LUCRARE SCRIS SEMESTRIAL

LIMBA I LITERATURA ROMN

Clasa a XI-a, an colar 2011-2012, sem. I SUBIECTUL I (40 de puncte) VARIANTA 1

Numele: ................... ....................... Prenumele: .............. ............................ Clasa a XI-a A

Citete cu atenie textul de mai jo i !e"ol#$ ce!inele %o!mulate& nceputul rilor acestora i neamului moldovenesc i muntenesc i ci sunt i n rile un!ureti" cu acest nume, romni i pn ast#i, de unde sunt i de ce seminie, de cnd i cum au desclecat aceste pri de pmnt, a scrie mult vreme n cumpn au sttut su$letul nostru. % nceap osteneala aceasta, dup atta vecie de la disclecatul rlor cel dinti de &raian, mpratul 'mului, cu cteva sute de ani peste o mie trecute, s sparie !ndul. ( lsa iari nescris, cu mare ocar n$undat neamul acesta de o seam de scriitori, ieste inimii durere. )iruit-au !ndul s m apuc de aceast trud, s sco lumii la vedere $elul neamului, din ce i#vor i seminie sunt lcuitorii rii noastre, *oldovei i +ri *unteneti i romnii din rile un!ureti, cum s-au pomenit mai sus, c toi un neam i odat disclicai sunt. (Miron Costin, Ctre cititori, De neamul moldovenilor ) * $!ile un'u!eti ( inutu!i i to!ice din T!an il#ania a%lat$ u) t$*+ni!e au t!o,un'a!$ -.a!a B+! ei/ .a!a 0$'$!aului/ .a!a 1ae'ului/ .a!a Moilo!/ .a!a Oaului/ .a!a Ma!amu!eului/ .a!a C!iu!ilo!/ .a!a Almaului etc23 a. Ale'e !$ *un u!ile co!ecte/ 4nce!cuind lite!ele co!e *un"$toa!e2 Fragmentul citat ilustreaz: 9 puncte - textul: a. artistic b. ficional c. nonliterar d. memorialistic - un discurs preponderent: a. obiecti b. subiecti c. narati d. argumentati - un registru stilistic predominant: a. ar!aic b. neologic c. argotic d. regional b. "crie c#te un sinonim contextual pentru cu intele: 8 puncte seminie ,,,,,,,,,, - vecie. ,,,,,,,, - s sparie. ,,,,,,,,, - s-au pomenit. ,,,,,,,,,,,,, c. $ranscrie c#te un ar!aism: 9 puncte lexical: %%%%%%%%%%%%%%%%%% & fonetic: %%%%%%%%%%%%%%%% & gramatical: %%%%%%%%%%%%%%%%% d. 'rezint o idee referitoare la etnogeneza rom#nilor, formulat (n textul citat -5,6 !+ndu!i32 14 puncte

SUBIECTUL al II-lea (50 de puncte)

"crie un eseu de ) - * pagini (n care s prezini tema iubirii imposibile, reflectate (n prima parte a poemului eminescian +Luceafrul,. -n elaborarea eseului, ei a ea (n edere urmtoarele repere: - e idenierea a dou trsturi care fac posibil (ncadrarea textului poetic (ntr-un curent cultural . literar sau (ntr-o orientare tematic& - prezentarea temei iubirii, reflectate (n primul tablou al poemului, prin referire la dou sec ene . idei poetice& - sublinierea a patru elemente ale textului poetic, semnificati e pentru ilustrarea temei (de exemplu: ima!inar poetic, titlu, incipit, relaii de opo#iie i de simetrie, elemente de recuren, sim/ol central, $i!uri semantice 0 tropii, elemente de pro#odie etc/)& - susinerea unui punct de edere personal despre modul (n care se reflect tema iu/irii imposi/ile, (n textul poetic eminescian/
Not! O!dinea inte'!$!ii !e*e!elo! 4n cu*!in ul luc!$!ii e te la ale'e!e2 7ent!u coninutul e eului #ei *!imi 32 de puncte -c+te 8 *uncte *ent!u %ieca!e
ce!in$9 !e*e!32 7ent!u redactarea e eului #ei *!imi 18 puncte -organizarea ideilor n scris ( 5 *uncte: abiliti de analiz i de argumentare ( 5 *uncte: utilizarea limbii literare ( ; *uncte; ortografia ( ; *uncte: punctuaia ( < *uncte: aezarea n pagin, lizibilitatea ( = *unct: ncadrarea n limita de spaiu indicat ( = *unct32 n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin i s dezvolte subiectul propus

Din oficiu: 10 puncte

LUCRARE SCRIS SEMESTRIAL

LIMBA I LITERATURA ROMN
Clasa a XI-a, an colar 2011-2012, sem. I SUBIECTUL I (40 de puncte) VARIANTA 2

Numele: ................... ....................... Prenumele: .............. ............................ Clasa a XI-a A

Citete cu atenie textul de mai jo i !e"ol#$ ce!inele %o!mulate& 1ost-au !ndul mieu, iu/ite cititoriule, s $ac l2topiseul r i noastre *oldovei din desclecatul ei cel dinti, carele au $ost3 de &raian- mpratul i urd#ism i nceptura l2topiseului. Ce sosir asupra noastr cumplite acestea vr2mi de acmu, de nu stm de scrisori, ce de !ri4i i suspinuri. 5i la acest3 $el de scrisoare !nd3 slo/od i $r valuri tre/uiete. Iar noi trim cumplite vr2mi i cumpn mare pmntului nostru i noa. 6eci priim2te, n ceasta dat, atta din truda noastr, ct s nu s uite lucrurile i cursul r i, de unde au prsit a scrie rposatul 7r2c8e vornicul. ($la-vei de la 6ra!o-vod, din desclecatul r i cel al doil9, la l2topiseul lui, pre rndul su scrise domniile r i, pn la (ron-vod. Iar de la (ron3-vod ncoace ncepe acesta l2topise, carea i l-am scris noi :...;, s nu s treac cumva cu uitarea de unde este prsit, cu aceast $!duin c i letopise ntr2! s atepi de la noi de om avea d#ile... (Miron Costin, Prdoslovie adec voroava ctr cititoriul, Letopiseul rii Moldovei) . >electea"$ !$ *un u!ile co!ecte/ 4nce!cuind lite!ele co!e *un"$toa!e2 Fragmentul citat ilustreaz: 9 puncte - textul: a. literar b. nonliterar c. memorialistic d. ficional - un discurs preponderent: a. narati b. obiecti c. argumentati d. subiecti - un registru stilistic predominant: a. argotic b. neologic c. regional d. ar!aic !. "crie c#te un sinonim contextual pentru cu intele: 8 puncte urd#isem ,,,,,,,,, - nceptura. ,,,,,,,, - scrisori. ,,,,,,,,, - este prsit. ,,,,,,,,,,,, ". $ranscrie c#te un ar!aism: 9 puncte lexical: %%%%%%%%%%%%%%%%%% & fonetic: %%%%%%%%%%%%%%%% & gramatical: %%%%%%%%%%%%%%%%% #. 'rezint o idee referitoare la etnogeneza rom#nilor, formulat (n textul citat -5,6 !+ndu!i32 14 puncte

SUBIECTUL al II-lea (50 de puncte)

"crie un eseu de ) - * pagini (n care s prezini tema condiiei existeniale a geniului , reflectate (n partea a treia a poemului eminescian +Luceafrul,. -n elaborarea eseului, ei a ea (n edere urmtoarele repere: - e idenierea a dou trsturi care fac posibil (ncadrarea textului poetic (ntr-un curent cultural . literar sau (ntr-o orientare tematic& - prezentarea temei, reflectate (n cel de-al treilea tablou al poemului, prin referire la dou sec ene . idei poetice& - sublinierea a patru elemente ale textului poetic, semnificati e pentru ilustrarea temei (de exemplu: ima!inar poetic, titlu, incipit, relaii de opo#iie i de simetrie, elemente de recuren, sim/ol central, $i!uri semantice 0 tropii, elemente de pro#odie etc/)& - susinerea unui punct de edere personal despre modul (n care se reflect tema condiiei e<isteniale a !eniului, (n textul poetic eminescian/
Not! O!dinea inte'!$!ii !e*e!elo! 4n cu*!in ul luc!$!ii e te la ale'e!e2 7ent!u coninutul e eului #ei *!imi 32 de puncte -c+te 8 *uncte *ent!u %ieca!e
ce!in$9 !e*e!32 7ent!u redactarea e eului #ei *!imi 18 puncte -organizarea ideilor n scris ( 5 *uncte: abiliti de analiz i de argumentare ( 5 *uncte: utilizarea limbii literare ( ; *uncte; ortografia ( ; *uncte: punctuaia ( < *uncte: aezarea n pagin, lizibilitatea ( = *unct: ncadrarea n limita de spaiu indicat ( = *unct32 n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin i s dezvolte subiectul propus

Din oficiu: 10 puncte

LUCRARE SCRIS SEMESTRIAL

LIMBA I LITERATURA ROMN
Clasa a IX-a, an colar 201=-201>, sem. I SUBIECTUL I (60 de puncte) VARIANTA 1

Numele: ................... ....................... Prenumele: .............. ............................ Clasa a IX-a $

"crie un eseu de ) - * pagini (n care s prezini particularitile de construcie a persona ului Mara din romanul omonim, aparin#nd lui !oan "lavici/ -n elaborarea eseului, ei a ea (n edere urmtoarele repere: - precizarea unor date generale despre persona0 (integrarea (n oper, (ncadrarea (ntr-o tipologie, e idenierea statutului social, moral, psi!ologic, a unor ipostaze, experiene etc/)& - prezentarea a dou particulariti de construcie a persona0ului (prin raportare la procedee de caracterizare, teme, conflicte, aciune, relaii cu alte persona0e etc/)& - rele area a dou trsturi definitorii ale persona0ului 1i ilustrarea acestora prin citate sau prin sec ene semnificati e& - exprimarea unei opinii despre modul (n care se reflect tema familiei (n construcia persona0ului/
Not! O!dinea inte'!$!ii !e*e!elo! 4n cu*!in ul luc!$!ii e te la ale'e!e2 7ent!u coninutul e eului #ei *!imi !" de puncte -c+te =? *uncte *ent!u %ieca!e
ce!in$9 !e*e!32 7ent!u redactarea e eului #ei *!imi 2" de puncte -organizarea ideilor n scris ( 5 *uncte: abiliti de analiz i de argumentare ( 5 *uncte: utilizarea limbii literare ( 5 *uncte; ortografia ( 5 *uncte: punctuaia ( < *uncte: aezarea n pagin, lizibilitatea ( = *unct: ncadrarea n limita de spaiu indicat ( = *unct32 n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin i s dezvolte subiectul propus

SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte)

Citete cu atenie textele de mai jo i !e"ol#$ ce!inele %o!mulate& A. *ara era, ct sttea $ata ei acas, mereu cu oc8ii ume#i, ea sin!ur nu tia de ce. ?rea i se $cuse $ata $at, i nu mai tia ce s $ac cu dnsa. :...; @uA asta nu putea s rmie aa. 5tia *ara c vine $rumuseea i se trece :...; i-ar $i vrut s-o poat $ermeca, pentru ca aa s rmie pe veci nmrmurit, ca venic oamenii, v#nd-o, s stri!e cuprini de mirare. B( $ost odat o *ar i aceasta e $ata ei. copii c dnsa nimeni n-a mai avutAC 5i totui voia s-o in ascuns i tresrea adeseori #icndu-i c are s i-o rpeasc cineva, s-o ieie, s-o duc, s-o nstrine#e :...;. %rmana mamA Cum s in ea la casa ei asemenea $atD $ranscrie c#te o sec en textual care ilustreaz: 6 puncte a. "tilul direct: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% b. "tilul indirect: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% c. "tilul indirect liber: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
B. 2dolescentul 3///4 a dep1it copilria de care se desparte demonstrati , dispune de capaciti

similare cu cele ale adulilor, dar (nc nu este acceptat ca un egal (n cercul acestora/ -n aceste condiii, el se integreaz (n grupele celor de aceea1i #rst cu care are mari afiniti/ 5rupele de adolesceni sunt foarte coezi e, culti tolerana reciproc 1i exercit o puternic influen asupra personalitii tinerilor/ ('aul 'opescu-6e eanu, Dicionar de psi#ologie) . Ale'e !$ *un u!ile co!ecte/ 4nce!cuind lite!ele co!e *un"$toa!e2 Fragmentul citat ilustreaz: 6 puncte - textul: a. artistic b. ficional c. nonliterar d. memorialistic - un discurs preponderent: a. obiecti b. subiecti c. narati d. argumentati !. "crie c#te un sinonim contextual pentru cu intele: 8 puncte dispune. ,,,,,,,,,, - similare. ,,,,,,,,, - coe#ive ,,,,,,,,,, - tolerana. ,,,,,,,,,,,,,

". 7lustreaz dou caracteristici ale textului nonficional, prezente (n fragmentul citat 2 10 puncte Din oficiu: 10 puncte Numele: ...................

....................... LUCRARE SCRIS SEMESTRIAL

LIMBA I LITERATURA ROMN

Clasa a IX-a, an colar 201=-201>, sem. I SUBIECTUL I (60 de puncte) VARIANTA 2

Prenumele: .............. ............................ Clasa a IX-a $

"crie un eseu de ) - * pagini (n care s prezini particularitile de construcie a persona ului Persida, din romanul Mara de !$ "lavici/ -n elaborarea eseului, ei a ea (n edere urmtoarele repere: - precizarea unor date generale despre persona0 (integrarea (n oper, (ncadrarea (ntr-o tipologie, e idenierea statutului social, moral, psi!ologic, a unor ipostaze, experiene etc/)& - prezentarea a dou particulariti de construcie a persona0ului (prin raportare la procedee de caracterizare, teme, conflicte, aciune, relaii cu alte persona0e etc/)& - rele area a dou trsturi definitorii ale persona0ului 1i ilustrarea acestora prin citate sau prin sec ene semnificati e& - exprimarea unei opinii despre modul (n care se reflect tema familiei (n construcia persona0ului/
Not! O!dinea inte'!$!ii !e*e!elo! 4n cu*!in ul luc!$!ii e te la ale'e!e2 7ent!u coninutul e eului #ei *!imi !" de puncte -c+te =? *uncte *ent!u %ieca!e
ce!in$9 !e*e!32 7ent!u redactarea e eului #ei *!imi 2" de puncte -organizarea ideilor n scris ( 5 *uncte: abiliti de analiz i de argumentare ( 5 *uncte: utilizarea limbii literare ( 5 *uncte; ortografia ( 5 *uncte: punctuaia ( < *uncte: aezarea n pagin, lizibilitatea ( = *unct: ncadrarea n limita de spaiu indicat ( = *unct32 n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin i s dezvolte subiectul propus

SUBIECTUL al II-lea (30 de puncte)

Citete cu atenie textele de mai jo i !e"ol#$ ce!inele %o!mulate& %$ *ara era, ct sttea $ata ei acas, mereu cu oc8ii ume#i, ea sin!ur nu tia de ce. ?rea i se $cuse $ata $at, i nu mai tia ce s $ac cu dnsa. :...; @uA asta nu putea s rmie aa. 5tia *ara c vine $rumuseea i se trece :...; i-ar $i vrut s-o poat $ermeca, pentru ca aa s rmie pe veci nmrmurit, ca venic oamenii, v#nd-o, s stri!e cuprini de mirare. B( $ost odat o *ar i aceasta e $ata ei. copii c dnsa nimeni n-a mai avutAC 5i totui voia s-o in ascuns i tresrea adeseori #icndu-i c are s i-o rpeasc cineva, s-o ieie, s-o duc, s-o nstrine#e :...;. %rmana mamA Cum s in ea la casa ei asemenea $atD $ranscrie c#te o sec en textual care ilustreaz: 6 puncte a. "tilul direct: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% b. "tilul indirect: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% c. "tilul indirect liber: %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%
B. 2dolescentul redescoper lumea, datorit posibilitilor sale de interpretare 1i este intens preo-

cupat de propriul su destin/ 8ste etapa (n care inter in (ndelungate 1i intense meditaii asupra alorilor/ "e elaboreaz un sens de ia 1i dob#nde1te contururi concepia despre lume 1i ia/ Con1tiina de sine se ad#nce1te mult, sporesc eforturile de autocunoa1tere 1i autoproiectare/ ('aul 'opescu-6e eanu, Dicionar de psi#ologie) . Ale'e !$ *un u!ile co!ecte/ 4nce!cuind lite!ele co!e *un"$toa!e2 Fragmentul citat ilustreaz: 6 puncte - textul: a. literar b. nonliterar c. ficional d. memorialistic - un discurs preponderent: a. narati b. subiecti c. obiecti d. argumentati !. "crie c#te un sinonim contextual pentru cu intele: 8 puncte intens ,,,,,,,,,, - preocupat. ,,,,,,,,,, - contururi. ,,,,,,,, - se adncete. ,,,,,,,,,,

". 7lustreaz dou caracteristici ale textului nonficional, prezente (n fragmentul citat 2 Din oficiu: 10 puncte

10 puncte

LUCRARE SCRIS SEMESTRIAL

LIMBA I LITERATURA ROMN
Clasa a IX-a, an colar 201=-201>, sem. I
Re"ol#a!ea am)elo! u)iecte e te o)li'ato!ie2 @u!ata luc!$!ii c!i e e te de A? de minute2

Numele: ................... ....................... Prenumele: .............. ............................ Clasa a IX-a $

MODEL

SUBIECTUL I (30 de puncte) VARIANTA 2

Citete cu atenie textul de mai jo i !e"ol#$ ce!inele %o!mulate& Preadolescena. (ceasta este o etap de sta/ili#are a maturitii /iolo!ice. n aceast etap se conturea# i se adncete mai mult individuali#area i se de#volt caracteristicile contiinei i ale contiinei de sine. Este o $a# de intens de#voltare psi8ic, ncrcat de con$licte interioare. ?rerile personale ncep s $ie ar!umentate i capt deseori o validare de !eneraie. ncepe s creasc interesul pentru pro/leme a/stracte i de sinte#. %e ra$inea# interesul pentru lectur, $ilme, &F, te8nic etc. (8milia 2lbu, ?si8olo!ia vrstelor) . 2lege rspunsurile corecte, (ncercuind literele corespunztoare/ 6 puncte Fragmentul citat ilustreaz: - textul: a. literar b. nonliterar c. ficional d. memorialistic - un discurs preponderent: a. narati b. argumentati c. epistolar d. descripti !. "crie c#te un sinonim contextual pentru cu intele: 8 puncte intens ,,,,,,,,,, - con$licte. ,,,,,,,,,, - deseori. ,,,,,,,, - se ra$inea#. ,,,,,,,,,, ". 7lustreaz dou caracteristici ale textului nonficional, prezente (n fragmentul citat 2 8 puncte

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

#. Crui stil funcional (i aparine textul de mai sus9 Moti eaz-i rspunsul (un argument)/ puncte 8

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

SUBIECTUL al II-lea (60 de puncte)
"crie un eseu de ) - * pagini (n care s prezini particularitile de construcie a persona ului Persida, din romanul Mara de 7/ "la ici/ -n elaborarea eseului, ei a ea (n edere urmtoarele repere: - precizarea unor date generale despre persona0 (integrarea (n oper, (ncadrarea (ntr-o tipologie, e idenierea statutului social, moral, psi!ologic, a unor ipostaze, experiene etc/)& - prezentare sistematic a persona0ului (portret fizic, moral, psi!ologic) cu rele area a cel pu in dou trsturi definitorii ilustrate prin citate sau prin sec ene semnificati e& - prezentarea a dou particulariti de construcie a persona0ului (prin raportare la procedee de caracterizare, teme, conflicte, aciune, relaii cu alte persona0e etc/)&

- exprimarea unei opinii argumentate despre modul (n care se reflect tema familiei (n construcia persona0ului/
Not! O!dinea inte'!$!ii !e*e!elo! 4n cu*!in ul luc!$!ii e te la ale'e!e2 7ent!u coninutul e eului #ei *!imi !" de puncte -c+te =? *uncte *ent!u %ieca!e
ce!in$9 !e*e!32 7ent!u redactarea e eului #ei *!imi 2" de puncte -organizarea ideilor n scris ( 5 *uncte: abiliti de analiz i de argumentare ( 5 *uncte: utilizarea limbii literare ( 5 *uncte; ortografia ( 5 *uncte: punctuaia ( < *uncte: aezarea n pagin, lizibilitatea ( = *unct: ncadrarea n limita de spaiu indicat ( = *unct32 n vederea acordrii punctajului pentru redactare, eseul trebuie s aib minimum o pagin i s dezvolte subiectul propus

BAREM DE EVALUARE I DE NOTARE

Din oficiu: 10 puncte MO EL

>e *unctea"$ o!ica!e alte %o!mul$!i 9 modalit$Bi de !e"ol#a!e co!ect$ a ce!inBelo!2 Nu e aco!d$ *unctaje inte!media!e/ altele dec+t cele *!eci"ate ex*licit *!in )a!em2 Nu e aco!d$ %!acBiuni de *unct2 >e aco!d$ =? *uncte din o%iciu: nota e calculea"$ *!in 4m*$!Bi!ea *unctajului total la =?2

SUBIECTUL I (30 de puncte) 1. b. & d/ 3p + 3p = 6 puncte 2. c#te * puncte pentru numirea fiecrui sinonim pentru sensul din text al cu intelor date (de exemplu: intens : puternic, accentuat& con$licte : dezacordurii, contradicii& deseori : frec ent& se ra$inea# : se cizeleaz, se nunaneaz etc/ 4 x 2p = puncte 3. c#te * puncte pentru menionarea fiecreia dintre cele dou caracteristici ale textului nonfic ional (de exemplu: referent real, predominana func iei informati e etc/)& c#te * puncte pentru ilustrarea fiecrei trsturi menionate 2x2p + 2x2p = puncte 4. precizarea stilului funcional (stilul tiinific) 4 p.& argumentare complet: 4 p/. incomplet: * p/ SUBIECTUL a! II"!ea (60 de puncte) C#n$nut % 40 de puncte : "e acord c#te ); puncte pentru rezol area corect, pertinent, complet a fiecrei cerin e: < re#olvare corect, complet a cerinei, cu e<empli$icri i ar!umente relevante. 10 p. < re#olvare corect, dar incomplet a cerinei, cu e<empli$icri sau ar!umente irelevante. G p. < re#olvare corect, sc8ematic a cerinei, e<empli$icri i ar!umente irelevante. H p. < re#olvare parial corect, super$icial a cerinei, a/sen a e<empli$icrilor I a ar!umentelor. = p. < ncercare de re#olvare a cerinei Jsimpla $ormulare a unei idei, $r nicio de#voltareK. 1 p. 4 x 10 p = 40 de puncte &edacta'e % 20 puncte = organizarea ideilor (n scris 4 puncte < > puncte pentru te<t clar, or!ani#at, coerent, cu ec8ili/ru ntre introducere, cuprins si nc8eiere, n care construcia para!ra$elor su/linia# ideile n succesiune lo!ic < 2 puncte pentru te<t parial or!ani#at, cu de#ec8ili/ru ntre componente, n care construc ia para!ra$elor nu su/linia# ideile n succesiune lo!ic < 1 punct pentru te<t va! or!ani#at, $r eviden ierea trecerii de la o idee la alta = abiliti de analiz i de argumentare 4 puncte < > puncte pentru relaie adecvat ntre idee i ar!ument, utili#are de ar!umente convin!toare, $ormulare de 4udeci de valoare relevante < 2 puncte pentru relaie parial adecvat ntre idee i ar!ument, utili#are de ar!umente insu$icient de convin!toare, $ormulare de 4udeci par ial relevante < 1 punct pentru relaie nerelevant ntre idee i ar!ument, sc8ematism = utilizarea limbii literare (stil i voca/ular potrivite temei, claritate a enun ului, varietate

a le<icului, sinta< adecvat > p I voca/ular restrns, monoton 2 p. ) = ortografia (;-) erori: > p/ . * erori: ? p/ . ? erori: * p/ > sau mai multe erori: ; p/) = punctuaia (;-) erori: * p/ . * erori: ) p/ . ? sau mai multe erori: ; p/) = aezarea corect a textului (n pagin, lizibilitatea = (ncadrarea (n limitele de spaiu indicate

4 puncte 4 puncte 2 puncte 1 punct 1 punct

(n )ede'ea ac#'d*'$$ puncta+u!u$ pent'u 'edacta'e, e-eu! t'ebu$e -* a$b* .$n$.u. 300 de cu)$nte (# pa/$n*) $ -* de0)#!te -ub$ectu! p'#pu-.

(b) 2dolescena propriu-zis sau marea adolescen (de la )@.)A ani la *; ani)/ "e caracterizeaz printr-o intelectualizare intens (dez oltare a g#ndirii abstracte), prin (mbogirea 1i lrgirea (ncorporrii de conduite adulte/ 8xprimarea independenei nu mai este dezirati 1i re endicati ci expresi , mai natural/ 2dolescentul caut mi0loace personale de a fi 1i de a aprea (n oc!ii celorlali/ -l intereseaz responsabiliti (n care s existe dificulti de dep1it spre a-1i msura forele/ 7ndi idualizarea 1i con1tiina de sine de in mai dinamice 1i capt dimensiuni noi de +demnitate, 1i +onoare,/ Be la o form C; de e aluare impulsi se trece la forme de e aluare (n care caut s se exprime originalitatea/ 5ustul personal are mai mare pregnan 1i se poate susine 1i demonstra/ 7ntens este 1i socializarea aspiraiilor, aspectele ocaionale, profesionalizarea ce se contureaz treptat/ $#nrul este pregtit psi!ologic 1i se pregte1te moral 1i aptitudinal, (l atrag cuno1tinele pentru confruntri sociale complexe (examene, probe, concursuri etc/) pentru a se exprima ca atare/ (c) 2dolescena prelungit (de la )A.*; la *D ani) cuprinde tineretul de0a integrat (n forme de munc precum 1i tineretul studenesc/ "ub o form sau alta, independena este dob#ndit sau pe cale de a fi dob#ndit la aceast #rst, fapt ce aduce cu sine un plus de energizare a personalitii/ Eiaa sentimental este intens, dar relati instabil/ 2ceasta este etapa (n rii rolului sexual/ 8ste o perioad (n care au loc anga0ri matrimoniale/ 2cest din urm fapt a contura o nou subidentitate implicat (n responsabiliti legate de constituirea unei noi familii, ceea ce a crea condiia intimitii ca form de trire nou/ 7ntimitatea nu se refer, ca 1i identitatea, numai la sexualitate, ci 1i la prietenie, anga0are (8/8riFson)/ A/?/ Geacii specifice ale #rstei -n ansamblu, perioadele pubertii 1i adolescenei cuprind cel puin trei categorii de reacii legate de modificrile descrise mai sus/ a) "e dez olt preocupri ale con1tiinei 1i con1tiinei de sine (ca percepie de sine (nt#i, inclusi sc!ema corporal) ca expresie a identitii ego-ului/ 'uberul 1i adolescentul sunt confruntai cu sc!imbri multiple prin care trec, cu transformrile obiecti e 1i subiecti e legate de maturizarea sexual, de descoperirea dimensiunilor realitii sociale precum 1i de descoperirea propriei identiti/ b) Modificarea 1i transformrile ce condiioneaz ie1irea din conformismul infantil au loc prin opoziie, (ncrcat de cerina de cutare a identitii, ceea ce face ca s se treac printr-o experien personal dens, trecere impregnat de nesiguran 1i de nzuine puternice spre independen 1i libertate, demnitate 1i onoare/ 6esigurana are la baz spargerea sentimentului infantil de dependen/ -n acela1i timp, libertatea 1i independena fa de relaiile parentale sunt adesea frustrante 1i creeaz nu numai nesigurana, ci 1i sentimente de culpabilitate/ 2celea1i fenomene au loc 1i cu pri ire la C)

grup/ 2partenena la grup este competiti 1i adesea tensional, ceea ce a genera sentimentul de dependen, dar concomitent 1i de independen 1i o oarecare nesiguran/ c) -n al treilea r#nd are loc gsirea unei identiti ocaionale ce pri e1te un fel de autocunoa1tere 1i autodescoperire de posibiliti sau incapaciti/ 7dentitatea ocaional este axat mai ales pe trsturi de caracter 1i pe interese 1i abia (n al doilea r#nd pe aptitudini : (n perioada pubertii : pentru ca s se dez olte apoi din ce (n ce mai mult 1i identitatea aptitudinal/ Foarte sinuos, acest aspect de identitate nu realizeaz (ntotdeauna concordana (ntre interese 1i aptitudini/ $reptat, aspiraiile or modela spectrul ocaional pe axa profesionalizrii, fenomen mai pregnant (n perioadele adolescenei (marea adolescen 1i dup aceea)/ A/?/)/ Bez oltarea con1tiinei de sine (a identitii) 'roblema principal a perioadei pubertii 1i adolescenei este aceea a identificrii de sine (personale) sau a dez oltrii con1tiinei de sine/ Bez oltarea con1tiinei de sine este prezent 1i (n perioada 1colar mic 1i se contureaz pe baza rezultatelor acti itii 1i a compensaiei 1i raportrii acesteia la ceilali 1i la cerinele lor/ 'erioada pubertii 1i adolescenei repune problemele dez oltrii con1tiinei de sine datorit, pe de o parte, modificrilor ce sur in (n sistemul general de cerine ce se manifest fa de puber 1i adolescent, iar, pe de alt parte, datorit sc!imbrilor prin care trece personalitatea cu structurile 1i substructurile sale/ Be aceea, dez oltarea con1tiinei de sine se complic/ 8 orba de intensificarea percepiei de sine care are c#te a aspecte, dintre care: propria-i imagine corporal, identificarea 1i con1tiina ego-ului, identificarea sensului, rolului 1i statutului sexual 1i mai ales a celui social ((n adolescen)/ 'ercepia de sine 1i imaginea corporal de in critice, datorit sc!imbrilor de siluet, fizionomie 1i inut/ a) 7maginea corporal, aflat la periferiile con1tiinei (n copilrie, de ine din ce (n ce mai central (ncorpor#ndu-se (n con1tiina de sine 1i (ncepe s fie perceput ca atare/ Fr imaginea corporal nu se poate organiza identificarea/ 'uberii 1i puberele au o etap de scrutare mai profund a caracteristicilor corporale 1i mai ales ale feei/ 8 perioada (n care stau mai mult (n baie, se pri esc (n oglind (narcisism), identific amnunte ignorate ale frunii, ale g#tului, ale oc!ilor, ale z#mbetului etc/ Hglinda capt noi funcii/ Borinele de retu1 sau de mascare a diferitelor impuriti ale pielii sau alte tipuri de C* aspecte de in e idente, mai (nt#i la fetie/ 2ceste retu1uri exprim dorina de a0ustare a sinelui corporal, dorina de a aprea agreabil() 1i prezentabil etc/ $otodat, aceste a0ustri reprezint conturarea sinelui social 1i apiritual/ 2deseori puberii aflai (n faa oglinzii fac grimase, z#mbindu-1i, cut#nd expresiile cele mai diferite pe care pot s le reproduc/ 6arcisismul puberal este alternati critic 1i (ngduitor, cu momente de astatoare c#teodat/ 7dentificarea nu este un proces simplu 1i direct/ Copilul 1i-a construit (ntre timp o imagine de sine din experiena sa general conturat prin oc!ii celorlali/ 8l se consider puternic sau slab, cu trsturi plcute sau nu/ 2ceast experien infleneaz imaginea de sine din timpul puseului de cre1tere 1i dinspre finalul acestuia/ Be aceea, acei copii care erau slabi 1i debili (nainte de puseul de cre1tere puberal, au tendina de a se edea mai mici 1i mai slabi dec#t sunt (n realitate& cei ce erau puternici 1i oinici tind s se considere ca atare, c!iar dac (n timpul puseului puberal au de enit longilini 1i fira i/ "e preocup mai mult de aspectele fizice tinerele fete/ 2deseori pubertatea le spore1te gradul de atracti itate, dar ele nu con1tientizeaz acest fapt dac (n copilrie nu au fost considerate atracti e/ -n perioada central a pubertii faa este adeseori dizgraioas, pri irea u1or neclar 1i se e it contactul izual/ Ineori apar dermatite sau acnee suprtoare, zonele din 0urul nasului de in, de obicei, mai lucioase, mai grase/ $oate aceste aspecte constituie

moti e de (ngri0orare pentru puberi 1i adolesceni/ 6emulumit de (nfi1area sa, puberul se (ndoie1te de sine, se crede mai puin inteligent, artos 1i respectat, pentru c se percepe pe sine cu nemulumire/ 'ercepia de sine se poate manifesta ca negati 1i (n cazul progresului 1colar slab sau al inadaptrii 1colare/ 2ceasta, deoarece modul (n care puberul este pri it de colegi 1i de profesori afecteaz structurarea autocon1tiinei/ -ntre ele ii unei clase 1i profesori se constituie forme de feed-bacF complexe/ -n cazul (n care puberul are o autocon1tiin mai (nalt dec#t atitudinea e aluati a altora despre el, se simte izolat, depresi 1i se zbate (n a gsi forme de exprimare care s aduc acceptarea 1i admiraia/ -n aceast optic se manifest teribilismele, cre1terea la paroxism a opozabilitii, criza de originalitate : uneori sublimri ((n art, poezie, literatur etc/), iar : alteori : (n acte delinc ente/ $inerii cu estimaii de sine (nalte 1i cu bun acceptan (n colecti primesc sarcini 1colare cu expectaie poziti , cu (ncredere/ 8i (1i susin (ntotdeauna opiniile cu C? (ncredere/ -n genere, ace1tia au mai puine probleme personale/ $inerii ce au estimaia de sine 0oas nu manifest iniiati e, nu or s se exprime ca s nu gre1easc sau s supere pe alii : adeseori o fac pentru c nu or s atrag atenia/ 2u probleme personale legate de dificultile lor/ 8xpectaia prinilor fa de rezultatele 1colare ale copiilor are de asemenea un rol important (n dez oltarea con1tiinei de sine/ Mai ales mamele se preocup de problemele rezultatelor 1colare/ Mamele copiilor cu autocon1tiin (nalt, siguran (n adaptarea 1colar 1i rezultate bune au tendina de a manifesta conduite le0ere fa de copiii lor, se m#ndresc cu rezultatele 1colare, dar (n fapt menin reguli se ere 1i cerine fa de tineri din team ca ace1tia s nu scad atenia fa de obinerea de rezultate bune 1colare/ -n pubertate, prinii cu expectaie (nalt suplimenteaz p#n la refuz preparaia 1colar a tinerilor/ Mamele cu expectaie 0oas au tendina de a sube alua capacitile acestora 1i trateaz uneori copiii ca pe o po ar, ceea ce erodeaz dez oltarea con1tiinei de sine a acestora/ 8xist ca atare forme subtile de feed-bacF (ntre tineri 1i familiile lor, forme ce opereaz pe terenurile autoe alurii 1i ale formrii con1tiinei de sine/ 'ercepia de sine alimenteaz ideea de sine/ "inele cuprinde ? feluri de elemente: sinele corporal material, sinele social 1i sinele spiritual/ "inele corporal material se refer la corp, e1minte, familie, cmin, cri, obiecte, dar 1i prieteni, ecini etc/, deci la tot ce posed o persoan/ 2l doilea, sinele social, const din reputaia 1i recunoa1terea unei identiti anume, consideraia pe care o obine o persoan (n mediul su/ Inele componene ale sinelui social au o mai mare pondere 1i importan dec#t altele/ 21a sunt onoarea, reputaia/ "inele social (ncorporeaz o experien social de roluri 1i de statute sociale/ 2 treia component a sinelui este a sinelui spiritual 1i se exprim prin con1tiina propriei acti iti, a tendinelor 1i aptitudinilor psi!ice/ 2ceasta este +sanctuarul emoiilor 1i dorinelor, (J/Kames), este teritoriul actelor de oin 1i reprezint tririle prin care omul se simte mai profund (n sine (nsu1i at#t prin percepia lumii, c#t 1i prin procesele intelectuale pe care le posed/ "inele are o natur social (n toate accepiile 1i elementele sale componente/ (b) 7e1irea din conformismul infantil este ec!i alent cu c#1tigarea independenei/ -ntruc#t exist cel puin trei feluri de dependen: material-economic (instrumental), emoional (de confort afecti 1i de apartenen) 1i de mentalitate ( alori), dob#ndirea independenei este complicat 1i condiionat de ce anume se consider (n societate 1i de C> ctre prini 1i colegi c (nseamn independen (limitele acceptate pe acest plan)/ 8xist o condiionare a c#1tigrii independenei prin modelele de acest gen care intr (n zonele de obser aie ale copilului p#n la intrarea (n pubertate 1i adolescen/ 'rima care se dob#nde1te este independena de mentalitate ( alori)/ 2ceasta se realizeaz prin de alorizarea unor idei considerate alide (n copilrie 1i a unor obiceiuri care de in considerate (n ec!ite sau demodate 1i sunt tratate ca atare de ctre puberi 1i adolesceni/

7ndependena emoional (de apartenen 1i confort afecti ) este dificil de dob#ndit mai ales (n cazul tinerelor fete/ Bependena afecti ca 1i dependena material-economic sunt deosebit de acti e fa de prini (n pubertate 1i adolescen 1i complic obiecti area tendinelor naturale spre independen/ -n pubertate intr (n stare critic, totu1i, dependena afecti / 'uberii (ncep s se (ndoiasc de profunzimea afeciunii parentale/ 2ceasta li se pare lipsit de tensiune, interpreteaz momentele de ignorare sau de neatenie ca expresii ale lipsei de afeciune, iar momentele de gri0 1i interes, ca intrusiuni (n iaa personal pe de o parte, 1i ca acte de rutin 1i obligaie, pe de alt parte/ Bup astfel de e aluri, t#nrul se simte ino at 1i ru/ $otu1i, se reia procesul/ Gelaiile dintre prini par de asemenea plate 1i banale 1i (ncrcate de compromisuri/ Bisponibilitatea afecti a puberilor 1i adolescenilor este foarte larg 1i (ncrcat de aspiraii 1i sperane : ideale 1i necomparabile fa de ceea ce d/ 8xpectaiile pe acest plan sunt foarte (nalte/ Gelati (nalt este 1i sugestibilitatea/ Bependena material-economic (instrumental) de ine greu de suportat de1i creeaz condiii de exercitare de mici acte de independen/ c) 7dentificarea ocaional se manifest la puberi mai mult ca o descoperire de aptitudini, capaciti 1i abiliti, apoi ca pregtire pentru examene de admitere (n (n m#ntul superior sau (n alte forme de instruire postliceal/ Eiaa social este (ncrcat de experien 1i modele profesionale ( ocaionale)/ Modelele profesionale se consider ca accesibile prin efort intelectual 1i practic, de munc 1i randament, dar 1i ca fiind condiionate de aptitudini (nalte/ A/?/*/ 2firmarea de sine Forme ale afirmrii: suprae aluarea, sube aluarea (atitudinea de inferioritate), estimentaia excentric, limba0ul : prea bogat sau foarte accesibil, corespondena, gesturile, (i place s dea tonul, are spirit de contradicie sau e it unele situaii pentru a nu fi penibil/ 8ste e ident tendina spre autonomie/ CD 6ici un adolescent nu dore1te s fie tratat ca un copil, a1teapt s i se acorde (ncredere/ 2dolescenii pri esc iaa cu seriozitate: +M g#ndesc cu plcere la copilria mea, dar acum m preocup iitorul, reu1ita mea (n ia,/ A/?/?/ 7ntegrarea social "e dez olt ata1amentul la colecti , (n acti itatea depus, se realizeaz inseria indi idului (n societatea adulilor/ -n special pe la )C-)A ani, t#nrul este mai obiecti (n aprecieri& adolescentul nu se mai consider factorul central ci recunoa1te existena unei ierar!ii care trebuie respectat/ "unt puternice: dorina de cunoa1tere, interesul deosebit pentru 1tiin, pregtirea pentru profesie& se constituie 1i consolideaz concepia despre lume/ 2dolescentul manifest o intens dorin de a tri, de a (n inge greutile pe care le (nt#mpin/ 8ste (ntr-o continu cutare de modele, doresc s semene cu prinii 1i (n unele cazuri cu profesorii& mai des le rm#n (n minte (n torii/ Liat de )A ani: +21 rea s am sufletul mamei 1i puterea de ptrundere a tatlui,/ Fat de )A ani: +Boresc s seamn cu mama pentru c-i foarte energic 1i !otr#t (n tot ceea ce face, cu tata pentru c-i o fire extrem de calm, bl#nd, (ntotdeauna esel,/ Caius 7acob mrturise1te (n +2mintiri despre anii de 1coal, c profesorul de matematic din liceu a a ut o influen co #r1itoare (n de enirea profesional a colegilor si prin dragostea care le-a insuflat-o fa de acest obiect/ Maturizarea raional 1i moral face ca adolescentul s de in critic 1i intransigent fa de conduita adulilor/ 8l reclam (nlocuirea autoritii +impuse,, coerciti e cu autoritatea de aloare recunoscut/ "entimentul demnitii personale capt o intensitate deosebit/ 2dolescentul este

preocupat pentru a dob#ndi recunoa1terea 1i respectul celor din 0ur/ 7gnorarea de ctre prini 1i cadre didactice a acestei particulariti poate duna serios ec!ilibrului psi!ic, integrrii (socializrii) optime a adolescentului/ (8milia 2lbu, ?si8olo!ia vrstelor)