* INFLUENA PROXIMITII PARENTALE ASUPRA ACHIZIIILOR INTELECTUALE LA COLARUL MIC psiholog cola !

"#lia "asc$l% Familia primul mediu de via al copilului exercit o influen considerabil asupra dezvoltrii acestuia. Studiile specialitilor, dar i realitatea nsi confirm tot mai mult importana acestui nucleu al vieii sociale n dezvoltarea individual i integrarea sa social. Copilria este v rsta cea mai important pentru formarea viitoare a omului. Copilul i desv rete primele experiene de via n familie. Cminul n care crete, cldura sau indiferena acestuia i vor modela puternic modul de a tri, personalitatea i cura!ul de a aborda viaa. Ceea ce nva n primii ani constituie punctul de plecare al dezvoltrii complexe a individului i de aceea este important ca mediul familial s fie contient i responsabil. "ei coala este extrem de important n educarea copiilor, s nu uitm c ea este numai o component a educaiei, care se altur familiei, pentru a spri!ini i a ndruma adecvat copilul. #olul primordial revine familiei, care este leagnul social al copilului i spri!inul su pe aproape toat perioada vieii. #elaiile care se stabilesc ntre prini i copii sunt $otr toare pentru calitatea relaiilor pe care le va stabili acesta din urm, de%a lungul vieii, n contexte diferite. &coala ncepe din familie. 'ste vorba de acea coal n care copilul asimileaz tot ce%i poate fi util, fr a fi obligat s o fac ntr%un context formal. 'l are nevoie de stimulare intelectual, care i se ofer at t prin punerea la dispoziie de !ucrii, cri, casete, !ocuri dar i prin activitile de !oc i discuii n care acesta este antrenat de ctre adulii din !urul su.. Cadrul general n care se formeaz copilul, de cele mai multe ori este bun, cre nd premisa unei dezvoltri normale i armonioase. 'ste suficient ns o singur caren a familiei pentru a dezec$ilibra planul vieii psi$ice a copilului, dezec$ilibru ce antreneaz o ntreag serie de nea!unsuri, printre care i dificulti n activitatea lui dominant( nvtura. C nd prinii a!ung s neleag nevoile reale ale copiilor lor, au mai puine motive s caute soluii i s fac sacrificii diverse pentru c tiguri materiale i realizeaz faptul c a avea gri! de propriul copil nu nseamn numai a%i asigura acestuia un trai ndestulat ci, mai degrab nseamn( prezena fizic i afectiv l ng copil, timp pentru discuii cu el i pentru petrecerea mpreun a timpului liber, precum i spri!in acordat acestuia pentru a se ac$ita corespunztor de sarcinile colare. )n caz contrar, pot aprea traume de natur psi$ic sau moral, copilul eu nd n stri maladive de natur nervoas, n conduite reprobabile, n eec colar sau c$iar dezvoltare dizarmonic % prin nt rzierea ac$iziiilor pe care, n mod normal, trebuia s le fac.

, +alorific nd experiena mea de cadru didactic cu ,- de ani vec$ime, timp n care am traversat, cu generaiile pe care le%am avut, perioada aceasta de nesf rit tranziie, ce a adus i n domeniul educaiei o multitudine de sc$imbri, pot spune c, de la o generaie la alta, factorii perturbatori care au avut efect n ceea ce privete modificarea conduitei colare la elevi, au fost diveri( de la maltratarea copilului de ctre printele care consum alcool, la declinul copilului n familia cruia unul sau c$iar ambii prini i%au pierdut locul de munc, de la decesul unui printe, p n la fenomenul ngri!ortor, din ultimii ani, al migrrii unuia sau a ambilor prini n strintate, n cutarea unui loc de munc mai bine pltit. "e%a lungul timpului m%am convins de faptul c dezec$ilibrele n plan familial constituie, cel mai frecvent, originea problemelor colare ale copilului. .a ora actual, dezec$ilibrele intrafamiliale sunt parc mai ales consecina plecrii prinilor la munc n strintate, iar diagnozele colare actuale realizate n vederea surprinderii cauzelor insuccesului colar, tulburrilor de comportament, absenteismului, abandonului colar, relev tot mai mult impactul negativ al acestui fenomen. )n angrena!ul fenomenului migraionist care caracterizeaz tot mai mult societatea rom neasc, familia este profund implicat. /igraia forei de munc are consecine multiple pe diferite planuri( economic, social, cultural. 0 consecin direct, care a fcut obiectul cercetrii de fa, se refer la declinul psi$o%afectiv i cognitiv al copiilor aflai n aceast situaie. )n cel mai fericit caz, aceti copii au doar unul dintre prini plecat, responsabilitatea creterii i educrii lui fiind cu totul lsat n seama celuilalt. /ai grav este situaia copiilor care au ambii prini plecai. 1cetia sunt lsai fie n gri!a bunicilor % care tiu s fie iubitori dar sunt i foarte ierttori i tolerani cu nepoeii , fie n gri!a unei rude, sau, i mai grav, n gri!a vecinei sau a unui necunoscut. 'i resimt lipsa suportului afectiv parental, sufer, devin abseni la ceea ce se petrece n !urul lor, nu mai comunic cu adulii i poate c$iar nici cu colegii din clas, devin apatici, apare indiferena fa de tot i toate, rm n n urm la nvtur, i o pot lua pe un drum al pierzaniei, de pe care adesea nu mai exist cale de ntoarcere.

C# c#&a #'
"ac am vorbit despre fenomenul migraionist al prinilor plecai la munc peste $otare i, implicit, despre dezvoltarea copilului pe parcursul ontogenezei, evideniind faptul c n cadrul unei familii normale i iubitoare, ansele de realizare ale acestuia sunt maxime, mi% am propus s demonstrez tiinific faptul c lipsa prinilor de l ng copilul colar, are efecte negative asupra multor paliere ale vieii acestuia, printre care i n ceea ce privete nivelul ac$iziiilor intelectuale(

> P o(i)i&a&#a pa #*&al$ i*+l%#*,#a-$ *i.#l%l achi-i,iilo i*&#l#c&%al# al# cola %l%i aceasta a fost ipoteza general lansat. Ca s pot surprinde acest lucru n detaliu, din ipoteza general am dedus 2 ipoteze de cercetare( 1. Nivelul achiziiilor intelectuale al copiilor care cresc ntr-o familie normal (cu ambii prini) este diferit fa de nivelul achiziiilor intelectuale al copiilor care au unul sau ambii prini plecai la munc n strintate. 2. E ist diferene n funcie de !enul subiecilor" n ceea ce prive#te nivelul achiziiilor intelectuale la copii. $. E ist o influen a variabilelor% tipul familiei #i !enul subiecilor asupra rezultatelor obinute la probele &.'.(.). *. E ist o le!tur ntre rezultatele la probele de performan din &.'.(.). #i performana #colar a subiecilor. Cercetarea s%a desfurat pe parcursul anului colar ,--3%,--4, prin aplicarea a 3 probe din testul 5.6.S.C.%# copiilor selectai s fac parte din cele dou loturi experimentale. 1u fost testai un numr de 3- de subieci, elevi n clasele 6%6+ de la &coala cu Clasele 6%+666 7umrul 2 din Suceava. 1cetia au fost mprii n dou grupe ( grupa experimental constituit din elevii care au unul sau ambii prini plecai la munc n strintate i o grup de control constituit din elevi care au ambii prini n ar. 8entru a evita contaminarea 9impactul unor variabile ce pot interveni n analiz:, selecia elevilor pentru grupul experimental s%a fcut astfel( 2- de copii care au mcar unul din prini plecai s munceasc peste $otare, c te *- pentru fiecare nivel de clas 96, a 66%a, a 666%a i a 6+%a:, cu meniunea c fiecare grup de *- este format din ; fete i ; biei. Selectarea elevilor care fac parte din grupul de control s%a realizat respect nd criteriul sexului i al clasei colare pe care o frecventeaz, selecia fc ndu%se n funcie de v rst, n sensul c au fost alei copii care aveau date de natere apropiate cu cele ale celor din eantionul experimental. <estarea a avut loc n 2 sptm ni consecutive din luna mai a anului colar. Condiiile de testare au fost identice( aceeai sal, acelai examinator, aceleai explicaii i aceleai probe aplicate tuturor subiecilor. 1u fost nt i testai copiii care fac parte din grupul experimental, iar apoi cei din grupul de control, durata medie a timpului de testare fiind, n medie, cam 2- de minute = copil. "in multitudinea de teste psi$odiagnostice utilizate pentru sondarea dezvoltrii intelectuale, m%am oprit asupra scalei de inteligen 5ec$sler pentru copii, varianta revizuit, cunoscut n literatura de specialitate sub denumirea /0I0S0C01R., din mai multe considerente(

2 % 5ec$sler pornete n structurarea testelor sale de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului uman de a g ndi raional, de a aciona cu scop i de a relaiona adecvat cu mediul su. 6nteligena este astfel, n acelai timp, energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a o utiliza. Concepia sa se reflect n structura bateriilor, compuse din dou serii de teste( verbale 9msoar mai mult factorii intelectivi: i nonverbale 9msoar factorii nonintelectivi n principal:. % Structurate n acest mod, bateriile permit calcularea at t parial, c t i global a coeficientului intelectual, put nd obine un ?.6. verbal i un ?.6. de performan, dar i un ?.6. total, prin nsumarea rezultatelor la cele dou serii de teste. 1ceste operaii permit o descriere mult mai nuanat a subiectului, a punctelor sale forte i a celor slabe, rezultatul put nd fi folosit nu doar pentru a etic$eta pur i simplu copilul, ci pentru a iniia un demers terapeutic compensator, sau ca spri!in important n procesul educativ recuperator@ % 8entru a obine rezultate concludente n ceea ce privete cercetarea pe care am propus%o am putut alege din cele *, probe doar pe cele care coreleaz cu aspectele care m interesesau, ntruc t este permis administrarea selectiv, cu recomandarea, din partea autorului, de meninere a principiului alternrii unui test verbal, cu unul de performan, pentru evitarea monotoniei@ % 8robele nu variaz n funcie de v rst, n coninut i natur, ci sunt inserate n subteste, n ordinea dificultii cresc nde, uur nd astfel munca celui care aplic i interpreteaz rezultatele obinute@ Cele 3 probe din testul 56SC selectate sunt urmtoarele( informaii generale, completare de imagini, aran!are de imagini, aritmetic, cuburi, vocabular, compre$ensiune general i cod. )n selecia efectuat, am urmrit ca aspectele psi$ologice vizate s acopere un palier c t mai amplu care s dezvluie dezvoltarea intelectual a celui testat. 2. <estul I*+o )a,ii g#*# al# msoar cantitatea de informaii generale extras de copil din mediul ncon!urtor. )ntrebrile nu l pun s gseasc relaii ntre fenomene, ele pun ndu%se n eviden doar dac le%a obinut nainte, ca pe cunotine generale. 8roba testeaz( memoria de lung durat, abilitatea de a nelege, capacitatea g ndirii asociative, interesul i documentarea, ambiii intelectuale, mediul cultural. Ca variabil factorial este o prob esenial a 56SC%ului, considerat, dup vocabular, ca a doua prob care msoar inteligena general 9factorul g:. Coreleaz cel mai bine cu ?.6. verbal( -,4;. 3. #spunsurile corecte la proba Co)pl#&a # 4# i)agi*i msoar( % identificarea vizual a obiectelor familiare i a formelor@

; % identificarea i izolarea formelor neeseniale de cele eseniale, important fiind atenia i concentrarea@ Ca variabil factorial msoar cel mai puin inteligena, ns coreleaz bine cu totalul scrii verbale, fiind testul de performan cu cea mai bun corelaie cu ?.6. verbal, alturi de cuburi( -,;-. 5. A a*6a # 4# i)agi*i evalueaz capacitatea de a descoperi ce urmeaz dup o anumit imagine i de a o plasa apoi logic n relaia cu alt imagine, ceea ce este unul din criteriile inteligenei, n viziunea autorului. /soar ca factori( percepia, compre$ensiunea vizual, planificarea evenimentelor secvenial i cauzal, sintetizarea datelor ntr%un ntreg inteligibil. #elev foarte bine inteligena g 9A inteligena aplicat la situaii sociale i interpersonale:, iar ca variabil factorial este cea mai bun msur a inteligenei dintre probele de performan. Combinat cu cuburile testul este o bun msur a inteligenei nonverbale. 7. <estul de A i&)#&ic$ msoar abilitatea de a realiza operaii aritmetice simple i coreleaz semnificativ cu scorul total al inteligenei, av nd valoare predictiv n vederea prognozei potenialului abilitilor mintale. 8roba se bazeaz pe ideea c abilitatea de a manipula conceptul de numr este un criteriu al inteligenei. #eprezint un examen de relaionare a factorilor cognitivi i non% cognitivi, n termeni de g ndire i performan, viz nd atenia i concentrarea. /soar abilitatea copilului de a utiliza conceptul abstract numr i operaiile numerice, care sunt msura dezvoltrii cognitive. 8. 8roba C%9% i a fost introdus n scal pentru analiza, sinteza i reproducerea unui pattern geometric abstract, bidimensional, ca un criteriu valid al inteligenei, folosit i n alte teste. /soar( percepia, analiza, sinteza, reproducerea desenelor abstracte, coordonarea vizuo%motorie, raionamentul i logica ce trebuie aplicate n relaii spaiale, iar factorii cuprini n acest subtest sunt( relaii figurale, selecii figurale i redefiniri figurale #eprezint o msur excelent a inteligenei generale g, msur nd factorul cunoatere cu organizare perceptiv, respectiv organizarea materialului perceput vizual n contextul limitrii de timp. 'ste subtestul de performan ce coreleaz cel mai bine cu ?.6. de performan( -,BC. )mpreun cu completarea de imagini, au cea mai bun corelaie a unui subtest de performan cu ?.6.verbal( -,B-. :. 8roba ;oca9%la cere definirea cuvintelor % o modalitate standardizat de msurare a inteligenei generale, implic nd reorganizarea ideilor printr%o manipulare implicit a semnalelor verbale i a simbolurilor.

B 8roba msoar cel mai bine inteligena general, d nd informaii cu privire la( abiliti de nvare, cantitatea de informaii, bogia ideilor, felul i cantitatea limba!ului, gradul de dezvoltare a g ndirii abstracte i caracterul procesului de g ndire. )n ultim instan, reflect nivelul educaional i pe cel al mediului cultural de provenien al copilului. <. 8robele testului Co)p #h#*si%*# g#*# al$ se refer la situaii foarte variate, la comportamente sociale, implic nd nelegerea social % relevat ca un aspect fundamental al funcionrii intelectuale. Cuprinde o serie de conceptualizri, pornind de la comportamentul social i moral ac$iziionat de copil n experiena zilnic. /soar nivelul abilitii de a folosi g ndirea practic n aciuni sociale obinuite, abilitatea de a verbaliza raionamentele i nivelul la care copilul poate folosi ntr%o manier acceptat social fapte preluate din mediu. Folosirea informaiei practice n modaliti acceptate social este o calitate a unei g ndiri adecvate i reflect balana i stabilitatea emoional a copilului de a verbaliza comportamente impulsive, antisociale, bizare. #spunsul corect poate nsemna i nelegerea rolului social al individului sau categoriei n cauz. #spunsurile stereotipe ne pot da indicaii asupra unei g ndiri sociale neadecvate, sau asupra unei slabe dezvoltri a coninutului moral. =. <estul Co4 msoar( dexteritatea vizuo%motorie, manipularea creionului, viteza i acurateea de a realiza asociaii. 7ecesit un nivel crescut de concentrare i energie susinut, ceea ce copilul mic n genere nu posed, aceasta fiind apana!ul maturizrii mintale i sociale.

R#-%l&a&#l# c# c#&$ ii
Ipo&#-a 2 Ni.#l%l achi-i,iilo i*&#l#c&%al# la copiii ca # c #sc >*& 1o +a)ili# *o )al$ #s&# 4i+# i& +a,$ 4# *i.#l%l achi-i,iilo i*&#l#c&%al# la copiii ca # a% %*%l sa% a)9ii p$ i*,i pl#ca,i la )%*c$ >* s& $i*$&a&#? 8entru a vedea dac sunt diferene semnificative n ceee ce privete performana elevilor la probele aplicate, n funcie de variabila tipul familiei, am aplicat <estul t pentru eantioane independente, iar prelucrarea datelor obinute s%a realizat cu programul S8SS *-.for 5indoDs. #ezultatele ne sugereaz c sunt diferene semnificative n cazul performanei la aproape toate probele aplicate. Ipo&#-a 3 E(is&$ 4i+# #*,# >* +%*c,i# 4# g#*%l s%9i#c,ilo ! >* c##a c# p i.#&# *i.#l%l achi-i,iilo i*&#l#c&%al# la copii

C 8entru a vedea dac sunt diferene semnificative n ceee ce privete performana elevilor la probele aplicate, n funcie de variabila gen, am aplicat <estul t pentru eantioane independente. Ipo&#-a 5 E(is&$ o i*+l%#*,$ a .a ia9il#lo ' &ip%l +a)ili#i i g#*%l s%9i#c,ilo as%p a #-%l&a&#lo o9,i*%&# la p o9#l# /0I0S0C0 8entru a identifica aciunea combinat a variabilelor independente g#* i &ip +a)ilial asupra performanelor copiilor obinute la probele 5.6.S.C., am folosit analiza de varian modelul linear Enivariate i testele de contrast aferente acesteia, urmrind acest efect combinat pentru toate cele 3 variabile dependente Ipo&#-a 7 E(is&$ o l#g$&% $ >*& # #-%l&a&#l# la p o9#l# 4# p# +o )a*,$ 4i* /0I0S0C0 i p# +o )a*,a cola $ a s%9i#c,ilo 0 8entru a analiza legtura dintre probele la care au fost testai subiecii cercetrii i performana colar obinut de acetia, materializat n calificativele din catalog, am folosit analiaza corelaional

Co*cl%-ii
)n urma prelucrrii rezultatelor a reieit faptul c, at t tipul familiei c t i genul subiecilor influeneaz nivelul ac$iziiilor intelectuale pe care le dob ndesc colarii mici, n sensul c cei care cresc ntr%o familie cu ambii prini acas i care se pot ocupa de ei, au obinut rezultate semnificativ mai bune, comparativ cu cei care cresc n familii din care unul sau c$iar ambii prini lipsesc 9la B din cele 3 probe din testul 5.6.S.C. se constat c tipul de familie n care crete copilul influeneaz semnificativ rezultatele obinute de acetia:. 1m remarcat faptul c din cele B probe care fac obiectul discuiei de fa, la dou dintre ele vocabular i compre$ensiune influena este foarte puternic, lucru demonstrat de obinerea unui prag de semnificaie mai mic dec t -,--*. #ezultatele obinute erau de ateptat deoarece este firesc ca acei copii care au aproape pe prinii lor i care desfoar sub supraveg$erea acestora, sau mpreun cu ei, o mulime de activiti % fiind atent supraveg$eai i diri!ai % s ac$iziioneze, s neleag i s rein mai multe cuvinte, informaii i explicaii, dec t cei care nu au acest privilegiu i care nu au de la cine nva ceea ce i intereseaz. #ezultate neateptate am obinut din demersul de a investiga dac genul subiecilor influeneaz rezultatele obinute la probe. /i s%a prut interesant faptul c, la aproape toate probele performana bieilor este mai bun dec t cea a fetelor@ cu c t v rsta e mai mic, distana dintre rezultatele celor dou genuri e mai mare. )mi explic acest lucru prin faptul c

3 fetiele sunt mult mai sensibilie i mai profund afectate de lipsa suportului afectiv. 8e msur ce trece timpul, distana dintre cele dou eantioane se micoreaz i ea. "e asemenea, din prelucrarea statistic a datelor s%a evideniat faptul c nu exist o legtur ntre rezultatele obinute de subieci la probe, i performana colar a acestora. 8erformana colar a subiecilor % materializat n notele din catalog nu reflect neaprat nivelul dezvoltrii cognitive atinse de copil la un moment dat i acesta e un lucru normal pentru c, notarea elevilor la coal se face pentru anumite materii, viz nd strict anumite competene pe care trebuie s le dob ndeasc elevii, i se face mai puin apel la experiena de via pe care o au acetia i pe care au dob ndit%o nafara colii. "ei dificil din punct de vedere al resurselor de informare, tema abordat s%a dovedit generoas din punct de vedere al experienei practice oferite. Cu aceast ocazie s%au putut constata c teva din consecinele negative ale fenomenului migraionist. )ntruc t tema reprezint un teren puin cercetat, desc$ide calea unei varieti de probleme care ar putea face obiectul unor cercetri ulterioare. Studiul de fa i%a propus s afle n ce msur nivelul ac$iziiilor intelectuale este influenat de faptul c prinii copiilor sunt plecai la munc n strintate, iar creterea i educaia copilului cad n gri!a altui membru al familiei. 1r fi ns poate la fel de interesant de aflat cum este afectat palierul dezvoltrii psi$o%afective al acestor copii, ce fel de tulburri de conduit i de comportament pot ei dezvolta, n ce sens se vor dezvolta ca persoane adulte, ce fel de prini vor fi acetia la r ndul lor, sau c$iar c t de crescut este riscul apariiei unor tulburri psi$ice la aceti copii crora le lipsete afeciunea i dragostea printeasc. 'xprimarea n cuvinte a ceea ce simt aceti copii este prea srac. Cel mai bine descriu copiii n cauz acest lucru iar asta se poate vedea din apelul unui copil de clasa a 6+ a care descrie drama propriei copilrii( ,, Cel mai de pre dar pe care l-a lsat Dumnezeu pe pmnt este naterea unui copil. n ziua de azi, muli dintre copii trec printr-o serioas criz pentru care ei nu sunt responsabili. Prinii trebuie s-i prseasc, plecnd spre un loc de munc n strintate, iar ei rmn acas n grija rudelor sau cu bunicii care, de multe ori, le pierd controlul. !iciodat, nimeni nu poate nlocui un printe, orict i-ar da silina. Drama copiilor rmai n grija rudelor este "oarte mare. nc de la #rste "ragede copiii trebuie educai pentru a porni bine n #ia, ns dac prinii lor sunt plecai, ei n#a de la strini, n#a din greelile lor pentru care #or su"eri mai trziu.$...% Prinii greesc pentru c pun mai presus de un copil, un loc de munc n strintate, care le permite s le trimit acestora bani pentru &aine, mncare, tele"oane mobile cu care se mndresc, ns pe dinuntru rmn goi i su"er, "r s aib cui s spun. 'i nu au cui s se mndreasc c au luat o not mare i, n

4 curnd nu se #or mai strdui la n#tur. !u au cui s se mndreasc c sunt olimpici la #reun sport sau cui s mrturiseasc "aptul c nu tiu cum s "ac "a unei situaii. (or rmne marcai pe #ia de aceast traum n care triesc singuri i su"erind $...% Cel mai bun prieten n #ia pentru un copil este printele care, c&iar dac l ceart sau l pedepsete pentru greeli, nu o "ace dect din dragoste, pentru ndreptare spre calea cea bun. Prini, a#ei grij de copiii #otri, pentru c ei sunt #iitorul)*