Sunteți pe pagina 1din 3

SURSE DE DISTORSIUNE N CADRUL COMUNICRII DIDACTICE LA NIVELUL ELEVULUI(COPILULUI) Comunicarea uman este o modalitate specific de interaciune, o relaie de schimb

informaional ntre parteneri, dar i un proces n cadrul cruia acetia se neleg i se influeneaz reciproc. Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, realizat prin mijloace verbale i nonverbale. Rolul cadrului didactic nu este numai acela de a deine cunotine de specialitate i cunotine psihopedagogice, ci i de a transmite aceste cunotine, ntr-un limbaj specific, elevilor crora se adreseaz. v!nd la baz limbajul, ca i proces psihic superior, comunicarea educaional i propune transferul de informaii de la cadrul didactic la elev, dar i asigurarea feedbac"-ului de la elev la cadrul didactic. Comunicarea didactica este rezultatul activitii a cinci componente distincte# emitorul- profesorul$ receptorul-elevul$ informaia$ feedbac"-ul$ feedbac"-ul invers$ %ursele de distorsiune sunt reprezentate de anumii factori, condiii i stri psiho-fiziologice care genereaz nenelegeri, confuzii, erori i lacune n procesul nvrii, deci care deformeaz mesajul didactic transmis de educator. &a nivelul elevului 'receptorului( acioneaz urmtoarele surse# neatenia$ oboseala$ interferena cunotinelor. )anifestrile de neatenie sunt preocupri strine, diferite de aciunile specifice leciei, semne de plictiseal, de nerbdare, nelinite, privirea absent, distrat, starea complet de nemicare, somnolena. Cauzele manifestrilor de neatenie sunt# e*terne- de ordin metodologic i factorii ambientali$ interne- starea de sntate precar, deficiene senzoriale, un nivel motivaional foarte redus, lacune n educaia voinei, suferine sufleteti, etc. Modaliti de p e!eni e a "ani#e$t ilo de neatenie% e*punerea sistematic, accesibil, n ritm optim a cunotinelor$

varierea ritmului i tonului e*punerii, pauzele logice i psihologice n desfurarea ei$ punctarea momentelor importante ale leciei prin indicaii de lucru$ folosirea de metode i procedee variate n desfuraea leciei$ repartizarea unor sarcini de nvare concrete fiecrui elev n anumite etape ale leciei$ asigurarea condiiilor ambientale necesare concentrrii$ motivarea elevilor pentru activitatea de nvare. O&o$eala este un fenomen psihofiziologic generat de o activitate intens sau ndelungat. +enomenul oboselii evolueaz n dou faze# prima se caracterizeaz prin agitaie motric'elevii se foiesc i vorbesc( i prin scderea accentuat a ateniei voluntare. +aza a doua se caracterizeaz prin imobilism, apatie, stare de somnolen i prin suprimarea total a ateniei. Modaliti de p e!eni e a o&o$elii% evitarea suprancrcrii elevilor prin adaptarea dificultii i volumului cunotinelor la nivelul de dezvoltate intelectual a acestora i la bugetul lor de timp$ elaborarea unui orar judicios n concordan cu curba efortului$ deprinderea elevilor de a nva sistematic i continuu$ respectarea principiului odihnei active prin alternarea activitii de nvare cu activiti distractive i recreative$ crearea unui climat afectiv tonic prin optimizarea raporturilor psihosociale dintre cadrul didactic i elevi, pe de o parte, dintre ei , pe de alt parte. asigurarea unei iluminri optime i o*igenri suficiente a spaiului n care i desfoar elevii activitatea$ ,oile achiziii informaionale i operaionale dob!ndite prin nvare interacioneaz cu cele vechi. -nteraciunea cu efecte pozitive se numete transfer, iar cea cu efecte negative , inte #e en' Cauze# - e*istena unor similitudini foarte pronunate ntre noile achiziii i cele realizate anterior$ - suprapunerea unor noiuni sau scheme mintale$ - trecerea la nvarea unui material nou nainte ca cel precedent s fie bine nsuit$ - nvarea mecanic a cunotinelor. Modaliti de p e!eni e a #eno"en(l(i de inte #e en )n )n!a e% folosirea procedeului opunerii i comparaiei elementelor de coninut programate a fi nvate$

nsuirea temeinic a cunotinelor i deprinderilor naite de a trece la nvarea altora$ nvarea sistematic, permanent i ritmic$ nelegerea cunotinelor cuprinse ntr-o anumit secven de nvare. La ni!el(l *anal(l(i de t an$"i$ie +i e*epta e a mesajului didactic pot aciona ca factori perturbatori# zgomotele, lumina i o*igenarea necorespunztoare a spaiului educaional, ilizibilitatea unor litere i cuvinte, pronunarea inadecvat de ctre profesor a unor sunete i cuvinte, toate acestea duc!nd la decodarea eronat a coninutului informaional transmis. .n concluzie, dac la nivelul cadrului didactic, a educatorului, sursele de distorsiune se identific cu deficiene privind metodele de predare, calitatea coninutului transmis i a limbajului folosit, la nivelul elevului sursele de distorsiune sunt reprezentate de cele trei fenomene# neatenia, oboseala i interferena. /nii factori fizici care acioneaz la nivelul canalului de comunicare i receptare produc efecte negative n mod indirect, prin intermediul strii de oboseal pe care o genereaz.

0-0&-12R +-3# %cheau, -., 4erspective pragmatice n educaie, 3ditura Risoprim, Cluj-,apoca, 5667$ ***, ).3.C., 3ducaie i schimbare- suport de curs, lba -ulia, 5668$ 4ostelnicu, C., +undamente ale didacticii colare, 3ditura ramis, 0ucureti, 5665$ )acavei, 3., 4edagogie, 3ditura ramis, 0ucureti, 5669.