EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

1.Evaluarea este o component eseniala a procesului instructive/educativ, a triadei instruire predare evaluare, av!nd ca scop cunoa"terea efectelor activitii desf"urate, #n vederea optimi$arii ei, pe %a$a colectrii, or&ani$rii "i interpretrii re$ultatelor o%inute prin intermediul instrumentelor de evaluare'De asemenea rolul ei este s depiste$e limitele #nvrii, &re"eli, lacune, nivel prea sc$ut de cuno"tine, dificulti #n interpretarea "i aplicarea cuno"tinelor , pentru dep"irea acestora "i reali$area pro&resului "colar' 2.Elementele evalurii sunt: (nformaiile care privesc nivelul de cuno"tine "i competene al elevilor, permi!nd formularea aprecierilor) Aprecieri, estimari ale situaiei pre$ente sau pro&no$e ale celei viitoare) Deci$ii care privesc modaliti de aciune ) 3.Etapele procesului de evaluare : a) preci$area domeniului de aprecieri : volumul de cuno"tine ) #nele&erea "i interpretarea cuno"tinelor ) aplicaii ale informaiilor #nsu"ite ) a%iliti intelectuale de ordin &eneral ) b)descrierea informaiilor necesare "i depistarea celor disponi%ile pentru formularea aprecierilor ) c)sta%ilirea &raficului "i modului de o%inere a informaiilor necesare ) d)ale&erea instrumentelor de colectare a informaiilor "i anali$a lor ) e)ela%orarea aprecierilor "i luarea deci$iilor concreti$ate #n calificative, note "i msuri de aciune 4.Funcii principale i specifice ale evalurii' *uncia dia&nostic ce vi$ea$ depistarea lacunelor, &re"elilor "i #nlturarea acestora ) *uncia pro&nostic care anticipea$a performanele viitoare ale elevilor) *uncia de selecie permite clasificarea "i ierar+i$area elevilor ) *uncia de certificare care relev competenele i cuno"tinele elevilor la finele unui ciclu/form de "colari$are' *uncia motivaional sau de stimulare a activitii de #nvare a elevilor "i se manifest prin valorificarea po$itiv a feed %ac, ului oferit de evaluare, #n sensul aprecierii propriei activiti
-

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

*uncia de orientare "colar intervine #n ale&erea unei anumite forme de educaie' Reali$area acestor funcii ale evaluarii presupune folosirea ec+ili%rat a strate&iilor de evaluare, diversificarea te+nicilor "i instrumentelor de evaluare' 5.Momente i modaliti de reali are a evalurii Metodolo&ia evalurii de proces .a re$ultatelor "colare/ presupune rspunsuri la urmatoarele #ntre%ri : a/0e cine evalum 1 toi elevii, ca &rup elevii luai individual) un anumit &rup .de v!rst/ %/ 2!nd 1 de c!teva ori pe an, la diferite date ) la date fi3e ) continuu ) c/0rin ce mi4loace 1 pro%e scrise, orale, practice o%servaia direct #n clas ) referate, proiecte, teme pentru acas ) portofolii ) d/0entru cine 1 elevi, prini ) profesori, factori de deci$ie ) instituii care vor an&a4a viitori a%solveni ) e/(n funcie de ce 1 o%iective curriculare ) standarde "i criterii de evaluare formativ educativ Evaluarea poate fi : continu sau periodic' Se reali$ea$ : la #nceputul pro&ramului de instruire ) pe parcurs ) secvenial ) #n final ) Modalitile de reali$are a evalurii se structurea$ #n funcie de momentul aplicarii, #n: Evaluare iniial Evaluare continu .formativ/ Evaluare cumulativ .sumativ,&lo%al/ Evaluarea cumulativ este #ntr un fel , o evaluare de %ilan'Ea se caracteri$ea$ prin :

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

un caracter normativ, permi!nd compararea performanelor elevilor cu o%iectivele &enerale ale disciplinei "i cu nivelul de pre&tire al elevilor la #nceputul pro&ramului ) se reali$ea$ la intervale mari de timp .la finalul unui capitol, curs, an "colar, ciclu de #nvm!nt /, determin!nd aprecieri finale asupra re$ulttelor "colare are efecte reduse asupra ameliorarii procesului de #nvare ) msurarea se reali$ea$ prin sonda4 #n randul elevilor "i asupra materiei parcurse ) urmre"te ierar+i$area elevilor dup performanele o%inute ) re$ultatele acestei evaluri pot fi utili$ate de or&anele de deci$ie pentru formularea unor msuri privind or&ani$area "i desf"urarea procesului instructiv educativ' A%ordare comparativ #ntre evaluarea sumativ "i evaluarea formativ: 2riteriul folosit Mi4loace disponi%ile prioritare 6%iectivul principal 2riteriul de apreciere a re$ultatelor *uncia prioritar e3ercitat Efecte psi+olo&ice 8imp Evaluarea sumativ verificri pariale aprecieri &en %ilan verificri &en sonda4 vala%ile doar pentru unii elevi "i doar pentru o parte a materiei evaluarea cantitativ a re$ultatelor efect ameliorativ redus la nivelul leciei compararea cu o%iectivele specifice ale disciplinei de #nvm!nt clasificare,ierar+i$are a elevilor stress, relaii de opo$iie profesor elev/surs de stress evaluarea ocup 9: 9;< din activitatea didactic Evaluarea formativ verificri susinute pe secvene mici aprecieri care determin ameliorari verificarea #ntre&ii materii/elemente eseniale aprecieri vala%ile pentru toi elevii evaluare calitativ a re$ultatelor 7 ameliorara leciei perfecionarea activitii de instruire #nvare evaluare compararea cu o%iectivele concrete/operaionale ale activitii de instruire #nvare evaluare simulare a de$voltrii elevilor relaii de cola%orare profesor elev, de$volt!nd capacitatea de autoevaluare evaluarea ocupa = -:< din activitatea didactic

pro%e scrise pro%e orale pro%e practice *iecare din aceste metode tradiionale are avanta4e "i de$avanta4e'Din acest motiv , ele tre%uie com%inate #ntr un mod optim' Metode alternative de evaluare :
9

Metode tradiionale de evaluare:

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

o%servarea sistematic a comportamentului elevului prin : fi"e de evaluare/autoevaluare liste de control/verificare scri de clasificare investi&aia proiectul referatul portofoliul o modalitate de evaluare cu spectrul lar&, permi!nd str!n&erea unui material %o&at "i variat despre pro&resul "colar al elevului utili$!nd o varietate de metode "i te+nici de evaluare) autoevaluarea este o te+nic corelat cu instrumentele de evaluare pre$entate mai sus, permi!nd elevului o cunoa"tere a performanelor proprii Metodele alternative ofera profesorului informaii suplimentare despre activitatea "i nivelul de ac+i$iii al elevului'Acestea completea$ datele furni$ate de metodele tradiionale' (n evaluarea de ast$i , indiferent de tipul ei folosim itemii. Din punct de vedere al o%iectivitii #n notare, itemii se clasifica #n : itemi o%iectivi ) itemi semio%iectivi ) itemi su%iectivi ) !temii obiectivi : repre$int componente ale testelor de pro&res, #n special ale celor standardi$ate 'Ace"tia se clasifica la r!ndul lor #n : itemi cu ale&ere duala :da/nu ) adevarat/fals ) corect/&re"it ) %ine/ru itemi cu ale&ere multipl : elevul tre%uie s alea& varianta corecta din cele enumerate ) itemi de tip perec+e : solicit recunoa"terea unor corespondene, unor asocieri #ntre elementele a dou coloane astfel #nc!t s se o%in afirmaii adevarate ) itemi de completare : permit verificarea #nsu"irii unor definiii, a3iome,formule, prin completarea #n spaiul li%er a prii omise ) itemi cu rspuns scurt :se formulea$ ca #ntre%are direct "i rspunsul se constituie su% forma unei propo$iii, cuv!nt, numr, sim%ol, etc' !temi semiobiectivi : presupun ca rspunsul elevului s fie limitat ca spaiu, form, coninut, prin structura enunului sau #ntre%rii' Ace"tia se pre$int su% forma unor #ntre%ri cu rspuns structurat, elevul #"i orientea$ rspunsul #n funcie de #ntre%rile "i su%#ntre%rile puse de profesor'

>

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

!temii subiectivi : sunt cel mai frecvent utili$ai #n sistemul de evaluare tradiional fiind relativ u"or de construit "i testea$ o%iective care vi$ea$ ori&inalitatea "i caracterul personal al rspunsului' ".#alitile instrumentelor de evaluare :0entru ca re$ultatele evalurii s ai% semnificaie pentru evaluatori, evaluai , instituii "i societate, instrumentele de evaluare au urmtoarele caliti : Validitatea calitatea unei pro%e de evaluare de a msura e3act ceea ce este destinat s msoare) *idelitatea calitatea unei pro%e de evaluare de a da re$ultate constante #n cursul aplicrii ei succesive ) 6%iectivitatea 7&radul de concordan #ntre aprecierile fcute de evaluatori independeni, #n ceea ce prive"te un rspuns ?%un@pentru fiecare dintre itemii unei pro%e Aplica%ilitatea 7calitatea unei pro%e de evaluare de a fi administrat "i interpretat cu u"urin $. %elaia dintre curriculum i evaluare curriculare Standarde de evaluare.Acurriculum atins/ cadru capaciti de referin su%capaciti operaionale itemi de evaluare

6%iective .devin criterii de evaluare/

0ro&rame ."colar "i de e3amen/ 2oninuturi .a se asi&ura validitatea de coninutA elementele semnificative ale curriculum ului/ Efectul %ac,Bas+.contrcurent/ : ne&ativ po$itiv (mportant este ca urmrind toate aceste o%iective profesorul poate aprecia "i nota orice contri%uie po$itiv a elevului "i o%serva multiplele aspecte ale implicrii acestuia #n procesul instructiv educativ, precum "i caracteristicile acestui proces #n vederea ameliorarii lui "i realiarii pro&resului "colar #n funcie de posi%ilitile
;

EVALUAREA

profesor: Simona Maria Doncil

fiecarui elev, de interesele "i preocuprile sale, de cerinele pro&amelor "colare "i ale societii'