Studiul matematicii centrat pe elite, vizavi matematica pentru toi

,,Matematica este limba cu care Dumnezeu a scris universul. Galileo Galilei Mai mult ca oricnd, societatea contemporan e marcat de o explozie informaional de intensitate i amploare fr precedent. Aceast realitate evident trebuie s declaneze n contiina cadrelor didactice o ntrebare fundamental! "um putem s#i pre$tim cel mai bine pe elevi pentru o via democratic i productiv secolului %%&' "u toii tim c o bun cunoatere a copiilor din punct de vedere psi(opeda$o$ic care s reflecte trebuinele, aspiraiile lor, este primul pas i constituie baza unei educaii eficiente. Aa cum fiecare simte nevoia de a se cunoate prin prisma unor situaii ori teste care pot fi interpretate, la fel se ntmpl i cu colarii mici. )und n considerare aceste circumstane, adu$nd i studiul individual despre o bun cunoatere din punct de vedere psi(olo$ic i peda$o$ic, ne vom referi la instruirea difereniat cu aplicaie a teoriei inteli$enelor multiple. *eoria inteli$enelor multiple a fost propus de +,-A.D GA.D/0., conform creia toi oamenii dispun de cel puin nou inteli$ene diferite! &nteli$ena! 1. verbal 1 lin$vistic 2. lo$ico 2 matematic 3. vizual 1 spaial 4. muzical 1 ritmic 5. corporal 1 3inestezic 6. social 1 interpersonal 7. intrapersonal 8. naturalist 9. existenial Astfel, fiecare individ posed cel puin nou inteli$ene diferite, exprimate n moduri variate de nvare i modaliti particulare de exprimare a ac(iziiilor dobndite. 4iecare om reprezint o combinaie unic de dezvoltare i manifestare a acestor abiliti. Din acest motiv nvtorii pot lua n consideraie aceste diferene la elevii lor i s opteze pentru tratarea difereniat a acestora n procesul de predare 2 nvare 2 evaluare. De modul n care este stimulat potenialul elevilor, depind dezvoltarea i manifestarea lor expresiv. )ipsa de stimulare poate duce la scderea anselor de dezvoltare a unui anumit tip de inteli$en, datorit faptului c zonele cerebrale corespunztoare rmn nefolosite, se dezactiveaz, conducnd la reducerea abilitilor specifice de nvare. 4olosind strate$iile interactive de predare, nvare i evaluare educatorii pot s le propun elevilor alternative metodolo$ice centrate pe stimularea diferitelor tipuri de inteli$ene dominante, asi$urnd tratarea difereniat a acestora n procesul instructiv 2 educative. *rebuie s le oferim elevilor o $am variat de experiene printre care s se $seasc i cele menite s le asi$ure o nvare eficient, corespunztoare inteli$enei dominante. 5rivind sporirea eficienei nvmntului prin ridicarea nivelului de pre$tire a elevilor, diferenierea activitii reprezint una din modalitile principale folosite de toate sistemele colare n plin proces de modernizare. Aadar, este indicat s se utilizeze metode i procedee adecvate studiului respectiv de dezvoltare, informaia s fie prezentat ntr#o form accesibil elevilor, avnd n vedere c acetia posed caliti intelectuale i $rade de dezvoltare psi(ic diferite. *e(nica diferenierii nu trebuie neleas $reit, ca o adncire a deosebirilor dintre elevi, ca fiind $rupai, cate$orisii. 0a trebuie conceput ca o modalitate de diminuare a acestor

a) b)

diferene. *e(nica n mna nvtorului trebuie s fie fin, maleabil, neobservabil de ctre elevi. "rearea unor condiii didactice care s favorizeze instruirea elevilor potrivit intereselor i nclinaiilor acestora constituie unul din mi6loacele de ordin peda$o$ic menit s asi$ure e$alitatea n instruire i formare a personalitii. Dar, aceast e$alitate presupune ca nvmntul s nu devin un mi6loc n folosul unor elite i creator de elite, ci s#l pun pe fiecare elev n situaia de a se dezvolta. Scopul tratrii difereniate: scop imediat 2 eliminarea cert a unor rmneri n urm la nvtur scop final 2 sporirea randamentului colar 7 n perspectiv8 i professional Trsturi: diferenierea se traduce prin modelarea atitudinii ine$ale fa de nvtur9 prin tratarea difereniat se creeaz premisele unui nvmnt eficient9 are efect ameliorativ9 reprezint ,,c(eia: succesului colar. Puncte de plecare: ;tabilirea! . .an$ului elevului se stabilete n raport cu nivelul clasei, al $rupului, al individului9 necesit o informare obiectiv a cadrului didactic asupra nivelului de pre$tire a elevului9 sistemul de referin va fi pro$rama colar9 se vor utiliza criterii precise de apreciere a diferenelor ca valoare9 necesit o eviden a $reelilor tipice, pe discipline. !. "lasei de nivel se va forma n urma testrii ri$uroase ". Grupei de nivel dup natura lacunelor9 dup coeficientul de inteli$en9 dup interesul fa de nvtur. Diferenierea activitilor n scopul creterii randamentului colar al tututror elevilor cuprinde mai multe tipuri de activiti! a) corective 2 destinat elevilor aflai la limita situaiei colare normale, dar cu uoare rmneri n urm la nvtur, datorate fie unor momente critice n dezvoltarea psi(ofizic, tulburri psi(oafective, boli, fie din cauza unor situaii de adaptare mai $rea la sarcinile didactice. b) recuperatorii 2 destinate celor aflai n situaie de uor (andicap. c) de suplimentare a pro$resului de nvare 2 destinate elevilor dotai. <nvarea cu maximum de randament presupune o mbinare 6udicioas a studiului independent cu nvarea interdependent, cooperativ, adic mbinarea activitii frontale cu cea independent, n ec(ip sau n perec(i, fiindc n acest mod se poate realize mai uor diferenierea activitii asi$urnd fiecrui elev obinerea unor performane colare ridicate. ,r$anizarea muncii individuale este condiionat de nsuirea de ctre elevi a unor te(nici de munc intelectual specifice fiecrei discipline. <nvtorul trebuie s cunoasc exact nivelul de pre$tire al elevilor, lacunele i $reelile tipice ale fiecrui elev. <n funcie de acestea va ale$e fie teme comune pe care le rezolv toi elevii independent, fie teme prin care s a6ute unii elevi sau teme prin care s stimuleze pro$resul de nvare a unor elevi dotai. <n funcie de aceste rezultate putem adopta strate$ii educative la particularitile situaiei de nvare. Astfel, n cadrul orelor tim ce tipuri de fie de munc independent vom utiliza! . 4ie cu coninut unic i sarcini unice !. 4ie de difereniere care pot cuprinde!

difereniat a volumului de munc n cadrul aceleai sarcini didactice9 treptat a sarcinilor didactice9 enunarea de sarcini total diferite fiecrei $rupe de nivel. 5entru o corecta diferenierea activitii la matematic am pornit de la ideea c trebuie s fim buni cunosctori ai psi(olo$iei copilului. "unoscnd particularitile de vrst i individuale ale elevilor notri am ncercat s ale$em cele mai bune i eficiente modaliti didactice n timpul i n afara leciilor pentru a determina reuita elevilor la aceast disciplin, n funcie de posibilitile intelectuale ale fiecruia. 5entru c avem n colectiv i copii care ridic probleme n ceea ce privete nele$erea, nsuirea cunotinelor i aplicarea lor n practic, ne#a determinat s accelerm ritmurile lente de nvare i n acelai timp, s avem n vedere activitatea elevilor cu capaciti intelectuale superioare, solicitndu#i la un efort sporit. &n acelai scop am cutat mereu noi forme de activitate pentru a determina pe fiecare elev s nvee prin efort propriu, n ritmul su, potrivit posibilitilor sale intelectuale. ;tructura leciilor de matematic este supus unor ameliorri pe mai multe planuri. "oncomitent cu preocuparea de a spori densitatea acestora, participarea efectiv a elevilor la dobndirea cunotinelor, conceperea activitii didactice n cadrul leciei trebuie reconsiderat i n perspectiva adaptrii modalitilor de lucru la posibilitile nuanate ale elevilor. "a nvtori, ne manifestm preferina pentru tratarea difereniat a elevilor n cadrul orelor de matematic, prin utilizarea unei $ame variate de activiti de munc independent care s stimuleze procesul de nvare a noiunilor matematice. &n acest sens, fiele de munc independent, ca instrument de lucru individual, prezint o valoare deosebit, constituind un spri6in eficient n vederea realizrii obiectivelor la disciplina respectiv. Aceste mi6loace de instruire le folosim pentru consolidarea cunostinelor, n formarea unor deprinderi de calcul matematic, precum i n educarea unor procese intelectuale. Activitatea cu aceste instrumente de munc independent implic mai multe operaii crora le dm importana cuvenit! alctuirea fielor, clasificarea lor, ale$erea fielor potrivite pentru anumii elevi, munca elevilor i controlul muncii. . #i$a cu coninut comun $i %arcini comune # conine un numr de sarcini ealonate, n ordine crescnd a dificultilor ! Clasa I 1."alculai i facei proba prin adunare sau scdere ! =>?@@A B>#C@A CC?D=A EE#=FA
amplificarea

dozarea

2."alculai i comparai ! GC?@= 3.;e d ! a?b?cABE aA@E cAa#E Aflai b si c. Clasa aII-a

CC?DB

B>#CB

>H#=F

1."alculai ! GD?@EA CB?GBA GD?CE#@B A 2.Aflai termenul necunoscut !C>?aABG

=E#@H A >G#CE?=DA b#=EA@E =G?@H?aAE@

G=#=D A E=#cADG

3.)a suma numerelor G@ i =E, adu$ai diferena numerelor GE si CB.

4olosesc foarte mult acest tip de fie deoarece cu a6utorul lor realizez o apreciere unitar a colectivului de elevi. 0i pot rezolva o parte sau toate exerciiile potrivit nivelului de cunotine i ritmului de lucru. !. #i$a cu coninut unic $i %arcini di&erite # au sarcini de nivele diferite de dificultate, introducndu#se n coninutul lor informaii i puncte de spri6in difereniate pe cate$orii de elevi, astfel nct s devin mai accesibile acele sarcini care sunt nsoite de mai multe informaii privitoare la rezolvarea lor !

&. #i$a nr.1 ' nivel %lab Clasa I ."alculai ! CF?GFA 9 C=? GA 9 C=?GFA 9 BG 2 =FA 9 BG 2 =@A 9 BG 2 @A. Clasa a II-a ."alculai! =G?>A9 DB?@BA9 GE?CGA9 HF#DA9 E>#EA9 DG#=>A. &&. Clasa I Aezai exerciiile n ordinea cresctoare a rezultatelor ! CF?GF9 C=?G9 C=?GF9 BG 2 =F9 BG 2 =@9 BG # @. #i$a nr.2 ' nivel mediu

#########

########

#########

#########

#########

#########

Clasa a II-a ."omparai rezultatele ! =G?>IDB?@B 9 GE?CGIHF#D 9 E>#EIDG#=>. &&&. #i$a nr.3 ' nivel de per&orman(

Clasa I 1.;e dau exerciiile ! CF?GF 9 C=? G 9 C=?GF 9 BG 2=F 9 BG 2 =@ 9 BG 2 @. "alculai ! a) ;uma dintre rezultatele ultimelor trei exerciii 9 IIIIIIIII b8 Diferena dintre rezultatele exerciiilor @ si = 9 IIIIIIIII c8;cdei rezultatul obinut din exerciiul C 9 IIIIIIIII d84acei diferena dintre rezultatul obinut la punctul a i cel obinut la punctul c."e numr ai obinut ' Clasa a II-a .;e dau exerciiile !=G?> 9DB?@B 9GE?CG 9HF#D 9E>#E 9DG#=>. 1.4acei suma dintre diferena rezultatelor exerciiilor G i E i diferena rezultatelor exerciiilor C i = 9 2.Micorai rezultatul exerciiului B cu rezultatul exerciiului @.

". #i$e cu coninut $i %arcini di&erite 2 acestea sunt date spre rezolvare diferitelor cate$orii de elevi, inndu#se seama de rezultatele obinute la proba de evaluare, pe $rupe de nivel ! #i$a nr.1 ' #i$a de recuperare 7pentru elevii care ntmpin $reuti n calculul matematic8 ! Clasa I @. "alculai! G?=A GF?=A GF?GFA =G ?C=A >E ?CFA E2=A H2GA EF#DFA BH#=BA D@#GFA Clasa a II-a @."alculai ! GC?EA 9 GC?HA 9 GC?@HA 9 BG?=DA 9 BG?=>A 9 DG#GA 9 DF#GA 9 D=#GA 9 D=#@GA 9 D=#GGA.

#i$a nr.2 ' #i$a de e)er%are 7pentru elevii care cunosc procedeul de calcul dar $reesc din neatenie8 ! Clasa I @."alculai, apoi facei proba prin cele dou operaii nvate ! CF?GBA BG?GBA =D?=A HH#DDA >E#=FA EB#=A. Clasa a II - a 1."alculai !G=?EA 9 BD?@=A 9 GE?GEA 9 HF#GA 9 EF#GCA 9>G#DBA. 2.Aflai termenul necunoscut !a?=CAGH 9 b#=BAHE 9 >D#cA=H

#i$a nr.3 ' #i$a de dezvoltare *pentru elevii capabili de per&ormane) + Clasa I 1 .Aflai suma dintre cel mai mic numr scris cu o cifr i cel mai mare numr format numai din zeci 9 2.4acei diferena dintre cel mai mare numr scris cu dou cifre i cel mai mic numr format numai din zeci 9 3.&nlocuii stelua cu cifra corespunztoare ! BJ? J># JC GJ ED BF Clasa a II-a 1."alculai 7=E?CH8?7BB#=E8A 9 H@#7GD?@E8A. 2.Aflai suma numerelor a,b,c dac !aAEB 9bA a#DH9 cA b#@>. 3.&nlocuii stelua cu cifra corespunztoare! =J , 5- # JE JD BF CG

5rin exerciii difereniate cuprinse n fiele de munc independent oferim elevilor posibilitatea de a recupera unele pierderi n activitatea de nvare sau de a#i dezvolta capacitile intelectuale prin exersare. Aceast modalitate de difereniere a activitii n cadrul leciilor la matematic aplicat consecvent, ofer avanta6e n aceeai msura i nou, nvtorilor pentru c ! ne d posibilitatea de a individualiza sarcina n funcie de pro$resul fiecrui elev 9 controlul i pstrarea fielor cu temele rezolvate permit o bun cunoatere a evoluiei tuturor elevilor 9 cerina de a rezolva sarcinile de pe fie mbin controlul cu autocontrolul, permind aplicarea principiilor nvmntului pro$ramat.

&nteli$ena lo$ico 2 matematic "ei ce au dezvoltat tipul de inteli$en lo$ico#matematic au darul numerelor i al lo$icii i se caracterizeaz prin capacitatea de a analiza lo$ic problemele, de a realiza operaii matematice, de a investi$a tiinific sarcinile, capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nele$e relaiile complexe din concepte, idei i lucruri, capacitatea de a opera cu modele, cate$orii i relaii, de a $rupa i ordona date, precum i de a le interpreta. 0levii manifest o $ndire lo$ic i critic, sunt ordonai i exaci n datele pe care le ofer sau le solicit de la alii. 0ste nevoie de accentuarea sau adu$area unor strate$ii de predare# nvare#evaluare complementare care s solicite mai mult manifestarea interactiv a elevului. Aceste strate$ii sunt menite s stimuleze reflecia i implicarea n procesul de cunoatere. Astfel cadrul didactic trebuie s urmeze civa pai n vederea predrii# nvrii#evaluarii a copiilor dotai cu inteli$ene multiple. 1. "unoaterea i identificarea capacitilor1abilitilor elevilor ! c(estionarea elevilor 9 oferirea activitilor pentru a demonstra aceste abiliti prin teste de autoevaluare a cunotinelor i abilitilor 9 stimularea elevilor pentru a#i exprima interesele 9 realizarea portofoliilor de observaie a elevilor n timpul orelor. 2. 4amiliarizarea elevilor cu acest lucru ! predarea se face treptat, n fiecare zi adu$nd un element nou 9 stimularea periodic prin activiti formale, informale i nonformale 9 ntlniri cu personaliti publice! scriitori, artiti, ar(iteci, muzicieni, etc. 3. .eflectarea asupra propriilor potenialiti 4. Motivarea elevilor n vederea dezvoltrii inteli$enei 5. "rearea oportunitilor pentru manifestarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor 5entru a stimula abilitile specifice inteli$enei lo$ico#matematice, elevii vor fi ndrumai spre urmtoarele activiti! rezolvarea de probleme matematice de lo$ic i perspicacitate 9 realizarea de portofolii coninnd formule, notie de calcul, (ri conceptuale, tabele, ordonarea i clasificarea lo$ic a datelor 9 ar$umentaii lo$ice pe o tem dat i ar$umentarea soluiei 9 exemple de rebusuri rezolvate, 6ocuri lo$ice, puzzle 9 construirea sc(emelor, fi$urilor $eometrice prin folosirea reprezentrilor ale mediului ncon6urtor 9 crearea 6ocurilor de cuvinte folosind termeni matematici 9

alctuirea i explicarea alctuirii de probleme, folosind data naterii, numele, adresa unde locuiesc 9 lucrul n ec(ip i colaborarea n $sirea soluiilor cu ceilali cole$i 9 crearea propriilor caiete 7minicule$eri8 cu exerciii, probleme i 6ocuri matematice, etc. <n concluzie se cer precizate cteva lucruri ! fiecare elev e unic, diferit de ceilali i nva n felul su 9 s nu folosim inteli$enele elevilor ca pe nite etic(ete 9 s respectm, valorizm i (rnim diferenele dintre elevi 9 fiecare are puncte tari sau puncte slabe din punct de vedere al tipurilor de inteli$en 9 tipurile de inteli$en se dezvolt diferit la elevi i cu viteze diferite 9 s predm astfel nct s favorizm dezvoltarea tuturor tipurilor de inteli$en 9 nu apreciem elevii dup ceea ce nu tiu1pot, ci dup ceea ce tiu1pot 7potenial individual8 9 trebuie 6udecat elevul cum este inteli$ent i nu ct este de inteli$ent 9 s contientizm c exist diferite tipuri de nvare 9 nici o metod nu e bun pentru toi, oricnd. .ealizat ! <nv. ./0123 4/"53 6

K&K)&,G.A4&0 ! GA.D/0., +,LA.D,7CFFD8, Inteligene multiple, 0D. ;&GMA, Kucureti ,5.0A, ".0/GMNA, 7CFFD8, Strategii didactice interactive, 0D5, Kucureti ;A.&GA, )&-&A, "oord., 7CFFB8, Predarea interactiv centrat pe elev, 0DM"AN&A CFFF?, Kucureti ;&/G0., M&+A0)A,".&;*&A/, -,&"A, 7CFFB8, .ecuperarea rmnerii n urm la matematic, 0DM"AN&A CFFF?, Kucureti .ADM, &.,M&.,/, &., 7@HHB8, Didactica modern, 0D. DA"&A, "lu6#/apoca 5&/*&)&0, M., 7CFFC8, Metode moderne de nvare#evaluare, 0D. 0M.,D&DA"*, "lu6#/apoca.