Sunteți pe pagina 1din 7

PROIECTAREA LECIEI

TIPURI DE ORGANIZARE A LECIEI


n funcie de numrul participanilor i relaia de lucru ce se stabilete ntre cel educat i cel care educ, activitile didactice pot fi: frontale (lecia, seminarul, activitatea de laborator, vizita, excursia, activitatea n cabinete pe specialiti, vizionarea de spectacole sau conferine, prezentri tehnice etc.) de grup (consultaii, meditaii cu scop de recuperare, experimente cu caracter de cercetare tiinific, cercul de elevi, nt!lniri cu specialitii, concursuri, redactarea revistelor, dezbateri, serate literare, sesiuni de comunicri etc.) individuale (munca independent i studiul individual, rezolvarea de exerciii, rezolvarea independent de probleme, instruirea pro"ramat, instruirea asistat de calculator, elaborarea de compuneri, elaborarea de proiecte, lucrri practice independente, pre"tirea i susinerea unor comunicri, pre"tirea i susinerea unor examene, elaborarea de material didactic sau ntreinerea lui etc.). #eciile nu pot acoperi n ntre"ime aspectele de coninut sau de deprinderi vizate. $le rspund unor performane minimale. %erformana se obine prin activiti complementare, care se pot desfura n coal, dar n afara orelor alocate disciplinei. &ceste activiti motiveaz nvarea, aprofundeaz coninuturi, ntresc achiziiile informaionale, dezvolt ima"inaia i creativitatea. n e"al msur este recomandat ca elevii s fie ncura'ai a lua parte la activiti extracolare or"anizate de alte instituii: dezbateri publice, dezbateri televizate, tabere colare de pre"tire de specialitate etc.

CONCEPTUL DE UNITATE CADRU I LECIA CA ICRO!I!TE PEDAGOGIC


%rin unitate cadru se nele"e o succesiune de momente didactice caracterizate de coeren de conceptualizare a coninuturilor care vizeaz atin"erea unor obiective operaionale specifice. (oiunea se suprapune parial celei de lecie. #ecia se consider o entitate de nvm!nt, ceva mai mult dec!t un cadru de or"anizare a instruciei, ea presupune mecanisme i le"iti de structurare i funcionare bine cunoscute. ) lecie are: o dimensiune funcional (i propune un scop i obiective specifice) o dimensiune structural (implic resurse umane, materiale, procedee i metode didactice, mi'loace de nvm!nt, presupune un timp determinat i un mediu didactic de desfurare n vederea unui transfer informaional) o dimensiune operaional (o strate"ie specific de atin"ere a obiectivelor i de evaluare a calitii achiziiilor).

TIPURI I "ARIANTE DE LECII


#ecia, ca unitate de baz a desfurrii procesului instructiv*educativ, mbrac forme de or"anizare diverse care ntresc convin"erea celor implicai n mana"ementul educaiei i profesorilor c este o manier comod, si"ur, eficient, care imprim ritm i continuitate procesului. #iteratura de specialitate consemneaz urmtoarele tipuri de lecii: lecia mixt sau combinat lecia de comunicare + nsuire de noi cunotine * lecia introductiv * lecia prele"ere * lecia seminar * lecia pro"ramat

lecia de formare de priceperi i deprinderi * lecia de formare de deprinderi de aciune intelectual. * lecia de rezolvare de probleme * lecia de lucrri de laborator * lecia de formare a unor deprinderi tehnice

lecia de fixare i sistematizare lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare.

LECIA

I#T$

#ecia mixt este cea mai frecvent form de or"anizare a activitii didactice n nvm!ntul preuniversitar. $a urmrete atin"erea mai multor scopuri sau sarcini didactice distincte: transferul de noi cunotine, sistematizarea i consolidarea achiziiilor i verificarea sau evaluarea performanei colare.

LECIA DE CO UNICARE % &N!UIRE DE NOI CUNOTINE


&cest tip de lecie este recomandat la nceput de capitol, la teme mai dificile n care se urmrete n mod deosebit nvarea n clas, sau la clasele terminale, c!nd tema este ampl i impune prezentarea sub form de prele"ere. #ecia are ca specific eliminarea etapelor ce in de lecia anterioar, trec!ndu*se, dup momentul or"anizatoric, direct la anunarea titlului, obiectivelor de referin i competenelor specifice. ,ea mai mare parte a leciei se consum cu comunicarea i nsuirea de noi cunotine, ultimile minute servind pentru consolidarea ideilor principale, fixrii relaiilor, cristalizrii concluziilor, precum i la indicarea temei pentru acas.

a' LECIA INTRODUCTI"$


&ceast lecie este un pic mai special, ea av!nd rolul de a oferi o ima"ine de ansamblu asupra unei tiine, discipline colare, unui capitol etc. i are drept scop acomodarea celui instruit cu mediul peda"o"ic i noional n care se va desfura etapa de instruire pe care o parcur"e.

(' LECIA PRELEGERE


$ste o lecie care se centreaz pe metoda clasic cu acelai nume fiind rezervat claselor de liceu sau "rupurilor de elevi care au puterea de a recepta, av!nd pre"tirea necesar, coninuturi vaste dintr*un domeniu tiinific.

)' LECIA !E INAR


$ste o lecie care se recomand v!rstelor colare mari. $a presupune dezbaterea unui subiect pe baza studiului prealabil al unei literaturi de specialitate recomandate de ctre profesor. ) astfel de lecie se spri'in pe nivelul de pre"tire al elevilor i pe interesul pe care acetia l manifest n mod constant pentru disciplina colar n cauz.

d' LECIA PROGRA AT$


#ecia pro"ramat este o lecie de comunicare + nsuire de cunotine conceput pe baza manualelor sau textului pro"ramat. nvm!ntul pro"ramat i instruirea asistat de calculator pot constitui strate"ii didactice care s asi"ure transferul de coninuturi ctre "rupul celor care se instruiesc.

LECIA DE *OR ARE DE PRICEPERI I DEPRINDERI


#ecia de formare de priceperi i deprinderi este specific nvm!ntului vocaional, unde este utilizat n mod sistematic ca sistem de desfurare a procesului educativ. -izica este o disciplin colar care vizeaz prin ndeplinirea obiectivelor cadru i dezvoltarea capacitilor de explorare + investi"are a realitii i de experimentare.

a' LECIA DE *OR ARE DE DEPRINDERI DE ACIUNE INTELECTUAL$. LECIA DE REZOL"ARE DE PRO+LE E
#ecia de rezolvare de probleme, implic!nd aplicarea i exersarea contribuie la fixarea, aprofundarea lr"irea cunotinelor i la evaluarea performanelor. ) astfel de lecie poate servi la:

asimilarea cunotinelor rezolvarea unor situaii practice fixarea limitelor unor teorii particularizri i "eneralizri a unor rezultate valorificarea cunotinelor dezvoltarea "!ndirii lo"ico*matematice dezvoltarea creativitii or"anizarea i reor"anizarea coninuturilor evaluarea rezultatelor nvrii dezvoltarea personalitii

ncrederea n disciplin ncrederea n calitile personale perseverena caliti de cercettor. (' LECIA DE LUCR$RI DE LA+ORATOR
.isciplin experimental aplicativ, fizica, condiioneaz obinerea de bune rezultate prin folosirea experimentului ca principala modalitate de comunicare*nsuire a cunotinelor. $ste foarte important dotarea laboratorului i desfurarea activitii didactice de fizic n laborator. &stfel vor putea fi ntrite deprinderile de investi"are a naturii, aptitudinile de a or"aniza (planifica) un experiment i de interpretare a rezultatelor obinute.

)' LECIA DE *OR ARE A UNOR DEPRINDERI TE,NICE


$ste o lecie care se poate desfura pe o structur n mare msur asemntoare leciei de laborator. $a asi"ur formarea de priceperi i deprinderi pentru elevii de v!rst colar mare, care se pre"tesc n cadrul nvm!ntului vocaional pentru o profesie, lecia av!nd un pronunat caracter tehnic.

LECIA DE *I#ARE I !I!TE ATIZARE


) astfel de lecie asi"ur consolidarea cunotinelor nsuite i aprofundarea lor pe nivele superioare de nele"ere i aplicare prin recapitulare. #ecia de recapitulare presupune desfurarea unei activiti intelectuale susinute, pe baza creia elevul valorific coninuturile achiziionate ntr*o etap de pre"tire (studiul unui capitol al fizicii, al unei discipline etc.). /!ndirea elevului poate fi disciplinat n baza unui al"oritm pe care l stabilesc de comun acord profesorul i colectivul de elevi. &ccentul cade pe nele"ere,

analiz i sintez. 0unt ntrite priceperile de a ar"umenta i demonstra teorii tiinifice, dar i acelea de a formula 'udeci de valoare cu privire la aplicabilitatea unor ipoteze de lucru. #ecia de recapitulare va consolida competenele pe care elevul va trebui s le dovedeasc toat viaa.

LECIA DE "ERI*ICARE I APRECIERE A REZULTATELOR COLARE


#ecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare urmrete constatarea nivelului de pre"tire a elevilor n scopul remedierii nvrii i creterii performanei colare. $a trebuie s serveasc dia"nosticrii nivelului de pre"tire al elevilor i s formuleze 'udeci de valoare n le"tur cu performana. 1ariantele leciei de verificare i apreciere pot fi: evaluare oral, evaluare prin lucrri scrise, evaluare prin lucrri practice, evaluare cu a'utorul pro"ramelor computerizate.