CUPRINS

CUPRINS MOTIVAREA ALEGERII TEMEI CAP. 1. FUNDAMENTE ALE RELAIILOR INTERPERSONALE 1.1. 1.2. 1.$. 1.,. 1./. Caracteristici genera e a e re a!ii "r inter#ers"na e C"%#ararea s"cia &' #rinci#i( si%i it()inii *i )i+eren!ierii Ana i-a #si."s"cia & a c"%#eti!iei *i c"n+ ict( (i Agresi(nea inter#ers"na &

1 2 $ , / 0

Caracteristici e #r"cese "r #si.ice a c"#iii c( )e+icien!a %inta & (*"ar& 1 1/ 10 21 $5 $,

CAP. 2. CARACTERISTICILE CLASEI DE ELEVI 2.1. Re a!ii *i interac!i(ni 2n ca)r( c asei )e e e3i 2.2. Re a!ii a+ecti3e 2n ca)r( gr(#( (i )e e e3i 2.$. Te"rii as(#ra atrac!iei inter#ers"na e 2.,. A4i it&!i e s"cia e 2./. A(t"c(n"a*tere *i interc(n"a*tere CAP.$ METODOLOGIA CERCET6RII $.1. O4iecti3 genera $.2. I#"te-a cercet&rii $.$. Partici#an!ii a st()i( $.,. Instr(%entar #si."#e)ag"gic (ti i-at $./. Design( cercet&rii $.0. Ana i-a *i inter#retarea )ate "r CAP. ,. CONSIDERAII FINALE ,.1. C"nc (-ii ,.2. Rec"%an)&ri /1 /7 /5 /5 /5 /5 /1 /2

Ane8e 9i4 i"gra+ie

01 :2

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

Lucrarea de fa s-a nscut din dorina de a realiza o condensare i prezentare a experienei acumulate pe parcursul anilor n care s-a lucrat cu elevii cu deficien mintal uoar i moderat, n ncercarea de a-i sprijini, nelege, ajuta s depesc anumite temeri, conflicte, piedici, prin activitile organizate la nivelul clasei, grupului de elevi. Actualitatea temei este anume pro lema ce ine de persoana cu deficien mintal care este o categorie a populaiei cu o poziie evident dezavantajat fa de alte categorii de oameni, aceasta fiind ca una din pro lemele majore i ea poate fi soluionat numai prin efortul comun al tuturor oamenilor de un credin din domeniile! politic, social, afaceri, tiin, cultur. "iferenierea persoanelor cu deficien mintal este o pro lem fundamental a tiinei defectologice, o aciune complex care se realizeaz interdisciplinar #medicin, psi$ologie, pedagogie, etc.% ax&ndu-se pe particularitile dezvoltrii psi$ofizice individuale. 'ro lema $andicapului n rndurile copiilor este una dintre cele mai acute nu numai n domeniul de ocrotire a mamei i a copilului dar i n viaa social a rii. "e-a lungul istoriei, coala i g&ndirea pedagogic au a ordat n diferite feluri pro lematica educaiei unor copii care nva mai greu. (ocietatea i coala manifest i n prezent, fa de aceast categorie de elevi, o gam variat de atitudini, de la acceptarea i includerea n medii colare o inuite la diferite grade i modaliti de separare i de izolare fa de contextele sociale i educaionale la care au acces toi copiii. "ezvoltarea modern a educaiei i nvm&ntului nregistreaz eforturi semnificative pentru a depi distana - adeseori foarte mare - care separ coala general fa de copiii care nva mai greu. )opiii care nu pot face fa cerinelor colare, cei care prezint diverse forme i niveluri de eec colar sunt nc prea puini cunoscui, acceptai i a ordai din punct de vedere psi$opedagogic. 'rin te$nicile i soluiile metodologice suscepti ile de a contri ui la realizarea caracterului integrativ al aciunii educaional-terapeutice pe care le ofer *erapia educaional complex i integrat, elevii au posi ilitatea autocunoaterii i a cunoaterii celor din jur, a lumii n care triesc, neleg&nd diferenele inter-individuale. Activitile de *erapie educaional complex i integrat ofer un cadru organizat i o metodologie adecvat, structurat pe cerine educative speciale, cu ajutorul crora copilul poate atinge propriul potenial sau l poate c$iar depi. +

'rograma de *erapie educaional complex i integrat a fost structurat pe cinci module i anume! formarea autonomiei personale, socializare, terapie ocupaional, stimulare cognitiv, ludoterapia, considerat ca punte de articulare ntre aceste module constitutive ale programei. 'e parcursul activitilor de *erapie educaional complex i integrat elevii au posi ilitatea s exerseze a iliti de comunicare eficient, de relaionare i s devin contieni de posi ilitatea de transferare a acestora n contexte sociale diferite. ,om ncerca s descriem influena activitilor de terapie educaional complex i integrat n ce privesc relaiile interpersonale ale elevilor cu deficien mintal uoar i moderat, activiti care s-au dovedit eficiente n domeniul educativ, recuperator-compensator urmrind valorificarea nvrii sociale cu larg desc$idere spre normalitate.

CAPITOLUL I FUNDAMENTE ALE RELAIILOR INTERPERSONALE

1.1. CARACTERISTICI GENERALE ALE RELAIILOR INTERPERSONALE .nteraciunea social reprezint modul fundamental de existen i funcionare a indivizilor i grupurilor umane, mecanismul azal al structurii grupurilor sociale i a societii n ansam lu.1 'ro lema relaiilor interpersonale ocup un loc aparte n cadrul societii contemporane. /a este a ordat n multiple studii de filozofie, sociologie, pedagogie, economie, management, precum i de psi$ologie. /xistena uman nu poate fi conceput n afara relaiilor interpersonale. )onform "icionarului de psi$ologie, relaiile interpersonale sunt 0legturi dintre oameni, su iectiv trite, o iectiv manifestate n caracterul uman i n modalitile de influen reciproc, exercitate de oameni unul asupra celuilalt n procesul activitii comune i comunicrii. 1elaiile interpersonale reprezint un sistem de montaje, orientri, expectane, stereotipuri .a. predispoziii, prin intermediul crora mem rii grupului se percep i se apreciaz reciproc. Aceste predispoziii sunt condiionate de coninutul, scopurile, valorile, precum i organizarea activitii comune, constituind aza formrii climatului sociopsi$ologic n colectiv2. "icionarul de sociologie definete relaiile interpersonale ca 0tip de relaii sociale caracterizate prin faptul c sunt sta ilite ntre persoane #nu grupuri, instituii, colectiviti% i sunt regizate ntr-o msur semnificativ de logica necesitilor umane individuale. 3ulte necesiti individuale sunt satisfcute n relaiile dintre persoane! suport psi$ologic, dragoste, stim, reducere a incertitudinii i anxietii, afiliere, securitate, statut, prestigiu2. 4n sens larg relaiile interpersonale desemneaz orice legtur interpersonal realizat su forma perceperii, nelegerii, evalurii, preferrii unei persoane de alt persoan. 5u orice interaciune reprezint un act interpersonal. 1elaiile interpersonale presupun neaprat! 1

contiina relaiei6 reciprocitatea activ a conduitei partenerilor. 4n sens restr&ns relaia interpersonal reprezint o uniune psi$ic, contient, direct azat pe o legtur invers

3ilcu, 3arius. #+778%. 'si$ologia relaiilor interpersonale. .ai! /ditura 'olirom

complex #trecutul su sistemelor aflate n interaciune este corelat cu prezentul lor%,uniune care cuprinde minimum dou persoane. /ste o sintez de percepii, comunicri i acte simpatetice.+ La modul cel mai simplu, n funie de modul de influenare reciproc a actorilor sociali implicai ntr-o interaciune, relaiile interpersonale se pot clasifica astfel! a% pe de o parte, exist relaii interpersonale partenerilor de interaciune. Avem n vedere urmtoarele tipuri de relaii! - acomodarea cu partenerul : se refer la un proces de adaptare sau ajustare mutual a actorilor sociali aflai ntr-un proces de interaciune6 - asimilarea : reprezint finalitatea interaciunii sociale. /a se definete ca un proces de fuziune, de transfer mutual al unor idei, credine, mentaliti, etc ntre actorii sociali. Asimilarea constituie etapa superioar a acomodrii i apare ca urmare a aciunii ndelungate a acesteia6 - alienarea : este procesul opus asimilrii. ;n actor social oarecare se ndeprteaz, se separ de cellalt, ca expresie a unor relaii dizarmonice, recunoscute ca atare6 - stratificarea : ca urmare a unei interaciuni de durat, n procesul relaionrii lor reciproce, actorii sociali do &ndesc anumite statute i roluri, care permit, astfel o ierar$izare a partenerilor ntr-un mod oarecare. % pe de alt parte, exist relaii interpersonale n care caracteristicile partenerilor de interaciune nu se modific n mod esenial. Avem n vedere cooperarea, competiia i conflictul. 4ntre aceste trei forme ale relaiilor interpersonale, exist o str&ns interaciune, dup cum urmeaz! - exprim&nd forme ale aciunii reciproce, ele presupun punerea n funciune a unor organisme i comportamente identice, respectiv atracia sau respingerea reciproc6 - cooperarea, competiia i conflictul reprezint simple posi iliti, actorul social av&nd li ertatea de a alege una dintre alternativele comportamentale disponi ile, n funcie de interesele sale i de caracteristicile percepute ale situaiei sociale6 - pot succeda n mod natural una alteia. 'ut&nd fi spontane sau planificate< organizate, formale ori informale, de scurt sau de lung durat, cooperarea, competiia i conflictul presupun aciuni conjugate #identice, complementare ori opuse% care se com in ntr-un fel sau altul n vederea atingerii o iectivelor urmrite. 4n condiiile n care una dintre ele se
+

azate pe modificarea caracteristicilor

5eculau, Adrian. #1==>%. 'si$ologie social. Aspecte contemporane. .ai! /ditura 'olirom

dovedete la un moment dat a fi neprofita il pentru un actor social, nepermi&ndu-i s-i ating n mod eficient scopurile i o iectivele propuse, acesta poate decide o sc$im are de strategie, trec&nd la un alt tip de relaie interpersonal. 4n circumstane ine determinate, cele trei tipuri de relaii interpersonale pot intra c$iar n contradicie. )ooperarea, competiia i conflictul au at&t efecte pozitive c&t i negative. 3odaliti de relaionare interpersonal! relaii funcionale #ocupaionale, socio-profesionale% care exprim interaciunea dintre indivizi n procesul rezolvrii n comun a sarcinilor. /le apar n contextul muncii6 relaii intercognitive #se referla percepia sociala indivizilor, la nelegerea celorlali, la judecile de valoare efectuate%6 relaii intercomunicative #se refer la sc$im urile de mesaje informaionale dintre actorii sociali%6 relaii simpatetice #se refer la dimensiunea emoional fa de cellalt i const n atitudinilepozitive sau negative, de atragere sau de respingere fade o persoan sau alta%6 comportamentul interpersonal pro-social #act de servire a intereselor celorlali c&nd eneficiile nu sunt imediate, directe i previzi ile%6 agresiunea interpersonal #comportament ofensiv al individului, care se consum n plan acional sau ver al, constituind reacia sa la o opoziie, real sau imaginar din partea altora63ediul social su ordoneaz cooperarea, competiia i conflictul unui ansam lu de reguli i convenii, instituionaliz&nd ntr-o anumit msur aceste relaii interpersonale, regl&ndu-le, in&ndu-le su control, sancion&ndu-le, astfel pe cele nedorite i gratific&ndu-le pe cele acceptate i dezira ile la un moment dat ntr-un grup social sau n societate.9 1.2. COMPARAREA SOCIAL6; PRINCIPIUL SIMILITUDINII <I DIFERENIERII Apartenena la un anumit grup socializeaz individul n raport cu caracteristicile, o iectivele, valorile promovate de acel grup. /l este atras n plan social de acei i numai de acei indivizi sau acele grupuri n care gsete o confirmare, o consolidare a propriilor tre uine, valori, aspiraii, credine, de unde i conceptul de similitudine.
9

$ttp!??@@@.scri d.com?doc?+7A-187B?psi$ologie-sociala (erge, 3oscovici. #1==B%. 'si$ologia social a relaiilor cu cellalt. .ai! /ditura 'olirom

>

(imilitudinea perceput de su iect ntre mem rii grupului su este sensi il diferit n funcie de modul n care acesta se percepe pe sine fie n interiorul ansam lului #noi, toi mem rii grupului%, fie n exteriorul lui #ei, ceilali mem rii ai grupului%. (imilitudinea mem rilor grupului de apartenen este perceput ca fiind mai mare atunci c&nd su iectul respectiv nu se include pe sine n acest proces de comparare. "iferenierea categorial ar putea fi neleas ca o accentuare a diferenelor existente ntre mem rii a dou grupuri distincte, care dezvolt n acelai timp o accentuare a asemnrilor ntre mem rii aceluiai grup. Afl&ndu-se ntr-o permanent cutare a identitii sale sociale, actorul social ncearc s se afirme n ceea ce are el unic, singular prin intermediul unui proces de comparare cu mem rii grupului su de apartenen. Aceast difereniere are n vedere sta ilirea unui contrast ntre sine i altul, n scopul de a se face c&t mai vizi il, c&t mai uor de remarcat de ctre ceilali. 4n acelai timp ns, grupul respectiv este implicat ntr-o reea de interaciuni cu numeroase alte entiti sociale #alte grupuri, organizaii, instituii, etc% de care mem rii si sunt mai mult sau mai puin contieni. 4n situaiile n care aceste entiti sociale devin reciproc vizi ile n plan social, prin natura interaciunilor sta ilite, mem rii fiecrui grup activeaz procese de categorisire ce implic, n acelai timp, diferenierea #contrastul% i similitudinea #asimilarea%. (ta ilirea relaiilor interpersonale nu poate constitui un proces aleatoriu cu dinamic $aotic i imprevizi il. Ciinele umane #i nu numai% sta ilesc n mod selectiv o mare varietate de relaii interpersonale, n funcie de avantajele pe care acest proces i partenerii respectivi le pot oferi, ca i de dorina evitrii unor neajunsuri i insecuriti personale sau sociale. 8 1.$. ANALI=A PSI>OSOCIAL6 A COMPETIIEI <I CONFLICTULUI

'uterea i agresiunea interpersonal se refer la influena social #puterea are n vedere influena potenial a unui actor social asupra altuia, n timp ce agresiunea constituie actualizarea acestei influene poteniale, trecerea ei n planul comportamental, manifest%. (itu&ndu-se ntr-o perspectiv le@inian, Crenc$ i 1aven #1=>8% au definit puterea ca influena potenial a lui '1 asupra lui '+.

5eculau, Adrian. #1==>%. 'si$ologie (ocial. (i iu! /ditura 'olirom

'ornind de la sursele puterii, 1aven i DruglansEF#1=A7, pp. A=-B1% au ela orat o tipologie a puterii, pe care o putem considera nc de mare actualitate i utilitate n psi$ologia social! 1. #(terea )e rec"%#ens& poate fi definit drept capacitatea lui '1 de a-i acorda partenerului su '+, anumite gratificaii n sc$im ul unui comportament dat, ca i de a-i reduce sau suprima neplcerile. 'uterea de recompens a lui '1 este str&ns legat de modul n care '+ percepe respectiva capacitate6 +. #(terea )e c"erci!ie const n capacitatea lui '1 de a-i administra pedepse, sanciuni lui '+ n situaiile n care acesta nu se conformeaz cerinelor emise de el. -. #(terea egiti%& se refer la faptul c '+ i recunoate #sau, cel puin, nu i contest% lui '1 dreptul de a-l influena. 'uterea legitim caracterizeaz relaiile de roluri dintre superiori i su ordonai. Acest tip de putere are la az existena unui consens ntre dou persoane asupra legturii dintre statut i comportament. 9. #(terea )e re+erin!& are n vedere o anumit identificare a lui '+ cu '1. 8. #(terea )e c"%#eten!& #puterea expertului% provine din ansam lul cunotinelor particulare ale lui '1, recunoscute ca atare de '+. puterea de competen presupune n mod necesar ncrederea deplin, certitudinea lui '+ c '1 nu-i va utiliza cunotinele de care dispune ntr-un mod negativ, pentru a-i aduce anumite prejudicii, pentru a-i duna ntr-o anumit msur. >. #(terea in+"r%a!i"na & se suprapune, n mare parte, puterii de competen, fapt pentru care literatura de specialitate nu o a ordeaz n mod separat. A. #(terea c"%#(s& constituie o m inare a mai multor tipuri de putere, o manier particular a interaciunii complexe a acestora. ;tilizarea unui tip de putere #de recompens, de coerciie, legitim, de referin, de competen% antreneaz anumite reacii ale celuilalt, ceea ce l determin pe primul participant s utilizeze o putere diferit. #1aven i DruglansEi, 1=A7, p.178%. 1.,. AGRESIUNEA INTERPERSONAL6

Agresiunea este o conduit care intenioneaz s fac ru, s produc altuia durere, suferin sau moarte. /lementul crucial al definiiei este intenia. 1ul provocat poate fi fizic sau psi$ic#$ruirea sexual produce anxietate, stress, depresie%. /a poate fi direcionat fa de oameni sau fa de o iecte.

"ac n societile primitive i c$iar n cele ale evului mediu, agresiunea era perceput ca un atac fizic su forma violenei, pe msura ce structura psi$oafectiv i spiritual au evoluat, percepia agresiunii s-a difereniat.> D./. 3oFer #0*$e 'sFc$o iologF of Aggression2, 1=A>% vede agresivitatea ca implic&nd ntotdeauna un anumit fel de comportament, fie fizic, fie sim olic, care este ndeplinit cu intenia de a rni pe cineva fizic sau sim olic. Agresiunea se refer la comportamentul agresiv, iar agresivitatea implic tendina de angajare n acte ostile sau ofensive. "elimitri conceptuale! 1. Asertivitate i agresiune. Asertivitatea corespunde unui comportament sigur i energic orientat spre realizarea unui o iectiv izvor&t din afirmarea de sine. (pre deose ire de agresivitate nu vizeaz rnirea fizic sau moral a cuiva. +. ,iolen i agresiune. ,iolena desemneaz folosirea forei pentru a lovi ntr-un altul fizic i?sau psi$ologic. (pre deose ire de violen, agresiunea nu este considerat ca expresia unui mod de funcionare social.A 4n apariia i derularea competiiei interpersonale se desprind urmtoarele elemente caracteristice din punctul de vedere al agresiunii! 3ecanismul declanator al agresivitii #frustrarea% este prezent, dar nu se poate materializa n plan comportamental datorit definiiei sociale a situaiei : mai exact, datorit paritii raporturilor de putere. *endina agresiv a comportamentelor este minimal #dar nu inexistent%, ecestea fiind imediat sancionai at&t prin normele sociale care reglementeaz competiia, c&t i prin reaciile comportamentale ale partenerului. "e vreme ce alana puterii este ec$ili rat, acesta va reaciona prompt, tendina endent fiind cea de a riposta, de a nu se supune agresiunii. ,or im, n aceast situaie, de agresivitate reactiv. ;tilizarea de ctre participani a puterii disponi ile n vederea agresrii partenerilor este prea puin frecvent, av&nd, de o icei un caracter de tatonare a situaiei i marc&nd cu certitudine o exacer are a motivaiei participanilor, ca i tendina de transformare a competiiei n conflict. La nivelul competiiei interpersonale, n aceste condiii vor im mai degra despre com ativitate social i mai puin despre agresivitate.

> A

'unescu, ). #1==9%. Agresivitatea i condiia uman. Gucureti! /d. *e$nic, pg.+ Holu, 3i$ai. #+77A% Cundamentele 'si$ologiei. Gucureti! /ditura Cundaiei 1omnia de 3&ine

(l iciunile i am iguitile existente la nivelul normelor creeaz premise ale degenerrii competiiei n conflict. 4n msura n care normele existente sunt suficient de ferme, apelul la puterea disponi il prin emiterea unor comportamente agresive este sancionat prompt, mpiedic&nd tendina transformativ a competiiei i reduc&nd intensitatea motivaiei participanilor n limite considerate accepta ile.

)el puin teoretic, n relaiile conflictuale sunt implicate toate aceste conduite. )omportamentul unui actor social este puternic influenat de poziia pe care acesta o ocup n raport cu alte poziii. 3odalitile prin care mem rii unui grup i adapteaz relaiile de poziie unele la altele sunt tocmai relaiile ntre roluri n cadrul grupului. 'rescripiile de roluri competitive sunt norme competitive, a cror eficacitate se menine at&t timp c&t acestea sunt acceptate de indivizi ce interacioneaz n competiie. 4n situaiile n care se produce ns o exacer are a atitudinilor ostile ale participanilor, apare motivaia acestora de a controla n totalitate comportamentul partenerului. 5ormele competitive #prescripii de roluri competitive% au tocmai destinaia de a mpiedica acest proces, o lig&nd partenerii s rm&n n limitele ine definite ale competiiei. Atunci c&nd normele existente nu sunt suficient de puternice pentru a ndeplini acest deziderat, asistm la nclcarea lor de ctre participani. 4n aceste condiii, se instaureaz conflictul interpersonal. Formele de manifestare a agresivitiiB /xist corelaii ntre excita ilitate i agresivitate, ntre propulsivitate i impulsivitate i agresivitate. Astfel, excitabilitatea exprim starea sistemului nervos central, caracterizat printr-o sensi ilitate de grad maximal, fa de factorii de mediu externi sau interni. /xcitaia psi$omotorie este definit ca manifestarea la un nivel supradimensionat a funciilor psi$ice normale, cu finalitate n exprimarea ver al sau acional. Cormele de manifestare ale $iperexcita ilitii sunt ! gesturi de ner dare, ton ridicat i iritat al vocii, voiciune crescut, stare accentuat excitativ, la ilitate emoional, agresivitate, ncredere exagerat n sine. )oloratura afectiv este marcat prin furie. Propulsivitatea reprezint declanasrea agresivitii datorit unui resort intern. /a apare n mod forat, automat, fr s se supun controlului voluntar. Impulsivitatea este definit ca o trstur caracteristic care implic un mod impulsiv de a aciona prin impulsiuni. .mpulsiunile reprezint modaliti acionale de reacie

'unescu, ). #1==9%. Agresivitatea i condiia uman. Gucureti! /d. *e$nic

17

involuntar,

rusc, necontrolat i neintegrate ntr-o activitate raional #acte violente,

descrcri explozive, reacii de m&nie, etc.%. 4n mod curent, prin impulsiune se nelege un act de violen agresiv. "ar nu orice act agresiv poate fi considerat ca o agresiune. Violena, form particular a agresivitii 4n sens generic, violena nseamn utilizarea forei i a constr&ngerii pentru a impune ceva, n mod silit, unei persoane. "in punct de vedere juridic, ea caracterizeaz folosirea forei fizice pentru a produce un prejudiciu sau o vtmare a integritii unei persoane=. ,iolena, ca form particular a agresivitii, provine din cuv&ntul latinesc 0violentisI i nseamn for, implic utilizarea forei pentru a do &ndi superioritatea. 4n literatura francofon de specialitate circul urmtorii termeni! J violence, care definete situaia de interaciune n care unul sau mai muli actori acioneaz, direct sau indirect, prejudiciindu-i pe alii la niveluri varia ile! fie n integritatea lor fizic, fie n integritatea lor moral, fie n posesiunile lor, fie n participarea lor sim olic i cultural17. J Violence ressentie sau violena resimit, su iectiv, care nu poate fi reperat din exterior, deoarece este resimit ca atare numai de ctre victim11. Kean-)laude )$esnais n lucrarea 0Listoire de la violence? ncercnd s sta ileasc zonele semantice din definiie, prezint, ntr-o viziune geometric, trei cercuri! 1% )a nucleu, primul cerc : violena fizic, considerat cea mai grav, deoarece cauzeaz moartea persoanei, vtmarea corporal i li ertatea individului6 e rutal, crud, sl atic. +% Al doilea cerc, l reprezint violena economic, privete toate frustrrile legate de unurile materiale. -% Al treilea cerc l reprezint violena moral. "in aceast perspectiv s-a sta ilit o tipologie a violenei1+! A. Vi" en!a #ri3at& 1. Violena criminal a. 3ortal #asasinarea, otrvirea, execuiile capitale% . )orporal #lovituri, rniri voluntare% c. (exual #violul% +. Violena noncriminal a. (uicidul, tentativa de suicid . Accidentele #rutiere, de munc etc.%
=
17 11

1dulescu, 3. (orin. #+717% (ociologia pro lemelor sociale ale v&stelor. Gucureti! /d. Lumina Le

'ain, K. #1==+% /coles!violence ou pedagogieM, 3atrice, ,igneuse "e ar ieux, /. #1==1%. La violence dans la classe, ediia a ..-a, /(C, 'aris 1+ 'unescu, ). #1==9%. Agresivitatea i condiia uman. Gucureti! /d. *e$nic

11

G. Vi" en!a c" ecti3& 1. Violena cetenilor contra puterii a. . *erorismul 1evoluiile i grevele

+. Violena puterii contra cetenilor a. *erorismul de stat . ,iolena industrial 2. Violena paroxistic (rzboiul) Corme ale agresivitii1$ "at fiind marea complexitate a acestui fenomen psi$osociologic, orice ncercare de tipologizare se lovete de dificulti mai mari sau mai mici. /xist mai multe criterii de clasificare a agresivitii! 1. n funcie de agresor sau de persoana care adopt o conduit agresiv +. n funcie de mijloacele utilizate n vederea finalizrii inteniilor agresive -. n funcie de o iectivele urmrite 9. n funcie de forma de manifestare a agresivitii n raport cu primul criteriu, difereniem! agresivitatea t&nrului i agresivitatea adultului6 agresivitatea masculin i agresivitatea feminin6 agresivitatea individual i agresivitatea colectiv6 agresivitatea spontan i agresivitatea premeditat

4n raport cu al doilea criteriu, difereniem! agresivitate fizic i agresivitate ver al6 agresivitate direct, cu efecte directe asupra victimei, i agresivitatea indirect, ntre agresor i victim exist&nd intermediari 4n raport cu criteriul al treilea, difereniem! agresivitate ce urmrete o inerea unor eneficii, a unui c&tig material6 agresivitate ce urmrete predominant rnirea i c$iar distrugerea victimei.

1-

5eculau, A. #+779%. 3anual de psi$ologie social. .ai! /d. 'olirom

1+

)ercetrile efectuate de L. /ron19 au demonstrat c mai ales copiii cu potenial agresiv sunt cei care urmresc programele *, care propag violena ca pe cel mai eficient mod de rezolvare a pro lemelor6 toi psi$ologii au czut de acord c violena se nva. 4n concluzie, nu putem vor i despre existena unor prescripii de roluri de conflict #norme i reguli n acest sens%, ci numai despre nclcarea prescripiilor de roluri de competiie sau, mai exact, despre nclcarea normelor i regulilor existente la un moment dat n grupurile respective, n societate. #1adu, 1==-%

2.1.

CARACTERISTICILE PROCESELOR PSI>ICE LA COPIII CU DI=A9ILIT6I COGNITIV@INTELECTIVE

"iza ilitatea cognitiv-intelectiv implic anumite caracteristici, care determin o dezvoltare aparte a acestei categorii de persoane, diferit de dezvoltarea normalilor. Aceste caracteristici pot fi discutate la trei nivele! somatic, neorologic i al proceselor psi$ice. La nivel somatic, (toiciu #1=A>% remarc, n general, o constituie displastic, dizarmonic, $ipostural, cu disproporie ntre lungimea extremitilor i talie. 'unescu i 3uu #1==A% atrag atenia asupra unor frecvente aspecte dismorfice faciocraniene! - %icr"ce+a ia : craniul nu atinge dimensiunile corespunztoare v&rstei, datorit suturrii precoce a oaselor craniene su influena unor factori interni #endocrini% sau externi #infecioi, toxici%6 craniul rm&ne foarte mic, su dezvoltat, cu o greutate su antropologic #uneori p&n la -77 gr.%6 - .i)r"ce+a ia : caracterizat printr-o acumulare de lic$id cefalora$idian aflat n stare de tensiune n cutia cranian6 circumferina cranian poate atinge valori care depesc de dou ori valorile normale, cu o cretere rapid6 este nsoit de tul urri motorii, oculare, psi$ice6 - crani"sten"-a : malformaie a craniului rezultat din sinostozarea precoce a dou sau mai multe oase craniene. La copiii cu diza iliti cognitiv-intelective sunt frecvente, de asemenea, i o serie de simptome viscerale, cum ar fi! $epatomegalia, splenomegalia, tul urrile urinare sau tul urrile genitale #pu ertate precoce sau nt&rziat%. media

19

'reda, ,. #1==B%. "elincvena juvenil. N a ordare multidisciplinar. )luj- 5apoca! /d. 'resa ;niversitar )lujean

1-

(imptomatologia neurologic se caracterizeaz printr-un cumul de simptoame neurologice, fiind asociat cu numeroase deficite neuro-motorii, grupate su denumirea de de ilitate motric! $ipotonie muscular : insuficien de energie a contraciei6 paratonie : imposi ilitatea de a o ine o decontracie total6 sincinezie : asocierea micrilor eficiente cu cele parazitare6 asinergie : dificultatea de a asocia micrile eficiente.

Ausu el i 1o inson #1=B1% remarc frecvena mare a sindroamelor neuro-motorii grave #$emiplegie, displegie, epilepsie, parapareze, pareze% i a tul urrilor extrapiramidale i spinocere eloase #ataxie, micri involuntare, tremor intenional, tul urri de ec$ili ru, $ipertonie muscular cu $iporeflexie% n cazul deficienei mintale severe. La nivelul proceselor psi$ice, percepia copiilor cu diza iliti cognitiv-intelective se caracterizeaz prin inexactitate, lips de precizie, nedifereniere, lacune i frecvente tul urri. 'ercepia deficienilor mintali moderai i severi este mai pronunat nedifereniat6 acetia identific cu dificultate o iectele uzuale, nu percep coninutul tematic al ilustraiilor, se mrginesc la enumerarea o iectelor, fr a sta ili o logic, fr a discrimina esenialul de secundar. "ificultile de discriminare a formelor complexe, de recunoatere a similitudinilor, de difereniere sunt apreciate ca fiind nu at&t o lacun de discriminare perceptiv, c&t o inaptitudine a funciilor de judecat, de formulare ver al. 'ercepia deficientului mintal profund este extrem de srac n coninutul senzorial, fr semnificaie numeroase i pronunate pertur ri. La deficienii mintal se nregistreaz i numeroase tul urri ale percepiei! tul urri senzoriale de natur cantitativ! $iperesezie, $ipoestezie, anestezie6 tul urri senzoriale de natur calitativ! iluzii fiziologice, iluzii patologice #false recunoateri, pereidolii, iluzii senzoriale, auditive, olfactive, gustative, tactile%6 sindroame agnozo-apraxo-afazice! agnozii, apraxii, afazii. iologic i cu

4n ceea ce privete reprezentarea, cercetrile comparative ntre normali i deficieni mintal efectuate de 'unescu#1==A% au condus la c&teva constatri! c&mpul de reprezentare pe az de sim oluri cunoate la copilul normal o cur de ascenden similar tuturor proceselor psi$ice, ncep&nd cu A p&n la 11 ani, c&nd atinge cuantumul maxim6 la deficientul mintal cur a de ascensiune este foarte lent ntre A i 11 ani, cunosc&nd un salt ntre 11 i 1- ani6 19

imposi ilitatea copiilor cu diza ilitate cognitiv-intelectiv de a structura un c&mp de reprezentare pe az de sim oluri, ceea ce demonstreaz o foarte sla funcionalitate a structurii semiotice i a sena aproape total a lim ajului interior6

aceast imposi ilitate de a produce sim oluri de ctre funcia semiotic reprezint una din cauzele majore care mpiedic trecerea la operaiile formal-logice6 tul urarea multidimensional la nivelul releului de reprezentare constituie una din caracteristicile fundamentale ale organizrii mintale a copiilor cu diza ilitate cognitiv-intelectiv.

'rintre tul urrile reprezentrii, mai frecvent nt&lnite se numr! $alucinaiile i sinesteziile. I%agina!ia' la toate formele de nedezvoltare cognitiv, este srac, neproductiv, intensitatea ei fiind invers proporional cu gravitatea deficienei, merg&nd uneori p&n la a sena total a imaginaiei. 'rintre tul urrile mai frecvente ale imaginaiei, nt&lnite la copiii cu diza ilitate cognitiv-intelectiv se numr minciuna i confa ulaia, ns prezente n special la formele de deficien mintal situate la limita superioar. 4ntre copiii cu dezvoltare normal i cei cu diza iliti cognitiv-intelective exist diferene de potenial atenional' NO)onnor#1=A-% atrg&nd atenia asupra faptului c aceste diferene const nu at&t n performane, c&t n modalitatea organizrii. Astfel, dei deficiena mintal uoar se caracterizeaz printr-o atenie relativ dezvoltat, aceasta este lipsit de tenacitate, atenia voluntar fiind insta il, cu aparen de normalitate6 sunt prezente tul urrile cantitative ntr-o manier moderat, ar predomina incapacitile de concentrare manifestate prin neatenie, inerie, indiferen, fals uitare. "intre tul urrile de neatenie mai frecvent nt&lnite la deficienii mintal enumerm! tul urri cantitative! $iperprosexia, $ipoprosexia, aprosexia i ineria6 tul urri calitative! neatenia pedagogic, indiferena i pseudouitarea #falsa uitare%. 'unescu i 3uu #1==A% sunt de prere c n majoritatea cazurilor, la copiii cu deficiena cognitiv-intelectiv, except&ndu-i pe cei cu deficiene grave, memoria nu se modific n mod evident, fiind considerat, n formele uoare i medii, ca av&nd o funcie de compensare, suplinind insuficienta dezvoltare a proceselor cognitive superioare. )apacitatea de reinere este relativ mare, azat ns pe o memorizare mecanic, lipsit de suplee, de utilizare a datelor n situaii noi. La deficienii mintali uori memoria este n general mecanic. La deficienii mintali moderai i severi ea este mai puin activ, este infidel, de 18

scurt durat. /xist cazuri de dezvoltare monstruoas, $ipermnezic, aa numiii 0calculatori prodigioi2, 0calculatori de calendare2. La deficienii mintali profunzi memoria este aproape inexistent, fiind imposi il c$iar i memorarea mecanic6 lipsa de memorie este evident c$iar i n recunoaterea o iectelor i a persoanelor din jur. N caracteristic evident, relevat de numeroase experimente, este penuria continuativ a informaiilor reinute de ctre copiii cu diza iliti cognitiv-intelective n comparaie cu cei ce au dezvoltare normal. Aceast reducere a cantitii de informaie se explic prin degradarea calitativ a celulei nervoase i, n mod deose it, prin funcionalitatea redus a prinipiului de integrare la cele trei tipuri de memorie. N alt particularitate a memoriei este sla a fidelitate. "e fapt, diferena fa de normalitate rezid mai mult su aspectul fidelitii memoriei dec&t su aspectul volumului acesteia. /ste su liniat i lipsa de precizie n procesul de evocare, introducerea unor elemente strine de situaia dat, omiterea unor detalii, particulariti care confer relatrilor un caracter a surd. 1oca #1=>A% explic deficiena pe linia fidelitii memoriei prin 0insuficienta exercitare a funciei de reglare de ctre cuvintele-noiuni incluse n sarcina de memorie2 i prin faptul c 0funcia de reglare a cuv&ntului se sta ilete la copiii nt&rziai mintal ntr-un ritm mai ncetinit dec&t la normali2. Cidelitatea memoriei nu este numai o pro lem de recepie i de reproducere pentru c ntre acestea se interpune modul de organizare mintal general a individului, care dirijeaz procesele de organizare a structurilor de stimuli, de codare a acestora la diverse niveluri i de circulaie n cadrul sistemului. *ul urrile memoriei aprute la copiii cu diza ilitate cognitiv-intelectiv sunt considerate a fi efectul a trei categorii de factori! modificri genetice ale structurilor celulare, n special n ceea ce privete capacitatea de producere a A15-ului6 dezorganizarea reelei neuronale prin leziuni sau locaje6 funcionarea parial a principiului integrator de reglare a activitii neuro-psi$ice. i a memoriei de lung durat, interes&nd domeniul a straciunilor i al

(tudii recente demonstreaz modificri ireversi ile, n special la nivelul memoriei operaionale categoriilor logice. Acest fapt pledeaz nu pentru tul urri 0regionale2, ci pentru modul de organizare general a sistemului de memorare datorit tipurilor de relaii dintre structurile i funciile sistemului psi$ic al deficientului mintal. 'rintre tul urrile mai frecvente ale memoriei, amintim! dismnezii cantitative! $ipermnezii, $ipomnezii, amnezii6 dismnezii calitative! falsa identificare sau recunoatere, uitarea i reminiscena. 1>

H&ndirea copiilor cu diza ilitate cognitiv-intelectiv, dei prezint cele mai multe tul urri, nu a fost suficient studiat, lucrrile mrgin&ndu-se la aspect limitate, fr a exista dec&t puine lucrri de sintez. /xplicaia rezid, n primul r&nd, n faptul c diza ilitatea cognitiv este considerat n mod eronat ca o a atere de la dezvoltarea normal i, n al doilea r&nd, n faptul c atenia cercettorilor s-a ndreptat mai mult asupra altor aspecte #percepia, reprezentarea, lim ajul etc.%. "ei g&ndirea nu a fost studiat su toate aspectele particulare ale operaiilor fundamentale ale g&ndirii, cercetrile #1adu, +777% au pus n eviden simptomele, tul urrile majore, definitorii ale copiilor cu diza ilitate cognitiv-intelectiv, ca de exemplu! v&scozitatea genetic, eterogenitatea, $eterocronia, deoarece g&ndirea prezint cel mai sczut ritm de dezvoltare dintre toate procesele psi$ice. H&ndirea este deficitar, n mod evident, la nivelul proceselor superioare ale g&ndirii, caracteristicile marcante put&nd fi sintetizate astfel! g&ndire concret, situativ, azat pe cliee ver ale, pe imitarea mecanic a aciunilor i lim ajului celor din jur6 lacune majore n ac$iziia conceptelor a stracte i o sla capacitate de discernm&nt6 dezordine intelectual6 incapacitatea de a ajunge la conexiuni #sau le percep greit%, similitudini, opoziie, succesiune, incluziune, reversa ilitate sau ireversa ilitate6 incapacitatea de a sintetiza, de a structura formele i structurile pariale n ansam luri6 raionamente incomplete, plec&nd de la date pariale, su iective, fr semnificaie.

La deficienii mintali moderai i severi g&ndirea se caracterizeaz prin c&teva trsturi distincte! g&ndire fragmentat, la il, lipsit de funcia de ela orare i generalizare, incapacitatea de a vedea ansam lul, de a se ridica la noiunea general6 pot utiliza conceptele ca principiu de clasificare, dei sunt incapa ili s ver alizeze cu asemenea concepte. 4n cazul deficienilor mintali profunzi g&ndirea se caracterizeaz prin! a sena total a relaiilor psi$ice cu mediul nconjurtor6 activitatea se reduce la o 0via pur vegetativ26 ntre gesturi i senzaii se dezvolt un fel de activitate circular6 activitatea circular este nsoit de o activitate 0n ecou2 #imediata reproducie a sunetului sau gestului%6 1A

apar sisteme nc$ise care se repet la infinit #stereotipii%6 g&ndirea are la dispoziie numai paleointelectul, care le permite doar utilizarea reflexelor condiionate.

'rintre tul urrile g&ndirii la copiii cu diza ilitate cognitiv-intelectiv sunt enumerate! tul urrile n discursivitatea g&ndirii! lentoarea ideativ, v&scozitatea genetic, ineria mintal, perseverarea, rigiditatea mintal6 tul urrile n productivitatea g&ndirii! autism, asociaii anormale, asociaii automate superficiale, anideaie. ;na dintre cele mai cunoscute caracteristici ale copiilor cu diza ilitate cognitivintelectiv o reprezint nt&rzierea n dezvoltarea lim ajului. 1adu #+777% este de prere c insistena diferiilor cercettori pe fenomenul nt&rzierii n dezvoltarea lim ajului i pe prezena tul urrilor de vor ire la deficienii mintal i gsete explicaia, printre altele, i n legtura indisolu il dintre lim aj, ca mijloc de comunicare uor accesi il o servaiei nemijlocite i alte funcii i procese psi$ice, n primul r&nd procesele g&ndirii, ale cror caliti dar i trsturi negative, le pune n eviden, exterioriz&ndu-le. .neria patologic specific deficienei mintale, n special la nivelul dinamicii corticale, se reflect i asupra lim ajului, provoc&nd, printre altele, o anumit disociere ntre activitatea ver al i cea de g&ndire, fenomen cu influene negative asupra am elor procese i cu numeroase consecine defavora ile pentru comunicare, pentru activitatea n general i n mod special pentru activitatea de nvare. Aceast afirmaie se refer, n primul r&nd la lim ajul ver al, ca mijloc general de nvare i comunicare, dar n acelai timp i la orice alt situaie de comunicare cu mediul social nconjurtor, inclusiv la situaia semiotic ce se creeaz n realitatea colar atunci c&nd, n cadrul activitilor de nvare, se face apel la diferite mijloace specializate de semnificare i de transmitere a mesajului didactic. 'rintre cele mai frecvente tul urri ale lim ajului la copiii cu diza ilitate cognitivintelectiv nt&lnim! tul urri de pronunie, n special dislalii simple i polimorfe6 tul urri ale lim ajului scris, inclusiv dislexo-disgrafii6 tul urri de ritm i fluen a vor irii# &l &ial, radilalie, ta$ilalie%.

;rmrind modalitile specifice de organizare a sistemului personalitii copiilor cu diza ilitate cognitiv-intelectiv la nivelul structurilor fundamentale, 'unescu i 3uu #1==A% consider c aceast categorie prezint un tip specific de personalitate i anume o personalitate decompensat. Autorii sta ilesc c una dintre posi ilitile de delimitare a 1B

deficienei mintale de normalitate este aceea de a porni de la tipul de organizare mintal, n funcie de factorii de organizare consonantic n concuren cu factorii de pertur are organizaional. Cora de structurare i de ec$ili ru a factorilor organizaionali ai structurii mintale pe care se azeaz personalitatea n general prezint unele puncte conflictuale, dar starea sistemului este ec$ili rat. "in contr, personalitatea decompensat a copiilor cu diza ilitate cognitiv-intelectiv este structurat pe o organizare mintal n care factorii de pertur are sunt dominani i sta ilizai, ei definind structura i dinamica ntregii personaliti. )a urmare, personalitatea deficientului se definete printr-un determinism conexionist, adic pe aza interconexiunii structurante dintre factorii de organizare mintal i cei ai Av&nd n vedere caracteristicile dezvoltrii psi$ice ale copiilor cu diza iliti personalitii. cognitiv-intelective, consilierea educaional a acestora devine un proces complex, acesta urm&nd a se derula n anumite etape, utiliz&nd te$nici specifice n funcie de pro lema i personalitatea celui consiliat.

1=

CAPITOLUL II CARACTERISTICILE CLASEI DE ELEVI

)lasa de elevi reprezint o reuniune de indivizi cu personalitate proprie, angajai n activiti cu scopuri comune i care dezvolt n interiorul su o ntreag reea de simpatii, antipatii i raporturi de indiferen, care odat conturate, exercit o influen puternic asupra vieii colective #K.)arducci% )lasa de elevi este o societate n miniatur. 2.1. RELAII <I INTERACIUNI AN CADRUL CLASEI DE ELEVI ,iaa colectiv n cadrul clasei de elevi dezvolt treptat i gradat valori, norme, convingeri din care rezult influene i convingeri asupra indivizilor. 4n acelai timp, raporturile funcionale i de comunicare ntre elevi n momentul ndeplinirii unor sarcini comune conduc la sta ilirea unor ierar$ii de statusuri, de care se leag aprecierile difereniate ale mem rilor grupului, clasa. Aprecierile difereniate apar ca urmare a faptului c persoana imprim actului social un specific personal, ca expresie a trsturilor psi$ologice i asimileaz ntr-un mod personal realitatea socio-psi$ologic existent. Hrupul-clasa este un multiplu fundal al relaiilor interpersonale formate aici. 'ersonalitatea elevului se contureaz i se manifest n interdependena cu viaa grupului din care face parte, cu normele i valorile pe care acesta le dezvolt. 1elaiile interpersonale n cadrul grupului clas au! caracter psi$ologic : la nfptuirea actului respectiv particip ntreg sistemul de personalitate al indivizilor n vederea o inerii reciprocitii6 caracterul contient : presupune implicarea persoanei contiente de sine i de cellalt, de nevoile i ateptrile reciproce6 caracterul formativ : av&nd n vedere o iectul lor educativ implicit, de a forma, dezvolta i consolida personalitii copilului. .nteraciunea n clasa de elevi produce o organizare social, o ordine instituit a clasei. Aceast ordine este sursa inegalitilor, a succesului sau insuccesului elevi. +7 adaptiv la clasa de componenta iologic a

Hrupul : clasa ofer elevilor posi ilitatea de a sta ili relaii i interaciuni at&t n plan colar c&t i extracolar6 n respectivele contexte elevul se comport diferit sau constant fa de mem rii grupului pe care are ocazia s-i cunoasc i s-i formeze elementele unei posi ile judeci de valoare asupra acestora. #3atei, 1=B1% ;n sistem al relaiilor interpersonale #formale i informale% n clasa de elevi, accentu&nd urmtorii indicatori! pregtirea elevilor6 munca responsa il n grup6 coeziunea grupului6 nenelegerile n grup6 grupul- model de comportament6 locul ocupat n grup6 liderul n clasa colar.

"up nevoile i tendinele resimite de elevi c&nd se raporteaz unii la alii, relaiile interpersonale se pot clasifica astfel! de intercunoatere6 de intercomunicare6 socio-afective #afectiv-simpatice%6 de influenare.

2.2. RELAII AFECTIVE AN CADRUL GRUPULUI DE ELEVI Cc&nd parte dintr-un colectiv, fiecare individ manifest fa de ceilali sentimente i atitudini, comportamente i atitudini, comportamente de apropiere sau evitare, contur&ndu-se astfel o reea de simpatii, antipatii i raporturi de indiferen care, odat cristalizate, exercit o influen nsemnat asupra vieii colective. 4n cadrul grupurilor mici exist urmtoarele structuri prefereniale! 1. atracia reciproc APG6 +. respingere reciproc #AQ R G%6 -. perec$e incompati il #A G%

9. lanul de respingeri6 8. lanul de atracii6 >. triung$iul de respingeri6 +1

A. triung$iul de atracii6 B. ptratul de respingeri6 =. ptratul de atracii6 17. cercul de atracii6 11. steaua atraciilor6 1+. steaua respingerilor6 1-. steaua atraciilor cu respingere interioar stelei respinge pe majoritatea celor atrai de el% )onform acestei structuri prefereniale se pot atrage sau respinge, reciproc pot fi atrai sau respini de un numr mai mare sau mai mic de su ieci. Hrupurile mici cu ncrctura lor preferenial afectiv reprezint 0teza26 0societatea extern2 #totalitatea grupurilor sociale% reprezint 0antiteza2 iar, 0realitatea social2 : 0sinteza2. Astfel dac n grupurile mici sociale va exista o atmosfer preferenial : simpatic dominant coezivitatea : socia ilitatea n cadru 0societii externe2 va fi mai mare i 0realitatea social2 va fi unitar i ec$ili rat. Legea sociodinamic susine faptul c ntr-o colectivitate numai un numr mic de mem rii sunt o iect al celor mai numeroase alegeri sau primesc un numr mai mare de alegeri prefereniale, n timp ce marea mas a mem rilor colectivitii primesc un numr mai mic de alegeri sau sunt izolai i disproporia crete n raport cu creterea numrului mem rilor colectivitii. Cenomenul preferenial la nivelul grupului-clas poate fi studiat su aspecte! opiuni axiologice n cadrul grupului de elevi6 performana colar i trsturile de personalitate. aza alegerii urmtoarele

Astfel, n urma cercetrilor, s-a constatat c motivele care stau la

prietenului sunt diferite i independente de cele care intervin atunci c&nd se are n vedere desemnarea unei persoane care s coordoneze desfurarea unei aciuni s reprezinte grupul. 1elaiile interpersonale confirm ipoteza interacionist coform creia contactul zilnic i de durat faciliteaz sta ilirea legturilor interpersonale. 4n privina statutului se o serva c elevii foarte inteligeni c$iar dac nu depun efort permanent n pregtirea leciilor i nu au o linie constant atitudinal fa de ndatoririle colare au un statut ridicat, n timp ce elevii care au o inteligen medie i nva cu permanen sunt considerai 0tocilari2 i statutul lor n societate se gsete undeva la limita dintre inferior i mediu.

++

Atracia interpersonal, fenomen cu 0geometrie varia il2, cu posi iliti de configurare i funcionare n planuri diferite face parte din domeniul complex al raporturilor interpersonale. 'si$ologia social nu concepe persoana uman ca o moned ci privit n context social. Acest context este construit din sistemul raporturilor reale ale persoanei cu lumea extern. )oninutul acestor raporturi este foarte divers, fiecare individ : ca i grupurile de altfel : se dovedete a fi su iectul a numeroase i variate relaii. 4n aceast diversitate vom putea distinge dou tipuri principale de raporturi! raporturi sociale raporturi interpersonale.

(pecificul raporturilor sociale este c acestea nu se sta ilesc plec&nd de la simpatii sau antipatii, ci de la poziia pe care o ocup fiecare individ n sistemul social. "e aceea, aceste raporturi sunt determinate o iectiv, sunt n fond raporturi ntre grupuri sociale sau indivizi ca reprezentani ai acestor grupuri, ca purttori ai unor funcii sociale. )eea ce nseamn c relaiile sociale au un 0caracter impersonal2, esena lor rezid n interaciunea rolurilor, a funciilor sociale #H. Andreera, 1=B>%. "ar rolul, funcia nu determin n detaliu activitatea i comportamentul individului. "e aici o 0nuan personal2 n execuia rolului. 1aporturile sociale capt astfel o coloratur personal. 1olul, funcia formeaz caravana relaiilor interpersonale sau psi$ologice. 'e suportul raporturilor sociale, funcionale se suprapun configuraiile afective ntre persoane care i au importana lor #pozitiv sau negativ% n viaa colectiv. Cac&nd parte dintr-un colectiv, fiecare individ manifest fa de ceilali anumite sentimente i atitudini, comportamente de apreciere sau evitare contur&ndu-se astfel o reea de simpatii i antipatii, raporturi de indiferen care odat cristalizate exercit o influen favora il, conduc&nd la un climat psi$osocial pozitiv, relaiile socio-afective negative pot constitui serioase o stacole n grup. "atorit permanentei interferene care apare ntre raporturile funcionale i cele prefereniale, un grup poate rm&ne ineficace din cauza configuraiei sale afective nefavora ile. 'articularitatea relaiilor interpersonale rezid n faptul c acestora le sunt proprii anmite caracteristici i anume! sunt nemijlocite, implic o ncrctur afectiv-emoional i privesc aspecte particulare ale vieii oamenilor. 1aporturile interpersonale se realizeaz prin contact direct, nemijlocit dintre dou persoane sau dintre o persoan i un micro grup uman. Aceasta presupune ca persoanele date s se cunoasc reciproc, s comunice, s acioneze n comun ntr-un anumit scop. Nrice form de mijlocire i de mediere este de natur s afecteze specificul relaiilor interpersonale, s le rpeasc una din nsuirile lor definitorii. "e +-

asemenea, relaiile interpersonale implic o anumit trire, o participare afectiv-emoional. Activitatea n grup permite oamenilor sa-i defineasc sentimentele i atitudinile unii fa de alii. 4n acest sens ei se pot aprecia sau nu, se pot simpatiza, antipatiza sau pot s-i fie indifereni n mod unilateral sau reciproc.#Slate, 1=A+% (u aspectul intensitii, am putea distinge mai multe nivele de relaii interpersonale, care s-ar putea reda grafic cu ajutorul unor cercuri ce rm&n exterioare, devin tangente sau se intersecteaz n grade diferite.

noncreaie

contiina fr interaciuni

.nterrelaii minore

.nterrelaii moderate

+9

.nterrelaii majore, de ad&ncime

)ontact ilateral de suprafa

Cig. 1 1elaii interpersonale

1ezum&nd, relaiile interpersonale ne apar ca fiind un gen specific de legturi psi$osociale, vii, nemijlocite ntre oameni, care reflect cel mai adesea n forme predominant afectiv-emoionale, aspecte particulare ale vieii sociale. 4n acelai timp, ele unesc indivizii ntre ei n cadrul societii, form&nd mecanismele intime ale acesteia.

2.$. TEORII ASUPRA ATRACIEI INTERPERSONALE ;nice n existena lor fenomenal, raporturile psi$osociale, n general, i cele interpersonale, n special, au constituit i constituie nc de la nceputul cercetrii lor tiinifice, terenul unor variate cutri i confruntri de idei privind natura, structura, dinamica i funciile lor sociale. +8

(tudiul din diverse perspective, cu diferite te$nici i sisteme acceptuale precum i numrul mare de rezultate o inute n urma cercetrilor experimentale a dat natere la numeroase teorii asupra atraciei interpersonale. 4n cele ce urmeaz ne vom opri asupra celor mai reprezentative teorii care au influenat cercetrile n acest domeniu. N important contri uie la fundamentarea cunotinelor psi$osociologice de a ordare a preferinei interpersonale a fost adus de ctre Kean 3aisonneuvre, autorul unei monografii asupra afinitilor : 'sic$o-(ociologie des Affinities #1=>>%. /l definete afinitatea ca fiind fenomenul psi$osocial interpersonal cel mai autentic n raport cu preferina : creia i atri uie un sens mai mult psi$ologic : i cu afiliaia, creia i atri uie un sens mai mult sociologic. "eose irea principal ntre preferin i afinitate consta n faptul c, n timp ce prima poate avea sens unilateral de desfurare, afinitatea 0implic ntotdeauna un du lu demers, c$iar dac atracia partenerilor este de intensitate i uneori de semnificaii diferite2. 01elaiile afective sunt insepara ile de cadrele sociale i de situaiile n care apar2. 4n ce constau aceste cadre socialeM )adrele sociale reprezint un ansam lu de factori cum sunt! 0dispoziia spaial, volumul, structurile, factorii suscecti ili de definiri i care prezint legturi funcionale i cuantifica ile n acelai timp ntre ei i cu procesele afinitare. )el mai simplu dintre aceti factori este factorul spaial care desemneaz 0c&mpul, spaiul de via al indivizilor i dispoziia lor n acest c&mp2. 4n str&ns relaie cu aceasta nt&lnim un al doilea factor, care are un caracter structural : funcional i se refer la sistemul rolurilor sociale. Al treilea factor i poate cel mai important dintre toi, are un caracter normativ i axiologic. /l are la az sistemul de structuri sociale. Acestea sunt organizate dup o 0ierar$ie de prestigiu2, exprim un 0rang2 i nc$eag n acelai timp un 0model social2. "iferenele dintre aceste 0modele2 se exprim n distane sociale. (unt situaii n care, exist&nd proximitate spaial i comunicare funcional, nu exist o 0apropiere social2. 4n cele mai multe situaii exist o legtur important pozitiv, ntre distana spaio-funcional i cea afectiv. 4n concluzie, a trata psi$ologic relaiile interpersonale presupune a avea n vedere nu numai seria determinanilor sociali, modul n care sunt corelai ntre ei, ci i seria unor determinani psi$ologici care in de structurile, cinematica, mecanismele i condiiunile intrapsi$ice, individuale. +>

4n interpretarea psi$ologic, preferina interpersonal este tratat simultan ca un efect i ca un factor al vieii psi$ologice individuale i colective. (istemul axiologic, existent n cadrul social larg sau restr&ns i care conduce preferina interpersonal, are n acelai timp un coninut particular, individual i unul colectiv, social! presupune n acelai timp mecanisme i procese de percepie i afective individuale, ca i mecanisme i procese colective de evaluare a indivizilor care realizeaz raporturi interpersonale. 'referina interpersonal apare astfel, ca un rezultat al aciunii conjugate i simultane, factorilor psi$ologici i sociologici. 'unctul de vedere psi$osociologic asupra atraciei interpersonale presupune unitatea, interdependent dintre varia ilele sociale i cele psi$ologice proprii fiecrui individ. *ezele de az ale acestei teorii au fost formulate de K.L.3oreno#1=89%, considerat fr rezerve a fi ntemeietorul sociometriei ca disciplin tiinific. /l susine! Jpreferina interpersonal este un raport interuman funciar, un raport fundamental i specific existenei umane6 Jacest raport constituie factorul genetic structurant al vieii sociale, ca i factorul ei dinamic, transformator6 Jpreferina interpersonal reprezint manifestarea , trecerea dintr-o stare latent ntr-o stare activ a 0predispoziiei simpatetice2 a fiecrui individ uman6 Jsingura condiie a manifestrii preferinei interpersonale este 0nt&lnirea2, adic contactul interpersonal, confruntarea a dou su iectiviti, nt&mpinare 0face to face2 a oamenilor6 Jnt&lnirea asigur cadrul de spaiu i timp prezent, de 0aici i acum2, n care manifestarea preferinei interpersonale are loc 0spontan i creator2! Jprocesul preferinei interpersonale este n esen un proces de natur psi$ic i anume de natur afectiv, un proces 0simpatetic26 Jformele i valorile pe care le poate lua acest proces sunt! alegerea, respingerea i indiferena #". Hrama, 1=A9%. 'rin urmare, n accepia morenian, preferina interpersonal este raportul

individual funciar, cu valoare de factor sociognetic i sociodinamic, al crui coninut este de natur psi$ic i presupune o predispoziie simpatetic care trece, n condiiile 0nt&lniriiOT i n mod spontan i creator, n stare activ, su forma alegerii, respingerii i indiferenei unui individ fa de altul.
(ociometria concepe preferina interpersonal ca pe o varia il independent, ca fiind raportul interuman natural, li er de orice condiionare i totodat factorul principal al +A

constituirii i dezvoltrii studiilor sociale. "e asemenea, accepia morenian consider preferina interpersonal ca fiind un proces de natur esenial afectiv, fiecare individ av&nd de la natere un fond iopsi$ic social, manifestat ca o predispoziie pentru sta ilirea relaiilor interpersonale. )riteriul alegerii sau respingerii celuilalt este cel afectiv. Alegere a, respingerea,

sau percepia 0acum i aici2 presupune spontaneitate afectiv, preferina neela orat, experimentat intuitiv i imediat.
4n timp, teoriei lui 3oreno i s-au imputat i anumite limite n cercetarea fenomenului preferenial. Astfel i s-au reproat c reduce atracia interpersonal doar la manifestarea sa psi$ologic elud&nd rolul factorului social n instituirea, structura i dinamica raporturilor intelectuale. )&teva dintre o ieciile ce s-au adus curent concepiei lui 3oreno sunt urmtoarele!

reduce fiina uman, determinat psi$ologic6

io-psi$o-social doar la aspectul

iologic i

reduce relaiile interpersonale doar la relaii psi$ologice, excluz&nd aspectul lor social6

reduce relaiile psi$ologice doar la cele afective, simpatetice, prefereniale6

reduce actul interpersonal doar la nt&mpltor, accidental, momentan6 04n sociometria fondat de K.L.3oreno preferina este interpretat de ...

pe poziiile unui idealism evident, cu implicaii existenialiste, psi$ologice i ergsoniene. /a are la origine o Uexisten n doiV, un raport ntre dou su iectiviti n care i gsete ecou un dat spiritual o iectiv, supranatural i se nate prin activitatea spontaneitii i creativitii individului nedeterminat, n linii generale din punct de vedere social. 'ropun&ndu-i ca scop dezvluirea alegerilor prefereniale unde de orice condiionare social, sociometria morenian este prin temelia ei teoretic n contradicie cu spiritul tiinific2. *rec&nd, ns, peste limitele i criticile aduse teoriei lui 3oreno tre uie su liniat meritul acestuia de a fi oferit o metod eficace de cercetare a fenomenului preferenial- testul sociometric- care s-a dezvoltat independent de doctrina la care a fost ataat i este folosit i astzi pe scar larg n cercetrile din acest domeniu. 0;n test en sociometrie est un moFen Wui permet de determiner le degree auWuel les individus sont accepte dans un groupe. )eci sXapelle le statut sociometriWue de decouvrir .es +B

relations entre ces individus, et dc relever la structure du groupe lui meme2. Cirete, fa de tezele iniiate ale sociometriei moreniene, poziiile luate de ctre ali cercettori ai preferinei interpersonale sunt diferite. 4n ceea ce privete pe sociometriti, ei au dezvoltat dou orientri principale! una care a introdus preocuparea pentru relaia dintre valoarea, intensitatea etc6 o alta care s-a artat interesat n depistarea unor serii mai variate de factori ai preferinei interpersonale dec&t cei expui de 3oreno i n special factorii sociali i axiologici. ;nele cercetri au urmrit s msoare legtura presupus dintre statutul sociometric al individului popular, izolat sau exclus din grup cu o serie dc caracteristici individuale, care sunt! caracteristici fizice, psi$ice, caracteristici sociale. )ercetri interesante au fost efectuate n legtur cu trsturile de personalitate. /le au artat c o serie de trsturi ca! socia ilitatea, tolerana etc. coreleaz pozitiv cu statutul preferenial nalt. Asupra tuturor acestor cercetri, care gsesc de regul o trstur pozitiv ntre caracteristicile fizice, psi$ice i sociale ale indivizilor i nivelul statutului lor sociometric, sau emis o serie ntreag de propoziii cu valoare de concluzie. ;nele dintre ele ncearc s sta ileasc semnul determinrii ntre cele dou serii de elemente corelate i din acest punct de vedere au fost susinute opus am ele sensuri. 4ntre cele dou serii de fenomene exist o str&ns interdependen, o legtur de influen reciproc care constituie aceste fenomene ntr-o 0specie de sindrom psi$o-social2. Astfel, este greu s se detaeze, de pild, sensul precis i clar al determinrii nivelului statutului sociometric al unui individ de ctre caracteristicile psi$o-sociale ale acestuia. 0Aceast situaie - se datoreaz n primul r&nd posi ilitilor variate de com inare a factorilor psi$o-sociali i faptului c metodele noastre nu sunt suficient de profunde ale alegerii prefereniale2. 4n concluzie dac sociometria clasic ela orat de 3oreno ncearc s explice preferina interpersonal prin ea nsi, caracteristicile actuale au evoluat spre o a ordare a acesteia n termenii determinrii ei sociale i psi$ologice. *eza morenian potrivit creia preferina interpersonal era considerat ca fundament al vieii psi$ologice i sociale. 'entru sociometritii mai noi, atracia interpersonal nu mai este o funcie a reactivitii spontane i creative, a individului, ci este privit ca un fenomen interpersonal determinant ntr-o msur important de factori sociali, ecologici , etc. 4n ceea ce privete contri uia lui *$. 5e@com la studiul preferinei interpersonale, 3aissoneuvre apreciaz c acest autor 0este singurul preocupat de a ordarea proceselor de +=

fi ine pentru a le

surprinde i cu at&t mai puin pentru a le depi i pentru a merge p&n la motivaiile

atracie ntre persoane cu conceptualizare ntr-adevr riguroas i care ncearc s le apropie de o teorie a comunicaiilor i de aceea el numete.....sisteme de orientare. 'ornind pe urmele lui C.Leider, 5e@com a dezvoltat i a verificat prin cercetri experimentale teoria c indivizii cu atitudini asemntoare se atrag. /xperiena ndelungat, arat 5e@com , l invit pe individ s depind de ceilali oameni n privina informaiilor referitoare la mediul de via. Astfel, are nevoie s fie sprijinit de alii n atitudinile i opiniile sale. 4n situaia n care nt&lnete un alt individ care are atitudini opuse cu ale sale, atunci manifest ncordare mai ales dac iu ete persoana respectiv . Aceast ncordare e perceput de individ ca fiind o stare de disconfort psi$ic, neplcut i n consecin, el ncearc s o dizolve cut&nd nelegere la alte persoane. Aceast motivaie fundamental a fost numit 0necesitatea autovalidrii causensuale2, adic oamenii ncearc s-i califice atitudinile ca fiind vala ile cut&nd nelegere la alii, raport&ndu-se la acetia. Namenii manifest atracie interpersonal n msura n care acord importana i relevana asemntoare unui aceluiai o iect #Y%, deci, atracia interpersonal este direct proporional cu importana i relevana mprtit de indivizi asupra aceluiai 0o iect2. )u c&t este mai important o iectul atitudinii i relevana comun ntre doi indivizi dintr-o perec$e, cu at&t mai mare este atracia interpersonal. 'rin importan, 5e@com nelege fora, puterea modalitilor afective, cognitive i comportamentale manifestate fa de acelai o iect. *oate aceste elemente pot fi pozitive sau negative. 1elevana comun sau mprtit reprezint msura n care cei doi percep 0o iectul2 ca fiind ceva ce reprezint implicaii comune, pentru am&ndoi. 5e@com i-a conceput teoria ntr-un sistem. Ciecare varia il - atracia, orientarea, respectiv com atarea orientrii celuilalt individ - este n parte consecina, n parte determinantul celorlalte varia ile. "eci, nu este vor a numai de faptul c atracia lui A fa de G este influenat de c&t de mare este asemnarea atitudinii lui A i G i perceperea atitudinilor lui G fa de Y, ci i de faptul c at&t atitudinile proprii, c&t i percepiile asupra atitudinilor lui G, sunt influenate de msuri, n care A se simte atras de G. 3odelul relaional, propus de 5e@com , asupra atraciei interpersonale poate fi redat grafic n felul urmtor! Y

-7

Atracie interpersonal

Cig. + Atracia interpersonal Atracia interpersonal este direct proporional cu importana i relevana mprtit de individ asupra aceluiai o iect. ( presupunem c A, care se simte atras de G, descoper deose iri, n legtur cu un o iect cu relevan comun, ntre atitudinile sale i ale lui G. Lui A i place Y. "escopr ns c lui G nu-i place Y. Av&nd n vedere atracia lui A fa de G, deose irile de percepii conduc la ncordare i vor aduce sc$im ri ntre cele trei componente ale sistemului. (c$im area n urma creia sistemul i regsete ec$ili rul, poate lua forme diferite. 4n primul r&nd se poate modifica percepia lui A asupra atitudinii lui G. Astfel A se poate convinge c a greit c&n a calificat negativ atitudinea lui G fa de Y. "ac atitudinea lui G este negativ aceast form de constatare se numete onstatare greit. 4n al doilea r&nd, A poate s-i sc$im e atitudinea, apropiindu-se de cea a lui G. 4n al treilea r&nd, A va ncerca s-l conving pe G, c l apreciaz greit pe Y. "ac G se simte atras de A i percepe tensiunea ivit, pro a il se va lsa convins. 4n al patrulea r&nd A, pentru resta ilirea ec$ili rului, i va tempera atracia fa de G. 1ezum&nd, dac n concepia lui 3oreno procesele de atracie interpersonal c instituite ntre doi termeni, av&nd din acest punct de vedere un caracter strict independent, n teoria lui 5e@com are ca punct de plecare raportul interpersonal mediat, mijlocit de un al treilea termen, de alt natur dec&t primii doi, anume de c&te un o iect oarecare. /xist i o teorie, o a treia perspectiv din care s-au analizat relaiile interpersonale. /a se deose ete at&t de sociometria morenian c&t i de concepia n trei termeni a lui *$. 5e@cam . .nteraciunea interpersonal - forma cea mai sensi il la nivelul vieii cotidiene a interaciunii sociale generale se desfoar ntre indivizi cu nevoi i motive specifice. 4n -1

acelai timp, prin interaciune individul i poate internaliza nu numai nevoile existente, ci poate internaliza nevoi i motive noi, dintre care unele pot fi generate c$iar de interaciune. Av&nd drept az principiul ntririi, H. Lomans #1=>1% construiete o teorie asupra atracici interpersonale av&nd ca o condiie necesar a acordrii aprecierii pozitive, a stimei unei persoane, este capacitatea acesteia de a recompensa #cf. '. C. Gac$erman, H.Z., 1=A+%. .ntroduc&nd alturi de noiunea de a recompensa pe cea de cost, Lomans sta ilete o a treia noiune cea de profit interpersonal sau 0profit psi$icI. 5oiunea de a recompensa este cunoscut. (-a vzut c recompensa, asigurat de interaciune, are un rol deose it n manifestarea preferinei interpersonale. Aprecierile convergente at&t asupra lumii c&t i asupra eului, constituie o recompens pe care n interaciune indivizii o sc$im ntre ei conform teoriei lui 5e@com . Activitatea oricrui individ care ajut la satisfacerea necesitilor altuia constituie o recompens pe care n interaciune acesta o transform ntrun 0c&tig2 din punctul de vedere al celui din urm. Angajarea, ns, ntr-o interaciune presupune i anumite c$eltuieli, investiii. 'rofitul interpersonal reprezint mrimea recompensei pe care o persoan o primete de la om, alta n cadrul relaiei interpersonale, din care se scade costul pe care ea l suport n acelai cadru. (tima, aprecierea pozitiv sau msura apro rii asimilrii sociale pe care o persoan o primete de la alta, va fi n felul acesta o funcie a profitului o inut de aceeai persoan aflat n interaciune. )u toate acestea, dac cineva o ine profit n interaciunea cu un alt individ nu nseamn c n mod necesar iu ete individul respectiv. 'entru apariia atraciei, profitul o inut tre uie s depeasc un anumit nivel minim al ateptrilor, pe care Lomans l numete 0nivel de comparaie2. Acest nivel depinde de mai multe criterii! - experiena anterioar a individului referitoare la aceasta relaie6 - experiena anterioar n relaii asemntoare6 - prerea despre profilul la care ajung alte persoane i prerea despre profitul la care ar ajunge ntr-o situaie alternativ. 4n acest sc$im interpersonal participanii i satisfac anumite nevoi i alturi de sc$im ul de o iecte, informaii, ajutor, etc. ei pot realiza ceea ce Lomas numete 0profit psi$ic2. Aceast form de a concepe atracia interpersonal are dou avantaje. 4n primul r&nd, ne pune la dispoziie teoria general vala il privitoare la faptul c persoanele ce dispun de anumite trsturi primesc mai multe voturi dec&t le-ar reveni i c persoanele cu anumite trsturi aleg persoanele cu alte trsturi. 4n al doilea r&nd, permit analiza sistematic a poziiilor o servate n atracia dintre mem rii grupului. -+

Alte serii de caracterizri continu i ad&ncesc studiul acestui factor de atracie interpersonal- satisfacia, recompens : trat&nd despre cele mai diverse aspecte ale lui. Aa de pild, este seria studiilor privind nivelul i valoarea tensiunii interpsi$ice #anxietate, stres%. 'entru indivizii care triesc o stare de anxietate, de team sau se simt singuri ori n nesiguran, simpla prezen a altora n preajma lor constituie un factor de reducere a vectorului insatisfaciei i implicit un factor de cretere a vectorului satisfaciei. Aceasta va duce la apariia motivului de atracii ctre persoanele surs de satisfacii. *eoria sc$im urilor sociale #H.Lomans% poate fi sintetizat n urmtoarea sc$em!

'ozitiv [profit

1ecompense-------------)osturi[1ezultat 5egativ[pierderi

1ezultat --------------------nivel de comparaie[satisfacie

--

(atisfacie : Alternative\.nvestiie[Aranjament Cig. - (c$im urile sociale

Am vzut n cele expuse anterior c, criteriul afectiv este considerat criteriul alegerii sociometrice. Alegerea, respingerea, respectiv ignorarea celuilalt presupune spontaneitate afectiv, preferina neela orat, exprimat 0acum i aici2, li er de orice condiionare. (-a pus, ns, urmtoarea ntre are! oare aceste preferine spontane, nealterate de filtrul contiinei, sunt organizate i restructurate mereu, p&n la o imagine apropiat de realitatea o iectivM (electivitatea, n alegeri, nu presupune o valorizare a celuilalt, o evaluare n raport cu alte criteriiM 0/ste dificil, s nregistrm toi factorii care intr n joc ntr-o situaie de alegere. ]i pentru ca noiunea de prietenie este ea nsi greu de precizat, iar etalonul pe care l furnizeaz sociometria nu ne indic dec&t o aproximaie a unei situaii deja depite. (tudiul factorilor o iectivi reali, ca v&rst cronologic, v&rsta natal, coeficient de inteligen, rezultate colare, nu au permis s se ajung la concluzii nete. )el mult au fost gsite unele diferene ntre perec$ile dc prieteni, dar at&t. 5ici factorii sociologici nu s-au dovedit mai discriminativi! se pare - doar - c prietenii au tendina de a da acelai nivel social economic. "e asemenea n ce privete trsturile de personalitate, corelaiile o inute sunt sla e2. )e determin atunci alegerea sociometricM )are este 0misterulI afinitilor electiveM )are este mecanismul exprimrii preferinei interpersonaleM N ncercare de a rspunde acestor ntre ri este punctul de vedere a lui A. 3i$u expus n lucrarea sa S"ci"%etria. Ese( critic B170:C

-9

'referina pe care un mem ru al unui grup #A% o nutrete pentru un alt mem ru #G% este mai mult dec&t o simpl preferin individual, ea este azat, de regul, pe valoarea acestuia din urm. /a nu este prin coninutul ei doar un produs al contiinei individuale, ci i rolul unui act evolutiv social. Actul preferenial care are loc la nivelul relaiilor interindividuale se afl ntr-o str&ns corelaie cu latura axiologic. *. ,ianu, referindu-se la acest fapt, a artat c 0nu exist via axiologic far aciuni de preferin2. 04n cadrul preferinei - sentimentul ntovrete cunoaterea. Nmul nu oglindete valoarea celor din imediat lui apropiere n mod indiferent. 0"eoarece indivizii cu care el intr n nemijlocite relaiile influeneaz ntr-un fel sau altul propria sa situaie, aprecierile pe care el le face asupra acestora sunt corelate i cu anumite elemente afective, dintre care un rol special l joac simpatia. Aceasta pentru c n relaiile lor interpersonale i cele din cadrul grupurilor mici, oamenii simt tre uina de a se face simpatizai i de a gsi prietenii care s fie simpatici.

2.,. A9ILIT6ILE SOCIALE A4i itatea s"cia & : capacitatea de a iniia i ntreine relaii personale, de a fi acceptai i de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca mem ri ai unei ec$ipe, de a influena atitudinea, prerile i comportamentul altor oameni, de a conduce, n unele cazuri organizaii ntregi i de a preveni apariia conflictelor, sau, n cazul n care au loc, de a le dirija corespunztor. )uprinde trei elemente principale! 1. dezvoltarea i meninerea relaiilor interumane6 +. comunicarea cu alte persoane6 -. munca mpreun cu alte persoane. E8e%# e )e a4i it&!i s"cia e! cooperarea, negocierea, aservitatea, leaders$ip-ul, oferirea de suport social, a ilitatea de a dezvolta o reea de suport social. 'rin dezvoltarea a ilitilor de comunicare i relaionare interpersonal putem preveni scderea performanelor colare, pro lemele emoionale i de comportament, dificultile de adaptare social. Gr(#( )e #rieteni -8

/xist n fiecare t&nr o nevoie puternic de a face parte dintr-un grup. Hrupul de prieteni l ajut pe copil s-i contureze propria-i identitate i modul de relaionare social. )aracteristici definitorii ale grupului mic! 3em rii grupului se angajeaz n interaciuni frecvente, adic se cunosc i interacioneaz unul cu cellalt6 se definesc, se percep i sunt percepui de ceilali ca mem rii ai grupului6 sunt parte a unui sistem de roluri aflate n interaciune#ex. liderul, antiliderul, inovatorul, executantul, mpciuitorul%6 mprtesc o percepie colectiv a unitii #se comport ca un ntreg%6 se supun unui set de norme #formale i informale% care le g$ideaz comportamentul. "e ce se formeaz grupurileM satisfac nevoia de apartenen i afiliere a mem rilor6 satisfac nevoia de comparaie social6 permite atingerea unor scopuri mai complexe i rezolvarea unor sarcini mai dificile, dec&t cele pe care le poate rezolva un singur individ, ac&nd un scop comun vizat6 datorit atraciei interpersonale, pe aza similaritii ntre mem rii grupului. 1. c"e-i(nea gr(#( (i D dorina mem rilor grupului de a fi mpreun i de a desfura activiti mpreun. Cooperarea este o activitate orientat social n cadrul grupului creia individul cola oreaz cu ceilali pentru atingerea unui el comun, care nu poate fi atins dec&t prin concentrarea eforturilor tuturor mem rilor grupului. /xist dou categorii de factori care cresc coeziunea grupului! a% Cactori interni! (istemul de norme : cu c&t normele sunt mai clar sta ilite i rolurile mai lipsite de am iguitate, cu at&t este mai pro a il ca grupul s ai o coeziune ridicat6 3rimea grupului : cu c&t grupul este mai mare cu at&t gradul de coeziune scade6 (imilaritatea dintre mem rii grupului : cu c&t mem rii unui grup sunt mai similari, #n interese, preocupri i scopuri% cu at&t grupul va avea un grad de coeziune mai ridicat6 ->

As#ecte a e )ina%icii )e gr(#

% Cactori externi! - (istemul de recompense : dac recompensele pentru performana grupului vizeaz grupul n ansam lul su, performana sa glo al, coeziunea grupului crete6 2. +en"%en( c"n)(cerii B ea)ers.i#C D conceptil de 0lider2 se refer la orice persoan care ndeplinete oficial sau i asum spontan : n cadrul unui grup : funcii de conducere. Liderul grupului este centralizatorul comunicrilor de grup. Lui i sunt adresate cele mai multe mesaje i el este cel care transmite mesajele cu impactul cel mai mare. Fact"ri ce in+ (en!ea-& a4i itatea )e i)erE o Cactori de personalitate! autoeficacitate perceput, locus de control intern #se consider responsa il pentru ceea ce i se nt&mpl, nu crede c e la 0m&na destinului2%, dominan, empatie i sensi ilitate la nevoile celorlali, propensiunea pentru risc, nonconformismul social. o Cactori de dezvoltare! mediul familial suportiv, antecedente personale n activiti de conducere #cineva din familie a avut funcii de conducere%. o Cactori cognitivi! inteligena general, creativitate, perspicacitate, inteligena ver al, performana colar ridicat. $. in+ (en!a s"cia & D modul n care individul i modific comportamentul, opiniile, n prezena real sau perceput a celorlali. /xist trei dimensiuni ipolare ale influenei sociale! o conformism < independen social #individul fie se las influenat de normele implicite ale grupului, fie acioneaz independent de ele%6 o complian < asertivitate #fie individul accept s satisfac cerinele directe ale grupului, fie decide s rspund acestora asertiv%6 o o edien, supunere < sfidare #fie individul se supune ordinelor. (olicitrilor imperative ale unei autoriti, fie le sfideaz%. Princi#ii #entr( c"%(nicare e+icient& 2n gr(#' a *c"a &E 1. Criterii )inainte sta4i ite #entr( +"r%area gr(#(ri "r D tre uie s fie clare! fie asigurarea unor grupe eterogene, care s cuprind diferite tipuri de elevi, fie realizarea unor grupuri pe nivele diferite, ntre care vor diferi sarcinile i modalitile de interaciune promovate6

-A

2. C"ntin(itatea interac!i(ni "r 2n gr(# D este util ca grupurile s nu interacioneze doar n cadrul unei sarcini, ci n mod repetat, n situaii i sarcini diverse, pentru a forma adevrate reele de comunicare6 $. Inter)e#en)en!a %e%4ri "r gr(#( (i D sarcina este de dorit s implice realizarea unui produs finit comun, iar realizarea rolului fiecruia s depind ntr-o oarecare msur de realizarea sarcinilor altor mem ri ai grupului. /ste ncurajat astfel responsa ilitatea fiecrui mem ru n parte fa de rezultatele n urma comunicrii ntregului grup6 ,. Res#"nsa4i itatea +iec&r(ia #entr( acti3itatea #r"#rie D pentru a nu favoriza procesul delegrii responsa ilitii fa de ceilali mem ri ai grupului, ar tre ui ca n produsul finit s poat fi identificat contri uia fiecrui elev i mem rii grupului s poat fi notai difereniat, n funcie de contri uia fiecruia6 /. Aten!ie e8# icit ac"r)at& +"r%&rii )e a4i it&!i s"cia e D elevii vor fi instruii pentru a-i forma a ilitile de comunicare n grup, utiliz&nd at&t elemente de lim aj ver al c&t i nonver al6 0. Pr"+es"r( este (n +aci itat"r a interac!i(nii D ofer sugestii i nu soluii. #5icola, 1=A9%

2./. AUTOCUNOA<TERE <I INTERCUNOA<TERE .ntercunoaterea este o form a interaciunii persoanelor, un proces n care indivizii i cunosc pe ceilali i se cunosc pe ei nii #3amali, ).,1=A9%. /a include procese complexe de g&ndire social, de realizare a imaginii c&t mai adecvate despre sine i despre ceilali, ca i de apreciere reciproc adevrat, c&t mai o iectiv. .ntercunoaterea se azeaz pe urmtoarea motivaie! tre uina recunoaterii sociale, nevoia de comunicare uman, de a fi confirmat n aciuni de ctre cei din jur, necesitatea de a mprti sentimentele i convingerile proprii. "in punct de vedere ontogenetic, cunoaterea celuilalt este anterioar cunoaterii de sine. 4n acest sens exist trei situaii care apar n ordinea urmtoare! eul este cunoscut de ceilali6 eul i cunoate pe ceilali6 eul se cunoate pe sine.

-B

.ntercunoaterea #cunoaterea omului de ctre om% implic o sc$em funcional dispus pe dou niveluri! un nivel s"ci"#erce#ti3' av&nd ca suport imaginea perceptiv nemijlocit despre nsuirile externe i comportamentale ale celuilalt6 un nivel s"ci"e#iste%ic' care are ca suport judecata apreciativ, de valoare, raionamentul cu coninut moral, rezult&nd din explorarea n profunzime de ctre su iect a personalitii semenilor si. )omunic&nd #prin cuvinte, gest, mimic%, persoana spune ceva despre un eveniment sau o iect al am ianei, dar totodat se expune percepiei partenerului, furniz&nd informaii ce pot fi constatate, nregistrate, apreciate, d&nd astfel prilejul oferirii unui 0diagnostic2 asupra personalitii sale. La un prim contact ntre dou persoane, fiecare ntrunete, n relaia cu cellalt, du la calitate de 0actor2 i 0o servator2. 0Actorul2 este ec$ivalent cu 0eu2, iar 0o servatorul2 cu 0cellalt2. )orectitudinea sau incorectitudinea imaginii despre altul este n funcie de! capacitatea persoanei cunoscute de a se exterioriza, de a se lsa cunoscut6 capacitatea persoanei cunoscutoare de a descifra esenialul n informaiile ce i se ofer #este mai important dec&t prima%. ;n rol deose it n procesul intercunoaterii l are i e%#atia' acea capacitate a omului de a trece pe poziia strii emoionale a celuilalt. /mpatia exist atunci c&nd! l respect pe cellalt6 mi preuiete opiniile6 nu am nevoie s-mi pun masca sau s fiu formal cu el6 m va ierta dac voi grei cu ceva6 m simt desc$is fa de el6 nu tre uie s fiu perfect c&nd este el de fa6 nu m va ignora n ceea ce are de g&nd s fac6 m respect6 crede n mine6 nu tre uie s fie totdeauna perfect n prezena mea6 mi cere sfatul6 mi povestete despre preocuprile lui6 -=

ne placem reciproc6 ne simim ine mpreun6 discutm6 i neleg punctul de vedere c$iar i atunci c&nd nu sunt de acord cu el<ea6 l iert c&nd greete fa de mine6 l preocup persoana mea i ceea ce g&ndesc eu.

Cereastra lui Ko$ari este un model teoretic ce explic relaia autocunoatereintercunoatere. 3odelul poate fi folosit n scopul identificrii elementelor de comunicare ce tre uie m untite i implicit n scopul autocunoaterii. /l are forma unei ferestre, n care fiecare din cele patru zone are o anumit semnificaie! informaii care sunt accesi ile at&t persoanei c&t i celorlali6 informaii sesizate de ceilali dar fr s fie contientizate de persoan6 informaii contientizate de persoan i inaccesi ile celorlali6 informaii inaccesi ile at&t persoanei c&t i celorlali.

FEREASTRA LUI FO>ARI INFORMAII PE CARE INFORMAII PE CARE LE <TIU DESPRE MINE INFORMAII ACCESI9ILE ALTORA INFORMAII INACCESI9ILE ALTORA COMUNICAREA )omunicarea este relaia prin care interlocutorii se pot nelege i influena reciproc prin intermediul sc$im ului continuu de informaii, divers codificate#.aco , 3i$aela, 1==8%. 97 I. III. DESC>IS C6TRE MINE ANC>IS C6TRE ALII NU LE AM DESPRE MINE II. IV.

ANC>IS C6TRE MINE 9LOCAT

A comunica, ca form de interaciune, presupune c&tigarea i activarea competenei comunicative, care este i aptitudine i capacitate do &ndit. )omunicarea reprezint! trecerea informaiei de la o persoan la alta6 sc$im uri ver ale i?sau nonver ale ntre parteneri6 tiina de a folosi mijloace de exprimare : cuvinte, gesturi, te$nici6 voina i capacitatea de a orienta mesajul spre cellalt cu nelegerea nevoii acestuia de comunicare6 mprtirea unor stri afective, decizii raionale i judeci de valoare.

/xist mai multe tipuri de comunicare, n funcie de diverse criterii refereniale! a% parteneri implicai n comunicare comunicare intrapersonal6 comunicare interpersonal6 comunicare n grupul mic6 comunicare pu lic6

% statutul interlocutorilor comunicare vertical : ntre parteneri care au atatute inegale #elev-profesor%6 comunicare orizontal : ntre parteneri cu acelai status #elev-elev%6

c% codul folosit comunicare ver al6 comunicare paraver al6 comunicare nonver al6 comunicare mixt.

d% natura coninutului referenial- se refer la un adevr tiinific sau de alt natur6 operaional-metodologic : vizeaz nelegerea informaiei transmise6 atitudinal : valorizeaz cele transmise, situaia comunicrii i partenerul.

'entru ca o comunicare s fie optim, ea tre uie s respecte anumite condiii! consistena de coninut a mesajului s fie oferit de cantitatea de informaie cuprins n mesaj i s fie semnificativ pentru am ii interlocutori6 expresivitatea comunicrii s fie ela orat i asigurat prin elemente de paraver al6 91

informaiile comunicate s fie inteligi ile. Deca "g( c"%(nic&riiE

5u poi s nu comunici. A comunica presupune cunoatere de sine i stim de sine6 A comunica presupune contientizarea nevoilor celuilalt6 A comunica presupune s tii s asculi6 A comunica presupune a nelege mesajele6 A comunica presupune a da feed acE-uri. A comunica presupune a nelege procesualitatea unei relaii. A comunica presupune a ti s-i exprimi sentimentele. A comunica presupune a accepta conflictele. A comunica presupune asumarea rezolvrii conflictelor. /xemple de modaliti ineficiente de comunicare!

9+

)N3;5.)A1/ .5/C.)./5*^ )ritica

"/()1./1/A /valuarea persoane, 3N"AL.*^_.. /Y/3'L/ negativ a celeilalte 0/ti singurul vinovat pentru a atitudinilor sau a dezastrul n care te afli.2

/tic$etarea Lauda evaluativ

aciunilor sale. Colosirea etic$etelor n caracterizarea 0/ti exact ca toi ceilali. /ti unei persoane. un insensi il`2 A evalua n termeni generali o alt 04ntotdeauna ai fost o fat persoan, aciunile sau atitudinile ei. un`5u-i aa c m vei ajuta la examenM2 pro lemele 0Asta-i uor de rezolvat` 4n

Nferirea de sfaturi Colosirea excesiv sau nepotrivit ntre rilor A da ordine Ameninri

oferi

soluii

la

celeilalte persoane primul r&nd...2 4ntre rile nc$ise sunt de cele mai 01egrei cele nt&mplateM2

a multe ori ariere n comunicare. A ordona unei alte persoane s fac 0C-i tema imediat`2 ceea ce vrei tu s fac. 4ncercarea de comanda aciunile 0"ac nu faci ce spun eu, celeilalte persoane prin ameninarea atunci.....2 ei cu privire la consecinele negative care pot aprea. A spune unei alte persoane ce ar 0Ar tre ui s....2 tre ui s fac. "istragerea de la interesele celeilalte 05u te mai g&ndi la ce s-a persoane. nt&mplat. ( vor im despre de a logic convinge sau ceva mai plcut`2 prin 0"ac nu ai fi cumprat Y, ai dovezi fi putut merge anul acesta la

3oralizarea A aterea

Argumentarea logic

4ncercarea argumentare

logice, fr a ine cont de factorii mare`2 emoionali implicai.

Gariere n calea comunicrii! C"%#ararea@ face ascultarea mai dificil, pentru c se acord o atenie prea mare dorinei de a vedea cine este mai competent, mai sntos emoional, tu sau cellalt6 ;nele persoane sunt mai atente n a face comparaii ntre a cine a suferit mai mult sau

9-

cine este mai ndreptit s-i asume rolul de victim, dec&t s fie atente la ascultarea propriu-zis. Citirea gGn)(ri "r D ;n om care nelege repede ceea ce i se comunic nu mai acord prea mult atenie la ceea ce se discut. "e altfel, nici nu are ncredere n interlocutor i ncearc s descopere ceea ce g&ndete sau simte cellalt cu adevrat! !l"ea spune c vrea s mearg la teatru, dar sunt sigur c de fapt este obosit" #i vrea s se relaxeze.$ 4n acest model se acord mai puin atenie cuvintelor i mai mult gesturilor i aluziilor su tile. Re#eti!ia D 5u ai timp s asculi atunci c&nd repei n g&nd ceea ce urmeaz s spui. Atenia este ndreptat asupra pregtirii i prelucrrii urmtorului tu comentariu. *re uie s pari interesat?, dar mintea ta este la o deprtare de 0zeci2 de Eilometri pentru c tu ai o poveste de spus sau o opinie de prezentat. ;nii c$iar repet lanul ideativ! 0,oi spune...i apoi el?ea va spune ...i apoi eu voi spune...2 Fi trarea D 4n acest caz, asculi unele lucruri i pe altele nu. Acorzi o atenie sporit doar momentului n care cineva este suprat, nefericit sau dac te afli n pericol emoional. Ciind sigur c nici unul din aceste lucruri nu sunt contiente n cadrul comunicrii respective, i lai mintea s selecioneze informaiile primite. F()ecarea@ /tic$etele pot juca un rol important n procesul de ascultare. Kudecarea pripit semnific faptul c te-ai oprit din ascultare. N regul de az a ascultrii este ca judecata s se fac dup ce ai neles coninutul mesajului. Visarea D Asculi doar pe jumtate, iar ceea ce spune interlocutorul tu, la un moment dat, este asociat cu c$estiuni personale. /ti predispus la visare c&nd eti anxios sau plictisit. *oat lumea viseaz cu oc$iii desc$ii i c&teodat tre uie s faci eforturi serioase pentru a reveni la realitate. "ar dac asta i se nt&mpl cu prea multe persoane, atunci denot o lips de nelegere din parte ta, o lips de consideraie fa de cellalt, nseamn c nu acorzi importan spuselor altora. I)enti+icarea D n acest caz, tot ce i se spune este raportat la propria persoan. *ot ceea ce auzi i aduce aminte de experienele tale i eti at&t de preocupat de tine nsui, nc&t nu ai timp s l lauzi i s l cunoti pe interlocutor. S+&t(irea D te situezi pe poziia marelui rezolvator de pro leme, gata oric&nd s ofere sugestii. 5u tre uie s auzi dec&t c&teva propoziii pentru a ncepe s dai sfatul 0potrivit2. Nricum, n timp ce tu i pregteti sugestiile i ncerci s-l convingi pe interlocutor 0mcar s ncerce2, e posi il s pierzi ce e mai important pentru c nu-i

99

asculi sentimentele. )u toate sfaturile tale, interlocutorul se va simi singur pentru c nu te-ai limitat doar la a fi acolo pentru el, ci ai oferit modele rezolutive. C"ntra-icerea D acest locaj se refer la discuiile n contradictoriu cu ceilali.

.nterlocutorul nu se va simi deloc ascultat pentru c n timp ce el vor ete tu te concentrezi n special pe gsirea de puncte de discuie asupra crora s te contrazici cu el. 'oi evita ns acest gen de situaii repet&nd, reformul&nd i neleg&nd ceea ce auzi. "e asemenea, poi s te concentrezi pe nite puncte asupra crora s fii de acord cu cellalt. N form a acestui locaj este folosirea unor remarci sarcastice pentru a desfiina punctul de vedere al celuilalt. )omunicarea este mpins spre un model stereotip n care fiecare persoan 0pune placa2 cu mesajul ostil. N alt form este ne2ncre)erea. /a apare de regul la persoanele care nu suport complimentele. "e exemplu, 0N, n-am fcut nimic deose it..."rgu din partea ta c spui asta, dar nu am reuit mare lucru...2 *e$nica de az a nencrederii este s te su apreciezi atunci c&nd eti complimentat. )ealalt persoan nu va fi mulumit pentru c nu i iei n considerare aprecierile. A a3ea )re#tate D mergi p&n n p&nzele al e #ntorci lucrurile pe toate prile, ataci, gseti scuze, acuzi, reaminteti greeli din trecut% pentru a evita acceptarea faptului c ai greit. 5u poi suporta s fii criticat, corectat i nu poi accepta alt punct de vedere. )onvingerile tale sunt de naclintit. ]i totui, dac nu-i vei recunoate greelile, vei continua s le faci. A sc.i%4a 3"r4a D acest locaj presupune sc$im area rapid a su iectului aflat n discuie i apare atunci c&nd te plictiseti sau nu te simi conforta il ntr-o conversaie. Alt mod de producere a acestui locaj este ridiculizarea su iectului. 1spunzi mereu cu o glum pentru e evita disconfortul sau anxietatea ce apar ntr-o discuie serioas. A #(ne # aca D 0/xact....a solut...tiu... ineneles...incredi il....da...c$iar aaM2 vrei s fii drgu<, plcut<, suportiv<, vrei ca oamenii s te plac. 'rin urmare, eti de acord cu tot ce i se spune. /ste posi il s asculi doar cu o urec$e, suficient pentru a da senzaia de implicare, dar de fapt nu te implici. 3ai cur&nd 0pui placa2 dec&t s te concentrezi asupra su iectului. #Nzunu, 1==>% Reg( i e %ini%a e a e (nei c"%(nic&ri e+iciente s(ntE Nrientare pozitiv a comunicrii6 /vitarea suprepunerilor, interferenelor n emiterea de mesaje6 )oncordana comunicrii ver ale cu cea nonver al6 Cacilitarea feed acE-ului sau verificarea nelegerii mesajului6 98

/xcluderea a uzului emoional6 /vitarea am iguitilor, incertitudinilor6 (timularea emiterii de alternative. a"ezarmarea A dezarma interlocutorul nseamn a fi cel puin de acord cu afirmaiile sale atunci

4n procesul comunicrii tre uie respectate c&teva principii de az!

c&nd acesta acuz, atac, accept&nd prin aceasta ca orice acuzaie conine cel puin o prticic de adevr. Aceast manier de a proceda nu reprezint o capitulare definitiv n faa interlocutorului, ci servete aducerii discuiei pe terenul ascultrii i al respectului reciproc. a/mpatia /mpatia exist atunci c&nd! l respect pe cellalt6 mi preuiete opiniile6 nu am nevoie s-mi pun masca sau s fiu formal cu el6 m va ierta dac voi grei cu ceva6 m simt desc$is fa de el6 nu tre uie s fiu perfect c&nd este el de fa6 nu m va ignora n ceea ce are de g&nd s fac6 m respect6 crede n mine6 nu tre uie s fie totdeauna perfect n prezena mea6 mi cere sfatul6 mi povestete despre preocuprile lui6 ne placem reciproc6 ne simim ine mpreun6 discutm6 i neleg punctul de vedere c$iar i atunci c&nd nu sunt de acord cu el<ea6 l iert c&nd greete fa de mine6 l preocup persoana mea i ceea ce g&ndesc eu.

aClexi ilitatea 9>

Clexi ilitatea nseamn suplee spiritual n privina exprimrii i a punerii n valoare a ideilor i sentimentelor. A fi flexi il nseamn a nu porni de la premisa c interlocutorul nu are dreptate i c viziunea dumneavoastr asupra pro lemei este singura care merit atenie. (e recomand s ne prezentm punctul de vedere n termeni cumptai, pentru a-l determina i pe interlocutor s adopte la r&ndul su un ton mai conciliant. 4n practic, aceast pondere a ideilor i a sentimentelor pe care le exprimai fa de cellalt se traduce prin expresii de genul! 0am impresia c...2, 0mi se pare c...2, 0dup prerea mea...2, 0am sentimentul c...2, 0mi-ar plce s...2, 0a fi foarte fericit s...2, etc. Clexi ilitatea n exprimare poate s conduc la acceptarea reciproc a unor compromisuri pentru pstrarea relaiei, sau la ruperea relaiei atunci c&nd deose irile dintre protagoniti sunt prea mari, dar cu pstrarea respectului reciproc. a)entrarea 4ntr-o discuie av&nd drept scop lmurirea unor nenelegeri este recomandat s nu ne lsm antrenai de pro leme mrunte, ci s cutam s ajungem la miezul pro lemei. )alea cea mai elegant de gsire a unui drum pentru rezolvarea nenelegerilor este a desprinde concluziile asupra a ceea ce nu merge acum, a discuta cauza nenelegerilor i a cuta mpreun soluia. aAutenticitatea #sinceritatea% Arta de a comunica este arta de a spune adevrul, altfel vei pierde capitalul de ncredere care v-a fost acordat. /ste de dorit ca transparena s se aplice la toate nivelele de comunicare.! g&ndurile ! a spune celuilalt ce g&ndeti cu adevrat, cu riscul de a demonstra puin diplomaie6 sentimentele ! a exprima limpede ce simi n legtur cu cellalt i cu conflictul care v opune6 , inteniile ! a ti cu precizie ce doreti s o ii ntr-o discuie i a exprima dorina fr ec$ivoc. aAprecierea 4ntr-o disput cu un interlocutor pentru care nutrii sentimente de respect este esenial s l ntiinai c ceea ce v indispune la el sunt purtrile lui, ideile sau sentimentele lui, dar c l respectai ca persoan. 4n felul acesta, i vei reda ncrederea n legtur cu utilitatea i posi ilitile unui dialog desc$is i sincer, iar relaia se va putea rennnoda pe aze mai sntoase. Literatura de specialitate menioneaz ca %")a it&!i )e a%e i"rare a e c"%(nic&rii! 9A

 MesaHe e a #ers"ana I (pre deose ire de formulrile acuzatoare la persoana a ..-a #0*u niciodat nu nvei... I%, formulrile la persoana . sunt mai puin amenintoare, sunt descriptive, vor itorul exprim&nd ceea ce simte i g&ndete. /xprimarea sentimentelor i prerilor pozitive ale unei persoane sunt clare i uor de neles, reduc tensiunile i pstreaz relaiile dintre oameni, desc$id o cale de comunicare sincer conduc&nd, n final, la sc$im area persoanei. MesaHe )e e8#ri%are-comunicarea ideilor, aciunilor, atitudinilor tre uie nsoit n permanen de capacitatea de empatizare. MesaHe e )e r&s#(ns- comunicarea ideilor, aciunilor tre uie urmate de o explicaie. MesaHe )e #re3enire- informeaz asupra dorinelor, inteniilor, motivaiilor. MesaHe )e c"n+r(ntare-exprim sentimentele fa de atitudinea unei persoane. MesaHe )e a#reciere-moduri de a exprima sentimente pozitive fa de o persoan. E8# "rarea a ternati3e "r nu tre uie confundat cu oferirea de sfaturi sau soluii6 modalitile de explorare a alternativelor sunt! b b Ascultarea reflexiv ajut la nelegerea i clarificarea sentimentelor copilului #03i ;tilizarea rainstorming-ului pentru explorarea alternativelor #0)are ar fi se pare c te deranjeaz... I%6 alternativele acestei pro leme... I%6 Asistarea copilului i adolescentului n alegerea soluiei optime #0)are dintre soluii crezi c ar fi cea mai un M2%6 "iscutarea posi ilelor rezultate ale alegerii uneia dintre s-ar putea nt&mpla dac faci aa cum spui M2%6 N inerea unui angajament din partea copilului #0)e decizie ai luat M2%6 'lanificarea pentru evaluare #0)&nd vom discuta din nou despre lucrul acesta M2%6 .dentificarea avantajelor i dezavantajelor opiunilor. alternative #,, )e crezi c

De-3" tarea e8#ri%&rii e%"!i"na e prin! .dentificarea i recunoaterea diferitelor tipuri de emoii #exerciii de exprimare ver al a emoiei, de asociere a strii su iective cu etic$eta ver al a emoiei, etc.%6

9B

)ontracararea miturilor emoiilor #contientizarea miturilor legate de emoii, identificarea situaiilor n care comportamentul este influenat de aceste mituri, identificarea modalitilor de reducere a impactului acestora%6

.dentificarea evenimentelor sau situaiilor care declaneaz emoia #exerciii de asociere a unor evenimente cu emoiile, nelegerea diferitelor efecte ale situaiilor sau evenimentelor asupra strii emoionale, nelegerea modului de interpretare a evenimentelor declanatoare de emoii,etc.%6

.dentificarea modalitilor de exprimare comportamental a emoiei #recunoaterea reaciilor comportamentale ale emoiilor, diferenierea dintre emoie i comportament, contientizarea relaiei dintre g&nd-emoie- comportament.%6 4nvarea lim ajului emoiilor6 Acceptarea responsa ilitii pentru ceea ce simi. C ari+icarea )i+eren!e "r )intre ne3"i e c"#i ( (i *i ce e a e a)( t( (i' )ar *i i)enti+icarea c&r"r ne3"i 2i r&s#(n)e %")( 2n care a)( t( c"%(nic& c( c"#i ( . *.';1. "/ )N3;5.)A1/ Comunicarea- proces de transmitere a informaiilor #opinii, credine, impresii, sentimente, emoii, idei% prin mijioace #cuvinte, gesturi, semne, sim oluri% i canale restr&nse #discuii directe, n grupuri mici, prin scrisori, telefon, internet% sau lrgite #radio, *,, mijloace artistice% de la o persoan la alta #/-1% i care se presupune a fi capa ile s perceap acest proces i s-l interpreteze. 'rocesul comunicrii presupune dou etape! 1eceptarea mesajului celuilalt - implic - sta ilirea contactului vizual cu persoana cu care vor im, folosirea rspunsului minimal i a ncurajrii, concentrarea ateniei pe ceea ce spune vor itorul, evitarea judecrii sau a interpretrii a ceea ce spune cellalt, reflectarea sentimentelor celuilalt, adresarea ntre rilor nc$ise i desc$ise, concentrarea ateniei pe aspectele importante din discuie, evitarea sfaturilor, evitarea ntreruperii persoanei care vor ete6 *ransmiterea mesajului! a c"%(nica e+icient nseamn a transmite un mesaj clar i concis astfel nc&t s fie evitate confuziile6 E+icien!a #r"ces( (i )e c"%(nicare este asigurat de manifestarea urmtoarelor a iliti! ascultarea activ - capacitatea de a surprinde at&t coninutul mesajului c&t i emoiile interlocutorului, pentru a asigura nelegerea c&t mai acurat a mesajului6 9=

transmiterea asertiv a mesajului6 identificarea surselor de conflict6 utilizarea strategiilor specifice de rezolvare a conflictelor6 utilizarea acestor a iliti in diferite contexte de comunicare #dialog, comunicare de grup, comunicare direct sau mediat%6

Reg( i %ini%a e a e (nei c"%(nic&ri e+icienteE

b b b b b b b b b

orientarea pozitiv a comunicrii #pe fapte plcute, stimulatoare, afirmative%6 comunicarea s fie ilateral, s permit sc$im ul de mesaje, punerea de ntre ri6 s permit intervenia tuturor cu mesaje, s stimuleze emiterea de alternative6 s faciliteze verificarea nelegerii mesajului6 s fie securizant i nu prilej de a uz afectiv, emoional al unuia asupra celorlali, concordana comunicrii ver ale cu cea mimico-gestual6 evitarea am iguitilor, su nelesurilor, incertitudinilor, aluziilor maximal vagi6 evitarea suprapunerii, interferenelor n emiterea de mesaje #a interveniei peste comunicarea eficient presupune construirea de mesaje clare, concise i exprimate cu 9ariere 2n c"%(nicarea e+icient&E *endina de a judeca, convingerea unei persoane c cei din jurul lor nu i vor m unti comportamentul dec&t dac sunt criticai6 Colosirea etic$etelor de genul ,,eti un naiv c ai fcut....26 Nferirea de soluii, fie direct prin sfaturi, fie indirect, prin folosirea ntre rilor n mod agresiv, autoritar sau cu o not evaluativ6 1ecurgerea la ordine - are ca efecte reacii de rezisten, pasive sau agresive, cu consecine asupra scderii stimei de sine a persoanei creia i sunt adresate ordinele6 Colosirea ameninrilor este o modalitate prin care se transmite mesajul c dac soluiile propuse nu sunt puse n practic, persoana va suporta consecinele negative6 3oralizarea include formulri de genul ,,ar tre ui2 sau ,,ar fi cea mai mare greeal din partea ta sc26 /vitarea a ordrii unei pro leme importante6 4ncercarea de a rezolva pro lema comunicrii prin impunerea unor argumente logice proprii6 situaiile n care o persoan ncearc n mod repetat s gseasc soluii logice 87

cuv&ntul celuilalt6 expresii i cuvinte uzuale.

la pro lemele unei alte persoane conduce la frustrare prin ignorarea sentimentelor i opiniilor celeilalte persoane6 C"%(nicarea n"n@3er4a & 3odul n care este exprimat un mesaj poate s modifice nelesurile acestuia i s ai o importan mai mare dec&t cuvintele propriu-zise. )ercetrile arat c n comunicare lim ajul non-ver al are o pondere de aproximativ B8d. Corme de comunicare non-ver al! (paiul personal - distana inter-personal accepta il6 )ontactul vizual - poate exprima o gam variat de emoii! dezapro are, nc&ntare, dispre, prietenie6 'ostura corporal #ex! st cu capul n ar - ng&ndurare, o oseal, tristee%6 'aralim ajul! inflexiuni ver ale#ridicare a vocii, co or&re, monotonie%, ritm ver al #rapid, lent, variat%, intensitate #voce puternic, sla , cu respiraie ntretiat%, ton #nazal, pl&ngcios, teatral, linguitor%, pauze #cu su neles, dezorganizate, de timiditate, ezitare%6 /xpresivitatea facial6 Hesturile.

C"%(nicarea aserti3&' #asi3& *i agresi3& Aserti3itatea - comunicare desc$is, direct i onest, care ne permite s avem ncredere n noi i s c&tigm respectul prietenilor i colegilor6 a ilitatea de exprimare a emoiilor i a g&ndurilor ntr-un mod n care ne satisfacem nevoile i dorinele i le respectm pe cele ale interlocutorului. /a faciliteaz rezolvarea situaiilor interpersonale tensionate. Pasi3itatea -rspunsul unei persoane care ncearc s evite confruntrile, conflictele i dorete ca toat lumea s fie mulumit, far a ine cont de drepturile sau dorinele personale6 manifestarea unei persoane care nu face cereri, nu solicit ceva anume, nu se implic n c&tigarea unor drepturi personale sau n aprarea unor opinii. Agresi3itatea - o reacie comportamental prin care l lamezi i l acuzi pe cellalt, ncalci regulile impuse de autoriti, eti insensi il la sentimentele celorlali, nu-i respeci colegii, consideri c tu ai ntotdeauna dreptate, rezolvi pro lemele prin violen, consideri c cei din jurul tu sunt nedrepi cu tine. #)$ircev, 1=A-% 81

Asertivitatea, agresivitatea i pasivitatea sunt trei modaliti calitativ diferite de a ordare a relaiilor interpersonale. COMUNICAREA CARAC TERIS TICI COMUNICAREA COMUNICAREA PASIV6 ASERTIV6 AGRESIV6 (e evit a ordarea pro lemelor (e discut i se clarific (unt a ordate ntr-o care apar n procesul de pro lemele de care apar n manier agresiv i promovare conflicte%6 (unt ignorate personal #critici, procesul promovare ineficient dificultile de promovare personal6

personal #critici, conflicte%6

drepturile (unt respectate i susinute "repturile personale n sunt fr de a ine drepturile

personale n comunicare#dreptul active drepturile personale comunicare de a fi ascultat, de a-i exprima n comunicare #dreptul de a susinute prerea%6 "repturile considerate importante proprii6 celorlali ca dec&t fiind sunt mai /ste recunoscut fi ascultat, dreptul de a-i seama exprima prerea%6 celorlali6

at&t "repturile personale sunt mai dec&t dezvolt de i lamare importante drpturile celorlali6

drepturile importana

drepturilor considerate

proprii c&t i a celorlali6

Apare nencrederea n propriile (e dezvolt ncrederea n (e fore i n eficiena promovrii forele proprii i n eficiena comportamente personale. /C/)*/ 'e termen scurt! - scade anxietatea6 - evit sentimental de vinovie6 - suferin6 - sacrificiu6 'e termen lung! -stim de sine sczut6 stres, furie, depresie6 - afectarea strii de sntate6 - iritarea celorlali6 promovrii personale. ostilitate,

acuzare a celorlali. Asertivitatea este o atitudine 'e termen scurt! fa de tine i ceilali onest - eli erarea tensiunii6 i util. ceva ce dorete! - direct i desc$is6 adecvat, - sentimentul de putere6 sentimentul de N persoan asertiv cere 'e termen lung! vinovie i ruine6 propriul

respect&nd - ceilali sunt responsa ili

- tensiuni interioare care duc la propriile opinii i drepturi i pentru atept&nd ca i ceilali s comportament6 fac acelai lucru6 cu ncredere,

- scade stima de sine6 fr - resentimente n jurul persoanei agresive.

- lipsa de respect din partea anxietate6 8+

celorlali.

nu

ncalc

drepturile

celorlali6 - nu va atepta ca ceilali s g$iceasc ceea ce dorete. Geneficiul major este creterea ncrederii n sine i respectul fa de ceilali, m untirea a ilitilor de luare a deciziilor dezvoltarea responsa ile, conflictelor. /xemple de activiti de nvare! C(% #"t ar&ta c& asc( t #e cine3a : un copil iese din sala de clas i se g&ndete la o nt&mplare din viaa lui. 4n acest timp elevii din clas se mpart pe 8 grupe! o grup care tre uie s asculte cu atenie copilul, o grup care s-i pun ntre ri nc$ise, agresive, o grup care r&de de el n timp ce acesta povestete, o grup care este indiferent la ce spune elevul i o grup de o servatori. (e cere elevului s intre n clas i s povesteasc, iar elevilor din grupa de o servatori, s identifice exemple de comportamente prin care copilului i s-a artat c a fost asculttor i exemple de comportamente prin care i s-a transmis c ceilali nu au fost ateni la ceea ce li se spusese. (e noteaz la ta l c&teva exemple. (e mpart elevii n grupe de --9 persoane i li se cere s ntocmeasc liste cu comportamente de ascultare i nonascultare. (e va analiza n ce msur apar diferene interculturale n manifestarea comportamentului de ascultare i nonascultare. ''Teatr( senti%ente "r?@ elevii vor crea un teatru deose it de cel pe care l tiu cu toii. (e vor mpri +-- grupe egale. Ciecare grup va fi o ec$ip care va tre ui s mimeze cu ajutorul diferitelor pri din corp mai multe tipuri de sentimente. )&nd o ec$ip va mima, cealalt va fi spectator i va ncerca s g$iceasc ce sentiment mimeaz. ,or exista cartonae cu sentimente i cartonae cu diferite pri ale corpului. 'rima ec$ip va extrage din pac$etul cu cartonaele pe care sunt scrise sentimentele. Apoi va alege un cartona din cellalt pac$et, cel cu prile corpului. ,a tre ui s mimeze sentimentul ales cu ajutorul prii respective a corpului. ''Res#ectarea #(ncte "r a ternati3e )e 3e)ere? D un elev va arunca un ,, ulgre vor itor2 ctre un alt coleg i va spune! ,,pentru mine este foarte important n comunicarec #urec$ea, oc$ii, etc.%.2 (e vor accentua i evidenia astfel elementele comunicrii. /levii vor fi 8-

a ilitilor de management a

mprii pe dou grupe i vor aduce argumente pro i contra cu privire la plecarea n strintate sau rm&nerea n ar a tinerilor. (e listeaz argumentele fiecrei pri. 4n funcie de valoarea argumentrii elevii migreaz la alte grupe. 4n final se aduce n discuie modul n care i-au impus punctul de vedere, respectful fa de un alt punct de vedere dec&t cel propriu. ''<ir( 4(c (ca*? D se confecioneaz ileele pe care se trec numere de la 1 la 17, n funcie de numrul de elevi. Astfel vor exista 17 ilete cu fiecare numr. /levii vor pune aceste ileele ntr-o cutie i le vor amesteca ine. Ciecare va extrage din cutie c&te un ilet. 'e el va fi scris un numr de la 1 la 17. 5umrul pe care elevii l vor extrage va fi secret. "up ce vor citi iletul extras, vor memora numrul i vor pune iletul deoparte. /levii vor nc$ide oc$ii i fr s vor easc ntre ei, deci fr a spune un cuv&nt, vor face n aa fel nc&t s formeze un ir cu numerele n ordine cresctoare de la 1 la 17. 5u conteaz unde va fi numrul 1 i unde va fi numrul 17, at&ta timp c&t numerele sunt unul dup altul. La finalul exerciiului discuiile se vor centra, pe importana comunicrii nonver ale, c&nd, cum i de ce o folosim, care sunt avantajele i dezavantajele comunicrii nonver ale. ''Stat(i e e%"!ii "r? @ c&iva elevi vor avea trei roluri! de sculptor, statuie i o servator. (culptorul alege o carte cu o emoie, caut elevul cu rolul de statuie i va ncerca s modeleze statuia n funcie de emoia pe care tre uie s o reprezinte, model&ndu-i expresia facial i postura. N servatorul va nota toate modalitile prin care sculptorul ncearc s exprime emoia. )eilali elevi tre uie s identifice emoia exprimat de elev cu rolul de statuie.

CAPITOLUL III METODOLOGIA CERCET6RII

$.1.

O9IECTIV GENERALE

Obiectiv general: /valuarea eficienei activitilor terapeutice n optimizarea relaiilor dintre elevii cu diza iliti cognitive n ciclul gimnazial.

89

$.2.

I#"te-a cercet&rii

Cormarea i dezvoltarea capacitilor de autocunoatere, a unor strategii de nvare eficient i a a ilitilor de interrelaionare prin activiti de terapie educaional complex i integrat vor determina o m untire semnificativ a calitii relaiilor dintre colegii de clas din nvm&ntul special. $.$. Partici#an!ii a st()i(

'erioada de desfurare a cercetrii a fost n cursul anului colar +711-+71+. 'articipanii la studiu au fost selecionai dintr-un numr de B7 de elevi #+9 fete, 8> iei% din clasele ,-,... ai )entrului ]colar de /ducaie .ncluziv Al a .ulia. /antionarea a curpins >7 de su ieci #1> fete, 99 iei% dintre care +8 #9 fete, +1 iei% au fost inclui n programul de intervenie privind relaionarea n cadrul grupului. /levii prezint ca i diagnostic deficien mintal uoar?intelect liminar, av&nd un nivel al e.-lui cuprins ntre 8> i B7, asociat cu tul urri de comportament de diverse tipuri. $.,. Instr(%entar #si."#e)ag"gic (ti i-at

4n conformitate cu o iectivele propuse i cu ipoteza formulat am utilizat un c$estionar #anexa 1% pentru determinarea relaiilor interpersonale. Acest c$estionar a fost aplicat at&t pre-test c&t i post-test, la un interval de ase luni. 4n vederea realizrii acestui studiu am ales ca metod de lucru comparaia datelor pentru sta ilirea aspectelor urmrite. (copul alegerii acestei metode de studiu este de a surprinde i de a nregistra la elevii cu diza iliti cognitive modificrile survenite ca urmare a utilizrii programului de intervenie psi$opedagogic. $./. Design( cercet&rii

(tudiul de fa se azeaz pe o a ordare experimental pre-test i post-test. ,aria ilele dependente sunt relaiile ntre colegii de clas operaionalizate prin numrul de rspunsuri pozitive i negative.

88

,aria ilele independente sunt activitile de terapie complex i integrat privind a ilitile de interrelaionare n contexte variate, dezvoltarea capacitii de autocunoatere i dezvoltarea unor strategii de nvare eficient. 'artea de cercetare s-a desfaurat n trei etape! %. Pre&testul (u iecilor, n numr de >7, din clasele ,-,... li s-au aplicat c$estionarul pentru determinarea relaiilor interpersonale. 1ezultatele o inute la pre-test sunt evideniate n su capitolul -.A # figura 9%. '. (esf#urarea programului de intervenie Activitile cuprinse n planul intervenie s-au desfurat pe parcursul semestrului al doilea, la clasele a ,...a, pentru un numr de +8 elevi. ). Post&testul 3odificrile semnificative identificate n urma evalurii post-test se vd pentru cei +8 de elevi crora li s-a aplicat programul de intervenie i sunt evideniate n su capitolul -.A #figurile 8,> i A%. 1ezultatele o inute la post-test pentru cei -8 de elevi asupra crora nu s-a aplicat planul de intervenie sunt cuprinse n su capitolul -.A #figura B%. 1ezultatele comparative o inute sunt centralizate n ta el cu analiza comparativ privind relaiile interpersonale pre-test i post-test.

$.0.

Re-( tate

Analiz&nd rezultatele nregistrate de cei >7 de elevi, n urma aplicrii c$estionarului la evalurile pre-test, putem evidenia informaii relevante pentru a contura o viziune de ansam lu asupra relaiilor elevilor cu diza iliti cognitive. 'rivind relaiile de cooperare +- de elevi au rspuns "A i -A de elevi au rspuns 5;. 4n ce privesc relaiile de competiie +8 de elevi au rspuns "A i -8 5;, iar pentru relaiile de conflict 9A de elevi au rspuns "A i 1- 5;. Aceste rezultate se regsesc n figura urmtoare!

8>

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 rel de cooperare rel de competitie rel de conflict DA Nu pre-test

Cig.9 /valuarea pre-test pentru cei >7 de su ieci 1elaii de cooperare! +-elevi au rspuns "A i -A elevi au rspuns 5;. 1elaii de competiie! +8 elevi au rspuns "A i -8 elevi au rspuns 5;. 1elaii de conflict! 9A elevi au rspuns "A i 1- elevi au rspuns 5;.

4n urma aplicrii programului de intervenie se constat o modificare semnificativ a relaiilor pentru cei +8 de elevi. 'rivind relaiile de cooperare la evaluarea pre-test 11 elevi au rspuns "A i 19 elevi 5;, n evaluarea post-test 1= elevi au rspuns "A i > elevi 5;. 4n ceea ce privesc relaiile de competiie n evaluarea pre-test 17 elevi au rspuns "A i 18 elevi 5;, n evaluarea post-test 19 elevi au rspuns "A i 11 elevi 5;. 'rivind relaiile de conflict n evaluarea pre-test 1= elevi au rspuns "A i > elevi 5;, n evaluarea post-test A elevi au rspuns "A i 1B elevi 5;. Aceste rezultate se regsesc n figurile urmtoare!

Re a!ii )e c""#erare

8A

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Pre-test Post-test DA NU

Cig. 8 /valuarea comparativ pre-test, post-test pentru cei +8 de su ieci crora li s-a aplicat programul de intervenie pentru relaiile de cooperare La pre-test 11 elevi au rspuns "A i 19 elevi au rspuns 5;. La post-test 1= elevi au rspuns "A i > elevi au rspuns 5;.

Re a!ii )e c"%#eti!ie

8B

16

14

12

10

DA NU

0 Pre-test Post- test

Cig. > /valuarea comparativ pre-test, post-test pentru cei +8 de su ieci crora li s-a aplicat programul de intervenie pentru relaiile de competiie La pre-test 17 elevi au rspuns "A i 18 elevi au rpuns 5;. La post-test 19 elevi au rspuns "A i 11 elevi 5;.

Re a!ii )e c"n+ ict

8=

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Pre- test Post- test DA NU

Cig. A /valuarea comparativ pre-test, post-test pentru cei +8 de su ieci crora li s-a aplicat programul de intervenie pentru relaiile de conflict La pre-test 1= elevi au rspuns "A i > elevi au rspuns 5;. La post-test A elevi au rspuns "A i 1B elevi au rspuns 5;.

4n evaluarea post-test pentru cei -8 de elevi crora nu li s-a aplicat planul de intervenie, rezultatele sunt urmtoarele! pentru relaiile de cooperare 18 elevi au rspuns "A i +7 de elevi 5;6 pentru relaiile de competiie 1> elevi au rspuns "A i 1= elevi au rspuns 5;, iar pentru relaiile de conflict +B elevi au rspuns "A i A elevi 5;. Aceste rezultate se regsesc n figura urmtoare!

>7

30

25

20

15

DA NU

10

0 rel cooperare rel de com petitie rel de conflict

Cig. B /valuarea celor -8 de su ieci crora nu li s-a aplicat programul de intervenie 1elaii de cooperare! 18 elevi au rspuns "A i +7 elevi au rspuns 5;. 1elaii de competiie! 1> elevi au rspuns "A i 1= elevi au rspuns 5;. 1elaii de conflict! +B elevi au rspuns "A i A elevi au rspuns 5;.

1ezultatele comparative pre-test i post-test sunt centralizate n ta elul de mai jos! DOMENIUL INVESTIGAT NUM6R SU9IECI DA RELAII COOPERARE RELAII 2/ >1 11 19 1= > RE=ULTATE PRE@TEST NU RE=ULTATE DA POST@TEST NU

COMPETITIVE RELAII DE CONFLICT

2/ 2/

17 1=

18 >

19 A

11 1B

4n urma aplicrii planului de intervenie psi$opedagogic elevii dovedesc o mai un cola orare i cooperare deoarece au o servat c ajung mai repede la rezolvarea unei sarcini dac lucreaz mpreun. Avantajele metodelor folosite sunt evidente. /levii devin contieni de posi ilitile lor, sunt capa ili s se neleag mai ine ntre ei i descoper noi modaliti de relaionare. 'rin metodele si procedeele folosite n cadrul activitilor de intervenie s-a constat o scdere a relaiilor conflictuale ntre elevi i o dorin mai mare de cola orare. ;tilizarea metodelor de interaciune n cadrul grupurilor reprezint o resurs cu adevrat important, dac inem cont de sc$im rile care au loc n societatea actual, o societate n continu sc$im are, n care informaiile acum noi nu vor mai fi de actualitate peste zece ani. /le sporesc implicarea i motivarea elevilor, activitatea devine mai de profunzime, elevul devine parte a actului de comunicare at&t ca receptor c&t i ca emitor.

CAPITOLUL IV CONSIDERAII FINALE

,.1. CONCLU=II 4n urma implementrii i desfurrii activitilor cu elevii cu diza iliti cognitive am reuit s surprind impactul activitilor de terapie din cadrul *erapiei educaionale complexe i integrate asupra relaiilor dintre elevi. 'utem afirma c ipoteza studiului a fost confirmat n cazul elevilor luai n studiu i anume formarea i dezvoltarea capacitilor de autocunoatere, a unor strategii de nvare eficient i a ilitilor de interrelaionare prin activiti de terapie educaional complex i >+

integrat au determinat o m untire semnificativ a calitii relaiilor dintre colegii de clas din nvm&ntul special. 'rin dezvoltarea a ilitilor de interrelaionare, relaiile de cooperare i competiie s-au m untit, iar relaiile de conflict au sczut. /ra de ateptat ca eneficiile de la nivelul elementelor vizate prin coninutul tematic al *erapiei educaionale complexe i integrate pentru fiecare participant s fie diferite, iar faptul c am lucrat efectiv cu aceti elevi nu a fcut dec&t s-mi confirme presupoziia. )a urmare a parcurgerii de ctre elevi a programului de intervenie psi$opedagogic relaiile dintre ei se m untesc. "ezvoltarea a ilitilor de relaionare interpersonal favorizeaz n primul r&nd integrarea i acceptarea propriu-zis a copilului cu diza iliti, condiie de az pentru integrarea ulterioar la nivel profesional<societal. (pecificul elementelor surprinse se modific de la caz la caz, ns considerm c orice modificare pozitiv la acest nivel constituie un salt major spre atingerea o iectivului final, de altfel c$eia integrrii copilului cu diza iliti n societate o constituie calitatea a ilitilor de comunicare, capacitatea de sta ilire i meninere a relaiilor interpersonale. Atitudinile prinilor fa de pro lemele de cretere i educaie a copiilor cu diza iliti este diferit variind n cazul acestor familii de la atitudini de supraprotecie a copilului la atitudini de neglijare a lui. "inamica pro lemelor existente n raporturile dintre copiii cu diza iliti i prini sunt determinate n mare parte de a sena sprijinului de specialitate acordat prinilor. Accesul la informaia de specialitate a prinilor este redus, dar i n cazurile n care acesta exist, felul n care fiecare printe valorific aceste informaii este diferit, aspect o servat n interaciunile concrete a prinilor cu propriii copii.

,.2. RECOMANDIRI 'entru a focaliza analiza msurilor de prevenie i intervenie asupra principalilor actori de la nivelul unitii de nvm&nt i asupra responsa ilitilor acestora, n cazul nivelului relaional am distins ntre msurile care se adreseaz familiei i msuri care se adreseaz colii. Inter3en!ii a ni3e in)i3i)(a /la orarea i derularea unor programe de intervenie psi$opedagogic6 >-

 ,alorificarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor prin implicarea acestora n activiti colare i extracolare #sportive, artistice, etc%. Inter3en!ii a ni3e re a!i"na .nformarea prinilor cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul ameliorrii relaiilor prini-copii #consiliere, asisten psi$ologic, mediere%6 implicarea n astfel de activiti a personalului specializat #consilieri colari, psi$ologi%6 Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora ctre serviciile specializate6 )ola orarea colii cu familiile elevilor n toate etapele procesului de asisten a acestora#informarea, sta ilirea unui program comun de intervenie%6 Nrganizarea de nt&lniri n coal, vizite n familii, programe extracolare cu participarea comun a elevilor, a prinilor i specialitilor6 .niierea unor programe destinate prinilor, centrate pe contientizarea, informarea i formarea cu privire la relaionare. )a urmare propun! ;tilizarea n continuare a programelor de intervenie psi$opedagogic6 1eluarea su forme c&t mai variate a activitilor din cadrul programelor de

intervenie psi$opedagogic6 )omunicarea str&ns cu familiile elevilor6 .mplicarea prinilor n activiti comune cu elevii, precum i vizite la domiciliul acestora6 1ealizarea unor programe educative n parteneriat cu alte coli prin implicarea activ a elevilor.

>9

A5/YA 1 .niialele! ,&rsta! (exul! 3?C )lasa!

C>ESTIONAR

NR. CRT. 1. +. ITEM 4mi simpatizez colegii de clas /u i colegii de contrazicem >8 DA NU

-. 9. 8. >. A. B. =. 17. 11. 1+. 1-. 19. 18.

5e nelegem reciproc 5e petrecem timpul li er mpreun Avem aceleai gusturi 5u cola orm 3ereu vrem s fim primii )olegii nu-mi ascult sfaturile 4mi respect colegii )&nd apare vreo pro lem ne certm "eseori nu ne nelegem Ciecare dorete s fie cel mai un 5e certm mereu n rezolvarea pro lemelor Ciecruia i place s ias n eviden ,rem s c&tigm mereu

A5/YA +

)/5*1;L ])NLA1 '/5*1; /";)A_./ .5)L;S.,^ ALGA .;L.A

PLANUL DE INTERVENIE PSI>OPEDAGOGIC6 RELAIONARE AN CADRUL GRUPULUI

GRUP INT6! elevii claselor ,-,... DURATA! semestrul al ..-lea al anului colar +717-+711 O9IECTIVE! N1 : dezvoltarea i exersarea a ilitilor de comunicare6 N+ : exersarea i dezvoltarea a ilitilor sociale6 N- : dezvoltarea a ilitilor de relaionare n cadrul grupului colar6 N9 : identificarea factorilor care determin calitatea unei relaii de prietenie.

PLAN DE ACTIVITATEE
>>

TEMA ACTIVIT6II

O9IECTIVE

ACTIVIT6I DESF6<URATE

METODE <I INSTRUMENTE

PARTENERI

EVALUARE

'rietenia

N1, N+, N-, Activiti N9 socializare

de "ez aterea de activitate

/levi,

Cie de lucru

#anexa B%, fie profesori independent

/u i ceilali

N1, N-

Activiti pentru dezvoltarea a ilitilor relaionare pozitiv ceilali

#anexa A % "iscuii grup#anexa anexa=%, de exerciii

n /levi, >, profesori de

Cie de lucru

inter-cunoatere cu #anexa -%, fie de activitate independent #anexaA, anexa 8% /xerciiu comunicare de #anexa9%,

0)omunicm N1, Nprin desen2

Activitate pentru nvarea a ilitilor

de /levi, profesori

/valuarea desenelor

ctre elevi a conversaia, sociale 'e terenul de N1, N+, N-, Activiti sport socializare

de Koc #anexa

de

rol, /levi, 17% profesori

/valuarea rspunsurilor elevilor la situaiile date

conversaia, pro lematizarea

>A

A5/YA -

TEMA: EU I CEILALI

Materia e! un g$em de sfoar care nu se rupe uor DescriereE /xerciiul se desfoar cu toi elevii. /l are rolul de a m ina relaxarea cu o activitate util de m untire a relaiilor n cadrul clasei. )opiii stau n cerc, n picioare #cercul s fie suficient de larg nc&t nici unul s nu stea mai n spate%. 'rofesorul d unui copil g$emul, instrucia fiind urmtoarea! s in un capt al sforii, dup care s arunce g$emul unui coleg?colege, spun&nd nainte de a arunca numele respectivului coleg i o calitate a acestuia sau un motiv pentru care l simpatizeaz. La r&ndul su, colegul care a primit g$emul va ine ine de sfoar astfel nc&t s fie ntins de la primul coleg la el, arunc&nd apoi g$emul mai departe, dup aceleai reguli. 4n final, toi copiii din clas vor ine de sfoar, aceasta form&nd o 0p&nz de pianjen2 n mijlocul cercului. "up aceast etap urmeaz partea de discuii i interpretri. (e poate sugera, de exemplu c sfoara reprezint legturile care exist n grupul respectiv. "ac cineva nu s-ar mai ine de sfoar p&nza nu ar mai fi complet : deci fiecare are un rol i este important n viaa grupului. 'rofesorul poate tia apoi cu o forfecu 0p&nza de pianjen2 n unul sau dou locuri, explic&nd copiilor c uneori sunt prietenii care se rup, dar c acestea pot fi refcute,

>B

0nnodate2, devenind i mai puternice #pentru a arta aceast idee, se leag capetele de sfoar tiate anterior, astfel nc&t legtura va fi mai str&ns%. "eoarece primul copil care ncepe jocul nu va primi g$emul de la un alt coleg, o s i-l dea profesorul spun&ndu-i o calitate, pentru a nu-l lsa pe dinafar.

A5/YA 9

TEMA: COMU IC!M "#I $E%E

O4iecti3eE dezvoltarea comunicrii non-ver ale6 identificarea modului personal de relaionare cu ceilali6 Met")&E exerciiul se realizeaz n perec$i. Materia e necesareE coli A-, creioane colorate DescriereE 'entru acest exerciiu este nevoie de o coal A- i creioane colorate. (e lucreaz n perec$i, fiecare elev alege o culoare cu care va desena. 4ncepe un elev din fiecare perec$e i deseneaz ceva, la alegere, pe foaie. "up ce a terminat, continu cellalt, desen&nd la r&ndul su ceva. 5u se pun interdicii legate de o tem anume a desenelor, elevii pot desena forme geometrice simple, linii sau c$iar o iecte mai complexe. .deea este ca fiecare s deseneze ceva, alternativ, p&n c&nd se umple coala sau consider c au terminat. )ondiia este c nu au voie s vor easc ntre ei. )ei doi parteneri pot s se completeze reciproc n desene sau s deseneze separat, independent. 4n final, c&nd perec$ile au terminat, se pornete o discuie care poate viza urmtoarele aspecte! )um s-au simit n timpul exerciiuluiM (-au armonizat sau nu cu partenerulM Le spune ceva acest exerciiu despre modul n care se relaioneaz cu alte persoane sau cu colegul cu care au realizat exerciiul n mod specialM >=

'rofesorul va influena c&t mai puin elevii cu privire la ce anume pot desena sau la modul de interaciune ntre elevii din aceeai perec$e.

A5/YA 8

&I! $E ACTI'ITATE I $E"E $E T!

LI%TA "E#%OA ELO# "E CA#E "OT CO TA ( $I&E#ITE %ITUAII

(ituaia ...c&nd m lovesc ...c&nd un strin vrea s intre n cas ...c&nd mi-e fric ...c&nd cei mai mari m lovesc ...c&nd vd un accident ...c&nd nu m simt ine ...c&nd m doare ceva ...c&nd nu tiu la un test ...c&nd nu am ncredere n mine ...c&nd prinii mei sunt olnavi ...c&nd m cert cu un prieten A7

'ersoana care m poate ajuta

A5/YA >

TEMAE EU <I CEILALI

Descrierea acti3it&!ii! 1og elevii s i spun prerea despre afirmaia 0'rieteniile rm&n nesc$im ate toat viaa2. 4i voi ntre a dac au anumii prieteni cu care au pierdut legtura de-a lungul timpului, dac i-au fcut n ultima perioad noi prieteni, dac au prieteni cu care au pstrat aceeai relaie de-a lungul timpului. "up ce am nc$eiat discuiile referitoare la prieteni, rog elevii s analizeze evoluia relaiilor familiale de-a lungul timpului. 4n cazul n care elevilor le este dificil s identifice sc$im ri, insist asupra felului n care acetia depindeau de sprijinul familiei n clasa ., felul n care au evoluat relaiile cu prinii, fraii, surorile, unicii sau alte rude. Le voi spune elevilor c este un fenomen normal i natural ca, at&t relaiile familiale, c&t i cele de prietenie, s se modifice de-a lungul timpului, odat cu creterea i maturizarea fiecrei persoane. Le voi da fia din anexa urmtoare. (e vor discuta fiele.

A1

A5/YA A

&I! $E ACTI'ITATE I $E"E $E T!

)&nd

ies

afar

cu

prietenii,

ne

place

s ......................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ... )&nd am o pro lem de o icei cer

sfatul ..................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................. "escriei, pe verso, n c&teva cuvinte, relaia pe care o avei cu prietenii votri, importana pe care acetia o au n viaa voastr. "escriei, pe verso, n c&teva cuvinte relaia pe care o avei cu familia, importana pe care aceasta o are n viaa voastr.

A+

A5/YA B

TEMA: "#IETE IE

Met")&E )e-4atere Descrierea acti3it&!iiE (olicit elevii s spun prover e i zictori care le vin n minte referitoare la prieteni i prietenii. Le cer prerea referitoare la motivele pentru care oamenii, n general, simt nevoia s i fac prieteni. Nrganizez elevii pe grupuri de c&te cinci persoane. (arcina fiecrui grup este aceea de a identifica comportamente care indic o relaie de prietenie, precum i comportamentele sau caracteristicile care distrug o relaie de prietenie sau fac ca aceasta s nu fie posi il. "up ce am oferit grupelor suficient timp de g&ndire, rog fiecare ec$ip s prezinte ceea ce consider c sunt trsturile, comportamentele specifice unui prieten, precum i acele caracteristici i comportamente pentru care nu putem considera c o persoan, pe care o cunoatem, ne este prieten#%. "iscut rezultatele fiecrui grup cu ntreaga clas i alctuiesc pe ta l 0portretul unui prieten2 i, separat, scriu acele comportamente care 0pun n pericol o prietenie2, not&nd doar caracteristicile pentru care exist un consens al majoritii clasei. "iscut mpreun cu clasa unde ne putem gsi prieteni, ce persoane din jurul nostru pot s ne devin adevrai prieteni #colegi, vecini, rude, prini%, ce prere au despre prieteniile prin coresponden.

A-

A5/YA =

TEMA: EU I CEILALI
Met")&! dez aterea Descrierea acti3it&!iiE Le citesc elevilor urmtorul text despre ,irgil! 0 un elev foarte popular, care are rezultate bune at*t la +nvtur c*t #i la sport. ,oat lumea +l admir din acest punct de vedere #i ma-oritatea elevilor din #coal ar dori s fac parte din ga#ca lui. (in acest motiv Virgil este destul de +ng*mfat #i, uneori +i repeze#te pe cei din -urul lui. !ste mereu invitat la multe petreceri, cunoa#te mult lume #i mult lume +l cunoa#te pe el. (e aceea +i este dificil s petreac mai mult timp cu acelea#i persoane #i +#i pstreaz faima +ncerc*nd s acorde tuturor puin atenie.$ "iscutm situaia lui ,irgil, utiliz&nd urmtoarele ntre ri! Ai dori vreodat s fii n locul lui ,irgilM )e prere avei despre relaiile lui ,irgil cu restul persoanelor de v&rsta saM )redei c are muli prieteni adevraiM )um ai ajuns la aceast concluzieM )um credei c ar putea ,irgil s i m unteeasc relaiile de prietenieM )e avantaje i ce dezavantaje ar putea avea acest lucruM "iscut cu elevii despre persoanele din gaca lor, dac ndeplinesc toate criteriile pentru a-i putea numi adevrai prieteni, ce criterii nu sunt ndeplinite de celelalte persoane, cui consider c i revine responsa ilitatea de a ameliora aceste relaii, n ce fel ar putea realiza acest lucru.

A9

A5/YA 17

TEMAE PE TERENUL DE SPORT

S6 ANV66M S6 NE ASCULT6M ,ei realiza mpreun cu colegii ti un joc de rol. )itii scenariul descris mai jos!

Imagineaz&i c e#ti arbitru la un meci de fotbal. !c.ipele sunt formate din colegii ti. )um gestionezi urmtoarele situaiiM 1. /ti acuzat c ai acordat o lovitur de la 11 metri nedreapt. +. Apare un conflict ntre -uctori legat de un fault. -. Apare un conflict ntre ar itru i -uctori legat de durata partidei. /rbitrul a fluierat finalul -ocului cu 0 min mai repede. Ciecare elev va fi pus n situaia de a fi ar itru.

A8

9I9LIOGRAFIE
1. 9ADEA' E.' 1aracterizarea dinamic a copilului #i adolescentului (de la ) la %2,%3 ani), Gucureti, /.".'., 1==-6 +. 969AN' A.' 1onsiliere educaional 4 5.id metodologic pentru orele de dirigenie #i consiliere, )luj-5apoca, /ditura A()1, +77=6 -. 96LAN' E.' ANG>EL' E.' MARCNSC>I' M.' CIO>ODARU' E.' Fete, biei& parteneriat +n viaa privat #i +n viaa public, Gucureti, /ditura 5emira, +77-6 9. 9OGORIN' V.' TUDOSE' R.' 6ocul de&a viaa 4 exerciii pentru orele de dirigenie, )luj-5apoca, /ditura /.DN5, +77A6 8. C>ELCEA' S.' 1.estionarul +n investigare sociologic, Gucureti, /.".'., 1=A86 >. C>IRCEV' A.'BSLID REDC' 7ecii de psi.ologie a copilului #i adolescentului, )luj5apoca, ;niv. Ga e-GolFai, 1=A-6 A. COSMOVICI' A.' Psi.ologie general, .ai, /ditura 'olirom, 1==>6 B. COSMOVICI' A.' 8etode pentru cunoa#terea personalitii cu privire special la elevi, Gucureti, /.".'., 1=A+6 =. DOLISE' J. Desc"%#es' F.C. M(cnK G.' Psi.ologia social experimental, .ai, /ditura 'olirom, 1===6 17. FA9ER' A' MA=LIS>' E.' 1omunicarea eficient cu copiii acas #i la #coal, Gucureti, /ditura )urtea ,ec$e, +77+6 11. MAISONNEUVRE' F.' Psi.o&sociolgie des affinities, 'aris, '.;.C., 1=>>6 1+. MATEI' N.C.' Psi.ologia relaiilor morale +n colectivele #colare, )raiova, /ditura (crisul rom&nesc, 1=B16 1-. MATEI' N.C.' 9ociabilitatea #i temeiurile ei morale +n colectivele #colare, )raiova, /ditura (crisul rom&nesc, 1=B16 19. MI>U' A.' 9ociologia american a grupurilor mici, Gucureti, /ditura 'olitica, 1=A76 18. MOSCOVICI' S.' Psi.ologia social a relaiilor cu cellalt, .ai, /ditura 'olirom, 1==B6 1>. NECULAU' A.' Psi.ologie social, Gucureti, /.".'., 1==>6 1A. NICOLA' I.' 8icrosociologia colectivului de elevi, Gucureti, /.".'., 1=A96 1B. O=UNU' D.' 9ociopedagogia grupului de elevi #i adolesceni, )luj-5apoca, /ditura Henesis, 1==>6

A>

1=. PAVELCU' V.' 1unoa#terea de sine #i cunoa#terea personalitii, Gucureti, /.".'., 1=B+6 +7. P6UN' E.' 9ociopedagogia #colar, Gucureti, /.".'., 1=B+6 +1. PLANC>ARD' E.' 1ercetare +n pedagogie, Gucureti, /.".'., 1=A+6 ++. POPOVICI' A.' Individ, grup, societate, )luj-5apoca, /ditura (inapsis, +77A6 +-. RADU' G>.' Psi.opedagogia dezvoltrii #colarilor cu .andicap, Gucureti, /.".'., 1===6 +9. RADU' I.' Psi.ologie social (lecii), ;niv. Ga e-GolFai, )luj-5apoca, 1=AA6 +8. RADU' I.' 8etodologia psi.ologic #i analiza datelor, )luj-5apoca, /ditura (incron, 1==-6 +>. RADU' I.' Psi.ologia copilului, Gucureti, /ditura ]tiinific, 1=A+6 +A. RADU' I.' Bc""r)C Psi.ologia social, )luj-5apoca, /d. /xe, 1==96 +B. RADU' I.' Psi.ologie #colar, Gucureti, /ditura ]tiinific, 1=A96 +=. RADU' N.' ,eoria grupurilor #i cercetarea colectivelor #colare, Gucureti, /.".'., 1=A96 -7. RO<AN' A.' MARCU' S.' Bc""r).C :nvm +mpreun&repere metodologice +n educaia incluziv, )luj-5apoca, /ditura Alma 3ater, +77A6 -1. SECORD' P>.' 9AC>MAN' GJ.' 9zocial psi.ologia, Dosut$ DanivEiado, Gudapest, 1=A+, #traducere din lim a englez%6 -+. SIMA' I.' SIMA' M.' Psi.ologia (partea % #i partea a '&a), (i iu, /ditura Alma 3ater, +77+6 --. STOICA' M.' Psi.opedagogia personalitii, Gucureti, /.".'., 1==>6 -9. <C>IOPU' U.' VER=A' E.' Psi.ologia v*rstelor, Gucureti, /.".'., 1==A6 -8. TEODORESCU' S.' :n lumea copilului; prieteni, colegi, cunoscui, Gucureti, /.".'., 1=A96 ->. =APAN' S.' 1unoa#terea #i aprecierea obiectiv a personalitii, Gucureti, /ditura ]tiinific i /nciclopedic, Gucureti, 1=B96 -A. =LATE' M.' Psi.ologia social a grupurilor #colare, Gucureti, /ditura 'olitica, 1=A+6 -B. =LATE' M.' =ALTE' P.' 1unoa#terea #i activitatea grupurilor sociale, Gucureti, /.".'., 1=B+6

AA