

1.8.1. Metforas
Nominales Artculo un + sustantivo (valorativo) en estructuras atributivas (comparacin subyacente) Marta es un plomo. Ms frecuente: nombres de animales como atributo Es un lince / una fiera / un gallina. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] Oracionales Estructuras comparativas con como si. Seleccin de modo (subjuntivo) Estaba tan modosita como si nunca hubiera roto un plato. Enunciados exclamativos Qu rollo!, vaya tela! Expresiones metafricas morirse de risa / hambre / sueo, llover a mares, tomar el pelo, tener los pies en la tierra, atar cabos, pagar el pato.

1.8.1. Metforas
Nominales Valoracin con ser ser (una mujer) de hierro, ser (una pieza) de museo, ser un rollo [coloquial]. Oracionales Estructuras comparativas estar ms verde que una lechuga, ser ms listo que el hambre, comer como una lima, hablar como un libro. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2.] Estructuras negativas con no + verbo + ni no ver ni torta, no caber ni un alfiler, no entender ni jota... Estar + adjetivo (recategorizacin) Hoy ests muy trabajador. [v. Gramtica 12.1.] Expresiones con estar estar mano sobre mano, estar de brazos cruzados Est que se sube por las paredes. Est que muerde. El horno no est para bollos. Expresiones metafricas tirar de la lengua, pisar a alguien el terreno, poner a alguien en un pedestal, acostarse con las gallinas.

1.8.2. Indicadores de irona

Indicadores morfosintcticos y fnicos Oraciones suspendidas -Tendras que decirle a Javier que te ayude a pintar la cocina. -S, como viene tanto Yo prefiero quedarme en casa, para lo que hay que ver Entonacin irnica en enunciados exclamativos -Mira qu pauelo tan bonito. Se lo he cambiado a Mara por mi pulsera. -Pues vaya negocio que has hecho! Indicadores lxico-semnticos Contradictio in terminis El libro ha costado una nimiedad: 800 euros. Generalizaciones Vivan las personas inteligentes! Mentiras irnicas, para expresar menosprecio, destacar cualidades negativas, insultar. Gracias por tu ayuda, no s qu hubiera hecho sin ti [agradecimiento de una ayuda que no ha existido]. Enhorabuena, chico! Eres un as para los negocios [felicitacin con sarcasmo]. Qu maravilla de corte de pelo! A ver si me das la direccin de tu peluquero [alabanza de alguien que le parece ridculo al enunciador].

1.8.2. Indicadores de irona

Indicadores morfosintcticos y fnicos Diminutivos con valor irnico Vaya nochecita! Qu cochecito! Perfrasis incoativas (ir a + infinitivo) Me van a venir a m, a estas alturas, con esas historias! Dislocacin a la izquierda del constituyente que se ironiza Anteposicin de adverbio o cuantificador Mal que lo pasamos! Bastante te importa a ti! Cualquiera se fa de ese mentiroso! Anteposicin de adjetivo Valiente cocinero est hecho! Bonito susto me has dado. Buen elemento eres t! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] Uso del posesivo en posicin postnominal Esta amiga tuya es divertidsima [= es muy aburrida]. Estructuras coordinadas con valor consecutivo (con y, en consecuencia.) T fate de esos y vers lo que te pasa. Interrogativas retricas que expresan una queja o reproche No podas haber encontrado uno un poco peor? Qu quieres (que te diga)? Ecos irnicos -Nos beneficiaremos todos. -Todos, no me cabe la menor duda. Y seguro que t ms que nadie. -Jorge canta bastante bien. -Jorge canta como un ruiseor [con entonacin y apoyo gestual = canta mal]. Entonacin irnica en enunciados exclamativos

Qu listo que eres! Anda la mosquita muerta! Menudo chollo! Indicadores lxico-semnticos Contradictio in terminis en estructuras comparativas metafricas Eres tan veloz como una tortuga. Hablas como un libro. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.1.] Frmulas fijas pues no faltaba ms, mira quin habla, qu ms quisieras t. Est usted muy equivocado, seor mo. [v. Gramtica 5.] Mentiras irnicas, para expresar menosprecio, destacar cualidades negativas, insultar. Es guapsimo [= Es muy feo]. Hay que ver qu tonta es Marisa. No eres t guasn ni nada! No tiene dinero! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.2.] Doble sentido con valor de sorpresa y humorstico Esta es una lista! Mira este qu listo!

2. Modalizacin
2.1. Intensificacin o refuerzo C1 C2

2.1.1. Intensificacin de los elementos del discurso

Recursos gramaticales Sufijos aumentativos: -on, -ote, -azo. El portero no pudo parar el pelotazo del delantero. Sufijos diminutivos: -illo, -ito Me gustara regalarle a Mara la pulsera, pero es que vale un dinerillo. No te imaginas lo contentita que se puso cuando le cont la noticia. Verbos y frmulas performativos Yo no veo que quiera venirse al viaje con nosotros. Lo que est claro es que las multinacionales no quieren abandonar el pas. No me cabe la menor duda de que lo has hecho muy bien. Cuantificadores: bien, jams, en la / mi vida. El caf lo quiero bien caliente. No he visto nada igual en mi vida. [v. Gramtica 6.1.] Estructuras con artculo determinado [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3., Gramtica 3.1.] El/la + sustantivo + oracin de relativo, como construccin independiente La cara que tiene tu sobrino! Lo + adjetivo + oracin de relativo Has visto lo mal que cant en el ltimo concierto? Estructuras cuantificadoras Un/una + sustantivo + de + sustantivo un desastre de pelcula, un encanto de persona. [v. Gramtica 3.2.] Expresiones del tipo la mar de, la tira de. Haba la mar de gente en la fiesta de Luis. [v. Gramtica. 11.2.] Estructuras consecutivas [v. Gramtica. 15.3.7.] Con tal que, cada. que, de (un). que, si. que Tena tal dolor de cabeza que tuve que acostarme. Habla de un modo que no se le entiende. Omisin del segundo trmino, con tonema suspendido. Posibilidad de modalidad exclamativa Tiene cada idea

2.1.1. Intensificacin de los elementos del discurso

Recursos gramaticales Grado superlativo Con prefijo requetePodemos ir andando al restaurante. Est requetecerca. [v. Gramtica 2.5.] Operadores discursivos focalizadores: hasta -Has utilizado ya la gua de carreteras que te regal? -S, es fantstica. Vienen hasta los caminos vecinales! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.4., 1.4.1., Gramtica 6.2.] Dislocacin de sintagmas encabezados por bonito, vaya, menudo. En bonito lo me has metido. Vaya casa (que) tiene. Menudo coche se ha comprado. [v. Gramtica 13.2.] Expresiones con ser ser ms papista que el Papa. [v. Gramtica 12.1.] Expresiones con estar estar de miedo, estar hecho una fiera. Est para comrselo [estar para + verbo]. Est que no puede ms [estar que + verbo]. [v. Gramtica 12.1.] Estructuras con artculo determinado La + de + SN [ms frecuente en plural] + que + oracin La de disparates que dijo! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3., Gramtica 3.1.] Estructuras introducidas por pero que Cuidado, que esa curva es pero que muy peligrosa [muy + adjetivo / adverbio]. Tengo pero que muchas ganas de verte [mucho/a/os/as + sustantivo]. Estructuras consecutivas, con tal que, as. que, una de... que Tena un dolor tal que tuve que acostarme.

Llova tanto! Estructuras comparativas suspendidas, con tonema ascendente o suspendido Javier es ms gracioso [con intensificacin]. / Javier es ms gracioso [sin intensificacin]. Estructuras concesivas reduplicadas Estoy agotado. Ayer mi hijo pequeo se pas toda la noche llora que te llora. [v. Gramtica 15.3.9.] Estructuras condicionales con como, suspendidas Como me entere de que no has ido a clase [v. Gramtica 15.3.6.] Recursos lxico-semnticos Metforas e indicadores de irona Este chico es una fiera. Ya ha terminado el informe. En esta ciudad siempre llueve a mares. -Me he comprado esta camiseta en el mercadillo por 50 euros. -Pues vaya negocio que has hecho! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.1.] Recursos suprasegmentales Enunciados exclamativos Vaya precios! [= Es muy barato / es muy caro]. Cmo est el trfico! Enunciados exclamativo-interrogativos Vosotros no tenais que estar ya en la cama!? No te he dicho mil veces que no puedes hacer eso!?

Tena una de trabajo que le dio un ataque de ansiedad. [v. Gramtica 15.3.7.] Estructuras causales, con matiz consecutivo, introducidas por de Del esfuerzo que hizo se lesion el hombro. Se rompi de tanto usarlo. [v. Gramtica 15.3.4.] Frmulas ftico-apelativas de contacto, para intensificar el acto aseverativo o exhortativo Me ha pedido los apuntes de ingls y no me da la gana, oye, ya est bien de aprovecharse. Venga, hombre, date prisa! Recursos lxico-semnticos Palabras marcadas semnticamente con el rasgo (+ intenso). Registro coloquial burrada, mogolln, forrarse. Locuciones durar una eternidad, perder la cabeza, ver las estrellas. [verbales] a cien por hora, en un abrir y cerrar de ojos, hasta la saciedad. [adverbiales] Metforas e indicadores de irona Este Luis es ms listo que el hambre. Es guapsimo! [= Es muy feo]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.1., 1.8.2.] Frmulas fijas con valor intensificador madre ma!, no me digas!, por Dios!

2.1.2. Intensificacin del acuerdo o desacuerdo con el interlocutor

[v. Funciones 2.9., 2.10.] Recursos gramaticales Verbos performativos Te aseguro que es as. Te digo que l no sabe nada. Que modalizador -Y no olvides llamarme cuando llegues. -Que s, mam. Interrogativas-exclamativas repetitivas o de eco -Maana llegar un poco tarde. -Cmo que llegars un poco tarde!? -Esta chica es guapa, verdad? -Que si es guapa!? [interrogativaexclamativa]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.2.] Intensificacin por realce del papel de los participantes de la enunciacin Si yo te contara T, cllate. T te callas [ms intenso que cllate]. Recursos lxico-semnticos Intensificacin por oposicin no atenuada Eso, ni pasando por encima de mi cadver, ni se te ocurra. Indicadores de irona -Creo que me he dejado las llaves en casa. -Hay que ver qu listo eres! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2.] Recursos suprasegmentales Enunciados exclamativo-interrogativos Lo que hay que or! Pero, qu dices!?

2.1.2. Intensificacin del acuerdo o desacuerdo con el interlocutor

[v. Funciones 2.9., 2.10.] Recursos gramaticales Vocativos y refuerzos de la afirmacin S, hombre, s! [acuerdo por la insistencia del interlocutor]. S, hombre! [desacuerdo rotundo]. Interrogativas-exclamativas repetitivas o de eco -Antonio es alto. -Antonio ? alto ? de qu!? Afirmaciones y negaciones enfticas -Queris cerrar la puerta, que tengo fro? -Pero, hombre, si est cerrada! - Qu va a estar cerrada! [desacuerdo mximo]. Recursos lxico-semnticos Frmulas fijas con valor intensificador de eso nada!, ni hablar!... Indicadores de irona Qu simptico el nio! No eres t guasn ni nada! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2.] Recursos suprasegmentales Enunciados exclamativos o exclamativointerrogativos Venga ya! Eso lo dirs t! Y que lo digas! Que no?!

2.2. Atenuacin o minimizacin [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.]

2.3. Focalizacin C1 C2

Recursos gramaticales Marcadores discursivos Excluyentes: sencillamente, simplemente. Su oferta es sencillamente inaceptable. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Cuantificadores focales excluyentes: al menos Al menos Pablo me dijo la verdad. [v. Gramtica 6.2.] Estructuras con artculo Artculo definido con proposicin relativa No sabes el fro que hace [= Hace mucho fro]. [v. Gramtica 3.1.] Neutro lo con adjetivo o adverbio Lo traviesos que son estos nios [lo + adjetivo]. Lo bien que cantan! [lo + adverbio]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1., Gramtica 3.1.] Un/una + sustantivo + proposicin Tiene una cara que es de impresin. [v. Gramtica 3.2.] Conversin de aseveracin en exclamacin (con cunto y dnde) Cuntos bobos le habrn credo! [con sustantivo valorativo]. Dnde se habr metido! [v. Gramtica 7.4.] Dislocaciones entonativas (a la derecha o a la izquierda) para resaltar ciertos elementos del mensaje o con valor rectificador o desambiguador Se haba ido ya la chica Vivo en Madrid en un pueblo

Recursos gramaticales Marcadores discursivos Particularizadores: mxime [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] Cuantificadores Focales excluyentes: apenas Apenas come. / No come apenas. Usos de todo con valor enftico Es todo corazn [con sustantivo]. Mis hermanos son ya todos unos abogados [con artculo indefinido, con valor ponderativo]. a toda pastilla, con todo respeto [locuciones preposicionales]. Adverbio como foco. Acento focal MUCHO sabes t. OD como foco Unos libros quiere Juan. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1., Gramtica 12.2.2.] Estructuras con artculo Artculo la seguido de preposicin (+ SN + proposicin) con valor cuantitativo La de chicos que haba en la discoteca! [Haba muchos chicos]. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1., Gramtica 3.1.] Artculo un/una + sustantivo (valorativo) + SN sin determinante Es un aburrimiento de pelcula. [v. Gramtica 10.2.] Anteposicin del adjetivo con valor irnico Bonita forma de contestar. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.8.2., Gramtica 2.4.] En secuencias fijas altas instancias, buen / mal gusto Anteposicin de buen y mal con uso ponderativo Es un buen trabajo. [v. Gramtica 2.4.] Anteposicin de elementos al verbo con los interrogativos por qu y cmo que Cmo que tus amigos por envidia te han insultado? Por qu Jaime ante esta situacin no ha hecho nada? [v. Gramtica 7.3.] Perfrasis de relativo. Resolucin de ambigedades Lo que t eres es un egosta. [v. Gramtica 12.1.] Estructuras comparativas (a menudo metafricas). Posibilidad de ir suspendidas Es ms listo (que el hambre). Est ms sordo (que una tapia). Conversin de aseveracin en exclamacin (con qu, cunto, dnde, cun ) Qu guapo que es tu novio! [con proposicin]. Cunto tonto hay suelto! [seguido de adjetivo valorativo]. Dnde no terminar ese...! [seguido de negacin]. Cun lejos est! [seguido de adjetivo o adverbio. Uso literario]. Cun importante visin! [con sustantivo precedido de epteto]. [v. Gramtica 7.4.]

2.4. Los valores modales de la entonacin y de otros elementos suprasegmentales C1 Entonacin Funcin modal primaria (valores comunicativos bsicos) Tonema suspendido () para reforzar la actitud (amenaza, advertencia), los argumentos o las conclusiones Cuando uno menos se lo espera [sucede lo peor]. C2

Es un librooo [magnfico]. Hay que dejarlo AHORA / si dices maana [no dejas de fumar]. [v. Pronunciacin y prosodia 2.2.] Funcin modal secundaria (valores expresivos) Tonema suspendido () para atenuar el compromiso o la responsabilidad del hablante Si hubiera tenido ms tiempo De haberlo sabidooo Si me lo hubieras dicho antes [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2., Pronunciacin y prosodia 2.2.] Pausas con valor modal Silencio antes de la respuesta o reaccin a una consulta, peticin, ofrecimiento..., para indicar duda, disconformidad o desconocimiento sobre el tema -Qu te parece la profesora de literatura? -[5''] Bien, aunque a veces se va por las ramas y pierde el hilo. [v. Pronunciacin y prosodia 4.2.]

2.5. Desplazamiento de la perspectiva temporal C1 C2

2.5.1. [-] 2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente o al pasado
[v. Gramtica 9.1.4., 9.1.9.] Futuro en las concesiones, como preludio de oposicin o rechazo Ser muy listo, pero... A ti te dar / habr dado igual, pero a m no. Futuro perfecto precedido de no como sustituto de espero que, no creo que. No me habr olvidado de algo? / Me he olvidado de algo?

2.5.1. [-] 2.5.2. Ampliacin del dominio del futuro al presente o al pasado
[v. Gramtica 9.1.4., 9.1.9.] Futuro de sorpresa o reprobacin. Futuro perfecto en interrogativas Ser mentiroso! No habrs tenido el valor? De advertencia o temor. Futuro perfecto (Ahora) no habrs pensado que he sido yo? Afirmacin tajante. Futuro imperfecto Si lo sabr yo! / Si yo lo s.

2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente o al futuro

Valores del imperfecto [v. Gramtica 9.1.2.] Accin interrumpida o modificada por el contexto: imperfecto de excusa Y yo qu saba! Imperfecto de sorpresa Anda, estabas aqu; pero, no te habas ido? T no tenas un examen?, qu haces ahora que no estudias? [con censura o desaprobacin]. Qu alegra! Pero si eras t! [con aprobacin].

2.5.3. Ampliacin del dominio del pasado al presente o al futuro

Valores del imperfecto [v. Gramtica 9.1.2.] Imperfecto narrativo (estilo periodstico) Esta maana estallaba un artefacto en un parque del centro. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.5.3.] Imperfecto de deseo. Registro coloquial De esta tortilla me coma yo la mitad. Imperfecto de distanciamiento Todo el da buscndolo y mira dnde estaba el libro. Indefinido con valor de futuro cierto Ya llegaron! [antes de que el avin haya aterrizado]. [v. Gramtica 9.1.3.] Pretrito pluscuamperfecto de cortesa Me haba dicho algo? / Me has dicho algo? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2., Gramtica 9.1.8.]

2.5.4. Desplazamiento temporal en el pasado

Alternancia entre indefinido y perfecto Desplazamiento de un hecho ocurrido en un momento anterior a la enunciacin al momento de la enunciacin, para actualizar la informacin El ao pasado no he ido a ningn sitio de vacaciones. Desplazamiento de un hecho ocurrido en el momento de la enunciacin a un momento anterior a ella, para desactualizar la informacin Hace un momento fui a su despacho y no estaba. [Hispanoamrica, Espaa: zonas septentrionales y meridionales] Ausencia de intencin desactualizadora y extensin del uso del indefinido por el perfecto [v. Gramtica 9.1.6.]

3. Conducta interaccional
3.1. Cortesa verbal atenuadora C1 C2

3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente

Desplazamiento pronominal de la 1. persona A 1. persona de plural Plural sociativo (para mitigar la responsabilidad del hablante) Nos hemos equivocado de ruta [= Yo me he equivocado de ruta]. A 2. persona Para mitigar el acto que atenta contra la imagen negativa del hablante Maana me tenis aqu a las ocho [= ofrecimiento: Yo estar aqu a las ocho]. [v. Funciones 4.23.] A 3. persona. Impersonalizacin corts, para despersonificar al propio enunciador En gnero epistolar el que suscribe, los abajo firmantes, tu amigo de siempre En entrevistas periodsticas (el hablante se nombra a s mismo por su nombre o apellido) Periodista: -Entonces, qu piensa hacer Maradona la prxima temporada? Maradona: -Pues Maradona ha decidido que no va jugar en la seleccin. Desplazamiento pronominal de la 2. persona A 1. persona de plural Plural inclusivo, para atenuar la intromisin en el espacio del destinatario A ver si nos callamos! [mitigador de exhortacin]. A 3. persona Usted/ustedes en usos asimtricos Camarero: -Qu le pongo? Cliente: -Tienes cerveza sin alcohol? [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.2.2.] Uso de usted en entrevistas periodsticas, al interpelar al entrevistado utilizando su nombre o apellido, como muestra de respeto o distancia (social, afectiva) [entrevistando a Maradona] Entonces, qu piensa hacer Maradona la prxima temporada? A estructuras con valor impersonal Con haber Qu hay? [= Cmo ests?]. A estructuras pasivas sin explicitar el agente para mitigar el acto que atenta contra la imagen del destinatario (crtica) Este artculo no ha sido redactado correctamente [= T no lo has redactado correctamente]. El problema no se ha resuelto de modo satisfactorio [= T no lo has resuelto de modo satisfactorio].

3.1.1. Atenuacin del papel del hablante o del oyente

Desplazamiento pronominal de la 1. persona A 1. persona de plural [v. Gramtica 10.4.] Plural mayesttico Nosotros hemos decidido nombraros marqus de Fresneda. Plural de modestia A continuacin demostraremos la veracidad de nuestras afirmaciones. A 3. persona de singular. Impersonalizacin corts, para despersonificar al propio enunciador En respuesta a una interpelacin -Camarero! / Luis! -Va! [= voy]. Para sealar la relacin que une al hablante con el oyente y rechazar, en virtud de ella, el enunciado anterior (registro coloquial) Oye, a tu madre no le hables as! [dicho por el enunciador]. Uso de trminos como servidor, menda (registro coloquial) Servidor estar aqu maana a las ocho. Desplazamiento pronominal de la 2. persona A 2. persona de plural En frmulas de tratamiento Permitidme, Excelencia.

3.1.2. Atenuacin del acto amenazador

Tcticas de desplazamiento temporal Pluscuamperfecto de cortesa Me habas preguntado algo, verdad? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.5.3.] Desarmadores Ya s que no te gusta nada que usen tu coche, pero es que se me ha estropeado el mo. Cameladores T, que sabes tanto de todo, por qu no me ayudas a hacer este trabajo de Biologa? Anda, cario, lleva t a los chicos al colegio. T, que tomas tan bien los apuntes, me los dejas? [El Caribe] Frases con valor carioso y apelativos que acompaan a apelaciones directas (mi) amor, (mi) cielo, (mi) vida, (mi) corazn

3.1.3. Atenuacin dialgica

Para repetir una idea negada Hombre, llover, llover, no llovi.

3.1.2. Atenuacin del acto amenazador

Tcticas de desplazamiento temporal Futuro de cortesa, para expresar solicitud, sugerencia o ruego, cuya aceptacin se hace depender de la decisin del oyente Podrs hacerme un favor? Ser tan amable de cederme el asiento? [v. Funciones 4.2.] Futuro de modestia, para introducir un enunciado como opinin personal sobre la que no se desea debatir con el interlocutor Si no le molesta, le har unas observaciones. Actos de habla indirectos Aseveraciones, con presente de indicativo, para expresar mandato Vas a casa de tu abuelo y le llevas esta caja. [v. Funciones 4.1.] Interrogaciones introducidas por verbos volitivos o de posibilidad: querer, poder Quieres callarte? Quieres estarte quieto? Podras salir un momento? Formas rituales Me puede hacer el favor de fotocopiar este informe? Hgame usted el favor. Estoy buscando el ltimo libro de Vargas Llosa [en una librera]. [v. Funciones 4.1, 4.2.] Eufemismos

Nos ha dejado [= Ha muerto]. el anterior jefe del Estado [el dictador] Enunciados suspensivos (para atenuar el compromiso o la responsabilidad del hablante) Si hubiera tenido ms tiempo De haberlo sabidooo Si me lo hubieras dicho antes [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.4.] Elipsis -Te apetece un bombn? -S, gracias. -Sabes que te sientan mal [= no comas exhortacin- porque sabes que te sientan mal]. Gerundio, con valor de mandato general Andando! [v. Gramtica 9.4.2.]

3.1.3. Atenuacin dialgica

Para expresar acuerdo parcial, como preludio a un movimiento contraargumentativo No, no es eso exactamente, es que lo necesito para maana. No, yo no digo que eso est mal, pero yo no lo hara. [v. Funciones 2.9, 2.12.] Para expresar incertidumbre, ignorancia o incompetencia ante lo dicho por el interlocutor -Me parece que te equivocas. -No s, la verdad es que yo no dira eso. [v. Funciones 2.14.] Para minimizar el desacuerdo -La carretera estar sin asfaltar ni nada. -Bueno, no creas, est bastante bien arreglada. [v. Funciones 2.10.] Para introducir un acto de habla previo, en solicitud de disculpa Sin nimo de contradecirle, creo que se equivoca.

3.2. Cortesa verbal valorizante C1 C2

3.2.1. Halagos, cumplidos y piropos

[v. Funciones 5., Saberes y comportamientos socioculturales 2.1.1.] Cocinas de maravilla! [en situaciones de invitacin].

3.2.1. Halagos, cumplidos y piropos

[v. Funciones 5., Saberes y comportamientos socioculturales 2.1.1.] Piropos Preciosa! Guapo! Ests elegantsimo!

3.2.2. La intensificacin corts

En registro coloquial, utilizando l/ella en ponderaciones o reproches Mrala a ella, qu guapa viene hoy! Pobrecito l, que se ha hecho pupa! En registro familiar coloquial Uso de sujetos hiperblicamente ponderativos Cmo est mi princesita hoy? Qu ha hecho hoy el rey de la casa? [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.1.2.] [Hispanoamrica] Uso del tratamiento de usted con nios, con valor afectivo Y usted quiere un helado?

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Plan curricular

Gneros discursivos y productos textuales. Introduccin

El enfoque adoptado en el desarrollo del inventario de gneros discursivos 1 y de sus manifestaciones textuales en la lnea de las consideraciones aportadas por el Marco comn europeo de referencia para las lenguas ( MCER , en lo sucesivo) 2 se sita en relacin con las investigaciones ms recientes realizadas sobre la estructura discursiva dentro del mbito de la didctica de lenguas y, en particular, en la perspectiva del anlisis del gnero aplicada a la didctica de los textos 3 . Dicha perspectiva permite, por una parte, trabajar los textos en el aula tanto desde un enfoque global como en sus aspectos formales ms concretos e individualizados; por otro lado, la evidencia de que todas las culturas disponen de gneros para comunicarse de un modo rpido y eficaz permite partir de un concepto comn universal que puede manifestarse de formas muy diversas en funcin del contexto en el que se emplee. Se entiende por gnero, en un sentido amplio, una forma de comunicacin reconocida como tal por una comunidad de hablantes ; en consecuencia, restringiendo este sentido al mbito de la comunicacin por medio de la lengua, se pueden definir los gneros como clases de textos identificados por el hablante como tales a lo largo de la Historia . Se trata, pues, de una realidad de carcter sociocultural sujeta a variacin, tanto intercultural como intracultural, si bien dentro de una comunidad cada gnero comparte unos rasgos que lo hacen reconocible y que permiten su descripcin y anlisis. Esta perspectiva parte de la consideracin de texto como un fragmento de lengua utilizado para llevar a cabo un acto o acontecimiento comunicativo de tipo discursivo. Cuando dicho texto presenta una serie de caractersticas en particular, se puede decir que pertenece a un determinado gnero. Estas caractersticas son las siguientes: Una determinada estructura esquemtica del discurso ( estructura textual global ) 4 . Es el esquema organizativo del texto. Permite la anticipacin de contextos, la lectura selectiva en busca de una informacin concreta y la interpretacin de las intenciones del autor dentro de la comunidad discursiva, tres caractersticas fundamentales para lograr una comunicacin rpida y eficaz. La estructura textual global se divide en: estructura primaria, compuesta por secciones , que son, en su manifestacin textual ms esquemtica, la introduccin, el desarrollo y la conclusin; y estructura secundaria, compuesta por movimientos , que son las partes integrantes y diferenciadas de cada seccin y que cumplen una funcin concreta dentro de ella5 . Limitaciones en cuanto a las posibilidades de desarrollo temtico. Por ejemplo, dentro del campo de los negocios, el gnero carta comercial difcilmente tratar temas cientficos, del mismo modo que el gnero artculo cientfico no se ocupar de la gestin empresarial. Condicionamientos de registro ( microestructura ). La disposicin y las caractersticas de los elementos que componen el texto oral o escrito le proporcionan cohesin y coherencia, y lo convierten en un mensaje que reconoce la comunidad discursiva a la que va destinado. Son precisamente esos elementos (el lxico, la gramtica, la oracin y sus relaciones) los que permiten diferenciar un escrito de otro dentro de una determinada estructura textual global. Cumplimiento de una funcin concreta dentro de la comunidad en la que se utiliza. Los textosmejorar tienen ymuchas diferentes en por la vida social, lo El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, optimizarfunciones la experiencia del usuario, motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, nuestro aviso legal y correspondientes nuestra poltica de cookies. que acepta conlleva las diferencias en forma y sustancia. Por ejemplo, para realizar la funcin concreta de solicitar una tarjeta de crdito se utilizan los textos correspondientes al gnero formulario. El gnero permite una interaccin rpida y eficaz entre los individuos que conocen sus caractersticas, ya que una vez identificada su estructura y funcin tanto el emisor como el receptor pueden anticipar gran parte de las intenciones de su contenido, lo que facilita la posibilidad de acceder al objetivo comunicativo previsto. Las muestras de cada gnero en concreto pueden presentar diversos patrones, pero sern similares en cuanto a funcin, estructura, registro, contenido y audiencia prevista. El gnero, entendido de esta forma, constituye una categora universal, ya que todas las culturas disponen de una gran cantidad de gneros entre los que pueden elegir para comunicarse, adaptndolos a las circunstancias concretas de uso. De modo que podra decirse que los gneros son la forma en que se manifiestan las lenguas, su existencia, ya que para expresarnos hacemos uso continuo de esquemas discursivos. Hay textos que se adscriben fcilmente al gnero al que pertenecen: el informe, el discurso pblico, la entrevista, el artculo cientfico, la noticia periodstica.

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Tambin se pueden identificar macrogneros , conjuntos de gneros con base comn y objetivos diferentes pero tambin comunes dentro de cada unidad diferenciada, como el macrognero carta (de pedido, de solicitud de trabajo, de agradecimiento...) o el macrognero entrevista (periodstica, laboral, mdica...). Finalmente, hay textos que el hablante identifica y nombra con una referencia concreta, pero que parecen no presentar las caractersticas enunciadas al principio de esta introduccin al menos en lo que se refiere a los criterios de predictibilidad estructural, secuencial y funcional, como es el caso de la conversacin informal, a la que no podramos, en rigor, calificar como gnero, pero que podra denominarse protogenro, dado que existe como texto constituye la base dialgica de la comunicacin y es el soporte en que se asientan otras conversaciones que s se ajustan a las convenciones del gnero, como la transaccional, por ejemplo. El tratamiento de los textos desde el punto de vista del gnero al que pertenecen facilita que el alumno perciba de forma global, y en sus distintos componentes, la funcin comunicativa que cumplen en el contexto social para el que fueron creados. Un texto perteneciente a determinado gnero no es un modelo que hay que reproducir esquemtica y lingsticamente de forma exacta, salvo en casos concretos de textos administrativos o jurdicos. La pertenencia de un texto a un determinado gnero permite adaptar la propia necesidad o creatividad a las expectativas de la audiencia a la que va dirigido. Este aspecto adquiere relevancia en la didctica de lenguas en cuanto que los alumnos poseen sus propios esquemas de gneros, que han desarrollado por medio de la interaccin en su lengua materna, de modo que se parte de un concepto familiar para ellos. Este hecho que, en principio, puede facilitar el aprendizaje, podra dificultarlo si el alumno desconoce las convenciones socioculturales de la nueva comunidad discursiva en la que se va a desenvolver durante su proceso de aprendizaje de la nueva lengua y se limita a trasladar a esta los conocimientos que tiene en su lengua materna. Por otra parte, la perspectiva holstica que ofrece el gnero permite trabajar todos los recursos de la lengua desde distintos puntos de vista (funcional, nocional, gramatical, pragmtico), haciendo hincapi en el aspecto lingstico que se adecue a la situacin de aprendizaje sin perder la perspectiva global de su uso en contexto. La aplicacin del anlisis del gnero a la didctica de los textos presenta un amplio campo de posibilidades, dada la flexibilidad de integracin y fragmentacin de sus componentes: texto completo, diferentes secciones y movimientos que componen la estructura textual global , secuencias discursivas o macrofunciones por medio de las cuales se desarrollan los movimientos y secciones mencionados y, finalmente, elementos de lengua constituyentes de la microestructura que permiten desarrollar las secuencias. Dicho de otro modo, a partir del gnero se puede trabajar de lo general a lo particular y viceversa, manteniendo en todo momento una perspectiva contextualizada de la lengua. Adems, el anlisis del gnero facilita el tratamiento individual de cada uno de los componentes textuales, que pueden, de este modo, trabajarse en el aula de forma particular y en profundidad, aunque en la produccin real de la lengua tales componentes actan siempre de forma simultnea y relacionada.

Organizacin del inventario

El inventario de gneros incluye tres apartados. Al comienzo del primer apartado se presenta una relacin de los gneros que corresponden a cada uno de los niveles en dos listas ordenadas alfabticamente: la primera lista recoge los gneros de transmisin oral y la segunda, los gneros de transmisin escrita; a continuacin se presenta un inventario basado en las listas alfabticas anteriores, que incluye una indicacin de los gneros (orales y escritos) que han de ser capaces de producir los alumnos y aquellos otros que solamente han de comprender. En el segundo apartado se presentan muestras o ejemplos de gneros analizados a partir de los elementos que constituyen la estructura textual global de cada uno de ellos. Y el tercer apartado incluye un desarrollo de los elementos constitutivos de las diferentes macrofunciones (descriptiva, narrativa, expositiva y argumentativa).

Inventario de gneros de transmisin oral y escrita

El criterio de clasificacin seguido para establecer las listas alfabticas de gneros ha sido la forma a travs de la cual se transmite la lengua (oral, escrita); incluso en el caso de los gneros mixtos aquellos que no son solo orales o escritos se ha tenido en cuenta la va por medio de la cual llegan a la audiencia. Por ejemplo, hay gneros para los que se emplea en exclusiva la lengua oral, como la conversacin, y otros en los que solo se utiliza la lengua escrita, como las cartas; sin embargo, en ciertos casos los textos no son orales puros, porque estn basados en un escrito previo, o escritos puros, porque son reflejo de un texto oral. Por ejemplo, se puede encontrar un texto6 : Escrito para ser dicho como si no fuera escrito (anuncios publicitarios en radio y televisin, guiones de pelculas). Escrito para ser dicho (discursos polticos, informativos radiofnicos). Dicho para ser ledo (entrevistas y discursos publicados en peridicos). Sin olvidar que en ese tipo de textos, que conforman diversos gneros, se produce una combinacin de lo oral y lo escrito en diferentes grados7 . Para establecer la clasificacin se ha tenido en cuenta, como se sealaba ms arriba,

solo el medio por el que se transmite la lengua a la audiencia, con el fin de presentar una lista sencilla, informativa y manejable. Otra clasificacin posible de la lista que se presenta consistira en distribuir los gneros en funcin del mbito social (personal, pblico, profesional y educativo) en el que se producen, dado que ese mbito es determinante en el desarrollo del texto oral o escrito que se utilice en cada caso. Por ejemplo, el gnero instrucciones, aun con la misma funcin comunicativa, no se manifiesta de la misma forma en los cuatro mbitos sociales contemplados por el MCER . No obstante, dado que, por un lado, parte de esos gneros (la ancdota, la conversacin, las instrucciones, etc.) pueden aparecer dentro de los cuatro mbitos recogidos por el MCER y, por otro, son fcilmente reconocibles por el hablante y, en consecuencia, clasificables dentro del mbito que les corresponde en cada caso, se ha obviado ese tipo de clasificacin por las mismas razones expuestas en el prrafo anterior. Los textos que se generan dentro del entorno virtual requieren una mencin especfica debido al progresivo incremento de la comunicacin a travs de Internet. Estos textos se transmiten por medio del canal escrito debido a la situacin distante de los interlocutores; sin embargo, participan en mayor o menor medida segn el tipo de escrito de ciertos rasgos de la interaccin oral, como la inmediatez de respuesta o la espontaneidad de la expresin. Tambin hay que tener en cuenta la iconicidad presente en estos escritos. Los iconos (o emoticones) estn sujetos a un cdigo acordado por los interlocutores y representan de forma econmica, rpida y eficaz acuerdo o desacuerdo, emociones, sentimientos o estados de nimo. En los iconos se refleja igualmente la combinacin de los dos canales oral y escrito dominante en este mbito de la comunicacin, ya que los signos se transmiten por medio de la escritura, pero su objetivo consiste en lograr un efecto inmediato en el interlocutor, similar al que podran producir las palabras, los gestos, las miradas o la postura del cuerpo en una conversacin cara a cara; sin olvidar que en la interaccin en presencia esa informacin contextual la emite el hablante, en la mayora de los casos, de forma espontnea y no controlada, mientras que en la conversacin virtual, por ejemplo, el emisor dispone de cierto margen de tiempo para pensar en lo que va a transmitir y, adems, lo hace de forma expresa. Dentro de los textos de uso ms frecuente en la red, la conversacin virtual o chat es el que reproduce en mayor medida las peculiaridades de la oralidad en la escritura (enunciados y palabras incompletas; emoticones transmisores de estados de nimo, emociones o sentimientos). Los textos insertos en las pginas web tambin participan de caractersticas propias de la oralidad, como la condicin efmera de los datos que presentan, lo que se traduce en que la informacin haya de ser puesta al da constantemente para que el texto sea eficaz. Hay que tener en cuenta, adems, las limitaciones que impone el soporte de lectura de estos textos. Todo ello conduce a que su extensin sea breve y su contenido relevante. Finalmente, los mensajes electrnicos comerciales son los escritos enviados por medio de la red que se acercan en mayor medida a las cartas comerciales prototpicas enviadas por correo ordinario, ya que presentan caractersticas semejantes y pueden cumplir funciones similares, aunque difieren en la presentacin de los datos y en las posibilidades de transmitir informacin. Por ejemplo, el mensaje electrnico permite enviar documentos adjuntos de ndole diversa (archivos de texto, vdeo, voz o imgenes), la velocidad de transmisin de los datos es mayor y el coste menor que el del correo ordinario; sin embargo, el riesgo de falta de confidencialidad puede limitar el uso de este medio de comunicacin, en algunos casos, en beneficio de la carta.

Muestras de gneros
Con el fin de ofrecer una idea clara del modo en que se concreta la estructura textual global de los gneros, se han elegido algunos, a ttulo de ejemplo, a partir de criterios basados en la seleccin de canal, registro, mbitos y rentabilidad. Las muestras se presentan analizadas de forma pormenorizada mediante la especificacin de los elementos que componen la estructura primaria (secciones) y secundaria (movimientos) de cada uno de ellos. As, por ejemplo, las cartas incluyen una seccin de encabezamiento, otra de introduccin, otra de desarrollo y otra de cierre y, segn los tipos, pueden incluir tambin una seccin de anejos y otra de posdata. A su vez, cada una de las secciones presenta una serie de movimientos. Por ejemplo, la seccin de introduccin de la carta de solicitud de trabajo presenta los siguientes movimientos: 1. Presentacin de la persona o empresa; 2. Presentacin del motivo especfico de la carta; 3. Anticipacin del contenido del escrito. Con la intencin de aportar algunos datos complementarios de carcter general que podran despejar posibles dudas sobre la interpretacin de ciertos aspectos parciales o globales de estas muestras de gneros, se ha incluido en algunos casos el apartado de consideraciones. En l se pueden encontrar, por ejemplo, recomendaciones ortotipogrficas, indicaciones sobre diferentes posibilidades de desarrollo de un texto u orientaciones sobre la funcin que puede desempear un movimiento dentro de un escrito. Los ejemplos desarrollados presentan un anlisis que se puede aplicar globalmente al resto de los textos pertenecientes a cada gnero, siempre teniendo en cuenta las particularidades que los diferencian. El muestrario incluye ejemplos de conversacin transaccional (niveles A2 y B1),

presentaciones pblicas (niveles B1, B2, C1 y C2), cartas (niveles B1, B2 y C1) y trabajos escolares y acadmicos (niveles B1, B2 y C1).

Macrofunciones
Las macrofunciones son categoras para el uso funcional del discurso hablado o del texto escrito que consisten en una secuencia (a veces ampliada) de oraciones. Las diferentes categoras incluidas dentro del grupo de las macrofunciones del MCER 8 se pueden sintetizar, con las particularidades propias de cada tipo, en las cinco secuencias discursivas prototpicas que se manejan en el mbito del anlisis del discurso: descripcin, narracin, argumentacin, exposicin y dilogo 9 . Se ha de sealar que dentro de las macrofunciones desarrolladas en este mdulo no se encuentra la secuencia dialogal, debido a la imposibilidad de llevar a cabo, de cara al aula, la sistematizacin de todos los componentes de la conversacin informal por la doble perspectiva desde la que ha de describirse: secuencial y jerrquica. Como se ha sealado previamente, este tipo de texto oral es identificado y nombrado por el hablante sin ninguna dificultad; no obstante, su versatilidad constante en cuanto a estructura y funcin impiden predecir la secuencia de su desarrollo. En consecuencia, habr que esperar a que este denominado protognero, que es la base del dilogo, est totalmente sistematizado por los especialistas para incluirlo como una secuencia textual de estructura predecible. El concepto de macrofuncin o secuencia discursiva tambin est presente en todas las culturas, y, por las mismas razones que las expuestas en el caso del gnero, los conocimientos previos del alumno pueden facilitar o interferir de forma negativa en el aprendizaje de la nueva lengua. Por ello, parece adecuado desarrollar las macrofunciones conforme a los distintos niveles de progresin del currculo, de forma que puedan abordarse en clase ordenada y sistemticamente. Las macrofunciones que se desarrollan en el inventario son la descriptiva 10, la narrativa, la expositiva y la argumentativa. Respecto de cada una de las macrofunciones se presenta un anlisis detallado a partir del siguiente esquema conceptual: Proceso prototpico. Se presenta el desarrollo secuencial de cada macrofuncin atendiendo a la estructura interna comnmente aceptada dentro del mbito del anlisis del discurso a partir de las propuestas de Adam 11. Insercin de secuencias. Con el fin de ilustrar el hecho de que las macrofunciones o secuencias textuales no suelen aparecer en el discurso de forma pura o aislada, se insertan unas dentro de otras a modo de ejemplo. Elementos lingsticos. El desarrollo de las distintas secuencias implica poner en juego una serie de elementos lingsticos. Para garantizar la coherencia, se ha intentado presentar en las distintas macrofunciones la misma serie de aspectos lingsticos (deixis, tipos de verbo, campos semnticos, marcas de la enunciacin, etc.) dado que son relevantes en todas ellas. En cada macrofuncin, y junto a cada uno de los aspectos en particular, se presentan las oportunas referencias a los epgrafes pertinentes de otros inventarios, especialmente a los de Gramtica, Tcticas y estrategias pragmticas, Nociones generales y Nociones especficas. En lo que se refiere a los elementos no estrictamente lingsticos que forman parte de la comunicacin, se ha de sealar que la aparicin de dichos elementos no es constante, lo que significa que es solo predecible si se atiende a todas las variables presentes en cada realizacin concreta de cada gnero, de ah que se hayan tenido en cuenta en las muestras de gneros del segundo apartado y que, sin embargo, no aparezcan incluidas en el desarrollo pormenorizado de cada una de las macrofunciones.

(1) Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls, Las cosas del decir, Barcelona, Ariel, 1999. | volver | (2) No puede haber un acto de comunicacin por medio de la lengua sin un texto. [] Los textos tienen muchas funciones diferentes en la vida social, lo que conlleva las diferencias correspondientes en forma y sustancia. [] Por consiguiente, los textos pueden clasificarse en distintos tipos de texto que pertenecen a distintos gneros . Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002, p. 91. | volver | (3) Swales, J. M., Genre Analysis. English in Academic and Research Settings, Cambridge, Cambridge University Press, 1990. En la misma lnea se sitan los trabajos de otros autores como Bhatia; Berkenkotter y Hukin, Moreno, Alcaraz y Salager-Meyer. | volver | (4) Se utiliza la expresin estructura textual global en el mismo sentido en que Alcaraz ( El ingls profesional y acadmico, Madrid, Alianza, 2000, p. 135) emplea el trmino macroestructura del gnero. Este concepto es semejante, por otro lado, al de la superestructura de Van Dijk dentro de su teora sobre la tipologa del texto. | volver | (5) Por ejemplo, la contextualizacin general del tema que se va a tratar en un escrito formal es un movimiento dentro de la seccin introductoria (estos

movimientos se pueden dividir, a su vez, en unidades inferiores denominadas submovimientos o pasos). | volver | (6) Cassany, D. (1987 y 1988), Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Paids, 1989. | volver | (7) E incluso en ciertos casos aparecen otros componentes como la imagen o la msica por ejemplo, los anuncios en vallas, radio o televisin; componentes a los que se dar el debido tratamiento sociocultural en el aula. | volver | (8) Consejo de Europa, ibdem.
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(9) Adam, J. M., Les textes: types et prototypes. Rcit, description, argumentation, explication et dialogue, Pars, Nathan, 1992. | volver

(10) Por razones de claridad en la presentacin, la descriptiva aparece desglosada en tres: descripcin de personas, descripcin de objetos y descripcin de lugares. | volver | (11) Adam, ibdem.
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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 7. Gneros discursivos... Inventario A1-A2.

Plan curricular

Gneros discursivos y productos textuales. Inventario A1-A2

1. Gneros orales y escritos
1.1. Lista alfabtica de gneros orales y escritos A1 Gneros de transmisin oral Conversaciones cara a cara Informales y formales Transaccionales Gneros de transmisin escrita Billetes Cartas, faxes, mensajes electrnicos Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitud de trabajo... Personales: agradecimiento, excusa, invitacin, experiencias, puntos de vista... Cartas de restaurantes y mens Carteles Diccionarios y tesauros Folletos informativos o publicitarios Formularios Horarios Notas y mensajes A2 Gneros de transmisin oral Conversaciones cara a cara Informales y formales Transaccionales Conversaciones telefnicas Informales y formales Transaccionales Instrucciones Presentaciones pblicas Gneros de transmisin escrita Anuncios publicitarios: en vallas, prensa escrita, propaganda... Biografas Cartas, faxes, mensajes electrnicos Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitud de trabajo... Personales: agradecimiento, excusa, invitacin, experiencias, puntos de vista... Cartas de restaurantes y mens Carteleras de espectculos Carteles Cuentos Diarios Embalajes y etiquetados de mercancas Folletos informativos o publicitarios Formularios Horscopos Informaciones meteorolgicas Informes Listas de precios y productos Notas y mensajes Noticias (peridicos, revistas.) Ofertas de trabajo Programacin de radio y televisin Recetas de cocina

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El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de 1.2. Gneros de transmisin oral navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies.

(R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin A1 A2

Conversaciones cara a cara, muy breves e informales, sobre personas y lugares (R) (P) Conversaciones transaccionales cara a cara (compras sencillas, preguntas sobre lugares, indicaciones) (R) (P)

Conversaciones cara a cara informales, sencillas y rutinarias, sobre actividades cotidianas, tiempo libre, trabajo, gustos e intereses (R) (P) Conversaciones transaccionales cara a cara (compras y servicios en tiendas, hoteles, restaurantes; informacin en oficinas de turismo, estaciones y aeropuertos; operaciones sencillas en oficinas de correos o bancos) (R) (P) Conversaciones telefnicas muy breves y sencillas, con mensajes predecibles o previamente preparados (R) (P) Conversaciones transaccionales telefnicas muy breves y sencillas (peticiones de informacin puntual) (R) (P) Instrucciones breves y sencillas sobre asuntos relacionados con la casa o el trabajo (R) (P) Presentaciones pblicas simples y breves, con apoyo

visual, sobre temas conocidos (R)

1.3. Gneros de transmisin escrita (R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin A1 Billetes (de transporte, de banco) (R) Carteles en hoteles, tiendas, supermercados, mercados; directorios de centros comerciales. (R) Diccionarios bilinges (R) Formularios (datos personales) (R) (P) Hojas y folletos con informacin turstica (R) Horarios de establecimientos y transporte pblico (R) Mens del da, tursticos o en establecimientos de comida rpida (R) Notas muy breves y sencillas (R) Postales y mensajes electrnicos, breves y sencillos (R) (P) (R) Horscopos (R) Informaciones meteorolgicas (R) Informes breves y predecibles sobre temas familiares (R) Listas de precios y productos (R) Notas y mensajes breves (R) Notas y mensajes muy breves y sencillos sobre reas de necesidad inmediata (P) Noticias de actualidad altamente predecibles sobre temas conocidos (R) Ofertas de trabajo (R) Postales, cartas y mensajes electrnicos, personales y breves, de presentacin, agradecimiento, excusa, invitacin... (R) (P) Programacin de radio y televisin (R) Recetas de cocina breves y sencillas (R) A2 Anuncios publicitarios relacionados con alojamiento, establecimientos hoteleros y viajes (R) Biografas breves y sencillas (R) (P) Cartas de restaurantes y mens (R) Carteleras de espectculos (R) Carteles en restaurantes, estaciones de tren, lugares de trabajo. (R) Cuentos breves en versin simplificada (R) Diarios breves y pautados (R) (P) Etiquetas de productos y embalajes (R) Formularios (inscripciones, matrculas.)(R) (P) Hojas y folletos informativos y publicitarios sencillos

2. Muestras de gneros
2.1. Conversacin transaccional
2.1.1. Conversacin transaccional (Nivel A2) Compra de bienes y servicios (A2) Estructura textual global Seccin de introduccin -MOVIMIENTO 1: Establecer contacto Saludos Cliente (Saludo): Buenos das . Vendedor (Respuesta al saludo): Buenos das . Muestra

Seccin de desarrollo -MOVIMIENTO 1: Elegir bienes o servicios. Determinar la categora de los bienes o servicios requeridos Buscar informacin Cliente (Pregunta): Tienen jersis? Vendedor (Respuesta): S, tenemos jersis de muchos tipos .

Dar informacin

Vendedor (Pregunta): Qu desea? Cliente (Respuesta): Quera un jersey.

Identificar opciones

Vendedor (Pregunta): Y cmo lo quiere? Cliente (Respuesta): Pues..., blanco y de lana. Vendedor (Pregunta): Qu talla tiene?

Cliente (Respuesta): La 40. Vendedor (Nueva informacin y pregunta): Tenemos estos modelos. Le gustan? Cliente (Pregunta): Puedo probrmelos? Vendedor (Respuesta y nueva informacin): S, por supuesto. El probador est ah enfrente.

Discutir las ventajas y los inconvenientes de las opciones Pedir consejo

Cliente (Nueva informacin y pregunta): Pues, me gustan estos dos. Cul me recomienda?

Dar consejo

Vendedor (Nueva informacin y pregunta): Los dos son bonitos. Cmo le quedan? Cliente (Respuesta): Bien.

Preguntar por preferencias

Vendedor (Nueva informacin y pregunta): Este modelo es ms clsico; este otro es ms moderno. Cul le gusta ms?

Expresar preferencias

Cliente (Nueva informacin): Prefiero el ms moderno.

Identificar los bienes concretos requeridos

Vendedor (Pregunta): Entonces, se lleva usted este? Cliente (Respuesta): S, me llevo este.

Examinar los bienes

Vendedor (Comprobacin): A ver. S, es la talla 40. Cliente (Expresin de acuerdo): Muy bien.

Acordar la compra

Vendedor (Expresin de acuerdo): Entonces, este (el ms moderno) . Cliente (Confirmacin): S .

-MOVIMIENTO 2: Intercambio de bienes por dinero Acordar los precios de los objetos Cliente (Pregunta): Cunto cuesta? Vendedor (Respuesta): 90 euros . Cliente (Expresin de acuerdo): Muy bien . Vendedor (Nueva informacin): Acompeme a la caja, por favor .

Recibir o entregar el pago

Cliente (Nueva informacin): Aqu tiene, 90 euros .

Recibir o entregar los bienes (y el recibo)

Vendedor (Nueva informacin): (Aqu tiene) su jersey y el recibo.

Intercambio de agradecimientos El vendedor da las gracias El cliente da las gracias

Vendedor: Muchas gracias, seora .

Cliente: Gracias a usted.

Consideraciones: Las secuencias temticas que aparecen en esta seccin son secuencias de concordancia dentro de este nivel (A2). Su estructura corresponde a pares adyacentes (encadenamiento de preguntas y respuestas con muestras de acuerdo).

Seccin de conclusin -MOVIMIENTO 1: Expresin de satisfaccin mutua Vendedor: Es una buena eleccin. Cliente: S, es muy bonito. Vendedor: Es bonito, moderno y barato.

-MOVIMIENTO 2: Turno de paso

Bueno, pues.

-MOVIMIENTO 3: Intervenciones de lmite de tpico Nada ms, lo dicho.

Cliente: Bueno, pues nada ms. Buen fin de semana. Vendedor: Buen fin de semana tambin.

-MOVIMIENTO 4:

Vendedor: A ver si se pasa este fro.

(Posible) Introduccin de un nuevo tema (reapertura) o bien Turno de paso

Cliente: S, hace mucho fro. Vendedor: S, porque vaya invierno! Cliente: S. Bueno, pues.

-MOVIMIENTO 5: Intervenciones de lmite de tpico Nada ms, lo dicho. -MOVIMIENTO 6: Cierre

Vendedor: Pues, lo dicho, que tenga un buen da!

Cliente: Hasta luego, buenos das. Vendedor: Hasta luego.

Consideraciones generales aplicables a la conversacin transaccional: Las unidades de anlisis reflejadas dentro de las secciones y movimientos consisten en pares adyacentes, cuya estructura se ha establecido a partir de las premisas marcadas por el Anlisis de la Conversacin. El objetivo de esta muestra consiste en reflejar la estructura de la conversacin; en consecuencia, los exponentes que aparecen en ella se emplean a modo de ejemplo ilustrativo de un posible desarrollo de dicha estructura; por ello se remite a los lectores al inventario de Funciones. Por la misma razn se presentan las muestras de lengua completas y no como correspondera a una transcripcin directa del habla (no se incluyen silencios, marcas de duda, solapamientos, pausas.) o a una transcripcin fontica.

3. Macrofunciones
3.1. Macrofuncin descriptiva: personas A1 A2

3.1.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje Carlinhos es un estudiante brasileo. l y yo estamos en la clase de espaol. Aspectualizacin Es moreno, alto y tiene ojos negros. Hoy lleva unos pantalones blancos y una camiseta roja. Es muy guapo y simptico.

3.1.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje Me llamo Carla, soy italiana y estudio espaol en La Corua. Aspectualizacin Soy alta, rubia, delgada y un poco tmida, pero tengo muchos amigos en la escuela. Siempre llevo pantalones y chaqueta porque aqu llueve bastante y tengo fro (cuando llegu haca fro y mis compaeros de piso me regalaron una chaqueta muy bonita). Puesta en relacin Me parezco un poco a Shakira, pero ella es ms guapa.

3.1.2. [-] 3.1.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones especficas 1.2.] El cuerpo [v. Nociones especficas 1.1., 1.3.] La ropa [v. Nociones especficas 12.2.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones especficas 2.1., 2.2., 2.3.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Tiempos verbales Presente de indicativo con valor de presente actual y con valor durativo [v. Gramtica 9.1.1.] Participio con valor adjetival [v. Gramtica 9.4.3.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

3.1.2. Insercin de secuencias

Narrativa ... cuando llegu haca fro y mis compaeros de piso me regalaron una chaqueta muy bonita. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones especficas 1.2.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] El cuerpo [v. Nociones especficas 1.1., 1.3.] La ropa [v. Nociones especficas 13.3.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones especficas 2.1., 2.2., 2.3.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.]

Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.3.2., 4.3.3.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

Tiempos verbales Presente de indicativo con valor habitual [v. Gramtica 9.1.1.] Pretrito imperfecto de indicativo con valor descriptivo y con valor habitual [v. Gramtica 9.1.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.2. Macrofuncin descriptiva: objetos A1 A2

3.2.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje El tomate es rojo. Aspectualizacin En mi supermercado 1 kg cuesta 2 euros.

3.2.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje El tomate es una fruta sin azcar. Tiene forma redonda y es rojo oscuro. Aspectualizacin Tiene piel, carne y semillas. La piel es suave y la carne es blanda. La gente no come las semillas porque son duras. Una vez, yo com las semillas y tuve mucho dolor de estmago, nunca he comido semillas otra vez. Puesta en relacin La gente come el tomate con lechuga, en las ensaladas; tambin hay tomate frito y zumo de tomate. Es tan sano como las frutas con azcar y tiene muchas vitaminas.

3.2.2. [-] 3.2.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones generales 5.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Demostrativos Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.2.2. Insercin de secuencias

Narrativa Una vez, yo com las semillas y tuve mucho dolor de estmago, nunca he comido semillas otra vez. [v. Gneros discursivos 3.4.]

3.2.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones generales 5.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones generales 5.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.3. Macrofuncin descriptiva: lugares

A1

A2

3.3.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje La casa de Andrea es grande. Aspectualizacin Hay un bao, una cocina, un saln, un cuarto de estar y una habitacin. La habitacin es un poco pequea, pero hay una cama, una mesa, una silla y un armario. El armario es blanco y muy grande.

3.3.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje Vivo en un apartamento en la calle Cdiz. Cuando lo vi por primera vez no me gust porque no haba luz, pero ahora me gusta. Es bastante pequeo, pero est bien comunicado. Aspectualizacin Despus de abrir la puerta hay un pasillo. Todo recto y a la derecha est, primero, el bao y, despus, la cocina. A la izquierda estn el dormitorio y el cuarto de estar. En el cuarto de estar como y estudio. A la derecha de la puerta hay una mesa redonda y dos sillas (para comer) y a la izquierda hay un armario. Al fondo hay una silla y una mesa cuadrada. En la mesa estn mi ordenador, los rotuladores, los cuadernos y algunos libros. Puesta en relacin Las casas de mis amigos son ms grandes, pero no viven solos. A m me gusta vivir solo.

3.3.2. [-] 3.3.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Tipos [v. Nociones especficas 10.2.1.] Partes [v. Nociones especficas 10.2.2.] Objetos domsticos [v. Nociones especficas 10.4.] Condiciones [v. Nociones especficas 10.2.4.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Localizacin [v. Nociones generales 3.1.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Demostrativos Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.3.2. Insercin de secuencias

Narrativa Vivo en un apartamento en la calle Cdiz, cuando llegu la primera vez no me gust porque no haba luz, pero ahora me gusta. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Tipos [v. Nociones especficas 10.2.1.] Partes [v. Nociones especficas 10.2.2.] Objetos domsticos [v. Nociones especficas 10.4.] Condiciones [v. Nociones especficas 10.2.4.] Tipos de verbo Posicin [v. Nociones generales 3.2.] Orientacin [v. Nociones generales 3.6.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.4. Macrofuncin narrativa A1 A2

3.4.1. Proceso prototpico

Situacin inicial Vivo en Barcelona. El lunes pasado fui a la playa, est cerca de mi casa. Era muy temprano, as que nad, tom un poco el sol y me dorm. Cuando despert, haba una mujer a mi lado. La seora era muy guapa. Era rubia, tena el pelo largo y los ojos verdes. Yo me sent en la toalla, ella se sent en una silla ms pequea que mi bolso. Me dijo: Eres espaola?. Yo dije: No, soy inglesa. Complicacin

De repente, una persona empez a mover los brazos dentro del agua. Accin Entonces, nos levantamos la mujer y yo y fuimos cerca del agua para ayudar. Resolucin Como estbamos lejos, llamamos al socorrista, vino y sac a la persona del agua. Situacin final Total, que no pas nada, pero qu susto!

3.4.2. Insercin de secuencias

Descriptiva Descripcin de personas y objetos La seora era muy guapa. Era rubia, tena el pelo largo y los ojos verdes. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2.] Dialogal Estilo directo Me dijo: Eres espaola? .Yo dije: No, soy inglesa.

3.4.3. Elementos lingsticos

Tipos de verbos Inicio [v. Nociones generales 4.3.7.] Continuacin [v. Nociones generales 4.3.9.] Finalizacin [v. Nociones generales 4.3.8.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Posicin [v. Nociones generales 3.2.] Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Tiempos verbales Presente de indicativo [v. Gramtica 9.1.1.] Pretrito perfecto, imperfecto (excepto descripcin de situaciones) e indefinido de indicativo [v. Gramtica 9.1.2., 9.1.3., 9.1.6.] Presente e imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.1., 9.1.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1.] Demostrativos Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Relacin entre las acciones Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.]

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 7. Gneros discursivos... Inventario B1-B2.

Plan curricular

Gneros discursivos y productos textuales. Inventario B1-B2

1. Gneros orales y escritos
1.1. Lista alfabtica de gneros orales y escritos B1 Gneros de transmisin oral Ancdotas Anuncios publicitarios en radio y televisin Avisos y anuncios emitidos por megafona Boletines meteorolgicos Comentarios y retransmisiones deportivas Conversaciones cara a cara Informales y formales Transaccionales Conversaciones telefnicas Informales y formales Transaccionales Discursos y conferencias Entrevistas Acadmicas Mdicas Informativos radiofnicos Mensajes en contestadores automticos Noticias retransmitidas por televisin o radio Pelculas y representaciones teatrales Presentaciones pblicas Gneros de transmisin escrita Adivinanzas Ancdotas Anuncios publicitarios: en vallas, prensa escrita, propaganda... Biografas Cartas al director: en peridicos, revistas Cartas, faxes, mensajes electrnicos Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitud de trabajo... Personales: agradecimiento, excusa, invitacin, experiencias, puntos de vista... Catlogos Cuentos Cuestionarios Diarios Diccionarios y tesauros Folletos, hojas o manuales de instrucciones Guas de viaje Informes Instrucciones Mensajes breves en foros virtuales, blogs (bitcoras) Notas y mensajes Noticias (peridicos, revistas) Poemas Prospectos Recetas de cocina Tiras cmicas y cmics B2 Gneros de transmisin oral Anuncios publicitarios en radio y televisin Chistes Comentarios y retransmisiones deportivas Conversaciones cara a cara Informales y formales Transaccionales Conversaciones telefnicas Informales y formales Transaccionales Debates y discusiones pblicas Discursos y conferencias Documentales radiofnicos y televisados Entrevistas Periodsticas Laborales Informativos radiofnicos Instrucciones Letras de canciones Noticias retransmitidas por televisin o radio Pelculas y representaciones teatrales Presentaciones pblicas Gneros de transmisin escrita Actas Anuncios publicitarios: en vallas, prensa escrita, propaganda... Artculos de opinin Biografas Cartas al director: en peridicos, revistas Cartas, faxes, mensajes electrnicos Formales: formularios, pedidos, confirmaciones, reclamaciones, solicitud de trabajo... Personales: agradecimiento, excusa, invitacin, experiencias, puntos de vista... Chistes Cuentos Cuestionarios Editoriales (peridicos, revistas) Informes

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Instrucciones Libros de texto Memorandos Mensajes breves en foros virtuales, blogs (bitcoras) Novelas Obras de teatro Poemas Recetas de cocina Reseas (peridicos, revistas) Tiras cmicas y cmics Trabajos escolares y acadmicos Composiciones escritas

1.2. Gneros de transmisin oral

(R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin B1 Ancdotas breves y sencillas, relacionadas con situaciones cotidianas (R)(P) Anuncios publicitarios en radio y televisin muy sencillos (sin implicaciones culturales ni lenguaje potico) (R) Avisos y anuncios emitidos por megafona (aeropuertos, estaciones de tren, centros comerciales) (R) Boletines meteorolgicos (R) Conversaciones cara a cara, informales, sobre temas de inters personal o pertinentes en la vida diaria (experiencias personales, sentimientos, opiniones...) (R) (P) Conversaciones transaccionales cara a cara (trmites administrativos sencillos, cambios o devoluciones, solicitud de servicios especficos, quejas; en establecimientos comerciales y hosteleros, agencias de viajes, de alquiler)(R) (P) Conversaciones telefnicas breves e informales sobre temas predecibles (consultas, intercambios personales sobre el estado general de las cosas...)(R) (P) Conversaciones transaccionales telefnicas breves (reservas, concertacin de citas, peticiones de informacin, confirmaciones, consultas...) (R) (P) Discursos y conferencias, claramente estructurados y sobre temas cotidianos (trabajo, tiempo de ocio) (R) Discursos breves en reuniones sociales y celebraciones informales cotidianas (presentaciones, agradecimientos)(P) Entrevistas (mdicas, acadmicas) (R) (P) Informativos radiofnicos sencillos sobre temas cotidianos o familiares (R) Mensajes en contestadores automticos, sencillos, sobre cuestiones familiares (R) Noticias sencillas retransmitidas por televisin o radio (acontecimientos, accidentes) (R) Pelculas donde la accin conduce la mayor parte del argumento (R) Presentaciones pblicas breves sobre temas conocidos (R) Presentaciones pblicas breves y preparadas sobre temas conocidos o de inters personal (P) B2 Anuncios publicitarios en radio y televisin (sin implicaciones culturales ni lenguaje potico) (R) Chistes sin implicaciones socioculturales (R) (P) Comentarios y retransmisiones deportivas sobre actividades conocidas (R) Conversaciones cara a cara, informales y formales (exposicin y confrontacin de opiniones o puntos de vista sobre hechos, experiencias...) (R)(P) Conversaciones transaccionales cara a cara (mantenimiento de bienes de consumo adquiridos, alquiler de bienes inmuebles, reclamacin de indemnizaciones) (R) (P) Conversaciones telefnicas de extensin media formales e informales (intercambio de experiencias personales y opiniones) (R) (P) Conversaciones transaccionales telefnicas de extensin media (altas de lneas telefnicas, reclamaciones rutinarias, compras...) (R) (P) Debates y discusiones pblicas sobre asuntos de inters general o personal (R) (P) Discursos y conferencias sobre temas concretos y abstractos de la vida personal, social, profesional o acadmica (R) Discursos de extensin media (presentaciones de actos informales) (P) Documentales en televisin (R) Entrevistas como entrevistado (entrevistas de trabajo) (P) Entrevistas periodsticas (en televisin) (R) Informativos radiofnicos (R) Instrucciones pblicas (normas, prescripciones, prohibiciones, restricciones) (R) (P) Letras de canciones, sencillas (sin implicaciones culturales ni lenguaje potico) (R) Noticias retransmitidas por televisin o radio (poltica, deportes, temas de actualidad) (R) Pelculas y representaciones teatrales en lengua estndar (R) Presentaciones pblicas, profesionales y acadmicas (R) Presentaciones pblicas preparadas sobre temas relacionados con la propia especialidad (temas familiares del mbito acadmico o profesional...) (P)

1.3. Gneros de transmisin escrita (R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin B1 Adivinanzas (R) Ancdotas breves y sencillas, relacionadas con situaciones cotidianas (R) (P) Anuncios publicitarios de tipo informativo (R) Biografas de extensin media (P) (R) Cartas al director (peridicos, revistas) (R) Cartas formales bsicas normalizadas de tipo habitual (informacin bancaria, pedidos, confirmacin de reservas) (R) Cartas formales sencillas (P) Cartas y mensajes electrnicos personales de extensin media (experiencias, sentimientos, ancdotas, acontecimientos) (R) (P) Catlogos (productos, exposiciones) (R) Cuentos adaptados de extensin media (R) Cuestionarios con respuestas cerradas y abiertas (encuestas de opinin, evaluacin, valoracin...) (R) (P) Diarios (P) Entrevistas (peridicos, revistas) (R) Guas de viaje (informacin prctica) (R) Hojas, folletos de instrucciones (funcionamiento de Actas (R) Anuncios publicitarios con limitaciones relativas al uso de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso irnico o humorstico) (R) Artculos de opinin, en peridicos o revistas, sobre temas actuales o sobre la propia especialidad (R) Biografas (R) (P) Cartas al director (peridicos, revistas) (R) (P) Cartas, faxes o mensajes electrnicos formales relativos a la propia especialidad (R) Cartas, faxes o mensajes electrnicos formales (solicitud de trabajo, cartas comerciales frecuentes en el mbito laboral propio) (P) Cartas y mensajes electrnicos personales extensos (noticias, puntos de vista) (R) (P) Chistes sin implicaciones socioculturales (R) (P) Cuentos, con limitaciones relativas a la complejidad de la trama y el uso literario de la lengua (sobrentendidos de tipo cultural, uso irnico o humorstico) (R) Cuestionarios formales e informales con respuestas abiertas (R) (P) B2

aparatos...) (R) Informes breves en formato convencional estndar sobre temas de inters personal (informacin sobre asuntos cotidianos, motivos de ciertas acciones ) (R) (P) Instrucciones de uso (en etiquetas de productos) (R) Mensajes breves en foros virtuales sobre temas conocidos (R) (P) Notas y mensajes, con informacin sencilla, de relevancia inmediata (avisos, recados) (R) (P) Noticias de actualidad (peridicos, revistas) (R) Poemas muy sencillos (R) Prospectos de medicamentos (R) Recetas de cocina sencillas (R) Tiras cmicas sencillas sobre temas conocidos (R) Trabajos de clase breves (composicin escrita ) (P) (P)

Diccionarios monolinges (R) Editoriales (peridicos, revistas) (R) Guas de viaje (informacin cultural) (R) Informes breves relacionados con la propia especialidad, de carcter expositivo o argumentativo (ventajas y desventajas de una opcin, razonamientos a favor o en contra de un punto de vista) (P) Informes de extensin media (R) Instrucciones pblicas (normas, prescripciones, prohibiciones, restricciones) (R) (P) Libros de texto relacionados con la propia especialidad (R) Memorandos (R) Mensajes en foros virtuales sobre temas conocidos (R) Novelas breves y sencillas (R) Obras de teatro en lengua estndar (R) Poemas sencillos (R) Recetas de cocina (R) (P) Reseas breves de pelculas, libros u obras de teatro (P) Reseas de pelculas, libros u obras de teatro (R) Tiras cmicas sobre temas conocidos (R) Trabajos acadmicos (R) Trabajos de clase de extensin media (composicin escrita) (P)

2. Muestras de gneros
2.1. Conversacin transaccional
2.1.1. Conversacin transaccional telefnica (Nivel B1) Peticin de informacin, confirmacin, consulta (B1) Estructura textual global Seccin de introduccin MOVIMIENTO 1: Establecer contacto (suena el telfono, responde el hablante A) Identificarse A (Contesta al telfono): Estacin de autobuses, le atiende Pedro Corts, dgame. Muestra

Saludos

B (Saludo): Buenos das . (Pregunta): Es informacin? A (Respuesta): S . (Saludo): Buenos das, dgame .

Seccin de desarrollo MOVIMIENTO 1: Requerir la informacin necesaria. Determinar las caractersticas de los servicios requeridos Buscar informacin B (Pregunta): Hay autobuses desde Madrid hasta Granada?

Dar informacin

A (Respuesta): S, todos los das.

Identificar opciones

B (Pregunta): Hay un autobs todos los das? A (Respuesta): Bueno, en realidad, hay dos de lunes a viernes y uno el sbado y el domingo. B (Nueva informacin y pregunta): Quiero viajar un viernes, qu horario tienen los autobuses? A (Respuesta): El primero sale de Madrid a las siete de la maana y llega a Granada a las doce. Tarda cinco horas y hace dos paradas por el camino. El segundo autobs sale a las siete de la tarde y llega a las diez y media. Tarda tres horas y media porque no hace paradas.

Discutir las ventajas y los inconvenientes de las opciones Pedir consejo

B (Preguntas): Los autobuses son iguales? El billete cuesta lo mismo? Usted cul me recomienda?

Dar consejo

A (Nueva informacin): Los dos autobuses son iguales: rpidos y cmodos; y el billete cuesta lo mismo: 30 solo ida o 50 ida y vuelta. La nica diferencia son las paradas.

Preguntar por preferencias

A (Nueva informacin): Si va en el primer autobs podr andar un poco, tomar algo en la cafetera, comprar algn recuerdo o ir al servicio en las paradas. Si va en el segundo har un viaje ms rpido. Tambin tiene que tener en cuenta los horarios. Usted qu prefiere?

Expresar preferencias

B (Nueva informacin y pregunta): No me importa tardar un poco ms, prefiero bajar del autobs dos veces y estar en Granada a la hora de comer. Puedo reservar el billete por telfono? A (Respuesta): S, le reservamos su billete hasta dos horas antes de la salida del autobs.

Consideraciones: Las secuencias temticas que aparecen en esta seccin son secuencias de concordancia dentro de este nivel (B1). Su estructura corresponde a pares adyacentes (encadenamiento de preguntas y respuestas con muestras de acuerdo).

Seccin de conclusin MOVIMIENTO 1: Expresin de satisfaccin mutua B Estupendo. Es usted muy amable. Muchas gracias por su informacin. A De nada, ha sido un placer.

MOVIMIENTO 2: Turno de paso

Bueno, pues

MOVIMIENTO 3: Intervenciones de lmite de tpico Nada ms, lo dicho

B Bueno, pues nada ms. Llamar para reservar el billete. A De acuerdo. Buenos das!

MOVIMIENTO 4: (Posible) Introduccin de un nuevo tema (reapertura) o bien Turno de paso (de acuerdo, pues )

B Perdone, puedo pagar el billete con tarjeta? A S, no hay problema. B De acuerdo, gracias.

MOVIMIENTO 5: Intervenciones de lmite de tpico Nada ms, lo dicho MOVIMIENTO 6: Cierre

A Pues, lo dicho, que tenga un buen da!

B Igualmente, buenos das! A Adis.

Consideraciones generales aplicables a la conversacin telefnica transaccional: Las unidades de anlisis reflejadas dentro de las secciones y movimientos consisten en pares adyacentes, cuya estructura se ha establecido a partir de las premisas marcadas por el Anlisis de la Conversacin. El objetivo de esta muestra consiste en reflejar la estructura de la conversacin; en consecuencia, los exponentes que aparecen en ella se emplean a modo de ejemplo ilustrativo de un posible desarrollo de dicha estructura; por ello se remite a los lectores al inventario de Funciones. Por la misma razn se presentan las muestras de lengua completas y no como correspondera a una transcripcin directa del habla (no se incluyen silencios, marcas de duda, solapamientos, pausas) o a una transcripcin fontica.

2.2. Presentaciones pblicas

2.2.1. Presentacin pblica (Nivel B1) Presentacin pblica breve y preparada sobre un tema conocido o de inters personal (B1) Estructura textual global Seccin previa a la presentacin de contenidos Formalidades Muestra

MOVIMIENTO 1: Saludos

Buenos das

MOVIMIENTO 2: Presentacin personal (nombre, datos acadmicos o profesionales, mritos) A cargo de otra persona []

A cargo de quien realiza la disertacin (poco frecuente en estos casos)

Primero, voy a presentarme: me llamo, soy estudiante de tercer curso de espaol en esta escuela

MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la audiencia, a la institucin, a la persona que ha llevado a cabo la presentacin)

En primer lugar, muchas gracias por estar aqu En primer lugar, quiero dar las gracias a la Universidad N por la oportunidad que me ha dado / a N por sus palabras de presentacin

MOVIMIENTO 4: Control de la comunicacin

Se me oye bien?, atrs tambin? (pausa)

MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentacin Duracin Mi / La presentacin durar 10 minutos aproximadamente.

Momentos adecuados para plantear preguntas (al final de cada punto, al final de la charla, en cualquier momento)

Pueden / podis preguntar en cualquier momento; al final habr un turno de preguntas

Si se proporcionan documentos de apoyo o habrn de tomar notas

Al final entregar / tienen (tenis) un resumen de esta presentacin

Consideraciones: El cuarto movimiento de esta seccin (control de la comunicacin) no tiene una ubicacin fija dentro de este gnero, ya que puede aparecer en cualquier momento de la disertacin (introduccin, desarrollo, conclusin) con diferentes objetivos: comprobar la atencin, la comprensin o el inters de la audiencia; para cambiar de tema; para superar un momento en blanco

Acercamiento a la audiencia

MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas empleadas) Despertar la curiosidad Vamos a empezar con algo curioso, que no s si conocis / conocen. Sabis / saben para qu usaban los antiguos romanos y griegos la natacin? (pausa)

Relatar un hecho de inters

Voy a empezar contando algo real: hace dos aos, en mi instituto, durante la poca de exmenes, el director hizo un experimento. Pidi voluntarios para nadar una hora al da. Los estudiantes que nadaron tuvieron mejores notas que los que no nadaron. (pausa)

Aportar un ejemplo

Como sabis / saben, la natacin es un deporte muy completo; por ejemplo, es el ejercicio que mueve ms msculos del cuerpo. (pausa)

Hacer una pregunta

Una pregunta: queris / quieren estar ms sanos y ms relajados? (pausa)

Comenzar con una cita

Como dice P., [].

Mostrar que el tema afecta a los intereses de los asistentes

Todos sabemos que tenemos mucho trabajo y mucha prisa, muchas veces estamos cansados y nerviosos. (pausa)

Comenzar con una afirmacin sorprendente

Algo importante: estudiamos el arte, la cultura, la poltica, etc. de los antiguos romanos y griegos. Hicieron cosas muy importantes, verdad? Pues ellos usaban la natacin para entrenar a los soldados. (pausa)

Hacer referencia a temas o hechos de actualidad

Estos das, los peridicos dicen (pausa)

Consideraciones: En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos aspectos: uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos previos, el inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean, como el uso de vocativos y de la segunda persona, el uso de imperativos o la seleccin lxica. Esta seccin tiene como objetivo llamar la atencin del pblico con el fin de crear un ambiente favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentacin. Se muestran algunas tcnicas con ejemplos de aplicacin y uso, que pueden aparecer de forma independiente o combinadas (algunas de ellas) entre s. Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pueden aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempean aqu: atraer la atencin de la audiencia.

Seccin de introduccin MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del tema Como sabis / ustedes saben, el tema de esta charla es / La mayora de ustedes conocen / vosotros conocis Como sabis / ustedes saben, el tema de esta charla es la natacin. (pausa) Todos ustedes conocen / conocis este deporte, pero me gustara presentar algunos datos que pueden ser tiles para vivir mejor. (pausa)

MOVIMIENTO 2: Sumario del desarrollo de la presentacin Primero, hablar de; despus, de; finalmente

Primero hablar de los beneficios de nadar; despus, de las cosas que hacen falta para nadar y, finalmente, contestar a sus / vuestras preguntas.

MOVIMIENTO 3: Control de la comunicacin

Est claro por ahora? Continuamos?

Consideraciones: El movimiento 1 permite a la audiencia actualizar sus esquemas de conocimiento, con el fin de favorecer la asimilacin de los nuevos. El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del tema tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados. El movimiento de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es exclusivo de una seccin determinada, puede aparecer en cualquier momento de la disertacin.

Seccin de desarrollo MOVIMIENTO 1: Presentacin de contenidos [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.] Exposicin La natacin es un deporte muy completo porque es el ejercicio que mueve ms msculos del cuerpo y los mdicos recomiendan nadar. (pausa) No todo el mundo puede hacer todos los deportes, por ejemplo, los nios no pueden conducir coches, muchas personas mayores no pueden correr o jugar al ftbol, pero todos podemos nadar: los nios, los jvenes y los mayores. (pausa) La natacin ayuda a tener buena salud: nos relaja, nos pone los msculos fuertes, respiramos mejor, no engordamos y, despus de nadar, estamos contentos y con energa.

Narracin

Como hemos sealado, la natacin es buena para todos y puede ayudar mucho a los estudiantes. (pausa) Por ejemplo, hace dos aos, en mi instituto, durante la poca de exmenes, el director hizo un experimento. Pidi voluntarios para nadar una hora al da. Los estudiantes que nadaron tuvieron mejores notas que los que no nadaron.

Descripcin (incluye clasificacin y enumeracin)

Nadar no es difcil. (pausa) Como sabemos, para nadar hay que mover el cuerpo sobre el agua, es decir, hay que mover los brazos y las piernas sobre todo, pero tambin el resto del cuerpo. La respiracin es muy importante. (pausa) Hay varios estilos de natacin: crol, braza, espalda y mariposa. Para el crol y la mariposa hace falta ms fuerza, pero la braza y la espalda son ms fciles. Para nadar hacen falta varias cosas: (pausa) una piscina un baador un gorro unas gafas

una toalla En casi todas las ciudades hay piscinas pblicas, el equipo es barato y pesa poco, o sea que es fcil poder nadar. (pausa)

Consideraciones: En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por medio de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho propsito puede consistir en: modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin); mover a la accin (exposicin-argumentacin). Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-consecuencia, comparacincontraste, situacin-opciones-vas de solucin) que se selecciona de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear diferentes macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la seccin de desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn las intenciones de la persona que habla. [v. Gneros discursivos y discursos textuales 3.] Marcas para sealar la transicin de un tema, o aspecto del tema, a otro: Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicndolo verbalmente, con un puntero o descubriendo en las transparencias progresivamente cada punto. Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejemplo). Por medio de marcadores discursivos: por otra parte, adems Por medio de una pregunta retrica: Qu ms podemos decir / aadir? Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono). Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto? Marcadores del discurso muy frecuentes dentro de esta seccin: Estructuradores de la informacin: por una parte / por otra parte; en primer lugar / en segundo lugar Reformuladores: es decir Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de Conectores contraargumentativos: pero, sin embargo Operadores discursivos: en cuanto a, en particular... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.] Alusiones verbales, no verbales y paraverbales a los recursos audiovisuales de apoyo utilizados durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias, pizarra, casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas). Ejemplo: Como podis / pueden ver en esta transparencia Control de la comunicacin Por medio de esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en s misma, de modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que disfruta de la atencin del pblico por medio de los exponentes adecuados a cada momento, por ejemplo: S?, No?, Continuamos?, Alguna pregunta / duda?... Recursos para captar el inters y la atencin del pblico (involucrar al auditorio): Formulacin de preguntas directas Empleo de vocativos Uso de pausas ...

Seccin de conclusin MOVIMIENTO 1: Sntesis de la presentacin Resumir, repetir y bosquejar brevemente los puntos principales tratados Marcadores de conclusin: en conclusin, en resumen MOVIMIENTO 2: Planteamiento de un turno de preguntas, si procede (pausa prolongada) En resumen, nadar es bueno para la salud, es fcil y es barato.

Tenis / tienen ustedes alguna pregunta sobre?

MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas empleadas) Exhortar a la accin Para estar mejor: a nadar!

Brindar una galantera sincera al auditorio

Muchas gracias por escucharme.

Utilizar el sentido del humor

[]

Enunciar una cita adecuada

[]

Recursos para sealar la despedida: pues, nada ms; si no tienen / tenis ms preguntas; bien

Pues nada ms, si no tienen / tenis ms preguntas, gracias por escucharme y, ya sabis, para estar mejor: a nadar!

Consideraciones: La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso. El final de la presentacin debe incluir de forma clara el mensaje fundamental que se desea transmitir para que permanezca en la mente de la audiencia.

2.2.2. Presentacin pblica (Nivel B2) Presentacin pblica preparada sobre un tema relacionado con la propia especialidad (B2) Estructura textual global Seccin previa a la presentacin de contenidos Formalidades Muestra

MOVIMIENTO 1: Saludos

Buenos das

MOVIMIENTO 2: Presentacin personal (nombre, datos acadmicos o profesionales, mritos) A cargo de otra persona Tenemos con nosotros a, brasileo, muy buen estudiante y especialista en esa bebida tan popular: el caf.

A cargo de quien realiza la disertacin (poco frecuente en estos casos)

Me llamo, soy brasileo y estudio espaol desde hace cuatro aos

MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la audiencia, a la institucin, a la persona que ha llevado a cabo la presentacin)

En primer lugar, les agradezco que estn aqu En primer lugar, quisiera dar las gracias a la Universidad N por la oportunidad que me ha dado / a N por sus palabras de presentacin

MOVIMIENTO 4: Control de la comunicacin

Me oyen ustedes / os bien?, al fondo tambin?

MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentacin Duracin Esta presentacin durar 20 minutos aproximadamente.

Momentos adecuados para plantear preguntas (al final de cada punto, al final de la charla, en cualquier momento)

Si tienen alguna pregunta, pueden / podis hacerla en cualquier momento; al final habr un turno de preguntas

Si se proporcionan documentos de apoyo o habrn de tomar notas

Al final se entregar / Como pueden comprobar, tienen ustedes / tenis sobre la mesa un resumen de esta presentacin

Consideraciones: El cuarto movimiento de esta seccin (control de la comunicacin) no tiene una ubicacin fija dentro de este gnero, ya que puede aparecer en cualquier momento de la disertacin (introduccin, desarrollo, conclusin) con diferentes objetivos. Puede emplearse para comprobar la atencin, la comprensin o el inters de la audiencia; para cambiar de tema; para superar un momento en blanco

Acercamiento a la audiencia

MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas empleadas) Despertar la curiosidad Es cierto que el caf es un estimulante debido a la cafena? Piensen un momento. (pausa) En la actualidad, se debate si el caf podra ser malo para la salud de las personas que deben tomar pocos estimulantes. Sin embargo, como veremos, todava no se ha podido demostrar ese dato. (pausa)

Relatar un hecho de inters

Empezar con un dato interesante: no se sabe cundo se empez a cultivar el caf, pero se cree que fue en

Arabia hacia el ao 675 d. C. (pausa)

Aportar un ejemplo

Tenemos que recordar que el caf se ha convertido en el cultivo principal de algunos pases, por ejemplo, de Colombia. (pausa)

Utilizar un objeto

Aqu tenemos unos granos de caf de diferentes tipos (pausa)

Hacer una pregunta

Antes de seguir, una pregunta: saben ustedes / sabis cul fue el origen de los grandes cafetales en Amrica Latina? (pausa)

Comenzar con una cita

Como deca X: El olor del caf despierta los recuerdos. (pausa)

Mostrar que el tema afecta a los intereses de los asistentes

Todos sabemos que el caf sirve para muchas cosas: como estimulante, para quitar el dolor de cabeza, para alimentar las plantas, para quitar malos olores (pausa)

Comenzar con una afirmacin sorprendente

Un dato sorprendente: aunque el hielo es malo para las plantas del caf, este se cultiva en regiones fras. (pausa)

Hacer referencia a temas o hechos de actualidad

No s si han / habis visto, hace pocos das, una noticia en los peridicos que deca (pausa)

Consideraciones: En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos aspectos: uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos previos, el inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean como el uso de vocativos y de la segunda persona, el uso de imperativos o la seleccin lxica. Esta seccin tiene como objetivo llamar la atencin del pblico con el fin de crear un ambiente favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentacin. Se muestran algunas tcnicas con ejemplos de aplicacin y uso, que pueden aparecer de forma independiente o combinadas (algunas de ellas) entre s. Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pueden aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempean aqu: atraer la atencin de la audiencia.

Seccin de introduccin MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del tema Como ya sabis / ustedes saben, el tema que voy a tratar es Muchos de vosotros / ustedes seguramente conoceris / conocen Sin embargo, quisiera presentar algunos datos que, tal vez, sean una novedad. MOVIMIENTO 2: Sumario del desarrollo de la presentacin Lo primero es; tambin hay que sealar; y para terminar Muchos de vosotros / ustedes seguramente conoceris / conocen el caf y sus caractersticas. (pausa) Sin embargo, quisiera presentar algunos datos que, tal vez, sean una novedad.

Lo primero ser una breve historia del caf; tambin hay que sealar sus caractersticas y efectos ms conocidos; para terminar, presentaremos los resultados de las ltimas investigaciones sobre esta planta.

MOVIMIENTO 3: Control de la comunicacin

Alguna pregunta?, no? / Est claro por el momento? , s? Pues si os / les parece podemos empezar.

Consideraciones: El movimiento 1 permite a la audiencia actualizar sus esquemas de conocimiento, con el fin de favorecer la asimilacin de los nuevos. El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del tema tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados. El movimiento de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es exclusivo de una seccin determinada, puede aparecer en cualquier momento de la disertacin.

Seccin de desarrollo MOVIMIENTO 1: Presentacin de contenidos [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.] Exposicin-narracin Como deca, me gustara empezar recordando la historia del caf. (pausa) Se cree que se cultiv por primera vez en Arabia hacia el ao 675 d. C. Los rabes

fueron los primeros que prepararon una bebida con sus granos y el consumo creci rpidamente. Los primeros cultivos grandes se realizaron en la regin rabe del Yemen hacia el siglo XV. En Europa se extendi el consumo de caf en el siglo XVII. El xito de esta bebida anim a los holandeses y a los franceses a cultivarlo fuera de Europa. En el ao 1714 los franceses llevaron una planta a la Martinica y esa planta fue el origen de los grandes cafetales de Amrica Latina. (pausa) Actualmente se cultiva en frica, India, Arabia, Amrica Central, Amrica del Sur.

Posible movimiento de control de la comunicacin, por ejemplo, preguntando al pblico si desea alguna aclaracin antes de pasar al siguiente punto Descripcin (incluye clasificacin y enumeracin) Posible alusin a los recursos audiovisuales de apoyo: Como pueden ver en la pantalla / transparencia / sus documentos

El caf es el fruto de un rbol pequeo, con hojas siempre verdes y brillantes. (pausa) Hay muchos tipos de caf, pero los ms conocidos son el arbica y el canephora, que se dividen en otros muchos tipos, segn su origen. Cada fruto contiene dos granos en el interior. Los frutos se recogen y se calientan a unos 200 C, despus ya se pueden usar para preparar la bebida.

Posible movimiento de control de la comunicacin, por ejemplo, preguntando al pblico si desea alguna aclaracin antes de pasar al siguiente punto Argumentacin

Se dice que el caf es malo para la salud. (pausa) Es evidente que no se puede afirmar que el caf sea bueno para todo el mundo en todos los momentos. Recordemos que las personas con problemas de estmago no deben beberlo (y tampoco comer o beber otras muchas cosas), sin embargo, salvo esos casos y otros parecidos, el caf no hace dao. (pausa) Las investigaciones realizadas sobre el tipo arbica, concretamente, demuestran que una taza estndar de este caf contiene 0,01 mg de cafena. Esa cantidad es muy pequea comparada, por ejemplo, con una cucharada de jarabe normal para la tos, que tiene 0,20 mg. Por otra parte, el caf contiene sales minerales y otros componentes buenos para la salud.

Posible movimiento de control de la comunicacin, por ejemplo, haciendo una pregunta retrica como: Podramos aadir algo ms?

Es un hecho que, cuando tomamos caf en una cafetera o en un restaurante, no todos los cafs son buenos. Es importante preguntar qu tipo de caf usan, ya que algunos producen molestias de estmago. En otras palabras, si es, por ejemplo, del tipo arbica no tendremos ningn problema.

Consideraciones: En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por medio de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho propsito puede consistir en: modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin); mover a la accin (exposicin-argumentacin); cambiar el estado de opinin (predominio de la argumentacin). Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-consecuencia, comparacincontraste, situacin-opciones-vas de solucin) que se selecciona de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear diferentes macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la seccin de desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn las intenciones de la persona que habla. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.] Marcas para sealar la transicin de un tema, o aspecto del tema, a otro: Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicndolo verbalmente, con un puntero o descubriendo en las transparencias progresivamente cada punto. Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejemplo). Por medio de marcadores discursivos: por otra parte, adems Por medio de una pregunta retrica: Qu ms podramos / se podra decir / aadir? Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono) Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto antes de pasar al siguiente? Marcadores del discurso muy frecuentes dentro de esta seccin: Estructuradores de la informacin: primeramente, de otra parte, finalmente Reformuladores: en otras palabras Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de Conectores contraargumentativos: a pesar de, no obstante Operadores discursivos: por lo que se refiere a; respecto a; en relacin con... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.] Alusiones verbales, no verbales y paraverbales a los recursos audiovisuales de apoyo utilizados durante la

presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias, pizarra, casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas). Ejemplo: Como podis / pueden ver en esta transparencia Control de la comunicacin Por medio de esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en s misma, de modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que disfruta de la atencin del pblico por medio de los exponentes adecuados a cada momento, por ejemplo: S?, No?, Continuamos?, Alguna pregunta / duda?... Recursos para captar el inters y la atencin del pblico (involucrar al auditorio): Formulacin de preguntas directas Empleo de vocativos Uso de pausas ...

Seccin de conclusin MOVIMIENTO 1: Sntesis de la presentacin Resumir, repetir y bosquejar brevemente los puntos principales tratados Marcadores de conclusin: resumiendo, en definitiva, en suma (pausa prolongada) En definitva, el caf es una bebida antigua que, excepto en los casos de enfermedades de estmago, tomada como helado o postre puede resultar estimulante y buena para la salud.

MOVIMIENTO 2: Planteamiento de un turno de preguntas, si procede

Tenis / tienen ustedes alguna pregunta sobre?

MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas empleadas) Exhortar a la accin Para vivir alegres y con energa, beban / bebed caf!

Brindar una galantera sincera al auditorio

Muchas gracias por su atencin.

Utilizar el sentido del humor

No vayan / vayis corriendo a la cafetera, pueden / podis ir despacito

Enunciar una cita adecuada

Como dicen en los anuncios: El caf es vida.

Recursos para sealar la despedida: pues, nada ms; si no tienen / tenis ms preguntas; bien

Pues nada ms, si no tienen / tenis ms preguntas, les / os agradezco sinceramente su / vuestra atencin y, ya saben / sabis, para vivir alegres y con energa, beban / bebed caf!

Consideraciones: La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso. El final de la presentacin debe incluir de forma clara el mensaje fundamental que se desea transmitir para que permanezca en la mente de la audiencia.

Consideraciones generales aplicables a las presentaciones orales en su desarrollo completo: Dentro de las diferentes secciones de la macroestructura aparecen: Movimientos con ubicacin fija (ejemplo: formalidades previas a la presentacin de contenidos). Movimientos con ubicacin aleatoria (ejemplo: los acercamientos a la audiencia y el control de la comunicacin pueden aparecer en cualquier momento del discurso). Utilizacin de elementos no verbales Gestos: valor dectico: las manos, los dedos, el mentn sealan hacia dnde hay que prestar atencin; valor espacial: el movimiento de las manos indica distancia, dimensiones; valor icnico: el movimiento dibuja la imagen; valor estructurador del discurso: indica que se acaba o comienza un tema; apoya una enumeracin, una negacin Posturas: el movimiento o la adopcin de la postura (sentados) del auditorio genera cercana; la posicin en pie sobre la tarima crea distanciamiento hacia el pblico (ubicacin superior en el espacio); la falta de accin que implica llevar a cabo la presentacin sentados a una mesa puede hacer perder la concentracin o aburrir al auditorio. Miradas: durante el desarrollo de la presentacin es importante mantener el contacto visual con la audiencia para afianzar la comunicacin y, a su vez, valorar el estado de los asistentes (interesados, aburridos...). Proxmica: se ha de considerar la valoracin cultural que el auditorio hace del espacio (cercana / contacto o distancia). Utilizacin de elementos paraverbales Silencios y pausas: permiten a la audiencia reflexionar sobre lo dicho y al orador enfatizar las palabras que dice a continuacin o separar ideas.

Tono: los cambios proporcionan ritmo al discurso y evitan la monotona. Las inflexiones de tono pueden servir para poner nfasis en una idea o palabra determinadas; por otra parte, pueden cumplir la funcin contraria, es decir, reducir el nfasis de una aclaracin, inciso, ejemplo Volumen: aumentarlo concede importancia a ese aspecto del discurso, disminuirlo puede servir para transmitir cercana, confidencialidad. Del mismo modo que sucede con el tono, el volumen permite destacar o reducir la importancia de las ideas de hecho, suelen funcionar amalgamados. El volumen es significativo en los finales y los comienzos. La elevacin del tono al final de la presentacin advierte al pblico de que se estn pronunciando palabras clave. Velocidad: la rapidez transmite energa, la lentitud en un determinado momento puede servir para dar importancia a una expresin concreta. Estrategias discursivas empleadas en las presentaciones: Definicin Ejemplificacin Reformulacin Alusiones directas al pblico (vocativos, pronombres): Invitacin a participar Metforas, imgenes, comparaciones Deixis: textual (como deca) personal (como sabis / ustedes saben) espacial (referencias al material grfico, a la pantalla, etc.: aqu pueden ver; ah se puede ver que )

2.3.1. Carta personal (Nivel B1) Carta personal de extensin media (B1) Estructura textual global Seccin de encabezamiento MOVIMIENTO 1: Datos del remitente Se indica en el sobre (anverso o reverso) Nombre y apellidos Carmen Gonzlez de la Fuente Muestra

Calle / avenida / plaza, n., C. P., localidad, pas

C/ Granada, 43 28017 MADRID (Espaa)

Consideraciones: Alineacin y orden de los datos. Ortotipografa. [v. Ortografa 4.1.]

MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario Se indica en el anverso del sobre Nombre y apellidos Pedro Martnez Page

Calle / avenida / plaza, n., C. P., localidad, pas

C/ Leganitos, 23 28013 MADRID (Espaa)

Consideraciones: Alineacin y orden de los datos. Ortotipografa. [v. Ortografa 4.1.]

MOVIMIENTO 3: Fecha Lugar, da, mes, ao Segovia, 5 de julio de 2006

Consideraciones: Ortotipografa. Uso de las preposiciones en la expresin de la fecha.

MOVIMIENTO 4: Saludo Hola, (+ nombre), Qu tal (+ nombre)?, Cmo ests (+ nombre)?, Querido (+ nombre) (seguido de dos Hola, Mara:

puntos) Seccin de introduccin MOVIMIENTO 1: Presentacin de la persona (contextualizacin general) Me he acordado de ti y te escribo porque Acabo de llegar y Hace una semana / un mes / que llegu a

MOVIMIENTO 2: Presentacin del motivo especfico de la carta o referencia a un escrito anterior

He recibido tu carta y Hace tiempo que no te escribo

MOVIMIENTO 3: Anticipacin del contenido del desarrollo del escrito

Tengo que contarte muchas cosas; he conocido a un chico / a una chica

Seccin de desarrollo Dadas las caractersticas de las cartas personales, en las que el hablante goza de total libertad estructural para transmitir informacin, tanto de tipo descriptivo como narrativo o argumentativo, no se incluyen ejemplos debido a la escasa representatividad de la que seran portadores. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.] [v. Funciones]

Seccin de cierre MOVIMIENTO 1: Conclusin Bueno, espero noticias tuyas muy pronto Escrbeme pronto

MOVIMIENTO 2: Despedida

Muchos besos / Besos Abrazos / Un abrazo Hasta pronto!

MOVIMIENTO 3: Firma

2.3.2. Carta de solicitud de trabajo (Nivel B2) Carta acompaando al currculum vtae (B2) Estructura textual global Seccin de encabezamiento MOVIMIENTO 1: Datos del remitente Nombre y apellidos Marcos Garca Leal Muestra

Calle / avenida / plaza, n., C. P., localidad, pas

Pza. de Galicia, 22 36003 PONTEVEDRA (Espaa)

N. de telfono, n. de fax, direccin de correo electrnico

Tel.: 986 57 52 17 Fax: 986 57 53 25 mgarcia@telnet.com

Consideraciones: Alineacin y orden de los datos. Ortotipografa. [v. Ortografa 4.1.]

MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario Nombre y apellidos / Razn social de la entidad D. Pedro Martnez Page / Interlenguas, S.A.

Calle / avenida / plaza, n., C. P., localidad, pas

Avda. de Valencia, 32

08012 BARCELONA (Espaa)

Departamento o persona en particular a quien se dirige la carta Consideraciones: Alineacin y orden de los datos. Ortotipografa. [v. Ortografa 4.1.]

A la atencin de la Directora de Personal

Espacio interlneas entre C. P., localidad, pas y departamento o persona a quien se dirige la carta.

MOVIMIENTO 3: Fecha Lugar, da, mes, ao Segovia, 5 de julio de 2006

Consideraciones: Ortotipografa. Uso de las preposiciones en la expresin de la fecha.

MOVIMIENTO 4: Asunto y referencia Asunto Asunto: Solicitud de trabajo

Referencia

Referencia: anuncio publicado en El Pas de fecha 12 de abril de 2006

MOVIMIENTO 5: Saludo Seores / Muy Sr. mo / Estimado (+ nombre) / Estimado Sr. (+ apellido) (seguido de dos puntos) Consideraciones: Ortotipografa. Estimado Sr. Lpez:

Seccin de introduccin MOVIMIENTO 1: Presentacin de la persona o empresa (contextualizacin general) Tengo el gusto de dirigirme a Me es grato ponerme en contacto con Ud. / Uds...

MOVIMIENTO 2: Presentacin del motivo especfico de la carta o referencia a un escrito anterior

La razn / el motivo del presente escrito es En relacin con En respuesta a su escrito de fecha [] para / con el fin de

MOVIMIENTO 3: Anticipacin del contenido del desarrollo del escrito

A continuacin se expone (exponemos) [] como se indica / se expone (indicamos / exponemos) a continuacin

Seccin de desarrollo MOVIMIENTO 1: Referirse al anuncio Con referencia al anuncio incluido en el diario de fecha Con relacin a la oferta de empleo que figura en el diario de fecha En respuesta al anuncio publicado en el diario del

MOVIMIENTO 2: Ofrecerse

Me complace ofrecerles mis servicios Me es grato ofrecerle mi colaboracin

MOVIMIENTO 3: Indicar formacin y experiencia

Poseo una slida formacin en He realizado / seguido cursos de en Tengo el ttulo de Cuento con aos de experiencia en Como apreciarn en el currculum vtae adjunto, he ocupado este tipo de puesto en, durante aos.

 MOVIMIENTO 4: Solicitar una entrevista

Quedo a su disposicin para concertar una entrevista.

Seccin de cierre MOVIMIENTO 1: Conclusin Agradezco de antemano su atencin. Agradeciendo de antemano su atencin, les saludo atentamente. Quedo a su disposicin para facilitarle/s cualquier otra informacin. A la espera de sus gratas noticias, les saludo atentamente.

MOVIMIENTO 2: Despedida

Les saluda atentamente, Les saludo cordialmente. Atentamente,

Consideraciones: La frase de despedida puede ir unida a la conclusin. El verbo de la frase de despedida est en tercera persona: no hay puntuacin al final. El verbo de la frase de despedida est en primera persona: termina con un punto. La despedida no tiene verbo: termina con una coma.

MOVIMIENTO 3: Firma

R. Salgado

Fdo.: A. S. Warner Directora Comercial

Consideraciones: La firma va acompaada del nombre, los apellidos y el cargo (cuando proceda) del firmante. El orden debe ser: firma, nombre, cargo. El nombre y los apellidos pueden ir precedidos o no de la abreviatura Fdo.: (firmado).

Seccin de anejo/s MOVIMIENTO 1: Indicacin del/los documento/s que se adjuntan Anejo Anejo: currculum vtae

2.4. Trabajos escolares y acadmicos

2.4.1. Composicin escrita (Nivel B1) Composicin escrita: descripcin de lugares o personas, contar historias (B1) Estructura textual global Seccin de ttulo MOVIMIENTO 1: Ttulo A) El verano pasado B) Mi habitacin Muestra

Consideraciones: El ttulo general va centrado en el texto. Inicial mayscula solo en la primera palabra y nombres propios. Presenta de forma general el tema desarrollado en el texto.

Seccin de introduccin MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del tema A) Las vacaciones de verano nos gustan a todos: no tenemos clases, hace buen tiempo, estamos con los amigos y nos divertimos. Sin embargo, el verano pasado

me pas una cosa muy extraa. B) Vivo con mis padres y mis tres hermanos en un pueblo. Nuestra casa es grande y yo tengo una habitacin para m sola.

Consideraciones: Este movimiento sita al interlocutor con respecto al tema que se va a desarrollar ms adelante.

Seccin de desarrollo MOVIMIENTO 1: El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes secuencias (narracin, descripcin, exposicin, trascripcin de dilogo en estilo directo) en virtud del objetivo del escrito. Por ejemplo: [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.] Narracin: contar una ancdota Un da me pas una cosa

Descripcin: describir una ruta

Para llegar a la playa hay que ir por la carretera hasta el puente, all hay que girar a la izquierda y luego Cuando iba a la escuela tena que coger un autobs. Me bajaba en la parada y, despus, tena que caminar mucho rato

describir a una persona

Mi madre es muy alegre y muy optimista, siempre lleva vestidos de colores y el pelo muy brillante

Consideraciones: Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso: estructuradores de la informacin: por una parte / por otra parte; primero / segundo decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de reformuladores: es decir conectores contraargumentativos: pero, sin embargo [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.]

Seccin de conclusin MOVIMIENTO 1: Sntesis y final del escrito Marcadores de conclusin: en conclusin, en fin A) En fin, aunque las vacaciones nos gustan a todos, a veces pasan cosas extraas. B) En conclusin, en mi habitacin poda estar sola y tranquila, sin mis hermanos, pero no me gust nada estar dos das all.

Consideraciones: Si la seccin de conclusin se relaciona con la de introduccin el escrito transmitir al lector una mayor coherencia significativa.

2.4.2. Composicin escrita (Nivel B2) Composicin escrita: desarrollo de argumentaciones, textos informativos (B2) Estructura textual global Seccin de ttulo Consideraciones: El ttulo general va centrado en el texto. Inicial mayscula solo en la primera palabra y nombres propios. Presenta de forma general el tema desarrollado en el texto. Muestra

MOVIMIENTO 1: Ttulo

A) Queremos vivir hasta los 120 aos? B) Normas de funcionamiento de la clase

Seccin de introduccin MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del tema A) La investigacin cientfica ha conseguido que en la

actualidad el ser humano viva ms tiempo, sobre todo en los pases desarrollados. Hay menos enfermedades gracias a las medicinas, y los ciudadanos cuidamos ms la alimentacin y hacemos ms deporte. B) Las personas no somos iguales, nos gustan y nos disgustan cosas diferentes. En el grupo de clase tambin hay gustos e intereses diferentes a la hora de aprender. Por otro lado, el centro tambin tiene unas normas que hay que seguir. Necesitamos combinar los intereses personales con los del grupo y las normas del centro.

MOVIMIENTO 2: Anticipacin del desarrollo del escrito

A) La calidad de vida, en general, ha mejorado y vivimos ms. Pero me pregunto si realmente queremos vivir hasta los 120 aos. En este trabajo vamos a analizar las ventajas e inconvenientes. B) A continuacin, vamos a exponer las normas de funcionamiento de la clase que son necesarias desde nuestro punto de vista.

Consideraciones: Esta seccin prepara al lector ante la informacin que se le ofrece ms adelante.

Seccin de desarrollo MOVIMIENTO 1: El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes secuencias (narracin, descripcin, exposicin, trascripcin de dilogo en estilo directo) en virtud del objetivo del escrito. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.] Por ejemplo: Argumentacin Tesis Vivir hasta los 120 aos puede crear muchos problemas.

Argumento 1.

Por una parte, si todas las personas que vivimos ahora cumpliramos 120 aos, el mundo en el ao 2100 estara superpoblado y, en consecuencia, habra problemas de espacio y de falta de recursos.

Argumento 2.

Por otro lado, no todo el mundo en Oriente y Occidente tiene las mismas posibilidades. Solo los pases ricos pueden pensar en que sus ciudadanos vivan tantos aos.

Argumento 3.

Por ltimo, una persona con 120 aos ser muy mayor, todas las partes de su cuerpo habrn vivido demasiado tiempo.

Contraargumento

Es cierto que la ciruga puede cambiar el cuerpo de las personas por dentro (corazn, hgado, pulmones) as como por fuera (piel, grasa, pelo) para que se sientan mejor y para aparentar menos edad.

Refutacin

Pero, qu quedar de la persona original cuando cumpla 120 aos? Realmente ser una persona con 120 aos o varios trozos de personas con diferente edad? Cmo estar el cerebro? A pesar de que a m me parece muy bien que la ciencia avance y mejore la calidad de vida de todos los seres humanos, creo que vivir hasta los 120 aos no es natural ni lgico.

Exposicin:

Para empezar, la puntualidad es muy importante. Solo se permitir entrar tarde en la clase en casos muy justificados; dicho de otro modo, hay que llegar puntual para no molestar a los dems. En cuanto a los deberes, a lo largo del curso se realizan tambin unas tareas, individuales y en grupo, tanto en clase como fuera del aula, que se evaluarn. Otro punto muy importante son las preguntas de los compaeros. Cuando un compaero pregunte el significado de una palabra, los dems intentaremos ayudarlo, utilizando nuestros conocimientos de otras lenguas, el diccionario, etc. Solamente pediremos ayuda al profesor si no encontramos la respuesta solos.

Consideraciones: Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso: estructuradores de la informacin: por un lado / por otro lado / por ltimo decticos espacio-temporales: por arriba / abajo, por delante / detrs, antes de / despus de reformuladores: dicho de otro modo, en otras palabras conectores contraargumentativos: sin embargo, a pesar de que [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.]

Seccin de conclusin MOVIMIENTO 1: Sntesis y final del escrito Marcadores de conclusin: finalmente, en conclusin, para terminar A) En conclusin, vivir en el futuro hasta los 120 aos podra crear problemas de superpoblacin y tambin problemas personales. B) Para terminar, creemos que todos estaremos ms contentos en clase y que el resultado ser mejor si todos cumplimos estas normas.

Consideraciones: Si la seccin de conclusin se relaciona con la de introduccin el escrito transmitir al lector una mayor coherencia significativa.

3. Macrofunciones
3.1. Macrofuncin descriptiva: personas B1 B2

3.1.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje El ao pasado conoc a Pedro en una librera. Aspectualizacin Pedro tena veinte aos, era rubio y alto, tena los ojos oscuros y la piel clara, sonrea siempre. Casi siempre llevaba ropa informal (deca que nunca llevaba calcetines porque no le gustaba). Contaba muchos chistes y era muy amable. Puesta en relacin Adems, no se pareca a otros chicos jvenes que yo conoca entonces, Pedro era sincero y deca lo que pensaba. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje Hace dos aos, Pedro trabajaba de camarero y estaba siempre muy distrado. Aspectualizacin Tena un aspecto horrible. Llevaba el pelo sucio y largo. La ropa le quedaba muy ancha y pareca muy vieja. Los clientes le miraban sorprendidos. Un da, lleg una seora con unas tijeras. Quera cortarle el pelo, l se enfad muchsimo. La seora y l gritaron durante un rato, luego ella se fue (era su madre). Puesta en relacin Pareca un hippie de los aos 60. Ahora Pedro ha cambiado: ha engordado, se ha cortado el pelo, lleva traje y solo habla de dinero, parece un yuppie de los aos 80. Yo creo que, a pesar de todo, antes estaba mejor.

3.1.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje Eva pensaba teirse el pelo de rubio, pero se dio cuenta de que su aspecto cambiara demasiado, estara muy llamativa y a su novio no le gustara. ngel es un chico celoso y posesivo, casi obsesivo. Aspectualizacin Es caracterstico de l aparecer con un pijama que le queda flojo, con la cara amarillenta y despeinado, para decir a cualquier vecino que baje el volumen de la radio o de la tele. Puesta en relacin Es como tener un vigilante fantasma. No es un grave problema, pero es muy desagradable. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje Ayer me encontr con Eva, que es una vieja amiga ma que acaba de volver de Nueva York. Sali de repente de una tienda y nos chocamos. Al principio yo no me di cuenta de que era Eva, pero ella me reconoci inmediatamente. Aspectualizacin Est delgada como un esqueleto y se ha hecho vegetariana. Si la miras de perfil casi no la ves. Una cosa es mantenerse en forma y otra estar as. Adems est hecha polvo y aparenta diez aos ms. Puesta en relacin Parece un palo. Sus brazos y sus piernas son como espaguetis y creo que su cerebro tambin ha adelgazado. Tengo que hacer algo para ayudarla.

3.1.2. Insercin de secuencias

Narrativa Un da, lleg una seora con unas tijeras. Quera cortarle el pelo, l se enfad muchsimo. La seora y l gritaron durante un rato, luego ella se fue (era su madre). [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] La personalidad es el conjunto de rasgos de un individuo. Todos nacemos con unas caractersticas, que cambian o no durante la vida, y tenemos derecho a que los dems las respeten a la vez que tenemos que respetar las de los dems. Para que la convivencia familiar, entre amigos, en el trabajo sea agradable hay que cumplir

3.1.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN

Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones especficas 1.2.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] El cuerpo [v. Nociones especficas 1.1., 1.3.] La ropa [v. Nociones especficas 12.2.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones especficas 2.1., 2.2., 2.3.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Tiempos verbales Presente de indicativo con valor gnmico o general [v. Gramtica 9.1.1.] Imperfecto de indicativo descriptivo [v. Gramtica 9.1.2.] Pluscuamperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.8.] Participio con valor predicativo [v. Gramtica 9.4.3.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

unas normas de cortesa y respeto hacia los dems. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa Ayer me encontr con Eva, que es una vieja amiga ma que acaba de volver de Nueva York. Sali de repente de una tienda y nos chocamos. Al principio, yo no me di cuenta de que era Eva, pero ella me reconoci inmediatamente. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones especficas 1.2.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] El cuerpo [v. Nociones especficas 1.1., 1.3.] La ropa [v. Nociones especficas 12.2.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones especficas 2.1., 2.2., 2.3.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Tiempos verbales Imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.2. Macrofuncin descriptiva: objetos B1 B2

3.2.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje El tomate procede de Amrica del Sur. Lo trajo Coln en sus viajes. Antes no exista en Europa. Crece en sitios hmedos y necesita sol. Aspectualizacin Tiene forma redonda, un poco plana por la parte superior, es rojo brillante, su piel es fina y envuelve la carne y las semillas. Se come con frecuencia, sobre todo cuando hace calor. Se prepara de muchas formas: crudo, frito, asado y en zumo. Puesta en relacin En Espaa es el ingrediente ms importante del gazpacho, que es como una sopa fra muy refrescante. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje Es una bola roja que est en todas las fruteras, pero no es una fruta. Aspectualizacin De lejos, su piel parece dura como el metal, pero si coges la bola roja con fuerza se rompe y sale mucha agua con semillas, te puedes manchar mucho. Cuando

3.2.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje El tomate es un alimento caracterstico de las zonas clidas, muy apreciado por su sabor y olor y porque contiene muchas vitaminas y sales minerales. Aspectualizacin El tomate est compuesto por la piel, la pulpa y las semillas. Los tres elementos son comestibles, aunque estas ltimas no se utilizan para preparar los zumos y las sopas. Puesta en relacin Se puede encontrar con diversas formas, tamaos y colores. En primer lugar, puede ser redondo como una bola un poco aplastada o alargado con forma de pera. Por otra parte, puede tener el tamao de una fresa o medir ms de 10 cm de dimetro. Finalmente, puede ser rojo, amarillo o verde. Cada tipo de tomate tiene un empleo diferente en la cocina, todos muy apreciados por quienes lo comen y lo consideran un excelente alimento para mantenerse joven y en forma. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje Hay un plato caracterstico del verano: la ensalada.

era pequea yo cog un tomate con mucha fuerza entre las dos manos. Mi vestido blanco cambi de color: era rojo y ola muy mal. Pens que era sangre y empec a llorar. Mi madre me explic que era zumo de tomate. Puesta en relacin Es una bola como una naranja, pero es blanda como una esponja: es un tomate.

Puede estar compuesta por muchos elementos, pero si falta el rojo, se convierte en un plato triste: el tomate es fundamental. Aspectualizacin El tomate se puede cortar por la mitad, en trozos grandes o pequeos. Se puede comer con su suave piel o sin ella. Se puede esconder entre la lechuga, como una agradable sorpresa; pero cuidado con las personas alrgicas. Hace unos das invit a un amigo a comer y le hice mi ensalada sorpresa. La sorprendida fui yo cuando vi que se pona rojo como el tomate y buscaba muy nervioso una pastilla en sus bolsillos. La encontr y luego me dijo que era alrgico al tomate. Menos mal que solo comi un trocito muy pequeo. Puesta en relacin Aparte del problema de la alergia, si tuviera que pintar un tomate dibujara un corazn rojo, con lgrimas (las pepitas), con pelo (las hojitas) y con una sonrisa, porque es la parte ms agradable de la ensalada (menos para Andrs).

3.2.2. Insercin de secuencias

Narrativa Cuando era pequea yo cog un tomate con mucha fuerza entre las dos manos. Mi vestido blanco cambi de color: era rojo y ola muy mal. Pens que era sangre y empec a llorar. Mi madre me explic que era zumo de tomate. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.2.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones generales 5.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones generales 5.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis de persona [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.2.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] El tomate es una planta nativa de la zona de los Andes (Per). Su nombre viene del nhuatl tomatl, lengua de los habitantes de Amrica Central en el siglo [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa Hace unos das invit a un amigo a comer y le hice mi ensalada sorpresa. La sorprendida fui yo cuando vi que se pona rojo como el tomate y buscaba muy nervioso una pastilla en sus bolsillos. La encontr y luego me dijo que era alrgico al tomate. Menos mal que slo comi un trocito muy pequeo. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

xv .

3.2.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones generales 5.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones generales 5.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Medidas [v. Nociones generales 2.6.1.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis de persona [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.3. Macrofuncin descriptiva: lugares B1 B2

3.3.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular

3.3.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular

Anclaje Mi vivienda es interior pero no es oscura, es muy soleada por dos razones: por una parte, tiene muchas ventanas que dan a un patio grande y, por otra, vivo en el ltimo piso. Aspectualizacin Se entra por un pasillo estrecho, a los lados estn repartidas todas las habitaciones. A la derecha est el aseo y, a continuacin, el dormitorio. A la izquierda estn la cocina y el saln. La cocina es importante para m porque quiero ser cocinero y practico en mi casa. Tiene todo lo necesario: a la izquierda estn el frigorfico, el fregadero y la lavadora. A la derecha hay cuatro armarios, dos en la pared y dos en el suelo. En los armarios que estn arriba guardo los platos, los vasos, los cubiertos En los que estn abajo tengo las sartenes, las ollas, los cazos Como me gusta el orden, el otro da compr otra estantera para colocar algunas cosas y me puse a ordenarlo todo, despus mir desde la puerta y me sent feliz. Pens: ahora est todo bien ordenado. Puesta en relacin Otras viviendas de mi edificio tienen balcones. A m me gustara tener uno para poner plantas y flores, ver la calle y mirar a la gente. Pero tambin tendra ms ruidos, seguramente. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje Vivo en un apartamento un poco extrao, aunque para m es perfecto: es pequeo (excepto la cocina), interior y est en el ltimo piso. Aspectualizacin Tiene cuatro habitaciones: dos a cada lado del pasillo. La primera habitacin a la derecha es el aseo, es pequeito pero tiene todo lo necesario. A continuacin, est mi dormitorio: pintado de color verde claro y con unas cortinas naranjas. Enfrente del dormitorio est el cuarto de todo (de estudiar, de ver la tele, de recibir visitas) y, por fin, enfrente del aseo est la cocina. La cocina es el doble de grande que el resto de las habitaciones. No s por qu es as, ningn vecino lo sabe, pero para m es perfecta porque mi aficin favorita es cocinar. Con los cazos, las sartenes, las ollas y montones de ingredientes soy feliz. Por otra parte, como est en el ltimo piso y es interior, no me molestan los ruidos de la calle, de los coches Puesta en relacin Las caractersticas de mi casa podran ser inconvenientes para otras personas: caben pocos muebles y objetos, tiene una cocina enorme, como es el ltimo piso hace ms calor en verano y ms fro en invierno, no se puede ver la calle sin embargo para m es la vivienda perfecta.

Anclaje La casa de mi familia resulta muy acogedora. Es fresca en verano porque est orientada al norte y clida en invierno gracias a la chimenea. Aspectualizacin La casa se halla en el campo. Es luminosa, espaciosa y est bien distribuida. Era una vieja construccin que arreglaron mis padres. Se compone de dos pisos y un stano. En el stano guardamos los muebles viejos y los objetos que no se usan. En el primer piso se encuentra el amplio saln con chimenea, un tresillo de piel y una mesa baja donde nos reunimos con los amigos. Tambin hay una antigua vitrina; en sus baldas estn la vajilla, la cristalera y algunas figuritas de bronce que colecciona mi padre. Detrs del saln se encuentran la cocina y el aseo. En el piso superior estn los dormitorios. A la derecha, si se sube por la escalera, se encuentra el de mis padres y a la derecha el mo, el de mis hermanos y otro para invitados. Puesta en relacin Echo de menos la casa de mi familia. Ahora vivo, temporalmente, en un apartamento para estudiantes, el alquiler es muy barato, pero las habitaciones son pequeas, fras y ruidosas; en comparacin con mi casa, parece una chabola. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje Cuando mis hermanos y yo ramos pequeos veranebamos con mis abuelos en el campo. Recuerdo aquella casa como un lugar mgico. Aspectualizacin Se compona de dos pisos ms un desvn y el stano. Los dos pisos intermedios y el stano no tenan ningn inters para m, ni para mis hermanos. Eran normales: en el stano estaban la caldera de la calefaccin, las herramientas de mi padre y trastos viejos de metal. En el primer piso estaban el saln, el comedor, la cocina y un aseo. En el segundo piso estaban los dormitorios y otro aseo ms amplio que el de la planta inferior. Por una escalera estrecha de madera se llegaba desde las habitaciones al desvn. Era una habitacin abuhardillada con una sola ventana en el techo, aquel era el lugar mgico: haba muebles antiguos, espejos que solo reflejaban una parte de nosotros, armarios con ropas de otras pocas, un loro disecado, fotografas, discos, frascos de perfume vacos Recuerdo un da que sub sola al desvn, estaba lloviendo y haba poca luz; tropec y ca encima del loro. El loro me mir y dijo: hola. Corr hacia la puerta, muy asustada, y entonces me di cuenta de que era mi hermano pequeo quien hablaba. Qu susto! Puesta en relacin Cuando ahora recuerdo nuestros juegos en el desvn, me parece haber vivido dentro de muchos cuentos: Peter Pan, La Cenicienta, La bella durmiente Nunca olvidar el desvn de aquella casa.

3.3.2. Insercin de secuencias

Narrativa Como me gusta el orden, el otro da compr otra estantera para colocar algunas cosas y me puse a ordenarlo todo, despus mir desde la puerta y me sent feliz. Pens: ahora est todo bien ordenado. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] Las ciudades modernas crecen constantemente y este hecho crea un problema: la vivienda. La necesidad de alojar a grandes cantidades de personas ha transformado el aspecto de las antiguas ciudades y actualmente predominan los edificios altos sobre las casas bajas. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa Recuerdo un da que sub sola al desvn, estaba lloviendo y haba poca luz; tropec y ca encima del loro. El loro me mir y dijo: hola. Corr hacia la puerta, muy asustada, y entonces supe que quien hablaba era mi hermano pequeo. Qu susto! [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Tipos [v. Nociones especficas 10.2.1.] Partes [v. Nociones especficas 10.2.2.] Objetos domsticos [v. Nociones especficas 10.4.] Condiciones [v. Nociones especficas 10.2.4.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Orientacin [v. Nociones generales 3.6.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.]

3.3.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Tipos [v. Nociones especficas 10.2.1.] Partes [v. Nociones especficas 10.2.2.] Objetos domsticos

Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

[v. Nociones especficas 10.4.] Condiciones [v. Nociones especficas 10.2.4.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Localizacin [v. Nociones generales 3.1.] Orientacin [v. Nociones generales 3.6.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.4. Macrofuncin narrativa B1 B2

3.4.1. Proceso prototpico

Situacin inicial El otro da fui a la playa para hacer ejercicio y me puse a nadar un rato, despus me tumb en la arena porque estaba cansada y me dorm. Cuando me despert vi a una mujer a mi lado, pareca extranjera y llevaba un baador muy bonito, de muchos colores. Ella no estaba tumbada, como yo, estaba sentada en una silla. Empezamos a hablar. Me dijo que llevaba poco tiempo en Espaa y que pensaba pasar las vacaciones aqu. Complicacin De pronto, o que alguien gritaba. Pens que eran unos nios que estaban jugando cerca, pero luego vi que era un chico que estaba en el agua. Accin Entonces, la mujer y yo nos miramos y empezamos a correr hacia la orilla. Resolucin El chico estaba a unos 100 metros, entonces llamamos a la socorrista y ella sola le ayud a salir. Era un chico joven. Ms tarde, el chico estaba tumbado en la arena y la socorrista estaba sobre l. Yo no poda ver nada, porque haba mucha gente mirando y eran todos ms altos que yo. Situacin final Al final, todo acab bien, aunque todava me acuerdo de ese da.

3.4.1. Proceso prototpico

Situacin inicial De nia sola ir siempre en verano a la playa, todava me acuerdo de un da que haca ms calor que nunca, un calor horrible, y me fui a nadar un rato. Cansada, me tumb en la arena y me dorm. Al despertar, haba una seora a mi lado. Era una persona muy especial, tena una elegancia natural. Estaba sentada en una hamaca de la playa y no miraba al agua, sino al infinito. Complicacin De repente, la mujer se levant asustada porque haba visto algo. Yo me di cuenta de que haba un chico dentro del agua que, sin duda, tena problemas porque no paraba de mover los brazos con el fin de llamar la atencin. Se hunda y volva a salir a la superficie. Claro, se estaba ahogando. Accin Entonces, la seora y yo nos pusimos de pie y corrimos hasta llegar a la orilla, quera que ella y yo le ayudramos. Iba a meterme en el agua, cuando alguien me grit que no lo hiciera. Resolucin No podamos sacar al chico del agua, de manera que llamamos al socorrista. A pesar de que estaba lejos, vino rpidamente y lo sac. Unos minutos despus casi no poda verle, porque haba mucha gente alrededor. El socorrista le haca la respiracin artificial y l, de vez en cuando, mova todo el cuerpo. La gente, mientras tanto, haca comentarios en voz baja. Luego, el socorrista le dijo al chico que descansara un rato, que as se pondra bien rpidamente. Situacin final Finalmente todo acab bien, solo fue un susto.

3.4.2. Insercin de secuencias

Descriptiva Descripcin de personas y situaciones Cuando me despert, vi a una mujer a mi lado, pareca extranjera y llevaba un baador muy bonito, de muchos colores. Ella no estaba tumbada, como yo, estaba sentada en una silla. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1.] Dialogal Estilo indirecto Me dijo que llevaba poco tiempo en Espaa y que pensaba pasar las vacaciones aqu.

3.4.2. Insercin de secuencias

Descriptiva Descripcin de personas y situaciones Me di cuenta de que haba una persona en el agua que, sin duda, tena problemas. No paraba de mover los brazos. Se hunda y volva a salir a la superficie. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1.] Dialogal Estilo indirecto Luego le dijo que descansara un rato, que as se pondra bien rpidamente.

3.4.3. Elementos lingsticos

Tipos de verbos Inicio [v. Nociones generales 4.3.7.] Continuacin [v. Nociones generales 4.3.9.] Finalizacin

3.4.3. Elementos lingsticos

Tipos de verbos Inicio

[v. Nociones generales 4.3.8.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Posicin [v. Nociones generales 3.2.] Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Tiempos verbales Pretrito imperfecto (incluida la descripcin), indefinido y pluscuamperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.2., 9.1.3., 9.1.8.] Imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.2.] Presente e imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.1., 9.1.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Relacin entre las acciones Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.]

[v. Nociones generales 4.3.7.] Continuacin [v. Nociones generales 4.3.9.] Finalizacin [v. Nociones generales 4.3.8.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Localizacin [v. Nociones generales 3.1.] Posicin [v. Nociones generales 3.2.] Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Tiempos verbales Pretrito imperfecto e indefinido de indicativo, pretrito imperfecto de subjuntivo, condicional simple [v. Gramtica 9.1.2., 9.1.5., 9.2.2.] Imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.2.] Presente e imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.1., 9.1.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Relacin entre las acciones Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.]

3.5. Macrofuncin expositiva B1 B2

3.5.1. Proceso prototpico

Presentacin o definicin general del tema Copenhague, como sabis, es la capital de Dinamarca y es mi ciudad. Es el centro comercial ms importante de Dinamarca. Desarrollo La ciudad tiene un milln de habitantes y est dividida en dos partes. Las dos partes son islas: una muy grande y otra pequea. Las dos islas estn unidas por puentes. La zona comercial y turstica est en la isla grande. Los habitantes de Copenhague y los turistas pueden pasear por las calles y por los jardines, que son muy bonitos e interesantes. Hay tambin muchos edificios importantes, por ejemplo: La catedral de Nuestra Seora, del siglo El palacio de Charlottenborg, del siglo es la Academia de las Artes.
xii . xvii ,

3.5.1. Proceso prototpico

Presentacin o definicin general del tema Los signos de puntuacin son como las seales de trfico: estas organizan la circulacin de los coches y aquellos, los textos escritos. Desarrollo Para empezar, hay que sealar que los signos de puntuacin se pueden clasificar de muchas formas. Nosotros los vamos a dividir en tres tipos: Signos imprescindibles: el punto y la coma Signos necesarios: el punto y coma, y los dos puntos Signos accesorios, como la interrogacin, la exclamacin, los puntos suspensivos, etc. Todos estos signos ayudan a expresar lo que queremos decir, de modo que los analizaremos brevemente a continuacin. En primer lugar, analizaremos los signos imprescindibles, despus los necesarios y, ms adelante, los accesorios. El punto es el signo que ms se usa cuando se escribe. Hay tres clases de punto: el punto final, que se pone al final del escrito; el punto y aparte, que se utiliza al final del prrafo, y el punto y seguido, que se usa al final de una frase completa. La coma tiene ms reglas que el punto y, por lo tanto, puede ser un poco difcil de captar. Se utiliza la coma en un texto entre elementos de una serie cuando no van unidos por conjunciones. Por ejemplo: Recoga libros, exmenes y carteras. Tambin dice el mismo autor que hay que usar la coma cuando se da una explicacin dentro de una frase. Por ejemplo: La carretera nacional, a pesar de la nieve,

que ahora

El antiguo palacio real, que ahora es el Parlamento de Dinamarca. El Museo Thorvaldsen de esculturas. El Teatro Real. La Biblioteca Real. etc. Qu ms podemos decir de Copenhague? Sobre todo, que tiene muchos jardines siempre verdes. Como no hace mucho calor se puede pasear por los jardines todo el ao, pero si llueve hay que llevar impermeable o paraguas. Otra cosa respecto a los jardines? Muchos son del siglo

y el ms famoso es el Tvoli, que tambin es un parque de atracciones.

xix

Conclusin En conclusin, Copenhague es una ciudad muy interesante, se pueden visitar museos y edificios histricos, ir de compras y pasear por los jardines. Es un buen lugar para vivir o pasar las vacaciones.

es transitable. Hay que prestar mucha atencin a las reglas para usar la coma correctamente. El punto y coma [] Los dos puntos [] Para finalizar, los signos accesorios [] Conclusin En resumen, la puntuacin es fundamental para la escritura y es importante conocer las reglas para usar bien los signos y que el lector entienda la intencin de lo que est leyendo. Sin la puntuacin sera imposible distinguir las diferentes ideas, por eso hay que utilizar los signos correctamente, para expresar lo que se quiere decir.

3.5.2. Recursos para desarrollar la exposicin

Presentar un tema o subtema nuevo Definicin Una sirena es una mezcla de mujer y pez. Afirmacin general Copenhague es el centro comercial ms importante de Dinamarca. Pregunta retrica Qu ms podemos decir de Copenhague? Ejemplificacin Los jardines, por ejemplo, siempre estn verdes. Desarrollar o concluir un tema o subtema Definicin [v. Presentar un tema o subtema nuevo] Clasificacin Hay varias clases: primero, segundo Reformulacin Es decir Ejemplificacin Por ejemplo, etctera (etc.), como Resumen Para resumir, en resumen Analoga Se parece a, es como

3.5.2. Recursos para desarrollar la exposicin

Presentar un tema o subtema nuevo Definicin Se llama aceite a la grasa extrada de cualquier vegetal. Afirmacin general Florencia fue en sus comienzos un asentamiento etrusco. Pregunta retrica Qu es un prrafo? Ejemplificacin Los signos de puntuacin son como las seales de trfico. Desarrollar o concluir un tema o subtema Definicin [v. Presentar un tema o subtema nuevo] Clasificacin Est formado por, se divide en Reformulacin En otras palabras, dicho de otro modo Ejemplificacin En particular, en concreto; tal y como (por ejemplo) muestran los grficos Resumen Resumiendo, en definitiva Cita (Como) dice / deca X:

3.5.3. Elementos lingsticos

Tiempos verbales Presente de indicativo [v. Gramtica 9.1.1.] Futuro imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.4.] nfasis en la informacin nueva [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] nfasis en la informacin compartida [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Deixis textual y marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] Relacin entre enunciados Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.] Recursos tipogrficos Uso de vietas y esquemas numerados Uso de cursiva, negrita, maysculas, subrayado, parntesis, guiones

3.5.3. Elementos lingsticos

Tiempos verbales Presente de indicativo normativo [v. Gramtica 9.1.1.] Futuro imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.4.] nfasis en la informacin nueva [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] nfasis en la informacin compartida [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Deixis textual y marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] Relacin entre enunciados Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.] Recursos tipogrficos Uso de epgrafes numerados Uso de tablas, figuras geomtricas, diagramas de flujo Referencia a figuras, informacin grfica

3.6. Macrofuncin argumentativa B1 B2

3.6.1. Proceso prototpico

Cuestin polmica Se ha dicho que la formacin musical no es una asignatura imprescindible en enseanza secundaria. Opinin o tesis La msica es fundamental para el ser humano, alegra y acompaa a lo largo de la vida, su estudio debera ser obligatorio en la escuela secundaria porque, adems de ser parte de la cultura, complementa muchas otras asignaturas. Regla general En cuanto a su importancia cultural, no olvidemos que no existe una cultura sin msica. Argumento 1 Para empezar, la msica ayuda a definir la cultura igual que otras artes, e incluso los estudiantes con pocos conocimientos musicales pueden diferenciar los distintos estilos. Con una introduccin sencilla a los elementos bsicos de la msica un estudiante puede lograr analizarla de la misma manera que aprende a analizar una obra de literatura o pintura. Cuando se estudia el Romanticismo en Europa, por ejemplo, un estudiante podra entender mejor las caractersticas de este movimiento no solamente leyendo la literatura y mirando la pintura, sino tambin escuchando a Beethoven o a Wagner para or la diferente forma de interpretar las ideas romnticas a travs de sus obras. Fuente Un estudio del Departamento Federal de Educacin de Estados Unidos muestra que los estudiantes que tocan msica tienen notas ms altas en pruebas de matemticas que aquellos que solamente escuchan msica o que no la conocen de ninguna manera (FDI, 2000, p. 234). Contraargumentacin Es evidente que no se puede afirmar ante los jvenes que la carrera musical interpretacin o composicin lleve al xito rpido y seguro. Recordemos, por ejemplo, la historia de Mozart el genio musical del s. XVIII; a pesar de ser considerado buen msico, la aristocracia de su tiempo lo despreci, no tuvo nunca una buena posicin econmica, las personas que tena alrededor no lo comprendan y muri muy joven. Sin embargo, quin podra negar actualmente que su msica es una de las que produce mayor placer? Independientemente de que los jvenes dediquen su trabajo a la msica o no, estudiar msica ayuda indirectamente a mejorar los estudios de las asignaturas de ciencias y matemticas porque, precisamente, la comprensin de los ritmos y de las estructuras de la msica es similar a la de las matemticas. Argumento 2 Por otra parte, se puede observar que el poco valor que muchos sistemas escolares dan a la educacin musical se transmite a la sociedad y no solamente significa que los estudiantes pierden una oportunidad de aprender sobre un arte, sino que, adems, los alumnos que estn interesados por la msica muchas veces son despreciados por sus compaeros, lo que puede hacer que se pierdan futuros genios de la msica. Reserva La msica como asignatura es fundamental, aunque habra que convencer a la sociedad de que es til en muchos sentidos. Conclusin En resumen, los estudios musicales complementan muchas otras asignaturas y, adems, permiten que los alumnos entiendan mejor esas otras materias. Si se da ms valor a la msica dentro del sistema escolar, los resultados tendrn implicaciones para este arte y para la vida fuera de la escuela.

3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentacin

Presentar una cuestin polmica Uso de las oraciones declarativas para afirmar y negar con verbo performativo expreso (afirmar, pensar, decir, opinar) X afirma / ha afirmado (que) (: ); se dice / se ha

dicho que Presentar una opinin o tesis Enunciado aseverativo La dieta vegetariana no es ms saludable para el organismo que la dieta omnvora. Presentar un argumento Constatacin asertiva Verbos creer, pensar, opinar Locuciones: en mi opinin, desde mi punto de vista En mi opinin (creo / pienso / opino que), la dieta vegetariana no proporciona los elementos que necesita el organismo. Constatacin retractativa Verbos: aceptar, temer(se) Me temo que mi opinin puede crear polmica, pero se basa en datos reales. Constatacin concesiva Verbos: reconocer, admitir Reconozco que mi teora puede llamar la atencin Constatacin de dominio o influencia Verbos cumplimentativos: sentir, preguntar(se) Siento no estar de acuerdo con Presentar una contraargumentacin Expresiones de acuerdo parcial, previas a una contraargumentacin + contraargumento Aunque / a pesar de que, hay que recordar que / no est claro que Aunque la dieta vegetariana ayuda a reducir el colesterol malo, no est claro que proporcione las protenas que necesita el organismo. Es evidente / es un hecho / est claro (que + verbo en indicativo) pero / sin embargo Es evidente que la dieta vegetariana ayuda a reducir el colesterol malo, sin embargo tambin puede causar problemas, porque no proporciona las protenas que necesita el organismo. Presentar una regla general nfasis en la informacin compartida (tematizacin) Focalizadores: en cuanto a, en relacin con (no olvidemos que, no hay que olvidar que, recordemos que) En cuanto a su importancia cultural, no olvidemos que no existe una cultura sin msica. Expresiones modales: como se ha demostrado Como se ha demostrado, la salud es fundamental para poder disfrutar de la vida. Presentacin de una reserva Indicadores de restriccin sobre la informacin anterior: aparte de, aunque En nuestra opinin, los paseos por la playa son recomendables para las personas mayores, aunque tengan que protegerse del sol. Ejemplificacin Recordemos, por ejemplo, la historia de Mozart el genio musical del s. XVIII; a pesar de que fue reconocido Cita Un estudio del Departamento Federal de Educacin de Estados Unidos muestra que los estudiantes que tocan un instrumento de msica tienen notas significativamente ms altas en pruebas de matemticas que aquellos que no tocan un instrumento o no escuchan msica (FDI, 2000, p. 234).

3.6.3. Insercin de secuencias

Narrativa Recordemos, por ejemplo, la historia de Mozart el genio musical del s. XVIII; a pesar de ser considerado buen msico, la aristocracia de su tiempo le despreci, en su vida no tuvo nunca una buena posicin econmica, las personas que tena alrededor no lo comprendan y muri muy joven. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.] Descriptiva La casa de Mozart, en Salzburgo, est situada en una calle estrecha con muchas tiendas de msica y de dulces. Es una construccin antigua, pero muy bien conservada. Consta de dos pisos, en el primero se encuentran la sala

de estar, la cocina y los aseos. En el piso superior hay dos dormitorios y la sala de msica donde practicaban el padre y el hijo, es emocionante pensar que all crearon sus excelentes composiciones musicales. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.] Expositiva Un estudio del Departamento Federal de Educacin de Estados Unidos muestra que los estudiantes que tocan un instrumento de msica tienen notas significativamente ms altas en pruebas de matemticas que aquellos que no tocan un instrumento o no escuchan msica (FDI, 2000, p. 234). [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.]

3.6.4. Elementos lingsticos

Deixis personal En la argumentacin informal Referencia directa: todos los pronombres [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Referencia indirecta marcada por la cortesa verbal: desplazamiento de 1. a 3. persona de singular [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] En la argumentacin formal Referencia indirecta marcada por la cortesa verbal: desplazamiento de 1. persona de singular a construcciones con valor impersonal para atenuar la fuerza de lo dicho [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Referencia indirecta marcada por la cortesa verbal: desplazamiento de 1. a 3. persona de singular para despersonificar al enunciador [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Referencia indirecta marcada por la cortesa verbal: desplazamiento de 2. persona de singular / plural a 3. persona (se impersonal) para mitigar la fuerza de lo dicho [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Deixis textual y marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.] Relacin entre enunciados Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.] Cortesa verbal Atenuacin del acto amenazador [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Atenuacin dialgica [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.3.]

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 7. Gneros discursivos... Inventario C1-C2.

Plan curricular

Gneros discursivos y productos textuales. Inventario C1-C2

1. Gneros orales y escritos
1.1. Lista alfabtica de gneros orales y escritos C1 Gneros de transmisin oral Anuncios publicitarios en radio y televisin Chistes Conversaciones cara a cara Informales y formales Transaccionales Conversaciones telefnicas Informales y formales Transaccionales Debates y discusiones pblicas Discursos y conferencias Documentales radiofnicos y televisados Entrevistas Periodsticas Laborales Acadmicas Mdicas Asesoras . Instrucciones Intervenciones en reuniones formales Letras de canciones Noticias retransmitidas por televisin o radio Pelculas y representaciones teatrales Presentaciones pblicas Sermones eclesisticos Gneros de transmisin escrita Anuncios publicitarios: en vallas, prensa escrita, propaganda... Artculos de opinin Cartas, faxes, mensajes electrnicos formales Chats Chistes Contratos Cuentos Cuestionarios Diccionarios y tesauros
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C2 Gneros de transmisin oral Conversaciones cara a cara Informales y formales Transaccionales Conversaciones telefnicas Informales y formales Transaccionales Debates y discusiones pblicas Discursos y conferencias Documentales radiofnicos y televisados Intervenciones en reuniones formales Presentaciones pblicas Gneros de transmisin escrita Actas Artculos cientficos y de divulgacin Cartas al director: en peridicos, revistas. Cartas, faxes, mensajes electrnicos formales Contratos Convenios Informes Memorandos Poemas Reseas (peridicos, revistas.) Textos jurdicos Tiras cmicas y cmics Trabajos escolares y acadmicos Composiciones escritas Ensayos Exmenes Monografas .

Informes

Libros de texto Mensajes breves en foros virtuales, blogs (bitcoras) Novelas Obras de teatro Poemas Reseas (peridicos, revistas.) Tiras cmicas y cmics Trabajos escolares y acadmicos Composiciones escritas Ensayos Exmenes Monografas .

1.2. Gneros de transmisin oral (R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin C1 Anuncios publicitarios en radio y televisin (R) Chistes (R) (P) Conversaciones cara a cara informales y formales, incluso sobre temas abstractos, complejos o desconocidos (intercambio de puntos de vista y negociaciones de inters general) (R) (P) Conversaciones telefnicas formales e informales (resolucin de conflictos...) (R) (P) Conversaciones transaccionales cara a cara (adquisicin de bienes y servicios de todo tipo, obtencin de un certificado mdico o de residencia.) (R) (P) Conversaciones transaccionales telefnicas (reclamaciones complejas, negociaciones con compaas de seguros.) (R) (P) Debates y discusiones pblicas de todo tipo (R) Debates y discusiones pblicas sobre asuntos de cierta complejidad, de inters personal, general, acadmico o profesional (P) Discursos y conferencias extensos sobre temas abstractos de la propia especialidad o no (R) Discursos y conferencias de cierta extensin (presentaciones de actos formales, loas...) (P) Documentales radiofnicos (R) Entrevistas como entrevistador o entrevistado (entrevista de trabajo, entrevistas para una beca de estudios.) (R) (P) Instrucciones pblicas extensas (R) (P) Intervenciones en reuniones formales altamente estructuradas, sobre temas relacionados con la propia especialidad (R) (P) Letras de canciones (R) Noticias de todo tipo retransmitidas por televisin o radio (R) Pelculas y representaciones teatrales de todo tipo (R) Presentaciones pblicas sobre temas relacionados con la propia especialidad o no (R) Presentaciones pblicas de cierta extensin sobre temas complejos (proyectos, informes, experiencias...) (P) Sermones eclesisticos (R) C2 Conversaciones cara a cara informales y formales en todo tipo de situaciones de la vida personal, social, profesional o acadmica (contraste de opiniones y puntos de vista sobre asuntos abstractos o complejos, negociaciones delicadas o complejas...) (R) (P) Conversaciones transaccionales cara a cara (negociaciones de ventas, reclamaciones con implicaciones legales, administracin de tratamientos mdicos complicados.) (R) (P) Conversaciones transaccionales telefnicas de todo tipo (R) (P) Debates y discusiones pblicas de todo tipo (R) (P) Discursos y conferencias sobre temas especializados o divulgativos (R) (P) Documentales radiofnicos y en televisin sobre temas complejos o especializados (R) Intervenciones en reuniones formales (R) (P) Presentaciones pblicas de todo tipo (R) (P)

1.3. Gneros de transmisin escrita (R) (P): recepcin y produccin; (R): solo recepcin; (P): solo produccin C1 Anuncios publicitarios con implicaciones socioculturales (R) Artculos de opinin en revistas especializadas o publicaciones literarias (R) Cartas, faxes o mensajes electrnicos complejos y extensos, comerciales y profesionales (R) (P) Chats (R) (P) Chistes (R) (P) Contratos sencillos (laborales, de alquiler.)(R) Cuentos (R) Tesauros (R) Informes extensos y complejos sobre temas relacionados con la propia especialidad (R) Informes de extensin media de carcter profesional (desarrollo de un proyecto) o sobre temas abstractos (defensa de un punto de vista) (P) Instrucciones pblicas extensas (R) (P) Libros de texto (R) Mensajes en foros virtuales, blogs (bitcoras) (R) (P) Novelas (R) Obras de teatro de todo tipo (R) Poemas de cierta complejidad (R) Reseas de pelculas, libros u obras de teatro (R) (P) Actas (P) Artculos de divulgacin tcnica o cientfica (R) Cartas administrativas: comunicaciones oficiales de la Administracin Pblica (R) Contratos comerciales, laborales y administrativos (R) Convenios (R) Informes extensos y complejos (proyectos de investigacin.) (R) (P) Memorandos (R) (P) Poemas (R) Reseas crticas, recensiones de todo tipo (R) (P) Textos jurdicos (R) Tiras cmicas y cmics (R) Trabajos acadmicos (ensayos, memorias, tesis.) (R) C2

Reseas de extensin media de pelculas, libros u obras de teatro (P) Tiras cmicas (R) Trabajos de clase (composicin escrita dentro o fuera del aula) (R) (P)

2. Muestras de gneros
2.1. [-] 2.2. Presentaciones pblicas
2.2.1. Presentacin pblica (Nivel C1) Presentacin pblica de cierta extensin sobre un tema complejo (C1) Estructura textual global Seccin previa a la presentacin de contenidos Formalidades - MOVIMIENTO 1: Saludos Buenas tardes. Muestra

- MOVIMIENTO 2: Presentacin personal (nombre, datos acadmicos o profesionales, mritos.) A cargo de otra persona Tengo el placer de presentarles a. estudiante de Medicina y gran experto en tcnicas de primeros auxilios, que nos informar a continuacin sobre diferentes formas de ayudar a los heridos en caso de accidente.

A cargo de quien realiza la disertacin (poco frecuente en estos casos)

Mi nombre es..., soy estudiante de Medicina en la Universidad de. y trabajo desde hace cuatro aos en la aplicacin de primeros auxilios.

- MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la audiencia, a la institucin, a la persona que ha llevado a cabo la presentacin.)

En primer lugar, quisiera comenzar agradeciendo su asistencia. / En primer lugar, quisiera comenzar agradeciendo a la Universidad N la oportunidad de dirigirme a ustedes / a N su amable presentacin.

- MOVIMIENTO 4: Control de la comunicacin

Me oyen bien todos ustedes?, al fondo tambin?

- MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentacin Duracin Esta presentacin durar 30 minutos aproximadamente.

Momentos adecuados para plantear preguntas (al final de cada punto, al final de la charla, en cualquier momento)

Si en algn momento tienen ustedes alguna duda, pueden hacer las preguntas que deseen. / Al final de la presentacin, tendremos una breve charla en la que podrn hacer las preguntas que deseen.

Si se proporcionan documentos de apoyo o habrn de tomar notas

Tienen ustedes sobre la mesa un resumen de esta presentacin. Entre la documentacin que se les ha entregado podrn encontrar una reproduccin de los grficos que se van a proyectar / Al final de la presentacin se les entregar un resumen de los aspectos tratados en esta charla...

Consideraciones: El cuarto movimiento de esta seccin (control de la comunicacin) no tiene una ubicacin fija dentro de este gnero, ya que puede aparecer en cualquier momento de la disertacin (introduccin, desarrollo, conclusin) con diferentes objetivos. Puede emplearse para comprobar la atencin, la comprensin o el inters de la audiencia; para cambiar de tema; para superar un momento en blanco.

Acercamiento a la audiencia - MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas empleadas)

Despertar la curiosidad

Estarn ustedes de acuerdo conmigo en que ante cualquier situacin, tan importante es saber qu no hay que hacer como saber qu hay que hacer. (pausa) En la situacin de la que nos ocupamos ahora...

Relatar un hecho de inters

Fjense, les voy a pedir que miren este grfico donde se reflejan los casos de envenenamiento resueltos favorablemente en los ltimos diez aos. (pausa) Como pueden observar, han ascendido notablemente debido a la aplicacin de un tratamiento muy simple: se hizo beber a los afectados gran cantidad de leche para diluir la sustancia txica, ya que el lquido abundante retrasa la llegada del veneno a los rganos vitales. (pausa)

Aportar un ejemplo

No podemos olvidar que, en principio, nadie relaciona un simple laxante con el peligro; sin embargo, recuerden, por ejemplo, que, en caso de apendicitis, tomar un laxante puede poner en riesgo la vida del paciente. (pausa)

Utilizar un objeto

Les voy a pedir que se fijen durante unos segundos en lo que tengo en la mano. (pausa) A simple vista, nadie dira que esta manzana que les muestro puede poner en peligro la vida de una persona, verdad? (pausa)

Hacer una pregunta

Voy a hacerles una pregunta. Saben ustedes cuntas personas han tenido accidentes domsticos graves el pasado ao? (pausa)

Comenzar con una cita

Para empezar, me gustara recordar las palabras del Dr. X: Los primeros auxilios son necesarios para evitar problemas graves, e incluso la muerte, hasta que llega la asistencia mdica. (pausa)

Mostrar que el tema afecta a los intereses de los asistentes

Pensemos por un momento en la cantidad de accidentes que todos podramos sufrir en casa o fuera de ella. Si estamos preparados podremos evitarnos muchos problemas. (pausa)

Comenzar con una afirmacin sorprendente

Les voy a decir algo muy simple pero que es, a la vez, muy importante: una decisin tomada ante un accidente puede salvar o quitar la vida a una persona. (pausa)

Hacer referencia a temas o hechos de actualidad

Probablemente hayan visto ustedes hace pocos das en los noticiarios de televisin... (pausa)

Consideraciones: En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos aspectos: uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos previos, el inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean, como el uso de vocativos y de la segunda persona, el uso de imperativos... Por ejemplo, a la hora de relatar un hecho de inters se intenta atraer la atencin por medio del lxico (fijarse, mirar, escuchar) y el uso del imperativo o el verbo performativo. Esta seccin tiene como objetivo llamar la atencin del pblico con el fin de crear un ambiente favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentacin. Se muestran algunas tcnicas con ejemplos de aplicacin y uso, que pueden aparecer de forma independiente o combinadas (algunas de ellas) entre s. Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pueden aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempean aqu: atraer la atencin de la audiencia.

Seccin de introduccin - MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del tema Como ustedes, sin duda, saben. / El tema que vamos a tratar es conocido por la mayora de ustedes.; Sin embargo / no obstante.; Me gustara ofrecer una nueva perspectiva de. / Quisiera presentar algunas tcnicas. Como ustedes saben, el tema que vamos a tratar hoy es el de los primeros auxilios. Todos hemos visto alguna vez, en casa, en la calle o en la televisin cmo se llevan a cabo; sin embargo, no todo el mundo sabra qu hacer en un accidente. (pausa) Los resultados de las encuestas realizadas el ao pasado por el Ministerio de Salud indican que el 40% de los enfermos o heridos que llegaron a Urgencias haban tenido un accidente domstico. De ese 40%, el 70% de los enfermos haba sufrido asfixia, envenenamiento o mordeduras de animales. Si hubieran recibido primeros auxilios, algunos habran tenido menos dolores y otros no habran necesitado ir al hospital. Debido al alto porcentaje de esos accidentes, hoy vamos a hablar de algunas

tcnicas sencillas y tiles para utilizar en esos casos. (pausa)

- MOVIMIENTO 2: Sumario del desarrollo de la presentacin

Empezaremos con las tcnicas para evitar la asfixia; a continuacin, hablaremos de las formas de tratar el envenenamiento y, finalmente, veremos qu se puede hacer ante la mordedura de animales. (pausa)

- MOVIMIENTO 3: Control de la comunicacin

Tienen ustedes alguna pregunta?, no? / Alguna duda?, no? En ese caso, si les parece, vamos a empezar.

Consideraciones: El movimiento 1 permite a la audiencia actualizar sus esquemas de conocimiento, con el fin de favorecer la asimilacin de los nuevos. El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del tema tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados. Conviene advertir que este movimiento suele aparecer en la mayora de las presentaciones, aunque el tratamiento de algunos temas puede hacer necesaria su eliminacin por razones estratgicas (ejemplo: una presentacin en la que se muestre una secuencia de argumentos de venta). El movimiento de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es exclusivo de una seccin determinada, puede aparecer en cualquier momento de la disertacin.

Seccin de desarrollo - MOVIMIENTO 1: Presentacin de contenidos [v. Gneros discursivos 3.]

Exposicin-descripcin

Como deca, en primer lugar vamos a hablar de la asfixia. Veremos en el vdeo las dos tcnicas ms eficaces, aunque hay que sealar que la primera medida que hay que tener en cuenta en estos casos es dar palmadas en la espalda. Si las palmadas no son tiles, entonces, usaremos una de las tcnicas que vamos a ver. Ir comentando los diferentes movimientos que aparezcan en la pantalla. (pausa) [Aqu, y en cualquier caso en que se utilicen los medios audiovisuales, la persona que habla puede pedir colaboracin por parte de los asistentes para apagar la luz, cerrar una cortina, etc., siempre que lo permita el grado de formalidad del acto. Ms tarde, a lo largo de las explicaciones, va comprobando la atencin de los asistentes. Ms abajo hay un ejemplo: Lo ven?] Como pueden observar, la persona accidentada, que est consciente, debe inclinar la cabeza hasta que esa quede por debajo de sus pulmones. La persona que ayuda tiene que dar un golpe brusco (Lo ven?) entre los omplatos, hasta cuatro veces si es necesario. (pausa) Si el accidentado est inconsciente, la persona que ayuda se sita detrs, coloca el brazo derecho alrededor de la cintura del enfermo hasta que el puo queda entre las costillas con el dedo pulgar hacia dentro presionando el abdomen (Lo ven?).(pausa) A continuacin, coloca la mano izquierda sobre la anterior y presiona con mucha fuerza hacia adentro y hacia arriba para que los pulmones del accidentado expulsen el aire. Tambin en este caso se puede repetir la operacin hasta cuatro veces.

- Posible movimiento de control de la comunicacin, por ejemplo, preguntando al pblico si desea alguna aclaracin antes de pasar al siguiente punto. Tambin, en ese caso, y en funcin del planteamiento de la presentacin -si incluye o no prctica- se podran pedir voluntarios para practicar la tcnica visualizada.

Hablemos ahora de las formas de evitar el envenenamiento. Los sntomas son: nuseas, vmitos y calambres abdominales. Lo ms importante es identificar el veneno: se puede preguntar directamente al accidentado o buscar envases vacos (que suelen indicar el antdoto en la etiqueta). Los venenos que puede haber en una casa son: medicamentos, insecticidas y productos de limpieza. (pausa) La primera medida consiste en hacer que el enfermo beba mucha leche o agua. El lquido retrasa la llegada del veneno a los rganos vitales. (pausa) La medida siguiente (excepto en los casos de cidos) es provocar el vmito para eliminar la mayor cantidad posible del txico; para ello hay que hacer que el enfermo beba agua con bicarbonato o introducir en su boca una cuchara. Se debe repetir el procedimiento hasta vaciar el estmago. (pausa) Otra posibilidad consiste en que el enfermo tome un antdoto (hay antdotos universales a la venta en los comercios y en las farmacias). Algo muy importante:

cuando el veneno es un cido no se debe provocar el vmito. (pausa) Se puede dar al enfermo bicarbonato, limn o vinagre (segn el cido de que se trate). Despus el accidentado debe tomar aceite de oliva o clara de huevo. (pausa)

- Posible movimiento de control de la comunicacin, por ejemplo, preguntando al pblico si desea alguna aclaracin antes de pasar al siguiente punto

Finalmente, vamos a ver ahora qu podemos hacer en caso de mordedura de animales. Para ilustrar las tcnicas recurriremos de nuevo a nuestro vdeo. (pausa) [De nuevo, se puede pedir la colaboracin de los asistentes, etc.] Cules son las mordeduras ms frecuentes? Las de perros, gatos, pequeos roedores como las ratas o los hmsters y las serpientes. En todos los casos, excepto en el de las serpientes venenosas, el tratamiento habitual consiste en limpiar las heridas, lavarlas y desinfectarlas con alcohol o agua oxigenada, como ven en las imgenes. (pausa) A continuacin, el herido debe recibir una inyeccin antitetnica. Hay que vigilar la herida y realizar curas hasta que haya cicatrizado. En caso de infeccin, el mdico prescribir un tratamiento antibitico. Hablemos ahora de las mordeduras de serpientes venenosas. Estas heridas requieren primeros auxilios y atencin hospitalaria muy urgente. (pausa) Los primeros auxilios consisten en evitar que el veneno se extienda por todo el cuerpo. Hay que mantener inmvil al enfermo y, si la mordedura est en una extremidad, se debe aplicar un torniquete por encima de ella (Lo ven?), pero sin apretar mucho para no impedir el paso total de la sangre. Para aliviar el dolor, que puede ser muy intenso, se puede aplicar sobre la herida hielo o agua fra. La mordedura debe lavarse con abundante agua y jabn y secarse con mucho cuidado, a continuacin se aplica una gasa muy limpia. No hay duda de que el mejor remedio ser inyectarle al paciente el antdoto adecuado.

- MOVIMIENTO 2: Argumentacin [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.6.]

Podramos aadir algo ms? (pausa) En lo que se refiere a los primeros auxilios bsicos, sin duda, podramos aadir mucho ms. (pausa) Podramos hablar del tratamiento de las quemaduras, de la forma de parar una hemorragia y de otros muchos modos de solucionar accidentes domsticos, pero el tiempo que tenemos es limitado y nos impide ampliar los contenidos ya expuestos. No obstante, antes de terminar quiero animarles a que continen su formacin sobre primeros auxilios. Si bien es cierto que disponemos de poco tiempo libre en nuestra sociedad moderna, no olvidemos que utilizar un poco de ese tiempo en educarnos sobre la forma de aplicar primeros auxilios puede salvar muchas vidas, incluso la propia. En otras palabras, en mi opinin, asistir a cursos de formacin en este sentido es uno de los modos ms rentables de emplear el tiempo. (pausa) En la documentacin que se entrega, podrn encontrar -quienes estn interesados- la direccin de diferentes instituciones que imparten este tipo de cursos regularmente.

Consideraciones: En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por medio de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho propsito puede consistir en: modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin); mover a la accin (exposicin-argumentacin); cambiar el estado de opinin (predominio de la argumentacin). Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-consecuencia, comparacincontraste, situacin-opciones-vas de solucin.) que se selecciona de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear diferentes macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la seccin de desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn las intenciones de la persona que habla. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.] Marcas para sealar la transicin de un tema, o aspecto del tema, a otro: Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicndolo verbalmente, con un puntero o descubriendo -en las transparenciasprogresivamente cada punto. Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejemplo). Por medio de elementos lxicos: Hablemos ahora de..., vamos a ver ahora. Por medio de una pregunta retrica: Podramos aadir algo ms? Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono...).

Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto antes de pasar al siguiente? Marcadores del discurso muy frecuentes dentro de esta seccin: Estructuradores de la informacin: antes que nada, de igual modo, por lo dems. Reformuladores: dicho de otro modo. Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de. Conectores contraargumentativos: ahora bien, no obstante. Operadores discursivos: de hecho..., en el fondo... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.] Alusiones -verbales, no verbales y paraverbales- a los recursos audiovisuales de apoyo utilizados durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias, pizarra, casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas.). Ejemplo: Como ven en las imgenes..., recurriremos de nuevo a nuestro vdeo. Control de la comunicacin En esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en s misma, de modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que disfruta de la atencin del pblico por medio de los exponentes adecuados a cada momento, por ejemplo: S?, No?, Continuamos?, Alguna pregunta / duda?... Recursos para captar el inters y la atencin del pblico (involucrar al auditorio): Formulacin de preguntas directas Empleo de vocativos Uso de pausas ...

Seccin de conclusin - MOVIMIENTO 1: Sntesis de la presentacin Resumir, repetir y bosquejar brevemente los puntos principales tratados Me gustara resumir diciendo. / Finalmente, quisiera sintetizar / resumir. (pausa prolongada) Me gustara resumir diciendo que nos encontramos en un mundo en que los accidentes domsticos se producen con mucha frecuencia y que, precisamente, en este mundo tenemos a nuestra disposicin recursos para evitar que esos accidentes se conviertan en problemas sin solucin. Hoy hemos visto algunas formas sencillas de ayudar a los accidentados en caso de asfixia, envenenamiento y mordeduras de animales, pero se pueden aprender muchas ms, poco a poco, a travs de la formacin.

- MOVIMIENTO 2: Planteamiento de un turno de preguntas, si procede

Si tienen ustedes alguna pregunta, ser para m un placer tratar de contestarla.

- MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas empleadas) Exhortar a la accin Todos podemos ayudar ms de lo que creemos, podemos, incluso, salvar vidas: Aprendamos tcnicas de primeros auxilios!

Brindar una galantera sincera al auditorio

Ha sido un placer compartir esta tarde con ustedes.

Utilizar el sentido del humor

Si les pica la curiosidad, asegrense de que la picadura no sea venenosa.

Enunciar una cita adecuada

Como se suele decir: La salud es lo primero.

Recursos para sealar la despedida: pues, nada ms.; entonces.; si no tienen ninguna otra pregunta.

Pues bien, si no tienen ninguna otra pregunta, les agradezco muy sinceramente su atencin y espero verles muy pronto en otra sesin sobre primeros auxilios.

Consideraciones: La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso. El final de la presentacin debe incluir de forma clara el mensaje fundamental que se desea transmitir para que permanezca en la mente de la audiencia.

2.2.2. Presentacin pblica (Nivel C2) Presentacin pblica de todo tipo (C2) Estructura textual global Seccin previa a la presentacin de contenidos Formalidades Muestra

- MOVIMIENTO 1: Saludos

Buenas tardes.

- MOVIMIENTO 2: Presentacin personal (nombre, datos acadmicos o profesionales, mritos.) A cargo de otra persona Hoy tenemos el placer de contar con. especialista en repoblacin de zonas deforestadas, uno de los estudiosos ms brillantes en ese campo, que nos ilustrar a continuacin con sus amplios conocimientos.

A cargo de quien realiza la disertacin (poco frecuente en estos casos)

Mi nombre es..., soy licenciado en Biologa por la Universidad de. y mi campo de investigacin se ha centrado en la repoblacin de zonas deforestadas.

- MOVIMIENTO 3: Agradecimiento (a la audiencia, a la institucin, a la persona que ha llevado a cabo la presentacin.)

Ante todo, quisiera iniciar esta presentacin agradecindoles su asistencia y su exquisita puntualidad. En primer lugar, quisiera mostrar mi agradecimiento a la Universidad N por ofrecerme la oportunidad de dirigirme a ustedes / a X por los elogios inmerecidos que me ha dedicado en su amable presentacin.

- MOVIMIENTO 4: Control de la comunicacin

Me pueden or bien todos ustedes?, al fondo tambin?

- MOVIMIENTO 5: Comentarios generales sobre la presentacin Duracin Esta presentacin durar 60 minutos aproximadamente.

Momentos adecuados para plantear preguntas (al final de cada punto, al final de la charla, en cualquier momento)

Si en algn momento tienen ustedes alguna pregunta, no duden en plantearla. / Con el fin de agilizar la presentacin y atender a las posibles preguntas que espero sinceramente que se planteen, les agradecer que expongan sus cuestiones una vez finalizada la sesin.

Si se proporcionan documentos de apoyo o habrn de tomar notas

Como han podido comprobar, disponen ustedes de un resumen de esta presentacin. / Podrn disponer de informacin complementaria sobre esta presentacin en la pgina web.

Consideraciones: El cuarto movimiento de esta seccin (control de la comunicacin) no tiene una ubicacin fija dentro de este gnero, ya que puede aparecer en cualquier momento de la disertacin (introduccin, desarrollo, conclusin) con diferentes objetivos. Puede emplearse para comprobar la atencin, la comprensin o el inters de la audiencia; para cambiar de tema; para superar un momento en blanco.

Acercamiento a la audiencia - MOVIMIENTO 1: Atraccin del inters de la audiencia (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas empleadas) Despertar la curiosidad Es probable que se sorprendan al or una afirmacin como la siguiente: si todos los habitantes del planeta vivieran como el europeo medio, se necesitaran los recursos de cuatro planetas como el nuestro para cubrir esas necesidades. (pausa)

Relatar un hecho de inters

Voy a comenzar recordndoles un hecho de gran trascendencia para la humanidad: (pausa) la supervivencia de cerca de 500 millones de personas depende del mantenimiento de los bosques, si estos se pierden como consecuencia de la deforestacin esas personas no tendrn posibilidades de obtener comida, abrigo y combustible. (pausa)

Aportar un ejemplo

Quisiera comenzar recordndoles uno de los ejemplos ms representativos y alarmantes del problema que nos ocupa, el caso de la Amazonia, donde se ha perdido ya un 17% de la selva tropical. (pausa)

Utilizar un objeto

El Programa de las Naciones Unidas para el Medio

Ambiente ha publicado fotografas como estas que tengo en mi mano y que les pasar a continuacin. (pausa)

Hacer una pregunta

Se imaginan ustedes qu podra suceder si un da nos levantamos y encontramos que no tenemos agua? (pausa)

Comenzar con una cita

Me apropio de la cita del Dr. P. Peduzzi: La humanidad es un coche lanzado a gran velocidad contra un muro, y lo que hacemos es acelerar. (pausa)

Mostrar que el tema afecta a los intereses de los asistentes

Todos ustedes son, sin duda, conscientes de los problemas que ocasiona en nuestra vida cotidiana el agujero de la capa de ozono: multiplicacin de las alergias, problemas respiratorios. (pausa)

Comenzar con una afirmacin sorprendente

Saban ustedes que el lago Chad, situado entre Nigeria, Chad y Camern, meda unos 22.000 km en 1963, y en 2001 solo meda 304 km? (pausa)

Hacer referencia a temas o hechos de actualidad

Recientemente se ha llevado a cabo un reportaje fotogrfico que muestra los cambios sufridos en el planeta en los ltimos 30 aos. (pausa)

Consideraciones: En todos los ejemplos presentados dentro de este movimiento hay que considerar dos aspectos: uno, la conexin que se establece con el pblico, la activacin de conocimientos previos, el inters, etc.; otro, las marcas lingsticas que se emplean como el uso de vocativos y de la segunda persona, el uso de imperativos o la seleccin lxica. Esta seccin tiene como objetivo llamar la atencin del pblico con el fin de crear un ambiente favorable hacia la persona que habla y hacia el desarrollo de la presentacin. Se muestran algunas tcnicas con ejemplos de aplicacin y uso, que pueden aparecer de forma independiente o combinadas (algunas de ellas) entre s. Las diferentes tcnicas que se pueden emplear en este movimiento (solas o combinadas) pueden aparecer en otros momentos de la presentacin con la misma funcin que desempean aqu: atraer la atencin de la audiencia.

Seccin de introduccin - MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del tema Ustedes conocen sobradamente. / La mayora de los presentes, sin duda, est familiarizado con.; No obstante / aun as.; Quisiera que profundizramos en algunos aspectos. La mayora de los presentes, sin duda, est familiarizado con el tema sobre el que vamos a hablar esta tarde; aun as, a lo largo de esta hora que vamos a compartir, quisiera que profundizramos un poco en este grave problema que consiste en la destruccin o eliminacin, a manos del hombre, de la vegetacin forestal a gran escala: la deforestacin, que conduce al calentamiento global y a la desertizacin de la tierra. (pausa)

- MOVIMIENTO 2: Sumario del desarrollo de la presentacin Comenzaremos..., nos conducirn a..., por un lado, por otro.

Para centrar nuestra charla comenzaremos comentando los estudios realizados recientemente por diferentes organismos pertenecientes a las Naciones Unidas y al Ministerio de Medio Ambiente espaol. Dichos informes aportan unos datos inquietantes para quienes estn interesados en la conservacin de la vida en nuestro planeta. Esos datos nos conducirn, por un lado, al anlisis de las causas que producen efectos tan devastadores y, por otro, a los medios que se podran emplear para evitarlos. Finalmente, podremos observar, por medio de las imgenes que ha publicado en Internet el Departamento de Medio Ambiente de las Naciones Unidas, los efectos de la deforestacin en todo el mundo. (pausa)

- MOVIMIENTO 3: Control de la comunicacin

Desean ustedes formular alguna pregunta?, no? En ese caso continuaremos. / Vamos a comenzar, pues, nuestra presentacin.

Consideraciones: El movimiento 1 permite a la audiencia actualizar sus esquemas de conocimiento, con el fin de favorecer la asimilacin de los nuevos. El movimiento 2 permite a la audiencia crearse un esquema sobre el desarrollo posterior del tema tratado, lo que facilitar la comprensin progresiva de los datos presentados. Conviene advertir que este movimiento suele aparecer en la mayora de las presentaciones, aunque el tratamiento de algunos temas puede hacer necesaria su eliminacin por razones estratgicas (Ejemplo: una presentacin en la que se muestre una secuencia de argumentos de venta). El movimiento 3, de control de la comunicacin, como se ha sealado previamente, no es exclusivo de una seccin determinada, puede aparecer en cualquier momento de la disertacin.

Seccin de desarrollo - MOVIMIENTO 1: Presentacin de contenidos [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.]

Exposicin

Como anticipaba hace unos momentos, quisiera comenzar presentando un breve resumen de los resultados obtenidos a partir de las investigaciones ms recientes llevadas a cabo sobre la deforestacin del planeta. (pausa) Desde Naciones Unidas confirman que a causa del calentamiento global, los glaciares del Himalaya han disminuido 50 metros en los ltimos dos aos, ms del doble de su ritmo natural y que la desertizacin total del planeta amenaza al 41% de las tierras y ello supone que 135 millones de personas habrn de abandonar sus hogares para buscar medios de subsistencia en otro lugar. (pausa) Por otro lado, el Observatorio de la Sostenibilidad espaol ha publicado un informe en el que asegura textualmente que La economa crece a costa de destruir el medio ambiente. Esta afirmacin se basa en datos como los siguientes: (pausa) El PIB per cpita ha crecido un 25% en Espaa en 10 aos. Las emisiones de gases de efecto invernadero se han incrementado un 45%. El suelo urbanizado se extendi un 25%. Estos datos nos conducen a la conclusin de que estamos agotando los recursos del planeta. (pausa)

- Posible movimiento de control de la comunicacin, por ejemplo, preguntando al pblico si desea plantear alguna pregunta o solicitar alguna aclaracin antes de pasar al siguiente punto. Descripcin (incluye clasificacin y enumeracin)

Veamos unas fotografas, tomadas desde el aire, en nuestra pantalla. (pausa) La selva tropical de la Amazonia brasilea ha disminuido un 17%. (pausa) Como observarn en esta fotografa, ms de la mitad de la superficie verde ha desaparecido y en su lugar vemos unos surcos blancos que corresponden a las reas de cultivos y estas (sealando con un puntero) manchas oscuras, que no son otra cosa que zonas quemadas. (pausa) Aqu podemos ver cmo era el lago Chad en 1963; meda unos 22.000 km 2. (pausa) Ahora vemos cmo es el lago en la actualidad: apenas mide 304 km 2. Finalmente, observemos una perspectiva del sur de Espaa: Almera. Comprueben su verdor en 1974 y cmo era en julio del ao pasado: 27.000 hectreas de cultivo en invernadero son la razn de que ahora aquel color verde sea blanco. (pausa)

- Posible movimiento de control de la comunicacin, por ejemplo, preguntando al pblico si desea alguna aclaracin antes de pasar al siguiente punto Exposicin-narracin-argumentacin

Podemos preguntarnos: Por qu se produce esta situacin? (pausa)En esos casos concretos que hemos mencionado y observado en toda su crudeza, podemos responder sin temor a equivocarnos dado que los datos comprobados nos respaldan. Para no extendernos demasiado, analicemos uno de ellos: el Amazonas. (pausa) El gobierno brasileo construy una carretera en 1960 con el fin de que se pudieran explotar terrenos vrgenes y, en un sentido, fue una medida afortunada ya que proporcionaba medios de subsistencia a parte de la poblacin que no los tena, aunque, en otro, fue el comienzo del problema al que nos enfrentamos hoy. Esto significa que en aquellos momentos la idea pudo ser positiva y, de hecho, lo fue hasta 1975: apenas haba cambiado la morfologa del paisaje. No obstante, no se tomaron las medidas necesarias para frenar la explotacin descontrolada que se ha llevado a cabo desde 1975 hasta 2001, (pausa) y ese es el problema. Tanto el caso del Amazonas, como el del lago Chad, el de Almera y otros muchos (el mar de Aral, la Antrtida, la ciudad de Mxico.) son producto de una explotacin poco afortunada de los recursos naturales. (pausa) Cierto es que en tiempos ms remotos, la eliminacin de bosques se consideraba una contribucin al desarrollo nacional: se eliminaban los rboles para generar otras materias primas, alimentos, construcciones o energa; pero hoy en da todos sabemos que la vida del planeta depende en gran medida del mantenimiento de sus bosques.

Exposicin-argumentacin

Cmo evitar la deforestacin? (pausa)

Desde el punto de vista legislativo internacional, se han dictado reglamentos y normas que, en ocasiones, los grupos ms poderosos consiguen incumplir. En los pases pobres, se ha centrado la atencin en los programas de ayuda, en especial en el Programa Internacional para los Bosques Tropicales; sin embargo, esa regulacin ha resultado insuficiente para reducir la deforestacin, puesto que no se han abordado sus causas fundamentales.(pausa) Muchas organizaciones no gubernamentales proponen analizar de forma exhaustiva la situacin actual y establecer nuevas medidas, como fijar precios realistas al agua, utilizar el automvil de forma responsable y optar por las energas renovables. Mientras tanto, mientras las grandes potencias deciden qu hacer para conservar el ecosistema y los grupos ecologistas tratan de hacerse or, nosotros podemos contribuir en el da a da, si no a mejorar la situacin, cuando menos a tratar de que no empeore. Cmo?(pausa) Por medio del reciclaje de envases, papel y vidrio; utilizando solo aquello que necesitamos; ayudando en la medida de lo posible a conservar la Naturaleza. En suma, con un consumo responsable de agua, energa, alimentos y otros bienes. (pausa)

- Posible movimiento de control de la comunicacin, por ejemplo, preguntando al pblico si desea alguna aclaracin antes de pasar al siguiente punto.

Finalmente, como les indicaba al comienzo de nuestra sesin, para completar nuestra perspectiva sobre la deforestacin general que sufre el planeta, vamos a contemplar en la pantalla durante unos minutos las imgenes que ha publicado en Internet el Departamento de Medio Ambiente de las Naciones Unidas. Al hilo de las imgenes, que se han registrado sin comentarios, les ir informando de los lugares que aparezcan en cada momento. (pausa) Si desean plantear alguna duda o pregunta, no duden en hacerlo, pararemos la proyeccin para llevar a cabo las aclaraciones que consideren pertinentes.

Consideraciones: En relacin con el objetivo perseguido en la presentacin, el desarrollo se lleva a cabo por medio de la combinacin de macrofunciones (descripcin, narracin, exposicin, argumentacin, dilogo), que predominan segn el propsito de la presentacin. Dicho propsito puede consistir en: modificar el estado de conocimiento de la audiencia (predominio de la exposicin); mover a la accin (exposicin-argumentacin); cambiar el estado de opinin (predominio de la argumentacin). Las macrofunciones se organizan dentro de una estructura textual determinada (causa-consecuencia, comparacincontraste, situacin-opciones-vas de solucin.) que se selecciona de acuerdo con el tema y el objetivo de la presentacin. La posibilidad de emplear diferentes macrofunciones y estructuras implica que los movimientos que componen la seccin de desarrollo sean alterables en esencia, tanto en su nmero como en su orden, segn las intenciones de la persona que habla. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.] Marcas para sealar la transicin de un tema, o aspecto del tema, a otro: Si se utiliza ante la audiencia el esquema de la presentacin (en papel, en la pizarra, en una transparencia) conviene seguir su desarrollo progresivo indicndolo verbalmente, con un puntero o descubriendo -en las transparenciasprogresivamente cada punto. Por medio de un cambio de posicin (si est sentado, ponindose de pie, por ejemplo). Por medio de marcadores discursivos: otro aspecto digno de consideracin. Por medio de una pregunta retrica: Por qu se produce esta situacin? Por medio de un cambio en la voz (volumen, velocidad, tono.). Solicitando la intervencin del pblico: Alguna pregunta sobre este punto antes de pasar al siguiente? Marcadores del discurso muy frecuentes dentro de esta seccin: Estructuradores de la informacin: en otro orden de cosas, as las cosas. Reformuladores: lo que / esto (no) significa que..., (sino). Decticos espacio-temporales: a la derecha / a la izquierda, antes de / despus de. Conectores contraargumentativos: antes bien. Operadores discursivos: pongamos por caso..., despus de todo. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.] Alusiones -verbales, no verbales y paraverbales- a los recursos audiovisuales de apoyo utilizados durante la presentacin (documentacin, fotocopias, retroproyector-transparencias, pizarra, casete, vdeo, DVD, proyector de diapositivas.). Ejemplo: Aqu podemos ver, observemos. Control de la comunicacin Por medio de esta seccin se transmite el contenido informativo de la presentacin en s misma, de modo que la persona que habla debera asegurarse peridicamente de que disfruta de la atencin del pblico por medio de los exponentes adecuados a cada momento, por ejemplo: S?, No?, Continuamos?, Alguna pregunta / duda?... Recursos para captar el inters y la atencin del pblico (involucrar al auditorio) Formulacin de preguntas directas Empleo de vocativos Uso de pausas

...

Seccin de conclusin - MOVIMIENTO 1: Sntesis de la presentacin As pues, en suma, sintetizando lo anterior. (pausa prolongada) Sintetizando lo anterior, nos encontramos en un punto en el que es absolutamente necesario, dicho de otro modo, es una cuestin de supervivencia para la raza humana, tomar medidas drsticas y urgentes para evitar la deforestacin, el calentamiento global del planeta y, en consecuencia, la desertizacin de la Tierra. Hay que realizar campaas de informacin al ciudadano realistas, elevar a debate pblico el problema, considerar la posible limitacin de recursos energticos en la sociedad occidental para evitar su consumo descontrolado e innecesario y, finalmente, contribuir de forma individual a que el lugar donde vivimos sea ms habitable para todos los que ahora estamos en l y los que vendrn en el futuro.

- MOVIMIENTO 2: Planteamiento de un turno de preguntas, si procede

Desean ustedes plantear alguna (otra) pregunta?

- MOVIMIENTO 3: Agradecimientos y despedida (ejemplos aplicables en virtud de las tcnicas empleadas) Exhortar a la accin Ninguna aportacin es pequea. Entre todos podemos salvar el planeta.

Brindar una galantera sincera al auditorio

A pesar de que el tema que hemos tratado no es de los ms agradables que podramos debatir, ha sido para m un placer compartir mis inquietudes con una audiencia tan extraordinaria.

Utilizar el sentido del humor

Cuidado con la campaa de reciclaje que hagan en su casa, no vaya a ser que algn vecino con malas intenciones les considere material desechable.

Enunciar una cita adecuada

Como sealaba Brown: Las prcticas habituales ya no funcionan [.]. La buena noticia es que hay soluciones para los problemas a los que nos enfrentamos.

Recursos para sealar la despedida: bien, entonces..., pues bien..., bueno..., pues, nada ms...; si no tienen ms preguntas.

Bien. Entonces, llegados a este punto, si no desean plantear ninguna otra pregunta, solo me resta agradecerles muy sinceramente su atencin y desearles mucha suerte en sus actividades de recuperacin del planeta.

Consideraciones: La seccin de conclusin ha de relacionarse estrechamente con la de introduccin, de modo que transmita a la audiencia una mayor coherencia significativa en el discurso. El final de la presentacin debe incluir de forma clara el mensaje fundamental que se desea transmitir para que permanezca en la mente de la audiencia.

Consideraciones generales aplicables a las presentaciones orales en su desarrollo completo: Dentro de las diferentes secciones de la macroestructura aparecen: Movimientos con ubicacin fija (ejemplo: formalidades previas a la presentacin de contenidos). Movimientos con ubicacin aleatoria (ejemplo: los acercamientos a la audiencia y el control de la comunicacin pueden aparecer en cualquier momento del discurso). Utilizacin de elementos no verbales Gestos: valor dectico: las manos, los dedos, el mentn. sealan hacia dnde hay que prestar atencin; valor espacial: el movimiento de las manos indica distancia, dimensiones.; valor icnico: el movimiento dibuja la imagen; valor estructurador del discurso: indica que se acaba o comienza un tema; apoya una enumeracin, una negacin. Posturas: el movimiento o la adopcin de la postura (sentados) del auditorio genera cercana; la posicin en pie sobre la tarima crea distanciamiento hacia el publico (ubicacin superior en el espacio); la falta de accin que implica llevar a cabo la presentacin sentados a una mesa puede hacer perder la concentracin o aburrir al auditorio. Miradas: durante el desarrollo de la presentacin es importante mantener el contacto visual con la audiencia para afianzar la comunicacin y, a su vez, valorar el estado de los asistentes (interesados, aburridos...). Proxmica: se ha de considerar la valoracin cultural que el auditorio hace del espacio (cercana / contacto o distancia).

Utilizacin de elementos paraverbales: Silencios y pausas: permiten a la audiencia reflexionar sobre lo dicho y al orador enfatizar las palabras que dice a continuacin o separar ideas. Tono: los cambios proporcionan ritmo al discurso y evitan la monotona. Las inflexiones de tono pueden servir para poner nfasis en una idea o palabra determinadas; por otra parte, pueden cumplir la funcin contraria, es decir, reducir el nfasis de una aclaracin, inciso, ejemplo. Volumen: aumentarlo concede importancia a ese aspecto del discurso, disminuirlo puede servir para transmitir cercana, confidencialidad. Del mismo modo que sucede con el tono, el volumen permite destacar o reducir la importancia de las ideas -de hecho, suelen funcionar amalgamados-. El volumen es significativo en los finales y los comienzos. La elevacin del tono al final de la presentacin advierte al pblico de que se estn pronunciando palabras clave. Velocidad: la rapidez transmite energa, la lentitud en un determinado momento puede servir para dar importancia a una expresin concreta. Estrategias discursivas empleadas en las presentaciones: Definicin Ejemplificacin Reformulacin Alusiones directas al pblico (vocativos, pronombres): Invitacin a participar Metforas, imgenes, comparaciones Deixis: textual (Como anticipaba hace unos momentos.) personal (La mayora de los presentes, sin duda, est familiarizada con el tema.) espacial (referencias al material grfico, a la pantalla, etc.: aqu pueden ver.; como se puede observar en la parte superior de la diapositiva / del grfico.)

2.3.1. Carta comercial (Nivel C1) Carta comercial (C1) Estructura textual global Seccin de encabezamiento - MOVIMIENTO 1: Datos del remitente1 Razn social de la entidad Calle / avenida / plaza., n., C. P., localidad, pas Cibereconoma XXI Muestra

C/ Carlos Callejo, 74 10005 CCERES (Espaa)

N. de telfono, n. de fax, direccin de correo electrnico

Tel.: 927 45 24 32 Fax.: 927 45 24 30 cibec@olivia.com

Consideraciones: Alineacin y orden de los datos. Ortotipografa.

- MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario Nombre y apellidos / Razn social de la entidad Calle / avenida / plaza., n., C. P., localidad, pas

D. Pedro Conde Roncal / Nuevas Profesiones, S. A.

C/ Caballeros, 13 42003 SORIA (Espaa)

Departamento de la empresa o persona en particular a quien se dirige la carta Consideraciones: Alineacin y orden de los datos. Ortotipografa.

A la atencin del Director General

Espacio e interlneas entre C. P., localidad, pas y departamento o persona a quien se dirige la carta.

- MOVIMIENTO 3: Fecha Lugar, da, mes, ao Consideraciones: Ortotipografa. Uso de las preposiciones en la expresin de la fecha.

Cceres, 18 de junio de 2006

- MOVIMIENTO 4: Asunto 2

Asunto: Oferta

Asunto - MOVIMIENTO 5: Saludo Seores / Estimado Sr.... (seguido de dos puntos) Consideraciones: Ortotipografa. Estimada Sra. lvarez:

Seccin de introduccin - MOVIMIENTO 1: Intento de captacin de la atencin del interlocutor A) Necesita usted documentos con una presentacin perfecta y profesional?. B) Ms de 1.200.000 personas leen todos los das nuestro peridico Informacin Econmica.

Consideraciones: Es frecuente, en este movimiento, la utilizacin de interrogaciones retricas y la inclusin de datos llamativos para el lector (cantidades considerables, referencia a personas muy conocidas, poemas.).

Seccin de desarrollo - MOVIMIENTO 1: Intento de generar inters en el lector A) Nuestra nueva impresora CCXX-11 no solo tiene un diseo compacto, funcional y elegante, sino tambin altas prestaciones tecnolgicas: B) Segn el estudio realizado por..., ms del 50% de las personas en edad laboral se interesan diariamente por el mundo del trabajo (cambios, nuevas tendencias). Nuestra publicacin incluir un apartado especial, durante la primera semana de julio, dedicado a las empresas de trabajo personal como la que usted dirige.

- MOVIMIENTO 2: Intento de crear la necesidad o el deseo de conseguir el producto

A) imprime 100 pginas por minuto, con alta resolucin, dispone de un alimentador con capacidad para 1.000 hojas y tiene un modo de impresin muy econmico. B) En nuestras pginas incluiremos informacin sobre las actividades de dichas empresas. En el folleto adjunto le indicamos los aspectos que vamos a tratar.

- MOVIMIENTO 3: Intento de animar al cliente a la accin

A) Vea el folleto tcnico y las muestras de impresin que adjuntamos y luego llmenos gratuitamente al telfono. Pasaremos a visitarle sin ningn compromiso por su parte. B) Creemos que puede interesale participar en esta serie especial, no solo por medio de anuncios publicitarios, sino tambin a travs de reportajes que transmitan su labor en la sociedad actual. Recuerde que su inversin supondr que 500.000 personas ms les conozcan.

Seccin de cierre - MOVIMIENTO 1: Conclusin A) Confiamos en poder saludarle personalmente en breve. B) Le recuerdo que la publicacin saldr a la venta durante la primera semana de julio y que cerramos la edicin quince das antes.

- MOVIMIENTO 2: Despedida

Atentamente,

- MOVIMIENTO 3: Firma

Fdo.: Eduardo Quiones Director Comercial

Consideraciones: La firma va acompaada del nombre, el/los apellido/s y el cargo del firmante. El orden suele ser: firma, nombre, cargo. El nombre y apellido/s pueden ir precedidos o no de la abreviatura Fdo.: (firmado).

Seccin de anejos - MOVIMIENTO 1: Indicacin del material adjunto

Anejo

Anejos: 1 folleto tcnico 10 pruebas de impresin

Seccin de posdata - MOVIMIENTO 1 P. D. Tenemos una oferta especial del 15% de descuento si su pedido llega antes del 25 de junio.

Consideraciones: La posdata se emplea con el fin de aadir un dato importante o llamar la atencin del receptor sobre un aspecto en concreto. Ortotipografa.

2.3.2. Carta de reclamacin (Nivel C1) Carta de reclamacin (C1) Estructura textual global Seccin de encabezamiento - MOVIMIENTO 1: Datos del remitente Nombre y apellidos Gonzalo Salvador Martnez Muestra

Calle / avenida / plaza., n., C. P., localidad, pas

Plaza de Espaa, n. 43 11006 CDIZ (Espaa)

N. de telfono, n. de fax, direccin de correo electrnico

Tel.: 956 777 24 32 Fax.: 956 777 24 30 gosam@olivia.com

Consideraciones: Alineacin y orden de los datos. Ortotipografa.

- MOVIMIENTO 2: Datos del destinatario Nombre y apellidos / Razn social de la entidad A. D. Vernica Andrade Lpez / Viajes del Mediterrneo, S.

Calle / avenida / plaza., n., C. P., localidad, pas

Avda. de Valencia, 32 50005 ZARAGOZA (Espaa)

Departamento de la empresa o persona en particular a quien se dirige la carta Consideraciones: Alineacin y orden de los datos. Ortotipografa.

A la atencin de la Directora Comercial

Espacio e interlneas entre C. P., localidad, pas y departamento o persona a quien se dirige la carta.

- MOVIMIENTO 3: Fecha Lugar, da, mes, ao Cdiz, 28 de abril de 2006

Consideraciones: Ortotipografa. Uso de las preposiciones en la expresin de la fecha.

- MOVIMIENTO 4: Asunto Asunto

Asunto: Reclamacin

- MOVIMIENTO 5: Saludo Seores / Muy Sr. mo. (seguido de dos puntos) Seores:

Consideraciones: Ortotipografa.

Seccin de introduccin - MOVIMIENTO 1: Presentacin del problema(contextualizacin) El motivo de esta carta es comunicarles mi insatisfaccin respecto a. Me pongo en contacto con ustedes debido al problema surgido cuando. Me dirijo a ustedes para transmitirles mi descontento por.

Seccin de desarrollo - MOVIMIENTO 1: Referencia a la compra o servicio causante de la reclamacin Con fecha..., contrat con ustedes. De acuerdo con la informacin de su folleto de viajes, el pasado. contrat con ustedes.

- MOVIMIENTO 2: Exposicin de los motivos de la reclamacinidad

Mi descontento se debe a que... (los autobuses no respetan los horarios fijados y siempre llegamos tarde a nuestro destino). Siento informarles de que las condiciones de (el alojamiento, el transporte...) han sido lamentables y no correspondan a lo contratado con ustedes. En primer lugar..., en segundo lugar..., finalmente. Quiero hacerles llegar mi protesta por las condiciones del (transporte, alojamiento.) que me facilit su agencia. Por un lado..., por otro... Al final.

- MOVIMIENTO 3: Propuesta de solucin

Considero que la solucin consiste en incrementar el nmero de autobuses, incremento que, a mi juicio, debera ser mayor en las horas punta... Sin duda, los problemas mencionados se deben a algn malentendido; sin embargo, veo necesario solicitar una indemnizacin por la parte incumplida de su contrato. Como podrn comprobar, su agencia no ha cumplido las condiciones del contrato, por lo que considero que debera recibir la cantidad de. como compensacin.

Seccin de cierre - MOVIMIENTO 1: Conclusin Confo en que tomarn las medidas oportunas para resolver esta situacin

- MOVIMIENTO 2: Despedida

Espero recibir en breve una respuesta positiva para solucionar este problema

- MOVIMIENTO 3: Firma

Atentamente,

2.4. Trabajos escolares y acadmicos

2.4.1. Composicin escrita (Nivel C1) Composicin escrita: desarrollar una argumentacin / exponer informacin, combinando secuencias discursivas (C1) Estructura textual global Seccin de ttulo - MOVIMIENTO 1: Ttulo A) El futuro profesional de los jvenes B) Los peligros del tabaco Muestra

Consideraciones: El ttulo general va centrado en el texto. Inicial mayscula solo en la primera palabra y nombres propios. Ha de recoger la esencia significativa del contenido del texto. Es recomendable utilizar un sintagma nominal breve.

Seccin de introduccin - MOVIMIENTO 1: Contextualizacin del tema (exposicin) A) Todos, cuando ramos pequeos, tenamos algunas ideas sobre lo que queramos hacer cuando furamos mayores: bombero, polica, artista. Actualmente existe una gran preocupacin social porque los adolescentes, ahora, solo quieren ser famosos. B) Los paquetes de tabaco advierten al fumador: Fumar perjudica gravemente su salud, los mdicos tambin advierten a los fumadores, en los peridicos y en la televisin; asimismo, aparecen anuncios sobre enfermedades. En la actualidad hay una gran campaa contra el tabaco.

Consideraciones: Este movimiento cumple la funcin de situar al lector ante el tema que se va a desarrollar a continuacin, por lo que el primer enunciado del prrafo conviene que sea informativo y claro, sin connotaciones, con estructura sintctica y tono neutros.

- MOVIMIENTO 2: Objetivo del escrito (exposicin)

A) Vamos a tratar de demostrar que la situacin no es tan grave como parece. B) Intentaremos demostrar que los fumadores son vctimas de la trampa del tabaco.

Consideraciones: Una vez centrado el tema que se va a tratar, por medio de este movimiento se presenta la razn que lleva al escritor a producir su composicin, el enfoque desde el cual se tratar el asunto.

- MOVIMIENTO 3: Presentacin del desarrollo del escrito (exposicin) A continuacin / seguidamente / este trabajo.; en primer / segundo / tercer lugar, primero / despus / ms adelante, finalmente / para finalizar.

A) A continuacin analizaremos, en primer lugar, algunas caractersticas de los adolescentes actuales, despus, algunos de los factores que influyen en su forma de pensar y, ms tarde, enumeraremos algunas acciones para orientar a los jvenes hacia su futuro profesional. B) Seguidamente, veremos los problemas de salud y dinero para el fumador y tambin los efectos en los que estn cerca.

Consideraciones: Con el fin de que el lector active sus esquemas textuales de forma que se facilite la comprensin del texto, se presentan, de forma ordenada, los contenidos del desarrollo.

Seccin de desarrollo - MOVIMIENTO 1: Exposicin de los datos, argumentacin, descripcin. A) (descripcin) Los jvenes que salen en la televisin o son encuestados por periodistas, frecuentemente tienen entre 14 y 16 aos, viven en ciudades grandes, se renen con amigos, ven mucho la televisin, viven con sus padres. (exposicin-argumentacin) La adolescencia es un momento de la vida en que la persona es influenciable, se siente insegura y necesita ser admirada por los dems. Es cierto que es un periodo difcil, pero de igual modo hay que sealar que no es ms difcil ahora que en otras pocas. El comportamiento actual de los adolescentes es normal a esa edad esencialmente influenciable. Qu ven estos nios a su alrededor? Ven admiracin hacia las personas con xito y, en consecuencia, ellos desean tener xito tambin para ser admirados. Los programas de televisin dirigidos a los adolescentes (concursos, series) pueden tener una influencia muy positiva o muy negativa, depende de cmo se interpreten sus objetivos. Si solo se tiene en cuenta el dinero y la fama, pueden ser muy negativos, pero si la familia y los profesores hacen hincapi en el esfuerzo y en la satisfaccin de conseguir algo con el propio esfuerzo, pueden ser muy positivos.

B) (exposicin-argumentacin) Cierto es que es muy difcil dejar de fumar por los efectos tan fuertes de la adiccin, pero merece la pena dejarlo porque as se pueden evitar muchos problemas de salud en el futuro. Adems, hoy en da hay grupos de apoyo para los que quieren dejar de fumar y chicles o parches para imita los efectos de la nicotina. En primer lugar, el fumar perjudica gravemente la salud del fumador. El tabaco causa muchos problemas cardiovasculares, respiratorios y varios tipos de cncer. Adems de perjudicar a la salud del fumador, es un gasto considerable. Un paquete de cigarrillos en Espaa cuesta ms o menos dos euros. Teniendo eso en cuenta, si un fumador compra dos paquetes cada semana, gastar ms de 200 euros al ao y si compra un paquete cada da, gastar casi 800 (lo que gana en un mes). Por otra parte, los fumadores pueden decir que fumar es una decisin suya, pero son vctimas de la adiccin y deberan intentar dejarlo por ellos mismos y porque su humo afecta a otros a su alrededor. Los fumadores pasivos tambin pueden contraer enfermedades como cncer y otros problemas de salud del mismo modo que los fumadores.

Consideraciones: El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes estructuras, en funcin del tema y del objetivo comunicativo del escrito (transmitir informacin de manera neutra, defender un punto de vista, comparar y extraer conclusiones.): Causa-consecuencia Comparacin y contraste Clasificacin Argumentacin, contraargumentacin, refutacin . Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso estructuradores de la informacin. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2.]

Seccin de conclusin - MOVIMIENTO 1: Exposicin de la idea principal A) El futuro de los jvenes no es actualmente peor o mejor que en otras pocas. El hecho de que muchos adolescentes quieran ser famosos se debe a que la fama se valora de forma exagerada en nuestra sociedad. B) Fumar es una costumbre que puede causar problemas de salud e incluso la muerte, es un gasto innecesario de dinero y perjudica la salud de los que estn cerca del fumador.

- MOVIMIENTO 2: Sntesis de lo desarrollado en el escrito En conclusin, para finalizar, en suma.

A) En suma, si los padres y educadores atienden a los adolescentes, su futuro depender de muchos factores, pero no de que ahora estn fascinados por la fama fcil. B) En conclusin, a pesar de que sea un proceso duro y difcil, los fumadores deben intentar dejarlo.

Consideraciones relativas al conjunto de movimientos de esta seccin: La seccin de conclusin est directamente relacionada con la de introduccin. La diferencia de informacin entre una y otra evidenciar la aportacin novedosa del escrito.

2.4.2. Trabajo de tipo acadmico (Nivel C1) Trabajo de tipo acadmico (C1) Estructura textual global Seccin de ttulo - MOVIMIENTO 1: Ttulo A) Los estudios en el extranjero B) Las plantas transgnicas Muestra

Consideraciones: El ttulo general va centrado en el texto. Inicial mayscula solo en la primera palabra y nombres propios. Ha de recoger la esencia significativa del contenido del texto.

Es recomendable utilizar un sintagma nominal breve.

Seccin de introduccin - MOVIMIENTO 1: Contextualizacin general del tema A) Los jvenes que estudian en la universidad de su pas. B) Las plantas transgnicas proceden de la alteracin de las plantas naturales.

Consideraciones: Este movimiento cumple la funcin de situar al lector con sencillez y de forma general ante el tema que se va a desarrollar, por lo que el primer enunciado del prrafo conviene que sea informativo y claro, sin connotaciones, con estructura sintctica y tono neutros.

- MOVIMIENTO 2: Contextualizacin especfica del tema

A) Una posibilidad de conocer otras culturas y aprender otras lenguas es estudiar en el extranjero. B) Actualmente existe un gran debate sobre dichas plantas ya que, por una parte, podran solucionar el problema del hambre en algunos pases pero, por otra, se desconocen sus efectos en el cuerpo humano a largo plazo.

Consideraciones: Este movimiento ha de centrar la atencin del receptor en el aspecto especfico del tema principal que se va a desarrollar ms adelante.

- MOVIMIENTO 3: Objetivo del escrito

A) Aunque a veces hay problemas, veremos que estudiar en el extranjero tiene muchas ventajas. B) Su uso puede ser una solucin momentnea en algunos casos; sin embargo, esa solucin puede crear problemas muy graves en el futuro.

Consideraciones: Una vez centrado el tema que se va a tratar, por medio de este movimiento se presenta la razn que lleva al escritor a producir su composicin, el enfoque desde el cual se tratar el asunto.

- MOVIMIENTO 4: Presentacin del desarrollo del escrito A continuacin / seguidamente / este trabajo.; en primer / segundo / tercer lugar, primero / despus / ms adelante, finalmente / para finalizar.

A) A continuacin analizaremos la situacin del estudiante fuera de su pas; en primer lugar, hablaremos del choque cultural; seguidamente, de los lugares donde puede encontrar ayuda; finalmente, recogeremos algunas recomendaciones. B) Este trabajo intentar, en primer lugar, resumir los argumentos ms frecuentes a favor y en contra del uso de las plantas transgnicas; ms adelante se compararn unos y otros; finalmente, se tratar de evaluar la situacin.

Consideraciones: Con el fin de que el lector active sus esquemas textuales de forma que se facilite la comprensin del texto, se presentan, de manera ordenada, los contenidos del desarrollo.

Seccin de desarrollo - MOVIMIENTO 1: Exposicin de los datos, argumentacin, descripcin. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.]

Consideraciones: El desarrollo del texto puede llevarse a cabo por medio de diferentes estructuras, dependiendo del tema y del objetivo comunicativo del escrito (transmitir informacin de forma neutra, defender un punto de vista, comparar y extraer conclusiones.): Causa-consecuencia Comparacin y contraste Clasificacin Argumentacin, contraargumentacin, refutacin . Dentro de esta seccin adquieren especial relevancia los marcadores del discurso estructuradores de la informacin (antes que nada, de igual modo.). [v. Gneros discursivos y productos textuales 1.2.2.]

Seccin de conclusin - MOVIMIENTO 1: Exposicin de la idea principal A) Los estudios en el extranjero tienen ms ventajas que

inconvenientes, como hemos podido mostrar a lo largo de este trabajo. B) El uso de las plantas transgnicas puede ser muy til para algunas investigaciones, pero como alimento para el ser humano, de momento, no es recomendable, como hemos visto.

- MOVIMIENTO 2: Sntesis de lo desarrollado en el escrito En conclusin, para finalizar, en suma.

A) En suma, conocer otros pases, culturas y lenguas puede ayudar a encontrar buenos trabajos y, sobre todo, ayuda a comprender a los dems, a uno mismo y al propio pas y la propia lengua. B) En conclusin, la ciencia ha avanzado mucho durante los ltimos diez aos con respecto a la gentica y esos avances han sido muy positivos para la sociedad; no obstante, con respecto al uso de las plantas transgnicas como alimento, todava hay que investigar profundamente las consecuencias en el ser humano.

- MOVIMIENTO 3: Evaluacin y repercusiones de lo expuesto; exposicin de aspectos no resueltos que requeriran tratamiento ms extenso en otros trabajos. Cierre de la conclusin

A) Hemos expuesto algunos aspectos positivos y negativos de estudiar en el extranjero. Sin embargo, creemos que habra que investigar ms profundamente este tema y proporcionar informacin con el fin de que los alumnos aprovechen al mximo su esfuerzo personal y econmico. B) Como hemos visto, el progreso cientfico soluciona muchos problemas, la sociedad avanza; pero, a veces, las soluciones conllevan problemas nuevos que no hay que olvidar.

Consideraciones relativas al conjunto de movimientos de esta seccin: La seccin de conclusin est directamente relacionada con la de introduccin. La diferencia de informacin entre una y otra evidenciar la aportacin novedosa del escrito.

Seccin de referencias bibliogrficas - MOVIMIENTO 1: Bibliografa Bibliografa Lonck, J- (2002), Science and future , Cambridge; C.U.P. EN INTERNET Cultivos transgnicos: introduccin y gua de recursos <http://www.colostate.edu/programs/ lifesciences/CultivosTransgenicos/ sp_what.html> [Consulta 20/1/2006] Bionet online <http://www.bionetonline.org/castellano/ content/ff_cont3.htm> [Consulta 28/1/2006]

Seccin de apndices/anejos - MOVIMIENTO 1: Apndices o anejos Apndice n. 1: Encuesta sobre los productos transgnicos Anejo n. 1: Informe elaborado por la empresa Bionet.

3. Macrofunciones
3.1. Macrofuncin descriptiva: personas C1 C2

3.1.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje ngel y Ana formaban una pareja inslita desde el punto de vista estndar de la sociedad actual. Aspectualizacin ngel era ancho de hombros, de complexin fuerte, la ropa le quedaba siempre ceida, caminaba con un ritmo suave y nunca haba cado enfermo. Ana, por su parte, tena un cuerpo insignificante, la ropa le quedaba holgada, caminaba con un ritmo vertiginoso y caa enferma con facilidad. Cuando iban juntos nunca pasaban desapercibidos. Puesta en relacin Haba quien los comparaba con aquella antigua pareja del cine: el gordo y el flaco. Punto de vista subjetivo, de general a particular

3.1.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje Luca charlaba pausadamente y, de vez en cuando, observaba a travs de la ventana cmo se movan las nubes. Aspectualizacin Esa misma maana llegaba de un largo viaje por frica y tena el cansancio inherente al cambio de horario y al exceso de actividad. Se haba tomado un relajante muscular haca dos horas, pero la medicina no surta efecto. Comenzaba a sentir un ligero temblor, apenas perceptible por quienes estbamos con ella. Puesta en relacin Era como si tuviera ligeros escalofros. Aquello par y se qued dormida repentinamente. Punto de vista subjetivo, de general a particular

Anclaje ngel y Ana haban vivido juntos durante treinta aos y cada da que pasaba se parecan ms el uno al otro. Aspectualizacin Su comportamiento con los dems era amable pero distante, casi antiptico; sus hbitos eran siempre los mismos a las mismas horas, eran como dos mquinas programadas; su aspecto era muy cuidado, pero un poco cursi: l llevaba pajarita a todas horas, incluso en casa, y ella unas blusas con puntillas que le cubran el cuello, probablemente para tapar las arrugas. Recuerdo lo que le pas a Ana cuando fueron a la playa hace unos aos. Llevaban dos das de vacaciones y un da ella se compr una crema nueva para protegerse del sol. No debi de mirar bien la etiqueta del producto y se puso como un cangrejo. Bueno, pues en lugar de tomrselo con calma, decidi que se haban acabado las vacaciones y se volvieron a casa. No quera que nadie la viese as. Despus, ella no sali de casa en un mes. Puesta en relacin Otro aspecto que llamaba la atencin de la pareja eran sus voces un tanto agudas y desagradables. Rara vez reciban visitas.

Anclaje Luca siempre haba sido un poco rara. Adivinaba lo que pensaban los dems y deca que vea cosas del pasado y del futuro. A m una vez me sorprendi tremendamente. Me llam a casa y me dijo que si poda ir a visitarla. Insisti mucho, de modo que fui a su casa. Cuando llegu me dijo que haba visto que yo iba a tener un problema grave de estmago si no iba al mdico rpidamente. Como me asust, fui y, en efecto, tena un principio de lcera. No s si fue casualidad pero, desde entonces, la escucho con cierto miedo y respeto. Aspectualizacin Un da estbamos en su casa, en el campo. Tiene grandes ventanales desde los que se disfrutan unas hermosas vistas. Estbamos mirando hacia la montaa cuando observamos que se acercaba un hombre que iba enmascarado. Luca se transfigur en aquel momento. Su vestido de gasa color champn y su larga melena flotaban en el aire, sus brazos se movan de forma graciosa y hacan sonar las pulseras que los adornaban. Sus labios musitaban algo parecido a un rezo. Puesta en relacin Estaba en trance, como una mdium. Nosotros estbamos muy asustados. De repente todo ces. El hombre ya no estaba y Luca se desmay. Nunca quiso contarnos lo que haba sucedido.

3.1.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] Las relaciones de pareja han sido muy estudiadas durante los ltimos aos y se ha llegado a la conclusin de que la comunicacin de los sentimientos tiene gran importancia dentro de la vida de la pareja. Las investigaciones realizadas por diferentes escuelas (conductista, psicoanalista, humanista.) coinciden en que es necesario expresar de forma adecuada los sentimientos para poder conseguir una relacin satisfactoria. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa Recuerdo lo que le pas a Ana cuando fueron a la playa hace unos aos. Llevaban dos das de vacaciones y un da ella se compr una crema nueva para protegerse del sol. No debi de mirar bien la etiqueta del producto y se puso como un cangrejo. Bueno, pues en lugar de tomrselo con calma, decidi que se haban acabado las vacaciones y se volvieron a casa. No quera que nadie la viese as. Despus, ella no sali de casa en un mes. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] El jet lag consiste en una serie de alteraciones fisiolgicas del cuerpo humano, como malestar general, mareos y trastornos del sueo, que aparecen tras realizar un vuelo areo a travs de varios husos horarios. Dichas alteraciones son la consecuencia del desfase que se produce entre el reloj biolgico interno de la persona y el horario de su destino, ya que se interrumpe el ritmo normal de sueo, comida, bebida y otras actividades. Los sntomas, todos o parte de ellos, pueden experimentarse durante varios das, hasta que el cuerpo se ajusta al nuevo horario. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa A m una vez me sorprendi tremendamente. Me llam a casa y me dijo que si poda ir a visitarla. Insisti mucho, de modo que fui a su casa. Cuando llegu me dijo que haba visto que yo iba a tener un problema grave de estmago si no iba al mdico rpidamente. Como me asust, fui y, en efecto, tena un principio de lcera. No s si fue casualidad, pero, desde entonces la escucho con cierto miedo y respeto. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.1.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones especficas 1.2.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] El cuerpo [v. Nociones especficas 1.1., 1.3.] La ropa [v. Nociones especficas 12.2.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones especficas 2.1., 2.2.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Tiempos verbales Presente de indicativo con valor histrico [v. Gramtica 9.1.1.] Imperfecto de indicativo de distanciamiento [v. Gramtica 9.1.2.] Deixis espacial

3.1.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones especficas 1.2.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] El cuerpo [v. Nociones especficas 1.1., 1.3.] La ropa [v. Nociones especficas 12.2.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones especficas 2.1., 2.2., 2.3.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Tiempos verbales Imperfecto de indicativo periodstico

[v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

[v. Gramtica 9.1.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.2. Macrofuncin descriptiva: objetos C1 C2

3.2.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje El tomate fresco o en conserva forma parte de la alimentacin bsica del ser humano prcticamente en todo el mundo. Es un producto generalmente asequible y muy nutritivo. Aspectualizacin El cultivo ms extenso se encuentra en el Mediterrneo. Generalmente presentan un aspecto redondeado y un color entre el verde y el rojo oscuro, aunque raramente se consumen verdes en esta zona. Su sabor forma parte de platos tradicionales mediterrneos como el gazpacho, los espaguetis y la musaka. Puesta en relacin El tomate figura entre los productos de mayor consumo, por lo que constantemente se fomenta la inversin en esta hortaliza para incrementar la produccin con el fin de satisfacer al pblico y generar ms riqueza. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje Cuando era pequea estuve enferma y mis padres me enviaron al pueblo. Mi to tena una huerta llena de tomates y, como tienen muchas vitaminas, me daban tomates a todas horas. Aspectualizacin Aquellas bolas rojas llenas de agua me miraban desde la huerta como guerreros dispuestos a atacar con su pulpa asquerosa y las semillas que siempre me daban ganas de vomitar. Decid atacar yo: una noche me levant de la cama, me puse los zuecos de mi to y fui a la huerta. All pis un montn de bolas, era mi venganza. Mis tos no me dijeron nada, pero dos das despus compraron chocolate para mi merienda. Era feliz. Puesta en relacin Yo quera comer chocolate, como todos los nios. No obstante, mi ta me daba zumos de tomate para merendar. Nunca he vuelto a comer un tomate en mi vida.

3.2.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje Cuando se viaja por el Mediterrneo, se puede observar que el tomate est siempre presente a la hora de comer. Su presencia es inherente a la alimentacin. Aspectualizacin El tomate es el fruto de una hortaliza, su textura es granulosa y su piel suave y brillante. El buen aspecto que presenta es el mismo que podra tener un tomate de hace cincuenta aos, pero el sabor no es el mismo. En la actualidad el tomate es insulso, podra decirse que no es apto para el consumo desde el punto de vista del sabor, excepto en el caso de los cultivos especiales que tienen un precio prohibitivo. Puesta en relacin Los tomates, las fresas, los esprragos, etc., al igual que productos de otras procedencias como los derivados del cerdo o determinados mariscos, se producen en enormes cantidades bajo condiciones poco naturales, lo que da como consecuencia unos alimentos que han perdido su sabor y su aroma. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje El gusano Grul viva en un lugar muy peculiar, era una bola roja y aromtica, con varios departamentos bien aireados. Grul viva dentro de un tomate. Aspectualizacin Haba practicado unos agujeros en la pulpa y la piel que le servan de ventanas. Las pepitas las haba secado al sol y despus las haba colocado por encima del tomate, como si fueran tejas. La puerta de la casatomate era una hoja que haba arrancado del tallo. Puesta en relacin Todas las casas tienen un tiempo de vida. Cuando los materiales no son muy resistentes, los edificios envejecen, se agrietan y se caen. Lo mismo le pas a Grul con su casa-tomate: se sec. La hoja-puerta se cay al suelo, las tejas-pepita volaron con una ligera brisa, el suelo se hundi bajo sus pies y Grul apareci en mitad de la huerta. Menuda casa se haba buscado! La prxima sera una nuez.

3.2.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] Las sales minerales y las vitaminas son compuestos orgnicos necesarios para el crecimiento y el desarrollo del organismo. El tomate es una hortaliza asequible para la economa media y una fuente valiosa de sales minerales y vitaminas, en particular A y C. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa Decid atacar yo: una noche me levant de la cama, me puse los zuecos de mi to y fui a la huerta. All pis un montn de bolas, era mi venganza. Mis tos no me dijeron nada, pero dos das despus compraron chocolate para mi merienda. Era feliz. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.2.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] El cultivo del tomate se lleva a cabo por medio de tcnicas de regado. Este tipo de cultivo fue extendido a lo largo del Mediterrneo por el pueblo rabe. Construyeron gran cantidad de canales de distribucin de agua, algunos de los cuales se siguen utilizando hoy en da. Tambin continan emplendose algunas de sus tcnicas, en especial la inundacin de bancales en el cultivo de rboles frutales y la utilizacin de surcos para regar a pie las plantas de la huerta. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa Lo mismo le pas a Grul con su casa-tomate: se sec. La hoja-puerta se cay al suelo, las tejas-pepita volaron con una ligera brisa, el suelo se hundi bajo sus pies y Grul apareci en mitad de la huerta. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.2.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales

[v. Nociones generales 5.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones generales 5.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Medidas [v. Nociones generales 2.6.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.2.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Dimensin fsica Rasgos generales [v. Nociones generales 5.] Colores [v. Nociones generales 5.12.] Dimensin perceptiva y anmica [v. Nociones generales 5.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Medidas [v. Nociones generales 2.6.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.3. Macrofuncin descriptiva: lugares C1 C2

3.3.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje El verano pasado fui con mis padres a la playa. Haban alquilado un chalet adosado en una urbanizacin cerca del mar. Aspectualizacin La urbanizacin estaba bordeada por una extensa zona ajardinada, disponamos de piscina cubierta y al aire libre, de cancha de tenis y de una explanada con rboles y mesas de madera donde se celebraban fiestas campestres (bailes, comidas, concursos.). Los chalets tenan dos plantas rematadas por un tejado con forma piramidal. En la planta baja se encontraba ubicada la cocina -americana- y un lujoso bao revestido de mrmol que tena, incluso, jacuzzi. La pieza ms importante de la planta baja era un saln-comedor con amplios ventanales desde donde se poda ver el mar. En la planta superior se encontraban las habitaciones: dos dormitorios amplios y un tercero ms reducido. Puesta en relacin Nuestra casa era una ms entre las cien que componan la urbanizacin, todas ellas ocupadas por familias con ganas de disfrutar de sus vacaciones, de modo que cuando nos encaminbamos a la playa o dbamos un paseo por la zona peatonal siempre hacamos algn nuevo amigo. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje Me gusta la montaa, por eso, cuando tengo que ir a la playa, nada me parece bien. Por ejemplo la casa que alquilaron mis padres el ao pasado para veranear. Aspectualizacin Era uno de esos horribles chalets adosados que te obligan a compartir todo con los vecinos: programas de televisin, olores, ruidos, discusiones. Recuerdo un da en que el vecino de al lado hizo una fiesta, lleg vestido de torero, con un montn de cajas de cerveza y muchos

3.3.1. Proceso prototpico

Punto de vista objetivo, de general a particular Anclaje El palacete donde residan hasta hace pocos aos los duques de . ha sido abierto al pblico recientemente. La construccin, pieza nica en su gnero, ha sido proclamada Patrimonio de la Humanidad. Aspectualizacin Las cuatro plantas del palacete contienen todos los elementos que se puedan imaginar para desempear funciones pblicas y privadas y disfrutar de una intensa vida social. En la planta superior se encuentra la que fue zona privada de los duques (cuya visita no est permitida, dado que se halla todava en periodo de restauracin). En el tercer piso se ubican la capilla, la sala de armas y el antiguo despacho del duque. La segunda planta la ocupan en toda su extensin el saln de baile y el comedor de invitados. Finalmente, la biblioteca y el saln de recepciones se encuentran en la zona ms cercana a la fachada principal del primer piso y las cocinas en la parte posterior de esta planta del edificio. Puesta en relacin Acostumbrados como estamos a que los nuevos pisos vayan menguando progresivamente, hasta ofrecer habitculos mnimos para vivir, sorprende comprobar que en pocas no tan remotas se pudieran habitar lugares como este. Punto de vista subjetivo, de general a particular Anclaje El dormitorio estaba apenas iluminado por una luz lechosa que provena de la calle y se filtraba por el sucio cristal de la ventana. Aspectualizacin Al oscurecer, las sombras del exterior se proyectaban en las paredes blancas. El efecto era fantasmagrico. Tena hambre. Sali a comprar comida: un bocadillo y una tnica. A la vuelta se choc por la

amigos ruidosos. Bebieron, cantaron, pusieron la msica muy alta hasta las tantas, no pude dormir, claro. En fin!, una pesadilla. El chalet, por otro lado, no era muy espacioso: tena dos plantas y una pequea terraza, desde la que se poda ver el mar (muy lejos y muy poco). Los dormitorios estaban en la segunda planta, bajo la terraza y, en consecuencia, por las noches haca un calor espantoso. En la primera planta se encontraba la cocina -que era un habitculo pequeo en el que no cabamos ms de dos personas a la vez-, el bao (un nico bao para todos!) y lo que denominaban salncomedor consistente en un rectngulo de unos nueve metros cuadrados donde se haba encajado una mesa con cuatro sillas, un tresillo tapizado de plstico y una mesita de mimbre. El conjunto era deprimente. Puesta en relacin Recordaba entonces el refugio de montaa en el que haba estado el mes anterior: paredes de piedra, chimenea, muebles muy sencillos, pero de madera; sin ruidos, sin olores. Definitivamente, lo que me gusta es la montaa.

escalera con un tipo que bajaba corriendo como un loco, la bolsa donde traa la comida cay por el hueco de la escalera y se estrell contra el suelo: la botella de tnica se hizo mil pedazos y empap el bocadillo. No tena fuerzas para volver a salir y decidi descansar un rato. Tumbado sobre la vieja colcha rada que cubra el colchn deteriorado por el paso del tiempo, Pedro contemplaba el desorden que reinaba por todas partes en la habitacin. A la derecha, sobre la mesilla de noche, a la izquierda, encima de la cmoda, de frente, brotando del armario de luna abierto y apiados en el asiento de la nica silla se encontraban todos los recuerdos que haba atesorado a lo largo de diez aos: fotografas, libros, papeles de todo tipo, ropa, una guitarra rota, los restos de una rosa seca que le regal su primera novia. Desde el calendario que colgaba de la pared con un anuncio de aspiradoras, le miraba una sonriente ama de casa, feliz de tener su casa limpia y ordenada (y seguro que haba cenado). Puesta en relacin Sonrea pensando en el contraste que haba entre la foto del calendario y su cuarto; uno tan brillante, ordenado, limpio y feliz y el otro tan apagado, revuelto sucio y triste. La publicidad siempre ha sido engaosa.

3.3.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] La hostelera ofrece servicios destinados a proporcionar alojamiento y alimentacin. Podemos encontrar datos documentados de esta actividad desde los tiempos de la antigua Roma, cuando las tabernas y posadas satisfacan las necesidades elementales de los viajeros. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa Recuerdo un da que el vecino de al lado hizo una fiesta, lleg vestido de torero, con un montn de cajas de cerveza y muchos amigos ruidosos. Bebieron, cantaron, pusieron la msica muy alta hasta las tantas, no pude dormir, claro. En fin!, una pesadilla. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.2. Insercin de secuencias

Expositiva [nicamente en textos formales] La vivienda, desde un punto de vista sociolgico, consiste en el refugio destinado a la habitacin humana. Todas las personas necesitan un alojamiento adecuado, de donde se sigue que este haya sido siempre un tema prioritario no solo para los individuos sino tambin para los gobiernos. En consecuencia, la historia de la vivienda est estrechamente unida al desarrollo social, econmico y poltico de la humanidad. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.] Narrativa Tena hambre. Sali a comprar comida: un bocadillo y una botella de tnica. A la vuelta se choc por la escalera con un tipo que bajaba corriendo como un loco, la bolsa donde traa la comida cay por el hueco de la escalera y se estrell contra el suelo: la botella se hizo mil pedazos y empap el bocadillo. No tena fuerzas para volver a salir y decidi descansar un rato [.] (y seguro que haba cenado). [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.]

3.3.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Tipos [v. Nociones especficas 10.2.1.] Partes [v. Nociones especficas 10.2.2.] Objetos [v. Nociones especficas 10.4.] Condiciones [v. Nociones especficas 10.2.4.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Localizacin [v. Nociones generales 3.1.] Posicin [v. Nociones generales 3.2.] Orientacin [v. Nociones generales 3.6.] Medidas [v. Nociones generales 2.6.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.3.3. Elementos lingsticos

Adjetivos / SN Tipos [v. Nociones especficas 10.2.1.] Partes [v. Nociones especficas 10.2.2.] Objetos [v. Nociones especficas 10.4.] Condiciones [v. Nociones especficas 10.2.4.] Posicin del adjetivo [v. Gramtica 2.4.] Tipos de verbo Localizacin [v. Nociones generales 3.1.] Posicin [v. Nociones generales 3.2.] Orientacin [v. Nociones generales 3.6.] Medidas [v. Nociones generales 2.6.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.]

Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.]

3.4. Macrofuncin narrativa C1 C2

3.4.1. Proceso prototpico

Situacin inicial A que no sabes lo que me pas en Menorca? No te lo vas a creer. Esto fue hace un par de meses, que tuve que hacer un viaje de trabajo, ya sabes, como siempre, pero esta vez, por lo menos, a un sitio bonito y con playa. Pues nada, un da (por fin) acabo pronto de trabajar y decido darme un paseo por la playa. El tiempo era una maravilla: no haca mucho calor, no haba ms de 25 C, ni demasiado viento... Y pens: me voy a pasar toda la tarde nadando, paseando y descansando al sol. Complicacin Y nada... cuando estaba yo tan tranquila, pensando en lo bien que se est en la playa, lo bonito que es el mar y tal y cual... no te vas a creer lo que pas. A que no sabes quin aparece? [...] Pedro y Luca! Juntos! Accin Y, claro, nos habamos visto y tenamos que saludarnos. Entonces pas algo alucinante. De repente, alguien empieza a gritar y se arma tal lo que no te puedes imaginar: la gente corriendo por la playa. gritos por todas partes. Yo, claro, no saba qu estaba pasando y miraba para todos los lados. Total, que miro a la orilla y veo a los socorristas que dejan a un hombre joven en la arena y la gente se empieza a amontonar alrededor. Yo pude verlo solo un segundo. Qu horror! Estaba completamente blanco. Resolucin Y nada, despus de un rato, se queda todo en silencio y veo cmo dos de los socorristas clavan tres palos en el suelo, y los rodean con un cordn, como esos que salen en las pelculas. Apartaron a toda la gente y pude ver en el centro del tringulo al otro socorrista que le haca la respiracin boca a boca al chaval. Y... bueno... despus de un rato de tensin, poco a poco, el chico empezaba a respirar y a echar agua por la boca y por las narices, qu susto! Yo creo que se salv gracias a que los socorristas actuaron con rapidez, que si no... Y, por suerte, no pas nada. Aun as, el susto fue tremendo. Luego, fue muy raro, porque o cmo uno de los socorristas le deca al otro no s qu de que haba algunos aspectos de seguridad con los que no estaba de acuerdo... y que deberan tratar ese tema con su jefe... No s... cosas muy raras.... No entend nada, pero, claro, no me qued a escuchar, porque me acord de Lucia y Pedro. Los empiezo a buscar y no aparecen; no te lo vas a creer, pero haban desaparecido. No es increble? Situacin final En fin, que el ahogado no se ahog y yo, donde menos me lo esperaba, me encuentro a Luca con tu ex.

3.4.1. Proceso prototpico

Situacin inicial Cuando era pequeo sola subirme al rbol del patio; me diverta mirar a la gente sin que nadie me viera. Aun a riesgo de caerme, me acomodaba entre las ramas ms fuertes y desde all poda ver toda la calle, al margen de lo que pasaba dentro de las casas. Una vez vi algo realmente extraordinario, a veces creo que lo so, pero luego miro la foto que hice. No, aquello sucedi realmente. Un chico, muy seguro l, se acerc a mi rbol y sac una llave del bolsillo, la introdujo en algn lugar que yo no vea y abri el rbol como si fuera un armario. Complicacin Aparte de lo inslito de la situacin, de repente comenz a salir del hueco un humo espeso y denso que lo cubri todo, como si se hubiera originado un incendio. Aquello adquira muy mal cariz, como para salir corriendo. Accin Me agarr a la rama que conoca tan bien y me deslic hasta el suelo. Estaba a un paso de mi casa, corr hasta mi cuarto, cog mi cmara de fotos y dispar desde la ventana varias veces. En las primeras fotos no se ve nada, pero en las ltimas se ve cmo alguien se dirige hacia el hueco abierto del rbol con mucha tranquilidad. Resolucin Alguien deba de haber llamado a los bomberos porque se poda or su sirena acercndose poco a poco. Dirigieron sus mangueras hacia el humo, que se disip al poco rato. All no haba nada: haban desaparecido el chico, el hueco y la cerradura junto con el humo. Nunca tuve intencin de contarles nada a mis padres -que al final se enteraron y me miraban como si estuviera un poco loco-, pero s se lo dije a mis amigos. Buscamos el hueco y la cerradura durante aos. Situacin final Nunca encontramos nada.

3.4.2. Insercin de secuencias

Descriptiva Descripcin de personas, situaciones, sensaciones, emociones. Cuando era pequeo sola subirme al rbol del patio; me diverta mirar a la gente sin que nadie me viera. Me colocaba entre las ramas ms fuertes y desde all poda ver toda la calle y lo que pasaba dentro de las casas. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1.] Dialogal Estilo indirecto Yo no le dije que tuviera intencin de llamarle desde la oficina. Con el jefe siempre controlando no es posible concentrarse en una llamada personal.

3.4.2. Insercin de secuencias

Descriptiva Descripcin de personas, situaciones, sensaciones, emociones. Luca siempre se pona colorada cuando no poda controlar la situacin y eso le daba mucha rabia porque notaba lo que le ocurra. Si no hubiera sido tan orgullosa, habra sufrido menos. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1.] Dialogal Estilo indirecto Le dije que haba algunas cuestiones de seguridad con las que no estaba de acuerdo y ni me contest; se fue. El que me llam y me dijo todo lo que haba pasado en la reunin despus fue Andrs.

3.4.3. Elementos lingsticos

Tipos de verbos Inicio [v. Nociones generales 4.3.7.] Continuacin [v. Nociones generales 4.3.9.] Finalizacin [v. Nociones generales 4.3.8.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Posicin [v. Nociones generales 3.2.] Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.]

3.4.3. Elementos lingsticos

Tipos de verbos Inicio [v. Nociones generales 4.3.7.]

Continuacin [v. Nociones generales 4.3.9.] Finalizacin [v. Nociones generales 4.3.8.] Cambio [v. Nociones generales 4.3.13.] Localizacin [v. Nociones generales 3.1.] Posicin [v. Nociones generales 3.2.] Existencia [v. Nociones generales 1.1.] Cualidad general [v. Nociones generales 1.4.] Tiempos verbales Imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.2.] Presente de indicativo histrico [v. Gramtica 9.1.1.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Relacin entre las acciones

Tiempos verbales Imperfecto de indicativo de censura y periodstico [v. Gramtica 9.1.2.] Presente de indicativo (analtico) con valor de pasado [v. Gramtica 9.1.1.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Relacin entre las acciones Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.]

3.5. Macrofuncin expositiva C1 C2

3.5.1. Proceso prototpico

Presentacin o definicin general del tema El uso correcto de la puntuacin es imprescindible para cualquier persona que quiera manejar bien el lenguaje escrito. Un signo de puntuacin mal colocado sea un punto, unas comillas o un punto y coma- puede cambiar el sentido de la oracin drsticamente. El uso apropiado de la coma, en particular, es fundamental en la comunicacin escrita para poder expresarse de forma precisa. En el prrafo siguiente veremos las normas de sus usos ms frecuentes. Desarrollo Antes que nada, conviene sealar que la coma se usa para aclarar la informacin que aparece dentro de una frase. Ese uso general puede subdividirse en otros ms especficos segn la funcin que cumpla la coma: En primer lugar, el uso ms comn, que se ensea desde la escuela primaria, consiste en su funcin diferenciadora dentro de la enumeracin, dicho de otro modo, la coma se aplica aqu para separar los elementos homogneos de una serie, que puede estar compuesta por objetos, acciones, frases, etc. No obstante, es necesario recordar que no se puede colocar una coma ante las conjunciones y/o que conectan el ltimo elemento al resto de la serie. Esto se puede hacer solamente si la secuencia que sigue no forma parte de la enumeracin, tal como: He comprado naranjas, manzanas, uvas, y una caja de leche para hacer flan. Tambin cuando se altera el orden neutro de una frase (sujeto, verbo, complementos) suele aparecer una coma para aclarar la informacin. Por ejemplo, si el complemento directo viniera antes del sujeto y del verbo, se colocara una coma despus de dicho complemento: Las patatas, me com. Adems la coma separa los incisos del resto de la oracin. Existen diferentes tipos de incisos: Los vocativos Las oraciones de relativo explicativas

3.5.1. Proceso prototpico

Presentacin o definicin general del tema La puntuacin en la lengua escrita sirve para facilitar la comprensin del texto. Al margen de aclarar el significado del enunciado, la puntuacin ayuda a comunicar diferentes pausas y entonaciones que en la lengua oral expresamos con la voz. Desarrollo Ms abajo examinaremos los usos en espaol de los siguientes signos de puntuacin: el punto (.), la coma (,), el punto y coma (;), los dos puntos (:), los parntesis ( ), la raya (-), la interrogacin (?), la exclamacin (!) y las comillas (). El punto Empecemos con el punto (.). Este signo se escribe al final de la oracin para marcar una pausa. Aunque la duracin de la pausa puede variar, ya la RAE recoge que se considera ms larga que la de la coma o punto y coma. Existen tres tipos de punto: punto y seguido, punto y aparte y punto final. El punto y seguido se usa para marcar el final de una oracin cuando la que sigue aparece a continuacin y transmite otra idea que se refiere al mismo tema. Baste como muestra: Juan estaba dormido en el sof. Al sonar el telfono, se despert. Se utiliza el punto y aparte para poner fin a un prrafo. Ejemplo: Aquel da, muy a ltima hora, se dieron las buenas noches y los dos se fueron a sus respectivas casas. Dos meses despus, se volvieron a encontrar en la facultad y.... El punto final es aquel que se emplea para cerrar el escrito. La coma La coma (,) se utiliza despus de una palabra para indicar una pausa ms breve que la que establece el punto. La idea que se est desarrollando antes de la coma contina despus de esa. Estos son algunos de los casos ms frecuentes en los que se emplea:

Las aposiciones explicativas Las construcciones absolutas Los conectores parentticos Los adverbios que complementan a todo el enunciado [.] 4) Asimismo, se utiliza la coma en las cabeceras de las cartas [...] 5) [...] 6) [...] Conclusin En definitiva, la coma es un signo de puntuacin importante en la transmisin de informacin escrita. Ayuda en la clasificacin y enumeracin de datos, y en la aclaracin de largas oraciones que no estn en orden neutro. La coma es una pausa que obedece a una necesidad lgica de la oracin.

A. [...] B. [...] C. [...] D. [...] III: El punto y coma [...] IV. Los dos puntos [...] V. Los parntesis [...] VI. La raya [...] VII. La interrogacin y la exclamacin [...] VIII. Las comillas [...] Conclusin En suma, hemos presentado un muy breve anlisis de la puntuacin en espaol. Hemos examinado, de forma concreta, los que consideramos los signos fundamentales de dicha puntuacin. Como hemos mencionado antes, la puntuacin en la lengua escrita resulta imprescindible para la comprensin del texto. Sin embargo, para que se consiga esa comprensin, es necesario, tanto por parte del escritor como por parte del lector, conocer el uso correcto de estos signos.

3.5.2. Recursos para desarrollar la exposicin

Presentar un tema o subtema nuevo Definicin (se define como..., se entiende por... ) Se entiende por 'gramtica' la ciencia que estudia la estructura de una lengua determinada. Afirmacin general El uso correcto de la puntuacin es imprescindible para cualquier persona que quiera manejar bien el lenguaje escrito. Pregunta retrica Cmo enfrentarse actualmente al problema del consumo de alcohol en la adolescencia? Ejemplificacin Los vegetarianos todava son considerados como seres extraos y caprichosos en algunos lugares de Europa. Desarrollar o concluir un tema o subtema Definicin [v. Presentar un tema o subtema nuevo] Clasificacin Consta de..., se compone de..., Ejemplificacin Es el caso de, del mismo modo que. Analoga Es similar a..., puede compararse con... Cita X en su obra Y seala / indica / sugiere (sealaba / indicaba / sugera) que ...

3.5.2. Recursos para desarrollar la exposicin

Presentar un tema o subtema nuevo Definicin (se denomina..., est constituido por..., nos referimos a... en el sentido de... ) Se denomina polinizacin a la transferencia de los granos de polen del estambre al estigma. Afirmacin general El producto no puede considerarse apto para el consumo sin ser sometido a un riguroso control sanitario previo. Pregunta retrica Es compatible el desarrollo sostenido con las ayudas al denominado tercer mundo? Ejemplificacin La cada en picado de los precios de la vivienda registrada en los ltimos meses constituye un claro indicio de la situacin de crisis que se avecina. Desarrollar o concluir un tema o subtema Definicin [v. Presentar un tema o subtema nuevo] Reformulacin Lo que (no) significa que, no. sino ms bien, sic, mxime. Ejemplificacin As, a saber, baste como muestra. Analoga Se asemeja a..., podra asociarse a... Cita Ya X recoge / prev (recoga / prevea) que ...

3.5.3. Elementos lingsticos

Tiempos verbales Presente de indicativo histrico [v. Gramtica 9.1.1.] Futuro imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.4.] nfasis en la informacin nueva [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] nfasis en la informacin compartida [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Deixis textual y marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2., 1.3.4.] Relacin entre enunciados Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.]

3.5.3. Elementos lingsticos

Tiempos verbales Presente de indicativo analtico (con valor de pasado, en pies de foto) [v. Gramtica 9.1.1.] Futuro imperfecto de indicativo [v. Gramtica 9.1.4.] nfasis en la informacin nueva [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.1.] nfasis en la informacin compartida [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.4.2.] Deixis espacial [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.1., Nociones generales 3.] Adverbios y locuciones Deixis temporal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.2., Nociones generales 4.] Deixis personal [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.3.3.] Deixis textual y marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2., 1.3.4.] Relacin entre enunciados Oraciones compuestas por coordinacin

[v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.]

3.6. Macrofuncin argumentativa C1 C2

3.6.1. Proceso prototpico

Cuestin polmica Un prestigioso cirujano ha asegurado recientemente en una entrevista televisada que la ciruga plstica no supone un riesgo mayor que sacarse una muela. Opinin o tesis La ciruga plstica es un procedimiento conocido y bastante comn en nuestra sociedad actual. A travs de los medios de comunicacin (revistas, televisin, pelculas, peridicos, etc.), se puede ver que se crean muchas reglas estticas sobre cmo una persona -hombre o mujer- debe aparecer. La moda tiene cada vez ms fuerza, y la ciruga plstica se ha convertido en un negocio que explota la inseguridad de la poblacin que escucha esos mensajes directos o indirectos. Regla general A mi juicio, la obsesin por un cuerpo perfecto, cueste lo que cueste, puede tener consecuencias muy graves. Argumento 1 Antes que nada, si pensamos en la ciruga plstica como negocio, podramos decir que cuando los resultados coinciden con los que deseaba o imaginaba el o la paciente (o cliente, digamos), con respecto al servicio (la ciruga) y el producto (una nariz reformada, un cuerpo moldeado, etc.) tenemos una situacin empresarial ideal. Sin embargo, en muchos casos la persona, que ha pagado muchsimo dinero para conseguir unos determinados resultados, no queda satisfecha y entonces surge el gran problema: la ciruga plstica no es como otros negocios o servicios, en este caso no se puede devolver el producto y, adems, lo ms probable es que sea muy complicado modificar los resultados, que son supuestamente permanentes. Fuente Koehler, en su reciente publicacin, seala que el 20% de las personas sometidas a ciruga plstica en Europa durante 2003 ha sufrido lesiones irreversibles despus de la operacin, que, incluso, han llegado a causarles la muerte (2004, p. 22). Cuando analizamos estadsticas de este tipo, nos alarmamos ante dichos datos. Contraargumentacin Si bien es cierto que hay personas que utilizan la ciruga plstica por razones diferentes a las imposiciones de la moda, no olvidemos que entrar en un quirfano supone siempre arriesgar la vida. Por ejemplo, algunas personas deciden reducir su peso para evitar muchos efectos secundarios negativos como problemas de respiracin o dolores de espalda; tambin hay personas que han sufrido un accidente y desean corregir sus efectos. Pues bien, incluso en esos casos comprensibles, conviene analizar muy seriamente los pros y los contras de someterse a una operacin. En el mencionado informe se recogen testimonios de pacientes y familiares que invitan a la reflexin. Es el caso de N. N.: Me somet a una operacin de ciruga esttica porque no soportaba verme como era: tena la nariz muy grande, los ojos muy juntos las orejas muy separadas del crneo y la boca muy pequea (o eso pensaba yo). Ojal lo hubiera pensado mejor: en la primera operacin tuve complicaciones y no sali bien, como consecuencia de ello llevo cuatro aos entrando y saliendo de los quirfanos. Argumento 2 Por otro lado, en muchas ocasiones, este tipo de ciruga no soluciona el problema real, sino que oculta las verdaderas razones de por qu una persona quiere someterse a una operacin quirrgica, a veces muy seria y complicada, y por qu quiere arriesgar su salud. De modo que, tras la intervencin, resulta frecuente que queden sin resolver los problemas psicolgicos de

3.6.1. Proceso prototpico

Cuestin polmica A juzgar por las ltimas estadsticas que se han dado a conocer esta semana, la relacin entre la violencia juvenil y las horas pasadas ante el televisor es un hecho demostrable. Opinin o tesis Los responsables de la programacin en los medios de comunicacin deberan limitar o regular la violencia que se ve en la televisin. Una parte de la informacin que proporciona este medio es real, refleja la situacin del mundo en que vivimos, por ejemplo, las noticias y los documentales. Otra parte, que incluye las telenovelas, las pelculas, las series y los dibujos animados, es ficticia. El problema grave que presenta el medio televisivo, tanto en los programas de informacin real como en los que presentan situaciones ficticias, es el gran nmero de actos de violencia que se muestra diariamente, y que presencian sin restricciones muchos espectadores jvenes. Regla general La televisin es uno de los medios de comunicacin ms importantes y ms influyentes en nuestra sociedad, en especial en los jvenes y los nios, y sirve como fuente principal para la transmisin de informacin e ideas. Argumento 1 Primero de todo, habra que sealar que los efectos de las escenas violentas visualizadas a travs de la televisin, aunque no siempre se traduzcan en violencia real, son negativos de todos modos, como se recoge en el extenso informe presentado por R. Kreigel en Francia. La autora transmite el resultado de varios experimentos como, por ejemplo, que a largo plazo la exposicin frecuente de escenas de violencia contribuye a una dessensibilizacin del espectador, que se acostumbra a la violencia. Los resultados de las investigaciones han demostrado que los nios que haban sido expuestos a una pelcula violenta reaccionaban con mayor lentitud que el resto ante un altercado y tardaban ms tiempo que el resto en intervenir para poner fin a la disputa. Otro posible efecto negativo que apunta la autora es que existe el riesgo de entender la violencia como una buena solucin. Frecuentemente la televisin y las pelculas presentan la violencia como un recurso exitoso. Y de esta forma se corre el riesgo de que los nios entiendan que es razonable y factible recurrir a ella para solucionar sus conflictos. Fuente Adems del que acabamos de mencionar, muchos otros estudios han probado la relacin que existe entre la violencia televisiva y la conducta de los espectadores. Por ejemplo, N. N. recoge que en 2002 apareci un artculo en la revista Investigation & Science , en el que, pese a ciertas reservas, se afirmaba de forma tajante, sobre la base de pruebas empricas, que existe una relacin bidireccional entre la violencia televisiva y el comportamiento agresivo real (2004, p. 27); H. H. y J. J., en un estudio sobre la materia, concluyen: las numerosas investigaciones [.] muestran que en los hogares donde no hay control sobre la televisin, se suele respirar un ambiente de violencia, desorden, egosmo, insolencia, malos modales, falta de creatividad y de valores que, lgicamente, fomentan la intolerancia, la violencia, el nerviosismo, etc. (2003, p. 49). Contraargumentacin Es cierto que la violencia en la televisin no afecta a todos los espectadores del mismo modo, dado que las personas educadas y entrenadas para procesar la informacin y filtrar los elementos ms emotivos sufrirn un impacto menor que aquellas que carecen de referentes para valorar la informacin. Imaginemos un guin prototpico de pelcula de accin: el malo vive rodeado

inseguridad y los complejos de todo tipo. Sera conveniente investigar primero sobre el origen del problema y, ms tarde, pensar en la operacin. Reserva La ciruga plstica implica muchos riesgos de salud, aunque siempre hay que considerar que en determinados casos (accidentes, problemas psquicos) puede ser muy til al individuo. Conclusin En definitiva, hemos de pensar muy seriamente en los valores de la sociedad en que vivimos y ser capaces de diferenciar las modas pasajeras que benefician a algunas empresas de los recursos que podemos utilizar para mejorar nuestras vidas.

3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentacin

Presentar una cuestin polmica Uso de las oraciones declarativas para afirmar y negar con verbo performativo expreso (asegurar, negar.) X asegura / niega, ha asegurado / ha negado (que) (: ...); hay quien opina que. Presentar una opinin o tesis Enunciado aseverativo El tabaco supone un peligro, no solo para el individuo que lo consume, sino para la salud pblica. Presentar un argumento Constatacin asertiva Verbos asegurar , considerar, tener / tomar (en consideracin). Locuciones: desde un punto de vista. Con los datos disponibles, hoy da, se puede asegurar que el consumo de tabaco supone un claro riesgo para la salud. Constatacin retractativa Verbos: rechazar, renunciar... Renuncio a permanecer callado ante la situacin actual, por tanto... Constatacin concesiva Verbos: confesar... Confieso que mi planteamiento puede... Constatacin de dominio o influencia Verbos cumplimentativos: lamentar... Lamento estar en desacuerdo con la opinin de... Presentar una contraargumentacin Expresiones de acuerdo parcial, previas a una contraargumentacin + contraargumento Si bien, si bien es cierto que..., no olvidemos (que). Si bien es cierto que la nueva legislacin supone un avance con respecto a la anterior, no olvidemos que an hay mucho que hacer. Es inevitable (que + verbo en subjuntivo) / por supuesto que (+ adverbio de negacin) / es indiscutible. no obstante. Es inevitable que haya ms ruido en verano porque hay ms gente en la calle, no obstante, no se entiende que los autobuses mantengan el motor en marcha cuando estn parados. Presentar una regla general nfasis en la informacin compartida (tematizacin) Focalizadores: con respecto a. [...] con respecto al servicio (la ciruga) y el producto [...] tenemos una situacin empresarial ideal. Expresiones modales: como hemos recogido. .. Como hemos recogido, la obsesin por un cuerpo perfecto, cueste lo que cueste, puede tener consecuencias muy graves. Uso de todo con valor generalizador inespecfico: todo... tiene... Todo ser humano tiene derecho a un juicio justo. Presentacin de una reserva Indicadores de restriccin sobre la informacin anterior: aunque podra suceder que...; si excluimos; a no ser (que). Como hemos visto, la clonacin supone un importante avance cientfico para la humanidad, si excluimos los usos poco ticos que podran hacerse. Ejemplificacin Es el caso de N. N.: Me somet a una operacin de

de riquezas y de guardaespaldas, suele tener esposa e hijos y, en ocasiones, expresa ciertos sentimientos humanitarios. El malo, por otra parte, es -por supuestoviolento, insensible, egosta. y comete un delito. Entonces interviene el bueno (con unas caractersticas peligrosamente similares a las del malo), suele matar al malo y fin de la historia. Aquellos que son capaces de ejercer una mirada crtica sobre ese tipo de argumentos no se vern influidos por las imgenes maniqueas del bien y el mal siempre enfrentados y cuya nica salida es la violencia. Pero quienes no tienen recursos para ejercer ese control pueden concluir que la realidad es esa. Por otro lado la pequea pantalla tampoco es el nico factor que influye en el comportamiento agresivo o destructivo que se halla en ciertas personas; tambin contribuye a ese comportamiento agresivo la predisposicin natural hacia la agresin de algunas personas, as como la influencia de su entorno: familia, amigos, comunidad, tradiciones y otros medios de comunicacin. Con todo, no podemos olvidar, como hemos visto, que la violencia televisiva hace mella en los espectadores considerados como grupo. La American Psychological Association explica: while the effect on a given individual may or may not be critical, the cumulative effect on our society is dramatic (2004, p. 234). Este efecto dramtico merece la atencin de las autoridades que tienen en sus manos la posibilidad de limitar o regular la violencia en la programacin televisiva. Argumento 2 En otro orden de cosas, la poltica actual en muchos pases consiste en transferir la responsabilidad a los individuos para que cada uno evale y regule sus propios hbitos en cuanto al contenido que ve en la televisin. Esta estrategia, no obstante, no es muy eficaz. Muchas veces las personas no se dan cuenta de la cantidad de violencia que se muestra en los programas, sobre todo en los dibujos para los nios, y tampoco entienden las consecuencias que se pueden derivar de ello. Segn esta poltica, los padres deben vigilar y controlar lo que ven los nios, pero muy a menudo no ocurre as, por ignorancia por parte de los padres, por falta de tiempo o por falta de inters en la vida de sus hijos. No se puede asumir que todos los nios tengan a personas que vayan a hacer el esfuerzo de controlar lo que ven, y adems hay que considerar que hay adultos que, bien porque no son completamente equilibrados psquicamente, bien porque tienen una disposicin a la agresividad, tambin necesitan a alguien que limite la exhibicin de escenas de violencia. Reserva Pudiera darse el caso de que este tipo de regulacin entrara en conflicto con quienes presentan la libertad de expresin como nico argumento. No obstante, sin nimo de contradecir su idea, consideramos que la aplicacin de esas normas sera muy ventajosa para la sociedad en general. Conclusin En suma, sera un gran logro si se creara un sistema para regular la exhibicin de violencia en los programas televisivos y solamente los responsables de este medio tienen la posibilidad de hacerlo. No proponemos que se elimine la programacin actual, sino que se regule para cierto pblico; de esta manera podramos trabajar por un mundo con menos agresin y ms tranquilidad.

3.6.2. Recursos para desarrollar la argumentacin

Presentar una cuestin polmica Uso de las oraciones declarativas para afirmar y negar con verbo performativo expreso (declarar, juzgar.) X declara / ha declarado (que) (: ...); a juzgar por. Presentar una opinin o tesis Enunciado aseverativo La educacin infantil demanda una estrecha colaboracin entre padres y educadores. Presentar un argumento Constatacin asertiva Verbos juzgar. Locuciones: a mi juicio, habida cuenta que, sin nimo de. A mi juicio, no se puede negar que los nuevos

ciruga esttica porque.... Cita Cita: X en su obra Y seala / indica / recoge (sealaba / indicaba / sugera) que ... K., en su reciente publicacin, seala que el 20% de las personas sometidas a ciruga plstica en Europa durante 2003 ha sufrido lesiones irreversibles despus de la operacin, que, incluso, han llegado a causar la muerte del paciente (2004, p. 22).

presupuestos son claramente insuficientes. Constatacin retractativa Verbos: disentir, discrepar. Discrepo de la opinin generalizada sobre el sistema educativo, en consecuencia. Constatacin concesiva Verbos: conceder. Concedo que los argumentos que presentar a continuacin puedan resultar. Constatacin de dominio o influencia Verbos cumplimentativos: experimentar (contrariedad); (no) resultar (grato). No me resulta grato tener que manifestar mi desacuerdo con. Presentar una contraargumentacin Expresiones de acuerdo parcial, previas a una contraargumentacin + contraargumento Cierto es que..., ahora bien / con todo no podemos obviar / permitir que quede en el olvido. Cierto es que la novela moderna llega a su apogeo con Stendhal, ahora bien no podemos permitir que queden en el olvido algunos memorables autores que le precedieron. No se puede negar que / se puede admitir que / sin lugar a dudas..., con todo. No se puede negar que las obras de rehabilitacin del edificio suponen / supongan gastos, molestias y situaciones de tensin entre los vecinos; con todo, hemos de asumir que son inevitables. Presentar una regla general nfasis en la informacin compartida (tematizacin) Focalizadores: en lo relativo a, en lo que concierne a. En lo que concierne a los enfrentamientos blicos, sea cual fuere la razn que conduce a ellos, toda guerra es execrable. Expresiones modales: como avalan los resultados de las investigaciones mencionadas. Como avalan los resultados de las investigaciones mencionadas, la televisin es la fuente principal de transmisin de informacin e ideas y, en consecuencia, de creacin de modelos sociales. Presentacin de una reserva Indicadores de restriccin sobre la informacin anterior: si exceptuamos / se excepta que..., fuera de... Es incuestionable que una poltica de subvenciones a los estudios de postgrado en el extranjero mejorara el nivel de conocimientos de los jvenes, si se excepta el hecho de que muchos de ellos no disponen de los recursos mnimos para acceder a la enseanza superior. Ejemplificacin La autora transmite el resultado de varios experimentos como, por ejemplo, que a largo plazo.. Cita Cita: X apunta / prev (apuntaba / prevea) que ... Otro posible efecto negativo que apunta la autora es que existe el riesgo de entender la violencia como una buena solucin. Frecuentemente la televisin y las pelculas presentan la violencia como un recurso exitoso. Y de esta forma se corre el riesgo de que los nios entiendan que es razonable y factible recurrir a ella para solucionar sus conflictos (N., 2004, p. 116).

3.6.3. Insercin de secuencias

Narrativa Me somet a una operacin de ciruga esttica porque no soportaba verme como era. Ojal lo hubiera pensado mejor: en la primera operacin tuve complicaciones y no sali bien, como consecuencia de ello llevo cuatro aos entrando y saliendo de los quirfanos. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.] Descriptiva Tena la nariz muy grande, los ojos muy juntos, las orejas muy separadas del crneo y la boca muy pequea (o eso pensaba yo). [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.] Expositiva K., en su reciente publicacin seala que el 20% de las personas sometidas a ciruga plstica en Europa durante 2003 ha sufrido lesiones irreversibles despus de la operacin, que, incluso, han llegado a causarles la muerte (2004, p. 22). [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.]

3.6.4. Elementos lingsticos

Deixis personal En la argumentacin formal Referencia indirecta marcada por la cortesa verbal: desplazamiento de 2. persona de singular a 2. persona de plural para incorporar a la audiencia en el discurso [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Deixis textual y marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2., 1.3.4.] Relacin entre enunciados Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.] Cortesa verbal Atenuacin del acto amenazador [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Atenuacin dialgica [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.3.]

3.6.3. Insercin de secuencias

Narrativa Imaginemos un guin prototpico de pelcula de accin: el malo vive rodeado de riquezas y de guardaespaldas, suele tener esposa e hijos y, en ocasiones, expresa ciertos sentimientos humanitarios. El malo, por otra parte, es -por supuesto- violento, insensible, egosta. y comete un delito. Entonces interviene el bueno (con unas caractersticas peligrosamente similares a las del malo), suele matar al malo y fin de la historia. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.4.] Descriptiva El malo vive rodeado de riquezas y de guardaespaldas, suele tener esposa e hijos y, en ocasiones, expresa ciertos sentimientos humanitarios. El malo, por otra parte, es -por supuesto- violento, insensible, egosta.

[v. Gneros discursivos y productos textuales 3.1., 3.2., 3.3.] Expositiva Los efectos de las escenas violentas visualizadas a travs de la televisin, aunque no siempre se traduzcan en violencia real, son negativos de todos modos, como se recoge en el extenso informe presentado por R. Kreigel en Francia. [v. Gneros discursivos y productos textuales 3.5.]

3.6.4. Elementos lingsticos

Deixis personal En la argumentacin formal Referencia indirecta marcada por la cortesa verbal: desplazamiento de la 1. persona de singular a 1. de plural (plural de modestia) [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.] Deixis textual y marcadores discursivos [v. Tcticas y estrategias pragmticas 1.2.2., 1.3.4.] Relacin entre enunciados Oraciones compuestas por coordinacin [v. Gramtica 14.] Oraciones subordinadas adverbiales [v. Gramtica 15.3.] Cortesa verbal Atenuacin del acto amenazador [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.2.] Atenuacin dialgica [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.3.]

(1) Los datos correspondientes al remitente (la empresa) en las cartas comerciales pueden haber sido preimpresos en el papel que se utiliza para escribirlas o imprimirlas, o bien se puede crear el campo correspondiente dentro del procesador de textos de modo que tanto estos datos como el resto de la carta se impriman al mismo tiempo. | volver | (2) Movimiento optativo. De acuerdo con las ltimas publicaciones sobre correspondencia empresarial, en las cartas de ofrecimiento de productos o servicios, se tiende a omitir este movimiento (Portocarrero y Gironella, La escritura rentable, Madrid, SM, 2003). | volver |

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Nociones generales. Introduccin

Los inventarios de Nociones generales y de Nociones especficas se presentan en los Niveles de referencia para el espaol como los constituyentes del componente nocional, centrado en las especificaciones de contenidos que tienen que ver, en sentido amplio, con el significado. Como se adelant en la Introduccin general, el enfoque nocional se basa en un tipo de anlisis de la lengua que identifica una serie de categoras de carcter semntico-gramatical, concebidas como conceptos descriptivos generales, que no se ajustan al concepto tradicional de palabra, sino que dan cuenta de la dimensin combinatoria del lxico y se basan en un concepto ms amplio de unidades lxicas. As, tomando como referencia criterios relacionados tanto con fines didcticos como fraseolgicos y lexicogrficos 1 , se incluyen en los inventarios del componente nocional toda una serie de unidades lxicas pluriverbales, como colocaciones y expresiones idiomticas (sobre todo locuciones). Este enfoque se sita en una lnea de investigacin que parte de la base de que un hablante cuenta, adems de con unidades lxicas simples o palabras, con un nmero amplio de bloques semiconstruidos que puede combinar al hablar. Estas investigaciones estn avaladas por estudios piscolingsticos que demuestran que la lengua tambin se procesa y generalmente se adquiere en bloques o grupos de palabras y no solo palabra a palabra. El enfoque nociofuncional, que se fue consolidando a lo largo de los aos70 a partir de la serie de documentos del nivel umbral , se basaba en la articulacin de las funciones que presentan un tratamiento sistemtico de las intenciones comunicativas del hablante y las nociones los conceptos a los que el hablante se refiere al realizar un acto de habla. La base de experiencia adquirida en estas ltimas dcadas con este tipo de programas permite avalar la rentabilidad pedaggica de las descripciones de carcter nocional frente a los tradicionales repertorios de lxico o vocabulario. Las nociones generales son aquellas que un hablante puede necesitar cualquiera que sea el contexto en el que se d el acto de comunicacin, por lo que estn referidas en gran medida a conceptos abstractos, mientras que las nociones especficas son las que tienen que ver con detalles ms concretos del aqu y ahora de la comunicacin y se relacionan con interacciones, transacciones o temas determinados. En la mayora de las situaciones de comunicacin necesitaremos referirnos a nociones generales como espacio, ubicacin, cantidad, cualidad, relaciones entre entidades, etc. Sin embargo, una nocin especfica como patatas ser expresada, por ejemplo, en relacin con el tema concreto de alimentos 2 . En el inventario de Nociones generales , las especificaciones de contenidos se presentan organizadas en una serie de categoras (nociones existenciales, cuantitativas, espaciales, etc.) y subcategoras (por ejemplo, en el caso de las nociones espaciales, localizacin, posicin, distancia, movimiento, etc.), con sus respectivos exponentes. Estos se ilustran, cuando es oportuno, con ejemplos. En el tratamiento del material cabe distinguir las construcciones, por una parte, y las unidades lxicas , por otra. En las construcciones, la combinatoria que se seala no se aplica nicamente a una palabra, sino genricamente, es decir, a cada una de las expresiones que abarca a nivel semntico. Por ejemplo, en 4.1. Nociones temporales: Referencias generales, la construccin en ~ [mes/estacin] da a entender que cualquier mes o estacin se combina con la preposicin en ( en enero, en febrero ; en primavera, en verano ). Esta informacin se destaca tipogrficamente a travs de corchetes. Cuando la expresin es compleja o un tanto abstracta, se acompaa de un ejemplo: en ~ [mes/estacin]
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A qu estamos hoy? Estamos a 14 de febrero. En cuanto a las unidades lxicas , aparecen agrupadas en series que responden a criterios semnticos, generalmente de sinonimia, pero tambin de antonimia, hiperonimia, gradaciones, etc. La razn por la que ha prevalecido este enfoque es que refleja los tipos de relaciones que los hablantes establecemos entre piezas lxicas en nuestro lexicn. Se trata tan solo de una entre tantas otras formas que se podran haber adoptado para presentar este tipo de unidades y que seran igualmente aceptables, pues lo relevante es la seleccin de determinado grupo de unidades, as como su distribucin en los seis niveles, ms que la clasificacin dentro de cada nivel. Algunos ejemplos de este tipo de series son los siguientes: actual, reciente, contemporneo la situacin actual un hecho reciente historia contempornea

futuro ~ desolador/halageo a ~ corto/medio/largo ~ plazo Como puede verse en la primera entrada, con el fin de aclarar el uso de ciertos exponentes se incluyen en algunos casos ejemplos, que pretenden, al mismo tiempo, ilustrar una de las posibilidades combinatorias de esa pieza lxica. Estos ejemplos son a veces sintagmas y otras veces oraciones completas. Si bien hubiera sido preferible que todos fueran oraciones completas, por razones de espacio solo se han empleado cuando lo requera la especial complejidad sintctica o semntica de una determinada construccin. Hay que tener en cuenta que la inclusin de la combinatoria en este inventario es sin duda novedosa y debe ser entendida como una ayuda para la correcta comprensin del significado de una determinada nocin, no como la nica posibilidad combinatoria de las palabras correspondientes. En todo caso, se ha procurado que los ejemplos fueran representativos, frecuentes y naturales. La decisin de incluir cierta combinatoria de las piezas lxicas siempre de manera ilustrativa y no exhaustiva, y al mismo tiempo series de unidades sinnimas o antnimas, ha originado en ocasiones cierto conflicto, pues no siempre coincide la combinatoria de palabras sinnimas. Con el fin de facilitar la lectura, en casos como el que aparece a continuacin, pese a que las entradas luego, ms tarde y despus de hubieran podido aparecer conformando una nica serie, se presentan separadas para permitir la inclusin de parte de su combinatoria, marcada a travs de la virgulilla ~, junto a los ejemplos correspondientes: despus de ~ [nmero cardinal]/unos/varios/muchos ~ minutos/horas/ das/semanas/meses/aos despus de unas horas despus de dos meses despus de ~ un/mucho ~ tiempo/rato luego, ms tarde Descansamos un rato y luego salimos a dar un paseo. En otros casos la combinatoria de una palabra clave es el criterio que subyace a una serie, por ejemplo en 5.3. Nociones cualitativas: Consistencia, resistencia: soportar ~ el peso/el calor/el fro Este nuevo material es capaz de soportar temperaturas extremas. Por ltimo, las distintas posibilidades combinatorias de una palabra han propiciado su inclusin en uno u otro nivel, conforme a la idea de trabajar los exponentes de forma cualitativa, es decir, profundizar ms en el tratamiento de palabras conocidas y no solo entender el aprendizaje del lxico como una acumulacin de nuevos exponentes. En las colocaciones de verbo + nombre para la palabra duda en 1.6. Nociones existenciales: Certeza, incertidumbre, puede apreciarse claramente:

B1

B2 tener ~ dudas/la seguridad

C1

C2

tener una duda

plantear/resolver ~ una duda sembrar ~ dudas/la duda

albergar/suscitar/alimentar ~ dudas/la duda despejar ~ una incgnita/un interrogante/una duda

Las perfrasis no se destacan con ningn tipo de marca tipogrfica y van colocadas junto a otros verbos y junto a verbos con su combinatoria: llevar + gerundio Llevo un ao trabajando en esta empresa. Respecto a la forma de reflejar la combinatoria de las unidades lxicas presentadas y a la luz de los avances en lexicografa combinatoria de las ltimas dcadas, caben distintas posibilidades. Sin entrar en detalles que pueden resultar muy prolijos, la primera opcin es seguir el enfoque de las funciones lxicas, que convierte las bases de las colocaciones en lemas. Un verbo como rechazar es una entrada y en ella se explica que su adverbio de ponderacin es tajantemente , pero este adverbio no es una entrada. Esta orientacin puede ser muy til en el aprendizaje de lenguas, ya que puede argumentarse que el hablante primero elige semnticamente de lo que quiere hablar (por ejemplo, cario), despus elige una funcin lxica para aplicarle (empezar a sentir), y por ltimo, elige el colocativo que puede combinarse con la base ( coger cario, tomar cario, cobrar cario). Es decir, se parte de los argumentos para llegar a los predicados. La segunda opcin es partir de los predicados o elementos seleccionadores (S, V, adjetivo, adverbio, preposicin) para llegar a sus argumentos y de esta forma responder a la pregunta de qu

clases semnticas selecciona un colocativo. Por ejemplo, un adverbio como tajantemente se predica de verbos como rechazar, oponerse, cerrar, zanjar, separar , etc.; es decir, se proporcionan en cada caso conjuntos de palabras con las que se combina el lema, agrupadas en clases lxicas. En un inventario de carcter nocional es preciso contar tanto con bases como con colocativos, por lo que este enfoque tiene ventajas respecto al primero. La tercera opcin consiste en no determinar cul es el elemento seleccionado ni el seleccionador y as proporcionar listados de exponentes nocionales junto con su combinatoria. Este enfoque permite superar la supuestamente antagnica forma de enfocar la combinatoria del lxico, pero dara lugar a un documento muy abstracto, que obligara constantemente al lector a releer el grupo entero de unidades lxicas para comprender su inclusin en ese grupo, pues, en algunos casos, la palabra que expresa la nocin aparecera en segundo trmino: por ejemplo, en 1.2. Nociones existenciales: Presencia, ausencia, aparecera educacin/cursos a distancia a continuacin de la serie presencia, asistencia, ausencia , lo cual podra llevar a confusin al lector. Para la elaboracin del inventario se ha optado finalmente por una solucin que est en cierto modo a caballo entre las anteriores y que presenta las siguientes ventajas: permite la inclusin de cierta combinatoria; facilita la lectura, pues solo aparece la palabra que refleja la nocin que se est tratando; no entra en el debate de palabra seleccionada o seleccionadora, ya que es ajeno al propsito didctico de este inventario; permite la conservacin de las series que reflejan relaciones semnticas y no complica en exceso la inclusin de las colocaciones gramaticales. As, siguiendo con el ejemplo del epgrafe 1.2. Nociones existenciales: Presencia, ausencia, se presenta la informacin de este modo: a distancia un curso a distancia a la vista Tu mvil lo he dejado en la sala, est a la vista. en presencia de, en ausencia de en presencia de un abogado Teniendo en cuenta todo lo anterior, el inventario de Nociones generales debe considerarse abierto al menos en tres sentidos: primero, en cuanto que ilustra parte de la combinatoria de una palabra, pero no toda; segundo, en cuanto que precisa una adaptacin posterior al entorno de aprendizaje y a la variedad culta de la lengua de la zona geogrfica en la que se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje; y tercero, en cuanto que siempre podran aadirse nuevos elementos, tanto en sentido horizontal (completando las series), como en sentido vertical (con nuevos elementos en cada nivel). Es claro que en un inventario de extensin limitada no puede recopilarse todo el lxico que debe conocer un alumno en los distintos grados de dominio de la lengua, pero dado el enfoque intencionadamente no lexicogrfico de los inventarios de nociones, se considera preferible ofrecer un primer acercamiento, que deber completarse despus segn cada entorno y cada situacin particular. Conviene resaltar que, adems de este lxico esencial, tambin sern necesarias un buen nmero de unidades lxicas que el alumno reconocer y comprender en su contexto adecuado y que aparecern tanto en los intercambios comunicativos en los que participe como en los textos escritos que maneje (lxico receptivo). Para la elaboracin del inventario se han contrastado los exponentes seleccionados con los que presentan los documentos de la serie del nivel umbral . Se ha prescindido de exponentes que queden restringidos al uso en un plano receptivo, que en los documentos del nivel umbral se marcan con el distintivo (R). A diferencia tambin de estos documentos, no se da cabida en un nivel superior a los exponentes ya especificados en niveles anteriores, por considerarlos unidades acumulables. Si alguno de los exponentes que se recogen en un nivel aparece en los sucesivos se debe a que se presenta en su dimensin combinatoria. El inventario incluye remisiones a otros inventarios, que van entre corchetes como es habitual en los Niveles de referencia para el espaol. Por lo que respecta a las variedades de la lengua, las especificaciones del inventario se centran en la variedad centro-norte peninsular espaola, si bien en algunos casos se incluyen anotaciones de otras variedades de Hispanoamrica, entre corchetes. Quienes utilicen el documento debern realizar las adaptaciones oportunas a la variedad que corresponda a la zona geogrfica en la que se desarrolle el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto es debido a la imposibilidad de dar cuenta de todas las variedades cultas de una lengua que presenta un espectro de uso tan amplio como el del espaol. Adems de los documentos europeos, se han cotejado obras lexicogrficas con distintas finalidades y enfoques, algunas de las cuales se enumeran a continuacin. Diccionarios ideolgicos: DILE (Casares, 1994) y DILEV (1998); diccionarios temticos: DTE (Del Moral, 1998); diccionarios fraseolgicos: DFDEM (Varela y Kubarth, 1994) y DFDDEA (Seco, Andrs y Ramos, 2004); diccionarios combinatorios: LTPSL (Lewis, 1997); OCDFL (VV. AA., 2001), REDES (Bosque, 2004), Prctico (Bosque, 2006) y DICE (en preparacin)3 .

Organizacin del inventario

La seleccin de las categoras y subcategoras del inventario de Nociones generales , y su organizacin jerrquica, sigue en trminos generales la de los documentos de la serie del nivel umbral , aunque se han hecho algunos ajustes para adecuar el esquema al planteamiento general de los Niveles de referencia para el espaol. Los apartados que se presentan en el inventario de Nociones generales son: Nociones existenciales Nociones cuantitativas Nociones espaciales Nociones temporales Nociones cualitativas Nociones evaluativas Nociones mentales No se ha incluido ni el apartado de Deixis ni el de Nociones relacionales que estn en el esquema de la serie del nivel umbral , dado que estos aspectos reciben un tratamiento adecuado en otros inventarios como el de Gramtica y el de Tcticas y estrategias pragmticas. Sin embargo, se ha aadido un epgrafe de Nociones evaluativas, que no aparece como tal en los documentos del nivel umbral . En estos documentos, los exponentes relacionados con las nociones evaluativas se incluyen al hilo de otros epgrafes. En el inventario de Nociones generales se presentan agrupados en un apartado independiente, ya que se ha considerado adecuado dar un tratamiento ms completo y sistemtico a estos aspectos, dada su particular importancia desde el punto de vista nocional.

(1) Se han tomado como base los trabajos de John Sinclair, James Nattinger y Jeannette DeCarrico, as como los de Gloria Corpas, Marta Higueras y Michael Lewis, fundamentalmente. | volver | (2) Van Ek, J. A. y J. L. M. Trim, Threshold 1990 , Cambridge, Cambridge University Press, 1991, p. 22 y ss. | volver | (3) DILE: Casares, J., Diccionario ideolgico de la lengua espaola, Barcelona, Gustavo Gili, 1994; DILEV : Alvar Ezquerra, M. (coord.), Diccionario ideolgico de la lengua espaola Vox, Barcelona, Bibliograf, 1998; DTE : Del Moral, R., Diccionario temtico del espaol, Madrid, Verbum, 1998; DFDEM: Varela, F. y H. Kubarth, Diccionario fraseolgico del espaol moderno , Madrid, Gredos, 1994; DFDDEA: Seco, M., O. Andrs y G. Ramos, Diccionario fraseolgico documentado del espaol actual , Madrid, Aguilar, 2004; LTPSL : Lewis, M., Language Teaching Publications Dictionary of Selected Collocations, Londres, Language Teaching Publications, 1997; OCDFL: VV. AA., Oxford Collocations Dictionary for Learners of English, Oxford, Oxford University Press, 2001; REDES : Bosque, I. (coord.), REDES. Diccionario combinatorio del espaol contemporneo , Madrid, Ediciones SM, 2004; Prctico : Bosque, I. (dir.), Diccionario combinatorio prctico del espaol contemporneo, Madrid, Ediciones SM, 2006; DICE : Alonso Ramos, M., Diccionario de colocaciones del espaol , Universidad de La Corua (en preparacin). http://www.dicesp.com. Tambin se han consultado otras obras lexicogrficas pertenecientes a la didctica de otras lenguas extranjeras, especialmente las destinadas al ingls. | volver |

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Plan curricular

Nociones generales. Inventario A1-A2

1. Nociones existenciales
1.1. Existencia, inexistencia A1 (no) haber, tener En mi barrio hay dos farmacias. En Toledo no hay aeropuerto. El piso tiene tres habitaciones. Vigo no tiene metro. vivir A2 no haber ningn No hay ninguna farmacia en esta calle. nacer, morir hacer hacer un dibujo hacer una tarta

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1.2. Presencia, ausencia A1 haber Hay mucha gente en la calle. (no) estar Luisa no est aqu. sin, con Sin azcar, por favor. Con leche, gracias. A2 no haber ~ nadie/nada No hay nadie en casa. No hay nada en la nevera.

1.3. Disponibilidad, no disponibilidad A1 A2 tener, haber No hay leche. Tenemos entradas para todos.

1.4. Cualidad general A1 ser color A2

cmara es ynueva. De qu es? El Instituto Cervantes utiliza Esta cookies propias de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del color usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de Mi cochenuestros es blanco. navegacin. Recuerde que, al utilizar servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra polticaigual, de cookies. diferente, parecido, tpico El hotel es grande. ser de [material] La camisa es de algodn.

1.5. Acontecimiento A1 ser La clase es el lunes por la tarde. A2 haber El jueves hubo un concierto en el Palacio de la Msica.

1.6. Certeza, incertidumbre [v. Funciones 2.13., 2.14.]

A1 ser posible quiz(s) ser ~ verdad/probable estar seguro

A2

1.7. Realidad, ficcin A1 increble A2

1.8. Necesidad, contingencia, obligacin A1 necesario necesitar tener suerte A2

2. Nociones cuantitativas
2.1. Cantidad numrica [v. Gramtica 6., Nociones especficas 16.3.] A1 nmero [nmeros cardinales] Tengo 18 aos. Somos cinco. Mi ciudad tiene 150.000 habitantes. [nmeros ordinales hasta 10.] Vivimos en el cuarto piso. A2

2.2. Cantidad relativa [v. Gramtica 6.] A1 gente precio ms, menos Ms pan, por favor. ms o menos Tiene ms o menos 25.000 habitantes. muy, mucho bastante, poco Tengo bastante dinero en el bolso. A2 botella de, vaso de, paquete de, caja de, lata de, barra de todo el mundo ms/menos ~ de + [nmero cardinal] En la sala haba ms de diez personas.

2.3. [-]

2.4. Proporcin [v. Gramtica 6.1.]

2.5. Grado A1 muy, ms, menos mucho, bastante, un poco Me gusta mucho. Soy un poco tmido. [v. Gramtica 6.1.] A2 demasiado, nada No me interesa nada el ftbol. Es demasiado caro. [v. Gramtica 6.1.] ms. que, menos. que, tan. como El piso es tan bonito como el apartamento. [v. Gramtica 2.5.]

2.6. Medidas A1 A2

2.6.1. [-] 2.6.2. Talla

[v. Nociones especficas 12.2.] grande, pequeo

2.6.1. Medidas generales

talla

2.6.2. Talla
[v. Nociones especficas 12.2.] talla ~ grande/pequea/mediana/nica la (talla) 42, el (nmero) 38

2.6.3. Tamao
grande, pequeo largo, corto alto, bajo

2.6.3. Tamao
mediano estrecho, ancho

2.6.4. Distancia
metro(s), kilmetro(s)

2.6.4. Distancia
centmetro(s) haber Hay 50 km hasta Mrida.

2.6.5. Velocidad
rpido, lento despacio No entiendo, ms despacio, por favor.

2.6.5. Velocidad
kilmetros por hora

2.6.6. Peso
delgado, gordo

2.6.6. Peso
kilo(s), gramo(s) Un kilo de naranjas. 200 gramos de jamn. [Hispanoamrica] libra(s) pesar Cunto pesa?

2.6.7. Superficie
grande, pequeo un parque grande

2.6.8. [-] 2.6.9. Temperatura

caliente, fro El caf est fro. hacer ~ fro/calor

2.6.7. Superficie
metro(s) cuadrado(s) tener + [nmero cardinal] + metros cuadrados El piso tiene 80 metros cuadrados.

2.6.8. Volumen, capacidad

litro

2.6.9. Temperatura
tener ~ fro/calor Tengo mucho calor.

3. Nociones espaciales
3.1. Localizacin A1 lugar estar Tikal est en Guatemala. aqu, all [Hispanoamrica] ac, all A2

3.2. Posicin absoluta A1 A2

estar sentado estar/ir ~ de pie

3.3. Posicin relativa A1 cerca (de), lejos (de) a la derecha (de), a la izquierda (de) al lado (de) al final (de) al norte/al sur/al este/al oeste ~ (de) en el centro (de) en, entre Las llaves estn en la cartera. Hay una calle pequea entre el supermercado y la cafetera. dentro (de), fuera (de) debajo (de), encima (de) [Hispanoamrica] arriba (de) delante (de), detrs (de) enfrente (de) alrededor (de) Haba cuatro sillas alrededor de la mesa. a/en ~ las afueras (de) Vive en las afueras de la ciudad. A2

3.4. Distancia A1 aqu, all [Hispanoamrica] ac, all cerca, lejos A2 distancia No hay mucha distancia entre los dos pueblos. haber Cuntos kilmetros hay a Valencia? desde, hasta, entre Hay 50 m desde la estacin hasta mi casa. Qu distancia hay entre el hotel y el aeropuerto?

3.5. Movimiento, estabilidad A1 ir, volver venir, llegar viajar salir, entrar a pie, en coche, en metro, en autobs, en tren, en barco, en avin Normalmente voy a pie al trabajo. Prefiero viajar en tren. A2 transporte El transporte pblico es muy bueno en esta ciudad. subir, bajar andar, caminar, pasear, correr Para llegar a la playa hay que andar dos o tres kilmetros. pasar (por) El autobs no pasa por el centro. quedarse El domingo me qued en casa. sentarse, acostarse hacer deporte de ida y vuelta un billete de ida y vuelta

3.6. Orientacin, direccin A1 calle Dnde est la calle Velzquez? La segunda calle a la derecha. todo recto a la derecha, a la izquierda venir A2 subir, bajar Para ir a la cafetera hay que bajar las escaleras. llevar, traer seguir Sigue todo recto. cruzar, girar Cruza el puente y despus gira a la izquierda. coger ~ la primera/la segunda/la tercera ~ calle

3.7. Orden A1 [nmeros ordinales hasta 10.] la tercera calle el sexto piso antes, despus antes de, despus de delante, detrs A2

3.8. Origen A1 ser + [nacionalidad] Luis Alberto es cubano. ser de Soy de Sevilla. de De dnde eres? A2 venir de Vengo de Barcelona, acabo de llegar.

4. Nociones temporales
4.1. Referencias generales A1 [hora] Qu hora es? Son las dos. Son las nueve y cuarto. Son las diez menos veinte. [Hispanoamrica] Son veinte para las diez. momento, minuto, hora, da, semana, mes, ao Un momento, por favor. el + [da de la semana] el fin de semana cundo Cundo vuelves? temprano, pronto, tarde Los domingos me acuesto temprano. en ~ [mes/estacin] por la ~ maana/tarde/noche [Hispanoamrica] en la ~ maana/tarde/noche En la maana estudio y en la tarde trabajo. a medioda a, de Las tiendas abren a las diez. Son las siete de la tarde. Trabajo de nueve a dos. A2 cuarto de hora, media hora Esper un cuarto de hora pero no vino. cumpleaos El 8 de marzo es mi cumpleaos. tener tiempo No tengo mucho tiempo para estudiar. antes de, despus de antes de desayunar despus de trabajar en vacaciones, en Semana Santa, en Navidad en este momento desde, hasta Trabajo aqu desde enero. Puedo esperar hasta esta tarde. durante durante las vacaciones

4.2. Localizacin en el tiempo A1 A2

4.2.1. Presente
el + [da de la semana] El viernes no tenemos clase. hoy, ahora Ahora vivo en Lisboa. en ~ [mes/estacin] en agosto, en invierno [presente de indicativo] [v. Gramtica 9.1.1.]

4.2.1. Presente
esta maana, esta tarde, esta noche, esta semana, este mes, este ao Esta maana estoy muy cansada. Este mes he trabajado mucho. estar + gerundio Est hablando por telfono. [v. Gramtica 9.4.2.] hace + [nmero cardinal] ~ minuto(s)/hora(s), hace ~ un momento/un rato Ha llegado hace cinco minutos. Ha vuelto hace un rato.

4.2.2. Pasado
el + [da de la semana]

el mircoles ayer en + [mes/estacin] en junio, en otoo

en este momento En este momento no tengo trabajo. desde hace Estudio espaol desde hace dos meses. [pretrito perfecto de indicativo] [v. Gramtica 9.1.6.]

4.2.3. Futuro
el + [da de la semana] El jueves voy al teatro. maana en ~ [mes/estacin] en enero, en primavera [presente de indicativo]

4.2.2. Pasado
[fecha] el 15 de abril de 1998 la semana pasada, el mes pasado, el ao pasado hace ~ das(s)/semana(s)/mes(es)/ao(s)/tiempo hace dos semanas hace un mes hace muchos aos hace demasiado tiempo antes Antes no me gustaba la fruta. en + [ao] Eva naci en 1963. [pretrito indefinido de indicativo] [v. Gramtica 9.1.3.]

4.2.3. Futuro
esta tarde, esta noche, esta semana, este mes, este ao Esta tarde voy a tomar una cerveza con unos amigos. la semana/el mes/el ao ~ que viene ir a + infinitivo Este ao no vamos a ir a la playa. [v. Gramtica 12.1.]

4.3. Aspectos de desarrollo A1 A2

4.3.1. [-] 4.3.2. Anterioridad

antes Me ducho por la maana pero antes desayuno.

4.3.1. Simultaneidad
durante Me llam durante la clase. [oracin subordinada temporal] Cuando viene trae regalos. [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.3. Posterioridad
despus El sbado vamos al cine y despus cenamos en un restaurante.

4.3.2. Anterioridad
acabar de + infinitivo Tu jefa acaba de llamar. [v. Gramtica 12.1.] ya, todava no Ya hemos visto esa exposicin. Todava no he probado la paella. antes de antes de comer [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.4. [-] 4.3.5. Anticipacin

ser ~ temprano/pronto Es temprano. llegar/salir ~ pronto/temprano Normalmente llego pronto a la oficina. Los lunes salgo de casa temprano.

4.3.6. Retraso
ser tarde Es tarde. llegar/salir ~ tarde A veces el tren llega tarde a la estacin.

4.3.3. Posterioridad
despus de Normalmente escucho msica despus de comer. [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.7. Inicio
empezar La clase empieza a las diez. de Trabajo de nueve a cuatro.

4.3.4. [-] 4.3.5. [-] 4.3.6. [-] 4.3.7. Inicio

nacer empezar a + infinitivo Empiezo a trabajar a las nueve. [v. Gramtica 12.1.] desde Estoy aqu desde mayo.

4.3.8. Finalizacin
terminar La clase termina a la una. a Trabajo de nueve a cuatro.

4.3.9. [-] 4.3.10. Repeticin

repetir No entiendo, puedes repetir, por favor?

4.3.8. Finalizacin
morir terminar de + infinitivo Termino de trabajar a las tres. [v. Gramtica 12.1.] hasta

4.3.11. Duracin, transcurso

momento, minuto, hora, da, semana, mes, ao maana, tarde, noche

fin de semana primavera, verano, otoo, invierno mucho/bastante/poco ~ tiempo

Estar en Londres hasta el verano.

4.3.9. Continuacin
seguir Sigue todo recto, la farmacia est al final de la calle. todo el tiempo Me duele la cabeza todo el tiempo.

4.3.12. Frecuencia
todos los das normalmente siempre, nunca Siempre desayuno cereales. Nunca como pescado. a veces A veces se levanta tarde. A veces voy de vacaciones en septiembre.

4.3.10. Repeticin
muchas veces, otra vez He estado muchas veces en su casa. Voy a ir otra vez a Per. [Hispanoamrica] otra vuelta

4.3.11. Duracin, transcurso

estacin (del ao) cuarto de hora, media hora durar Cunto dura el viaje? La pelcula dura casi tres horas. toda la ~ maana/tarde/noche, todo el ~ da/fin de semana La excursin dura todo el da. durante durante la tarde

4.3.13. Cambio
cambiar Quiero cambiar dinero.

4.3.12. Frecuencia
[nmero cardinal] ~ vez/veces ~ al da/a la semana/al mes/al ao Voy a la piscina dos veces a la semana. algunas veces, muchas veces todos los ~ meses/aos/fines de semana todas las ~ semanas/maanas/tardes/noches todo el tiempo Escucho msica todo el tiempo.

4.3.13. Cambio
cambio cambiar por Quera cambiar euros por pesos. cambiar de cambiar de pas cambiar de casa

4.3.14. [-] 4.3.15. Singularidad

una vez Solamente he comido pescado crudo una vez.

5. Nociones cualitativas
5.1. Formas y figuras A1 dibujo dibujar redondo, cuadrado ser Es redondo. A2

5.2. Dimensiones [v. Nociones generales 2.6.3.]

5.3. Consistencia, resistencia A1 fuerte A2

5.4. [-]

5.5. [-]

5.6. Humedad, sequedad A1 seco A2

5.7. Materia A1 A2 madera, piel, plstico, metal, tela, papel, cristal ser de + [material] La mesa es de cristal.

5.8. Visibilidad, visin A1 gafas claro, oscuro Tiene los ojos claros. Tiene el pelo oscuro. ver No me gusta ver la televisin. A2 vistas Hemos reservado una habitacin con vistas al mar. luz El apartamento tiene mucha luz. mirar Mira, te presento a mi hermano.

5.9. Audibilidad, audicin A1 escuchar Me gusta escuchar msica. A2 ruido Haba mucho ruido en la calle. or

5.10. Sabor [v. Nociones especficas 5.] A1 rico, bueno, malo A2

5.11. [-]

5.12. Color A1 rojo, amarillo, azul, verde, naranja, marrn, blanco, negro, gris [v. Gramtica 1.2.] color [color] ~ claro/oscuro vino ~ tinto/blanco A2

pintar

5.13. Edad, vejez A1 nio, chico, seor ao, mes nuevo, viejo tener + [nmero cardinal] ~ meses/aos adulto cumpleaos joven, viejo, mayor un chico joven una persona mayor antiguo, moderno A2

5.14. Accesibilidad A1 entrada, salida abrir, cerrar estar ~ abierto/cerrado A2

5.15. Limpieza A1 limpio, sucio limpiar, lavar A2

6. Nociones evaluativas
6.1. Evaluacin general [v. Funciones 2.4.] A1 bueno, malo (muy) ~ bien/mal regular ser ~ interesante/feo/difcil mejor, peor increble, impresionante estar ~ bien/mal/regular A2

6.2. Valor, precio A1 costar, ser Cunto es? barato, caro pagar precio valer Cunto vale? A2

6.3. Atractivo A1 guapo, feo, bonito [Hispanoamrica] lindo, hermoso A2

6.4. Calidad A1 ser ~ bueno/malo ser ~ mejor/peor A2

6.5. Aceptabilidad A1 bien estar ~ bien/mal A2

6.6. Adecuacin A1 estar ~ bien/mal A2

6.7. Conformidad A1 (muy) bien s, no, de acuerdo [Hispanoamrica] okay est bien vale claro A2

6.8. Correccin A1 (muy) ~ bien/mal A2 estar ~ bien/mal/perfecto

6.9. [-]

6.10. Inters [v. Funciones 3.2., 3.14., 3.15.] A1 interesante aburrido interesar Me interesa el arte moderno. [Hispanoamrica] importar A2

6.11. [-]

6.12. Utilidad, uso A1 til A2

6.13. Capacidad, competencia

[v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.] A1 saber S espaol. Sabemos nadar. A2 poder Puedo estudiar con msica. No podemos mover el coche.

6.14. Importancia A1 importante A2

6.15. Normalidad A1 normal, diferente increble A2

6.16. Facilidad A1 fcil, difcil A2

7. Nociones mentales
7.1. Reflexin, conocimiento A1 saber, creer A2

7.2. Expresin verbal [v. Nociones especficas 9.] A1 hablar, escribir pregunta, respuesta preguntar, contestar decir hacer una pregunta A2

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 8. Nociones generales. Inventario B1-B2.

Plan curricular

Nociones generales. Inventario B1-B2

1. Nociones existenciales
1.1. Existencia, inexistencia B1 vida, muerte existir Esa palabra no existe en espaol. construir, destruir cancelar cancelar un contrato crear, disear, inventar producir producir zapatillas nacimiento inexistente En esta regin las lluvias son casi inexistentes. eliminar, borrar borrar una huella ocasionar, provocar ocasionar un problema establecer ~ una norma/una regla montar un negocio dar a luz B2

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1.2. Presencia, ausencia B1 pblico El da de la presentacin hubo bastante pblico. vaco, lleno (in)visible perdido, encontrado (des)aparecer perder, encontrar He perdido las llaves, no las encuentro. B2 presencia, ausencia, asistencia, participacin desaparicin asistente los asistentes a un acto presente, ausente, ignorado El accidente est presente en la memoria de todos. escondido, oculto esconder(se) asistir, participar, faltar faltar a clase poner, quitar poner una pelcula quitar un cuadro a distancia un curso a distancia a la vista Tu mvil lo he dejado en la sala, est a la vista. en ~ presencia/ausencia ~ de en presencia de un abogado

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B1 libre, ocupado La silla est ocupada. preparado Estoy preparado para la entrevista. haber/tener ~ libre Hay una habitacin libre. No tiene tiempo libre. ponerse/estar ~ al telfono Ahora mismo no se puede poner, quieres dejar algn recado?

B2 disponible, vacante, desocupado No hay nadie disponible. La plaza ha quedado vacante. La cabina est desocupada. dispuesto a No est dispuesta a viajar. agotado, a la venta, en el mercado El CD an no est a la venta. agotarse Se ha agotado la mercanca. tener/haber ~ suficiente No hay leche suficiente. quedar, faltar, sobrar Es el ltimo que queda. Nos faltan 10.

Sobran tres entradas. contar con contar con ayuda tener acceso a tener acceso a la informacin estar listo El coche ya est listo, podemos salir esta misma tarde.

1.4. Cualidad general B1 cualidad Es una persona con muchas cualidades. clase, tipo No me gusta ese tipo de botas. forma, tamao Qu forma tiene? Qu tamao tiene? tener forma (de) Tiene forma triangular Tiene forma de pera. parecer Este libro parece interesante. parecerse a Me parezco a mi padre. B2 categora, especie, familia propiedad, caracterstica las propiedades de un material las caractersticas de un producto aspecto, textura, material Tiene aspecto de ballena. Tiene una textura agradable. manera/forma ~ de ser caracterstico compuesto/formado ~ por/de aparentar Aparenta veinte aos. clasificar ser Es Es Es Es ~ de color/de forma/de tamao/de material de color azul. de forma ovalada. de tamao mediano. de material ligero.

pertenecer a, formar parte de pertenecer a una clase formar parte de una categora consistir en, componerse de, caracterizarse por bsicamente, esencialmente, fundamentalmente El artculo es fundamentalmente crtico.

1.5. Acontecimiento B1 ser + [lugar], tener lugar Los primeros Juegos Olmpicos fueron en Atenas. La reunin tuvo lugar el da 15. pasar Qu ha pasado? Aqu nunca pasa nada. celebrar(se) celebrar una fiesta cancelar cancelar una visita B2 suceso, hecho, ancdota, acontecimiento, acto casualidad, coincidencia Fue una casualidad que nos encontrramos en el aeropuerto. ocurrir, suceder, producirse Ocurri cuando menos lo esperbamos. El incendio se produjo por causas desconocidas. suspender, (des)convocar suspender una representacin desconvocar una huelga

1.6. Certeza, incertidumbre [v. Funciones 2.13., 2.14.] B1 seguridad imposible, evidente, inevitable dudar tener una duda estar claro posiblemente tal vez, a lo mejor [Mxico, Cuba y Venezuela] a la mejor [Hispanoamrica] de repente certeza, evidencia probabilidad, hiptesis indecisin, incertidumbre hipottico, dudoso procedencia dudosa cierto, mentira asegurar(se), demostrar, afirmar, confirmar tener ~ dudas/la seguridad haber/existir ~ la posibilidad estar convencido claramente, evidentemente, inevitablemente B2

igual Igual se ha olvidado de llamar. con seguridad [Ro de la Plata, Colombia y Chile] a la fija por supuesto [Amrica Central, Cuba, Colombia, Per, Uruguay, Argentina y Chile] de juro sin duda (alguna) Ha sido l, sin duda. sin dudar(lo) El testigo respondi sin dudar ni un segundo.

1.7. Realidad, ficcin B1 realidad, ficcin, imaginacin real, imaginario realista soar, imaginar tener un sueo invencin, fantasa simulacin irreal, ficticio, surrealista, inexistente Esto es surrealista, no puedo creer lo que est pasando. (in)material, concreto, abstracto imaginarse, inventarse Tiene mucha imaginacin, siempre est inventndose historias. cumplir(se) ~ un sueo/un deseo soar despierto, (des)ilusionarse aparentemente B2

1.8. Necesidad, contingencia, obligacin B1 necesidad (in)evitable depender de ser obligatorio necesariamente, obligatoriamente por suerte B2 necesidad ~ bsica/primaria imprescindible, esencial, fundamental inevitablemente por casualidad

1.9. Generalidad, especificidad B1 mayora, minora original Es una novela muy original. en general propiedad, caracterstica una caracterstica nica personalidad, originalidad La personalidad es parte esencial de nuestra identidad. particular, determinado, concreto, general, especial, individual un caso concreto total, parcial, universal El amor es un sentimiento universal. personal una mana personal caracterstico/tpico ~ de concretar, generalizar definir definir la esencia fijarse en fijarse en los detalles particularmente, concretamente, especialmente, generalmente en particular, en concreto B2

2. Nociones cuantitativas
2.1. Cantidad numrica [v. Nociones generales 2.4., Gramtica 6., Nociones especficas 16.3.] B1 [nmeros ordinales de 11. a 20.] cantidad, total contar, sumar, restar, multiplicar, dividir en total Cunto es en total? Haba 150 personas en total. [nmero cardinal] + por ciento El ao pasado los precios subieron un 1,6%. cifra, millar nmero ~ par/impar/decimal ndice, porcentaje, clculo El ndice de desempleo entre los jvenes ha bajado un 2%. [nmero cardinal] + de + [SN] Fui a cenar con dos de mis hermanos. calcular B2

2.2. Cantidad relativa [v. Gramtica 6.] B1 grupo, equipo, pblico bote de, cucharada de, trozo de, ramo de un trozo de tarta un ramo de flores la mayora de la mayora de los chilenos aumentar, disminuir unos + [nmero cardinal] Tendr unos 50 aos. casi todo, casi nada, casi nadie Casi todos vinieron a la fiesta. nada de nada de dinero solo, solamente [Argentina, Uruguay y Chile] no ms B2 asociacin, conjunto, banda, ejrcito, tribu una asociacin de vecinos una banda de msica parte Slo vendi una parte del negocio. grano de, miga de multitud de, cantidad de, montn de un montn de gente abundante, escaso, (i)limitado, (in)suficiente como ~ mximo/mnimo como + [nmero cardinal] Le puse como 250 gramos de azcar. alrededor de El hotel tendra alrededor de cien habitaciones. al menos Nos cruzamos con al menos doce coches de matrcula extranjera. entre + [nmero cardinal] + y + [nmero cardinal] Al maratn acudieron entre treinta y cuarenta mil personas.

2.3. Aumento, disminucin B1 subida, bajada una subida de los precios descuento Los sombreros tienen un 10% de descuento. aumentar, disminuir B2 aumento, disminucin, crecimiento una disminucin de la poblacin un crecimiento de la economa rebaja La ministra anunci una rebaja en el precio de los medicamentos. crecer, caer duplicar(se), triplicar(se) [nmero cardinal] + veces ~ ms/menos Ahora gano cinco veces ms. cada vez ~ ms/menos Cada vez se consume ms energa. Cada vez se casa menos gente.

2.4. Proporcin [v. Gramtica 6.1.] B1 la mitad, el doble, un cuarto, un tercio la mitad de los adultos proporcin, porcin una porcin de queso B2

un tercio de los jvenes el + [nmero cardinal] + por ciento de el 20% de los ciudadanos equilibrado una dieta equilibrada

distribucin, reparto proporcional dividir, partir Parti la manzana en dos. distribuir, repartir proporcionalmente [nmero ordinal] + parte de la sexta parte de los habitantes [nmero cardinal] ~ tercio de/cuarto de dos tercios de la poblacin

2.5. Grado B1 casi nada No ha comido casi nada. sobre todo Me gustan los deportes de equipo, sobre todo el baloncesto. qu + [adjetivo] Qu interesante! [v. Gramtica 7.4.] -simo, -ito buensima librito [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] B2 realmente, increblemente Fue realmente divertido. Es increblemente sencillo. especialmente, principalmente Me gusta la msica moderna, principalmente el pop. totalmente, completamente, absolutamente Es totalmente falso. Est completamente loco. Estoy absolutamente desesperada. por completo confiar por completo muy + [adjetivo] + para Est muy alto para su edad. cunto ~ [sustantivo/verbo] Cunta agua! Cunto me alegro! [v. Gramtica 7.4.] superEs superdifcil. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

2.6. Medidas B1 B2

2.6.1. Medidas generales

medida Tiene las mismas medidas. tamao, distancia, velocidad, peso, temperatura No est a mucha distancia de Granada. El peso por persona son 20 kg. medir Mido 1,70 m.

2.6.1. Medidas generales

estatura La estatura media ha aumentado en las ltimas dcadas. superficie, extensin, volumen, profundidad, presin longitud, anchura, altura, espesor, largo, ancho, alto La mesa tiene 70 cm de alto. calcular calcular el peso

2.6.2. Talla
[v. Nociones especficas 12.2.] usar, llevar, calzar Qu talla llevas? Qu nmero calzas?

2.6.2. Talla
[v. Nociones especficas 12.2.] talla/nmero ~ especial calzado de nmeros especiales a medida Se hacen trajes a medida.

2.6.3. Tamao
tamao menor, mayor enorme, profundo aumentar, disminuir, crecer caber No cabe, es demasiado grande. medir + [nmero cardinal] ~ metros/centmetros La mesa mide dos metros. de tamao ~ grande/pequeo/mediano/normal

2.6.3. Tamao
longitud, anchura, altura, profundidad, superficie, extensin, volumen largo, ancho, alto El alto de la mesa es de 70 cm. enano, gigante, inmenso amplio, espacioso mnimo, mximo (in)suficiente, (i)limitado ampliar, reducir hacerse (ms) ~ pequeo/grande tener/medir ~ de fondo/de largo/de ancho/de alto La caja tiene 20 cm de alto, 15 de ancho y 13 de

2.6.4. Distancia
estar a + [nmero cardinal] ~ metros/kilmetros Est a 50 km de Santiago.

2.6.5. Velocidad
velocidad ir/conducir~ a + [nmero cardinal] + (kilmetros) por

hora Iba a 100 kilmetros por hora. deprisa, rpidamente, lentamente Lleg a casa rpidamente. Caminaba muy deprisa. poco a poco

fondo. La mesita mide 50 cm de alto. tener ~ de longitud/de anchura/de altura/de profundidad El pozo tiene unos 18 m de profundidad.

2.6.6. Peso
peso Es aconsejable controlar el peso. pesado, ligero

2.6.4. Distancia
milmetro(s)

2.6.5. Velocidad
ritmo un ritmo lento rapidez, lentitud lmite de velocidad Es aconsejable respetar los lmites de velocidad para evitar accidentes. frenar, acelerar darse prisa [Hispanoamrica] apurarse con ~ rapidez/lentitud Actu con gran rapidez. La tortuga se mueve con lentitud.

2.6.7. Superficie
zona En esta zona no se puede fumar. espacio El apartamento no tiene mucho espacio. medir + [nmero cardinal] + metros cuadrados El jardn mide 200 metros cuadrados.

2.6.8. Volumen, capacidad

cucharada lleno, vaco llenar, vaciar caber

2.6.6. Peso
tonelada carga peso ~ exacto/aproximado pesarse (des)cargar

2.6.9. Temperatura
temperatura grado(s) ~ centgrado(s)/bajo cero ola de ~ fro/calor templado leche templada calentar(se), enfriar(se) (des)congelar, hervir, cocer Hay que descongelar el pescado. La leche est a punto de hervir. medir la temperatura subir/bajar ~ la(s) temperatura(s) Parece que van a subir las temperaturas. poner/subir/bajar ~ el aire acondicionado/la calefaccin estar a + [nmero cardinal] + grados Hoy estamos a 18 grados. del tiempo un agua del tiempo

2.6.7. Superficie
kilmetro(s) cuadrado(s), hectrea(s) superficie, extensin, rea amplio, espacioso, inmenso, (i)limitado recorrer

2.6.8. Volumen, capacidad

volumen, capacidad El embalse est al 30% de su capacidad. contenido el contenido de un envase fino, grueso pelo fino labios gruesos mnimo, mximo (in)suficiente, (i)limitado contener inundar(se) tener ~ un volumen de/una capacidad de El disco tiene una capacidad de 20 GB. llenar(se)/vaciar(se) ~ por completo/del todo/en parte llenarse de agua

2.6.10. Presin
atmsfera

2.6.9. Temperatura
congelado, helado, fresco, clido, caluroso un alimento congelado un viento helado un aire fresco un color clido un verano caluroso temperatura ~ mxima/mnima Esta noche la temperatura mnima ha llegado a los 5 grados bajo cero. recalentar (des)congelarse, helar(se), quemar(se) Se puede descongelar en el microondas. Esa noche hel. Ten cuidado con la plancha, todava quema. pasar ~ fro/calor

3. Nociones espaciales
3.1. Localizacin B1 B2

sitio zona En qu zona vives? ah en/por ~ ninguna parte No lo he visto en ninguna parte. en/por ~ todas partes Haba gente por todas partes.

situacin, localizacin situado, colocado, instalado, guardado, aparcado El hotel est situado a pocos kilmetros del pueblo. Tu cazadora est guardada en el armario. El coche est aparcado enfrente de la oficina de correos. quedar Queda bastante lejos de aqu. hallarse, encontrarse La cantante se encuentra fuera del pas. instalar(se) Se instal en un barrio de las afueras. en cualquier lugar

3.2. Posicin absoluta B1 (estar) ~ levantado/acostado posicin, postura (estar) ~ recto/derecho/doblado (estar) tumbado Estaba en el jardn, tumbada en la hierba, leyendo. (estar) de rodillas, boca ~ arriba/abajo del derecho, del revs Se ha puesto la camiseta del revs. en (posicin) ~ vertical/horizontal/diagonal B2

3.3. Posicin relativa B1 cntrico interior, exterior izquierdo, derecho el lado izquierdo separado (de) junto a Est junto a la ventana. en el interior (de), en el exterior (de) a la derecha (de), a la izquierda (de) en el medio (de) en los alrededores (de) al principio (de), al final (de) al final de la avenida al fondo (de) al fondo del pasillo central, anterior, posterior la fila central la parte posterior delantero, trasero la parte delantera el asiento trasero cercano (a), lejano (a) un pueblo cercano un pas lejano alejado (de), aislado (de) unido (a) donde -Quedamos donde vive el Sr. Surez? -S, donde quieras. adentro, afuera a continuacin (de) Est a continuacin del cruce. a lo largo de, a travs de a lo largo del camino a este lado (de), al otro lado (de) El campamento est al otro lado del ro. a/en ~ la orilla/el borde/el lmite ~ (de) a la orilla del mar en medio (de) Vive en medio del campo. en lo alto (de) en lo alto de la montaa por ~ dentro/fuera/encima/debajo/delante/detrs ~ (de) por el ~ centro/medio/principio/final ~ (de) Fuimos por el medio del bosque. por arriba (de), por abajo (de) por la espalda, por los lados B2

3.4. Distancia B1 separado trayecto, recorrido B2

estar a + [nmero cardinal] ~ metros/kilmetros Est a 300 metros. A cunto est Sevilla de Madrid? acercarse (a), alejarse (de) separar(se) (de) ah

separacin cercano, lejano, alejado, aislado quedar, faltar Cuntos kilmetros quedan para Sevilla? acercar (a), alejar (de) Acerc la silla a la chimenea. aproximarse (a), apartar(se) (de) juntar(se) ~ (a/con), pegar(se) (a), unir(se) (a), distanciar(se) (de) a distancia una relacin a distancia estudiar a distancia de cercanas, de larga distancia un tren de cercanas

3.5. Movimiento, estabilidad B1 actividad salida, llegada parada irse Hoy tengo que irme un poco ms temprano. conducir, aparcar Tuvimos que conducir durante horas. mover(se), parar(se) caer(se), levantar(se) escapar(se) saltar navegar montar ~ en bicicleta/en moto/a caballo hacer una pausa dar una vuelta tirar ~ al suelo/a la basura movimiento recorrido, trayecto partida la hora de partida cada temblor Durante la noche se produjo un fuerte temblor. dinamismo, (in)estabilidad mvil, porttil sedentario marcharse, partir, huir Se march sin despedirse. Partimos al amanecer. trasladar(se) A finales de ese ao me traslad a Bogot. transportar arrastrar atravesar, recorrer circular La sangre circula por las venas. avanzar, retroceder lanzar(se) ~ (de/desde/a/hacia) arrancar, frenar, acelerar adelantar En este tramo est prohibido adelantar. tropezar montar(se) en, bajar(se) de Se mont en el barco. Se baj del coche. detener(se) La mquina se detuvo de repente. estar/quedarse ~ quieto/parado De repente se qued quieto. El coche estaba parado. hacer ~ ejercicio/gimnasia, dar un salto, echar una carrera hacer una parada El tren har una parada en Tarragona. dar vueltas, darse la vuelta armoniosamente B2

3.6. Orientacin, direccin B1 direccin En qu direccin van? camino enviar, mandar acercarse (a), alejarse (de) coger ~ el camino/la carretera/la autopista orientacin, sentido sentido nico meta, ruta, va, destino sealar guiar apartar(se) (de), desviar(se) (de) B2

seguir/continuar/cruzar/subir/bajar ~ por Tienen que continuar por la autopista. Hay que bajar por un camino. ir/conducir ~ por la derecha/por la izquierda

aproximar(se) (a) dirigir(se) a empujar, tirar Para abrir la puerta hay que tirar. entregar, recoger entregar un paquete recoger a alguien seguir ~ una direccin/un camino/una lnea a domicilio entregar a domicilio de izquierda a derecha, de derecha a izquierda en direccin a A continuacin hay que coger la autopista en direccin a Crdoba.

3.7. Orden B1 orden, cola una cola de gente (el) primero, (el) siguiente, (el) ltimo Soy el ltimo. Es la primera. (des)ordenado, (des)organizado (des)ordenar, (des)organizar primero, luego, a continuacin finalmente, por ltimo al principio (de), al final (de) Estoy al final de la lista. en primer/en segundo/en ltimo ~ lugar fila, columna puesto El primer puesto ha sido para l. (el) anterior, (el) prximo (des)colocado (des)colocar en su sitio, en su lugar en fila, en columna, en orden en primera/en segunda/en ltima ~ posicin Su nombre aparece en primera posicin. por el principio, por el final, por arriba, por abajo, por delante, por detrs por orden por orden alfabtico B2

3.8. Origen B1 origen lugar de origen raz la raz del problema procedencia la procedencia de un pueblo proceder de La mayor parte de los ingresos procede de la ventas por Internet. tener (su) origen La medicina moderna tiene su origen en la Antigedad. B2

4. Nociones temporales
4.1. Referencias generales B1 [hora] + en punto Son las tres en punto: empieza el Telediario. Saldremos a las siete en punto. segundo, dcada, siglo La Edad Media dur varios siglos. Fue en el siglo XX . estacin (del ao) El invierno es mi estacin del ao favorita. fecha, santo, aniversario Cul es tu fecha de nacimiento? El da de nuestro aniversario fuimos a un sitio muy romntico. B2 [hora] + pasadas Lleg a las siete y media pasadas. tiempo, poca, periodo Fueron tiempos difciles. En aquella poca no tena trabajo. Un periodo de sequa. infancia, juventud, madurez, vejez, tercera edad madrugada Se levant a las cinco de la madrugada. amanecer, atardecer, anochecer ao/periodo ~ sabtico poca/periodo ~ primaveral/estival/otoal/invernal/vacacional

calendario el calendario chino da ~ festivo/laborable/natural estar a + [fecha] A qu estamos hoy? Estamos a 14 de febrero. perder/ganar ~ tiempo Perdimos mucho tiempo en el aeropuerto. de da, de noche en Fin de Ao, en Ao Nuevo en ese momento, en cualquier momento, en aquel momento En ese momento me di cuenta de que no llevaba las llaves. Puedes llamarme en cualquier momento. en mitad de la noche Me despert en mitad de la noche. por, para Vendr a casa por Navidad. Estar listo para el otoo. sobre Llegar sobre las cinco.

momento/hora ~ de la verdad dedicar tiempo Me gustara dedicar ms tiempo a mi familia. dar tiempo Lo siento, no me da tiempo de terminar esto antes del martes. (des)aprovechar/perder ~ el tiempo Es mejor que te vayas, no pierdas el tiempo. nunca ms [Hispanoamrica] ms nunca toda la maana, todo el da, todas las vacaciones Ha estado estudiando durante toda la maana. a medianoche a principios/a mediados/a finales ~ de semana/de mes/de ao a principios de abril a mediados de semana a finales de invierno a primera/a ltima ~ hora, en el ltimo minuto Salimos a primera hora de la maana. Como siempre lleg en el ltimo minuto. de madrugada Se fue a casa de madrugada. hace ~ uno/unass ([nmero cardinal]) minutos/horas Vicente no est, se fue hace unos tres cuartos de hora. hacia Calculan que estarn aqu hacia las nueve o nueve y media.

4.2. Localizacin en el tiempo B1 B2

4.2.1. Presente
presente Hay que disfrutar el presente. llevar + gerundio Llevo un ao trabajando en esta empresa. actualmente ltimamente ltimamente tengo mucha hambre. No he visto a Clara ltimamente. ya (no), todava (no) Ya soy mdico! Todava no s qu hacer. desde entonces, hasta ahora por el momento Por el momento hemos decidido no decir nada.

4.2.1. Presente
estos das Estos das no s qu me pasa, estoy un poco triste. actual, reciente, contemporneo la situacin actual un hecho reciente Historia Contempornea llevarse, estar de moda Este ao se llevan los pantalones anchos. llevar sin + infinitivo Llevo tres semanas sin fumar. recientemente Recientemente se ha publicado un informe oficial sobre ese tema. [Argentina y Uruguay] recin ahora mismo Alberto? Ahora mismo est comiendo. Puedes llamar ms tarde? an (no) An estoy estudiando. An no he ledo esa novela. hoy (en) da Hoy en da todo es ms fcil. en la actualidad, en el presente, en estos tiempos, en esta poca, en estos das Hay que vivir en el presente. En estos das se habla de un posible acuerdo de paz.

4.2.2. Pasado
pasado, historia, tradicin el otro da El otro da me pas una cosa increble. la dcada de los + [dcada] la dcada de los cincuenta antiguo, histrico, prehistrico un edificio antiguo un monumento histrico arte prehistrico anteayer, anoche entonces Entonces no existan los telfonos mviles. en el + [ao abreviado] Nos casamos en el 98. en el (ao) + [ao] Miguel de Cervantes muri en el ao 1616. en ese momento, en aquel momento [pretrito indefinido de indicativo, pretrito imperfecto de indicativo] [v. Gramtica 9.1.2., 9.1.3.] [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.2.2. Pasado
memoria, olvido, recuerdo el da/la semana/el mes/el ao ~ anterior La semana anterior haba estado en mi casa, pero no se acordaba. los (aos) + [dcada] los aos veinte los ochenta pasado de moda recordar, olvidar pasar de moda ser de antes de La foto es de antes de la operacin. pensar/vivir ~ en el pasado antiguamente Antiguamente se pensaba que la Tierra era plana. de nio, de joven

4.2.3. Futuro
futuro el futuro del planeta plan pasado maana

la prxima ~ semana/dcada, el prximo ~ mes/ao/siglo estar a punto de + infinitivo, pensar + infinitivo Estn a punto de llegar. Este ao pienso hacer un curso de fotografa. dentro de Dentro de unos das estar de vacaciones. en el futuro En el futuro tendremos ms tiempo libre. [futuro imperfecto de indicativo] [v. Gramtica 9.1.4.] [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

De nio estudi msica. De joven llevaba barba. en aquellos ~ das/aos/tiempos en el pasado El conferenciante hablar sobre la alimentacin en el pasado.

4.2.3. Futuro
destino la semana/la dcada ~ prxima, el mes/el ao/el siglo ~ prximo futuro ~ prximo/lejano futuro un proyecto futuro (ya) veremos No me comprometo a nada, ya veremos si puedo ir. prximamente Prximamente se celebrar un debate pblico entre los candidatos. ahora mismo Ahora mismo te lo traigo. [Hispanoamrica] ya mismo ya No te preocupes, ya lo hago yo. a corto/a medio/a largo ~ plazo a partir de ahora, desde ahora

4.3. Aspectos de desarrollo B1 B2

4.3.1. Simultaneidad
al mismo tiempo Estudio y trabajo al mismo tiempo. [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.1. Simultaneidad
coincidencia coincidencia de gustos simultneo una traduccin simultnea coincidir coincidir en el tiempo mientras tanto, entretanto Entretanto los recin casados disfrutaban de su luna de miel. simultneamente, a la vez Estudia y trabaja a la vez. [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.2. Anterioridad
anteayer antes de que Me voy antes de que sea demasiado tarde. hace ~ un momento/un instante/dos minutos [pretrito pluscuamperfecto de indicativo] Cuando llegamos ya se haba ido. [v. Gramtica 9.1.8.] [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.2. Anterioridad
[nmero cardinal] ~ minutos/horas/das/meses/aos/siglos ~ antes Cinco minutos antes ya estaba all. Lleg dos das antes. Naci un siglo antes. vspera el da/la semana/el mes/el ao ~ anterior anterior el gobierno anterior ser anterior a anteriormente, previamente en vsperas de en vsperas del aniversario ex-, preexcombatiente prehistoria [futuro perfecto] Cuando lleguemos ya habr terminado. [v. Gramtica 9.1.9.] [pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo] Si lo hubiera sabido te habra esperado. [v. Gramtica 9.2.4.] [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.3. Posterioridad
resultado obtener un resultado pasado maana [nmero cardinal]/unos/varios ~ minutos/horas/das/semanas/meses/aos ~ despus/ms tarde unos das despus dos aos ms tarde un/poco ~ rato/tiempo ~ despus/ms tarde poco tiempo despus al da/a la semana/al mes/al ao ~ siguiente A la semana siguiente lleg un paquete misterioso. despus de ~ [nmero cardinal]/unos/varios/muchos ~ minutos/horas/das/semanas/meses/aos despus de unas horas despus de dos meses despus de ~ un/mucho ~ tiempo/rato luego, ms tarde Descansamos un rato y luego salimos a dar un paseo. inmediatamente Sali inmediatamente. a continuacin [oracin subordinada temporal]

4.3.3. Posterioridad
efecto tener un efecto positivo posterior la valoracin posterior

Llmame despus de que hablis con l. [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.4. Puntualidad
puntual El tren lleg puntual. urgente tardar Has tardado mucho. llegar a tiempo Por suerte pudimos llegar a tiempo.

resultar El crucigrama me ha resultado difcil. ser posterior a posteriormente, seguidamente enseguida Lleg enseguida. Se durmi enseguida. a los/las + [nmero cardinal] ~ minutos/horas/das/semanas/meses/aos a los diez minutos a los tres das a los nueve meses al cabo de ~ [nmero cardinal]/unos/varios/muchos ~ minutos/horas/das/semanas/meses/aos/ al cabo de una hora al cabo de varias semanas al cabo de ~ [nmero cardinal]/un/mucho ~ tiempo/rato al cabo de mucho tiempo al rato, a la media hora, al poco tiempo Al rato llegaron los bomberos y apagaron el fuego. [oracin subordinada temporal] Avsame en cuanto sepas algo. Se ir de aqu tan pronto como pueda. [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.5. [-] 4.3.6. Retraso

retraso falta de puntualidad tener prisa [Hispanoamrica] estar apurado llegar/salir/venir ~ con retraso El avin sali con retraso.

4.3.7. Inicio
principio, origen el principio de la guerra comenzar El curso comenzar el da diez. montar ~ un negocio/una empresa primero Primero llegaron los fenicios y ms tarde los griegos. al principio Al principio no me di cuenta. Vamos!

4.3.4. Puntualidad
puntualidad urgencia retrasarse cumplir/respetar ~ un plazo puntualmente sin/con ~ retraso

4.3.8. Finalizacin
muerte final el final de las vacaciones acabar El concierto acab muy tarde. cancelar cancelar una cuenta dejar Ha dejado los estudios. Dej a su novio en abril. dejar de + infinitivo Dej de fumar hace unos meses. [v. Gramtica 12.1.] estar ~ hecho/terminado finalmente Finalmente se fue. al final Al final no vino a la fiesta. por ltimo Por ltimo se debe apagar la mquina.

4.3.5. Anticipacin
madrugar adelantar He adelantado el reloj unos minutos. Tuvimos que adelantar la cita. ganar tiempo ir/estar ~ adelantado Creo que tu reloj est adelantado. antes de tiempo, antes de la hora El corredor sali antes de tiempo. El autobs lleg antes de la hora. con tiempo Tendremos que salir de casa con tiempo si queremos llegar a medioda. por adelantado Hay que pagar el primer mes por adelantado.

4.3.6. Retraso
retrasar(se) Han retrasado la boda. Lo siento, nos hemos retrasado un poco. darse prisa [Hispanoamrica] apurar(se) ms tarde de ~ lo previsto/lo habitual

4.3.9. Continuacin
continuar seguir + gerundio Sigo yendo al gimnasio. todava Todava juego al tenis. Todava lleva el pelo largo. sin parar Trabaja sin parar.

4.3.7. Inicio
comienzo, inicio, nacimiento el nacimiento de un proyecto inauguracin, estreno el estreno de una pelcula creacin, fundacin la creacin de una base de datos inicial la fase inicial iniciar, lanzar, fundar iniciar un debate lanzar un producto fundar una empresa estrenar, inaugurar estrenar una camisa inaugurar una exposicin aparecer Esta variante del virus apareci en 1984. ponerse a + infinitivo Se puso a estudiar. Se pusieron a discutir.

inicialmente Inicialmente se pens que se trataba de un error. Venga! a + infinitivo A trabajar! [v. Gramtica 9.4.1.]

4.3.8. Finalizacin
fin el fin de la civilizacin acabado, agotado listo Ya est listo! fallecer finalizar El festival finaliza con un espectculo de danza. acabarse, agotar(se) agotarse los recursos cerrar La empresa cierra por problemas econmicos. abandonar abandonar la lucha conseguir/lograr/alcanzar ~ un objetivo/una meta parar de + infinitivo Ha parado de llover. ya Ya hemos terminado. Ya, no me cuentes ms.

4.3.9. Continuacin
continuacin proceso continuo, constante un dolor continuo un movimiento constante interminable continuar + gerundio La tormenta tropical contina provocando daos en la costa. continuar/seguir ~ sin + infinitivo Contina sin resolverse la crisis del petrleo. Sigo sin saber nada de l. no dejar de + infinitivo, no parar de + infinitivo No s qu le pasa, no deja de llorar. El telfono no ha parado de sonar en toda la maana. an An est enfadado. continuamente, constantemente sin pausa, sin descanso

4.3.10. Repeticin
rutina, hbito, vicio, mana ciclo El ciclo de la naturaleza empieza de nuevo en primavera. ritmo, eco una vez ms Observamos, una vez ms, la necesidad de dilogo. Lograron sus objetivos una vez ms. una y otra vez rutinario, repetitivo, cclico, rtmico un procedimiento rutinario un trabajo repetitivo un proceso cclico un sonido rtmico insistir insistir en una idea imitar, recrear La autora ha querido recrear el ambiente de aquella poca. nuevamente Nuevamente nos encontramos con un caso parecido. repetidamente de nuevo He perdido todo el trabajo, tengo que empezar de nuevo. por segunda/por tercera ~ vez

4.3.11. Duracin, transcurso

instante, jornada, temporada periodo, ciclo el periodo de exmenes el periodo vacacional

un ciclo de 28 das etapa, fase plazo un plazo de tres das tiempo/periodo ~ largo/corto/breve/exacto/aproximado duracin ~ exacta/aproximada Tiene una duracin exacta de 20 minutos. indefinido un contrato indefinido llevar Nos llev cuatro horas llegar a la ciudad. Te llevar unos tres meses adaptarte. ganar/ahorrar ~ tiempo ampliar(se) el plazo Han ampliado el plazo de entrega de la solicitud. calcular ~ la duracin/el tiempo No es fcil calcular la duracin de la prueba. llevar sin + infinitivo Llevo dos meses sin ver a mi familia. indefinidamente para siempre Nada es para siempre. para toda la vida Una buena educacin es para toda la vida.

4.3.12. Frecuencia
frecuencia ~ regular/peridica cotidiano, peridico una tarea cotidiana una revisin peridica diario, semanal, quincenal, mensual, anual una publicacin quincenal una convocatoria anual semanalmente, mensualmente, anualmente habitualmente, frecuentemente, peridicamente, constantemente Me llama constantemente, estoy harto. cada + [nmero cardinal] ~ segundos/minutos/horas/das/semanas/meses/aos/siglos La alarma suena cada dos segundos. Nos vemos cada quince das. En esta regin se produce un terremoto aproximadamente cada cincuenta aos. en ocasiones con ~ poca/cierta ~ frecuencia un da s y otro no Voy un da s y otro no. unas veces s y otras no a todas horas Tengo sueo a todas horas.

4.3.13. Cambio
cambio ~ total/parcial modificacin transformacin traslado, mudanza evolucin, revolucin variable, inestable un carcter variable una situacin inestable modificar, transformar, ampliar, reducir modificar las normas transformar la sociedad avanzar, desarrollar(se) trasladar(se) Estoy pensando que me voy a trasladar a otra ciudad. disfrazarse, maquillarse convertirse ~ (en/al) La rana se convirti en prncipe. Se convirti al islam. ponerse ~ guapo/plido/moreno/colorado quedarse ~ quieto/preocupado/sordo/calvo volverse ~ egosta/encantador/insoportable/ms flexible hacerse ~ rico/mayor/budista ya no Yo ya no compro productos de esa marca. Esto ya no es lo que era. a partir de ahora, desde ahora

A partir de ahora voy a hacer la compra por Internet.

4.3.14. Permanencia
estabilidad permanente, estable, fijo un trabajo estable una residencia fija inmortal sobrevivir, resistir Ha sobrevivido a momentos muy duros.

4.3.15. Singularidad
exclusivo un modelo exclusivo nicamente

5. Nociones cualitativas
5.1. Formas y figuras B1 punto, lnea, forma, lado crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo rectangular, triangular horizontal, vertical, diagonal una lnea horizontal plano, recto Es plano. igual, regular Las dos partes son iguales. parecer Parece una montaa. tener forma (de) Tiene forma de tringulo. Tiene forma rectangular. cambiar de forma geometra figura (geomtrica), perfil plano, eje onda, curva, arco espacio, lmite, ngulo modelo copiar el modelo circular, curvo doblado desigual, irregular El bajo de la falda es desigual. El lago tiene una forma irregular. doblar tener forma de ~ cruz/estrella/huevo/corazn/(media)luna en ~ dos/tres ~ dimensiones B2

5.2. Dimensiones [v. Nociones generales 2.6.3.]

5.3. Consistencia, resistencia B1 slido, lquido frgil duro, blando flexible romper(se) consistencia, resistencia delicadeza, fragilidad la fragilidad del cristal dureza, tensin la dureza del diamante densidad elasticidad, flexibilidad, rigidez solidez, fluidez resistencia ~ al fro/calor/al agua/al peso La principal caracterstica de este modelo es su resistencia al agua. tenso, flojo, firme gaseoso rgido, elstico resistente, delicado denso, espeso, fluido un aceite denso resistir ganar/perder ~ consistencia/resistencia B2

5.4. Textura B1 suave liso, rizado tocar textura spero peludo un animal peludo arrugado una tela arrugada sentir/comprobar ~ la textura B2

5.5. Acabado B1 proteger envolver pintar pintado proteccin mano, capa una mano de pintura una capa de barniz plastificado plastificar, impermeabilizar estar baado en ~ oro/plata B2

5.6. Humedad, sequedad B1 humedad hmedo, mojado un clima hmedo hidratante una crema hidratante secar(se), mojar(se) regar regar las plantas sequa vapor, evaporacin, gota, chorro sudor, transpiracin, (des)hidratacin empapado, inundado La ropa estaba empapada. absorbente transpirar, sudar, (des)hidratar(se) La piel transpira para regular la temperatura corporal. humedecer(se), empapar(se), inundar(se) absorber evaporar(se) en seco limpieza en seco B2

5.7. Materia B1 acero, aluminio, hierro, oro, plata piedra, cuero, cartn algodn, lana, lino, nailon, seda sinttico, natural fabricar estar hecho de + [material] tomo, molcula material, materia (prima), mezcla bronce, cobre, plomo mrmol, cemento, ladrillo cermica, barro polister, pana, ante cera, hueso, plumas una vela de cera un edredn de plumas metlico, textil contener ~ un elemento/un ingrediente estar fabricado con + [material] Est fabricado con una mezcla de algodn y licra. B2

5.8. Visibilidad, visin B1 B2

punto de vista (in)visible luminoso El saln es muy luminoso. observar ver ~ bien/mal/nada Todo estaba oscuro, no se vea nada. tener ~ buenas/malas ~ vistas

claridad, oscuridad visin ~ nocturna/total/parcial ptica, ptico vista Afortunadamente tengo buena vista. ceguera ~ total/parcial sombra En la pared se vea claramente la sombra de su mano. luminosidad perspectiva aspecto Tena un aspecto extrao. transparente (in)definido una imagen definida un color indefinido oculto ciego Est completamente ciego. Es ciega de nacimiento. fijarse fijarse en los detalles distinguir, enfocar distinguir de lejos echar un vistazo ver con rayos X hacer ~ una radiografa/un escner perfectamente, claramente, atentamente ver perfectamente distinguir claramente observar atentamente a primera/a simple ~ vista de cerca, de lejos Mi madre no ve bien de cerca. La torre se ve de lejos.

5.9. Audibilidad, audicin B1 silencio, sonido, voz, grito estar en silencio silencioso, ruidoso fuerte, suave un ruido fuerte una msica suave gritar or ~ bien/mal/nada Se oa muy mal, tuvieron que cancelar el concierto. sonar ~ el telfono/la msica estar/hablar/sonar ~ alto/bajo Puedes hablar ms bajo? La tele est demasiado alta. ser/estar ~ callado en voz alta, en voz baja leer en voz alta hablar en voz baja B2 odo Tiene un problema de odo. sirena, alarma, timbre En ese momento omos una sirena. De pronto son el timbre. rumor, eco, grabacin onda/banda ~ sonora Es buensima la banda sonora de esa pelcula. sordo, mudo cine mudo sonido/tono ~ grave/agudo grabar silbar estar/quedarse ~ sordo sonar ~ el timbre/la sirena/la alarma a voces, a gritos Tengo unos vecinos que estn todo el da hablando a gritos. a todo volumen Por qu siempre pones la msica a todo volumen?

5.10. Sabor [v. Nociones especficas 5.] B1 dulce, salado, amargo, picante, suave, fuerte probar saber ~ bien/mal/fenomenal/fatal tener sabor a B2 gusto ~ raro/familiar/extico sabor ~ (des)agradable/delicioso/ exquisito/asqueroso/ tradicional/intenso sabroso, inspido, soso

Tiene sabor a almendra. saber a Sabe a pescado. no saber a nada

agrio, agridulce

5.11. Olor B1 olor a olor a gas perfume olor ~ suave/fuerte oler ~ bien/mal olfato aroma olor ~ (des)agradable/intenso/asqueroso perfumado oler a Huele a quemado. tener ~ (buen/mal) ~ olfato B2

5.12. Color B1 pintura vino rosado pintado de + [color] La cocina est pintada de verde tono colorante arcoris color ~ alegre/triste/ brillante/mate/ fro/clido verde limn, azul marino, azul cielo, gris perla plateado, dorado teido multicolor ser de color + [color] Es de color naranja. teir combinar/mezclar ~ colores en color, en blanco y negro B2

5.13. Edad, vejez B1 edad aniversario parecer ~ un nio/un adolescente/un viejo cumplir + [nmero cardinal] ~ meses/aos B2 infancia, adolescencia, juventud, madurez, vejez, tercera edad arruga, cana generacin la tercera generacin la generacin de mis padres (in)experto recin ~ nacido/casado/ comprado/hecho actual, contemporneo fresco, podrido pescado fresco una manzana podrida usado, de segunda mano ropa usada coche de segunda mano maduro, anciano, de mediana edad un hombre maduro juvenil un aspecto juvenil aparentar ~ ms/menos ~ edad (de la que tiene) pudrirse llegar a la ~ adolescencia/vejez/madurez estrenar estrenar un vestido La pelcula se estren ayer. estar (pasado) de moda de nio, de joven

5.14. Accesibilidad B1 atasco acceso acceso prohibido puertas ~ de acceso/de emergencia B2

5.15. Limpieza B1 basura suciedad, limpieza personal de limpieza mancha asqueroso manchar(se), ensuciar(se) limpiar ~ a fondo/en profundidad/por completo/en seco eliminar ~ una mancha/la suciedad B2

6. Nociones evaluativas
6.1. Evaluacin general [v. Funciones 2.4.] B1 desastre, maravilla Este trabajo ha sido un desastre. nota tener una buena nota buensimo, malsimo, original, fantstico, horrible, estupendo, fatal, fenomenal parecerle algo (a alguien) Me parece muy divertido. encontrar (algo), ver (algo) Lo veo un poco pequeo. La encontr muy til. crtica, informe tontera Eso que dices es una tontera. excelente, magnfico, genial, maravilloso, ridculo, absurdo objetivo, subjetivo (in)justo, personal una valoracin injusta una opinin personal salirle algo (a alguien)/irle algo (a alguien) ~ bien/mal Les ha ido muy bien el examen. pasrselo ~ genial/fenomenal valer la pena no estar ~ nada mal/del todo mal B2

6.2. Valor, precio B1 rebajas, oferta es una oferta estar a A cunto estn las manzanas? subir/bajar ~ el precio pagar ~ en metlico/con cheque en ~ dlares/libras Cunto es en dlares? gasto, inversin valor ~ aproximado/exacto rebajado cobrar tener valor disminuir/aumentar ~ el precio calcular el precio invertir estar ~ en oferta/de oferta ganar/perder valor B2

6.3. Atractivo B1 B2

precioso, horrible encontrar algo/parecerle (a alguien) ~ bonito/feo

atractivo, encantador, horroroso, terrible, espantoso, ridculo

6.4. Calidad B1 perfecto excelente ser de ~ buena/excelente/mala ~ calidad B2

6.5. Aceptabilidad B1 estar/parecerle (a alguien) ~ mal/bien/perfecto aceptar aceptable prohibir B2

6.6. Adecuacin B1 estar/parecerle (a alguien) ~ mal/bien/perfecto ser/parecerle (a alguien) ~ suficiente adaptacin periodo de adaptacin apropiado adaptar(se) a B2

6.7. Conformidad B1 correcto, perfecto aceptar est bien as, gracias. nada ms, gracias. acuerdo Firmaron el acuerdo. vale as. B2

6.8. Correccin B1 error corregir repasar falta, fallo, equivocacin correccin, perfeccin imperfecto un plan imperfecto equivocado perfeccionista confundirse, equivocarse, acertar B2

6.9. Precisin, claridad B1 claro, sencillo, complicado (des)orden, (des)organizacin (des)ordenado, (des)organizado (des)ordenar, (des)organizar detalle transparente, oscuro dudoso exacto clasificar verlo (muy) claro B2

6.10. Inters [v. Funciones 3.2., 3.14., 3.15.] B1 inters rollo Qu rollo! B2 aburrimiento, motivacin Esto es un aburrimiento! sorprendente, entretenido falta de inters, centro de inters aburrir Me aburre or siempre lo mismo. estar motivado

6.11. xito, logro B1 competicin, concurso victoria, xito, premio, resultado ganador, perdedor intentar, conseguir ganar, perder B2 triunfo, trofeo, medalla, aplauso, fama, meta triunfar, fracasar, lograr, vencer, eliminar suspender, aprobar llegar a ser alcanzar los primeros puestos salirle/irle ~ algo (a alguien) ~ bien/mal

6.12. Utilidad, uso B1 prctico, til ser/servir/utilizar(se)/usar(se) ~ para funcionar B2 uso, servicio, funcionamiento intil, imprescindible esencial, funcional gastarse consumir utilizar(se)/emplear(se) ~ (para) estar fuera de ~ uso/servicio dedicar ~ tiempo/energas ~ a

6.13. Capacidad, competencia [v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.] B1 ser ~ bueno/malo ~ en/para/con ser ~ un genio/un desastre ~ para practicar (in)competente genial, intil, (in)capaz dominar, entrenar(se) saber de memoria tener ~ capacidad/habilidad/facilidad ~ para/con ser perfecto ~ en/para ser un experto en ser (in)capaz de drsele ~ bien/mal ~ algo (a alguien) B2

6.14. Importancia B1 importar dar igual Me da igual! influencia imprescindible, secundario grave, serio fundamental, bsico tener importancia B2

dar lo mismo Me da lo mismo lo que haga.

6.15. Normalidad B1 frecuente, natural raro, extrao, especial, nico ser/parecerle (a alguien) ~ normal/raro excepcin lgico, curioso, sorprendente, anormal, universal sorprender(se) seguir ~ la norma/el modelo por norma Por norma, los informes llegan a tiempo. con normalidad B2

6.16. Facilidad B1 sencillo, simple, complicado complejidad, simplicidad complejo, duro facilitar, complicar tener ~ facilidad(es)/dificultad(es) ~ para/con hacer algo con ~ facilidad/dificultad fcilmente, difcilmente B2

7. Nociones mentales
7.1. Reflexin, conocimiento B1 idea, duda, imaginacin, sueo cambiar de idea inteligente entender, comprender, conocer acordarse de, soar imaginar, adivinar, suponer creer en estar seguro de darse cuenta de B2 conocimiento, recuerdo tener conocimientos de lengua inteligencia, reflexin, memoria, razonamiento usar la inteligencia actuar con inteligencia hacer un razonamiento pensativo, preocupado, reflexivo, atento, comprensivo mental proceso mental preguntarse, dudar de, imaginarse, recordar analizar interpretar, preocuparse por, reflexionar (sobre) creerse algo ocurrrsele algo (a alguien), investigar llegar a ~ la conclusin/una solucin poner algo en conocimiento de alguien ser consciente de algo enterarse (de), informar(se) plantear/preguntar/consultar ~ una duda no tener ni idea mentalmente

7.2. Expresin verbal [v. Nociones especficas 9.] B1 palabra, frase, expresin, texto, dilogo explicacin, conversacin, datos redaccin, resumen historia, noticia, cuento, entrevista, chiste afirmacin, negacin verdad, mentira recomendacin, sugerencia, propuesta, observacin, comunicacin B2

callado gritar explicar entrevistar dar/pedir/escuchar/esperar ~ una respuesta/una opinin contar ~ un chiste/un cuento/una historia poner/escribir/mandar/enviar ~ un correo/una nota dejar ~ un mensaje/un recado

agradecimiento, amenaza, peticin, solicitud, aclaracin, comentario, crtica debate versin versin definitiva tema, asunto tratar un tema ancdota discurso, escrito, informe, recado, aviso introduccin, conclusin exposicin, presentacin, publicacin prudente, (in)discreto introducir, concluir, resumir redactar, describir, publicar aadir, comentar, destacar, definir, subrayar, consultar anunciar, asegurar, comunicar, informar, criticar, avisar, solicitar insistir (en), confirmar, proponer, sugerir afirmar, negar, confesar considerar, opinar amenazar exponer/presentar ~ un trabajo dar/pedir ~ una explicacin/una aclaracin dar un aviso

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 8. Nociones generales. Inventario C1-C2.

Plan curricular

Nociones generales. Inventario C1-C2

1. Nociones existenciales
1.1. Existencia, inexistencia C1 la nada (in)existencia materializacin reencarnacin, resurreccin (im)perceptible, palpable una tensin palpable existente surgir idear reencarnar(se), resucitar generar, suscitar, despertar generar riqueza suscitar dudas despertar envidias constituir, hacerse, formarse constituir un gobierno hacerse una idea general formarse una imagen equivocada concebir, parir concebir un hijo formar formar una familia formar un equipo fomentar, favorecer, promover fomentar la investigacin anular, suprimir, abolir abolir una ley extinguir(se) extinguir un incendio extinguirse una especie dar lugar a dar lugar a una situacin C2 preexistencia, coexistencia instauracin, institucin la instauracin de una ley notorio, patente, manifiesto un xito manifiesto brotar, aflorar, emerger procrear, alumbrar Los expertos insistieron en la necesidad de alumbrar un nuevo modelo de desarrollo. infundir, sembrar infundir entusiasmo sembrar el pnico asolar, devastar, exterminar, aniquilar, demoler asolar un territorio exterminar un virus demoler un edificio (des)articular, desmantelar, (des)integrar desmantelar una red desintegrarse una banda cargarse cargarse un proyecto inducir a, incitar a inducir a engao incitar a la violencia haber de todo como en botica

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1.2. Presencia, ausencia C1 C2

aparicin omnipresencia El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, auditorio, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra polticaabsentismo de cookies. audiencia presencial un examen presencial abarrotado reaparecer, extraviar(se) ocultar(se), tapar(se) difundir(se), propagar(se) difundir una noticia propagar una enfermedad permanecer en la memoria ~ (histrica/colectiva) ausentarse de, presentarse en ausentarse del trabajo presentarse en comisara frecuentar, acudir a frecuentar un lugar pasar ~ desapercibido/inadvertido aparecer ~ como por arte de magia/de la nada hablar ~ frente a frente/cara a cara afluencia, concurrencia afluencia de pblico comparecencia Fue una comparecencia pblica o a puerta cerrada? concurrido asiduo, espordico un visitante asiduo encubierto, omitido latente una cuestin latente imperante, reinante el orden imperante omnipresente personarse, comparecer figurar figurar en la lista figurar entre los participantes

ir/acudir/presentarse ~ de incgnito/en persona estar hasta arriba El estadio estaba hasta arriba. decir algo a la cara a alguien, hablar a espaldas de alguien no haber (ni) un alma, ser/haber ~ cuatro gatos ramos cuatro gatos.

camuflar(se), encubrir encubrir el motivo esfumarse, disipar(se), dispersar(se) esfumarse la esperanza disiparse la niebla dispersar a la gente librarse de librarse de un compromiso darse cita Los aficionados se dieron cita en el estadio. dar la cara hacerse notar tener el don de la ubicuidad hacer acto de presencia dejarse ~ caer/ver estar ~ hasta la bandera/hasta los topes/de bote en bote estar de cuerpo presente

1.3. Disponibilidad, no disponibilidad C1 disponibilidad tener disponibilidad (in)asequible, (in)accesible un alquiler asequible una persona accesible acceder a acceder a una vivienda carecer de, disponer de carecer de educacin disponer de medios poner a punto poner a punto una mquina estar/tener ~ a mano estar al servicio de Estamos a su servicio. estar/quedar ~ a disposicin de Quedo a su entera disposicin para cualquier consulta. no estar para nadie (pre)disposicin mostrar predisposicin tener buena disposicin (ser) dispuesto Es una persona muy dispuesta, seguro que te echa una mano. limitar/favorecer/propiciar ~ la accesibilidad al alcance ~ de la mano/de todos los bolsillos en prstamo coger en prstamo Soy todo tuyo. C2

1.4. Cualidad general C1 naturaleza, sustancia, esencia, identidad Son de distinta naturaleza. variedad, gnero Es una variedad muy escasa en Europa. apariencia, pinta Tiene pinta de artista. contenido, fundamento propio de Ese comportamiento no es propio de un profesional. constituido por El sistema solar est constituido por ocho planetas. presentar ~ un aspecto/unas caractersticas El lugar presentaba un aspecto extrao. Ambos presentan unas caractersticas similares. constar de La prueba consta de dos partes. en esencia La propuesta actual es, en esencia, distinta a la anterior. ente, entidad casta, condicin, ndole, orden Son de la misma ndole. talante tener buen talante inherente, intrnseco, innato (in)fundado, (in)sustancial sospechas infundadas una mejora sustancial integrado por El equipo est integrado por expertos en la materia. constituir La basura constituye un problema en muchas sociedades. tener un aire a Tiene un aire a su hermana mayor. darse aires darse aires de grandeza primordialmente, intrnsecamente, inherentemente La ambicin no es intrnsecamente mala. sustancialmente Es sustancialmente distinta. C2

1.5. Acontecimiento C1 incidente, odisea Aquello fue una odisea. acto ~ conmemorativo/pblico/religioso/ de clausura suceso/hecho/acontecimiento ~ aislado/ casual/decisivo/anecdtico estallar, desencadenar(se) La guerra estall en marzo de ese ao. dar(se) ~ la casualidad de/la circunstancia de Se dio la casualidad de que ese da lleg a tiempo. C2 evento, episodio, peripecia, hazaa Fue un episodio bastante desagradable. Menuda hazaa! suceso/hecho/acontecimiento ~ inslito/fortuito/ apotesico/catrtico transcurrir El partido transcurri sin incidentes. acontecer, acaecer Aquella primavera aconteci algo inslito. sobrevenir Todo iba sobre ruedas hasta que sobrevino un imprevisto. darse ~ la coyuntura de/el caso de Se dio el caso de que varios de los afectados no quisieron reclamar.

1.6. Certeza, incertidumbre [v. Funciones 2.13., 2.14.] C1 improbabilidad conviccin, certidumbre (in)admisible, (in)cuestionable, innegable, indudable sospechar, temer(se) tener ~ la sospecha/la certeza plantear/resolver ~ una duda sembrar ~ dudas/la duda tener/estar ante ~ un dilema Sin duda estamos ante un dilema clsico: esttica o funcionalidad. saber ~ a ciencia cierta/con certeza/ con seguridad Sabemos con toda seguridad que no ha habido un malentendido. caber la posibilidad Cabe la posibilidad de que se trate de un error. ciertamente, indudablemente Ciertamente se trata de una cuestin de Estado. sin lugar a dudas, no cabe la menor duda Sin lugar a dudas, se trata de su mejor novela. en el caso (hipottico) de vacilacin, titubeo certero (ir)refutable, fehaciente vacilar, titubear atestiguar, aseverar, ratificar, dar fe albergar/suscitar/alimentar ~ dudas/la duda despejar ~ una incgnita/un interrogante/una duda descifrar un enigma hacer conjeturas cerciorarse de estar ante la certeza de ser un mar de dudas, estar/encontrarse ~ en un mar de dudas incuestionablemente, irrefutablemente El responsable mximo cometi actos incuestionablemente delictivos. sin vacilar, sin titubeos sin (un) asomo/sin (un) pice/sin (un) atisbo ~ de duda en el supuesto de En el supuesto de que nos viramos obligados a cancelar el curso, le devolveramos el importe ntegro de la matrcula. a todas luces La pensin establecida es a todas luces insuficiente. estar ms claro que el agua C2

1.7. Realidad, ficcin C1 utopa alucinacin apariencia sueo ~ inalcanzable/irrealizable existente, virtual aparente, engaoso palpable, (im)perceptible alucinar idealizar (di)simular hacer(se) realidad El proyecto se hizo realidad al cabo de un tiempo. representar la realidad simulacro verosimilitud espejismo, aparicin, ensoacin (in)materialidad, virtualidad la inmaterialidad del alma el mundo de la virtualidad (in)tangible (in)corpreo, etreo ilusorio, fabuloso, (in)verosmil materializarse La idea se materializ en un nuevo proyecto. desvariar, delirar ver/tener ~ visiones hacerse ilusiones C2

Las fotos representan la realidad de estos nios. tener/poner ~ los pies ~ en el suelo/en la tierra cerrar los ojos ante la realidad, negar la realidad tener alucinaciones volver a la realidad en apariencia guardar las apariencias dejarse llevar por ~ la imaginacin/las apariencias aferrarse a/disfrazar ~ la realidad de ensueo Pasamos nuestra luna de miel en un lugar de ensueo. hacer el parip No es oro todo lo que reluce. Las apariencias engaan.

1.8. Necesidad, contingencia, obligacin C1 destino circunstancial (ir)remediable prescindible preciso oportuno, indispensable, vital tener una importancia ~ fundamental/decisiva/ indiscutible/relativa irremediablemente de primera necesidad un artculo de primera necesidad por necesidad, por circunstancias Tuvo que actuar as por necesidad. dadas las circunstancias no quedar/no haber ~ ms remedio C2 necesidad ~ imperiosa/apremiante fatalidad eventualidad, contingencia primordial, forzoso, ineludible fortuito, azaroso eventual de vital importancia Contener el gasto pblico es de vital importancia para nuestra economa. eventualmente primordialmente, forzosamente, ineludiblemente

1.9. Generalidad, especificidad C1 totalidad, conjunto el conjunto de la poblacin particularidad, rasgo generalizado una creencia generalizada peculiar, inconfundible extendido un rumor extendido propio/especfico/representativo ~ de personalizar, individualizar Es recomendable individualizar el tratamiento, ya que los sntomas pueden ser muy variados. especificar centrar(se) en centrarse en un aspecto especficamente en especial en su totalidad Dicha informacin puede ser utilizada en su totalidad. por lo general, por regla general C2 generalidad, parcialidad especificidad, exclusividad, representatividad genrico un procedimiento genrico difundido una opinin difundida ntegro, holstico un anlisis ntegro un enfoque holstico inherente, innato, congnito un rasgo inherente un don innato una enfermedad congnita particularizar, pormenorizar ser privativo de Esta costumbre no es privativa de los pueblos indgenas.

2. Nociones cuantitativas
2.1. Cantidad numrica [v. Gramtica 6., Nociones especficas 16.3., Nociones generales 2.4.] C1 mltiplo enumerar hacer un clculo ~ exacto/aproximado C2 [nmeros ordinales a partir de 30.] cuadragsimo dgito

calcular ~ por lo alto/por lo bajo

nmero ~ cardinal/ordinal/ entero/negativo/ primo/fraccional adicin, sustraccin computar, operar, redondear llevar la cuenta, hacer un recuento saldarse con La catstrofe se sald con ms de 100 heridos. hacer ~ un redondeo/un cmputo tirar ~ por lo alto/por lo bajo

2.2. Cantidad relativa [v. Gramtica 6.] C1 clan, muchedumbre, colectivo, pandilla, rebao, manada, serie, flota una muchedumbre de fieles un colectivo de trabajadores una serie de ejemplos una flota de barcos rodaja de, trago de, sorbo de, copo de, puado de, dosis de, lote de, pizca de rodaja de merluza trago de vino sorbo de agua copo de nieve puado de caramelos dosis de paciencia lote de productos pizca de sal montaas de, toneladas de montaas de papeles toneladas de residuos exceso de, abundancia de, carencia de abundancia de bienes carencia de recursos considerable, excesivo, numeroso, moderado una cantidad considerable un grupo numeroso incontable, incalculable un valor incalculable reducido, ridculo un descuento ridculo abundar, escasear costar/valer ~ una millonada como ~ mucho/poco Haba como mucho diez personas. abundantemente, escasamente en cantidad, en abundancia, en exceso beber en abundancia comer en exceso por lo menos C2 proliferacin de, profusin de profusin de ideas caudal de, sinfn de, mogolln de un caudal de informacin un sinfn de actividades mogolln de gente cmulo de, aluvin de, avalancha de, derroche de cmulo de errores aluvin de crticas derroche de imaginacin crculo de, panda de, contingente de, pea de, cuerpo de, cartera de, segmento de crculo de amistades panda de vagos contingente de soldados pea de aficionados cuerpo de bomberos cartera de clientes segmento de poblacin manojo de, tajada de, migaja de, brizna de, mota de, bocanada de, lingote de, cartucho de manojo de llaves tajada de sanda migaja de pan brizna de hierba mota de polvo bocanada de aire lingote de oro cartucho de tinta plaga de plaga de insectos la tira de la tira de monumentos profuso, prolijo, prolfico, copioso una iluminacin profusa una descripcin prolija un autor prolfico una cena copiosa mdico, irrisorio un precio irrisorio apreciable, nada desdeable un esfuerzo nada desdeable rebosante de, pletrico de, repleto de, colmado de rebosante de alegra parco en, prdigo en, rico en, pobre en parco en palabras prdigo en explicaciones rico en detalles proliferar, engrosar engrosar las filas prodigarse en, colmar de prodigarse en palabras colmar de atenciones comprar/vender ~ al detalle/al por mayor/al peso/a granel/en cantidades industriales profusamente, prdigamente, prolijamente, escuetamente ni ~ un asomo/un atisbo/un pice/un mnimo ~ de ni un asomo de duda ni un atisbo de arrepentimiento ni un pice de sentido comn ni un mnimo de dignidad

todo lo ms, a lo sumo a patadas, en demasa Haba gente a patadas.

2.3. Aumento, disminucin C1 descenso, ascenso, cada, incremento un ascenso de temperaturas una cada de las exportaciones un incremento del IPC devaluacin devaluacin de la moneda disminucin/aumento ~ moderado/ gradual/espectacular/generalizado creciente importancia creciente incrementar(se), ascender a recortar, descontar recortar presupuesto descontar tiempo agravarse, agudizarse agravarse la crisis agudizarse los sntomas devaluarse sufrir, experimentar ~ un aumento/un descenso dispararse, caer en picado dispararse los costes ir en ~ aumento/disminucin La tensin en la zona va en aumento. C2 crecida una crecida de las aguas decrecimiento, desvalorizacin, revalorizacin decrecimiento demogrfico desvalorizacin de los activos revalorizacin de las acciones deduccin, bonificacin deduccin de impuestos bonificacin salarial disminucin/aumento ~ imparable/ alarmante/sostenido/paulatino menguante, decreciente decrecer, menguar revalorizarse atenuar(se), acentuar(se) elevarse a Se eleva ya a 25 el nmero de heridos. pegar ~ un bajn/un subidn estar/ir ~ en alza/en declive

2.4. Proporcin [v. Gramtica 6.1.] C1 fraccin, participacin, dcimo, cuota una fraccin de segundo una participacin en una empresa un dcimo de lotera una cuota mensual proporcionado, equitativo a partes iguales dividir a partes iguales en proporcin Los socios cobrarn intereses en proporcin a su capital. [nmero cardinal] ~ por cada/de cada + [nmero cardinal] Hay una por cada 4.000 habitantes. tres de cada diez prorrateo prorrateo de gastos fragmentar, fraccionar racionar prorratear prorratear las pagas pagar a escote proporcionadamente C2

2.5. Grado C1 lo ~ ([adjetivo/adverbio]) + que Lo que nos hemos redo! Ni te imaginas lo grande que es. No sabes lo mucho que te quiero. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.3.] [comparacin] Est duro como la piedra. Es tan necesario como el comer. verdaderamente Es verdaderamente complicado. medio Est medio loca. la mar de la mar de contento una/la ~ de La de veces que se lo he dicho. La de aficionados que haba! Va una de gente a esa verbena... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1., 2.3.] vaya/menudo ~ [SN]! Vaya coche! Menuda idea has tenido! supino, desorbitado, desmedido, astronmico una ignorancia supina C2

Estara medio borracho. a muerte, a lo grande odiar a muerte disfrutar a lo grande a grandes rasgos, en lneas generales, en detalle definir a grandes rasgos presentar en lneas generales explicar en detalle en gran medida en la medida de sus posibilidades en qu ~ medida/grado Es preciso saber en qu medida estamos preparados para este nuevo reto. por completo, por todo lo alto confiar por completo celebrar por todo lo alto -n, -ote Mi hermana es muy guapetona. Es un beb grandote. [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

un presupuesto astronmico estar/ponerse ~ de un + [adjetivo] estar de un desagradable ponerse de un simptico incluso, hasta Me gusta el caf, incluso sin azcar. Hasta en Sevilla haca fro! [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] sumamente Estoy sumamente cansado. con sumo con sumo cuidado de espanto, de muerte, de narices un fro de espanto un calor de muerte un problema de narices de sobra saber de sobra tener de sobra por poco, con creces aprobar por poco superar con creces por los codos, a destajo, a pierna suelta, a pleno pulmn, a rabiar, a toda costa, de par en par hablar por los codos trabajar a destajo dormir a pierna suelta gritar a pleno pulmn aplaudir a rabiar desear a toda costa abrir de par en par pero que muy ~ [adjetivo/adverbio] Lo hizo pero que muy tranquilo. Est pero que muy cerca, eh? [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.] que no veas Nos metimos en un lo que no veas. requete-, mega-, hiperrequetebin megalento hipercalrico [v. Tcticas y estrategias pragmticas 2.1.1.]

2.6. Medidas C1 C2

2.6.1. Medidas generales

dimensin Son tres las dimensiones conocidas. escala unidades de medida medir/calcular ~ a ojo, medir a escala hacer un clculo ~ exacto/aproximado de gran magnitud, de grandes ~ proporciones/dimensiones un terremoto de gran magnitud un desastre de grandes proporciones un cuadro de grandes dimensiones

2.6.1. Medidas generales

cuerpo cuerpo geomtrico graduacin, calibre, magnitud, envergadura, corpulencia la graduacin de un vino el calibre de un can la envergadura de un velero la corpulencia de una persona (des)mesura medicin un instrumento de medicin desmesurado, desmedido estimar/calibrar/ajustar ~ las medidas/ el tamao

2.6.2. Talla
[v. Nociones especficas 12.2.] patrn medidas de ~ cintura/pecho/ cadera/hombros/ espalda/manga/contorno

2.6.2. Talla
[v. Nociones especficas 12.2.] horma zapatos de horma ancha tallaje, patronaje tallaje europeo curso de patronaje dar ~ poca/mucha/bastante ~ talla

2.6.3. Tamao
formato Es difcil decidir el tamao de las fotos, hay diferentes formatos. tamao ~ considerable/reducido/ insignificante/justo/exagerado minsculo, maysculo una letra minscula un escndalo maysculo microscpico, gigantesco

2.6.3. Tamao
grandeza, pequeez colosal, descomunal, desmesurado vasto, dilatado menguar, ceder, dar(se) de s

alargar, acortar acortar las mangas agrandar, empequeecer, estrechar, ensanchar, estirar, encoger He lavado el jersey en la lavadora y ha encogido. tener un tamao (de) El cartel tiene un tamao de 70 x 50 cm. tener una ~ longitud/anchura/ altura/profundidad Tiene una anchura considerable. El pozo tiene una profundidad de 18 m.

Estos vaqueros me quedaban un poco apretados pero han cedido bastante desde que los compr. sobrepasar/exceder ~ un tamao/una extensin El texto no debe sobrepasar una extensin de 15.000 palabras. abarcar ~ una superficie/una extensin de gran ~ calibre/envergadura/corpulencia un can de gran calibre un avin de gran envergadura un animal de gran corpulencia

2.6.4. Distancia
milla(s), pulgada(s) ao(s) luz

2.6.4. Distancia
kilmetro cero, mojn (kilomtrico) decmetro(s) yarda(s), pie(s) dedo(s) dos dedos menos de largo

2.6.5. Velocidad
aceleracin ritmo ~ pausado/acelerado/vertiginoso velocidad ~ media/mxima/constante exceso de velocidad veloz coger velocidad ir/correr ~ a toda velocidad/a toda prisa velozmente

2.6.5. Velocidad
nudo(s) prontitud, celeridad deceleracin ritmo ~ frentico/trepidante velocidad ~ punta/de crucero raudo y veloz exceder/sobrepasar ~ la velocidad a marchas forzadas

2.6.6. Peso
sobrecarga peso ~ bruto/neto exceso de peso leve sobrecargar (des)equilibrar repartir el peso Es importante repartir el peso para asegurar la estabilidad del vehculo. (ser) pesado como el plomo

2.6.6. Peso
contrapeso tara lastre quintal, arroba libra, onza levedad liviano exceder/sobrepasar ~ el peso Para garantizar el funcionamiento del montacargas no se debe exceder el peso establecido. ser un peso ~ pesado/pluma pesar como una losa

2.6.7. Superficie
reducido, extenso una llanura extensa un espacio reducido ocupar ~ una superficie/una extensin (de) tener ~ una superficie/una extensin (de) El terreno tiene una extensin de 2.000 hectreas. recorrer/andar ~ de norte a sur/de arriba abajo a lo largo/a lo ancho ~ de

2.6.7. Superficie
acre(s) superficie ~ esfrica/cnica/curva abarcar ~ una extensin/una superficie/ un territorio extenderse ~ por/hasta La sierra se extiende por un territorio inhspito hasta llegar al valle. recorrer/andar ~ de punta a punta/de cabo a rabo a lo largo y ancho de a lo largo y ancho del territorio

2.6.8. Volumen, capacidad

centmetro(s)/metro(s) ~ cbico(s) grosor bulto, hueco El tronco de aquel rbol tena un hueco considerable. pirmide, cubo voluminoso inflado, hinchado abarrotado evacuar, (des)ocupar, abarrotar Hubo que evacuar el edificio. Los libros ocupan toda la estantera. El pblico abarrot el local. adquirir volumen dar volumen dar volumen al cabello aumentar de ~ volumen/capacidad estar a tope

2.6.8. Volumen, capacidad

hectmetro(s) cbico(s) mililitro, decilitro, centilitro mole cuerpo cuerpo geomtrico esfera, poliedro, prisma, cilindro, cono polidrico, piramidal, esfrico cabida, aforo colmar(se), henchir(se), rebosar, salirse La gota colm el vaso. El agua se sali de la baera. abarcar abarcar con los brazos abultar, hacer bulto Me he comprado una cartera estupenda, no abulta nada. Nos pidieron que furamos al concierto para hacer bulto. estar ~ a rebosar/a reventar/hasta los topes/hasta la bandera

2.6.9. Temperatura
bochorno fro ~ polar/invernal calor ~ agobiante/asfixiante temperatura ~ primaveral/moderada/ elevada/extrema fuente de calor tibio Un bao en agua tibia ayuda a reducir la temperatura corporal. crudo un invierno crudo arder tomar la temperatura

2.6.9. Temperatura
frialdad actuar con frialdad frescor, frescura el frescor de la maana

Parece que tiene fiebre, voy a tomarle la temperatura. ascender/descender/mantener ~ la temperatura despedir/emitir/transmitir/generar ~ calor resistir/soportar/combatir ~ el fro/el calor coger/quedarse ~ fro morir(se) de ~ fro/calor entrarle (a alguien) ~ fro/calor De repente me entr un calor horroroso. hacer un fro que pela (estar) al rojo vivo al calor de ~ la lumbre/la hoguera

la frescura del otoo acaloramiento, enfriamiento sofoco fro ~ glido/glacial calor ~ trrido/abrasador foco de calor glido, refrigerado, caldeado, trrido, incandescente, trmico, candente, acalorado una mirada glida una cmara refrigerada un ambiente caldeado un verano trrido una bombilla incandescente una central trmica un tema candente una discusin acalorada caldear, refrigerar calcinar, escaldar apretar/remitir ~ el fro/el calor aplacar/amortiguar ~ el fro/el calor achicharrarse/asarse ~ de calor desprender/emanar/irradiar ~ calor quedarse tieso

2.6.10. Presin
presin atmosfrica presin ~ alta/baja La radio anuncia bajas presiones para los prximos das.

2.6.10. [-]

3. Nociones espaciales
3.1. Localizacin C1 punto El mirador se halla en un punto estratgico de la costa. ubicacin Ver ubicacin en el plano. ubicado Nuestra sede est ubicada en la planta baja del edificio. aislarse Se aisl en un mundo de fantasa. situar(se) La regin menos desarrollada se sita en la zona norte del pas. localizar(se) Estoy tratando de localizar a Carlos, lo has visto por ah? estar/hallarse/encontrarse ~ en paradero desconocido all emplazamiento emplazado El edificio est emplazado en el centro histrico de la ciudad. estacionado El vehculo estaba estacionado en un callejn sin salida. ubicar(se), recluir(se) El poblado principal se ubica en medio de una gran pradera. Se recluy en su casa. en tierra de nadie est donde est, vaya donde vaya, donde quiera que + [SV] Lo encontrar, est donde est. ac Est muy lejos, ponlo un poquito ms ac. C2

3.2. Posicin absoluta C1 inclinacin, ngulo Las caras de la pirmide tienen una inclinacin de 40 grados. inclinado, torcido, cado, apoyado Ese cuadro parece que est torcido. Tena los brazos cados. (des)nivelado El terreno est desnivelado. flexionado, estirado, extendido Para hacer bien el ejercicio hay que mantener las piernas juntas y estiradas. cruzado, atravesado El rbol estaba atravesado en medio de la carretera. empinado una cuesta empinada echado C2 verticalidad, horizontalidad transversal oblicuo, sesgado dispuesto erguido, ladeado incorporar(se), yacer disponer, alinear, abatir, apilar enderezar, ladear

Diego est echado en la cama, descansando un rato. (des)nivelar inclinar(se), torcer(se) de lado, de perfil en pendiente en ~ paralelo/perpendicular

3.3. Posicin relativa C1 perpendicular/paralelo ~ (a) apartado (de) pegado (a) fijo (a), cosido (a) perifrico rodear retirar(se) (de), aislar(se) (de) hacer esquina con frontalmente aparte Se sent aparte. ms all (de) Est ms all del parque. al dorso (de), al margen (de) frente a frente a la vuelta (de la esquina) a la altura (de) a la altura de la rotonda al alcance (de) al alcance de la mano a los pies (de) a los pies de la cama de frente (a), de espaldas (a) ante, bajo, contra, tras ante el altar bajo el rbol tras la puerta contra la pared alineacin, disposicin anverso (de), reverso (de) limtrofe (con) adherido, yuxtapuesto adherir, soldar, yuxtaponer bordear, arrinconar disponer, acomodar rondar aunar, aglutinar, vincular(se) a, ligar(se) a la cabeza (de), a la cola (de) en los confines (de) ir/andar ~ a la zaga (de) C2

3.4. Distancia C1 aproximacin, acercamiento, alejamiento A raz de aquello se produjo un acercamiento entre las dos partes. cercana, lejana trecho, tramo Hay un tramo en obras. manzana(s) Cuatro manzanas ms arriba est la biblioteca pblica. distancia ~ considerable/respetable prximo, vecino, distante, remoto un lugar prximo un pas vecino una estrella distante una aldea remota apartado, retirado, distanciado pegado, adosado Su casa est pegada a la ma. arrimarse (a) distanciar(se) (de) acortar distancias estar/encontrarse/hallarse ~ a un paso (de)/a escasa distancia (de) El refugio se halla a escasa distancia de la costa. contigidad distancia ~ insalvable/abismal limtrofe, lindante, colindante La comarca es limtrofe con la provincia de Guadalajara. adyacente, contiguo, aledao distar (de) Dista 8 km de Alicante. espaciarse, avecinarse Se avecina una tormenta. salvar distancias Este tipo de puente se ha utilizado para salvar distancias superiores a los 300 metros. estar a un tiro de piedra haber una buena tirada De aqu a mi casa hay una buena tirada. poner tierra de por medio en las ~ inmediaciones (de)/proximidades (de) en los ~ aledaos (de)/confines (de) en los confines de la Tierra C2

3.5. Movimiento, estabilidad C1 inercia, inactividad desplazamiento, trnsito, travesa avance, retroceso (in)movilidad, quietud, reposo agitacin, vibracin movimiento ~ brusco/pausado/incesante movimiento ~ lineal/pendular/circular/ giratorio/rtmico/intermitente/irregular movimiento migratorio inmvil, esttico agitado, cambiante ascender, descender desfilar, marchar salir corriendo vagar cabalgar desplazar(se), encaminar(se) mecer(se), columpiar(se) impulsar, emprender impulsar una iniciativa emprender un negocio adentrar(se) en, zambullir(se) en, arrojar(se) a, deslizar(se) elevar(se) agitar tambalearse rodear, atajar hacer un movimiento mantener el equilibrio dar marcha atrs coger un atajo, dar un rodeo interrumpir ~ la marcha/el paso interrumpir la marcha del tren interrumpir el paso de los vehculos hacer ~ un adelantamiento/una maniobra poner(se) ~ en marcha/en movimiento andar ~ a (la) pata coja/de puntillas echar(se) ~ a andar/a correr parar/frenar ~ en seco bailar/caminar/moverse ~ al comps/al ritmo de ir/andar/navegar ~ a la deriva/sin rumbo (fijo) en marcha, en movimiento, en reposo El coche est en marcha. C2 sacudida, conmocin, convulsin, meneo parn Hicieron un parn en seal de protesta. desbandada Hubo una desbandada del pblico. movimiento ~ frentico/desenfrenado/ compulsivo/instintivo/oscilante/ rotatorio/acompasado/acrobtico movimiento ~ centrfugo/centrpeto desplazamiento ~ lateral/longitudinal/transversal ajetreado, atropellado accionar, propulsar pulular, errar, deambular, merodear menear, oscilar, ondear anclar(se) hacer eses alzar(se) alzar el vuelo pegar ~ un frenazo/un acelern ir/llevar ~ a rastras poner(se) en circulacin Van a poner un nuevo billete en circulacin. ir/salir ~ al encuentro de alguien Sali a su encuentro para suplicarle que volviera. arrolladoramente, atropelladamente andar a salto de mata volver sobre sus pasos hacer un movimiento/dar un paso ~ en falso moverse a sus anchas ahuecar el ala llevar la delantera, pisar los talones

3.6. Orientacin, direccin C1 trayectoria travesa carril ~ derecho/bici/contrario encaminar(se) ~ a/hacia apuntar ~ a/hacia indicar remitir, facturar, expedir ponerse mirando ~ al Norte/al frente (des)orientar(se) La habitacin est orientada al Sur. ms all (de) con/sin ~ rumbo ~ (a)/(fijo) sin rumbo fijo con rumbo a Marte. encarrilar encauzar ~ el curso/las ideas, descarrilar (el tren), encaonar (el arma) bien/mal ~ encaminado ms ac (de) a la deriva en el sentido de, en sentido inverso a en el sentido de las agujas del reloj C2

3.7. Orden

C1 serie, secuencia, sucesin una serie de nombres una secuencia de imgenes una sucesin de datos penltimo, antepenltimo secuenciar estar/ir/venir ~ delante/detrs, antes/despus Elisa va detrs de m. Quin est antes? estar en/poner en/colocar en ~ zigzag/fila/columna/orden/lnea Al cabo de un buen rato consigui que los nios se pusieran en fila. sucesivamente ordenar ~ de mayor a menor/de menor a mayor por orden de ~ altura/lista/ importancia/prioridad hilera una hilera de asientos sucederse

C2

encabezar, liderar Siempre encabeza las manifestaciones. Lidera el partido. ir a ~ la cabeza/la vanguardia Deberamos ir a la cabeza de la investigacin espacial. ir en cabeza El ciclista espaol va en cabeza.

3.8. Origen C1 semilla la semilla del odio ser originario de Esta especie es originaria de Asia Central. surgir de, partir de Esta interpretacin parte de un prejuicio muy generalizado. tener (su) raz en El alcoholismo puede tener su raz en conflictos emocionales ocultos. de raz Las autoridades deben hacer un esfuerzo para cortar de raz el problema de la marginacin. ancestros germen el germen de la revolucin ser original de El producto es original de la marca Neila. C2

4. Nociones temporales
4.1. Referencias generales C1 van a/acaban de ~ dar las [hora] Van a dar las cuatro. era, edad la era de la informacin la Edad de Piedra festividad, conmemoracin hora ~ insular/peninsular/oficial/solar cronolgico instantneo cronometrar poner fecha, fechar jams (nunca) en mi vida Qu situacin! Nunca en mi vida haba pasado tanta vergenza. a lo largo ~ del da/de la semana/del mes/del ao Recibiremos noticias a lo largo del da. Lo veremos a lo largo de esta semana. a primeros/a ltimos ~ de mes/de ao Estamos a primeros de mes y ya no tengo un duro. en todo momento Me sent apoyado en todo momento. entre horas comer entre horas a eso de a eso de las cinco de la tarde bienio, trienio, lustro onomstica, efemride conmemorar una efemride hora intempestiva Sali del trabajo a horas intempestivas. mediar un (espacio de) tiempo Entre toma y toma debe mediar un tiempo mximo de cuatro horas. (dar) un salto en el tiempo La novela da un salto en el tiempo y nos traslada a los aos 30. hacer un alto en el tiempo Haremos un alto en el tiempo para reflexionar sobre los problemas de esta poca. llegado el momento Llegado el momento tendremos que tomar una decisin. nunca jams Nunca jams volver a pedirle un favor. al alba a la hora de la verdad Ya vers como a la hora de la verdad dan marcha atrs. a buenas horas A buenas horas te acuerdas. en la vida Lo que me hizo no se me olvidar en la vida. C2

en buena hora En buena hora se me ocurri preguntarle nada. en las postrimeras en las postrimeras del siglo XX Quin/Dios ~ sabe cundo!

4.2. Localizacin en el tiempo C1 C2

4.2.1. Presente
modernidad, actualidad la actualidad informativa novedad Hay alguna novedad? tendencia La tendencia actual es a trabajar en grupos reducidos. presente Se acaba de publicar un artculo sobre la situacin presente del sistema educativo. actualizacin actualizar actualizar datos estar de actualidad estar/poner(se) ~ al da de momento, hasta el momento, hasta la fecha Hasta el momento no hay nada confirmado. en el momento presente en/de ~ nuestra era/nuestros das El imperio desapareci en nuestra era. El estrs es uno de los males de nuestros das. en esta era En esta era de globalizacin no es universal el reconocimiento de los derechos humanos.

4.2.1. Presente
reinante, imperante, vigente la moda reinante la normativa vigente reinar, imperar Reina la calma. Impera el desorden. gozar de actualidad, cobrar/recuperar ~ actualidad cobrar/adquirir ~ (plena) vigencia estar en boga, ser el ltimo grito estar en vigor aqu y ahora Tenemos que tomar una decisin aqu y ahora. hoy por hoy Hoy por hoy ya no se trata de buscar culpables, sino de encontrar una solucin. a da de hoy, a fecha de hoy A da de hoy seguimos sin saber qu ha pasado. de un tiempo a esta parte De un tiempo a esta parte parece que solo hay malas noticias. de rabiosa/de plena ~ actualidad en los tiempos que corren

4.2.2. Pasado
antigedad herencia una herencia cultural das/meses/aos/tiempo ~ atrs remoto, arcaico un origen remoto una costumbre arcaica anticuado traer recuerdos Aquella msica me trajo recuerdos de mi juventud. romper con ~ el pasado/la tradicin en otros tiempos En otros tiempos no se hablaba de estos temas. en (el/los) tiempo(s) de En los tiempos de mis abuelos la gente apenas viajaba. Esta regin ya estaba poblada en tiempo de los romanos. en la poca de en la poca de la posguerra [presente histrico] Picasso nace en 1881 y muere en 1973. [v. Gramtica 9.1.1.]

4.2.2. Pasado
arcasmo legado La ciudad conserva un legado histrico de gran valor. aejo, ancestral, antediluviano un vino aejo un rito ancestral un modelo antediluviano obsoleto, rancio una idea obsoleta rancio abolengo ser de ~ el ao de la polca/(los) tiempos de Maricastaa Ese disco es del ao de la polca. estar anclado/atrapado ~ en el pasado aferrarse al pasado, anclarse en el pasado antao anteanoche all por ~ [ao]/el ao x All por 1950 estaba yo en Mxico con tu abuela. desde entonces ac Desde entonces ac han pasado muchas cosas. en ~ el ao de la polca/(los) tiempos de Maricastaa Lo que cuentas sucedi en tiempos de Maricastaa.

4.2.3. Futuro
porvenir (pre)visin de futuro futuro ~ incierto/prometedor/inmediato (estar) pendiente de pendiente de confirmacin haber/estar/quedar ~ por Hay un montn de trabajo por hacer. Lo mejor est por llegar. mirar al futuro, mirar hacia el futuro tener (todo) el futuro por delante a la larga A la larga se pueden producir efectos no deseados. a partir de este momento A partir de este momento tendrs que actuar con ms cuidado. de un momento a otro

4.2.3. Futuro
sino, hado Est escrito, es mi sino. potencial Las energas renovables tienen un potencial enorme. futuro ~ desolador/halageo venidero aos venideros en lo sucesivo En lo sucesivo procuraremos evitar este tipo de malentendidos. en potencia un lder en potencia

Llamar de un momento a otro. de ahora/de hoy ~ en adelante de aqu a ~ la semana/el mes/el ao ~ que viene

para la posteridad Este retrato quedar para la posteridad. tiempo al tiempo

4.3. Aspectos de desarrollo C1 C2

4.3.1. Simultaneidad
simultaneidad simultaneidad de dos acciones sincronizado natacin sincronizada sincronizar sincronizar los relojes a coro cantar a coro a medida que El inters por los candidatos va creciendo a medida que se acercan las elecciones. al tiempo que Aumenta la produccin al tiempo que se produce un descenso de la demanda. en el mismo momento/en el mismo instante ~ (en) que Vimos la llegada por televisin, en el mismo instante en que se produjo. [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.1. Simultaneidad
sincrona sincrona de imagen y sonido coexistencia la coexistencia de dos lenguas concurrencia, concomitancia concurrencia de circunstancias concomitancia de factores coetneo sincrnico concurrir, converger, confluir compaginar, simultanear Es difcil compaginar estudios y trabajo. En ningn caso se podrn simultanear dos cargos pblicos. sincrnicamente, al unsono, a la par, a un tiempo gritar al unsono moverse a la par hablar a un tiempo al paso de La bomba estall al paso del vehculo.

4.3.2. Anterioridad
anterioridad precedente, antecedente Existe un precedente de un caso similar. Tiene antecedentes penales. prlogo Esta huelga constituye el prlogo de la revolucin. antepasado, antecesor mi antecesor en el cargo previo una condicin previa preceder de antemano Al parecer lo saba de antemano. Gracias de antemano. con anterioridad, con antelacin El pago deber efectuarse con antelacin. [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.2. Anterioridad
vigilia la vigilia de Pascua preexistencia Esta hiptesis implica la preexistencia de un modelo anterior. prefacio, preludio prefacio de un final preludio de un fracaso preliminar ascendiente, predecesor El donante deber ser ascendiente o hermano del receptor. mi predecesor en el puesto prembulo, antesala el prembulo de la ceremonia la antesala de la guerra anteanoche a priori

4.3.3. Posterioridad
acto seguido sucesivo En conexiones sucesivas no ser necesaria la identificacin del usuario. subsiguiente, ulterior Una resolucin subsiguiente reafirma las previsiones anteriores. ulteriormente Los hallazgos fueron analizados ulteriormente por otros cientficos. no bien, a poco que No bien lo oy, se lanz en su bsqueda. A poco que son la detonacin, sali disparado. a rengln seguido al hilo de Me gustara hacer una comentario al hilo de lo dicho por la Sra. Gmez. con las mismas Con las mismas se levant y se fue. de inmediato a posteriori post-, posposgrado [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.3. Posterioridad
descendiente sucesin el da despus sucesor, heredero el sucesor del ttulo el heredero de la corona retrospectivo un anlisis retrospectivo suceder suceder en el cargo hacer/causar/surtir ~ efecto mirar ~ al pasado/hacia atrs, volver la vista atrs apenas, nada ms Se desmay apenas cruz la lnea de meta. Me qued dormido nada ms cerrar los ojos. al instante Lo supe al instante. a la vuelta de a la vuelta de vacaciones con posterioridad tras Decidi abandonar la prueba tras varios intentos fallidos.

a la vuelta de la esquina Las vacaciones estn a la vuelta de la esquina. [oracin subordinada temporal] [v. Gramtica 15.3.1.]

4.3.4. Puntualidad
urgir Nos urge la entrega del producto. sin (ms) dilacin, sin tardanza Cada cosa a su tiempo.

4.3.4. Puntualidad
puntualidad ~ britnica/germnica llegar por los pelos en hora sin demora

4.3.5. Anticipacin
precocidad precursor el precursor de una idea augurar, vaticinar augurar el futuro vaticinar el resultado tomar la delantera curarse en salud darse/pegarse ~ un madrugn acostarse/levantarse ~ con las gallinas

4.3.5. Anticipacin
anticipacin madrugador previsor avance, adelanto un avance informativo un adelanto de sueldo prevencin, prediccin, pronstico la prevencin de enfermedades el pronstico del tiempo anticipado elecciones anticipadas temprano, prematuro, precoz un amor temprano un cambio prematuro un diagnstico precoz previsto, pronosticado anticipar(se), adelantar(se) Se anticip a los acontecimientos Se adelant a su tiempo. detectar/actuar ~ a tiempo prevenir, prever, predecir, pronosticar prever las consecuencias anticipadamente con ~ antelacin/anticipacin Hacen un 10% de descuento si se reserva con antelacin. Es aconsejable planificar las vacaciones con anticipacin. por anticipado celebrar por anticipado

4.3.6. Retraso
tardanza Siento la tardanza. rezagar(se) El pas no debe rezagarse en cuanto a desarrollo tecnolgico se refiere. dar largas Seguimos esperando una solucin, por el momento solamente nos dan largas. darle (a alguien) ~ las tantas/las uvas

4.3.7. Inicio
arranque, iniciacin un sistema de arranque un curso de iniciacin germen, brote un brote de malaria inaugural una sesin inaugural arrancar El festival arranc ayer con un magnfico concierto de msica caribea. entablar entablar una conversacin entablar amistad iniciarse en iniciarse en una profesin despuntar ~ el da/el alba Los pescadores regresaron a puerto al despuntar el da. abrirse camino Pronto consigui abrirse camino en un campo tan competitivo como el de los negocios. abrir ~ camino/brecha La Universidad abri brecha con la creacin de un departamento especializado en esta materia. dar el pistoletazo de salida en ciernes El escritor ha declarado que tiene en ciernes una nueva obra.

4.3.6. Retraso
atraso atraso econmico demora No hemos podido hacer nada debido a la demora en comunicarnos la noticia. aplazamiento un aplazamiento de la sentencia tardo una reaccin tarda posponer, aplazar Hay que posponer la reunin. Las circunstancias obligan a aplazar la visita del ministro. hacerse tarde Lo siento, se me ha hecho tarde, llegar sobre las seis y cuarto.

4.3.8. Finalizacin
remate (final), cese el remate de la obra el cese de hostilidades (im)perecedero perecer, fenecer ultimar, rematar ultimar un acuerdo rematar una faena cesar, finiquitar, saldar, zanjar cesar en el cargo finiquitar un contrato saldar una deuda zanjar un asunto agonizar, expirar El ro agoniza a causa de la contaminacin. El acuerdo expira el da 15. prescribir El delito ha prescrito y por lo tanto el imputado no podr ser juzgado. erradicar, exterminar erradicar una lacra

4.3.7. Inicio
apertura, debut la apertura de un acto el debut de un actor punto de partida el punto de partida de una investigacin un principio de un principio de lcera debutar emprender emprender un camino estallar, desencadenar(se) El escndalo estall con la publicacin de documentos confidenciales. Se desencaden una crisis sin precedentes. originar(se), surgir en La infeccin se origin en el quirfano. La civilizacin surgi en distintos lugares hace unos 5.000 aos.

dar comienzo Maana darn comienzo los actos conmemorativos del Aniversario de la Repblica. marcar/sealar ~ el principio/el comienzo/el inicio Aquel ao marc el inicio de una nueva etapa. poner(se) en marcha poner en marcha un proyecto ponerse manos a la obra echar(se) a + infinitivo, romper a + infinitivo, ir + gerundio Nos echamos a rer. Rompi a llorar. Id andando, que ya os alcanzo. [v. Gramtica 12.1.] Anda! Adelante! Queras hablar conmigo, no? Pues adelante, te escucho.

exterminar una plaga a la postre poner trmino poner trmino a una situacin poner el broche final Con este triunfo la atleta pone el broche final a una trayectoria impecable. dar carpetazo El magistrado ha decidido dar carpetazo a la investigacin de las supuestas irregularidades. dar ~ el toque final/los ltimos (re)toques llegar/tocar ~ a su fin La popular serie toca a su fin. sanseacab, cruz y raya, apaga y vmonos, no se hable ms Pues no se hable ms, nos quedamos y ya est. acabar como el rosario de la aurora

4.3.8. Finalizacin
conclusin, finalizacin, clausura, desenlace la finalizacin del contrato la clausura del congreso el desenlace del secuestro cierre el cierre de una fbrica liquidacin, vencimiento la liquidacin de la deuda el vencimiento del plazo caducidad fecha de caducidad finalizado, caducado El proyecto estar finalizado en el otoo. (in)agotable, (in)acabable una fuente inagotable concluir De este modo concluye una etapa marcada por la inestabilidad. clausurar La juez orden clausurar el establecimiento. cumplirse, vencer El plazo se cumple el mircoles. El prstamo vence dentro de tres meses. extinguir(se) Esta lengua se extingui a principios del siglo pasado. extinguir un incendio caducar El pasaporte caduc hace unas semanas. poner fin poner fin a la huelga acabar + gerundio, acabar por + infinitivo, llegar a + infinitivo Acab diciendo que haba sido ella. Acabar por volverme loco. He llegado a pensar que no queras hablarme. [v. Gramtica 12.1.] al fin, por fin Vaya, por fin apareces!

4.3.9. Continuacin
continuidad prrroga incesante una lluvia incesante tenaz, pertinaz la pertinaz sequa proseguir dar continuidad Es fundamental que se d continuidad a este proyecto. prorrogar(se) Se prorrogar el Tratado de Cooperacin firmado por ambos pases. persistir Persiste el riesgo de derrumbe del edificio. reanudar reanudar la marcha seguir ~ en la brecha/en racha llevar ~ hasta el final/hasta las ltimas consecuencias no cejar en el ~ intento/empeo retomar el hilo Tras varios meses de pausa parece que por fin podremos retomar el hilo de la negociacin. seguir al pie del can tenazmente, perseverantemente contra viento y marea de un tirn, de una tirada, de una sentada, de un golpe de sol a sol Trabaja de sol a sol. sin tregua, sin (un) respiro Llevamos das corriendo de aqu para all sin respiro.

4.3.10. Repeticin
estribillo, muletilla, cantinela, vaivn el vaivn de la olas reduplicacin, rplica la reduplicacin del pronombre la rplica del cuadro redundancia Valga la redundancia. reincidente un delincuente reincidente machacn un ritmo machacn reiterar reiterar lo dicho reincidir alternar(se) El presidente y el vicepresidente se alternan en sus funciones. calcar calcar un dibujo repetirse (como el ajo) decir/repetir ~ por activa y por pasiva/hasta la saciedad mira que te mira, corre que te corre, dale que dale, dale que te pego Est mira que te mira todo el tiempo. reiteradamente negarse reiteradamente recurrentemente

4.3.9. Continuacin
prolongacin seguido, continuado, sostenido, perseverante, persistente desarrollo sostenido permanecer permanecer callado permanecer en secreto permanecer a la espera mantenerse La situacin se mantiene sin cambios. perseverar retomar El paciente podr retomar su actividad normal a las dos semanas. pasarse la vida Se pasa la vida quejndose por todo. no cansarse de Mis hijos no se cansan de jugar.

ir + gerundio Voy acostumbrndome a esta forma de trabajar. ininterrumpidamente, continuamente todo seguido Vimos la pelcula toda seguida, sin anuncios ni interrupciones. sin interrupcin, sin cesar Hace das que nieva sin cesar. y as sucesivamente

El modelo clsico aparece recurrentemente en la Historia del Arte. machaconamente La televisin nos recuerda machaconamente que se acerca la Navidad. siempre (con) la misma ~ historia/cantinela Y venga!, (Y) otra!

4.3.11. Duracin, transcurso

lapso, racha un lapso de tiempo una buena racha perpetuidad efmero, perenne una hoja perenne perdurable una imagen perdurable dilatado, secular, vitalicio un periodo dilatado una costumbre secular un cargo vitalicio eternizar(se) Cada vez que se mete en la ducha se eterniza. perpetuar(se) perpetuarse en el poder volar (el tiempo) El tiempo vuela. perdurablemente, perpetuamente, perennemente de por vida Deber tomar esta medicacin de por vida. en el ~ curso/transcurso ~ de en el transcurso de un ao por espacio de Ofrecen una prueba gratuita y sin compromiso por espacio de un mes. por siempre (jams) por los siglos de los siglos ir para largo, haber para rato en un pisps, en un abrir y cerrar de ojos, en un santiamn ser ms largo que la obra de El Escorial

4.3.10. Repeticin
recreacin redundante, recurrente una expresin redundante un sueo recurrente reproducir reproducir un comportamiento revivir, recaer revivir el pasado recaer en un vicio turnar(se) Mi compaero y yo nos turnamos para atender al pblico. insistentemente pedir insistentemente alternativamente con insistencia erre que erre rereaparecer

4.3.11. Duracin, transcurso

estancia espacio/intervalo ~ (de tiempo) eternidad Estuvimos esperando una eternidad. legislatura, reinado, mandato paso ~ del tiempo/de las horas/de los das/de los meses/de los aos/de los siglos momentneo, pasajero, fugaz una sensacin momentnea una relacin pasajera una estrella fugaz prolongado, duradero, crnico una actividad prolongada un amor duradero una enfermedad crnica perpetuo, eterno cadena perpetua provisional una medida provisional perdurar Esta costumbre perdura desde hace siglos. extender(se)/prolongar(se) ~ (en el tiempo) Cuando la tristeza se extiende en el tiempo es aconsejable acudir a un especialista. Parece que se prolonga el verano. alargar/acortar ~ (el tiempo) Estamos intentando alargar la hora de la comida. Quieren acortar el tiempo de espera. prolongadamente, eternamente, provisionalmente, permanentemente Te amar eternamente. en un tiempo ~ medio/rcord Recibir una respuesta en un tiempo medio de dos horas.

4.3.12. Frecuencia
(extra)ordinario, inslito, inaudito un suceso ordinario una convocatoria extraordinaria un hecho inslito espordico, asiduo un caso espordico un colaborador asiduo asiduamente, espordicamente de continuo, de ordinario De continuo vemos la falta de eficacia del sistema vigente. con asiduidad muy de tarde en tarde cada dos por tres En esta ciudad roban un banco cada dos por tres. cuando toca de Pascuas a Ramos de higos a brevas

4.3.13. Cambio
cambio ~ drstico/estructural/coyuntural mutacin, metamorfosis, transfiguracin la mutacin de un virus perturbacin una perturbacin del nimo enmienda la enmienda de una ley vuelco, viraje, inversin un vuelco de la economa un viraje de la situacin permuta, trueque, canje verstil, mudable, mutante evolutivo un salto evolutivo permutar, trocar, canjear

4.3.12. Frecuencia
corriente Lo cierto es que se trata de un fenmeno poco corriente. ocasional una visita ocasional bimensual, trimestral, cuatrimestral, semestral un examen trimestral escasa/elevada ~ frecuencia frecuentar frecuentar un local ser el pan (nuestro) de cada da ocasionalmente, raramente

Este tratamiento raramente produce efectos secundarios. rara/alguna ~ vez Rara vez vamos a la pera. jams siempre que, cada vez que, todas las veces que siempre que quieras cada vez que vengas todas las veces que necesites a cada ~ rato/instante [Hispanoamrica] a cada nada por lo general Por lo general me acuesto muy tarde, pasadas las doce.

permutar la vivienda trocar bienes canjear prisioneros perturbar perturbar la paz virar, tornar(se) El viento vir repentinamente. La situacin se torn insoportable. involucionar tergiversar tergiversar la informacin dar(le) la vuelta a la tortilla de golpe y porrazo De golpe y porrazo estall una revuelta en la zona.

4.3.13. Cambio
cambio ~ radical/repentino/decisivo/ para mejor/a peor avance, retroceso un avance cientfico un retraso histrico variacin, alteracin innovacin, reforma una innovacin tecnolgica una reforma educativa (re)conversin una reconversin industrial transicin una transicin poltica innovador, transformador un espritu innovador cambiante, alterable La superficie de este planeta presenta un aspecto cambiante. transformable, convertible variar El significado de esta expresin puede variar segn el contexto. alterar(se) alterar el orden evolucionar, progresar reformar, innovar transformarse Se transform de la noche a la maana. de golpe Entr de golpe y se dio cuenta de que estbamos hablando de l. para variar Por qu no vamos a otro bar, para variar? dar un giro (de 180 grados) La situacin ha dado un giro de 180 grados. a-.-ar, en-.-ecer, -ecer abaratar, ablandar, aflojar encarecer, enfurecer oscurecer, humedecer, fortalecer

4.3.14. Permanencia
invariabilidad, inmutabilidad inmutable Estos valores tienen un carcter inmutable. indeleble, inquebrantable una huella indeleble una amistad inquebrantable endmico un mal endmico imperturbable una paz imperturbable subsistir En este lugar todava subsisten creencias ancestrales. indeleblemente Sus palabras se grabaron indeleblemente en mi memoria.

4.3.15. Singularidad
singular Se trata de un hecho singular.

4.3.14. Permanencia
permanencia, inmortalidad imborrable, indestructible un recuerdo imborrable un material indestructible invariable, inalterable La esencia de las cosas es inalterable. estabilizar(se) conservar(se), preservar conservar la calma conservarse intacto preservar la tradicin mantener(se) mantenerse joven mantener el recuerdo aguantar aguantar el mayor tiempo posible invariablemente, inalterablemente

4.3.15. Singularidad
sin precedente(s) Se produjo una reaccin popular sin precedentes.

5. Nociones cualitativas
5.1. Formas y figuras C1 silueta, cara circunferencia, elipse, rombo, pentgono, hexgono parbola dimetro molde, plantilla, patrn angular redondeado, alargado, ondulado, curvado aplastado, torcido dar forma, deformar, moldear, modelar aplastar, torcer terminado en ~ punta/pico en espiral, en zigzag El caracol tiene una concha en espiral. Las hojas de este rbol tienen una forma en zigzag muy curiosa. C2 poliedro, cuadriltero, trapecio morfologa inflexin arista recodo, meandro, ese, curvatura, sinuosidad arco apuntado, lnea tangente, plano oblicuo deforme, amorfo sinuoso, anguloso, arqueado cncavo, convexo puntiagudo, picudo esfrico, cnico, cilndrico, pentagonal, hexagonal, polidrico desfigurar, configurar configurar la apariencia redondear, cuadrar Un peinado adecuado puede contribuir a redondear la cara. -forme, -ado, -al oviforme, acampanado, piramidal

5.2. Dimensiones [v. Nociones generales 2.6.3.]

5.3. Consistencia, resistencia C1 firmeza, flacidez porosidad, esponjosidad plasticidad poroso, compacto, macizo una piedra porosa un polvo compacto una madera maciza vigoroso, robusto, quebradizo, (ir)rompible un rbol robusto unas uas quebradizas tirante, tieso, flcido pastoso, esponjoso moldeable hueco una pared hueca deformar(se), ablandar(se) espesar(se), fundir(se), derretir(se) adquirir consistencia soportar ~ el peso/el calor/el fro Este nuevo material es capaz de soportar temperaturas extremas. ser (fuerte) como un roble ser (duro) como una piedra ductilidad, maleabilidad laxitud El tratamiento ayuda a combatir la laxitud del tejido subcutneo. robustez, vigorosidad dctil, maleable inquebrantable laxo, fofo, prieto tupido, calado un tejido tupido blandengue, endeble ptreo, frreo licuar(se), solidificar(se) quebrar(se) ceder ~ al tacto/al peso cobrar consistencia ser de mrame y no me toques C2

5.4. Textura C1 tctil rugoso, sedoso aceitoso, jabonoso, arenoso viscosidad adherencia lacio, encrespado, erizado C2

resbaladizo, pegajoso adherente, adhesivo sobado, (des)gastado ondulado una superficie ondulada sentir/comprobar ~ la textura al tacto Es muy agradable al tacto.

pelo lacio piel erizada terso, estriado un cutis terso una corteza estriada ajado, granulado, grumoso, abultado un rostro ajado un papel granulado una masa grumosa un vientre abultado pringoso, viscoso espinoso un tallo espinoso satinado palpar

5.5. Acabado C1 remate, acabado forro lijado, pulido, barnizado, forrado, empapelado, tapizado impermeabilizado, aislado (re)cubierto metalizado rematar lijar, pulir, barnizar forrar, empapelar, tapizar al natural, en bruto una madera al natural un diamante en bruto C2 recubrimiento, revestimiento embalaje, envoltorio incrustacin La pulsera tiene incrustaciones de oro y piedras preciosas. revestido niquelado, lacado embalar

5.6. Humedad, sequedad C1 absorcin Este material tiene una gran capacidad de absorcin. secado, centrifugado escurridor, secador(a) un escurridor de platos un secador de pelo una secadora de ropa encharcado reseco, rido, desrtico un terreno rido jugoso una fruta jugosa salpicar, gotear, chorrear encharcar(se) filtrar(se), infiltrar(se) traspasar escurrir, centrifugar escurrir los platos centrifugar la ropa resecar(se) verter (un lquido) sumergir(se) ~ en el agua/en el mar/en un lquido ponerse como una sopa al vapor cocinar al vapor en/a ~ remojo dejar las legumbres en remojo vaho aridez, sequedad goteo, salpicadura un goteo continuo una salpicadura de aceite desage el desage est atascado drenado, desecado acuoso unos ojos acuosos anegado, irrigado una zona anegada chupar La alcantarilla chup toda el agua en un momento. rociar, pulverizar rociar con gasolina pulverizar pintura con una pistola drenar, desaguar, achicar drenar un terreno achicar el agua disecar, desecar, (des)humidificar disecar una flor desecar un lago humidificar el ambiente impregnar(se), calar(se) impregnarse de perfurme chapotear chapotear en un charco irrigar irrigar el terreno estar calado hasta los huesos de regado, de secano un cultivo de regado C2

una zona de secano a chorros, a borbotones Caa agua a chorros. Sangraba a borbotones.

5.7. Materia C1 materia ~ orgnica/inorgnica tejido, composicin lmina platino, diamante un disco de platino terciopelo una cortina de terciopelo corcho, goma, caucho un tapn de corcho unas botas de goma un sello de caucho granito, gres, yeso, escayola, cartn piedra una baldosa de gres un decorado de cartn piedra descomponer(se) La materia orgnica se descompone con el tiempo. plancha, chapa una plancha de metal una chapa de madera satn, raso, felpa un pijama de felpa rafia, lona una hamaca de lona pintura ~ plstica/acrlica (piel de) ~ visn/astracn un abrigo de visn adulterar adulterar un producto C2

5.8. Visibilidad, visin C1 visibilidad ~ buena/escasa/nula A la hora del accidente la visibilidad era prcticamente nula. ojeada apariencia, pinta Tiene apariencia de intelectual. Tiene pinta de estar cansada. percepcin/desarrollo/examen ~ visual Un examen visual suele ser suficiente para determinar la calidad del producto. visin/imagen ~ panormica/de conjunto borroso, ntido una foto borrosa una imagen ntida (im)perceptible un gesto imperceptible contemplar, examinar, vigilar, espiar, notar(se), disimular contemplar el paisaje examinar los resultados notarse las marcas disimular los defectos oscurecer(se), nublar(se) tapar, ocultar recorrer con ~ la vista/la mirada perder de vista ~ a alguien/algo mirar ~ de arriba abajo/con lupa/por encima del hombro saltar a la vista mirar para otro lado con claridad, con dificultad En esta foto se aprecian con claridad los detalles del vestido. a la vista, a la luz Est a la vista de todos. Ha salido a la luz. espejismo, aparicin ilusin ptica agudeza visual, tensin ocular, miopa, astigmatismo, hipermetropa ngulo de visin, enfoque efecto ~ ptico/visual vista ~ aguda/de lince/cansada opaco, translcido turbio, empaado, difano un cristal empaado sombro un jardn sombro cegato Debe de estar cegato, no me explico cmo no vio esa farola. cegar curiosear, divisar, presenciar, otear divisar a lo lejos presenciar un accidente otear el horizonte reparar en un detalle ver con rayos infrarrojos mirar ~ con el rabillo del ojo/con otros ojos/de reojo echar un ojo no ver tres en un burro de un golpe de vista, de un vistazo C2

5.9. Audibilidad, audicin

C1 murmullo, susurro silbido, chillido acstica Este local tiene muy buena acstica. auditivo el canal auditivo ruido/sonido ~ ensordecedor/estridente/ sordo/penetrante/armonioso voz ~ ronca/dulce/melodiosa/ chillona/nasal murmurar, susurrar chillar, pitar sentir, percibir Ya no siento el ruido. emitir/(re)transmitir(se) ~ un sonido propagar(se) Las ondas sonoras se propagan a gran velocidad. traspasar El sonido traspasaba las paredes. resonar insonorizar, aislar guardar silencio, dar voces tocar ~ el claxon/el pito saltar ~ la sirena/la alarma levantar la voz dar/pegar ~ gritos tener ~ (buen/mal) ~ odo

C2 pitido, crujido, chirrido, chasquido el crujido de la madera el chirrido de la puerta el chasquido de los dedos alarido, aullido estruendo, estrpito sigilo andar con sigilo estallido, detonacin alboroto, jaleo ladrido, maullido, rugido, zumbido clamor el clamor de la multitud sonsonete, soniquete, retintn, cadencia reverberacin cacofona, asonancia, resonancia ruido/sonido ~ gutural/atronador/ entrecortado/envolvente/inaudible/ metlico/pegadizo una msica pegadiza voz ~ de pito/de ultratumba/entrecortada tcito un silencio tcito retumbar crujir, chirriar, rechinar aullar amortiguar, amplificar, distorsionar amortiguar el ruido amplificar el sonido distorsionar la voz perturbar/reinar ~ el silencio armar ~ jaleo/ruido aguzar el odo ser todo odos a grito pelado a voz en grito

5.10. Sabor [v. Nociones especficas 5.] C1 cata cata de vinos catar, saborear catar un vino conservar/detectar ~ un sabor estar para chuparse los dedos degustacin men de degustacin insulso saborcillo (a), regusto (a), gustillo (a) saborcillo a madera regusto a especias degustar, paladear, relamerse estar de rechupete tener un buen paladar C2

5.11. Olor C1 peste Qu peste! fragancia, esencia olor ~ asfixiante/apestoso/ aromtico/penetrante oloroso olfatear apestar despedir/desprender ~ un olor tufo, hedor efluvio, emanacin fetidez, pestilencia olor ~ ftido/hediondo/ nauseabundo/pestilente/embriagador husmear atufar exhalar/emanar ~ un olor oler ~ que tira de espaldas/que tira para atrs/que echa para atrs oler ~ a rayos/a demonios C2

5.12. Color C1 coloracin, tonalidad mechas matiz, gama ~ de color/de grises color ~ plido/pastel/ llamativo/chilln/ desteido/satinado desteir, decolorar, blanquear, enrojecer, aclarar, oscurecer, colorear adquirir/suavizar ~ un color perder/dar ~ color C2 muestrario/abanico/paleta ~ de color(es) color ~ dominante/mortecino/primario ensombrecer atenuar/realzar/matizar ~ un color dar/poner ~ un toque de color a todo color

5.13. Edad, vejez C1 cro, chaval, abuelo Ests hecho un abuelo. novato, veterano deterioro, envejecimiento novedad, tendencia, innovacin, renovacin, actualidad, modernidad antigedad Tiene dos aos de antigedad en el puesto. mayor de edad arcaico, primitivo una palabra arcaica un pueblo primitivo generacional conflicto generacional innovador, novedoso, anticuado, (des)-gastado envejecer, rejuvenecer estropear(se), (des)gastarse conservar(se) ~ bien/mal reformar, actualizar, renovar reformar la casa actualizar conocimientos renovar el pasaporte no pasar los aos por una persona C2 criatura, mocoso, jovencito, jovenzuelo, mozo, quinceaero, abuelete cuarentn, cincuentn, sesentn sexagenario, septuagenario, octogenario novicio, nefito longevidad, senectud, decrepitud reliquia, antigualla imberbe, barbilampio novel, rancio, vetusto, solariego, marchito, ajado un escritor novel un alimento rancio una ciudad vetusta una casa solariega una flor marchita una piel ajada envejecido, avejentado, entrado en aos longevo, senil marchitar(se) encanecer, salir(le) a alguien canas caer en desuso estar con un pie ~ en la sepultura/en la tumba estar en la flor ~ de la vida/de la edad ser del ao ~ de la polca/de la pera ser ms viejo que ~ la tos/Matusaln ser ~ una mujer/un hombre ~ hecho y derecho

5.14. Accesibilidad C1 accesibilidad apertura, cierre obstruccin obstruido accesible acceder abrir de par en par cerrar a cal y canto C2

5.15. Limpieza C1 porquera impecable sacudir(se) sanear limpiar de arriba abajo estar hecho ~ un asco/una porquera pulcritud inmundicia impoluto, pulcro guarro limpio ~ como los chorros del oro/como una patena pringar(se) C2

6. Nociones evaluativas
6.1. Evaluacin general [v. Funciones 2.4.] C1 valoracin, apreciacin, evaluacin, juicio calificacin obtener una calificacin alta (im)parcial, (des)favorable un juicio imparcial satisfactorio, extraordinario, ptimo, insuperable, admirable, recomendable, brillante resultado satisfactorio magnfico comportamiento una pelcula recomendable pasable, notable, sobresaliente un trabajo sobresaliente un esfuerzo notable lamentable, desastroso, catastrfico, psimo, penoso evaluar, calificar elogiar, alabar despreciar, rechazar despreciar a una persona rechazar una oferta emitir ~ un juicio/un informe poner una calificacin resultar ~ bien/mal/un desastre someter a evaluacin evaluar ~ debidamente/(des)favorablemente/ (in)justamente/negativamente/positivamente C2 juicio ~ equitativo/ecunime loable, meritorio, ensalzable, colosal, divino, sublime detestable, nefasto, abominable, infame, intragable una pelcula intragable enaltecer, condenar, reprobar estimar, ponderar, tildar de, tachar de, enjuiciar, cuestionar, (in)validar hacer ~ una consideracin/una estimacin evaluar ~ concienzudamente/ajustadamente/ equitativamente ser digno de ~ elogio/aplauso emitir un diagnstico poner en tela de juicio medir por el mismo rasero dejar ~ mucho/bastante ~ que desear llevarse la palma no tener desperdicio no tener nada que envidiar ser captulo aparte romper moldes poner ~ verde/a caldo/de vuelta y media

6.2. Valor, precio C1 importe, coste, tarifa, tasa crdito ganga, oportunidad valor ~ aproximado/exacto/a la baja valor ~ extraordinario/incalculable/ insignificante precio ~ (in)asequible/simblico/ econmico/mdico costoso valorado en El retrato fue valorado en 5.000. regatear perder/ganar ~ valor costear/cubrir ~ los gastos negociar un precio calcular el total estar tirado (de precio) a precio ~ de coste/de fbrica cuanta, desembolso de mayor cuanta aval, seal, fianza ajuste ~ de precios/de gastos precio ~ prohibitivo/astronmico/irrisorio valor ~ desmedido/contrastado/inapreciable tasado en, cotizado en La finca fue tasada en 160.000 euros. tasar, estimar abonar, desembolsar (re)valorizarse, devaluar(se), depreciarse significar, suponer Al final, significara una inversin de 2.300 euros. Al cambio supone unos 4 millones de euros. financiar/costear ~ los gastos conferir/otorgar ~ valor cotizar(se) ~ al alza/a la baja costar ~ un ojo de la cara/un rin comprar/vender ~ a precio de oro carecer de vala no tener precio estar por las nubes estar al alcance de cualquier bolsillo C2

6.3. Atractivo C1 apuesto, exquisito, distinguido C2 divino, primoroso, esmerado, refinado

ridculo, vulgar, basto, antiesttico

grotesco, deforme, tosco

6.4. Calidad C1 calidad ~ deficiente/dudosa/superior/ media/alta satisfactorio, pasable asegurar/aumentar/garantizar/mejorar ~ la calidad C2 bondad, excelencia, mediocridad, vulgaridad calidad ~ suprema/variable control/grado ~ de calidad homologar/cuestionar/avalar/primar ~ la calidad

6.5. Aceptabilidad C1 tolerancia, aceptacin (des)acierto, disparate, barbaridad, incoherencia razonable, (in)admisible, (in)coherente, ilgico reconocer reconocer los mritos permitir, impedir, oponerse a impedir el paso oponerse a una idea disculpar, admitir pasar por No paso por eso. hacer algo/comportarse ~ como es debido/como debe ser (no) tener sentido difcilmente/ticamente ~ aceptable aceptar sin reservas despropsito, desatino, desaguisado (des)atinado, descabellado, insostenible, indefendible un comentario desatinado una decisin descabellada un trabajo indefendible excluir excluir una posibilidad excluir a un candidato excusar, dejar pasar, consentir, tolerar avenirse a, acatar avenirse a las normas resignarse ante los hechos no tener/no haber~ nada que objetar C2

6.6. Adecuacin C1 adecuacin, moderacin, tacto, cordura actuar con tacto comportarse con cordura inapropiado, (in)oportuno, (in)adecuado, (des)proporcionado una conducta inapropiada un enfado desproporcionado perjudicial, provechoso, propicio, beneficioso, fructfero, ventajoso (in)compatible con, contrario a (contra)indicado para acondicionar adecuarse a, ajustarse a hacer/realizar ~ un ajuste/una adaptacin guardar ~ las formas/la compostura C2 cautela, idoneidad, mesura, ecuanimidad, ligereza, insolencia hablar con insolencia inconveniencia, salida de tono, metedura de pata apto, idneo apto para el puesto un tratamiento idneo (im)procedente desacertado, (in)congruente, descabellado, pertinente, consecuente una idea descabellada ser consecuente con una decisin acorde con acorde con los medios contraproducente amoldar(se) Se amold perfectamente a la nueva situacin. hacer algo en su justa medida hacer ~ un buen/un mal ~ papel dejar en buen lugar meter la pata perder ~ el juicio/la cabeza al detalle, al pie de la letra, punto por punto (no) venir a cuento, (no) venir al caso, estar fuera de lugar

6.7. Conformidad C1 C2

aprobacin, consentimiento, consenso Cuentan con mi aprobacin. Finalmente nos dio su consentimiento. Lo decidieron por consenso. el s, el no No dudamos en darles el s. Intntalo. Total, el no ya lo tienes. conformarse con actuar ~ con resignacin/con paciencia/ con tolerancia hacer la vista gorda no ~ haber/quedar ~ otro remedio/otra salida no ~ haber/quedar ~ ms remedio

conformidad Manifest su conformidad. concordia, (des)avenencia, conciliacin, discordancia (in)compatibilidad ~ (de caracteres/de opiniones) rehusar, declinar tragar con Es una persona que traga con todo sin quejarse. doblegarse/plegarse/someterse ~ a/ante contar ~ con la venia/con el beneplcito hacer una concesin sobrellevar las dificultades encogerse de hombros, bajar la cabeza dar luz verde, pasar por alto tener tragaderas, entrar/pasar ~ por el aro

6.8. Correccin C1 exactitud, descuido, despiste, defecto precisin acierto Las medidas adoptadas fueron un acierto para la empresa. rectificacin error ~ insignificante/(im)perdonable defectuoso objeto defectuoso descuidado, torpe, desastroso minucioso, detallista oportuno rectificar, reparar, pulir rectificar una decisin reparar un defecto pulir una imperfeccin cometer ~ un disparate/una irregularidad/ una equivocacin ajustarse a ~ un modelo/un ideal/un prototipo/un canon provocar/reconocer/confesar ~ un error a la perfeccin Ha jugado a la perfeccin. C2 anomala, errata, gazapo malentendido desliz, patinazo, tropiezo, metedura de pata, traspi inexactitud escrupulosidad, esmero, minuciosidad Trabajan con mucho esmero. chapuza, torpeza, desajuste chapucero, inepto error ~ garrafal/flagrante/nimio craso error impecable, irreprochable, intachable, atinado, magistral, redondo errar subsanar subsanar un error ajustar, retocar cometer una infraccin remediar/enmendar ~ un error caer/incurrir ~ en un error inducir a error dar en el clavo ser ms papista que el papa

6.9. Precisin, claridad C1 claridad, sencillez, transparencia exactitud, precisin confusin, lo, ambigedad comprensible, obvio innegable, indudable, probado ntido, preciso, matemtico clasificado liado, revuelto, catico confuso, incomprensible contradictorio incierto, ambiguo, (in)determinado aclarar liar(se) complicarse tener doble sentido nitidez, lucidez vaguedad, (i)legibilidad difano, ostensible, irrefutable, fehaciente, certero ininteligible, enrevesado, inextricable, enigmtico velado clarificar, puntualizar enmaraar, enredar, tergiversar dar lugar a equvoco dar un rodeo, andarse con rodeos, salirse por la tangente, irse por las ramas, ir al grano ser una maraa, ser un barullo poner en claro, poner en limpio pasar a limpio sin tapujos C2

6.10. Inters [v. Funciones 3.2., 3.14., 3.15.] C1 C2

atraccin, fascinacin, indiferencia carecer de atraccin mostrar fascinacin ante algo tratar a alguien con indiferencia fastidio, pesadez seductor, atrayente, asombroso, apasionante, ameno, excepcional vulgar, pesado, montono, molesto, insoportable carecer de/despertar ~ inters interesarse por, sentirse atrado por, atraer, fascinar rechazar motivar(se) morirse de aburrimiento fuera de lo comn, poco comn, (normal y) corriente Tienes que ir a verlo. Es un espectculo fuera de lo comn.

tedio cargante, machacn, insustancial, ordinario, trivial, soporfero, rollazo llamativo cautivar, hechizar, maravillar hastiar, empalagar repeler dejar indiferente ser un tostn, ser un plomo

6.11. xito, logro [v. Nociones especficas 8.3.] C1 logro, conquista reto, aspiracin reconocimiento, reputacin, prestigio desenlace rival, adversario, competidor fracaso, derrota, frustracin concurso de mritos victoria/xito ~ abrumador/apotesico/ aplastante/rotundo frustrado invencible competir, concursar, combatir, rendir(se) empatar empatar a cero superar superar las dificultades prosperar, progresar, ascender prosperar en el trabajo progresar en la vida ascender de categora merecer/obtener ~ el xito/el triunfo llevar/sacar ~ ventaja obtener/tener ~ la satisfaccin de tener dominio de Tiene un gran dominio de las motos. aspirar ~ a ganar/al premio/a ms adquirir ~ prestigio/reconocimiento llegar ~ a la cima/a lo ms alto tener/llevar ~ (la) razn hacer frente ~ a las adversidades/a las dificultades estar en (pleno) auge aprobar/vencer/ganar ~ por los pelos triunfalmente, victoriosamente consecucin botn contrincante, antagonista, opositor rendicin halo/aureola ~ de xito/de prestigio acuerdo/partido ~ amistoso salida ~ triunfal/triunfante desbordar, rebasar, arrasar batallar, guerrear, pugnar, rivalizar, desistir salir ~ victorioso/invicto/ triunfante/airoso gozar ~ de renombre/de notoriedad/de crdito ocupar/copar ~ el podio/los primeros puestos/el poder lidiar ~ con las dificultades/con las adversidades cosechar un xito jugar con ventaja llevarse la palma, hacerse de oro estar en boga, estar en el candelero darse por vencido Una retirada a tiempo es una victoria. Si no puedes con tu enemigo, nete a l. Todo llega. C2

6.12. Utilidad, uso C1 (in)utilidad funcin aplicacin herramienta, utensilio, instrumento vital, crucial conveniente, aprovechable, (in)utilizable (in)eficaz, eficiente, vlido, valioso, perjudicial, inservible usufructo, goce, disfrute desgaste, rozadura, erosin apero, aparejo, dispositivo, mecanismo manejo, aprovechamiento manejo de la mquina aprovechamiento de los recursos utilizacin/uso ~ abusivo/arbitrario/ estricto/exclusivo provechosamente C2

innecesario explotar, malgastar, desaprovechar, abusar abusar de los recursos recurrir a, servirse de, disponer de, hacer uso de, aplicar recurrir al diccionario hacer uso de las instalaciones aplicar las medidas prescindir de, despreciar prescindir de una ayuda despreciar una oferta rendir ~ (bien/mal/al mximo) sacar/obtener ~ provecho/beneficio/ rendimiento tener ~ una funcin/aplicacin ser ~ un trasto/un estorbo/una molestia poner en prctica, llevar a la prctica poner a disposicin no ~ valer/servir ~ para nada hacer falta intilmente

inutilizar, invalidar habilitar habilitar una sala destinar a, dar destino a sacar/obtener ~ rentabilidad consagrar ~ tiempo/recursos/energas ~ a poner en juego tomar posesin de echar mano (de) sacar ~ tajada/partido valer igual para un roto que para un descosido

6.13. Capacidad, competencia [v. Funciones 2.20., 2.21., 2.23.] C1 vocacin, aptitud, talento eficacia torpe, vlido superdotado, eficaz capacitado, instruido, dotado, entrenado, formado formarse, instruir(se), capacitar El examen lo capacit para acceder al puesto. tener ~ (buen/mal) ~ odo ser la persona indicada para tener (buena) mano para ser ~ un manitas/un manazas ser ~ un fiera/una mquina/un hacha C2 predisposicin, don, destreza, maa, maestra, arte perito inepto chapucero, memo, diestro, maoso sobresalir, aventajar, distinguirse tener condiciones para tener tino ser ~ una nulidad/una calamidad valer ~ su peso en oro/un Potos dar mil vueltas a alguien ser un fuera de serie saber(se) al dedillo

6.14. Importancia C1 relevancia, trascendencia, alcance, fuerza, intensidad, repercusin, gravedad crucial, vital primario afectar a Esto nos afecta a todos. importarle (a alguien) un pimiento C2 preeminencia, prominencia, grandeza, magnitud, relieve quitar relieve al asunto resonancia, consideracin, envergadura gozar de escasa resonancia adquirir gran consideracin ftil, vano primordial, imperioso, ineludible, cardinal, perentorio de grandes proporciones, de gran envergadura un problema de gran envergadura sobrestimar, subestimar, relativizar sobrestimar el alcance de una decisin subestimar el peligro relativizar el problema incumbir no pintar nada tener (mucha) ~ miga/enjundia entrar por un odo y salir por el otro tener entidad no ser para tanto importarle (a alguien) ~ un comino/un pito

6.15. Normalidad

C1 anormalidad usual, corriente, excepcional, vulgar inesperado, inusual sensacional, asombroso, admirable, extraordinario convencional, establecido, estndar, uniforme conocido, sabido, comprensible, creble, sensato, moderado normalizar, regular atenerse/ajustarse ~ a la norma/al canon/al modelo naturalmente usualmente, raramente, excepcionalmente, inesperadamente ser algo fuera de lo comn, ser un fuera de serie arquetipo trivial, peregrino

C2

inslito, indito, inaudito, desacostumbrado, inverosmil, inconcebible, chocante, estrafalario anmalo, paradjico, prodigioso juicioso, cabal sobresalir, aventajar, distinguirse estandarizar, reglar estar ~ trillado/manido

6.16. Facilidad C1 (in)asequible, (in)comprensible, confuso, problemtico Recibimos unas instrucciones un poco confusas. (ir)realizable fcil/difcil ~ de + [infinitivo] Es difcil de entender. dificultar, posibilitar, agilizar viabilidad, plausibilidad factible, viable, plausible, practicable dificultoso, arduo, espinoso, engorroso, retorcido, impracticable manejable, dcil, complaciente allanar, trabar, enredar llegar y besar el santo como churros C2

7. Nociones mentales
7.1. Reflexin, conocimiento C1 despiste, distraccin, desconocimiento, ignorancia pesadilla, alucinacin ilusin, ideales, fe, creencias sensacin, intuicin, sospecha Me da la sensacin de que esconde algo. conciencia buena conciencia hacer algo a conciencia sabidura, ingenio sabidura popular juicio, criterio emitir un juicio de valor criterio propio apreciacin, valoracin hacer una apreciacin asociacin de ideas despistado, distrado sabio, ignorante, ingenioso, lcido, intuitivo, razonable reconsiderar, juzgar, valorar, razonar, idear, ignorar sospechar, temerse deducir, asociar distraerse, despistarse, alucinar concentrarse en hacerse una idea pensarse algo ~ bien/dos veces tener ~ presente/en mente aclarar una idea ocurrrsele (a alguien) una idea traer/venirle algo ~ a la memoria hacer memoria romperse la cabeza, calentarse la cabeza razonablemente, reflexivamente C2 sapiencia, raciocinio, cognicin, entendimiento, ocurrencia, intelecto, agudeza, lucidez convencimiento actuar con el convencimiento de que sagacidad, perspicacia evocacin, invocacin, meditacin, ensoacin, rememoracin cavilacin, presuncin, presuposicin, deduccin, especulacin, conjetura, abstraccin, inferencia delirio, desvaro, enajenacin (mental) iluso fantasear, divagar, delirar, desvariar, enajenarse evocar, rememorar, aflorar, captar cavilar, especular, discurrir, meditar, recapacitar, repensar, deliberar, detenerse en inducir, inferir figurarse, presumir, olerse, recelar de, presuponer concebir, tramar, fraguar, urdir, hilar concebir un proyecto fraguar un plan urdir una trama hilar pensamientos profesar ~ un credo/una ideologa/una religin despejar/resolver ~ una incgnita descifrar/resolver ~ un enigma devanarse/estrujarse ~ los sesos, comerse ~ el coco/el tarro irse el santo al cielo caer en la cuenta reparar en quitarse de la cabeza atar cabos hilar fino

estar/ponerse ~ al corriente/al tanto ~ de consultar algo con la almohada tener cargo de conciencia

no saber de la misa la media (no) enterarse de lo que vale un peine sabrselas todas, (no) saber por dnde se anda estar en la inopia

7.2. Expresin verbal [v. Nociones especficas 9.] C1 dicho, frase hecha argumentacin declaracin, proposicin, planteamiento, postura, protesta, advertencia reflejar una postura intervencin sntesis, esbozo, tesis defender una tesis charla, confesin, confidencia charlatn conversar, dialogar, debatir, sostener, mantener, charlar, intervenir, contradecir, oponerse a, rectificar, rechazar sostener una opinin rechazar una idea mantener una conversacin aclarar, especificar, sealar, manifestar, plantear, adelantar, declarar referirse a, indicar, aportar relatar verbalizar, exponer, sintetizar nombrar, exclamar, difundir, prevenir, emitir, transmitir emitir un comunicado transmitir una noticia admitir, reconocer, justificar(se), ocultar reclamar reir, reprochar, regaar defender, disculpar, acusar defender unos ideales murmurar, susurrar emitir ~ gritos/quejas/sonidos dejar caer poner algo en claro C2 apostilla, acotacin, coletilla resea, sinopsis disquisicin revelacin, mencin, asercin, aseveracin, consideracin, insinuacin juramento, ruego, splica instancia chismorreo, chisme, cotilleo nota/llamada ~ a pie de pgina/al margen locuaz, bocazas, fanfarrn, cotilla comedido cotillear, cuchichear, parlotear, balbucir, mascullar, tartamudear clarificar, divulgar, propagar, promulgar, revelar, delatar esgrimir, apostillar, ratificar, agregar testificar, atestiguar insinuar matizar, enfatizar, corroborar, reiterar, refrendar silenciar, acallar, omitir apalabrar, pactar aludir a, mencionar, citar, argir, aducir, alegar objetar, rebatir, refutar, deliberar, disputar, polemizar vocear, aclamar, invocar increpar, sermonear, reprender, sentenciar largar, rajar, cantar sacar a colacin dar cuerda chapurrear ~ cuatro palabras/algo de + [idioma] Chapurrea algo de japons. proferir ~ gritos/insultos no decir esta boca es ma, no soltar prenda irse por ~ peteneras/los cerros de beda irse de la lengua sacarse algo de la manga decir algo con la boca pequea, hablar entre dientes

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Plan curricular

Nociones especficas. Introduccin

El inventario de Nociones especficas constituye, junto con el de Nociones generales , el componente nocional de los Niveles de referencia para el espaol. En la introduccin al inventario de Nociones generales se presenta, adems de la caracterizacin general del concepto de nocin , la diferencia entre nociones generales y nociones especficas, as como una serie de consideraciones sobre distintos aspectos relevantes para la comprensin del enfoque nocional (tratamiento del material, criterios sobre la combinatoria de las unidades lxicas, etc.). El lector puede remitirse, por tanto, a la introduccin de Nociones generales para obtener informacin sobre todos estos aspectos. Aunque para la elaboracin del inventario de Nociones especficas se han tenido en cuenta los documentos del nivel umbral , se ha optado por organizar el material a partir de una nueva clasificacin de los temas en los que se agrupan las nociones especficas seleccionadas 1 . As, sin perder de vista el horizonte didctico del destinatario de la obra, y teniendo en cuenta la diferenciacin entre nociones generales y nociones especficas, se han establecido un total de veinte temas, entre los que se distribuye el conjunto de las entradas del inventario: Individuo: dimensin fsica Individuo: dimensin perceptiva y anmica Identidad personal Relaciones personales Alimentacin Educacin Trabajo Ocio Informacin y medios de comunicacin Vivienda Servicios Compras, tiendas y establecimientos Salud e higiene Viajes, alojamiento y transporte Economa e industria Ciencia y tecnologa Gobierno, poltica y sociedad Actividades artsticas Religin y filosofa Geografa y naturaleza No cabe duda de que esta manera de parcelar y clasificar el mundo es arbitraria. De hecho, en algunos casos una misma unidad lxica aparece en dos temas, pues no son taxonomas de lmites discretos. Se trata de una presentacin que ha permitido incorporar los contenidos lxicos necesarios para cumplir los objetivos de cada nivel, pero que debe consultarse, en todo caso, como una lista de carcter orientativo y no como un resultado final e inamovible. A este respecto, el inventario debe considerarse abierto en los distintos sentidos que se exponen a continuacin.
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en los distintos epgrafes del inventario han sido seleccionadas con el objetivo de dar una idea del tipo de unidades lxicas que el hablante debe conocer en cada uno de los niveles, pero no son una lista cerrada. En funcin del anlisis que se haga de las necesidades y expectativas de los alumnos, as como de las caractersticas de cada situacin particular de enseanza, podrn aadirse nuevas entradas de exponentes en uno u otro epgrafe, de manera que pueda darse una respuesta adecuada a los requerimientos de un currculo o programa determinado. Por otra parte, debe entenderse que las series de exponentes que se presentan en cada una de las entradas son tambin abiertas, es decir, admiten otros elementos que pueden completar la serie del modo que sea conveniente a la situacin y a las circunstancias pedaggicas. En este sentido, deberan aparecer puntos suspensivos al final de prcticamente todas las series de exponentes. Por razones de presentacin, para no hacer molesta la lectura, se ha optado en este caso por no incluir los puntos suspensivos, si bien habr de tenerse en cuenta el carcter no cerrado de las especificaciones que se presentan. Por otra parte, la gran diversidad de palabras que pueden emplearse en las distintas normas cultas del espaol para referirse, por ejemplo, a un mismo objeto, hace inviable cualquier pretensin de exhaustividad. Los criterios de

seleccin lxica vendrn, en todo caso, condicionados por las distintas variedades de la lengua en el riqusimo acervo del espaol y en relacin siempre con el entorno geogrfico, social y cultural en el que se desarrolle el proceso de enseanza y aprendizaje. Por esta razn, aunque se han incluido, como en otros inventarios, especificaciones sobre las variedades del espaol de Amrica en relacin con determinados elementos, ha de tenerse presente que las series de exponentes responden a un criterio de seleccin basado en la variedad centronorte peninsular espaola y en las caractersticas idiosincrsicas de Espaa. Quienes utilicen el inventario en situaciones de enseanza y aprendizaje en las que se practique una variedad diferente habrn de hacer las adaptaciones oportunas, tanto en la seleccin lxica propiamente dicha como, en su caso, en la distribucin por niveles. As, por ejemplo, la serie pltano, manzana, naranja del subepgrafe 5.3. Alimentos se incluye en el nivel A2 por cuanto se trata de frutas de consumo habitual en Espaa y se considera que deben formar parte del conocimiento lxico del alumno en ese nivel. Pero es esperable que en otra situacin de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, un centro de lenguas ubicado en un pas de Hispanoamrica en el que las frutas de consumo ms frecuente sean diferentes a las de Espaa) la serie pertinente en ese mismo nivel incluya otras frutas distintas, por ejemplo, el durazno o el mango. En algunos casos, ante la imposibilidad de especificar los exponentes que desarrollan determinados aspectos para todos sus eventuales referentes, se ha optado por el procedimiento de plantear un ejemplo que sea fcilmente extensible a otros referentes similares. As, por ejemplo, en el nivel B2, en el epgrafe 7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo, se ha elegido una profesin y se presentan los exponentes nocionales solo de esa profesin elegida en este caso electricista, con un aviso al lector a travs de la etiqueta [ejemplo propuesto]. Quien utilice el inventario tendr que incluir, cuando sea pertinente, los exponentes de otras profesiones a partir del anlisis de las necesidades de sus alumnos y de las caractersticas de la situacin de enseanza. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, hay que insistir en que el inventario de Nociones especficas es solamente una base de orientacin general que podr servir de referencia a quien lo utilice a la hora de seleccionar y distribuir por niveles las unidades lxicas que precise para sus propios fines. Es, por tanto, un inventario abierto en los distintos sentidos que se acaban de exponer, por lo que los exponentes o las series de exponentes que se incluyen en las entradas de la lista no deben entenderse como elementos cerrados o finales. En cuanto a la metodologa empleada para la seleccin de determinadas unidades lxicas en cada tema y nivel, adems de los objetivos generales de los Niveles de referencia para el espaol, se han tenido en cuenta las indicaciones del proyecto Can Do de ALTE2 y los mbitos que seala el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin al desarrollar la categora contexto de uso: personal, pblico, profesional y educativo, as como los distintos parmetros que se presentan en relacin con estos mbitos: lugares, instituciones, personas, objetos, acontecimientos, acciones y textos 3 . Como criterios de seleccin, siempre partiendo de la apreciacin intuitiva basada en la experiencia docente, han primado la frecuencia y la rentabilidad comunicativa, es decir, que se tratara de exponentes nocionales necesarios para realizar las funciones comunicativas y para desenvolverse con los textos orales y escritos correspondientes a cada nivel. Tambin se ha considerado el registro y, de hecho, en los niveles superiores se han incorporado unidades lxicas del registro coloquial y del fomal, con el fin de mejorar la precisin y la adecuacin comunicativa del alumno que ya domina un registro neutro. Los temas del inventario de Nociones especficas presentan correlacin con los epgrafes del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales, con el fin de facilitar las aplicaciones pedaggicas del material en su conjunto y garantizar la coherencia interna. Se incluyen, en todo caso, referencias a otros inventarios, lo que permite dar mayor proyeccin a las unidades lxicas que, por las restricciones que impone el enfoque del inventario, se presentan fuera de contexto.

(1) Se han tenido en cuenta especialmente las versiones en ingls y en francs. En ingls, la serie de los tres niveles desarrollados hasta la fecha, Waystage (1991), Threshold (1991) y Vantage (2001), de J. A. van Ek y J. L. M. Trim, los tres publicados por Cambridge University Press. Y en francs, J. C. Beacco, Niveau B2 pour le franais: un rfrentiel , Pars, Didier, 2004. | volver | (2) The ALTE Can Do project, (1992-2002): http://www.alte.org/downloads/index.php?doctypeid=10 | volver
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(3) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002, p. 50 y ss. | volver |

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 9. Nociones especficas. Inventario A1-A2.

Plan curricular

Nociones especficas. Inventario A1-A2

1. Individuo: dimensin fsica
1.1. Partes del cuerpo [v. Nociones especficas 13.] A1 pelo, ojo, nariz A2 cabeza, cara, brazo, mano, dedo, pierna, pie odo, muela, garganta, estmago, espalda

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1.2. Caractersticas fsicas A1 ser ~ alto/bajo/gordo/ delgado/guapo/feo ser ~ rubio/moreno tener el pelo ~ rubio/moreno/blanco llevar/tener ~ barba/bigote/gafas tener los ojos ~ claros/oscuros/azules/ verdes/negros/marrones tener los ojos ~ grandes/pequeos ser/estar ~ calvo tener/llevar ~ el pelo ~ liso/rizado/ largo/corto llevar ~ una gorra/un sombrero/un pauelo A2

1.3. Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo [v. Nociones generales 3.2., 3.5.] A1 levantarse, ducharse escuchar A2 lavarse, peinarse, afeitarse andar, pasear, correr subir, bajar, sentarse ver, or coger hacer ~ ejercicio/gimnasia/deporte

1.4. Ciclo de la vida y reproduccin [v. Nociones generales 5.14., Nociones especficas 3.1.6., 4.3.] A1 A2

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sexo nacer, crecer, tener un hijo, morir

2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica

2.1. Carcter y personalidad [v. Nociones especficas 2.6.] A1 simptico, antiptico, inteligente, trabajador, alegre, serio, tmido, sociable carcter optimista, abierto, reservado, tranquilo, nervioso, generoso, egosta, amable, agradable, tolerante A2

2.2. Sentimientos y estados de nimo A1 A2 estar ~ triste/contento/enfadado/ nervioso/preocupado gustar, encantar, odiar tener miedo

2.3. Sensaciones y percepciones fsicas [v. Nociones generales 5.8., 5.9., 5.10., 5.12.] A1 A2 tener ~ calor/fro/sueo/ sed/hambre/dolor estar cansado doler ~ la cabeza/el cuello ver, mirar, or, escuchar

2.4. [-]

2.5. [-]

2.6. Valores personales A1 egosta, tolerante A2

3. Identidad personal
3.1. Datos personales A1 A2

3.1.1. Nombre
nombre, (primer/segundo) ~ apellido seor, seora, seores firmar llamarse

3.1.1. Nombre
apellidarse presentar(se)

3.1.2. Direccin
direccin electrnica

3.1.2. Direccin
direccin, correo electrnico calle, avenida, paseo, plaza, piso, nmero, cdigo postal casa, habitacin pas, ciudad, pueblo vivir

3.1.3. Nmero de telfono

prefijo extensin

3.1.4. Lugar y fecha de nacimiento

nacer, morir

3.1.5. Nacionalidad
tener/pedir ~ la nacionalidad

3.1.3. Nmero de telfono

nmero de telfono mvil

3.1.6. Edad
[v. Nociones generales 5.13.] beb, adolescente, persona mayor

3.1.4. Lugar y fecha de nacimiento

lugar de nacimiento fecha de nacimiento

3.1.7. [-] 3.1.8. Estado civil

[v. Nociones especficas 4.1., 4.3.] casarse, separarse, divorciarse

3.1.5. Nacionalidad
nacionalidad extranjero espaol, alemn, mexicano, japons, marroqu ser ~ de Laos/de Bali/de Mozambique

3.1.9. Profesin
[v. Nociones especficas 7.]

3.1.6. Edad
[v. Nociones generales 5.13.] edad nio, chico, joven, viejo tener ~ [nmero cardinal]/muchos/pocos ~ aos

3.1.7. Sexo
hombre, mujer nio, nia, chico, chica, seor, seora

3.1.8. Estado civil

[v. Nociones especficas 4.1., 4.3.] estado civil soltero, casado, viudo, separado, divorciado marido, mujer

3.1.9. Profesin
[v. Nociones especficas 7.]

3.2. Documentacin A1 pasaporte, carn ~ de identidad/de conducir A2 tarjeta ~ de estudiante/de la biblioteca

3.3. Objetos personales A1 llaves, cartera, bolso, maleta, reloj, mvil, gafas, ordenador, tarjeta de crdito A2 paraguas, agenda, tarjeta de visita, maletn

4. Relaciones personales
4.1. Relaciones familiares [v. Nociones especficas 3.1.8.] A1 familia, padres padre, madre, hijo, hermano, to, sobrino, abuelo, nieto, primo marido, mujer pareja, novio pap, mam hijo nico, (hermanos) gemelos ex marido, ex mujer vivir ~ juntos/con la pareja A2

4.2. Relaciones sociales [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] A1 amigo jefe, compaero vecino socio, compaero ~ de clase/de trabajo/de piso reunin, cita visitar, invitar A2

4.3. Celebraciones y actos familiares, sociales y religiosos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5., Nociones especficas 3.1.8.] A1 fiesta A2 fiesta ~ de cumpleaos/de fin de curso regalo

regalar hacer una fiesta ~ (de cumpleaos/de fin de curso)

5. Alimentacin
5.1. Dieta y nutricin [v. Nociones generales 5.10.] A1 desayuno, comida, merienda, cena desayunar, comer, merendar, cenar tener hambre ser vegetariano A2

5.2. Bebida [v. Nociones generales 5.10.] A1 agua (mineral) ~ con gas/sin gas leche, t, caf ~ solo/con leche/cortado cerveza, vino ~ blanco/tinto beber A2 bebida ~ con/sin ~ alcohol/hielo zumo ~ de naranja/de tomate/de frutas infusin ron, ginebra, cava, champn botella, lata tener sed tomar algo

5.3. Alimentos [v. Nociones generales 5.10.] A1 carne, pescado, fruta, verdura, leche, huevos, pan bocadillo, sndwich, hamburguesa A2 lechuga, tomate, zanahoria pltano, manzana, naranja patata, ajo, cebolla, perejil queso, yogur, mantequilla, mayonesa, salsa merluza, salmn, sardina, atn, gambas pasta, arroz chocolate, galletas, cereales azcar, sal, pimienta, aceite carne de ~ ternera/cerdo/ cordero/pollo filete jamn ~ serrano/York helado de ~ chocolate/fresa/vainilla tarta de ~ manzana/crema/chocolate

5.4. Recetas A1 receta, ingrediente cocinar llevar ~ salsa/arroz A2

5.5. Platos [v. Nociones generales 5.10.] A1 primer/segundo ~ plato, postre sopa, ensalada, paella, tortilla A2 carne/filete ~ con patatas, plato combinado tapa, aperitivo

bueno, rico

5.6. Utensilios de cocina y mesa A1 plato vaso, taza, botella servilleta A2

5.7. Restaurante A1 bar, restaurante camarero mesa primer/segundo ~ plato, postre el men, la cuenta A2 cafetera, pizzera, restaurante ~ chino/italiano/ mexicano/vegetariano comida ~ china/japonesa/rpida cocinero, chef reservar una mesa tomar/pedir ~ algo/el men/una sopa/el plato del da pedir/traer ~ la carta/el men (del da)/la cuenta

6. Educacin
6.1. Centros e instituciones educativas [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] A1 instituto, universidad clase, biblioteca A2 colegio, academia/escuela ~ de idiomas/de ballet/de msica biblioteca ~ municipal/pblica aula

6.2. Profesorado y alumnado [v. Referentes culturales 1.7.] A1 profesor, estudiante, director, compaero A2 compaero de clase, alumno ~ de la escuela/del instituto

6.3. Sistema educativo [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] A1 clase ~ de espaol/de matemticas/de historia horario examen programa (del curso) pagar la matrcula hacer un curso A2

6.4. Aprendizaje y enseanza [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5., Referentes culturales 1.7.] A1 aprender, estudiar ir a clase dar clases A2

6.5. Exmenes y calificaciones [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] A1 hacer/tener ~ un examen diploma, certificado aprobar, suspender A2

6.6. Estudios y titulaciones [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] A1 A2 Matemticas, Historia, Medicina, Derecho

6.7. Lenguaje de aula A1 ejercicio, actividad leccin, unidad, pgina pregunta profesor, compaero en parejas, en grupos hablar, escuchar, leer, escribir entender, comprender, saber aprender, estudiar repetir practicar hacer ~ los deberes/un ejercicio/una actividad/un examen preguntar, contestar completar, dibujar, jugar, adivinar hacer ~ una redaccin/un dibujo memorizar/aprender ~ una regla/una frmula repasar ~ un ejercicio/una unidad/una leccin cometer un error, hacer errores tener ~ buena/mala ~ letra A2

6.8. Material educativo y mobiliario de aula A1 Internet, libro, diccionario papel, bolgrafo, lpiz, goma, fotocopia mesa, silla, armario, estantera pizarra, ordenador, mapa cuaderno, hoja regla impresora, fotocopiadora A2

7. Trabajo
7.1. Profesiones y cargos A1 abogado, mdico, profesor, taxista, ama de casa jefe, director ser ~ camarero/ingeniero trabajar (en), dedicarse a A2 dependiente, funcionario, comercial, empresario trabajar/hacer ~ de canguro tener ~ una tienda/un negocio/una peluquera tener un trabajo en un banco

7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo A1 Lugares de trabajo empresa, oficina, tienda Lugares de trabajo despacho, negocio, fbrica, multinacional A2

Herramientas de un auxiliar administrativo [ejemplo propuesto] Internet, ordenador, telfono, fax

panadera, librera Herramientas de un auxiliar administrativo [ejemplo propuesto] mesa de despacho, fotocopiadora, impresora Ropa de trabajo traje, corbata, uniforme

7.3. Actividad laboral A1 trabajo, profesin trabajar, dedicarse a comprar, vender negocio, cliente comprar un producto tener una reunin Actividades de un auxiliar administrativo [ejemplo propuesto] hacer fotocopias preparar una factura contestar al telfono hablar ~ con clientes/con el jefe enviar ~ un fax/un correo electrnico A2

7.4. Desempleo y bsqueda de trabajo A1 estar en paro tener trabajo A2 tener una entrevista (de trabajo) escribir/enviar ~ el currculum

7.5. Derechos y obligaciones laborales A1 trabajo, vacaciones trabajar tener vacaciones ganar dinero estar jubilado A2

7.6. Caractersticas de un trabajador [v. Nociones especficas 2.1., 2.6.] A1 ser trabajador A2

8. Ocio
8.1. Tiempo libre y entretenimiento [v. Nociones especficas 9.5., 14., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] A1 vacaciones, turista oficina de ~ informacin/turismo viajar leer ~ el peridico/un libro/una revista [v. Nociones especficas 9.4.] ver ~ la televisin/una pelcula escuchar ~ msica/la radio/una cancin ir ~ a un bar/a una discoteca/a un caf/a un restaurante/a un museo tiempo libre aficin, hobby parque ~ de atracciones/zoolgico, zoo invitar, quedar ir ~ de paseo/de compras/de excursin, pasear, caminar tener ~ una cita/planes, salir con amigos tomar ~ algo/un caf/una caa/una copa A2

ir ~ al cine/al teatro/al parque cantar, bailar

8.2. Espectculos y exposiciones [v. Nociones especficas 18., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] A1 pelcula, concierto ir ~ al teatro/al cine/al circo ir a un concierto entrada, invitacin programa exposicin, obra de teatro, pera, musical, concierto ~ de msica clsica/de rock comprar/reservar ~ una entrada ~ (por telfono/por Internet) A2

8.3. Deportes [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.4., 1.10.1.] A1 correr, nadar, esquiar hacer ~ deporte/ejercicio/gimnasia jugar ~ al ftbol/al baloncesto/al tenis gimnasio, piscina practicar un deporte, montar en bicicleta, hacer senderismo A2

8.4. Juegos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] A1 juego compaero (de juego) A2 jugar ~ a las cartas/al parchs/a la oca/al ajedrez

9. Informacin y medios de comunicacin

9.1. Informacin y comunicacin [v. Nociones generales 7.2.] A1 televisin, radio, correo electrnico, telfono A2 recibir/responder a ~ una postal/un fax/una llamada/un correo preguntar, contestar

9.2. Correspondencia escrita [v. Nociones especficas 11.1.] A1 sobre, sello, papel escribir ~ una postal/una carta/un mensaje electrnico A2 enviar, recibir, responder fax enviar/recibir/responder ~ una postal/una carta/un fax dejar/escribir ~ una nota ir ~ a Correos

9.3. Telfono A1 nmero de telfono tarjeta telefnica A2

telfono ~ fijo/mvil

cabina llamar/hablar ~ por telfono dejar un mensaje

9.4. Prensa escrita [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.1.] A1 quiosco leer ~ un peridico/una revista entrevista periodista A2

9.5. Televisin y radio [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.2.] A1 ver la televisin escuchar la radio programa anuncios, publicidad presentador ver un programa de televisin, escuchar un programa de radio A2

9.6. Internet [v. Nociones especficas 16.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.3.] A1 Internet arroba, guin, guin bajo, punto pgina web correo electrnico direccin de Internet foro (de discusin), chat virus navegar ~ por Internet/por la red mandar/recibir/enviar/escribir ~ un mensaje electrnico A2

10. Vivienda
10.1. Acciones relacionadas con la vivienda [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] A1 A2

10.1.1. [-] 10.1.2. Compra y alquiler

comprar/vender/alquilar ~ un piso/un apartamento

10.1.1. [-] 10.1.2. Compra y alquiler

buscar ~ piso/alojamiento

10.1.3. Ocupacin
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] vivir ~ en una casa/en un apartamento/en un piso

10.1.3. Ocupacin
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] compartir piso cambiarse de casa

10.2. Caractersticas de la vivienda [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] A1 A2

10.2.1. Tipos
casa, piso, apartamento, estudio

10.2.1. Tipos
edificio, chal piso de estudiantes

10.2.2. Partes
habitacin ascensor, escalera terraza, jardn

10.2.2. Partes
pasillo suelo, techo, pared

ventana, puerta sala de estar, dormitorio, cocina, (cuarto de) bao, saln, garaje

dormitorio de invitados

10.2.3. Personas
propietario

10.2.3. [-] 10.2.4. Condiciones

viejo, nuevo piso ~ exterior/interior/cntrico bien/mal ~ comunicado tener ~ ascensor/telfono/ aire acondicionado/calefaccin (central/individual)

10.2.4. Condiciones
piso ~ de [nmero cardinal] habitaciones amueblado, sin amueblar, en buen/mal ~ estado

10.3. Actividades domsticas [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] A1 A2

10.3.1. Limpieza de la casa

[v. Nociones generales 5.15.]

10.3.1. Limpieza de la casa

[v. Nociones generales 5.15.] limpio, sucio limpiar ~ la casa/la cocina/el bao lavar ~ los platos/la ropa

10.4. Objetos domsticos A1 A2

10.4.1. Muebles y objetos domsticos Muebles y objetos bsicos [ejemplo propuesto]

mesa, silla, cama, sof silln, armario, estantera ducha, lavabo

10.4.1. Muebles y objetos domsticos 10.4.2. Electrodomsticos

cocina ~ elctrica/de gas nevera, lavadora, lavaplatos, microondas, cocina

10.4.2. Electrodomsticos
radio, televisin (TV), vdeo, DVD

11. Servicios
11.1. Servicio postal [v. Nociones especficas 9.2.] A1 carta, postal sobre, sello, papel cdigo postal (oficina de) correos enviar/recibir ~ una carta/una postal ir a Correos A2

11.2. Servicios de transporte [v. Nociones especficas 14.3.]

11.3. Servicios financieros [v. Nociones especficas 12.4.] A1 banco dinero, euro, cntimo (de euro) moneda, billete cajero automtico A2

tarjeta (de crdito) cambiar dinero

11.4. Servicios sanitarios [v. Nociones especficas 13.4., Saberes y comportamientos soioculturales 1.12.2.] A1 hospital mdico, enfermera Seguridad Social ambulancia Cruz Roja A2

11.5. Servicios educativos [v. Nociones especficas 6.]

11.6. Servicios de proteccin y seguridad [v. Nociones especficas 17.3., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.] A1 polica, bombero comisara (de polica) socorro llamar ~ a la polica/a los bomberos A2

11.7. Servicios sociales [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.15.] A1 telfono de emergencia A2

11.8. Servicios de abastecimiento pblico [v. Nociones especficas 20.3.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.10.]

12. Compras, tiendas y establecimientos

12.1. Lugares, personas y actividades [v. Nociones especficas 15.3., 20.3.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] A1 (super)mercado, tienda salida, informacin comprador, vendedor comprar, vender A2 centro comercial, papelera, peluquera, quiosco estanco frutera, carnicera, panadera tienda de ~ ropa/de deportes/de regalos/de decoracin/de discos agencia de viajes frutero, carnicero, panadero dependiente, cliente

devolver, cambiar ir ~ de compras/de tiendas hacer la compra

12.2. Ropa, calzado y complementos [v. Nociones generales 2.6.2., 5.7., 5.12.; Nociones especficas 15.3.; Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] A1 pantalones, (pantalones) vaqueros, falda, camisa, jersey, zapatos, bolso A2 blusa, traje, pijama, cazadora gorra, sombrero, pauelo, guantes, bufanda sujetador, braga, calzoncillo, medias, calcetines baador, biquini botas probador ropa ~ de hombre/de mujer/de nio ponerse, quitarse, probarse

12.3. Alimentacin [v. Nociones especficas 5., 15.3.; Nociones generales 2.; Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] A1 A2 docena de huevos, lata ~ de tomate/de atn, paquete ~ de harina/de arroz, caja de galletas, bote ~ de mermelada/de tomate, litro ~ de leche/de agua, kilo ~ de patatas/de filetes un/medio/un cuarto de ~ kilo, cien/doscientos.~ gramos hacer la lista de la compra pesar

12.4. Pagos [v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2.] A1 precio dinero, billete, euro, cntimo (de euro), tarjeta pagar con tarjeta dejar/dar ~ una propina con/sin ~ IVA pagar en efectivo A2

13. Salud e higiene

13.1. Salud y enfermedades [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.1.] A1 estar ~ enfermo/malo sentirse ~ bien/mal tener ~ gripe/alergia/fiebre/tos llevar una vida sana, tener una enfermedad A2

13.2. [-]

13.3. Sntomas A1 A2

tener dolor ~ de cabeza/de espalda/de estmago tener ~ tos/fiebre doler estar cansado

13.4. Centros de asistencia sanitaria [v. Nociones especficas 11.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.] A1 mdico, enfermero ir ~ al hospital/al mdico Seguridad Social ambulancia, urgencias A2

13.5. Medicina y medicamentos A1 farmacia A2 tomar ~ una medicina/un medicamento

13.6. Higiene A1 agua, jabn lavarse ~ la cara/las manos/el pelo/los dientes ducharse, baarse ducha, baera, toalla champ, gel, crema, colonia, desodorante cepillo/pasta ~ de dientes tener/llevar ~ el pelo/las manos/los dientes ~ limpios/sucios afeitarse, peinarse, cepillarse los dientes A2

13.7. Esttica A1 A2 tener/llevar ~ el pelo largo/corto/ rizado/liso

14. Viajes, alojamiento y transporte

14.1. Viajes [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.1.] A1 A2

14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes

carn de identidad, pasaporte maleta, bolso plano, mapa informacin, publicidad comprar un billete ~ de ida/de ida y vuelta

14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes

(des)hacer las maletas mirar/consultar ~ un plano/un mapa tener un seguro de viaje reservar un billete ~ de tren/de avin/de autobs

14.1.2. Tipos de viajes

gua turstico vuelo, excursin viaje ~ corto/largo ir ~ de viaje/de excursin/de vacaciones viajar ~ en avin/en barco/en tren/en coche/en autobs La playa [v. Nociones especficas 8.3., 20.2.2., 20.4.] baador, biquini, gorra, sombrero, gafas, toalla baarse

14.1.2. Tipos de viajes

vacaciones, turista horario oficina de informacin y turismo ir ~ a Madrid/a la playa/a la montaa/al campo La playa [v. Nociones especficas 8.3., 20.2.2., 20.4.] ir a la playa La montaa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4., 20.5., 20.6.]

ir a la montaa

La montaa [v. Nociones especficas 12.2., 20.2.2., 20.4., 20.5., 20.6.] botas (de montaa), mochila, abrigo, gorro, guantes, bufanda

14.2. Alojamiento [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.2.] A1 hotel, habitacin, campin habitacin ~ doble/individual/con ~ bao/telfono/televisin/aire acondicionado A2 pensin completa, media pensin, alojamiento y desayuno reservar, hacer una reserva

14.3. Sistema de transporte A1 A2

14.3.1. Red de transportes

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] calle, carretera aeropuerto, puerto, estacin ~ de tren/de metro parada ~ de autobs/de taxi/de metro ir ~ andando/en coche/en taxi/en tren/en metro/en autobs/en avin/en barco

14.3.1. Red de transportes

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] carretera, calle, boca de metro mirar ~ un plano de metro/un mapa

14.3.2. Tipos de transporte

Transporte por tierra [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] ciclista coger/tomar ~ un taxi/el metro/el tren montar ~ en bicicleta/en moto Transporte martimo y fluvial coger un barco Transporte areo piloto, azafata viajar en avin coger/tomar ~ el avin

14.3.2. Tipos de transporte

Transporte por tierra [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] coche, metro, tren, autobs, taxi conductor, taxista aparcamiento, garaje estacin ~ de tren/de metro/de autobuses ir ~ en metro/en coche/en autobs Transporte martimo y fluvial puerto ir/viajar ~ en barco Transporte areo avin, aeropuerto ir/viajar ~ en avin

14.3.3. La conduccin Reparacin y mantenimiento

rueda mecnico lavar el coche

14.3.3. La conduccin Normas de circulacin

carn de conducir polica

15. Economa e industria

15.1. Finanzas y bolsa A1 A2

15.1.1. Economa y dinero

[v. Nociones especficas 11.3., 12.4., Referentes culturales 1.5., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] dinero, tarjeta caro, barato cambiar dinero

15.1.1. Economa y dinero

[v. Nociones especficas 11.3., 12.4., Referentes culturales 1.5., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] cheque, moneda, billete rico, pobre

15.2. [-]

15.3. Comercio A1 A2

15.3.1. Transacciones comerciales y mercados

[v. Nociones especficas 12., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., 1.11.] vendedor, comprador comprar, vender pagar con tarjeta

15.3.1. Transacciones comerciales y mercados

[v. Nociones especficas 12., Nociones generales 6.2., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., 1.11.] negocio pagar en efectivo

15.3.2. [-] 15.3.3. Publicidad, mercadotecnia

[v. Nociones especficas 12.] publicidad, anuncio

15.4. Entidades y empresas A1 A2

15.4.1. Tipos de empresa y organizacin

[v. Nociones especficas 7.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] empresa, oficina, tienda jefe, director

15.4.1. Tipos de empresa y organizacin

[v. Nociones especficas 7.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] fbrica, negocio, despacho empresario, presidente, empleado, cliente

15.5. Industria y energa A1 A2

15.5.3. Pesca
pescado

15.5.1. Construccin, industria pesada y ligera

[v. Nociones especficas 16., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] fbrica empresario

15.5.2. Sector agropecuario

[v. Nociones especficas 20.3.2., 7.] agricultor cerdo, vaca, cordero

16. Ciencia y tecnologa

16.1. Cuestiones generales A1 ciencia, tecnologa cientfico A2

16.2. [-]

16.3. Matemticas [v. Nociones generales 2.1.] A1 nmero Matemticas A2

16.4. Informtica y nuevas tecnologas [v. Nociones especficas 9.6.] A1 ordenador Internet correo electrnico pgina web (ordenador) porttil, PC informtica, informtico CD-ROM, DVD programa navegar por Internet, chatear virus A2

17. Gobierno, poltica y sociedad

17.1. Sociedad A1 A2

17.1.1. Vida en comunidad

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.1.] vecino

17.1.2. Conducta social

[v. Nociones especficas 2.5., 2.6., 4.2., 4.3.] amable, agradable, generoso egosta educacin

17.2. Poltica y gobierno A1 A2

17.2.1 Instituciones polticas y rganos de gobierno

[v. Nociones especficas 20.2.1., Referentes culturales 1.3.] pas, capital presidente rey, reina

17.2.1 Instituciones polticas y rganos de gobierno

[v. Referentes culturales 1.3.] gobierno, poltica, partido poltico (primer) ministro prncipe, princesa Ayuntamiento

17.3. Ley y justicia [v. Referentes culturales 1.3.2., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.] A1 abogado juez A2

17.4. Ejrcito [v. Referentes culturales 1.3.1.] A1 ejrcito guerra, paz A2

18. Actividades artsticas

18.1. Disciplinas y cualidades artsticas [v. Referentes culturales 3., Nociones especficas 8.1., 8.2.]

A1 cine, teatro, msica pelcula, concierto, foto museo, exposicin ser ~ interesante/bonito/feo arte, artista fotografa, literatura

A2

monumento, estatua, novela, poesa, obra de teatro, cuadro

18.2. Msica y danza [v. Referentes culturales 3.2., 3.3.3., Nociones especficas 8.1., 8.2.] A1 msica cantante cantar, bailar escuchar msica ir a un concierto msico cancin guitarra, piano, violn flamenco, pera, rock, pop, jazz tango, salsa (un) musical msica ~ clsica/moderna tocar ~ (un instrumento) A2

18.3. Arquitectura, escultura y pintura [v. Referentes culturales 3.4., 3.5.1., 3.5.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.] A1 museo, exposicin edificio, monumento catedral, iglesia arquitecto, pintor dibujo, cuadro, estatua palacio, castillo dibujar, pintar A2

18.4. Literatura [v. Referentes culturales 3.1.] A1 libro escribir, leer literatura, escritor novela, poesa, cuento A2

18.5. Fotografa [v. Referentes culturales 3.5.3.] A1 foto fotografa, fotgrafo cmara (de fotos) hacer ~ fotos/una foto ver una exposicin A2

18.6. Cine y teatro [v. Referentes culturales 3.3.1., 3.3.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.] A1 cine, teatro pelcula, actor, actriz ir ~ al cine/al teatro director obra de teatro A2

19. Religin y filosofa

19.1. Religin [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.3., Referentes culturales 1.10.] A1 religin cristiano, judo, musulmn, budista ir ~ a la iglesia/a la mezquita/a la sinagoga Iglesia Navidad, Ramadn, Sabbat creer ~ en Dios/en Al/en la reencarnacin A2

20. Geografa y naturaleza

20.1. Universo y espacio A1 sol mundo, cielo luna, estrella, planeta A2

20.2. Geografa A1 A2

20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica

[v. Nociones generales 3.1., 3.4., Referentes culturales 1.4.] mapa, lugar pas, pueblo, ciudad, capital Norte, Sur, Este, Oeste

20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica

[v. Nociones generales 3.1., 3.4., Referentes culturales 1.4.] regin Noroeste, Nordeste, Suroeste, Sudeste

20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos

[v. Referentes culturales 1.1.2] isla, desierto, bosque costa, interior

20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos

[v. Referentes culturales 1.1.2] montaa, mar, ro, playa

20.3. Espacios urbanos o rsticos A1 A2

20.3.1. Ciudad
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10., 1.13.4., Referentes culturales 1.9.2.] (el) centro casa, calle, plaza, parque, restaurante, tienda, centro comercial, hospital, iglesia, colegio, escuela, museo oficina de ~ informacin/turismo parada ~ de autobs/de taxis/de metro, estacin ~ de tren/de autobuses/de metro

20.3.1. Ciudad
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10., 1.13.4., Referentes culturales 1.9.2.] habitante barrio, esquina ayuntamiento, catedral, castillo, palacio, plaza mayor monumento, estatua calle ~ peatonal/mayor/comercial ciudad ~ cosmopolita/abierta/industrial/ antigua/moderna/universitaria

20.3.2. Campo
campo, pueblo

20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 15.5.2., 20.2., 20.6] naturaleza bosque, jardn

20.4. Clima y tiempo atmosfrico [v. Nociones generales 2.6., Referentes culturales 1.1.1.] A1 primavera, verano, otoo, invierno llover, nevar hacer ~ fro/calor/sol/viento A2 lluvia, nieve, niebla, tormenta nube, aire viento ~ del norte/del sur

hacer ~ buen/mal ~ tiempo

20.5. Fauna [v. Referentes culturales 1.1.3] A1 animal perro, gato, pjaro, pez caballo, vaca, cerdo mosca, mosquito, araa A2

20.6. Flora [v. Referentes culturales 1.1.3] A1 planta, flor, rbol rosa, margarita bosque, hoja pino, olivo ramo de flores A2

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 9. Nociones especficas. Inventario B1-B2.

Plan curricular

Nociones especficas. Inventario B1-B2

1. Individuo: dimensin fsica
1.1. Partes del cuerpo [v. Nociones especficas 13.] B1 msculo, hueso, piel corazn, pulmn cuello, hombros, pecho, cintura, barriga rodilla, tobillo, codo, mueca B2 frente, mejilla, barbilla, ceja, pestaa cana, ua cerebro, hgado, rin, intestino esqueleto, columna, costilla nervio, articulacin, arteria, tendn

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1.2. Caractersticas fsicas B1 postura, mirada parecerse ~ a su padre/a su hermano/entre ellos tener la piel ~ clara/oscura/sensible/suave estar moreno ser ~ blanco/moreno ~ (de piel) tener ~ buen/mal ~ tipo/figura/estilo/presencia ciego, sordo, mudo saliva, lgrima, sudor gesto, expresin ser de ~ estatura/altura ~ normal/media/mediana tener ~ arrugas/una cicatriz tener ~ buen/mal ~ color/aspecto ser ~ clavados/idnticos/como dos gotas de agua B2

1.3. Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo [v. Nociones generales 3.2., 3.5.] B1 caminar, dar un paseo saltar estar ~ sentado/de pie respirar, llorar, oler tocar, besar, abrazar levantar/bajar/mover ~ las manos/los brazos/la cabeza soltar B2 tumbarse, tirarse, incorporarse, alzarse, agacharse cruzar ~ los brazos/las piernas estar ~ agachado/derecho ponerse ~ de pie/de espaldas/de perfil/de frente/de rodillas quedarse ~ quieto/dormido/agachado/de espaldas/de rodillas rascarse, araar, acariciar dar ~ una patada/una torta/un puetazo
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estornudar, bostezar, sudar aguantar, sujetar aplaudir, sealar, indicar

menstruacin, fecundacin, embarazo, aborto, parto, cesrea

1.4. Ciclo de la vida y reproduccin [v. Nociones generales 5.14., Nociones especficas 3.1.6., 4.3.] B1 vida, muerte estar embarazada, esperar un hijo ser virgen, hacer el amor, tener relaciones sexuales tomar la pldora, usar preservativos tener la regla maternidad, paternidad cadver, tumba dar a luz, fallecer enterrar, incinerar B2

2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica

2.1. Carcter y personalidad [v. Nociones especficas 2.6., 4.4., 7.6.] B1 optimismo, pesimismo, (in)tranquilidad, (im)paciencia sincero, (im)paciente, introvertido, vago, travieso, (in)seguro, conservador, hablador, arrogante tener sentido del humor tener ~ mucho/poco/mal ~ carcter tener un/ser de ~ carcter ~ fuerte/dbil/fcil/difcil B2 ambicin, arrogancia, (in)constancia, cobarda, curiosidad, egosmo, generosidad, (im)puntualidad, (ir)responsabilidad, (in)sensibilidad, seriedad, (in)sinceridad, ternura, timidez, valenta ambicioso, callado, cobarde, constante, curioso, discreto, tacao, tierno, (ir)responsable, susceptible, apasionado, solidario (no) tener ~ personalidad/carcter/temperamento tener un/ser de ~ carcter ~ brusco/tranquilo/serio tener ~ curiosidad/ambicin estar acomplejado, tener complejo ~ de inferioridad/de superioridad no tener dos dedos de frente estar como una cabra

2.2. Sentimientos y estados de nimo B1 sentimiento, amor, amistad estar ~ aburrido/asustado/estresado/deprimido/enamorado alegrarse, divertirse, enamorarse aburrirse, deprimirse, enfadarse dar ~ pena/lstima/miedo ponerse ~ triste/contento/de mal humor encontrarse ~ bien/mal/fatal no soportar B2 alegra, admiracin, alivio, emocin, felicidad, orgullo angustia, enfado, estrs, odio, temor, tristeza (des)animado, contento, fascinado, feliz, (des)ilusionado, satisfecho sorprendido, agobiado, apenado, avergonzado, disgustado, dolido, indignado, resignado, sin nimos disfrutar, hacer ilusin amar, adorar, volver loco sorprenderse asustarse, estresarse, avergonzarse, cansarse, detestar, lamentar, resignarse, tener envidia dar ~ asco/pnico/terror/igual ponerse ~ furioso/histrico sentir ~ alegra/angustia sentirse ~ animado/agobiado

2.3. Sensaciones y percepciones fsicas [v. Nociones generales 5.8., 5.9., 5.10., 5.11., 5.12.] B1 tocar/sentir ~ calor/fro/sueo/ sed/hambre estar/sentirse/encontrarse ~ bien/mal/regular cansarse B2 vista, odo, gusto, tacto, olfato tener/pasar/sentir ~ un calor/un fro ~ horrible/espantoso tener ~ un dolor/un sueo ~ horrible/espantoso estar ~ agotado/hambriento/helado agotarse experimentar dolor

2.4. Estados mentales B1 B2

estar ~ consciente/inconsciente/distrado/loco

2.5. Modales y comportamiento B1 portarse ~ bien/mal ser ~ educado/maleducado B2 estar ~ bien/mal ~ educado ser atento actuar correctamente tener ~ buenos/malos ~ modales (no) tener ~ modales/educacin

2.6. Valores personales [v. Nociones especficas 4.4.] B1 sincero, conservador B2 ambicin, (in)constancia, cobarda, valenta, egosmo, generosidad, (in)sinceridad, justicia, solidaridad ambicioso, tacao, solidario, justo, constante mejorar, progresar, evolucionar

2.7. Suerte B1 tener ~ (buena/mala) ~ suerte B2

3. Identidad personal
3.1. Datos personales B1 B2

3.1.1. [-] 3.1.2. Direccin

vivir ~ en las afueras/en el centro cambiar de direccin

3.1.1. Nombre
cambiar ~ de nombre/de apellido llamar ~ por el nombre/por el apellido tratar ~ de t/de usted, tutear

3.1.3. [-] 3.1.4. [-] 3.1.5. [-] 3.1.6. Edad

[v. Nociones generales 5.13.] recin nacido, anciano

3.1.2. Direccin
vivir ~ en la periferia/en el casco antiguo/en el casco histrico mudarse ~ de barrio/de zona

3.1.7. Sexo
varn, hembra masculino, femenino heterosexual, homosexual, bisexual, transexual gay, lesbiana

3.1.3. [-] 3.1.4. [-] 3.1.5. [-] 3.1.6. Edad

[v. Nociones generales 5.13.] niez, preadolescencia, madurez, vejez madurar, envejecer, hacerse mayor

3.1.8. Estado civil

[v. Nociones especficas 4.1., 4.3.] boda ~ civil/religiosa divorcio, separacin matrimonio ~ homosexual/heterosexual pareja de hecho

3.1.7. [-] 3.1.8. Estado civil

[v. Nociones especficas 4.1., 4.3.] quedarse viudo

3.1.9. Profesin
[v. Nociones especficas 7.]

3.1.9. Profesin
[v. Nociones especficas 7.]

3.2. Documentacin B1 burocracia, funcionario Documento Nacional de Identidad (DNI) tener/solicitar/renovar/perder ~ un documento B2 validez, fecha de expiracin vlido de. a. estar/tener ~ caducado ~ el pasaporte/el permiso de residencia

3.3. Objetos personales B1 diario, lbum de fotos joya, anillo, collar, pendientes, pulsera B2 alianza/colgante/gargantilla/cadena ~ de oro/de plata reloj ~ de pulsera/digital/analgico lentillas, gafas ~ de sol/graduadas/de cerca/de lejos tener un valor sentimental

4. Relaciones personales
4.1. Relaciones familiares [v. Nociones especficas 3.1.8.] B1 matrimonio ~ homosexual/heterosexual, pareja de hecho madre soltera, nio adoptado adoptar un nio, educar a un hijo convivir con/vivir con ~ la pareja/el novio llevar [nmero cardinal] aos ~ (viviendo/conviviendo) ~ juntos/en pareja obedecer/desobedecer ~ a los padres discutir ~ con los padres/con los hermanos/con los hijos crecer ~ feliz/fuerte/sano B2 cnyuge, cuado, suegro, yerno, nuera bisabuelo, tatarabuelo mellizos, trillizos madre de alquiler, nio probeta familiar ~ cercano/lejano familia ~ numerosa/adoptiva padre/hijo adoptivo, nio hurfano maternidad, paternidad ser de familia ~ humilde/trabajadora/rica crecer/aumentar ~ la familia reir, pelearse estar en familia, ser como de la familia educar(se), crecer quedarse hurfano, perder ~ a un hijo/a un hermano/a los padres heredar, hacer testamento

4.2. Relaciones sociales [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] B1 colega, amigo de la ~ infancia/universidad buen/gran ~ amigo tener ~ novio/pareja/una aventura/una relacin tener una relacin ~ de amistad/de amor/de trabajo empezar/acabar/terminar ~ una relacin salir/romper ~ con alguien caer(se) ~ bien/mal llevarse ~ bien/mal dar ~ la mano/un abrazo/un beso abrazarse, besarse ligar B2 amigo ~ ntimo/de toda la vida antiguo/viejo/ntimo ~ amigo miembro, invitado, enemigo relacin ~ amorosa/amistosa/laboral/ personal/profesional/sentimental reunin ~ de vecinos/de socios/de antiguos alumnos tener ~ un lo/un romance/un amante/un ligue conocer(se) ~ de vista/bien/por casualidad relacionarse/tratar ~ con alguien, hacer amigos mantener/romper ~ una relacin saludar/despedirse ~ calurosamente/afectuosamente felicitar ~ cordialmente/sinceramente hacer una visita, ir de visita darse dos besos estar prometido seducir

4.3. Celebraciones y actos familiares, sociales y religiosos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5., Nociones especficas 3.1.8.] B1 fiesta ~ tpica/popular/tradicional/de disfraces comida de ~ Navidad/familia/negocios fiesta/reunin ~ (in)formal despedida de soltero, boda cumplir aos hacer/dar/invitar a ~ una despedida de soltero/una fiesta de fin de curso irse/estar ~ de viaje de novios/de luna de miel felicitar hacer un regalo envolver/abrir ~ un regalo B2 nacimiento, bautizo, (primera) comunin, santo, aniversario, bodas ~ de oro/de plata ceremonia, banquete marcha/tarta/suite ~ nupcial fiesta ~ nacional/local/religiosa/oficial celebracin acto ~ oficial/religioso/solemne/acadmico ceremonia/acto ~ sencillo/(in)formal organizar/celebrar/cancelar/asistir a ~ un cctel/ una celebracin/una fiesta de disfraces/un funeral conmemorar ~ un aniversario/una fecha ser el centro de la fiesta dar un discurso, decir unas palabras brindar, hacer un brindis (des)envolver/(des)empaquetar ~ un regalo

4.4. Actitudes y formas de comportarse [v. Nociones especficas 2.] B1 actitud ~ agradable/positiva/extraa portarse ~ bien/mal tratar ~ bien/mal ~ a alguien tener ~ una buena/una mala ~ actitud B2 conducta/comportamiento ~ prudente/discriminatorio habilidad, cuidado, imprudencia hablar ~ bien/mal ~ de alguien mostrar/tener ~ una actitud/un comportamiento ~ adecuado/injusto comportarse ~ bien/mal/fatal dar/mostrar ~ apoyo/amistad/cario/comprensin mostrar/sentir/tener ~ confianza/respeto

5. Alimentacin
5.1. Dieta y nutricin [v. Nociones generales 5.10.] B1 alimentacin ~ sana/equilibrada producto ~ natural/para diabticos alimento/comida ~ pesado/ligero caloras, vitaminas, protenas, fibra, hierro alimentar(se) B2 alimento ~ sin conservantes/sin colorantes alimento bajo ~ en caloras/en sal/en azcar alimento rico ~ en caloras/en vitaminas/en protenas/en fibra/en hierro/en calcio alimento/producto ~ fresco/congelado/orgnico/diettico producto alimenticio comida ~ escasa/abundante estar ~ en buenas/en malas ~ condiciones estar ~ malo/podrido/caducado ponerse malo, pudrirse ayunar tener apetito, devorar comer ~ moderadamente/excesivamente hacer/cortarse ~ la digestin digerir, ser indigesto

5.2. Bebida [v. Nociones generales 5.10.] B1 infusin ~ de tila/de manzanilla/de poleo refresco, licor, cctel B2

vino ~ joven/de la casa, un reserva abrir una botella servir/probar ~ una bebida tomar una copa estar borracho tener resaca

vino ~ seco/dulce, agua ~ potable/del grifo, cerveza de barril abrebotellas, sacacorchos corcho/tapn ~ (de la botella) dar/quitar la ~ sed chupar, tragar, mamar emborracharse

5.3. Alimentos [v. Nociones generales 5.10.] B1 marisco especias embutido, lomo, salchichn, chorizo berenjena, calabacn, espinacas, guisantes lentejas, judas (blancas), garbanzos bizcocho, magdalena cereza, pia, kiwi leche ~ entera/descremada/desnatada, nata, margarina yogur ~ natural/desnatado/con frutas costilla de cordero, chuleta de cerdo, pechuga de pollo, solomillo de ternera aceite ~ de oliva/de girasol, vinagre, mostaza clara/yema/cscara ~ de huevo B2 merengue, crema pastelera bollera, ensaimada, palmera dulces, caramelo lenguado, dorada, salmonete, lubina frutos del bosque, frambuesa, mora, grosella pierna de cordero, magro ~ de ternera/de cerdo langosta, langostino, mejilln, almeja legumbres frutos secos, almendras, nueces, avellanas albahaca, romero, tomillo, organo piel, hueso pechugas/muslos/alas ~ de pollo/de pavo leche ~ condensada/en polvo queso ~ fresco/azul/de cabra/de oveja harina ~ de trigo/de maz, levadura pan ~ integral/rallado/de molde

5.4. Recetas B1 receta, ingredientes, modo de preparacin carne/pescado ~ a la plancha/frito/hervido blando, duro, crudo, poco/muy ~ hecho salado, dulce, picante, amargo frer, hervir, cocer, asar aliar, condimentar cocer ~ arroz/pasta, hervir ~ agua/leche, batir huevos, frer ~ patatas/huevos, pelar ~ fruta/patatas, cortar ~ el pan/la carne, aliar una ensalada, quemarse la comida B2 carne ~ a la brasa/asada/guisada preparar/servir ~ una comida, cocinar ~ un plato/un alimento exprimir un limn, rallar queso, picar carne, trocear una manzana cocer ~ al vapor/a fuego lento/al bao Mara, calentar ~ agua/una salsa rebozar/empanar ~ una pechuga, dorar la cebolla cortar ~ en trozos/en tacos/en dados ~ finos/gruesos/pequeos

5.5. Platos [v. Nociones generales 5.10., Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.] B1 sopa ~ de pescado/de verduras, gazpacho, cocido, croquetas sabor ~ bueno/agradable dulce, salado, amargo, soso, picante sentar ~ bien/mal B2 bacalao al pilpil, fabada, arroz con leche, macedonia de frutas, sorbete al cava pincho, racin sabroso, delicioso, exquisito (in)comestible, (in)comible disfrutar (de) una comida

5.6. Utensilios de cocina y mesa B1 cuchara, tenedor, cuchillo sartn, cazo mantel fuente, bol, tazn olla (a presin), cacharro, cazuela (de barro), recipiente B2

copa ~ de vino/de champn, taza ~ de caf/de t/de desayuno, vaso de agua, jarra de ~ agua/cerveza recoger ~ la cocina/la mesa poner/recoger/quitar ~ los platos/la mesa fregar los platos, poner el ~ lavavajillas/lavaplatos

cuenco, ensaladera, sopera sacacorchos, abrelatas

5.7. Restaurante B1 restaurante ~ sencillo/de lujo comida ~ casera/tradicional cocina ~ india/andaluza/internacional tomar nota traer/llevarse/servir ~ el primer/el segundo ~ plato tomar ~ un aperitivo/una racin ir de tapas para ~ tomar (aqu)/llevar B2 autoservicio, hamburguesera, restaurante ~ de fama internacional/de cuatro tenedores banquete, buf barra, barman comedor, saln poner/llevar/montar ~ un restaurante comer ~ de men/a la carta tapear atender/servir ~ una mesa sentarse a la mesa retirar ~ el primer/el segundo ~ plato

6. Educacin
6.1. Centros e instituciones educativas [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] B1 campus, secretara, administracin centro de recursos, aula multimedia colegio ~ pblico/privado/concertado guardera, jardn de infancia B2 colegio ~ bilinge/religioso/laico escuela superior

6.2. Profesorado y alumnado [v. Referentes culturales 1.7.] B1 alumnado, profesorado catedrtico, rector, jefe de estudios, maestro, tutor director de tesis, delegado de curso conferenciante universitario asociacin de ~ profesores/antiguos alumnos B2

6.3. Sistema educativo [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] B1 asignatura/clase ~ terica/prctica matrcula, beca conferencia matricularse devolver la matrcula pedir/dar/ganar ~ una beca hacer ~ un intercambio/unas prcticas B2 asignatura ~ obligatoria/comn materia ~ trimestral/anual curso ~ elemental/obligatorio/optativo formacin ~ continua/permanente educacin/enseanza ~ primaria/secundaria/ universitaria/superior/a adultos estudios ~ primarios/secundarios/ superiores/universitarios educacin ~ pblica/privada/religiosa/laica enseanza/curso ~ presencial/virtual/a distancia curso ~ intensivo/de iniciacin/de perfeccionamiento seminario, congreso

ofrecer/recibir ~ educacin ~ superior/universitaria solicitar/conceder ~ una beca/una plaza disfrutar de una beca conseguir/obtener ~ una beca obtener/dar/conseguir ~ crditos tener ~ un buen/un mal ~ expediente

6.4. Aprendizaje y enseanza [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5., Referentes culturales 1.7.] B1 saber/aprender/estudiar ~ de memoria pensar, recordar, olvidar ensear B2 educacin, enseanza, aprendizaje alumno ~ brillante/estudioso/conflictivo didctico, educativo memorizar, eflexionar, deducir, sacar conclusiones, quedarse en blanco formarse, educarse recibir/tomar ~ clases

6.5. Exmenes y calificaciones [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] B1 test, control notas hacer/tener/aprobar/suspender ~ un examen oral/un test escrito/un control corregir un examen tener ~ un [nmero cardinal]/buena nota/mala nota aprobar/repetir ~ el curso B2 examen/prueba/control ~ parcial/final/cuatrimestral/anual nota ~ media/final/justa/injusta/alta/baja evaluacin ~ parcial/final autoevaluacin preparar(se)/pasar/presentarse a ~ un examen examinarse hacer una prueba (de nivel) sacar ~ buenas notas/malas notas/un sobresaliente/un notable/un [nmero cardinal] poner notas pasar de curso tener/quedar ~ una asignatura pendiente pedir revisin de examen

6.6. Estudios y titulaciones [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] B1 bachillerato, carrera, mster, doctorado licenciado, doctor estudiar/hacer/tener/empezar/acabar/ terminar ~ el bachillerato/una carrera/un mster/un doctorado (no) tener estudios B2 graduado escolar, formacin profesional hacer/tener ~ estudios primarios/secundarios/ universitarios licenciarse, titularse, doctorarse, hacer la tesis (doctoral) tener ~ una licenciatura/una diplomatura/ un doctorado/la especialidad en ser ~ licenciado en/doctor en ~ Empresariales/Filologa abandonar/dejar/ continuar/completar ~ los estudios

6.7. Lenguaje de aula B1 tener una duda, equivocarse hacer una actividad ~ en parejas/en grupos/de forma individual hacer ~ un esquema/un resumen B2 plantear/resolver ~ una duda aplicar una frmula, deducir/seguir ~ una regla analizar/debatir/discutir ~ un tema

buscar/mirar ~ en un libro/en un diccionario tomar ~ notas/apuntes, subrayar un libro escoger/elegir ~ un tema/un compaero/un libro cambiar ~ de libro/de tema/de compaero levantar la mano, levantarse, cambiar(se) de sitio salir ~ voluntario/a la pizarra explicar ~ un tema/una leccin hablar/charlar ~ sobre un tema relacionar, comparar, buscar diferencias corregir ~ una redaccin/un ejercicio/los deberes hacer ~ un descanso/una pausa

consultar (en) ~ un libro/una enciclopedia/Internet/una gramtica hacer ~ una sntesis/un comentario/un experimento/un cuadro/una tabla hacer una presentacin, presentar un proyecto ponerse de pie, salir al recreo pasar lista estar castigado

6.8. Material educativo y mobiliario de aula B1 enciclopedia, apuntes folio, papel ~ reciclado/de impresora carpeta tinta ~ para/de ~ impresora cartucho de tinta grapadora, grapa, clip, celo, borrador retroproyector, transparencia, diapositiva papel cuadriculado, cartulina rotulador ~ fluorescente/de punta fina/de punta gruesa poner/proyectar ~ una transparencia/una diapositiva B2

7. Trabajo
7.1. Profesiones y cargos B1 director de RR. HH., empleado de banca, responsable de ventas oficio, profesin liberal sustituto, ayudante, estudiante en prcticas trabajar para una empresa ~ de transportes/de servicios estar de ~ auxiliar/canguro B2 contratado, interino, trabajador en prcticas tener un empleo ~ en la Administracin/en una multinacional tener/ocupar ~ un cargo ~ pblico/directivo/de responsabilidad ejercer ~ de/como ~ abogado/veterinario trabajar como autnomo

7.2. Lugares, herramientas y ropa de trabajo B1 Lugares de trabajo departamento ~ de recursos humanos/de contabilidad/de administracin bufete, laboratorio Herramientas de un arquitecto [ejemplo propuesto] planos, programa informtico Ropa de trabajo casco, botas Lugares de trabajo almacn, granja, quirfano lugar ~ bien/mal ~ acondicionado/iluminado Herramientas de un electricista [ejemplo propuesto] destornillador, cable, enchufe Ropa de trabajo mono, delantal, gafas de proteccin ir de ~ traje/corbata/uniforme B2

7.3. Actividad laboral B1 oficio, profesin liberal hacer ~ una presentacin/ un informe/un presupuesto/un proyecto Actividades de un auxiliar administrativo [ejemplo propuesto] hacer un pedido empleo, ocupacin contrato ~ indefinido/fijo/temporal/basura/de prcticas trabajo ~ fsico/manual/intelectual/ cualificado/especializado/creativo/ en equipo/en cadena/en serie trabajar ~ por cuenta propia/por cuenta ajena/ a tiempo completo/a tiempo parcial B2

clasificar/archivar ~ documentos atender ~ clientes/usuarios meter/introducir ~ datos en el ordenador

ejercer ~ una profesin/un oficio/una funcin desarrollar/llevar a cabo ~ un trabajo/una funcin/una tarea/un servicio ocupar ~ un puesto/una plaza/un cargo ascender a ~ subdirector/jefe de seccin/responsable de unidad realizar/preparar/presentar ~ un presupuesto coordinar ~ un departamento/un equipo (de trabajo)/un proyecto negociar/redactar/firmar/ampliar/renovar ~ un contrato distribuir un producto trabajar ~ a (dis)gusto/honradamente trabajar en ~ buenas/malas/ptimas ~ condiciones Actividades de un electricista [ejemplo propuesto] firmar un presupuesto revisar la instalacin elctrica poner ~ un enchufe/un punto de luz/una toma de corriente arreglar ~ un interruptor/un enchufe/un aparato elctrico

7.4. Desempleo y bsqueda de trabajo B1 oferta, demanda anuncio de trabajo entrevistado, entrevistador tener ~ formacin/experiencia buscar trabajo escribir/enviar ~ una carta de presentacin hacer/presentar ~ el currculum vtae hacer/realizar ~ una entrevista (de trabajo) firmar un contrato despedir B2 (des)empleo, ocupacin, despido oferta (pblica) de empleo Instituto Nacional de Empleo (INEM) Empresa de Trabajo Temporal (ETT) carta ~ de recomendacin/de despido subir/bajar ~ el paro/el desempleo crecer/aumentar/disminuir ~ el nmero de desempleados estar/participar ~ en un proceso de seleccin (de personal) llamar/citar ~ a alguien ~ para una entrevista (de trabajo) contratar a alguien conseguir un ~ trabajo/puesto/ empleo renovar un contrato perder el empleo, ser despedido, estar desempleado cobrar una indemnizacin tener ~ buenas/malas ~ referencias

7.5. Derechos y obligaciones laborales B1 contrato sueldo (total) disponibilidad estabilidad laboral horario flexible incorporacin inmediata formacin a cargo de la empresa posibilidad de promocin sindicato tener/ganar ~ un sueldo subir/bajar ~ el sueldo estar de vacaciones hacer huelga jubilarse B2 anticipo, comisin, dietas flexibilidad de horario jornada ~ laboral/de trabajo da ~ laborable/festivo comit/representante ~ de empresa clusula ~ del contrato/del convenio colectivo cotizacin a la Seguridad Social contratar, ser contratado estar en/superar el ~ periodo de prueba cobrar ~ un sueldo/un salario fijo/una nmina/una paga extra/una hora extra/un anticipo/comisiones/dietas cobrar un sueldo ~ razonable /ridculo cotizar a la Seguridad Social tener/pedir ~ un da libre pedir ~ un aumento de sueldo/un ascenso/un anticipo/ un da de permiso/ la jubilacin (anticipada) tener un accidente de trabajo prevenir ~ el estrs/los riesgos laborales estar de baja ~ por paternidad/por enfermedad reivindicar, estar en huelga estar retirado, retirarse

7.6. Caractersticas de un trabajador [v. Nociones especficas 2.1., 2.6., 4.4.] B1 vago B2 habilidad, capacidad, profesionalidad, experiencia cualificado, (in)competente, ambicioso, profesional, (in)experto, (in)capaz, perezoso

8. Ocio
8.1. Tiempo libre y entretenimiento [v. Nociones generales 6.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] B1 descanso, vacacin cocina, jardinera, bricolaje ir de camping, hacer un picnic, hacer turismo inscribirse ~ en un club/en una asociacin/en un grupo, colaborar como voluntario tener tiempo libre, estar ~ ocupado/libre tener un compromiso ir/salir ~ de copas/de tapas/de marcha aburrirse, pasar(se)lo ~ bien/mal, divertirse hacer un curso ~ de jardinera/de cocina ser aficionado a hacer crucigramas coleccionar ~ sellos/monedas pasatiempo, ocio parque ~ natural/temtico/acutico fiesta de disfraces fuegos artificiales, cohetes entretenerse, pasar el rato ir/salir/estar ~ de juerga/de fiesta disfrazarse resolver pasatiempos ser coleccionista de pasar(se)lo ~ fenomenal/en grande B2

8.2. Espectculos y exposiciones [v. Nociones especficas 18., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] B1 asiento/fila ~ de un cine/de un teatro espectador, pblico, escenario galera (de arte), plaza de toros poner una pelcula hacer cola ser un xito B2 desfile, muestra, presentacin acomodador, guardarropa, taquilla, butaca sala ~ de exposiciones/de cine/de conciertos pista ~ de baile/de una discoteca/del circo funcin ~ de teatro/de circo, sesin de cine espectculo apto ~ para todos los pblicos/para mayores de 18 aos espectculo deportivo, representacin teatral, festival de msica, estreno estrenar, inaugurar montar/organizar ~ una exposicin cancelar un espectculo

8.3. Deportes [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.4., 1.10.1.] B1 rbitro, entrenador deportista, jugador perdedor, ganador baln ~ de ftbol/de baloncesto, pelota ~ de tenis/de golf, raqueta, esques partido/equipo ~ de ftbol/de baloncesto, carrera ~ ciclista/de motos/de coches guantes de boxeo, chndal, zapatos deportivos ganar, perder, empatar campeonato, liga instalaciones deportivas, palacio de deportes, estadio aficionado, socio, fan empate, victoria, triunfo deporte ~ de invierno/de equipo/de riesgo/de competicin juegos olmpicos (JJ. OO.), olimpiada, Comit Olmpico Internacional (COI) entrenar, calentar, participar en el entrenamiento B2

jugar ~ al balonmano/al voleibol/al bisbol hacer ~ atletismo/ciclismo/natacin campo de ftbol, pista de tenis

sufrir/tener/hacerse ~ una lesin eliminar, vencer, acertar, fallar ser de un equipo, hacerse socio ~ de un club/de una asociacin (deportiva) clasificarse ~ para la (semi)final/para la eliminatoria/para el campeonato ser (sub)campen quedar (sub)campen ~ de liga/de copa/del mundo ganar/conseguir ~ la copa/una medalla retirarse un deportista

8.4. Juegos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] B1 ficha, dado, tablero, casilla concurso videojuego, consola juego ~ de mesa/de cartas jugador ganar, perder, empatar jugar ~ a los bolos/a los dardos/al billar jugar ~ con los juguetes/con la pelota tocar ~ un premio/el Gordo/la lotera B2 juego ~ de azar/de ingenio/limpio/sucio rompecabezas, puzle jugar ~ una partida, tocarle el turno a alguien barajar, repartir, sacar/echar ~ una carta jugar ~ al escondite/a las canicas/a la comba montar ~ en los columpios/en el tobogn jugar a la lotera, hacer quinielas, hacer una apuesta, apostar sacar/comer/avanzar con ~ una ficha, tirar ~ el dado/los dados seguir/entender/explicar/saltarse ~ las reglas del juego, hacer trampas

9. Informacin y medios de comunicacin

9.1. Informacin y comunicacin [v. Nociones generales 7.2.] B1 medios de ~ comunicacin/informacin noticia, comentario, opinin informar dar/tener ~ informacin dar una noticia estar/mantenerse ~ bien/mal ~ informado dejar ~ un recado/un mensaje comunicarse con alguien ~ por carta/por correo (electrnico)/por telfono/por correo cortar(se) la comunicacin B2 comunicacin ~ telefnica/audiovisual/ escrita/radiofnica rumor, dato, ancdota, comentario comunicacin/noticia ~ fiable/oficial/extraoficial/de ltima hora comentar, comunicar, declarar, anunciar, opinar mantener/establecer ~ la comunicacin/el contacto comunicarse ~ personalmente/diariamente/oralmente/por escrito formular ~ una pregunta/una crtica conocer ~ un rumor/un dato enterarse de una noticia ~ por casualidad/casualmente/por la prensa

9.2. Correspondencia escrita [v. Nociones especficas 11.1., Gneros discursivos y productos textuales 2.3.] B1 buzn remitente, destinatario apartado de correos posdata, firma, saludo, despedida carta ~ formal/personal cerrar un sobre, echar una carta mandar por correo abrir el buzn B2 carta ~ de solicitud de trabajo/de reclamacin carta ~ confidencial/privada/oficial escribir una carta ~ a mano/a mquina/a ordenador certificar ~ una carta/un paquete entregar ~ una carta/un telegrama/un mensaje entregar en mano abrir/recibir/entregar/enviar/recoger ~ la correspondencia

9.3. Telfono

B1 contestador automtico, buzn de voz llamada, lnea (ocupada) prefijo, extensin batera/tarjeta ~ de telfono conversacin telefnica gua telefnica, pginas amarillas marcar un nmero de telfono (des)colgar/coger/contestar a/ponerse a ~ el telfono quedarse ~ sin batera/sin saldo hacer/pasar/devolver/ atender/recibir/desviar ~ una llamada estar comunicando

B2 (servicio de) ~ atencin/informacin ~ al cliente telfono ~ digital/analgico recibo/factura ~ del telfono lnea/red/conexin/compaa ~ telefnica/de telfono telefonear cortar la lnea, cortarse la comunicacin llamar a cobro revertido hacer una llamada ~ urbana/local/interurbana/ interprovincial/internacional/gratuita dar de ~ alta/baja ~ la lnea (telefnica) tener/contratar ~ (la) tarifa plana/ADSL tener/dar ~ un buen/un mal ~ servicio

9.4. Prensa escrita [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.1.] B1 periodismo, prensa editorial, cartelera, (seccin de) ~ economa/cultura/deportes agencia ~ de prensa/de fotografa suplemento ~ cultural/de economa publicar/redactar ~ una noticia/un reportaje/una entrevista/un artculo B2 titular, subttulo, pie de foto portada, primera pgina crnica, crtica, carta al director editor, redactor (jefe), corresponsal, enviado especial edicin, redaccin artculo ~ de opinin/de fondo peridico ~ de la maana/de la tarde prensa ~ escrita/rosa/del corazn/ deportiva/amarilla/econmica/gratuita libertad ~ de prensa/de expresin, censura noticias de actualidad suscribirse a ~ un peridico/una revista dar una rueda de prensa

9.5. Televisin y radio [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.2.] B1 canal, emisora locutor cadena/canal ~ pblico/privado/ regional/nacional captulo, episodio serie, culebrn, telenovela, concurso, debate, documental telebasura programa de informacin ~ general/deportiva pelcula ~ en versin original/con subttulos cambiar de ~ canal/cadena/emisora consultar la programacin audicin, emisin programa ~ televisivo/radiofnico oyente, telespectador, teleadicto cmara, redactor, enviado especial, corresponsal, reportero televisin ~ por cable/va satlite/ digital/analgica medio ~ audiovisual/periodstico parte meteorolgico, informativos, espacio publicitario programacin ~ de calidad/cultural/(apta) para todos los pblicos seguir/grabar/perderse ~ un programa ~ de televisin/de radio zapear B2

9.6. Internet [v. Nociones especficas 16.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.3.] B1 contrasea, nombre de usuario navegador, buscador ratn, programa, antivirus, lnea ADSL buscar/intercambiar ~ informacin/datos/imgenes/documentos colgar ~ una fotografa/un documento/un texto ~ en Internet B2 equipo informtico, servidor, proveedor ~ (de acceso/de conexin) videoconferencia, audioconferencia, comunicacin a travs del ordenador entrar en/acceder a/pinchar en ~ un enlace instalar/manejar ~ un programa/un antivirus participar/inscribirse/apuntarse ~ en una lista de distribucin

consultar/entrar en/acceder a ~ una pgina ~ web/de Internet descargarse/bajarse ~ un programa/un archivo/msica conectarse a/tener conexin a ~ Internet abrir(se) una cuenta de correo (electrnico) adjuntar/reenviar ~ un documento poner/enviar ~ una copia (oculta) ~ a alguien

comunicarse ~ por correo electrnico/por videoconferencia entrar/atacar/eliminar ~ un virus

10. Vivienda
10.1. Acciones relacionadas con la vivienda [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] B1 B2

10.1.1. Construccin
construir/hacer ~ una casa/un edificio

10.1.1 Construccin
[v. Nociones generales 5.7.] albailera, fontanera, carpintera material de construccin, cemento, ladrillo hacer una reforma, reformar

10.1.2. Compra y alquiler

casero, propietario compra, alquiler visitar/ir a ver ~ un piso pagar ~ el alquiler/la hipoteca/el piso pagar ~ (el recibo de) ~ la luz/la comunidad/el gas/el agua/el telfono

10.1.2. Compra y alquiler

inmobiliaria, constructora gastos ~ de comunidad/de portera/de agua vivir/estar ~ de alquiler firmar ~ una hipoteca/un contrato (de alquiler) dar ~ de alta/de baja ~ la luz/el agua/el telfono/el gas

10.1.3. Ocupacin
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] empresa/camin ~ de mudanzas hacer ~ una mudanza/un traslado irse (a vivir) a

10.1.3. Ocupacin
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] residencia ~ temporal/permanente/estival vivienda, alojamiento, hogar convivir, trasladarse a

10.2. Caractersticas de la vivienda [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] B1 B2

10.2.1. Tipos
bloque de pisos, edificio de apartamentos

10.2.1. Tipos
tico, dplex, buhardilla, casa de campo segunda residencia vivienda ~ de alquiler/en propiedad

10.2.2. [-] 10.2.3. Personas

portero dueo

10.2.2. Partes
escalera de incendios, salida de emergencia

10.2.4. Condiciones
piso ~ de segunda mano/luminoso/soleado

10.2.3. Personas
comunidad (de vecinos) administrador, conserje

10.2.4. Condiciones
buena/mala ~ distribucin bien/mal ~ orientado, orientado ~ al norte/al sur acogedor, lujoso, espacioso dar ~ a la calle/a un patio/al jardn

10.3. Actividades domsticas [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] B1 B2

10.3.1. Limpieza de la casa

[v. Nociones generales 5.15.] fregar ~ el suelo/los platos, barrer hacer ~ la cama/la compra pasar el aspirador, sacar la basura, planchar, tender la ropa

10.3.1. Limpieza de la casa

[v. Nociones generales 5.15.] escoba, recogedor, fregona, trapo detergente, lavavajillas, suavizante suciedad, limpieza

arreglar/recoger ~ la casa

10.3.2. Decoracin de la casa

decoracin ambiente/estilo ~ moderno/clsico decorar iluminar ~ una habitacin/un espacio

quitar el polvo dejar/tener ~ la casa ~ recogida/limpia, dejar/tener ~ la cama hecha/la mesa puesta

10.3.2. Decoracin de la casa

recuerdo, adorno ambiente ~ clido/ntimo/ acogedor/fresco iluminacin/luz ~ directa/indirecta/ suave/tenue/alegre amueblar una habitacin

10.4. Objetos domsticos B1 B2

10.4.1. Muebles y objetos domsticos Muebles auxiliares y objetos de decoracin [ejemplo propuesto]
alfombra, cortina florero, pster, espejo cmoda, mesilla de noche

10.4.1. [-] 10.4.2. Electrodomsticos

freidora, robot de cocina, exprimidor, picadora, batidora timbre, bombilla, linterna, enchufe, interruptor, cable estropearse/averiarse ~ un electrodomstico

10.4.2. Electrodomsticos
(pequeo) electrodomstico frigorfico, congelador, horno, cafetera, equipo de msica funcionar, estar roto/estropeado encender/apagar/poner/ quitar/conectar/ programar/(des)enchufar ~ un electrodomstico

11. Servicios
11.1. Servicio postal [v. Nociones especficas 9.2.] B1 cartero, mensajero, empleado de correos buzn (de correos) B2 repartidor, cartero comercial envo, entrega, gastos de envo empresa de mensajera correo ~ ordinario/postal/areo carta ~ certificada/urgente giro ~ postal/telegrfico cheque/paquete ~ postal enviar ~ contra reembolso/con acuse de recibo

11.2. Servicios de transporte [v. Nociones especficas 14.3.]

11.3. Servicios financieros [v. Nociones especficas 12.4.] B1 cuenta cheque (de viaje) meter/poner ~ dinero de la cuenta, sacar dinero de la cuenta abrir/cerrar ~ una cuenta caja fuerte ahorro, cobro, ingreso, pago hipoteca, crdito, prstamo talonario de cheques accionista, inversor ingresos ~ peridicos/extra/elevados B2

cuenta corriente ahorrar/cobrar/invertir ~ dinero pedir/solicitar/conceder/pagar ~ una hipoteca/un crdito/un prstamo domiciliar ~ un recibo/un pago hacer ~ un ingreso/una transferencia (bancaria) ingresar/retirar ~ dinero cobrar/firmar ~ un cheque

11.4. Servicios sanitarios [v. Nociones especficas 13.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.] B1 clnica urgencias seguro mdico ir de/estar en ~ urgencias compaa de seguros cubrir ~ un accidente/una prestacin B2

11.5. Servicios educativos [v. Nociones especficas 6.]

11.6. Servicios de proteccin y seguridad [v. Nociones especficas 17.3., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.] B1 vigilante ladrn, asesino robo, muerte robar, matar B2 polica ~ municipal/de trfico inspector/agente ~ (de polica), comisario (servicio de) seguridad sospechoso, secuestrador, banda ~ de delincuentes/de criminales vigilancia, proteccin, seguridad (ciudadana) delito, violacin, atraco, asesinato, secuestro pista, coartada, huella, prueba medida de seguridad retrato robot poner una denuncia, denunciar seguir/encontrar ~ una pista detener/interrogar ~ a un sospechoso/a un delincuente confesar

11.7. Servicios sociales [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.15.] B1 psiclogo, voluntario de ONG servicios sociales ayuda, colaboracin ayuda econmica cuidar, ayudar colaborar como voluntario recibir/ofrecer ~ una ayuda, atender a personas mayores B2 asistente/trabajador ~ social, monitor de actividades adaptacin, integracin, marginacin menores, inmigrantes, personas ~ mayores/discapacitadas/sin recursos (econmicos) personas ~ sin trabajo/sin hogar/en paro marginacin, desempleo, vejez, inmigracin, tercera edad oficina del INEM apoyar, cooperar, colaborar perder el empleo ~ (de forma temporal/indefinida), cotizar a la Seguridad Social, cobrar el subsidio de desempleo

11.8. Servicios de abastecimiento pblico [v. Nociones especficas 20.3.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.10.] B1 baos/aseos ~ pblicos, W. C. semforo B2 farola, contenedor ~ de basuras/de vidrio/de papel/de plstico compaa ~ elctrica/telefnica/de gas/de agua servicio ~ de limpieza/de recogida de basura recoger la basura, barrer las calles, regar ~ los jardines/las zonas verdes llegar/pagar/deber/cobrar ~ la factura/el recibo ~ del agua/de la luz

12. Compras, tiendas y establecimientos

12.1. Lugares, personas y actividades [v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2., Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] B1 salida de emergencia, escaleras mecnicas, aparcamiento oferta, descuento, garanta hacer ~ una devolucin/un cambio salir de/ir de/poner/haber/tener ~ rebajas tener/hacer ~ un descuento subir/bajar ~ el precio estar de oferta tener garanta tener/haber ~ precios especiales comprar/vender ~ por catlogo/por Internet B2 establecimiento, comercio, cadena artculo, producto, mercanca distribucin, reparto clientela, consumidor, comercial etiqueta, alarma horario ~ comercial/continuo dar/pedir ~ la vez poner una reclamacin, pedir el libro de reclamaciones echar un vistazo, hacerse una idea, ver escaparates perder/ganar ~ clientes

12.2. Ropa, calzado y complementos [v. Nociones generales 2.6.2., 5.7., 5.12.; Nociones especficas 15.3.; Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] B1 ropa ~ interior/de verano/de invierno/de deporte zapatos ~ planos/de tacn, zapatillas de deporte vestido/traje ~ de fiesta/de noche/de novia minifalda, falda ~ corta/larga lana, algodn, lino liso, de rayas, de cuadros quedar ~ bien/mal/ancho/estrecho/ grande/pequeo/largo/corto coser complementos conjunto albornoz, bata, camisn, delantal calzador aguja, alfiler, hilo, cremallera percha ropa ~ de temporada/de calle/de cama/de montaa zapatos ~ abiertos/cerrados/de fiesta estampado, (des)cosido, arrugado, doblado encoger, darse de s limpiar en seco, llevar al tinte quedar ~ ajustado/apretado/amplio/flojo apretar ~ los zapatos/la cintura estar pasado de moda B2

12.3. Alimentacin [v. Nociones especficas 5., 15.3.; Nociones generales 2.; Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] B1 carro/carrito/cesta/bolsa ~ (de la compra) (seccin de) ~ congelados/lcteos/bebidas loncha ~ de jamn/de queso, trozo ~ de tarta/de pan estar ~ malo/caducado tener/estar ~ de oferta/de promocin B2 producto ~ natural/alimenticio alimento ~ bsico/nutritivo alimento/comida ~ pesada/ligera/sin conservantes/sin colorantes bajo ~ en caloras/en sal/en azcar, rico ~ en caloras/en vitaminas/en protenas/en fibra/en calcio

llevar/hacer ~ el pedido estar ~ en buenas/en malas ~ condiciones

12.4. Pagos [v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2.] B1 cambio, vuelta pagar/cobrar ~ intereses pasar por (la) caja B2 factura, cheque, recibo, presupuesto condiciones ~ de financiacin/de pago pagar ~ a plazos/al contado, dejar una seal hacer/pedir ~ una factura/un recibo/un presupuesto salir/ser ~ gratis, dos por (el precio de) uno tener/solicitar ~ tarjeta ~ de cliente/de fidelidad

13. Salud e higiene

13.1. Salud y enfermedades [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.1.] B1 seguro ~ mdico/de enfermedad/pblico/privado tener ~ diarrea/cncer/sida ponerse ~ enfermo/malo/bien tener ~ buena/mala ~ salud cuidar/curar ~ a un enfermo hacer (un) rgimen estar ~ sano/de baja diagnstico, tratamiento faringitis, diabetes, bronquitis, neumona, depresin tener la tensin ~ alta/baja, tener el colesterol alto, tener azcar ataque ~ al corazn/epilptico/de ansiedad enfermedad ~ crnica/leve/grave/terminal/ mental/contagiosa/hereditaria atender a un enfermo contagiar(se), transmitir curativo, medicinal, teraputico, perjudicial, beneficioso diagnosticar cuidarse, reponer fuerzas padecer/sufrir/pasar ~ una enfermedad coger/contagiar ~ un virus/un catarro dar/sufrir ~ un infarto/una parlisis/una reaccin alrgica/un desmayo estar en coma estar ~ a rgimen/a dieta tener una salud ~ de hierro/a prueba de bomba hacerse un empaste perder ~ el apetito/las ganas de comer B2

13.2. Heridas y traumatismos B1 quemadura, corte, herida caer(se), dar(se) un golpe quemar(se)/cortar(se) ~ un dedo/una mano hacerse una herida, romperse ~ una pierna/un brazo adelgazar, engordar escayolar, vendar herida ~ grave/profunda/ superficial/leve tener/quedar ~ una cicatriz curar(se) una herida tener ~ un tirn/una contractura (muscular) hacerse un esguince, torcerse un tobillo dar puntos poner ~ una escayola/una venda/un esparadrapo/una gasa ganar/perder ~ peso B2

13.3. Sntomas B1 B2

estar ~ agotado/estresado/ resfriado/mareado

sntoma, cansancio, debilidad, mareos, nuseas fiebre ~ alta/baja vomitar, marearse sentir ~ cansancio/dolor estar ~ deprimido/decado tener ~ ansiedad/escalofros/mareos/ nuseas/malestar/molestias

13.4. Centros de asistencia sanitaria [v. Nociones especficas 11.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.] B1 doctor, enfermo clnica, centro de salud mdico/hospital/farmacia ~ de guardia anlisis ~ de sangre/de orina dentista, gineclogo, oculista, psiclogo, cirujano paciente pedir ~ hora/cita hacerse ~ una revisin, hacerse unas pruebas/un control/un anlisis ~ de sangre/de orina ingresar ~ en un hospital/en urgencias dar de ~ alta/baja, dar ~ el alta/la baja ~ (mdica) especialista ambulatorio, consultorio, sanatorio radiografa, escner, TAC, transfusin de sangre, ecografa, chequeo consulta ~ del mdico/del dentista/del gineclogo asistencia ~ mdica/domiciliaria pediatra, otorrino(laringlogo), traumatlogo, anestesista, trabajador/asistente ~ social botiqun, camilla quirfano, ciruga revisin ~ ginecolgica/dental/anual hospitalizar, operar, anestesiar, curar tomar(se) la tensin B2

13.5. Medicina y medicamentos B1 tirita, alcohol, agua oxigenada, algodn, termmetro antibitico, aspirina, gotas, vacuna, pastilla darse una crema echarse unas gotas ponerse ~ una vacuna/el termmetro hacer/dar ~ una receta (mdica) B2 inyeccin, pomada, calmante, supositorio, analgsico, antiinflamatorio prospecto, contraindicaciones, efectos secundarios, sntomas gasa, venda, esparadrapo medicamento ~ genrico/homeoptico/contraindicado dosis ~ mnima/diaria/recomendada vacunarse recetar

13.6. Higiene B1 cepillo, peine, secador de pelo zapatillas, gorro de ~ ducha/bao espuma/gel/maquinilla/cuchilla ~ de afeitar pastilla de jabn, perfume B2 esencia, sales de bao, hilo/seda ~ dental suciedad tijeras, lima, cortaas baera de hidromasaje, jacuzzi, cabina de ducha pelo ~ graso/sano/brillante dientes ~ blancos/amarillentos/sanos darse una ducha ~ caliente/fra/rpida, darse un bao ~ caliente/fro/relajante/de espuma cortarse/limarse/cepillarse ~ las uas (des)enredarse/recogerse/cepillarse ~ el pelo

13.7. Esttica B1 barra de labios corte de pelo, peinado pintarse ~ los ojos/los labios tener ~ las manos/la piel ~ suave melena maquillaje, colorete, sombra de ojos, rmel laca, gel fijador, gomina (hidro)masaje, sauna B2

cortarse el pelo

esttica, cosmtica (natural), productos cosmticos saln/centro ~ de belleza, balneario manchas, granos crema ~ hidratante/suavizante/limpiadora/ nutritiva/solar ponerse guapo cambiar ~ de peinado/de aspecto mantenerse/conservarse ~ bien/mal/joven darse un masaje ~ teraputico/relajante recortarse ~ el bigote/la barba

14. Viajes, alojamiento y transporte

14.1. Viajes [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.1.] B1 B2

14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes

DNI (Documento Nacional de Identidad), visado cheques de viaje equipaje bolsa ~ de aseo/de viaje exceso de equipaje mapa de carreteras, plano turstico, callejero anular/cambiar ~ un billete facturar/perder ~ el equipaje/las maletas

14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes

registrar/inspeccionar ~ las maletas/el equipaje, extraviar las maletas

14.1.2. Tipos de viajes

viaje ~ de novios/de placer/de recreo/oficial turismo ~ rural/de aventura/cultural/de montaa ruta, trayecto, itinerario recorrer/atravesar/cruzar ~ el ocano/el pas viajar ~ en clase turista/en clase preferente/en primera (clase) dar la vuelta al mundo pasar el verano montar/organizar ~ un viaje La playa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4.] cubo, pala, rastrillo, flotador zona nudista, puesto de socorro, paseo martimo bandera ~ verde/amarilla/roja darse un bao, ir de pesca jugar ~ a las palas/al vley estar el agua ~ fra/caliente/buena/limpia/ sucia/transparente quemarse ~ la espalda/los hombros La montaa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4., 20.5., 20.6., Nociones especficas 8.3.] monte, colina anorak escalar, hacer ~ alpinismo/descenso de barrancos

14.1.2. Tipos de viajes

hacer ~ un crucero/un safari viaje ~ de trabajo/de estudios/de negocios/de larga duracin viajar ~ en familia/en grupo irse/marcharse/salir ~ de puente/de fin de semana hacer/contratar ~ un viaje organizado hacer turismo subir(se) a/bajar(se) de ~ un tren/un autobs/un avin La playa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4.] arena, olas sandalias sombrilla, pelota buceador tomar el sol pasear por la orilla, jugar en la arena La montaa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4., 20.5., 20.6.] paseo montaero, senderista, escalador, cazador dar un/ir de ~ paseo hacer ~ una marcha/una excursin hacer ~ senderismo/escalada

14.2. Alojamiento [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.2.] B1 hostal, pensin, tienda de campaa recepcin, entrada, salida de emergencia recepcionista, conserje saco de dormir, manta, nevera porttil ir de/hacer ~ camping haber ~ servicio de habitaciones/sala de reuniones/instalaciones para minusvlidos/aparcamiento estar completo, haber plazas libres B2 albergue, bungal, parador vestbulo, consigna cama supletoria, colchoneta acampar, ir de acampada, hacer una acampada registrarse, alojarse ~ en un hotel/en un apartamento dar a, tener vistas alquilar/alojarse en ~ una cabaa/un bungal/un apartamento poner una reclamacin, pedir el libro de

reclamaciones (des)montar/recoger ~ la tienda de campaa

14.3. Sistema de transporte B1 B2

14.3.1. Red de transportes

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] autopista, va, andn, tnel semforo, paso ~ de cebra/de peatones carril ~ bus/bici haber ~ caravana/(un) atasco/un embotellamiento ir/salir/llegar ~ con retraso, parar

14.3.1. Red de transportes

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] autova, carretera ~ nacional/comarcal/principal/secundaria, autopista de peaje curva, cruce, rotonda, bache rea de descanso, puesto de socorro, peaje autobs ~ urbano/interurbano IBERIA, RENFE (Red Nacional de Ferrocarriles Espaoles) haber ~ (mucho/poco) ~ trfico/circulacin/movimiento cruzar la frontera, pasar la aduana, declarar pasar un control ~ de carreteras/de aduana

14.3.2. Tipos de transporte

Transporte por tierra [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] viajero tranva, moto, camin asiento, fila, pasillo maletero, cinturn conducir, aparcar, parar, girar subir(se) a/montar(se) en/bajar(se) de ~ una bicicleta/una moto/un coche hacer transbordo, perder ~ el tren/el autobs Transporte martimo y fluvial barca, piragua marinero, capitn navegar subir(se) a/bajar(se) de ~ un barco Transporte areo helicptero, globo, ala delta, parapente terminal, punto ~ de informacin/de encuentro tarjeta/puerta ~ de embarque sala ~ de llegadas/de embarque asiento, ventanilla despegar, aterrizar, hacer escala facturar/recoger ~ el equipaje/las maletas subir(se) a/bajar(se) de ~ un avin

14.3.2. Tipos de transporte

Transporte por tierra [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] pasajero, peatn coche ~ de carreras/oficial/particular (nmero de) matrcula compartimento, vagn arrancar, acelerar, frenar, adelantar poner el intermitente, tocar el claxon circular en coche, llevar una moto, manejar Transporte martimo y fluvial barco ~ de pasajeros/de vela/pesquero, ferry tripulacin, pasajero martimo hacer escala, (des)embarcar hacer un crucero Transporte areo tripulacin, pasajero puente/transporte/accidente ~ areo vuelo ~ chrter/directo/con escalas/ (inter)nacional/de lneas regulares pilotar anunciar/cancelar/retrasar ~ un vuelo

14.3.3. La conduccin
Normas de circulacin seal (de trfico), carn por puntos normas/permiso ~ de circulacin casco/cinturn/silla/chaleco ~ homologado ceda el paso, prohibido aparcar/girar, direccin ~ obligatoria/prohibida curva/cruce ~ peligroso ponerse ~ el cinturn de seguridad/el casco aparcar en zona ~ azul/verde/prohibida renovar/sacar(se) ~ el carn de conducir, renovar ~ el permiso de circulacin reducir/aumentar ~ la velocidad poner/pagar ~ una multa ceder el paso, adelantar Incidentes relacionados con la conduccin perder el control, pinchar(se) (una rueda), tener un pinchazo, quedarse ~ sin gasolina/sin frenos producirse un accidente dar(se) un golpe, chocar contra algo salirse de la carretera Reparacin y mantenimiento taller, gra, ayuda en carretera, rueda de repuesto arreglo, reparacin, revisin ~ anual/peridica/a fondo cambiar ~ el aceite/una rueda/una pieza arreglar un pinchazo tener garanta Seguros

14.3.3. La conduccin
Normas de circulacin circulacin, trfico polica de trfico Incidentes relacionados con la conduccin accidente ~ de trfico/de coche haber/tener/ver ~ un accidente Reparacin y mantenimiento gasolinera gasolina ~ sin plomo/normal/sper, gasoil estar estropeado, arreglar el coche Seguros seguro ~ del coche/obligatorio

indemnizacin pagar/contratar ~ un seguro tener ~ el coche asegurado/un seguro

15. Economa e industria

15.1. Finanzas y bolsa B1 B2

15.1.1. Economa y dinero

[v. Nociones especficas 11.3., 12.4., Referentes culturales 1.5., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] economa, economista hipoteca pobreza, riqueza Tercer Mundo, pases ~ ricos/pobres/ en vas de desarrollo tener/llevar ~ cambio/suelto pagar ~ en metlico/en efectivo gastar

15.1.1. Economa y dinero

[v. Nociones especficas 11.3., 12.4., Referentes culturales 1.5., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] gasto, ahorros, ingresos, ganancias, prdidas moneda extranjera, cheque de viaje prstamo, garanta recursos (econmicos) crisis financiera enviar/mandar ~ dinero prestar/dejar ~ dinero pagar ~ a plazos/al contado hacer ~ un giro (postal)/una transferencia

15.1.2. Mercado financiero

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] subir/bajar ~ los intereses

15.1.2. Mercado financiero

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] bolsa subir/bajar ~ la bolsa accin, participacin accionista tipo de inters ~ (fijo/variable) inversin, ahorro invertir (en), ahorrar tener un inters del + [nmero cardinal] + por ciento

15.1.3. Organismos e instituciones financieros y mercantiles

Cmara de Comercio

15.2. Renta [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] B1 pagar impuestos Ministerio de Hacienda hacer/presentar ~ la declaracin de la renta inspector de hacienda inspeccin denunciar/investigar/luchar contra ~ el delito fiscal B2

15.3. Comercio B1 B2

15.3.1. Transacciones comerciales y mercados

[v. Nociones especficas 12., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., 1.11.] compra, venta comercio, importacin, exportacin deber dinero, pagar impuestos pagar ~ en metlico/con cheque tener/hacer ~ (un) descuento subir/bajar/aumentar/disminuir ~ el precio

15.3.1. Transacciones comerciales y mercados

[v. Nociones especficas 12., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., 1.11.] consumo, demanda, competencia sociedad de consumo comerciante, comercializacin artculo, producto, pedido, mercanca distribucin, reparto representante, comercial comercio ~ exterior/interior/internacional/(i)legal/justo factura, recibo obtener un descuento negociar, hacer ~ una compra/una venta/una inversin

15.3.2. Comercio exterior

[v. Referentes culturales 1.5.] importacin, exportacin importar, exportar

15.3.3. Publicidad, mercadotecnia

[v. Nociones especficas 12.] mrquetin cartel, folleto, catlogo exhibicin publicitario

tener una deuda pagar ~ a plazos/al contado

15.3.2. Comercio exterior

[v. Referentes culturales 1.5.] mercanca ~ nacional/internacional/ extranjera entrada/salida/comercio/circulacin/ importacin/exportacin/transporte ~ de mercancas

15.3.3. Publicidad, mercadotecnia

[v. Nociones especficas 12.] campaa publicitaria, lanzamiento de un producto, estudio de mercado propaganda buzoneo, pancarta, pegatina anunciar, avisar, comunicar, publicar hacer publicidad estar de ~ oferta/promocin

15.4. Entidades y empresas B1 B2

15.4.1. Tipos de empresa y organizacin

[v. Nociones especficas 7.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] organizacin, compaa, agencia, laboratorio empleado actividad, produccin, fabricacin puesto de trabajo, huelga trabajador producir, fabricar

15.4.1. Tipos de empresa y organizacin

[v. Nociones especficas 7.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] accionista, socio accin, participacin asociacin gestin, direccin empleo, cargo, ocupacin, plantilla (de trabajadores) jefe de personal taller, nave industrial estar de baja

15.4.2. Situacin de la empresa

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] estar ~ en crisis/en crecimiento

15.5. Industria y energa B1 B2

15.5.1. Construccin, industria pesada y ligera

[v. Nociones especficas 16., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] industria agricultura, ganadera, pesca, construccin, comercio, transportes materia prima, energa produccin, fabricacin fabricar, producir

15.5.1. Construccin, industria pesada y ligera

[v. Nociones especficas 16., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] actividad/desarrollo/crecimiento ~ industrial carpintera, fontanera, cristalera elaboracin, explotacin carbn, petrleo recursos naturales revolucin industrial jefe de obra, tcnico, constructor, aparejador gra, ladrillo, cemento industria ~ textil/siderrgica energa ~ nuclear/solar/elctrica

15.5.2. [-] 15.5.3. Pesca

pescador barco de pesca marisco

15.5.2. Sector agropecuario

[v. Nociones especficas 7., 20.3.2.] campesino tractor ganado finca, huerta, huerto

15.5.3. Pesca
pescado ~ fresco/congelado/azul/ blanco/de mar/de ro

16. Ciencia y tecnologa

16.1. Cuestiones generales B1 estudio, anlisis, mtodo materia invento, descubrimiento laboratorio experimento conocer, inventar B2 fsico, qumico, matemtico, astrnomo investigacin, investigador ley, principio, frmula, smbolo, teora capacidad/mtodo/tcnica ~ de anlisis nuevas tecnologas avance ~ cientfico/tecnolgico objeto/mtodo/tcnica ~ de estudio/de anlisis rea ~ de estudio/de conocimiento analizar, investigar desarrollar/introducir ~ una tcnica demostrar/confirmar ~ una hiptesis basarse en ~ una investigacin/un estudio ser objeto ~ de estudio/de anlisis

16.2. Biologa [v. Nociones especficas 1.1.] B1 ecologa, biologa, veterinaria, gentica bilogo, veterinario vida ecolgico especie molcula, neurona, clula virus gentico, biolgico B2

16.3. Matemticas [v. Nociones generales 2.1.] B1 crculo, tringulo sumar, restar, multiplicar, dividir B2 clculo, lgebra, estadstica nmero ~ par/impar/decimal, cifra lnea ~ recta/diagonal/horizontal/vertical frmula (matemtica) ngulo (recto) calcular ~ una cantidad/un porcentaje ~ con precisin/mentalmente

16.4. Informtica y nuevas tecnologas [v. Nociones especficas 9.6.] B1 teclado, tecla, pantalla, ratn cibercaf impresora ~ lser/en color antivirus hacer clic (con el ratn), pulsar abrir/cerrar/guardar/eliminar ~ un documento copiar/cortar/pegar/insertar/seleccionar/buscar ~ una palabra (des)instalar un programa usuario, contrasea bajar(se)/descargar(se) ~ un programa B2 procesador de textos base de datos hoja de clculo disco duro monitor, altavoz, escner, mdem, pantalla plana inteligencia artificial enlace escritorio cursor pinchar, hacer doble clic, arrastrar cambiar ~ el tipo/el tamao ~ de letra grabar un archivo maximizar/minimizar ~ una ventana/un documento configurar

cambiar la configuracin (re)iniciar/bloquear(se) ~ el ordenador

16.5. Fsica y qumica [v. Nociones generales 5.3., 5.7.] B1 fsica, qumica energa, electricidad oro, plata, hierro fsico, qumico, electrnico orgnico, inorgnico smbolo/elemento ~ qumico estado ~ slido/lquido/gaseoso congelar(se), evaporarse tomo, molcula, clula aluminio, oxgeno, nitrgeno formulacin, frmula qumica microscopio, termmetro dureza, elasticidad, fragilidad B2

17. Gobierno, poltica y sociedad

17.1. Sociedad B1 B2

17.1.1. Vida en comunidad

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.1.] sociologa, historia socilogo, historiador, poltico ciudadano, comunidad, organizacin, club historia ~ antigua/medieval/universal/ contempornea/del arte derechos, deberes crisis, progreso pblico, privado

17.1.1. Vida en comunidad

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.1.] (des)igualdad, norma, regla poder, participacin, rebelda miembro, socio clase ~ social/trabajadora minora/mayora ~ tnica/social/religiosa derechos ~ humanos/bsicos/constitucionales/del ciudadano comn, comunitario civil, estatal convivir, cooperar, integrar(se) ser de clase ~ alta/media/baja

17.1.2. Conducta social

[v. Nociones especficas 2.5., 2.6., 4.2., 4.3.] ayuda cortesa, amabilidad educado, buena persona respetar

17.1.2. Conducta social

[v. Nociones especficas 2.5., 2.6., 4.2., 4.3.] proteccin, perdn, compasin convivencia, cooperacin, integracin social, marginacin, discriminacin, explotacin tolerancia, hipocresa, arrogancia, agresividad buenas maneras, buenos modales (in)justicia social, distribucin de la riqueza

17.2. Poltica y gobierno B1 B2

17.2.1 Instituciones polticas y rganos de gobierno

[v. Referentes culturales 1.3.] nacin, estado, provincia, distrito ministro ~ (de Interior/de Defensa/de Educacin/de Asuntos Exteriores), jefe de Estado, vicepresidente, alcalde senado, congreso, parlamento, Ministerio Unin Europea (UE), Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) embajador, cnsul, embajada, consulado repblica, monarqua, democracia, dictadura sindicato, partido ~ de izquierdas/de derechas/de centro/de la oposicin comunista, socialista, conservador, demcrata, liberal, republicano

17.2.1 Instituciones polticas y rganos de gobierno

[v. Referentes culturales 1.3.] diputado, senador, parlamentario diplomtico dictador candidato, lder, votante, electorado referndum, papeleta, urna, voto ~ (en blanco/nulo), abstencin, jornada de reflexin colegio/calendario/campaa/compromiso/ discurso/periodo/propaganda/programa/mesa ~ electoral poder ~ judicial/legislativo/poltico gobierno ~ nacionalista/independiente/ central/democrtico/progresista/ liberal/totalitario comunismo, fascismo, anarqua, marxismo, socialismo hacer campaa, votar, abstenerse

gobernar

elecciones ~ generales/autonmicas /municipales/locales celebrar/convocar/ganar/perder/presentarse a ~ (las) elecciones pertenecer a/ser de ~ un partido poltico dar un golpe de Estado

17.3. Ley y justicia [v. Referentes culturales 1.3.2., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.] B1 constitucin, ley ladrn, terrorista, asesino robo, muerte terrorismo, grupo terrorista, atentado terrorista robar, matar ser (i)legal ir a la crcel B2 secuestrador, criminal, sospechoso, testigo, vctima secuestro, asesinato, atentado inocente, culpable justicia tribunal, juicio, sentencia fiscal, acusado jurado (popular) coartada, pista, prueba Tribunal ~ (Constitucional/Supremo) derecho ~ civil/penal mafia, banda ~ organizada/terrorista/ armada/de delincuentes, red ~ de prostitucin/de trfico de armas/de falsificacin de documentos separacin de poderes abogado ~ defensor/criminalista/laboralista condenar a ~ [cardinal] aos de crcel/pena de muerte secuestrar a/asesinar a/atentar contra ~ alguien aprobar/reformar ~ una ley obedecer una ley ser (in)justo ganar/perder ~ un juicio cometer/detener por/estar acusado de ~ un delito ~ de agresin/de malos tratos/de trfico de drogas

17.4. Ejrcito [v. Referentes culturales 1.3.1.] B1 capitn, general, militar, soldado guerra ~ civil/mundial/de independencia pistola, bomba estar en guerra batalla fusil, can, bala, espada enemigo, aliado submarino, tanque servicio militar (obligatorio), ejrcito profesional tratado de paz disparar, luchar, defender, atacar, enfrentarse a declarar la guerra, firmar la paz B2

18. Actividades artsticas

18.1. Disciplinas y cualidades artsticas [v. Referentes culturales 3., Nociones especficas 8.1., 8.2.] B1 imaginacin obra/galera ~ de arte arquitectura arte/estilo ~ clsico/moderno crear, disear, fotografiar artstico, original ser un genio B2 obra ~ representativa/(des)conocida creacin, creatividad, inspiracin esttica, belleza, pureza, armona, colorido, equilibrio, sensibilidad romanticismo, clasicismo, cubismo artes ~ plsticas/escnicas crtico ~ de arte/de cine arte ~ contemporneo/abstracto/ gtico/oriental estilo ~ arquitectnico/literario/ propio/definido/particular arte/autor/estilo ~ futurista/modernista/impresionista

componer ~ un poema/una cancin

18.2. Msica y danza [v. Referentes culturales 3.2., 3.3.3., Nociones especficas 8.1., 8.2.] B1 baile, bailarn, ballet orquesta, grupo (musical) letra (de una cancin) compositor, director de orquesta, guitarrista, pianista, violinista festival coreografa, acto, escena (compaa de) danza ~ clsica/contempornea clarinete, saxofn, trompeta, contrabajo, violonchelo, batera ritmo, comps, armona msica ~ de cmara/barroca/ tradicional/popular/religiosa sinfona, himno nota (musical) do, re, mi, fa, sol, la, si componer, dirigir, grabar, actuar B2

18.3. Arquitectura, escultura y pintura [v. Referentes culturales 3.4., 3.5.1., 3.5.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.] B1 obra/galera ~ de arte diseador, escultor arquitectura, escultura disear, pintar ~ un cuadro/un paisaje/un retrato construir ~ un acueducto/una muralla/una mezquita/una sinagoga B2 pirmide, fachada, columna feria/muestra ~ de arte estilo/obra/conjunto ~ arquitectnico/escultrico/pictrico arte/estilo ~ romnico/gtico/barroco/ impresionista/expresionista/cubista/ realista/abstracto estatua/escultura ~ de bronce/de mrmol/de barro ciudad/conjunto/zona ~ monumental hacer/dibujar ~ un esquema/un plano/un proyecto pintar ~ al leo/a la acuarela desarrollar/imitar ~ un estilo

18.4. Literatura [v. Referentes culturales 3.1.] B1 poeta, novelista, traductor personaje, protagonista poema, (auto)biografa literatura ~ clsica/moderna novela ~ policiaca/histrica/de amor/de ciencia ficcin/de aventuras contar (la historia de), tratar de B2 editor, autor, autor teatral, narrador, historiador prosa, verso narracin, monlogo argumento, tema relato, leyenda, diario literatura ~ contempornea/medieval/ romntica/realista obra/texto/concurso/revista/premio ~ literario estilo ~ elegante/cuidado/gil/directo novela ~ rosa/negra narrar, describir, relatar componer, rimar, recitar editar/imprimir/publicar/distribuir/ agotarse ~ un libro interpretar/analizar/resumir ~ un texto citar/copiar ~ textualmente

18.5. Fotografa [v. Referentes culturales 3.5.3.] B1 cmara digital foto(grafa) ~ digital/en color/en blanco y negro flash, zum B2 fotografa ~ artstica/abstracta/cientfica/de estudio retrato, primer plano, fondo enfocar, apretar el botn, disparar

lbum de fotos fotografiar tomar/sacar ~ una foto hacer una copia imprimir

revelar ~ una foto(grafa)/un carrete enmarcar, hacer una ampliacin

18.6. Cine y teatro [v. Referentes culturales 3.3.1., 3.3.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.] B1 cartelera da del espectador espectculo comedia, drama asiento, pantalla, escenario personaje, protagonista pelcula ~ policiaca/romntica/de amor/de terror/de risa/de ciencia ficcin/de accin/de aventuras/de guerra/de dibujos animados pelcula ~ en versin original/doblada/ subtitulada final ~ feliz/triste/abierto hacer una pelcula poner ~ una pelcula/una obra de teatro contar (la historia de), tratar de funcin, sesin, taquilla productor, guionista, cmara produccin, distribucin, estreno largometraje, corto (metraje) argumento, guin, tema iluminacin, decorado, banda sonora, efectos especiales, vestuario, maquillaje escena, secuencia, cmara lenta, plano ~ general/de fondo actuacin, interpretacin tragedia, tragicomedia obra/representacin/temporada ~ teatral estreno/guin ~ cinematogrfico principal/secundario hacer/interpretar ~ un papel rodar/echar/estrenar ~ una pelcula representar/escenificar/poner en escena ~ una obra teatral B2

19. Religin y filosofa

19.1. Religin [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.3., Referentes culturales 1.10.] B1 el Papa san, santo creyente, ateo sacerdote ir a misa Iglesia ~ catlica/anglicana/evanglica Biblia, Corn, Tor cielo, infierno cristiano, catlico, protestante, ortodoxo practicar la religin celebrar una boda rezar B2 rabino, imn, cura, prroco, monja religin ~ mayoritaria/minoritaria/ monotesta/politesta catolicismo, protestantismo, hinduismo, cristianismo, islamismo, budismo atesmo paraso, purgatorio alma, espritu Antiguo/Nuevo ~ Testamento, Sagradas Escrituras, Evangelio oracin, procesin pecado, pecador secta ~ religiosa/satnica agnstico, (no) practicante, laico bendecir, confesar decir/celebrar ~ misa celebrar un bautizo tener fe pecar hacer un milagro confesarse, comulgar hacer ~ penitencia/un sacrificio/una promesa convertirse ~ al cristianismo/al hinduismo/ al islamismo, hacerse ~ catlico/ budista

19.2. Filosofa B1 B2

pensar

filosofa, filsofo razn, pensamiento, conocimiento, idea filosfico, ideolgico, metafsico razonar, reflexionar

20. Geografa y naturaleza

20.1. Universo y espacio B1 horscopo universo, espacio atmsfera astronauta, cohete, satlite viaje espacial universal, mundial aterrizar cohete, astronauta astronoma, astrologa signo del zodiaco Capricornio, Leo, Cncer constelacin, galaxia, cometa eclipse ~ total/parcial/de sol/de luna luna llena Saturno, Mercurio, Venus Osa Mayor, Osa Menor salir/ponerse ~ el sol estacin/lanzamiento ~ espacial girar (un planeta) brillar/apagarse ~ (una estrella) B2

20.2. Geografa B1 B2

20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica

[v. Nociones generales 3.1., Referentes culturales 1.4.] geografa sitio, zona paisaje provincia, comunidad autnoma estado, nacin poblacin hemisferio/polo ~ norte/sur Oriente, Occidente oriental, occidental internacional, nacional, regional emigrante, inmigrante geogrfico

20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica

[v. Nociones generales 3.1., Referentes culturales 1.4.] rea altitud, profundidad ecuador, trpico ~ de Cncer/de Capricornio Extremo Oriente, Oriente ~ Prximo/Medio superpoblacin ndice de ~ poblacin/natalidad/mortalidad crecimiento/aumento/disminucin ~ de la poblacin/de la natalidad/de la mortalidad sector/densidad ~ de poblacin habitantes por metro cuadrado zona/regin ~ (super)poblada poblacin ~ joven/adulta/activa/urbana emigracin, inmigracin territorial, continental, provincial, local urbano, rural ecuatorial, tropical estar situado limitar ~ al norte/al sur/al este/al oeste

20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos

[v. Referentes culturales 1.1.2.] paisaje, vista continente, pennsula, valle, lago, selva Europa, Asia, frica, Amrica, Oceana ocano ~ Atlntico/Pacfico/rtico, mar ~ Mediterrneo/Bltico/Rojo tierra/suelo ~ hmedo/seco

20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos

[v. Referentes culturales 1.1.2.] horizonte cabo, golfo, estrecho, pantano, laguna, cascada cordillera, llanura, monte orilla ~ del ro/del mar nacimiento/corriente/caudal ~ de un ro paisaje ~ natural/urbano/industrial/ tropical/volcnico/desrtico/rocoso costero, insular, peninsular subir/bajar ~ la marea

20.3. Espacios urbanos o rsticos B1 B2

20.3.1. Ciudad
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10., 1.13.4., Referentes culturales 1.9.2.] (las) afueras comisara de polica, parque de bomberos barrio/zona ~ comercial/residencial/industrial casco ~ histrico/antiguo cntrico

20.3.1. Ciudad
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10., 1.13.4., Referentes culturales 1.9.2.] peatn acera, farola, seal, papelera contenedor ~ de basuras/de papel/de vidrio edificacin, construccin, urbanizacin alrededores ciudadano(s), vecindario basurero/estadio/polica ~ municipal violencia/actividad/arte ~ callejero zona ~ verde/ajardinada haber/estar en ~ obras

20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 20.2., 20.6., 15.5.2.] camino huerta, prado tierra, cultivo plantar, cultivar, regar

20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 20.2., 20.6., 15.5.2.] granja, corral ganadero, agrcola, forestal semilla, cosecha sembrar

20.4. Clima y tiempo atmosfrico [v. Referentes culturales 1.1.1., 1.1.3., Nociones generales 2.6.] B1 estacin (del ao) granizo, hielo huracn ola ~ de fro/de calor clima ~ seco/hmedo nublarse, salir el sol estar (el cielo) ~ despejado/nublado B2 temporal, chaparrn, trueno, relmpago borrasca, anticicln previsin/parte ~ meteorolgico clima ~ suave/continental/mediterrneo/ tropical/lluvioso/ caluroso/templado/desrtico tiempo/temperatura ~ primaveral/ veraniego/otoal/invernal/ variable/(in)estable hacer un da ~ estupendo/horrible caer ~ una nevada/una helada/una tormenta/un chaparrn soplar (el viento), helar, granizar

20.5. Fauna [v. Referentes culturales 1.1.3] B1 mamfero, insecto, ave, reptil animal ~ domstico/salvaje/de compaa Animales de granja [ejemplo propuesto] conejo, oveja, cordero, gallo, gallina Animales salvajes [ejemplo propuesto] len, tigre, elefante, serpiente, cocodrilo B2 animal ~ terrestre/volador/marino especie ~ autctona/protegida/en (peligro de) extincin clnica veterinaria perro ~ polica/de caza perro/gato ~ callejero, pollo de corral mascota dcil, manso, noble, feroz, bravo poner un huevo, mamar

20.6. Flora [v. Referentes culturales 1.1.3] B1 selva, parque natural hierba, csped tronco, hoja, rama, raz planta ~ de interior/de exterior rbol frutal plantar un rbol regar ~ las plantas/el jardn alga, seta, arbusto ptalo, savia, polen, semilla, fruto planta ~ carnvora/trepadora/ acutica/silvestre/venenosa florero, maceta, jarrn, jardinera flor ~ natural/artificial/seca/ silvestre/extica/delicada ramillete/centro/corona/guirnalda ~ de flores dar ~ flor/fruto B2

caerse/secarse ~ las hojas cultivar cortar una flor

brotar, florecer, madurar trasplantar talar un rbol, deshojar una flor

20.7. Problemas medioambientales y desastres naturales [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.14.] B1 contaminacin, polucin terremoto, huracn ecologa, ecologista reciclaje papel/cartn/vidrio ~ reciclado contenedor ~ de papel/de vidrio cambio climtico, energa alternativa, recursos ~ naturales agujero de la capa de ozono contaminado, contaminante, txico cuidar/respetar/proteger/conservar ~ el medio ambiente/la naturaleza reciclar ~ vidrio/pilas/papel/ cartn/latas ecosistema biosfera sequa, marea negra, desertizacin, maremoto, inundacin catstrofe/desastre ~ natural problema medioambiental, efecto invernadero desarrollo sostenible, ahorro energtico energa ~ nuclear/elica/solar/elctrica, biomasa zona/rea/litoral ~ protegido/virgen impacto medioambiental residuos ~ atmicos/radiactivos/txicos alimentos transgnicos, agricultura ecolgica exponerse a/protegerse de ~ la radiacin solar inundar(se), incendiar(se), extinguir(se) aprovechar/agotarse ~ los recursos naturales preservar el medio ambiente B2

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 9. Nociones especficas. Inventario C1-C2.

Plan curricular

Nociones especficas. Inventario C1-C2

1. Individuo: dimensin fsica
1.1. Partes del cuerpo [v. Nociones especficas 13.] C1 pata, napia, coco vientre, ombligo puo, palma de la mano, pulgar, ndice crneo, vrtebra pncreas, colon tmpano, crnea aparato digestivo, sistema circulatorio C2 crisma, mollera, coronilla tronco, extremidad ~ superior/inferior (vrtebra) cervical, clavcula, tibia fosas nasales, cuero cabelludo epidermis

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1.2. Caractersticas fsicas C1 ojera, peca, caspa, bolsas (en los ojos) remolino, rizo, caracol corpulencia constitucin ~ fuerte/normal ojo ~ saltn/rasgado/hundido nariz ~ aguilea/respingona/chata labios ~ finos/gruesos/carnosos piel ~ tersa/arrugada barba ~ recortada/poblada expresin/gesto ~ fro/franco/amable/duro rechoncho, regordete, rellenito, esqueltico robusto, corpulento peludo, imberbe, canoso tener ~ buena/mala ~ pinta tener ~ buena/mala ~ cara estar ~ como un tonel/como una vaca/como un fideo/en los huesos calvicie, entradas cejijunto, bizco ojos ~ acuosos/enrojecidos mirada ~ punzante/desafiante boca bien dibujada cutis terso, piel cetrina, tez amarillenta arrugas de expresin, patas de gallo facciones/rasgos ~ orientales/marcados/meridionales rostro ~ ajado/descompuesto faz/semblante ~ mustio/melanclico expresin ~ alegre/jovial gesto ~ duro/contrariado complexin ~ fuerte/robusta fisonoma ~ particular/extraa formas/rasgos ~ redondeados/proporcionados/suaves aspecto ~ saludable/jovial/enfermizo aire distinguido chupado, esculido, enjuto, enclenque grueso, obeso, rollizo, gordinfln, fofo paticorto, desgarbado, jorobado ser cargado ~ de espaldas/de hombros estar entrado en carnes ancho de caderas El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la ser experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. estar arrugado como una pasa C2

1.3. Acciones y posiciones que se realizan con el cuerpo [v. Nociones generales 3.2., 3.5.] C1 pestaear, parpadear, aspirar, espirar, tiritar, estremecerse encogerse de hombros, arquear las cejas, fruncir el ceo, arrugar ~ la nariz/la frente, guiar un ojo, hacer muecas mirar ~ de reojo/de frente/de lado/fijamente alzar/bajar/mantener ~ la mirada contraer/distender ~ los msculos cruzarse ~ de brazos/de piernas C2 agarrar, asir, aferrar, pellizcar recostarse, tenderse, yacer erguirse, enderezarse andar/caminar ~ ladeado/encorvado/tieso estar/permanecer/quedarse ~ impertrrito estar enfurruado

1.4. Ciclo de la vida y reproduccin [v. Nociones generales 5.14., Nociones especficas 3.1.6., 4.3.] C1 reproduccin asistida, clula madre, vulo, espermatozoide, fecundacin in vitro aborto ~ voluntario/involuntario/ teraputico/espontneo interrupcin (in)voluntaria del embarazo parto ~ natural/prematuro/por cesrea beb prematuro incubadora fallecimiento, entierro, incineracin difunto, fallecido, momia parir, tener una cra estirar la pata parturienta, matrona sietemesino defuncin, bito, deceso sepelio, inhumacin nicho, atad, lpida sepulcro, sepultura, fosa, sarcfago restos mortales fnebre, macabro, mortuorio expirar sepultar, inhumar, momificar irse al otro barrio, pasar a mejor vida, criar malvas C2

2. Individuo: dimensin perceptiva y anmica

2.1. Carcter y personalidad [v. Nociones especficas 2.6., 4.4., 7.6.] C1 hospitalidad, prepotencia, discrecin, austeridad, humildad, indiferencia, susceptibilidad, vulnerabilidad, coraje hospitalario, prepotente, verstil, austero, frvolo, humilde, ntegro, hipocondriaco, altruista tener doble personalidad tener ~ el corazn de piedra/sangre fra tener/carecer de ~ personalidad/carcter/ temperamento/amor propio ser ~ un caradura/un blando/un cielo/un gallina/un lince/un zorro C2 carcter/personalidad/temperamento ~ compulsivo/absorbente/ cambiante/controvertido afable, colrico, visceral, repelente, impertinente, borde, chulo adoptar/manifestar/exteriorizar ~ una actitud/un comportamiento/un talante moldear/agriar(se)/dulcificar(se)/fortalecer(se) ~ el carcter ser ~ un mimado/un seorito/un pelma/un plasta ser ~ de armas tomar/ms bruto que un arado/una mosquita muerta

2.2. Sentimientos y estados de nimo C1 amor ~ platnico/espiritual/ imposible/prohibido aventura, idilio, romance afecto, apasionamiento desconfianza, enemistad, ira, piedad, resentimiento, resignacin, sufrimiento ser ~ fascinante/alucinante/desagradable/ aborrecible/abominable/repugnante estar ~ admirado/maravillado/eufrico/como loco/abatido/desolado estar ~ negro/hasta las narices/como un flan/hasta el gorro/hecho polvo ponerse ~ a dar saltos de alegra/enfermo/de un humor de perros/de los nervios perder los nervios, subirse por las paredes, sacar de quicio sentir ~ simpata/afecto/cario/amor/ pena/pesar/rabia/impotencia/ indignacin/agobio/rechazo mostrar/tener ~ un sentimiento ~ profundo/hondo/amargo/ntimo/puro experimentar ~ dolor/angustia/miedo/una sensacin intensa/una emocin increble llenar(se) ~ de alegra/de felicidad/de satisfaccin/de orgullo/de tristeza miedo ~ atroz/irracional alegra ~ desbordante/infinita envidia ~ sana/obsesiva simpata ~ desbordante/arrebatadora/arrolladora aprecio/estima/desprecio ~ infinito/profundo/absoluto rechazo ~ absoluto/feroz/ instintivo/enrgico respeto/admiracin/aprecio ~ incondicional/desmedido/profundo sensacin ~ asfixiante/amarga/angustiosa/ dolorosa/extraa/agradable/ incmoda/indescriptible sentir/notar/experimentar/transmitir/invadir ~ una sensacin de ~ aburrimiento/euforia/ inseguridad/desnimo/ desasosiego/incertidumbre estar rebosante ~ de alegra/de felicidad/de satisfaccin derrochar ~ alegra/entusiasmo/energa sentirse ~ pletrico/exultante/radiante estar como ~ unas pascuas/unas castauelas/un nio con zapatos nuevos no caber en s de ~ gozo/dicha/jbilo tranquilizarse, quedarse como nuevo pasrselo ~ de miedo/de muerte/brbaro profesar ~ amor/afecto/cario/simpata sentir ~ predileccin/inclinacin por alguien C2

morirse ~ de miedo/de rabia/de pena/de aburrimiento agradar, adorar, fascinar, enorgullecerse alucinar, asombrarse aborrecer, desagradar, repugnar entristecerse, inquietarse, agobiarse desanimarse, derrumbarse, hundirse, estar de pena, recuperarse ver ~ algo/todo ~ negro/de color de rosa sentirse ~ desplazado/integrado/a gusto envidiar, compadecer, arrepentirse, aguantarse, fastidiarse sufrir, temer, horrorizarse romperse/partirse/encogerse ~ el corazn tener/sufrir/padecer/hundirse en/ sumirse en/vencer ~ una depresin ~ aguda/profunda

adorar/admirar ~ ciegamente/fervientemente cautivar, embelesar, sobrecoger celebrar, congratularse, llenar de ~ dicha/satisfaccin hacerse/crearse ~ falsas ilusiones crearse falsas esperanzas contar con algo producir ~ aversin/rechazo, repatear, repeler, no poder verlo ni en pintura, revolver(se) el estmago dar ~ grima/dentera/repels, echar/tirar ~ para atrs sentirse ~ herido/destrozado/consternado/ desconsolado/afectado/desolado/depre derrumbarse, estar ~ hundido (en la miseria)/(con la moral) por los suelos no levantar cabeza angustiarse, espantarse, echarse a temblar, dar pavor hervir la sangre, montar en clera ponerse rojo ~ de ira/de rabia ponerse ~ como una furia/hecho una fiera estar ~ que muerde/que trina estar ~ aterrorizado/(con el alma) en vilo/de los nervios exasperarse, enervarse, perder los estribos, sacar de sus casillas serenar(se), aplacar(se) remorder la conciencia, sentir vergenza ajena, estar abochornado dar ~ corte/apuro resultar/dejar ~ indiferente importar ~ un comino/un rbano dejar/quedarse ~ helado/boquiabierto/pasmado/de una pieza, helarse la sangre aborrecer, abominar corroer ~ la envidia/los celos dominar ~ el miedo/los nervios pasar por/tener ~ un bajn/un bache tener altibajos aflorar/exteriorizar/manifestar/dar rienda suelta a/dejarse llevar por ~ (un sentimiento) tener los sentimientos a flor de piel ocultar/reprimir/ahogar ~ un sentimiento mostrar un sentimiento ~ acusado/abrasador/irrefrenable/latente

2.3. Sensaciones y percepciones fsicas [v. Nociones generales 5.8., 5.9., 5.10., 5.11., 5.12.] C1 dar ~ calor/fro/sueo/ sed/hambre/nuseas morirse ~ de sed/de hambre/de cansancio/de fro/de sueo estar ~ sediento/congelado/ tiritando (de fro) tener ~ un agujero en el estmago/la garganta seca tener ~ apetito/debilidad/ganas de comer caerse de sueo, cerrrsele a uno los ojos, entrarle a uno ~ hambre/sueo/fro estar/sentirse/encontrarse ~ fatigado/hecho polvo estar muerto fatigarse no poder ~ ms/uno con su alma estar ~ malo/mareado sentir ~ malestar/molestias/nuseas encontrarse ~ bien/mal/fatal/de pena dar ~ un dolor/un pinchazo ruborizarse, sonrojarse estar (sordo) como una tapia, no ver tres en un burro temblar como una hoja, poner(se) ~ la carne de gallina/la piel de gallina/los pelos de punta C2 entrarle a uno ~ hambre/fro/calor/sueo tener un hambre ~ voraz/canina/atroz tener ~ pesadez/sopor/somnolencia tener un sueo ~ ligero/profundo/pesado estar ~ famlico/tieso de fro sudar como un pollo andar ~ cansado/agotado/hecho polvo estar ~ exhausto/reventado estar uno ~ que se muere/para el arrastre no poder dar un paso ms ver las estrellas

2.4. Estados mentales

C1 estar ~ tonto/atontado/como una cabra

C2 tener ~ una sensacin/un presentimiento/una corazonada/una premonicin estar ~ cuerdo/alelado/en Babia/en las nubes pensar en las musaraas no dar ni una hacer castillos en el aire

2.5. Modales y comportamiento C1 ser ~ corts/correcto/considerado/ galante/respetuoso ser ~ (un) maleducado/(un) grosero comportarse ~ civilizadamente/correctamente/ diplomticamente tener un comportamiento ~ ejemplar/modlico/ exquisito/intachable/ brusco/adecuado/impropio tener unos modales ~ exquisitos/delicados/ bruscos/psimos C2 ser ~ fino/refinado/considerado/ galante/comedido ser ~ un consentido/un caprichoso/un malcriado obrar, proceder guardar/mantener/perder ~ las formas/la compostura tener buenas maneras cumplir/seguir/saltarse ~ la etiqueta/el protocolo ajustarse ~ a la etiqueta/al protocolo portarse/comportarse ~ como un seor/como un caballero/como un bruto actuar ~ con brusquedad/con rudeza/con aspereza/con acritud/con delicadeza/con tacto/con suavidad

2.6. Valores personales [v. Nociones especficas 4.4.] C1 hospitalidad, austeridad, humildad, integridad, altruismo, intransigencia hospitalario, austero, humilde, ntegro, altruista, intransigente tener/carecer de ~ principios/valores/escrpulos/ moral/ tica/amor propio tener ~ aspiraciones/afn de superacin ser un caradura tener entereza carecer de entereza tener principios ~ firmes/slidos/frreos tener una moral ~ de hierro/estricta/ frrea/laxa ser una persona de principios tener (doble) moral, tener/adquirir/ inculcar/infundir ~ valores/principios vulnerar/violar/renegar de/pisotear ~ los principios C2

2.7. Suerte C1 estar de suerte asumir/afrontar/hacer frente a ~ una situacin sonrerle a uno la suerte ser gafe C2 tener/disfrutar de/gozar de ~ una situacin ~ privilegiada/acomodada/desahogada estar/encontrarse ~ en una situacin ~ (des)favorable/adversa/apurada nacer de pie, tener estrella

3. Identidad personal
3.1. Datos personales C1 C2

3.1.1. Nombre
nombre ~ de pila/artstico apellido ~ compuesto/de soltera seudnimo, mote conservar el apellido

3.1.1. Nombre
apodo, alias tratamiento Su Majestad, Su Excelencia

3.1.2. [-]

3.1.2. Direccin
residir, habitar

3.1.3. [-] 3.1.4. Lugar y fecha de nacimiento

ser de origen ~ francs/peruano/ oriental/africano

3.1.5. [-] 3.1.6. Edad

[v. Nociones generales 5.13.] treintaero, cuarentn, persona de cierta edad

3.1.3. [-] 3.1.4. [-] 3.1.5. [-] 3.1.6. [-] 3.1.7. [-] 3.1.8. Estado civil
[v. Nociones especficas 4.1., 4.3.] contraer/anular ~ un matrimonio segundas nupcias

3.1.7. Sexo
caballero, dama

3.1.9. Profesin
[v. Nociones especficas 7.]

3.1.8. Estado civil

[v. Nociones especficas 4.1., 4.3.] esposo matrimonio ~ civil/religioso/de conveniencia pedir/solicitar/obtener/tramitar/conceder ~ el divorcio/la separacin ser ~ un soltern/un soltero de oro enviudar

3.1.9. Profesin
[v. Nociones especficas 7.]

3.2. Documentacin C1 expedir/denegar/sacarse ~ el carn de conducir expedir/denegar ~ el permiso de residencia sellar un documento traspapelarse un documento C2 libro de familia, partida de nacimiento, certificado de ~ nacimiento/matrimonio/ defuncin/empadronamiento, Nmero de Identificacin Fiscal (NIF) presentar/cumplimentar/cursar/ tramitar/desestimar ~ una solicitud tener ~ en regla/en vigor/caducado ~ el pasaporte/el carn de conducir

4. Relaciones personales
4.1. Relaciones familiares [v. Nociones especficas 3.1.8.] C1 primo ~ hermano/segundo, esposo, bisnieto, tataranieto padrastro, madrastra padrino, madrina antepasados, parientes dinasta rbol genealgico, generacin familia ~ monoparental/poltica relacin ~ maternal/paternal/fraternal ser de buena familia ser el cabeza de familia formar parte de la familia formar/crear/mantener/sacar adelante ~ una familia sobreproteger/manipular/malcriar/ consentir/dominar ~ a los hijos contradecir/desafiar/ oponerse/enfrentarse ~ a los padres perder ~ a un miembro de la familia/a un ser querido regaar C2 monogamia, poligamia, bigamia matriarcado, patriarcado consanguinidad casta, alcurnia, linaje, cuna, condicin primognito, allegados relacin paternofilial hijo ~ (i)legtimo/bastardo/ biolgico/natural ser de familia ~ adinerada/acomodada ser ~ una pia/ua y carne haber/tener ~ lazos de sangre estar ~ unido/vinculado ~ por un lazo ~ familiar/fraternal estar unido por ~ un grado/un lazo ~ de parentesco crecer en el seno de una familia ~ humilde/poderosa emparentar, entroncar educar de forma ~ exquisita/estricta/ severa/permisiva/espartana inculcar valores sermonear, reprender, amonestar leer la cartilla, echar ~ un sermn/la bronca/la charla hacer rabiar

4.2. Relaciones sociales [v. Saberes y comportamientos socioculturales 2.] C1 amigo ~ entraable/inseparable admirador, fan anfitrin, husped relacin ~ pasajera/(in)estable/ duradera/espordica/tormentosa reunin ~ social/vecinal/cordial iniciar/cortar/enfriarse/acabar con ~ una relacin mantener/tener ~ una relacin de ~ dependencia/convivencia/amor-odio tener un idilio tener/mantener ~ una relacin ~ fluida/cordial/estable crear/mantener/estrechar ~ lazos (de amistad) vincularse/conectar/ mezclarse/andar ~ con alguien dar(se) ~ un apretn de manos/una palmada en el hombro felicitar ~ cordialmente/sinceramente/ efusivamente/de (todo) corazn despedirse ~ oficialmente/cariosamente ligarse a alguien C2 dejar ~ como/en/de ~ herencia camarada, amigote, compinche, allegado, compadre adepto, partidario formalizar/estrechar(se) ~ una relacin/un vnculo estrechar(se) un lazo de amistad entablar/intensificar/fortalecer/involucrarse en/profundizar en ~ una relacin cultivar/forjar ~ una relacin relacionarse ~ abiertamente/pblicamente/ afectivamente/ ntimamente/armoniosamente congeniar/compenetrarse/sintonizar ~ con alguien llevarse ~ a las mil maravillas/a la perfeccin/de miedo/perfectamente codearse/alternar ~ con alguien saludar ~ cortsmente/framente cortar de raz una relacin

4.3. Celebraciones y actos familiares, sociales y religiosos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5., Nociones especficas 3.1.8.] C1 padrino/madrina ~ (de boda), testigo inauguracin, clausura conmemoracin fiesta ~ patronal/navidea/oficial ceremonia ~ solemne/acadmica fiesta ~ animada/apagada ser ~ el rey/el alma de la fiesta, ser (un) aguafiestas hacer la primera comunin celebrar una boda ~ por lo civil/por la Iglesia ponerse/llevar ~ la alianza (de boda) celebrar/inaugurar/presidir/suspender ~ un acto hacer acto de presencia dar un discurso ~ inaugural/de clausura inaugurar/comenzar/clausurar ~ las fiestas montar una fiesta ~ a lo grande/por todo lo alto realizar una entrega de premios publicar/anunciar/aprobar ~ el programa oficial de las fiestas dar ~ el psame/la enhorabuena evento celebracin/acto ~ pomposo/soporfero/ vistoso/protocolario festividad, festejo, efemride, onomstica cortejo nupcial exequias, pompas fnebres ser el homenajeado festejar, oficiar, ser el maestro de ceremonias celebrar algo a bombo y platillo, tirar la casa por la ventana abrir el baile, leer el pregn, oficiar ~ un acto, celebrar una pedida (de mano) pasar por la vicara, dar el s, desposarse, contraer (segundas) nupcias velar, asistir a un velatorio poner/publicar ~ una esquela dar la extremauncin hacer los honores aguar la fiesta C2

4.4. Actitudes y formas de comportarse [v. Nociones especficas 2.] C1 diligencia, negligencia, (im)previsin, ineptitud adoptar/mantener/manifestar ~ una actitud ~ abierta/tolerante mostrar/tener ~ una confianza ~ ciega/absoluta/total/plena tener/inspirar ~ confianza/afecto/cario tratar con ~ cordialidad/amabilidad/afecto/ rencor/odio/frialdad/distancia merecer/perder ~ la confianza de alguien acortar/mantener ~ (las) distancias tratar como un rey, llevarse como el perro y el gato, C2 compaerismo, fraternidad, camaradera, amiguismo torpeza talante, disposicin asedio, persecucin, hostigamiento denotar/revelar ~ una actitud sentir/mostrar/tener ~ apego/aprecio/afinidad/estima dar muestras de ~ cario/afecto/amistad/odio tener un gesto ~ de cario/de afecto traicionar/ganarse/gozar de ~ la confianza de alguien brindar/proporcionar ~ apoyo/amistad/

romper el hielo, tener mano izquierda

cario/comprensin derrochar/mostrar/irradiar ~ amabilidad/cordialidad/simpata venerar, honrar salvar/guardar ~ (las) distancias guardar una distancia ~ insalvable/insuperable/abismal ser objeto de un odio ~ ciego/declarado/feroz/infinito despertar/generar ~ odio/enemistad/envidia acosar, asediar, atosigar, perseguir, hostigar enfrentarse ~ cuerpo a cuerpo/a muerte/a cara descubierta/verbalmente/ abiertamente/frontalmente hacer el vaco dar ~ con la puerta en las narices/la espalda/plantn dejar mal, encerrarse en uno mismo, llegar a las manos, tratar con mano dura, tratar a patadas dejar bien, hacer buenas migas, llevarse a las mil maravillas, recibir con los brazos abiertos, ser ua y carne, tratar de igual a igual

5. Alimentacin
5.1. Dieta y nutricin [v. Nociones generales 5.10.] C1 alimento ~ bsico/nutritivo/sin edulcorantes/de primera necesidad tragn, comiln, glotn adulterar/manipular ~ un alimento estar ~ envasado al vaco/enlatado/en conserva comer sin medida comer de forma ~ austera/abundante ser ~ de buen/de mal ~ comer ser de digestin ~ pesada/lenta/difcil favorecer/interrumpir ~ la digestin repetir, producir ~ acidez/gases estropearse/descomponerse ~ un alimento comer como ~ una fiera/una lima, hacerse la boca agua, ponerse morado, comer con la vista C2 alimento ~ caduco/perecedero comida ~ copiosa/oppara comer ~ compulsivamente/vidamente/con ganas/con apetito/con avidez/con ansia/con moderacin/en exceso/en demasa ingerir, engullir, atiborrarse, cebarse, zampar, papear, jalar pasarse/echarse a perder ~ un alimento darse ~ una comilona/un atracn/un festn abrir el apetito, tener buen saque, matar el gusanillo

5.2. Bebida [v. Nociones generales 5.10.] C1 bebida ~ refrescante/alcohlica/estimulante vino ~ afrutado/espumoso mate, mosto, orujo cuello de la botella casco descorchar una botella succionar, sorber, catar estar ~ sobrio/ebrio ser ~ abstemio/(un) alcohlico subirse ~ (el vino/el champn) ~ a la cabeza C2 brebaje, pcima, potingue combinado, nctar, tisana, elixir destilera, licorera cuba, tonel, barrica vino ~ de mesa/pelen/moscatel/aejo/de crianza/con aguja/con solera degustacin ~ de vinos/de licores escanciar/verter/paladear/degustar ~ una bebida saciar/matar ~ la sed fermentar, destilar beber ~ a sorbos/de un trago echar un trago beber como un cosaco, estar como una cuba, darse a la bebida, coger ~ una cogorza/una melopea

5.3. Alimentos [v. Nociones generales 5.10.] C1 C2

perdiz, codorniz papaya, maracuy, lichi centollo, cigala, percebe, chirlas acelgas, col, lombarda alubias, frijoles pulpa, pepita, gajo sobrasada, mortadela golosinas, chucheras salsa ~ vinagreta/de soja/roquefort/verde huevo ~ de avestruz/de codorniz corteza ~ de limn/de pan helado ~ de turrn/de leche merengada

requesn lechal, cochinillo grelo, tirabeque mzcalo, nscalo, robelln anacardo cuscurro, migaja

5.4. Recetas C1 escurrir la pasta, moler ~ el trigo/el caf, sofrer cebollas, saltear/rehogar ~ verduras cortar ~ en rodajas/en rajas/en pedazos pasarse/pegarse ~ el arroz ahumado, en salazn rebanar, desmenuzar, triturar, colar aderezar, sazonar, salpimentar, especiar, adobar estofar, hornear, ahumar, chamuscar(se) C2

5.5. Platos [v. Nociones generales 5.10., Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.] C1 apetitoso, empalagoso, dulzn, insulso, inspido acidez, dulzor, amargor saborear/apreciar ~ una comida/un plato C2 refrigerio, piscolabis, tentempi regusto/deje ~ amargo avinagrado, desaborido, insustancial suculento, opparo, copioso, frugal degustar ~ una comida/un plato

5.6. Utensilios de cocina y mesa C1 vajilla, cristalera, cubertera, mantelera, batera de cocina, juego ~ de caf/de t cucharilla, cucharn colador, trapo/pao ~ de cocina plato ~ sopero/hondo/llano/de postre C2 espumadera, pasapurs, rallador, escurridor

5.7. Restaurante C1 tasca, chiringuito, mesn, taberna restaurante de renombre internacional cocina ~ imaginativa/de autor entrante, entrems C2 cantina, merendero, casa de comidas, restaurante de postn restauracin, hostelera restaurador, hostelero, sumiller regentar/hacerse cargo de ~ un restaurante

6. Educacin
6.1. Centros e instituciones educativas [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] C1 C2

centro acreditado conservatorio, liceo rectorado, decanato

colegio mayor centro ~ homologado/adscrito a la universidad/de educacin especial Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)

6.2. Profesorado y alumnado [v. Referentes culturales 1.7.] C1 pedagogo, docente, preparador, educador, instructor decano, lector discpulo, becario repetidor tribunal (de examen), claustro (de profesores) preceptor, mentor profesor adjunto escolar, colegial cuerpo/equipo ~ docente C2

6.3. Sistema educativo [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] C1 disciplina materia ~ troncal/optativa curso ~ preparatorio/de acceso a la universidad estudios de grado ~ medio/superior etapa ~ educativa/formativa formacin ~ reglada/acadmica/continua titulacin ~ mnima/requerida/acadmica/bsica taller, cursillo, charla fracaso escolar formalizar la matrcula optar a/otorgar/denegar ~ una beca/una plaza firmar/cambiar/revisar ~ las actas convalidar ~ una asignatura/unos estudios cursar/acreditar (haber realizado) ~ estudios sancionar/expulsar ~ a un alumno/a un profesor inaugurar/clausurar ~ un curso dar una clase magistral hacer un curso de reciclaje, reciclarse hacer ~ novillos/una novatada hacer frente a/afrontar/superar ~ el fracaso escolar favorecer/promover ~ el aprendizaje/una educacin de calidad ciclo educativo programacin, slabo, currculo ponencia, simposio financiar/planificar/homologar/convalidar ~ los estudios/la formacin dispensar una educacin ~ exquisita/integral (des)atender/cubrir ~ las necesidades de formacin seguir/saltarse/desarrollar/ampliar ~ el programa/el slabo presentar/revisar/trasladar ~ el expediente acadmico abrir/tramitar/archivar ~ un expediente disciplinario impartir (una institucin) ~ educacin superior/enseanza media impartir (una persona) ~ una clase/un curso/un cursillo/una conferencia/una charla C2

6.4. Aprendizaje y enseanza [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5., Referentes culturales 1.7.] C1 didctica, pedagoga adquisicin de conocimientos proceso/sistema/mtodo ~ de aprendizaje/enseanza aprendizaje ~ formal/acadmico/autnomo conocimiento ~ previo/adquirido/formal/ terico/prctico rea/objeto ~ de conocimiento tcnica de estudio, estrategia de aprendizaje experto/especialista ~ en la materia empolln, novato instructivo, pedaggico, ldico dar estudios recibir formacin adquirir/asimilar/transmitir ~ conocimientos dominar ~ una materia/un tema inducir, extraer conclusiones C2 instruccin, docencia, magisterio adquisicin, enfoque, metodologa conductismo, humanismo, cognitivismo alumno ~ aventajado/ejemplar/aplicado/(in)disciplinado estudioso de/entendido en ~ la materia instruido, ilustrado, cultivado ilustrar(se), cultivar(se), instruir(se), aplicarse ponerse al da, actualizar conocimientos intercambiar/refrescar/consolidar ~ conocimientos profundizar ~ en una materia/en un tema recibir una educacin ~ rigurosa/estricta/permisiva saber(se) (algo) ~ de pe a pa/al dedillo/al pie de la letra estar pez ser un ratn de biblioteca, colgar los libros, apretar en los estudios, clavar codos

empollar

6.5. Exmenes y calificaciones [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] C1 calificacin ~ media/final/global/justa/ injusta/alta/baja/oficial examinar, evaluar, puntuar hacer un examen ~ de recuperacin/tipo test hacer una prueba ~ de recuperacin/tipo test corregir ~ a fondo/de forma imparcial/de forma objetiva mejorar/subir/bajar/recuperar ~ una nota revisar/superar ~ un examen/una prueba sacar(se) ~ el curso/una asignatura obtener ~ buenos resultados/buenas notas obtener ~ malos resultados/malas notas buen/mal/brillante ~ expediente acadmico aprobar por los pelos C2 puntuacin ~ media/final/global/ alta/baja/oficial evaluacin ~ continua/objetiva/subjetiva comisin/tribunal ~ de examen/de evaluacin sistema/criterios/parmetros ~ de evaluacin hacer una evaluacin ~ personal/ individual hacer/superar/presentarse a ~ la selectividad/la revlida/el examen de acceso impugnar ~ un examen/una prueba/una oposicin/una convocatoria hacer una chuleta, soplar (en un examen), catear

6.6. Estudios y titulaciones [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Referentes culturales 1.7.] C1 tesina, memoria, trabajo de investigacin sacarse/obtener ~ el graduado escolar/un ttulo presentar ~ la tesis doctoral/un trabajo de investigacin ampliar estudios libro de escolaridad defender/leer ~ la tesis doctoral colgar/retomar ~ los estudios C2

6.7. [-]

6.8. Material educativo y mobiliario de aula C1 carpeta de anillas, archivador proyector de diapositivas, can pupitre, tarima estuche, plumier portaminas, pluma estilogrfica C2

7. Trabajo
7.1. Profesiones y cargos C1 asalariado, operario trabajador ~ de la construccin/del sector servicios aprendiz, aspirante, suplente, becario ocupar ~ un cargo/un puesto ~ honorfico/vitalicio desempear ~ un cargo/un puesto ~ directivo/ejecutivo currito, currante pen, jornalero consejero delegado C2

7.2. [-]

7.3. Actividad laboral C1 labor, quehacer trabajo ~ gratificante/absorbente/ exhaustivo/bien remunerado/precario trabajar ~ como autnomo/media jornada/por horas/por cuenta propia/por libre desempear ~ una profesin/un oficio desempear/ejercer ~ una funcin ~ administrativa/directiva/ejecutiva ejecutar ~ un trabajo/un servicio/una tarea agilizar un servicio volcarse ~ en un trabajo/en una funcin/en un servicio/en una tarea acumularse/delegar/ centralizar/desbordar ~ un trabajo hacer/realizar/ejecutar ~ un trabajo ~ exhaustivo/impecable/ minucioso/riguroso ostentar/asumir ~ un cargo suministrar productos, proveer mercancas cerrar una operacin, hacer un negocio redondo trabajar ~ como un burro/de sol a sol/contra reloj/por amor al arte no dar ni golpe curro, curre, faena trabajo ~ arduo/concienzudo/frentico/ llevadero/extenuante/mprobo contrato ~ por obra y servicio/de interinidad/indefinido/de duracin (in)determinada realizar/ejecutar ~ un trabajo ~ encomiable/ejemplar aferrarse ~ a un cargo/a un puesto escalar puestos puentear a alguien trabajar en condiciones infrahumanas trabajar ~ a destajo/a brazo partido/a marchas forzadas trabajar codo con codo sudar tinta, arrimar el hombro currar, dar el callo estar mano sobre mano, tocarse las narices, escurrir el bulto, no pegar ni golpe, no dar palo al agua C2

7.4. Desempleo y bsqueda de trabajo C1 poblacin activa agencia de colocacin bolsa ~ de empleo/de trabajo mano de obra ~ barata/especializada currculum ~ acadmico/profesional cese, dimisin, expulsin, destitucin despido ~ libre/ilegal cesar, expulsar, dimitir, destituir currculum ~ brillante/extenso/amplio haber/quedarse ~ un puesto ~ libre/vacante/disponible cubrir una vacante entrar ~ en un trabajo/en una empresa colocarse en una empresa sacar(se) unas oposiciones, obtener una plaza emplear, subcontratar estar bien ~ colocado/situado echar ~ del trabajo/a la calle solicitar/cobrar/denegar ~ el subsidio de desempleo tener enchufe C2 despido ~ colectivo/forzoso/ (im)procedente/masivo/inmediato meterse en una empresa despedir ~ alegremente/injustamente/sin contemplaciones poner (de patitas) en la calle cesar cobrar/firmar ~ el finiquito darse de alta ~ en el INEM/en el paro

7.5. Derechos y obligaciones laborales C1 sueldo ~ bruto/neto, salario mnimo interprofesional prestacin, retribucin, categora profesional pagos en especie, beneficios fiscales letra pequea del contrato acoso/explotacin/riesgos ~ laboral(es) negociar ~ el sueldo/el horario/las condiciones laborales (in)cumplir/prorrogar/ampliar ~ un contrato congelar/recortar ~ el sueldo/el salario emolumento, aguinaldo prevencin de riesgos laborales blindar/ampliar/finiquitar/ formalizar/rectificar/ rescindir/vencer ~ un contrato presentar/cobrar ~ una minuta percibir un sueldo ~ msero/desorbitado cobrar ~ una gratificacin/una prima C2

pedir/disfrutar de ~ un ao sabtico/un da de asuntos propios/una excedencia sindicarse, afiliarse dimitir, presentar la dimisin

7.6. Caractersticas de un trabajador [v. Nociones especficas 2.1., 2.6., 4.4.] C1 maestra, dominio, buena disposicin brillante, eficiente, emprendedor C2 infatigable, diligente, aplicado holgazn, haragn, remoln, gandul tener ~ don de gentes/soltura/rodaje

8. Ocio
8.1. Tiempo libre y entretenimiento [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] C1 entretenimiento, distraccin diversin ~ nocturna/(in)sana/alternativa/ peligrosa/arriesgada fiesta ~ animada/concurrida/ desenfrenada/espectacular distraerse, hacer algo por diversin, dejar pasar el tiempo trasnochar vaguear, hacer el vago estar ~ desocupado/ocioso C2 recreo, esparcimiento, asueto, expansin, divertimento juerga ~ monumental/de campeonato tedio, hasto animar(se), amenizar, festejar hartar(se), hastiar, amuermar, aburrirse como una ostra ser ~ una lata/un muermo/un ladrillo/un tostn/un petardo pasar(se)lo ~ de miedo/de muerte/bomba ir/salir/estar ~ de parranda/de farra/de jarana/de cachondeo montar (un) ~ jaleo/alboroto/escndalo/ gritero/barullo/jolgorio aguar/decaer ~ la fiesta

8.2. Espectculos y exposiciones [v. Nociones especficas 18., Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] C1 espectculo ~ de mimo/de marionetas/de tteres/de guiol/de juegos malabares exposicin ~ antolgica/colectiva/ itinerante/permanente proyeccin de cine, feria (de muestras), certamen (de msica), recital grada, palco presenciar/acudir a ~ un espectculo hacer/representar ~ un nmero estar (el pblico) ~ entregado/enfervorizado/ agradecido Circo [ejemplo propuesto] equilibrista, domador, malabarista ltigo, trapecio espectculo circense, circo ambulante ilusionismo, doma de fieras C2

8.3. Deportes [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.4., 1.10.1.] C1 torneo, encuentro, certamen final, semifinal, cuartos de final, eliminatoria hincha, forofo, seguidor oponente, adversario, derrotado grada, tribuna, pabelln Ftbol [ejemplo propuesto] portero, defensa ~ (central/lateral), centro, extremo, medio, delantero, centrocampista, guardameta, juez de lnea C2

lesin ~ crnica/grave disputar ~ un partido/un torneo/un encuentro, llevarse ~ la victoria/la copa/el trofeo lesionar(se) subir al podio

rea, banda, medio campo, lnea ~ de meta/de banda/de medio campo poste, larguero, portera baln, esfrico, bandern cabezazo, disparo, pase, saque ~ (de banda/de esquina/de puerta), crner, penalti liga (de campeones), copa del Rey, copa de la UEFA, derbi meter un gol, hacer/cometer ~ una falta, sacar un crner, tirar un penalti, sacar una tarjeta ~ (roja/amarilla), sancionar, chutar, regatear, rematar, golear

8.4. Juegos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.] C1 comprar/compartir/llevar ~ un dcimo/una participacin de lotera hacer/anticipar/ensayar/fallar/planear/preparar ~ una jugada jugar ~ sucio/limpio echar/jugarse algo ~ a cara o cruz/a suertes ser un jugador ~ empedernido/astuto/amateur saborear/alcanzar/conquistar/festejar ~ la victoria/el triunfo/el xito superar/aceptar/admitir ~ la derrota contrincante estar en racha dar una paliza, batir, machacar Cartas [ejemplo propuesto] baraja ~ (espaola/francesa), palo, triunfo, oros, copas, espadas, bastos, picas, corazones, trboles, diamantes, rey, caballo, sota, as, dama, reina, comodn crupier barajar, cortar, plantarse tener ~ un pquer/una (doble) pareja/una escalera (de color)/un tro echar una partida de cartas, jugar ~ al mus/al tute/al pquer/a la canasta C2

9. Informacin y medios de comunicacin

9.1. Informacin y comunicacin [v. Nociones generales 7.2.] C1 aviso, comunicado, notificacin, declaracin informacin ~ de primera mano/confidencial comunicacin ~ fluida/continua notificar, declarar, exponer, manifestar confirmar/contrastar/difundir/hacer circular ~ una informacin/una noticia/un rumor estar al tanto de facilitar/desvelar/manipular ~ una informacin opinar ~ abiertamente/imparcialmente preguntar ~ abiertamente/insistentemente/con malicia C2 habladura, bulo, cotilleo, chisme, cuento crtica ~ feroz/constructiva rumor ~ alarmante/infundado informacin ~ anecdtica/fidedigna rumorear(se), murmurar(se) correr/desmentir/acallar ~ un rumor/una noticia hacerse eco ~ de una informacin/de una noticia/de un rumor hacer odos sordos ~ a una noticia/a un rumor

9.2. Correspondencia escrita [v. Nociones especficas 11.1., Gneros discursivos y productos textuales 2.3.] C1 encabezamiento, membrete, antefirma, cuerpo ~ de la carta abrecartas, matasellos carta ~ manuscrita/mecanografiada dirigir/remitir fechar/dictar/descifrar ~ una carta escribir ~ unas letras/unas lneas escribirse, cartearse, mantener correspondencia misiva papel timbrado escribir una carta de un tirn copiar una carta ~ al pie de la letra/textualmente C2

9.3. Telfono C1 auricular, timbre, teclado, botn, tecla, almohadilla, asterisco, antena telfono ~ celular/inalmbrico/supletorio telefona ~ fija/mvil centralita, locutorio abonado, usuario manos libres, desvo de llamadas, identificacin de llamadas C2 lnea ~ sobrecargada/colapsada/saturada averiarse/restablecer(se) ~ la conexin/el servicio telefnico estar pegado al telfono, colgarse del telfono dar un telefonazo pinchar un telfono

9.4. Prensa escrita [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.1.] C1 declaraciones, primicia un comunicado ~ oficial/de prensa/de ltima hora periodismo ~ de investigacin/agresivo/independiente titular ~ polmico/impactante abonarse conceder/sacar/publicar/vender/pactar ~ una exclusiva hojear, leer entre lneas salir/sacar ~ en portada/en primera pgina publicar/difundir ~ unas declaraciones teletipo boletn, gaceta, semanario, rotativo cabecera, entradilla cronista, columnista, articulista veracidad, objetividad, subjetividad peridico/revista ~ tendencioso/veraz tirada confirmar/desmentir ~ un comunicado/una noticia publicar ~ a toda plana/a los cuatro vientos maquetar una noticia ~ a dos/a tres ~ columnas estar al filo de la noticia C2

9.5. Televisin y radio [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.2.] C1 direccin, montaje, produccin, iluminacin, vestuario productor, guionista, realizador, maquillador, tcnico ~ (de sonido/de iluminacin) antena parablica ndice/cuota/rcord ~ de audiencia imagen ~ violenta/impactante/ conmovedora/desgarradora emitir/televisar/retransmitir/transmitir ~ una noticia/un programa retransmisin radiodifusin radioyente, televidente franja horaria, horario infantil, cua publicitaria emisin ~ codificada/en abierto retransmisin ~ en diferido/en directo onda ~ corta/larga, frecuencia modulada(FM) captar/congelar ~ una imagen televisar ~ un concierto/un partido sintonizar ~ una emisora/un canal emitir/retransmitir ~ en vivo/en directo/en diferido poner/escuchar ~ la televisin/la radio ~ a todo volumen estar enganchado a la televisin C2

9.6. Internet [v. Nociones especficas 16.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.3.] C1 internauta, pirata (informtico) ciberespacio, intranet tienda/realidad/entorno/centro/campus ~ virtual buscar en/bloquearse/saturarse ~ la red/el correo lenguaje HTML protocolo dominio estar enganchado a Internet C2

10. Vivienda
10.1. Acciones relacionadas con la vivienda [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] C1 C2

10.1.1. Construccin
materiales de primera calidad hormign, yeso, escayola rehabilitar una vivienda arreglar/reparar/tapar ~ una grieta/una gotera poner ~ parqu/moqueta derribar/derruir/tirar abajo/levantar/ edificar/construir ~ una vivienda/un edificio/una casa adjudicar/aprobar/conceder ~ un proyecto

10.1.1. Construccin
muro, tabique, viga, cimientos moldura alfizar, dintel, quicio ladrillo visto falso techo alicatar, encalar

10.1.2. Compra y alquiler

[v. Nociones generales 6.2.] registro de la propiedad, catastro vivienda de proteccin oficial subrogar/cancelar/ampliar ~ una hipoteca pagar ~ la contribucin/el IBI

10.1.2. Compra y alquiler

[v. Nociones generales 6.2.] entrega de llaves hipotecar/adquirir ~ una vivienda, invertir en una vivienda subir/bajar ~ el precio ~ del suelo/del metro cuadrado/de la vivienda nueva/ de la vivienda de segunda mano solicitar un crdito solicitar/pedir/conceder ~ una cancelacin/una ampliacin ~ de hipoteca

10.1.3. Ocupacin
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] expropiacin, desahucio, desalojo morar, cohabitar expropiar, desahuciar, desalojar

10.1.3. Ocupacin
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] residente morada, domicilio alojarse en, habitar

10.2. Caractersticas de la vivienda [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] C1 C2

10.2.1. Tipos
chabola, choza, cabaa propiedad, terreno casa rstica, palacete, mansin

10.2.1. Tipos
inmueble, finca (urbana) casa ~ seorial/solariega cortijo, casero, masa, hacienda, rancho casern, casona, cuchitril, aposento

10.2.2. [-] 10.2.3. Personas

vecindario husped, casero, inquilino

10.2.2. Partes
azotea, desvn, patio de luces, trastero

10.2.3. Personas
arrendador, arrendatario

10.2.4. Condiciones
piso de nueva construccin, casa en ruinas a estrenar vivienda en construccin tener ~ buenos/malos ~ acabados

10.2.4. Condiciones
destartalado, desvencijado, patas arriba ser un pisazo

10.3. Actividades domsticas [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.9.] C1 C2

10.3.1. Limpieza de la casa

[v. Nociones generales 5.15.] tareas domsticas bayeta, estropajo leja, limpiacristales lavado, secado, planchado, centrifugado desinfectar, frotar, aclarar, centrifugar quitar/eliminar/salir/frotar ~ una mancha

10.3.1. Limpieza de la casa

[v. Nociones generales 5.15.] desempolvar, abrillantar, pulir, encerar estar ~ impoluto/impecable/reluciente/ brillante/inmaculado estar ~ asqueroso/cochambroso/mugriento estar ~ como los chorros del oro/como una patena

10.3.2. Decoracin de la casa

quitar/librarse de/eliminar ~ la suciedad limpiar ~ por encima/a fondo/de arriba abajo/en seco pasar ~ la bayeta/el trapo/el plumero

baldosa, losa, loseta, azulejo pintura ~ plstica/sinttica/antioxidante acondicionar/remodelar ~ una vivienda

10.3.2. Decoracin de la casa

estilo ~ colonial/rstico/minimalista tono ~ suave/pastel/fro/clido/neutro pintura ~ mate/brillante empapelar distribuir ~ los espacios/los muebles, aprovechar ~ los espacios/los huecos/la luz/los rincones crear/separar/diferenciar ~ ambientes/zonas

10.4. Objetos domsticos C1 C2

10.4.1. Muebles y objetos domsticos

mesa ~ de centro/de comedor/auxiliar mecedora, mesa camilla, vitrina contraventana, estor, visillo

10.4.1. Muebles y objetos domsticos

paragero, perchero, felpudo galn de noche, mueble bar mirilla, manilla, tirador mesa ~ extensible/abatible/plegable, silla ~ plegable/giratoria/ergonmica armario ~ ropero/empotrado/de obra madera ~ de haya/de cerezo/de pino/maciza encolar/barnizar/lijar/tratar ~ un mueble

10.4.2. Electrodomsticos
cuidado, mantenimiento, advertencias de uso, garanta pieza ~ de repuesto/de recambio televisor ~ de pantalla plana/de plasma cambiar/sustituir ~ una pieza electrodomstico de gama ~ alta/media/baja electrodomstico ~ de bajo consumo/de gran capacidad/de fcil manejo/de pequeas dimensiones/de diseo

11. Servicios
11.1. Servicio postal [v. Nociones especficas 9.2.] C1 devolucin, franqueo destinatario ~ desconocido/ausente ventana (de un sobre) certificar, girar, remitir, franquear, sellar valija diplomtica estafeta de correo filatelia, filatlico sobre ~ apaisado/de burbujas/acolchado/con autoadhesivo porte(s) ~ pagado(s)/debido(s) lacrar a franquear en destino a vuelta de correo C2

11.2. Servicios de transporte [v. Nociones especficas 14.3.]

11.3. Servicios financieros [v. Nociones especficas 12.4.] C1 banca, banquero entidad/oficina/sucursal ~ bancaria desembolso, depsito amortizacin/liquidacin/vencimiento ~ de un prstamo C2

aval (bancario) cheque ~ al portador/nominativo/sin fondos/en blanco entidad financiera, caja de ahorros consultar los ltimos movimientos, pedir un extracto de cuenta solicitar/denegar ~ un prstamo cobrar intereses estar en nmeros rojos

plazo ~ fijo/variable/amortizable fondo ~ de pensiones/de inversin gastos ~ de apertura/de cancelacin/por amortizacin anticipada ordenar/efectuar/hacer efectivo/tramitar ~ un cobro ordenar/efectuar/percibir ~ un ingreso retirar/sacar/gestionar/invertir ~ fondos subrogacin de la hipoteca prstamo ~ a corto/a largo/a medio ~ plazo incentivar/amortizar/invertir/depositar ~ el ahorro/los ahorros extender/hacer efectivo/retirar ~ un cheque desembolsar, depositar, girar, aportar, reintegrar, abonar amortizar/liquidar ~ un prstamo embargar/congelar/inmovilizar/intervenir ~ una cuenta subrogar una hipoteca declararse en bancarrota

11.4. Servicios sanitarios [v. Nociones especficas 13.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.] C1 asistencia/cobertura ~ sanitaria UVI, UCI financiar las medicinas, asistir al enfermo C2

11.5. Servicios educativos [v. Nociones especficas 6.]

11.6. Servicios de proteccin y seguridad [v. Nociones especficas 17.3., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.] C1 polica ~ secreta/nacional/municipal seguimiento, persecucin pista ~ falsa/concluyente/fiable dispositivo ~ de emergencia/de salida/de entrada/de seguridad control ~ policial/rutinario/de alcoholemia arresto, captura, detencin, interrogatorio, investigacin (policial) perro adiestrado, cmara ~ de vigilancia/de control/de seguridad fuerzas ~ de seguridad/del orden entregarse, firmar/hacer ~ una declaracin estar bajo ~ vigilancia/proteccin capturar/interrogar ~ a un delincuente/a un sospechoso desactivar/detectar/estallar ~ un (artefacto) explosivo/una bomba pasar/saltarse ~ un control ir de paisano, vestir de uniforme (no) tener antecedentes ~ (penales/policiales) estar bajo sospecha encontrar/hallar/presentar ~ pruebas estar fichado (por la polica) C2 polica ~ judicial/autonmica/cientfica poli, pasma, madero D. G. P. (Direccin General de Polica), D. G. T. (Direccin General de Trfico) pruebas ~ concluyentes/inculpatorias desmantelar/desarticular ~ una banda descuidar/redoblar/intensificar/ fortalecer/sortear/burlar ~ la vigilancia patrullar, examinar/comprobar/tomar ~ (las) huellas dactilares hacer un careo acordonar una zona, saltarse/pasar/poner ~ un cordn policial organizar/montar/desarrollar ~ una operacin policial/un dispositivo

11.7. Servicios sociales [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.15.]

C1 voluntariado auxilio, asistencia, socorro aislamiento programa ~ social/de promocin/de insercin, plan de integracin, polticas de prevencin y ayuda, ley de proteccin movilizacin pblica, recogida de firmas informacin y asesoramiento, ayuda jurdica, apoyo y orientacin gratuidad de los medicamentos, reduccin del precio del transporte pblico, descuentos en espectculos residencias ~ temporales/para discapacitados, centro ~ de mujeres/de menores/de animales (abandonados) asilo, centro de da, residencia para personas mayores servicio ~ de ayuda/de orientacin/de atencin/de integracin asistir/acoger/proteger ~ a menores/a emigrantes retornados/a trabajadores integrarse asistir, socorrer excluir, aislar hospicio, orfanato

C2

rehabilitacin, recuperacin, desintoxicacin exclusin, segregacin indigente, necesitado desarrollar/incentivar/emprender/ establecer/promover/poner en marcha/llevar adelante/financiar ~ programas ~ para la enseanza del idioma/para la integracin proporcionar/ofrecer/ brindar/dispensar/prestar ~ ayuda/asistencia/apoyo auxiliar, amparar

11.8. Servicios de abastecimiento pblico [v. Nociones especficas 20.3.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.10.] C1 vertedero municipal, fuente de agua potable, carril para bicicletas (carril bici) servicio ~ de alumbrado/de alcantarillado suministro/abastecimiento ~ de electricidad/de agua/de gas alcantarilla alumbrado ~ pblico/urbano haber/producirse ~ un corte (en el suministro) ~ de electricidad/de agua hacer peatonal el centro urbano, dar alumbrado pblico, sanear un rea suministro/abastecimiento ~ de electricidad/de agua/de gas C2 saneamiento, tendido elctrico proporcionar/suministrar/ abastecer/retirar el suministro ~ (de) corriente elctrica/(de) gas pagar/cobrar ~ el impuesto ~ de circulacin/de recogida de basura/sobre bienes inmuebles S. P. (Servicio Pblico)

12. Compras, tiendas y establecimientos

12.1. Lugares, personas y actividades [v. Nociones especficas 15.3., 20.3.1., Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] C1 mostrador, estante, vitrina lote, entrega liquidacin, promocin fabricante, productor, comerciante, negociante encargado, proveedor denominacin de origen, garanta de calidad cartera de clientes cliente ~ habitual/potencial comercializar, proveer subastar, adquirir captar clientes atender/fidelizar/recuperar ~ clientes traspasar/inaugurar ~ un comercio cdigo de barras mercadillo, lonja, bazar, zoco economato, cooperativa tienda de ~ repuestos/revestimientos/ azulejos/ultramarinos trastienda mayorista, minorista, intermediario tendero, mercader, tratante, marchante regateo fiar, regatear especular, traficar, trapichear despachar, suministrar, abastecer, surtir al por mayor, al detalle, al peso C2

12.2. Ropa, calzado y complementos [v. Nociones generales 2.6.2., 5.7., 5.12.; Nociones especficas, 15.3.; Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] C1 hbito, uniforme punto imperdible modelo, pasarela, desfile de moda escotado, ceido, holgado cuello ~ redondo/alto/barco/chimenea/de pico bordado vestir ~ de corto/de largo/de gala hacer dao/rozar ~ los zapatos arreglar/coger/meter ~ la manga/el bajo/el dobladillo/la cintura sentar/quedar ~ como un tiro/como un guante C2 corte, confeccin, costura, remiendo hebilla, lengeta bragueta, codera, forro, hombrera, solapa, ojal cinta, fleco pantaln ~ pitillo/de cintura baja/de pata ancha/de pinzas falda ~ tubo/de tablas/de vuelo indumentaria, atuendo desarrapado, harapiento, zarrapastroso fruncido, plisado ir/estar ~ a la ltima ser el ltimo grito ir hecho un adefesio ir ~ de sport /de trapillo/de etiqueta

12.3. Alimentacin [v. Nociones especficas 5., 15.3.; Nociones generales 2.; Saberes y comportamientos socioculturales 1.11.] C1 alimento de primera necesidad lote de tres paquetes, puado de lentejas envasado al vaco, enlatado, en conserva, ahumado fecha de caducidad adulterar/manipular ~ un alimento estropearse, descomponerse C2 un cucurucho, un manojo de esprragos, cuarto y mitad producto perecedero al peso, a granel en salazn

12.4. Pagos [v. Nociones especficas 15.3., Nociones generales 6.2.] C1 precio de venta al pblico (PVP) cheque ~ al portador/cruzado/en blanco/postal desembolsar, costear efectuar/realizar/hacer efectivo/aplazar/agilizar/reclamar ~ un pago malgastar/tirar ~ el dinero C2 letra de cambio, taln, albarn pagar ~ a medias/a partes iguales/a escote/a tocateja abonar

13. Salud e higiene

13.1. Salud y enfermedades [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.1.] C1 contagio, transmisin, curacin, recada, convalecencia, epidemia ludopata, psicosis, anorexia, anemia, clico, lcera, hernia, lumbago diurtico, diettico, nutritivo, saludable digestivo, renal, ginecolgico salud ~ dbil/delicada/frgil agravarse, agudizarse, incubar, degenerar curarse de, recuperarse de, disfrutar/gozar ~ de buena salud estar ~ delicado/indispuesto hacerse/ponerse ~ implantes/una prtesis producirse/extenderse ~ una epidemia C2 prevencin, vacunacin, erradicacin sarampin, paperas, varicela paranoia, histeria, amnesia, fobia, dislexia, esquizofrenia quimioterapia, radioterapia, acupuntura, dilisis trasplante ~ de hgado/de corazn/de rin tumor, quiste, clculo ~ en el rin/en la vescula pronstico ~ leve/reservado/grave nocivo/daino/pernicioso ~ para la salud remitir/extenderse/extinguirse ~ una epidemia/un virus quedar secuelas ~ de una enfermedad/de un accidente pillar ~ un virus/un catarro ser propenso a una enfermedad estar convaleciente

recaer, sufrir una recada estar hecho un roble estar en cuarentena

13.2. Heridas y traumatismos C1 fractura, esguince inflamacin, infeccin inflamar(se), infectar(se) cicatrizar, coser salir ~ un bulto/un chichn C2 rozadura, araazo, rasguo, cardenal hinchazn, hematoma herida ~ de bala/de arma blanca/de arma de fuego, mordisco, dentellada, cuchillada, navajazo, pualada, pinchazo desgarro, luxacin, dislocacin, contusin traumatismo ~ craneoenceflico/torcico/abdominal supurar, drenar hacer(se) ~ una brecha/una rozadura/un araazo/un rasguo

13.3. Sntomas C1 picor, trastorno, indisposicin acidez/ardor ~ de estmago sntomas ~ claros/evidentes/alarmantes/ inequvocos/visibles dolor ~ sordo/agudo/crnico/punzante/ abdominal/intestinal/lumbar trastorno ~ digestivo/respiratorio/nervioso picar, escocer delirar aliviar, remitir desmayarse, desvanecerse, perder ~ el conocimiento/el sentido, estar inconsciente dar arcadas, tener el estmago revuelto C2 escozor, hormigueo, plpito, punzada alivio, mejora, empeoramiento, achaque lumbalgia, cefalea, migraa, jaqueca, lipotimia, convulsiones, espasmos, citica tos ~ seca/aguda/profunda/asmtica achacoso, pachucho, pocho caerse redondo, dar ~ un soponcio/un vahdo/un sncope

13.4. Centros de asistencia sanitaria [v. Nociones especficas 11.4., Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.] C1 historia clnica, parte (mdico) terapia, tratamiento anlisis clnicos neurologa, pediatra, radiologa, geriatra, dermatologa, psiquiatra, fisioterapia auxiliar, ATS (Ayudante Tcnico Sanitario), camillero, personal ~ sanitario/mdico mdico ~ de cabecera/de familia/especialista/privado/del seguro turno ~ de da/de tarde/de noche donar ~ sangre/vulos/rganos dar/seguir ~ un tratamiento hacer turnos, estar de/hacer una ~ guardia facultativo intervencin (quirrgica) celador, homepata, acupuntor traumatologa, oftalmologa cuidados paliativos, Unidad de Cuidados Intensivos (UCI), Unidad de Vigilancia Intensiva (UVI) hacer una cura (de desintoxicacin) C2

13.5. Medicina y medicamentos C1 medicamento ~ fuerte/eficaz/agresivo/ preventivo/curativo comprimido, cpsula, pldora medicina ~ general/alternativa/natural/ tradicional/preventiva/deportiva C2 antipirtico, sedante, parche, ampolla ~ (bebible/inyectable) plantas medicinales, valeriana, melisa, (aceite de) ricino homeopata, talasoterapia, acupuntura, termoterapia

aguas ~ medicinales/termales inyectar, dosificar, ingerir hacer efecto/surtir efecto/tolerar/ser alrgico a ~ un medicamento estar (contra)indicado para una enfermedad

va ~ oral/intravenosa/intramuscular prescribir, administrar

13.6. Higiene C1 desinfeccin champ ~ anticaspa/antipiojos colonia/perfume ~ fresco/fuerte/dulzn/intenso higiene ~ personal/corporal/bucal/industrial aseo/arreglo/cuidado ~ personal asear(se), enjabonar(se), enjuagarse la boca C2 asepsia, saneamiento, esterilizacin pulcritud abandono, dejadez, desaseo acicalar, adecentar higienizar, esterilizar eliminar ~ grmenes/bacterias/caros/hongos tener ~ mugre/roa, estar ~ mugriento/rooso ir/andar/estar ~ desaseado/desaliado/ zarrapastroso/dejado/hecho un asco

13.7. Esttica C1 cabello, vello puntas/raz ~ del pelo piel ~ tersa/(des)hidratada/(re)seca/grasa pelo ~ lacio/fino/fuerte/ ondulado/sedoso crema ~ anticelultica/reductora/ reafirmante/depilatoria depilarse ~ a la cera/con cuchilla/con crema teirse ~ de rubio/de moreno ponerse/hacerse ~ una coleta/una trenza/un moo/la raya al lado/mechas cortarse ~ el pelo al cero/las puntas, raparse hacerse un corte (de pelo) ~ desenfadado/atrevido dejarse ~ flequillo/barba/perilla eliminar/quitar ~ las espinillas/los granos/los puntos negros/las impurezas de la piel hacerse ~ la manicura/la pedicura/una limpieza de cutis darse/ponerse ~ una mascarilla hacerse ~ la ciruga esttica/una liposuccin cutis, tez patas de gallo, michelines pelo ~ ensortijado/encrespado emperifollarse, acicalarse alisar/nutrir/hidratar/exfoliar/reafirmar ~ la piel capilar, cutneo masajear alisarse/rizarse/soltarse ~ el pelo darse potingues C2

14. Viajes, alojamiento y transporte

14.1. Viajes [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.1.] C1 C2

14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes

resguardo, recibo, justificante brjula, cantimplora, termo orientarse, tener (buen) sentido de la orientacin

14.1.1. Objetos y documentos relacionados con los viajes

macuto, navaja multiuso, bolsa isotrmica viajar ~ ligero de equipaje/con lo puesto

14.1.2. Tipos de viajes

travesa aventurero, explorador, descubridor, peregrino circuito, recorrido, expedicin imprevisible, impracticable, intrincado, tortuoso, abrupto cruzar el charco, darse una caminata, ir de punta a punta viajar a dedo La playa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4.] cala/playa ~ paradisiaca/abarrotada

14.1.2. Tipos de viajes

veraneante, veraneo veranear, trasladarse, desplazarse accidentado hacer una escapada de fin de semana, estar de paso La playa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4.] playa ~ tranquila/desierta/privada

chiringuito, rompeolas nadar ~ a braza/a crol/de espaldas subir/bajar ~ la marea coger una insolacin, tener un corte de digestin La montaa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4., 20.5., 20.6.] ladera/pared ~ abrupta/escarpada/rocosa escalada (en roca, en hielo.) ascenso, descenso ascender, trepar, descender, deslizarse

resaca, marejada, temporal, oleaje mar ~ picado/bravo/apacible ir a/estar en/navegar en ~ alta mar/mar abierto darse ~ un chapuzn/un remojn La montaa [v. Nociones especficas 20.2.2., 20.4., 20.5., 20.6.] barranco, montculo, macizo acantilado, precipicio, garganta, desfiladero avalancha, desprendimiento, alud arns cumbre/cara/vertiente/cima/pie/falda ~ de una montaa erigirse, alzarse, alcanzar/conquistar/coronar ~ la cumbre despearse padecer el mal de altura

14.2. Alojamiento [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.2.] C1 motel, apartotel husped saco de dormir, colchn/colchoneta ~ hinchable confortable, acogedor, sobrio hospedaje, hospedera botones, ascensorista, mozo saco ~ de plumas/de alta montaa C2

14.3. Sistema de transporte C1 C2

14.3.1. Red de transportes

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] calle/carril/carretera ~ de sentido nico/de doble sentido, paso a nivel, autopista de peaje interseccin, carril, desvo, arcn embarcadero, muelle carril ~ adicional/reversible/de (des)aceleracin/de entrada/de vehculos lentos lnea (dis)continua (doble) puerto ~ fluvial/natural/pesquero/ martimo/comercial/deportivo helipuerto, aeropuerto ~ militar/(inter)nacional pista ~ de aterrizaje/de emergencia, torre de control, terminal estar en obras

14.3.1. Red de transportes

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] pavimento, firme, calzada, camino quitamiedos, cuneta estrechamiento de calzada, escaln lateral, firme deslizante va ~ principal/secundaria/de alta velocidad/estrecha/muerta aduanero, carguero, armador, naviero drsena bifurcarse, enlazar, confluir asfaltar, estrechar, pavimentar

14.3.2. Tipos de transporte

Transporte por tierra [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] Coche [ejemplo propuesto] lnea, consumo, confort, potencia, velocidad buja, manguito, alternador, batera, crter, correa de distribucin, direccin, fusible, cilindro carrocera, chapa, chasis, suspensin, transmisin respaldo abatible, airbag ~ (delantero/lateral), climatizador, elevalunas elctrico, cierre centralizado, frenos ABS, llantas de aleacin (de serie) traccin ~ delantera/trasera/a las cuatro ruedas encenderse/apagarse/parpadear ~ el indicador del nivel de aceite conducir ~ a toda pastilla/a todo gas Tren [ejemplo propuesto] inspector, interventor, maquinista, jefe de estacin tren ~ expreso/rpido/de pasajeros/de mercancas vagn ~ de cabecera/de cola/restaurante/de equipaje paso a nivel (con/sin ~ barreras) circular, descarrilar, salirse de la va

14.3.2. Tipos de transporte

Transporte por tierra [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] remolque, furgoneta, camioneta, camin cisterna, caravana deportivo, limusina, descapotable, todoterreno, monovolumen vehculo ~ de transporte de mercancas/para minusvlidos volante, retrovisor, faro, intermitente, luna ~ delantera/trasera, claxon motor, embrague, acelerador, freno (de mano), palanca de cambio tren ~ de cercanas/de largo recorrido/de alta velocidad (AVE)/directo coche cama, vagn ~ de carga/cisterna/de pasajeros luz ~ de posicin/corta/larga/de emergencia/de freno/antiniebla poner/meter ~ primera/segunda/tercera tomar/coger ~ una curva hacer una maniobra ~ de adelantamiento/de aparcamiento matricular un vehculo Transporte martimo y fluvial

portaviones, petrolero, lancha motora, canoa, transatlntico, trasbordador camarote bote (salvavidas), vela llevar el timn, poner rumbo a, tripular, cambiar de rumbo balancearse, naufragar, hundirse Transporte areo avioneta, avin de carga, hidroavin copiloto, aviador, comandante brjula, piloto automtico, caja negra planear, sobrevolar tomar tierra, tomar/perder ~ altura lanzarse/tirarse ~ en paracadas hacer un aterrizaje ~ de emergencia/forzoso

Transporte martimo y fluvial Barco [ejemplo propuesto] carguero, ballenero, atunero carabela, velero, goleta patrn remero, barquero regata, travesa, singladura proa, popa, babor, estribor navegacin ~ de altura/fluvial/a vela/de recreo mstil, casco, cabo, botavara botar un barco, subir a bordo, levar anclas, hacerse a la mar, zarpar, encallar, virar, ir a la deriva, atracar Transporte areo reactor, aeronave, aeroplano, bimotor aviacin (civil) ala, cabina, cola, fuselaje, tren de aterrizaje levantar el vuelo, desviar el rumbo, caer en picado, estrellarse

14.3.3. La conduccin
Normas de circulacin vehculo, automvil adelantamiento/estacionamiento/giro ~ prohibido sentido obligatorio, direccin nica cadenas para nieve, velocidad mnima, uso obligatorio del cinturn de seguridad (im)prudente, temerario, experimentado circular/conducir ~ marcha atrs/sin prestar atencin/con precaucin/con cuidado respetar/infringir/modificar/reformar ~ el cdigo de circulacin/las normas ~ (de circulacin/de trfico) pisar (a fondo) ~ el freno/el acelerador/el embrague llevar puesto el cinturn de seguridad saltarse ~ un semforo en rojo/un stop/un paso de peatones aparcar ~ en doble fila/en zona de carga y descarga/en un vado permanente hacer ~ un giro/un adelantamiento ~ prohibido (no) tener preferencia, haber lmite de velocidad recurrir una multa Incidentes relacionados con la conduccin accidente ~ en cadena/involuntario/ mortal/leve/mltiple derrape, pinchazo derrapar, patinar frenar en seco, dar un volantazo, dar un frenazo, quedarse sin frenos (no) respetar el lmite de velocidad sufrir un accidente verse implicado en un accidente Reparacin y mantenimiento chapista estacin de servicio, surtidor, tnel de lavado avera, repuesto taller ~ de mecnica/de electricidad/de carrocera/de pintura/de chapa y pintura comprobar ~ los frenos/las luces averiarse, empujar, remolcar Seguros seguro ~ a terceros/a todo riesgo/de responsabilidad civil/adicional daos ~ (materiales/personales) tener cobertura ~ de robo/de incendio/de asistencia en viaje/de rotura de lunas pagar una indemnizacin, recibir una bonificacin

14.3.3. La conduccin
Normas de circulacin turismo, utilitario infractor trnsito calzada/firme ~ deslizante/en mal estado estacionamiento ~ limitado/reservado/autorizado circular/conducir ~ ordenadamente/cuidadosamente/ responsablemente conduccin ~ nocturna/diurna/temeraria educacin/seguridad ~ vial circular multar, sancionar infringir, incumplir imponer ~ una multa/una sancin ~ considerable/cuantiosa/ elevada/severa cometer ~ una infraccin/una falta/una transgresin pasar la ITV (Inspeccin Tcnica de Vehculos) Incidentes relacionados con la conduccin colisin, impacto colisionar, impactar saltarse la mediana dar una vuelta de campana darse a la fuga levantar un atestado Reparacin y mantenimiento araazo, abolladura carrocera, sistema de refrigeracin, transmisin, suspensin manguitos, bujas, pastillas de freno, correa de distribucin, filtro ~ del aire/del aceite hacer el equilibrado de ruedas tener el coche a punto quedarse tirado, dejarle a uno el coche tirado Seguros prima del seguro, parte (amistoso) siniestro total tasacin, peritacin indemnizar, cubrir/tasar ~ los daos abonar la prima determinar las causas del accidente dar/tramitar/gestionar ~ un parte

15. Economa e industria

15.1. Finanzas y bolsa C1 C2

15.1.1. Economa y dinero

[v. Nociones especficas 11.3., 12.4., Referentes culturales 1.5., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] saldo, coste, importe, tarifa, tasa abundancia, prosperidad, miseria globalizacin, liberalizacin, privatizacin deuda externa patrimonio, medios, bienes reintegro, ingresos ~ brutos/netos, beneficios, facturacin ~ anual/total cheque ~ al portador/cruzado/en blanco/postal economa ~ sumergida/domstica Sociedad Annima (S. A.), Sociedad Limitada (S. L.) remunerar, retribuir facturar, hacer caja, ingresar blanquear dinero carecer de recursos, estar en quiebra llevar ~ la contabilidad/las cuentas, hacer ~ un presupuesto/un balance estar ~ arruinado/en la ruina/en nmeros rojos/sin fondos

15.1.1. Economa y dinero

[v. Nociones especficas 11.3., 12.4., Referentes culturales 1.5., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] acomodo, bonanza, opulencia, holgura carencia, estrechez, indigencia cuota, fianza, garanta, aval avalista, prestamista crdito, desembolso, domiciliacin recesin, depresin, bancarrota monopolio, privatizacin, absorcin, fusin, especulacin finanzas, capital, tesoro pblico letra, taln suspensin de pagos dficit ~ financiero/monetario, malversacin (de fondos) dinero contante y sonante poca ~ de vacas gordas/de vacas flacas tasar avalar, fiar, suministrar empearse economizar, apretarse el cinturn tener liquidez, demostrar solvencia, declararse insolvente despilfarrar/derrochar/fundirse ~ el dinero embargar ~ unos bienes/una propiedad/una cuenta bancaria andar ~ sobrado/bien/mal ~ de dinero estar ~ sin un duro/sin un cntimo/sin blanca

15.1.2. Mercado financiero

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] agente de bolsa mercado ~ de dinero/negro operar en bolsa amortizar, rentabilizar hacer ~ una ampliacin/una reduccin ~ de capital haber ~ inflacin/deflacin devaluarse/depreciarse/revalorizarse ~ la moneda cotizar ~ en bolsa/al alza/a la baja

15.1.2. Mercado financiero

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.] mercado ~ de divisas/de valores inflacin/devaluacin/depreciacin/ revalorizacin ~ de la moneda amortizacin, rentabilizacin, cotizacin fondo de inversin, Letras del Tesoro, bonos del Estado, depsito a plazo fijo

15.1.3. Organismos e instituciones financieros y mercantiles

caja de ahorros Fondo Monetario Internacional (FMI) Banco Mundial (BM)

15.2. Renta [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] C1 renta, patrimonio, deuda pblica declarante, contribuyente declaracin ~ positiva/negativa/ conjunta/complementaria IVA (Impuesto sobre el Valor Aadido) IRPF (Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas) libre de impuestos salir ~ a pagar/a devolver, tener derecho a devolucin Agencia Tributaria arancel, tributo paraso fiscal rendimiento ~ del capital/neto, ingresos ntegros deducir, desgravar pagar la contribucin, contribuir C2

15.3. Comercio C1 C2

15.3.1. Transacciones comerciales y mercados

[v. Nociones especficas 12., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., 1.11.] transferencia, subasta, contrabando bienes de consumo fabricante, productor, proveedor, importador, exportador consumo ~ abusivo/excesivo/moderado liquidacin, promocin

15.3.1. Transacciones comerciales y mercados

[v. Nociones especficas 12., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., 1.11.] gnero, partida transaccin, trueque, venta ambulante mayorista, minorista trapicheo, chanchullo albarn, extracto de cuenta, letra (de cambio), pliza, escritura, ttulo de propiedad, patente

tasa, cuota comerciar, comercializar endeudarse, tener un endeudamiento obtener ~ ganancias/beneficios hacer ~ un trato/una operacin/una transaccin/una compraventa

moroso, acreedor intermediario, abastecedor libre comercio tipo ~ de inters/de cambio especular, traficar comprar/vender ~ al por mayor/al por menor/al peso/a granel/a crdito afrontar/asumir/ cancelar/liquidar/ saldar/subsanar ~ una deuda

15.3.2. Comercio exterior

[v. Referentes culturales 1.5.] tasa/impuesto/derechos/control ~ de aduana contrabando, contrabandista, trfico ilegal comercializacin/inspeccin ~ de mercancas

15.3.2. Comercio exterior

[v. Referentes culturales 1.5.] alijo, cargamento vigilancia/polica/ legislacin/control ~ aduanero valor/depsito/arancel ~ aduanero tasa arancelaria zona~ franca/de libre comercio decomisar/confiscar/requisar ~ una mercanca

15.3.3. Publicidad, mercadotecnia

[v. Nociones especficas 12.] mercadotecnia lema, eslogan, anagrama, logotipo patrocinador, promotor, anunciante difusin, divulgacin, expansin patrocinar, propagar, difundir

15.3.3. Publicidad, mercadotecnia

[v. Nociones especficas 12.] patrocinio, respaldo cuota/segmento/sector ~ de mercado estrategia/reclamo ~ publicitario

15.4. Entidades y empresas C1 C2

15.4.1. Tipos de empresa y organizacin

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] empresa ~ privada/pblica sociedad ~ annima/limitada sede central, sucursal, delegacin firma, casa presidencia, gerencia oficina ~ de planificacin y desarrollo/de produccin departamento ~ de ventas/de contabilidad/de finanzas/de produccin/de atencin al cliente gerente, encargado, operario asalariado, contratado empresarial, institucional

15.4.1. Tipos de empresa y organizacin

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] sociedad ~ financiera/sin nimo de lucro, cooperativa filial, franquicia junta de accionistas, comisin de ventas consejero delegado, capataz, patrono, pen sector ~ competitivo/dominante/mayoritario liderar/encabezar/monopolizar ~ el sector

15.4.2. Situacin de la empresa

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] estar en suspensin de pagos, declararse insolvente realizar/llevar a cabo/ejecutar ~ un embargo/una privatizacin/una absorcin sacar a flote/salir a flote/sanear ~ una empresa capitalizar/privatizar/embargar ~ una empresa irse a pique una empresa, estar en bancarrota

15.4.2. Situacin de la empresa

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] quebrar/expandirse/hundirse/ disolverse/arruinarse ~ una empresa estar ~ en quiebra/en auge, cubrir gastos haber/tener/dar ~ beneficios/prdidas hacer ~ un incremento/una reduccin ~ de capital

15.5. Industria y energa C1 C2

15.5.1. Construccin, industria pesada y ligera

[v. Nociones especficas 7., 16., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] industrializacin obrero (especializado), operario, contratista nave/polgono ~ industrial instalacin/mantenimiento/reparacin ~ de equipos/de mquinas/de piezas maquinaria, equipamiento, logstica manufactura tabla, tabln, andamio, carretilla industria ~ pesada/ligera

15.5.1. Construccin, industria pesada y ligera

[v. Nociones especficas 7., 16., Saberes y comportamientos socioculturales 1.6., Referentes culturales 1.5.] factora industria ~ competitiva/en expansin pen, capataz, perito sanear/prosperar/propulsar ~ la industria Industria metalrgica [ejemplo propuesto] lingote, pieza, plancha filn, veta cromado, niquelado

sector ~ primario/secundario/ terciario/servicios industrializar

taller/planta ~ de montaje fundir, forjar, ensamblar

15.5.2. Sector agropecuario

[v. Nociones especficas 7., 20.3.2.] cultivo, explotacin, produccin, recoleccin, fruto finca, huerta, plantacin, invernadero cuadra, establo, gallinero, pocilga, pajar riego, recoleccin labrador, ganadero, pastor animal de carga, ganado ~ ovino/vacuno/porcino, aves de corral manada, rebao terreno ~ frtil/estril sembrar, cosechar ordear

15.5.2. Sector agropecuario

[v. Nociones especficas 7., 20.3.2.] casero, hacienda, cortijo latifundio, minifundio, cultivo ~ de secano/de regado labranza, matanza, vendimia arado, azada, rastrillo pienso, pasto abono, fertilizante, insecticida estanque, acequia, presa alfalfa, cebada, avena, paja podar, trillar, esquilar fermentar labrar

15.5.3. Pesca
pesca ~ martima/fluvial barco pesquero, red, caa

15.5.3. Pesca
pesca ~ de altura/de bajura, banco de peces armador, patrn lonja, piscifactora, vivero molusco, pescado ~ ahumado/en escabeche/en salazn/en conserva

16. Ciencia y tecnologa

16.1. Cuestiones generales C1 disciplina alta tecnologa, tecnologa punta innovacin ~ tecnolgica/cientfica principio ~ firme/slido/ incuestionable/fundamentado plantear una hiptesis comprobar/demostrar ~ cientficamente/empricamente C2 Investigacin y Desarrollo (I+D) ciencia ~ exacta/experimental/ especializada/avanzada procedimiento/sistema ~ analtico anlisis ~ pormenorizado/exhaustivo/ profundo/fallido avalar/corroborar/echar por tierra/rebatir ~ una teora/una hiptesis aplicar/poner en duda ~ un principio patentar un invento tener la patente

16.2. Biologa [v. Nociones especficas 1.1.] C1 zoologa cartlago, tejido ADN, cromosoma (X, Y), gen, glndula, hormona especie ~ nica/autctona/protegida neuronal, celular evolucionar/extinguirse ~ una especie biologa molecular ameba, bacteria, germen, hongo glbulo ~ blanco/rojo, microbio, microorganismo tejido ~ muscular/adiposo/seo C2

16.3. Matemticas [v. Nociones generales 2.1., 5.1.] C1 fraccin, ecuacin, raz ~ cuadrada/cbica resolver una ecuacin comprobar/efectuar ~ un clculo probar/demostrar ~ matemticamente C2 nmero ~ primo/cardinal/ordinal/ exacto/compuesto guarismo, dgito redondear una cantidad hallar la media despejar una incgnita

16.4. Informtica y nuevas tecnologas [v. Nociones especficas 9.6.] C1 salvapantallas sistema ~ operativo/interactivo/multimedia icono aplicacin lector/grabadora ~ de CD-ROM/de DVD informatizar una empresa comprimir/recuperar ~ informacin actualizar ~ una pgina web/un programa C2 hipertexto, hipervnculo intranet barra ~ de inicio/de tareas cuadro de texto robtica, ciberntica, ciberespacio emoticn, caracteres tarjeta ~ grfica/de sonido cartucho de tinta, microprocesador interfaz portal cable de fibra ptica formatear un disco tratar una imagen, hacer grficos convertir/pasar ~ a formato digital digitalizar ~ un texto/una imagen colgarse el ordenador

16.5. Fsica y qumica [v. Nociones generales 5.3., 5.7.] C1 masa, fuerza sales minerales, cidos, xidos jade, turquesa, esmeralda materia/sustancia ~ inflamable/combustible/ impermeable/opaca C2 anhdrido carbnico, cido sulfrico, amoniaco, cloroformo destilacin, licuacin, fundicin combustin, fusin, cristalizacin, refraccin pipeta, probeta, tubo de ensayo astrofsica, geofsica neutrn, protn, electrn, partcula fsica ~ cuntica/nuclear qumica ~ nuclear/orgnica/atmica, bioqumica energa ~ mecnica/cintica electricidad ~ esttica/dinmica movimiento ~ de rotacin/de traslacin fuerza ~ centrfuga/centrpeta corriente ~ alterna/continua

17. Gobierno, poltica y sociedad

17.1. Sociedad C1 C2

17.1.1. Vida en comunidad

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.1.] foro, asociacin ~ de vecinos/de padres/de empresarios/deportiva pluralidad/diversidad/identidad ~ lingstica/cultural/religiosa tendencia/corriente ~ social/ideolgica, conciencia social jerarqua, (con)federacin, agrupacin mandato, normativa cargo, ttulo ~ nobiliario/honorfico/vitalicio nobleza, aristocracia, burguesa, proletariado proletario, burgus, aristcrata unirse, asociarse, agruparse, (con)federarse

17.1.1. Vida en comunidad

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.1.] casta, linaje estamento/estrato/segmento ~ de la sociedad patria, patriota, patriotismo, nacionalismo, civismo memoria histrica, compromiso ~ poltico/ideolgico/ social prescripcin, regulacin hegemona, despotismo, tirana, sumisin acatamiento, reverencia, desacato, desercin, insubordinacin pacto, alianza, entendimiento simpatizar/comulgar ~ con una ideologa tener sangre azul

17.1.2. Conducta social

[v. Nociones especficas 2.5., 2.6., 4.2., 4.3.] asilo, asistencia, cobertura, acogida

17.1.2. Conducta social

[v. Nociones especficas 2.5., 2.6., 4.2., 4.3.]

sociabilidad, cordialidad, urbanidad lealtad, adhesin, altruismo tica, honor, corrupcin, soborno cortesa, confianza, descortesa, grosera, intransigencia traicin, engao inadaptacin, marginalidad marginal, marginado integrar(se), acoger, marginar, excluir, discriminar, segregar

lucha de clases, proxenetismo, xenofobia honorabilidad, rectitud malversacin, prevaricacin ostracismo, destierro, exilio encomiar, agasajar reprobar, vilipendiar, abuchear intachable, afable, hombre de bien (re)insertar(se)

17.2. Poltica y gobierno C1 C2

17.2.1 Instituciones polticas y rganos de gobierno

[v. Referentes culturales 1.3.] corrupcin, soborno presidente ~ electo/en funciones, concejal, edil estado ~ de derecho/democrtico/ federal/autonmico Defensor ~ del Pueblo/del Consumidor Consejero/Consejera ~ de Educacin/de Salud/de Medio Ambiente Consejo de Europa (CE), Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), Organizacin del Tratado del Atlntico Norte (OTAN) clase poltica himno (nacional) presidencial, ministerial, gubernamental formar/presidir/constituir ~ (el/un) ~ gobierno asumir/hacerse con/ejercer ~ la presidencia (i)legalizar un partido poltico, firmar ~ un tratado/un pacto

17.2.1 Instituciones polticas y rganos de gobierno

[v. Referentes culturales 1.3.] nombramiento, investidura, toma de posesin amiguismo, prevaricacin, oportunismo soberana ~ nacional/popular presidencia ~ vitalicia/honorfica Tribunal ~ de Cuentas/Constitucional (ante)proyecto de ley, enmienda, mocin de censura institucin/cuerpo/ente ~ pblico/privado ocupar un escao ser un trnsfuga, cambiar de chaqueta izar/honrar/jurar/ondear ~ (la) bandera afiliarse a un partido poltico, formar coalicin (no) tener carisma, ser un lder nato jurar/abolir/acatar/reformar ~ la constitucin presentar la candidatura, obtener/ejercer ~ el liderazgo

17.3. Ley y justicia [v. Referentes culturales 1.3.2., Saberes y comportamientos socioculturales 1.16.] C1 legalidad, legislacin magistrado condena, pena, sancin injuria, calumnia, falsificacin, extorsin, hurto, fraude delito ~ contra el honor/contra la intimidad/de sangre juicio ~ civil/penal juzgado ~ de primera instancia/de instruccin/de paz/de guardia juez ~ de menores/instructor/de lo civil/de lo penal delincuente ~ comn/peligroso/habitual presunto ~ asesino/terrorista cdigo ~ de circulacin/civil/penal legislar declarar, testificar cumplir una pena, obtener un indulto estar bajo/prestar ~ juramento atenerse a/cumplir/burlar/ infringir ~ la ley llevar a juicio, comparecer en un juicio salir bajo fianza, pagar una fianza estar en libertad ~ vigilada/bajo fianza/provisional actuar ~ al margen de la ley/con arreglo a la legalidad (vigente) dictar (una) sentencia derogar (una) ley decreto penal, prisin, penitenciara, chirona caco, ratero, carterista, chorizo causa, pleito apelacin, querella, sentencia, veredicto indulto, amnista, absolucin sentencia ~ absolutoria/condenatoria ladrn ~ de guante blanco, asesino ~ a sueldo/en serie robo ~ a punta de pistola/con intimidacin/con violencia, atraco a mano armada apelar, querellarse, inculpar, exculpar, excarcelar, indultar, absolver dictar/fallar ~ (una) sentencia emitir ~ un veredicto/un fallo, prescribir ~ una ley/un delito sentenciar a ~ [nmero cardinal] aos de crcel/cadena perpetua transgredir/vulnerar ~ la ley presentar/interponer ~ una demanda/una querella comparecer ante/apelar a/eludir ~ la justicia actuar en legtima defensa, estar en libertad condicional, salir bajo fianza, estar en busca y captura tomarse la justicia por su mano, ojo por ojo y diente por diente hecha la ley, hecha la trampa estar entre rejas C2

17.4. Ejrcito [v. Referentes culturales 1.3.1.] C1 lucha, confrontacin, conflicto (blico), enfrentamiento, combate levantamiento, sublevacin, invasin, conquista, asalto comandante, tropa, oficial metralleta, granada, mina (antipersona) misil, torpedo crimen/consejo ~ de guerra guerra ~ biolgica/atmica/de guerrillas/fra/santa arma ~ de fuego/atmica/biolgica/ qumica/nuclear arma ~ (semi)automtica/blanca ocupar, invadir, conquistar, asaltar, tomar estallar la guerra, abrir fuego, bombardear, alto el fuego derrotar, desarmar, entregar(se), retirarse, entregar las armas, rendirse alistarse en el ejrcito, desertar C2 avin/carro ~ de combate, lanzamisiles, portaviones, fragata, buque de guerra contienda asedio, toma, sitio, ofensiva municin, obs trinchera, barricada, frente, retaguardia, lnea de fuego desarme, entrega, rendicin, tregua armada, artillera, infantera, aviacin, marina, fuerzas ~ armadas/areas batalla ~ campal/cuerpo a cuerpo/sangrienta lucha/guerra/batalla ~ sin tregua/sin cuartel asediar, sitiar decretar/declarar ~ la paz/una tregua/un armisticio/el alto el fuego enzarzarse en/librar/recrudecerse ~ una batalla tender una emboscada hacer maniobras, movilizar/desplegar/avanzar ~ las tropas

18. Actividades artsticas

18.1. Disciplinas y cualidades artsticas [v. Referentes culturales 3., Nociones especficas 8.1., 8.2.] C1 escuela, tendencia, influencia talento, aptitud, tcnica conservatorio, escuela ~ de Bellas Artes/de Arte Dramtico auditorio, sala de ~ cine/conciertos/exposiciones obra ~ artstica/extensa/inacabada/ annima/maestra/de vanguardia artista ~ reconocido/de primera fila estilo ~ prerromnico/mozrabe/plateresco/ florido/afectado/sobrio valoracin, apreciacin, crtica tener ~ arte/estilo tener talento ~ artstico/musical/interpretativo tener un talento ~ especial/innato/extraordinario tener ~ un don/aptitud(es) ~ para la msica/para la pintura ser una fuente de inspiracin llegarle/venirle/rsele ~ (a alguien) la inspiracin elogiar, alabar no estar ~ nada mal/del todo mal ateneo, pinacoteca marchante, galerista, mecenas ebanistera, tallado, grabado, orfebrera arte ~ figurativo/civil/decorativo obra ~ cumbre/inconclusa/ dilatada/ingente artista ~ afamado/cotizado/ consumado/consagrado canon/modelo/ideal/prototipo ~ esttico/de belleza/de la poca arranque/soplo ~ de inspiracin ensalzar, poner por las nubes dejar ~ mucho/bastante ~ que desear, llevarse la palma C2

18.2. Msica y danza [v. Referentes culturales 3.2., 3.3.3., Nociones especficas 8.1., 8.2.] C1 bailaor gala, recital sonata, balada, meloda, villancico coro solista, do, tro, cuarteto soprano, tenor sonido ~ armonioso/estridente/ensordecedor paso (de baile) baile ~ de saln/suelto/agarrado llevar ~ el ritmo/el comps estribillo, nana tuna, comparsa bajo, alto, contralto entendido, melmano solfeo, partitura, batuta silencio, acorde, (nota) ~ negra/blanca/corchea/ semicorchea/fusa/semifusa jota, mueira, sardana, aurresku msica/ritmo ~ pegadizo cadencia, sonoridad C2

estudiar/ingresar ~ en el conservatorio tocar/cantar/actuar ~ en un auditorio tener una voz ~ aguda/grave/potente instrumento ~ de cuerda/de viento/de percusin cuerda, tecla, teclado cantar/tocar/actuar ~ en vivo/en directo estar de gira representar ~ una pera/un musical interpretar ~ una pieza/una obra/una cancin quedarse sin/perder la ~ voz tener ~ buena/mala ~ acstica sonar/cantar/tocar ~ a todo volumen

afinado, entonado, acompasado prodigioso, virtuoso corear, tararear, canturrear (des)afinar, (des)entonar tener odo, tener buen odo, tocar de odo bailotear, mover el esqueleto cantar/tocar/bailar ~ al comps (de la msica) cantar ~ a capela/a pelo/a dos voces/como los ngeles salirle (a alguien) un gallo subir/bajar/ajustar/dar ~ el tono zapatear, taconear, tocar (las) palmas hacer ~ un giro/una pirueta sonar a toda pastilla

18.3. Arquitectura, escultura y pintura [v. Referentes culturales 3.4., 3.5.1., 3.5.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.] C1 valoracin, tasacin, subasta copia, falsificacin mural, fresco, tapiz arte ~ figurativo/conceptual/ minimalista/vanguardista edificio ~ adosado/de nueva planta/en ruinas cultivar/adoptar/amoldarse a ~ un estilo valorar/tasar/falsificar/subastar ~ una obra de arte hacer ~ un esbozo/un boceto/un croquis esculpir en ~ escayola/yeso reformar/(re)habilitar ~ un edificio Arquitectura [ejemplo propuesto] arquitectura ~ civil/militar/ religiosa/funeraria cpula, bveda, pilar, capitel, muro columna ~ drica/jnica/corintia arco ~ de medio punto/ojival/de herradura planta ~ de cruz griega/de cruz latina Escultura [ejemplo propuesto] talla, figura, busto escultura ~ ecuestre/yacente cincelador, grabador tallar, labrar, cincelar, moldear Pintura [ejemplo propuesto] caballete, paleta, pincel, lienzo, aguarrs, barniz acuarelista, paisajista, retratista, caricaturista, ilustrador pintar ~ una marina/una naturaleza muerta/una escena mitolgica delinear, esbozar, trazar, colorear, sombrear C2

18.4. Literatura [v. Referentes culturales 3.1.] C1 ensayo, crnica, memorias, fbula corrector, ilustrador metfora, irona escritura creativa taller de escritura trama, intriga manuscrito dedicatoria, prlogo escuela/gnero ~ literario edicin ~ especial/limitada/crtica libro ~ de cabecera/de consulta/de bolsillo anlisis/comentario ~ de texto interpretacin/coherencia/estructura ~ textual C2 dramaturgo, bigrafo, ensayista, prologuista, literato copla, soneto, romance, oda hiprbole, paradoja, parfrasis nota a pie de pgina, eplogo escritura ~ narrativa/automtica novela ~ costumbrista/picaresca/de caballeras rima ~ consonante/asonante verso ~ libre/suelto/ octoslabo/endecaslabo/de arte mayor/de arte menor estilo ~ pretencioso/rebuscado/llano texto ~ farragoso/enrevesado meterse/adentrarse ~ en un texto

18.5. Fotografa [v. Referentes culturales 3.5.3.] C1 C2

cmara ~ manual/automtica composicin, contraste foto(grafa)/imagen ~ movida/borrosa/(des)enfocada mate, brillo fotognico

(tele)objetivo, diafragma, lente, trpode encuadre, enfoque, contraluz, claroscuro fotografa ~ velada/sobreexpuesta retocar/trucar ~ una foto(grafa) hacer/captar ~ una instantnea

18.6. Cine y teatro [v. Referentes culturales 3.3.1., 3.3.2., Nociones especficas 8.1., 8.2.] C1 planteamiento, nudo, desenlace realizador, especialista, extra rodaje, montaje, doblaje, proyeccin sesin ~ de tarde/de noche/continua butacas/asientos ~ (no) numerados cine ~ mudo/sonoro peliculn, xito de taquilla actuacin/interpretacin ~ psima/brillante/convincente actor ~ mediocre/reconocido final ~ previsible/inesperado debutar, ensayar, improvisar hacer de (un personaje) meterse ~ en la pelcula/en el papel/en el personaje salir a escena C2 filmoteca, cineclub, cinfilo objetivo, lente, claqueta toma, fotograma, encuadre entresuelo, patio de butacas, palco pera prima xito apotesico actuacin/interpretacin ~ magistral/estelar actor ~ clebre/galardonado/ camalenico/como la copa de un pino/de reparto llevar a la pantalla, grabar, filmar, exhibir dar vida (a un personaje) hacer un papeln ceirse al guin estar en ~ cartel/cartelera

19. Religin y filosofa

19.1. Religin [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.3., Referentes culturales 1.10.] C1 devoto, beato, mrtir, penitente misionero, arzobispo, cardenal, predicador templo, convento, monasterio fetichismo, fanatismo, integrismo, politesmo, hereja, fundamentalismo, idolatra reencarnacin, resurreccin, inmortalidad, eternidad, salvacin, redencin, condena matrimonio, bautismo, comunin, extremauncin pila bautismal, agua bendita confesionario, altar, capilla, crucifijo, rosario pecado ~ mortal/venial/capital bendito, sagrado, divino reencarnarse, resucitar, salvarse, condenarse deidad, santn, gur devocin, espiritualidad, fervor, misticismo, religiosidad, santidad, peregrinacin sincretismo, santera credo, creencia, confesin ruego, plegaria hbito, sotana, tnica, toga, velo sacrilegio, hereja, blasfemia Satans, el Demonio, el Diablo voto de ~ castidad/silencio/pobreza redimirse, peregrinar blasfemar, renegar de la fe profanar ~ un templo/un sepulcro profesar/abrazar ~ una religin oficiar/cantar ~ misa colgar los hbitos C2

19.2. Filosofa C1 pensador, idelogo razn, pensamiento, concepto tica, lgica, metafsica, esttica, teologa filsofo ~ mentalista/moralista/sofista corriente/escuela ~ filosfica pensamiento/doctrina/razonamiento ~ filosfico C2 axioma, premisa, proposicin empirismo, existencialismo, idealismo, racionalismo, positivismo materialista, racionalista

20. Geografa y naturaleza

20.1. Universo y espacio C1 observatorio, telescopio astro, estrella fugaz, meteorito, rbita, agujero negro ao luz espacio exterior cielo estrellado extinguirse (una estrella), expandirse (el universo) entrar en rbita cosmos, firmamento plenilunio, luna nueva, cuarto ~ creciente/menguante solsticio ~ de invierno/de verano estratosfera globo ~ terrqueo/celeste csmico, astronmico, galctico, sideral, astral alunizar C2

20.2. Geografa C1 C2

20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica

[v. Nociones generales 3.1., Referentes culturales 1.4.] longitud, latitud comarca, condado, distrito municipio, localidad, poblado, colonia zona/rea ~ despoblada/urbanizada descenso/ascenso/cada/incremento ~ de la poblacin/de la natalidad/de la mortalidad movimiento migratorio geografa ~ fsica/poltica/humana

20.2.1. Geografa fsica, humana y poltica

[v. Nociones generales 3.1., Referentes culturales 1.4.] cartografa, topografa, orografa, hidrografa puntos cardinales meridiano, paralelo censo (de poblacin) asentamiento levante, poniente crculo polar ~ rtico/antrtico catastro, padrn segmento de poblacin desplazamiento de poblacin, migracin, xodo ciudadano/habitante/poblacin ~ de hecho/de derecho meridional, septentrional topogrfico, orogrfico, hidrogrfico ultramarino, tramontano estar empadronado, empadronarse

20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos

[v. Referentes culturales 1.1.2.] accidente geogrfico litoral, baha, canal, ribera, manantial catarata, garganta, can colina, pradera, sabana, meseta, sierra desembocadura/cauce/afluente ~ de un ro pie/cima ~ de una montaa paisaje ~ pintoresco/idlico/desolador accidentado, frondoso, silvestre, rido, caudaloso fluir/desembocar/desbordarse ~ un ro haber resaca

20.2.2. Paisaje y accidentes geogrficos

[v. Referentes culturales 1.1.2.] macizo, planicie, estepa, pampa, pramo, hondonada desfiladero, barranco, precipicio, riachuelo, arroyo cara/cumbre/ladera ~ de una montaa delta, fiordo, istmo, estuario abrupto, agreste, escarpado, yermo, pedregoso alzarse

20.3. Espacios urbanos o rsticos C1 C2

20.3.1. Ciudad
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10., 1.13.4., Referentes culturales 1.9.2.] periferia, inmediaciones callejn sin salida ciudad dormitorio finca, manzana junta municipal, residente medio ~ urbano/rural mobiliario/ncleo/suelo ~ urbano cvico, metropolitano residir, habitar

20.3.1. Ciudad
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10., 1.13.4., Referentes culturales 1.9.2.] urbe, metrpoli transente, viandante bocacalle, calzada ensanche, arrabal, descampado parcela, solar suelo ~ edificable/urbanizable ordenacin/planificacin ~ urbana/urbanstica adoquinado, asfaltado, alumbrado, alcantarillado, tendido elctrico

20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 15.5.2., 20.2., 20.6.] aldea, villa finca, terreno

20.3.2. Campo
[v. Nociones especficas 15.5.2., 20.2., 20.6.] casero, masa, hacienda, cortijo, quinta vereda, senda

gallinero, granero, pajar cultivos ~ de secano/de regado silvestre, campestre, rstico sembrar, abonar, cosechar

latifundio, minifundio explotacin agrcola acequia, presa cuadra, pocilga siembra, labranza, matanza arar, labrar, segar, recolectar

20.4. Clima y tiempo atmosfrico [v. Nociones generales 2.6., Referentes culturales 1.1.3.] C1 clima ~ extremo/riguroso llovizna, brisa precipitaciones ~ fuertes/dbiles altas/bajas ~ presiones lluvia ~ torrencial/persistente/ intermitente temperatura ~ elevada/moderada/extrema temperaturas ~ sin cambios/con ligeros cambios/en ascenso viento huracanado, rfaga de viento hacer un da ~ esplndido/horroroso/de perros hacer ~ un sol radiante/un fro que pela estropearse ~ el tiempo/el da caer ~ una granizada/aguanieve lloviznar, diluviar, tronar C2 aguacero, chubasco, nubarrn, bruma ventisca, vendaval, cicln, tornado, tifn siroco, alisio, monzn tiempo ~ intempestivo/desapacible/estival cielo ~ plomizo/difano viento ~ racheado/con intervalos de componente norte, nubes de evolucin diurna, lluvias dispersas chispear, jarrear arreciar/azotar ~ el viento apretar/remitir ~ el fro/el calor amainar el temporal desencadenarse/avecinarse ~ una tormenta llover ~ a mares/a cntaros caer ~ chuzos de punta/cuatro gotas hacer un sol de justicia abrir, clarear, escampar

20.5. Fauna [v. Referentes culturales 1.1.3.] C1 fauna bestia, bicho animal ~ vertebrado/invertebrado/ carnvoro/herbvoro/omnvoro ganado ~ vacuno/lanar/ ovino/bovino/porcino camada, cachorro, cra manada, rebao, ganado gallinero, establo, corral, cuadra, nido pezua, hocico, trompa, antena bozal, collar, correa ladrar, rugir galopar, trotar, embestir, trepar, reptar aparearse, reproducirse, parir Aves [Ejemplo propuesto] pavo, pato, oca, ganso cigea, gaviota, guila, buitre, lechuza, cuervo fiera, alimaa molusco, crustceo, anfibio, felino, cetceo guarida, madriguera rugido, aullido, mugido garra, fauces, morro comedero, bebedero, abrevadero gato ~ persa/de Angora/siams aullar, mugir, maullar, piar esquilar, herrar desbocarse un caballo, cocear una mula, embestir un toro C2

20.6. Flora [v. Referentes culturales 1.1.3] C1 botnica plantacin injerto, poda, fumigado especie/mundo ~ vegetal botnico vegetacin ~ densa/espesa/ frondosa/selvtica/ exuberante/tupida/autctona rbol ~ centenario/frondoso rbol de hoja ~ perenne/caduca hongo, liquen alameda, pinar, encinar follaje, ramaje, espesura, maleza brote, cliz, corola, pistilo polinizacin, fotosntesis, clorofila, polen ramillete/guirnalda ~ de flores florido, floreado estar en la poca de floracin C2

marchitarse flor ~ mustia/marchita planta ~ medicinal/decorativa injertar, podar, fertilizar, fumigar germinar, brotar reverdecer

20.7. Problemas medioambientales y desastres naturales [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.14.] C1 biodiversidad, biotecnologa temblor de tierra, movimiento ssmico, erupcin volcnica pesticidas, aerosoles panel ~ solar/fotovoltaico, vertedero, depuradora, incineradora provocar/propagar(se) ~ un incendio temblar (la tierra), entrar en erupcin, extinguirse (un volcn) filtrar/tratar ~ el agua/los residuos repoblar/reforestar ~ los bosques tifn, tornado anegar, asolar, devastar, arrasar depurar ~ el agua/los residuos C2

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Plan curricular

Referentes culturales. Introduccin

El inventario de Referentes culturales , junto con el de Saberes y comportamientos socioculturales y el de Habilidades y actitudes interculturales , constituye una de las dimensiones del anlisis de la lengua desde la perspectiva de la comunicacin que est en la base del esquema conceptual de los Niveles de referencia para el espaol . El desarrollo de la dimensin cultural en estos tres inventarios incorpora el tratamiento de aspectos que, si bien no son estrictamente lingsticos, tienen relacin directa con la lengua en su proyeccin comunicativa. Estos aspectos permiten al alumno el acceso a una realidad nueva sobre una base amplia e integradora en la que se imbrican los conocimientos, las habilidades y las actitudes que conforman un modo de competencia intercultural. La presencia de la dimensin cultural responde tambin al inters del Instituto Cervantes por dar a conocer los rasgos caractersticos de las culturas que conviven en Espaa y en los pases de Hispanoamrica, de manera que tanto los alumnos de la red de centros como todas aquellas personas que utilicen los materiales puedan disponer de una base documental organizada para aplicarla a sus propios fines en el campo del aprendizaje, la enseanza o la evaluacin del espaol. De este modo, en el inventario de Referentes culturales se presenta un tratamiento no solo de los aspectos culturales de la realidad espaola sino tambin de aquellos que son ms significativos en las culturas de los pases hispanos. La enorme riqueza y variedad de la dimensin cultural del mundo hispnico impone, como es lgico, la necesidad de aplicar criterios de seleccin y pautas de tratamiento del material. Se presentan a continuacin algunas consideraciones a este respecto. El Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (en adelante MCER ) 1 incluye dentro de su modelo descriptivo una serie de conocimientos, destrezas y caractersticas individuales que conforman las competencias generales de quien aprende una nueva lengua. Estas competencias incluyen distintos mbitos del conocimiento, tanto cognitivo como instrumental, a los que se acude para la realizacin de actividades lingsticas y no lingsticas. Al primer tipo de conocimiento, el conocimiento factual , pertenecen los contenidos que se incluyen en este inventario, centrados en la descripcin de las caractersticas geogrficas, polticas, econmicas, etc. de los pases hispanos, as como de su patrimonio histrico y cultural, tal como queda reflejado en los personajes y acontecimientos ms representativos y en sus creaciones y productos culturales. Se trata, pues, de un conocimiento de tipo enciclopdico, entendiendo por ello no tanto la bsqueda de la exhaustividad y el detalle cuanto el acceso a un conocimiento universal y diverso sobre distintos aspectos que el alumno debe incorporar como parte de sus competencias en forma de referentes culturales generales. Este conocimiento habr de permitirle, en ltima instancia, comprender cmo se configura la identidad histrica y cultural de la comunidad a la que accede a travs del aprendizaje de la lengua. El hecho de que el MCER no ofrezca escalas de descriptores para las competencias generales y la complejidad del material que se maneja son circunstancias que han incidido en la elaboracin del inventario. El tratamiento del material es, en cierto modo, novedoso, dado que son muy escasas las fuentes documentales que proporcionen criterios tiles para adoptar las decisiones tanto de seleccin de contenidos como de distribucin secuencial, cruciales en un instrumento de planificacin de las caractersticas del inventario de Referentes culturales . La lgica cautela que requiere una aproximacin al hecho cultural desde la perspectiva de la enseanza y usuario, el aprendizaje de de lenguas El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del por motivos seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro avisottulo legal y nuestra poltica de cookies.de referentes culturales se refleja ya en el propio del inventario: al hablar se est acotando considerablemente y de forma consciente el campo de anlisis, pues no se pretende ofrecer al alumno todos los aspectos que constituyen la identidad histrica y cultural de una sociedad, ni presentar de forma pormenorizada un desarrollo diacrnico de acontecimientos histricos y culturales. Lejos de cualquier afn de exhaustividad, lo que se pretende es proporcionar una visin general de aquellos referentes que han pasado a formar parte del acervo cultural de una comunidad. La formulacin y la descripcin de los contenidos se ha hecho siempre a partir de grandes enunciados de carcter general que puedan englobar el conjunto de la realidad hispana y sean, pues, vlidos para las distintas sociedades y comunidades hispanas. El inventario recoge, adems de los conocimientos puramente factuales, creencias, valores, representaciones y smbolos, en aquellos casos en que su conocimiento puede ser rentable desde el punto de vista del aprendizaje de la lengua y de su incidencia en el desarrollo de la competencia intercultural. Las creencias y los valores tienen que ver con el efecto que producen determinados hechos y realidades, en el curso del tiempo, en quienes comparten una misma cultura, es decir, las huellas que dejan en la memoria colectiva los acontecimientos histricos o los productos culturales, el grado en el

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que son considerados seas de identidad, as como los sentimientos que provocan. Desde este punto de vista, se considera importante que el alumno de espaol no solo conozca la existencia de ros principales, como el Amazonas o el Orinoco, en Hispanoamrica, o el Duero en Espaa, sino tambin las diferencias en las asociaciones, el valor simblico y la fuerza de sugestin que provoca la idea de ro en el mbito de los pases hispanos y las diferencias que puede haber entre un venezolano, por ejemplo, que tiene como referente el Orinoco, y un espaol, que tiene como referente el Duero. El ro moldea de manera especial la identidad e idiosincrasia de los pueblos por los que transcurre y conforma creencias, actitudes, mitos y ritos que inciden en sus valores, en su visin del mundo y, en definitiva, en la forma de comunicarse. Las imgenes, ideas y conceptos que suelen asociarse con los hechos, las realidades y los productos culturales se transmiten en forma de representaciones y smbolos conocidos y compartidos por una sociedad. Puede tratarse de monumentos emblemticos, de fragmentos de obras literarias (En un lugar de la Mancha []), de smbolos de la identidad colectiva (la fauna y la flora que se erige en smbolo de una ciudad o un pas, como el quetzal, en Guatemala, o la orqudea en Colombia), etc. Y puede tratarse, tambin, de los smbolos o iconos que conforman la realidad cotidiana (como el logo que se utiliza en diferentes ciudades para identificar el metro, por ejemplo). En el apartado Organizacin del material: distribucin por niveles y modularidad, de la Introduccin general, se indica que tanto este inventario como el de Saberes y comportamientos socioculturales responden a un enfoque modular en la presentacin de los contenidos. El material se presenta en tres fases o estadios de aproximacin, de profundizacin y de consolidacin que suponen una cierta forma de gradacin en la presentacin de los contenidos. Pero es importante tener en cuenta que estas fases no tienen una correspondencia sistemtica con los niveles de gradacin establecidos en la dimensin lingstica del inventario. Los criterios de gradacin de los contenidos del inventario de Referentes culturales han sido, bsicamente, el mayor o menor grado de universalidad y el mayor o menor grado de accesibilidad. Segn el primer criterio, se recogen en la fase de aproximacin los aspectos de mayor universalidad y en la fase de consolidacin los de menor universalidad. As, por ejemplo, en la fase de aproximacin se recogen las ciudades de los pases hispanos con mayor proyeccin internacional, aunque estas sean consideradas en su pas, por causas demogrficas, econmicas, polticas, etc., menos importantes que otras, que estarn recogidas en la fase de profundizacin. Del mismo modo, en relacin con las obras pictricas y sus autores, se presentan, por ejemplo, en la fase de aproximacin, autores como Velzquez o Picasso, cuyo lugar principal en la Historia del Arte es indiscutible; en la fase de profundizacin se recogen autores representativos de diferentes pocas y movimientos artsticos; y, finalmente, en la fase de consolidacin, se incluyen, con ms detalle, aspectos diacrnicos de tendencias, escuelas y autores. Segn el criterio de accesibilidad, los aspectos ms accesibles se presentan en la fase de aproximacin y los menos accesibles, en la de consolidacin. El concepto de accesibilidad no se refiere solamente al hecho de que los alumnos puedan acceder a determinadas realidades o productos culturales con mayor o menor facilidad (en fuentes documentales, en Internet, etc.), sino tambin a su mayor frecuencia de aparicin tanto en Espaa e Hispanoamrica como en las pases de origen de los alumnos. Este criterio, en su doble dimensin, permite relacionar la rentabilidad pedaggica y la caducidad de los contenidos y establecer, de este modo, una pauta de orden prctico tanto para la seleccin de los contenidos como para su distribucin en las tres fases, lo que ha llevado a no incluir en la seleccin de hechos, representantes y productos culturales aquellos que fueran meramente coyunturales. Esta es la razn por la que no se ofrecen ejemplos para muchos contenidos, sobre todo en el apartado 3 (Productos y creaciones culturales), como los relativos a nombres de autores, personalidades o personajes de la sociedad y la cultura. Sern los usuarios del inventario quienes, en un segundo nivel de concrecin curricular, decidan qu exponentes presentar, a partir del anlisis de las caractersticas de la situacin de enseanza y aprendizaje y de las motivaciones, intereses y necesidades de los alumnos en cada estadio del proceso de aprendizaje. As, por ejemplo, en el epgrafe dedicado a la literatura y pensamiento de los pases hispanos, se recoge la necesidad de que el alumno sea capaz de reconocer e identificar, en la fase de aproximacin, los grandes autores y obras literarias de proyeccin internacional, pero no se proporcionan ejemplos, aunque haya un consenso generalizado sobre qu autores deben estar en este grupo. Solamente en el caso de autores u obras cuya importancia en la historia de la cultura universal es reconocida en todos los foros se cita explcitamente el referente cultural. La conjuncin de ambos criterios universalidad y accesibilidad ha dado la pauta para la gradacin de algunos contenidos de los apartados 2 y 3 del inventario, en los que se ha seguido bsicamente el mismo esquema de secuenciacin: en la fase de aproximacin se recogen nombres, tendencias, productos, de proyeccin internacional; en la fase de profundizacin se recogen aspectos ms detallados correspondientes a los siglos XX y XXi ; y por ltimo, en la fase de consolidacin, se incluye una visin histrica, de carcter general, que presenta hitos fundamentales desde un punto de vista diacrnico. El carcter modular de este inventario permite que la presentacin de los contenidos se haga de diferentes formas. Puede seguirse el criterio de que cada una de las fases en que se estructura el inventario se presente en cada una de

las etapas A, B y C en las que se estructura la gradacin de los componentes lingsticos. Tambin puede seguirse un criterio temtico, de forma que en cada una de estas etapas se presente el desarrollo de uno o ms apartados o subapartados del inventario de Referentes culturales . En el apartado Organizacin del material: distribucin por niveles y modularidad de la Introduccin general se dan ejemplos de las distintas opciones.

Organizacin del inventario

Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados. El primero, Conocimientos generales de los pases hispanos, incluye aspectos relacionados con el conocimiento factual relativo a las caractersticas geogrficas, demogrficas, econmicas, polticas, etc. de los pases hispanos. Se recogen, as mismo, creencias y valores, representaciones y smbolos asociados a hechos y realidades culturales. Este apartado est estrechamente relacionado con el inventario de Saberes y comportamientos socioculturales, en cuanto que en este se recogen condiciones de vida, convenciones sociales, comportamientos rituales, valores y creencias respecto a las realidades, y aspectos sociales y culturales recogidos en el inventario de Referentes culturales . Por ejemplo, en este ltimo se incluyen conocimientos factuales relacionados con la red de transporte urbano e interurbano, mientras que en el inventario de Saberes y comportamientos socioculturales se recogen aspectos relativos a los comportamientos y convenciones sociales que pueden percibirse en el uso del transporte urbano. Dada la complementariedad de los contenidos presentados en ambos inventarios se han establecido, cuando ha sido necesario, referencias cruzadas. Como sucede en otros inventarios tambin se han establecido referencias internas desde determinados contenidos a otros contenidos o apartados del mismo inventario. El segundo apartado, Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente, incluye hitos fundamentales de la historia, de la sociedad y de la cultura de Espaa y de los pases hispanos, as como las personalidades con proyeccin internacional y los personajes histricos y legendarios que personalizan y simbolizan la historia de estos pases. El tercer apartado, Productos y creaciones culturales, recoge las tendencias artsticas y culturales, con sus autores y creaciones, que conforman el patrimonio cultural de Espaa y de Hispanoamrica. Se apreciar que los apartados dedicados al cine y a la literatura, en especial este ltimo, tienen ms extensin que los apartados dedicados a otras actividades artsticas. Ello se debe a que se ha procurado reflejar la realidad de la prctica del aula, en la que el cine y la literatura constituyen una base de material particularmente significativa.

(1) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin , Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. | volver |

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 10. Referentes culturales. Inventario

Plan curricular

Referentes culturales. Inventario

1. Conocimientos generales de los pases hispanos
1.1. Geografa fsica Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

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1.1.1. Climas
Estaciones duracin, ausencia de estaciones en algunos pases, estacin de lluvia, ausencia de fenmenos climticos como la nieve en algunas latitudes. Imgenes asociadas al invierno en los distintos pases hispanos El desierto y la selva como smbolos de diferencias climticas Uso de las escalas termomtricas Celsius y Fahrenheit segn el pas

1.1.1. Climas
Fiestas y celebraciones asociadas a los cambios de estacin la noche de San Juan (Espaa), Fiesta del Sol (Per), Fiesta del Sol en Otavalo (Ecuador)...

1.1.1. Climas
Zonas climticas de los pases hispanos mediterrnea (Espaa), tropical (Honduras), desierto clido (Per), bosque hmedo (Colombia), tundra (Chile)... Rituales relacionados con el clima danzas, ritos...

1.1.2. Particularidades geogrficas

Accidentes geogrficos Ros Amazonas, Orinoco, Paran (Amrica del Sur); Duero, Ebro (Espaa)... Creencias rituales asociadas al ro el ro como fuente de vida. Lagos Titicaca (Bolivia), Nicaragua (Nicaragua), Petn Itza (Guatemala)... Glaciares Perito Moreno, Upsala (Argentina)... Cataratas Iguaz (Argentina), Juanacatln (Mxico). Golfos Maracaibo (Venezuela), Vizcaya (Espaa), Mxico (Mxico)... Cabos Hornos (Chile), Finisterre (Espaa)... Bahas Coronado (Costa Rica), La Habana (Cuba)... Volcanes Nevado del Ruiz (Colombia), Teide (Espaa), Popocatpetl (Mxico)... Llanuras la Pampa (Argentina), la Mancha (Espaa)...

1.1.2. Particularidades geogrficas

Accidentes geogrficos Picos Aconcagua (Argentina), Teide (Espaa), Huascarn (Per)... El soroche o mal de altura Sierras Sierra Maestra (Cuba), Sierra Morena (Espaa), Sierra Madre (Mxico)... Cascadas y saltos Cola de Caballo (Mxico), Salto del ngel (Venezuela), Guair (Paraguay), Tequendama (Colombia)... Deltas y estuarios delta del Ebro (Espaa), delta del Orinoco (Venezuela), marismas del Odiel (Espaa), estuario de Reloncav (Chile)... Istmos Panam (Panam), Tehuantepec (Mxico)... Altiplanos Bolivia, Per... Manglares Nicaragua (Nicaragua), Yunque (Puerto Rico), Tacarigua (Venezuela)...

1.1.2. Particularidades geogrficas

Accidentes geogrficos con proyeccin internacional los Andes, el ro Amazonas, el golfo de Mxico, la Pampa, el Salto del ngel, el lago Titicaca, el istmo de Panam, el estrecho de Gibraltar. Diferentes representaciones del concepto de ro entre los habitantes de los pases hispanos imagen del ro para un venezolano, con referente en el Orinoco / imagen del ro para un espaol, con referente en el Tajo Diferentes representaciones del concepto de llanura entre los habitantes de los pases hispanos imagen de llanura para un argentino, con referente en la Pampa / imagen de llanura para un espaol, con referente en la Mancha

1.1.3. Fauna y flora

Especies animales en peligro de quetzal, mono araa, jaguar, puma, tucn, rayas de agua dulce, manat, lince, buitre leonado. [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.14.1] Utilizacin por antonomasia de los nombres de animales para virtudes y defectos Reflejo de los animales en la imaginera y el folclore populares

El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar Mesetas y optimizar la experiencia del usuario, por motivos seguridad, y para conocer sus hbitos de extincin y de especies protegidas navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica Castilla de cookies. Paran (Argentina),

(Espaa)... Desiertos Atacama (Chile, Per). Cordilleras los Andes (Amrica del Sur), los Pirineos (Espaa). Estrechos Magallanes (Chile), Gibraltar (Espaa)...

1.1.3. Fauna y flora

Fauna de los pases hispanos llama (Bolivia, Per), anaconda (Venezuela), jaguar (Amrica Central), lince ibrico (Espaa)... Fauna simblica de ciudades, regiones o pases hispanos quetzal (Guatemala), cndor (Colombia), llama (Bolivia).

Flora de los pases hispanos pino araucano (Chile), puya (Bolivia, Per), yerba mate (Uruguay), cafeto (Colombia). Flora simblica de ciudades, regiones o pases hispanos flor del ceibo (Argentina), drago (Canarias, Espaa), flor de la canela (Lima, Per), orqudea (Colombia).

1.2. Poblacin Fase de aproximacin Pueblos de los pases hispanos Minoras tnicas gitanos, cunas, quichs, lacandones, chibchas, misquitos, mapuches, guaranes, caribes, etnias africanas. [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.1.3.] Importancia de la poblacin indgena Fase de profundizacin Atuendos tpicos de etnias indgenas Fase de consolidacin Civilizaciones precolombinas olmecas, mayas, toltecas, incas, aztecas... Corrientes migratorias en los siglos XX y XXi en los pases hispanos causas principales de la emigracin, principales destinos de los emigrantes.

1.3. Gobierno y poltica Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.3.1. Poderes del Estado e instituciones

Sistemas de gobierno monarqua parlamentaria, repblica, junta militar. Smbolos de los poderes del Estado y las instituciones banderas, himnos nacionales.

1.3.1. Poderes del Estado e instituciones

Importancia y lugar que ocupan los debates parlamentarios en la vida social y poltica

1.3.1. Poderes del Estado e instituciones

Constituciones de los pases hispanos La articulacin del Estado en los diferentes poderes Poder ejecutivo presidencia del Estado, consejo de ministros, procuradura general... Poder legislativo congreso, senado, cmara de diputados, asamblea legislativa... Poder judicial corte suprema, tribunal constitucional, consejo de la magistratura, defensora del pueblo... Pervivencia de tradiciones Tribunal de las Aguas en Valencia (Espaa).

1.3.2. Derechos, libertades y garantas

Derechos y garantas de los ciudadanos Derechos constitucionales a la vida, a la educacin libre y gratuita, al matrimonio igualitario, a la libertad de creencia. Actitudes y comportamientos de la sociedad ante la violacin de derechos humanos y libertades colaboracin con ONG y asociaciones, recogida de firmas...

1.3.2. Derechos, libertades y garantas

Garanta de los derechos de las minoras en los pueblos hispanos Las figuras del defensor del pueblo, defensor del consumidor, defensor del lector... Legislacin laboral Estatuto de los Trabajadores, convenios colectivos Movimientos sindicales movimiento jornalero en Andaluca (Espaa), movimiento piquetero (Argentina), movimiento bananero (Costa Rica, Colombia). [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.6.]

1.3.3. Partidos polticos y elecciones

Campaas y programas electorales Concepto de segunda vuelta electoral

Elecciones municipales y autonmicas Periodos legislativos Partidos polticos e ideologas Logotipos y siglas

1.4. Organizacin territorial y administrativa Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.4.1. Demarcacin territorial y administrativa

Platos tpicos de las demarcaciones territoriales paella, gazpacho. (Espaa); fajitas chicanas, cochinita pibil. (Mxico). [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.] Fiestas populares en las demarcaciones territoriales Feria de Abril, Sanfermines (Espaa); Fiesta de los Muertitos (Mxico).

1.4.1. Demarcacin territorial y administrativa

Organizacin territorial en los pases hispanos provincias, departamentos, comunidades autnomas, distritos, cabildos... rganos y clulas de gobierno ayuntamiento, alcalda, comuna... Idiosincrasia cultural folclore, tradiciones, gastronoma, artesana, msica regional. [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.1.1.] Bebidas tpicas de las demarcaciones territoriales horchata, sidra (Espaa); chicha, mazato de yuca (Per); fresco de aguacate, guarapo costeo (Colombia). [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.] Concepto de denominacin de origen

1.4.1. Demarcacin territorial y administrativa

rganos y clulas de los gobiernos autonmicos espaoles Comunidad Foral de Navarra, Generalitat de Catalunya. Estatutos de autonoma de las comunidades autnomas espaolas Los Estados federales Argentina, Mxico, Venezuela Constituciones de los Estados federales de Hispanoamrica Capitales de las demarcaciones territoriales Movimientos nacionalistas: races histricas

1.4.2. Capitales, ciudades y pueblos

Capitales de los pases hispanos Buenos Aires, Caracas, Madrid, Mxico D.F., Quito, Santiago de Chile. Lugares representativos el Cerro de Montserrate (Bogot), el Malecn (La Habana), la calle Corrientes (Buenos Aires), la Cibeles (Madrid). Ciudades con proyeccin internacional Barcelona, Sevilla, Cartagena de Indias, Cuzco, Acapulco. Lugares de inters histrico, artstico o cultural la Sagrada Familia (Barcelona); el acueducto (Segovia); el Castillo de San Felipe (Cartagena de Indias). Acontecimientos relevantes las Fallas en Valencia (Espaa), la Fiesta de las flores en Medelln (Colombia).

1.4.2. Capitales, ciudades y pueblos

Capitales de los pases hispanos Ideas y estereotipos asociados a la capitalidad bienestar, centralismo, inmigracin como garanta de mejora en el nivel de vida... Diferentes nociones de capitalidad capital administrativa, comercial, cultural. Ideas y estereotipos asociados al concepto de provincia Conceptos de provincialismo y provincianismo

1.4.2. Capitales, ciudades y pueblos

Ciudades importantes de los pases hispanos Cuzco, Maracaibo, Rosario, San Cristbal de las Casas, Valencia. Ciudades que han sido declaradas Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO Cceres, Salamanca, Segovia, Toledo (Espaa); Quito (Ecuador); centro histrico de Oaxaca, Zacatecas, Puebla (Mxico); Sucre, Potos (Bolivia); La Habana Vieja (Cuba); centro histrico de Lima (Per).

1.5. Economa e industria Fase de aproximacin Sistemas de pesos y medidas en los pases hispanos metro, kilo, vara, cuadra, libra, quintal, arroba. Monedas de los pases hispanos bolvar (Venezuela), coln (Costa Rica), crdoba (Nicaragua), lempira (Honduras), sucre (Ecuador). Fase de profundizacin Principales recursos econmicos de los pases hispanos exportacin de caf (Colombia, Ecuador, Per.), exportacin de cacao (Amrica Central), produccin de vino (Chile), produccin de plata (Mxico), produccin de caa de azcar (Amrica Central), turismo. Principales zonas industriales Principales zonas de produccin agropecuaria Fase de consolidacin Leyes mercantiles y acuerdos de comercio libre Mercosur, TLC (Tratado de Libre Comercio con Amrica del Norte), B3 (Tratado de Libre Comercio entre Colombia, Venezuela y Mxico), Acuerdo de Cartagena (Pacto andino), MCCA (Mercado Comn Centroamericano). Sistemas fiscales y tipos de impuestos Principales organizaciones empresariales de los pases hispanos Dirigentes y empresarios ms importantes Principales compaas de

servicios (luz, electricidad, agua.) Logotipos y siglas

1.6. Medicina y sanidad Fase de aproximacin Sistemas sanitarios Seguridad Social (Espaa), Sanidad Pblica (Argentina, Venezuela). [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.] Fase de profundizacin Mdicos de los pases hispanos con proyeccin internacional Premios Nobel de Fisiologa y Medicina en los pases hispanos Santiago Ramn y Cajal, Bernardo A. Houssay, Severo Ochoa, Baruj Benacerraf, Csar Milstein Fase de consolidacin Sanidad pblica y privada en Espaa e Hispanoamrica [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.2.] Principales hospitales y clnicas en Espaa e Hispanoamrica Seguros privados y mutuas Siglas de organismos relacionados con el sistema sanitario INSS (Instituto Nacional de la Seguridad Social), TGSS (Tesorera General de la Seguridad Social) (Espaa); ICBF (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar) (Colombia). Medicinas alternativas y complementarias acupuntura, homeopata, medicina energtica. La paramedicina medicina y tradicin indgena, implantacin de manos, chamanes, curanderos. Hitos de la historia de la Medicina en Espaa e Hispanoamrica medicina rabe, medicina azteca, medicina cubana.

1.7. Educacin Fase de aproximacin Instituciones educativas institutos de enseanza secundaria, centros de formacin para adultos, universidades. [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1.] Ciclos formativos educacin infantil, primaria, secundaria, formacin profesional, bachillerato, enseanza universitaria [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1.] Universidades representativas de los pases hispanos Universidad de Salamanca, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Universidad de Buenos Aires, Universidad de Puerto Rico. Logotipos y siglas Fase de profundizacin Pruebas de acceso a la Universidad en Espaa e Hispanoamrica prueba de selectividad (Espaa), examen del ICFES (Colombia) [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1.] Enseanzas de idiomas Escuelas Oficiales de Idiomas. Valor que se da al conocimiento de idiomas en la sociedad actual Titulaciones graduado, bachiller, egresado... Importancia y lugar que ocupa la titulacin en la sociedad Cursos y ttulos de postgrado Mster/Maestra, Experto (Espaa); Magster (Chile).. Smbolos asociados a la vida universitaria la tuna, el Gaudeamus Igitur. Valor que se da a la educacin intercultural tolerancia, integracin, pluriculturalismo. Fase de consolidacin Educacin a distancia Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED, Espaa), Universidad de Educacin a Distancia de Amrica Latina (UNEDAL, Mxico). Importancia y lugar que ocupa la educacin a distancia en la sociedad actual Enseanza para necesidades educativas especficas discapacidades fsicas, psquicas. Instituciones de enseanza para necesidades educativas especficas Programa de Educacin de la ONCE (Espaa), Fundacin Paso a Paso (Venezuela). Enseanza a inmigrantes [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., 1.15.2.] Enseanza en el exterior Consejeras de Educacin, institutos bilinges, escuelas europeas. Convenios con otras universidades en Espaa e Hispanoamrica Becas programa Erasmus, programa Scrates, becas OEA.

Becas de investigacin y de instituciones privadas becas FPI, becas Introduccin a la Investigacin (Espaa); proyecto ALICE (Hispanoamrica); Fundacin Carolina (Venezuela). Becas a extranjeros AECID (Espaa), Daniel Coso Villegas (Mxico). Convalidacin y homologacin de estudios Valor que se da al intercambio de acreditaciones entre pases e instituciones Institutos de investigacin en los pases hispanos

1.8. Medios de comunicacin Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.8.1. Prensa escrita

Principales peridicos de los pases hispanos El Pas, El Mundo, ABC. (Espaa); Clarn, La Nacin. (Argentina); El Universal, El Nacional (Venezuela). [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.1.]

1.8.1. Prensa escrita

Secciones habituales y suplementos en los peridicos de los pases hispanos secciones (nacional, internacional, cultura, economa, deportes.), suplementos semanales (cultura, ciencia, viajes, educacin.), revistas de informacin general que acompaan al peridico el fin de semana. Periodistas de prestigio con proyeccin internacional

1.8.1. Prensa escrita

Peridicos de informacin general en comunidades autnomas, regiones y localidades Peridicos especializados de gran difusin o prestigio en los pases hispanos de economa, comercio. Revistas especializadas de gran difusin o prestigio en los pases hispanos de ciencia, medicina, geografa, arquitectura, economa. Revistas del corazn de mayor difusin en los pases hispanos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.1.] Columnistas de prestigio Principales grupos de comunicacin y prensa

1.8.2. Televisin y radio

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.2.] Canales de televisin de mayor audiencia TVE, Antena 3, Tele 5 (Espaa); Canal Caracol (Colombia); Televisa (Mxico). Logotipos y siglas Cadenas de radio de mayor difusin RNE, SER, Onda Cero. (Espaa); Cadena Radio Uno, Cadena Nacional. (Mxico); Caracol Radio. (Colombia).

1.8.2. Televisin y radio

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.2.] Programas histricos de la televisin Informe Semanal, Un, dos, tres. responda otra vez (Espaa); Tropicalsimo (Argentina); Sbados gigantes (Chile).

1.8.2. Televisin y radio

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.2.] Publicidad espaola e hispanoamericana en radio, televisin y prensa Festivales de publicidad Festival Iberoamericano de Publicidad (FIAP), El Ojo de Iberoamrica (Argentina); Festival de Publicidad de San Sebastin (Espaa). Periodistas de prestigio de televisin y radio

1.9. Medios de transporte Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.9.1. Transportes de largo recorrido: aviones, trenes y barcos

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] Transporte areo Aeropuertos internacionales y nacionales ms importantes Barajas (Madrid), El Dorado (Bogot), Silvio Pettirosi (Asuncin). Compaas areas representativas Iberia (Espaa), Aerolneas

1.9.1. Transportes de largo recorrido: aviones, trenes y barcos

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] Transporte areo Compaas areas de vuelos chrter ms importantes Spanair (Espaa), Aerovas DAP (Argentina). Red de ferrocarriles Grandes lneas lneas de Yaciret (ArgentinaParaguay), Euromed (Espaa).

1.9.1. Transportes de largo recorrido: aviones, trenes y barcos

Red de ferrocarriles Trenes regionales y de cercanas Altaria (Espaa); Ferrocarril del Sud, Ferrocarril General Roca. (Argentina). Importancia y lugar que ocupa el transporte ferroviario en la calidad de vida y en la infraestructura comercial de las sociedades hispanas

Argentinas (Argentina), Avianca (Colombia), Viasa (Venezuela), Ladeco (Chile), Mexicana de Aviacin (Mxico). Logotipos y siglas Red de ferrocarriles Redes ferroviarias de los pases hispanos RENFE (Espaa), FCO S.A. (Bolivia), FFCC (Chile), FA (Argentina)... Logotipos y siglas Transporte fluvial y martimo Puertos representativos de los pases hispanos Barcelona, Algeciras (Espaa); La Guaira, Maracaibo (Venezuela); Veracruz, Lzaro Crdenas (Mxico). Vas fluviales de navegacin ms importantes Amazonas, Paran, Ro de la Plata, Canal de Panam.

Trenes nacionales y de alta velocidad Estaciones de tren representativas Atocha (Madrid), Estacin Retiro (Buenos Aires). Transporte fluvial y martimo Importancia y lugar que ocupa el Canal de Panam en Amrica Central Valor que se da al mar como formador de identidades comunes Importancia y lugar que ocupa el ro en la formacin de la identidad e idiosincrasia del lugar por donde transcurre

Trenes mticos el tren del fin del mundo (Chile), La Trochita (Argentina), Tren de la Costa (Argentina). Transporte fluvial y martimo Principales lneas martimas Valores asociados al concepto de ciudad portuaria Puertos deportivos Construccin naval: astilleros ms importantes Cdiz, El Ferrol (Espaa); Astilleros Ro Santiago (Venezuela). Catstrofes martimas y fluviales hundimiento del Prestige (Espaa), derrame de petrleo en las islas Galpagos (Ecuador), accidente del Mtula (Chile).

1.9.2. Transporte urbano e interurbano

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] Estaciones de autobuses representativas intercambiadores (Espaa), alimentadores (Colombia).

1.9.2. Transporte urbano e interurbano

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] Principales compaas de autobuses Alsa, Continental Auto (Espaa); Ormenio (Per).

1.9.2. Transporte urbano e interurbano

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.4.] Redes de transporte urbano metro, autobuses urbanos, nocturnos, interdepartamentales, regionales, vehculos colectivos, tranvas, trolebuses. Transporte masivo Transporte Pblico Suburbano (Espaa), Sistema de Transporte Colectivo-Metro (Mxico), SBA (Argentina), Transmilenio (Colombia)... Iconos para designar el metro en diferentes ciudades

1.9.3. Transporte por carretera

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] Carreteras nacionales, autopistas y autovas Seguridad vial control de velocidad, campaas de prevencin, control de alcoholemia.

1.9.3. Transporte por carretera

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] Financiacin de la red de carreteras: peaje rganos de gestin y control de la red de carreteras Direccin General de Carreteras (DGC), Direccin General de Trfico (DGT) (Espaa); Direccin Nacional de Transporte (DNT) (Uruguay).

1.9.3. Transporte por carretera

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.13.3.] Redes de carreteras carretera Panamericana, autova del Mediterrneo (Espaa), autopista del Oeste (Argentina). Importancia y lugar que ocupa la carretera Panamericana como vnculo de todos los pases del hemisferio occidental del continente americano

1.10. Religin Fase de aproximacin Religiones mayoritarias [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.3.] Fase de profundizacin Valor que se da a la fe: implicaciones sociales en los pases hispanos Creencias asociadas al dogma y al credo de las principales religiones Fase de consolidacin Manifestaciones religiosas y seudorreligiosas sincretismo, telepredicadores, santera. Religiones y deidades precolombinas el dios maya Kukulkn, el azteca Tlloc. Representaciones de los dioses precolombinos Imaginera popular religiosa la virgen de la Caridad del Cobre, en Cuba. Representaciones y deidades santeras Chang.

1.11. Poltica lingstica Fase de aproximacin Lenguas oficiales y cooficiales Organismos pblicos e instituciones para el cuidado y fomento de la lengua Real Academia Espaola, Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Institut dEstudis Catalans, Real Academia Galega, Real Academia de la Lengua VascaEuskaltzaindia. Organismos pblicos e instituciones para la difusin de la lengua y la cultura Fase de profundizacin mbitos de uso de las lenguas oficiales y cooficiales Congresos de la Lengua Espaola Lenguas mayoritarias y minoritarias Fase de consolidacin Actuaciones de gobiernos e instituciones oficiales en materia de poltica lingstica Poltica educativa en comunidades bilinges en Espaa La lengua y su relacin con la identidad territorial

2. Acontecimientos y protagonistas del pasado y del presente

2.1. Acontecimientos y personajes histricos y legendarios Fase de aproximacin Hitos fundamentales de la Historia de los pases hispanos Principales referentes de las etapas histricas de los pases hispanos reinado de los Reyes Catlicos, civilizaciones precolombinas, llegada de Coln a Amrica, independencia de los pases hispanoamericanos, guerra civil espaola, transicin espaola. Principales referentes culturales y artsticos de las etapas histricas de los pases hispanos ruinas de Palenque (Mxico), castillo de San Felipe en Cartagena de Indias (Colombia), obras de Goya (Espaa). Grandes personajes histricos y legendarios Moctezuma, el Cid, Cristbal Coln, Felipe II, Simn Bolvar, Emiliano Zapata. Fase de profundizacin Hitos de la Historia de los pases hispanos en los siglos y XXi La dictadura de Primo de Rivera, la Segunda Repblica espaola La Guerra Civil espaola El concepto de las dos Espaas El franquismo La transicin espaola Personalidades y acontecimientos destacados Importancia y lugar que ocupa la figura del rey Juan Carlos en la transicin espaola Gobiernos de la democracia espaola Presidentes Personalidades destacadas Valores que dan los espaoles a la monarqua y a su papel en la sociedad Revoluciones en Hispanoamrica revolucin mexicana, revolucin cubana. Personalidades de las revoluciones en Hispanoamrica Dictadura y democracia en Hispanoamrica durante la segunda mitad del s. XX Personalidades y acontecimientos destacados Movimientos guerrilleros contemporneos en Hispanoamrica Sendero Luminoso (Per), Frente Popular de Liberacin Sandinista (Nicaragua), FARC (Colombia), ELN (Bolivia). Importancia y lugar que ocupa el movimiento guerrillero en la sociedad de algunos pases hispanoamericanos Fase de consolidacin Hitos de la Historia de los pases hispanos hasta el siglo

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Fundacin de los primeros asentamientos humanos en la pennsula Ibrica Edad del Bronce (Los Millares, El Argar), primeras colonias fenicias(Gades, Malacca, Abdera), fundacin de Barcelona por los cartagineses. Referentes culturales y artsticos de los pueblos ibricos la bicha de Balazote, la dama de Elche, la dama de Baza. Importancia y lugar que ocupa la aportacin del Imperio romano a la cultura hispnica: romanizacin y latinizacin Referentes del Imperio romano en Espaa acueducto de Segovia, teatro romano de Mrida. El periodo musulmn en la pennsula Ibrica Valor que se da a la aportacin de los pueblos islmicos a la cultura hispnica Referentes del periodo musulmn la Alhambra, la mezquita de Crdoba. Personajes histricos y legendarios de la poca musulmana en Espaa Almanzor, Abderrahmn III, Boabdil... La Espaa Medieval Reconquista y unidad peninsular Personajes de la Reconquista los Reyes Catlicos, don Pelayo, Alfonso VIII. El periodo precolombino el Imperio inca, el Imperio azteca, el Imperio maya. Referentes de las culturas prehispnicas Machu Pichu, pirmides aztecas. Personajes de las culturas prehispnicas

Moctezuma, Tizoc, Manco Cpac. Pervivencia de las culturas prehispnicas en la sociedad y la cultura contemporneas de los pases de Hispanoamrica La llegada de Coln a Amrica El periodo colonial en Hispanoamrica: los virreinatos La Espaa imperial: el expansionismo Personajes de la Espaa imperial Carlos I, Felipe II, el duque de Alba... Los Austrias y los Borbones en la Historia de Espaa La decadencia de la hegemona espaola en Europa: reinados de Felipe IV y Carlos II La Guerra de Independencia y la Constitucin de 1812 El absolutismo de Fernando VII, las guerras carlistas y el reinado de Isabel II La independencia en Hispanoamrica Personajes de la independencia en Hispanoamrica Simn Bolvar, Bernardo O'Higgins, General Sucre... La crisis del 98 en Espaa. La prdida de las colonias

2.2. Acontecimientos sociales y culturales y personajes de la vida social y cultural Fase de aproximacin Grandes acontecimientos sociales y de la vida social en los pases hispanos apertura del Canal de Panam, descubrimiento de las ruinas de Machu Pichu, ceremonias fnebres de personajes de la vida social (Carlos Gardel, Manolete)... Grandes acontecimientos culturales en los pases hispanos Exposicin Iberoamericana de Sevilla, devolucin del Guernica, IV Centenario del Quijote(Espaa); Congreso de la Lengua en Zacatecas (Mxico); Festival de las Artes (Costa Rica, Chile)... Personalidades de la cultura, la ciencia y el deporte con proyeccin internacional Personajes populares de la vida social contempornea en los pases hispanos Fase de profundizacin Grandes personalidades de la cultura, la ciencia y el deporte de los pases hispanos Acontecimientos deportivos Olimpiadas de Mxico 1968 y de Barcelona 1992; Miguel Indurin, ganador de cinco Tours de Francia; Argentina, ganadora de la Copa del Mundo de ftbol 1986 Premios a las Letras y las Artes en Espaa Cervantes, Nacionales (de narrativa, poesa, teatro, ensayo...), Goya, Max de teatro, Ondas... Premios a las Letras y las Artes en Hispanoamrica Premio de Literatura Juan Rulfo (Mxico), Premio Nacional de Novela (Bolivia), Premio Nacional de Artes Plsticas (Cuba). Festivales de cine [v. Referentes culturales 3.3.1.] Premios Nobel en los pases hispanos Fisiologa y Medicina [v. Referentes culturales 1.6.] Literatura [v. Referentes culturales 3.1.] Paz Carlos Saavedra Lamas, Adolfo Prez Esquivel, Alonso Garca Robles, scar Arias Snchez, Rigoberta Mench Tum Qumica Luis Federico Leloir, Mariano J. Molina Premios Prncipe de Asturias Fase de consolidacin El exilio de la intelectualidad Festivales de teatro [v. Referentes culturales 3.3.2.] Festivales de msica Festival Internacional de Msica y Danza de Granada, Festival de Jazz de Vitoria-Gasteiz, Castell de Perelada, Sonar, Benicasim (Espaa); Festival Internacional de la Msica de Buenos Aires, Festival Internacional de la Cancin de Via del Mar (Chile). Personajes de los medios de comunicacin Ferias y bienales ARCO (Espaa); Bienal de Arquitectura (Ecuador). Editores y editoriales Centros culturales Casa de las Amricas (Cuba), Escuela de Traductores de Toledo (Espaa), Archivo General de Amrica Central (Guatemala), Instituto Hondureo de Cultura Hispnica (Honduras), Instituto Nicaragense de Cultura (Nicaragua). Centros de investigacin cientfica y tecnolgica Centro Superior de Investigaciones Cientficas (Espaa), Consejo Estatal de Ciencia y Tecnologa (Mxico), Centro Nacional de Tecnologas de la Informacin (Venezuela), Instituto Clodomiro Picado de Microbiologa (Costa Rica).

3. Productos y creaciones culturales

3.1. Literatura y pensamiento Fase de aproximacin Grandes autores y obras literarias de proyeccin internacional Importancia de Cervantes y el Quijote en la historia de la literatura universal Valor e impacto de los grandes personajes y obras de la literatura en la cultura y en el lenguaje populares: el caso especial del Quijote Referentes simblicos de las grandes obras literarias en lengua espaola la encarnacin del texto quijotesco en los grabados de Dor, los molinos de viento en la Mancha, el comienzo del Quijote (En un lugar de la Mancha.), la figura de don Juan, Macondo, Isla Negra. Fase de profundizacin Grandes autores espaoles e hispanoamericanos El reflejo de los grandes hitos histricos en la literatura la llegada de Coln a Amrica y los cronistas de Indias, la reafirmacin de las independencias nacionales y la novela de la tierra, la historia hecha relato en los Episodios Nacionales , la prdida de las colonias y la generacin del 98, la poesa de Jos Mart, la novela de la revolucin mexicana, el ciclo del dictador, la Guerra Civil espaola y su influjo en la poesa y la novela, la literatura de los exilios... Valor de la literatura como testimonio de la Historia Personajes, espacios y mitos de la literatura de los pases hispanos don Quijote y Sancho, don Juan, la Celestina, Vetusta, la Pampa de Martn Fierro, el Pars de Cortzar, el Buenos Aires de Leopoldo Marechal y de Borges, Macondo, Comala, la Santa Mara de Onetti... Los premios literarios Premios Nobel en los pases hispanos Jos Echegaray, Jacinto Benavente, Gabriela Mistral, Juan Ramn Jimnez, Miguel ngel Asturias, Pablo Neruda, Vicente Aleixandre, Gabriel Garca Mrquez, Camilo Jos Cela, Octavio Paz, Mario Vargas Llosa Premios Prncipe de Asturias de las Letras concedidos a escritores en lengua espaola Premios Cervantes Premios Casa de Amrica Premios Rmulo Gallegos Fase de consolidacin Cronologa de la historia de la literatura espaola (orgenes, grandes movimientos y tendencias): del Poema del Mo Cid a la literatura de la postmodernidad Cronologa de la historia de la literatura en Hispanoamrica (orgenes, grandes movimientos y tendencias): de la Crnica de Indias al post-boom de la literatura hispanoamericana La novela espaola e hispanoamericana: de los libros de caballeras al boom Amads de Gaula, el Quijote, la novela del realismo y del naturalismo espaol, la novela sentimental hispanoamericana, la novela de la tierra, el ciclo del dictador, realismo y experimentalismo en la novela espaola del siglo XX , el existencialismo y la novela, el realismo mgico y lo real maravilloso, el boom de la narrativa hispanoamericana. Narrativa espaola actual: nueva narrativa y jvenes escritores Narrativa hispanoamericana actual: narrativa del post-boom y jvenes escritores El cuento en Espaa e Hispanoamrica los cuentos de El Conde Lucanor, el cuento en el siglo XiX , los grandes cuentistas del siglo XX . El ensayo en la literatura espaola e hispanoamericana La poesa espaola e hispanoamericana: de las jarchas a la primera mitad del siglo XX Poesa espaola en la segunda mitad del siglo XX generacin del 50, los novsimos y la poesa postmoderna, poesas de la experiencia, las frmulas neobarrocas, nuevas poticas de compromiso con la realidad. Poesa hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX antipoesa, exteriorismo, poesa coloquial... El teatro en Espaa e Hispanoamrica hasta el siglo XX La Celestina y la cuestin del gnero, el teatro nacional del Siglo de Oro, el teatro criollo, los grandes temas del teatro clsico espaol, el drama romntico y el don Juan, el sainete. Teatro espaol e hispanoamericano en el siglo XX teatro gauchesco, Valle-Incln y el esperpento, teatro absurdista hispanoamericano, el universo dramtico de Lorca, el teatro humorstico espaol de postguerra, teatro social y de compromiso, teatro independiente.

Teatro espaol e hispanoamericano ms actual Otros gneros biografa, viajes, literatura para nios. Corrientes de influencia de la literatura espaola en la hispanoamericana y de la hispanoamericana en la espaola el reflejo del Siglo de Oro espaol en la literatura hispanoamericana; Rubn Daro, el modernismo y el simbolismo en espaol; las vanguardias histricas a un lado y otro del ocano; la influencia del boom hispanoamericano en la narrativa espaola actual. Miradas femeninas y feministas en la literatura La industria literaria y el mercado editorial editoriales, premios, mecanismos de promocin y difusin, programas de televisin, suplementos y revistas literarias.

3.2. Msica Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

3.2.1. Msica clsica

Autores y obras musicales de proyeccin internacional Intrpretes de msica clsica con proyeccin internacional Cantantes de pera con proyeccin internacional

3.2.1. Msica clsica

Grandes obras y autores espaoles e hispanoamericanos

3.2.1. Msica clsica

Cronologa de la historia de la msica espaola e hispanoamericana (grandes movimientos y tendencias): de las Cantigas de Alfonso X a la msica electrnica msica sacra, la escuela polifnica espaola, el madrigal y el villancico, las tendencias nacionalistas, la msica en la segunda mitad del siglo XX . La pera peras representativas Falla: La vida breve;Halffter: Don Quijote; Ernesto Lecuona: El sombrero de Yarey; Alberto Ginastera: Bomarzo Teatros de pera representativos el Liceo de Barcelona, el Teatro Real de Madrid (Espaa); el Teatro Coln de Buenos Aires (Argentina). La zarzuela Concepto de zarzuela Zarzuelas famosas La Verbena de la Paloma, Gigantes y cabezudos, Doa Francisquita, Marina. El jazz en Espaa e Hispanoamrica Consolidacin del jazz dentro de los mercados culturales, respaldo del pblico Fusin del jazz con gneros musicales autctonos flamenco-jazz, latin-jazz Festivales de msica [v. Referentes culturales 2.2.]

3.2.2. Msica popular y tradicional

Grandes cantantes y grupos musicales de los pases hispanos Gneros de la msica popular y tradicional flamenco, pasodoble, jota, copla, salsa, merengue, cumbia, tango, son, bolero, corrido, danzn, ranchera.

3.2.2. Msica popular y tradicional

Cantantes y grupos musicales de los pases hispanos con proyeccin internacional

3.2.2. Msica popular y tradicional

Msica folclrica de los pases hispanos El flamenco Los palos del flamenco sole, malagueas, tarantos,

saetas. Artistas representativos del flamenco Cantautores y cancin protesta La movida de los aos 80 en Espaa y la ebullicin de grupos musicales Importancia de los grupos musicales que nacieron con la movida en la renovacin del panorama musical espaol de la transicin Sociedades de autores SGAE (Espaa), SACVEN (Venezuela). Festivales de msica [v. Referentes culturales 2.2.]

3.3. Cine y artes escnicas Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

3.3.1. Cine
Pelculas de los pases hispanos con proyeccin internacional Directores de cine de los pases hispanos con proyeccin internacional Actores y actrices de los pases hispanos con proyeccin internacional Importancia de Luis Buuel y su obra en la historia del cine universal Importancia y lugar que ocupa el cine de Pedro Almodvar en la difusin del cine espaol en el extranjero

3.3.1. Cine
Cine ms actual de los pases hispanos Grandes pelculas de la historia del cine de los pases hispanos Directores y actores representativos del cine de los pases hispanos Gneros predominantes en la historia del cine de los pases hispanos cine popular, comedia urbana, cine de propaganda, cine histrico, cine de telfonos blancos, cine musical, cine poltico, adaptaciones literarias. Premios Premios Goya, Premios Nacionales de cine, Premios Fipresci. Festivales Festival Internacional de Cine de San Sebastin, Seminci, Festival de Cine Iberoamericano de Huelva (Espaa); Festival Internacional de Cine Mar de Plata (Argentina); Festival de Cine de Cartagena (Colombia); Festival del Nuevo Cine Latinoamericano de La Habana (Cuba); Festival Internacional de Cine de Guadalajara (Mxico).

3.3.1. Cine
Orgenes de las cinematografas de los pases hispanos Etapas y tendencias de la historia del cine en los pases hispanos Espaa: el cine de la espaolidad en los aos cuarenta, disidencia y renovacin en la dcada de los cincuenta, el Nuevo cine espaol y La tercera va. Argentina: cine durante el peronismo, cine de liberacin, la nueva ola del cine argentino. Mxico: la edad de oro del cine mexicano en las dcadas de los treinta y cuarenta, auge del cine de serie B, el boom del cine mexicano en los 90. Cuba: cine y revolucin, nuevo cine cubano. La industria del cine en los pases hispanos Grandes productoras y estudios del cine clsico Cifesa (Espaa); Argentina Sono Film, Luminton (Argentina); Grovas, Hermanos Rodrguez, Posa Films, estudios Churubusco (Mxico). Los xitos de taquilla de los cines nacionales Cine maldito y cine de autor Cine documental El cortometraje Personalidades representativas del cine de los pases hispanos guionistas, productores, directores de fotografa, compositores, decoradores. Institutos de cine ICAIC (Instituto Cubano de Arte e Industria Cinematogrficos), Cuba; IMCINE (Instituto Mexicano de Cinematografa), Mxico; ICAA (Instituto de Cinematografa y de las Artes Audiovisuales), Espaa; INCAA (Instituto Nacional de Cine y Artes Audiovisuales de Argentina); CNAC (Centro Nacional Autnomo de Cinematografa), Venezuela.

3.3.2. Teatro
Dramaturgos y obras teatrales de proyeccin internacional [v. Referentes culturales 3.1.]

3.3.3. Danza
Compaas de danza espaolas e hispanoamericanas con proyeccin internacional Compaa Nacional de Danza (Espaa), Ballet Argentino (Argentina), Ballet Nacional de Cuba (Cuba). Bailes representativos de los pases hispanos con proyeccin internacional tango, salsa, cumbia.

3.3.2. Teatro
Grandes directores y actores de teatro espaol e hispanoamericano Compaas teatrales espaolas e hispanoamericanas Teatros emblemticos Teatro Mara Guerrero (Madrid), Teatro Ciudad de Mxico (Mxico), Teatro Romea (Barcelona)...

3.3.3. Danza
Coregrafos y bailarines de los pases hispanos con proyeccin internacional Ritmos y danzas representativos de la idiosincrasia de los pases hispanos tango, pasodoble, jota, cumbia, salsa, merengue, mambo, rumba cubana.

3.3.2. Teatro
Los espacios para la representacin teatral y su influencia en el desarrollo de los

gneros dramticos la calle, los salones de palacio, los corrales de comedias, los grandes teatros, las salas alternativas. Valor del teatro como texto literario, como negocio y como espectculo Tendencias teatrales en Espaa e Hispanoamrica teatro de calle (payasos, mimos, pasacalles.), teatro de guiol (tteres y marionetas), teatro popular, teatro alternativo, la revista, el cabar. Festivales de teatro Festival de Teatro Clsico de Mrida, Festival Internacional de Teatro Clsico de Almagro, Festival Iberoamericano de Teatro de Cdiz (Espaa); Festival Iberoamericano de Teatro de Bogot (Colombia); Festival de Teatro de La Habana (Cuba).

3.3.3. Danza
Tipos de baile flamenco buleras, sevillanas, fandangos. Bailaores representativos

3.4. Arquitectura Fase de aproximacin Obras arquitectnicas y arquitectos de los pases hispanos con proyeccin internacional Fase de profundizacin Arquitectura civil espaola e hispanoamericana Arquitectura religiosa espaola e hispanoamericana Importancia y lugar que ocupan los grandes arquitectos espaoles e hispanoamericanos en el desarrollo y evolucin de la arquitectura mundial Fase de consolidacin Arquitectura andalus en Espaa Valor que se da a la arquitectura andalus en la Historia de Espaa Arquitectura precolombina Valor que se da a la arquitectura precolombina como sea de identidad de Hispanoamrica Movimientos arquitectnicos contemporneos Urbanismo en Espaa e Hispanoamrica Casas tradicionales hrreo, masa (Espaa); casa india aimara (Bolivia).

3.5. Artes plsticas Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

3.5.1. Pintura
Importancia y lugar que ocupan las principales obras pictricas del mundo hispano en la historia de la pintura universal Las Meninas de Velzquez, Las seoritas de Avin, el Guernica de Picasso, autorretratos de Frida Kahlo. Importancia de Velzquez en la pintura universal Importancia de Picasso en la pintura universal del siglo XX Pinacotecas nacionales con proyeccin internacional Museo del Prado de Madrid, Museo Guggenheim de Bilbao (Espaa); Museo Nacional de Bellas Artes de Buenos Aires (Argentina); Museo Nacional de Arte (Mxico).

3.5.1. Pintura
Autores y obras representativas de diferentes pocas y movimientos artsticos retratos de monarcas espaoles de los siglos Xvi y Xvii , la pintura religiosa barroca en Espaa e Hispanoamrica, el arte culto en Hispanoamrica en el siglo XiX , los muralistas, interpretacin de los movimientos europeos: realismo, naturalismo, nacionalismo e indigenismo, el cubismo tropical... Presencia del arte en la vida social la tradicin muralista en los edificios oficiales de pases como Mxico y Colombia

3.5.1. Pintura
Cronologa de la historia de la pintura espaola e hispanoamericana (grandes movimientos y tendencias): de la pintura romnica a las ltimas tendencias Pintura barroca en Espaa Valor que se da a la pintura barroca como reflejo del esplendor de un periodo histrico y artstico en la Historia de Espaa Importancia y lugar que ocupa Goya como representante significativo de la pintura espaola del siglo XiX Importancia del indigenismo y el nacionalismo como movimientos de reivindicacin y revalorizacin de las tradiciones culturales en

3.5.2. Escultura
Autores y obras representativas

3.5.2. Escultura
Escultores y obras escultricas de los pases hispanos con proyeccin internacional

de diferentes pocas y movimientos artsticos La escultura en el mbito urbano monumentos, fuentes, estatuas. Valor que se da a la dimensin esttica del mobiliario urbano

Hispanoamrica Reflejo de los movimientos polticos y sociales en las obras pictricas Ferias y exposiciones Arco (Espaa), Saln Nacional de Artistas (Colombia).

3.5.3. Fotografa
Fotgrafos y obras fotogrficas de los pases hispanos con proyeccin internacional

3.5.3. Fotografa
Grandes fotgrafos de Espaa e Hispanoamrica Exposiciones y premios fotogrficos Fotopress, Premio Nacional de Fotografa.

3.5.2. Escultura
Escultura precolombina Escultura religiosa imaginera en Espaa e Hispanoamrica, retablos y relieves del Barroco. El realismo en la escultura del siglo XX

3.5.4. Cermica y orfebrera

Cermicas populares representativas Manises, Talavera (Espaa); Santa Apolonia (Guatemala). Cermica precolombina Importancia y lugar que ocupa la cermica precolombina en la historia de la cermica como vestigio de la cultura de los pueblos hispanos Azulejera espaola e hispanoamericana azulejos de Granada, Manises (Espaa); fachadas y cpulas de la arquitectura poblana (Mxico).

3.5.3. Fotografa
Tendencias en la fotografa de los pases hispanos fotografa artstica, fotografa social y fotoperiodismo, fotografa blica, retratistas, fotografa documentalista y paisajista. Hitos de la historia de la fotografa de los pases hispanos Revistas de fotografa representativas Nueva Lente, Photovisin.

3.5.4. Cermica y orfebrera

Cermica popular. Alfarera Cermica artstica en Espaa e Hispanoamrica Orfebrera estilo isabelino (Espaa), estilo quimbaya (Colombia). Museos de cermica, orfebrera y azulejera representativos Museo Nacional de Cermica y de las Artes Suntuarias (Espaa), Museo Nacional de la Cermica Contempornea Cubana (Cuba), Museo del Oro (Colombia), Museo del Oro Precolombino (Costa Rica), Museo del Azulejo (Uruguay).

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 11. Saberes y comportamientos... Introduccin

Plan curricular

Saberes y comportamientos socioculturales. Introduccin

En la introduccin al inventario de Referentes culturales se ha hecho alusin a la dimensin cultural constituida por los inventarios de Referentes culturales , Saberes y comportamientos socioculturales y Habilidades y actitudes interculturales desde la perspectiva del anlisis de la lengua como comunicacin del esquema conceptual de los Niveles de referencia para el espaol, as como a su entronque con el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin ( MCER , en lo sucesivo) 1 . Los contenidos del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales hacen referencia al conocimiento, basado en la experiencia, sobre el modo de vida, los aspectos cotidianos, la identidad colectiva, la organizacin social, las relaciones personales, etc. que se dan en una determinada sociedad. Las especificaciones que se incluyen se refieren solo a Espaa y no a los pases de Hispanoamrica, a diferencia de lo que ocurre en el inventario de Referentes culturales . Ello es debido a la dificultad que conlleva realizar un anlisis de la enorme variedad de aspectos que se dan en cada una de las sociedades de los pases hispanos y ofrecer una presentacin adecuada, ni siquiera sobre la base del enfoque adoptado en el tratamiento de los referentes del mbito cultural. La seleccin y la gradacin de los contenidos socioculturales requieren un conocimiento de primera mano de los aspectos que constituyen la vida cotidiana, los usos y costumbres, el estilo de vida, etc., de una determinada comunidad y el acceso a este conocimiento no es posible, como sucede con los referentes culturales, desde un fondo meramente documental. Adems de la complejidad que supondra esta tarea, resulta del todo inviable ofrecer el mismo tipo de anlisis para todos y cada uno de los pases hispanos y reflejar, en cada caso, la diversidad de aspectos y matices que confluyen en una sociedad determinada. A pesar de estas limitaciones en el primer nivel de concrecin que constituyen los Niveles de referencia para el espaol se pone de manifiesto el inters que puede tener, en un segundo nivel de concrecin curricular, llevar a cabo, mediante proyectos de investigacin y en relacin con los intereses de los alumnos en cada caso, un anlisis de los aspectos socioculturales relevantes de una y otra sociedad de los distintos pases de Hispanoamrica desde la perspectiva del aprendizaje de la lengua y el acceso a una nueva realidad social y cultural. La falta de estudios de este tipo requiere por parte de todos los interesados en la enseanza y la difusin del espaol una labor de recopilacin y tratamiento de datos siempre con el criterio de su aplicacin pedaggica que permita ir componiendo una visin actual y adecuada de la situacin sociocultural de los pases hispanos. En este sentido, tanto la estructura como los contenidos que se incluyen en el inventario de Saberes y comportamientos socioculturales pueden servir de base para quienes lleven a cabo algn tipo de seleccin y distribucin de contenidos respecto de alguna comunidad o zona geogrfica concreta, siempre segn las necesidades de los alumnos y las caractersticas de la situacin de enseanza y aprendizaje. En cuanto al tratamiento del material del presente inventario, los saberes se refieren a conocimientos concretos de tipo declarativo que responden a preguntas del tipo: qu es, dnde, cundo, cmo, quin. Por ejemplo, qu es una merienda, dnde, cundo y cmo se toma, quin la toma. Incluye, as mismo, las descripciones de categoras y formas de organizacin que la sociedad tiene establecidas en su vida cotidiana (partes del da, partes de la comida, medidas y cantidades en relacin con los alimentos, organizacin de los productos en el supermercado, etc.). Los saberes llevan asociados, como suceda con los referentes culturales, una serie de creencias y valores que dan cuenta del efecto que tienen los contenidos descritos sobre los miembros de esa El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de sociedad. Las creencias y los valores tienen que ver con las ideas, los navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. prejuicios, las convicciones, los estereotipos, etc. que se imponen con fuerza de verdad a los miembros de un grupo social, as como los sentimientos que los grupos manifiestan hacia tales aspectos, el grado en que son considerados seas de identidad de la propia cultura, etc. Por ejemplo, las creencias y estereotipos relacionados con conceptos como madrugar, acostarse pronto o trasnochar; la influencia que determinados alimentos o infusiones tienen en el bienestar en general y en la salud; las creencias de que ciertas actitudes respecto a los hbitos y aficiones pertenecen a una determinada edad o de que a algunos deportes solo tienen acceso ciertas clases sociales. Tienen que ver, en definitiva, con las normas y valores morales compartidos sobre los diferentes aspectos de la sociedad y de la cultura. Los comportamientos , por su parte, se describen poniendo en relacin el contenido y las situaciones de interaccin. Son aspectos relacionados con las convenciones sociales en temas como la puntualidad, la hospitalidad, el modo de vestirse segn la ocasin, los comportamientos no verbales (gestos, lenguaje corporal, sonidos extralingsticos) asociados a determinadas situaciones, como las presentaciones, por ejemplo, as como la forma de expresar y de vivir los sentimientos, el sentido del humor, la aceptacin y la percepcin del llanto y de la risa, la crtica, etc. Por ejemplo, las convenciones sociales en el uso de

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transportes pblicos o el comportamiento que se espera de un invitado en una comida o en una cena y el que el invitado espera del anfitrin. Todos estos conocimientos en forma de saberes y comportamientos son imprescindibles si se desea una comunicacin rentable y eficaz. Al igual que sucede con los referentes culturales, el alumno debe ser capaz de poner en relacin sus competencias lingsticas con el conocimiento de aspectos socioculturales que van a determinar la eleccin de los exponentes lingsticos, del vocabulario, del registro, que deber utilizar segn la situacin comunicativa en que se encuentre. Por ejemplo, para dirigirse a un desconocido, el alumno no solo deber ser capaz de hacer uso de las funciones lingsticas y el vocabulario adecuados, sino que tambin deber ser muy consciente de los factores extralingsticos (uso del espacio, del tiempo, de los movimientos corporales) que se dan en esa situacin comunicativa y cuyo desconocimiento puede ser fatal para el xito de la comunicacin. A la hora de plantear el enfoque del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales, aunque se tom como fuente inicial de informacin la lista de temas que presentan los documentos del nivel umbral , se consider necesario desarrollar un esquema que permitiera un tratamiento ms adecuado de los distintos aspectos socioculturales en toda su complejidad. La seleccin de contenidos y el orden de presentacin de los distintos apartados del inventario responden a un esquema que corre en gran medida paralelo al de Nociones especficas. Esto responde a razones obvias de rentabilidad pedaggica y refleja la imbricacin de dos perspectivas de anlisis claramente concomitantes. Adems de presentar esta estructura paralela, el inventario de Saberes y comportamientos socioculturales incluye tambin las oportunas referencias al inventario de Nociones especficas. Por otra parte, como ya se ha indicado, las convenciones sociales que rigen los comportamientos de los hablantes en situaciones de comunicacin inciden en la eleccin de las funciones lingsticas, en el registro, en cuestiones relacionadas con la cortesa verbal o en la eleccin del vocabulario adecuado a cada situacin. Por ello se han establecido referencias tambin a otros inventarios, sobre todo al de Funciones y al de Tcticas y estrategias pragmticas. Este inventario, al igual que el de Referentes culturales , responde a un enfoque modular en la presentacin de los contenidos. El material se organiza en tres fases o estadios de aproximacin, de profundizacin y de consolidacin que establecen un modo de gradacin en los contenidos. Es importante tener en cuenta que estas fases no tienen una correspondencia sistemtica con los niveles de gradacin de dificultad establecidos en la dimensin lingstica del inventario. El criterio principal que se ha seguido para establecer la distribucin en las tres fases es el de que los contenidos resulten ms o menos necesarios para los contactos y las interacciones de los alumnos. As, en el nivel de aproximacin se presentan los contenidos relacionados con temas ms cercanos a sus experiencias cotidianas. En los niveles de profundizacin y de consolidacin los contenidos que se presentan responden a un anlisis ms sistemtico de las estructuras sociales y de los fenmenos culturales, que permite ampliar las experiencias socioculturales inmediatas de los aprendientes. Tambin en los niveles de profundizacin y de consolidacin se presentan aquellos aspectos ms relacionados con las implicaciones interculturales de los hbitos y rituales (choques, conflictos y malentendidos) y con temas que tienen un inters profesional.

Organizacin del inventario

Los contenidos del inventario se organizan en tres grandes apartados. En el primero, Condiciones de vida y organizacin social, se recogen aspectos relativos a la vida diaria (comida y bebida, horarios laborales, de servicios pblicos, de tiendas, actividades de ocio, etc.) y a las condiciones de vida (niveles de vida, acceso a la vivienda, servicios, medidas sociales de atencin y apoyo al ciudadano, etc.). En el segundo apartado, Relaciones interpersonales, se incluyen los saberes, las convenciones sociales y los comportamientos que regulan la estructura social y las relaciones entre sus miembros (relaciones entre sexos, generaciones, familiares, de amistad, en el mbito laboral, etc.) en los cuatro mbitos en que el MCER divide la esfera social: personal, pblico, profesional y educativo. Por ltimo, en el apartado tercero, Identidad colectiva y estilo de vida, se incluyen todos los aspectos que permiten a los individuos sentirse parte integrante de una sociedad. Tiene que ver, pues, con las convenciones sociales respecto a los saludos, las despedidas, el comportamiento en celebraciones, fiestas, invitaciones o en determinados actos sociales, como bodas o cumpleaos; con el comportamiento ritual colectivo en las ceremonias y las prcticas religiosas, el nacimiento o la muerte; con la participacin ciudadana en la esfera social y con las tradiciones que perviven y las que son cuestionadas por nuevos estilos de vida y de relaciones. Como en otros inventarios, se han establecido referencias desde determinados contenidos del inventario de Saberes y comportamientos socioculturales a otros contenidos o apartados del mismo inventario o de otros en los que se puede encontrar informacin complementaria o concomitante sobre un mismo componente.

(1) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin , Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. | volver |

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 11. Saberes y comportamientos... Inventario

Plan curricular

Saberes y comportamientos socioculturales. Inventario

1. Condiciones de vida y organizacin social
1.1. Identificacin personal Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

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1.1.1. Nombres y apellidos

[v. Nociones especficas 3.1.1.: A1A2; B1-B2;C1-C2] Nombres y apellidos ms frecuentes nombres compuestos, diminutivos, nombres familiares. Convenciones y comportamientos sociales Nombres a veces los hijos tienen los mismos nombres que los padres, muchos nombres de mujer compuestos empiezan por Mara, algunos nombres compuestos de hombre llevan Mara como segundo nombre. es frecuente el uso de nombres familiares: Mamen, Fran, Toni. Apellidos uso de dos apellidos: materno y paterno la mujer conserva sus apellidos tras el matrimonio

1.1.1. Nombres y apellidos

Nombres y apellidos ms frecuentes en regiones y autonomas Covadonga en Asturias, Roco en Andaluca, Camino en Len. Nombres y apellidos ms comunes en las lenguas cooficiales

1.1.1. Nombres y apellidos

Significado y origen de nombres y apellidos frecuentes Estereotipos y valores relacionados con algunos nombres ser una maruja, ser un donjun. Uso de apodos, seudnimos, motes. apodos para designar a una familia, sobre todo en contextos rurales (los Molineros.) seudnimos o apodos con valor afectivo en los mbitos familiar y profesional Disposiciones legales en torno al orden de los apellidos la ley espaola permite el cambio de orden de los apellidos para evitar discriminaciones de tipo sexista Ttulos personales, honorficos, acadmicos, institucionales.

1.1.2. Documentos de identificacin

[v. Nociones especficas 3.2.: A1A2; B1-B2;C1-C2] Tramitacin y obtencin de documentos de identificacin instituciones y lugares, trmites, edad mnima...

1.1.2. Documentos de identificacin

[v. Nociones especficas 3.2.: A1A2; B1-B2;C1-C2] Oficiales pasaporte, DNI, permiso de residencia, tarjeta de la Seguridad Social, Libro de Familia. No oficiales tarjeta de estudiante, tarjetas de pertenencia a un grupo o colectivo laboral. Datos que suelen incluirse en documentos de identificacin personal DNI, nmero de telfono, direccin postal, fecha de nacimiento.

1.1.2. Documentos de identificacin

Creencias relativas a la necesidad de llevar un documento identificativo

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1.2. La unidad familiar: concepto y estructura Fase de aproximacin Concepto y tipos de unidad familiar familias de dos / tres generaciones, familias monoparentales, parejas de hecho, matrimonios. Tipos de vnculos que unen a las parejas matrimonio civil, matrimonio eclesistico, uniones libres, parejas de hecho. [v. Nociones especficas 4.1.: A1A2; B1-B2;C1-C2] Fase de profundizacin Tipos de unidad familiar predominantes [v. Nociones especficas 4.1.: A1A2; B1-B2;C1-C2] Evolucin del concepto tradicional de familia Valores que da la sociedad a la familia, a sus miembros y al papel de cada uno Concepto de familia numerosa Comportamientos familiares relacionados con las jerarquas el rol paterno, el rol materno, Fase de consolidacin La consideracin de la unidad familiar en las instituciones gubernamentales, sociales. ayudas estatales, exenciones y descuentos fiscales, inscripcin en el Registro Civil.

Concepto de familia poltica suegros, yernos, nueras, cuados. [v. Nociones especficas 4.1.: A1A2; B1-B2;C1-C2]

comportamiento de los hijos con respecto a los padres, de los padres con respecto a los hijos.

1.3. Calendario: das festivos, horarios y ritmos cotidianos Fase de aproximacin Festividades de mbito nacional Da de la Constitucin, Fiesta Nacional de Espaa, Da de la Inmaculada Concepcin. Periodos vacacionales vacaciones escolares, vacaciones laborales, vacaciones de Navidad y Semana Santa. Duracin y horarios habituales de la jornada laboral horario continuo y jornadas partidas, pausas y descansos Ritmos cotidianos relacionados con las comidas horarios de desayunos, almuerzos, cenas. Horarios de los establecimientos pblicos y otros servicios horarios de apertura y cierre, horario continuado, horario partido, diferencias entre horario de verano y de invierno. Horarios de los transportes pblicos y privados Ritmos y horarios en los centros de enseanza Uso de los saludos segn el momento el da: buenos das, buenas tardes, buenas noches [v. Funciones 5.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Fase de profundizacin Festividades religiosas y civiles Fiestas asociadas a las estaciones primavera: las Fallas., verano: la Noche de San Juan., otoo: fiesta de la vendimia. Concepto de siesta Concepto de puente Creencias y estereotipos relacionados con conceptos como madrugar, acostarse pronto, trasnochar. Fase de consolidacin Festividades autonmicas Competencias de las Autonomas para establecer su calendario de fiestas

1.4. Comidas y bebidas Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.4.1. Cocina y alimentos

[v. Nociones especficas 5.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 5.2.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 5.3.: A1-A2; B1B2; C1-C2 / 5.4.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Horarios de las comidas principales y alimentos asociados a cada comida Conceptos de tapa y merienda Alimentos que forman parte fundamental de la dieta Convenciones sociales relacionadas con la organizacin del men, los alimentos que se asocian a cada plato y el orden de consumo de los alimentos entrantes, primeros, segundos y postre cundo se consume la ensalada, la fruta. Tipos de platos segn su forma de cocinar cocido, guisado, a la plancha, asado, frito. Condimentos, hierbas y especias

1.4.1. Cocina y alimentos

Productos tpicos por zonas o regiones sidra (Asturias), horchata (Valencia), pimientos de Padrn (Galicia), cava (Catalua). [v. Referentes culturales 1.4.1.] Concepto de Denominacin de Origen Creencia sobre la influencia de determinados alimentos o infusiones en el bienestar general y en la salud las zanahorias son buenas para la vista; las cebollas, para la circulacin; la manzanilla, para los problemas gstricos; la tila tranquiliza. [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.12.1.] Tabes respecto a los animales que no se pueden comer Convenciones y comportamientos sociales relacionados con distintos momentos de las comidas tomar el aperitivo, ir de tapas para cenar, hacer sobremesa.

1.4.1. Cocina y alimentos

Cambios en los hbitos alimenticios Importacin de productos extranjeros e introduccin en el mercado frutas tropicales, especias de Oriente Medio. Origen de algunos platos tpicos espaoles la paella era el resultado de usar los restos de las comidas, la tortilla y el botillo de El Bierzo eran comidas de pobres. Tipos de cocina e influencia de las cocinas extranjeras [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.4.] Valor que se da a la alta cocina y a la habilidad de cocinar

1.4.2. Convenciones sociales y comportamientos en la mesa

Tipo de comida en las celebraciones y fiestas tradicionales El men de Nochebuena y Navidad cordero, besugo, pavo,

ms utilizados en la cocina espaola aceite de oliva, sal, vinagre, pimentn, ajo, azafrn, perejil. Principales acompaamientos pan, patatas fritas o asadas, lechuga y tomate. Valor que dan los espaoles al pan Papel del vino, el caf y otras bebidas en las comidas Platos tpicos por zonas o regiones gazpacho (Andaluca), fabada (Asturias), migas (Castilla-La Mancha), bacalao al pilpil (Pas Vasco), paella (Valencia). [v. Referentes culturales 1.4.1.]

Disposicin de los alimentos en el plato y en la mesa normalmente cada receta se coloca en un plato diferente, la ensalada se puede colocar en el centro de la mesa para compartir.

turrn, polvorones, mazapn, cava.

1.4.3. Establecimientos
Cambios en los hbitos a la hora de comer fuera de casa

1.4.2. Convenciones sociales y comportamientos en la mesa

Convenciones sociales en la mesa Relacionadas con la interaccin quin sirve, elogiar un plato y a quien ha cocinado, servirse ms comida. Relacionadas con el tipo de conversaciones que se pueden mantener en la mesa temas tabes: sexo, temas escatolgicos. Comportamientos en la mesa no se canta, no se come con las manos (excepto algunos alimentos como el marisco, por ejemplo), no se eructa, no se habla con la boca llena... Valor que se da a conceptos como la buena presencia o la puntualidad en la mesa Comportamientos relacionados con las invitaciones en domicilios particulares qu se suele llevar (flores, vino, dulces.), frmulas de bienvenida. [v. Funciones 5.8.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]

1.4.2. Convenciones sociales y comportamientos en la mesa

Principales elementos que se ponen en la mesa en las distintas comidas vasos, tazas, copas, cubiertos, platos, servilletas, mantel. [v. Nociones especficas 5.6.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Frases y frmulas utilizadas en la mesa y momento en que se dicen Que aproveche!... [v. Funciones 5.17.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Celebraciones y fiestas en las que los espaoles tradicionalmente se renen en torno a la mesa cumpleaos, bodas, bautizos, comidas y cenas de empresa, celebraciones con compaeros de estudios al finalizar una etapa formativa. cena de Nochebuena, comida de Navidad.

1.4.3. Establecimientos
[v. Nociones especficas 5.7.: A1A2; B1-B2; C1-C2.] Tipos de establecimientos tabernas, tascas, bodegas Tipos de restaurantes arrocera, asador, marisquera, vegetariano, restaurante de comida casera, restaurantes de cocina extranjera. Concepto de tapeo, ir / salir / comer de tapas Convenciones sociales y comportamientos en los bares, cafeteras y restaurantes se suele dejar una propina que puede variar en funcin de las caractersticas del local y de la calidad del servicio; los precios en un mismo local pueden variar de la barra a la mesa o a la terraza; en estos establecimientos hay una lista de precios y el libro de reclamaciones es obligatorio; en el pago de la consumicin, en grupo es frecuente poner un fondo comn o pagar por rondas.

1.4.3. Establecimientos
[v. Nociones especficas 5.7.: A1A2; B1-B2; C1-C2.] Tipos de establecimientos ms comunes bares, restaurantes, cafeteras, cerveceras, cafs. Horarios de apertura y cierre Convenciones sociales y comportamientos formas de tratamiento con los camareros, formas de pedir, obsequio de pincho o tapa con la consumicin en algunos establecimientos. Conceptos de tapa, racin, pincho, aperitivo..., segn la zona o regin

1.5. Educacin y cultura Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.5.1. Centros de enseanza

[v. Nociones especficas 6.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 6.3.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de centros de enseanza centros pblicos, privados, concertados. Divisin de la enseanza en

1.5.1. Centros de enseanza

[v. Nociones especficas 6.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 6.3.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Orientacin de las enseanzas medias y superiores sociales y jurdicas, tcnicas, humanidades, salud,

1.5.1. Centros de enseanza

Conceptos de aulas de acogida para alumnos extranjeros no hispanohablantes y de aulas de compensatoria Relacin entre la demanda de los alumnos y la oferta de los centros educativos

ciclos formativos enseanza infantil, primaria, secundaria, educacin especial, formacin profesional, universitaria. [v. Referentes culturales 1.7.] Obligatoriedad y gratuidad de la educacin bsica entre los seis y los diecisis aos Instalaciones y servicios de los centros de enseanza patio, gimnasio, biblioteca.

experimentales. [v. Referentes culturales 1.7.] Actividades escolares y extraescolares ms comunes Convenciones sociales y comportamientos en el contexto educativo En la interaccin formas de dirigirse a un profesor en funcin del nivel acadmico y de otros factores [v. Funciones 5.3.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] En el aula no se come ni se bebe, los alumnos no se descalzan. Al comenzar estudios en ciclos formativos superiores desplazamiento o traslado a las ciudades universitarias, alojamiento en pisos compartidos, residencias o colegios universitarios.

selectividad, notas mnimas para comenzar un estudio universitario. Valor que se da a la figura del profesor Participacin en el gobierno y gestin de los centros educativos asociaciones de padres, asociaciones de alumnos, claustro de profesores. Tipos de ayudas y becas [v. Referentes culturales 1.7.]

1.5.2. Bibliotecas, museos y centros culturales

Principales servicios ofrecidos por las bibliotecas salas de lectura, prstamo de libros, fonoteca, videoteca, sala de ordenadores, lugar de estudio. Tipos de museos pblicos, privados, nacionales, regionales, bellas artes, arqueolgicos, ciencia y tecnologa. Horarios de bibliotecas, centros culturales y museos Precios de las entradas a los museos precios especiales para grupos, por edades, por profesin, das de entrada gratuita...

1.5.2. Bibliotecas, museos y centros culturales

Bibliotecas especializadas y archivos Biblioteca Nacional, bibliotecas de asociaciones y fundaciones, universitarias, archivos nacionales, municipales. Centros culturales Servicios informacin y asesora, biblioteca, salas de estudio, ludotecas, cursos y talleres (msica, pintura, manualidades)... Funciones dinamizar las ciudades, ser referentes culturales y sociales del entorno, dar impulso a las iniciativas de particulares o colectivos, facilitar la integracin de inmigrantes y extranjeros...

1.5.2. Bibliotecas, museos y centros culturales

Programas e iniciativas de bibliotecas y museos para difundir y promover la cultura programas para favorecer la iniciacin a la lectura entre nios, programas de lecturas para mayores, conferencias, exposiciones, visitas guiadas.

1.6. Trabajo y economa Fase de aproximacin Horarios de trabajo, descansos y vacaciones Zonas de las poblaciones en las que se agrupan las oficinas primeras plantas de los edificios de viviendas, edificios de oficinas en el centro y a las afueras de las ciudades en espacios urbanizados para tal fin. Clasificacin de los individuos segn su situacin en relacin al mercado laboral inactivos, parados, ocupados, jubilados. Concepto de funcionario Fase de profundizacin Zonas de las poblaciones en las que se concentran los complejos industriales [v. Referentes culturales 1.5.] Modalidades de contratacin contratos fijos, temporales, de servicios, contratacin externa, autnomos, la figura del becario. [v. Nociones especficas 7.5.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Convenciones relacionadas con la redaccin de cartas de presentacin y currculos [v. Gneros discursivos y productos textuales 2.3.2.: B1-B2; C1-C2] Convenciones sociales y comportamientos relacionados con las entrevistas de trabajo frmulas de tratamiento, saludos, forma de vestir, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios). [v. Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Fase de consolidacin Tipos de impuestos Impuesto sobre el Valor Aadido (IVA), Impuesto sobre la Renta de las Personas Fsicas (IRPF), descuentos en la nmina. [v. Referentes culturales 1.5.] Instituciones y lugares a los que se puede acudir para buscar empleo oficinas del Instituto Nacional de Empleo (INEM), empresas de seleccin y trabajo temporal, anuncios clasificados de prensa escrita, Internet. Programas y actividades de las instituciones oficiales para promover la creacin de empresas entre jvenes, mujeres, parados. Valor que se da a la formacin en el trabajo formacin profesional, formacin continua, idiomas. Derechos y obligaciones de empresarios y trabajadores formacin de los trabajadores, medidas de emergencia... Papel de los sindicatos, asociaciones de trabajadores, comits de empresa. [v. Referentes culturales 1.3.2.] Seguridad en el trabajo mquinas e instalaciones, higiene. Conceptos de riesgo laboral, accidente laboral e incidente laboral Polticas y campaas de prevencin de riesgos laborales

1.7. Actividades de ocio, hbitos y aficiones Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.7.1. Hbitos y aficiones

[v. Nociones especficas 8.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 8.4.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Concepto de ocio El ocio en casa y fuera de casa Actividades ms frecuentes realizadas durante el tiempo de ocio Relacionadas con espectculos, msica, radio y televisin ir al cine / teatro, conciertos. Relacionadas con algn saber o actividad manual bricolaje, juegos de mesa, juegos de ordenador, pasatiempos, coleccionismo. Relacionadas con el deporte prctica de deportes, asistencia a espectculos deportivos. Realizadas al aire libre y en espacios naturales excursiones, montaismo, senderismo.

1.7.1. Hbitos y aficiones

[v. Nociones especficas 8.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 8.4.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Concepto de ocio en funcin de la edad, sexo, grupos sociales. creencia de que determinadas actividades de ocio pertenecen solo a determinados grupos sociales. creencia de que determinadas actividades son propias de determinadas edades o de personas de uno u otro sexo. Convenciones sociales y comportamientos relacionados con actividades de ocio de carcter social quedar con amigos, inscribirse en asociaciones, clubes. Actividades que se realizan con amigos, con compaeros de trabajo, en familia. Hbitos de lectura Tipos de publicaciones ms ledas / vendidas novelas, libros de divulgacin, prensa, revistas especializadas. Acontecimientos y fechas para la compra de libros ferias del libro, el da del libro, el libro y la rosa en el da de Sant Jordi.

1.7.1. Hbitos y aficiones

[v. Nociones especficas 8.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 8.4.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Concepto de ocio en las zonas urbanas frente a las rurales Actividades de ocio surgidas por influencia de otras culturas o por cambios sociales yoga, estancias en balnearios. Actividades para aprender cursos de cocina, baile, talleres de creacin literaria. Juegos de mesa cartas (la baraja espaola y sus juegos), parchs, domin, ajedrez. Comportamientos motivo de reunin, rituales, gestos, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios, etc.), vnculos (peas, porras, etc.). Hbitos de lectura Iniciativas institucionales para fomentar el hbito de lectura Incidencia de la lectura en soporte digital en las costumbres lectoras de los espaoles

1.7.2. Espectculos
[v. Nociones especficas 8.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 18.6.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de espectculos a los que suelen asistir los espaoles representaciones teatrales, proyecciones de cine, conciertos, festivales de msica, circo, corridas de toros. Horarios de sesiones de cine y funciones teatrales Adquisicin de entradas de cine y teatro en la taquilla del cine o del teatro, por telfono, por Internet, precios especiales: el da del espectador. Tipos de pelculas cine infantil, de adultos, comercial, de autor, gneros cinematogrficos. [v. Referentes culturales 3.3.1.] Personal y servicios de salas de cine y teatros taquillero, portero, acomodador, guardarropa, programa...

1.7.2. Espectculos
Rituales y comportamientos en las corridas de toros sacar el pauelo blanco para pedir la oreja, brindar el toro, salir por la puerta grande... Espectculos asociados a edades, zonas (urbanas, rurales.), grupos sociales. bailes, cine de verano. Teatro de calle y artistas callejeros pasacalles, tteres, festivales infantiles. [v. Referentes culturales 3.3.2.]

1.7.2. Espectculos
[v. Nociones especficas 8.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 18.6.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de salas de cine grandes cines del centro de las ciudades, multicines de la periferia, cines que proyectan pelculas en versin original con subttulos. Convenciones sociales y comportamientos Relacionados con la asistencia a salas de cine consumo de bebidas y palomitas, prohibicin de fumar. las pelculas extranjeras se exhiben dobladas; solamente en cines especializados se pueden ver pelculas en versin original con subttulos. Relacionados con la asistencia a teatros llegar con puntualidad (es frecuente que no se permita la entrada a la sala una vez ha comenzado la funcin), programas de mano. Relacionados con la asistencia a acontecimientos musicales al aire libre desplazamientos masivos de personas que acuden a macroconciertos que se celebran en las grandes ciudades. Las corridas de toros plazas, ferias, nombres relevantes.

1.7.3. Actividades al aire libre

Actividades de investigacin o formacin granja escuela, huerto biolgico, colonias ecolgicas. Asociaciones relacionadas con las actividades de tiempo libre federaciones deportivas, grupos de montaismo.

1.7.4. Deportes
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10.1., Nociones especficas 8.3.] Deportes de riesgo ala delta, puentismo. Prctica de deportes tradicionales frontn, pelota vasca, bolos, lucha canaria. Organismos pblicos que organizan espectculos deportivos ayuntamientos, escuelas. Valor que se da al deporte en la sociedad asignatura en los programas educativos, campaas de promocin de actividades deportivas.

1.7.3. Actividades al aire libre

Actividades al aire libre ms practicadas por los espaoles pasear, salir al campo, visitar parques naturales, ruinas arqueolgicas. Actividades deportivas en la naturaleza ms practicadas por los espaoles hacer remo, submarinismo, bicicleta de montaa, montaismo. Comportamientos sociales relacionados con las actividades al aire libre la calle como extensin de la casa en el mbito rural (sacar la silla a la puerta para tomar el fresco).

1.7.3. Actividades al aire libre

Celebraciones de das especiales asociados a la prctica de determinadas actividades

1.7.4. Deportes
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10.1., Nociones especficas 8.3.] Deportes practicados con ms frecuencia por los espaoles natacin, ciclismo, ftbol, gimnasia, tenis, baloncesto. Lugares ms frecuentes donde se suelen realizar actividades fsicodeportivas instalaciones deportivas, espacios naturales, espacios pblicos urbanos, instalaciones de centros escolares, gimnasios...

da del rbol, del medio ambiente, de la bicicleta. Fiestas de connotacin religiosa, folclrica o popular romeras, fiestas patronales. [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.3., 3.5.1.] Comportamientos sociales relacionados con las actividades al aire libre pasar el fin de semana en la segunda vivienda, que, a veces, coincide con el lugar de origen (ir al pueblo); salir al campo los fines de semana (concepto de dominguero). Instalaciones y servicios para la realizacin de actividades al aire libre refugios, albergues de montaa, pistas de esqu, alquiler de bicicletas.

1.7.4. Deportes
[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.10.1., Nociones especficas 8.3.] Espectculos deportivos partidos de ftbol, de baloncesto, torneos de tenis, competiciones de natacin. Acontecimientos deportivos de gran aceptacin popular liga de ftbol, vuelta ciclista, carrera de San Silvestre, automovilismo, motociclismo. Estereotipos asociados a los deportes consideracin de deportes populares y deportes de elite. Comportamientos sociales relacionados con los espectculos deportivos reunirse en casas de amigos o familiares para ver la retransmisin de un partido por televisin, vestirse con los colores del equipo.

1.8. Medios de comunicacin e informacin Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.8.1. Prensa escrita

[v. Referentes culturales 1.8.1.] Ediciones habituales de la prensa espaola: matinales Comportamientos sociales relacionados con la lectura de prensa dnde y cmo se lee el peridico (suele ser una actividad individual). Establecimientos en los que se pueden comprar peridicos y publicaciones peridicas libreras, grandes almacenes, quioscos.

1.8.1. Prensa escrita

[v. Referentes culturales 1.8.1.] Formato del peridico y organizacin de las secciones y contenidos Suplementos semanales y revistas de fin de semana [v. Nociones especficas 9.4.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Importancia de las publicaciones deportivas Valor que se da a la prensa como medio de expresin para emitir opiniones y quejas a travs de las cartas al director Influencia de la prensa escrita en la opinin pblica

1.8.1. Prensa escrita

[v. Referentes culturales 1.8.1.] Las revistas del corazn Concepto de revista del corazn Revistas del corazn de mayor difusin Publicaciones peridicas de resmenes de prensa de reparto gratuito los peridicos del metro. Los peridicos solidarios Los regalos del peridico y los productos que se venden con el peridico colecciones de pelculas en DVD, obras en fascculos, colecciones de clsicos de la literatura, cmics... El humor en las pginas de los peridicos de mbito nacional en cada revista dominical hay un espacio exclusivo reservado para un reconocido humorista afn a la ideologa del peridico

1.8.2. Televisin y radio

[v. Referentes culturales 1.8.2., Nociones especficas 9.5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de programas informativos, telediarios, pelculas, retransmisiones deportivas, concursos. Horas de mxima audiencia

1.8.2. Televisin y radio

[v. Referentes culturales 1.8.2., Nociones especficas 9.5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Valores asociados al consumo de televisin informativo y de conocimiento

1.8.3. Internet
Hbitos de uso de Internet. Servicios ms utilizados por los internautas espaoles bsqueda de informacin, correo electrnico, chats. Lugares preferidos de conexin a Internet domicilio particular, en el trabajo, cibercafs.

del entorno (informativos, telediarios, etc.), educativo (documentales, etc.). Comportamientos asociados al consumo de la televisin hacer comentarios mientras se ve un programa, tener la tele encendida sin estar vindola, zapeo. Comportamientos asociados al consumo de radio tener la radio encendida mientras se hacen otras actividades en el hogar, escuchar la radio en el coche, intervencin en programas para expresar opiniones.

1.8.2. Televisin y radio

[v. Referentes culturales 1.8.2., Nociones especficas 9.5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] La televisin como instrumento de socializacin y configuracin de la sensibilidad colectiva programas que una generacin vio en su infancia, nostalgias televisivas... Creencias sobre la calidad de las cadenas y programas de televisin grado de credibilidad, telebasura. Influencia de la televisin en el comportamiento de la vida cotidiana formas de vestir, peinarse, hablar, temas de conversacin. Influencia de la televisin en la lengua dequesmo, quesmo. Valor que se da a la radio como compaa para personas que viven solas o trabajan por la noche taxistas, guardas de seguridad.

1.8.3. Internet
Principales proveedores de servicios de Internet: portales y buscadores

1.8.3. Internet
Repercusiones del comercio electrnico en los hbitos de consumo reserva y compra de billetes de avin, tren, entradas de espectculos, viajes.

1.9. La vivienda Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.9.1. Caractersticas y tipos

[v. Nociones especficas 10.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de vivienda en las ciudades y pueblos En relacin con la estructura edificios de pisos, casas bajas, casas con jardn, casas con patio, adosados, urbanizaciones. En relacin con la orientacin interiores, exteriores Divisiones y habitaciones en la vivienda cuarto de bao, estudio, cocina, dormitorios, terraza, balcones. Valor que se da a los diferentes espacios dentro de la casa Tamao medio de las viviendas y sus diferentes estancias Tipo de mobiliario que suele haber en un hogar espaol [v. Nociones especficas 10.4.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Instalaciones y servicios que se pueden encontrar en las casas espaolas calefaccin, suministro de agua corriente (caliente y fra), conexin telefnica, gas natural, ascensor, garaje, trastero. [v. Nociones especficas 10.2.2.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 10.2.4.: A1A2; B1-B2; C1-C2]

1.9.1. Caractersticas y tipos

[v. Nociones especficas 10.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de vivienda en las ciudades y pueblos Alojamientos mviles caravanas, remolques. Valor que se da a la luz natural, a las vistas y a la orientacin de las casas como componentes esenciales de la vivienda Concepto de segunda vivienda. Factores que determinan la localizacin de la segunda vivienda viviendas familiares en las zonas rurales de origen, viviendas localizadas en la proximidad de zonas de bao, zonas tursticas, ciudades histricas o centros culturales. Espacios comunitarios entrada a la vivienda, garajes, pasillo de acceso a las viviendas, escaleras de vecinos. Servicios de seguridad en las viviendas portero automtico, alarma antirrobo.

1.9.1. Caractersticas y tipos

[v. Nociones especficas 10.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Relacin entre la tradicin arquitectnica de una regin o comunidad cultural y el uso de materiales o tcnicas de construccin uso de adobe, ladrillos, piedra, tejas, pizarra. Convenciones sociales en torno al uso de determinados materiales en la construccin de las viviendas, en el acabado interior y en la decoracin ladrillo, escayola, revestimientos, tarimas, baldosas, azulejos. [v. Nociones especficas 10.1.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 10.3.2.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Comportamientos y convenciones relacionados con la utilizacin de energas renovables en la construccin de las viviendas instalacin de acumuladores de luz, placas elctricas, sistemas de aislamiento.

1.9.2. Acceso a la vivienda y mercado inmobiliario

Caractersticas del mercado inmobiliario espaol crditos hipotecarios, diferencia en el precio de las viviendas segn la zona o poblacin. Convenciones sociales relacionadas con el alquiler de una

1.9.2. Acceso a la vivienda y mercado inmobiliario

Relacin entre el precio de las viviendas y el poder adquisitivo de los espaoles Concepto de vivienda de proteccin oficial caractersticas, modos de acceso a la propiedad. Factores que determinan la edad

1.9.2. Acceso a la vivienda y mercado inmobiliario

Medios de acceso a la vivienda.

Preferencias y valores propiedad, alquiler

vivienda los caseros suelen pedir a los inquilinos una fianza en el momento de alquilar un piso. Comportamientos relacionados con la bsqueda de una vivienda para compra o alquiler consultar anuncios clasificados en prensa escrita o Internet, fijarse en los anuncios que suelen ponerse en las ventanas o portales de las casas, visitar una agencia inmobiliaria, preguntar en las tiendas del barrio.

de emancipacin de los jvenes y su influencia en el acceso a la vivienda Crditos y ayudas para la adquisicin de viviendas criterios, procedimientos (escritura pblica, registro de la propiedad), lugares de informacin y tramitacin, ayudas encaminadas a la promocin de la compra de la vivienda habitual. El movimiento okupa y el fenmeno de la ocupacin de viviendas y locales deshabitados

1.10. Servicios Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.10.1. Instalaciones deportivas

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.4., Nociones especficas 8.3.: A1-A2; B1-B2; C1C2] Principales instalaciones pblicas destinadas a la prctica de deportes pistas de atletismo, piscinas cubiertas y al aire libre, pistas de tenis, polideportivos, circuitos naturales. Instalaciones deportivas para la prctica del deporte profesional y como espectculo estadios y campos de ftbol, pabellones deportivos.

1.10.1. Instalaciones deportivas

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.4., Nociones especficas 8.3.: A1-A2; B1-B2; C1C2] Servicios de las instalaciones deportivas espacios destinados a la prctica de los deportes, vestuarios, duchas. Horarios de uso de las instalaciones deportivas Personas relacionadas con la administracin de las instalaciones deportivas monitores deportivos, vigilantes, salvavidas.

1.10.1. Instalaciones deportivas

[v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.7.4., Nociones especficas 8.3.: A1-A2; B1-B2; C1C2] Espacios pblicos y programas deportivos relacionados con la prctica de deportes tradicionales frontn - pelota vasca, terrero lucha canaria.

1.10.2. Parques y zonas verdes

Diferencias conceptuales entre parque, jardn, pradera, campo. Parques y zonas verdes especializados parques florales, parques botnicos, parques ldicos, parques infantiles. Promocin y cuidado de las zonas verdes

1.10.2. Parques y zonas verdes

Parques espaoles famosos El Retiro (Madrid), Parque de Mara Luisa (Sevilla), Parque Gell (Barcelona). Elementos habituales en los parques rboles, setos, laberintos, fuentes con agua potable, fuentes ornamentales, lagos, obras artsticas. Personas relacionadas con el cuidado y vigilancia de los parques jardineros, vigilantes. [v. Nociones especficas 7.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Comportamientos relacionados con el uso y disfrute de parques y zonas verdes leer, pasear, practicar deportes, hacer pcnics, ir con los nios cuando salen del colegio.

1.10.2. Parques y zonas verdes

Servicios ofrecidos por los parques zonas ldicas, espacios de juego para nios, sanitarios, fuentes de agua potable, carril para bicicletas. Cantidad de parques y espacios verdes en las ciudades y su extensin Valor que dan los ciudadanos a las zonas verdes

1.10.3. Mobiliario urbano

Placas conmemorativas y lugares en los que suelen colocarse en las viviendas, para indicar el nacimiento o fallecimiento de personalidades, a pie de estatuas, de esculturas. es frecuente que algunas calles, plazas, edificios, etc. se conozcan por el nombre popular, distinto al oficial. Materiales utilizados dependiendo de la poblacin y zonas. Respeto del entorno arquitectnico y la tradicin de la zona adoquines, granito, pizarra, piedra.

1.10.3. Mobiliario urbano

Espacios publicitarios vallas, quioscos. Carteles y seales indicadores de direcciones, lugares de inters. carteles con los nombres de las calles, plazas, avenidas..., mapas de zona, carteles y mapas indicadores de monumentos o edificios histricos. Incorporacin de estatuas, monumentos conmemorativos y obras de arte en los espacios urbanos

1.10.3. Mobiliario urbano

Mobiliario relacionado con los espacios de ocio y esparcimiento bancos, zonas de juego para nios. Iluminacin nocturna de espacios, monumentos y edificios histricos o emblemticos en Navidad y fiestas locales las calles principales de las ciudades y las de algunos barrios se iluminan de forma especial, con luces de diferentes formas y colores

1.10.4. Mantenimiento y limpieza de espacios pblicos

Espacios destinados al almacenamiento de basuras y desperdicios en las vas pblicas hay contenedores de superficie y subterrneos; los ayuntamientos pasan, en fechas fijas, a recoger muebles y trastos viejos que los vecinos dejan en la calle. Basuras especiales y espacios destinados a su almacenamiento pilas, bateras, desechos industriales, pinturas, componentes qumicos. en determinados establecimientos hay contenedores para la recogida de pilas o elementos electrnicos. Los vertederos municipales

1.10.4. Mantenimiento y limpieza de espacios pblicos

Modalidades de limpieza de las calles barrido, riego, limpieza con coches escoba. Mobiliario relacionado con la limpieza papeleras, contenedores. [v. Nociones especficas 11.8.: A1A2; B1-B2; C1-C2.] El reciclaje y la separacin de la basura

1.10.4. Mantenimiento y limpieza de espacios pblicos

Profesiones relacionadas con el mantenimiento y la limpieza de las espacios pblicos barrenderos, basureros, jardineros.

1.10.5. Proteccin civil

Concepto de proteccin civil [v. Nociones especficas 7.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Comportamientos relacionados con la recogida de la basura se saca la basura por la noche, se deposita en bolsas. Profesionales que colaboran en planes de proteccin civil bomberos, conductores, operadores, mdicos...

1.10.5. Proteccin civil

reas de actuacin de las Unidades de Apoyo ante Desastres (UAD) bsqueda y rescate, asistencia sanitaria, apoyo psicolgico, restablecimiento de servicios esenciales, identificacin de vctimas... Planes y estrategias de prevencin de desastres naturales Actuaciones de las Administraciones pblicas en materia de seguridad en situaciones de mxima alerta

1.11. Compras Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.11.1. Tiendas y establecimientos

Tipos de establecimientos [v. Nociones especficas 12.3.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 12.4.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Establecimientos de alimentacin carnicera, pescadera, frutera, charcutera, mercados, supermercados... Establecimientos tradicionales drogueras, farmacias, quioscos, estancos... Establecimientos y comercios de nueva aparicin cibercafs, tiendas de componentes informticos, locutorios telefnicos... Mercadillos al aire libre de antigedades, de sellos y monedas, de ropa, de zapatos, de verduras... Establecimientos en los que se compra normalmente la ropa boutiques, grandes superficies, mercadillos, comercio tradicional... Las grandes superficies supermercados, hipermercados, centros comerciales Valor que se da a las grandes superficies comerciales como espacio de compra, lugar de ocio y punto de encuentro en la periferia urbana Organizacin de los productos en los supermercados y en las tiendas Productos asociados comnmente a un tipo especial de establecimientos tabaco y sellos en los estancos, hilos y elementos relacionados con la costura en las merceras, peridicos y revistas en los quioscos... Convenciones sociales relacionadas con la interaccin entre cliente y dependiente [v. Gneros discursivos y productos textuales 2.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1C2]

1.11.1. Tiendas y establecimientos

Tipos de establecimientos Establecimientos especializados tiendas de antigedades, joyeras, jugueteras, parafarmacias... [v. Nociones especficas 12.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 12.3.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Mercados y lonjas Diferentes modalidades de compra en el establecimientos, por catlogo, a travs de Internet... Convenciones sociales y comportamientos Al hacer la compra se pide la vez, es frecuente acudir siempre a los mismos establecimientos, en los mercados no es comn la prctica del regateo... En las tiendas de ropa es normal que se arreglen los bajos de los pantalones, que los dependientes opinen sobre cmo sienta una prenda... Principales zonas de las ciudades en las que se suelen establecer los locales comerciales centros comerciales en las afueras, pequeo comercio y grandes almacenes en el centro de las poblaciones... Tipos de servicios y negocios que se pueden encontrar en los locales comerciales bares, restaurantes, tiendas y establecimientos, peluqueras ...

1.11.1. Tiendas y establecimientos

Productos que se pueden cambiar y productos que no se pueden cambiar Envoltorios empleados para presentar y conservar determinados productos bandejas de corcho, envoltorios de plstico, botes de plstico, botellas... Convenciones relacionadas con la redaccin de cartas de reclamacin

1.11.2. Precios y modalidades de pago

[v. Nociones especficas 12.4.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de ofertas en los establecimientos dos por uno, mitad de precio, lotes... Formas especiales de pago tarjeta monedero, tarjeta prepago (para hacer llamadas telefnicas, para pagar habitaciones de hotel)... Situaciones en las que puede negociarse el precio algunos productos en un mercadillo, si el producto tiene algn defecto...

1.11.3. Hbitos de consumo

Unidades y medidas de compra comprar por unidades, comprar por docenas, comprar por peso, comprar a granel, comprar al por mayor... [v. Nociones generales 2.2.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Poder adquisitivo medio de los espaoles Cambios recientes en los hbitos de consumo [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.8.3.]

1.11.2. Precios y modalidades de pago

[v. Nociones especficas 12.4.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Diferencias entre productos de precio ms o menos estable y productos de precio variable, como los alimentos Concepto de cesta de la compra

1.11.3. Hbitos de consumo

Productos asociados a la calidad de vida productos biolgicos, dietticos...

1.11.2. Precios y modalidades de pago

[v. Nociones especficas 12.4.: A1A2; B1-B2; C1-C2]

Modalidades de pago en metlico, cheque bancario, transferencia bancaria, giro postal, tarjetas de crdito, al contado, a plazos Formas de pago relacionados con el tipo de establecimiento o compra realizada los pequeos importes y la compra del da se pagan normalmente al contado; otros artculos, como coches o grandes electrodomsticos, se pueden comprar a plazos... Concepto de rebajas Convenciones en la forma de colocar los precios precios con decimales (0,99 euros), precios originales tachados y nuevos precios rebajados destacados...

1.11.3. Hbitos de consumo

Utilidades y medidas de compra el peso se da en kilogramos, se utiliza el sistema mtrico para las medidas, los lquidos se miden en litros... [v. Nociones generales 2.6.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Periodos del ao en los que suele aumentar el ritmo de compra rebajas, Navidades, vuelta al cole, vacaciones de verano... Tipos de envases y envoltorios botes, latas, bolsas, ... Divisin de los productos de consumo por categoras calzado, alimentacin, aseo personal, productos de limpieza, ropa... Conceptos de hacer la compra e ir de compras Productos considerados bsicos pan y cereales, lcteos, aceites y grasas, frutas, verduras, hortalizas, artculos para el hogar, artculos para el aseo personal... Convenciones sociales relacionadas con el precio de los productos normalmente el precio de los productos es fijo y aparece en la etiqueta de precio

1.12. Salud e higiene Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.12.1. Salud pblica

Concepto de higiene personal Comportamientos relacionados con el cuidado de la salud prctica de deportes, importancia otorgada a la dieta, medios para combatir el estrs...

1.12.1. Salud pblica

Acciones institucionales encaminadas a provocar cambios y reducir riesgos campaas y programas de prevencin, programas de erradicacin de enfermedades, vacunacin preventiva (vacunas para la gripe en otoo, vacunas infantiles)... Especialistas a los que los determinados sectores de la poblacin deben acudir con regularidad revisiones ginecolgicas de la mujer, visitas al pediatra con los nios pequeos, visitas al dentista... [v. Nociones especficas 13.4.: A1A2; B1-B2; C1-C2]

1.12.1. Salud pblica

Auge de la ciruga esttica y de las clnicas especializadas en problemas estticos: el binomio salud/belleza Supuestos y requisitos legales para la prctica de la interrupcin voluntaria del embarazo Principales causas de mortalidad Medicinas y terapias alternativas y complementarias usadas conjuntamente con la medicina convencional acupuntura, homeopata, aromaterapia, musicoterapia... [v. Referentes culturales 1.6.] Actividades relacionadas con la higiene pblica

1.12.2. Centros de asistencia sanitaria

Tipos de centros de asistencia sanitaria hospitales, hospitales clnicos universitarios, centros de da, ambulatorios... Conceptos de centro de salud y ambulatorio lugares donde se ubican, horarios, servicios y asistencia ofrecidos...

Prestaciones de la Seguridad Social asistencia gratuita en hospitales, asignacin de ambulatorios y mdicos pblicos, servicios de urgencia y de asistencia mdica domiciliaria, financiacin parcial del importe de las medicinas (gratuidad para pensionistas y enfermos crnicos)...

Equipos profesionales del rea de la salud mental psiquiatras, psiclogos, trabajadores sociales... Remedios caseros asociados a creencias y sabidura popular miel con limn para el dolor de garganta, cebolla para los resfriados, arcilla para las quemaduras... [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.] Convenciones sociales relacionadas con la prescripcin y uso de medicinas no est muy extendido el uso de genricos; no se prescriben dosis: el paciente compra la dosis que contiene el paquete, aunque estas sean ms de las que necesita Concepto de higiene y limpieza en el hogar y en los lugares pblicos

mantenimiento de la calidad del agua, de los sistemas de desage...

1.12.2. Centros de asistencia sanitaria

Especializacin hospitalaria en funcin del servicio sanitario prestado pediatra, geriatra, dermatologa, neurologa... [v. Nociones especficas 13.4.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Equipamiento e instalaciones de la sanidad pblica Sociedades mdicas privadas no es infrecuente pagar la cuota de una sociedad mdica privada para recibir atencin sanitaria o tratamientos especializados [v. Referentes culturales 1.6.] Valor otorgado por la poblacin al sistema sanitario de la Seguridad Social

1.12.2. Centros de asistencia sanitaria

Tipo de asistencia de los centros de salud medicina general, mdicos especialistas, radiografas, anlisis... Profesiones relacionadas con la sanidad mdicos generales, especialistas, enfermeros, matronas, psiquiatras, psiclogos... [v. Nociones especficas 13.4.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Concepto de mdico de familia en entornos urbanos y rurales Procedimientos para ser beneficiario de los servicios de la sanidad pblica tarjeta de la Seguridad Social, peticin de cita mdica, emisin de volantes para los mdicos especialistas, prescipcin o receta... Convenciones sociales relacionadas con el comportamiento de pacientes y visitas a pacientes en hospitales y centros sanitarios es frecuente que los familiares acompaen a los enfermos durante su estancia en el hospital, los familiares no muy prximos tambin suelen visitar al enfermo...

1.13. Viajes, alojamiento y transporte Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.13.1. Viajes
Comportamientos relacionados con la planificacin y desarrollo de viajes formas de reserva y compra de billetes, pocas del ao en las que normalmente suelen realizarse viajes, vinculacin de los viajes con los periodos vacacionales... Destinos tursticos nacionales e internacionales ms demandados por los espaoles costa mediterrnea, Canarias...

1.13.1. Viajes
Concepto de viaje de estudios Grado de incidencia de las corrientes de moda en la demanda de destinos y tipos de viaje ms frecuentes

1.13.1. Viajes
Los viajes de la tercera edad: los servicios del IMSERSO Ecoturismo, turismo rural, turismo cultural, turismo verde, turismo de aventura

1.13.2. Hoteles y alojamientos

[v. Nociones especficas 14.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Personas relacionadas con los servicios prestados por los hoteles recepcionistas, botones, camareros, limpiadores, cocineros, animadores... [v. Nociones especficas 14.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2] El turismo rural

1.13.2. Hoteles y alojamientos

[v. Nociones especficas 14.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de alojamientos segn su categora y tipo de servicios pensiones, fondas, casas de huspedes... Balnearios Paradores Nacionales de Turismo

1.13.2. Hoteles y alojamientos

[v. Nociones especficas 14.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Tipos de alojamientos segn su

1.13.3. Aeropuertos, puertos,

categora y tipo de servicios hoteles, hostales... Instalaciones de los hoteles recepcin, piscina, garaje, peluqueras, tiendas, bares, cafeteras, restaurantes, aparcamiento... Servicios ofrecidos por los hoteles servicio de habitaciones, sistema de despertador, minibar y televisin en la habitacin, camas supletorias...

Tipos de alojamientos rurales casas rurales, albergues de montaa, campamentos de verano, granjas escuela... Concepto de casa rural las casas rurales suelen estar gestionadas como negocios familiares y es normal que la familia viva tambin en la casa

ferrocariles y carreteras
[v. Referentes culturales 1.9.1., 1.9.3.] Comportamientos sociales relacionados con el cuidado del coche adornos en el interior y exterior, revisin anual, lavado... Asistencia en carreter servicios de gras, puestos de socorro... El carn por puntos Infracciones y sanciones de trfico exceso de velocidad, retirada del permiso de conducir...

1.13.3. Aeropuertos, puertos, ferrocariles y carreteras

[v. Referentes culturales 1.9.1., 1.9.3.] Tipos de aeropuertos internacionales, nacionales, militares, de trfico de mercancas... Tipos de puertos trfico de mercancas, transporte de personas, puertos tursticos, puertos deportivos... Tipos de recorridos de tren viajes de cercanas, viajes de largo recorrido nacionales e internacionales, trenes de alta velocidad (AVE)... Horas de mxima concentracin de vehculos en calles y carreteras aumento de trfico en las horas de salida y entrada de trabajos y escuelas, los fines de semana... Concepto de operacin salida

1.13.3. Aeropuertos, puertos, ferrocariles y carreteras

[v. Referentes culturales 1.9.1., 1.9.3.] Tipos de billete ida y vuelta, sencillo, billetes especiales para turistas y pensionistas... Adquisicin de billetes de medios de transporte en la taquilla de la estacin, en mquinas expendedoras de billetes, en agencias de viaje, por telfono, por Internet... Instalaciones y servicios de los aeropuertos zonas de informacin, terminales de salida y llegada, aduana, facturacin, zonas de trnsito, salas de espera y descanso, zonas libres de impuestos, tiendas... Instalaciones y servicios de las estaciones ferroviarias y de autobuses zonas de informacin, andenes, taquillas, salas de espera, tiendas... Instalaciones y servicios en la carretera reas de descanso, reas de servicio, gasolineras...

1.13.4. Transporte urbano

[v. Referentes culturales 1.9.2.] Transportes de ocio y transportes tursticos funiculares, trenes histricos... Convenciones relativas al transporte de animales en los transportes pblicos normalmente no se permite el transporte de animales, excepto en cajas especialmente preparadas para ello o cuando se trata de perros lazarillos...

1.13.4. Transporte urbano

[v. Referentes culturales 1.9.2.] Lneas nocturnas de autobs Concepto de bajada de bandera y carrera en los taxis precio de la bajada de bandera, segn la poblacin; pago de suplementos: equipaje, estacin, servicio nocturno... Valores asociados al transporte pblico ahorro, comodidad, cuidado del medio ambiente... Normas en el uso del transporte urbano viajar siempre con el billete validado, conservar el billete durante todo el trayecto, prioridad en el asiento para las personas mayores, mujeres embarazadas y discapacitados, prohibicin de fumar...

1.13.4. Transporte urbano

[v. Referentes culturales 1.9.2.] Principales medios de transporte urbano metro, tren de cercanas, autobs, taxi, tranva, trolebs... [v. Nociones especficas 14.3.: A1A2; B1-B2; C1-C2 / 3.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 14.3.2.: A1-A2; B1B2; C1-C2] Estructura de las redes de metro y trenes de cercanas lneas de metro, estaciones de metro, estaciones de tren de cercanas... Tipos de billete billetes sencillos, metrobs, billetes mensuales, abonos, billetes de ida y vuelta... Adquisicin de billetes de transporte urbano segn el medio utilizado en mquinas de los vestbulos de las estaciones, en estancos y quioscos de prensa, en el propio autobs... Instalaciones y servicios de las estaciones de metro mquinas expendedoras de billetes, taquillas, mapas de la red y de la lnea, mapa de localizacin de las salidas, megafona, rtulos electrnicos de andn, tiendas en algunas estaciones... Ciudades espaolas que tienen metro

Madrid, Barcelona... Convenciones sociales y comportamientos relacionados con el uso de transportes pblicos Convenciones sociales relacionadas con el uso del autobs las paradas de autobs estn sealizadas con una marquesina o un poste; es normal hacer colas en las paradas; hay autobuses que paran en todas las paradas, en otros casos es necesario hacer una seal al conductor; se puede pagar directamente al conductor o validar el metrobs en mquinas canceladoras... Convenciones sociales relacionadas con el uso de taxis colores, segn las ciudades (blanco en Madrid, amarillo y negro en Barcelona...), indicativos de disponibilidad u ocupacin... los taxis no se comparten con desconocidos; pueden tomarse en la calle, levantando el brazo para que paren, o en una parada; lo habitual es sentarse en los asientos traseros; no hay estipulada una propina fija...

1.14. Ecologa y medio ambiente Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.14.1. [...] 1.14.2. Parques naturales y rutas

Tipos de parques naturales espacios protegidos, reservas naturales, reservas de la biosfera... Tipos de rutas tursticas, naturales, culturales, artsticas, deportivas, histricas...

1.14.1. Relacin con la naturaleza y proteccin del medio ambiente

Problemas medioambientales que preocupan a la sociedad desaparicin de especies vegetales y animales, contaminacin de los ros y costas, sequa e incendios forestales... Campaas de instituciones pblicas en los medios de comunicacin para promover la proteccin del medio ambiente y el ahorro energtico prevencin de incendios forestales, uso racional del agua y la electricidad, promocin de hbitos de reciclaje y separacin de basuras...

1.14.1. Relacin con la naturaleza y proteccin del medio ambiente

Instituciones responsables de elaborar y desarrollar polticas medioambientales Ministerio de Medio Ambiente, comunidades autnomas, municipios... Asociaciones de proteccin de la naturaleza ADENA (Asociacin para la Defensa de la Naturaleza)... Polticas de proteccin del medio ambiente Proteccin de especies autctonas y en peligro de extincin guila imperial, lince, buitre leonado, gato monts, cabra monts... [v. Referentes culturales 1.1.3.] Ley de costas gestin y racionalizacin de las infraestructuras tursticas en las costas Poltica forestal gestin de los recursos de los bosques y montes, modelos de explotacin y desarrollo sostenible, defensa de las especies autctonas, polticas de reforestacin...

1.14.2. Parques naturales y rutas

Normas que regulan el comportamiento en los parques naturales y espacios protegidos no se puede encender fuego, entrar con coches, hay horarios restringidos de visitas...

1.14.3. Desastres naturales

Desastres de ms impacto inundaciones, sequa, incendios forestales... Comportamientos solidarios de la sociedad cuando se producen desastres naturales: el voluntariado

1.14.3. Desastres naturales

reas de riesgo con mayor probabilidad de sufrir desastres naturales inundaciones en el Mediterrneo y Pirineos orientales, la gota fra; los terremotos afectan ms a Andaluca, Murcia y Galicia... Medidas preventivas y sistemas de asistencia en caso de desastres naturales

Actuaciones de organizaciones ecologistas y de proteccin del medio ambiente

1.15. Servicios sociales y programas de ayuda Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

1.15.1. Atencin a personas mayores

Edad mnima de jubilacin Beneficios de los que goazan las personas mayores gratuidad de los medicamentos, reduccin en el precio del transporte pblico, descuentos en espectculos...

1.15.1. Atencin a personas mayores

Servicios ofrecidos a las personas mayores asistencia a domicilio (aseo personal, limpieza de la vivienda, compra de alimentos...), centros de da, teleasistencia, residencias temporales, hogares tutelados... Centros de mayores horarios, formas de acceso, lugares donde se encuentran ubicados, servicios que ofrecen (salas de televisin, lectura de prensa diaria, juegos de mesa, etc.)... Profesionales que trabajan en los centros de mayores asesores, psiclogos, voluntarios de ONG, personal geritrico, monitores de actividades...

1.15.1. Atencin a personas mayores

Centros asistenciales de da y servicios que ofrecen terapia ocupacional, actividades y juegos, servicio de comedor, pedagogos, gimnasio, talleres y trabajos para estimular la atencin y la memoria Concepto de residencia para la tercera edad Jubilacin anticipada profesiones especiales como mineros, prejubilacin...

1.15.2. Atencin a inmigrantes

Procedencia mayoritaria de inmigrantes Principales regiones receptoras de inmigrantes grandes ciudades, ncleos industriales, zonas rurales con necesidad de mano de obra...

1.15.2. Atencin a inmigrantes

Programas de integracin y promocin sociolaboral a favor de los inmigrantes Importancia que la sociedad y las instituciones conceden a la inmigracin en su contribucin a la economa y el crecimiento demogrfico del pas La inmigracin ilegal La ley de extranjera y los planes de integracin

1.15.3. Atencin a personas sin recursos econmicos

Lugares relacionados con la atencin a personas sin recursos econmicos oficinas del INEM, casas de acogida, comedores, organizaciones no gubernamentales, parroquias... Servicios ofrecidos por las instituciones y organizaciones ayudas econmicas, alojamientos, prestacin de asistencia sanitaria...

1.15.2. Atencin a inmigrantes

Instituciones y organizaciones involucradas en la atencin a inmigrantes Centros de atencin a inmigrantes y servicios que ofrecen informacin y asesoramiento, ayuda jurdica, apoyo y orientacin en los procesos de reagrupacin familiar, desarrollo de programas para la enseanza del idioma...

1.15.3. Atencin a personas sin recursos econmicos

Concepto de marginacin Imagen social del mendigo y de las personas sin hogar El voluntariado

1.15.3. Atencin a personas sin recursos econmicos

Subsidio de desempleo Beneficiarios trabajadores, emigrantes retornados, extranjeros... Prestaciones econmica, cotizacin a la Seguridad Social... Requisitos haber cotizado a la Seguridad Social por un periodo mnimo, haber perdido el empleo de forma temporal o indefinida...

1.15.4. Atencin a personas maltratadas

Medidas institucionales para luchar contra la violencia de gnero Ley Integral contra la Violencia de Gnero... Medidas institucionales para la proteccin del menor Ley de Proteccin Jurdica del Menor...

1.15.5. ONG
Grado de compromiso y participacin ciudadana con el trabajo de las organizaciones no gubernamentales voluntariado de los jvenes, pago de cuotas por interesados... Grado de respuesta ciudadana a las campaas emprendidas por las ONG movilizaciones pblicas, recogida de firmas...

1.15.4. Atencin a personas maltratadas

Polticas de prevencin y de ayuda a las personas maltratadas (maltrato fsico y psicolgico). Actuaciones de organizaciones no gubernamentales. Sensibilidad hacia la violencia de gnero y apoyo ciudadano a campaas de denuncia y prevencin. Beneficiarios de las casas de acogida personas que han recibido cualquier tipo de maltrato, fsico o psicolgico... Centros de acogida para menores. Prestaciones de las casas de acogida alojamiento, proteccin, manutencin, intervencin social,

sanitaria, psicolgica y jurdica, programas de apoyo emocional, de insercin sociolaboral... Campaas en televisin y prensa para conciencia a la poblacin sobre la violencia de gnero. Telfonos de emergencia.

1.15.5. ONG
ONG ms conocidas Cruz Roja, Comisin Espaola de Ayuda al Refugiado, Movimiento contra la Intolerancia... Acciones de las ONG cooperacin internacional, campaas de publicidad, campaas de concienciacin, protestas pblicas, acciones puntuales de bloqueo, manifestaciones...

1.16. Seguridad y lucha contra la delincuencia Fase de aproximacin Cuerpos de seguridad Guardia Civil, polica autonmica, polica municipal... Fase de profundizacin Manifestaciones del crimen organizado blanqueo de dinero, trfico de drogas, inmigracin ilegal... Fase de consolidacin Terrorismo. Poltica antiterrorista Xenofobia y racismo El problema de la violencia en el ambiente escolar El problema de la violencia en el deporte

2. Relaciones interpersonales
2.1. En el mbito personal y pblico Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

2.1.1. Relaciones sentimentales, familiares y de amistad

Conceptos de amigo y conocido Valor que se da al concepto de amistad Convenciones sociales en el trato entre amigos y familiares, segn la edad, el sexo y la relacin establecida Convenciones sociales y frmulas en encuentros y saludos frmulas para saludar (dar la mano, besar), tratamiento, tono empleado, registro, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios, etc.)... [v. Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 1.6.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Concepto de quedar con amigos formas de quedar o invitar a salir, convenciones cuando se paga en bares y restaurantes (pagar rondas, hacer un fondo...) [v. Funciones 4.13.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 4.14.: A1-A2; B1-B2; C1C2 / 4.15.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 4.16.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 4.17.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Usos sociales del beso y el abrazo

2.1.1. Relaciones sentimentales, familiares y de amistad

Convenciones sociales y comportamientos en las relaciones entre amigos favores que se pueden solicitar, horas a las que se puede llamar por telfono, grado de permisividad con las visitas espontneas, invitaciones a casa para tomar caf, comer, cenar... [v. Funciones 4.2.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 4.14.: A1-A2; B1-B2; C1C2 / 4.15.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 4.16.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 4.17.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Fiestas y celebraciones en las que los espaoles se renen preferentemente con familiares y amigos Navidad, Nochevieja, cumpleaos, bodas, bautizos... Convenciones sociales y frmulas a la hora de regalar y aceptar un regalo [v. Funciones 5.12.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 5.13.: A1-A2; B1-B2; C1C2 / Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.2.] Convenciones sociales y frmulas a la hora de hacer un halago es frecuente que quien recibe el halago minimice su valor...

2.1.1. Relaciones sentimentales, familiares y de amistad

La educacin sentimental y sexual grado de confianza entre padres e hijos para hablar de temas sexuales con libertad... Valor que se da a la educacin sexual de los espaoles Convenciones sociales y frmulas en el acto de halagar utilizando piropos es frecuente que quien recibe el piropo minimice su valor... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.2.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Temas de conversacin ms comunes en familia y entre amigos. Grado de confianza e intimidad en los temas tratados

2.1.2. Relaciones entre clases sociales, generaciones y sexos

Convenciones sociales relacionadas con la manera de dirigirse a los nios saludos, besos, caricias, preguntas, temas de conversacin... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.2.2.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Grado de permisividad con el comportamiento de los nios en lugares pblicos

cundo se besa, a quin, cmo; cundo se abraza, a quin, cmo... Convenciones sociales y comportamientos relacionados con las muestras de afecto en pblico Convenciones sociales y frmulas en el trato entre miembros de una misma familia, segn la edad y la relacin establecida. Diferencias entre el medio urbano y el rural tratamiento, tono empleado en las conversaciones, registro...

[v. Funciones 5.16.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.2.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Relaciones que se establecen entre los hijos y los padres mayores

2.1.3. Relaciones entre vecinos

Relaciones entre vecinos en el contexto urbano y en el rural Normas de convivencia en una comunidad de vecinos cuidar las zonas comunes, no hacer ruido por las noches, pagar una cuota para los gastos de la comunidad...

2.1.2. Relaciones entre clases sociales, generaciones y sexos

Concepto de clase social clase media, burguesa, clase trabajadora, aristocracia...

2.1.4. Relaciones con la autoridad y la Administracin

Papeles que se atribuyen a los individuos en las relaciones de autoridad velar por el orden, acatar las normas, ejecutar las leyes... Convenciones en los textos orales y escritos que se dirigen a la Administracin [v. Gneros discursivos y productos textuales 2.3.2.: A1-A2; B1-B2; C1C2]

2.1.3. Relaciones entre vecinos

Comportamientos de favor entre vecinos prestarse pequeas cantidades de alimentos; recoger una carta o paquete para el vecino, si este no se encuentra en casa...

2.1.2. Relaciones entre clases sociales, generaciones y sexos

Normas de cortesa en el trato con personas mayores ceder el asiento en transporte pblico, frmulas de tratamiento, interrupciones en la conversacin, cortesa verbal... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Convenciones sociales en el trato entre personas del mismo sexo y del sexo contrario frmulas para saludar y presentar, dar la mano, besar, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios, etc.)... [v. Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]

2.1.4. Relaciones con la autoridad y la Administracin

[v. Nociones especficas 17.2.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Lugares pblicos relacionados con la Administracin ministerios, diputaciones, ayuntamientos... Actividades propias de las relaciones con la Administracin solicitudes, reclamaciones, tramitaciones, certificaciones...

2.1.5. Relaciones con los desconocidos

Convenciones sociales y comportamientos entre desconocidos en lugares y espacios pblicos es relativamente frecuente entablar una conversacin con un desconocido en trayectos largos y en el transporte urbano...

2.1.3. Relaciones entre vecinos

Convenciones y frmulas en el trato entre vecinos frmulas de tratamietno, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoras, pausas, silencios, etc.)... [v. Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]

2.1.4. Relaciones con la autoridad y la Administracin

Convenciones sociales en el trato con la autoridad frmulas de tratamietno, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoras, pausas, silencios, etc.)... [v. Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]

2.1.5. Relaciones con los desconocidos

Convenciones sociales, comportamientos y frmulas en los saludos entre desconocidos, en lugares y espacios pblicos dnde, cmo saludar, tratamiento, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios, etc.)... es normal dar los buenos das o saludar cuando se entra y despedirse cuando se sale de un ascensor de un edificio particular, en la consulta del mdico... [v. Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1-A2; B1-B2;

C1-C2 / 3.1.2.: A1-A2; B1-B2; C1C2] Convenciones sociales y frmulas para llamar la atencin y dirigirse a desconocidos formas rituales, tratamietno, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoras, pausas, silencios, etc.)... [v. Funciones 5.3.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 3.1.2.: A1-A2; B1-B2; C1C2]

2.2. En el mbito profesional Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

2.2.1. Relaciones con compaeros de trabajo

Actividades que normalmente se comparten con los compaeros de trabajo tomar caf en el descanso, comer, compartir el automvil para desplazarse al lugar de trabajo... Convenciones sociales y normas de cortesa relacionadas con el trato entre superiores jerrquicos y subordinados frmulas de tratamiento, saludos, presentaciones, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios, etc.)... [v. Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Convenciones sociales y normas de cortesa en el trato con los clientes frmulas de tratamiento, saludos, presentaciones, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios, etc.)... [v. Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]

2.2.1. Relaciones con compaeros de trabajo

Tipos de grupos profesionales alta direccin, profesionales liberales (abogados, arquitectos...), personal administrativo, trabajadores de servicios de restauracin y hostelera, agricultura y pesca, construccin, profesionales de cuerpos de seguridad del Estado... [v. Nociones especficas 7.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Valores que se dan a conceptos como jerarqua, autoridad... Elementos utilizados en el mbito profesional para recoger datos de contacto de colegas tarjetas de visita, tarjeteros, directorios, agendas de contactos y direcciones...

2.2.1. Relaciones con compaeros de trabajo

Posibilidades de promocin profesional y cambio de grupo profesional formacin, experiencia, antigedad... Creeencias y estereotipos relacionados con los grupos profesionales Asociaciones que promueven y facilitan las relaciones entre colegas colegios profesionales, asociaciones de empresarios... Convenciones sociales relacionadas con la forma de vestir segn la profesin grado de permisividad en el tipo de ropa segn las distintas profesiones, uso de uniforme, traje y corbata...

2.2.2. Relaciones con clientes

Concepto de cliente habitual es frecuente establecer una relacin muy cercana con los dueos o empleados de establecimientos a los que se acude habitualmente (el bar, la tienda de comestibles, la peluquera, etc.)... Convenciones sociales y frmulas entre profesionales y clientes segn el establecimiento y el contexto frmulas de tratamiento, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios, etc.)... [v. Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]

2.2.2. Relaciones con clientes

Instituciones y asociaciones que defienden los derechos de los consumidores

2.3. En el mbito educativo Fase de aproximacin Conceptos de alumno y de profesor asumidos por la sociedad Convenciones sociales y normas de cortesa en las relaciones entre profesor y alumno, segn el ciclo formativo frmulas de tratamiento, Fase de profundizacin Formas de identificarse y llamarse entre los alumnos por el nombre de pila, por el apellido, por el mote... Actividades propias de las relaciones entre alumnos en las diferentes fases educativas Fase de consolidacin Integracin de los alumnos extranjeros en los centros educativos [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1.] Integracin de alumnos con

saludos, presentaciones, movimientos y posturas corporales, concepcin y uso del espacio, sistema paralingstico (signos sonoros, pausas, silencios, etc.)... [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.5.1., Funciones 5.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / Tcticas y estrategias pragmticas 3.1.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2]

juegos infantiles en el patio en la educacin infantil y primaria, estudio en grupo, fiestas, viajes de estudio... Valor que se da a conceptos como cooperacin, compaerismo... Personas y profesiones relacionadas con el mbito educativo profesor, alumno, catedrtico, becario, bedel, conserje, bibliotecario... [v. Nociones especficas 6.2.: A1A2; B1-B2; C1-C2]

necesidades especiales en los centros educativos Valor que se da la educacin intercultural

3. Identidad colectiva y estilo de vida

3.1. Identidad colectiva: sentido y pertenencia a la esfera social Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

3.1.1. Configuracin de la identidad colectiva

Elementos que ayudan a formar la identidad colectiva lengua, costumbres colectivas, paisaje, pasado histrico comn, fiestas... Lenguas oficiales y cooficiales Instituciones para el fomento y el cuidado de la lengua [v. Referentes culturales 1.11.]

3.1.1. Configuracin de la identidad colectiva

Divisiones administrativas y polticas comunidades autnomas, comarcas, regiones, nacionalidades histricas, municipios... [v. Referentes culturales 1.4.1.] Actuaciones para la promocin y conservacin de los productos culturales de las regiones asociaciones folclricas de msica y danza, grupos para la conservacin de instrumentos tradicionales... Regiones en las que existe convivencia de lenguas y espacios en los que conviven las lenguas mbitos educativo, poltico, cultural, profesional, personal...

3.1.1. Configuracin de la identidad colectiva

Elementos que ayudan a formar la identidad colectiva expresiones de sabidura popular que incorporan y refuerzan saberes, comportamientos y actitudes comunes: En abril, aguas mil; El tiempo es oro; Querer es poder; Lo prometido es deuda; Vuelve a casa por Navidad... Concepto de descentralizacin: el gobierno central y los gobiernos autonmicos Atribuciones y poderes de los rganos centrales del Estado y de los rganos de las instituciones regionales, autonmicas y locales. Lugares pblicos que intentan guardar y conservar las tradiciones y el acervo cultural de las regiones museos provinciales, archivos, monumentos... Das destinados en el calendario a las festividades autonmicas Actuaciones institucionales en materia de poltica lingstica [v. Referentes culturales 1.11.]

3.1.2. Participacin ciudadana y pluralismo

Formas de participacin social pertenencia a ONG, sindicatos, asociaciones de consumidores... Mecanismos de participacin poltica ejercicio del derecho a voto, militancia en un partido poltico...

3.1.3. Minoras tnicas

Principales minoras tnicas y religiosas [v. Referentes culturales 1.2.]

3.1.2. Participacin ciudadana y pluralismo

Concepto de participacin ciudadana aplicado a la poltica y al mbito social Concepto de pluralismo aplicado a diferentes mbitos convivencia de partidos polticos, de diferentes confesiones, de lenguas y dialectos, de manifestaciones culturales...

3.1.2. Participacin ciudadana y pluralismo

Expresin del pluralismo en Espaa Estado aconfesional, reconocimiento oficial de otras lenguas, estatutos de autonoma... Participacin de los ciudadanos en elecciones polticas Europeas, Legislativas Generales, Autonmicas, Municipales [v. Referentes culturales 1.3.3.] Requisitos de los electores estar censado, poseer la nacionalidad espaola, edad mnima de 18 aos... Participacin de los ciudadanos en los medios de comunicacin cartas al director en los peridicos, programas concurso, encuestas, intervenciones para expresar opiniones, quejas, mensajes sms...

3.1.3. Minoras tnicas

Ncleos de mayor concentracin de minoras tnicas, de grupos sociales de reciente asentamiento y de minoras religiosas

3.1.3. Minoras tnicas

Grado de integracin y

aceptacin de los grupos tnicos y de las minoras religiosas en la sociedad Valores positivos y negativos del mestizaje: interculturalidad y xenofobia Comunidades religiosas [v. Nociones especficas 19.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2]

3.2. Tradicin y cambio social Fase de aproximacin pocas y das del ao en los que suelen aflorar las manifestaciones populares y tradicionales Semana Santa, Carnaval, Navidad, inicio del verano, de la primavera... Signos, smbolos y objetos relacionados con costumbres y tradiciones Navidad: adornos en las calles de las ciudades, villancicos, el Beln, tomar doce uvas la noche de fin de ao, las campanadas de fin de ao... Nuevas formas de disfrute del tiempo libre viajar, hacer deporte, hacer turismo rural, practicar deportes de riesgo... Fase de profundizacin Tradiciones en el mbito de la gastronoma platos tpicos, repostera, vinos... Convenciones sociales relacionadas con la forma de vestirse en celebraciones y festividades Nochevieja, Sanfermines, Feria de Abril de Sevilla... Signos, smbolos y objetos relacionados con costumbres y tradiciones Semana Santa: las hojas de palma, los pasos, hbitos y capuchones de los nazarenos, huevos de Pascua... Valor que se da a la conservacin y preservacin de costumbres tradicionales Aparicin de nuevos modelos familiares familias monoparentales, homosexuales... Fase de consolidacin Tradiciones en el mbito de la artesana orfebrera, cermica, trabajos de marquetera, artesana textil, repujado de cuero, mimbre... [v. Referentes culturales 3.5.4.] Tradiciones relacionadas con la organizacin econmica ferias de ganado, de productos agrcolas, artesanales... Tradicionales en el mbito acadmico agrupaciones de tunos en las universidades, apertura del ao acadmico... Convivencia de fiestas y costumbres tradicionales espaolas con las de las culturas de la poblacin inmigrante [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.2.] Influencia de otros pases en la celebracin de fiestas importadas y en el cambio de comportamiento en otras celebraciones Halloween, da de los enamorados... Cambios en los comportamientos sexuales de los espaoles edad de los primeros contactos sexuales, uso de medidas anticonceptivas...

3.3. Espiritualidad y religin Fase de aproximacin Principales religiones y creencias religiosas Centros de reunin de fieles y de peregrinacin iglesias, mezquitas, sinagogas... [v. Nociones especficas 19.1.: A1A2; B1-B2; C1-C2] Fase de profundizacin Relacin entre los ritos religiosos y las tradiciones populares romeras, procesiones de Semana Santa, festividades de las poblaciones vinculadas a los patrones o santos de las parroquias... [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.5.1.] Ritos religiosos arraigados en la tradicin bautizo, comunin, boda religiosa... Fase de consolidacin Presencia religiosa en instituciones pblicas hospitales, centros penitenciarios, tanatorios... Grado de tolerancia y respeto por las confesiones religiosas

3.4. Presencia e integracin de las culturas de pases y pueblos extranjeros Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

Tipos de productos culturales extranjeros a los que se tiene acceso, segn el tamao de la ciudad y la zona geogrfica libros, revistas, diarios, CD (msica), cine, cadenas de televisin, teatro... Tipos de restaurantes extranjeros que es frecuente encontrar, segn el tamao de la ciudad y la zona geogrfica

Tipos de establecimientos extranjeros asentados en Espaa bancos, grandes superficies comerciales, industria, transportes, mobiliario, alimentacin... Tipos de servicios culturales extranjeros que es frecuente encontrar, segn el tamao de la ciudad y la zona geogrfica colegios, institutos lingsticos y culturales, servicios religiosos y de prcticas espirituales, servicios mdicos... Valor que se da al conocimiento de lenguas extranjeras y a la educacin en lenguas extranjeras Grado de ruptura de estereotipos sobre otras culturas con las que se convive por la inmigracin

Factores que han influido en el auge de los productos extranjeros y tnicos en Espaa aumento de la inmigracin, inversiones extranjeras, liberalizacin del mercado internacional, globalizacin... Reproduccin del mercado y de las formas de distribucin de los pases de origen en zonas o ciudades con gran presencia de una comunidad extranjera Comportamientos sociales en torno al consumo de productos culturales extranjeros. Nivel de integracin de estos comportamientos en los hbitos de consumo Productos extranjeros en el mbito del sector alimenticio ms solicitados en los comercios espaoles [v. Saberes y comportamientos socioculturales 1.4.1.] Grado de tolerancia al error en la comunicacin en espaol con extranjeros, segn el tipo de error de pronunciacin, gramatical, sociocultural...

3.5. Fiestas, ceremonias y celebraciones Fase de aproximacin Fase de profundizacin Fase de consolidacin

3.5.1. Fiestas populares

Principales fiestas populares Navidad, Semana Santa, Carnaval...

3.5.1. Fiestas populares

Fiestas de origen religioso el Corpus, romeras, fiestas patronales... [v. Saberes y comportamientos socioculturales 3.3.] Fiestas dde origen profano vendimia, fiestas histricas (Moros y Cristianos...), ferias... Convenciones sociales y comportamientos relacionados con el preparativo y disfrute de fiestas patronales elaboracin de productos gastronmicos tpicos, uso de trajes tradicionales, pasacalles, msica y bailes en las calles... Fiestas declaradas de inters turstico nacional San Fermn (Pamplona), Las Fallas (Valencia), Corpus Christi (Toledo), Tamborada de Helln (Albacete)...

3.5.1. Fiestas populares

Actividades que suelen realizarse en las fiestas patronales de pueblos y ciudades desfile de carrozas, procesiones, espectculos infantiles, concursos, conciertos de msica... Asociaciones y agrupaciones relacionadas con las fiestas patronales y populares hermandades, peas, cofradas... Valor que se da a las fiestas patronales participacin colectiva y multitudinaria en las actividades, sentimiento de identidad colectiva...

3.5.2. Celebraciones y actos conmemorativos

Convenciones sociales y comportamientos en la celebracin del cumpleaos tirar de las orejas de quien cumple aos, abrir el regalo inmediatamente en presencia de quien lo ha regalado y alabarlo y agradecerlo, quien regala resta importancia al regalo, quien cumple aos invita... [v. Funciones 5.16.: A1-A2; B1-B2; C1-C2]

3.5.3. Ceremonias y ritos funerarios

Concepto de luto Valor que se da al negro tradicionalmente como smbolo de tristeza y duelo por la prdida de un ser querido

3.5.2. Celebraciones y actos conmemorativos

Convenciones sociales y tradicionales de las minoras tnicas o religiosas en celebraciones y fiestas boda gitana, ao nuevo chino... Conmemoraciones de fechas sealadas Da de la Hispanidad, Diada en Catalua, Da da Patria Galega en Galicia, Aberri Eguna en el Pas Vasco... Conmemoraciones relacionadas con diferentes colectivos sociales Da Internacional de la mujer trabajadora, Da contra la violencia de gnero, Da Internacional de la infancia... Conmemoraciones de nacimientos o muertes de personajes de la cultura y la ciencia. Repercusin en los medios de comunicacin Convenciones sociales y

3.5.2. Celebraciones y actos conmemorativos

Concepto de celebrar el santo Importancia que se otorga a la celebracin del santo segn las zonas geogrficas y las tradiciones familiares Convenciones sociales y comportamientos en la celebracin de una boda el anillo se pone en el dedo anular de la mano derecha o izquierda, la novia suele vestir de blanco en ceremonias religiosas, a la salida de la ceremonia se echa arroz a los novios, papel de los padrinos... los invitados hacen un regalo de bodas: un sobre con dinero, algn objeto elegido previamente por los novios y recogido en una lista de

bodas... [v. Funciones 5.15.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 5.16.: A1-A2; B1-B2; C1C2 / 5.17.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Convenciones sociales y religiosas relacionadas con el nacimiento de un hijo y la celebracin del bautismo regalos antes y despus del nacimiento, visita de familiares y amigos al hospital, celebracin del bautismo con una comida familiar, papel de los padrinos... [v. Funciones 5.15.: A1-A2; B1-B2; C1-C2 / 5.16.: A1-A2; B1-B2; C1C2] Convenciones y comportamientos relacionados con la seleccin de prendas de vestir segn el tipo de acontecimiento protocolo del vestir en las ceremonias

comportamientos en la celebracin del aniversario de boda

3.5.3. Ceremonias y ritos funerarios

Concepto de velatorio Pervivencia de la tradicin de velar al muerto en determinados sectores sociales y zonas rurales Tipos de enterramientos practicados incineracin, enterramiento en tumbas o nichos... Valores y creencias asociadas al luto y a la muerte en ciudades y pueblos, segn el grado de religiosidad y la edad de las personas

3.5.3. Ceremonias y ritos funerarios

Concepto de psame / dar el psame Frmulas y rituales para dar el psame [v. Funciones 5.14.: A1-A2; B1-B2; C1-C2] Convenciones sociales y comportamientos en un funeral se acude al tanatorio y al funeral, es normal que se asista al funeral de vecinos y conocidos con los que no haba una estrecha relacin, se suele vestir con colores oscuros...

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 12. Habilidades y actitudes... Introduccin

Plan curricular

Habilidades y actitudes interculturales. Introduccin

El inventario de Habilidades y actitudes interculturales constituye, junto con el de Referentes culturales y el de Saberes y comportamientos socioculturales, la dimensin cultural de los Niveles de referencia para el espaol. El desarrollo de esta dimensin en los tres inventarios mencionados requiere el tratamiento de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que conforman la competencia intercultural. Esta competencia, junto con la de gestin y control del aprendizaje y las propiamente lingsticas conforman un modo de competencia superior o integrada que trasciende el enfoque tradicional de la competencia comunicativa y se aproxima a la competencia plurilinge y pluricultural del Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin ( MCER , en lo sucesivo) 1 . En el inventario de Habilidades y actitudes interculturales se presenta una relacin de procedimientos que, al ser activados de forma estratgica, permitirn al alumno aproximarse a otras culturas, y particularmente a las de Espaa y los pases hispanos, desde una perspectiva intercultural. En esta perspectiva, la comunicacin trasciende el mero intercambio de informacin para abarcar la comprensin, la aceptacin, la integracin, etc., de las bases culturales y socioculturales comunes que comparten los miembros de las comunidades a las que accede el alumno: la memoria histrica, las formas de vida, los valores, las creencias, etc., que a menudo impregnan la literatura, el cine, las artes plsticas, etc. La competencia intercultural supone, en cierto modo, una ampliacin de la personalidad social del alumno, que puede desarrollar una capacidad de adaptarse y desenvolverse con xito en distintas situaciones en las que se relaciona con personas de comunidades diferentes a la suya o interpreta hechos y productos culturales propios de estas comunidades. Ello requiere el desarrollo y la capacidad de uso de una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que le facultarn para lo siguiente: observar e interpretar, desde diferentes perspectivas, las claves culturales y socioculturales de las comunidades a las que accede, al margen de filtros o estereotipos; desenvolverse con xito en nuevos entornos sociales y culturales, aun sin el fondo comn que comparten los miembros de las comunidades con las que interacta; actuar como intermediario entre los miembros de diferentes culturas, tendiendo puentes que permitan superar los eventuales malentendidos, atenuando las emociones y reacciones caractersticas del contacto intercultural y neutralizando, cuando sea posible, situaciones de posible conflicto. Todo ello permitir conformar una personalidad social capaz de convivir de forma eficaz y productiva en un clima de tolerancia y cooperacin, que el propio alumno contribuye a fomentar, enriquecer y mantener. Se trata en definitiva de que el alumno, en el transcurso de sus experiencias interculturales, active de forma estratgica distintos factores. En primer lugar, el conocimiento de otras comunidades, particularmente las de Espaa y los pases de Hispanoamrica, que se ir integrando gradualmente en su propia experiencia de aprendizaje (hechos y productos culturales y saberes y comportamientos socioculturales). En segundo lugar, su conciencia intercultural, es decir, el conocimiento, la percepcin y la comprensin de las similitudes y las diferencias entre su mundo de origen y el de las comunidades de Espaa y de los pases hispanos, en toda su diversidad y libre de estereotipos. En tercer lugar, las destrezas necesarias para establecer relaciones entre culturas, interactuar con personas, hechos y productos culturales, as como la capacidad hacer de intermediario cultural entre El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de de terceros para facilitar, mejorar y optimizar lamiembros experiencia de del diferentes usuario, por comunidades motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros y, servicios, aviso legal nuestra malentendidos poltica de cookies. por lo acepta tanto,nuestro de afrontar con y eficacia culturales en situaciones conflictivas. En cuarto lugar, la orientacin de sus motivaciones, creencias, valores, emociones, sentimientos, etc., hacia la empata, la apertura, el inters, la atenuacin de emociones negativas, etc. Y, finalmente, aunque no menos importante, la capacidad de incrementar progresiva e indefinidamente su capital de conocimientos, destrezas y actitudes, a partir de su participacin reflexiva (planificacin, ejecucin, evaluacin, reparacin y ajustes) en las tareas que requieran las experiencias interculturales en las que participe. Los contenidos que presenta el inventario en sus diferentes apartados pertenecen a dos categoras diferentes: habilidades y actitudes. En ambos casos, las especificaciones son de naturaleza procedimental, es decir, consisten en operaciones que el sujeto puede realizar de forma consciente, controlada y reflexiva con el fin de desarrollar estrategias interculturales. El uso estratgico de las operaciones que se denominan en el inventario habilidades interculturales permite al alumno captar, elaborar, interpretar, etc. la informacin a la que se encuentra expuesto sobre hechos y productos culturales, lo que le permitir desarrollar una capacidad de actuacin durante las experiencias interculturales. Por su parte, los procedimientos que se denominan actitudes interculturales permiten establecer el control consciente de la predisposicin del alumno en sus dimensiones cognitiva (estructuras de

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conocimiento, ideas, creencias, valores...), emocional (reacciones, sentimientos...) y conductual (actuaciones, comportamiento...). Esta predisposicin determina y condiciona sus respuestas ante el entorno cultural y sociocultural durante los encuentros interculturales en los que participe. Las competencias que precisan ser activadas durante la realizacin de tareas en las que se produce la interaccin o la mediacin cultural son de naturaleza muy diversa, tal y como se ha puesto de manifiesto ms arriba. Su desarrollo, a travs del uso, remite directamente a los procedimientos de aprendizaje con los que se vinculan las habilidades y actitudes interculturales. Los conocimientos, habilidades y actitudes que se activan, en virtud de la naturaleza de las tareas y de las actividades que conllevan, son tanto lingsticos como no lingsticos. De hecho, el alumno ser ms competente interculturalmente cuanto ms haya desarrollado e integrado los saberes culturales y los comportamientos socioculturales correspondientes. El conocimiento y capacidad de uso de las tcticas y estrategias pragmticas, as como de los gneros que maneja, capacitar al alumno para actuar lingsticamente con correccin y adecuacin a la situacin, a sus interlocutores, al tipo de texto, etc. Por otra parte, a medida que el alumno progresa en los niveles del currculo, ir diversificando el abanico de exponentes nocionales y funcionales y perfeccionando el uso de las reglas morfolgicas y sintcticas que le permiten formar oraciones correctas. Todo ello le ir dotando de la versatilidad necesaria para dar respuesta lingstica a las situaciones interculturales en las que tome parte. Como ya se ha adelantado en la Introduccin general, el enfoque del inventario de Habilidades y actitudes interculturales es modular y se presenta en una lista nica, sin establecer fases o grados como en los otros dos inventarios de la dimensin cultural. Segn el MCER , el desarrollo de las competencias pluricultural y plurilinge presenta generalmente desequilibrio y variabilidad, lo cual implica, entre otras cosas, que el perfil pluricultural pueda diferir del perfil plurilinge 2 . El desarrollo del grado de dominio de las competencias comunicativas de la lengua, de naturaleza propiamente lingstica, no necesariamente se corresponde con el desarrollo del conocimiento del mundo, el conocimiento sociocultural, la conciencia intercultural o las destrezas y habilidades prcticas o interculturales. Por esta razn, las habilidades y actitudes interculturales, al igual que los referentes culturales y los saberes y comportamientos socioculturales, no presentan una correlacin sistemtica con los niveles establecidos para los inventarios de los componentes gramatical, pragmticodiscursivo y nocional. La distribucin que se realice a travs de la adecuacin curricular en un segundo nivel de concrecin depender del grado de desarrollo de las competencias interculturales que vayan mostrando los alumnos en cada situacin particular de enseanza y aprendizaje.

Organizacin del inventario

Las especificaciones del inventario aparecen organizadas en cuatro apartados. En cada uno de ellos se pueden hallar las correspondientes habilidades y actitudes interculturales. Las habilidades se distribuyen en epgrafes que se corresponden con diferentes fases del proceso cognitivo que subyace al procesamiento y asimilacin del conocimiento. Las actitudes se organizan en los distintos apartados con arreglo a un mismo esquema (empata, curiosidad, apertura, distanciamiento, etc.). El primer apartado, Configuracin de una identidad cultural, recoge las habilidades y las actitudes interculturales que el alumno precisa desarrollar con el fin de disponer de las estrategias necesarias para atravesar las etapas no necesariamente secuenciales de un proceso que le capacitar para lo siguiente: tomar conciencia de la carga de filtros y estereotipos cuyas huellas en el discurso, en los juicios de valor, en los comportamientos, en las reacciones, etc. revelan sus percepciones e interpretaciones de otras culturas en clave etnocntrica o sociocntrica; percibir la riqueza de matices que presenta el panorama cultural, incluso dentro de la propia comunidad, con el fin de apreciar la diversidad en trminos de enriquecimiento mutuo; captar rasgos comunes entre la cultura de origen y las culturas con las que se establece contacto (afinidades, concomitancias, huellas histricas o etnogrficas, prstamos lingsticos, etc.); aceptar las culturas con las que se establece contacto, al margen de sesgos que lleven a concebirlas como variaciones de la cultura de origen, culturas inferiores, etc.; percibir y apreciar las culturas con las que se establece contacto desde diferentes perspectivas y decidir en qu medida se completa la propia identidad cultural con las aportaciones recibidas a partir del contacto con hechos o productos culturales de otras comunidades. El segundo apartado, Procesamiento y asimilacin de saberes culturales y comportamientos socioculturales, proporciona especificaciones sobre las operaciones cognitivas (habilidades) necesarias para captar, elaborar, interiorizar, integrar en las propias estructuras, ensayar o practicar, y activar estratgicamente el conocimiento (saberes y comportamientos) que se precisa durante las vivencias interculturales. Por otra parte, se especifican los

procedimientos necesarios (actitudes) para orientar la propia disposicin personal hacia la empata, la sensibilidad, el inters, la flexibilidad, etc. El tercer apartado, Interaccin cultural, presenta, en cuanto a las habilidades, una organizacin que se corresponde con las fases de las tareas en las que se realiza la activacin estratgica de competencias con el fin de establecer y mantener contacto con personas, hechos o productos culturales. Se presentan, por consiguiente, las operaciones que podran ponerse en marcha de cada una de las fases: actualizar, poner en juego, evaluar, corregir o ajustar conocimientos declarativos (culturales, lingsticos y socioculturales), destrezas (prcticas, pragmticas e interculturales) y actitudes (empata, sensibilidad, apertura, etc.). Finalmente, el cuarto apartado se centra en la mediacin intercultural, que supone la realizacin de tareas en las que el alumno lleva a cabo actividades destinadas a favorecer la negociacin de significados, la correcta y adecuada interpretacin de hechos y productos culturales, la erradicacin de malentendidos o la neutralizacin de conflictos interculturales. Es, por lo tanto, la tarea y las fases (recurrentes) en las que se desarrolla el eje determinante de los epgrafes en los que se organizan las distintas habilidades: planificacin, mediacin, evaluacin y control, reparacin y ajustes.

(1) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin , Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. | volver | (2) MCER , p. cit., p. 131: El perfil pluricultural difiere del perfil plurilinge (por ejemplo: un buen conocimiento de la cultura, pero un pobre conocimiento de su lengua; o un pobre conocimiento de una comunidad cuya lengua predominante, sin embargo, se domina). | volver |

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Plan curricular

Habilidades y actitudes interculturales. Inventario

1. Configuracin de una identidad cultural plural
1.1. Habilidades
1.1.1. Conciencia de la propia identidad cultural
Autoobservacin (dilogo con uno mismo, introspeccin, etc.) de cmo influyen las propias creencias, valores, actitudes, etc. en la percepcin de aspectos concretos (vida cotidiana, folclore o manifestaciones artsticas, comunicacin no verbal, etc.) de otras culturas, en particular la de Espaa y las de otros pases hispanos. Asociacin de los juicios de valor que uno mismo hace o de las propias conductas, actitudes, reacciones, etc. con rasgos caractersticos de posturas etnocntricas o sociocntricas (negacin de diferencias culturales, percepcin del otro en trminos de inferioridad o variacin respecto a la cultura de origen, etc.). Relacin de las conductas, reacciones, valoraciones, etc. respecto a otras culturas con las creencias, los valores, etc. que imprime la cultura de origen. Reconocimiento de rasgos caractersticos de actitudes etnocntricas (negacin de diferencias culturales, percepcin de otras culturas como variaciones de las de origen, valoraciones de otras culturas en trminos de inferioridad, etc.) en las propias conductas, en las de las personas observadas, en los enunciados o en textos procesados. Atribucin de las posturas etnocntricas o sociocntricas que se adoptan al emitir juicios de valor, hacer interpretaciones, etc. a filtros culturales, estereotipos, creencias, valores, etc. Discriminacin entre informaciones objetivas y juicios de valor en los discursos en los que se interpretan aspectos, hechos o productos culturales. Identificacin de las ventajas y de las limitaciones que implica adoptar la perspectiva de la cultura de origen a la hora de enfrentarse a situaciones interculturales, interpretar hechos o productos culturales, etc. Adopcin voluntaria y consciente de perspectivas y parmetros propios de otras culturas (valores, comportamiento sociocultural, manifestaciones artsticas, etc.) para analizar la cultura de origen. Reflexin sobre los cambios experimentados en la percepcin de la cultura de origen.

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1.1.2. Percepcin de diferencias culturales

Uso consciente y voluntario de conocimientos para identificar diferencias culturales: aspectos de la vida cotidiana, valores, tpicos, tabes, etc. Contraste del modo en que se manifiestan aspectos concretos (comportamientos y roles sociales, valores, manifestaciones artsticas, etc.) en la cultura de origen y en otras culturas, en particular la espaola y las de otros pases hispanos.
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Focalizacin de la atencin en las diferencias culturales, incluso dentro de la

expresin artstica, lenguaje no verbal, proxemia, relaciones interpersonales, variaciones semnticas, interacciones verbales, estilos de comunicacin, etc.). Clasificacin de los comportamientos culturales (propios o de otras personas) reconociendo las singularidades y las semejanzas entre ambos. Asociacin de las conductas observadas en miembros de otras culturas, enunciados o textos emitidos, manifestaciones artsticas analizadas, etc. con aspectos idiosincrsicos de su(s) cultura(s) de origen (valores, memoria histrica del pueblo, etc.). Integracin de las diferencias culturales en la propia perspectiva cultural. Valoracin crtica (grado de objetividad, control de filtros y estereotipos, etc.) de los cambios realizados en la percepcin de las diferencias entre la cultura de origen y otras culturas, en particular la espaola y las de otros pases hispanos (reajustes de opiniones, valores, generalizaciones y actitudes negativas) mediante la verbalizacin o el registro en diarios, cuadernos de aprendizaje, Portfolio Europeo de las Lenguas, etc.

1.1.3. Aproximacin cultural

Reconocimiento de aspectos comunes o universales (valores, creencias, comportamiento sociocultural, etc.) en rasgos concretos de la cultura de origen y de las culturas con las que se entra en contacto (interdependencia econmica y cultural entre los pueblos, relaciones humanas, etc.). Identificacin de las causas que posibilitan o impiden a uno mismo o a otras personas la comprensin y el entendimiento de los fenmenos culturales y su aproximacin a estos. Matizacin (captacin de diferencias sutiles asociadas a causas concretas, apreciacin de influencias diversas, etc.) de los rasgos comunes identificados entre las culturas con las que se establece el contacto (vida cotidiana, manifestaciones artsticas, etc.). Identificacin de influencias, huellas concretas y aportaciones de otras culturas en determinados aspectos de la cultura de origen (manifestaciones artsticas, prstamos lingsticos, progreso econmico, movimientos migratorios, valores simblicos, rasgos tnicos, ritos de solidaridad, etc.). Consideracin de factores contextuales (causas histricas, condiciones climticas y geogrficas, relaciones de poder, etc.) que rodean a hechos o productos culturales a la hora de describir o interpretar realidades de la propia cultura y de la cultura a la que uno se aproxima. Contraste de puntos de vista con miembros de otras culturas en relacin con hechos o productos culturales, tabes, temas, etc. Bsqueda de ejemplos que anulen o maticen los estereotipos respecto a las culturas con las que se entra en contacto. Revisin crtica permanente de estereotipos propios y ajenos respecto a las culturas con las que se establece contacto. Correccin (sustitucin, eliminacin, matizacin...) de los atributos falsos, imprecisos o incorrectos acerca de las personas de otras culturas, sus comportamientos, valores, normas, estilos de comunicacin..., a partir de reformulaciones, relecturas, autoobservacin, observacin de terceros, comprobacin en fuentes documentales, etc. Adopcin de posturas autocrticas (comentarios, dilogos internos, etc.) con el fin de superar la influencia de los filtros culturales y los estereotipos que condicionan los sistemas de percepcin. Eliminacin consciente y voluntaria, tanto en el comportamiento, las reacciones y las valoraciones, como en el propio discurso, de los rasgos que se puedan identificar con los caractersticos de posturas etnocntricas y sociocntricas.

1.1.4. Reconocimiento de la diversidad cultural

Identificacin de los aspectos de las otras culturas (valores, manifestaciones artsticas, prcticas de la vida cotidiana, etc.) que se perciben como fuente de crecimiento, progreso y enriquecimiento personal (oportunidades de empleo, capacidad de adaptacin, refuerzo afectivo, reafirmacin personal, etc.). Identificacin (anlisis de textos, manifestaciones artsticas, consulta de fuentes, etc.) de las aportaciones que han hecho otras culturas, a travs de los contactos histricos, sociales, polticos, etc., a la cultura de origen (memoria histrica del pueblo, valores ideolgicos, herencia lingstica y cultural, etc.).

1.1.5. Adaptacin, integracin (voluntaria)

Identificacin de los rasgos de la cultura de origen (valores, creencias, comportamientos socioculturales, etc.) que se decide mantener como parte de la propia identidad cultural. Identificacin de los rasgos (valores, comportamientos socioculturales, etc.) de las culturas con las que se entra en contacto que se decide integrar como parte de la propia identidad cultural. Creacin de nuevas categoras (diferente concepcin del tiempo, nuevos conocimientos sobre la historia, etc.) que permitan predecir o explicar comportamientos socioculturales, valores, manifestaciones artsticas, etc. Adopcin voluntaria y consciente de diferentes perspectivas a la hora de interpretar hechos o productos culturales y desenvolverse en situaciones interculturales. Reconocimiento expreso de la dificultad que supone comparar realidades diversas y de que algunas de estas no pueden ser comparables. Reconocimiento del conflicto cultural como un fenmeno inherente a la comunicacin intercultural.

1.2. Actitudes
1.2.1. Empata
Esfuerzo manifiesto por adoptar perspectivas diferentes a las que imprime

la propia cultura a la hora de interpretar hechos o productos culturales, reflexionar sobre las vivencias culturales, relacionarse con miembros de otras culturas, etc. Experimentacin de sentimientos, opiniones, etc. que manifiestan los miembros de diferentes culturas ante los hechos o productos culturales caractersticos de la cultura de origen. Ensayo de rasgos de comportamiento (saludos, proxmica, etc.), juicios o valoraciones propios de los miembros de la cultura con la que se establece contacto.

1.2.2. Curiosidad, apertura

Esfuerzo por comprender los factores que condicionan la percepcin de la realidad (estructuracin del tiempo y del espacio, etc.), incluso dentro de la misma cultura. Inters manifiesto (acercamiento, preguntas, bsqueda de explicaciones, etc.) hacia los miembros de la cultura de origen y hacia productos y hechos culturales. Inters manifiesto (bsqueda de informacin, investigacin, etc.) por aspectos culturales que se alejan de lo convencional (objeto de atencin por parte de los medios de comunicacin, centrados en la cultura poltica o econmicamente dominante, etc.). Activacin voluntaria y consciente de los sistemas de percepcin (atencin, escucha, etc.) con el fin de captar aspectos desconocidos de las culturas con las que se establece contacto. Bsqueda intencionada de otros puntos de vista y percepciones con el fin de revisar las propias interpretaciones de hechos y productos culturales. Apertura progresiva de los mrgenes de confianza que se conceden a los miembros de otras culturas (hbitos de trabajo, formas de concebir el tiempo...).

1.2.3. Disposicin favorable

Aproximacin voluntaria y consciente (viajes, medios de comunicacin, interaccin.) a otras realidades culturales (manifestaciones artsticas, vida cotidiana, declaraciones, etc.). Bsqueda de oportunidades en las que se establezca contacto con productos o hechos culturales (interaccin virtual, interaccin cara a cara, visitas a museos, lecturas, etc.). Creacin de las condiciones (anulacin de barreras, filtros, sentimientos de desconfianza, recelo, rechazo, etc.) que propicien las relaciones de amistad, convivencia, intercambio de experiencias, etc. con miembros de otras culturas. Esfuerzo por identificarse, describirse y reconocerse en el transcurso de las vivencias interculturales con un mayor grado de flexibilidad. Formulacin explcita de la intencin de erradicar posturas etnocntricas, juicios de valor, etc. durante las vivencias interculturales. Tentativa de adoptar conductas, puntos de vista, etc. libres de estereotipos, prejuicios. Superacin voluntaria y consciente de la etapa de evolucin en la que se encuentra durante el proceso de configuracin de su identidad cultural plural (alejamiento de posiciones etnocntricas, reconocimiento de diferencias culturales, etc.).

1.2.4. Distanciamiento, relativizacin

Revisin crtica (formulacin de preguntas, cuestionamiento permanente, etc.) de los valores, comportamientos sociales. que imprime la cultura de origen. Reevaluacin de la propia cultura de origen a partir de las comparaciones con otras culturas. Bsqueda de actitudes alejadas de las convencionales en cuanto a la diferencia cultural (estereotipos generados en la cultura de origen, prejuicios.). Adopcin consciente de perspectivas culturales diferentes a la hora de hacer juicios de valor.

1.2.5. Tolerancia a la ambigedad

Confianza (autorrefuerzo, representacin de una autoimagen positiva, etc.) en los recursos propios (adquisicin de conocimiento sociocultural, control de las emociones, etc.) como medio para sobrellevar las situaciones de incertidumbre que se producen en las diferentes etapas que implica la adquisicin de una identidad plural (alejamiento de posturas etnocntricas, reconocimiento de diferencias y similitudes entre culturas, etc.). Reconocimiento del aumento del grado de tolerancia a la ambigedad que

se adquiere a medida que se progresa en la diversificacin de perspectivas culturales.

1.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo.)

Bsqueda (preguntas, observacin atenta, intercambio de experiencias, etc.) de actitudes y emociones que experimentan otras personas en el transcurso de vivencias interculturales similares a las propias (Alguno de vosotros ha vivido esta misma situacin?, se ha sentido desorientado al igual que yo?). Identificacin de los factores que originan los sntomas del estrs cultural, los sentimientos de desconfianza o recelo, etc. (percepcin de amenazas, falta de confianza, incertidumbre, etc.). Asociacin de sentimientos y emociones propios con los caractersticos de las diferentes etapas que se atraviesan durante el proceso de contacto con otras culturas (euforia, choque cultural, aceptacin, rechazo...). Exposicin progresiva a hechos y productos de otras culturas para atajar episodios de estrs cultural, malentendidos, conflictos, etc. Conversin voluntaria y racional en trminos positivos de las percepciones negativas sobre aspectos, hechos o productos culturales caractersticos de las culturas con las que se entra en contacto. Bsqueda de los aspectos positivos de las experiencias interculturales vividas. Aceptacin del estrs cultural como fenmeno inmanente al proceso de acercamiento a otras culturas. Valoracin de las diferencias culturales en trminos positivos, como fuente de enriquecimiento.

2. Asimilacin de los saberes culturales (comportamientos socioculturales y referentes culturales)

2.1. Habilidades
2.1.1. Observacin
Formulacin de preguntas previas a la observacin de manifestaciones culturales (celebraciones, reuniones, etc.): Cmo se saludan o se despiden? Cmo se visten? Qu distancia mantienen? Qu gestos emplean?.. Focalizacin de la atencin en aspectos socioculturales y culturales que se contrastan con las actuaciones, creencias y valores que imprime la cultura de origen o de otras culturas con las que se est familiarizado (situaciones en las que est permitido llegar tarde, mrgenes de retrasos permitidos, etc.). Focalizacin de la atencin en los aspectos culturales concebidos como marginales, poco aceptados o excluyentes en determinados contextos culturales (valores, creencias, prcticas de la vida cotidiana, etc.).

2.1.2. Comparacin, clasificacin, deduccin

Comparacin de los aspectos en los que las culturas observadas coinciden y difieren entre s o con la cultura de origen (husos horarios, empleo de medios de transporte, concepcin del tiempo, valores familiares...). Comparacin de conceptos y significados de diferentes lenguas/culturas (familia, felicidad, salud, trabajo, xito profesional, tiempo libre y ocio, dinero...). Aplicacin de las normas que rigen los comportamientos caractersticos de la cultura objeto con el fin de predecir, explicar, interpretar, etc. hechos culturales desconocidos. Discriminacin entre las informaciones objetivas y las filtradas por visiones parciales o posturas etnocntricas o sociocntricas en las fuentes consultadas.

2.1.3. Transferencia, inferencia, conceptualizacin

Formulacin de hiptesis predictivas o explicativas en relacin con aspectos concretos de la realidad sociocultural, a partir de datos que proporcionan el contexto (influencias del clima, de la ubicacin geogrfica.) o las fuentes consultadas (datos histricos, econmicos, polticos, demogrficos, etc.). Inferencia, a partir de los datos que proporciona el contexto, de aspectos inexplicables o impredecibles relativos a comportamientos, productos o hechos observados (estructuras y relaciones generacionales; gestos y proxmica en el comportamiento no verbal, efectos de humor y burla; funciones discursivas en reproches, aprobaciones, alabanzas, crticas...). Transferencia de conocimientos de otras culturas a la comprensin de las caractersticas culturales de Espaa y de otros pases hispanos (gracias a

cercanas geogrficas, concomitancias lingsticas o relaciones afectivas, etc.). Formulacin de reglas o normas a partir de razonamientos inductivos sobre modelos culturales observados en otros (agradecimientos, excusas, protestas, alabanzas, crticas...). Sistematizacin de datos informativos culturales (datos demogrficos: natalidad, matrimonios, defunciones; la mujer en el trabajo...) que se recopilen u obtengan a partir de interpretaciones de las distintas fuentes consultadas (encuestas, grficos, informes, estadsticas, extractos periodsticos, etc.). Conceptualizacin de referencias (husos horarios, proxmica, tabes, valores, etc.) que sirvan como pauta para la orientacin en situaciones interculturales.

2.1.4. Ensayo y prctica

Imitacin de comportamientos socioculturales concretos (mediante dramatizaciones, juegos de rol, etc.) de los miembros de la cultura objeto (estilo de comunicacin, comportamiento no verbal, etc.). Aproximacin a aspectos parciales de productos culturales (representaciones folclricas o artsticas, por ejemplo), con el fin de analizarlos, interpretarlos o disfrutarlos, gracias a la informacin consciente y reflexiva de los saberes y referentes culturales que se van incorporando (literatura, historia del arte, cine, etc.). Activacin estratgica del conocimiento, comportamientos socioculturales adquiridos y actitudes durante la participacin en situaciones interculturales. [v. epgrafes 3 y 4]

2.1.5. Evaluacin y control

Confrontacin de las hiptesis predictivas o explicativas formuladas con los datos procedentes de fuentes consultadas (informes estadsticos, fuentes enciclopdicas, entrevistas con miembros de la cultura objeto, etc.). Uso de instrumentos (parrillas o listas de control) para verificar la validez, exactitud, etc. de los saberes socioculturales y de los referentes culturales. Valoracin cuantitativa y cualitativa de los progresos en el aprendizaje de referentes culturales y socioculturales. Registro de los conocimientos socioculturales y culturales adquiridos a partir de la observacin reflexiva, consulta de fuentes, etc., empleando instrumentos de evaluacin como, por ejemplo, diarios o cuadernos de aprendizaje, Portfolio Europeo de las lenguas, etc. Formulacin explcita de preguntas y respuestas con el fin de verificar el conocimiento adquirido (datos, creencias, interpretaciones...).

2.1.6. Reparacin, correccin

Matizacin consciente de la representacin de las realidades, hechos o productos culturales que provocan generalizaciones y visiones estereotipadas. Activacin reflexiva del conocimiento interiorizado para realizar descripciones de hechos y productos culturales libres de prejuicios y estereotipos.

2.2. Actitudes
2.2.1. Empata
Reconocimiento de fenmenos culturales, realidades, valores, creencias, etc. que, sin formar parte de la propia cultura, resultan comprensibles y cercanos gracias a lecturas, experiencias, estancias fuera del pas de origen, relaciones con personas de otras culturas, etc.

2.2.2. Curiosidad, apertura

Inters manifiesto por otras realidades culturales (estilos de vida, sentimientos de identidad colectiva, manifestaciones artsticas, etc.). Investigacin sobre aspectos culturales mediante la consulta, relacin y contraste de fuentes de informacin diversas (Internet, fuentes enciclopdicas, medios de comunicacin, etc.). Iniciativa para ampliar y profundizar en el conocimiento de fenmenos y comportamientos culturales ponindolos en relacin con contextos socioculturales (histricos, artsticos, polticos, sociales, etc.) en lugar de percibirlos como hechos aislados. Inters hacia el disfrute esttico de las obras artsticas (textos literarios, obras cinematogrficas, obras pictricas, etc.).

2.2.3. Disposicin favorable

Participacin en conversaciones, foros, debates, espacios virtuales, etc. que faciliten el descubrimiento de realidades culturales diversas. Iniciativa personal en la bsqueda y seleccin de fuentes de informacin y de consulta para la ampliacin del conocimiento de hechos y productos culturales. Activacin estratgica consciente y voluntaria de habilidades que ayuden a entender los hechos y productos culturales (observacin, comparacin, asociacin, inferencia, etc.).

2.2.4. Distanciamiento, relativizacin

Bsqueda voluntaria y consciente de visiones diferentes ante un mismo hecho o producto cultural, con el fin de interpretarlo en su justa medida. Anlisis de los hechos o productos culturales en funcin de los contextos y de las variables sociales (edad, sexo, clase social, religin, etnicidad, etc.).

2.2.5. Tolerancia a la ambigedad

Aceptacin de lagunas de comprensin que no se pueden salvar mediante la consulta de fuentes de informacin a la hora de interpretar fenmenos culturales.

3. Interaccin cultural
3.1. Habilidades
3.1.1. Planificacin
Anlisis de la situacin de comunicacin cultural: participantes, contexto mental de los participantes (informacin compartida), condiciones y restricciones (limitaciones de tiempo, factores ambientales, etc.). Identificacin y anlisis de las variables que pueden afectar a la situacin de comunicacin (diferencias en cuanto a concepciones del tiempo, valores, normas, etc.; aspectos concomitantes; actitudes (des)favorables, etc.). Clculo de exigencias de la situacin: referentes socioculturales que se precisan, variables que pueden generar conflictos o malentendidos, grado de control de los factores emocionales, etc. Identificacin de las marcas o seales presentes en el contexto (tipo de situacin, personas involucradas, comportamientos pertinentes, etc.) que ayudan a la formulacin de expectativas, la construccin de predicciones y la puesta en funcionamiento de esquemas mentales adquiridos. Evocacin voluntaria y consciente de encuentros interculturales que se abordaron con xito gracias a la activacin estratgica de habilidades y actitudes interculturales previamente desarrolladas. Clculo de los propios recursos para desenvolverse en la interaccin: valores, creencias, conocimientos, normas de comportamiento, capacidad de control del estrs cultural, disposicin favorable, flexibilidad, tolerancia a la ambigedad, etc. Activacin (representacin mental en forma de imgenes o escenas, recuperacin de praxeogramas.) de los recursos que se poseen para interpretar y aproximarse a las realidades culturales diversas (turnos de palabra, registro, pautas de cortesa; normas de comportamiento; gestin de los factores emocionales, etc.).

3.1.2. Contacto, compensacin

Atencin a las ayudas que proporciona el contexto (tipo de situacin, participantes, acciones, etc.) que puedan explicar los aspectos de la situacin intercultural para los que no se cuenta con referentes culturales explcitos. Interpretacin global de la situacin intercultural a partir de la sntesis de los datos aislados, comportamientos, reacciones, etc. de los participantes. Adaptacin al comportamiento y estilo de comunicacin de las personas con las que se interacta. Neutralizacin de las propias expectativas culturales ante el comportamiento del otro (mirada, proxemia, uso del silencio...) en los contactos interculturales. Adopcin consciente de un comportamiento diferente al que esperan los interlocutores que albergan estereotipos o prejuicios. Planteamiento de preguntas con vistas a obtener una explicacin que logre suplir las lagunas de conocimiento, ausencia de referentes, etc. Peticin de aclaracin en relacin con comportamientos, normas, valores, etc. desconocidos que no puedan ser interpretados de acuerdo con los esquemas de la cultura de origen u otras culturas que se conozcan. Advertencia explcita a los interlocutores de la falta de conocimientos o de

referentes culturales para desenvolverse en la situacin intercultural en la que se encuentran inmersos. Explicacin del propio comportamiento cuando este se aleja de las expectativas de los participantes. Adopcin de la perspectiva cultural de los interlocutores para interpretar comportamientos lingsticos o no lingsticos que se alejan de las normas culturales de la propia cultura o para interpretar mensajes que resultan inadecuados en cuanto a las tcticas y estrategias pragmticas.

3.1.3. Evaluacin y control

Observacin de los indicios que proporcionan los interlocutores ((des)aprobacin, (in)comprensin, aceptacin, oposicin, etc.) en relacin con la propia actuacin o actuaciones de terceros durante el transcurso de los encuentros interculturales. Aprovechamiento de la observacin de terceras personas (a travs de entrevistas, cuestionarios.) acerca de sus reacciones, conductas, etc. durante las vivencias interculturales. Formulacin de preguntas explcitas sobre los sentimientos o emociones (Qu pienso? Cmo me siento?) que se experimentan durante los acercamientos a otros contextos culturales. Reflexin (introspeccin, dilogo con uno mismo...) sobre las propias actuaciones y reacciones que se manifiestan durante las vivencias interculturales (contacto con personas de otras culturas, interpretacin de hechos o productos culturales, etc.). Identificacin de los aspectos que hayan podido generar malentendidos interculturales durante el transcurso de experiencias de contacto intercultural. Identificacin de las perspectivas culturales que uno se siente capaz de adoptar en el acercamiento a otras culturas (interaccin, interpretacin de hechos o productos culturales, etc.). Identificacin de las consecuencias positivas de los encuentros, debates y conflictos interculturales (Esto me puede ayudar en adelante, Ahora podr intervenir con mayor xito en este tipo de encuentros culturales). Valoracin crtica (grado de tolerancia, objetividad, flexibilidad, etc.) de las conductas, reacciones, actitudes, etc. que se manifiestan durante las vivencias interculturales (contacto con personas de otras culturas, interpretacin de hechos o productos culturales, etc.) mediante el registro en diarios o cuadernos de aprendizaje, el anlisis de los textos propios (orales y escritos), etc. Valoracin del efecto y del xito de la comunicacin durante el transcurso de las interacciones interculturales. Identificacin de las lagunas o carencias (ausencia de referentes, etc.) responsables de la falta de xito en las interacciones. Formulacin explcita de necesidades de comunicacin y aprendizaje, adems de las expectativas con respecto a las situaciones de interaccin culturales.

3.1.4. Reparacin y ajustes

Ajuste de los esquemas mentales previos: ampliacin de la perspectiva cultural y de los saberes culturales. Modificacin de las conductas, actitudes y conocimientos que se hayan identificado como responsables de la falta de xito de las interacciones interculturales. Desarrollo de posturas crticas sobre documentos, informaciones e intercambios culturales.

3.2. Actitudes
3.2.1. Empata
Identificacin con las emociones y reacciones de otros ante el descubrimiento de comportamientos culturales diversos. Identificacin emptica para interpretar respuestas verbales y no verbales de personas de la cultura objeto.

3.2.2. Curiosidad, apertura

Inters manifiesto por identificar, entender y resolver las diferencias y los malentendidos generados por ausencia de referentes que se dan durante las interacciones y vivencias interculturales.

3.2.3. Disposicin favorable

Bsqueda y creacin de oportunidades de interaccin en las que se experimenten diversos comportamientos sociales (segn roles sociales, edad,

sexo, generaciones.). Demostracin de predisposicin a colaborar en el acercamiento a personas de otras culturas (solicitud y ofrecimiento de ayuda, bsqueda de afinidades, etc.). Inters manifiesto (mirada, postura, conductas asertivas, etc.) durante la interaccin con miembros de otras culturas. Activacin de indicadores de escucha y atencin ante mensajes y comportamientos de los interlocutores: comunicacin no verbal, paraverbal y verbal. Esfuerzo psicolgico de inmersin en vivencias interculturales a pesar de las lagunas de conocimiento, ausencia de referentes y emociones negativas que puedan generar.

3.2.4. Distanciamiento, relativizacin

Anlisis de la conducta de los interlocutores a la luz del contexto y las variables sociales (edad, sexo, clase social, religin, etnicidad...) que afectan a los comportamientos.

3.2.5. Tolerancia a la ambigedad

Aceptacin de la ausencia de parmetros y referentes a la hora de desenvolverse en situaciones interculturales, interpretar hechos y productos culturales, etc. Reconocimiento y aceptacin en uno mismo de la dificultad para generar expectativas sobre los comportamientos, conocimientos y actitudes de los otros. Reconocimiento y aceptacin en uno mismo de la dificultad para explicar los comportamientos, actitudes y expectativas de los otros.

3.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo.)

Neutralizacin de las opiniones negativas o crticas quitando importancia a estas. Confianza en los recursos de uno mismo (conocimiento aprehendido y estrategias) como medio para atenuar las diferencias y los vacos implcitos en la interaccin intercultural. Activacin de los sistemas de alerta para neutralizar las propias reacciones agresivas causadas por la incertidumbre o la percepcin de amenaza de la propia identidad cultural. Emisin de seales de peticin de ayuda (gestos, miradas, etc.). Uso de recursos (humor, relajacin, irona, etc.) que logren controlar las reacciones y emociones negativas en el transcurso de encuentros interculturales.

4. Mediacin cultural
4.1. Habilidades
4.1.1. Planificacin [v. epgrafe 3.1.1.]
Identificacin de las variables que pueden precisar de la mediacin durante las vivencias interculturales (diferencias en cuanto a concepciones de la realidad, valores, normas, estilos de comunicacin, etc.). Clculo de los recursos de que disponen y de las lagunas que tienen los participantes en la situacin intercultural. Clculo de los propios recursos (saberes, referentes, etc.) para salvar las diferencias entre los participantes en la situacin intercultural.

4.1.2. Mediacin
Neutralizacin de las propias expectativas culturales ante el comportamiento de los participantes en el encuentro intercultural (mirada, proxemia, uso del silencio...). Suministro de informacin de retorno en relacin con juicios, creencias y valoraciones de otros. (Deberas tener en cuenta.). Formulacin en trminos explcitos y comprensibles de aspectos culturales que dificulten la interaccin (sobreentendidos, informacin compartida entre miembros de la misma cultura, ironas, etc.), con el fin de favorecer la comprensin de comportamientos socioculturales o de referentes culturales. Suministro de soporte emocional (mensajes tranquilizadores y alentadores, etc.) a las personas que se ven involucradas en malentendidos o conflictos interculturales. Reformulacin (parfrasis, explicaciones, etc.) de los enunciados

susceptibles de generar malentendidos o conflictos interculturales. nfasis en las afinidades, concomitancias, etc. que se pueden encontrar entre las partes involucradas en un malentendido o conflicto intercultural (similitudes entre aspectos de las dos culturas, simpatas, puntos en comn, interdependencia econmica o cultural, etc.). Activacin de indicadores de escucha (contacto ocular, expresin facial interesada y relajada, inclinacin hacia el interlocutor, asentimiento, etc.) ante las declaraciones de un interlocutor que experimenta un choque cultural o ante los involucrados en un conflicto o un encuentro intercultural. Interpretacin de los mensajes de los participantes en encuentros interculturales, adoptando su perspectiva cultural (explicacin de comportamientos en sus propios trminos, previniendo juicios de valor, etc.). Imitacin de rasgos de comportamiento y estilo de comunicacin de las personas con las que se interacta. Peticin de explicaciones o aclaraciones (preguntas, narracin de episodios interculturales, etc.) en relacin con comportamientos, normas, valores, etc. que no puedan ser interpretados de acuerdo con los propios esquemas (cultura de origen u otras culturas que se conozcan). Explicacin de comportamientos de la cultura espaola o la de otros pases hispanos empleando los referentes propios de la cultura de origen del interlocutor. Bsqueda de ejemplos que neutralicen opiniones basadas en estereotipos y visiones generalizadas. Descripcin matizada intencionadamente con el objetivo de hacer comprensibles las realidades culturales, desde una perspectiva alejada de estereotipos. Conciencia del significado implcito que adquieren los enunciados en un contexto y que pueden dar lugar a malentendidos en la comunicacin. Esfuerzo de inferencia para hacer explcitos los referentes a los que aluden los enunciados en un determinado contexto cultural con el fin de hacerlos comprensibles. Apoyo en las ayudas que proporciona el contexto (tipo de situacin, participantes, acciones, etc.) para contribuir a explicar los aspectos de la situacin intercultural que resulten incomprensibles.

4.1.3. Evaluacin y control

Reconocimiento de los factores que hayan podido generar malentendidos o conflictos interculturales durante el transcurso de experiencias de contacto intercultural. Reflexin (introspeccin, dilogo con uno mismo...) sobre las actuaciones propias que se dan durante los encuentros interculturales en los que se acude a la mediacin cultural. Atencin a los indicios de comprensin y aceptacin que emiten los participantes en malentendidos o conflictos interculturales, superados gracias a la mediacin. Identificacin de los hechos o circunstancias que favorecen o dificultan a uno mismo o a otras personas la adaptacin a nuevos contextos culturales. Identificacin de los recursos que se precisarn en adelante (formulacin explcita de necesidades) para poder mediar en situaciones interculturales ms complejas. Identificacin de las consecuencias positivas de la mediacin: ampliacin de la propia perspectiva cultural, incremento de la competencia comunicativa, etc. Identificacin de las perspectivas culturales que uno se siente capaz de adoptar en el transcurso de encuentros interculturales. Valoracin del grado en el que se ha contribuido, gracias a la mediacin, a erradicar estereotipos, hacer comprensibles los comportamientos socioculturales o referentes culturales, neutralizar conflictos o malentendidos, etc. Registro de experiencias de mediacin intercultural en instrumentos de autoevaluacin (diarios o cuadernos de aprendizaje, Portfolio Europeo de las Lenguas, etc.).

4.1.4. Reparacin y ajustes [v. epgrafe 3.1.4.]

Diversificacin de la propia perspectiva cultural gracias a la mediacin.

4.2. Actitudes
4.2.1. Empata
Identificacin emptica equilibrada con los participantes que experimentan malentendidos culturales o que se ven involucrados en un conflicto

intercultural.

4.2.2. Curiosidad, apertura

Inters por debatir y por entender las diferentes posturas en el transcurso de conflictos interculturales.

4.2.3. Disposicin favorable y flexible

Demostracin de predisposicin a colaborar en el acercamiento entre personas de culturas diferentes (ofrecimiento de ayuda, bsqueda de afinidades, etc.). Demostracin de inters (mirada, postura, conductas asertivas, etc.) durante la interaccin con miembros de diversas culturas. Activacin de indicadores de escucha y atencin ante los mensajes y comportamientos de los participantes en un encuentro cultural: comunicacin no verbal, paraverbal y verbal. Acercamiento hacia otras manifestaciones culturales desde una visin abierta, flexible y libre de juicios de valor. Esfuerzo de interpretacin del mensaje del interlocutor que se expresa en situaciones de estrs cultural o vivencias interculturales (resumen interno del mensaje del interlocutor, confirmacin de la comprensin, etc.).

4.2.4. Distanciamiento, relativizacin

Mantenimiento de posiciones neutras ante el comportamiento, las opiniones y declaraciones de cada una de las partes en conflicto.

4.2.5. Tolerancia a la ambigedad

Aceptacin de las dificultades que entraa generar expectativas o explicaciones (incertidumbre predictiva o explicativa) acerca de los comportamientos, conocimientos y actitudes de los participantes en encuentros interculturales.

4.2.6. Regulacin de los factores afectivos (estrs cultural, desconfianza, recelo...)

Neutralizacin del impacto de las opiniones y reacciones negativas o crticas que se produzcan durante los encuentros interculturales (quitando importancia, reformulando, etc.). Confianza en los conocimientos aprehendidos y las estrategias desarrolladas como recursos capaces de atenuar las diferencias y los vacos implcitos en la interaccin intercultural. Despliegue de recursos (humor, distensin, etc.) que logren atenuar las reacciones y emociones de los participantes en encuentros interculturales.

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 13. Procedimientos de aprendizaje. Introduccin

Plan curricular

Procedimientos de aprendizaje. Introduccin

El inventario de Procedimientos de aprendizaje se fundamenta en el hecho de que quienes aprenden una nueva lengua realizan operaciones destinadas a movilizar, regular e incrementar los recursos cognitivos, emocionales o volitivos de que disponen, tanto en el proceso de aprendizaje como en el uso de la lengua. As, aplican procedimientos para dirigir y centrar su atencin sobre la informacin que reciben, almacenarla, relacionarla con la que ya tienen y recuperarla para su uso. Y aplican procedimientos tambin a la hora de planear, monitorizar y evaluar su proceso de aprendizaje en sentido amplio (formulacin de metas y objetivos, autoevaluacin, gestin de recursos, materiales, fuentes de consulta, cooperacin eficaz, etc.). El enfoque adoptado en el presente inventario, en consonancia con el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin ( MCER , en lo sucesivo) 1 , concibe los procedimientos de aprendizaje desde la perspectiva de su uso estratgico o condicionado al tipo de tarea al que el aprendiente se enfrente en cada momento. Esto supone la seleccin, aplicacin y evaluacin de los procedimientos en virtud de las caractersticas y de las exigencias de la tarea o, lo que es lo mismo, el uso consciente e intencionado de los procedimientos con el fin de mejorar el aprendizaje y el uso de la lengua. De otro modo, podra incurrirse en un uso mecnico de los procedimientos de aprendizaje que no redundara en el desarrollo de estrategias. El inters por el concepto de estrategia en el campo de la enseanza de lenguas en general y particularmente en el de la adquisicin de segundas lenguas se remonta a finales de la dcada de los aos 70 del pasado siglo, cuando comienza a indagarse en el uso de las estrategias que hace un buen aprendiente de lenguas, aunque las investigaciones sobre este asunto adquieren mayor auge a lo largo de las dos siguientes dcadas y han continuado hasta hoy. Uno de los aspectos ms controvertidos en torno al concepto de estrategia es el papel que se otorga a la consciencia en el uso y el desarrollo por parte del aprendiente de estrategias de aprendizaje. Si bien el inters por desarrollar en el alumno habilidades y actitudes de aprender a aprender se sita inicialmente en la enseanza de los mtodos y las tcnicas que deban aplicarse de forma mecnica hasta llegar a automatizarse, la evolucin fue discurriendo por una lnea, de impronta claramente constructivista, marcada por la importancia de la autorregulacin y el control consciente en el desarrollo de procedimientos propios por parte del aprendiz. El desarrollo de estrategias de aprendizaje implica que el proceso de realizacin de una tarea est monitorizado , es decir, que se realice previa, paralela o posteriormente a su realizacin un control consciente de los objetivos, parmetros y caractersticas de la tarea, as como de la actividad cognitiva, afectiva o social que se est ejecutando. El alumno que pone en marcha una o varias estrategias con el fin de llevar a cabo una tarea debe ser capaz de examinar la situacin de aprendizajeuso y planificar sus acciones anticipando el impacto que tendrn en la consecucin de su objetivo. Mientras utiliza las estrategias, debe regular su desarrollo para, si lo considera necesario, introducir algn cambio. Finalmente, debe evaluar su propia actuacin con objeto de identificar qu decisiones han podido tomarse adecuada o inadecuadamente y, as, poder corregir o reutilizar las estrategias en nuevas situaciones de aprendizaje y uso de la lengua. Es preciso tener presente que cada situacin de aprendizaje es nica y vendr determinada por unas condiciones especficas, entre las cuales se encuentra la El Instituto Cervantes utiliza cookies propias y de terceros para facilitar, mejorar y optimizar la experiencia del usuario, por motivos de seguridad, y para conocer sus hbitos de diversidad de formas de enfrentarse a las tareas por parte de cada alumno navegacin. Recuerde que, al utilizar nuestros servicios, acepta nuestro aviso legal y nuestra poltica de cookies. (tendencias, preferencias, estilos, creencias, etc.). Tambin vara de un alumno a otro el grado en el que lo aprendido resulta significativo, funcionalmente relevante y transferible a otras situaciones de aprendizaje y uso de la lengua. Por consiguiente, cada tarea requerir la aplicacin de diferentes estrategias y su grado de eficacia puede variar de individuo a individuo. Es el alumno, por tanto, el nico responsable del desarrollo de sus propias estrategias de aprendizaje, mediante el uso consciente, situado y contextualizado de los procedimientos que se proponen desde el programa de enseanza. En consonancia con lo anterior, el inventario de Procedimientos de aprendizaje no se puede concebir como una fuente para la enseanza en las aulas de secuencias prefijadas de operaciones susceptibles de ser enseadas como recetas de aprendizaje. Por el contrario, ha de entenderse como una base sobre la que se pueden programar las propuestas que se hacen en el aula con el fin de que el alumno construya su propio conocimiento estratgico, a partir de la autorregulacin y el control de los factores cognitivos, afectivos o sociales que se ponen en juego de forma consciente durante los procesos de aprendizaje y uso de la lengua. Mientras que los procedimientos pueden utilizarse de manera mecnica, sin que exista una intencin de aprender por parte de quien los utiliza, las estrategias

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son siempre conscientes e intencionales y dirigidas a un objetivo de aprendizaje 2 . Si el aprendiente se limita a aplicar mecnicamente un procedimiento como, por ejemplo, la generalizacin y formulacin de reglas a partir de la observacin de fenmenos, siguiendo instrucciones de los compaeros, el profesor o los materiales de enseanza, es posible que no llegue a desarrollar una estrategia. Sin embargo, si reflexiona sobre cundo y por qu resulta til este procedimiento y en qu situaciones se puede aplicar, estar construyendo su propio conocimiento estratgico. Esto implica que, cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje, por ejemplo, de la gramtica, es capaz de examinar la situacin de aprendizaje, planificar sus acciones teniendo en cuenta el impacto que causarn sobre el objetivo que persigue, evaluar su propia actuacin para identificar las decisiones que haya podido tomar y realizar los ajustes oportunos. En definitiva, las propuestas que se hagan en clase de procedimientos de aprendizaje que conduzcan al alumno al desarrollo de estrategias dotarn a este de la capacidad para controlar y regular su proceso de aprendizaje y el uso que haga de la lengua. De esta forma, mejorar su rendimiento e incrementar su capacidad de aprender autnomamente, lo que le permitir obtener el mximo rendimiento de sus propios recursos.

Organizacin del inventario

El inventario de Procedimientos de aprendizaje se organiza en dos grandes apartados: 1. Relacin de procedimientos de aprendizaje y 2. Uso estratgico de los procedimientos de aprendizaje durante la realizacin de tareas. El primero, que a su vez contiene cuatro subapartados, ofrece una lista de procedimientos de aprendizaje que se acompaan de algunos ejemplos ilustrativos de aplicacin estratgica. La organizacin de los procedimientos del apartado 1 en los subapartados que presenta el inventario no toma como referencia las clasificaciones que son habituales en la bibliografa especializada que recoge los resultados de la investigacin en este campo, sino que responde al afn de presentar de forma clara y ordenada los contenidos. El subapartado 1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje, presenta procedimientos, y ejemplos de su aplicacin, que el aprendiente pone en juego con el fin de hacerse con el control consciente del proceso de aprendizaje y el uso de la lengua. Este control le capacitar para establecer del modo ms eficaz sus objetivos de aprendizaje y articular segn sus necesidades las especificaciones y orientaciones de otros componentes del currculo (como las orientaciones metodolgicas o los procedimientos de evaluacin), con el fin de hacer el aprendizaje ms significativo y eficaz. El epgrafe presenta procedimientos que permiten la toma de conciencia del proceso, la planificacin y la gestin de los recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua. Los procedimientos y ejemplos de aplicacin del segundo epgrafe, 1.2. Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua, se corresponden con las operaciones de naturaleza cognitiva que el aprendiente pone en juego cuando utiliza el material lingstico de forma consciente y regulada. Los procedimientos se centran en la focalizacin y direccin de la atencin hacia el input al que se encuentra expuesto, la organizacin e integracin del material en las propias estructuras de conocimiento, el ensayo y la prctica, la evaluacin y la consiguiente reestructuracin (reajustes de las estructuras de conocimiento). El subapartado 1.3., Regulacin y control de los factores afectivos, presenta procedimientos mediante los cuales el aprendiente puede regular las variables de orden afectivo y emocional que intervienen a lo largo del proceso de aprendizaje y uso de la lengua: la ansiedad, el autoconcepto, las emociones y reacciones y la motivacin intrnseca y extrnseca. El control y la regulacin de estos factores afectivos permitir al alumno orientar su comportamiento durante el aprendizaje y el uso de la lengua hacia la mejora del rendimiento y la eficacia. El ltimo de los epgrafes del apartado, 1.4. Regulacin y control de la capacidad de cooperacin, se centra en procedimientos mediante los cuales el alumno regula y controla su propia capacidad para contribuir al desarrollo eficaz del trabajo del grupo en el que se desarrolla su proceso de aprendizaje. Este desarrollo implica crear y mantener un clima adecuado para la cooperacin y el intercambio, con el consiguiente enriquecimiento mutuo. En estas condiciones se har posible la expresin de la individualidad dentro de la diversidad, ya que el uso estratgico de estos procedimientos permite desarrollar en el alumno habilidades y actitudes que le capacitan, por un lado, para la participacin eficaz en grupos de trabajo y, por otro, para la interaccin social y la gestin de eventuales conflictos en el grupo. Las operaciones y ejemplos de aplicacin de los procedimientos que se ofrecen en los cuatro epgrafes del apartado 2. (Planificacin, Realizacin de la tarea, Evaluacin y control, Reparacin y ajustes), tal y como se ha indicado ms arriba, se corresponden con las etapas (no secuenciales) de la ejecucin de tareas. Los ejemplos de procedimientos susceptibles de ser aplicados en cada una de estas etapas remiten, cuando se trata de la movilizacin de factores organizativos, cognitivos, afectivos o sociales a la lista

del apartado 1. Por su parte, el segundo apartado se estructura de acuerdo con las etapas y las operaciones que conlleva la realizacin reflexiva y consciente de las tareas de aprendizaje y el uso de la lengua: planificacin, realizacin, evaluacin y control, reparacin y ajustes. Durante la planificacin de la tarea, el aprendiente en primer lugar lleva a cabo las operaciones de reconocimiento de los objetivos de la tarea e identificacin de sus parmetros (caractersticas, tipologa, previsin de dificultades, etc.); sobre esta base, hace un diagnstico de los recursos que posee, una planificacin funcional (fases de realizacin, temporizacin, etc.) y toma las decisiones acerca del modo en el que movilizar los recursos y llevar a trmino la monitorizacin del proceso (regulacin, control y seguimiento global). La ejecucin de la tarea requiere por parte del aprendiente la movilizacin de recursos, para lo que tendr que poner en marcha procedimientos de naturaleza cognitiva, afectiva o social. La evaluacin y el control permiten al aprendiente el anlisis y la valoracin tanto del producto como del proceso. Finalmente, corrige o repara el producto de la tarea y extrapola lo aprendido (aspectos parciales o globales) a otras situaciones de aprendizaje y uso de la lengua. Estas grandes etapas que no tienen por qu llevarse a cabo en una secuencia lineal son las que permiten al aprendiente regular su propia actividad mental cuando integra en sus competencias nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, que se sitan, por consiguiente, en el plano de la metacognicin. El inventario, con respecto a cada una de estas etapas, describe las operaciones que realiza el aprendiente y proporciona una serie de ejemplos ilustrativos de aplicacin de los procedimientos de aprendizaje durante el proceso de realizacin de las tareas.

(1) Consejo de Europa (2001), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin , Madrid, Secretara General Tcnica del MEC, Anaya e Instituto Cervantes, 2002. | volver | (2) Monereo Font, C. (coord.) et al. , Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela, Barcelona, Gra, 1994. | volver |

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Biblioteca del profesor > Plan curricular > ndice > 13. Procedimientos de aprendizaje. Inventario

Plan curricular

Procedimientos de aprendizaje. Inventario

1. Relacin de procedimientos de aprendizaje
1.1. Planificacin y control del propio proceso de aprendizaje
1.1.1. Conciencia y regulacin del proceso Observacin sistemtica (observacin y autoobservacin)
Pensamiento en voz alta en relacin con las propias tendencias, preferencias, desarrollo de estrategias y procedimientos propios, etc. Formulacin de preguntas y respuestas explcitas (mediante dilogos socrticos, cuestionarios, parrillas, etc.) en relacin con el modo de afrontar el aprendizaje del espaol y otras lenguas (estilo de aprendizaje, tendencias y preferencias hacia el desarrollo de estrategias y procedimientos propios, condiciones que favorecen el aprendizaje, reacciones ante los errores, etc.). Introspeccin deliberada, desde una ptica retrospectiva, de las propias actuaciones, de las conductas, de las reacciones, etc. Actualizacin y ensayo en la mente de forma reiterada de las propias actuaciones y reacciones durante la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso del espaol u otras lenguas. Reflexin espontnea de un modo tcito y paralelo a la experiencia o a las actuaciones concretas durante la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso de las lenguas. Observacin de otras personas (profesor, compaeros, etc.), a travs de entrevistas, de cuestionarios, de exmenes, de trabajos, de registros, etc. en relacin con el desarrollo de estrategias y procedimientos propios. Ejemplos de aplicacin Pensar en voz alta en relacin con las propias creencias y reacciones: ideas acerca de la naturaleza de la lengua y de su aprendizaje, preferencias, tendencias, percepcin de dificultades, huellas de las experiencias de aprendizaje anteriores, etc. Formularse preguntas con el fin de observar las propias actitudes hacia la realizacin de determinadas tareas o hacia los errores, el grado de dependencia de la autoridad del profesor, etc. Utilizar cuestionarios con objeto de tomar conciencia de las propias preferencias, tendencias, actitudes, etc. en relacin con la tipologa de tareas, la seleccin de procedimientos de aprendizaje, el desarrollo de estrategias, etc. Emplear la introspeccin para observar el uso de las estrategias que se utilizan durante los procesos de comunicacin en la lengua materna, en espaol y en otras lenguas que se conozcan. Actualizar de forma recurrente el propio comportamiento durante la resolucin de una tarea concreta (hacer una presentacin oral, preguntar por una direccin, etc.), con el fin de valorar la autoeficacia, las actitudes, las reacciones.
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notas, entrevistas, etc.) para tomar conciencia de la propia capacidad para cooperar eficazmente en grupos de trabajo. Observar los cambios que experimenta uno mismo durante el proceso de aprendizaje con el fin de identificar las operaciones que los originan: uso estratgico de procedimientos de aprendizaje, desarrollo de estrategias y procedimientos propios, etc.

Compartir con los compaeros o con el profesor las propias ideas acerca del modo en el que se aprenden y usan las lenguas.

Anlisis
Asociacin de las propias conductas, tendencias, preferencias, etc. a rasgos del propio estilo de aprendizaje (mediante test o cuestionarios, observacin de terceros, etc.). Clasificacin de las propias conductas, tendencias, preferencias, etc., en virtud de su eficacia, adecuacin al tipo de tarea, etc. Clasificacin de procedimientos de aprendizaje ms eficaces segn el momento, el tipo de tarea, etc.

Clasificacin de las reas del aprendizaje y uso de la lengua en las que se muestra ms competencia (puntos fuertes) y menos (puntos menos fuertes). Ejemplos de aplicacin Utilizar test o cuestionarios para identificar las propias dominantes sensoriales a la hora de dirigir la atencin: preferencia por los estmulos visuales para el aprendizaje de unidades lxicas, propensin a retener la imagen ortogrfica de secuencias de texto, etc. (tendencias propias del estilo de aprendizaje visual); utilizar canciones para retener secuencias de texto, emplear ritmos para retener listas de palabras, etc. (tendencias propias del estilo de aprendizaje auditivo). Utilizar los comentarios del profesor o los compaeros para identificar la modalidad de procesamiento que se prefiere (inductiva, deductiva, etc.) a la hora de interiorizar reglas gramaticales. Asociar las reacciones ante los errores a determinadas tendencias y preferencias en relacin con el aprendizaje.

Interpretacin
Atribucin positiva de los progresos al control consciente sobre el proceso de aprendizaje y a las causas internas (conocimientos previos, inversin de esfuerzo, planificacin correcta, aprendizaje a partir de los errores, etc.). Identificacin de las causas que facilitan o dificultan alcanzar los objetivos previstos. Ejemplos de aplicacin Elaborar listas de los aspectos del progreso que se deben al propio esfuerzo. Elaborar listas de los objetivos no alcanzados y relacionarlos con causas internas (falta de planificacin adecuada, uso ineficaz de recursos, etc.).

Valoracin
Uso de herramientas o procedimientos cuantitativos (para puntuar) o cualitativos (para calificar). Ejemplos de aplicacin Utilizar baremos de elaboracin propia o proporcionados por el profesor o los materiales de enseanza para puntuar los progresos experimentados en el proceso de aprendizaje. Valorar los progresos a partir de parrillas o listas de control.

Registro
Empleo de herramientas para anotar las propias experiencias, progresos, etc. (diario de aprendizaje, cuaderno de aprendizaje, Portfolio Europeo de las Lenguas, cuestionarios de autoevaluacin, etc.). Ejemplos de aplicacin Registrar en un diario de aprendizaje las propias percepciones sobre el progreso en relacin con los contenidos que se han interiorizado, las tareas que se ha logrado resolver, el tipo y la cantidad de errores que se cometen, etc. Registrar en un cuestionario de evaluacin las propias sensaciones y percepciones (agrado, dificultad, etc.) que se experimentan durante la realizacin de una tarea concreta, la interiorizacin de un contenido, etc. Registrar en el cuaderno de aprendizaje las situaciones (lugar, interlocutores, etc.) en las que se tiene la oportunidad de practicar un contenido concreto (dentro o fuera del aula) y los resultados de la prctica. Registrar en el cuaderno de aprendizaje los errores que se van erradicando y las estrategias empleadas para ello. Utilizar el Portfolio Europeo de las Lenguas para anotar e ilustrar los progresos que se experimentan en relacin con determinadas metas y las tareas que requiere su consecucin.

Modificacin y ajustes
Modificacin de las creencias, tendencias y preferencias que no favorecen el aprendizaje y el uso de la lengua. Refuerzo de las creencias, tendencias y preferencias que favorecen el aprendizaje y el uso de la lengua. Imitacin de conductas practicadas por aprendientes y hablantes competentes. Ejemplos de aplicacin Ensayar procedimientos de aprendizaje y uso de la lengua sugeridos o recomendados por los compaeros, profesor o materiales de enseanza. Explorar nuevas formas de aproximarse al proceso de aprendizaje y uso de la

lengua: preguntar a otras personas, leer acerca del tema, etc.

1.1.2. Planificacin del aprendizaje Formulacin de necesidades, metas y objetivos

Uso de descripciones del grado de dominio de las lenguas (tabla de autoevaluacin del Portfolio de las Lenguas, escalas de descriptores del MCER, especificaciones de examen, etc.) con el fin de diagnosticar el grado de dominio que se posee y el que se desea alcanzar. Identificacin y descripcin de las situaciones en las que se precisa o desea emplear el espaol como vehculo de comunicacin (mbitos, lugares, interlocutores, acciones, textos, condiciones y restricciones, etc.). Reduccin de las metas a objetivos concretos, secuenciados por etapas. Previsin de las tareas que requiere la consecucin de los objetivos. Clculo de recursos (tiempo, esfuerzo, etc.) que requiere la consecucin de los objetivos. Relacin de los objetivos que se persiguen con las especificaciones del programa (objetivos, contenidos, tareas...). Previsin de resultados (visualizacin, listado, etc.) a largo plazo (final de un curso, de un periodo de formacin, etc.) y corto plazo (a x das / semanas vista; unidades de aprendizaje, etc.). Ejemplos de aplicacin Basarse en los descriptores del grado de dominio (MCER, tabla de autoevaluacin del Portfolio de las Lenguas, etc.) para formular objetivos adaptados a las propias necesidades, etc. Elaborar una lista de las tareas pedaggicas o de la vida real que se quiere poder realizar en un plazo establecido: procesar determinado tipo de texto (escribir un tipo de carta, comprender programas de televisin, etc.), dominar un contenido gramatical (conjugacin de los tiempos del pasado, exponentes nocionales en relacin con un tema concreto, etc.). Formular metas relacionadas con el dominio formal del sistema a corto plazo: aprender una lista de palabras en una determinada unidad de tiempo, utilizar exponentes funcionales aprehendidos en clase en situaciones reales de comunicacin, etc. Identificar y contrastar con las especificaciones del programa los recursos lingsticos que requiere la realizacin de una tarea concreta (conocimiento y capacidad de uso de los tiempos del pasado para narrar las experiencias profesionales y acadmicas en una entrevista de trabajo.).

Regulacin y control de tiempos destinados al aprendizaje y al uso de la lengua

Uso de instrumentos de planificacin (cronogramas, tablas horarias, grficos, etc.). Ejemplos de aplicacin Calcular y distribuir el tiempo destinado al aprendizaje independiente. Calcular y organizar el tiempo de exposicin al espaol con fines comunicativos y de aprendizaje (pelculas, interaccin a travs de Internet, etc.).

Regulacin y control de las condiciones en que se desarrolla el aprendizaje y uso de la lengua

Seleccin de las condiciones ambientales que favorezcan el aprendizaje (condiciones trmicas y de luminosidad, nivel de ruidos, etc.). Anulacin de los factores ambientales que se evalen como desfavorables para el aprendizaje (presencia de ruidos, falta de luminosidad, etc.). Ejemplos de aplicacin Seleccionar y acondicionar los espacios destinados al aprendizaje independiente: sala de recursos del centro, aula multimedia, estancias privadas, espacios virtuales, etc. Utilizar los escenarios virtuales como espacios para la comunicacin y el aprendizaje.

1.1.3. Gestin de recursos, medios y oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua Seleccin, creacin y explotacin de medios mecnicos o tecnolgicos
Organizacin de los recursos propios (cuaderno de aprendizaje, ordenador personal, agenda electrnica, traductores automticos, etc.). Elaboracin de recursos propios (gramticas, cuadernos de ejercicios, etc.). Ejemplos de aplicacin

Dividir el cuaderno de aprendizaje o las carpetas del ordenador personal en secciones: gramtica, vocabulario, etc. Anotar los contenidos aprehendidos asociados a estmulos, en virtud del propio estilo de aprendizaje: utilizar dibujos, smbolos, etc.; anotar nuevos exponentes, asociados al lugar en el que se han aprehendido, el contexto, etc. Elaborar una gramtica propia, con una seccin destinada a los ejemplos de aplicacin y uso que se vayan recopilando. Elaborar ejercicios propios de prctica formal a partir de los modelos que proporcionan el profesor o los materiales de enseanza.

Seleccin y explotacin de fuentes de informacin y de consulta

Anlisis de materiales y recursos de aprendizaje en soporte tradicional, formato electrnico, etc.: diferenciar partes o secciones del material, tareas o actividades que propone, necesidades que puede cubrir, etc. Seleccin de las fuentes de consulta ms adecuadas a las propias demandas, conocimientos previos, estilo de aprendizaje, etc. Adaptacin de los materiales y recursos de aprendizaje a las propias caractersticas, necesidades, estilo de aprendizaje, etc. Uso de herramientas de bsqueda (buscadores, catlogos, etc.) con el fin de hallar la informacin que proporcione respuestas a dudas concretas. Elaboracin de materiales de consulta propios, a partir de informacin procedente de varias fuentes (gramticas, diccionarios, cuadernos, etc.). Ejemplos de aplicacin Seleccionar en bibliotecas, centros de recursos, puntos de venta, Internet, etc., las gramticas o diccionarios que mejor se adecuen a los conocimientos (metalenguaje, referencias a otras lenguas.), estilo cognitivo (informacin grfica de apoyo, organizacin de la informacin, etc.). Analizar el manual: localizar los glosarios y sistematizaciones, identificar los recursos tipogrficos para encontrar los modelos de produccin, explicaciones, etc. Adaptar el manual: hacer anotaciones sobre las aclaraciones realizadas en clase, marcar las pginas en las que se localizan determinadas sistematizaciones o reglas, aadir apoyos visuales, resaltados, dibujos, etc. Utilizar programas de autor o cuadernos de ejercicios con claves de respuesta para el refuerzo de reas concretas que lo precisen (gramtica, nociones, ortografa, etc.). Utilizar los correctores ortogrficos y de estilo del procesador de textos para verificar la correccin de la escritura (ortografa, sintaxis, etc.). Emplear programas de reconocimiento del habla para verificar la pronunciacin. Buscar recursos en Internet que proporcionen una idea de la forma en la que se pronuncian las nuevas palabras que se aprehenden a partir de textos escritos. Emplear traductores automticos para verificar la comprensin de textos. Buscar respuestas a dudas concretas en bibliotecas, centros de recursos, hablantes competentes, etc. Utilizar cdigos o marcadores para acceder rpidamente a las secciones del libro de texto, diccionario, pginas de Internet, etc. que se precisen en cada momento. Recurrir a la comunicacin virtual sncrona (chat, tutora virtual, etc.) o asncrona (foros, correo electrnico, etc.) para consultar las dudas puntuales que se susciten durante el desarrollo de una tarea.

Creacin y explotacin de oportunidades de aprendizaje y uso de la lengua

Bsqueda y seleccin de fuentes de muestras de lengua. Bsqueda o creacin de situaciones en las que practicar la lengua. Seleccin y ejecucin de tareas de aprendizaje y uso para explotar las oportunidades en que se permanece expuesto al espaol. Ejemplos de aplicacin Buscar en Internet oportunidades de permanecer expuesto al espaol o interactuar en esta lengua: pginas en espaol, charlas virtuales en tiempo real, bitcoras, prensa, etc., con el fin de encontrar textos autnticos en los que se ejemplifiquen los gneros trabajados. Buscar lecturas graduadas con el fin de identificar en ellas tanto los exponentes nocionales trabajados, como los elementos de las macrofunciones. Mantener correspondencia con grupos de pen-pal (correspondencia virtual), con el fin de llevar a la prctica los elementos del gnero epistolar. Suscribirse a publicaciones peridicas en lengua espaola. Ver o escuchar emisiones de televisin o radio internacional, con el fin de reconocer secuencias fnicas o familiarizarse con los esquemas entonativos.

Emplear medios telemticos de comunicacin sncrona (charlas virtuales, programas de comunicacin en tiempo real, etc. ) o asncrona (foros, correspondencia, etc.) con el fin de poner en prctica esquemas de interaccin. En contextos de inmersin, aprovechar las situaciones similares a las simuladas en el aula para practicar exponentes funcionales o nocionales.

1.2. Procesamiento y asimilacin del sistema de la lengua

1.2.1. Direccin y focalizacin de la atencin Atencin global
Anticipacin de los conceptos o ideas principales del material susceptible de ser aprendido: formulacin explcita de preguntas, actualizacin sistemtica de las ideas o los conocimientos previos que se tienen sobre un aspecto concreto. Identificacin del propsito de una tarea concreta: lectura en diagonal, lectura de consignas e instrucciones, relacin con tareas similares, etc. Eliminacin o anulacin de distractores que puedan interferir en el desarrollo de una tarea. Ejemplos de aplicacin Obtener una visin global del input (textos, listas de elementos, muestras de oraciones, etc.), a partir de sus principios organizativos (ttulo, macroestructura, gnero, etc., en el caso de los textos; elementos comunes, criterios de clasificacin, extensin, etc., en el caso de listas de elementos; orden de los constituyentes, terminaciones, etc., en el caso de las oraciones, etc.). Identificar aspectos relevantes en el input y, por lo tanto, dirigir la atencin hacia elementos concretos.

Atencin selectiva
Anticipacin de los elementos del input sobre los que se quiere centrar la atencin (bsqueda de palabras clave, conceptos, marcas lingsticas, etc.). Identificacin de semejanzas, diferencias, ausencias o repeticiones. Ejemplos de aplicacin Centrar la atencin en las terminaciones de las palabras. Centrar la atencin en los aspectos redundantes del discurso (repeticin de ideas, anforas, etc.). Centrar la atencin en las relaciones que se establecen entre las ideas y en los conectores que se emplean para marcarlas. Centrar la atencin en la entonacin y en su relacin con las intenciones comunicativas de los hablantes. Centrar la atencin en la relacin que se establece entre los interlocutores y las consiguientes formas de tratamiento. Identificar las veces que se repite una misma terminacin de palabra en un texto u oracin. Identificar las formas de tratamiento que se dan en un determinado contexto.

1.2.2. Elaboracin e integracin de la informacin Anlisis de formas lingsticas

Aplicacin de reglas de composicin y derivacin para extraer el significado de las unidades lxicas. Ejemplos de aplicacin Reconstruir el significado de una palabra compuesta a partir de la suma de los significados de las partes (sacacorchos = 'sacar' +' corcho').

Razonamiento deductivo
Aplicacin de las reglas generales a las nuevas tareas que requieran el uso de la lengua. Generalizacin de las reglas. Construccin creativa. Ejemplos de aplicacin Aadir -s o -es para formar el plural de las nuevas palabras aprehendidas. Aplicar las reglas ortopicas para escribir las secuencias fnicas que se oyen o para pronunciar nuevas palabras. Formar nuevos enunciados a partir de reglas gramaticales o pragmticas: uso del condicional con valor de cortesa, etc.

Utilizar reglas de gramtica o pragmtica aprendidas en clase para formar oraciones en situaciones reales de comunicacin.

Anlisis contrastivo
Comparacin de elementos del espaol (gramtica, nociones, gneros, etc.) con los de la lengua materna u otras que se conozcan, con el fin de identificar similitudes y diferencias. Ejemplos de aplicacin Buscar e identificar en otras lenguas similitudes fonticas de los nuevos exponentes nocionales que se conocen: crema, compaa, etc.. Identificar cognados o falsos amigos entre las diferentes lenguas que se conocen. Comparar los diferentes mecanismos que se emplean en las diversas lenguas que se conocen para atenuar el mandato: desplazamiento temporal, interrogantes, etc. Comparar los sistemas fonticos de diferentes lenguas con el fin de hallar similitudes y diferencias.

Organizacin
Clasificacin del material lingstico en unidades de significado. Ordenacin. Nivelacin. Ejemplos de aplicacin Clasificar los nuevos exponentes nocionales en categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, etc. Clasificar los nuevos exponentes nocionales por temas: la casa, el trabajo, etc. Clasificar los exponentes nocionales segn funciones prcticas: por ejemplo, trminos necesarios para hacer funcionar un coche. Establecer relaciones entre los exponentes nocionales para clasificarlos: metonimia, antonimia... Ordenar los exponentes funcionales segn el grado de formalidad al que correspondan. Nivelar los exponentes nocionales segn la frecuencia de uso.

Razonamiento inductivo
Generalizacin y formulacin (implcita o explcita) de reglas a partir de la observacin de fenmenos. Inferencia. Ejemplos de aplicacin Extraer reglas y generalizaciones a partir de la observacin y puesta en relacin de determinados fenmenos y los contextos en los que se presentan (fnicos, sintcticos, situacionales.).

Traduccin
Conversin de ideas formuladas en una lengua a otra que se conozca. Ejemplos de aplicacin Traducir literalmente expresiones o locuciones a la lengua materna u otras lenguas para intentar comprender su significado. Traducir enunciados de la lengua materna u otras lenguas al espaol con el fin de producir significados. Traducir oraciones a la lengua materna u otras lenguas con el fin de comprender y recordar las reglas gramaticales.

Transferencia
Generalizacin: movilizar conocimientos de otras lenguas (reglas de gramtica, forma de los exponentes nocionales o funcionales, macroestructuras textuales, etc.) para la comprensin o produccin con xito en la nueva lengua. Ejemplos de aplicacin Emplear el conocimiento del vocabulario de otras lenguas para la comprensin del significado de palabras homnimas. Emplear el conocimiento de la macroestructura de los gneros para procesar un texto, como por ejemplo una carta de protesta.

Inferencia
Uso de informacin conocida para extraer o adivinar significados en la

lengua. Uso de la informacin conocida para prever resultados. Ejemplos de aplicacin Inferir significados en un texto a partir de la informacin proporcionada por el contexto. Inferir las relaciones entre los interlocutores a partir del comportamiento no verbal: proxmica, gestos, etc. Completar las palabras que faltan en un texto (perdidas, borradas, etc.) gracias a la ayuda del contexto.

Resumen
Uso de las palabras, los conceptos clave o las ideas principales para elaborar el resumen de un texto. Transmisin a un interlocutor o mediador de las ideas principales de un mensaje o texto con el fin de verificar la comprensin. Ejemplos de aplicacin Resumir el contenido de una presentacin oral. Resumir el monlogo sostenido del interlocutor durante la realizacin de una tarea de resolucin de problemas, con el fin de aadir ideas.

Toma de notas
Anotacin (en una lista, esquema, mapa semntico, etc.) de palabras o conceptos clave. Ejemplos de aplicacin Elaborar una lista organizada del vocabulario aparecido en un texto: receta, exposicin, etc. Usar formas abreviadas, smbolos, etc. para anotar las ideas clave aparecidas en un texto, presentacin, etc.

1.2.3. Almacenamiento en la memoria a corto o a largo plazo Agrupamiento, asociacin

Agrupamiento de los elementos susceptibles de ser memorizados creando asociaciones entre ellos (clasificacin, ordenacin, etc.). Asociacin de los elementos susceptibles de ser memorizados con los ya almacenados en la memoria (diagramas o mapas semnticos con relaciones de sinonimia, hiperonimia, metonimia, etc.; metforas asociadas a palabras, reglas.). Ejemplos de aplicacin Agrupar las unidades lxicas segn criterios semnticos: sinnimos (comenzar, empezar, etc.); antnimos (fro, caliente); combinatoria lxica (cometer errores); campos semnticos (cama, silla, mesa.; calcetines, bufanda, cinturn.). Agrupar las unidades lxicas segn relaciones morfolgicas: grupos de verbos irregulares (puse, tuve, supe, estuve, pude.); marcadores temporales para el uso del pretrito perfecto (hoy, esta noche, nunca, alguna vez.); principios de formacin de palabras (zapato, zapatero, zapatera.). Agrupar las unidades lxicas en virtud de los rasgos semnticos que comparten sus significados (llama, calefaccin, volcn). Etiquetar grupos de nociones con una clave (palabra, smbolo, etc.) que acte como nexo entre los elementos integrantes. Crear acrnimos con el fin de recordar grupos de exponentes nocionales. Asignar colores a los grupos de nociones, exponentes, etc. que se hayan formado. Asociar las nuevas unidades lxicas a otras ya conocidas en espaol u otras lenguas, aplicando criterios de similitud fontica.

Contextualizacin
Insercin de los elementos susceptibles de ser aprehendidos en un contexto significativo. Ejemplos de aplicacin Crear historias en las que aparezcan los nuevos elementos (exponentes nocionales o funcionales, listas de elementos gramaticales, etc.). Insertar los nuevos exponentes nocionales o funcionales en una conversacin u oracin.

Imgenes (visuales, acsticas.)

Asociacin de los conceptos susceptibles de ser almacenados a imgenes visuales, acsticas, tctiles o kinestsicas significativas. Creacin o retencin de imgenes visuales asociadas al material susceptible de ser almacenado. Dotacin de movimiento a las imgenes, exageracin de algunos de sus rasgos, etc. Creacin de rimas o secuencias rtmicas con el fin de almacenar el material. Asociacin del material susceptible de ser recordado a sensaciones fsicas concretas (suave, clido, etc.). Asociacin del material susceptible de ser recordado a movimientos o acciones concretas. Creacin y retencin de imgenes que acten como puente entre el material lingstico susceptible de ser recordado y aquel con el que se asocie. Ejemplos de aplicacin Asociar palabras o grupos de palabras a dibujos o imgenes de creacin o composicin propia, representados en la mente, dibujos, tarjetas, etc. Almacenar en la memoria la imagen de las palabras escritas. Crear rimas o secuencias rtmicas para almacenar grupos de palabras pertenecientes a campos semnticos concretos, paradigmas de conjugaciones, grupos de verbos irregulares, etc. Asociar determinados exponentes nocionales o funcionales (o grupos de exponentes) a acciones o movimientos concretos (caminar, abrir la puerta, etc.). Asociar el gnero gramatical de una palabra determinada a una sensacin fsica o posicin espacial, por ejemplo, masculino al fro y femenino al caliente; masculino, derecha y femenino, izquierda. Elaborar tarjetas y cambiarlas de lugar a medida que se vayan almacenando en la memoria los conceptos que en ellas se representan. Generar imgenes que logren establecer conexiones entre una palabra espaola susceptible de ser aprehendida y su homnima en la lengua materna u otras que se conozcan.

Espacializacin (LOCI)
Anclaje de las imgenes mentales o acsticas asociadas a las unidades susceptibles de ser recordadas (listas de palabras, listas de instrucciones, exponentes funcionales aparecidos en dilogos, etc.) en determinados espacios, con el fin de recuperarlas cuando estos espacios se recorren fsica o mentalmente. Ejemplos de aplicacin Asociar palabras a espacios concretos en una determinada ubicacin (paisajes, habitaciones, etc.). Anotar conceptos, reglas, exponentes nocionales o funcionales, etc. en diferentes secciones o partes de un cuaderno. Pegar tarjetas, en las que aparezcan las unidades susceptibles de ser memorizadas, en determinadas ubicaciones de una habitacin.

1.2.4. Recuperacin de la informacin Repeticin mecnica

Repeticin reiterativa y mecnica del material susceptible de ser recordado. Ejemplos de aplicacin Repetir, verbalmente o por escrito, listas de exponentes nocionales o funcionales, paradigmas de conjugacin, listas de conectores, etc. de forma reiterada.

Revisin peridica
Revisin sistemtica y peridica (durante intervalos de tiempo ms o menos espaciados) del material susceptible de ser recordado. Ejemplos de aplicacin Revisar listas de exponentes nocionales, a lo largo de intervalos cada vez ms espaciados (15 min., 1 h., cada da, etc.), empleando progresivamente procedimientos de asociacin de ms alto nivel.

Evocacin
Actualizacin del nexo o clave que se ha empleado para almacenar el material (imagen, etiqueta, movimiento, sensacin, color, etc.). Ejemplos de aplicacin

Recorrer fsica o mentalmente el espacio que se ha empleado para anclar una serie de exponentes nocionales. Repetir la historia que se ha creado para recordar exponentes nocionales o la conversacin que se ha ideado para almacenar exponentes funcionales.

1.2.5. Ensayo y prctica Repeticin

Repeticin recurrente (oral o escrita) de lo que se lee, oye, ve, etc. Ejemplos de aplicacin Escuchar algo varias veces (de una grabacin) y repetir en voz alta o en silencio (repitiendo mentalmente). Leer un pasaje (por ejemplo unas instrucciones) varias veces con diferentes propsitos (captar la idea principal, reparar en los detalles, etc.). Decir o escribir un tem (exponente, oracin, palabra, paradigma, etc.) repetidas veces hasta automatizarlo. Asociar los tems que se repiten a un determinado ritmo o cadencia. Imitar a un hablante nativo (entonacin, pronunciacin, gestos; estilo de escritura, modelos de texto, etc.). Ensayar una secuencia de exponentes funcionales antes de mantener una conversacin transaccional.

Prctica formal del sistema fontico y ortopico

Prctica de unidades del sistema fontico (sonidos, entonacin, acentuacin, etc.), de diversas formas, al margen de contextos comunicativos. Prctica del sistema de escritura (ortoepia) en espaol. Ejemplos de aplicacin Imitar los movimientos de los labios de un hablante nativo. Copiar fragmentos de texto memorizados fotogrficamente. Practicar la posicin de los rganos articulatorios delante del espejo.

Reconocimiento o uso descontextualizado

Reconocimiento o uso de frmulas estereotipadas (exponentes funcionales o nocionales, locuciones, frases hechas, etc.). Reconocimiento o uso de frmulas en las que solamente puede ser modificado o alterado un elemento. Ejemplos de aplicacin Hacer ejercicios mecnicos a partir de un modelo, del que solamente sea necesario modificar un elemento como, por ejemplo Siento llegar tarde, pero es que.... Aplicar reglas para realizar ejercicios de huecos en los que se practique el vocabulario o la gramtica.

Recombinacin
Combinar elementos conocidos de formas diferentes, con el fin de producir una secuencia ms larga. Ejemplos de aplicacin Formar oraciones nuevas mediante la aplicacin de reglas. Formar oraciones complejas mediante el uso de conectores discursivos.

Empleo de recursos
Uso de fuentes de consulta para buscar el significado de lo que se intenta comprender o transmitir: diccionarios, listas de funciones o nociones y sus exponentes, gramticas, guas de escritura; enciclopedias, revistas, guas de viaje, etc. Ejemplos de aplicacin Buscar sinnimos en un diccionario. Buscar informacin en una enciclopedia para preparar una presentacin oral. Uso de una gramtica para verificar la correccin formal de una seleccin.

Prctica contextualizada
Participacin en tareas empleando el espaol como vehculo de comunicacin. Ejemplos de aplicacin

Participar en una conversacin informal con amigos o conocidos, miembros de un club, a travs de las nuevas tecnologas, etc. Leer un libro, peridicos, textos impresos autnticos dentro y fuera del aula. Asistir a una clase, presentacin o conferencia, escuchar programas de radio, grabaciones de textos orales autnticos, etc.

1.2.6. Compensacin Adivinacin o reconstruccin

Uso de claves lingsticas: conocimientos metalingsticos, conocimientos parciales del sistema del espaol, conocimientos de la lengua materna u otras lenguas. Uso de claves no lingsticas (conocimiento del mundo). Ejemplos de aplicacin Adivinar el tema del texto que se est procesando o reconstruir algunas de sus partes a partir de la identificacin de exponentes nocionales conocidos. Aprovechar similitudes formales entre las lenguas conocidas para adivinar el significado de los exponentes nocionales nuevos o desconocidos. Basarse en la expresin facial de los interlocutores, tono, etc. para inferir las relaciones existentes entre ellos e identificar formas de tratamiento, marcas de registro, etc. Utilizar la organizacin tipogrfica del texto (recursos tipogrficos, espacios, ttulos y subttulos, etc.) para extraer su estructura y organizacin (resumen, ideas principales, etc.).

Bsqueda de apoyo
Uso de recursos, impresos o no, para buscar los elementos que faltan en la comunicacin (diccionarios, gramticas, cuadernos personales, etc.). Peticin de ayuda o verificacin al profesor, compaeros, hablantes competentes, etc. Ejemplos de aplicacin Preguntar por el significado de un exponente nocional, funcional o un fragmento de texto. Buscar exponentes nocionales en el diccionario. Preguntar a un compaero, profesor o hablante competente para verificar la comprensin de una regla de gramtica o de pragmtica. Pedir a un compaero o profesor un ejemplo de uso de un exponente, regla de gramtica o pragmtica, etc. Utilizar programas didcticos de reconocimiento del habla para verificar la correcta pronunciacin (dianas, puntuacin, etc.). Solicitar o proporcionar una parfrasis para verificar la comprensin. Solicitar al profesor o hablante nativo la secuencia de articulacin que emplea para producir determinados sonidos.

Abandono
Abandono total. Abandono parcial. Ejemplos de aplicacin Evitar tomar el turno de palabra durante una conversacin en la que se traten temas para los que no se dispone de recursos o conocimientos. Ignorar una secuencia de un texto (prrafo, frase, palabra, etc.) para cuya comprensin no se dispone de recursos. Dejar un enunciado incompleto o suspendido ante la falta de los recursos necesarios (exponentes nocionales o funcionales): Dame el....

Seleccin o desvo del tema

Seleccin del tema. Desvo del tema. Ejemplos de aplicacin Seleccionar los interlocutores adecuados y realizar los ajustes necesarios en una situacin comunicativa para tratar los temas que mejor se conocen o para los que se dispone de ms recursos. Desviar el tema de una composicin escrita en un examen hacia los aspectos que mejor se conocen o para los que se dispone de ms recursos.

Ajuste del mensaje

Omisin de parte de la informacin. Simplificacin de las ideas. Emisin de mensajes aproximados. Ejemplos de aplicacin Omitir detalles de la informacin que se transmite cuando no se dispone de recursos para ello. Utilizar exponentes funcionales o nocionales menos precisos para transmitir una idea.

Sustitucin
Uso de la lengua materna u otras lenguas que se conocen. Uso de mmica o gestos. Uso de circunloquios, parfrasis o sinnimos. Creacin lxica. Uso de hipernimos. Ejemplos de aplicacin Utilizar gestos, parfrasis, etc. para sustituir exponentes nocionales o funcionales olvidados o desconocidos. Inventar una palabra nueva, empleando reglas de composicin o derivacin para referir una determinada nocin. Emplear palabras generales como aparato, chisme, cosa, etc. para referirse a nociones cuyos exponentes se desconocen. Emplear una definicin para referir una nocin de la que se desconoce el exponente.

1.2.7. Evaluacin del producto Monitorizacin

Formulacin de preguntas y respuestas explcitas para verificar la comprensin o la correccin en las respuestas. Introspeccin para contemplar deliberadamente, desde una ptica retrospectiva, las propias producciones orales. Contraste de las propias producciones con las de hablantes competentes en la lengua objeto. Identificacin de los errores en las propias respuestas a partir de la aplicacin de reglas conocidas o interiorizadas. Solicitud de informacin de retorno inmediata por parte de un hablante competente, profesor, etc. Uso de mecanismos de control y alerta en las situaciones en las que se emplean enunciados en los que se tiende a cometer errores. Atencin a los indicios que proporcionan los interlocutores en relacin con las propias respuestas. Ejemplos de aplicacin Grabar las propias producciones y contrastarlas con producciones de hablantes nativos. Controlar el tiempo que se tarda en procesar determinada informacin. Anotar las veces que el interlocutor (profesor, ordenador, etc.) solicitan repeticin o aclaracin. Observar las reacciones del interlocutor: mirada, gestos, tensin facial, etc.

Anlisis
Uso de instrumentos o de mecanismos de control, con el fin de juzgar las propias producciones y verificar el conocimiento que se posee del sistema. Identificacin de las causas que originan los errores. Clasificacin de los errores. Diferenciacin entre errores y faltas. Ejemplos de aplicacin Preguntar al profesor o consultar fuentes con el fin de esclarecer las causas de los errores recurrentes. Emplear claves de respuesta para corregir los propios ejercicios o producciones.

Valoracin
Gradacin de la importancia de los errores y de los progresos. Formulacin de criterios para valorar las propias respuestas (comprensin y produccin). Puntuar o calificar las propias respuestas (comprensin y produccin).

Ejemplos de aplicacin Elaborar baremos para puntuar las propias producciones. Elaborar listas de los errores ms importantes o que se cometen con mayor frecuencia.

1.2.8. Correccin y reparacin del producto

Identificacin de los errores cuya autocorreccin o co-correccin es factible y viable. Planificacin de la autocorreccin o co-correccin. Bsqueda de recursos para la correccin (conocimientos previos, fuentes de consulta, profesor o compaeros, etc.). Ejemplos de aplicacin Autocorregirse con la ayuda de gramticas u otras fuentes de consulta. Emplear traductores automticos o correctores ortogrficos. Basarse en modelos de hablantes competentes. Basarse en anotaciones o explicaciones de los compaeros o del profesor. Emplear claves o soluciones que proporcionan los materiales o fuentes de consulta.

1.3. Regulacin y control de los factores afectivos

1.3.1. Ansiedad Relajacin progresiva
Respiraciones profundas con el diafragma. Tensin y distensin de los msculos. Meditacin concentrndose en una imagen o un sonido para centrar los pensamientos. Ejemplos de aplicacin Hacer respiraciones profundas antes de entrar en el aula de exmenes. Tensar y destensar los msculos antes o durante las presentaciones orales. Concentrarse en una imagen o en un sonido concretos antes o durante la realizacin de una tarea cognitivamente compleja.

Uso de recursos o estmulos externos

Uso de la msica. Uso del humor. Ejemplos de aplicacin Poner msica relajante durante la realizacin de tareas de carga cognitiva o emocional considerable. Aprovechar las simulaciones o juegos que favorezcan la va ldica para desatar la risa. Leer textos cmicos o ver vdeos de contenido humorstico.

Desensibilizacin sistemtica
Exposicin progresiva a las situaciones que generan la ansiedad, con el fin de eliminarla. Ejemplos de aplicacin Planear conversaciones telefnicas cada vez ms largas o menos planificadas o estereotipadas (en casos en los que este tipo de interaccin genere ansiedad). Ensayar sistemtica y progresivamente presentaciones orales en solitario (frente al espejo) o en entornos conocidos y que generen confianza antes de exponerse al pblico desconocido.

Dilogos internos y visualizacin

Dilogo interno: Los comentarios o risas de los dems (compaeros, interlocutores, etc.) carecen de importancia; La situacin pasar y no durar mucho tiempo... Visualizacin de uno mismo en una charla distendida y agradable con toda la clase. Ejemplos de aplicacin Analizar (empleando procedimientos de observacin y anlisis) las situaciones en las que las propias producciones generan risas o comentarios, con el fin de quitarles importancia.

Visualizarse en una situacin agradable antes de comenzar actividades de expresin o interaccin oral.

Peticin de ayuda
Emisin de seales de que se precisa ayuda. Intercambio de sentimientos relacionados con los miedos y bloqueos. Bsqueda de apoyo en la mirada de las personas en quienes se tiene ms confianza. Ejemplos de aplicacin Aprovechar las tareas pedaggicas propuestas por el profesor o por los materiales de enseanza para compartir experiencias (composiciones escritas, tareas de interaccin social, etc.). Buscar la mirada del profesor durante las tareas de interaccin que pueden desatar risas o comentarios ajenos.

1.3.2. Autoconcepto (autoestima, autoimagen, autoeficacia) Autoafirmacin

Actualizacin de imgenes en las que se demuestren las propias capacidades y habilidades. Comentarios internos acerca de las propias habilidades, destrezas y capacidades. Ejemplos de aplicacin Recordar una imagen en la que se ve a s mismo hablando otra lengua con fluidez. Visualizarse a s mismo durante la realizacin de tareas complejas con xito: resolver un problema complejo, realizar una actividad difcil, etc. Enviarse comentarios del tipo Lo conseguir, t puedes, etc..

nfasis en los aspectos positivos

Formulacin de enunciados positivos sobre la propia actuacin, antes de preocuparse por los errores. Ejemplos de aplicacin Narrar experiencias de interaccin con hablantes ms competentes en las que se logr transmitir el mensaje, a pesar de las propias carencias. Narrar experiencias de malentendidos originados por el desconocimiento del sistema, haciendo nfasis en los mecanismos de compensacin empleados. Subrayar en un texto todo lo que se entiende. Animarse y hacerse comentarios sobre lo bien que se ha realizado una determinada tarea: transmitir un mensaje, hacer una composicin escrita, etc.

Atribucin de la causalidad
Atribucin de los xitos o posibles fracasos a uno mismo en su justa medida. Ejemplos de aplicacin Realizar mapas de atribucin barajando variables como esfuerzo, capacidad, etc. cuando se intentan recordar palabras, inferir reglas de gramtica, hacer una lista de ejercicios de los que se tienen las claves de respuesta, pronunciar una determinada secuencia, etc.

Autoprovisin de apoyo
Secuenciacin de tareas en virtud de la carga cognitiva. Identificacin de las causas de los errores sin aplicar juicios de valor ni generalizaciones, atendiendo a factores controlables (dificultad de la tarea, falta de esfuerzo, etc.). Representacin grfica del progreso obtenido. Programacin de tareas que permitan la autocorreccin, de forma que, a partir de la retroalimentacin, se pueda incrementar la propia confianza. Bsqueda de verificacin entre compaeros o con el profesor. Ejemplos de aplicacin Realizar primero las tareas ms sencillas o a las que se est acostumbrado. Evitar comentarios del tipo: Yo no sirvo para esto, soy un intil, etc. y buscar causas objetivas de los errores (falta de correccin, adecuacin, precisin, etc.) en la falta de tiempo, atencin, la dificultad de la tarea, etc. Elaborar grficas o diagramas que representen los progresos y los logros en el proceso de aprendizaje.

Utilizar programas de autor para hacer ejercicios sencillos, con el fin de obtener retroalimentacin inmediata positiva.

Autoprovisin de recompensas y elogios

Autoprovisin de recompensas y elogios por los logros obtenidos. [v. epgrafe 1.3.5.] Ejemplos de aplicacin Hacerse elogios y regalos cuando se consigue una meta u objetivo: pronunciacin correcta de una secuencia, memorizacin de listas de vocabulario, solucin correcta de ejercicios de gramtica, emisin de mensajes comprensibles para los interlocutores, correccin de errores que se producan con frecuencia, etc.

1.3.3. Emociones y reacciones negativas Identificacin y anlisis de reacciones del cuerpo

Observacin de las propias emociones y reacciones. Relacin de las reacciones del cuerpo con sentimientos y sensaciones (alegra, placer, ansiedad, miedo, etc.). Ejemplos de aplicacin Observarse a s mismo de forma retrospectiva durante la realizacin de tareas y anotar las reacciones del cuerpo (nerviosismo, risa, etc.).

Expresin de emociones y reacciones

Verbalizacin, discusin, etc. de los sentimientos y emociones que se experimentan en relacin con los procesos de aprendizaje y uso de la lengua. Registro de emociones y reacciones. Ejemplos de aplicacin Compartir las emociones y reacciones que se experimentan durante la realizacin de tareas en espaol, en conversaciones o discusiones, en trabajos de escritura creativa o reflexiva. Llevar un diario (hablado o escrito) de aprendizaje para registrar las emociones, percepciones, sentimientos, etc. ante la ejecucin de tareas, las experiencias en la nueva lengua, etc.

Atenuacin de emociones y reacciones negativas

Rerse de uno mismo. Contar hasta diez, etc. Generacin de diversiones productivas. Ejemplos de aplicacin Recurrir a los compaeros para realizar tareas que impliquen actividades cognitivas complejas. Utilizar el ordenador. Contar hasta diez antes de realizar actividades de expresin oral. Visualizarse o grabarse interactuando en espaol y rerse de la propia pronunciacin y el propio acento.

Biblioterapia
Identificacin con los personajes de los relatos a travs de un proceso de fusin (compromiso), catarsis (liberacin de tensiones emocionales) e internalizacin (comprensin y temple de los impulsos emocionales a travs de la empata). Ejemplos de aplicacin Identificarse con personas que narran por escrito experiencias de aprendizaje y uso de una nueva lengua: malentendidos culturales, dificultades de comunicacin y aprendizaje, etc.

1.3.4. Motivacin intrnseca Desafo

Formulacin de los objetivos como algo alcanzable, a pesar de la dificultad que entrae. Ejemplos de aplicacin Plantearse la lectura y comprensin de novelas contemporneas en espaol como reto al final del proceso de aprendizaje. Formular objetivos relacionados con el dominio del sistema formal, como, por

ejemplo, aprender la conjugacin de un paradigma difcil.

Curiosidad
Planteamiento de la tarea como medio para dar satisfaccin a un inters por obtener una informacin puntual que se demanda o una solucin a un problema que el aprendiente y usuario se plantea de forma personal (mediante preguntas, mediante la activacin de los conocimientos previos). Ejemplos de aplicacin Leer un texto en espaol para obtener informacin de inters sobre la poltica actual. Aprender el vocabulario que aparece normalmente en los peridicos deportivos, con el fin de acceder a la informacin de este tipo de prensa. Aprender las convenciones empleadas en la comunicacin asncrona virtual (foros, debates, etc.), con el fin de participar en ellos.

Planificacin realista [v. epgrafe 1.1.2.] Adelanto fantasioso del xito

Enumeracin de las consecuencias positivas de la ejecucin de una tarea concreta. Visualizacin de uno mismo realizando la actividad con xito. Relacin de las consecuencias de la ejecucin de una tarea concreta con las metas formuladas. Promesas pblicas de xito en la realizacin de la tarea. Ejemplos de aplicacin Pensar, durante la realizacin de una tarea, en la sensacin gratificante que proporciona el cumplimiento del deber. Compartir con los compaeros el propsito de dominar determinados aspectos formales en un plazo concreto.

Expectativas de xito
Autoconvencimiento de que la tarea ser llevada a trmino con xito. Ejemplos de aplicacin Convencerse a s mismo de que se puede realizar una presentacin oral, a pesar de las dificultades, miedos, ansiedades, etc.

Orientacin hacia la tarea

Focalizacin del inters en la realizacin de la tarea y no en sus consecuencias (satisfaccin o evitacin). Adaptacin y modificacin de la tarea. Ejemplos de aplicacin Introducir cambios y giros en las tareas rutinarias: utilizar la fantasa, alterar el orden, etc. Buscar o generar diversiones en la realizacin de la tarea: usar nuevas tecnologas, trabajar en grupo, introducir el humor, etc.

Autorrefuerzo
Emisin de comentarios positivos con el fin de animarse a uno mismo y superar las etapas de aparente bloqueo o dificultad. Ejemplos de aplicacin Enviarse comentarios del tipo: nimo, puedes hacerlo..., durante las tareas centradas en la forma que entraen cierta dificultad: pronunciacin de secuencias complejas, inferencia de reglas de gramtica, etc.

1.3.5. Motivacin extrnseca Refuerzo positivo o premio

Autoprovisin de recompensas. Autoelogio. Ejemplos de aplicacin Premiarse a uno mismo por los logros obtenidos, por el trabajo bien hecho, etc. Dosificar(se) los premios de forma progresiva a medida que se alcanzan los logros.

Refuerzo negativo
Supresin del estmulo aversivo tras alcanzar la meta. Presencia de personas sancionadoras. Ejemplos de aplicacin Enviarse mensajes como los siguientes: No me levantar de aqu hasta que.... Solicitar la presencia de hablantes competentes, compaeros o profesor durante la realizacin de las tareas.

Contratos psicolgicos
Compromisos (implcitos o explcitos) con uno mismo. Contratos con el profesor y con los compaeros. Ejemplos de aplicacin Comprometerse con uno mismo, con los compaeros o con el profesor a la realizacin de determinados logros o metas en relacin con tareas concretas: lecturas en un tiempo determinado, dominio de aspectos formales, etc.

Consecuencias positivas
Planteamiento de las consecuencias positivas que implica la realizacin de una tarea con xito. Ejemplos de aplicacin Enumerar las ventajas de servirse del espaol para resolver problemas concretos en la vida real: mantener conversaciones telefnicas, asistir a reuniones, comprender canciones, etc. Enumerar las posibilidades de progreso que se abren con la obtencin de un certificado de grado de dominio (DELE o similar).

Relacin con necesidades, metas y objetivos

Relacin de la tarea con las propias necesidades de comunicacin en la vida real. Ejemplos de aplicacin Enumerar situaciones en las que se pueden desarrollar tareas similares en la vida real. Relacionar la tarea con los objetivos formulados en la planificacin del aprendizaje.

1.4. Regulacin y control de la capacidad de cooperacin

1.4.1. Participacin eficaz en grupos de trabajo Normalizacin y regulacin
Contribucin a la creacin de normas de funcionamiento del grupo (puntualidad, trabajo individual y colectivo, nivel de ruido, correccin de trabajos, distribucin de tareas, etc.). Compromiso y cumplimiento responsable de las normas de funcionamiento del grupo. Contribucin a la revisin y modificacin de normas poco productivas. Ejemplos de aplicacin Elaborar contratos de clase (deberes, derechos, premios, sanciones, etc.), referidos a puntualidad, pausas, entregas, conducta colectiva, gestin de ruidos, disciplina, etc. Negociar y hacer una lista de las metas colectivas: temas de trabajo, modalidades de trabajo, etc.

Aceptacin y desempeo de papeles dentro del grupo

Autoasignacin o aceptacin de papeles (lder, secretario, informador, comodn...) a lo largo del curso o durante la ejecucin de tareas, en virtud de las propias competencias o factores de personalidad: anlisis de las propias competencias o factores de personalidad, relacin con las funciones propias de los papeles, etc. Desempeo responsable, al servicio del grupo, del papel asumido o asignado. Ejemplos de aplicacin Autoasignarse o aceptar, y desempear papeles durante el desarrollo de tareas

cooperativas: juegos de rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc. Distribuir las tareas que se realizan dentro del aula en virtud de los papeles autoasignados o aceptados: gestin de medios y recursos, recogida de trabajos, control del desarrollo de tareas, etc.

Cohesin y pertenencia
Aceptacin e integracin de nuevos miembros: inters manifiesto, bsqueda de afinidades, oportunidad de contribucin, demostracin de confianza, etc. Integracin de pequeos grupos en el grupo-clase: esfuerzo de interaccin con todos los compaeros, apertura, etc. Bsqueda de aspectos comunes y afinidades entre todos los miembros del grupo-clase. Ejemplos de aplicacin Participar activamente en tareas colectivas o individuales de recopilacin creativa de aspectos comunes a todo el grupo (poesas, biografas colectivas, etc.). Interesarse por el conocimiento de otros miembros del grupo: iniciar y mantener conversaciones, intercambio libre de informacin personal, etc. Activar habilidades de interaccin para integrar a otras personas: empata, escucha activa, etc.

Interdependencia positiva
Reconocimiento tcito o manifiesto de la necesidad de las contribuciones ajenas y propias durante el desarrollo de las tareas. Reconocimiento manifiesto de las aportaciones ajenas. Refuerzo de la confianza en las propias capacidades y en las ajenas: valoraciones, elogios, animacin, etc. Orientacin de las tareas hacia el objetivo comn: acomodacin, cesin, acuerdo. Decisin consensuada sobre el momento en el que se puede dar por finalizada la tarea. Evaluacin del trabajo colectivo: anlisis, valoracin del desempeo del papel y de las contribuciones propias y ajenas (introspeccin, reflexin, listado, clasificacin, etc.); contraste de metas y resultados, etc. Identificacin y modificacin de las conductas que no favorecen el desarrollo del trabajo cooperativo. Ejemplos de aplicacin Distribuir equitativamente los trabajos individuales durante las tareas colectivas: resolucin de problemas, juegos de rol, investigacin colectiva, etc. Negociar con los compaeros para llegar a acuerdos durante la realizacin de tareas colectivas, aunque no se est totalmente conforme. Acomodarse a los procedimientos de trabajo propuestos por otras personas. Emplear parrillas para la evaluacin del trabajo colectivo: En qu medida he contribuido?, qu ha aportado cada uno?....

Participacin equitativa
Control y equilibrio de la propia participacin y contribucin en relacin con las participaciones ajenas. Distribucin equitativa de las tareas entre los miembros del grupo. Ejemplos de aplicacin Ejecutar tareas que implican actividades de interaccin oral: mapas de participacin, recuento de contribuciones, etc. Ejecutar tareas cooperativas: juegos de rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc.; recuento de participaciones y aportaciones propias y ajenas.

Deseo y disposicin de ayuda mutua

Solicitud de ayuda: identificacin de las competencias de los compaeros, demanda de ayuda a la persona adecuada y en el momento oportuno (explicacin, traduccin, verificacin, etc.), elogio y agradecimiento. Disposicin hacia el otro: ofrecimiento de ayuda y respuesta positiva. Ejemplos de aplicacin Intercambiar aclaraciones, traducciones, explicaciones, parfrasis, etc. en relacin con aspectos formales: pronunciacin, definicin, traduccin, explicacin, etc.

Demandar y proporcionar informacin de retorno: composiciones escritas, exposiciones orales, pronunciacin de determinados fonemas, adecuacin sociocultural, etc. Intercambiar procedimientos de aprendizaje.

Enseanza, aprendizaje y evaluacin entre iguales

Intercambio de conocimientos y habilidades. Modelado de comportamientos y actitudes: demostracin e imitacin. Correccin de errores: identificacin de los errores y de sus causas, explicacin y sistematizacin de los problemas que los originan, reparacin. Ejemplos de aplicacin Intercambiar conocimientos formales sobre el funcionamiento del sistema: explicar o demostrar el funcionamiento de determinados aspectos sintcticos, morfolgicos, etc.; pedir o solicitar traducciones, explicaciones, parfrasis, etc. Intercambiar explcitamente los conocimientos del mundo, culturales y socioculturales: conocimientos relacionados con las actividades acadmicas o profesionales, con experiencias en contacto con otras culturas, lecturas, viajes, etc. Intercambiar destrezas o habilidades prcticas: manejo de medios tecnolgicos, manipulacin de objetos desconocidos. Modelar el comportamiento y las actitudes: demostracin e imitacin de formas de saludar o mantener proximidad, posicin de los rganos bucales para pronunciar una determinada secuencia fnica, etc. Corregir los ejercicios de los compaeros empleando claves y sistematizaciones. Corregir composiciones escritas de los compaeros a partir de parrillas proporcionadas por el profesor o por los materiales de enseanza. Valorar cualitativa o cuantitativamente composiciones escritas, presentaciones orales, etc. a partir de baremos proporcionados por el profesor o por los materiales de enseanza.

Aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias y de la individualidad

Bsqueda de afinidades con los miembros del grupo que se perciben como diferentes. Bsqueda y listado de aspectos de los miembros del grupo sobre los que se puede aprender. Recopilacin de aspectos que definen la propia individualidad y la propia identidad. Recopilacin de aspectos de la propia individualidad e identidad que pueden enriquecer al resto de los miembros del grupo. Ejemplos de aplicacin Buscar afinidades en relacin con gustos, aficiones, destrezas y habilidades prcticas. Elaborar listados de los aspectos que se pueden aprender o se han aprendido de las otras personas: destrezas y habilidades prcticas (manipulacin de objetos desconocidos, uso de medios mecnicos o tecnolgicos, etc.); conocimientos del mundo (conocimientos declarativos fruto de experiencias, lecturas, destrezas profesionales, etc.); conocimientos sobre el sistema de la lengua (pronunciacin, adecuacin sociocultural, gramtica, vocabulario, etc.). Identificar y analizar (relacin, clasificacin, etc.) y valorar los rasgos que conforman la propia identidad e individualidad y la de los compaeros. Narrar las experiencias lingsticas y culturales que conforman la propia identidad (estancias en otros pases, lenguas que se conocen, contacto con amistades o miembros de la familia que pertenecen a otras culturas, etc.).

1.4.2. Interaccin social y gestin de conflictos grupales Autorrevelacin y expresin libre de informacin
Expresin libre de informacin de y sobre uno mismo: datos personales, opiniones, ideas y sentimientos. Inters manifiesto por la informacin proporcionada por otras personas sobre ellas mismas: incitacin a intervenir mediante preguntas, formulacin de mensajes en primera persona del plural (hagamos, intentemos, etc.). Ejemplos de aplicacin Expresar los propios sentimientos, emociones, ideas, etc. durante los primeros contactos con los miembros del grupo-clase. Buscar intencionadamente informacin personal, afinidades, simpatas, sinergias, etc. en los compaeros con los que se va a trabajar durante el curso. Expresar los propios sentimientos, ideas, etc. en los momentos de tensin o

conflicto que se den durante el desarrollo de tareas colectivas (bloqueos, fallos, decaimiento, etc.). Intercambiar sentimientos, emociones, etc. durante las fases de transicin (conflictos, decaimiento, apata, etc.) que atraviesa la vida del grupo-clase.

Escucha activa
Activacin de indicadores de escucha: comunicacin no verbal, paraverbal y verbal (contacto ocular, expresin facial interesada y relajada, inclinacin hacia el interlocutor, asentimiento, etc.). Esfuerzo psicolgico: concentracin en el mensaje del interlocutor, comprensin (formulacin interna de preguntas sobre intenciones, observacin de la conducta paraverbal y no verbal del interlocutor, etc.), resumen interno del mensaje, confirmacin e informacin de retorno respecto a la comprensin. Ejemplos de aplicacin Activar indicadores de escucha y realizar esfuerzo psicolgico durante el intercambio de sentimientos que se experimentan en el momento de la ejecucin de tareas de aprendizaje y uso de la lengua as como durante la interaccin con hablantes menos competentes en la lengua que se emplee. Resumir el contenido del mensaje transmitido por el interlocutor con el fin de verificar el seguimiento y la comprensin. Proporcionar retroalimentacin con el fin de ayudar al interlocutor a organizar y a formular sus mensajes.

Empata
Esfuerzo fsico y psicolgico hacia el mensaje del interlocutor: observacin e interpretacin de la conducta verbal, no verbal y paraverbal. Inters manifiesto por los sentimientos y sensaciones experimentados por los interlocutores. Situacin en la posicin del interlocutor con el fin de experimentar sus sensaciones o sentimientos al aprender o usar otras lenguas, interactuar con los miembros de otras culturas, etc. Ejemplos de aplicacin Realizar una doble lectura de los trabajos escritos de los compaeros con el fin de leer entre lneas los sentimientos que experimentan durante la realizacin de tareas de aprendizaje y uso de la lengua (bloqueos, percepcin de dificultades, impermeabilidad del ego, etc.). Imaginarse en la situacin del otro cuando manifiesta sentimientos (reacciones ante los errores o dificultades, episodios de ansiedad, etc.) a la hora de realizar tareas de aprendizaje y uso de la lengua.

Formulacin y aceptacin de crticas

Descripcin precisa de las situaciones que resultan molestas o incmodas; expresin de los sentimientos que provoca la conducta ajena; solicitud de cambios; agradecimiento de la atencin. Aceptacin y anlisis de las crticas ajenas. Modificacin de las conductas que dan origen a las crticas. Ejemplos de aplicacin Formular crticas a los compaeros que no facilitan el trabajo en equipo: Cuando alguien hace una pregunta siempre quieres responder el primero y a m no me da tiempo a pensar; podras dar, de vez en cuando, la oportunidad de responder a los dems; muchas gracias por escucharme. Formular crticas a los compaeros que no facilitan el desarrollo de las tareas colectivas: Cuando trabajamos en grupo, hablas de otras cosas que no tienen que ver con la tarea; te agradecera que te esforzaras en concentrarte un poco en lo que estamos haciendo para no hacer perder tiempo al grupo.

Sugerencia de cambios en el comportamiento o en la realizacin de tareas

Referencia a comportamientos positivos, halago, descripcin del comportamiento que debera ser modificado, propuesta de cambio. Ejemplos de aplicacin Proporcionar informacin de retorno sobre la ejecucin de tareas que impliquen actividades comunicativas de la lengua: Me ha gustado mucho que hayas hecho un resumen..., sin embargo, deberas... (expresin oral); Has mejorado mucho la fluidez, pero no deberas estar tan pendiente de los errores. Proporcionar informacin de retorno en relacin con los errores formales: Has empleado, pronunciado, etc. correctamente..., pero tendras que prestar ms atencin a la pronunciacin, correccin de....

Solicitar cambios en relacin con el comportamiento dentro del grupo: Aportas muchas ideas; sin embargo, deberas dejar hablar a los dems para que ellos tambin pudieran hacerlo.

Expresin de opiniones contrarias

Otorgar parte de la razn al interlocutor y formular una opinin contraria o diferente. Ejemplos de aplicacin Otorgar parcialmente la razn con el fin de llegar a acuerdos en discusiones sobre los modos de afrontar tareas colectivas. Formular opiniones contrarias o diferentes despus de haber hecho concesiones durante la resolucin de los conflictos que surjan en la realizacin de tareas colectivas: Tienes razn en parte, pero pienso que es mejor que....

Peticin de acuerdo o desacuerdo

Bsqueda de la posicin explcita del interlocutor mediante preguntas. Ejemplos de aplicacin Preguntar a los interlocutores si estn o no de acuerdo en el modo de afrontar una tarea colectiva (fases, consultas, etc.). Preguntar a los interlocutores si estn o no de acuerdo en el modo de afrontar una situacin de tensin o conflicto entre los miembros del grupo: Qu os parece si dejamos de...?.

Reformulacin o resumen
Reformulacin o resumen de las palabras de otras personas para confirmar la comprensin de lo que intentan transmitir. Ejemplos de aplicacin Reformulacin de los mensajes de los interlocutores con el fin de verificar la comprensin de los mensajes: Es decir, que.... Resumen de los mensajes con el fin de ayudar a clarificar sus ideas o percepciones en relacin con el propio proceso de aprendizaje: O sea, que no puedes pensar en los errores a la vez que ests pensando en lo que vas a decir.

Formulacin de preguntas abiertas o cerradas

Formulacin de preguntas que ayuden a reflexionar a otras personas: adelanto de consecuencias de una conducta, planteamiento de alternativas, etc. Ejemplos de aplicacin Formulacin de preguntas para verificar la comprensin de los mensajes: Quieres decir que...?. Formulacin de preguntas abiertas para ayudar al interlocutor a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje: Por qu piensas que te bloqueas cuando hablas por telfono?.

Elogio
Descripcin sincera, justificada y precisa de las caractersticas positivas, habilidades, capacidades, logros, etc. de las otras personas. Ejemplos de aplicacin Descripcin de cualidades positivas (capacidades intelectuales, conocimientos, habilidades prcticas, fsicas, etc.). Reconocimiento personal o colectivo (aplausos, premios, etc.) de los progresos experimentados en el aprendizaje de la lengua, ejecucin de una tarea concreta, etc. Elogio de aspectos relacionados con el dominio del sistema de la lengua (correccin gramatical, variedad de vocabulario, pronunciacin, etc.).

2. Uso estratgico de procedimientos de aprendizaje en la realizacin de tareas

2.1. Planificacin
2.1.1. Identificacin de los objetivos de la tarea Propsitos explcitos de la tarea
Identificacin del propsito global de la tarea: previsin de los resultados en

trminos de producto. Ejemplos de procedimientos Formular explcitamente preguntas: Qu se me pide con esta tarea?, qu tengo que obtener al final de su realizacin?, qu es necesario hacer o saber para conseguirlo?, qu pasos intermedios requiere la consecucin de la tarea? .... Analizar las consignas e instrucciones (subrayado de palabras clave, etc.). Crear asociaciones con tareas similares realizadas con anterioridad.

Propsitos implcitos de la tarea

Relacin de la tarea global y de las tareas intermedias con los objetivos de aprendizaje (prctica de exponentes funcionales o nocionales en un determinado contexto, interiorizacin de nuevas reglas del sistema, identificacin de los principios organizativos de un texto, etc.). Relacin de la tarea con las propias necesidades de comunicacin o aprendizaje. Ejemplos de procedimientos Asociar los objetivos de la tarea con especificaciones concretas del programa (objetivos, contenidos, tareas...). Identificar otras situaciones de comunicacin o aprendizaje (en el aula o en la vida real) a las que se puedan extrapolar los resultados de la tarea.

Intenciones respecto a la tarea

Formulacin de los objetivos de la tarea centrados en el producto y el proceso. Ejemplos de procedimientos Formular los objetivos de la tarea como algo alcanzable, a pesar de su dificultad (desafo). Plantear la tarea como medio para dar satisfaccin a un inters personal (curiosidad, orientacin hacia la tarea.). Plantear las consecuencias positivas que implica la realizacin de una tarea con xito: incremento de las propias competencias comunicativas, desarrollo de nuevas estrategias, superacin de situaciones de comunicacin y aprendizaje concretas como aprobar un examen, resolver problemas por medio del uso de la lengua. Asociar la tarea con las propias necesidades de comunicacin y aprendizaje: salvar un escollo en el proceso de aprendizaje del sistema formal, desenvolverse en una situacin concreta de comunicacin en la que se precisa emplear el espaol como vehculo de comunicacin, etc.

2.1.2. Anlisis de la tarea: identificacin de los descriptores

Identificacin de las caractersticas de la tarea: tipologa, exigencias, etc. Anticipacin de problemas y dificultades. Clculo de la extensin de la tarea: tiempo y esfuerzo que requiere su realizacin, pasos intermedios, etc. Ejemplos de procedimientos Relacionar mentalmente la tarea y las subtareas que conlleva su resolucin con tipologas de tareas conocidas: relacionar, clasificar, reproducir modelos cambiando algunos elementos, reunir informacin recogida en diversas fuentes, etc. Representar visual o acsticamente aspectos parciales o globales de la realizacin o resolucin de la tarea. Contrastar las propias percepciones de la tarea con las de los compaeros o profesor. Identificar los aspectos de la tarea que pueden dificultar su resolucin o interferir en ella: lagunas respecto a los exponentes funcionales o nocionales que se precisan, dificultades para articular correctamente determinados fonemas, dificultades para encontrar o acceder a determinada informacin, dificultades de tipo afectivo (hablar delante de otras personas.).

2.1.3. Diagnstico de recursos

Previsin de los aprendizajes previos (conocimientos lingsticos o no lingsticos, procedimientos, actitudes, etc.) que pueden ser tiles para la resolucin de la tarea. Previsin de los aprendizajes (conocimientos, procedimientos, actitudes, etc.) que se precisan para la resolucin de la tarea y que no se poseen. Previsin de las estrategias que se pueden emplear para compensar o

superar la falta de aprendizajes previos (bsqueda de apoyo, consulta de fuentes de documentacin, uso de alternativas equivalentes, etc.). Ejemplos de procedimientos Activar mentalmente y ensayar los exponentes funcionales y nocionales que pueden ser movilizados y puestos en juego durante la realizacin de la tarea. Representar visual o acsticamente la ejecucin de aspectos parciales o globales de la tarea: movilizacin de determinados recursos, atencin a ciertos factores del contexto, peticin de ayuda a compaeros y profesor, consulta de fuentes, etc.

2.1.4. Planificacin funcional

Definicin y secuenciacin de los pasos y fases que entraa la resolucin de la tarea. Decisin sobre el tiempo mnimo y mximo de realizacin de la tarea y cada una de sus fases. Creacin de las condiciones que favorecen el aprendizaje (condiciones ambientales, cooperacin con compaeros o profesor, etc.). Ejemplos de procedimientos Calcular mentalmente el tiempo aproximado que se precisa invertir en la realizacin de la tarea. Distribuir el tiempo disponible en unidades asociadas a las fases de resolucin de las tareas. Eliminar los factores ambientales que puedan interferir en el aprendizaje (ruidos, presiones de tiempo, etc.).

2.1.5. Decisin sobre procedimientos para la movilizacin de recursos

Anticipacin de los procedimientos (asimilacin y procesamiento, control de los factores afectivos, cooperacin, etc.) que resultan ms adecuados a cada una de las subtareas correspondientes a cada fase, al propio estilo de aprendizaje, al de los compaeros, etc. Adaptacin y ajustes de la tarea con el fin de adecuarla a las propias necesidades y capacidades. Ejemplos de procedimientos Tomar decisiones sobre los momentos en los que ser preciso recurrir a la ayuda de compaeros, profesor o fuentes de informacin y consulta. Introducir cambios y giros en las tareas rutinarias: utilizar la fantasa, alterar el orden, etc. Buscar o crear diversiones durante la realizacin de la tarea: usar nuevas tecnologas, trabajar en grupo, introducir el humor, etc. Evitar las reas de dificultad. Enviar mensajes de autorrefuerzo.

2.1.6. Monitorizacin del proceso

Control de la atencin. Control del uso ptimo y eficaz de los aprendizajes propios (conocimientos, procedimientos, actitudes, etc.). Control y regulacin de las emociones y reacciones propias. Comprobacin, verificacin, correccin y ajuste de los resultados o productos intermedios. Control de las decisiones tomadas en relacin con los procedimientos empleados (asimilacin y procesamiento, gestin de los factores afectivos, cooperacin). Seguimiento global (antes, durante y despus) de las operaciones y decisiones que entraa la realizacin de la tarea. Ejemplos de procedimientos Emitir mensajes para s mismo con el fin de mantener la atencin sobre la tarea e ignorar eventuales distractores. Comprobar y verificar la eficacia de los procedimientos empleados. Activar el odo lingstico o la vista lingstica para comprobar cmo suena o queda el producto intermedio que se va obteniendo a lo largo del proceso. Contrastar los resultados o los productos intermedios (comprensin o produccin) con los resultados o productos de hablantes competentes. Prestar atencin a las reacciones del cuerpo (tomarse la temperatura emocional).

2.2. Realizacin de la tarea

2.2.1. Aplicacin de procedimientos de procesamiento y asimilacin [v. epgrafe 1.2.]
Ejemplos de procedimientos Recurrir a la atencin selectiva: visin global del input (textos, listas de elementos, muestras de oraciones, etc.), a partir de sus principios organizativos (ttulo, macroestructura, gnero, etc., en el caso de los textos; elementos comunes, criterios de clasificacin, extensin, etc., en el caso de listas de elementos; orden de los constituyentes, terminaciones, etc., en el caso de las oraciones, etc.). Seguir un razonamiento inductivo: extraer reglas y generalizaciones a partir de la observacin y puesta en relacin de determinados fenmenos y los contextos en los que se presentan (fnicos, sintcticos, situacionales.). Almacenar en la memoria: generar imgenes que logren establecer conexiones entre una palabra espaola susceptible de ser aprehendida y su homnima en la lengua materna u otras que se conozcan. Usar recursos de informacin y consulta: usar una gramtica para verificar la correccin formal de una seleccin. Buscar apoyo: preguntar (poner un ejemplo, plantear una disyuntiva, etc.) a un compaero, profesor o hablante competente para verificar la comprensin de una regla de gramtica o de pragmtica. Abandonar total o parcialmente: ignorar una secuencia de un texto (prrafo, frase, etc.) para cuya comprensin no se dispone de recursos.

2.2.2. Aplicacin de procedimientos de control y gestin de los factores afectivos [v. epgrafe 1.3.]
Ejemplos de procedimientos Usar msica relajante durante la realizacin de tareas de carga cognitiva o emocional considerable. Visualizarse a uno mismo durante la realizacin de tareas complejas con xito: resolver un problema complejo, realizar una actividad difcil, etc. Proporcionarse apoyo: realizar primero las subtareas ms sencillas o a las que se est acostumbrado. Emitir seales de que se precisa ayuda durante la realizacin de una tarea compleja. Confiar en las propias capacidades y recursos para la resolucin de la tarea con xito. Proporcionarse recompensas.

2.2.3. Aplicacin de procedimientos de cooperacin [v. epgrafe 1.4.]

Ejemplos de procedimientos Autoasignarse, aceptar y desempear papeles durante el desarrollo de tareas cooperativas: juegos de rol, resolucin de problemas, investigacin colectiva, etc. Negociar propuestas intermedias o ceder ante las propuestas de los compaeros, aunque no exista total acuerdo, durante la realizacin de tareas colectivas. Acomodarse a los procedimientos de trabajo propuestos por otras personas. Intercambiar aclaraciones, traducciones, explicaciones, parfrasis, etc. en relacin con aspectos formales: pronunciacin, definicin, traduccin, explicacin, etc. Demandar y proveer informacin de retorno: composiciones escritas, exposiciones orales, pronunciacin de determinados fonemas, adecuacin sociocultural, etc. Intercambiar procedimientos de aprendizaje. Negociar o dar la razn con el fin de llegar a acuerdos en discusiones sobre los modos de afrontar tareas colectivas.

2.3. Evaluacin y control

2.3.1. Aplicacin de procedimientos de evaluacin del producto [v. epgrafe 1.2.7.]
Ejemplos de procedimientos Constatar las veces en las que el interlocutor (profesor, ordenador, compaeros, etc.) solicita repeticin o aclaracin.

Detectar errores por comparacin con producciones de hablantes competentes.

2.3.2. Valoracin de la contribucin de la tarea al logro de los objetivos de comunicacin y de aprendizaje

Valoracin (cualitativa y cuantitativa) de los logros en trminos de contenidos: los asimilados o reforzados, y los que precisan ajustes o refuerzo. Valoracin del grado de eficacia de los procedimientos empleados y de las estrategias desarrolladas. Ejemplos de procedimientos Usar parrillas o listas de control. Usar diarios de aprendizaje, tcnicas de triangulacin, etc.

2.4 Reparacin y ajustes

2.4.1. Aplicacin de procedimientos de correccin y reparacin del producto [v. epgrafe 1.2.8.]
Ejemplos de procedimientos Autocorregirse con la ayuda de gramticas u otras fuentes de consulta. Sustituir los errores por las formas halladas en modelos de hablantes competentes. Usar las claves o soluciones que proporcionan los materiales o fuentes de consulta.

2.4.2. Reproduccin de aspectos parciales o globales de la tarea en otras situaciones de comunicacin o aprendizaje
Relacin de la tarea con las propias metas y objetivos de aprendizaje y comunicacin. Bsqueda o creacin de oportunidades en las que practicar lo aprendido y poner en juego las estrategias desarrolladas. Ejemplos de procedimientos Aplicar las estrategias que se han desarrollado durante la realizacin de tareas similares. Asociar las situaciones de comunicacin y aprendizaje que se dan en la vida real con las generadas por la tarea.

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