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Unidad didctica: Conozco mi cuerpo, cuidndolo 1. Introduccin La Unidad Didctica que desarrollar est destinada a su desempeo en el entorno escolar.

En ella, se trabajar el conocimiento corporal, con lo que incidiremos en el bloque de contenidos n I: El cuerpo: imagen percepci!n, del rea de Educaci!n "#sica.

En el transcurso de la misma, las sesiones estarn adaptadas a un alumno que presenta una discapacidad, por un trastorno del d"icit de atenci!n, conocida como $iperacti%idad &'D($). *u trabajo se desarrollar en el primer ciclo de Educaci!n +rimaria , ms concretamente, en el primer curso. La temporali,aci!n ser de un mes, donde se desarrollarn - sesiones. 2. Caractersticas del alumno con hiperactividad Entre las caracter#sticas del alumno con discapacidad, a ni%el general, podemos sealar las siguientes:

Incapacidad de "ijar la atenci!n. (gitaci!n psicomotri,. Labilidad emocional &cambios constantes emocionales). Impulsi%idad. Inteligencia dentro de la normalidad. Di"icultad en las relaciones interpersonales. .o presentan retraso mental.

'rastornos %isopercepti%os &De"iciencia coordinaci!n %isomotora psicomotor escaso).

equilibrio

/ompaeros molestos temidos por compaeros, pro"esores Implicaciones educativas

padres.

2.1.

+otenciar la interacci!n cooperati%a entre iguales en el aula. 0a%orecer la adquisici!n de conductas sociales adaptati%as. Desarrollo del autocontrol. /olocar al alumno en los espacios en los que los "actores de distracci!n sean m#nimos.

*uper%isi!n continua. /onocer los periodos en los que su rendimiento es ms o menos igual a los de un nio normal.

+repararlo para los cambios de tareas. 1epetir instrucciones. /ontacto %isual "recuente. 'ener en cuenta el tiempo de acti%idad 2 pausa del alumno. +ermitirle %l%ulas de escape. Utili,ar en la medida de lo posible una metodolog#a cercana a la +edagog#a del 3ito.

Utili,ar con estos alumnos un "eedbac4 constante !etodolo"a de actuacin didctica

continuo.

La metodolog#a que se %a a seguir %a a tener un tratamiento analtico#"lo$al propio de la etapa +rimaria. *e pretende que los alumnos2as e3ploren, descubran propias posibilidades de mo%imiento. *e prestar especial atenci!n a los conocimientos pre%ios que tengan los alumnos2as. Lo que conlle%ar al maestro a una atenci!n indi%iduali,ada, que responda a los di"erentes ritmos de aprendi,aje encontrar. .1. %stilos de ense&anza que reser%e las di"icultades que cada alumno2a pueda crean en sus

Los estilos de ensean,a que lle%ar a cabo en la Unidad Didctica sern:

!ando directo modi'icado. Este estilo lo lle%ar cabo para que los alumnos aprendan a ejecutar correctamente el mo%imiento a tra%s de la reali,aci!n de ejemplos sobre el ejercicio a tratar.

(escu$rimiento "uiado. Este estilo lo lle%ar a cabo a partir de la e3plicaci!n de tareas la libre elecci!n de resoluci!n que dispondrn los alumnos. 'endrn que intentar 5allar la "orma de reali,ar los ejercicios propuestos.

.2.

%strate"ia de la prctica

La estrategia que se reali,ar en las sesiones ser "lo$al, donde los alumnos desarrollarn los contenidos en situaciones globales de juego. 'ambin se emplear una estrategia analtica, di"erenciando las distintas partes del cuerpo.

. .

)ipo de or"anizacin

En estas edades se trabaja en pare*as + "rupos, pero tambin se incide en la mejora individual. +or lo tanto, se trabajar de las tres maneras: indi%idual, por parejas .,. !aterial e instalaciones en grupos.

El material utili,ado ser:


!aterial deportivo Convencional: /uerdas, /onos, (ros !aterial no deportivo no convencional: 0olios, pegatinas, radio cassette, globos, En%ase de 6ogur, +auelos, ti,as

-oporte impreso: Ilustraciones, 0ic5as .ecursos humanos: +ro"esor de Educaci!n 0#sica ).I.C.: Las utili,aremos tanto en la "ase preacti%a, interacti%a como postacti%a, para la preparaci!n de las acti%idades de ensean,a Ejemplo: reali,aci!n de Ilustraciones. documentos de e%aluaci!n.

Las instalaciones utili,adas sern:


(ula de 7 /urso +ista polideporti%a +orc5e del patio (seos que se utili,an como %estuarios (lmacn del material (ula de in"ormtica donde me apo o para la reali,aci!n de mi inter%enci!n didctica

./.

)0cnica de ense&anza

La tcnica de ensean,a empleada durante la Unidad Didctica ser: Inda"acin, donde los alumnos sern los actores que deban resol%er los juegos o situaciones que se les plantean. .1. Clima del aula que dentro de l se

Es "undamental que el grupo8clase mantenga buena co5esi!n

den situaciones saludables de relaciones personales. /on ello estamos "a%oreciendo el

desarrollo de la competencia social situaciones de aprendi,aje. *on actuaciones tendentes a:


creando el clima ms "a%orable

moti%ador para

(umentar el ni%el de participaci!n del alumnado en las tareas educati%as. Decrecer la disrupci!n 9ejorar la calidad de las relaciones 5umanas. /onseguir mejores situaciones de aprendi,aje.

Los juegos como e3periencia de clase son algo ms que un entretenimiento. +ueden llegar a ser "undamentales en la e%oluci!n del grupo si sabemos apro%ec5ar las posibilidades que o"recen. Los mecanismos que utili,an estimulan una serie de %alores .2. crean situaciones emoti%as, raramente %aloradas en algunas etapas educati%as.

3tencin a la diversidad

(tendiendo a las caracter#sticas del aula, tendremos en cuenta los siguientes casos:

Di%ersidad del grupo: trabajar el mbito social propias de los dems.

comunicati%o. posibilidades

Di%ersidad de gnero: trabajo de la %aloraci!n de las capacidades

En nuestro caso, adaptaremos la sesi!n al alumno con $iperacti%idad. ,. ,.1. (esarrollo de la unidad didctica 4$*etivos

Los alumnos, al "inal de la unidad didctica, sern capaces de: 7. /onocer las partes de su cuerpo superiores e in"eriores. ;. 1epresentar las partes de su cuerpo superiores e in"eriores. de los dems: cabe,a, tronco, miembros de los dems: cabe,a, tronco, miembros

<. 'omar conciencia de los segmentos corporales: bra,o, manos pies, codo, rodilla.

dedos, piernas

=. Iniciar la resoluci!n de "orma pac#"ica de los con"lictos que puedan surgir durante los juegos. >. Iniciar 5bitos de 5igiene corporal.

,.2.

Contenidos Conceptuales
o o o o

/onocimiento de las partes del cuerpo. /onocimiento de los segmentos corporales. /onocimiento de las articulaciones principales: rodillas, codos, muecas. /onocimiento de normas bsicas de 5igiene corporal: asearse despus de jugar.

5rocedimentales
o o

Utili,aci!n, representaci!n del propio cuerpo. Utili,aci!n de las partes dinmica. segmentos corporales de "orma esttica

o o o

?uegos con normas

reglas simples.

1eali,aci!n de despla,amientos. Uso adecuado de %estido cal,ado.

3ctitudinales
o

(ceptaci!n de normas, reglas durante los juegos.

o o

1espeto 5acia el propio cuerpo. ?ugar sin que se deri%en acti%idades de menosprecio.

,.,.

%valuacin. 6usti'icacin

4$*etivos

+articipar acti%amente en situaciones de juego con independencia del ni%el alcan,ado. /onocer las di"erentes partes del cuerpo. 9ejorar la percepci!n espacio8temporal. 'omar conciencia de las partes del cuerpo.

!odo de evaluacin *e reali,ar una e%aluaci!n sumativa cu o control

seguimiento ser diario.

%valuacin inicial: *e obser%ar el ni%el que tienen los alumnos pre%io a la reali,aci!n de acti%idades. .o puntuable. %valuacin procesual: Esta e%aluaci!n consiste en el seguimiento diario de los alumnos en lo que respecta a participaci!n 1epresentar#a el @AB de la nota. adquisici!n de 5abilidades.

%valuacin 'inal: *e reali,ar en la penCltima sesi!n, a tra%s de un circuito de acti%idades. Los alumnos irn pasando en dos bloques, primero doce, luego los otros doce. 9ientras unos 5acen el circuito, los otros juegan a distintos juegos que 5emos 5ec5o durante la unidad didctica. 1epresenta el <AB de la nota.

7erramienta evaluadora

8ista control: En esta lista se recogern dos conductas obser%ables: la actitud ante la sesi!n la adquisici!n de las 5abilidades motrices propuestas.

7o*a de o$servacin: En esta 5oja se e%aluar el progreso. +rimero se obser%ar el grado inicial a medida que a%an,a la Unidad Didctica se comprobar la e%oluci!n obtenida.

Criterios de valoracin

8ista control: Dien, mal, regular 7o*a de o$servacin: +rogresa, no progresa. (escripcin de las sesiones

/.

*esi!n 7: E%aluaci!n Inicial, a tra%s de juegos de distintas acti%idades que luego plantearemos durante las sesiones, como por ejemplo, juegos de despla,amiento tocando distintas partes del cuerpo, de uno mismo de los dems, reali,ar mo%imientos con distintos segmentos del cuerpo.

3ctivacin +rimero reali,aremos un juego de acti%aci!n, en el cual los nios se mue%en por un espacio reducido golpeando un globo. Uno de ellos, en este caso el nio 5iperacti%o, se la queda para pillar a alguno de sus compaeros. Este ir pillando a sus compaeros, a la %e, que stos, una %e, pillados, se la quedarn tambin para pillar al resto. Despus de este juego, pasamos a una "ase de mo%ilidad articular en la que el nio 5iperacti%o puede lle%arla a cabo, a la par que sus compaeros lo imitan. 5arte principal +ara empe,ar, reali,aremos un juego en el que por parejas, uno de la pareja 5ace unos gestos mientras se despla,a por la pista, su compaero tiene que ir imitndolo.

+osteriormente, reali,aremos un juego en el que los nios estn mo%indose por todo el espacio indi%idualmente, cuando el pro"esor indique la disposici!n en la que deben colocarse los alumnos deben obedecer a las instrucciones lo antes posible, para no perder. Ejemplo: juntarse en grupos de = tocando dos e3tremidades a uno de los compaeros de grupo.

+ara terminar esta "ase, reali,aremos un juego en el que los nios siguen despla,ndose libremente por el terreno. En el suelo 5abr colocados unos aros, correspondientes a cada alumno. En el transcurso del juego, el pro"esor ir retirando los aros, con lo que 5abr alumnos que quedarn "uera. Estos tendrn que 5acer gestos, resto de la clase, los imitar. 9uelta a la calma 1eali,aremos dos acti%idades:

el

:Como un "lo$o;. Inspiramos mu+ lentamente, vamos de*ando <ue entre el aire por nuestros pulmones + nuestro a$domen &respiraci!n dia"ragmtica). Este Cltimo se %a a ir con%irtiendo en un globo que se %a 5inc5ando a un ritmo lento, despus %amos a ir dejando escapar el aire desin"lando poco a poco 5asta quedar %ac#o. sintiendo como el globo se %a

:)ortu"a <ue se esconde; &1elajaci!n muscular progresi%a). 'umbados boca abajo, somos una tortuga que %a a ir escondiendo su cabe,a replegando sus patas, 5asta que s!lo se %ea el capara,!n. %l ni&o de$e ha$er enco"ido + tensado los m=sculos de los $razos, piernas + cuello. ( continuaci!n sale el sol el animal %uel%e a asomar mu despacio su cabe,a, al tiempo que %a relajadas. estirando las e3tremidades, dejndolas distendidas

Estos juegos de %uelta a la calma son mu bene"iciosos para los nios 5iperacti%os, a que les a udan a un ma or control.

*esi!n ;: /onocer

nombrar di"erentes partes de su cuerpo

de los dems: luego en

cabe,a, tronco, miembros superiores e in"eriores, a tra%s de acti%idades donde los alumnos deban de reali,ar mo%imientos con sus partes corporales, parejas trabajo de marionetas.

*esi!n <:
o o

/onocer las partes de su cuerpo 1epresentar su propio cuerpo.

de los dems.

*esi!n =: Utili,ar

representar las partes del cuerpo.

*esi!n >:
o o

'omar conciencia de los bra,os, manos

dedos,

sus mo%imientos.

'omar conciencia de la mo%ilidad de la cabe,a.

*esi!n F:
o o

'omar conciencia de las piernas

pies,

sus mo%imientos.

'omar conciencia de la mo%ilidad de la cabe,a.

*esi!n @:
o

'omar conciencia de los segmentos corporales e identi"icar las principales articulaciones del cuerpo sus mo%imientos

*esi!n G: E%aluaci!n, a tra%s de un circuito de acti%idades. Los alumnos irn pasando en dos bloques, primero doce, unidad didctica. luego los otros doce. 9ientras uno 5acen el circuito, los otros juegan a distintos juegos que 5emos 5ec5o durante la

*esi!n -: *esi!n de re"uer,o Conclusiones

ampliaci!n.

1.

/on esta unidad , 5emos pretendido acercarles a la ensean,a del conocimiento corporal en el entorno escolar. Un aspecto importante de la misma, 5a sido la adaptaci!n de los juegos acti%idades planteadas a un alumno con $iperacti%idad. (specto que cu o progreso. contribu e a la atenci!n a la di%ersidad, tan demandada en la sociedad actual, entorno educati%o es "uente de cuidado

3(35)3CI>? CU..ICU83.

(LU9.H2(: /U1*H: /EI+ I I

0E/$( .(/I9IE.'H: E'(+(: LH/(LID(D:

+1H0E*H12( 'U'H12(:

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atenci!n a la di%ersidad del alumnado, se plantea la siguiente 3(35)3CI>? CU..ICU83. para el alumno2a E?E9+LH con diagn!stico de 'rastorno por D"icit de (tenci!n con $iperacti%idad &'D($) La adaptaci!n curricular a"ectar a los elementos del curr#culo que se consideran necesarios: metodolo"a contenidos, pero sin modi"icar los objeti%os de la Etapa Educati%a ni los criterios de e%aluaci!n. J(LH1(/IK. DEL (LU9.H2( (lumno de = de E+ diagnosticado con 'rastorno por d"icit de atenci!n con 5iperacti%idad que presenta las siguientes caracter#sticas:

C4?(UC)3- (%-3(35)3(3- %? %8 @!AI)4 C4?(UC)U38 9o%imiento e3cesi%o: se le%anta de la silla, mo%imientos inapropiados cuando est sentado, se %a de un sitio a otro dando saltos,.. 0alta de respeto al compaero. $abla e3cesi%amente. Impulsi%idad: Di"icultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de 5aber terminado la pregunta, se inmiscu e e interrumpe acti%idades, comien,a las tareas antes de recibir instrucciones,.. Desobediencia.

C4?(UC)3- (%-3(35)3(3- %? %8 @!AI)4 -4CI38# %!4CI4?38 Incumplimiento de normas. Di"icultad para jugar tranquilamente con acti%idades de ocio. 0alta de 5abilidades de relaci!n interpersonal &estrategias sociales). Daja tolerancia a la "rustraci!n: se en"ada, se molesta o se altera con muc5a "acilidad.

C4?(UC)3- (%-3(35)3(3- %? %8 @!AI)4 C4B?I)I94 D"icit de atenci!n: *e distrae "cilmente con otras acti%idades o compaeros. .o presta atenci!n su"iciente a los detalles. Di"icultad para permanecer atento en juegos o tareas. .o escuc5a cuando le 5ablan. .o escuc5a todo lo que se le dice. 0alta de atenci!n sostenida en tareas cogniti%as: se pierde cuando lee,L .ecesita contacto %isual para escuc5ar adecuadamente. .ecesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan "recuentemente. Di"icultad para organi,ar Es desordenado. Incapa, de seguir con orden los pasos de una tarea. Es ol%idadi,o. .o encuentra tareas que 5a a reali,ado. +ierde los materiales. .o tiene los materiales que necesita. Di"icultad para plani"icar Di"icultad para anticipar. .o "inali,a las tareas: abandona pronto. (ICICU8)3(%- (% 35.%?(ID36% Escasa %elocidad lectora. Errores de silabeo, sustituci!n de palabras. Disortogra"#a /aligra"#a irregular. Jariabilidad en clculo: algunos d#as lo 5ace todo bien ol%idado los conceptos bsicos.

otros parece 5aber

(ECICI) (% 3)%?CI>? C4?).48 %-)I!U83. !%64.3. 83 3U)4?4!F3 .U)I?3- (I3.34.B3?ID3CI>? G 583?ICIC3CI>? %6%!584: -% (I-5%.-3 C4? C3CI8I(3(. ?4 %-CUC73...

C4?).48 %-)I!U83.

E"ectuar cam$ios en la disposicin de la clase e%itar la distracci!n. *ituar al nio cerca del pro'esor. Eliminar materiales propuestas.

la ubicaci!n del nio para

objetos no relevantes para la reali,aci!n de las tareas

(segCrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempear la tarea antes de comen,arla. E%itar poner las mesas en grupo, pre"erible en 'ilas. Establecer contacto visual 'recuente para e%itar distracciones.

!%64.3. 83 3U)4?4!F3 /on "recuencia los alumnos alumnas con trastorno por d"icit de atenci!n e 5iperacti%idad no son aut!nomos en la reali,aci!n de tareas de clase necesitan a uda constante. *e recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones:

.epro"ramar las tareas escolares adaptando la eHi"encia de la tarea a su capacidad de atenci!n. +roponer en un principio tareas acad0micas de 'cil resolucin. Craccionar el tra$a*o en tareas cortas &ej. En lugar de pedir la resoluci!n de 7A ejercicios corregir al "inal, solicitar la reali,aci!n de ; ejercicios, corregir re"or,ar) Dar un tiempo eHtra. -eleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

.e'orzar por terminar el tra$a*o estableciendo un sistema de econom#a de "ic5as aunque no sea buena la calidad del mismo. Lle%ar una tarjeta o gr"ico en el que se autorre"istran las tareas completadas. 1etirar el programa de "ic5as a "a%or de re'orzadores sociales. 1educir pro"resivamente el re"uer,o. 1e"or,ar en un segundo paso el tra$a*o $ien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo &buena letra, margen, no comerse palabras,L) .e'orzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea. +ermitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran ma or concentraci!n &no plantear como castigo). %vitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no est trabajando. .e'orzar con atencin cuando est sentado trabajando de manera aut!noma. 1eali,ar anotaciones positivas en la agenda %alorando los logros aunque sean pequeos o en%iar notas a casa. +lani"icar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento. (signar pe<ue&as cantidades de de$eres inicialmente e incrementar progresi%amente. 0acilitar un re"istro o "r'ico indicando el nCmero de tareas que el alumno 5a reali,ado de manera independiente. 3cordar con el alumno una se&al para indicarle que comien,a a abandonar la reali,aci!n de la tarea en lugar de llamarle la atenci!n en pCblico. 5reparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: $acer una lista con todo lo necesario. Establecer una distinci!n entre lo que a tiene lo que ir a buscar. Distribuir el material en el pupitre. 9antener la conducta a lo largo del tiempo. Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. +uede utili,ar un reloj8tempori,ador, reloj de arena, cron!metro. Dejarle ms tiempo no es soluci!n porque como no sabe administrarlo lo perder igualmente. %speci'icar claramente qu es lo que tiene que 5acer para completar la tarea &puntos de comien,o "inali,aci!n, requisitos m#nimos,L)

%-)3A8%C%. .U)I?3- (I3.I3Cacilitar horarios re"ulares con un patr!n "ijo de lecciones, lugares pro"esores. Esto permitir al nio "amiliari,arse con la rutina cumplirla. %la$orar unos horarios sencillos con cdi"os de colores para a udar al nio a di"erenciar lecciones, lugares descansos. (edicar un tiempo determinado cada ma&ana a que el pro"esor resuma las tareas del d#a los pequeos pasos necesarios para reali,arlas. .eservar un tiempo al 'inal del da para anali,ar los logros las di"icultades. La ree%aluaci!n continua el re"uer,o positi%o de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad. .eservar un espacio permanente en el aula para que el nio pueda guardar sus libros pertenencias.

4.B3?ID3CI>? G 583?ICIC3CI>? La desorgani,aci!n es una de las caracter#sticas cla%es del 'rastorno por d"icit de atenci!n con $iperacti%idad. Los nios nias con 'D($ tienen di"icultad para saber por d!nde empe,ar, qu 5acer despus, dar prioridad, establecer itinerarios, organi,ar tareas a largo pla,o, organi,ar su tiempo.

Ensear a simpli'icar la tarea. /uando una tarea larga se di%ide en pequeos pasos es ms manejable

Ejemplo de c!mo las tareas escolares pueden & necesitan) ser di%ididas ms aCn: &a) copiarla en la agenda de "orma precisa. &b) encontrar traer a casa los materiales correctos para completarla. &c) plani"icar el tiempo para 5acerla. &d) 5acerla. &e) colocarla en el lugar adecuado para lle%arla a la escuela. &") entregarla en la escuela.

Utili,ar listas de cosas por hacer . +roporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado. Utili,ar las agendas u horarios para plani"icar acti%idades. ( udar a los nios a %er el tiempo en $lo<ues visuales. Escribir sus obligaciones compromisos en esa agenda u 5orario, anima al nio a tomar decisiones aumenta aCn ms su conciencia del tiempo las destre,as de plani"icaci!n.

Utili,ar envases duros de toda clase Mcajas, latas, carpetas, etc.8 e identi"icarlos con palabras qui,s tambin con ilustraciones, a uda a colocar las cosas en sus respecti%os lugares las 5ace ms "ciles de encontrar. La codi"icaci!n usando colores destaca los grupos o patrones da un sentido de %isi!n general de la organi,aci!n. Utili,ar contadores de tiempo para con%ertir en una Icarrera contra el tiempoN las tareas cotidianas . Es ms e"ica, si est unido a la obtenci!n de pri%ilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido. Ensear a utilizar el relo* e3igir que lo lle%e para que asuma su responsabilidad en la gesti!n del tiempo. 5ermitir espacio para tomar decisiones: Los nios desorgani,ados son "recuentemente indecisos. 'ienen escritorios libretas desordenadas porque no pueden decidir qu deben guardar qu dejar &ellos necesitan criterios). .o 5acen su tarea porque no pueden decidir por d!nde empe,ar qu 5acer despus. La organi,aci!n requiere tomar control sobre el tiempo, materiales procedimientos. 4'recer %structura + or"anizacin en las 3ctividades: ( udar a dar una estructura e3terna. Dar reglas claras e instrucciones precisas simples. $acer recordatorios, anticipar lo que se %a a 5acer, los l#mites. Decirle al alumno qu se espera de l. (nunciar con tiempo los cambios que se a%ecinan

-% (I-5%.-3 C4? C3CI8I(3(. ?4 %-CUC73 CU3?(4 -% %I58IC3 38B4 %? C83-% $acerle participar en la e3plicaci!n, sujetando material, repartindolo, etc. $acerle preguntas "recuentes respuestas. "ciles para que se anime al %er que controla las

E%itar 5acerle preguntas Ipara pillarle por no 5aber estado escuc5andoN. (cercarnos a su mesa perdiendo el 5ilo. continuar all# la e3plicaci!n cuando %eamos que est

(po ar nuestra mano en su 5ombro mientras e3plicamos a todos. /oncederle un punto por cada e3plicaci!n en la que 5a a atendido con inters. participado

/uando consiga 3 puntos en%iar una nota a casa: Iesto mu contento porque ?aime 5a conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones

E%itar regaarle e3cesi%amente en pCblico por no atender en clase.

7I5%.3C)I9I(3(

(LU9.H* DE +1I9(1I(:

5ermitir movimiento, pero controlado por el docente. El nio no puede le%antarse cada %e, que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo %ea inquieto, pidindole que realice una actividad controlada &por ej. p#dale que %a a a otro aula a buscar algo), lo importante es que el nio realice una acti%idad de tipo motor sea controlada. +ermitir que se le%ante para ir a la mesa del pro"esor a ensear corregir sus tareas. Este mo%imiento le sir%e para descargar tensiones, e%itando que se le%ante de manera inapropiada. +oner menos cantidad de material que se le%ante de manera IlegalN. corre"ir con ms 'recuencia permitiendo

+lani"ique tareas que e3igen es"uer,o mental despus de tareas que suponen es"uer,o "#sico. I"norar los movimientos eHcesivos o ms incontrolados. E%itar que los dems compaeros presten una atenci!n e3cesi%a a estos mo%imientos sean re"or,ados. .e'orzar al alumno cuando est sentado correctamente en su sitio reali,ando tareas escolares.

I!5U8-I9I(3( 3U)4I?-).UCCI4?%.%-48UCI>? (% 5.4A8%!3-

3U)4I?-).UCCI4?%

(ntes de 5acer nada digo lo que %eo OPu es lo que tengo que 5acerQ O/!mo lo %o a 5acerQ &Ejemplo: *iguiendo los pasos para resol%er un problema de matemticas que tengo apuntados en esta cartulina). 'engo que estar mu atento. &Ejemplo: .o saltarme ningCn dato. /opiar bien la in"ormaci!nL). (5ora a puedo 5acerlo O9e 5a salido bienQ *i me 5a salido bien me "elicito repaso para %er en qu paso me 5e equi%ocado. si no me 5a salido bien

.%-48UCI>? (% 5.4A8%!3

Utili,aci!n de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento aumentar la e"icacia en la soluci!n de problemas, como estrategia "undamental para la resoluci!n de los mismos. /onocer seguir una serie de pasos para reali,ar el problema, los cuales se deber#an colocar ante el alumno2a, a modo de cartel o en una 5oja, con el objeti%o de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso %isuali,arlos en todo momento.
1.

Leer el enunciado mu despacio parndose en cuanto identi"iquemos algCn segmento de in"ormaci!n Ileer por partesN e ir representando gr"icamente lo que leemos. /omprender qu es o qu nos preguntan. 1epresentar la inc!gnita en el dibujo. +ensar qu operaci!n debemos 5acer operaci!n antes de calcularlo. si necesitamos reali,ar alguna

2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

(notamos los datos parciales. /omprobamos si debemos pasarL a euros, a minutos, etc. 1eali,amos esta operaci!n mu atentos. /omprobamos si el resultado responde a la pregunta puede tener sentido. si la respuesta

3U)4%-)I!3

H"recerle ma or grado de con"ian,a en su persona en sus competencias Ia Cdame, me gusta saber que puedo contar contigoN 9odi"icar nuestro lenguaje para e%itar el tan temible I.HN &Ino corras, no 5aces los deberes, no molestes a los compaerosLN). E%itar la acusaci!n, la ridiculi,aci!n la "alta de respeto. I o me siento triste cuanto tC no traes el trabajo porque %eo que no a%an,as todo lo que podr#asN. +otenciar acti%idades que "omenten la integraci!n social del nio con 'D($ dentro del grupo clase & trabajos en grupo, dinmicas, juegosL) !4)I93CI>?

+roporcionarle eHperiencias de 0Hito. Utili,ar una metodolo"a interesante moti%adora, e%itando basarse en las clases magistrales, %ariando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de %o, la e3presi!n corporal, 5aciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,L (ividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige se le re"uer,a %erbalmente, reconocindole su es"uer,o. *eguidamente se le pide que continCe con la segunda parte. /omentar con "recuencia sus pro"resos valorar el es'uerzo que est reali,ando por lograr terminar sus acti%idades. .e'orzar por estar atento a la tarea. +ara ello, puede ser Ctil proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que 5a completado la calidad de cada una de ellas. +roporcionar en al"unas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda reali,ar el trabajo con la su"iciente calidad. ( medida que el c5ico %a a alcan,ando los criterios que se le e3igen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el re"or,amiento. (segCrese de que los comentarios que 5ace al c5ico sean siempre crticas constructivas en lugar de cr#ticas que puedan ser percibidas como

amena,adoras o personales &ej.: en lugar de decir Isiempre cometes el mismo errorN, diga Iuna mejor "orma de 5acer eso podr#a serLN).

/uando un alumno con 'D( se le reali,a una pregunta no responde por estar distra#do, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta moti%arle a responder. %vitar <ue el ni&o <uede en ridculo delante del grupo, no se debe utili,ar jams un cali"icati%o aludiendo a su distracci!n.

5.4A8%!3- (% C4?(UC)3 %-)3A8%DC3 ?4.!3.%CU%.C% 83- C4?(UC)3- 3(%CU3(3- % IB?4.% 83I?3(%CU3(3-U5%.9I-% C4? C.%CU%?CI3 U)I8IC% 83- 7%..3!I%?)3- A@-IC3- 53.3 %8 C4?).48 (%8 C4!54.)3!I%?)4 !%64.% 83- C4?(UC)3- 54-I)I93.%(UDC3 83- C4?(UC)3- ?%B3)I93%6%!584: JUI%.% -%. %8 5.I!%.4 %? 83 CI83 G 3C3A3 5%8%@?(4-% C4? )4(4-

%-)3A8%DC3 ?4.!3

Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,L 1epetir las normas con "recuencia re"or,ar a los alumnos2as por cumplirlas.

.%CU%.C% 83- C4?(UC)3- 3(%CU3(3- % IB?4.% 83I?3(%CU3(3

(escri$ir los comportamientos que sern re'orzados: seguir las instrucciones del pro"esor, persistir en el trabajo escolar e indi%idual, permanecer sentado, etc. I"norar las conductas inadecuadas molestas, utili,ar el tiempo 'uera. cuando no sea posible porque sean mu

(escri$ir los comportamientos que sern objeto de eHtincin + casti"o, por ejemplo: 5ablar e inter"erir en el trabajo de los compaeros, le%antarse, no 5acer las tareas precisar los e"ectos asociados a stos.

Establecer un sistema de puntos en la escuela en la casa. /omunicarse con los padres para compartir in"ormaci!n respecto al progreso del nio, de tal manera que le puedan re"or,ar en casa por dic5o comportamiento. Utili,ar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo algunos bene"icios por el cumplimiento de las normas. Ensear al nio 'ormas adecuadas de comunicar sus necesidades a los dems &ej.: esperar su turno, le%antar la mano,L). Establecer contratos de conducta estableciendo qu se espera de l qu recompensas obtendr cuando cumpla los acuerdos.

-U5%.9I-% C4? C.%CU%?CI3

9irar al alumno2a a menudo encontrando alguna consi"na como tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que 5a empe,ado la tarea. *uper%isar para anticipar + prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema &por ejemplo, al terminar una acti%idad o participar en una tarea grupal) generar ma or seguridad autocontrol.

U)I8IC% 83- 7%..3!I%?)3- A@-IC3- 53.3 %8 C4?).48 (%8 C4!54.)3!I%?)4


Los premios Los pri%ilegios de clase La atenci!n del pro"esor Los puntos indi%iduales Los puntos de grupo Los autorregistros de rendimiento El reconocimiento pCblico El tiempo "uera de re"uer,o positi%o 1etirada de atenci!n del pro"esor El castigo como consecuencia directa de la mala conducta

La prctica positi%a El autorre"uer,o positi%o colecti%o para el control del comportamiento mejora del rendimiento escolar la

!%64.% 83- C4?(UC)3- 54-I)I93

Emplear el re"uer,o positi%o &premios materiales conductas positi%as. De puntos por buen comportamiento. Utilice el reconocimiento social +reste atenci!n a las conductas positi%as.

sociales) para mejorar las

.%(UDC3 83- C4?(UC)3- ?%B3)I93-:


Ignore las conductas inadecuadas Utilice el tiempo "uera de re"uer,o positi%o si las conductas son mu molestas. Emplee el coste de respuesta +rctica positi%a

C4?(UC)3- (%-3CI3?)%-:

Utili,ar las tcnicas de e3tinci!n .o morali,ar. .o ju,gar. .o en"rentarse. .o atacar. .o entrar en luc5as de poder.

el tiempo8"uera.

JUI%.% -%. %8 5.I!%.4 %? 83 CI83 G 3C3A3 5%8%@?(4-% C4? )4(4 E%itar el problema estableciendo nosotros el orden de "ila u o"recerle una responsabilidad que le impida bajar con todos. +odemos utili,ar como premio el pri%ilegio de ser el primero.

Demorar el re"uer,o: el nio tac5ar una casilla cada %e, que 5a a bajado o subido correctamente cada %e, que llegue a una casilla ra ada sabr que la pr!3ima %e, que 5agan una "ila le tocar ser el primero. *i no deseamos premiar con ser el primero, una %e, que consiga el nCmero de puntos estipulado podemos en%iar una nota a mam "elicitndolo por 5aberlo conseguido. En caso de que el nio se pelee o d problemas en la "ila, adems de no obtener el punto, podemos en%iarle al Cltimo lugar para que practique Isaber esperarN. En ningCn caso se quitarn puntos conseguidos por mal comportamiento. Una %e, que 5a a conseguido controlar su comportamiento en la "ila, se 5abla con l se le "elicita. *e le propone otro objeti%o que suponga ma or es"uer,o.

%938U3CI>? 3(35)3CI4?%- %? 83 %938U3CI>? (unque tengan los conocimientos necesarios, puede resultar di"#cil adaptarse al "ormato o al tiempo porque se distraen, no gestionan bien el tiempo, tardan muc5o en empe,ar o se quedan bloqueados con datos concretos.
H"recer un lu"ar li$re de distracciones que "a%ore,ca su concentraci!n para la reali,aci!n de e3menes. (segCrese de que lee con atenci!n los enunciados resalte si "uera preciso aquellas palabras que pueden a udarle a mejorar su atenci!n. Jalorar adaptar el tiempo de evaluacin &tenga en cuenta que tiene di"icultad para calcular organi,ar el tiempo que necesita para 5acer las pruebas de un e3amen). Disear dos sesiones en d#as o en 5oras di"erentes. +roponer sesiones de e%aluaci!n ms bre%es. .educir la cantidad de pre"untas, ejercicios o cuestiones de cada e%aluaci!n. 0ormular las cuestiones de e3amen de "orma clara + precisa e incluir si es preciso anotaciones que sir%an como a udas atencionales. Ejemplo no adaptado: 7.8 /opia los %ersos segundo tercero del poema, rodea las palabras que se repiten escribe c!mo se llama a ese tipo de repeticiones. Ejemplo adaptado: 7.8 /opia los %ersos se"undo + tercero del poema. ;.8 1odea las palabras que se repiten en el poema. <.8 O/!mo se llama a ese tipo de repeticionesQ Utili,ar la evaluacin oral en am$iente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario. 1eali,ar eHmenes con ms 'recuencia pero con menor nCmero de preguntas. Jalorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua. 8eer en voz alta las preguntas las instrucciones antes del comien,o del e3amen. +ermitir el uso del ordenador para los trabajos escritos.

C4?)%?I(4-

1edu,ca el nCmero de contenidos. *elecciones los objeti%os contenidos m#nimos que 5a de conseguir el alumno eliminando aquellos menos signi"icati%os complejos.

*impli"ique o desglose los contenidos. +riorice los contenidos. Elimine aquellos menos importantes. +ermita el uso del ordenador en la reali,aci!n de acti%idades.

(ICICU8)3(%- (% 35.%?(ID36% !%64.3. 83 C4!5.%?-I>? 8%C)4.3 %?)4?3CI>? G 53U-33U)4I?-).UCCI4?%- 53.3 (ICICU8)3(%- %? %8 B.3CI-!4 1E*HLU/IK. DE +1HDLE9(*

!%64.3. 83 C4!5.%?-I>? 8%C)4.3

(ntes de 5acer nada di"o todo lo <ue veo. IEl nio o el pro"esor describen la "ic5a antes de leer lo que 5a que 5acer. (qu# 5a un te3to, que es un cuento. Este es el t#tulo. El cuento tiene tres prra"os. (qu# termina porque pone "in. Este debe ser el nombre del autor. (qu# 5a un dibujo que sugiere el t#tulo del cuento. (qu# pone lo que debo 5acer. (qu# estn las preguntas sobre el te3to. *on seis. /ada pregunta tiene cuatro "rases, supongo que sern las respuestas posibles. /ada "rase tiene un cuadradito, supongo que 5abr que poner una cru,N.

KJu0 es lo <ue ten"o <ue hacerL. ILeer atentamente el te3to sealar con una cru, la respuesta %erdadera a cada pregunta.(5ora a s qu es lo que debo 5acerN.

KCmo lo ten"o <ue hacerL. I*iguiendo los pasos para leer comprensi%amente un te3toN

)en"o <ue estar mu+ atento &si %eo que 5e le#do, pero no me 5e enterado %uel%o para atrs). K!e ha salido $ienL. *i me 5a salido bien, me "elicito saber donde me 5e equi%ocado. si no, repaso para

%?)4?3CI>? G 53U-3-

Ensear al alumno que d un sua%e golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma o un punto coma, dos golpes cuando se encuentre con un punto.

+reparar un te3to con los signos de puntuaci!n bien marcados mediante colores, aumento de tamao espacios en blanco a su alrededor. El pro"esor lee ese te3to con ritmo lento, en"ati,ando muc5o las pausas entonaci!n. .io pro"esor leen conjuntamente el te3to %arias %eces, marcando los gestos de golpear la mesa, 5asta que se produ,ca una ejecuci!n aceptable por parte del alumno. Etapa de des%anecimiento de las cla%es de apo o. +rimero se eliminan los signos gr"icos. +osteriormente los gestos. 'odo este proceso se repite con otros te3tos 5asta que el nio lea cualquier te3to en %o, alta 5aciendo las pausas adecuadas sin ningCn tipo de a uda e3terna. 3U)4I?-).UCCI4?%- 53.3 83- (ICICU8)3(%- %? %8 B.3CI-!4

OEsto bien sentadoQ O'engo el papel en la posici!n adecuadaQ O/ojo el lpi, correctamenteQ Los renglones, Oestn en l#nea rectaQ Las letras, Otienen el mismo tamaoQ ODejo espacio su"iciente entre las palabras O9antengo los mrgenesQ l#neasQ

&para aquellos nios capaces de 5acer buena letra si le dedican es"uer,o


atenci!n)

$acer una prueba con plantillas de doble l#nea. Duscar el instrumento de escritura que mejor se adapte: lpi,, bol#gra"o, rotulador, adaptador de lpi,,L 1e"or,ar la buena letra en "ic5as cuadernos: utili,ar anotaciones positi%as, registro de puntos, obtenci!n de pri%ilegios para la clase,L *emanalmente marcar con un rotulador "luorescente, contabili,ar puntos. 1egistrar los progresos. otorgar

.%-48UCI>? (% 5.4A8%!3-

Utili,ar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas: I(nte un problema subra o los datos redondeo la palabra o palabras cla%e que identi"ican la operaci!nN. (utoinstrucciones para el reconocimiento de la operaci!n: /ada signo tiene su color 8eer el enunciado mu despacio parndose en cuanto identi"iquemos algCn dato, Rleer por partesS e ir representando gr"icamente lo que leemos. Ejemplo: RUn cami!n &pausa pintamos el cami!n) transporta > sacos de patatas &pausa, dibujamos simb!licamente los sacos). /ada saco pesaba ;A 4ilos &pausa, escribimos ;A 4ilos en cada saco)...S Comprender qu es lo que nos preguntan: Ocul es el problemaQ .epresentar la inc!gnita en el dibujo. 5ensar qu operaci!n debemos 5acer antes de calcularlo. 3notar los datos parciales. Compro$ar si debemos pasar... a euros, a minutos, etc. .ealizar la operaci!n, mu atentos. Compro$ar si el resultado responde a la pregunta sentido. si la respuesta puede tener si necesitamos reali,ar algunaoperaci!n

.%83CI4? C4? 83 C3!I8I3 'omar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que a udar a mantener una actitud positi%a junto con la "amilia. 9antener entre%istas regulares "amilia8centro. +lantear objeti%os realistas. In"ormar de aspectos positi%os negati%os. .o ol%idar 5acer comentarios positi%os e%itar centrarse nada ms que en lo negati%o. 9antener una in"ormaci!n "luida a tra%s de la agenda u otros dispositi%os electr!nicos: correo electr!nico, *9*. (segurar que lle%a a casa los materiales necesarios para 5acer los deberes. .%38ID3CI>? (% (%A%.%- G )3.%3 1educir el %olumen de deberes. *uper%isar las anotaciones de la agenda. +ermitir que el alumno no copie los enunciados de los ejercicios. 0acilitar esquemas, cuestionarios gu#as para estudiar en casa. 1ecordar con cierta antelaci!n la "ec5a de entrega de trabajos. *er "le3ible.

8ocalidad, 'echa Cdo. 5ro'esorado implicado

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