Sunteți pe pagina 1din 13

Eysenck Analiza factoriala a personalitatii (pag.

98 102)

Descrierea personalitatii Eysenck, alturi de Allport i Cattell, este reprezentantul perspectivei multidimensionale a abordrii personalitii, teoria sa avnd puncte comune cu cea a celorlalte cercetri, manifestnd, ns, i diferene specifice. Aspectul care unific cele trei abordri se refer la viziunea general asupra personalitii, mai exact, la elementele descriptive ale acesteia. n acest sens, toi pornesc de la premisa c tipul de personalitate, ca structur ce reunete indivizii pe baza unor similitudini, este un descriptor mult prea general pentru surprinderea particularitilor individuale. Este adevrat c toi indivizii au o structur primar, comun a personalitii, dar difer ntre ei tocmai n funcie de manifestrile trsturilor particulare. Aceste observaii au condus la impunerea noiunii de trstur i factor de personalitate, prin care persoanele s nu fie plasate, n mod rigid, n cteva categorii (Hampson, 1988, p.61). Din acest punct, intervine diferenierea dintre concepia lui Allport, pe de o parte, i cea a lui Cattell i Eysenck, pe de alt parte. Dac, pentru Allport, trstura este o descriere calitativ a personalitii individului, prin noiunea de factor, Cattell i Eysenck surprind mult mai sensibil diferenele dintre oameni, n funcie de gradul n care se manifest, pe plan comportamental, o trstur de personalitate.

Dimensiunile personalitatii n ceea ce privete descrierea personalitii, Eysenck pornete de la inventarierea a 39 de puncte referitoare la aspecte, ca: situaie social, trsturi de personalitate, simptomatologie nevrotic. Trebuie subliniat faptul c cercetarea lui Eysenck se realizeaz n domeniul clinic, unde a studiat peste 700 de bolnavi spitalizai, lund n considerare aspectele de mai sus. Nu este neobinuit practica nelegerii modului de funcionare a personalitii normale, plecnd de la studii asupra personalitii patologice. Dimensiunile pe care Eysenck le identific n structura personalitii sunt relevante pentru personalitatea normal, acestea dobndind doar o anumit specificitate n cazul patologiei. n cercetrile asupra personalitii, Eysenck utilizeaz metoda analizei factoriale, la fel ca i Cattell; spre deosebire de acesta care, prin tehnica sa, determin un numr mare de factori de personalitate, precum i corelaiile dintre

acetia, tehnica folosit de Eysenck conducea la obinerea unui numr mai mic de descriptori ai personalitii, independeni unul fa de cellalt. Birch i Hayward (1999, p.62) atrag atenia asupra acestui ultim aspect: absena unei corelaii nseamn c scorul obinut de un subiect, la un anumit factor, nu d nici un fel de indicaii asupra dimensiunilor altui factor. Din acest punct de vedere, analiza realizat de Cattell surprinde mai fin diferenele dintre gradul de manifestare a unor trsturi individuale. Analiznd, prin tehnica factorial, rezultatele subiecilor obinute la teste i chestionare de personalitate, Eysenck a concluzionat c personalitatea poate fi descris prin patru factori, polarizai n dou dimensiuni majore. Primul factor, denumit neuroticism (N), este unul general care acoper 14% din variana total, constituind dimensiunea stabilitate instabilitate emoional. Al doilea factor rezultat n urma analizei factoriale acoper 12% din varian; este unul bipolar care opune grupul simptomelor isterice i pe cel al simptomelor distimice. Dihotomia isterie - distimie corespunde celei de a doua dimensiuni descrise de Eysenck, i anume extraversiunea introversiunea (E). Primele msurtori realizate de Eysenck (1959) vizau doar dimensiunile E i N; mai trziu, n 1964, Eysenck elabora o nou metod de cercetare a personalitii n care corelaia E N este reevaluat. n 1975, o nou scal a fost construit, avnd inclus i o a treia dimensiune a personalitii, psihoticismul (P). Aceast scal va fi normalizat, n 1991, de ctre Zuckermann. Aadar, personalitatea poate fi descris prin dou dimensiuni majore: extraversia introversia i stabilitatea instabilitatea emoional. Principalele trsturi, rezultate din studii corelaionale, subsumate celor dou dimensiuni, sunt: Trsturi psihologice ale dimensiunii E - I EXTRAVERSIUNE INTROVERSIUNE (trsturi) (trsturi) Sociabilitate crescut Capacitate de introspecie Tendine de dominare Pruden n aciuni Nestpnire, impulsivitate Echilibru Asumarea riscului Tendin spre ordine Expresii emoionale vii Distanare relaional Optimism Tendine pesimiste Indiferen Control emoional Important de precizat este c cele dou dimensiuni (E i N) au o distribuie normal la nivelul populaiei, majoritatea persoanelor plasndu-se ntr-o poziie cvasicentral a continuum-ului delimitat de aceste extreme. Structura ierarhica a personalitatii

Odat precizate i delimitate dimensiunile majore ale personalitii, Eysenck propune un model de structurare ierarhic a personalitii care include diferite aspecte ale acesteia, organizate n funcie de gradul lor de generalitate. Nivelul cu gradul cel mai nalt de generalitate cuprinde dimensiunea E sau N, la un nivel mai sczut de generalitate fiind situate trsturile de personalitate caracterizate ca tendine individuale spre aciune. Nivelul imediat urmtor, cu grad mai sczut de generalitate, este cel al rspunsurilor habituale, cuprinznd aciunile repetitive ale subiectului n situaii asemntoare (comportamente n situaii tipice). La nivelul cel mai sczut de generalitate se afl rspunsurile specifice care se refer la preferinele subiectului de a aciona ntr-o anumit manier (rspunsuri necaracteristice). Personalitatea are o organizare piramidal, nivelurile cu gradul cel mai nalt de generalitate subordonndu-i nivelurile inferioare. Atunci cnd studiem comportamentul unui individ ca expresie a personalitii sale, utilizm, ca descriptori, noiunile de dimensiune, trstur, rspuns habitual i reacii specifice. De pild, la nivelul polului extraversiune al dimensiunii E I (nivelul 4), trsturile specifice sunt sociabilitatea i impulsivitatea (nivelul 3); fiecare dintre aceste trsturi va subsuma anumite rspunsuri habituale, automatizate prin frecventa repetare a lor (nivelul 2), iar acestea, la rndul lor, preced rspunsurile specifice (nivelul 1). Structura ierarhizat a personalitii, n descrierea lui Eysenck, poate fi astfel reprezentat (Birch i Hayward, 1999, p. 65): EXTRAVERSIUNE

SociabilitateImpulsivitate

n mod similar, dimensiunea N a personalitii va subordona nivelul anumitor trsturi, ca tendine manifestate la nivel individual; aceste trsturi se concretizeaz n rspunsuri habituale, iar acestea subsumeaz rspunsurile specifice ntr-o anumit situaie. Cunoscnd situarea persoanei pe o anumit poziie ntre cele dou extreme, se pot face predicii asupra nivelurilor urmtoare de integrare a personalitii care sunt trsturile de personalitate predominante, care sunt

rspunsurile subiectului n situaii tipice (aciuni habituale) i, de asemenea, care sunt rspunsurile individuale ntr-o anumit situaie (aciuni specifice). De pild, o structur predominant extravertit (nivelul dimensiune) prezint tendine spre sociabilitate i impulsivitate (nivelul trsturilor); aceste tendine se vor manifesta, pe plan comportamental, n aciuni de iniiere i susinere a contactelor interpersonale n majoritatea situaiilor (nivelul rspunsurilor habituale); este posibil ca n situaii specifice (de exemplu, situaii de competiie), persoana respectiv s nu aib reacii specifice dimensiunii majore a personalitii sale, acionnd prudent, fr a-i asuma riscuri (nivelul rspunsurilor specifice). Dezvoltarea personalitatii Influenta ereditatii Zuckerman (1991) afirm c teoria lui Eysenck asupra personalitii poate fi considerat o teorie a temperamentului (dei Eysenck nu a folosit acest termen), deoarece cei 4 factori de descriere a personalitii (extraversiunea, introversiunea, stabilitatea i instabilitatea emoional) sunt considerai factori dispoziionali. Termenul de dispoziional subliniaz existena unei moteniri genetice semnificative, a unui pattern nnscut, de tip energetic (I / E) i emoional (N). O prim idee care se desprinde din asimilarea acestor factori ca dispoziii, este c dezvoltarea personalitii este influenat de elemente genetice, ereditare. Se cunoate c unul dintre cele mai importante aspecte nscrise genetic este structura sistemului nervos, n special prin activitatea nervoas superioar. Echilibrul excitaie inhibiie primete influene genetice. Eysenck pune n legtur cele dou dimensiuni majore ale personalitii cu starea de excitaie i inhibiie cortical, explicnd c (Hampson, 1999, p. 162): dimensiunea E / I este controlat de sistemul activator ascendent, funcia acestuia fiind aceea de a controla nivelul stimulrii din S.N.C. Eysenck sugereaz c, n cazul extraversiunii, sistemul activator tinde s inhibe rspunsurile neuronale, ceea ce are ca efect scderea stimulrii la nivel cortical. Cu alte cuvinte, extrovertiii au un nivel sczut al excitabilitii corticale (arousalului) i, de aceea, pe plan comportamental, iniiaz aciuni care s le creasc stimularea (sociabilitate mare, cutarea contactelor, aciuni riscante, cutare de senzaii). n mod complementar, sistemul activator al introvertiilor tinde s stimuleze rspunsurile neuronale, fapt ce este urmat de creterea excitabilitii corticale. Introvertitul, caracterizat printr-un nivel crescut al arousalului (excitabilitii), va iniia comportamente care s limiteze creterea stimulrii externe (implicaii sociale mai slabe, tendine de evitare a situaiilor potenial tensionante, evitare de senzaii)

dimensiunea N are ca baz fiziologic sistemul nervos autonom. Pe baza stimulrii acestui sistem, reaciile emoionale intense se vor asocia cu reacii somatice (ritm cardiac, respirator crescut, vasoconstricie sau vasodilataie). n cazul persoanelor al crui comportament se situeaz spre polul instabilitii emoionale, S.N. autonom reacioneaz mult mai rapid i mai intens dect n cazul subiecilor stabili emoional. Modificrile de natur vegetativ, la care se asociaz evaluarea semnificaiei evenimentelor, persoanelor sau obiectelor, vor determina tipul i intensitatea emoiei, explicnd trirea anxioas a subiecilor instabili emoional. Acest pattern al reactivitii emoionale, cu baz ereditar, constituie unul din factorii responsabili de dezvoltarea personalitii spre un pol sau altul al celor dou dimensiuni. Influenta socializarii in dezvoltarea personalitatii ntrebarea pe care o ridic Eysenck este dac factorii socio-culturali, modelele familiale, modelele de conduit social sau valorile educaionale pot influena dezvoltarea personalitii sau dac pot educa tendinele native. n 1964, n cadrul unor studii privind nivelul ridicat al criminalitii n anumite grupuri sociale, Eysenck sugereaz, drept cauz a comportamentului antisocial, capacitatea sczut de condiionarea social a structurii personalitii cu note tipic extravertite. Mai mult chiar, pe baza analizei factoriale i a studiilor corelaionale, cercettorul sugereaz c o combinaie ntre scorurile nalte ale dimensiunilor E i N denot o tendin puternic, la nivel de grup, spre conduita antisocial (Birch i Hayward, 1999, p. 69). Condiionabilitatea social devenea, astfel, o calitate ce ine de dimensiunea E / I a personalitii Aceste rezultate care nu sunt confirmate n totalitate de cercetri ulterioare demonstreaz faptul c influenele sociale, educaionale, n dezvoltarea personalitii, sunt mai slabe comparativ cu cele venite din partea ereditii.

Bandura Teoria invatarii observationale (pag. 167-174)

Descrierea personalitatii Teoria lui Bandura asupra personalitii se circumscrie perspectivei social-cognitive, avansnd, n fapt, aceleai asumpii ca cele propuse de Mischel, dup care: dezvoltarea personalitii este expresia interaciunii dintre factorii interni i cei externi; procesele i funciile cognitive (selectivitate perceptiv, encodare, prelucrarea i transformarea informaiilor) reprezint baza unor diferene interpersonale, la nivel comportamental; impulsul motivaional care asigur dinamica personalitii sunt expectanele subiectului cu privire la desfurarea viitoare a unui comportament, la efectele acestuia pe plan social i personal, precum i la aprecierea rezultatelor activitilor; dezvoltarea personalitii are la baz abilitatea individului uman de nvare, ca similare a unor informaii, scheme i strategii operatorii, ca formare i consolidare a unor atitudini, activitate care se desfoar la orice vrst, depinznd de anumite condiii. Pe lng aceste afirmaii generale, teoria lui Mischel i Bandura se vor diferenia , perspectiva propus de cel din urm lund note specifice, att la nivel conceptual, ct i metodologic. Dac Mischel intete ca subiect al controversei, perspectiva trsturilor, n special viziunea timpurie a lui Allport, Bandura pornete, n explicarea noiunilor sale, de la teoria lui Dollard i Miller asupra personalitii. Dollard consider c cea mai adecvat descriere a personalitii este aceea a unui proces de nvare: un comportament (expresia personalitii) se dezvolt ca urmare a unor asocieri (condiionare operant) ntre stimul i recompens. Dac comportamentul este recompensat n mod repetat, el are tendina s se stabilizeze; dac este asociat cu un stimul aversiv, are tendina de a fi eliminat. n orice situaie, ns, nvarea se realizeaz numai dac rspunsul este ntrit. Bandura pornete de la constatarea c oamenii nva prin observarea comportamentului altor persoane, caz n care nvarea se produce chiar n absena unei recompense. El introduce distincia dintre nvare i performan,

spunnd c, dac performana, pentru a fi repetat, necesit o recompens, n schimb, aceast recompens nu este necesar ntotdeauna nvrii. Schimbrile comportamentale i, implicit cele de pe planul personalitii, rezult din expunerea individului la comportamentul unui anumit model. Astfel, descrierea personalitii i a schimbrilor care au loc pe acest plan se realizeaz n termenii unui proces de nvare observaional. Bandura definete acest tip de nvare, astfel (1965, p.3): noile rspunsuri sunt achiziionate sau rspunsurile existente ale subiectului sunt modificate, ca efect al observrii conduitei altei persoane i a consecinelor sale. n general, observarea comportamentului unor aduli competeni i socializai determin, la copil, dezvoltarea unor comportamente dezirabile social. Dac, pn acum, dezvoltarea personalitii presupunea aciunea direct a factorilor externi sau interni asupra comportamentului, perspectiva dezvoltrii personalitii prin observarea comportamentului unui actor social, precum i a proceselor psihice implicate n aceast nvare, era total ignorat.

Dezvoltarea personalitatii Modelarea personalitatii copilului Finalitatea dezvoltrii personalitii const n adaptarea comportamentului individual la diferite situaii cu caracter social, adaptare care are semnificaia ctigrii independenei pe plan personal. Bandura consider c procesul fundamental implicat n socializare este modelarea comportamental. Un model reprezint un anumit standard de conduit susceptibil de a fi atins. De asemenea, sub termenul de model este reprezentat i persoana al crei comportament este observat i imitat. Modelarea este conceptualizat ca strategie de producere a unor schimbri la nivelul personalitii, cu efecte considerabile pe plan comportamental. n acest context explicativ, interpretarea personalitii vizeaz analiza calitativ a modelelor la care a fost expus persoana respectiv. Principalele efecte ale procesului de modelare sunt creterea capacitii de discriminare, efecte pe plan motivaional sau modificrile de rol i statut social. O idee important este aceea c modelarea reprezint un proces continuu, specific nu numai copilului, ci i adulilor cu comportamente dezadaptate social care necesit o restructurare. Bandura, prin cercetrile iniiate, avnd ca segment de populaie copiii, explic rolul modelrii n dezvoltarea personalitii copilului i manifestarea unor diferene comportamentale, la acest nivel.

Ca mecanism funcional intrinsec, modelarea se bazeaz pe capacitatea copilului de identificare cu figurile parentale. Din punct de vedere al potenialului de modelare, prinii se mpart n dou categorii (Clonninger, 1993): modele bazate pe putere (controleaz recompensa); modele bazate pe statut (care, la rndul lor, primesc recompense sau recunoatere). Cauzele identificrii copiilor cu aceste dou tipuri de modele sunt legate de puterea sau statutul modelului. Cercetrile experimentale realizate de Bandura ajung la concluzia c exist o tendin de identificare a copiilor cu modelul bazat pe putere i mai puin cu cel bazat pe statut; cu alte cuvinte, copiii imit mai frecvent comportamentul primului model dect al celui de al doilea. Bandura interpreteaz aceste rezultate, astfel (Bandura & Ross, 1963): variabilele sociale, cum ar fi distribuia puterii n constelaia familial, pot avea o influen semnificativ n formarea comportamentului specific sexului i, totodat, n atribuirea anumitor caliti. n acest caz, nvarea observaional nu este recompensat direct, ci indirect, prin observarea efectelor comportamentului modelului. Cercetrile ulterioare realizate de Bandura i Menlove (1967, 1970) arat c influen n dezvoltarea personalitii copilului nu o dein doar modelele adulte, ci i grupul de covrstnici. Ei constat cu surprindere c adulii cu nivel educaional mai sczut ofer modele care sunt imitate mult mai frecvent dect modelele adulte cu nivel educaional mai nalt. De asemenea, modelele pe care o societate le promoveaz, la un moment dat, prin diferite mijloace mass-media, vor fi imitate i internalizate n mare msur, de ctre copii. Este cazul particular al agresivitii pe care Bandura o consider a fi un comportament nvat prin observaie. Modelarea personalitatii adultului Cercetrile lui Bandura i cele ulterioare susin ideea continuitii i permanenei modelrii personalitii. Acest proces are loc i la nivelul personalitii adulte, nvarea comportamentului prin observarea i imitarea modelului fiind necesar, atunci cnd se urmrete eliminarea unei conduite dezadaptate sau obinerea unor comportamente performante (Howell, Nocks, 1990). Bandura analizeaz nvarea comportamentului, prin studiul implicrii a 4 procese fundamentale, cercetarea acestora permind o predicie mai exact a rezultatelor modelrii. Cele patru funcii psihice implicate predominant n nvarea observaional sunt funcia atenional, procesele de retenie, de reproducere motorie i procesele motivaionale.

Sustinerea atentionala Observarea unui model const n urmrirea contient i intenionat a comportamentului acestuia, avnd un anumit scop. Observarea nu se poate realiza n absena capacitii individului de orientare activ i selectiv a energiei sale ctre model, adic n absena unor mecanisme atenionale. Aceste mecanisme permit selecia perceptiv, analiza unor segmente de aciune, sesizarea efectelor comportamentului modelului. La acest nivel, sunt necesare urmtoarele abiliti (Bandura, 1986, p. 54): Calitile modelului valen afectiv mobilitate atenional complexitate valen funcional distributivitate Calitile observatorului abiliti senzoriale nivel de excitabilitate motivaie set perceptiv experien anterioar

Procesele mnezice Al doilea proces implicat n modelarea comportamentului i personalitii adultului l reprezint memoria. Este necesar nu numai observarea actelor, mobilizarea ateniei, ci i nmagazinarea i reinerea datelor observate, pentru a fi reactualizate, atunci cnd contextul o cere. Comportamentul modelului va fi memorat. Calitile psihologice reclamate n retenia comportamentelor observate sunt: codificarea simbolic; organizarea cognitiv; reactualizarea informaiilor; reactualizarea de ordin motor. Reproducerea miscarilor Pe baza nregistrrii informaiilor i micrilor modelului n sistemul mnezic al observatorului, acesta va reproduce toate aciunile i actele modelului, atunci cnd se afl ntr-o situaie similar. Comportamentele complexe pot fi reproduse prin combinarea elementelor componente ale rspunsului. Comportamentul modelului va fi observat, memorat i reprodus motor de ctre observator care va imita comportamentul adaptativ. n cazul n care observatorul obine performane n situaia respectiv, prin reproducerea modelului, feedback-ul dat de aceste rezultate i va ntri aciunile viitoare. Cele mai importante aspecte implicate la nivelul acestor procese sunt:

abilitile fizice; acurateea controlului comportamental; capacitate de reprezentare pe plan mental a micrilor. Motivatia Toate funciile i procesele anterioare atenie, memorare i reproducere nu funcioneaz la parametrii optimi, dac lipsete suportul dinamic al personalitii, i anume motivaia. Stimulii interni care constituie sfera motivaional impulsioneaz i determin orientarea energetic, codificarea informaiilor i reactualizarea lor. Fr susinere motivaional nu putem vorbi despre nvarea propriu-zis a unui comportament. Motivaia poate fi direct, sursa generatoare fiind echivalent cu trebuinele persoanei sau indirect, sursa generatoare aflndu-se n exteriorul persoanei. Bandura consider c individul uman este capabil de internalizarea motivaiei, dezvoltndu-i sistemul de reglare i control al propriei conduite. Aspecte de care se ine cont, la acest nivel sunt: ntritorii externi; ntrirea prin observarea consecinelor comportamentului; autoreglarea. Determinismul reciproc n cadrul teoriilor anterioare, s-a observat cum diferite curente psihologice descriu n mod diferit dezvoltarea personalitii, subliniind cauzele producerii schimbrilor n sfera acesteia. Dac Allport considera c trstura reprezint cauz a comportamentului, iar dezvoltarea personalitii se afl sub influena predominant a cauzelor interne), iar Mischel propunea concepia situaionist, Bandura (1987) propune termenul de determinism reciproc, pentru explicarea dezvoltrii personalitii. Semnificaia acestui concept este c ntre trstur, mediu i comportament se afl legturi de interdependen, fiind posibile, la acest nivel, toate direciile de conexiuni cauzale. n final, Allport i Mischel rezolv disputa, prin acceptarea interacionismului: dezvoltarea personalitii este echivalent cu interaciunea dintre aspectele interne, cu caracter subiectiv i cele externe. Aici intervine principala distincie dintre Mischel i Bandura dac Mischel consider comportamentul (C) ca efect al interaciunii dintre personalitate (P) i mediu (M), Bandura susine c i comportamentul, la rndul su, acioneaz asupra personalitii i mediului. Aceste interaciuni funcionale pot fi astfel reprezentate:

Interacionismul C

Determinismul reciproc C

Conform determinismului reciproc, comportamentul poate cauza schimbri n mediu i la nivelul personalitii. ntreg procesul de nvare observaional sau prin modelare se bazeaz pe semnificaia acestui concept. Larsen (1985) consider c personalitatea influeneaz situaia, deoarece oamenii aleg n mod diferit situaiile, n funcie de trsturile de personalitate. n acest caz, influenele reciproce explic consistena comportamental i, implicit, a personalitii. Clonninger (1993, p. 394), referindu-se la viziunea lui Bandura cu privire la dezvoltarea personalitii, afirm c: Unul dintre elementele de noutate pe care le aduce acest model const n considerarea comportamentului individual ca i cauz, nu numai ca efect al aciunii personalitii sau mediului; uneori, comportamentul nsui prezice alte comportamente, mult mai bine dect ar face-o personalitatea sau situaia.

Rolul expectantelor in dezvoltarea personalitatii Expectana, n sens larg, este probabilitatea subiectiv sau ipoteza explicativ privind apariia unui rezultat, ca urmare a unui anumit comportament (Dafinoiu, 1998, p.67). Reber (1985, p.256) definete expectana ca pe o stare intern, o atitudine sau un set prin care persoana anticip un anumit eveniment. Principalele sensuri acordate acestui concept sunt: de anticipare unui comportament; de stare emoional legat de aceast anticipare. Bandura evideniaz rolul deosebit de important al expectanelor n nvarea observaional, ca factor care intervine activ n modelarea i dezvoltarea personalitii. Aa cum preciza i Mischel, ateptrile persoanei pot fi raportate la trei niveluri: nivelul consecinelor realizrii unui comportament, efecte resimite pe plan social i personal; nivelul modului de desfurare a comportamentului;

nivelul credinelor subiectului n propria performan. Bandura explic acest ultim nivel ca avnd o pondere important n dezvoltarea personalitii i obinerea unui comportament adaptativ. Cercetrile demonstreaz c expectanele sunt rezultatul nvrii bazate pe observaie sau al uneia condiionate. Avem expectaii privind relaia dintre un comportament i efectele sale, n sensul ateptrii c un anumit eveniment stimul anticip apariia altui eveniment stimul.

Conceptul de auto-eficienta Auto-eficiena se refer la credina persoanei c poate organiza i executa un anumit curs al aciunii (Bandura, 1980). Persoanele cu nivel crescut al auto-eficienei sunt ncreztoare n abilitile personale de a obine succesul ntr-o activitate. De pild, un student cu auto-eficien de nivel nalt are mai multe anse s obin succesul n activiti academice i s persevereze n acest comportament, comparativ cu studenii ale cror convingeri n propriile capaciti de a obine rezultate superioare s unt slabe (Brown, 1991). Bandura atrage atenia asupra faptului c un subiect poate manifesta o auto-eficien de nivel superior ntr-un anumit comportament sau situaie i un nivel sczut, n alte situaii. De pild, o persoan are expectana succesului n profesie, dar are expectana eecului n viaa personal. Acest exemplu st la baza diferenierii ntre auto-eficiena global (credina n obinerea succesului / eecului n majoritatea situaiilor) i cea specific unei situaii particulare. Conceptul de auto-eficien, dezvoltat de Bandura, intervine ca operator important n diferite domenii educaie, sntate, psihoterapie, resurse umane. De exemplu, n domeniul psihoterapeutic, Bandura consider c scopul unei terapii este creterea auto-eficienei, noiunea fiind ncrcat de sens i utilitate n terapia fobiilor sau a dereglrilor alimentare. Auto-eficiena acioneaz, n aceste condiii, ca factor motivaional ce orienteaz persoana spre atingerea scopurilor propuse, spre delimitarea intereselor. colarii cu auto-eficien crescut obin rezultate mai bune dect cei cu nivel sczut; de asemenea, credinele profesorilor n propria eficien pot produce schimbri pozitive la nivelul convingerii elevului n obinerea unor rezultate performante. Individul uman, nvnd n urma observrii unui comportament i a efectelor acestuia, va reproduce comportamentul observat doar dac are expectana succesului. Prin noiunea de auto-eficien se evideniaz rolul reglator al expectanelor. Bandura explic mecanismul de aciune al eficienei nu numai la nivel individual, ci i la nivelul grupului. Atunci cnd grupul are credina obinerii

unui comportament sau prestaie performant ntr-un domeniu, vorbim despre eficien colectiv. Modelul determinismului reciproc sugereaz c eficiena personal i colectiv va avea efecte asupra comportamentului i situaiei. Urmtoarea ntrebare care se ridic este dac auto-eficiena se dezvolt n cadrul unei procesualiti. Cercetrile realizate n sfera psihologiei dezvoltrii (Skinner, 1985; Chapman, 1988) arat c, n copilrie, se pun bazele dezvoltrii ulterioare a controlului asupra propriilor aciuni, pornind de la observarea rezultatelor acestora, n condiii diferite. Chapman i Bates (1988) arat c, ntre 9 i 12 ani, exist diferene ntre copii, la nivelul credinei n propria capacitate de obinere a performanei.