Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEORIA CURRICULUMULUI
Obiective: Dup studierea acestui capitol i a bibliografiei recomandate vei fi n msur: - s definii conceptul de curriculum; - s prezentai principalele tipuri de curriculum ; - s enumerai ciclurile curriculare i ariile curriculare ; - s prezentai disciplinele aferente celor apte arii curriculare existente; - s prezentai principalele produse curriculare.
1. CONCEPTUL DE CURRICULUM
n literatura pedagogic se folosete n ultimii ani tot mai frecvent termenul de curriculum care-i datoreaz complexitatea dar i ambiguitatea semantic legturii organice dintre componentele procesului de nvm!nt pe care ncearc s le surprind. "v!nd o origine latin #curriculum$curs alergare% acest termen a cunoscut o diversitate de definiii o diversitate semantic ce aproape l anuleaz. &a noi termenul desemneaz coninutul activitilor instructiv-educative, dar n strns interdependen cu obiectivele educaionale, activitile de predare, metodele didactice, mijloacele de nvmnt i formele de realizare a activitilor. De altfel putem distinge dou sensuri ale termenului curriculum: n sens restrns curriculum ar desemna nsui coninutul nvmntului iar n sens l r! el s-ar referi la ntregul program al aciunilor educative, cu toate componentele i interaciunile dintre ele. n literatura pedagogic de specialitate termenul se utilizeaz cu precdere n sensul su restr!ns nepierz!ndu-se ns din vedere perspectiva oferit de sensul larg. n ansamblul componentelor procesului educativ coninutul nvm!ntului ocup o poziie central deoarece formarea elevului se bazeaz pe informare pe calitatea informaiilor i pe modalitile participative de ac'iziionare a acestora. (roiectarea ntregului demers didactic #obiectivele pedagogice metodele mi)loacele strategiile procesul de evaluare% se realizeaz n funcie de particularitile coninuturilor ve'iculate n activitatea de instruire. *omunicarea didactic interaciunea profesor-elev presupun transmiterea de coninuturi educaionale. *oninutul procesului de nvm!nt nu se suprapune cu coninutul educaiei. C"n#inutul e$uc #iei este mai larg n sensul c el cuprinde i influene ce provin din teritoriul informalului sub forma unur mesa)e ale spaiului social. C"n#inutul %nv&#&mntului se refer numai la valorile transmise prin instituiile colare. *oninutul nvm!ntului are urmtoarele caracteristici: Mobilitate dinamic ridicat ntruc!t creterea cunoaterii determin introducerea continu de noi informaii Amplificarea sa pe msura trecerii de la nvm!ntul gimnazial la cel liceal i apoi universitar +
Specializarea sa continu ce oglindete diversificarea tiinelor pe ramuri tiinifice nguste relucrarea pedagogic a cunotinelor pentru asigurarea asimilrii acestora de ctre elevi !aracterul istoric exprimat de relaia sa str!ns cu idealurile educative ale societii de la un moment dat
*onceptul de curriculum dispune de o serie de derivaii conceptuale adic de termeni %nru$i#i care sunt folosii n literatura de specialitate: 1. Curriculum !ener l sau c"re curriculum curriculum nucleu' curriculum %n mie(. ,l reprezint o structur de coninuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materii de strict necesitate pentru categoriile largi de elevi. ,ste vorba de acel trunc'i comun de materii obligatoriu pentru toi elevii ocup!nd -.-/01 din totalul disciplinelor #restul materiilor sunt selectate n funcie de nevoile concrete speciale ale unor categorii de elevi%. ). Curriculum c"m*lement r' $i#i"n l+ reprezentat de teme discipline ce vor fi studiate n regim opional i facultativ. "cest tip de curriculum ntregete p!n la +001 curriculumul nucleu i ia forma curriculumului l $eci(i ,c"lii i a curriculumului el b"r t %n ,c" l&. Curriculumul l $eci(i ,c"lii reprezint diferena dintre numrul maxim de ore i teme pe saptm!n din programele colare pe discipline i ani de studiu prevzute n (lanul *adru de nvm!nt i numrul de ore minimal obligatorii considerate ca i curriculum nucleu *r"*riu+(is. 2temii marcai cu 3 sunt doar eventual studiabili. &a r!ndul su curriculum-ul la decizia colii ia forma curriculumului nucleu *r"-un$ t i curriculumului nucleu e.tins. o Curriculumul nucleu *r"-un$ t reprezint extinderea segmentului obligatoriu #core curriculum% p!n la acoperirea numrului maxim de ore la disciplina respectiv prin diversificarea activitilor de nvare rm!n!nd ns pe aceleai coninuturi curriculare strict necesare. o Curriculum nucleu e.tins exprim parcurgerea n ntregime a programelor colare inclusiv a temelor marcate cu 3 care erau eventual studiabile. Curriculum el b"r t %n ,c" l& este reprezentat de disciplinele opionale i facultative pe care coala le poate alege pentru elevii si sau propune inspectoratului colar. ). Curriculum s*eci li( t #sau $e *r"-il%. 4eprezint acele seturi de cunotine i valori dob!ndite la diferite discipline pentru a forma competene n domenii particulare. /. Curriculum scuns 0sau sublimin l' in-"rm l1. 5e refer la acele valori ncorporate de elevi necuprinse n planificarea curricular i include influene informale sau nonformale datorate familiei grupului de prieteni 6
etc. *uprinde valori morale ritualuri reguli conveniene proceduri i nu e produsul tiinei. 2. Curriculul rec"m n$ t. *onstituie oferta pus la dispoziie de experi care n funcie de exigenele colii sau societii n ansamblu propun anumite seturi de cunotine i valori. 3. Curriculum scris #*rescris%. , ipostaza curricumului explicitat n documente care direcioneaz nvm!ntul i enun coninuturile de transmis. ,ste vorba de planurile de nvm!nt programele colare manualele colare. 4. Curriculum *re$ t. 5e refer la totalitatea cunotinelor i deprinderilor actualizate efectiv n predare at!t de profesori c!t i de elevi. 5. Curriculum %nv&# t re li( t. ,ste ceea ce ac'iziioneaz efectiv elevul i poate fi evideniat prin evaluare: cunotine priceperi deprinderi atitudini. 8. Curriculum su*"rt. ,ste ipostaza prezent la nivelul unor suporturi de coninut precum cri g'iduri caiete didactice suporturi multimedia #*Duri D7D-uri casete etc.%. 6. Curriculum test t. ,ste partea din curriculum antrenat n procesul de evaluare. 17. Curriculum e.clus. 4eprezint acele secvene care nu au fost predate din diferite raiuni #devalorizare subiectiv uzur moral a dimensiunii respective neadecvare ideologic etc% 11. Curriculum !l"b l 8 acele tipuri de valori propuse tuturor elevilor dintrun areal geografic. 1). Curriculum ("n l 8 acele oferte educaionale de care beneficiaz doar unii elevi dintr-un spaiu geografic #cunotine de etnografie folclor istoria sau geografia comunitii locale%. 1/. Curriculum centr t *e $isci*lin&+ acord importan maxim disciplinelor de nvm!nt i ignor aproape complet pe cel care este educat #elevul%. 12. Curriculum centr t *e elev+ pune n prim plan interesele trebuinele de formare ale elevului materia fiind subordonat acestora.
>nv&#&mnt !imn (i l
De(v"lt re
>nv&#&mnt *rim r
4 >nv&#&mnt *re,c"l r 3 2 /
Anul *re!&tit"r
2ntroducerea ciclurilor curriculare faciliteaz apariia unor: modificri n planurile de nvm!nt privind: - gruparea obiectelor de studiu ; - momentul introducerii n planurile-cadru a anumitor discipline ; - ponderea disciplinelor n economia planurilor ; modificri conceptuale la nivelul programelor i manualelor colare ; modificri de strategie didactic #condiionate de reg!ndirea formrii iniiale i continue a profesorilor%. Diecare ciclu curricular vine cu un set coerent de obiective de nvare care sugereaz ceea ce ar trebui s ating elevii la captul unei etape a parcursului colar. (rin natura i dozarea obiectivelor ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante ce se reflect n alctuirea programelor colare dar i a manualelor aferente instruirii. Intr"$ucere cicluril"r curricul re vi(e (& urm&t" rele e-ecte : crearea continuitii la trecerea de la o treapt de colaritate la alta #grdini 8 nvm!nt primar nvm!nt primar 8 gimnaziu gimnaziu - liceu% prin: trensferul de metode; stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului; crearea premiselor necesare pentru extinderea colaritii ctre v!rstele de - i +ani; construirea unei structuri a sistemului de nvm!nt mai bine corelate cu v!rstele psi'ologice. ARIILE CURRICULARE apar ca domenii curriculare noi n teoria i practica *:442*:&:<:&:2 n baza principiului seleciei ierar'izrii i compatibilizrii culturale a *:?="E;,422 ntr-o alt manier n raport cu cea tradiional pur didactic ce FdecupaG cunoaterea n coal n numeroase discipline colare #obiecte de nvm!nt% transferate n educaie. n baza respectrii unui decupa) similar din *:?="E;,4," :<"?@ n tiinele tradiionale clasice. "422&, *:442*:&"4, din sistemul de nvm!nt rom!nesc au fost configurate n conformitate cu finalitile educaiei dar i n funcie de importana diverselor domenii culturale pentru structurarea personalitii umane dorit astzi n societate aduc!nd astfel certe avanta)e n comparaie cu numeroasele dar FinsulareleG obiecte din nvm!ntul tradiional.
"422&, *:442*:&"4, din *:442*:&:<:& ?"A2=?"& 4=<>?,5* rm!n practic aceleai pe ntreaga durat a colaritii variabila fiind numai ponderea lor pe cicluri i pe clase. ,xist apte arii curriculare dup cum urmeaz: 1. limb& ,i c"munic re; #&imba rom!n &imbile materne &imbile moderne% ). m tem tic& ,i ,tiin#e; #<atematic *'imei Dizic Hiologie Etiinele naturii% /. "m ,i s"ciet te; #,ducaie civic *ultur civic 2storie Ieografie (si'ologie 5ociologie Dilosofie &ogic ,conomie% 2. rte; #,ducaie plastic ,ducaie muzical% 3. e$uc #ie -i(ic& ,i s*"rt; #,ducaie fizic 5porturi individuale 5porturi de ec'ip Dans sportiv Dans artistic% 4. te9n"l"!ii; #,ducaie te'nologic "biliti practice% 5. c"nsiliere ,i "rient re.#*onsiliere n nvare *onsiliere pentru recuperare *onsiliere pentru elevii performani *onsiliere pentru viaa personal *onsiliere de specialitate *onsiliere i orientare colar i profesional %
corelaie de profilul colii. (rogramei analitice i s-a reproat c ar fi prea constr!ngtoare ls!nd puin loc iniiativei didactice. 5pre deosebire de acestea *r"!r mele c $ru ofer doar o perspectiv general orientativ a obiectivelor i coninuturilor ls!nd libertate de predare cadrelor didactice. "cestor programe li s-a reproat c sunt prea generale i lipsite de repere #fiind mai greu de aplicat pentru profesorii tineri aflai la nceput de carier i fr experien didactic%. n elaborarea coninuturilor programelor trebuie respectate urmtoarele criterii de pertinen: 4elevana coninuturilor n raport cu obiectivele i utilitatea informaiei selecionate "utenticitatea i consistena intern viz!nd corectitudine tiinific i modernizarea cunotinelor 5uccesiunea i secvenialitatea nuanarea coninuturilor n funcie de particularitile elevilor M nu lul ,c"l r este un instrument al predrii i al nvrii fiind cel mai important instrument de lucru pentru elevi. <anualele detaliaz n mod sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru fiecare an de studiu. (entru profesor manualul este un g'id un instrument de important de orientare n pregtirea leciilor oferind detalieri ale cunotinelor modele grafice aplicaii practice teme de reflecie etc. ?oile concepii privitoare la elaborarea manualelor dezvolt tot mai mult ideea posibilitii alegerii dintre mai multe manuale pentru una i aceeai disciplin la un an colar. ,ste vorba de aa numitele Jmanuale alternativeG care pot optimiza asimilarea informaiei de ctre elevi printr-o mai precis raportare a coninuturilor la particularitile acestora. 4aportat la elev manualul este conceput pentru a rspunde urmtorelor trei -unc#ii: funcia de informare funcia de structurare a nvrii i funcia de g'idare a nvrii. De aceea n el b"r re m nu lel"r trebuie respectate urmtoarele c"n$i#ii de ordin: Etiinific viz!nd evitarea erorilor tiinifice cantitatea i calitatea informaiei inteligibilitate coeren interdisciplinaritate. (edagogic pun!nd n eviden activismul cognitiv activitatea independent susin!nd atenia i motivaia valorific!nd potenialul formativ al coninuturilor. (si'ologic urmrind adaptarea la particularitile de v!rst stimul!nd educaia euristic #prin descoperire% g!ndirea creatoare. 2gienic privind lizibilitatea textului calitatea '!rtiei i cernelii tipografice formatul crii etc. ,stetic viz!nd calitatea ilustraiilor legrii copertei coloritului etc. ,conomic rezistena la deteriorare costuri etc. (entru a se veni n spri)inul elevilor dar i pentru a se evita suprancrcarea manualelor s-au elaborat o serie de materiale i mi)loace auxiliare: caietul de munc
independent pentru elevi crestomaii culegeri atlase albume 'ri discuri diapozitive softuri educaionale.
K. plasarea nvrii ca proces n centrul demersurilor colii #important este nu ceea ce profesorul a predat ci ceea ce elevul a nvat ca ac'iziie pentru evoluia sa personal%. *omparativ cu vec'ile programe analitice cele puse n discuie acum ne propun o mai mare flexibilitate oferind posibilitatea unor trasee difereniate individualizate personalizate pentru elevi. !urriculumul naional rom!nesc se refer la totalitatea programelor colare n funciune. "cesta cuprinde dou componente: curriculum nucleu sau obligatoriu -.-/0 1 i curriculum la decizia colii 90-9.1. *el din urm presupune mai multe variante: Curriculum e.tins prin care coala d curs propunerilor venite din programele elaborate la nivel naional pentru segmentul de p!n la 90 1. Curriculum nucleu *r"-un$ t prin care coala nu abordeaz deloc materia din segmentul de 90 1 ci aprofundeaz materia inclus n segmentul de /0 1 #curriculum obligatoriu% pe baza cruia se vor stabili standardele de performan colar i se vor calibra toate probele de examinare. Curriculum el b"r t %n ,c" l& prin care se opteaz pentru activiti didactice centrate pe coninuturi organizate tematic interdisciplinar cu relevan pentru zona geografic respectiv pentru discipline sau arii curriculare opionale. n tratatul su intitulat edagogie specialistul rom!n *onstantin *uco avanseaz urmtoarele sugestii i rec"m n$&ri cu *rivire l re-"rm curricul r& din sistemul nostru de nvm!nt: +. ?umrul de manuale alternative s nu fie restr!ns sau determinat. (luralitatea i diversitatea manualelor constituie remediul principal pentru derapa)ele ideologice i rigidizrile coninuturilor. 6. =fertele educative trebuie ad!ncite prin propunerea de discipline opionale ns abordarea n cazul acestor opionale nu trebuie s alunece n derizoriu facil i naiv. 9. = selecie mai atent a coninuturilor astfel nc!t s se evite desconsiderarea altora i proclamarea superioritii noastre istorice morale civice. C. = mai inspirat proporie ntre elementele universale i cele naionale. , important s se evite alunecrile etnocentriste naionale dar i cele autodenigratoare. .. = atenie mai mare fa de raportul general-particular n constituirea manualelor didactice. ,ste drept c accedem la general prin factualitate apropiat ns elementele de particular nu trebuie s fie accidentale perisabile. -. ,ducaia pentru tiine exacte matematica pur trebuie introduse prin racordarea acestor discipline la un context axiologic valorizator sco!ndu-se n eviden aplicaiile concrete ale acestor discipline i evoluia istoric a ideilor tiinifice. /. 2nstituirea unor topuri ale manualelor alternative pe discipline i ani de studiu din punctul de vedere al nvtorilor i profesorilor pentru a avea o perspectiv global asupra valorii instrumentale a manualelor existente.
+0
K.
realizarea de stagii regulate de iniiere i formare continu pentru profesori n direcia nelegerii fundamentului filosofic al noului curriculum i al proiectrii curriculare.
Cibli"!r -ie +. 6. 9. C. *uco *. #600-%. edagogie, ediia a ""-a revzut i adugit. 2ai: ,d. (olirom. Ninga 2. 2strate ,. #600+%. Manual de edagogie. Hucureti: ,d. "ll. :ngureanu D #+LLL%. #ducaie i !urriculum. ,ditura ,urostampa: ;imioara. *ucos *. #coord.% #600K%. si$opedagogie pentru e%amenele de definitivare i grade didactice. ,ditura (olirom: 2ai
++