EVOLUIA PSIHICULUI UMAN n cursul dezvoltrii psihice, factorii interni i externi se constituie intr-o aciune simultan i difereniat, integrat

i relativ, cu un specific dat de dezvoltare si de natura experienei personale, ca i de caracteristicile individuale ale fiinei umane. Factorii interni sunt: ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii (caliti ale proceselor psihice, tre uine si motive interne ale aciunii!, apoi experiena personal nemi"locit si concret do #ndit de fiina uman $n cursul evoluiei sale. Factorii externi sunt alctuii din ansam lul condiiilor, al elementelor forelor tuturor influenelor care se exercit din exterior $n scopul formrii si dezvoltrii personalitii umane. n procesul dezvoltrii psihice elementele celor dou grupe de factori se intercondiioneaz, creeaz, o anumit fuziune, o $ntreptrundere care sporete potenialul existent al individului si determin o permanent restructurare a formelor de reacie, realiz#nd schim ri continue,, impercepti ile, dar, care se acumuleaz $n $ntreaga structur a vieii psihice. %ici unul din factorii menionai nu determin singur dezvoltarea, EREDITATEA &nicitatea iologic a fiinei umane. 'atele iologiei contemporane evideniaz cu tot mai mult pregnan faptul c fiecare om reprezint din punct de vedere iologic un (univers unic), o fiin singular. &nicitatea iologic a fiinei umane este dat de zestrea ereditar transmisa prin mecanismele genetice de la ascendeni la descendeni. *a factor intern al dezvoltrii, ereditatea include un complex de elemente de ordin iologic i psihofuncional. (+urttorii) materiali ai informaiei ereditare sunt genele din -cromozomii nucleelor celulare. &nicitatea iologic este una din trsturile definitorii ale fiinei umane. ,eneticienii consider c zestrea ereditar a omului se manifest $n dou planuri: - unul este cel care cuprinde trsturile generale ce asigur continuitatea speciei - iar altul cel care insereaz particularitile ereditare individuale ce ce realizeaz $n anumite limite , continuitatea genealogic a descendenilor unei familii '. p.d. v. pedagogic atenia se $ndreapt spre cunoaterea premizelor ereditare ale dezvoltrii psihice care condiioneaz i influeneaz evoluia vieii psihice $n general. Factorii ereditari sunt considerai ca premize ale dezvoltrii sau ca predispoziii naturale. +redispoziiile native au un caracter polivalent, ceea ce $nseamn c pe acelai fond ereditar se pot realiza, su influena factorilor de mediu i educaie, profiluri i $nsuiri psihice diferite. -le nu predetermin $n mod fatal anumite caliti si $nsuiri ale personalitii umane, ins ofer aza necesar pentru $nvare, pentru $nsuirea experienei sociale si influeneaz dinamica ela orrii unor noi mecanisme ale comportrii. .rice trstura psihic este o unitate a interaciunii dintre factorul genetic i cel de mediu, primul afl#ndu-se intr-o stare virtual sau potenial. iar su influena celuilalt actualiz#ndu-se, transform#ndu-se $ntr-un fenomen psihic. *eea ce rezult din aceast interaciune depinde at#t de direcia pe care o imprim factorul ereditar, c#t i de fora declanatoare i modelatoare a factorului extern (mediu i educaie!. Maturizarea i dezvoltarea. /aturizarea este procesul de desv#rire structural i funcional a esuturilor, organelor i su sistemelor care alctuiesc organismul -a se desfoar predominant su aciunea legilor iologice interne, este $n funcie de factorul de v#rst i de programele existente $n codul genetic cu care se nate individul. *oninutul ei rezida $n formarea, diferenierea, specializarea si legarea intr-un sistem unitar a funciilor organice, vegetative i a actelor reflexe $nnscute de interaciune cu mediul, $n acest proces un loc important revine fenomenului de cretere, respectiv de maturizare fizic i iologic a organismului. 01t#t maturizarea, c#t i dezvoltarea presupun interaciunea i condiionarea dialectic dintre ereditate, mediu i educaie 'ezvoltarea ca proces de transformare, de diversificare, de $m ogire calitativ a organizrii proceselor psihice ale fiinei umane se realizeaz $n cel puin dou planuri : iofizic si

psihocomportamental. -reditatea nu predetermin si nu este suficient pentru realizarea maturizrii si a dezvoltrii 2 la r#ndul lor, influenele externe luate $n sine nu genereaz automat nici mecanismele, nici coninuturile comportamentale. Maturizarea organic si fiziologic constituie o premis a maturizri, dezvoltrii psihice *ondiia esenial a dezvoltrii fizice i psihice este activitatea desfurat su forma unor -xerciii gradat concepute 'e exemplu, exerciiul fizic este condiia dezvoltrii musculare sau a capacitii respiratorii, a formrii si dezvoltrii mersului iped -xerciiul funciilor mintale elementare este condiia dezvoltrii funciilor superioare a cror apariie marcheaz trecerea la stadii mai evoluate ale dezvoltrii psihice, la formarea unor structuri cognitive, afective i volitive, 3a apariia de noi posi iliti de asimilare si prelucrare a cunotinelor /aturizarea se produce relativ spontan su influena elementelor ereditare. 1cumulrile ei sunt incluse i condiioneaz procesul dezvoltrii. 1cesta din urm este, dup cum am vzut, rezultatul interaciunii dintre factorii interni i externi. /aturizarea cu mecanismele ei programate ereditar, direcioneaz din interior, $n limite varia ile dezvoltarea individual, asigur#nd echili rul dintre individ i mediu. n consecin modificrile pe care maturizarea le produce nu sunt independente de cele ale dezvoltrii, ele sunt incluse $n configuraia fenotipuluipropriu fiecrui individ. 'ezvoltarea psiho-comportamental este mult mai complex dec#t dezvoltarea fizic. -a const $n formarea i $nelegerea sistematic a funciilor si proceselor psihice 1cest fapt relev complexitatea lor deose it. Mediul n sens larg cuprinde ansamblul elementelor naturale, sociale, culturale ce ne nconjur i cu care omul este n interaciune permanent pe tot parcursul vieii sale. 'in perspectiv pedagogic intereseaz, $n primul r#nd, totalitatea influenelor postnatale ce se exercit asupra individului. 1cestea constituie un (c#mp) de condiii $n care fiina uman ocup un anumit loc, realiz#ndu-se schim ul reciproc de informaii. /ediul, prin diversitatea elementelor -sale, ofer individului posi iliti nelimitate de aciune. 4ndividul 5 asimil#nd selectiv influenele mediului 5 le diversific i le $m ogete. +e aceast cale se afirm nu doar rolul influenelor de mediu, ci si cel al experienei personale do #ndite prin asimilarea individual specific a acestora. Mediul fizic este format din tonalitatea condiiilor bioclimatice n care triete omul 1cestea acioneaz asupra omului produc#nd anumite modificri organice sau orient#nd anumite comportamente privind alimentaia, $m rcmintea etc. 1ciunea mediului fizic este mereu corelat cu cea a mediului social care direcioneaz valorificarea posi ilitilor oferite de mediul fizic i modific aciunea acestuia $n concordan cu nevoile organismului. Mediul social este alctuit din totalitatea condiiilor economice politice i culturale. 6oate acestea $i pun amprenta asupra dezvoltrii psihice. 1ciunea mediului social poate fi direct, prin modificrile declanate nemi"locit $n psihicul uman, i indirect, prin influenele i determinrile ce le exercit asupra aciunii educaionale. 4nfluenele mediului social asupra dezvoltrii psihice pot fi relevate $n dou planuri fundamentale : 5 pstrarea achiziiilor istoriei umane, oferind fiecrei generaii posi ilitatea de a prelua experiena acumulat $n forma ei ultim, concentrat i perfecionat, scutind-o de repetri i reluri succesive ale unor procese sau activiti umane neeseniale2 5 achiziiile existenei i ale experienei umane se fixeaz $n unele modificri organice dar i $n femomenele de cultur. 'in aceast perspectiv, mediul i actualizeaz predispoziiile naturale, astfel $nc#t dezvoltarea diferitelor procese i $nsuiri psihice este o rezultant a conlucrrii color doi factori. +onderea $n cadrul conlucrrii celor doi factori 5mediul si ereditatea este greu de sta ilit, ea diferind at#t $n funcie de componenta psihic pe care o anga"eaz, c#t i de nivelul atins $n dezvoltarea acesteia. /ediul social exercit o influen pozitiv asupra copilului, $n schim influenele mediului apropiat poate venii uneori contradicie cu direcionarea pozitiv a dezvoltri sociale. n aceast situaie se impune neutralizarea si anihilarea influenelor negative.

EDUCAIA -timologic, educaie (de la ednco -are) $nseamn (a creste), ,,a instrui), ,,a forma), ,.a scoate din), ,,a duce) etc. 'eci, am putea spune c educaia $nseamn a scoate individul ,,din starea de natur) i a-3 introduce ..$n. starea de cultur). 'espre rolul sau puterea educaiei i ponderea ci $n dezvoltarea psihic a omului s-au formulat, $n curgerea vremii, diverse concepii si teorii. +rivire istoric asupra concepiilor despre rolul educaiei $n dezvoltarea omului. 7spunsul dat pro lemei referitoare la rolul educaiei $n formarea omului oscileaz $ntre dou extreme : negarea sau minimalizarea rolului educaiei in formarea omului ori e agerarea aportului acesteia prin desconsiderarea celorlali factori. 8ituarea $ntr-o extrem sau alta este determinat de cauze variate si multiple. 1stfel, interpretarea greit a unor descoperiri referitoare la mecanismul ereditii, ca i anumite speculaii de ordin filosofic, au condus la considerarea factorului ereditar ca determinant $n dezvoltare, sau. dimpotriv, la adoptarea unei concepii care afirm atotputernicia educaiei ca factor determinant al dezvoltrii. 1doptarea unei poziii sau a alteia a fost alimentat .i de interese de ordin social i de alt natur, de $mpre"urrile social-politice $n care au trit promotorii ei. n istoria g#ndirii pedagogice se relev numeroase exemple de alternare a acestor concepii. 7eprezentanii urgheziei $n ascensiune, de exemplu, lupt#nd $mpotriva dominaiei no ilimii si a clerului, au promovat si susinut ideea c soarta omului nu este predestinat ereditar, exprim#nd $ncrederea $n rolul hotr#tor al factorilor sociali i educaionali $n devenirea uman 9a polul opus se situeaz reprezentanii concepiei determinismului fiziologic care neag sau minimalizeaz rolul educaiei. +ornind de la o interpretare denaturat a cuceririlor geneticii, ei afirm c factorii ereditari presta ilesc dezvoltarea psihic a omului 6eoria rasist 5 forma cea mai reacionar a determinismului iologic 5 $mparte omenirea $n rase superioare si inferioare, diferenele dintre ele fiind atri uite factorilor genetici. 1depii teoriilor sociologizante a solutizeaz rolul mediului social, consider#nd c exist o corelaie $ntre inegalitatea genetic i originea social. 'eose irile dintre oameni nu pot fi puse numai pe seama unor cauze sociale, dup cum nici nivelul atins $n dezvoltarea psihic sau, $n general, reuita $n viaa nu poate fi explicat numai pe aza $nzestrrii naturale. n am ele cazuri avem de-a face cu o interpretare unilateral, simplist, a unor fenomene complexe, cu determinri multiple. +e aceeai linie exclusivista se situeaz si adepii curentului pedologie (secolele :4:5::!. +edologia explic dezvoltarea pe aza determinrii fatale ereditare a tuturor trsturilor fizice i psihice 2 mediul fiind considerat invaria il, are rolul de a declana ceea ce se afl preformat 4n zestrea ereditar. 1pare aici nu doar denaturarea celor doi factori, ci i o simplificare a relaiei dintre ei, educaii fiind aproape exclus din acest context. Rolul o!du "tor al edu a#iei $! dezvoltarea %&i'i ". 'in cele spuse rezult c dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii dintre factorii interni i externi. ntre aceti factori educaia deine rolul conductor. 1ciunea ei se manifest nu numai direct i $n interaciune cu ceilali factori, ci i indirect, prin intermediul lor. -ducaia intervine, diri"eaz i organizeaz aciunile factorilor de mediu, $n raport cu gradul de maturizare i dezvoltare a funciilor psihice ale individului. -ducaia, av#nd rol conductor $n dezvoltarea psihic, creeaz, ca premise ale eficienei sale, condiii favora ile dezvoltrii. 7olul conductor al educaiei rezult i din intervenia acesteia $n ameliorarea condiiilor de mediu, $n crearea unui climat educaional favora il cu valene educative puternice asupra formrii formrii personalitii umane. Edu a#ie &i dezvoltare. 1naliza relaiilor dintre factorii dezvoltrii psihice a personalitii pune $n eviden faptul c educaia, prin rolul su preponderent, se afl $naintea dezvoltrii. 'ezvoltarea, exprim$ndu-se prin schim ri calitative ce apar $n plan psihic $ntr-o ordine succesiv ascendent, marcate prin trecerea de la un stadiu inferior la unul superior, este efectul $n primul r#nd al educaiei. *a aciune organizat si orientat spre un scop contient formulat, educaia concepe mereu noi forme de activitate, cu cerine din ce $n ce mai complexe, care solicit intensificarea gradat a eforturilor

mintale de cunoatere i comportamentale ale copilului. +e aceast cale se produce un permanent proces de exersare i restructurare a proceselor si $nsuirilor psihice, precum i a mi"loacelor de operare $n plan mintal i comportamental. +rocesul de restructurare, ca efect al interaciunii factorilor interni i externi, susinut de activitile educative, impulsioneaz i consolideaz procesul dezvoltrii. 7ezultatul dezvoltrii, relevat prin diverse trsturi psihice, nu este efectul aciunii unui singur factor, ci depinde de contri uia relativ a tuturor celorlali factori. 1stfel, nici unul din factori nu dispune de posi iliti nelimitate, rolul fiecruia fiind dependent de aciunea celorlali. *unoaterea de ctre educator a faptului dac limitele dezvoltrii psihice, la un moment dat. $n cazul unui copil, s$nt predominant impuse de factori ereditari sau de factori externi, permite organizarea aciunilor educaionale $n forme mai adecvate. 1ciunile educative orientate spre stimularea i activizarea factorilor ereditari vor spori experiena individual a copilului prin construirea de structuri operaionale capa ile s rspund la solicitrile externe. 1supra factorilor de mediu aciunile educative vor interveni, organiz$ndu-i i orient$ndu-i $n direcia scopului ur"nrit sau neutraliz$nd i su stituind influenele negative pentru ai-mil22rea celor pozitive. 7elaia dintre educaie i dezvoltare are o dinamic proprie, are particulariti specifice, cu anumite oscilaii, at$t $n -. fur.iie cir condiiile sociale $n planul crora se constituie, c$t, mai ales, $n funcie de stadiul de dezvoltare psihic a copilului, de v$rsta la care acesta se gsete. *171*6-74;17-1 +84<.9.,4*1 1 =>786-4 +7-?*.917- ?4 ?*.917%oiunea de profil psihologic. +rocesul psihologic este o expresie cantitativ -calitativ a totalitii componentelor proceselor i $nsuirilor psihice precum i a relaiilor interfuncionale dintre acestea, caracteristicile unei anumite etape din dezvoltarea ontogenetic a copiilor i care se difereniaz de la un individ la altul. +rofilul psihologhic relev gradul dezvoltrii mintale i comportamentale pentru o anumit v#rst i o pentru fiecare individ 8e poate vor ii astfel de profilul psihologic al v#rstei i profilul psihologic al individului