Sunteți pe pagina 1din 11

C 8.

TEORIA CURRICULUMULUI
Obiective: Dup studierea acestui capitol i a bibliografiei recomandate vei fi n msur: - s definii conceptul de curriculum; - s prezentai principalele tipuri de curriculum ; - s enumerai ciclurile curriculare i ariile curriculare ; - s prezentai disciplinele aferente celor apte arii curriculare existente; - s prezentai principalele produse curriculare.

1. CONCEPTUL DE CURRICULUM
n literatura pedagogic se folosete n ultimii ani tot mai frecvent termenul de curriculum care-i datoreaz complexitatea dar i ambiguitatea semantic legturii organice dintre componentele procesului de nvm!nt pe care ncearc s le surprind. "v!nd o origine latin #curriculum$curs alergare% acest termen a cunoscut o diversitate de definiii o diversitate semantic ce aproape l anuleaz. &a noi termenul desemneaz coninutul activitilor instructiv-educative, dar n strns interdependen cu obiectivele educaionale, activitile de predare, metodele didactice, mijloacele de nvmnt i formele de realizare a activitilor. De altfel putem distinge dou sensuri ale termenului curriculum: n sens restrns curriculum ar desemna nsui coninutul nvmntului iar n sens l r! el s-ar referi la ntregul program al aciunilor educative, cu toate componentele i interaciunile dintre ele. n literatura pedagogic de specialitate termenul se utilizeaz cu precdere n sensul su restr!ns nepierz!ndu-se ns din vedere perspectiva oferit de sensul larg. n ansamblul componentelor procesului educativ coninutul nvm!ntului ocup o poziie central deoarece formarea elevului se bazeaz pe informare pe calitatea informaiilor i pe modalitile participative de ac'iziionare a acestora. (roiectarea ntregului demers didactic #obiectivele pedagogice metodele mi)loacele strategiile procesul de evaluare% se realizeaz n funcie de particularitile coninuturilor ve'iculate n activitatea de instruire. *omunicarea didactic interaciunea profesor-elev presupun transmiterea de coninuturi educaionale. *oninutul procesului de nvm!nt nu se suprapune cu coninutul educaiei. C"n#inutul e$uc #iei este mai larg n sensul c el cuprinde i influene ce provin din teritoriul informalului sub forma unur mesa)e ale spaiului social. C"n#inutul %nv&#&mntului se refer numai la valorile transmise prin instituiile colare. *oninutul nvm!ntului are urmtoarele caracteristici: Mobilitate dinamic ridicat ntruc!t creterea cunoaterii determin introducerea continu de noi informaii Amplificarea sa pe msura trecerii de la nvm!ntul gimnazial la cel liceal i apoi universitar +

Specializarea sa continu ce oglindete diversificarea tiinelor pe ramuri tiinifice nguste relucrarea pedagogic a cunotinelor pentru asigurarea asimilrii acestora de ctre elevi !aracterul istoric exprimat de relaia sa str!ns cu idealurile educative ale societii de la un moment dat

*onceptul de curriculum dispune de o serie de derivaii conceptuale adic de termeni %nru$i#i care sunt folosii n literatura de specialitate: 1. Curriculum !ener l sau c"re curriculum curriculum nucleu' curriculum %n mie(. ,l reprezint o structur de coninuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materii de strict necesitate pentru categoriile largi de elevi. ,ste vorba de acel trunc'i comun de materii obligatoriu pentru toi elevii ocup!nd -.-/01 din totalul disciplinelor #restul materiilor sunt selectate n funcie de nevoile concrete speciale ale unor categorii de elevi%. ). Curriculum c"m*lement r' $i#i"n l+ reprezentat de teme discipline ce vor fi studiate n regim opional i facultativ. "cest tip de curriculum ntregete p!n la +001 curriculumul nucleu i ia forma curriculumului l $eci(i ,c"lii i a curriculumului el b"r t %n ,c" l&. Curriculumul l $eci(i ,c"lii reprezint diferena dintre numrul maxim de ore i teme pe saptm!n din programele colare pe discipline i ani de studiu prevzute n (lanul *adru de nvm!nt i numrul de ore minimal obligatorii considerate ca i curriculum nucleu *r"*riu+(is. 2temii marcai cu 3 sunt doar eventual studiabili. &a r!ndul su curriculum-ul la decizia colii ia forma curriculumului nucleu *r"-un$ t i curriculumului nucleu e.tins. o Curriculumul nucleu *r"-un$ t reprezint extinderea segmentului obligatoriu #core curriculum% p!n la acoperirea numrului maxim de ore la disciplina respectiv prin diversificarea activitilor de nvare rm!n!nd ns pe aceleai coninuturi curriculare strict necesare. o Curriculum nucleu e.tins exprim parcurgerea n ntregime a programelor colare inclusiv a temelor marcate cu 3 care erau eventual studiabile. Curriculum el b"r t %n ,c" l& este reprezentat de disciplinele opionale i facultative pe care coala le poate alege pentru elevii si sau propune inspectoratului colar. ). Curriculum s*eci li( t #sau $e *r"-il%. 4eprezint acele seturi de cunotine i valori dob!ndite la diferite discipline pentru a forma competene n domenii particulare. /. Curriculum scuns 0sau sublimin l' in-"rm l1. 5e refer la acele valori ncorporate de elevi necuprinse n planificarea curricular i include influene informale sau nonformale datorate familiei grupului de prieteni 6

etc. *uprinde valori morale ritualuri reguli conveniene proceduri i nu e produsul tiinei. 2. Curriculul rec"m n$ t. *onstituie oferta pus la dispoziie de experi care n funcie de exigenele colii sau societii n ansamblu propun anumite seturi de cunotine i valori. 3. Curriculum scris #*rescris%. , ipostaza curricumului explicitat n documente care direcioneaz nvm!ntul i enun coninuturile de transmis. ,ste vorba de planurile de nvm!nt programele colare manualele colare. 4. Curriculum *re$ t. 5e refer la totalitatea cunotinelor i deprinderilor actualizate efectiv n predare at!t de profesori c!t i de elevi. 5. Curriculum %nv&# t re li( t. ,ste ceea ce ac'iziioneaz efectiv elevul i poate fi evideniat prin evaluare: cunotine priceperi deprinderi atitudini. 8. Curriculum su*"rt. ,ste ipostaza prezent la nivelul unor suporturi de coninut precum cri g'iduri caiete didactice suporturi multimedia #*Duri D7D-uri casete etc.%. 6. Curriculum test t. ,ste partea din curriculum antrenat n procesul de evaluare. 17. Curriculum e.clus. 4eprezint acele secvene care nu au fost predate din diferite raiuni #devalorizare subiectiv uzur moral a dimensiunii respective neadecvare ideologic etc% 11. Curriculum !l"b l 8 acele tipuri de valori propuse tuturor elevilor dintrun areal geografic. 1). Curriculum ("n l 8 acele oferte educaionale de care beneficiaz doar unii elevi dintr-un spaiu geografic #cunotine de etnografie folclor istoria sau geografia comunitii locale%. 1/. Curriculum centr t *e $isci*lin&+ acord importan maxim disciplinelor de nvm!nt i ignor aproape complet pe cel care este educat #elevul%. 12. Curriculum centr t *e elev+ pune n prim plan interesele trebuinele de formare ale elevului materia fiind subordonat acestora.

). CICLURILE CURRICULARE 8I ARIILE CURRICULARE


CICLURILE CURRICULARE se axeaz n special pe profilul diferitelor stadii de dezvoltare psi'o genetic a educabililor stadii ce nu coincid ntotdeauna cu graniele convenionale ale ciclurilor nivelelor colare tradiionale. :n *2*&: *:442*:&"4 se configureaz n )urul unui sistem coerent i explicit de obiective educaionale generale sau de profile de formare care exprim ce se ateapt a fi atins de educabili la sf!ritul unui stadiu de v!rst pregnant. n 525;,<:& 4=<>?,5* D, ?7@A@<>?; exist urmtoarele cicluri curriculare: 1. ciclul c9i(i#iil"r -un$ ment le de la grupa pregtitoare din grdinie p!n la clasa a -22-a inclusiv; # acomodarea la cerinele sistemului colar alfabetizarea iniial% ). ciclul $e $e(v"lt re' ce demareaz n clasa a -222-a i dureaz p!n n clasa a 872-a inclusiv; #formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor% /. ciclul $e "bserv re ,i "rient re ntre clasele a-722-a i a -2B-a incuz!nd evident extremele; #g'idarea i spri)inirea elevilor n vederea optimizrii opiunilor lor colare i c'iar profesionale ulterioare% 2. ciclul $e *r"-un$ re cu debut n clasa a 8B-a i finalul n clasa a 8B2-a; #ad!ncirea studiului n profilul i specializarea colar aleas% 3. ciclul $e s*eci li( re localizat pe ultima #ultimele% clase de liceu adic aB22-a i eventual a-B222-a. #pregtire pentru ncadrarea pe piaa muncii sau pentru integrarea n mediul universitar% Ciclurile curricul re * r sc9em ti( te ,i %n urm&t"rul t bel : :rst 16 18 15 14 13 12 1/ 1) 11 17 6 8 5 Tre *t $e %nv&#&mnt Cl se <III te9n"l"!ic' <II <I < I< :III :II :I : I: III II I C ;in lit&#i =*eci li( re A*r"-un$ re Observ re "rient re ,i

Liceu te"retic' v"c #i"n l 8c" l *r"-esi"n l& 8c" l $e ucenici

>nv&#&mnt !imn (i l

De(v"lt re

>nv&#&mnt *rim r

Ac9i(i#ii -un$ ment le

4 >nv&#&mnt *re,c"l r 3 2 /

Anul *re!&tit"r

2ntroducerea ciclurilor curriculare faciliteaz apariia unor: modificri n planurile de nvm!nt privind: - gruparea obiectelor de studiu ; - momentul introducerii n planurile-cadru a anumitor discipline ; - ponderea disciplinelor n economia planurilor ; modificri conceptuale la nivelul programelor i manualelor colare ; modificri de strategie didactic #condiionate de reg!ndirea formrii iniiale i continue a profesorilor%. Diecare ciclu curricular vine cu un set coerent de obiective de nvare care sugereaz ceea ce ar trebui s ating elevii la captul unei etape a parcursului colar. (rin natura i dozarea obiectivelor ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante ce se reflect n alctuirea programelor colare dar i a manualelor aferente instruirii. Intr"$ucere cicluril"r curricul re vi(e (& urm&t" rele e-ecte : crearea continuitii la trecerea de la o treapt de colaritate la alta #grdini 8 nvm!nt primar nvm!nt primar 8 gimnaziu gimnaziu - liceu% prin: trensferul de metode; stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului; crearea premiselor necesare pentru extinderea colaritii ctre v!rstele de - i +ani; construirea unei structuri a sistemului de nvm!nt mai bine corelate cu v!rstele psi'ologice. ARIILE CURRICULARE apar ca domenii curriculare noi n teoria i practica *:442*:&:<:&:2 n baza principiului seleciei ierar'izrii i compatibilizrii culturale a *:?="E;,422 ntr-o alt manier n raport cu cea tradiional pur didactic ce FdecupaG cunoaterea n coal n numeroase discipline colare #obiecte de nvm!nt% transferate n educaie. n baza respectrii unui decupa) similar din *:?="E;,4," :<"?@ n tiinele tradiionale clasice. "422&, *:442*:&"4, din sistemul de nvm!nt rom!nesc au fost configurate n conformitate cu finalitile educaiei dar i n funcie de importana diverselor domenii culturale pentru structurarea personalitii umane dorit astzi n societate aduc!nd astfel certe avanta)e n comparaie cu numeroasele dar FinsulareleG obiecte din nvm!ntul tradiional.

"422&, *:442*:&"4, din *:442*:&:<:& ?"A2=?"& 4=<>?,5* rm!n practic aceleai pe ntreaga durat a colaritii variabila fiind numai ponderea lor pe cicluri i pe clase. ,xist apte arii curriculare dup cum urmeaz: 1. limb& ,i c"munic re; #&imba rom!n &imbile materne &imbile moderne% ). m tem tic& ,i ,tiin#e; #<atematic *'imei Dizic Hiologie Etiinele naturii% /. "m ,i s"ciet te; #,ducaie civic *ultur civic 2storie Ieografie (si'ologie 5ociologie Dilosofie &ogic ,conomie% 2. rte; #,ducaie plastic ,ducaie muzical% 3. e$uc #ie -i(ic& ,i s*"rt; #,ducaie fizic 5porturi individuale 5porturi de ec'ip Dans sportiv Dans artistic% 4. te9n"l"!ii; #,ducaie te'nologic "biliti practice% 5. c"nsiliere ,i "rient re.#*onsiliere n nvare *onsiliere pentru recuperare *onsiliere pentru elevii performani *onsiliere pentru viaa personal *onsiliere de specialitate *onsiliere i orientare colar i profesional %

/. PRODU=ELE CURRICULARE: PLANUL DE >N:?@?MANT' PROBRAMA ANALITIC? 8I MANUALUL 8COLAR


*oninutul nvm!ntului se obiectiveaz n documentele colare fundamentale acestea fiind planurile de nvm!nt programele i manualele colare. ,le confer nvm!ntului un caracter planificat i unitar fiind acte oficiale cu caracter de normativitate. n condiiile descentralizrii nvm!ntului i a nevoii de adaptare la specificul zonei i particularitilor elevilor aceste documente au tot mai mult un caracter orientativ multiplic!ndu-se n funcie de diversitatea profilelor colilor. Pl nul $e %nv&#&mnt este documentul oficial de baz cu caracter normativ i obligatoriu care exprim n mod pedagogic politica educativ a statului i orienteaz procesul de nvm!nt. Dac pentru nivelul preuniversitar planurile de nvm!nt sunt elaborate de <inisterul nvm!ntului av!nd caracter unitar pentru instituiile nvm!ntului superior n baza principiului autonomiei universitare acest document se elaboreaz de ctre fiecare instituie av!nd apoi acordul <inisterului nvm!ntului. :n plan de nvm!nt stabilete urmtoarele elemente: Disciplinele colare care urmeaz a fi studiate i succesiunea acestora pe anii colari ?umrul sptm!nal i anual de ore pentru fiecare obiect la fiecare an de studiu 5tructura anului colar adic succesiunea intervalelor de timp afectate studiilor vacanelor examenelor 5tructurarea planurilor de nvm!nt ridic o serie de probleme de ordin pedagogic anume: obiectele de nvm!nt sunt stabilite pe itinerariul anilor de studiu ntr-o anumit succesiune ordine i gradare av!ndu-se n vedere complexitatea dinamica i specificitatea coninutului i raportarea sa la capacitile elevilor. ;rebuie avute n vedere posibilitile de conexiuni interdisciplinare trebuie stabilit ponderea disciplinelor opionale i facultative diversitatea lor i gradul de adecvare la interesele elevilor. Pr"!r m ,c"l r& este un document care configureaz coninutul procesului instructiv-educativ la o disciplin de nvm!nt. (rograma constituie principalul g'id pentru activitatea profesorului av!nd valoare de instrument. ,a are un caracter unitar i obligatoriu pentru obiectul care se studiaz n toate colile de acelai grad i profil. (rograma indic: obiectivele defalcarea coninuturilor pe capitole teme i subteme timpul afectat fiecreia. Documentul puncteaz aplicaiile lucrrile experimentale i de laborator materialele folosite pentru consolidarea cunotinelor sursele de informare instrumentele de evaluare. Din punct de vedere al specificaiilor cuprinse deosebim programele analitice i programele cadru. Pr"!r mele n litice cuprind o detaliere i diri)are a activitii de predare specific!nd obiectivele disciplinei importana ei pentru modelarea personalitii. "ici se subliniaz acele coninuturi capitole teme care impun s fie aprofundate n /

corelaie de profilul colii. (rogramei analitice i s-a reproat c ar fi prea constr!ngtoare ls!nd puin loc iniiativei didactice. 5pre deosebire de acestea *r"!r mele c $ru ofer doar o perspectiv general orientativ a obiectivelor i coninuturilor ls!nd libertate de predare cadrelor didactice. "cestor programe li s-a reproat c sunt prea generale i lipsite de repere #fiind mai greu de aplicat pentru profesorii tineri aflai la nceput de carier i fr experien didactic%. n elaborarea coninuturilor programelor trebuie respectate urmtoarele criterii de pertinen: 4elevana coninuturilor n raport cu obiectivele i utilitatea informaiei selecionate "utenticitatea i consistena intern viz!nd corectitudine tiinific i modernizarea cunotinelor 5uccesiunea i secvenialitatea nuanarea coninuturilor n funcie de particularitile elevilor M nu lul ,c"l r este un instrument al predrii i al nvrii fiind cel mai important instrument de lucru pentru elevi. <anualele detaliaz n mod sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare an de studiu. (entru profesor manualul este un g'id un instrument de important de orientare n pregtirea leciilor oferind detalieri ale cunotinelor modele grafice aplicaii practice teme de reflecie etc. ?oile concepii privitoare la elaborarea manualelor dezvolt tot mai mult ideea posibilitii alegerii dintre mai multe manuale pentru una i aceeai disciplin la un an colar. ,ste vorba de aa numitele Jmanuale alternativeG care pot optimiza asimilarea informaiei de ctre elevi printr-o mai precis raportare a coninuturilor la particularitile acestora. 4aportat la elev manualul este conceput pentru a rspunde urmtorelor trei -unc#ii: funcia de informare funcia de structurare a nvrii i funcia de g'idare a nvrii. De aceea n el b"r re m nu lel"r trebuie respectate urmtoarele c"n$i#ii de ordin: Etiinific viz!nd evitarea erorilor tiinifice cantitatea i calitatea informaiei inteligibilitate coeren interdisciplinaritate. (edagogic pun!nd n eviden activismul cognitiv activitatea independent susin!nd atenia i motivaia valorific!nd potenialul formativ al coninuturilor. (si'ologic urmrind adaptarea la particularitile de v!rst stimul!nd educaia euristic #prin descoperire% g!ndirea creatoare. 2gienic privind lizibilitatea textului calitatea '!rtiei i cernelii tipografice formatul crii etc. ,stetic viz!nd calitatea ilustraiilor legrii copertei coloritului etc. ,conomic rezistena la deteriorare costuri etc. (entru a se veni n spri)inul elevilor dar i pentru a se evita suprancrcarea manualelor s-au elaborat o serie de materiale i mi)loace auxiliare: caietul de munc

independent pentru elevi crestomaii culegeri atlase albume 'ri discuri diapozitive softuri educaionale.

2. RE;ORMA CURRICULUMULUI 8COLII ROMANE8TI


nvm!ntul din ara noastr este confruntat n aceast perioad cu un proces necesar de reg!ndire a curriculumului colar prin adaptarea acestuia la situaii didactice particulare la medii i nevoi diversificate. Dup cum se subliniaz n !arta alb a reformei din +LL. procesul de elaborare a noului *urriculum naional pentru nvm!ntul obligatoriu a avut n vedere trei re*ere -un$ ment le: 4aportarea la dinamica i necesitile actuale i la finalitile de perspectiv ale sistemului rom!nesc de nvm!nt generate de evoluiile societii. 4aportarea la tendinele actuale i la criteriile internaionale general acceptate n domeniul reformelor. 4aportarea la acele tradiii ale sistemului rom!nesc de nvm!nt care i pstreaz actualitatea. ncep!nd din anul colar +LLK-+LLL s-a introdus n 4om!nia noul Curriculum naional care vine cu o serie de n"ut&#i: +. descrcarea programului colar zilnic al elevului #mai mult timp pt. activitatea independent lectur sport )oac; elevul trebuie s aib mai mult timp s se neleag pe sine%. 6. descongestionarea #aerisirea% materiei conform principiului Jnu mult ci bineG; conteaz nu doar ce anume se nva ci c!t de bine c!nd i de ce se nva la ce anume servete mai t!rziu ceea ce s-a nvat. 9. de-scientizarea i umanizarea coninuturilor adic a pune accentul n predare nu pe discipline nMpentru sine ci pe ceea ce l pot nva pe elev pentru viaa de toate zilele. ,levii nu trebuie tratai ca nite oameni de tiin n miniatur ei trebuie s neleag sensul lumii n care triesc. C. adaptarea materiei la v!rsta preocuprile interesele i aptitudinile elevului. .. adaptarea la realitatea cotidian la provocrile pe care le ridic viaa n momentul actual. -. flexibilizarea parcursurilor oferite de coal n sensul c nvm!ntul nu trebuie s fie unic i uniform pentru toi conceput pentru un elev abstract inexistent n realitate ci a unui nvm!nt pentru fiecare deci pentru elevul concret. /. orientarea nvrii spre formarea de capaciti intelectuale i spre acionare folosirea metodelor interactive stimularea g!ndirii creative i critice a activitii independente a spiritului critic a celui interogativargumentativ #utilizarea informaiei asimilate n contexte situaionale inedite accent nu pe ceea ce elevul tie ci pe ceea ce el tie s fac cu ceea ce tie%.

K. plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii #important este nu ceea ce profesorul a predat ci ceea ce elevul a nvat ca ac'iziie pentru evoluia sa personal%. *omparativ cu vec'ile programe analitice cele puse n discuie acum ne propun o mai mare flexibilitate oferind posibilitatea unor trasee difereniate individualizate personalizate pentru elevi. !urriculumul naional rom!nesc se refer la totalitatea programelor colare n funciune. "cesta cuprinde dou componente: curriculum nucleu sau obligatoriu -.-/0 1 i curriculum la decizia colii 90-9.1. *el din urm presupune mai multe variante: Curriculum e.tins prin care coala d curs propunerilor venite din programele elaborate la nivel naional pentru segmentul de p!n la 90 1. Curriculum nucleu *r"-un$ t prin care coala nu abordeaz deloc materia din segmentul de 90 1 ci aprofundeaz materia inclus n segmentul de /0 1 #curriculum obligatoriu% pe baza cruia se vor stabili standardele de performan colar i se vor calibra toate probele de examinare. Curriculum el b"r t %n ,c" l& prin care se opteaz pentru activiti didactice centrate pe coninuturi organizate tematic interdisciplinar cu relevan pentru zona geografic respectiv pentru discipline sau arii curriculare opionale. n tratatul su intitulat edagogie specialistul rom!n *onstantin *uco avanseaz urmtoarele sugestii i rec"m n$&ri cu *rivire l re-"rm curricul r& din sistemul nostru de nvm!nt: +. ?umrul de manuale alternative s nu fie restr!ns sau determinat. (luralitatea i diversitatea manualelor constituie remediul principal pentru derapa)ele ideologice i rigidizrile coninuturilor. 6. =fertele educative trebuie ad!ncite prin propunerea de discipline opionale ns abordarea n cazul acestor opionale nu trebuie s alunece n derizoriu facil i naiv. 9. = selecie mai atent a coninuturilor astfel nc!t s se evite desconsiderarea altora i proclamarea superioritii noastre istorice morale civice. C. = mai inspirat proporie ntre elementele universale i cele naionale. , important s se evite alunecrile etnocentriste naionale dar i cele autodenigratoare. .. = atenie mai mare fa de raportul general-particular n constituirea manualelor didactice. ,ste drept c accedem la general prin factualitate apropiat ns elementele de particular nu trebuie s fie accidentale perisabile. -. ,ducaia pentru tiine exacte matematica pur trebuie introduse prin racordarea acestor discipline la un context axiologic valorizator sco!ndu-se n eviden aplicaiile concrete ale acestor discipline i evoluia istoric a ideilor tiinifice. /. 2nstituirea unor topuri ale manualelor alternative pe discipline i ani de studiu din punctul de vedere al nvtorilor i profesorilor pentru a avea o perspectiv global asupra valorii instrumentale a manualelor existente.

+0

K.

realizarea de stagii regulate de iniiere i formare continu pentru profesori n direcia nelegerii fundamentului filosofic al noului curriculum i al proiectrii curriculare.

Cibli"!r -ie +. 6. 9. C. *uco *. #600-%. edagogie, ediia a ""-a revzut i adugit. 2ai: ,d. (olirom. Ninga 2. 2strate ,. #600+%. Manual de edagogie. Hucureti: ,d. "ll. :ngureanu D #+LLL%. #ducaie i !urriculum. ,ditura ,urostampa: ;imioara. *ucos *. #coord.% #600K%. si$opedagogie pentru e%amenele de definitivare i grade didactice. ,ditura (olirom: 2ai

++