CURS INTRODUCTIV

DIDACTICA GENERALA

Teoria i metodologia instruirii

q Didactica - teoria procesului de nvmnt q Principiile didactice
q Metode i mijloace de nvmnt q Moduri i forme de organizare ale procesului de nvmnt

q Proiectarea didactic
q Relaionare i comunicare didactic

Didactica teoria procesului de nvmnt

q Conceptul de didactic i evoluia sa istoric q Procesul de nvmnt - ncadrare conceptual q Dimensiuni i caracteristici generale ale procesului de nvmnt q Specificul abordrii sistemice a procesului de nvmnt q Relaia predare - nvare - evaluare n procesul de nvmnt

Conceptul de didactic i evoluia sa istoric

q Etimologie - termenul didactica i are originea n limba greac, n familia de cuvinte: didaskein = a nva didaktikos = instrucie didasko = nvare, nvmnt didaktike = arta nvrii
q Istoria didacticii reflect evoluia concepiilor despre nvmnt i nvare, proiectate pe fondul dezvoltrii doctrinelor pedagogice i a instituiilor colare. Ca parte a pedagogiei generale, didactica reprezint arta de a nva pe toi toate" (J.A. Comenius, Didactica Magna, 1657).

Jan Amos Comenius

(1592-1670) pedagog ceh Didactica Magna - 1657

Este creatorul primului mare sistem de educaie, realizeaz o deschidere pentru noi concepii educative i confer secolului al XVIIlea denumirea de secolul didacticii.

Johann Friedrich Herbart

(1776-1841)

considera c educaia nu este posibil fr instrucie i a studiat procesul de asimilare a cunotinelor, att din perspectiv didactic (predarea), ct i din perspectiv psihologic (nvarea). delimiteaz didactica de pedagogie i o consider ca o parte a acesteia din urm, poziie recunoscut i acceptat i n zilele noastre.

Ce este astzi didactica?

q tiina sau teoria procesului de nvmnt. q tiina sau teoria predrii i nvrii n toate formele i pe toate treptele nvmntului. q Teoria conducerii procesului de predarenvare sau teoria instruirii.

Didactica este teorie deoarece:

q elaboreaz bazele teoretice ale organizrii i
conducerii procesului de nvmnt; q particip la construirea de cunotine, formarea de deprinderi, de conduite i competene; q asigur fundamentele metodicilor.

Didactica este tiin deoarece:

q emite reguli privind modul de atingere a unui anumit nivel de cunotine i deprinderi tiin prescriptiv; q stabilete criterii generale i condiii necesare pentru funcionarea procesului de nvmnt - tiin normativ.

Raportul dintre didactic i metodic

q Didactica studiaz procesul de nvmnt n ansamblul su, pe toate treptele de colaritate i pentru toate tipurile de coli. Metodica se ocup cu problemele circumscrise de logica intern a unui obiect de nvmnt.

Didactica nu este o sum de metodici, dup cum nici metodicile nu sunt doar pri constitutive ale didacticii - relaia este de complementaritate.

Exerciiu de reflecie

Reformulai definiia didacticii, pe baza informaiilor dobndite, innd cont de cuvintelecheie.

Procesul de nvmnt ncadrare conceptual

Definiie: principalul subsistem al sistemului de nvmnt n cadrul cruia se realizeaz instruirea i educarea elevilor i studenilor prin intermediul activitilor proiectate, organizate i dirijate de ctre cadrele didactice.

Dimensiuni ale procesului de nvmnt

qDimensiunea funcional vizeaz finalitile procesului de nvmnt .

qDimensiunea structural se refer la organizarea sistemului de instruire, prin utilizarea resurselor.

qDimensiunea operaional face trimitere la desfurarea activitii, la strategii didactice, modaliti de evaluare etc.

Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt

1. Caracterul bilateral i interactiv al procesului de nvmnt 2. Caracterul de subiect i obiect al elevului n cadrul procesului de nvmnt 3. Caracterul informativ i formativ al procesului de nvmnt 4. Procesul de nvmnt - proces al cunoaterii 5. Caracterul cibernetic al procesului de nvmnt 6. Caracterul educativ al procesului de nvmnt

1. Caracterul bilateral i interactiv al procesului de nvmnt

Caracterul bilateral al procesului de nvmnt indic faptul c procesul de nvmnt este expresia interaciunii dintre cei doi poli - agentul (educatoare, nvtor, profesor) i receptorul (copii, elevi), fiecare avnd atribuii i roluri specifice. Caracterul interactiv rezid din faptul c, n procesul de nvmnt, cei doi factori care particip se afl ntr-o relaie de interdependen, de interaciune, de condiionare reciproc, procesul de nvmnt fiind expresia interaciunii i conlucrrii dintre profesor i elev, fiecare avnd atribuii i roluri specifice.

PROFESOR dirijeaz

ELEV partener activ

coordoneaz

libertate de aciune

conduce

exprimare liber

2. Caracterul de subiect i obiect al elevului n cadrul procesului de nvmnt

Elevul - obiect al educaiei: Elevului i se ofer toate informaiile selectate i prelucrate de ctre profesor, iar acesta particip doar la nelegerea i aplicarea cunotinelor. Elevul - subiect al educaiei: Elevului i se ofer posibilitatea de a afla i singur cunotinele, de a le nelege, asimila i aplica n mod independent.

3. Caracterul informativ i formativ al procesului de nvmnt

Caracterul informativ - reiese din faptul c n procesul nvmnt se transmite un volum mare de informaii, utile pentru fundamentarea teoriilor i aciunilor, a cror selecie, pe criteriul valorilor, importanei i fiabilitii fiind imperios necesar.

Caracterul formativ - se refer la dezvoltarea bio-psihosocial a personalitii celui educat, concretizat n formarea i dezvoltarea unor capaciti i deprinderi intelectuale, morale i sociale.

1.4. Procesul de nvmnt - proces al cunoaterii

Procesul de nvmnt este cadrul n care elevii sau studenii asimileaz informaia, construindu-i astfel un repertoriu cognitiv : cunotine operaii capaciti priceperi deprinderi atitudini etc. Din punctul de vedere al celor educai, elementele de cunoatere converg n tipuri diferite de cultur: - cultura general, - cultura general profesional, - cultura de specialitate, - concepia general despre lume i via.

 Cultura general este un ansamblu structurat al cunotinelor, atitudinilor i convingerilor din principalele domenii ale cunoaterii i activitii practice; este procesul i rezultatul de asimilare a valorilor tiinifice, tehnice, artistice. Cultura general profesional cuprinde ansamblul cunotinelor fundamentale necesare nsuirii unei profesii, informaia de baz dintrun domeniu profesional. Ea este indispensabil profesionalizrii stricte, specializrii.
Cultura de specialitate include cunotine, deprinderi, priceperi dintrun domeniu profesional strict specializat, relativ bine delimitat. O specializare strict are avantajul obinerii i recunoaterii performanelor n domeniul respectiv i dezavantajul dificultilor de a face fa dinamicii socio-profesionale, readaptrii profesionale. Ceea ce numim n mod generic concepia despre lume i via acoper cunotinele, convingerile, atitudinile generale ale individului cu privire la realitate. Ea se formeaz i se consolideaz de-a lungul existenei personale i, n fond, este destul de greu de definit. Cultura general i de specialitate sunt asimilate la nivelurile medii i superioare ale nvmntului.

5. Caracterul cibernetic al procesului de nvmnt

Procesul de nvmnt poate fi considerat un act cibernetic, adic de comand (comunicare) i control (evaluare), n cadrul cruia acioneaz principiul conexiunii inverse (feedback), caracteristic ce ofer posibilitatea reglajului pentru profesor, i cea a autoreglajului pentru elev.

6. Caracterul educativ al procesului de nvmnt

Caracterul educativ indic modelarea calitilor umane ale elevului, n vederea realizrii unui comportament demn i civilizat.

Specificul abordrii sistemice a procesului de nvmnt

Flux de intrare Resurse: - umane - materiale - pedagogice - contextuale - de timp Flux de ieire Serii de absolveni, pe diferite paliere ale sistemului de nvmnt/ piaa muncii.

evaluare iniial predare nvare

evaluare

Conexiunea invers

Exerciiu reflexiv

Analizai abordarea sistemic a procesului de nvmnt i prezentai, din perspectiva specializrii dvs., fiecare component.

Relaia predare - nvare - evaluare

qPredarea i nvarea colar sunt dou procese corelative i coevolutive, care se afl n raport de interdependen. qAmbele procese sunt precedate de evaluarea iniial, se desfoar concomitent cu evaluarea formativ (continu) i sunt urmate de evaluarea final sau de bilan.

Predarea
q Activitate specific profesorului, logic, de transmitere a cunotinelor, de organizare i conducere a nvrii. q Angajeaz un tip de comunicare pedagogic special care implic: - definirea conceptelor fundamentale i operaionale incluse n programele (pre) colare/universitare; - expunerea coninutului (cunotine, deprinderi, strategii) n mod articulat i coerent, n cadrul unei teorii tiinifice; - explicarea coninutului prin diferite corelaii i aplicaii.

Predarea eficient
Presupune urmtoarele operaii complementare:
q operaia de definire - asigur introducerea conceptelor n actul predrii, concretizarea acestora prin descrierea unor obiecte, persoane, situaii i simbolizarea lor prin cuvinte, semne, micri; q operaia de expunere - susine actul predrii prin enunarea noiunilor, compararea i clasificarea acestora, prin demonstraii, compuneri, substituiri, care angajeaz (i) opiniile celor educai (elevi, studeni); q operaia de explicare - orienteaz actul predrii prin ordonarea cauzal consecutiv, procedural, normativ, teleologic a cunotinelor transmise la nivel de comunicare pedagogic.

Noi roluri ale profesorului

q MODEL - ofer elevului reperele necesare pentru atingerea obiectivelor propuse. q PRIETEN - elevul poate apela atunci cnd are nevoie de sprijin, ascultare i ajutor. q CLUZ - prezint elevului alternative i soluii optime pentru atingerea unui obiectiv. q CONSILIER - ascult, parafrazeaz, empatizeaz, ndrum elevul. q EXPERT - ofer imaginea standardelor de cunoatere i aciune. q SUSINTOR - sprijin pentru depirea dificultilor ntmpinate n nvare. q FACILITATOR - mediaz accesul copilului la cunoatere.

Stiluri de predare
dup atitudine fa de nou stiluri creative flexibilitate, disponibilitate pentru a ncerca noi practici sau idei; stiluri rutiniere - nclinaie spre convenional, atitudini refractare n raport cu schimbarea.

dup modalitatea de conducere stilul democratic ncurajarea libertii de gndire, relaii de colaborare cu elevii; stilul autoritar autoritate impus, atitudine distant fa de elevi; stilul laissez-faire permisivitate total, relaii neutre cu elevii, fr implicare afectiv.

Exerciii reflexive

@ @

Pe ce anume ar trebui s pun accentul un profesor care pred materia dvs pentru a realiza o predare eficient?- raportai-v la operaiile prezentate anterior

Dac ai fi profesor ce stil de predare ai aborda? Argumentai rspunsul.

nvarea
q Modificare n comportamentul unui individ, care are loc prin experiene repetate, n interaciunea cu mediul (Bower, Hilgard, 1974). q Proces care determin o schimbare de durat a comportamentului celui care nva, a modului de a gndi, simi i aciona al acestuia. Procesele de nvare nu se observ nemijlocit, ci rezult din compararea manifestrilor succesive ale celui care nva.

Teorii ale nvrii

qTeorii de tip asociaionist-behaviorist (stimulrspuns) - nvare comportamental (extern). qTeorii cognitiviste - interiorizarea aciunilor externe i formarea operaiilor intelectuale; procesarea informaiilor. qTeorii constructiviste - construcia operaiilor mintale n interaciune cu mediul; accentul este pus pe activitatea elevului, profesorul are rol de mediator i facilitator n nvare.

Din perspectiv didactic nvarea este studiat ntr-o tripl ipostaz:

q Proces - succesiune de operaii, aciuni, stri i
evenimente interne, transformri ce intervin n structurile de cunotine, n operaiile mintale, n modul de reflectare a realitii i de comportare a elevului.

q Produs - efecte

materializate ale schimbrilor cantitative i calitative, relativ permanente i stabile, exprimate n termeni de cunotine, noiuni, deprinderi, priceperi, comportamente. i extern, prin factori de mediu, proximali i distali.

q Condiionare - intern, prin factori biologici i psihici,

Exerciiu reflexiv

@
Exemplificai factorii interni i externi care influeneaz nvarea:

Factori interni biologici psihici Factori externi proximali distali -

Stilul de nvare
q Reprezint modalitatea preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare a informaiei i se formeaz prin educaie. q Difereniem stiluri de nvare,
q

Dup componenta genetic implicat exist patru stiluri de nvare principale: auditiv, vizual, tactil i kinestezic. Dup emisfera cerebral activat predominant n nvare se difereniaz dou stiluri cognitive: stilul global (dominan dreapt) i stilul analitic sau secvenial (dominan stng).

Stilul de nvare
Stilul auditiv
n n n n

Caracteristici ale comportamentului de nvare

nva din explicaiile profesorului; verbalizeaz aciunea ntreprins pentru a nva; este eficient n discuiile de grup. este important s vad textul scris; nva pe baz de ilustraii, hri, imagini, diagrame; recitirea/rescrierea materialului sunt metodele de fixare. are nevoie s se implice fizic n activitatea de nvare; se exprim folosind micarea minilor i comunicarea nonverbal. nva din situaiile n care poate s experimenteze; lipsa de activitate determin agitaie, fiind etichetat drept copil cu tulburri de comportament.

Stilul vizual

n n

Stilul tactil Stilul kinestezic

n n

Stilul cognitiv
n

Strategia de nvare utilizat

viziune de ansamblu asupra textului; n identificarea ideilor principale, a cuvintelor-cheie i a rezumatului care ofer perspectiva de ansamblu.
mprirea textului n pri componente, prezentate pas cu pas i n ordine logic; n utilizarea sublinierii i a fragmentrii textului; n fixarea unor idei pe msura citirii textului i refacerea la urm a ntregii structuri.
n

Stilul global

Stilul analitic

Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia profesorului Exprim puncte de vedere proprii

ncearc s rein i s reproduc ideile auzite Realizeaz un schimb de idei cu ceilali

Accept n mod pasiv ideile transmise Argumenteaz, pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege

Lucreaz izolat Coopereaz n rezolvarea sarcinilor de lucru

nvarea are loc predominant prin memorare i reproducere de cunotine nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice

Vizeaz msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul)

Rolul elevului

Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce tie s fac elevul cu ceea ce tie) Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul) Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).

Realizarea

CARACTERISTICI ALE PROCESULUI DE PREDARE - NVARE N DIDACTICA TRADIIONAL I N DIDACTICA MODERN

nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare nvarea se realizeaz prin cooperare

Rolul profesorului

Evaluarea

nvrii

Vizeaz clasificarea elevilor Vizeaz progresul n nvare la fiecare elev

Se consider i se manifest ca un printe. Este partener n nvare

Impune puncte de vedere Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere

Expune, ine prelegeri Faciliteaz i modereaz nvarea

Evaluarea
qComponent esenial a procesului de nvmnt, poziionat de obicei final ntr-o succesiune de activiti didactice.

qVizeaz predominant produse ale nvrii, dar tinde tot mai mult s se extind i asupra proceselor, a condiiilor de desfurare a activitii didactice.
qReprezint o nlnuire de operaii de msurare, apreciere i decizie privind progresele elevilor n nvare.

EVALUAREA
Strategii didactice centrate pe predare
Vizeaz msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul). Pune accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul).

Strategii didactice centrate pe nvare

Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce tie s fac elevul cu ceea ce tie). Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).

Vizeaz elevilor.

clasificarea

Vizeaz progresul n nvare la fiecare elev.

Exercitiu
Comentati urmatoarele citate apartinand pedagogului ceh Jan Amos Comenius: Toat viaa este o coal. Omul nu poate deveni om dect dac este educat. Un om cu cunotine, dac nu este educat, este precum un inel de aur pus n botul unui porc. A instrui pe tineri cum se cuvine nu const n a le vr n cap mulime de cuvinte, fraze, expresii i opinii din diferii autori, ci a le deschide calea cum s priceap lucrurile.

Aplicaie

q Elaborai un eseu cu tema: Stilul de predare al profesorului contemporan.

Criterii de redactare a eseului

q Documentarea i organizarea materialului

(pagina de titlu i autorul, subtitluri, referine bibliografice etc.) q Organizare i dezvoltare a ideilor (idei principale i idei secundare, opinii personale) q Relevana exemplelor i a detaliilor prezentate n sprijinul ideilor expuse q Calitatea exprimrii din punct de vedere gramatical i lexical

Bibliografie
q Bower, G.H., Hilgard, E.R., (1974), Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. q Ionescu, M., (2000), Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca. q Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie paradigme, strategii, orientri, modele, ClujNapoca. q Stefanovi, J., (1979), Psihologia tactului pedagogic al profesorului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. q Linksman, R., (1999), nvare rapid, Editura Teora, Bucureti.