Sunteți pe pagina 1din 39

Evaluare,evaluai,evaluatori

(Perspective pedagogice i psihologice)

Repere conceptuale
1. Dimensiunea psihologic a pregtirii profesorului i rolul ei n procesul de evaluare; 2. Conceptele de: evaluare, evaluator, evaluat - implicaii pedagogice i psihologice; 3. Metode de evaluare moderne; 4. De la ascultarea tradiional (pentru a nota), la ascultarea empatic (pentru a dezvolta); 5. Erori n procesul de evaluare sau asumarea subiectivitii.

1. Dimensiunea psihologic a pregtirii profesorului


Invitaie la reflecie:
A-i nva pe alii cum,(ce,ct) s nvee este o oper niciodat ncheiat(Dorina Slvstru).i care presupune.V INVIT S COMPLETAI Cum pot eu ca i cadru didactic s stimulez i s ntrein curiozitatea cursanilor, s le modelez comportamente sociale, s le ntresc ncrederea n forele proprii, s i ajut s i menin o imagine de sine pozitiv? Autorii vorbesc i definesc mai muli termeni prin care s rspundem la ntrebarea Pot fi un profesor bun?: vocaie, aptitudine, tact, competen pedagogic

Vocaia pedagogic
a te simi chemat, ales pentru aceasta sarcin i apt pentru a o ndeplini (Rene Hubert), autorul consider c i sunt caracteristice trei elemente: iubirea pedagogic, credina n valorile sociale i culturale, contiina responsabilitii fa de copil-patrie-ntreaga umanitate. ..arta pedagogic este nainte de toate arta de a te pune la dispoziia copiilor, de a simpatiza cu ei, de a le nelege universul, de a le sesiza interesele care i anim, se ntemeiaz n mare parte pe un dar, pe care candidaii.l au sau nu l au.. (M.A. Bloch)

Aptitudinea pedagogic
Este considerat un factor principal pentru succesul procesului instructiv educativ. Exerciiu: Care este relaia ntre evaluare i aptitudine pedagogic. Scriei toate ideile care v vin in minte. o particularitate individual care surprinde i transpune n practic modalitatea optim, conform particularitilor elevilor, de transmitere a cunotinelor i de formare a intereselor de cunoatere, a ntregii personaliti a elevului. (Stroe Marcus) un ansamblu de nsuiri ale personalitii educatorului, care-I permit s obin maximum de rezultate n orice mprejurare, n orice clas.(A. Chircev) N. Mitrofan a stabilit drept componente ale aptitudinii pedagogice: competena tiinific, psihopedagogic, psihosocial, toate fiind integrate n structura personalitii educatorului.

Tactul pedagogic
Josef Stefanovic (1979) este de prere c tactul sau lipsa lui apar doar pe fundalul interaciunii educator-elev: gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev,..caz n care criteriile acestei caliti ar fi urmtoarele: a) gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de elev-cursant, b) b) gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvtur i a comportamentului elevului.

c) gradul de dezvoltare a personalitii elevului-cursantului d) gradul de respectare a particularitilor psihice ale publicului int i asigurarea unui climat psihic optim pentru activitile instructiv educative e) rezultatele obinute n atingerea obiectivelor propuse n activitatea instructiv educativ

Tactul se poate exprima n: capacitatea de a nelege cursantul, de a-i respecta personalitatea, stpnire de sine, calmul, echilibrul, aprecierea corect i obiectiv a cursanilor, principialitate i consecven n aplicarea normelor pedagogice, spirit de rspundere n activitate

Competena didactic
Spre deosebire de aptitudine, competena are o sfer de cuprindere mai mare, presupune i rezultatele activitii. Se pune problema eficienei predrii i a stabilirii unor criterii de eficien. Noiunea de criteriu este indisolubil legat de procesul de evaluare, ca atare putem vorbi despre o competen evaluativ (strategiile evaluative criteriale - standardul/performana minim() acceptat()) - derulate n raport cu obiectivele.

2. Delimitri conceptuale
Evaluare: actul de evaluare este un act de lectur a unei realiti observabile. Aceast lectur se realizeaz cu ajutorul unei grile predeterminate i conduce la cutarea, n interiorul acestei realiti, a semnelor care demonstreaz sau atest prezena trsturilor ateptate (Ch. Hadji)

Termenul de evaluare a avut n timp diferite semnificaii, astfel: - Pn n 1956, accentul era pus pe cantitate, sensul de msurare. - Dup 1956, odat cu lucrarea lui B. Bloom, Taxonomia obiectivelor operaionale, se realiza o coresponden ntre rezultatele nvrii i obiectivele operaionale (obiectivele erau criterii de evaluare)

- n prezent, evaluare semnific procesul formulrii unor judeci de valoare despre procesul i produsul nvrii, pe baza unor criterii calitative prestabilite. - Accntul se pune pe formarea de competene. Acestea nu se mai asociaz obiectivelor operaionale.

Dup anii 1980 psihologia behaviorist a fost nlocuit de cea cognitivist (accentul este pus pe procesarea informaiei i la baza nvrii st acest proces). O competen nu se poate msura ci se descrie i se apreciaz Ali termeni: capacitate, performan

Competena = capacitatea unei persoane de a mobiliza un ansamblu de resurse cognitive, afective, volitive, gestuale, relaionale etc pentru a rezolva cu eficien categorii de situaii problem (Perenaud) O competen reprezint o potenialitate i pentru a se manifesta are nevoie de un context dat.

O competen se manifest prin performan. Performana este pentru competen ceea ce este atitudinea pentru caracter (Chomsky) Pentru a evalua competene trebuie stabilite niveluri de performan care s devin etaloane i s existe descriptori de performan.

Analfabetismul funcional se manifest cnd cineva a nvat ceva dar nu tie s pun n practic ceea ce a nvat, nu tie s se manifeste, s acioneze. Tipuri de competene: generale, specifice, de via, etc.

Obiectul evalurii
Tradiional: 1.Cunotine, 2. Deprinderi, 3. Capaciti intelectuale, 4.Trsturi de personalitate. n pedagogia modern: Competene (cunotine, deprinderi, capacitatea de aplicare), Performane, Prestaii. O competen constituie un megarezultat al nvrii n sensul c se formeaz pe termen lung.

Performanele se vd zilnic, ele conduc la formarea i manifestarea unei competene, sunt expresia competenei. Prestaiile semnific rspunsurile de moment, ele se adun i se transform n performane.

TIPOLOGIA ITEMILOR
Obiectivi: se solicit rspunsuri conforme cu un model corect (cu alegere dual -A/F, tip pereche, cu alegere multipl). Semiobiectivi: contribuia cursantului ncepe s se fac simit (de tip text lacunar). Subiectivi: solicit cursantului s construiasc un rspuns de tipul eseu, rezolvare de probleme, studiul de caz.

Taxonomia obiectivelor (Bloom)


Cunoatere itemi obiectivi nelegere itemi obiectivi i semiobiectivi Aplicare itemi semiobiectivi Analiz itemi subiectivi Sintez itemi subiectivi Evaluare itemi subiectivi

Structura unei probe elaborate de evaluare


Stabilirea obiectivelor de evaluare; Identificarea unitilor de coninut; Stabilirea criteriului de optimalitate (distribuia standardelor de coninut de la nivel minimal pan la cel maximal, repartiia ateptat i dezirabil a performanelor exprimate procentual sau numeric);

Elaborarea descriptorilor de performan pentru fiecare obiectiv i unitate de coninut; Construirea itemilor (ntrebrilor, problemelor); Elaborarea baremului de corectare i apreciere; Aplicarea probei; Prelucrarea rezultatelor;

Evaluat i evaluator
Exerciiu: V propun s v amintii un moment de evaluare la care ai fost supus() i s descriei strile trite n acele momente. Ce v-ai fi dorit s fi fost altfel (s fi putut schimba) n acel moment? Cum l-ai perceput pe evaluator? Cum ai fi procedat dv. n situaia respectiv?

3. Metode moderne de evaluare


1. Exist o multitudine de metode care se completeaz i coreleaz n procesul de evaluare iar criteriile utilizate de autori sunt diferite, dintre acestea v supun ateniei i v invit s reflectm mpreuna asupra urmtoarelor metode: - Metoda observrii sistematice a comportamentului cursantului n procesul de nvare - Metoda portofoliului - Metoda proiectului - Metoda lucrrilor de grup - Metoda autoevalurii - Metoda dezbaterilor 2. Descriei cele mai frecvente metode utilizate de dv. n activitatea la clas i argumentai utilitatea i valoarea lor educativ

Ce observai mai des n viaa de fiecare zi? Ce v atrage atenia la ceilali? Ce v spune acest lucru despre dv.? V-ai ntrebat de ce oamenii observ lucruri att de diferite? Care credei c sunt greelile care se fac n procesul de observare a comportamentului cursanilor?

Observarea
Trebuie s facem distincia ntre obsevarea spontan, nesistematic i cea sistematic. Coninutul observaiei colare l constituie: simptomatica stabil (atitudini fa de activiti, teme, jocuri, colegi, implicarea n activiti) i cea labil (multitudinea i natura comportamentelor verbale, non-verbale, acionale, expresiile afective, conduita verbal). Cuvinte cheie: stabilirea obiectivului pentru care observ, discreie, notarea imediat, coroborarea cu alte date, interpretarea corect a datelor.

Erori n observare/evaluare
Efectul halo (ntlnit i n procesul de evaluare)= tendina de a menine prima impresie sau de a menine o prim evaluare, chiar i cnd exist date care s o infirme. Supraaprecierea sau subaprecierea rezultatelor sub influena impresiei generale a profesorului; Ecuaia personal sau eroarea individual constant= unii observatori/evaluatori au tendina de a nota sau aprecia folosind un numr redus de note, aproape mereu aceleai;

Eroarea logic = presupune nlocuirea unor criterii de apreciere a rezultatelor cu altele de tipul:form grafic, acuratee, modalitatea inedit de prezentare etc.; Efectul blnd, tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscute n comparaie cu cele mai puin cunoscute;

Eroarea de generozitate const n acordarea unor note foarte mari n raport cu nivelul de pregtire prin probe uoare i exigen sczut; Efectul Pygmalion (dupa R.A. Rosenthal i L. Jacobson) are ca efect modificarea comportamentului elevului n raport de convingerea profesorului c acel elev nu poate satisface cerinele colare;

Efectul de contaminare se refer la situaia n care cunoaterea notelor acordate de ceilali profesori influeneaz aprecierea unui evaluator; Efectul de contrast sau de ordine: pentru un elev care a rspuns dup unul foarte bun va exista tendina de a-l subevalua i reciproc.

Portofoliul
Este un instrument de evaluare care povestete istoria unui elev (Paulson) Elevul particip la elaborarea portofoliului su, contribuind, alturi de cadrul didactic, la selecia lucrrilor pe care el nsui le apreciaz ca fiind reprezentative pentru progresele sale i mbin funciile formativ i informativ ale evalurii. (M. Manolescu)

Avantaje - Selecia lucrrilor se face n funcie de obiectivele propuse, aadar acestea sunt aduse i la cunotina evaluatului, dispar eventualele frustrri provocate de evalurile clasice; - Cursantul particip la elaborarea lui, se implic, alege, nva aadar s se autoevalueze; - Sunt puse n eviden momente semnificative din evoluia cursantului, acesta are acces la ele i pot fi discutate cu el; - Este promovat o comunicare autentic ntre educator i cel educat i se ncurajeaz cooperarea acestora.

4. De la ascultarea tradiional (pentru a nota), la ascultarea empatic (pentru a dezvolta);

Nota poate constitui: o sperietoare sau poate un stimulent sau o moned de schimb pentru a obine COMPLETAI DV. CU PRIMELE IDEI CARE V VIN N MINTE, FR A LE CENZURA SAU LEFUI Din practica dv. la clas, ce putei spune despre felul n care percep cursanii notele care li se acord?

n pedagogia modern se pune accent pe a-l ajuta pe elev/cursant s nvee, a-l sprijini n a-i descoperi punctele lui forte, a-l stimula, ca atare i funciile evalurii vor fi modificate. Pentru a ilustra ideea am ales urmtoarele citate: A evalua elevul nseamn a cuta s-i dai mai mult for, se dorete renunarea la ideea unei evaluri cu coloratur penalizant, care judec prea adesea elevul n raport cu lipsurile tale i concentrarea pe progresul elevului n nvare (Nicole Eliot)

A asculta. Ascultarea empatic


n funcie de importana i semnificaia informaiei din mesaj avem - Ascultare circumstanial, adic discuii superficiale - Ascultarea de facto, adic punem ntrebri, solicitm lmuriri, dezvoltm comunicarea interpersonal - Ascultarea empatic, atunci cnd ncercm s nelegem gndurile i sentimentele interlocutorului

Pentru a prinde mesajul interlocutorului este nevoie de: - Atitudine de interes fa de vorbitor - A pune ntrebri i a asculta rspunsurile - A afla ce doresc ceilali i mai ales de ce - cnd sunt gata s fac un schimb de opinii cu cineva, petrec o treime din timp gndindu-m la mine i la ceea ce am de spus i dou treimi la el i la ce are de spus. (Abraham Lincoln)

BIBLIOGRAFIE
I. T. Radu, Evaluarea procesului de nvmnt, EDP, 2000 C. Cuco, Pedagogie, (capitolul despre evaluare), Polirom, 2000 I, Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare, Aramis, 2002 Jean Vogler, Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Polirom, 2000

Genevieve Meyer, De ce i cum evalum? Polirom, 2002 Adrian Stoica, Evaluarea educaionl. Inovaii i perspective, Humanitas, 2007 SNE (Serviciul naional de evaluare), lucrri, ghiduri metodologice Marin Manolescu, Evaluarea colar. Metode, tehnici, instrumente, Meteor Press, 2005