MEDIOS DE ENSEANZA EN EL APRENDIZAJE COMUNITARIO:

PLANIFICACIN CURRICULAR
PARTICIPANTES :

TEMA 1

LA FORMACIN INTEGRAL Y HOLSTICA

Las Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formacin integral y holstica a travs de las dimensiones. Se llaman dimensiones porque son aspectos del mbito integral del ser humano, y cubren los aspectos bsicos para formarse como ser humano pleno. Por otro lado, esto es parte de lo holstico, que es ya una relacin del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educacin en la convivencia armnica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad.

DIMENSIN DEL SER

Dimensin del SER: PRINCIPIOS VALORES (Sociocomunitarios)

Se expresan en : PRCTICAS VIVENCIAS EXPERIENCIAS

Generan: SENTIMIENTOS ACTITUDES PENSAMIENTOS

DIMENSIN DEL SER

Situaciones Vivenciales Educativas Directas

SVED

Situaciones Vivenciales Educativas Indirectas

SVED

SVEI

Espacio Comunitario Educativo

Reflexin Simblica Momento dialgico: Mltiples interpretaciones de los valores expresados en la SVED SVEI

Articulacin de las vivencias de los valores sin encontrar un significado nico

Problematizacin de los sentidos encontrados en los valores

Permite conectar: Vivencia, Experiencia de valores Problemas cotidianos

Actualidad de los valores Abrir caminos y respuestas

DIMENSIN DEL SABER Busca articular: DIMENSIN DEL SABER

Cmo el concepto y saber Se relaciona

El problema es cmo nos relacionamos con los contenidos propios y ajenos

Contenidos Realidad

Pertinencia En trminos de contenidos Acumulados

Producidos De otras culturas

Conocer Clasificar ( tipo de COGNITIVO

conocimiento por investigacin acumulado por varios aos)

Mantienen horizontes de sentido o cosmovisin

Problemas y necesidades de la comunidad

Hace referencia

Ordenar Conceptualizar Analizar Comprender

Demandas Problemticas Necesidades

Son transmitidos

Comunidad Contexto Cultura

DIMENSIN DEL HACER

Implica: amplificar el valor de la experiencia de hacer algo Establecemos relacin con la realidad Respondemos a necesidades y problemas de la comunidad

DIMENSIN DEL HACER

Saber

Hacer
Implica: producir conociendo la lgica del proceso

Referencia

Capacidades Habilidades Elaboracin de cosas

Entabla RELACIN: Pedaggicamente interesa el PROCESO No hay diferencia: Trabajo manual Intelectual Compromiso Intencionalidad con lo que se hace

Integracin No fragmentacin
HACER es pedaggico y poltico

HACER
Hacer algo con pensamiento propio

DECIDIR

LA DIMENSIN DEL DECIDIR

Decidir es la educacin de la VOLUNTA D comunitaria

Busca: Pensamiento crtico Transformador Propositivo

Para:
Tomar decisiones comunitarias En relacin al contexto en el que vivimos

A travs de: IMPACTO Herramientas Estrategias: Proyectos Socioproductivos

Transformaci n de la realidad

Busca equilibrio: Individual Colectivo

Incidir desde la escuela es el sentido poltico de esta dimensin

Implica: Apertura a la comunidad Vnculo con la historia de los pueblos

Evaluacin del la dimensin del Decidir: Periodos largos Semestral Anual

LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PLANIFICACIN

1. TEMTICA ORIENTADORA: Operativizan los ejes articuladores, de este modo vincula la educacin a los diferentes mbitos de la realidad; y responde a las necesidades y problemticas nacionales, esto es su carcter poltico. En su carcter metodolgico permite la articulacin de los contenidos; evita que los saberes y conocimientos se trabajen de manera parcelada. En su sentido pedaggico y articulador, son como el paraguas bajo la cual se plantean los contenidos. Desde cada rea y Campo se trabaja una Temtica Orientadora por semestre.

LOS OBJETIVOS HOLSTICOS:

Los objetivos holsticos se orientan a la formacin integral y holstica de las personas; evita que la educacin se reduzca slo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades. Son orientaciones pedaggicas de los procesos educativos de carcter descolonizador, comunitario y productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus cuatro dimensiones en armona y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos.

Cmo se redactan los objetivos holsticos?: Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo. Ejemplo:
SER

HAC ER

Asumimos posicin crtica sobre la libertad de expresin y pensamiento, a travs del anlisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios de informacin, en talleres de interpretacin y produccin de mensajes publicitarios y textos periodsticos, que permitan evitar toda forma de manipulacin que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien comn.

SAB ER

DECI DIR

CONTENIDOS:
Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos, priorizados en funcin a los objetivos educativos.

Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.

Estn relacionados a las realidades, al contexto, a diferentes mbitos de la vida. Los contenidos de las reas y Campos de Saberes y Conocimientos, responden a los objetivos holsticos y estn orientados por las temticas orientadoras Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien, profundicen y amplen su cultura. En los PP y PP son de carcter general lo que implica que deben ser contextualizados, concretarlos de acuerdo a las caractersticas regionales, locales.

ORIENTACIONES METODOLGICAS:
Se centra en la prctica, teorizacin, valoracin y produccin.

PRCTICA: :

Comprende tres elementos para la enseanza, Partir:

1)desde la experiencia 2)del contacto directo con la realidad 3)de la experimentacin.

1. PARTIR DESDE LA EXPERIENCIA:

Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratgico y descolonizador de nuestra metodologa.

Porque es una respuesta a toda una tradicin educativa hegemnica que no ha permitido desarrollar una educacin pertinente; que presupone al nio como una hoja en blanco, sin historia, sin cultura, as niega la experiencia y los saberes y conocimientos que porta el nio y el maestro. En nuestra experiencia est la cultura; nos educamos en una cultura y en un contexto del que formamos parte, con una determinada historia y un lenguaje; nadie es una hoja en blanco que hay que llenar.
Al partir de la experiencia revalorizamos: lo que somos, nuestros saberes, conocimientos y nuestra cultura. Es ensear desde los elementos que le dan sentido a sus vidas , desde aquello que les afecta, reconociendo los sentidos de vida, los proyectos , aspiraciones y los conocimiento que tienen los estudiantes . Cuando se ensea de esta forma, la enseanza se corporaliza y es algo que no se olvida;

2. Partir del contacto directo con la realidad:

Partir del contacto directo con la realidad tambin involucra generar procesos de produccin de conocimiento a travs de la investigacin. Vivir el proceso de construccin del conocimiento de nuestra realidad, generar en las y los estudiantes las habilidades y capacidades creativas y productivas, al aprender las cosas hacindolas.
As por ejemplo, en ciencias sociales empezar dialogando sobre los acontecimientos polticos, econmicos, sociales. En historia partir de relatos. En ciencias naturales realizar visitas. En tcnica y tecnologa visitas a las fbricas. Partir de las preocupaciones acerca de la realidad. Por ejemplo, sobre los alimentos dainos que se consumen, aprender investigando involucra abrirse a esa realidad donde indaguemos sobre ese tema . Esta experiencia sistematizada genera nuevos conocimientos sobre nuestra realidad y fortalece al estudiante y maestra/o al saber que tambin puede producir conocimiento propio. Los espacios de enseanza aprendizaje no se reducen al ambiente del aula

3. Partir de la experimentacin: Plantear directamente los experimentos, que los estudiantes aprendan primero desde la experimentacin y luego se reflexione tericamente sobre el experimento. En estos procesos se ponen en accin las habilidades y destrezas de las y los estudiantes. Por ejemplo, en temas de matemtica se puede partir de situaciones de medida de distancias o reas objetos de la escuela y otros lugares; en materias como qumica y fsica, se puede aprender desde ejercicios que impliquen la experimentacin con objetos y otros elementos.

TEORIZACIN:
La prctica es la base para la teorizacin y no al revs, como en los enfoques tradicionales, de modo que la teora ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad.

En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidad para, a partir de ello producir nuevos conocimientos, dar sentido a las cosas o resignificar conceptos. Podemos considerar a la teorizacin como un ejercicio cognitivo, de abstraccin de la realidad, que con el uso de herramientas como los conceptos, categoras, debe permitirnos generar explicaciones y comprensiones de los fenmenos sociales y naturales de la vida, desde diferentes posiciones, puntos de vista y visiones de mundo.

VALORACIN
Este proceso est orientado en dos sentidos: 1) Valoracin del proceso educativo y 2) Valoracin de los saberes y conocimientos. 1) Hay que reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cmo estamos aprendiendo, esto tiene sus implicancias en el uso de metodologas de enseanza aprendizaje, stas deberan permitir que aprendamos a partir de nuestras experiencias, nuestras vivencias, relacionando los contenidos a los diferentes mbitos de nuestra vivencia, esto evitar que insistamos en contenidos abstractos alejados de nuestras realidades. 2) La valoracin de los saberes y conocimientos que debe hacerse se opone al uso de la ciencia en contra de la naturaleza, el cosmos y la vida en general; ms bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservacin, defensa y reproduccin de la vida; la escuela no puede fomentar el uso del conocimiento para destruir la vida como es la visin distorcionada de la ciencia occidental. A La valoracin debe convertirse en una herramienta que nos permita mejorar nuestra prctica educativa.

PRODUCCIN:
La produccin integra la prctica, teorizacin y valoracin en actividades, procedimientos tcnicos y cognitivos que muestran la aplicacin utilidad del conocimiento en trminos de productos tangibles o intangibles. La produccin inmaterial se mostrarn de manera prctica las destrezas y habilidad para producir conocimientos, teoras, la creacin de ideas en trminos de disertaciones, exposicin de ideas, discusiones sobre temticas varias, paneles y otros.

Las exposiciones de fin de ao no se reducen a mostrar trabajos terminados; estas exposiciones son un espacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras y maestros demuestran el proceso productivo de manera prctica lo que saben hacer, lo que han aprendido en la gestin educativa.

CRITERIOS DE EVALUACIN
En el SER se valora la expresin de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivencia en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestacin de los valores (CPE). -Se evala y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivencia cotidiana. -En este sentido, el Ser es cuestin prctica. -Su observacin y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase - Se utilizan instrumentos, como guas de observacin, diario de campo y otros.

En el SABER se verifica la manifestacin del anlisis, la comprensin, reflexin respecto de las teoras y saberes y conocimientos desarrollados. - Con la valoracin del Saber debe promoverse espacios donde se analicen, se discutan, se reflexionen para comprender los contenidos, en este proceso no debe descuidarse abordar siempre desde la realidad, la vivencia, desde la vida misma.

CRITERIOS DE EVALUACIN
En el HACER se valora la aplicacin, uso, manejo, prctica de los conocimientos; la manifestacin prctica de las habilidades y destrezas en trminos materiales e inmateriales. -Esta dimensin no se reduce a lo material como son el hacer cosas, objetos tecnolgicos y otros, sino involucra tambin las destrezas para producir ideas, teoras;. - Se valora la produccin de textos, teoras, ideas al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseo, objetos, herramientas y otros. Mediante la valoracin del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo, evaluar la incidencia de la educacin en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cmo desde la educacin estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad. Esta dimensin podr valorarse slo al termino de prolongados espacios de tiempo como al trmino de una semestre o fase o a la finalizacin de una gestin.

RESULTADOS O PRODUCTOS
Logros tangibles o intangibles. Se obtiene al finalizar el proceso educativo bimestral, semestral o anual. Responde a los objetivos. Responde a las demandas de la persona y la comunidad. Se concretan a travs de los proyectos socioproductivos.

No deben confundirse con resultados de actividades simples o solo tareas.

TEMA 2
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Es el momento de concrecin curricular en el que se operativizan los elementos curriculares en la prctica pedaggica, tiene dos momentos:
PRIMERO en el que de manera participativa en la Unidad Educativa planificamos comunitariamente para el ao de escolaridad por bimestres (Planificacin Comunitaria Bimestral de Unidad Educativa). SEGUNDO en el que las y los maestros planificamos por campos y reas lo que vamos a desarrollar en cada bimestre (Planificacin de Desarrollo Curricular por rea).

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

TEMTICAS ORIENTADORA S Y LOS OBJETIVOS DE LOS CUATRO CAMPOS

PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

CURRCULO REGIONALIZADO (COMOCIMIENTOS LOCALES)

PLANIFICACIN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA

PRIMER BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE

TERCER BIMESTRE

CUARTO BIMESTRE

PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO

PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO

PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO

OBJETIVO DE LA PLANIFICACIN POR BIMESTRE

OBJETIVO DE CAMPO

OBJETIVO DE BIMESTRE

TEMTICAS ORIENTADOR AS

C O N T E X T O

PLANIFICACIN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA

Temtica s Objetivo de orientad bimestre oras
Recuperamos experiencias de las culturas locales y de la diversidad, mediante el anlisis de sus manifestaciones artsticas, formas de organizacin, cosmovisiones y tecnologas, promoviendo la prctica de la complementariedad y reciprocidad, que contribuyan en el fortalecimiento de los procesos de concienciacin identitaria en la comunidad. Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y naciones. Campos reas Contenidos desde las reas de saberes y conocimientos

Vida Tierra Territorio

Ciencias Naturales

Diversas concepciones sobre la preservacin y continuidad de la vida. Bioindicadores con relacin a nuestras culturas. Manejo ecolgico de nuestros recursos antes de la colonia. Energa, cosmovisiones y cosmogona. La clula como una unidad de vida: instrumentos pticos La fsica: ciencia, fenmeno y principio. El rombo: diagonales, permetros aplicados en el arte de las culturas. Trapecio: clases, diagonales, permetro y rea en la tecnologa agrcola. Sistemas de numeracin de nuestras culturas. Estadstica de la produccin agrcola local. Las tcnicas y tecnologas agrcolas de los pueblos antes de la colonia aplicados en la produccin local. El proceso de la siembra: Preparado de la tierra o espacio en el que se va a sembrar. Seleccin y preparacin de las semillas. Procesos de sembrado. o Tcnicas del sembrado. o Herramientas y tecnologas aplicadas en la siembra.

Matemtica

Ciencia Tecnologa y Produccin Tcnica Tecnolgica

PLANIFICACIN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA

Temticas Objetivo de orientadora bimestre s
Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica de nuestros pueblos y naciones. Recuperamos experiencias de las culturas locales y de la diversidad, mediante el anlisis de sus manifestaciones artsticas, formas de organizacin, cosmovisiones y tecnologas, promoviendo la prctica de la complementariedad y reciprocidad, que contribuyan en el fortalecimiento de los procesos de concienciacin identitaria en la comunidad. Campos reas Contenidos desde las reas de saberes y conocimientos Sistemas de lenguaje de las culturas anteriores a la colonia. Expresiones lingsticas relacionadas a la convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos. Cnicas y cronistas de la colonia. Realidad plurilinge y pluricultural del Estado Plurinacional. Imposicin de la lengua castellana en la colonia. Pueblos y naciones andinas. Organizacin econmica y social de los pueblosPrincipios de convivencia y relaciones de los pueblos. Sistemas productivos y tecnolgicos. Conservacin y transformacin de alimentos. Visin del desarrollo histrico del arte. Manifestaciones artsticas de nuestro pueblos Signos y smbolos del arte de nuestras culturas. La msica de nuestros pueblos antes y en la colonia. Instrumentos musicales originarios de los pueblos. Influencia de la msica europea y fornea en nuestras culturas. Grafas o formas de escritura y transmisin musical de los pueblos indgena originarios. Desarrollo del cuerpo humano en armona con la naturaleza. Ejercicios de organizacin. Medidas antropomtricas. Hbitos de higiene. Capacidades coordinativas: general y especficas El ser humano integral en complementariedad con la naturaleza y el cosmos: dilogo interior. Restitucin de la convivencia armnica de la comunidad con la madre tierra desde diversas culturas.

Comunicacin y Lenguajes

Ciencias Sociales

Comunida dy Sociedad

Artes Plsticas y Visuales

Educacin Musical

Educacin Fsica, Deportes y Recreacin

Cosmos y Valores, Espiritualidad y Pensamie Religiones nto

PLANIFICACIN DE DESARROLLO CURRICULAR

I. DATOS INFORMATIVOS
TEMTICA ORIENTADORA OBJETIVO PDC: CONTENIDO EVALUACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR

ACTIVIDADES

RECURSOS/ MATERIALES

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFA:

Firma Maestro/a

Firma Director/a

11/12/2013

TEMTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIN Y CONSOLIDACIN SOCIOCULTURAL, ECONMICA Y TECNOLGICA OBJETIVO HOLSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando tcnicas y tecnologas que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecolgico y su prctica en la comunidad.

CONTENIDOS: Procesos de sembrado de plantas medicinales y alimenticias. ACTIVIDADES PRCTICA RECURSOS/ MATERIALES CRITRIOS DE EVALUACIN: SER, SABER, HACER, DECIDIR Cooperacin entre participantes. Intercambio de roles para alivianar el trabajo. Anlisis y comprensin de los factores que intervienen en la produccin de alimentos como: la fuerza humana, las tcnicas y tecnologas utilizadas, materia prima, herramientas, el clima, cuidado ambiental y costos de la produccin. Trabajo de manera conjunta. Participacin activa y creativa en las actividades de la siembra ecolgica. Uso adecuado de herramientas agrcolas del contexto. Planificacin y ejecucin de cultivos agrcolas en distintos contextos. Sembrado de plantas medicinales y alimenticias que respondan a la necesidades de la comunidad. Consumo de medicinas y alimentos ecolgicos como alternativa en el cuidado de la salud.

Libros de texto Fotocopias Recuperacin de experiencias sobre la produccin agrcola que se desarrolla o desarrollaba en el contexto, a Peridicos travs de las siguientes preguntas Cules son los alimentos o medicinas naturales que se produca en la Revistas comunidad? Cmo se producen alimentos o medicinas naturales? Qu alimento o medicina natural se Mapas consume cotidianamente en la familia? Cuadernos Prcticas de intercambio de roles y de cooperacin para alivianar el trabajo. Lminas Papelgrafos En cada grupo se motiva la discusin, desde la experiencia desarrollada; podemos referirnos a las tcnicas de Fichas manejo de herramientas, organizacin del trabajo, las formas de cuidado ambiental, alimentos producidos, la Marcadores creatividad al generar espacios para la produccin o el manejo de semillas, otros. Planillas de TEORIZACIN participacin. En grupos comunitario se busca la informacin necesaria para averiguar sobre la actividad agrcola Data display experimentada, los abonos que se utilizan, las tcnicas, tecnologas y herramientas que se utilizan para facilitar Computador su proceso (en medios bibliogrficos, internet y otros) Anlisis, teorizacin y sntesis de la prctica realizada tomando en cuenta los factores que intervienen en la actividad agrcola experimentada como: la fuerza humana, las tcnicas y tecnologas utilizadas, materia prima, herramientas, clima, cuidado ambiental, costos de la produccin y otros. VALORACIN Valoracin y rescate de las formas de preparacin de los espacios o terrenos de siembra, de seleccin y preparacin de la semilla, tomando en cuenta las caractersticas culturales del contexto, as como de las tcnicas y tecnologas aplicadas en el proceso Reflexin y valoracin de las prcticas comunitarias desarrolladas en relacin al cuidado socioambiental. PRODUCCIN Siembra de productos agrcolas que contribuyan a la alimentacin sana y saludable siguiendo los pasos anteriores.

PRODUCTO: Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales.

BIBLIOGRAFA SUGERIDA: MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnolgicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edicin, Rosario Santa Fe Argentina.

TEMA 3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias metodolgicas se operativizan como procesos de soporte a la produccin del conocimiento y al desarrollo de capacidades de produccin material e inmaterial: - Activan el trabajo comunitario encausando procesos dialgicos sostenibles. - Se constituyen en un conjunto de procedimientos y actividades que organizadas dinamizan los procesos educativos. - Son planificadas, intencionales y relacionan prctica, teorizacin, valoracin y produccin a travs de la investigacin permanente. Toman en cuenta:

LA INTEGRACIN DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN Orientando su buen uso, promoviendo una adecuada seleccin y empleo tomando en cuenta criterios para su uso. LO LDICO Contribuyendo a la dinamizacin del proceso educativo, como medio interrelacionador del ser humano a travs de actividades que van ms all del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginacin con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas hacia la vida real.

Estrategias de relacionamiento comunitario Estrategias de recuperacin de experiencias

Estrategias de desarrollo de la creatividad, la expresin y la produccin

Estrategias metodolgicas

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE EXPERIENCIAS

Promueven que los procesos educativos se desarrollen partiendo de la realidad, por ello primero se rescata la experiencia, para reflexionar y transformar el proceso educativo orientado hacia lo comunitario. De este modo se comprende que es importante partir de la experiencia para no reproducir una prctica educativa entendida como transmisin de contenidos, sin pertinencia a la realidad.

ESTRATEGIAS DE RELACIONAMIENTO COMUNITARIO

Promueven la generacin de actitudes y relaciones de convivencia en las que se considera como centro el bien comn antes que el inters individual.

Generar condiciones para el fortalecimiento de las identidades y los sentidos de vida basadas en valores sociocomunitarios.
Establecer una convivencia armnica, equilibrada, solidaria y complementaria dentro de la comunidad. Establecer una convivencia con respeto mutuo, donde no hay supremaca de las partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo.

Promover el reconocimiento de la otra y el otro diferente en nosotras y nosotros mismos.

11/12/2013

ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, LA EXPRESIN Y LA PRODUCCIN

Son aquella en las cuales se determinan entre todas y todos puntos de vista, reflexiones y necesidades; con las que podemos encontrar nuevas forma de desarrollar actitudes creativas, expresivas y productivas que permitan ver el todo antes que slo las partes, promoviendo el sentir, crear, recrear, comunicar, plasmar y respetar en el marco del despliegue de capacidades y de los valores sociocomunitarios.
11/12/2013