Motivatia si implicarea elevului in procesul de invatare

Modelul care l plaseaz pe elev n rolul central reflect necesitatea de a ne concentra atenia att asupra elevilor, ct i asupra procesului de nvare, (McCombs &Whisler, 1997). Acestui tip de nvare i sunt specifice cteva caracteristici. Elevii au ocazia, asumndu-i un grad nalt de responsabilitate, s-i identifice propriile obiective educaionale, s-i gseasc surse informative i si construiasc propriul sistem de cunotine bazat pe acele obiective personale anterior identificate (un model de nvare mai potrivit dect cel uniformizant, n care elevilor li se impun obiective standard). Procesul nvrii ca fiind tendina individuala natural de a ndeplini obiective personale semnificative. Acest proces este activ, volitiv i mediat intern. Este un proces de descoperire i construire a sensului, avnd la baz informaia i experiena filtrate n mod unic de percepia, gndirea i afectele fiecrui elev . nvarea devine astfel un proces activ n care elevul este constant implicat n rezolvarea unei sarcini de lucru. Astfel implicat, elevul tinde s afle el nsui rspunsuri i s gseasc rezolvri proprii acestor sarcini de lucru. Unul din obiectivele nvrii active este acela de a promova acel tip de activiti n clas care s solicite . Elevul tinde s construiasc sensuri i reprezentri pe baza cunotinelor acumulate, indiferent de calitatea i de cantitatea informaiei existente A-i face pe elevi s neleag este o sarcin dificil. Observaia c elevii neleg mai puin dect se atepta profesorii este foarte comun. De aceea, profesorii adopt diverse strategii de dezvoltare a capacitii de nelegere a elevilor. Profesorii se strduiesc s intervin cu explicaii clare i sarcini de lucru cu mai multe tipuri de rezolvare care stimuleaz i dezvolt capacitatea de nelegere Elevii au nevoie de acel tip de sarcini care s le ofere posibilitatea de a fi mai mult dect simpli receptori de informaie. Elevii au nevoie de activiti stimulative care s le permit s aplice ei nii cunotinele acumulate anterior, fr aportul profesorului ca emitent de informaie. Dac elevii vor nva n mod independent, aflndu-se n centrul propriului proces de nvare, acetia trebuie s-i dezvolte simul propriei identiti, pentru a dobndi deprinderea de a aciona independent i de a avea control asupra mediului instrucional. Motivaia cognitiv de a nva este reprezentat de principiile elevului, de factorii crora li se atribuie succesul sau eecul i de nivelul de ateptare al elevului Motivaia sociocultural de a nva este realizat printr-o participare angajat n activiti de grup n cadrul colii care implic, ns, meninerea identitii individuale.. Elevii nva s lucreze mpreun i s dezvolte relaii armonioase cu ceilali membri ai grupului. Aceast abilitate se dezvolt, parial, ca urmare a contientizrii i a acceptrii diferenelor culturale dintre indivizi.

Caracteristicile sarcinilor de lucru care stimuleaz motivaia: Acestea includ curiozitatea, creativitatea i gndirea de ordin superior, care sunt stimulate de obiective de nvare relevante, autentice, de dificultate optim i originale pentru fiecare elev. Curiozitatea este o abilitate care i d posibilitatea elevului s fac presupuneri, s cerceteze diferite alternative, s cntreasc rezultatul final i s ia n considerare diferite opiuni ntr-o situaie dat (Schurr, 1994, p.64).

Comunicarea presupune intraciuni ntre studeni sau ntre cadrul didactic si elevi. nvatarea n colaborare reprezint o strategie didactic care permite majoritii elevilor s comunice unii cu ceilali n procesul de nvare, si chiar s se ajute unii pe alii.

Elevii n centrul propriului proces de nvare i tehnologia Pe msur ce societatea avanseaz din punct de vedere tehnologic, este nevoie ca colile s neleag i s anticipeze schimbrile produse n domeniul tehnologiei i impactul acesteia asupra modului de nvare al elevilor. De la colile elementare i pn la campusurile universitare, calculatoarele au fost incorporate n programele educaionale, oferindu-le elevilor o mai mare libertate, flexibilitate si individualitate n clas. Pe lng acestea, calculatoarele ofera sansa unei explorari independente, a unei pregtiri profesionale i a unei nvri n colaborare. Folosirea internetului de ctre elevi a fost o idee care a prins repede, dup cum o demonstreaz aglomeraia din biblioteci la ora prnzului. Pe msura, ns, ce profesorii gsesc ntrebuinri n clas, acetia descoper c elevii sunt la fel de interesai de folosirea internetului n clas.(Parsons citat in Dopener, Scott, &Mason, 1997, p.2). Afinitatea natural dintre elevii i internet a dat natere mai multor proiecte avnd ca subiect elevii, iniiate de elevi i conduse tot de acetia (Doepner et al., 1997). Un proiect dezvoltat la Universitatea din Cincinnati, numit Necesitatea de a nva, exploreaz legtura dintre noile tehnologii ale nvrii i teoria dezvoltrii elevului. Acest proiect promoveaz ideea lui Arthur Chickering (Doepner et al., 1997), unul dintre autorii iniiali ai teoriei dezvoltrii elevului, potrivit creia dac noile tehnologii sunt implementate pentru a-i ajuta pe elevi s dobndeasc o mai mare responsabilitate n nvare, o mai mare ncredere n sine i independent, acestea devin compatibile cu practicile acceptate n problemele care in de contextul educaional.