LECIA - FORM FUNDAMENTAL DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se desfoar

activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat. n literatura de specialitate lecia este definit astfel: o microstructur pedagogic care reunete ntr-o unitate funcional totalitatea aciunilor i a mi!loacelor implicate n procesul de instruire la o or colar" #$ p.%&%'( o unitate de aciune didactic ce tinde n mod deliberat ctre un anumit scop n condiii bine determinate cu a!utorul unor mi!loace adecvate pentru a a!unge de la condiiile e)istente la condiii corespunztoare scopului urmrit" #& p.&%'. Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare o celul" care st la baza procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia #& p.&%'. *bordat ntr-o perspectiv sistemic lecia prezint trei categorii de variabile #& p.&+': funcionale ,scop obiective-( structurale ,resurse umane i materiale coninut metode mi!loace forme de grupare a elevilor timp spaiu colar-( operaionale ,desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare-. *ceste variabile se afl n raporturi de intercondiionare ,fiecare influenndu-le pe celelalte-( de aceea se cer a fi privite n unitatea lor. .undamentale i orientnd configuraia celorlalte variabile rmn ns scopul i obiectivele leciei #& p./&'. n funcie de acestea se aleg coninuturile, strategiile de instruire, tehnicile de evaluare etc.

Tipurile de le !ii
Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape care-i confer o anumit structur. 0ipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti.

0ipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. 0ipurile principale de lecii sunt urmtoarele: lecia de transmitere1nsuire de cunotine( lecia de formare de priceperi i deprinderi( lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor priceperilor i deprinderilor( lecia de evaluare a performanelor colare( lecia mi)t ,combinat-. .iecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general. *ceast structur nu este obligatorie i rigid. 0ipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete. 2onstituirea variantelor de lecii este determinat de: specificul obiectului de nvmnt( particularitile elevilor( condiiile materiale locale( competenele cadrului didactic. 3rezentm n continuare structura general, orientativ, a fiecrui tip de lecie. Lecia de transmitere/nsuire de cunotine 3rin acest tip de lecie se urmrete att ac4iziia de cunotine ,date concrete noiuni principii legi- ct i formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea ,de a le interpreta aplica analiza sintetiza i evalua-. Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: &. momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune desfurri a leciei( /. pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea de regul prin conversaie a unor cunotine anterioare necesare noii nvri( %. anunarea subiectului (titlului i a obiectivelor leciei. *cestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei( 5. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei care ocup cea mai mare parte a timpului. 3rin strategii specifice profesorul prezint noul

coninut i diri!eaz nvarea elevilor asigurnd o participare activ a acestora pn la obinerea performanei vizate( 6. fi!area cunotinelor care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice. $. anunarea i e!plicarea temei pentru acas. "ariante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere( lecia dezbatere( lecia introductiv( lecia vizit. Lecia de formare de priceperi i deprinderi 7e ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv formarea i e)ersarea deprinderilor intelectuale ,matematic gramaticdeprinderilor motorii ,educaie fizic te4nologic lucrri de atelier- sau capacitilor creatoare ,muzic desen compunere-. *cest tip de lecie are urmtoarea structur general: &. momentul organizatoric care capt o importan sporit n cazul n care e)ersarea se bazeaz pe utilizarea unor mi!loace de nvmnt specifice ,n atelier laborator etc.-( /. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei( %. actualizarea/prezentarea prin e)plicaii sau conversaie a unor cunotine ce reprezint suportul teoretic al e)ersrii( 5. e!plicarea i demonstrarea modelului aciunii de e)ecutat realizate de regul de cadrul didactic n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective( 6. e!ersarea propriu#zis care se realizeaz mai nti sub ndrumarea profesorului i apoi independent sub forma unor e)erciii variate dozate i gradate( $. evaluarea rezultatelor obinute.

*desea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie e)ersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore care se pot desfura c4iar succesiv n aceeai zi. 3rintre variantele acestui tip de lecie determinate de natura divers a deprinderilor de format ct i de varietatea resurselor materiale implicate se numr: lecia n atelier( lecia n laborator( lecia de rezolvare de probleme( lecia de educaie fizic ,lecia de formare de deprinderi motrice-.

Lecia de recapitulare 3rin acest tip de lecie se urmrete consolidarea sistematizarea aprofundarea i uneori c4iar completarea cunotinelor i deprinderilor elevilor. 7e organizeaz la sfritul unui capitol la sfritul semestrului i al anului colar ,recapitulare final- naintea lucrrilor scrise sau la nceputul anului colar. Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: &. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei( /. recapitularea propriu#zis care se poate face n urmtoarele variante: conversaie pe baza unui plan ,anunat elevilor din timp care s-au pregtit n prealabil-( efectuarea de ctre elevi a unei teme cu caracter aplicativ ,de e)emplu rezolvare de probleme lucrri de laborator-( prezentarea i discutarea unor referate proiecte( e)punere8sintez a cadrului didactic( %. aprecierea rezultatelor. Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de diagnoz i de cone)iune invers ale evalurii. Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: &. anunarea obiectivelor( /. evaluarea propriu#zis ,n funcie de metodele folosite notele sunt anunate pe loc sau communicate n orele urmtoare-(

%. $precieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea activitii. *cest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de evaluare oral( lecia de evaluare prin probe scrise( lecia de evaluare prin probe practice( lecia de evaluare cu a%utorul calculatorului. Lecia mi!t (combinat . 9enumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor obiective didactice: transmitere de cunotine sau fi)are i evaluare. :ste tipul de lecie cel mai rspndit n practica colar n special la clasele primare i generale unde volumul cunotinelor de transmis este mai mic. *re urmtoarea structur general& '. momentul organizatoric( /. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dob(ndite ,i n primul rnd- verificarea temei pentru acas( %. pregtirea pentru tema nou( 5. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei( 6. transmiterea noilor cunotine( $. fi!area cunotinelor( ;. anunarea i e!plicarea temei pentru acas. *cest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante deteminate de: succesiunea etapelor ,verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea cunotinelor sau n etapa de dobndire de cunotine pot fi intercalate momente de fi)are parial- de strategie dominant de mi!loacele de nvmnt folosite. *legerea n cadrul fiecrui tip de lecie a variantei optime este n ultim instan o e)presie a creativitii cadrului didactic. <ndiferent de tipul cruia i aparine o lecie modern ntrunete urmtoarele trsturi eseniale: accentul este pus pe activitatea elevilor(

elevii sunt coparticipani n activitatea didactic( se realizeaz n diferite etape ale leciei tratarea difereniat a elevilor( evaluarea este predominant formativ. )articulariti ale leciilor desfurate n cabinete, laboratoare, ateliere, secii uzinale, antiere, muzee, e!poziii .a. =odernizarea nvmntului impune diversificarea e)perienelor de nvare ale elevilor apropierea colii de viaa real de activitatea practic. 9e aceea n afara clasei tradiionale leciile pot fi organizate n spaii colare specifice ,cabinete laboratoare ateliere loturi colare- sau se pot desfura n afara colii ,pe antiere n secii uzinale muzee .a.-. >arietatea mediilor de instruire constituie o resurs care permite atingerea unor obiective pedagogice diverse ducnd astfel la creterea eficienei leciilor. =odificarea semnificativ adus uneia dintre variabilele leciei 8 locul de desfurare antreneaz sc4imbri la nivelul tuturor celorlalte variabile ,coninut stategii modaliti de evaluare-. *stfel leciile desfurate n cabinete ,de istorie tiine sociale desen te4nic etc.- sau laboratoare colare ,de te4nologie de informatic de fizic de c4imie etc.- beneficiaz de e)istena unor mi!loace de nvmnt specifice cum ar fi: plane truse aparate folii filme diapozitive cri i reviste de specialitate care favorizeaz nvarea prin descoperire. 3ot fi utilizate cu prioritate metodele active bazate pe e)plorarea direct a realitii ,observarea sistematic e)perimentul- sau pe aciune ,studiu de caz proiectul-. :levii pot desfura activiti independente. ? alt resurs o constituie diversificarea posibilitilor de grupare a elevilor nvmntul putnd fi organizat n special pe grupe sau individual. n laborator se organizeaz cu prioritate lecii cu caracter e)perimental care permit att dobndirea i consolidarea cunotinelor ct i formarea de priceperi i deprinderi. Leciile desfurate n atelierul colar sunt lecii practice de formare a priceperilor i deprinderilor n cadrul unor activiti de proiectare e)ecutare sau reparare a unor produse. :)istena unor mi!loace de nvmnt specifice ,maini-unelte scule dispozitive .a.- permite desfurarea individual sau n grup a unor activiti practice diverse diri!ate sau independente.

n afara colii leciile pot fi desfurate n secii uzinale antiere muzee e)poziii elevii putnd lua astfel contact direct cu problemele caracteristice diferitelor domenii de activiti. n acest conte)t se realizeaz variante ale leciilor de dobndire de cunotine sau de recapitulare i sistematizare. *ceste lecii ridic o serie de probleme specifice cum ar fi: - organizarea elevilor ,gruparea lor distribuirea sarcinilor etc.-( - alegerea celor mai adecvate strategii didactice care valorific metode precum: observaia sistematic conversaia studiul de caz etc.-( - integrarea leciei ntr-un sistem de lecii prin stabilirea corelaiilor cu leciile anterioare ,care o pregtesc- i leciile urmtoare ,care o valorific-. P"r#i ul"ri#$!i "le le !iil%r &' (u' !ie de 'i)elul * %l"ri#$!ii @n alt parametru care genereaz diversitatea leciilor este nivelul colaritii la care se desfoar acestea: primar gimnazial liceal profesional-vocaional. 3articularitile de vrst ale elevilor privite mai ales sub raportul capacitilor intelectuale i al potenialului de nvare determin alegerea tipului i a variantelor leciei. La clasele mici se utilizeaz de obicei lecia mi)t datorit faptului c elevii nu pot recepta un volum mare de cunotine i nu-i pot concentra atenia un timp mai ndelungat 8 de unde necesitatea varierii activitilor. n clasele liceale ns se poate opta pentru lecia de dobndire de cunotine n variantele lecie-prelegere sau lecie-dezbatere. 3e de alt parte pornind de la obiectivele urmrite n nvmntul profesional-vocaional predomin leciile cu caracter practic de formare de priceperi i deprinderi organizate n ateliere. M%duri de %r+"'i,"re " " #i)i#$!ii ele)il%r &' "drul le !iei 9up numrul elevilor care particip la realizarea sarcinii activitatea elevilor poate fi organizat: frontal( pe grupe( individual. $ctivitatea frontal desemneaz modul de organizare n care profesorul lucreaz direct cu ntreaga clas. *ccentul cade n acest caz pe activitatea

cadrului didactic care diri!eaz i ndrum activitatea elevilor #+'. :levii au mai mult un rol pasiv i nu e)ist posibiliti de difereniere a instruirii. $ctivitatea pe grupe. Arupele sunt constituite prin divizarea colectivului clasei i funcioneaz doar pe parcursul realizrii unei sarcini. .iecare grup i desfoar activitatea independent de celelalte prin cooperarea dintre membrii si. n funcie de componena lor grupele pot fi: omogene ,alctuite din elevi de acelai nivel de pregtire-( eterogene ,alctuite din elevi de nivele diferite de pregtire-. ?piunea pentru un anumit tip de grup este determinat de obiectivele urmrite cci fiecare tip de grup prezint att avanta!e ct i dezavanta!e. ?rganizarea pe grupe a elevilor se realizeaz n anumite etape ale leciei de e)emplu dobndirea sau consolidarea cunotinelor prin efectuarea de e)perimente de observaii elaborare de proiecte analiz de caz etc. 7arcina de lucru poate fi comun identic pentru toate grupele sau difereniat de la o grup la alta. 2ondiia esenial a eficienei activitii grupelor este iniierea elevilor n te4nicile colaborrii. $ctivitatea individual presupune ca fiecare elev din clas s realizeze sarcini colare independent de colegii si s rezolve e)erciii probleme studiaz un te)t lucreaz la calculator efectueaz un e)periment etc-. 7arcinile de lucru pot fi n acest caz: comune pentru toi elevii din clas difereniate pe categorii de elevi individualizate ,personalizate-. n cadrul aceleai lecii pot fi ntlnite dou sau c4iar trei modaliti de organizare a activitii elevilor. 9ei activitatea frontal predomin n practica colar date fiind dezavanta!ele pe care aceasta le prezint se impune alternarea ei de cte ori condiiile concrete o permit cu activitatea pe grup sau individual. ALTE FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT

*lturi de lecie i completnd-o pe aceasta n coal se ntlnesc i alte forme de organizare a procesului de nvmnt. 3rezena lor este cerut n principal de: comple)itatea obiectivelor procesului de nvmnt( de necesitatea respectrii diferenelor dintre elevi sub raportul nivelului de pregtire intereselor aptitudinilor( precum i de necesitatea varierii e)perienelor de nvare *ormele de organizare a activitii didactice complementare leciei practicate de colectivul didactic al colii pot fi grupate astfel #% p. //B': $ctiviti desfurate n coal (n afara clasei - consultaii( - meditaii( - cercuri pe materii( - eztori literare( - !ocuri i concursuri colare( - serbri colare( - cenacluri( - ntlniri cu personaliti din domeniul tiinei te4 nicii culturii $ctiviti desfurate n afara colii& - e)cursii i vizite didactice( - activiti cultural-distractive( - vizionri de spectacole filme.

.ormele de organizare menionate au urmtoarele particulariti: au un caracter opional( ofer o diversitate de e)periene de nvare( permit organizarea de programe difereniate i c4iar personalizate( promoveaz un alt tip de relaie profesor-elev( necesit forme specifice de evaluare.

APLICAII &. *nalizai comparativ structura a dou tipuri de lecii ,la alegere- i stabilii elementele comune i distinctive. /. *sociai tipurilor de lecii alte forme de organizare a procesului de nvmnt i moduri de organizare a activitii elevilor. -I-LIOGRAFIE &. 2erg4it <oan ,coordonator- )erfecionarea leciei n coala modern :ditura 9idactic i 3edagogic Cucureti &B+%. /. 2uco 2onstantin ,coord.- )sihopedagogie pentru e!amenele de definitivare i grade didactice 3olirom <ai &B++. %. <onescu =iron Dadu <on +idactica modern :ditura 9acia 2lu!Eapoca &BB6. 5. =oldoveanu =i4aela ?proiu Aabriela 2armen ,epere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice :ditura 3rintec4 Cucureti /FF%. 6. Eicola <oan )edagogie :ditura 9idactic i 3edagogic D. *. Cucureti &BB5. $. ?prea ?lga -ehnologia instruirii :ditura 9idactic i 3edagogic Cucureti &B;B. ;. Dadu 0. <on 2ozma =. .oduri i forme de organizare a procesului de nvm(nt n: /urs de pedagogie 0ipografia @niversitii Cucureti &B++. +. Grcovnicu >ictor 0nvm(nt frontal, nvm(nt individual, nvm(nt pe grupe :ditura 9idactic i 3edagogic Cucureti &B+&.