9

CAPITOLUL I

PERSONALITATEA N CONTEXT
EDUCAIONAL

Teoriile referitoare la evoluia ontogenetic a
persoanei umane sunt multiple i diversificate. n
cele ce urmeaz se redau acele modele ipotetice ale
procesului devenirii personalitii, pe care le
consider a fi complementare i compatibile ntre ele,
n descrierea aceleiai realiti din perspective
diferite.

Delimitri conceptuale
Vasile Pavelcu (1970) prezint o schem a
treptelor de existent a lumii n care difereniaz
urmtoarele categorii: materialul care exist,
vegetalul care exist i triete, animalul care
exist, triete i simte, iar n vrful piramidei
aeaz omul, care triete, simte i gndete.
Corespunztor particularitilor fiecrei
categorii, pentru elementele singulare ale acestora se
folosesc noiuni diferite; elementul material este un
obiect, elementul biologic, vegetal i animal este un
individ, iar elementul uman este o persoan.













Obiect,
individ,
persoan

P.1. Elevul A.C. a slbit din nou uruburile panopliei
din laborator.
Este de netolerat ce face acest / aceast .
a) persoan; b) individ.

Categoriile menionate pot fi organizate n
sisteme naturale sau sisteme artificiale; de exemplu,
un lac sau o stnc pot fi naturale, zmislite ntr-o
evoluie ndelungat, necontrolat de om, sau pot fi


10
artificiale, realizate de om cu un anumit scop
urmrit de acesta; o floare sau un pom pot fi
rezultatul unei evoluii controlate de om, la fel i
animalele pot fi slbatice (naturale) sau domestice
(artificializate de intervenia controlat a omului).
Orice sistem natural n evoluia sau organizarea
cruia a intervenit controlul uman, are diferite
grade de artificializare; astfel, psrile domestice
care cresc n cvasilibertate ntr-o gospodrie
rneasc sunt mai puin artificializate dect
psrile care cresc ntr-o hal agro-industrial, a c-
ror evoluie este dirijat de om, de specialist.
Caracteristic sistemelor naturale este faptul c
fiecare element este un unicat, fiecare piatr, fiecare
munte, fiecare poian are propria sa identitate. Spre
deosebire de sistemele naturale, cele artificiale din
categoria sistemelor materiale au serii de elemente
identice: o anumit unealt, main, instrument,
adpost, mbrcminte etc. pot fi reproduse la
infinit. Capacitatea de a reproduce sisteme materiale
artificiale este un atribut specific uman; paradoxal,
producia de serie este produsul creativitii umane.
Aceast capacitate este operant doar n lumea
anorganic, deoarece n sistemele vii, indiferent de
nivelul de organizare i gradul de complexitate ale
acestora, datorit tendinei inerente spre autoreglare
i autoorganizare, reproducerea identic a fiinelor
este imposibil.

P.2. Barza mpiat din laboratorul de biologie este un
sistem
Plana care red barza n ambientul ei este un sistem ..
Floarea din clas, zilnic udat de membrii clubului
Eco este un sistem .
a) natural; b) artificializat; c) artificial

11
Se poate spune c sistemele din categoria celor
naturale i sistemele vii, att cele naturale ct i cele
artificializate, sunt formate din elemente care-i au
propria identitate, deci din individualiti.
Varietatea infinit a modalitilor de structurare a
caracteristicilor umane a impus folosirea unor noiuni
diferite de desemnare a elementelor singulare ale
speciei, funcie de sistemul de referin n
coordonatele cruia este redat problema omului.
Astfel, din perspectiva determinrii sale biologice,
omul este un individ i prezint aceleai caracteristici
structurale i funcionale, variabile doar n limitele
particulare speciei.
Din perspectiva psihologic i/sau sociologic,
omul i numai el este o persoan ce poate fi
ncadrat ntr-o categorie statistic: biologic
(vrst, sex, stare de sntate), psihologic (ca-
tegorii temperamentale, structuri aptitudinale,
categorii valorice) sau sociologic (status i rol
profesional, familial etc.).
Noiunea de personalitate are n vedere
individualitatea uman unic, irepetabil,
anticipativ modificatoare a mediului, deci
creatoare, n integralitatea determinrilor sale bio-
psiho-socio-culturale.


P.3. Comentai semnificaia alturrii termenilor
unic i irepetabil n definiia dat personalitii.

Finalitatea activitii instructiv-educative n
epoca contemporan const n formarea i dezvol-
tarea personalitii creatoare, deoarece, cu toate c
lumea exist n i prin elementele sale substaniale,
energetice i informaionale, lumea noastr con-
temporan, n spaiul accesibil omului, este ceea ce







12
este, are ceea ce are i poate deveni ceea ce va fi,
doar prin contribuia creatoare a personalitii, care
mediaz aciunea forelor fizice i spirituale la toate
nivelurile.
Complexitatea fenomenului personalitate
ridic foarte mari dificulti n faa ncercrilor de
definire a acesteia din perspectiva unei orientri
tiinifice sau a unei discipline. Sunt cunoscute
nenumrate demersuri, fiecare focaliznd o anumit
secven, o faet sau un moment mai mult sau mai
puin integrabil i operaional n cercetrile teoretice
i aplicaiile din domeniu. n ceea ce privete
disciplinele care se ocup prioritar cu problematica
personalitii, se pot meniona psihologia persona-
litii, care are n vedere diferenele interindividuale
(la vrste comparabile) i psihologia dezvoltrii,
care urmrete prioritar modificrile intraindivi-
duale ale personalitii pe parcursul evoluiei
ontogenetice.
Din perspectiva activitii instructiv educative
ambele direcii sunt la fel de importante, deoarece n
proiectarea i realizarea activitii educative trebuie
s se in seama att de particularitile de vrst ale
clasei (grupului) cu care se lucreaz, ct i de
particularitile individuale ale fiecrui elev. Pro-
fesorul trebuie s cunoasc particularitile indivi-
duale ale elevilor nu n vederea minimizrii dife-
renelor pentru a modela o persoan eficient, ci
n sensul cultivrii acestora pentru a modela o
diversitate de personaliti creatoare (novatoare)
orientate spre dezirabilitate i progres social.








































13
Orientri teoretice
Personalitatea se formeaz pe parcursul
dezvoltrii individuale, n relaia dintre persoan i
mediul complex, pe baza disponibilitilor native
specifice ale fiecrei individualiti. Relaia
persoan-mediu este vzut diferit de orientri
teoretice consacrate n psihologie. Se prezint n
cele ce urmeaz clasificarea poziiilor teoretice de
pe care a fost abordat problema acestei relaii n
literatura de specialitate, dup K. Riegel (1972, cf.
Oerter, Montada, 1982). Conform acestei inter-
pretri, att persoana ct i mediul pot fi concepute
fie ca participani activi, fie ca participani pasivi n
dezvoltarea personalitii. Dihotomizarea factorilor
permite identificarea a patru variabile care,
combinate dou cte dou, definesc urmtoarele
orientri teoretice:
Teorii endogenetice n accepiunea crora
activismul persoanei i al mediului nu sunt vzute
drept condiii necesare pentru dezvoltare.
Modificrile n timp ale personalitii se reduc la
fenomenul maturizrii care, n accepiunea lui
Gesell, este mecanismul reglator, care menine
balana i direcia evoluiei n faa condiionrilor
externe ale mediului salvnd tiparele de baz ale
evoluiei individuale. Dintr-o asemenea perspectiv,
persoana s-ar dezvolta ntr-un mod predeterminat de
particularitile sale constructive native, indiferent
de caracteristicile interveniilor educaionale (dura-
t, intensitate, coninut, orientare etc.); mediul ofer
doar sarcinile pentru realizarea corespunztoare a
competenelor i motivelor, conform programului
nativ.
Interpre-
tri,
perspec-
tive



14
P.4. Reflectai asupra puterii profesorului de a modela
personalitatea din perspectiva acestei teorii.
Alegei analogia corespunztoare acestei teorii
pentru cuvntul profesor: .
a) dresor; b) supraveghetor; c) formator-creator;
d) stimulator, catalizator.

Teoriile exogenetice au n vedere activismul
mediului i pasivitatea persoanei. ntregul univers
conceptual i acional al persoanei se dobndete
prin experien, dup modelul reproducerii pe plan
intern a lumii exterioare. Pe plan mental apar re-
produceri ale realitii, cu obiectele, fenomenele i
relaiile sale; chiar i legturile mentale sunt
reflectri ale contiguitii externe a elementelor.
Personalitatea ar fi efectul influenelor externe,
trecerea de la o stare la alta, o evoluie continu care
nregistreaz, neselectiv, toate modificrile din
mediu. Dintr-o asemenea perspectiv, prin
condiionare extern se poate obine orice
modificare intern. Intervenia instructiv ar avea
deci puteri nelimitate; condiii externe identice ar
duce la efecte identice i astfel ar fi posibil
realizarea unor personaliti standard.


P.5. Reflectai asupra puterii profesorului de a
modela personalitatea din perspectiva acestei teorii.
Alegei analogia corespunztoare acestei teorii
pentru cuvntul profesor: .
a) dresor; b) supraveghetor; c) formator-creator;
d) stimulator, catalizator.

Teoria stadial constructivist a crei
exponent principal este psihologul elveian Jean
Piaget vede omul n interaciunea lui activ cu


15
mediul. Omul influeneaz mediul prin aciunile sale
i este la rndul lui influenat de acesta, dar nicio-
dat mecanic, direct, ci ntotdeauna mijlocit de
propriile experiene i interpretri despre relaiile
mediale. Dezvoltarea devine ntr-o asemenea accep-
iune o autoconstruire; omul are nevoie de mediul
extern, de provocrile acestuia, dar mediul nu
determin dezvoltarea personalitii, doar o influen-
eaz, mai mult, mediul extern este construit de om
ca model intern. n fiecare stadiu (etap) al dezvol-
trii sale, omul nelege (reprezint, modeleaz pe
plan intern) realitatea n msura posibilitilor indi-
viduale specifice de cunoatere i aciune; mediul
are un rol pasiv oferind doar posibilitatea exersrii
instrumentelor psihice de cunoatere i aciune spe-
cifice vrstei. Pentru dezvoltare, omul nu are nevoie
de motivare extern, instrumentele de cunoatere
nsele tind spre exersare i transformare, astfel de-
claneaz i orienteaz din interior aciunea. Re-
zolvarea sub aspect instrumental a problemelor
specifice unui anumit stadiu (prin acumulri canti-
tative) duc automat la stadiul urmtor de dezvoltare
(prin salt calitativ). Orice competen ctigat i
cere dreptul la manifestare i se manifest indiferent
de obiectul activitii, determinnd evoluia ntr-un
anumit stadiu i trecerea la unul superior, adic
dezvoltarea. Autoconstruirea este n acelai timp
evoluie i dezvoltare realizate prin fore proprii.
Implicaiile unei asemenea accepiuni asupra
activitii instructiv-educative este benefic, deoa-
rece aduce n atenie urmtoarele probleme: necesi-
tatea nelegerii modalitilor de aciune ale persoa-
nei n raport cu mijloacele de cunoatere specifice
vrstei i rolul activismului personal n dezvoltare
(autoformare).

16
P.6. Reflectai asupra puterii profesorului de a modela
personalitatea din perspectiva acestei teorii.
Alegei analogia corespunztoare acestei teorii
pentru cuvntul profesor: .
a) dresor; b) supraveghetor; c) formator-creator;
d) stimulator, catalizator.

Teoriile interacioniste atribuie rol activ n
procesul de evoluie a individualitii, att
persoanei, ct i mediului. Acest lucru devine
posibil deoarece sistemul psihic nu este privit izolat
de celelalte sisteme mediale, ci ntr-o unitate
integral. Din perspectiva acestor teorii, ntre
dezvoltarea persoanei i transformrile mediului nu
este o legtur unilateral; modificrile unui ele-
ment produc restructurri de diferite dimensiuni la
nivelul celorlalte elemente i al ansamblului. Carac-
terizarea sistemului psihic ntr-un capitol ulterior
este prezentat din perspectiva acestei interpretri.
Intervenia instructiv-educativ realizat dintr-o
asemenea perspectiv nu va mai vedea n persoana
asupra creia se exercit un obiect imperfect ce
trebuie modelat prin anumite demersuri algorit-
mizate pentru a realiza transformrile urmrite, nici
un subiect care se autoconstruiete independent de
contextul n care evolueaz, ci un subiect viu,
sensibil i creativ, care cere o tratare difereniat i
specific.


P.7. Reflectai asupra puterii profesorului de a
modela personalitatea din perspectiva acestei teorii.
Alegei analogia corespunztoare acestei teorii
pentru cuvntul profesor: .
a)dresor; b)supraveghetor; c)formator-creator;
d) stimulator,catalizator

17
Dezvoltarea este n acelai timp creaie (social)
i autocreaie realizat pe seama relaiilor de
complementaritate ntre sistemul psihic i cel social,
de asemenea a relaiilor de compensare
intrasistemice, la nivelul superior de integrare a
sistemelor, cel socio-cultural, n tendina acestuia
spre echilibru intern i extern. Trecerea de la o stare
la alta a sistemului de personalitate este o
permanent devenire, ea fiind determinat nu numai
de ceea ce este sistemul actual, fizic, psihic sau so-
cial, nu numai de ceea ce a fost experiena
complex a persoanei i societii, ea este
determinat i de ceea ce vrea, persoana i
societatea, s fie acea personalitate n viitor.
Dac se formuleaz ntrebarea Care este rolul
profesorului n activitatea instructiv-educativ din
perspectiva fiecreia dintre aceste teorii ?,
rspunsurile care se impun pot contribui sem-
nificativ la alegerea unei poziii teoretice care s
structureze atitudini profesioniste n activitatea
educativ.


Tema 1:
Formulai 10 probleme pe marginea textului
parcurs.

Abordarea sistemic a personalitii

Caracterizarea general a sistemului psihic
n definirea lui Ludwig von Bertalanffy (1968),
pionier al teoriei generale a sistemelor, sistem este
orice ansamblu de elemente aflate ntr-o interaciune
ordonat (nentmpltoare). ntr-o definire mai
sugestiv din punct de vedere didactic, prin sistem se
nelege orice grupare de elemente (indiferent de

18
natura lor) circumscrise n limitele anumitor
coordonate spaio-temporale i caracterizat printr-o
anumit finalitate. Menionarea explicit a necesitii
raportrii ansamblului la anumite coordonate (repere),
sugereaz relativitatea calitilor de sistem i element;
ceea ce este sistem ntr-o anumit referin poate
deveni element la un nivel mai ridicat de generalizare
i invers. De exemplu, un organism viu este sistem n
raport cu esuturile i organele sale interne, dar devine
element n raport cu realitatea biologic a speciei sale;
un elev este un sistem n raport cu corpul,
simmintele, sarcinile i aciunile sale, dar devine
element n raport cu clasa de elevi din care face parte.
n cazul sistemelor complexe, la nivele superioare ale
organizrii materiei vii se poate vorbi despre
subsisteme, ansamble de elemente cu funcii proprii,
integrate n realizarea finalitii sistemului de
ansamblu.

Tema 2:
Enumerai varietatea sistemelor sociale.

Legtura dintre elementele sistemului se
realizeaz printr-o transmisie de energie (mecanic,
electric, termic), sau la un nivel superior de
organizare prin comunicaie semantic. Legturile
de natur energetic i informaional dintre ele-
mente permit delimitarea sistemului de mediul su.
Sistemul poate fi descris i prin legturile sale
externe cu mediul; condiia funcionrii acestor
legturi const n realizarea unui grad minim de
compatibilitate care s permit comunicaia
energetic sau informaional.
Datorit legturilor sale interne, corelative,
sistemul psihic este un sistem integral, spre


19
deosebire de sistemele mecanice de exemplu, care
sunt sisteme aditive, n care elementele i pstreaz
identitatea n condiiile coparticiprii la funcionarea
ansamblului. Specific sistemelor integrate este
independena relativ a ansamblului n raport cu
elementele componente, datorit proprietii de
autoreglare care permite meninerea unei stri de
echilibru n anumite condiii de mediu i refacerea
acestuia n cazul perturbaiilor, compensarea prin
mecanisme i fore proprii a unor legturi sau
elemente deteriorate, tendina antientropic
(opoziia fa de aciunea legii transformrilor
ireversibile) (M. Golu, A. Dicu, 1972).

P.8. Elevii A.D. i R.P. sunt liderii disciplinei
matematica, disputndu-i de peste doi ani primul
loc; media general a lui R.P. este constant puin mai
mare. rezultatele unui test psihologic aplicat clasei
arat c A.D. are un coeficient de inteligen (QI) mai
ridicat dect al lui R.P.
Notai explicaia plauzibil
a) rezultatele testului sunt greite;
b) performana la matemetic nu depinde de
inteligen;
c) calitile voluntare compenseaz cele cognitive.

Datorit autoreglrii, sistemele integrale devin
stabile continu s-i menin echilibrul n condi-
iile instabilitii elementelor i adaptabile conti-
nu s-i menin echilibrul n condiiile instabili-
tii mediului. Stabilitatea i adaptabilitatea alturi
de fiabilitate, care desemneaz durata funcionrii
eficiente a sistemului, contribuie la calitile
generale ale sistemului. ntre anumite limite ele se
exprim n msur diferit la persoane diferite.


20
P.9. Notai litera corespunztoare calitii sistemului
care explic urmtoarele fenomene:
1. elevul R.P. obine aceleai performane la
disciplina fizica ca i anul trecut, chiar dac
profesorul actual are un stil cu totul diferit ().
2. Fr un motiv aparent elevul N.C., performant
n anii trecui, risc acum repetarea anului ().
3. V surprindei c evitai constant comunicarea
direct cu un coleg de cancelarie ().
4. Elevul C.D. este suspectat n clas de un act
imoral; observai cu surprindere c la disciplina
dv. este la fel de activ i implicat ca i nainte
().
a) stabilitate; b) adaptabilitate; c) fiabilitate

Specific sistemului psihic uman este integritatea
de gradul trei, ceea ce nseamn c, la legturile
primare existente ntre elementele componente i la
cele secundare elaborate n cursul existenei
biologice prin mecanismul condiionrii, se adaug
ansamblul legturilor de ordinul al treilea,
structurate pe baza sensurilor condiionate social-
istoric i instrumentate de limbaj, adic a
semnificaiilor.
Sistemul psihic uman poate fi caracterizat ca un
sistem deschis, hipercomplex, dinamic i pro-
babilist, capabil de autoreglare contient i
transformare creatoare a mediului extern i intern.
Sistemul psihic uman tinde spre autoorganizare
pentru meninerea stabilitii interne i a
echilibrului cu mediul su, ntregul comportament
mediat de acest sistem fiind inscriptibil activitii
adaptative.




21
Sistemul de personalitate
Abordarea sistemic a personalitii implic
descrierea acestuia prin caracteristicile generale ale
sistemelor (I.Moraru, Gh. Iosif, 1976), anume:
caracteristicile de intrare;
caracteristicile de ieire;
structura elementelor sub aspectul componen-
telor i al organizrii lor unele n raport cu altele:
funcia general realizat de sistem n aciune.
Intrrile sistemului psihic sunt asigurate de
elementele informaionale recepionate de ctre
analizatori (subsisteme de recepie ale sistemului
psihic) specializai pentru decodificarea anumitor
forme de energii i transformarea lor n impuls ner-
vos, purttor de informaie. Aceste informaii au
rolul de a declana sau modifica activitatea psihic,
fiind stimuli ai acesteia. Ele pot fi de origine
extern, stimulnd sistemul pe cale vizual,
auditiv, olfactiv, sau pot veni din interior sub
forma unor impresii tactil-kinestezice, gustative, a
unor senzaii fiziologice (foame, sete, durere),
cognitive (curiozitate) sau afectiv-voluntare
(dorine, intenii).

P.10. Stimulii (declanatorii) activitii psihice sunt de
natur
a) material; b) substanial; c) energetic; d)
informaional,

La nivelul sistemului, informaia sufer o prelu-
crare complex la diferite niveluri de organizare,
unde se stocheaz n structuri diferite, mai mult sau
mai puin stabile. Sistemul psihic este un uria
rezervor informaional, genetic i dobndit, din care
nimic nu se pierde, tot ce intr se transform intra-


22
sistemic; calitatea sistemului psihic de a stoca infor-
maia intrat i de a se folosi de ea n activitatea de
autoreglare st la baza educabilitii. Nu trebuie ig-
norat faptul c odat intrat n sistemul psihic, in-
formaia sufer aceeai procesare independent de
valoarea ei, pozitiv sau negativ, n raport cu
evoluia sistemului; nimeni nu poate garanta c un
eveniment aparent nesemnificativ nu va produce
vreodat modificri comportamentale majore, sau c
o trire ori informaie uitat, independent de
modalitate (natural sau artificial), nu va fi actua-
lizat vreodat, n activitatea persoanei sau produ-
sele activitii sale.

P.11. Un profesor trebuie s acorde atenie mai
degrab formrii principiilor de
a) prevenire a nvinovire hazardate a unui elev;
b) a-i cere scuze dac a nvinovit pe nedrept un
elev.

ntre comportament i psihismul subiectiv exist
o strns unitate, n sensul c, actele comportamen-
tale (aciunile efective ale unei persoane, observa-
bile din exterior) sunt interiorizate i transformate n
acte subiective, de asemenea, actele subiective, in-
terne, se exteriorizeaz i devin acte comportamen-
tale. Interiorizarea i exteriorizarea se realizeaz la
diferite niveluri de profunzime i intensitate; funcie
de starea psihismului subiectiv unele acte comporta-
mentale produc prin interiorizare restructurri
semnificative care influeneaz instantaneu observa-
bil comportamentul, altele au nevoie de repetri i
doar prin cumulare produc restructurri semnifi-
cative.



23
P.12. Elevul A.C. formuleaz o ntrebare ndrznea
la ora de dirigenie. Reacionai pozitiv, rspundei
firesc la ntrebarea respectiv.
Elevul va formula observabil mai frecvent
asemenea ntrebri ?
a) da; b) nu

Structurile psihice sunt inaccesibile cunoaterii
directe; ele se dezvluie n actele comportamentale.
n majoritatea situaiilor, strile subiective sunt uor
descriptibile pe baza actelor comportamentale, dar
sunt situaii n care acest lucru se poate realiza
numai printr-o analiz psihologic nalt specializat.


Tema 3:
Explicai semnificaii psihice posibile ale
fiecrei manifestri comportamentale:
- elevul pleac capul i tace la ntrebarea profesorului
- elevul privete profesorul drept n fa i tace la
ntrebarea acestuia.

Important de reinut pentru profesori este
diversitatea strilor interne i a modalitilor de
manifestare ale acestora; stri asemntoare pot lua
forme de manifestare diferite, de asemenea, stri
diferite se pot exterioriza prin comportamente ase-
mntoare, la aceeai persoan funcie de situaia
extern i de la o persoan la alta, funcie de
particularitile acestora.


Tema 4:
Artai posibile semnificaii comune ale celor dou
comportamente diferite.



24
Ieirile sistemului psihic sunt reprezentate de
comportamentele concrete (sistemul comporta-
mental) ce iau natere prin traducerea impulsului
nervos n acte motorii, de la micri imperceptibile,
la modificri mimice, gestuale, ale poziiei corpo-
rale, sau fiziologice ca expresii afective, n vorbe
purttoare de gnduri, idei, programe sau aciuni
psiho-motorii complexe.
Elementele sistemului psiho-comportamental
pot fi exprimate printr-o noiune general ca
fenomene psihice. Pe plan conceptual elementele
ntregului pot fi difereniate, n vederea cunoaterii
structurii lor specifice, a rolului pe care l dein i a
modalitii lor de interaciune n funcionarea
ansamblului. n accepiunea lui Popescu Neveanu, P
(1987) fenomenele psihice cuprind procese i
nsuiri psihice.


Tema 5:
Reprezentai grafic, ntr-o schem logic poziia
elementelor structurale ale sistemului psihic.

Procesele psihice reprezint modaliti ale
conduitei specializate sub raportul coninutului
informaional, al structurilor operaionale i al
formei de realizare subiectiv. Procesele sunt ac-
tiviti psihice interne, complexe, cu o desfurare
discursiv, plurifazic, implicnd coordonarea unor
variabile independente i a altora dependente, de
natur cognitiv, afectiv sau voluntar. Ele sunt
definite de urmtoarele elemente:
coninutul informaional de exemplu percepia
sau reprezentarea opereaz cu un coninut
figural, gndirea cu unul simbolic, pe cnd
afectivitatea opereaz cu semnificaii indi-


25
viduale;
mecanismele fiziologice i operatorii prin care se
realizeaz;
forma subiectiv specific exprimat prin pa-
rametrii concrei-individuali ai modelului
teoretic.
Efectele desfurrilor procesuale produsul
psihic pot fi luate n considerare secvenial, atunci
cnd chiar procesul constituie obiectul analizei, sau
integrate ntr-un produs final, dac se discut o
activitate complex; astfel se vorbete despre per-
cept (imaginea mental a obiectului perceput) ca
efect al percepiei, gnd ca efect al gndirii, emoie
sau sentiment ca efect al afectivitii, ori, despre
oricare dintre aceste produse drept condiii ori
rezultate ale unor activiti complexe, ca nvarea,
jocul sau munca.

P.13. Un proces psihic este
a) o calitate a sistemului psihic; b) o funcie operaional
(de transformare); c) calea de la stimul la reacie.

nsuirile psihice sunt formaiuni sintetice ce
deriv din procesualitatea psihic, dar sunt
ireductibile la un singur proces psihic; structurri
stabile, manifestndu-se relativ constant n conduit;
invariani sau particulariti ale unui proces ca an-
samblu de personalitate, caracteristice pentru un
anumit individ, ce se impun similar n cele mai
variate mprejurri (idem, pg. 19). Conceptualizate
n diferite forme (trsturi, caracteristici), nsuirile
psihice n interaciunea lor specific definesc per-
sonalitatea la un moment dat ca structur unic i
unitar.
Principalele categorii de nsuiri de personalitate


26
privesc calitile dinamice ale persoanei
(temperamentul), calitile instrumentale
(atitudinale) i calitile valorice (caracterul). Aceste
categorii de nsuiri au grade diferite de
predeterminare funcie de procedura ereditii n
structurarea lor. Cea mai puternic determinare
ereditar o are temperamentul i cea mai slab
caracterul.
nsuirile psihice se manifest n anumite condiii
de motivaie i atenie, n activiti psihice concrete
ca jocul, nvarea, munca, activiti dominante n
diferite etape de vrst. Condiiile subiective definesc
starea psihic a persoanei, fiind expresia integral a
unui moment din desfurarea vieii psihice, con-
densarea sintetic a diferitelor procese i funcii psi-
hice n jurul unei dominante individuale. nsuirile i
starea psihic explic diferenele interpersonale de
comportament n aceeai situaie extern.

P.14. Ordonai nsuirile de personalitate descresctor
funcie de sensibilitatea lor la influenele educative.

Starea psihic explic diferenele intrapersonale,
varietatea modalitilor de aciune n situaii ase-
mntoare de ctre aceeai persoan, n aceeai etap
a dezvoltrii sale. Diferenele de aciune ale aceleiai
persoane n etape diferite de dezvoltare sunt explicate
prin niveluri diferite, specifice vrstei, de coninut i
operaionalitate a proceselor psihice.


P.15. Doi elevi cu structur temperamental predomi-
nant coleric sunt acuzai de aceeai vin. Ei vor re-
aciona probabil: a) asemntor, b) diferit dac:
1. sunt vinovai (); 2. numai unul este vinovat ();
3.ambii sunt vinovai(..); 4.numai unul este vinovat()

27
Organizarea i dinamica sistemului psihic.
Prin termenul de organizare se desemneaz
raporturile care se stabilesc ntre elementele
structurii psihice n timpul funcionrii sale.
Specific sistemului psihic este autoorganizarea
continu prin feed-back (dinamic), evolutiv care
se elaboreaz i se dezvolt prin asimilarea
experienei de via. Organizarea sistemului psihic
uman respect principiile generale de organizare ale
sistemelor dinamice cu autoreglare, n strns
interaciune cu propriile principii specifice (M.
Golu, A. Dicu, 1972).
Deduciile teoretice realizate pe baza unor
observaii empirice i constatri experimentale
(hipnoza, analiza viselor, analiza greelilor,
conversaia psihanalitic) au pus n eviden
organizarea ierarhic a sistemului psihic uman. S.
Freud, iniiatorul teoriei i metodei psihanalitice, a
definit trei niveluri structurale ale psihismului,
anume contientul, incontientul i subcontientul.
Nu se insist aici asupra definiiilor freudiene (acum
uor accesibile celor interesai chiar n limba
romn), vom reda ns accepiunile actuale ale
acestor structuri n descrierea lui Paul Popescu
Neveanu (1987).
Sistemul psihic uman se caracterizeaz prin
bipolaritatea dintre contient i incontient...
Contiina implic ntreg sistemul psihic uman
i presupune un cmp n care se suprapun imagini i
semnificaii rezultnd efecte de iluminare sau
depire a fenomenului (observabil) prin esenial, a
ntmpltorului prin necesar. Cmpul de contiin
se organizeaz pe vertical, n vrf se detaeaz un
nucleu de contiin clar, asemenea figurii ntr-un
cmp estompat. Integrrile contiente se exprimau


28
n nelegere sau decodificare semantic i
manipulare verbal a semnificaiilor; ele cunosc un
dinamism legat de fluctuaiile i concentraiile
ateniei i se dezvolt procesual n forma contienti-
zrii.
Contiina dispune de urmtoarele funcii: de
reflectare sau de cunoatere; de orientare spre scop;
anticipativ-predictiv; proiectiv; reglatorie, n care
principiul aciunii se manifest plenar.
Principiul de organizare al contientului este cel
al raiunii.

P.16. Elevul F.E. manifest un comportament potrivit
ntr-o situaie nou, neobinuit i neateptat. Reacia
este semnul unei deliberri contiente dac
a) are argumente logice; b) invoc inspiraia.

Incontientul nu este reductibil la pulsiunile
instinctive, ci are o structur intelectual analogic
celei ce aparine contiinei, ntruct se formeaz i
el odat cu sistemul psihic uman.
Incontientul este centrat egotist, cunoate
dominante pulsionale, se subordoneaz mai degrab
unei logici afective dect uneia cognitive,
nesocotete sistemele de referin spaial i
temporal.
Principiul de organizare al incontientului este
cel al plcerii.


P.17. Elevul F.E. manifest un comportament potrivit
ntr-o situaie nou, neobinuit i neateptat. Reacia
este semnul unei manifestri incontiente dac
a) are argumente logice;
b) invoc o regul nvat n familie;
c) invoc inspiraia.

29

ntre contient i incontient, subcontientul
ocup o poziie intermediar, deinnd fapte de me-
morie, deprinderi, disponibiliti operaionale i
deservind activitatea contient n mod adecvat,
aceasta i pentru c este organizat n mod analog
contiinei.
Principiul de organizare este cel al normei
sociale.


P.18. Elevul F.E. manifest un comportament potrivit
ntr-o situaie nou, neobinuit i neateptat. Reacia
este semnul unei deprinderi dac
a) are argumente logice;
b) invoc o regul nvat n familie;
c) invoc inspiraia.

Aceste niveluri structurale se caracterizeaz prin
permeabilitate, mai mare ntre contient
subcontient, mai mic ntre contient incontient,
care permite circulaia intrasistematic a
informaiei, eliberarea contientului de sarcina
controlrii pas cu pas a unor aciuni algoritmice
(mers, scris, citit, socotit etc.), de informaii
redundante sau inoperante, de asemenea permite
ptrunderea unor structuri informaionale subiectiv
prelucrate la niveluri profunde, proiecii ale
nucleului bazal al personalitii (intuiie, creaie).
Comunicarea intrasistemic este permanent, ceea
ce-i confer un caracter dinamic.
Fenomenul este esenial de reinut pentru cei ce
realizeaz intervenia instructiv educativ, cu att
mai mult cu ct integritatea sistemului psihic duce la
recepionarea global a situaiilor; selectivitatea
procesual (a percepiei, memoriei, gndirii) se


30
refer la nivelurile diferite la care are loc acest pro-
ces. Astfel, obiectul perceput se reflect la niveluri
superioare ale contientului, iar elementele de fond
la diferite niveluri ale incontientului, mai mult sau
mai puin controlabile de contient. Acest lucru face
ca n procesul de nvare la fel de importante s fie
att modalitile de structurare sistematizat a
cunotinelor, ct i forma de prezentare a acestora,
semnificaia cognitiv, ct i rezonana afectiv,
subiectiv.

P.19. V adresai preponderent nivelului
a) contient; b) subcontient; c) incontient
atunci cnd:
1-folosii inflexiuni calde ale vocii
2-folosii sunete-semnal deci, n concluzie, prin
definiie
3- redai o schem de funcionare
4-prezentai un exemplu relevant
5-prezentai un exemplar ludic (hazliu).

De regul, cumularea tririlor pozitive asimilate
cresc potenialul energetic autocreator i creator al
persoanei, pe cnd cea a tririlor negative
demobilizeaz, dezorganizeaz.
Tririle afective ce nsoesc activitatea uman,
indiferent de nivelul la care sunt recepionate, se
difuzeaz n sistem i produc modificri de stare
ntr-o evoluie lent sau exploziv, cu manifestri
imediate sau ulterioare, sistematice sau ntmpl-
toare.
Funcia sistemului psiho-comportamental.
Funcia unui sistem se refer la rolul pe care
ansamblul unitar de elemente l are de ndeplinit n
direcia integrrii sale n uniti structurale ierarhic


31
superioare. Rolul sistemului psihic este acela de a
asigura echilibrul dintre individualitatea subiectiv
i mediul ambiant n fiecare moment al coevoluiei
celor dou subsisteme. Funcia de maxim
generalitate a sistemului psiho-comportamental
const n asigurarea adaptrii fiinei umane la
mediu.
Adaptarea poate fi privit din dou perspective
diferite, dar interdependente; ea poate desemna o
stare de moment sau un proces prin care se tinde
ctre o anumit stare. Astfel, se folosete termenul
de adaptare pentru a desemna starea de potrivire, de
armonie a unei persoane cu mediul, sau acordul
dintre conduita personal i modelele de conduit
caracteristice ambianei.
n sens procesual, prin adaptare se desemneaz
succesiunea de operaii (aciuni, activiti) prin care
o persoan devine capabil s triasc ntr-un mediu
fizic, social i cultural dat ajustndu-i
comportamentul dup cerinele acestuia, sau mo-
dificnd ambiana n raport cu propriile nevoi.

P.20. Notai cu a aspectul stare de adaptare i cu
b aspectul proces de adaptare n urmtoarele
situaii:
1. elevul inteligent are rezultate bune la nvtur
()
2. elevul cu rezultate slabe la matematic rezolv din
ce n ce mai multe exerciii corect ()
3. elevul comunicativ formuleaz ntrebri ntr-o
situaie conversativ ()
4. elevul retras are din ce n ce mai multe intervenii
n situaii conversative ()



32
Funcia adaptativ poate fi realizat la diferite
niveluri de eficien, att din punctul de vedere al
persoanei, ct i al mediului. Aceeai persoan se
adapteaz diferit n contexte mediale diferite: se
integreaz mai uor mediului colar dect celui
familial, este mai eficient ntr-un mediu cu activiti
practice dect ntr-altul cu activiti teoretice.
Nivelurile evolutive ale adaptrii sunt
urmtoarele:
Adaptarea confortabil, n exprimarea construc-
tiv atunci cnd activitatea psihic se concretizea-
z n intervenii asupra mediului, conforme cu
propriile trebuine i aspiraii, dar i cu valorile
sociale eseniale sau homeostatic atunci cnd
persoana se identific cu cerinele i condiiile
impuse de mediu, conformndu-se la ele.


Tema 6:
Pe baza experienei dvs. exemplificai stri de
adaptare confortabil att prin exprimare constructiv
ct i homeostatic.

Adaptarea tensionat const n adecvarea compor-
tamentului la cerine, fr ca persoana s se
identifice cu criteriile de valoare impuse de mediu.
Comportamentul de conformare rezultat are un cost
psihologic crescut, presupune efort voluntar
nerspltit de satisfacii autentice, eseniale pentru
persoan. Prelungirea unor astfel de stri sau
multiplicarea n roluri diferite face ca o astfel de
adaptare s echivaleze cu o dezadaptare psihic
latent i devine un potenial factor determinant al
dezadaptrii manifeste.




33
Tema 7:
Pe baza experienei dvs. exemplificai stri de
adaptare tensionat n context colar.

Dezadaptarea comportamental (stricarea strii
de adaptare) const n manifestri la niveluri de
performan sub posibilitile persoanei, sau
nepotrivite condiiilor mediului fizic, exigenelor
mediului social, valorilor culturale (E. Albert-
Lorincz i M.I. Carcea, 1998).


Tema 8:
Pe baza experienei dvs. exemplificai stri de
dezadaptare n context colar.

Tema 9:
Formulai 10 probleme pe marginea textului
parcurs.