Sunteți pe pagina 1din 11

EVALUAREA ELEVILOR

Prin procesul de evaluare ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care le culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm. 1. Evaluare i notare Schimbrile complexe n ceea ce privete utilizarea unor strategii moderne ale nvrii presupun i metode de evaluare adecvate. Evaluarea trebuie s fie coerent cu noile stiluri i metode de predare nvare i s fie gndit ca un instrument pentru mbuntirea activitii, nu ca o prob a ceea ce tiu sau nu tiu?! elevii la un moment dat. Organizarea unei activiti interesante, n care elevii (i profesorii) se simt bine n timpul nvrii nu este un scop n sine. Trebuie s nregistrm mereu progresele pe care le fac elevii n procesul de nvare. De aceea, evaluarea este menit s ne sprijine pentru a mbunti nvarea, nu s probeze c elevii au nvat ceva anume (i ct anume) ca i informaie. Din aceste motive profesorii trebuie s foloseasc att evaluarea formativ (pentru procesul de predare nvare) ct i evaluarea sumativ (pentru produsele care rezult n urma nvrii). Pentru a evalua procesul, profesorii pot utiliza cartonae de ieire, care s conin trei ntrebri: Care au fost cele mai importante concepte nvate n aceast lecie? Ce este nc neclar? Ce v-a plcut cel mai mult n aceast lecie? sau chestionare de evaluare la sfritul fiecrui capitol sau chiar la sfritul unor lecii. n acest mod profesorii primesc feed back de la elevi i pot s fac schimbri n procesul de nvare pentru a mbunti paii urmtori. Pe de alt parte, profesorii vor evalua i produsul nvrii, msurnd ns ceea ce elevii au realizat n raport cu obiectivele leciei nu ce anume sau ct nu tiu. n ceea ce privete evaluarea sumativ, profesorii pot folosi pe lng testele scrise sau examinarea oral i alte probe de evaluare, care pun accentul pe interactivitatea dintre elev i profesor. Profesorii trebuie s aib n vedere utilizarea acestora i pentru faptul c presupun munca n grup, unde fiecare elev acioneaz ca membru al grupului respectiv (metode utilizate cu precdere de predarea nvarea interactiv). Deci ei trebuie s evalueze i activitatea grupului ca un tot, dar i felul n care fiecare elev lucreaz n grupul respectiv. Se poate apela i la autoevaluare; elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra propriei activiti i trebuie s nvee s-i aprecieze (cu note!) propria nvare.
1/11 /

2. Metode tradiionale de evaluare. Metodele tradiionale de evaluare au cptat aceast denumire datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai des utilizate. Din aceast categorie fac parte: Probele orale; Probele scrise; Probele practice. Probele orale Probele orale reprezint metoda de evaluare cea mai des utilizat la clas. Avantajele utilizrii probelor orale vizeaz: Flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradului lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; Posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport de un coninut specific; Formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.; Tipul de interaciune direct creat ntre evaluator i evaluat (profesor i elev), de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor de ctre elev, ncurajnd i manifestri care permit evaluarea comportamentului afectiv atitudinal. Limitele acestor probe: Diverse circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii a tt din perspectiva profesorului, ct i cea a elevului. De exemplu, gradul diferit de dificultate al ntrebrilor de la un elev la altul, variaia comportamentului evaluatorului etc., genereaz o puternic varietate interindividual i intraindividual ntre evaluatori sau la acelai evaluator n momente diferite, la fel cum starea emoional a elevului n momentul rspunsului influeneaz performana acestuia din punct de vedere al calitii prestaiei sale; nivelul sczut de validitate i fidelitate; Consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual.

Probele scrise Probele scrise sunt practicate, i uneori chiar preferate, datorit unora dintre avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Dintre acestea menionm:
2/11 /

Economia de timp pe care o realizeaz n cadrul bugetului alocat relaiei predare nvare evaluare. Probele scrise permit evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt. Acoperirea unitar, ca volum i profunzime, pe care acest tip de probe o asigur la nivelul coninutului evaluat. Probele scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene curriculare, ceea ce face comparabile rezultatele elevilor, iar evaluarea n sine mai obiectiv. Posibilitatea evaluatorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective, ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite. Posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul n mod independent, reflectnd cunotine i capaciti demonstrate ntr-un ritm propriu. Diminuarea strilor tensionale, de stres, care pot avea impact negativ asupra performanei elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale. Dezavantajul major este presupus de relativa ntrziere, n timp a momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate. Probele practice Probele practice sunt utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a nivelului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic. Cu toate c activitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att competenele generale (comunicare, analiz, sintez, evaluare), ct i pe cele specifice, aplicative (utilizarea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor), evaluarea elevilor prin probe practice, att n situaii de examinare curent, ct i n situaii de exame n, este foarte puin pus n valoare. Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, este normal ca nc de la nceputul anului colar elevii s fie avizai asupra: Tematicii lucrrilor practice; Modului n care ele vor fi evaluate (baremele de notare); Condiiilor care le sunt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, unelte, sli de sport etc.). 3. Metode complementare de evaluare Principalele metode complementare de evaluare, al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt: Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor: Poate fi fcut pentru a evalua performanele elevilor, dar mai ales pentru a evalua comportamentele afectiv atitudinale Caracteristici ce pot fi evaluate sunt: Concepte i capaciti Organizarea i interpretarea datelor Selectarea i organizarea corespunztoare a instrumentelor de lucru Descrierea i generalizarea unor procedee, tehnici, relaii
3/11 /

Utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva Identificarea relaiilor Utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare Atitudinea elevilor fa de sarcina dat Concentrarea asupra sarcinii de rezolvat Implicarea activ n rezolvarea sarcinii Punerea unor ntrebri pertinente profesorului Completarea/ndeplinirea sarcinii Revizuirea metodelor utilizate i a rezultatelor Comunicare: discutarea sarcinii cu profesorul n vederea nelegerii acesteia Investigaia Reprezint o situaie complicat care nu are rezolvare simpl Dei sarcina poate fi scurt, timpul de lucru este relativ lung ncepe, se desfoar i se termin n clas Poate fi individual sau de grup Presupune obiective care urmresc: nelegerea i clarificarea sarcinilor Aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii Colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare Formularea i testarea ipotezelor de lucru Schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este necesar scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei Caracteristici personale ale elevilor care pot fi urmrite: Creativitate i iniiativ Participarea n cadrul grupului Cooperarea i preluarea conducerii/iniiativei n cadrul grupului Persisten Flexibilitate i deschidere ctre idei noi Dorina de generalizare Proiectul Activitatea, mai ampl dect investigaia care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii (eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia), se continu acas pe parcursul a ctorva zile sau sptmni (timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul) i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i dac este cazul, a produsul realizat. Proiectul poate fi individual sau de grup. Titlul/subiectul va fi ales de ctre profesor sau elevi. Criterii de alegere a proiectului. Elevii trebuie: s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv; s cunoasc dinainte unde i pot gsi resursele materiale; s fie nerbdtori n a crea un produs de care s fie mndri; s nu aleag subiectul din cri vechi sau s urmeze rutina din clas.
4/11 /

1. 2. 3. 4.

Capacitile/competenele care se evalueaz n timpul realizri proiectului: metode de lucru; utilizarea corespunztoare a bibliografiei; utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului; corectitudinea/acurateea tehnic; generalizarea problemei; organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; calitatea prezentrii; acurateea cifrelor/desenelor/etc. portofoliul reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre progresul colar al unui elev, obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare utilitatea portofoliilor: elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s -i urmreasc, pas cu pas, propriul progres elevii i profesorii pot comunica (oral sau scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a activitilor elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realiza, atitudinea fa de o disciplin i despre progresul care poate fi fcut la acea disciplin n viitor factori de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai bun asupra a ceea ce se petrece n clas Ce conine un portofoliu? Selecii din nsemnri care exemplific reflecii, originalitate, culoare, ptrundere

Portofoliul Produse elaborate, variate tipuri Coninut focalizat pe concepte i capaciti eseniale

Produse care arat procesul de dezvoltare: nceput, planificare, revizuiri

Produse care indic interesele, stilul elevului i folosirea 5/11 unei varieti de inteligene Criterii pe baza crora munca poate fi evaluat

autoevaluarea ntrebri pe care elevii ar trebui s i le pun: exist un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin? Am rezolvat sarcina suficient de bine? Ce ar trebui s fac n pasul urmtor? Ce produs, care m reprezint, ar trebui s-l valorific? Condiii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi: Prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie s le ating ncurajarea elevilor n a-i pune ntrebrile de mai sus i de a da rspunsul n scris ncurajarea evalurii n cadrul grupului Completarea, la sfritul unei sarcini importante, a unor propoziii de genul: 1. Am nvat 2. Am fost surprins de faptul c 3. Am descoperit c 4. Am folosit metodadeoarece 5. n realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti

TIPURI DE EVALUARE
Dup domeniu: Evaluarea n domeniul psihomotor (capaciti, aptitudini, deprinderi); Evaluarea n domeniul socio afectiv (atitudini); Evaluarea n domeniul cognitiv (cunotine); Dup obiectul evalurii: Evaluarea procesului de nvare (att a achiziiilor, ct i a procesului n sine); Evaluarea performanelor (realizarea individual, n grup sau de ctre grup); Evaluarea a ceea ce s-a nvat n coal sau a ceea ce s-a nvat n afara colii. Dup accentul pus pe proces sau pe sistem: Evaluare de proces se refer la performanele elevilor; Evaluarea de sistem accentul se pune pe sistemul n care se desfoar procesul (participanii la proces, instituii, organizarea sistemului).
6/11 /

Dup cine face evaluarea: Autoevaluare (realizat de ctre cel care nva); Evaluare intern (realizat de ctre aceeai persoan care realizeaz procesul de predare nvare); Evaluare extern (realizat de o persoan sau o instituie din afara procesului de predare nvare). Dup etapa n care se face evaluarea: Evaluare iniial (realizat la nceputul procesului de predare nvare); Evaluare continu (realizat n timpul acestui proces); Evaluare final (realizat dup o secven de timp bine precizat semestru, sfrit sau nceput de ciclu colar etc.). Dup cum evaluarea certific sau nu calitatea celui care este evaluat: Evaluare sumativ art nivelul la care a ajuns un anumit elev la un moment dat. este o judecat definitiv care certific sau sancioneaz calitatea celui evaluat, care se produce la termen, fiind o evaluare final i se bazeaz pe informaii obinute n urma unui test, examen ori cumulnd datele obinute n timpul evalurii continue; Evaluare formativ nu certific o etap, ci permite ameliorarea rezultatelor, revenirea asupra celor nvate pentru a le corecta i a facilita trecerea spre o alt etap, este orientat spre un ajutor imediat i ncearc s coreleze caracteristicile elevului (inclusiv nevoile, interesele) cu caracteristicile coninuturilor de nvat. Se desfoar cu regularitate i este utilizat n luarea deciziilor privind activitatea continu. Dup cum se apeleaz la o norm sau la un criteriu: Evaluare normativ apeleaz la o norm; furnizeaz poziia individului fa de altul ntr-un grup (ex.: ce poate face s fac elevul X n comparaie cu elevul Y n realizarea sarcinii date?); Evaluare criterial apeleaz la un criteriu; se face judecnd performana unui individ n funcie de gradul de realizare a criteriului stabilit n funcie de obiective (ex.: ce a realizat X i Y din sarcina dat, fa de pragul de reuit): Dup perspectiva temporal din care se face: Evaluare diagnostic (stabilete starea de fapt, identificndu-se cauzele); Evaluare prognostic (identific potenialul subiectului raportat la viitor). Dup caracterul standardizat al instrumentelor: Evaluare formal realizat prin instrumente standardizate asociate sau nu cu teste psihologice; Evaluare informal realizat prin instrumente nestandardizate, alternative, proiectate de ctre profesor. Dup caracteristicile tehnice ale probelor:
7/11 /

Evaluare convergent probe care presupun rspunsuri multiple, nchise, la alegere; Evaluare divergent probe cu rspunsuri deschise, construite fr limite fixe. Dup modul n care rezultatele pot fi sau nu msurate: Evaluare cantitativ la care rezultatele sunt cuantificabile n funcie de un punctaj; Evaluare calitativ la care rezultatele nu pot fi msurate prin cuantificare.

OPERAIONALIZAREA SISTEMULUI DE EVALUARE


Ce evalum? Cunotine, atitudini, aptitudini, deprinderi; Dac tiu, dac tiu s fac, dac tiu cum s fac sau dac tiu cum vor aplica n viaa real ceea ce tiu; Atingerea obiectivelor legate de un anumit coninut; Performanele celui evaluat; Obiectivele propuse de ctre profesor; Obiectivele pe care i le-au propus cei evaluai; Programa; Metodele folosite; Organizarea procesului de nvare; Serviciile pe care le ofer instituia n care se desfoar procesul; Rezultatele (produsul) sau procesul n sine; etc. De ce evalum? Pentru mbuntirea performanelor celor evaluai; Pentru mbuntirea performanelor instrumentelor de evaluare; Pentru mbuntirea metodelor, mijloacelor i strategiilor de evaluare; Pentru realizarea de selecii; Pentru corectarea performanelor; Pentru autocontrolul propriilor capaciti de predare; Pentru identificarea deficienelor sau disfuncionalitilor la nivelul organizrii unei uniti colare; Pentru optimizarea coninuturilor; Etc. Cui folosete evaluarea? Celor evaluai;
8/11 /

Evaluatorului (profesor, instituie); Prinilor; Factorilor de decizie colar; Celor care fac un anumit tip de selecie (angajri); Etc.

Pe cine evalum? Elevi luai individual; Elevi luai n raport cu grupul din care fac parte; Un grup, o clas sau un lot de indivizi grupai dup un criteriu anume , de exemplu o grup de vrst; Un eantion; Etc. Cnd evalum? La nceputul unui proces (evaluarea iniial); n timpul procesului (evaluare continu sau formativ); La sfritul unui proces sau al unei etape (evaluare sumativ sau final); Etc. Cum evalum? Prin ce metode? Cu ce tehnici i procedee? Cu ce instrumente? TEHNICI I INSTRUMENTE DE EVALUARE
TEHNICI

Tehnica rspunsului scurt se solicit din partea subiectului producerea unui rspuns i obiectivarea acestuia; Tehnica alegerii duale se solicit asocierea unuia sau mai multor enunuri cu una din componentele unor alternative (da nu, adevr fals, corect greit); Tehnica perechilor se solicit stabilirea unor corespondene ntre cuvinte, fraze sau alte simboluri dispuse pe dou coloane; Tehnica alegerii multiple solicit alegerea rspunsului corect dintr-o list de rspunsuri posibile.
/

INSTRUMENTE Teste; Probe orale; Probe scrise; Probe practice; Grilele de evaluare/autoevaluare;
9/11

Scrile/scalele de evaluare; Chestionarul; Referatul; Proiectul.

ALGORITMUL DE ELABORARE A ITEMILOR DE EVALUARE 1. Se identific scopul evalurii; 2. se identific obiectivele evalurii; 3. se identific etapa i tipul de evaluare adecvat acesteia, n funcie de obiectivele propuse; 4. se identific coninutul adecvat obiectivelor de evaluare i pe cine evalum; 5. se selecteaz metoda, procedeul, tehnica i instrumentul de evaluare; 6. se identific normele sau criteriile de evaluare i pragul de reuit; pragul de reuit reprezint ceea ce se consider a fi nivelul minimal de reuit a unei sarcini date, fiind definit prin raport la un nivel de performan determinat ca acceptabil, la care se consider c elevul (cel evaluat) a atins un anumit obiectiv de coninut; 7. se construiesc itemii sau probele.; 8. se reanalizeaz obiectivele evalurii i se stabilete corelaia dintre itemi, obiective i indicatori de performan; 9. se aplic probele (dup ce ele au fost standardizate, n cazul acestei categorii de probe); 10.se analizeaz rezultatele i se comunic celor n drept. REGULILE UNEI EVALURI EFICIENTE 1. Construii o imagine pozitiv despre evaluare! Evaluarea nu trebuie asociat cu eecul, sanciunea sau controlul, ci cu posibilitatea de reflectare asupra rezultatelor, cu formarea unei imagini ct mai corecte despre sine, nu numai cu lipsurile pe care le are, dar mai ales cu calitile pe care le poate valorifica i dezvolta de aici ncolo. Orice profesor ar trebui s-i proiecteze evaluarea o dat cu proiectarea coninutului i s prezinte ce se ateapt de la elevi, ce progrese vor trebui s fac: o prob care este precedat de prezentarea obiectivelor de evaluare se va dovedi mult mai eficient dect una la care elevul nu tie la ce s se atepte. Pentru profesor, evaluarea este un prim instrument ce i confer o imagine asupra aciunii sale. 2. Nu utilizai evaluarea pentru alte scopuri dect cele pentru care este ea proiectat! Evaluarea de orice fel nu trebuie s pedepseasc, ci s stimuleze pentru etapa urmtoare a nvrii! Cel care nva trebuie s neleag c evaluarea are scopul de a-l informa obiectiv asupra a ceea ce mai are de nvat.
10/11 /

Evaluarea trebuie proiectat cu scopul judecrii stadiului de dezvoltare a achiziiilor individului, fiind o parte component a procesului de nvare, chiar dac este realizat de altcineva dect cel care este implicat n procesul de predare nvare. Nu generalizai datele obinute n urma aplicrii unei probe nestandardizate pentru c aceast generalizare poate produce multe erori de interpretare. Aplicarea unei probe de evaluare trebuie s respecte regulile sale proprii i reguli generale de aplicare, care presupun obiectivitate prin uniformitatea aplicrii probei. Interpretarea rezultatelor trebuie neleas ca o parte component obligatorie a evalurii, i ea se face, n funcie de tipul de evaluare, n faa celor evaluai, rezultatele trebuind s fie ct de repede posibil fcute publice n cazul unei evaluri cerute de o instituie. Exist o curb a randamentului fiecrui elev care, n general, se poate stabili pentru anumite perioade. Nu este indicat s facem evaluri care se ncheie cu notarea elevilor la nceputul sau la sfritul unei sptmni! Nu este obligatoriu s facem notri pentru orice tip de evaluare i oricum putem folosi mai multe posibiliti de apreciere a rezultatelor.

11/11 /