Eseu: Importana activitii extracuriculare coala, orict de bine ar fi intenionat, orict de bogate i variate ar fi competenele pe care le formm i dezvoltm

copiilor / elevilor, nu poate da satisfacie setei de cunoatere i personalitii creatoare specifice copiilor / elevilor. Ei au nevoie de aciuni care s le lrgeasc lumea lor, s le potoleasc setea de cunoatere, s le ofere prilejul de a vibra emoional puternic, de a fi n stare s descopere singuri pentru a se forma ca indivizi autonomi, independeni, care s se integreze armonios n lumea lor. ntre educaia cuprins n curriculum i cea extracurricular exist relaii, interferene i interdependene, complementaritate. Complementaritate pentru c fiecare aduce o contribuie specific la formarea modelului de personalitate cerut de idealul educaiei. Unitatea lor de aciune este un vechi deziderat pedagogic, pregnant actual acum, la nceput de mileniu trei. Activitile extracurriculare joac un rol foarte important n dezvoltarea fizic i psihic a copilului / elevului. Prin intermediul acestora, copilul / elevul nva s interacionez cu cei din jur i i valorific potenialitile specifice (din domenii spre care are nclinaii). Asemenea activiti, spunea I. Nicola (2000, 277-278), genereaz relaii de prietenie i ntrajutorare, fortific simul responsabilitii i statornicete o atitudine just fa de colectiv i fa de scopurile urmrite. Important este ca elevii / copiii s fie antrenai nu numai n desfurarea unor asemenea activiti, ci i n iniierea i organizarea lor (I. Nicola, 2000, 278). Tot activitile extracurriculare sunt cele care contribuie la formarea contiinei i conduitei cooperante. Libertatea de exprimare, libertatea de aciune precum i relaiile cu colegii mbogesc experienele sociale ale copiilor / elevilor. Aceste activiti i sprijin s-i orienteze energia i ctre alte aciuni la fel de importante i s-i dezvolte spiritul de competiie. Impactul activitilor extracolare/extracurriculare Activitile extracolare reprezint un element prioritar n politicile educaionale ntruct au un impact pozitiv asupra dezvoltrii personalitii tnrului, asupra performanelor colare i asupra integrrii sociale n general: performan i rezultate colare mai bune; coeficieni de abandon colar mai sczui; o stare psihologic mai bun, incluznd un nivel de stim de sine mai bun, mai puine griji privind viitorul i sentiment redus de izolare social; un grad mai sczut de abuz de alcool i droguri; un grad mai sczut de activitate sexual n rndul fetelor; un nivel sczut de comportamente delincvente, incluznd arestri i comportamente antisociale. Un studiu al lui Eccles i Barber (1999) indic un impact diferit al activitilor extracolare, n funcie de tipul lor:

participarea n toate tipurile de activiti extracolare/extracurriculare coreleaz cu creterea rezultatelor colare; participarea la activiti sportive nregistreaz o probabilitate mai mare ca elevii s se nscrie la facultate pn la vrsta de 21 de ani; participarea la activiti prosociale coreleaz cu o rat mai mic de delincven n rndul elevilor participani.

Caracteristicele de baz a activitilor extracolare. 1. nglobeaz activitile organizate de ctre coli, i de ctre alte instituii extracolare specializate. 2. au un rol complementar rolului colii. 3. depind de contextul mai larg, sunt parte a sistemului coal familie comunitate. 4. ofer posibilitatea de exprimare i explorare a identitii, dezvolt capitalul social al tinerilor

1.a
1. Formele educatiei Formele educatiei reprezinta ansamblul modalitatilor de realizare a actiunilor si influentelor pedagogice desfasurate, succesiv sau simultan, in cadrul activitatii de formaredezvoltare a personalitatii umane. Formele educatiei se clasifica in felul urmator: a) la nivel institutional educatia formala si educatia nonformala b) la nivel noninsitutional educatia informala

Educatia formala si educatia nonformala angajeaza actiuni si influente pedagogice proiectate si realizate prin intermediul unor institutii sociale, cu intentionalitate explicita. Educatia formala valorifica activitatea de educatie/instruire organizata in cadrul sistemului de invatamint sub indrumarea unor cadre didactice specializate in proiectarea unor actiuni educationale. Educatia nonformala valorifica activitatea educationala organizata in afara sistemului de invatamint dar si in interiorul acestuia. Educatia nonformala sprijina, direct si indirect, actiunile si influentele sistemului de invatamint, pe doua circuite pedagogice principale: a) un circuit pedagogic situat in afara clasei (activitatile extradidactice) cercuri pe discipline de invatamint, ansambluri sportive, artistice, culturale, intreceri, competitii, concursuri, olimpiade scolare. b) un circuit pedagogic situat in afara scolii activitati periscolare(organizate special pentru valorificarea timpului liber: 1) cu resurse traditionale excursii, vizite, tabere, cluburi, vizionari de spectacole si de expozitii; 2) cu resurse moderne radio-televiziune scolara, instruire asistata la calculator) activitati parascolare(organizate in mediul socio-profesional, ca solutii alternative de perfectionare, reciclare, instruire permanenta, institutionalizate special la nivel de : presa pedagogica, cursuri, conferinte tematice cu programe speciale de educatie permanenta) Educatia informala declanseaza doar anumite influente pedagogice noninstitutionale, provenite din din directia cimpului psihosocial. 1. Functiile educatiei complementare Functiile educatiei complementare sunt urmatoarele: 1. Functia integratoare de asigurare prin mijloace pedagogice complementare a procesului de formare a personalitatii. 2. Funcia dezvoltativ modelarea i dezvoltarea personalitii prin nsuirea de ctre copil a culturii, a valorilor ei i determinarea locului su n aceast cultur.

1b.
Activitate extracurriculara - se refer la toate acele activiti care se desfoar sub ndrumarea cadrului didactic, dar nu sunt prevzute n documentele colare (plan de nvmnt i program) (I. Nicola, 2000, 452). Aceste activiti sunt complementare activitilor didactice i vizeaz valorificare intereselor, dorinelor, aptitudinilor copiilor / elevilor. funcii ale activitilor extracurriculare/extrasdidactice Educaia extracurricular ndeplinete patru funcii specifice: funcia de petrecere a timpului liber, funcia social-integrativ, funcia formativ i funcia vocaional. 1. funcia de petrecere a timpului liber este asigurat prin modalitile oferite de activitile extracurriculare de petrecere a timpului liber n mod educativ, util i formativ; 2. funcia social-integrativ - prin relaiile interpersonale i de grup pe care le ofer, cultiv solidaritatea i cooperarea ntre copii / elevi respectiv, grupuri de copii / elevi; 3. funcia formativ, att pe plan cognitiv i operaional, ct mai ales pe planul interiorizrii valorilor morale, estetice i spirituale; 4. funcia vocaional, fcnd posibil descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor copiilor / elevilor. Principii ale organizrii activitilor extradidactice i extracolare. 1. principiul accesului tuturor copiilor / elevilor; 2. principiul disponibilitii; 3. principiul abordrii pedagogice holistice; 4. principiul participrii active a copiilor / elevilor; 5. principiul coerenei; 6. principiul diversitii i al alegerii; 7. principiul securitii; 8. principiul evalurii; 9. principiul parteneriatului puternic i egal. 1. Principiul accesului tuturor copiilor / elevilor este privit ca un drept al tuturor copiilor / elevilor la educaia extracurricular. Vorbim aici despre nondiscriminare, egalitate de anse etc. Toi copiii / elevii pot participa la activitile extracurriculare. Nimeni nu d dreptul cadrului didactic s limiteze sau mai grav, s mpiedice participarea vreunui copil / grup de copii la activitile extracurriculare. 2. Principiul disponibilitii se refer la disponibilitatea cadrelor didactice de a rspunde cerinelor pertinente ale copiilor / elevilor, particularitilor specifice de vrst ale acestora, specificului personalitii fiecruia dintre copiii / elevii notri. A fi disponibil nu reprezint

neaprat a fi la dispoziia, ci mai degrab a gsi un echilibru ntre cerinele / dorinele copiilor, eventual ale prinilor acestora i disponibilitatea fizic i psihic a cadrului didactic. 3. Principiul abordrii pedagogice holistice. Copilul / elevul este privit holistic, din punct de vedere cognitiv, afectiv-motivaional, dar i prin prisma personalitii sale (temperament, atitudini, aptitudini, creativitate, imagine de sine, stim de sine). El este vzut ca fiind plasat n contextul colar, familial dar i social, ca membru al comunitii din care face parte. 4. Principiul participrii active a copiilor / elevilor are o valoare esenial n educaia extracurricular a copiilor / elevilor. Acest principiu consider copilul / elevul ca fiind subiect al propriului su proces de devenire i de formare a personalitii sale Profesorul are rolul de a sprijini elevul pe drumul propriei sale formri. 5. Principiul coerenei se constituie un adevrat cadru de susinere a unei abordri comune n pedagogia activitilor extracurriculare. Se doresc activiti coerente teorie - practic, activiti de formare i dezvoltare de cunotine, capaciti, atitudini, deci competene i utile pentru viitorul cetean matur motor al societii cunoaterii. 6. Principiul diversitii i al alegerii este prin dezideratele pe care le vizeaz unul dintre condiiile democraiei. Activitile extracurriculare se doresc a rspunde nevoilor de diversitate cultural, etnic, tematic etc. Cu ct mai diverse sunt proiectate activitile extracurriculare cu att mai mult crete posibilitatea alegerii de ctre copii / elevi. Copiii / elevii are dreptul de a alege n urma negocierii cu cadrul didactic activitile curriculare pe care clasa din care face parte le va realiza.. 7. Principiul securitii se refer la respectarea unui drept fundamental al copilului. A respecta sigurana personal a copilului, a nu-l pune sub nici o form n pericol sunt elementele principale ale acestui principiu. Activitile derulate nu pot i nu au voie s pericliteze integritatea fizic i psihic a copilului / elevului. 8. Principiul evalurii este un alt principiu important al organizrii i derulrii activitilor extracurriculare. Evaluarea acestor activiti trebuie s fie: participativ, democratic i transparent. 9. Principiul parteneriatului puternic i egal. Putem s avem n vedere faptul c activitile extracurriculare se pot organiza i n urma ncheierii unor convenii de parteneriat. Fie c sunt parteneriate internaionale (nvnd mpreun cu elevi din alte ri!), fie c sunt parteneriate naionale sau locale, acestea dau activitilor extracuriculare deschiderea dorit! Schimburile de diverse experiene sunt benefice pentru elevi. Principiile propuse afirm nevoia lurii n considerare a condiiilor psihopedagogice necesare dezvoltrii individului i devenirii sale socioculturale prin sprijin i relaii pozitive democratice (E. Pun, R. Iucu, 2002, 69).

_____________________________________________________________________________

2.
1. Funciile dirigintelui.

Urmrete frecvena elevilor, cereceteaz cauzele absenelor unor elevi i ia msurile corespunztoare pentru mbuntirea frecvenei; Analizeaz periodic situaia colar a elevilor i ia msuri pentru mobilizarea acestora la ndeplinirea cu succes a ndatoriilor lor colare; ine legtura cu toi profesorii care predau la clasa pe care o conduce, n vedereacoordonrii eforturilor pentru obinerea unor rezultate optime n instruirea i educareaelvilor; Se ocup de educaia igieno-sanitar a elevilor; Organizeaz i conduce activitatea clasei, innd seama de probelemele educative pe car eridic viaa, colectivul de elevi i de sarcinile educative ale liceului; Sprijin, mpreun cu ceilali profesori, organizeaz i defur activitile extracolare; ine legtura cu prinii elevilor, i informeaz despre rezultatele obinute de elevi lanvtur i purtare; Calculeaz media general a fiecrui elev, stabilete clasificarea elevilor la sfritulanului colar; Completeaz catalogul clasei cu datele personale ale elevilor, alte formulare i acte decolarizare; Informeaz consiliul profesoral despre activitatea desfurat n clasa pe care o conduce; Rspunde de baza material a clasei pus la dispoziie. Liderul formal Liderul clasei ocup o poziie cheie n structura clasei, el fiind persoana care, prin

rolul i statutul su, polarizeaz forele colectivului. Criteriul dup care un lider bun la nvtur va avea prestigiu n faa clasei nu ntotdeauna este adevrat (nu poate fi unic i exclusiv). Se cunosc situaii n care elevul bun la nvtur este grevat de o seam de trsturi caracterologice negative este egoist, nfumurat, nesociabil, argos,etc. n asemenea situaii, promovarea lui n funcie de lider ar crea dificulti, fiindc nu are priz la colectivul elevilor, care vor prefera alt lider. De fapt, alegerea liderului este o problem psihopedagogic complex i dificil. Nici democratismul elevilor nu d totdeauna rezultate bune, deoarece neavnd maturitatea necesar ar putea s nu fac alegeri potrivite, orientndu-se uneori dup criterii superficiale: bun de glume, e trengar, e chiulangiu, i nfrunt pe profesori sau fiind puternic face clasa imbatabil n rzboaiele cu alte clase. Toate aceste caliti l fac simpatizat i agreat de colectivul clasei. Pentru a nu se ajunge la asemenea situaii este necesar ca dirigintele s pregteasc colectivul clasei pentru o alegere corespunztoare.

n acest scop, le va arta explicit care sunt calitile pe care trebuie s le ntruneasc un lider: bun la nvtur, bun organizator, capacitatea de a colabora cu colegii i de a-i mobiliza la aciuni, capacitatea de a motiva social membrii grupului, spirit de echitate, interes pentru problemele obteti, iniiativ. Dup ce elevii au fost pregtii, vor fi lsai s decid singuri asupra persoanei viitorului lider: s fie alesul lor. Aceasta va da autoritate liderului n grup i va uura mobilizarea grupului, sporind coeziunea lui. n viaa i structura grupului pot aprea uneori, cnd acesta este labil i nu are coeziune puternic, subgrupuri cu tendine de izolare sau cu tendin conflictual. Dirigintele trebuie s previn apariia unor asemenea fenomene negative, att prin organizarea colectivului clasei ct i prin aciuni care s duc la nchegarea lor.

______________________________________________________ 3.
Necesitatea cunoaterei particularitilor individuale ale elevilor n calitate de competen de rol profesional, cunoaterea psihopedagogic urmrete nu doar construirea unei imagini asupra personalitii elevului aa cum este ea acum i aici, ci i reflectarea dinamicii devenirii pn acum i, mai ales, a evoluiei probabile de acum ncolo n condiii posibile, orientativ date. psihopedagogice a personalitii sunt:

Altfel spus, principalele obiective ale cunoaterii

crearea unei imagini ct mai obiective asupra structurii i a nivelului funcional al nsuirilor psihice i a rezultatelor generate de persoan; este o cunoatere descriptiv;

identificarea cauzelor care au generat structura, nivelul funcional potenial i rezultatele n care nsuirile de personalitate se concretizeaz; este o cunoatere explicativ;

anticiparea condiiilor n care structura i nivelul funcional al nsuirilor psihice vor avea o evoluie definit; este o cunoatere predictiv.

Capacitatea de a surprinde structura reprezentativ a nsuirilor psihice ale unei persoane, de a o raporta la rezultatele concrete ale persoanei ntr-o activitate dat, de a explica cauzalitatea relaiilor constatate, de a prezice evoluii posibile i probabile n condiii definite sunt principalele componente structurale ale competenei de cunoatere psihopedagogic a personalitii. Ele intervin cu pondere diferit n roluri educaionale diferite.

2. Metode psihopedagogice de cunoatere a particularitilor individuale ale elevilor:

Observarea Convorbirea Chestionarea/ Ancheta psihologic :pe baz de interviu, chestionar Experimentul pedagogic: constatativ, formativ Metoda biografic Analiza produselor activitilor elevilor Metodele psihometrice Teste de temperament Testele de aptitudini: Fluiditatea . Flexibilitatea Sensibilitatea fa de probleme Testul psihologic Testele de atitudini Testarea cunotinelor Originalitatea Elaborarea

_____________________________________________________________________________

4.
Noiunea de form de organizare a activitiii educative. structura organizaional, aciunea pedagogic, activitatea, n cadrul obiectivele, coninutul i metodele procesului educaional concret. Proiectarea orelor de dirigenie. I) Planificarea activitatii de educatie / orei de dirigentie: 1) Tema activitatii educative/orei de dirigentie: reflecta obiectivele pedagogice generale ale educatiei: morale-intelectuale-tehnologice-estetice-fizice; 2) Subiectul activitatii educative / orei de dirigentie: reflecta un obiectiv specific, din categoria celor stabilite in cadrul programelor activitatii educative, adoptate la nivel central, teritorial, local, care vizeaza, cu prioritate, realizarea unei dezbateri etice; 3) Tipul activitatii educative / orei de dirigentie: dezbatere etica proiectata conform obiectivelor specifice si metodei adoptate cu prioritate / exercitiul moral, convorbire morala, problematizare morala, asalt de idei cu continut moral etc.; 4) Scopul activitatii educative /orei de dirigentie / exprima sintetic obiectivele generale si specifice asumate; 5) Obiectivele concrete/operationale deduse de profesorul-diriginte din scopul activitatii educative / orei de dirigentie - schema de elaborare: actiunile elevului (observabile in termeni de performante actuale, potentiale) - resursele umane 6) Continutul activitatii educative /orei de dirigentie / corespunzator obiectivelor specifice si concrete asumate, orientate in sensul valorilor morale; creia se realizeaz

7) Metodologia realizarii activitatii educative / orei de dirigentie (stabilita conform obiectivelor concrete) angajeaza: exercitii morale, exemple morale, convorbiri morale, studii de caz, asalt de idei, cu mijloace pedagogice adecvate II) Realizarea activitatii educative / orei de dirigentie 8) Scenariul pedagogic (orientativ, deschis): a) captarea atentiei / motivarea elevilor (pentru dezbaterea etica proiectata), din punct de vedere: moral, intelectual, tehnologic, estetic, fizic; b) actualizarea informatiilor anterioare importante pentru desfasurarea dezbaterii etice proiectate; c) pregatirea elevilor pentru dezbaterea etica / verificarea materialului documentar necesar (ilustrativ, bibliografic, informatizat etc.) si a modului in care au fost indeplinite sarcinile prevazute anterior (referate, conspecte, informatii suplimentare, mijloace de instruire disponibile / casetofon, video, calculator etc.); d) comunicarea obiectivelor concrete ale activitatii / comunicare axiologica - accent pe valorile morale ale temei, subiectului, supus dezbaterii; e) realizarea dezbaterii, in mod prioritar ca dezbatere etica, valorificand, in functie de specificul colectivului clasei de elevi: procedeul pedagogic al exemplificarii (modele consacrate din stiinta, arta, economie, politica, filozofie, religie etc.; din viata sociala, din viata comunitatii educative locale, din viata scolii si a clasei de elevi) - metoda pedagogica a dezbaterii implicata la nivelul urmatoarelor strategii pedagogice: exercitiul moral, convorbire morala, demonstratie morala, cercetare /investigatie morala, problematizare morala, studiul de caz moral, asalt de idei, cu continut moral; f) sistematizarea si fixarea ideilor importante, rezultate din dezbaterea etica provocata la nivel de: atitudini comportamentale, strategii de analiza-sinteza, evaluare critica a unor situatii de viata, cunostinte si capacitati sustinute, pedagogic, psihologic si social, la nivel de educatie: morala intelectuala tehnologica estetica fizica; g) asigurarea circuitelor de conexiune inversa, externa si interna, necesare pentru auto-reglarea activitatii educative pe tot parcursul desfasurarii acesteia, in functie de nivelul (calitativ si cantitativ) de participare al elevilor la dezbaterea etica proiectata. III) Finalizarea activitatii educative / orei de dirigentie 9) Concluzii: a) in legatura cu activitatea educativa realizata; b) in legatura cu linia / liniile de perspectiva stabilite pentru evolutia colectivului. _____________________________________________________________________________

5.
Proiectarea aciunii educative a dirigintelui este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete dirigintele s realizeze n cadrul formelor de organizare a

activitilor educative extradidactice (ore de clasa, intruniri cu parintii, adunari de clasa, intilniri cu personalitati de vaza, exursii) pe parcursul ntregului an colar. Funciile proiectrii pedagogice ndeplinite n contextul unei activiti sunt: Funcia de anticipare: proiectare pedagogic se definete ca ansamblu coordonat de operaii de anticiparea desfurrii procesului instructiv-educativ; Funcia de orientare: Obiectivele sunt adevrate criterii de referin ce orienteaz proiectarea, desfurarea i evaluarea tuturor activitilor educative i permit educatorului construirea scenariului didactic dup care s-i orienteze activitatea; Funcia de organizare: proiectarea pedagogic se definete ca un ,, complex de operaii de planificare i organizare a instruirii (Vlsceanu, L.,1988, p.250) Funcia de dirijare: proiectarea arat posibilitile de aciune, strategia de realizare a activitii instructiv-educative; dirijeaz i ghideaz la diverse niveluri exprimnd i rolul managerial al educatorului. Funcia de reglare-autoreglare: raportarea rezultatelor finale la obiective (ca rezultate scontate) permite controlul i reglarea, autoreglarea proceselor pedagogice, ofer msura eficienei activitii i optimizarea activitilor educative. Funcia de decizie: vizeaz ameliorarea i optimizarea activitii instructiv-educative. Funcia de inovare: a proceselor de instruire i educaie. Cadrul didactic este factorul care duce la schimbarea concepiei privind: coninutul programelor, metodele de transmitere i nsuire a cunotinelor,relaiile pedagogice Agenda dirigintelui I. Pagina de titlu care cuprinde: Numele, prenumele dirigintelui, specificarea clasei, denumirea instituiei de nvmnt i adresa acesteea. II. Coninutul agendei: Agenda dirigintelui ncepe cu: a. Prezentarea succint a problemelor comunitii locale, colare i clasei de elevi. b. Prezentarea obiectivelor activitii educaionale ale dirigintelui. c. Proiectul managerial al activitii dirigintelui: Activiti proiectate n dependen de 4 module: managementul clasei, coordonarea activitii corpului profesoral al clasei, coordonarea i orientarea efortului educaional al familiei, coordonarea relaiilor cu agenii educaionali din comunitate Termene de realizare Resurse Parteneri educaionali d. Prezentarea calendarului specific al activitilor extradidactice pentru anul de studii

e. Prezentarea detaliat a activitilor ce se cer a fi realizate n dependen de modulele structurate n Proiectul managerial: MODULUL I Managementul clasei: se specific obiectivele de referin I.1. Date semnificative despre elevii clasei: I.2. Calendarul zilelor de natere ale elevilor clasei I.3. Senatul clasei: componena nominal i obligaiuni: Lider, Lociitorul liderului, Sectorul academic,Sectorul cultural sportive, Sectorul sanitaro-igienic,Sectorul redacional,Sectorul de mediere colar, Consiliul colar I.4. Date despre elevi, privind activitatea extracurricular i extracolar I.5. Proiectul de lung durat a orelor de dirigenie MODULUL II. COORDONAREA ACTIVITII CORPULUI PROFESORAL AL CLASEI Obiective de referin II.1. Date generale despre cadrele didactice ce activeaz n clas II.2. Date cu referire la monitorizarea activitii corp didactic clas de elevi MODULU III. COORDONAREA I ORIENTAREA EFORTULUI EDUCAIONAL AL FAMILIEI Obiective de referin: III.1. Date semnificative despre familia elevului III.2. Senatul prinilor: componena i funcii III.3. Adunri consultative cu prinii III.4. Activitatea individual cu familiile elevilor MODULUL IV. COORDONAREA RELAIILOR CU AGENII EDUCAIONALI DIN COMUNITATE Obiective de referin: IV.1 Activitatea de parteneriat _____________________________________________________________________________

6
1. Necesitatea organizrii activitilor n afara de clas. Activitatea extradidactic. Prin activitatea extradidactic se subnelege o categorie de

activiti benevole (toate acele activiti care se desfoar sub ndrumarea cadrului didactic, dar nu sunt prevzute n documentele colare (plan de nvmnt i program) (I. Nicola, 2000, 452).) pentru care elevii manifest un interes deosebit sau nclinaii spre extindere i aprofundare a cunotinelor la o disciplin colar concret. ntre educaia cuprins n curricula i cea extracurricular/extradidactic/ extrascolar exist relaii, interferene i interdependene, complementaritate. Complementaritate pentru c fiecare aduce o contribuie specific la formarea modelului de personalitate cerut de idealul

educaiei. Unitatea lor de aciune este un vechi deziderat pedagogic, pregnant actual acum, la nceput de mileniu trei. Activitile extracurriculare/extradidactice joac un rol foarte important n dezvoltarea fizic i psihic a copilului / elevului. Prin intermediul acestora, copilul / elevul nva s interacioneze cu cei din jur i i valorific potenialul specific (din domenii spre care are nclinaii). Important este ca elevii / copiii s fie antrenai nu numai n desfurarea unor asemenea activiti, ci i n iniierea i organizarea lor (I. Nicola, 2000, 278). Tot activitile extracurriculare/extradidactice sunt cele care contribuie la formarea conduitei cooperante. Libertatea de exprimare, libertatea de aciune precum i relaiile cu colegii mbogesc experienele sociale ale copiilor / elevilor. 2. Activiti extradidactice desfurate de cadrul didactic n coal (n afara clasei): A. Activiti pentru sprijinirea procesului didactic: cercurile colare; pregtirea examenelor i a olimpiadelor colare,concursurile colare; consultaiile,meditaiile; sprijinirea muncii independente,lectura particular, recomandat Bibliografia i biblioteca; ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei, tehnicii, culturii,. B. Activiti pentru sprijinirea dezvoltrii personalitii copiilor / elevilor: serbrile; expoziii cu tematici diverse; ansamblurile artistice; competiiile artistice, sportive; asociaiile elevilor; serate literare, cluburile elevilor, , etc. _____________________________________________________________________________

7
Caracteristicele de baz a activitilor extracolare. 1. nglobeaz activitile organizate de ctre coli, i de ctre alte instituii extracolare specializate. 2. au un rol complementar rolului colii. 3. depind de contextul mai larg, sunt parte a sistemului coal familie comunitate. 4. ofer posibilitatea de exprimare i explorare a identitii, dezvolt capitalul social al tinerilor Activitile extracolare vizeaz de regul acele activiti cu rol complementar orelor clasice de predare-nvare. Aria lor e dificil de delimitat. Pot fi excursii i vizite la muzee, cinematografe, teatre, oper, balet, pot fi excursii i vizite la instituii publice sau alte obiective de interes comunitar, pot fi vizite la alte coli, pot fi activiti artistice, de hobby, cluburi tematice i echipe sportive, pot fi activiti legate de protecia mediului. Exist cteva caracteristici de baz ale activitilor extracolare: 1. n funcie de surs, nglobeaz activitile organizate de ctre coli (nafara mediului colar) i de ctre alte instituii extracolare specializate (centre de creaie a copiilor/ centre de creaie tehnic, centre ale tinerilor turisti/scoli, cluburi sportive, scoli de muzic i de arte pentru copii) (Feldman i Matjasko, 2005).

2. au un rol complementar rolului colii, vzut ca sistem puternic formalizat de transmitere de cunotine i sunt venite din nevoia ca colile s asigure experiene care s susin dezvoltarea n ansamblu a elevilor 3. depind de contextul mai larg, sunt parte a sistemului coal familie comunitate. Dezvoltarea adolescenilor depinde de un ntreg sistem de fenomene i relaii, iar activitile extracolare/ extracurriculare reprezint un element fundamental n reeaua coal familie comunitate: sunt parte din instituii extracolare i comuniti i sunt influenate de familii i colegi. 4. ofer posibilitatea de exprimare i explorare a identitii, dezvolt capitalul social al tinerilor. Activitile extracolare genereaz capital social i uman i constituie un mediu formator mai atractiv n afara contextului academic. Adolescenii i formeaz identitatea prin dezvoltarea de abiliti, descoperirea de preferine i prin auto-asocierea cu alii . Participarea la activiti extracolare/ extracurriculare i ajut pe adolesceni s se neleag pe ei nii prin observarea i interpretarea propriului comportament din timpul participrii la aceste activiti. n plus, cercetrile indic rolul important al activitilor extracurriculare n dezvoltarea capitalului social n rndul celor care iau parte la ele. Taberele de var: sunt activiti extracolare/ extracurriculare ce presupun reunirea mai multor elevi, ce fac parte din diferite instituii de nvmnt, pe o anumit perioad de timp, de regul n perioada vacanelor colare. n funcie de obiectivul pe care-l vizeaz, taberele de var pot fi: colare cu sejur de zi de ntremare a sntii de odihn (recreere) de formare ntr-un anumit domeniu de activitate Competenele dezvoltate prin aceste activiti pot fi de natura celor de comunicare i interrelaionare, dar i de perfecionare ntr-un domeniu de activitate pentru care elevul i manifest interesul. De asemenea, scopul acestor activiti este s devin un mijloc de a oferta n forme variate cunoaterea direct a realitilor nconjurtoare printr-un program de activiti organizat, dar flexibil i adaptabil nevoilor educabililor vizai. Indiferent de tipul acesteia, participarea n tabere este benevol, fiind condiionat doar de nota mare la purtare i lipsa de corigene. Forme de activitate educativ n taberele de var Sunt cunoscute mai multe forme i metode de organizare a odihnei copiilor n taberele de var. n continuare ne vom opri la unele dintre ele, mai des utilizate n lucru cu copiii de diferite vrste. 1. Jocul: n literature pedagogic i cea psihologic jocul este considerat o form i o metod important n dezvoltarea copiilor. Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode mai ales n nvmntul primar. Jocurile didactice pot fi clasificate n baza mai multor criterii: Dup obiective prioritare: jocuri senzoriale(auditive, tactile, vizuale, motorii), jocuri de observare (a mediului natural, social, etc), jocuri de dezvoltare a limbajului, jocuri de stimulare a cunoaterii interactive;

Dup coninutul instruirii: matematice, musicale, tehnologice( de aplicaii, de construcii tehnice), sportive, literar-lingvistice; Dup forma de exprimare: simbolice, sesibilizare, orientare, cuvinte ncruciate; Dup resursele folosite: materiale, orale, pe baz de ntrebri, pe baz de fie individuale, pe calculator; Dup regulile instituite: cu reguli transmise prin tradiie, cu reguli inventate, spontane; Dup competenele psihologice stimulate: de micare, de observaie, de atenie, de memorie, de limbaj, de imaginaie;

2. Munca: Toate muncile n tabr sunt legate de autodeservire: copii vor trebui s-i strng patul, s fac serviciul n camera, s fac ordine n noptiere, s ngrijeasc teritoriul. Copii mai mari vor fi de service i n sufragerie. Educatorii ar trebui s atrag atenia i s nu permit: copiilor s foloseasc obiecte ascuite atunci cnd, de exemplu adun vreascuri pentru rug; copiilor mici s ridice sau sa care greuti; s nu fie pus n pericol sntatea copiilor; 3. Excursia: o form de activitate instructive-educativ ce d posibilitatea de a studia obiectele i fenomenele n condiii natural sau n locurile unde se pastreaz anumite colecii(locuri istorice, muzee, expoziii, case memorial, instituii). n cadrul Taberelor d e var se organizeaz, de regul excursii/plimbri n natur(pdure, grdina botanic, grdina public, rezervaii naturale). Excursiile organizate n taberele de var le permit copiilor s se odihneasc, s-i ntremeze sntatea, s se distreze. Ele sunt de scurt durat i se desfoar n temei n prima jumtate a zilei. . Obiectivele pe care i le formuleaz educatorii organiznd excursii n natur ar putea fi: Cunoaterea florei i faunei inutului natal; Cunoaterea problemelor lumii contemporane/ problem ecologice; nsuirea normelor de protecie a naturii; Formarea unor priceperi i deprinderi de ngrijire a naturii; Formarea unei atitudini responsabile fa de mediul natural; Organizarea unei odihne placate i utile pentru copii. n timpul excursiei/plimbrilor observrile asupra naturii se vor mbina cu ngrijirea plantelor i copacilor, dac va fi nevoie cu lectura, jocul, sportul odihna. Dac excursia se organizeaz n muzee, monumente istorice, apoi obiectivele urmrite ar fi: Cunoaterea istoriei inutului natal; nsuirea normelor de protecie a monumentelor istorice(a valorilor naionale); Dezvoltarea ataamentului, dragostei fa de trecutul glorios al poporului nostrum. 4. Concursuri, victorine, jocuri-concurs: astfel de activiti sunt preferate de copiii de diferite vrste i se refer la diferite domenii ale tiinei tehnicii, artei.