COMISIA EUROPeAN

Explicarea Cadrului european al calicrilor pentru nvarea de-a lungul vieii

Cadrul european al calicrilor

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture

Europe Direct este un serviciu destinat s v ajute s gsii rspunsuri la ntrebrile pe care vi le punei despre Uniunea European. Un numr unic gratuit (*): 00 800 6 7 8 9 10 11 (*) Unii operatori de telefonie mobil nu permit accesul la numerele 00 800 sau pot factura aceste apeluri.

Numeroase alte informaii despre Uniunea European sunt disponibile pe internet pe serverul Europa (http://europa.eu). O bibliografie figureaz la sfritul lucrrii. Luxemburg: Oficiul pentru Publicaii Oficiale ale Comunitilor Europene, 2008 Comunitile Europene, 2008 Reproducerea textului este autorizat cu condiia menionrii sursei Printed in Belgium I MPRiMAT
PE HRTiE ALB FR CLOR

EXPLICAREA CADRULUI EUROPEAN AL CALIFICRILOR PENTRU NVAREA DE-A LUNGUL VIEII

COMISIA EUROPEAN Educaie i cultur nvarea de-a lungul vieii: Politici privind educaia i formarea Coordonarea politicilor privind nvarea de-a lungul vieii

EXPLICAREA CADRULUI EUROPEAN AL CALIFICRILOR PENTRU NVAREA DE-A LUNGUL VIEII

ntrebri i rspunsuri1
Aceast not a fost scris pentru a util decidenilor politici i experilor implicai n implementarea CEC. Nota este prima dintr-o serie de materiale de referin CEC, destinate s sprijine implementarea CEC. obiectivele i principalele funcii propuse ale cadrului; principiile i logica utilizat la definirea cadrului (modalitatea de alctuire a descriptorilor, modalitatea lor de interpretare?); cerinele implementrii (n ceea ce privete implicarea prilor interesate, transparena, asigurarea calitii i revizuirea tiinic). Aceast not, ce cuprinde rspunsul la 12 ntrebri frecvente, se concentreaz asupra explicrii principiilor de baz i a logicii Cadrului european al calicrilor. Nota se adreseaz acelor decideni politicii i experi care sunt implicai n implementarea CEC (i a cadrelor i a soluiilor aferente) la nivel naional, sectorial sau regional. Urmtoarele ntrebri, care pot citite individual, sunt incluse i explicate: 1. De ce CEC este denumit un meta-cadru? 2. Care sunt principiile care stau la baza descriptorilor CEC i care este semnicaia formulrii acestora? 3. Care este semnicaia termenilor cunotine, abiliti i competene i de ce sunt folosii aceti termeni? 4. De ce nu exist mai multe dimensiuni, asemenea altor cadre? 5. Competena nu este conceptul folosit pentru toate formele de nvare? CEC nu este un cadru al competenelor? 6. Este posibil corelarea unei calicri la diferite niveluri? 7. Este o coloan a tabelului cu descriptori mai important dect cealalt? 8. CEC trebuie considerat asemenea unei scri? Trebuie urcate toate treptele pentru a dobndi o calicare de un anumit nivel? 9. Descriptorii CEC pot folosii i pentru cadrele naionale ale calicrilor? 10. De ce anumite concepte cheie, de exemplu nvarea nvrii, nu sunt incluse n CEC? 11. Poate CEC folosit pentru a clasica programele educaionale i ocupaiile? 12. Care este legtura dintre CEC i cadrul pentru Spaiul European al nvmntului Superior?

CEC
n septembrie 2006, Comisia European a lansat propunerea instituirii unui Cadru european al calicrilor. Aceast recomandare scoate n eviden necesitatea alctuirii unui cadru atotcuprinztor n Europa, care s faciliteze compararea calicrilor i a nivelurilor de calicare urmrind s promoveze mobilitatea geograc i a pieei de munc, precum i nvarea de-a lungul vieii. Partea esenial a cadrului este alctuit din 8 niveluri de calicare, descrise din perspectiva rezultatelor nvrii (cunotine, abiliti i competene). rile sunt invitate s stabileasc corespondene ntre nivelurile naionale de calicare i referina neutr stabilit de CEC. Procesul de implementare va demara n 2008, ca urmare a adoptrii de ctre Parlamentul European i Consiliu (decembrie 2007). Acele ri care se decid s implementeze CEC (este un proces voluntar) vor rugate s realizeze acest lucru pe parcursul a dou etape. Prim etap, raportarea nivelurilor naionale de calicare la CEC, trebuie nalizat pn n 2010. Cea de-a doua, introducerea unei trimiteri la CEC n toate certicatele noi, trebuie nalizat pn n 2012.

CEC noi perspective, noi abordri

CEC reprezint o nou abordare a cooperrii europene n domeniul calicrilor. Pn n prezent, nu a mai fost abordat introducerea unui set de niveluri/descriptori de denire a rezultatelor nvrii care s cuprind toate formele de calicare i totalitatea varietii de niveluri de calicare. Prin urmare, pentru ca implementarea CEC s e un succes, toate persoanele implicate trebuie s neleag pe deplin:

1 Nota a fost scris de Jrg Markowitsch, Karin Luomi-Messerer i Sonja Lengauer, din cadrul 3s Research Laboratory, Viena i Jens Bjornavold, Cedefop. Michael Graham, Georg Hanf i Mike Coles au revizuit textul i au adugat comentarii.

1. De ce CEC este denumit un meta-cadru?

CEC a fost conceput pentru a reprezenta o referin pentru diferitele sisteme i cadre de calicri din Europa. Acesta ia n considerare diversitatea sistemelor naionale i faciliteaz traducerea i compararea ntre ri a calicrilor. n aceast accepiune, CEC este un cadru al cadrelor i/sau al sistemelor, prin urmare, poate denit ca un meta-cadru. (Un cadru al calicrilor poate considerat o component a sistemului de calicri, n care nivelurile de calicare sunt descrise n mod explicit n cadrul unei ierarhii unice). Acest meta-cadru va permite stabilirea corespondenelor ntre sistemele de calicare cu niveluri implicite sau/i ntre cadrele naionale i sectoriale ale calicrilor. Pe parcursul procesului de implementare a CEC, se urmrete ca ecare ar s-i coreleze calicrile naionale (diplomele i titlurile acordate) cu cele opt niveluri CEC prin intermediul cadrelor naionale ale calicrilor sau al nivelurilor implicite ale sistemelor naionale de calicare. ntr-o prim etap, acest lucru se traduce prin corelarea nivelurilor cadrelor naionale de calicare sau a unor pri ale sistemelor de calicare cu nivelurile CEC. Pe termen lung, toate calicrile acordate n Europa vor trebui corelate cu CEC. Un exemplu de calicare naional specic este diploma de master n patiserie, acordat n Germania sau un baccalaurat technologique, acordat n Frana Un nivel al Cadrului naional al calicrilor este de exemplu National Clusters at Access Level 2 din Cadrul scoian de credit i calicri (SCQF) sau Junior Certicate at Level 3 din Irlanda. O parte a sistemului naional de calicri este, de exemplu, reprezentat de calicrile oferite de Secondary Technical and Vocational Schools (licee tehnice i de meserii) din Austria sau de calicrile obinute la colegii (Fiskola), care fac parte din nvmntul superior din Ungaria. Lista de exemple de cadre internaionale continu cu European e-competence Framework (Cadrul

european al e-competenelor), un cadru internaional sectorial sau cu Caribbean Vocational Qualications (CVQs) (Calicrile profesionale din Caraibe).

2. Care sunt principiile care stau la baza descriptorilor CEC i care este semnicaia formulrii acestora?
Descriptorii au fost concepui pentru a acoperi ntreaga gam de rezultate ale nvrii, indiferent de contextul instituional sau educaional, pornind de la educaia primar, trecnd prin coal i prin nivelurile lucrtorilor necalicai, pn la nivelul de doctorat sau de pregtire profesional superioar. Acestea acoper att situaiile de munc, ct i de studiu, mediul academic, dar i profesional, precum i educaia sau formarea iniial i continu, adic, toate formele de nvare formal, non-formal i informal. n plus, descriptorii reect att aspectele de specialitate, ct i pe cele de pregtire general. Astfel, atingerea unui nivel superior nu nseamn neaprat c abilitile i cunotinele vor mai specializate, dei n multe contexte universitare i de cercetare, acest lucru se poate ntmpla. Tranziia de la un nivel inferior la unul superior, poate nsemna, n unele contexte de studiu sau de munc, i generalizarea pregtirii. Descriptorii au fost astfel concepui nct pot permite distincia dintre descriptorii de nivel inferior sau de nivel superior i nfieaz, de la nivelul anterior, un progres distinct n dimensiunea evoluiei (de ex. complexitatea cunotinelor; consultai, de asemenea, ntrebarea 8). Fiecare nivel consolideaz i subsumeaz nivelurile inferioare. Totui, pentru a pstra tabelul i textul ct mai clar cu putin, repetiiile au fost evitate, iar descriptorii nivelurilor anterioare aferente au fost implicit inclui. Pentru a pstra, n acelai timp, continuitatea i discreia, au fost folosite cuvinte cheie care caracterizeaz nivelurile (de ex. cunotine faptice i teoretice, n comparaie cu cunotine de baz ntlnite la nivelurile inferioare sau cunotine specializate n cadrul nivelurilor superioare sau supravegherea activitilor de munc sau de studiu ale altor persoane care apar la nivelul 4 i 5, dar care

nu au importan pentru nivelurile inferioare). Aceste cuvinte cheie pot , de asemenea, nelese ca indicatori ai nivelurilor pragurilor. O nelegere complet a unui anume nivel necesit, prin urmare, o interpretare att pe orizontal, ct i pe vertical, n care s e luat n considerare att nivelul superior, ct i cel inferior (consultai, de asemenea, ntrebarea 7). Alte criterii luate n considerare la formularea descriptorilor au fost: utilizarea de enunuri pozitive, evitarea jargonului, folosirea enunurilor articulate i concrete (de ex. evitarea unor termeni precum adecvat) i, n acelai timp, pstrarea unui stil simplu i generic, pe ct posibil. Astfel, descriptorii actualului tabel CEC sunt n mod voit mai generici, n comparaie cu versiunile anterioare (consultai, de asemenea, ntrebrile 1 i 9). Titlurile coloanelor au fost alese pentru a permite folosirea unor termeni simpli i cuprinztori, n locul unor termeni tehnici, probabil mai precii, dar utilizai de un grup restrns de experi (consultai, de asemenea, ntrebarea 3).

Prin urmare, distincia ntre cunotine, abiliti i competene a CEC poate considerat ca un acord practic ntre diversele abordri cu rspndire larg i nu oblig rile s fac acelai lucru. Cadrele sau sistemele naionale sau sectoriale pot impune abordri diferite, lund n considerare tradiiile i nevoile specice (consultai, de asemenea, ntrebrile 4 i 9). Diferenierea rezultatelor nvrii prin prisma cunotinelor, abilitilor i competenelor susine conceperea clar a descriptorilor i clasicarea mai facil a nivelurilor de calicare. Cu toate acestea, cele trei categorii nu trebuie nelese separat una de cealalt, ci ar trebui percepute n mod colectiv. Astfel, nelegerea caracteristicilor unui nivel, presupune i interpretarea pe orizontal (consultai ntrebarea 6). Pot exista unele asemnri ntre categorii (de ex. coloana competene include anumite abiliti, coloana abiliti include i anumite forme de cunotine), dar aceasta este natura lucrurilor.

3. Care este semnicaia termenilor cunotine, abiliti i competene i de ce sunt folosii aceti termeni?
Procesele de nvare permit diferite posibiliti de structurare i formulare. Ca urmare a discuiilor dintre experii tehnici din toate rile implicate n realizarea CEC, s-a czut de acord asupra folosirii distinciei dintre cunotine, abiliti i competene (CAC), ca temelie a acestui cadru, deoarece aceasta reprezint cea mai consacrat modalitate de clasicare a rezultatelor nvrii. n mod evident, aceast clasicare a fost inspirat i corelat cu alte diferenieri foarte similare ntre rezultatele nvrii. De exemplu, n Frana se face distincie ntre termenii savoir, savoir-faire i savoir-tre; n rile vorbitoare de limba german, exist difereniere general ntre Fachkompetenz, Methodenkompetenz, Personalkompetenz i Sozialkompetenz; n timp ce n rile vorbitoare de limba englez, clasicarea convenional se realizeaz ntre competene cognitive , competene funcionale i competene sociale .

4. Alte cadre ale calicrilor folosesc mai multe sau alte categorii sau dimensiuni n locul cunotinelor, abilitilor i a competenei. Sunt cadrele calicrilor comparabile cu alte dimensiuni?
n cazul unor cadre naionale, regionale sau sectoriale, se pot aduga descriptori care s poat adaptai obiectivelor lor (de ex. descriptori specici unei ri sau unui sector). Prin urmare, nu exist o modalitate unic sau general de utilizare a descriptorilor, ci sunt posibile modaliti diferite. De exemplu, n cadrul scoian, exist o difereniere ntre Knowledge and Understanding, (Cunotine i abiliti comprehensive ), Practice: Applied Knowledge and Understanding (Practica: Cunotine i abiliti comprehensive aplicate), Generic Cognitive Skills (Abiliti cognitive generice), Communication, ICT Skills and Numeracy(Comunicare, abiliti TIC i aritmetic), i Autonomy, Accountability and Working with Others (Autonomie, responsabilitate i lucrul cu ceilali). n Irlanda, se folosesc urmtoarele categorii: Breadth of Knowledge (Amploarea cunotinelor), Kind of Knowledge, Range of Know-How & Skill

(Tipuri de cunotine, amploarea cunotinelor i a abilitilor), Selectivity of Know-How & Skill (Selectivitatea cunotinelor i a abilitilor), The Context of Competence (Contextul competenelor), Role of Competence (Rolul competenelor), The Competence Learning to Learn (Competena de nvare a nvrii), i Insight (Competence) (nelegerea (competenele)). CEC a fost astfel conceput nct s prezinte cele mai puine i cele mai simple diferenieri posibile (consultai, de asemenea, ntrebarea 3). CEC poate considerat un cadru care se concentreaz asupra celor mai eseniale i mai substaniale aspecte. Caracterul general al descriptorilor CEC, combinat cu faptul c acetia nglobeaz comparabilitatea, i alocarea/relaia este favorizat de descriptorii CEC mai generali care includ, de asemenea, descriptorii foarte asemntori cu alte cadre existente ale calicrilor.

atotcuprinztor, adecvat pentru acest tabel. Mai corect, CEC ar trebui numit un cadru al calicrilor bazat pe rezultatele nvrii.

6. O parte a sistemului naional de calicare pare s se ncadreze la un anumit nivel ntr-una din cele trei coloane, dar, conform unei alte dimensiuni, aceasta se va ncadra mai bine la alt nivel. Este posibil s existe o corelaie ntre unul i acelai grup de calicri i niveluri diferite?
Nu, deoarece CEC nu este un sistem de clasicare a calicrilor n funcie de diferite dimensiuni. Cu alte cuvinte, tabelul CEC nu trebuie citit pe coloane separate. Pentru a citi un nivel, citii ntregul rnd (toate cele trei coloane) transversal. n plus, ecare descriptor de nivel presupune includerea rezultatelor obinute n cadrul nivelurilor inferioare. Astfel, nelegerea deplin a unui anumit nivel presupune citirea acestuia n legtur cu nivelurile precedente (consultai, de asemenea, ntrebrile 2 i 3). Datorit naturii vastelor sisteme europene de calicri i a diverselor calicri, de multe ori unele pri (un grup de calicri) din cadrul unui sistem naional de calicri se va ncadra la un anumit nivel dintr-o coloan, n timp ce, acestea se ncadreaz concomitent la un alt nivel din alt coloan. Pot exista calicri foarte diferite, n funcie de complexitatea cunotinelor sau a varietii de abiliti solicitate, dar acestea pot la fel de dicil de atins. De exemplu, Le baccalaurat general (diploma colii secundare superioare) din Frana, sau General Certicate of Secondary Education (GCSE) (echivalentul examenului de capacitate) din Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord ar putea presupune mai multe cunotine teoretice i faptice, i mai puine abiliti practice, n timp ce; examenul de absolvire a colii de ucenici din Germania i Austria, ar putea presupune mai multe abiliti practice i mai puine cunotine teoretice ntr-un anumit domeniu. Modalitatea de prezentare a descriptorilor CEC ntrun tabel cu trei coloane va facilita nelegerea CEC i atribuirea calicrilor. n cazul n care formatul

5. Unii specialiti consider c CEC ar trebui s e un cadru al competenelor i nu al calicrilor. Unii chiar au sugerat c termenul competenele ar termenul atotcuprinztor, adecvat pentru acest tabel. Este adevrat? Ce nseamn acest lucru?
CEC este un (meta-)cadru al calicrilor i nu un cadru al competenelor, deoarece acesta permite o clasicare a nivelurilor i a sistemelor de calicare. Acest cadru nu a fost conceput pentru a utilizat pentru clasicarea competenelor individuale. Este un cadru orientat spre rezultatul nvrii, n care descriptorii denesc toate formele de rezultate ale nvrii. CEC este greit neles ca un cadru al competenelor, deoarece rezultatele nvrii sunt formulate sub forma enunurilor despre ceea ce cursanii pot face, prin urmare, acesta ofer o anumit orientare spre competene. De asemenea, CEC nu este, ntr-o anumit msur, un cadru al competenelor, deoarece rezultatele nvrii pot exprimate, de exemplu, n cunotine, fr a avea o competen sau o abilitate corespondent. Prin urmare, rezultatele nvrii sunt ntotdeauna mai cuprinztoare dect competenele i nu invers. Din acest motiv, termenul competene nu este termenul

tabelului duce la interpretri contradictorii, coloanele trebuie vzute avnd o importan secundar. n consecin, se citete ntreaga linie (cunotine, abiliti i competene) i se ia n considerare, n ntregime, care sunt nivelurile n care grupul de calicri se ncadreaz cel mai bine. Modalitatea de citire a descriptorilor va contribui la stabilirea unui centru al gravitaiei pentru calicarea n chestiune i, prin urmare, la decizia privind plasarea acesteia n corelaie cu CEC. Aceasta este o modalitate de a exemplica faptul c, datorit diversitii calicrilor de la nivel naional i sectorial, nu va exista niciodat o ncadrare perfect sau absolut cu nivelurile CEC. n schimb, se va aplica principiul celei mai bune ncadrri.

8. CEC trebuie considerat asemenea unei scri? Trebuie urcate toate treptele pentru a dobndi o calicare de un anumit nivel? Dac da, de ce scara se sfrete la cea de-a opta treapt, din moment ce CEC este un cadru destinat nvrii de-a lungul vieii? Poate o persoan s obin calicri de niveluri diferite sau doar cele mai nalte niveluri conteaz?
CEC este asemenea unei scri n sensul c de la nivelul1 la nivelul 8 nvarea asociat devine mai complex i are cerine mai mari pentru cursant sau lucrtor. Evoluia de la nivelul 1 la 8 are legtur cu factori diveri, precum: complexitatea i profunzimea cunotinelor i a nelegerii; gradul de sprijin necesar pentru procesul de nvmnt; gradul de integrare, independen i creativitate solicitat; aria i complexitatea de aplicare/de punere n practic; gradul de transparen i de dinamic a situaiilor. Aceast list nu este cuprinztoare, deoarece nvarea are multe dimensiuni relevante, unele pe care nc nu le cunoatem nc. Lista indic doar ceea ce se nelege prin construcia cerine tot mai mari pentru cursani/lucrtori. Faptul c CEC este perceput ca o scar cu opt trepte, nu nseamn c este necesar s existe o identicare a aceluiai numr de niveluri n toate contextele, sferele, sectoarele sau domeniile naionale. Sistemele sau cadrele naionale de calicri ar putea include mai multe sau mai puine niveluri. n anumite sfere, sectoare sau domenii, s-ar putea s nu existe calicri disponibile pentru nivelul superior. n cazul altelor, s-ar putea s nu existe calicri pentru nivelurile inferioare existente sau s-ar putea s existe calicri care s depeasc nivelul 8. CEC nu face diferen ntre calicrile de nivelul 8 i peste. De exemplu, este foarte puin probabil s existe calicri de nivelul cel mai inferior n domeniul

7. Este o coloan a tabelului cu descriptori mai important dect cealalt?

Calicrile existente vor varia considerabil n ceea ce privete accentul lor pe cunotine, abiliti i competene. De exemplu, calicrile academice se pot concentra mai mult pe cunotine, n timp ce calicrile profesionale s-ar putea axa mai mult pe abiliti i competene. Cele trei dimensiuni introduse de CEC vor contribui la identicarea acestor diferene n procesul atribuirii calicrilor. CEC nu intenioneaz, sub nicio form, s promoveze sau s discrimineze orice tip de calicare, ci urmrete s acioneze ca un punct de referin neutru pentru toate categoriile de calicri. Un obiectiv important care st la baza CEC l constituie promovarea unei pariti de recunoatere ntre rutele academice, profesionale sau universitare, precum i ntre educaia iniial i cea continu. n aceast accepiune, toate dimensiunile tabelului au o valoare egal. O calicare se poate ncadra perfect la un anumit nivel dintr-o coloan, dar, la prima vedere, aceasta pare c se ncadreaz mai bine la un alt nivel, dac se iau n considerare descriptorii dintr-o alt coloan. Prin urmare, apare ntrebarea dac o anumit coloan este mai important dect celelalte, din simplul motiv c, coloana cunotine apare naintea coloanei abiliti. Dar nu este cazul. Toate dimensiunile sunt la fel de importante i ordinea coloanelor nu urmrete un anumit rezultat (consultai, de asemenea, ntrebarea 6).

farmaciei sau este foarte puin probabil s e calicri de niveluri superioare n domeniul cureniei i al menajului (dei pot exista unele excepii). n multe ri, un doctorat va considerat de nivelul corespunztor nivelului 8 al CEC, iar n unele ri pot exista chiar unele calicri formale postdoctorale continue n cadrul unei cariere universitare, precum habilitation, n rile vorbitoare de limba german. Un alt exemplu este ntlnit n domeniul contabilitii. n multe ri, pe lng o diplom universitar este nevoie de cinci pn la zece ani de experien i de nalizarea unor teste, nainte de emiterea unui atestat de expert contabil. CEC nu este un instrument de documentare direct a progresului individual de nvare, ci ofer, ntr-o prim etap, un instrument de traducere ntre diversele contexte naionale i, pe termen lung, un instrument de referin pentru toate calicrile acordate n Europa. Cu toate acestea, indicarea nivelurilor CEC pentru calicri nu nseamn c aceste calicri trebuie dobndite neaprat n aceeai succesiune ca nivelurile CEC. De exemplu: Un certicat de absolvire a colii de ucenici corespunde nivelului 3. Dup mai muli ani de experien n cmpul muncii i de formare n cadrul unei companii, un absolvent al colii de ucenici dorete s-i continue studiile la o universitate (echivalentul nivelului 5). n cadrul acestor reglementri naionale particulare, aceste abiliti i competene dobndite pe cale informal sunt acceptate ca i calicare de admitere n nvmntul superior, n locul unei calicri formale de nivelul 4. Dup nalizarea cu succes a programului de nvmnt superior, persoanei respective i se atribuie o calicare, clasicat conform nivelului 5. Astfel, persoana a primit o calicare formal de nivelul 3 i una de nivelul 5, dar nu i una de nivelul 4. Se pare c persona respectiv a srit peste nivelul 4. Dar, de fapt, persoana respectiv stpnete cunotinele, abilitile i competenele necesare pentru nivelul 4 la nceputul programului de studiu, deoarece aceasta este o cerin de admitere, chiar dac nu a dobndit o calicare formal.

De-a lungul vieii, cursanii vor trece n primul rnd de la un nivel inferior la unul superior, dar este posibil, de asemenea, s dobndeasc dou calicri diferite de acelai nivel sau s treac de la un nivel superior la un nivel inferior de calicare, chiar dac cursantul ncepe noi forme de nvmnt sau dobndete noi abiliti. De exemplu, o persoan cu un doctorat n inginerie se decide s studieze un nou domeniu, precum economia, care ar putea situat la un nivel inferior. Pe parcursul vieii, multe motive, precum bolile, noile interese, hobby-urile sau omajul, pot impulsiona o persoan s obin noi calicri de niveluri inferioare, pe care le-ar obinut mai devreme. De exemplu, pe lng calicarea i ncadrarea n munc ca specialist IT, o persoan, ar putea s e interesat de obinerea unei anumite calicri n industria timpului liber (instructor de schi, ghid turistic etc.). Aceast a doua calicare poate corelat cu o calicare de nivel inferior fa de calicarea original.

9. Descriptorii CEC pot folosii i pentru cadrele naionale ale calicrilor (CNC)?
Scopul cadrelor calicrilor variaz n funcie de context (e internaional, naional, regional sau de comparare sectorial), prin urmare, conceptul specic al cadrului va de asemenea diferit. CNC este conceput ca un metacadru (consultai ntrebarea 1), prin urmare, folosete mai muli descriptori generici dect majoritatea cadrelor naionale, regionale sau sectoriale. Descriptorii CEC nu in locul unor descriptori pentru alte cadre ale calicrilor. Dar, n mod evident, structura i numrul de niveluri aferente acestor descriptori pot ndreptate spre structura CEC. Acest lucru nseamn c descriptorii CEC nu trebuie folosii ca un plan pentru dezvoltarea altor cadre, fr a lua n considerare i fr a evalua nevoile respective. Cu toate acestea, descriptorii CEC pot folosii ca un punct de plecare pentru acest demers, ind posibil schimbarea i completarea lor, acolo unde este cazul. Un exemplu de armonizare cu CEC este cazul noului cadru naional al calicrilor din Malta sau din

Lituania, ambele cadre avnd opt niveluri. Noul cadru naional al calicrilor din Malta folosete chiar o structur asemntoare CEC, corelnd cunotine, aptitudini i competene.

10. De ce unele competene, precum competenele cheie sau meta-competenele (cum ar sensibilizarea pe tema dezvoltrii durabile, nvarea nvrii sau competenele etice), nu sunt menionate n CEC?
CEC nu conine enunuri cu privire la coninutul specic al rezultatelor nvrii. Ceea ce o ar sau o societate poate considera la momentul actual sau n viitor ca ind competene cheie (precum competenele de limbi strine, comunicaionale, antreprenoriale, culturale) s-ar putea schimba ntre ri i societi, dar s-ar putea schimba i n timp. CEC nu face referire la competene cheie specice, dar poate acoperi toate tipurile diferite de competene cheie de la niveluri diferite. De asemenea, unele competene mai generale, precum nvarea nvrii sau competenele etice nu au fost incluse n mod explicit n CEC. Aceste caracteristici, deseori considerate meta-competene, nu au fost incluse, deoarece acestea nu pot considerate independent de alte cunotine, abiliti i competene. Astfel, ele nu au fost adugate ca o dimensiune suplimentar, dar ar trebui considerate ca o parte integrant a cunotinelor, abilitilor i competenelor. De exemplu, nvarea nvrii joac un rol important n acumularea de cunotine teoretice i faptice; competenele etice sunt importante pentru dezvoltarea autonomiei i a responsabilitii.

Internaional Standard a Ocupaiilor) sunt clasicri concepute special pentru a clasica programele educaionale i ocupaiile. CEC presupune doar o ierarhie parial a programelor educaionale (o calicare de nivel superior din cadrul CEC poate corespunde unui nivel superior din cadrul ISCED) i a ocupaiilor (o calicare de la un nivel inferior CEC va corelat cu siguran cu o activitate ocupaional aat la un nivel inferior n cadrul nivelurilor de abiliti ISCO ). Cu toate acestea, CEC se concentreaz asupra rezultatelor nvrii sub forma cunotinelor, a abilitilor i a competenelor; aceste sunt considerate autonom de contextele programelor educaionale sau ocupaionale. Prin urmare, CEC alctuiete un instrument nou, care permite posibilitate de combinare a taxonomiilor educaionale i ocupaionale i, ntr-un anumit sens, stabilete puni de legtur ntre ISCED i ISCO.

12. Care este legtura dintre CEC i cadrul pentru Spaiul European al nvmntului Superior?
La nivel european, realizarea unor cadre ale calicrilor a debutat cu cadrul calicrilor pentru un sector educaional: Cadrul calicrilor pentru Spaiul European al nvmntului Superior (CC-EHEA) a fost alctuit n 1999 (Declaraia de la Bologna; descriptorii de la Dublin au fost adoptai n 2005); n timp ce dezvoltarea CEC a debutat n 2005. Cele dou cadre au n mod evident asemnri i zone care se suprapun: ambele sunt considerate meta-cadre, acoper un larg domeniu de activitate a nvrii i sunt concepute pentru a mbunti transparena din punctul de vedere al calicrilor din Europa. Ambele sunt asociate cu asigurarea calitii i folosesc conceptul de cea mai bun ncadrare n determinarea nivelurilor. De asemenea, ambele urmresc s sprijine nvarea pe tot parcursul vieii i mobilitatea forei de munc. n ciuda acestor similariti evidente, diferenele sunt vizibile n ceea ce privete scopurile i descriptorii folosii. CC-EHEA urmrete s armonizeze sistemele, n timp ce CEC vizeaz s stabileasc corelaii ntre sisteme. Unul dintre obiectivele centrale ale Procesului de la Bologna este armonizarea sistemelor europene de

11. Poate CEC folosit pentru a clasica programele educaionale i ocupaiile?

CEC nu a fost conceput pentru a clasica programele educaionale i ocupaiile, ci se concentreaz asupra sistemelor i cadrelor calicrilor. Nivelurile CEC nu reect participarea la un program educaional particular sau competenele cerute pentru anumite sarcini sau ocupaii. Bineneles, calicrile sunt corelate cu educaia, formarea i cu lumea ocupaional, iar aceste elemente sunt foarte importante n CEC. ISCED (Clasicarea Internaional Standard n Educaie) i ISCO (Clasicarea

nvmnt superior, prin introducerea unor structuri comune de studii superioare (o structur a studiilor superioare n trei cicluri). Pe de alt parte, CEC nu este un instrument de armonizare a calicrilor sau a unor pri din sistemele de calicri, ci urmrete s e un instrument de traducere care s explice legtura dintre calicri i diverse sisteme. Documentul CEC declar compatibilitatea cu CC-EHEA, urmrind s conecteze aceste dou cadre. Unul dintre motivele principale pentru care nivelurile superioare ale CEC folosesc n mod direct descriptorii EHEA este de a evita realizarea a dou cadre izolate. Prin urmare, rezultatele nvrii la unele niveluri CEC corespund cu descriptorii de ciclu ai CC-EHEA. Exist o coresponden clar ntre nivelurile 5-8. Astfel, descriptorii de ciclu respectivi ai CC-EHEA, dezvoltai de ctre Iniiativa comun pentru calitate, ca partea Procesului de la Bologna, sunt compatibili cu descriptorii afereni nivelurilor 5-8 ai CEC. Dei sunt folosii descriptori diferii, ambele cadre au o viziune comun a dimensiunilor privind dezvoltarea n materie de cunotine, abiliti (aplicarea) i comportament profesional. Totui, din moment ce CEC este un cadru atotcuprinztor i care caut s includ diferite forme de nvare (nu numai nvarea din cadrul nvmntului superior, ci i calicri cu o orientare mai profesional), descriptorii sunt mai universali, mai generici i trebuie s e mai cuprinztori dect descriptorii de la Dublin care sunt folosii la denirea nivelurilor CC-EHEA. Astfel, nivelurile pot considerate ca echivalente, dei descriptorii de nivel nu sunt aceiai. n consecin, nivelurile 5-8 ale CEC sunt compatibile nu numai cu diplomele de calicare dobndite pe cale formal, prin frecventarea unei instituii de nvmnt superior, ci i cu calicrile profesionale acordate prin nvarea formal, nonformal i informal. Pentru CC-EHEA, rezultatele nvrii sunt considerate ca descriptori pentru ceea ce cursantul trebuie s cunoasc, s neleag i s fac la sfritul ciclului respectiv. Descriptorii de la Dublin fac referire la urmtoarele cinci dimensiuni: cunotine i abiliti

comprehensive, aplicarea cunotinelor i a abilitilor comprehensive, formularea de judeci, comunicare i abiliti de nvare. n timp ce primele trei dimensiuni sunt acoperite n principal de dimensiunile cunotine i abiliti ale CEC, CEC nu face referire n mod explicit la competenele cheie, precum comunicarea, sau meta-competenele, precum competena de nvare a nvrii. Acestea sunt incluse parial ntr-o manier proprie n toate coloanele, dar pot deduse din coloana de competene (consultai, de asemenea, ntrebarea 10). Dei exist diferene ntre descriptorii care denesc nivelurile CEC i descriptorii de la Dublin, descriptorii de nivel CEC se integreaz pe deplin n descriptorii de la Bologna, ind astfel compatibili cu acetia. De exemplu, rezultatele nvri relevante pentru nivelul 7 al CEC conin, printre altele, abiliti specializate de rezolvare a problemelor necesare n cercetare i/sau inovare, urmrind s dezvolte noi cunotine i metode i s integreze cunotine din domenii diferite. n consecin, al doilea ciclu al CC-EHEA se refer la originalitatea n dezvoltarea i/sau punerea n aplicare a ideilor, deseori n cadrul unui context de cercetare. Sau, rezultatele nvrii aferente nivelului 8 al CEC includ demonstrarea unui nivel ridicat de autoritate, inovaie, autonomie, de integritate tiinic i profesional i a unui angajament susinut pentru dezvoltarea de noi idei sau procese aate n avangarda unui situaii de munc sau de studiu, inclusiv cercetarea, iar al treilea ciclu al CC-EHEA se refer la contribuia prin intermediul unor cercetri originale care extind frontierele cunotinelor prin dezvoltarea unui corp substanial de lucrri, unele dintre acestea apreciate i publicate la nivel naional i internaional i la capacitatea de analiz critic, evaluare i sintez a ideilor noi i complexe.

10

11

Comisia European Explicarea Cadrului european al calificrilor pentru nvarea de-a lungul vieii Luxemburg: Oficiul pentru Publicaii Oficiale ale Comunitilor Europene 2008 10 p. 29,7 X 21 cm

CUM V PUTEI PROCURA PUBLICAIILE UNIUNII EUROPENE?

Publicaiile Oficiului pentru Publicaii sunt disponibile pentru vnzare pe site-ul Librriei UE (http://bookshop.europa.eu); putei transmite comanda dumneavoastr ctre biroul de vnzri ales. De asemenea, putei solicita lista punctelor de vnzare care fac parte din reeaua noastr mondial trimind un fax la nr. (352) 29 29-42758.

NC-30-08-271-RO-C