Sunteți pe pagina 1din 16

din cauza noilor teh-

nologii: Internetul,
televizorul de dimi-
nea pn seara,
care nu era pe vre-
muri, toate astea au
influene bune asu-
pra elevului, dar i
aspecte mai puin
dorite.
Elevul de azi
nu mai citete attea
cri, prefer s cau-
te pe Internet detalii
despre informaia de
care are nevoie, face
un search i monito-
rul se umple de sute
de pagini. Tindem
oare spre superficia-
litate?
(Continuare n pagina 2)
V
-ai gndit
ce imagine
i-a creat
elevul din
ziua de azi? Starea
lui se schimb de la
o zi la alta, are alte
perspective, gnde-
te diferit i i nsu-
ete alte drepturi i
obligaii.
i pentru c
lumea se schimb pe
zi ce trece, oare cum
este elevul din ziua
de azi, din secolul
21, fa de elevul din
trecut? Cum s-a
schimbat? n mai bi-
ne, n mai ru?
colile s-au
schimbat, i probabil
i mentalitatea pro-
fesorilor. Dar menta-
litatea elevului de azi
oare s-a schimbat
fa de mentalitatea
elevului din trecut?
Bineneles, exist
elevi i elevi, depin-
de de educaia de-
acas a fiecruia,
dar, per total, men-
talitatea lor s-a
schimbat. Probabil i
Stimat doamn profesoar, ngduii-mi s v mulumesc c ai
acceptat s fii oaspetele nostru pentru aceast rubric i s ne
acordai interviul solicitat n numele elevilor care v iubesc. V
propun, pentru nceput, s evocai mediul social i mediul familial
care v-au marcat viaa.
Cltoria mea prin via a nceput ntr-un ora frumos, ncins cu brul de
argint al Dunrii, de la care se pare c-am mprumutat energia de a duce
lucrurile pn la capt, aa cum fluviul i mpinge hotrt apele spre
vrsare.
n Brila am fcut cunotin cu aceast lume, cu bunele i relele ei. Am
crescut o dat cu oraul, pe care l-am vzut ridicndu-se din ruinele rz-
boiului i vindecndu-i rnile profunde. Am cunoscut, trit i experimen-
tat, copil fiind, multe lucruri care astzi par de necrezut: restriciile la
alimentele de baz impuse de foametea prelungit de dup rzboi, joaca
printre cei venii mutilai de pe front, care se trau una cu pmntul la
picioarele noastre, manualele colare cu poze puine, i acelea alb-negru,
coal demixtat, ghiozdane i ghete de carton (Continuare n pagina 3)
Elevul i coala din ziua de azi
INTERVIU cu doamna profesor Elisabeta Craus
COLEGIUL TEHNIC
MARCEL GUGUIANU ZORLENI
LYCEUM
A N U L I , N U M R U L 1
Publicaie semestrial a elevilor
Martie Martie Martie
E-atta primvar-n noi, iubite!
i-n toi fiorii care tremur-n
natur,
i-n zmbetul ce-i flutur pe
gur
Se-mbrieaz visurile noastre
tinuite



Ridic-i ochii... n adnca
strlucire
A-ncremenit o horhot de nor
subire
i-acum i mistuie-n albastru
forma fin
i nu rmne-n marea de lumi-
n
Dect un punct ce-n aer se
ridic
Sgettorul zbor de rndunic.

n iarba crud-i joac umbrele
subiri
Mldie verzi i lungi de tran-
dafiri.
Plutete-n atmosfera linitit
Parfumul vag de floare ne-
nflorit
C liliecii i ridic-n soare
Boboci mruni, ciorchine
zmbitoare,
Iar din corole albe i fragile
Se-nal greu parfumul de
zambile.

Mi-e sufletul mprtiat n toat
firea...
Sub ochii umezi care-mi caut
privirea,
Se-mbat ca o floare pe tulpin
De rou, de parfum i de lumi-
n.
L Y C E U M , 2
Elevul i coala din ziua de azi
(Continuare din pagina 1)

Poate, n viitorul apropiat, chiar o s dispar crile, o s dispar scrisul de
mn. Lumea se schimb cu sau fr acordul nostru, este ceva inevitabil. Noua ge-
neraie de elevi nu este preocupat de coal, dar este mai capabil s pun infor-
maiile cap la cap.
Cei mai muli dintre profesori consider c interesul sczut al elevilor fa de
coal este cauzat de influena societii i de mijloacele de comunicare n mas la
care elevii sunt expui. O alt ca- uz o consti-
tuie nesupravegherea copiilor, dar i neimpli-
carea familiei n educaia copiilor, urmat de
structura materiei colare care este mult prea
stufoas, i de lipsa motivaiei. Cu siguran,
elevii de azi, oamenii de mine, i vor pune
adnc amprenta asupra acestei societi, att
din punct de vedere teoretic, ct i practic.
Trim epoci care nu mai au nimic n co-
mun. Pe vremea copilriei mele, coala prv-
lea peste bieii copii un set de re- guli att de
stricte, nct le striveau orice en- tuziasm sub
rigiditatea lor. Purtam uniforme urte, aveam, obligatoriu, bentie pe cap, iar eu
am nimerit ntr-o coal n care se hotrse c fetele sunt obligate s i prind
bretonul cu agrafe sau sub bentia de elastic.
Eram pionieri sau oimi ai patriei. Stteam n banc innd minile la spate,
iar atunci cnd rspundeam la ntrebare, dup ce ridicam contiincios dou degete,
trebuia s ne ridicm n picioare. Iar faptul c de rezultatele din coal depindea cu
adevrat viaa noastr viitoare punea asupra noastr o presiune cumplit, iar p-
rinii ne oropseau cu ameninrile.
n zilele noastre copiii se mbrac cu haine fru-
moase i i spun pe nume nvtoarei. Nu se tem
de pedepse i tiu c viaa lor va curge frumos indi-
ferent de calificativele pe care le iau Aa c nu-i
mai bat capul att de mult cu temele, ns au timp
s i iubeasc pe ndelete colegii i coala.
Nu tiu cum e bine. Nu tiu s cntresc corect
lumile, realitile, n aa fel nct s pot nelege
exact ct de nsemnat e coala n vieile noastre.
tiu ns c a fi fost altfel dac nu a fi trecut prin
toate ncercrile, c pn i statul cu minile la
spate a nsemnat ceva, o prob de foc pe care, p-
n la urm, a trebuit s o depesc, ntr-o strda-
nie care a fost toat viaa mea de pn acum

Prof. Irina Crnu
Colectivul de redacie:
Redactor-ef: Prof. Irina Crnu
Prof. Elisabeta Craus
Colaboratori:
Prof. Beatrice Alina Anton
ilea Alexandru, clasa a IX-a E
Artene Cristi, clasa a XI-a D
Budui Mihaela, clasa a XI-a D
Florea Nicoleta Andreea,
clasa a XI-a D
Murgeanu Andreea, clasa a XI-a D
Leonte Ana Maria, clasa a XI-a D
Miron Ana Maria, clasa a XII-a C
Bulgaru Daniela, clasa a XII-a C
Stnescu Marioara, clasa a XII-a C
Dabija Nicoleta, clasa a XII-a C
Costache Mihaela, clasa a XII-a C
Brezuleanu Oana, clasa a XI-a D
INTERVIU cu doamna profesor Elisabeta Craus
L Y C E U M , 3
(Continuare din pagina 1)
climri de cerneal i scrierea cu toc i peni, distracii n blci, strzi nepietruite, acoperi-
te de praful Brganului, care se ridica n slav de cte ori trecea cte o cru, motociclet sau auto-
mobil rusesc, tancuri ruseti pe strzi, vagoane ncrcate cu rui n gara oraului, tramvaiul care se
legna pe ine legnd oraul de Lacul Srat, dojenile pe care le primeam de cte ori greeam ceva, pe
strad, la coal ori acas, de la simpli trectori, profesori i prini, toate cu un singur scop: acela de
a ne forma deprinderi de comportament civilizat etc.
Nu e de mirare c n acest context am privit coala ca pe o oaz de relaxare, chiar dac eram
stresai cu susinerea examenelor de absolvire a ciclului primar, a examenelor de absolvire a gimnazi-
ului i a examenul de admitere la liceu. Dar toate aveau un mers firesc pe care noi, elevii, l urmam,
crescnd o dat cu oraul, care mbrca o nou hain: cldiri refcute, ansambluri de blocuri, ntre-
prinderi industriale noi, electrificarea caselor i introducerea radioului i a televizorului.
Am fost martora tuturor celor prezentate alturi de familia mea, o familie cu puternice rdcini
germane. Strbunicii mei au venit din zona oraului Mnchen, pentru a ntri colonia nemeasc sta-
tornicit la Baldovineti, la 3 km de Brila, dup urcarea pe tronul Romniei a regelui Carol I. Aa c
modelul german de via i civiliza- ie s-a transmis din tat-n fiu p-
n la nivelul nepoilor i strnepoi- lor. Nu o dat, ascultnd povetile
bunicii, am avut senzaia c pesc ntr-o alt lume, poate chiar n cea
a povetilor cu Hnsel i Gretel.
Din spiritul german familia mi-a nsuflat linitea, savoarea i
frumuseea lucrului fcut cu sim de rspundere. Tot n familie am n-
vat c elementele constitutive ale vieii cotidiene comunic ntre ele
ntr-o limb coerent i mbietoare, care e mai mult dect un limbaj,
mai mult dect un schimb de ener- gie, i c, pn la urm, toate
sunt panice, pline de culoare i vesele.
Chipurile celor din familia mea au radiat ntotdeauna bene-
fic, rspndind n jur tihna mpcrii de sine. M-au nvat c viaa nu
trebuie s cunoasc excese, extre- me, coluri, asperiti dizgraioase
sau repere amenintoare.
Liceul l-am urmat la Colegi- ul Naional Nicolae Blcescu din
Brila, unde, n anonimat pe ne- drept, profesorii au smuls din ig-
noran i ntuneric zeci de mii de mini, conducndu-le spre soclul statuar al fiecruia n parte. La
vremea respectiv i-am admirat, iar astzi mi plec fruntea n faa pleiadei strlucitoare de profesori
care au zidit crmid cu crmid la formarea mea.
Fulgii raiunii ce curg ncet din cer m oblig s apreciez n egal msur contribuia la forma-
rea mea ca om a mediului universitar din Iai, unde am urmat Facultatea de Geografie.
La cei doi ochi ai acestei faculti, zic eu, s-au adugat nc doi, ca s vad ct mai bine cra-
rea pe care trebuia s ne conduc pe noi, cei care i-am trecut pragul. Am ales-o pe cea mai simpl,
dar mai sigur, cu mers lin spre cot maxim. Sunt multe de povestit, dar revenind la ntrebare i
concluzionnd, pot spune c traiectoria mea n via a fost marcat de familie, coal i societate.

Ce anume sau cine v-a determinat s v orientai spre geografie?
Sunt dou motivele care au determinat orientarea mea spre geografie. Primul se leag de
apariia n casa noastr a unui atlas geografic. Prima carte colorat din viaa mea, pe care tata o pro-
curase dup o edere la coad de cteva ore. Cum v spuneam, era foarte greu la noi dup rzboi.
Aa auzeam n cas, dei, dac stau bine i m gndesc acum, rzboiul se terminase de mult i poate
meritam i noi, ca popor, un trai mai bun. Dar nu eram n Germania, unde relele rzboiului fuseser
ndeprtate n primii 4-5 ani, aa c sufeream n continuare. Aa-i la noi: perioadele de tranziie du-
reaz. Vedem i astzi ct de greu ne desprindem de trecut.
Cnd am nceput s rsfoiesc atlasul eram n clasa a II-a. n prima zi tata m-a pus n tem cu
primele noiuni de geografie, artndu-mi pe hart oceane, mri, continente, insule, muni etc. Apoi
atlasul a devenit mijloc de petrecere a timpului liber pentru ntreaga familie, care sear de sear se
reunea n jurul su, participnd la un concurs organizat ad-hoc ntre copii i prini. n scurt timp,
atlasul n-a mai avut pentru mine nicio tain. (Continuare n pagina 4)
INTERVIU cu doamna profesor Elisabeta Craus
L Y C E U M , 4

(Continuare din pagina 3)
ns contribuia cea mai important n alegerea meseriei de profesor de geografie a avut-o
Vlad Antoaneta, profesoara mea de geografie din gimnaziu. De la primele ore am vzut n ea modelul
pe care trebuie s-l urmez ca om i profesie. Avea multe, multe caliti. Dei a fost modelul meu, nu
cred c am reuit s-o egalez.
Era minunat, n primul rnd, pentru c ne iubea pe noi, elevii.
Chiar i pe acela considerat cel mai slab l nvluia n priviri ocroti- toare. Nu
de puine ori m-am ntrebat cum de nu e niciodat obosit, cum poate s
fie aa plin de via i zmbitoare la ultima or, cnd eu eram epuizat.
Ne-a nvat s ne fie ruine i s ne cerem iertare cnd greim, s credem
n noi, s vrem s fim bine pregtii.
La ora de geografie toi eram cu minile ridicate, toi credeam c avem
ceva de spus. Orele se asemnau cu un cenaclu n care exprimam idei inte-
resante i eram ncntai de noi nine vznd mulumirea de pe chipul
profesoarei. Notele aproape nu mai contau, primeam ce meritam.
Leciile erau complexe, complete i transmiteau informaii noi. Ne corec-
ta pn i caietele, ne propunea teme antrenante i diversificate. Totul avea
coeren. Fiecare or se desfura dup acelai scenariu, privitor la etapele
leciei, dar era n acelai timp o noutate fascinant, un carusel n care eram
antrenai, fr s obosim sau s ameim. Cu un asemenea profesor de geografie cum s nu devii, la
rndul tu, profesor care s-i predea obiectul?

Ce v-a determinat s rmnei cadru didactic ,,activ?
Sunt clipe n care, oricum ar sta trupul, sufletul rmne n genunchi. Un astfel de moment a fost
pentru mine desprirea de coal prin pensionare. i nc nu tiu dac ceea ce triesc este vis sau
realitate. Vis pentru c sufletul nu se ncumet a se trezi i realitate pentru c n lupta cu scurgerea
ireparabil a timpului am ieit nvins.
Am pierdut o btlie, dar nu rzboiul. Ce m-a determinat s rmn cadru activ? Greu de spus,
pentru c nu pot concepe s nu mai fiu n activitate. coala a fost viaa mea. Pe mari perioade de
timp, chiar a doua cas. Nu pot sta departe de sunetul soneriei care cheam elevii pentru nceperea
unei noi ore, de exuberana lor, de truda muncii de la catedr pentru a te face neles, de atmosfera
din cancelarie, de multiplele aspecte ale vieii colare.
Participnd direct la toate acestea, m simt util societii. Nu pot tri numai cutnd n gnduri
frnturi din ceea ce am cldit sau am visat a se nla: nume de profesori i nume de elevi. Nume
simbolice ale curgerii mele efemere prin vioagele colii, nume care i-au unit btile inimilor lor cu
cele ale inimii mele. Eu aparin colii, iar coala este esena puterilor mele.

Cum vedei nvmntul actual prin comparaie cu cel de pn n 1989?
Sunt diferene mari, dar i multe lucruri care au rmas ncremenite de foarte mult timp. Diferene-
le sunt eseniale. nainte de 1989 se pierdeau multe sptmni cu munca patriotic n agricultur, la
care parti- cipau elevii i profesorii. Programa de nvmnt
era conce- put pentru a forma la elevi acel ataament necon-
diionat fa de patrie, partid i conductorul iubit. Norma
didactic era de 20 de ore, iar orele suplimentare se plteau
numai de la 26 de ore n sus. Cum greu se ajungea la aceast
cifr, cele mai multe ore suplimentare erau inute fr a fi re-
munerate.
Se pu- nea accent pe educarea elevilor n spiritul recuper-
rii materi- alelor refolosibile: hrtie, fier vechi, sticle i borca-
ne, bate- rii, polietilen etc. Pe lng activitatea la catedr i
cea extra- colar cu elevii, cadrele didactice desfurau mun-
c cultural n formaii artistice: cor, echipe de dansuri populare, formaii de teatru, brigzi artistice
de agitaie etc., prezentnd spectacole sau participnd la diferite concursuri. Erau prezene active n
viaa localitilor n care profesau. (Continuare n pagina 5)
INTERVIU cu doamna profesor Elisabeta Craus
L Y C E U M , 5
(Continuare din pagina 4)
Elevii i profesorii asigurau prin munc proprie curenia n slile de clas i igienizarea din timpul
verii, deoarece fondurile destinate unor astfel de activiti erau foarte mici, iar numrul muncitorilor
de ntreinere redus. Mult timp dedicau profesorii activitilor cu elevii n cadrul Organizaiilor de
Pionieri i UTC, pregtirii i desfurrii orelor de informare politic i a celor de Pregtire a Tine-
retului pentru Aprarea Patriei, bineneles, tot neremunerate.
n concepia ornduirii de atunci, cadrele didactice puteau face orice i primi foarte puin. Elevii
purtau uniform i erau mai reinui, mai timizi n relaia cu profesorii. Erau obligai s frecventeze
coala, numrul celor necolarizai era foarte mic la nivel naional. n faculti admiterea se fcea n
urma unui examen sever, marcat de o concuren acerb.
Astzi, multe dintre cele prezentate au fost nlturate sau remedia-
te. Se pune accent pe calitatea nvmntului, pe reform curricula-
r, pe informatizare, pe modernizarea condiiilor n care nva elevii,
pe perfecionarea ca- drelor didactice, pe creterea ratei de succes
colar. Au aprut orga- nisme noi n activitatea didactic: Consiliul de
Administraie, Comisia pentru Evaluarea i Asigurarea Calitii, Consili-
ul Reprezentativ al P- rinilor, Consiliul colar al Elevilor, Avocatul
Elevului etc. i, cu toate aceste schimbri notabile, coala rom-
neasc pare a nu da randamentul ateptat, dac lum n calcul re-
zultatele de la Bacalau- reat, valoarea absenteismului colar i a aban-
donului colar, conduita elevilor, numrul profesorilor care au abando-
nat cariera didactic.
Toate aceste aspecte sunt consecine directe ale ineriei cu care crua nvmntului este
urnit de cei care trebuie s-i struneasc caii. Nu poi performa att timp ct nvmntul este priori-
tate naional numai pe hrtie.

Iubii copiii?
Exist i profesori care nu iubesc copiii? Greu de crezut? Eu sunt convins c tocmai pentru c-i
iubim lucrm la catedr. Altfel nu poi avea copii n grij. Dup structura mea sufleteasc, am crezut
ntotdeauna c profesorul trebuie s fie un iubitor de copii, care s cucereasc elevul i s-i deschid
drumuri n via, un om care s filtreze sufletele copiilor i s le fie o trmbi de alarm, cum spu-
nea Octavian Goga. Viaa n coal este o adevrat coard de vioar pe care trebuie s cnte doar
sufletul profesorului, pentru a ncnta sufletul elevului.

Credei c statutul de profesor mai are aceeai valoare ca acum 25-30 de ani?
Dup mine, da, chiar dac-i vd pe mai-marii momentului aezndu-l pe profesor pe o treapt de
jos a scrii valorice. Profesorul a fost, este i trebuie s
rmn fclia care lumineaz cu adevrat drumul copilu-
lui i mai apoi al tnrului n via- , fcnd fiecare lecie o
fiin activ sau cultivndu-se permanent pentru a
avea ce transmite i altora.
Prin tot ce a fcut, face sau va face la catedr, profe-
sorul va avea ntotdeauna o sin- gur menire: s cldeas-
c pe baze solide lumea de mi- ne. Nu cred c o alt
meserie are o responsabilitate mai mare. Meseria de
profesor are foarte puin dintr-o marf i foarte mult dintr
-un obicei sacru, acela de a insista n lefuirea omului, precum natura care i repet speciile pn la
perfeciune.

Dac ar fi trebuit s alegei o alt profesie, pe care ai fi mbriat-o i de ce?
La mine nu s-a pus problema unei alte profesii, dei consider c toate i au rostul lor. Eu am ales
meseria fr a ine cont de dorinele prinilor, pe care oricum nu le puteam satisface, deoarece erau
diferite: mama m vedea medic, iar tata inginer, n timp ce eu m visam doar la catedr. Nu m pri-
cep la altceva, dovad c i acum fac acelai lucru. (Continuare n pagina 6)
INTERVIU cu doamna profesor Elisabeta Craus
L Y C E U M , 6
(Continuare din pagina 5)
Am privit ntotdeauna coala ca pe o provocare. La nceput, i pentru mine, ca pentru fiecare,
coala a fost o tain pe care am ncercat s o dezleg. Treptat a devenit o bucurie i am nceput s-o
savurez. Cnd a ajuns s fie cntec, l-am cntat. Cnd m-a ngenuncheat m-am ridicat. Cnd a ajuns
s fie vis, l-am transformat n realitate. Cnd am simit c-i datorie, am ndeplinit-o. Cnd a fost o
recompens, am avut grij s o merit. Cnd s-a cerut lupt, am luptat. i dac coala a nsemnat
dragoste, primind-o am nvat s-o druiesc.
n pofida tuturor necazurilor sau dezamgirilor care ne nsoesc trecerea prin labirintul colii,
am gsit mereu motive pentru a o iubi, chiar dac drumurile ei nu sunt pavate cu aur, i uneori nu
sunt pavate deloc. Fiecare dintre noi, cei care am rspuns la provocarea lansat de coal, suntem
ateptai s-i pavm din drumuri i s-i sporim grdinile. Iat nc un motiv pentru a nu nlocui mese-
ria de profesor cu o alta.

Prin anii 90, n urma unui concurs, ai fost numit director la un prestigios liceu din
municipiul Brlad: Colegiul Naional Gheorghe Roca Codreanu . Deci ai fost i subaltern
i ef. Cum au fost acei ani pentru dumneavoastr?
Cariera mea didactic a fost marcat de alternane ntre statutul de cadru didactic cu funcie
de predare i cadru didactic cu funcie de conducere. Nu-mi plac formulrile de tip subaltern sau
ef. n coal toi suntem subalternii ei i efii propriilor noastre aciuni. Am fost pe rnd director n
mai multe coli: coala Ciocani, coala Perieni, coala Nr. 10 Brlad i Colegiul Naional Gheorghe
Roca Codreanu, nsumnd la activ 20 de ani cu funcie didactic de conducere.
n tot acest timp nu m-am putut desprinde de ca-
tedr, am rmas alturi de elevii mei i-am acionat de la
nivelul funciei pentru ridi- carea tachetei calitii n
coal, pentru asigurarea celor mai bune condiii de pre-
dare, pentru instaurarea unui climat de colaborare, res-
ponsabilitate i respect att ntre elevi, ct i ntre profe-
sori.
Dar cum nu toi sun- tem la fel i nu privim lucruri-
le cu aceiai ochi, s-ar pu- tea ca ceea ce caracterizeaz
un stil de conducere demo- cratic s fie perceput de alii
ca un stil autoritar. De aceea, arta directorului const
n a convinge i a schimba mentaliti. Dar nu poi realiza
aceste lucruri fr ca tu s fii cel dinti nhmat la cru,
fr ca tu s fii exemplu n tot ce nseamn viaa i activitatea ntr-o coal. Nu poi fi un director bun
dac nu subordonezi coala intereselor majore ale elevilor.
Acetia au venit la coal s nvee, s-i formeze competene, s capete abiliti i deprinderi,
iar tu ca director veghezi ca toate acestea s se realizeze cu adevrat, antrenndu-i colegii de pe po-
ziii de egalitate. Trebuie s fie o activitate proiectat cu atenie, centrat pe puncte tari i puncte sla-
be, capabil s valorifice toate oportunitile, rspltit prin emoionante stri de spirit. Ce se ntm-
pl ntr-o coal nu este o activitate aleatorie.

Dintre fotii dumneavoastr elevi sunt i vrfuri care v-au urmat n carier?
Succesul muncii mele a fost rodul comun al muncii i colaborrii dintre elev-profesor i profe-
sor-elev. Cu ei m-am strns n brae la victorii i tot cu ei am plns atunci cnd alii ne-au nvins. Nu-
mi place s abordez acest subiect, pentru c muli ar crede c m laud. Dar pentru c m-ai ntrebat,
v rspund. Da, fotii mei elevi au devenit vrfuri. Dintre ei, 118 au mbriat cariera de profesor
de geografie, 3 au primit titlul de Doctor magna cum laude n tiine geografice, unul a devenit ca-
dru universitar, iar 5 lucreaz n prestigioase instituii din SUA, Italia, Regatul Unit al Marii Britanii sau
Germania.
Toi au contribuit, alturi de alii, la ridicarea prestigiului colii lor prin cele 46 de premii i
meniuni obinute la olimpiadele colare de geografie, 14 premii la Concursul Naional tiinele P-
mntului, 9 premii i meniuni la Sesiunea Naional de Referate i Comunicri ale elevilor i 5 premii
la Concursul Naional Proiecte de Mediu.
INTERVIU cu doamna profesor Elisabeta Craus
L Y C E U M , 7
(Continuare din pagina 6)
Astzi se dau premii pentru ntreaga activitate didactic a profesorului. Dumnea-
voastr ce astfel de premii ai primit?
Activitatea didactic a fost recompensat dintotdeauna. Numai c acest lucru s-a fcut printr-o
coal de hrtie, sub forma unei diplome, i mai puin sub forma unui premiu consistent n bani, care
pentru orice profesor ar fi fost binevenit. Eu, da, am fost recompensat cu multe diplome din partea
colilor n care am activat, din partea Inspectoratului colar Judeean i a Casei Corpului Didactic, din
partea Primriei municipiului Brlad. n total, 28 astfel de premii. Toate au fost pentru mine o certitu-
dine c m aflu pe drumul cel bun i un imbold n a-mi spori eforturile spre mai bine.
Am fost mulumit sufletete cnd recompensele au venit din partea Ministerului nvmn-
tului, indiferent de titulatura purtat de-a lungul vremii: Titlul de Profesor Evideniat, acordat prin
Ordinul Ministrului Nr. 7610/iunie 1988, Premiul Special din partea Ministerului Educaiei Naionale
pentru coordonare proiecte de mediu (acordat de dou ori), Premiul Special pentru pregtirea elevilor
la Olimpiada Naional de Geografie, precum i cea mai nalt distincie care se acord n Romnia
unui cadru didactic, Diploma de Excelen din partea Ministerului Educaiei i Cercetrii, n iunie 2006.
Dintre toate, dou mi-au mers la suflet: nominalizarea (ntre cei 24 de profesori din ar, sin-
gurul profesor de geografie) la titlul de Profesorul Anului, n 2005, caz n care hotrtoare au fost
voturile elevilor, i Diploma de Onoare pentru asumarea exemplar a misiunii didactice din partea IJ
Vaslui, 2009, care dovedesc nc o dat legtura dintre mine i elevi i modul reciproc de a ne perce-
pe.

Considerai c remuneraia cadrului didactic este pe msura competenelor sale?
Cnd e vorba de remuneraie eu nu vd competenele drept un criteriu hotrtor. Toate mese-
riile au competenele lor, fr de care nu le-am putea profesa. Cred c responsabilitatea muncii de
profesor trebuie s primeze atunci cnd este vorba de remuneraie.
Este adevrat, profesorul nu produce bunuri materiale, vizibile sub form de mrfuri n activi-
tile de marketing, dar produce oameni care vor realiza aceste produse. Profesorul, prin munca sa, a
stat, st i va sta la temelia unei ri. Pe munca lui se sprijin viitorul acesteia. Fie numai pentru
aceste considerente, cadrul didactic nu este remunerat nici pe departe corespunztor. Atunci cnd gu-
vernanii vor percepe cu adevrat responsabilitatea cadrelor didactice fa de viitorul nostru ca naiu-
ne, vor pune remuneraia acestora pe treapta valoric corespunztoare.

Obiectul de nvmnt pe care l predai este unul plcut (mi s-au destinuit elevii
dumneavoastr). Elevii pleac acas cu lecia nvat. Avei o baghet magic?
Bagheta mea magic se cheam pasiune. Pun pasiune n a nva copiii, pentru c numai astfel
se pot apropia de frumuseea care d natere la tot ce e bun. i pentru aceasta pe parcursul unei ore
m transform pe rnd n discipol, model de lider, expert i consilier, explorator, entuziast, inovator i
chiar comediant cnd se recurge la umor, fr a distrage atenia i fr a periclita educaia. Cel mai
mult mi place s devin idealist, fiind ferm convins c fr un ideal nu poate exista evoluie.

Din cte mi-au spus elevii cu care am discutat, facei parte din categoria profesorilor
cool. Transmitei din sufletul unui om cald un gnd bun elevilor dumneavoastr.
n primul rnd, le mulumesc tuturor celor care m iubesc aa cum sunt. Ei mi confer i-mi
induc puterea supravieuirii. Doresc s in cont de cteva sfaturi primite de la mine cu toat dragos-
tea: lucru de cpetenie nu e s duci corabia la liman, ci s nu o aduci fr nici un ctig. Cu alte cu-
vinte, nu urma liceul numai pentru a-l urma. Lupt s promovezi i bacalaureatul.
Pentru asta s se lupte nvnd. Nu este nvins dect cel care refuz s lupte. Nu sunt pierdu-
te dect acele btlii pe care nu le ncepi niciodat. S nu atepte prea mult de la noroc. E mai bine
s stai n siguran pe o stnc solid, dect pe gheaa lunecoas i fragil a norocului. Nici zeii nu le-
au dat nimic oamenilor pn cnd acetia nu i-au fcut griji i n-au ostenit. i s nu uite un lucru:
rul este ntotdeauna limpede pentru c niciodat nu st pe loc.
(Interviu realizat de prof. Irina Crnu)
PJJJ J 0JCBJUJ 0MNBJ PB MJ0
L Y C E U M , 8


Chiar dac astzi este elogi-
at doar femeia, v dorim
tuturor s fii fericii, s
avei mereu cui drui cldu-
ra, iubirea din voi...

Un 8 Martie minunat pentru
noi toi!
La Muli Ani FEMEII!


Mriorul este o srb-
toare tradiional rom-
neasc i celebreaz sosi-
rea primverii. Cu aceast
ocazie se ofer doamnelor
i domnioarelor mrioa-
re, simbol al binelui i bu-
nstrii.
Tradiiile romneti sunt
vechi de peste 8000 de ani
i au fost descoperite n
zona Mehedini. Istoria
mriorului dateaz nc
de pe vremea geilor, iar
legenda spune c femeile
purtau pe vremea aceea
monezi sau pietricele la
care exista obiceiul de a
Obiceiurile de Mrior
erau ca prinii s lege co-
piilor o moned la gt sau
la mn i s ofere celor
tineri mrgele viu colorate,
nirate pe un lan. Acest
gest semnifica puterea i
norocul, iar mriorul se
punea de regul n zorii
zilei pn s apar soare-
le. Tradiiile romneti
spun c 1 Martie este pri-
ma zi din an cnd se cele-
bra prin srbtoarea
Matronalia zeul Marte i
puterea acestuia. Mri-
oarele se confecionau din
fire albe i roii de cnep
sau ln, se legau sub for-
ma cifrei 8 de care se atr-
nau monede din aur i ar-
gint. Legenda spune c
ntre 1 i 9 martie, Zilele
babelor, Baba Dochia
toarce lng oi mbrcat
n nou cojoace pe care le
scutur unul cte unul n
fiecare zi. Obiceiul spune
c mriorul trebuie inut
9-12 zile i s fie atrnat
ntr-un pom
nfloritunstare celei care l
-a purtat. n zona Dobro-
gei, tradiiile romneti
spun c mriorul trebuie
s fie purtat pn la veni-

n zona Bihorului exist
obiceiul ca fetele s se
spele cu ap de ploaie
pentru a fi mai sntoa-
se i mai frumoase. n
Banat, datina spune c
fetele nemritate care
se spal cu apa adunat
de pe frunzele fragilor
din pdure se vor mri-
ta n anul respectiv. n
Transilvania, mriorul
este agat de poart,
ferestre sau de coarnele
animalelor pentru a n-
deprta relele i
deochiul. Tradiiile ro-
mneti din satele tran-
silvnene dau culoare
vieii i confer legendei
Mriorului marcarea
tranziiei dintre sfritul
iernii, anotimpul rece i
ntunecat, i venirea
primverii, simbolistic
a renaterii i optimis-
mului.
pentru braele calde care leagn,
pentru vocea optit ce linitete,
pentru zmbetul
floare a dimineii,
pentru atingerea-plutire a minii
mici i delicate,
pentru alintul pierdut printre
florile primverii,
pentru prul-miresme presrat
peste feele noastre noduroase,
pentru leagnul mersului pierdut
n ochii notri anesteziai,
pentru iptul de spaim al fragilitii,
pentru visul presrat peste ochii notri opaci,


pentru oceanul de sentimente
ascunse sub ochii adnci,
pentru clipirea grbit a genelor
diafane,
pentru puful pielii catifelate,
pentru uguierea buzelor mereu
nemulumite,
pentru clinchetul cristalin al rsului
sincer,
pentru durerea picioarelor urcate pe
cuiele
frumuseii,
pentru plinul dreptului la via,
pentru paharul plin al iubirii.
Pastila de limba romn
L Y C E U M , 9
Narcisa Forscu, n lucrarea Dificulti gramaticale ale limbii romne, explic pe
larg nelesul construciilor menionate mai sus:
1. Datorit este o prepoziie care impune cazul dativ ca i mulumit i graie, ajutnd la expri-
marea unui raport instrumental.
Ex.: Aceast ocazie am avut-o datorit persoanei pe care am ntlnit-o.
2. Din cauza i din pricina sunt locuiuni prepoziionale, cu statut controversat, mai puin gramati-
calizate, care cer, de asemenea, cazul genitiv.
Ex.: Am ratat ocazia din cauza/din pricina persoanei pe care am ntlnit-o.
Dac efectul cauzei exprimate cu ajutorul lui datorit este pozitiv, atunci utilizarea acestei prepozi-
ii este corect. n cazul n care efectul este negativ, este nerecomandat utilizarea lui datorit,
forma corect fiind din cauza:
Am euat datorit stresului varianta greit.
Am euat din cauza stresului varianta corect.

Este, de asemenea, incorect folosirea articolului posesiv atunci cnd doi termeni
coordonai sunt precedai de ,,datorit sau de ,,din cauza:

Varianta greit:
Datorit voinei i a perseverenei a reuit.
Din cauza oboselii i a frigului s-a mbolnvit.
Varianta corect:
Datorit voinei i perseverenei a reuit.
Din cauza oboselii i frigului s-a mbolnvit.

n prezena unui determinant cantitativ, se impune com-
binaia cu prepoziia ,,a:
Datorit a doi colegi am rezolvat mai uor.
Din cauza a doi colegi am ntrziat.
E obligatoriu ca urmtoarea ediie a Dicionarului orto-
grafic, ortoepic i morfologic al limbii romne s ia m-
suri pentru democratizarea limbii romne. Astfel, acade-
micienii s fac bine i s exclud arhaismele care le dau
atta btaie de cap candidailor la bacalaureat, silii s
caute sinonime pentru cuvinte strnind confuzia. Cine are
nevoie de odinioar, care a ajuns s fie folosit n vari-
anta o dinioar - dou dinioare (i dac nu-i adevrat, e bine ticluit!)? Totodat,
verbul a negocia trebuie eliberat de forma lui prfuit i adaptat la vorbirea cu-
rent, unde e uzitat ca a se gocia (noi ne gociem, voi v gociai, ei se gociaz).

De asemenea, cuvinte nvechite precum cavaler (ori vornicel, cum se zice peste Prut) vor fi socoti-
te perimate i nlocuite, la orice nunt, cu formula, pe placul noii generaii, biat de onoare. Se-
tul de msuri e necesar s fie lrgit i cu gselniele politicienilor de la almanahele lui Vanghe-
lie, succesurile Elenei Bsescu, permisurile lui Boc, sfatul care i l-am dat al lui Geoan pn la
branconajul lui Iga.

Ad hoc este o expresie latin cu sensul de pentru aceasta (anume pentru acest scop), folosit,
printre altele, pentru a caracteriza un organ nfiinat spre a exercita o misiune cu caracter tempo-
rar, de circumstan. n practica juridic, spre exemplu, termenul definete numirea de ctre un
stat a unui judector ntr-o afacere determinant. ntr-un sens foarte general, ad hoc semnific o
soluie care a fost adoptat pentru un scop precis, spre deosebire de o soluie permanent sau n-
delung elaborat.

Prof. Irina Crnu
Dragi elevi
(locuitori ai
Romniei),
nu vreau s par
uuratic, dar
v rog din
inim s m
folosii corect
cnd vrei voi.
Cu drag,
GRAMATICA
Psihologul ne informeaz
L Y C E U M , 1 0

Aspectele dominante care definesc locul adolescentului n
procesul devenirii fiinei umane pot fi remarcate n urm-
toarele laturi:
- avans cognitiv remarcabil;
- depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela
familiei i a colii i integrarea n viaa social i cultural a
comunitii;
- intensificarea cunotinei de sine, a cutrii identitii de
sine, a unicitii i originalitii;
parcurgerea unei faze decisive n cucerirea independenei
i autonomiei;
-apariia cunotinei apartenenei la generaie;
construirea unor noi comportamente ale personalitii i
dezvoltarea lor ntr-o structur unitar care mediaz adap-
trile eficiente la toate felurile de situaii.
Adolescena o perioad critic
Mai multe despre felul n care
funcioneaz mintea copilului la
aceast vrst, n tabelul urmtor:
Este cuprins ntre 14 i 20 de
ani, urmat de postadolescen-
pn la 25 de ani. Se carac-
terizeaz prin foarte multe
schimbri i transformri i de
aceea a fost numit a doua
natere (J.J. Rousseau).
Caracteristica vrstei Cum observ nivelul
de dezvoltare
cognitiv?
Cteva recoman-
dri n educaia
adolescenilor
ntre 12 i 18 ani apar:
Gndirea abstract;
Raionamentele ipotetico
-deductive;
Testarea ipotezelor;
Multimensionalitatea;
Relativitatea.
Adolescentul abo
deaz sarcinile
sistematic;
Adolescentul apelea-
z la abordri
ipotetico-
deductive
(construiete ipo-
teze, deduce
mintal diferite
rezultate, gse-
te soluii varia-
te);
Utilizeaz raiona-
mente deductive
de tipul dac-
atunci;

ncurajai adolescen-
tul s discute su-
biecte variate, s
gndeasc inde-
pendent i s for-
muleze idei pro-
prii, s le testeze
i s genereze
soluii multiple.
Utilizai ntrebri de
tipul: Cum crezi c
am putea s...?, Ce
crezi c se ntmpl
dac....?;
i pot imagina situ-
aii pe care nu le-
au experimentat:
Cum ar fi dac ai
deveni milionar;
Cum ar arta lu-
mea dup un rz-
boi nuclear;
Combin ideile n
mod logic;
Abordeaz noiuni
pur ipotetice i
abstracte.
ncep s utilizeze i
s gndeasc
despre concepte
ce sunt greu de
vzut/atins/simit
(credin, ncre-
dere, spirit, ade-
vr).
Adolescena este vr-
sta schimbrilor rapi-
de i dramatice.
Aceste schimbri se
vd n felul n care
adolescenii se com-
port, i exprim
sentimentele i emo-
iile sau interacio-
neaz cu membrii
familiei.
La intrarea n adoles-
cen, orice copil se
confrunt cu dou
mari provocri:
Biologic (este vorba
despre schimbrile
fizice);
Psiho-social (se
schimb felul n care
gndete, simte, in-
teracioneaz cu cei-
lali).
n ceea ce privete
provocarea biologic,
cu excepia primului
an de via, n nicio
alt etap de via
nu se petrec schim-
bri att de rapide i
semnificative n cor-
pul uman ca n ado-
lescen.

(Continuare n pagina 11)
Psihologul ne informeaz
L Y C E U M , 1 1
(Continuare din pagina 10)

Primele semne de schimbare n aspectul
fizic difer de la copil la copil i pot aprea
la vrste diferite. Aceste schimbri sunt
ceea ce numim ,,pubertate i pot debuta
chiar de la 8-9 ani; n mod obinuit ns,
ele apar ntre 11 i 15 ani. De obicei, fetele
ncep s creasc mai repede, uneori chiar
cu 18 luni naintea bieilor. n medie, ele
pot lua pn la 17 kg n greutate i se pot
nla chiar cu 20-24 de cm. Bieii iau n
greutate pn la 19 kg i cresc n medie
cam 25 de cm pe durata pubertii. Aceste
schimbri se petrec de obicei brusc, rapid,
motiv pentru care sunt numite ,,puseuri de
cretere.
Din nefericire pentru adolesceni, schimb-
rile sunt rareori uniforme, armonioase,
predictibile. De cele mai multe ori, procesul
nu este deloc plcut. nti cresc extremit-
ile corpului: braele i picioarele se lun-
gesc i ating dimensiuni de adult cu mult
nainte ca trunchiul s se dezvolte, astfel
nct adolescenii par disproporionai i
dizarmonici.
Nici faa nu pare s ias din acest tipar
dizarmonic al schimbrii: nasul i urechile
cresc naintea capului.
De asemenea, apar diferene ntre partea
stng i dreapt a corpului, care nu se
dezvolt n acelai ritm; de pild, urechea
poate fi mai mare dect cea dreapt; ace-
lai lucru se poate observa la nivelul pal-
melor, labelor picioarelor.
Toate aceste schimbri la nivelul corpului i
fac pe adolesceni nesiguri; dat fiind accen-
tul pus pe imaginea fizic, nu este surprin-
ztor faptul c acum adolescenii devin
foarte preocupai de felul n care arat.
Ritmul inegal de cretere nu afecteaz doar
aspectul fizic al adolescentului, ci i capaci-
tatea sa de efort fizic. Inima i plmnii
adolescentului i mresc dimensiunile i
capacitatea o dat cu trunchiul, iar acesta
rmne n urma membrelor. Astfel, n timp
ce membrele lungi i
dau adolescentului un
aspect atletic i l fac
s par capabil de
efort fizic susinut, n
realitate el nu are
energie pe msura
aspectului fizic. Ado-
lescenii nu sunt le-
nei, ci doar au o mai
mare nevoie de odihn
dect adulii.
Transformarea fizic
nu se refer doar la
aspectele vizibile. De
pild, crete producia
de hormoni asociat
dezvoltrii sexuale.
Nivelul de testosteron
din organismul puberi-
lor va fi de 15 ori mai mare dect nain-
te, n timp ce estrogenul din organismul
fetelor va atinge un nivel de 8 ori mai
mare. Aceste schimbri hormonale afec-
teaz diferit dezvoltarea adolescenilor.
Se afirm
adeseori c
hormonii sunt
de vin pen-
tru schimbri-
le din compor-
tamentul ado-
lescenilor.
Este adevrat
c schimbrile
hormonale se
resimt la nive-
lul emoiilor
care devin mai
intense i imprevizibile. n realitate ns,
transformarea este mult mai complex,
iar factorii care influeneaz comporta-
mentul adolescenilor sunt multipli.
Se poate afirma c gndirea adolescen-
tului este sofisticat, complex. Gndi-
rea adolescentului este raional, logic;
sunt pui pe critici i pun la ndoial
orice; ntrevd noi posibiliti n orice
situaie i nu sunt dispui s accepte
lucrurile aa cum sunt sau doar pentru
c un adult afirm c nu pot fi schimba-
te. Sunt, de asemenea, interesai de
aspectul moral al realitii, motiv pentru
care de multe ori i asum cauze politi-
ce i sociale.
Cu toate acestea, n ciuda dezvoltrii
ample a structurilor gndirii, adolescen-
ii pot face presupuneri i supoziii inco-
recte. De pild, adesea fac greeala de
a supraestima influena pe care ar putea
s o aib asupra mersului firesc al lucru-
rilor din jurul lor. n consecin, tind s
ia totul personal i s se nvinoveasc
inutil atunci cnd lucrurile nu merg con-
form planurilor lor.
De asemenea, adolescenii cad adesea
n capcana citirii gndurilor. Gesturi i
comportamente inocente din partea
celorlali pot fi interpretate drept critic
personal, dat fiind faptul c adolescen-
ii trag pripit concluzii cnd vine vorba
de ceea ce gndesc i simt ceilali.
Unii adolescenii au convingerea c sunt
invincibili i c nimic ru nu li se poate
ntmpla. De aceea, ei i asum foarte
des riscuri. Dei de cele mai multe ori
cunosc consecinele comportamentelor
de risc pe care le fac, vor presupune c
nimic ru nu li se poate ntmpla.
Deseori iau decizii bune. Uneori i sur-
prind prinii prin raionamente corecte
i comportamente mature. Concentrarea
lor este ns mai degrab pe ceea ce se
ntmpl imediat, n prezent, dect pe
consecinele pe termen lung ale unei
aciuni.
S lum exemplul consumul de tu-
tun, de pild: un adolescent este
mult mai impresionat de posibilita-
tea de a prea cool acum n faa
prietenilor, dect de aceea a mbol-
nvirii de
cancer n
20 de ani.
Comporta-
mentul lor
s-ar schim-
ba mai
degrab
sub impac-
tul unor
consecine
negative
imediate i
semnifica-
tive pentru ei, precum nglbenirea
dinilor, ten cu aspect obosit i m-
btrnit (n cazul fetelor) sau bani
insuficieni pentru CD-ul sau tricoul
favorit.
Personalitatea adolescentului nu
este nc nici omogen, nici preciza-
t n mod definitiv. i lipsete expe-
riena.
,,Criza de originalitate a adolescen-
tului poate ncepe n pubertate i
poate dura pn n postadolescen.
Este diferit de la o persoan la alta
ca intensitate, durat i const, pe
de o parte, n desprirea de atitudi-
nile i comportamentele propriei
copilrii (latura negativ a crizei);
dezvoltarea forei Eu-lui, a contiin-
ei de sine, a disponibilitilor crea-
toare pe de alt parte (latura poziti-
v a crizei).
Adolescentul i formeaz un mod
propriu de a nelege viaa, i cris-
talizeaz o concepie care-l clu-
zete n alegerile pe care le va face.
O component orientativ a per-
sonalitii este contiina apartenen-
ei la generaie. Adolescentul nu
doar se integreaz n grupuri, ci
triete apartenena la comunitatea
celor care-i seamn, constat ce
pot i ce fac acetia, ce pot ei. Con-
tiina apartenenei la generaie
poate genera manifestri protesta-
tare afective (ex.: revolte).
Se continu formarea idealului
n via care este acum constant i
stabil, mai complex elaborat, mai
legat de ceea ce ofer societatea
(spre deosebire de preadolescen).
Adolescentul i dorete s-i desco-
pere unicitatea i originalitatea pro-
priei fiine.

Profesor psiholog
Beatrice Alina Anton
Criza de
originalitate a
adolescentului
poate ncepe
n pubertate i
poate dura
pn n post-
adolescen.
Scrisoare ctre liceeni
L Y C E U M , 1 2
N
oi am pierdut. Dar voi, voi mai avei o ans. Noi am fost fericii c am descoperit Coca-
Cola i bananele i am crezut c, dac noi citim, i ei vor citi. i c toi vom progresa i
ara o s aib scpare.
Noi ne-am nelat. Unii dintre noi au plecat de aici. Ctig bani acolo i tnjesc
dup oraul sta mpuit. Voi ns, voi avei o ans.
Nu v gndii la furat. E calea cea mai simpl. tiu c ai aflat c aa te mbogeti.
Dac ai pmnt sau dac faci afaceri cu statul. tii voi ceva despre TVA i cum ai putea s-l furi,
dar nu v e nc foarte clar. Nu sta e drumul. Cu ct se va fura mai mult, cu att se va construi
mai puin, iar copiii copiilor notri vor moteni un imperiu de cenu. ()
Citii. Citii mult. Citii tot ce v pic n mn. Nu-i mai ascultai doar pe profe-
sori. Citii orice, fr discernmnt. Nimic nu e mai important ca lectura acum. Apoi, c-
utai-v ntre voi. Vedei care citii aceleai lucruri i nhitai-v. Numai n hait de oameni de-
tepi o s reuii. Unul singur dintre voi va fi mncat. Zece ns s-ar putea s reuii. Gndii-v
de pe acum s-i nlocuii. Timpul lor trebuie s se
termine. Trebuie s-i do- minai. Dar nu cu gndul
c vei fura mai mult ca ei. Asta e calea simpl
care v va sufoca mote- nitorii. Ce-o s facei cu
milioanele ntr-un ora mort? Ce-o s cumprai
cu banii grmezi? La ce-i folosete un Lamborghini
cnd n-ai o autostrad? De ce s ai o vil ntr-un
cartier sufocat de inunda- ii?
Nu v dumnii profesorii. Sunt oameni
amri, din ale cror drame putei nva. i
dau priceperea pe un sa- lariu de nimic i v nva
carte. Nu v batei joc de ei. Au muncit i nu e vina
lor c prinii votri s-au descurcat mai bine. N-
avei niciun drept s-i dis- preuii. Nu le suntei su-
periori. Banii prinilor votri nu v reprezint. V reprezint doar ceea ce putei scoate pe gur.
Avei grij ce scoatei pe gur. ()
Nu alergai dup bani cu orice pre. Banii trebuie s v fie doar mijloc, nu scop.
Scopul vostru trebuie s fie cunoaterea. Cu ct vei ti mai multe, cu att vei fi mai nali. Orice
carte citit, orice lecie nvat se vor aeza sub voi i v vor ridica deasupra celorlali. Vei do-
mina cu mintea. Nu e nimic mai frumos dect asta. Europa cumpr inteligena. Romnia nu
cumpr nimic, pentru c hoii nu construiesc, hoii fur. Nu uitai c v fur pe voi i asta trebu-
ie s v opreasc. O s auzii toat viaa de Napoleon i de Nicolae Titulescu, dar sigur copiii
votri nu vor ti cine a fost Emil Boc. Istoria o scriu cei care construiesc. ()
Binele putei fi voi. i cu ct vei fi mai muli buni, cu att vei sufoca rul. Nu e imposibil.
Dai scrisoarea asta mai departe. Devenii buni, mai buni, cei mai buni i rspndii-v precum
lcustele.
Nu-i invidiai pe oamenii cu bani. Nu v facei modele din bieii de bani gata, din b-
ieii de ora. Dup treizeci i nou de ani le va rmne doar o list lung de femei. Or, trofeele
astea sunt trectoare. Cnd mbtrneti, i trofeul tu va fi o bab. Dup asta vine singurtatea.
Voi avei ansa s lsai ceva n urma voastr. Banii nu sunt Calea. Privii unde ne-a adus setea
de bani.
Nu v resemnai, asta nu duce nicieri. Capul plecat sabia l taie. Protestai, luptai,
protestai. Cu scop ns. Nu degeaba, c altfel se transform n ltrat. nvai legile. nvai-v
drepturile. Atunci vei ti cnd are cineva voie s v legitimeze. Vei ti cum s luptai, dac vei
ti legile. Apoi o s vedei c legile sunt proaste. i vei nelege c trebuie s le schimbai. ()
Salvai-v! Salvai-ne! Este o singura cale! Lupta cunoaterii! i cnd vei fi ctigat
lupta cunoaterii, de-abia atunci vei cunoate s luptai cu adevrat!!!
Nu v amgii cu prezentul... Salvai-v n viitor. Noi am pierdut. Voi? Ce facei?
Tudor Chiril solistul trupei Vama
(Sursa: http://tudorchirila.blogspot.com)
GAUDEAMUS IGITUR
L Y C E U M , 1 3
Ana Maria Miron
(clasa a XII-a C)

De ce? e o ntre-
bare care mi-a r-
sunat mereu n cap
dup primele zile
de liceu. Acum, c
sunt pe sfrite,
m ntreb de ce se
termin totul! Logic
c va ncepe o nou
perioad, dar niciu-
na nu va fi ca lice-
ul Att de multe
de nvat - i nu
m refer la mate-
rii... ci la via! i
att de multe emo-
ii i nervi consu-
mai... i totui un
vis frumos... un vis
care trece aa de
repede, nct nici
nu i dai seama...
Liceul!
Pentru cei care abia
ncep i sftuiesc s
l triasc din plin!
Iar pentru cei ce l
termin sau l-au
terminat, s se bu-
cure c au avut
ansa s viseze!

Marioara Stnescu
(clasa a XII-a C)
Se apropie finalul
celor 4 ani
de ,,nchisoare,
dar nu nchisoarea
pe care o tim cu
toii, ci una cu edu-
caie....
Daniela Bulgaru
(clasa a XII-a C)

Ani de liceu. Ce vre-
muri frumoase!
Este perioada cnd
te alimentezi cu ilu-
zii, sperane, cnd
eti vesel, zglobie,
cnd te ndrgosteti
de dou sau de trei
ori n aceeai lun,
cnd o mic proble-
m devine o trage-
die care dispare
imediat pentru c a
intervenit alta... i
cte altele. Privesc
cu nostalgie n ur-
m, la anii de liceu
(iar anii de liceu nu-
s aa ndeprtai), i
am o senzaie ciuda-
t. Nu e regret, dar
mi-a dori parc,
fr s vreau, s m
ntorc in timp, s n-
trzii din nou la ma-
te. pentru c eram
pedepsit i scpam
de ascultare, s am
din nou ora de isto-
rie, cnd profu ve-
nea ca un uragan i
ne prindea n vrte-
jul lui (cnd se ter-
mina ora eram ca
dup o or n mai-
na de splat), s re-
triesc fiecare dintre
cei patru ani petre-
cui n liceu.
Ce ani frumoi, att
de frumoi!

Mihaela Costache
(clasa a XII-a C)

Azi, cu emoie, nos-
talgie, zmbete as-
cunse i lacrimi uor
tremurate printre
gene, am spus defi-
nitiv rmas-bun
copilrie, rmas-
bun liceu, a doua i
ultima oar. Nu am
crezut c acest ul-
tim eveniment va fi
att de greu, att
de dureros, nu am
crezut c ntr-o zi
voi tri aceste clipe
cu atta intensitate
i nu am crezut ca i
voi vedea att de
emoionai, att de
frumoi i att de
mpreun... dei am
crescut mpreun
unii dintre noi nc
de la grdini, p-
rini i copii. Am
trecut n pas vioi
alturi pe vechea
cale, am strigat i
ne-am amintit c
am fost i noi cnd-
va elevi, acum p-
rini cu grija lor i
ei, copii nc exube-
rani, nc rebeli...
dar cum ar fi viaa
fr teribilismul lor?
Un ultim popas n
curtea colii, o ulti-
m serbare de pre-
miere i apoi un ul-
tim tur de coal.
Alturi de noi, p-
rinii...
Gnduri... amintiri, acum... la terminarea liceului...
Va suna pentru ul-
tima dat clopoe-
lul. Lacrimi i zm-
bete. Doamna diri-
gint ne-a surprins
frumos; recunosc
c nu m atep-
tam, dei am trit
multe mpreun,
mai ales sufletete
n aceti patru
ani... Emoie poziti-
v, lacrimi fericite,
nostalgice, de bu-
curie, dar care me-
reu vor rmne un-
deva n noi, n cu-
tiue ascunse adnc
n suflet. O clas
frumoas, unit.
Chiar dac rezulta-
tele la nvtur
nu au fost extraor-
dinare, cred c
avem multe amin-
tiri de prietenie,
amintiri care vor
merge cu noi n vi-
a, amintiri care
ne vor da putere i
avnt atunci cnd
mici greuti se vor
aeza pe umerii
notri nc pl-
pnzi.
De acum ce va ur-
ma va fi adevrat
maturi tate, de
acum drumurile
noastre se vor des-
pri, de acum cur-
tea colii ne va fi o
amintire i ntr-o zi
ne vom aminti cu
drag c am fost
c ndva copi i .
LUNA MARTIE MEDALIOANE LITERARE
L Y C E U M , 1 4
Anatol E. Baconsky (n. 16 iunie 1925, Cofa, judeul Hotin d. 4 martie 1977, Bucureti)
a fost un poet, teoretician literar, eseist i traductor romn de orientare proletcultist,
tatl politicianului Teodor Baconschi.

A publicat sub numele A.E. Baconsky. n 1936 devine elev al Liceului Alecu Russo din Chiinu,
iar n 1943 debuteaz n revista colii, Mugurel, cu poezia Linite. Din cauza rzboiului, ntrea-
ga familie se refugiaz n 1944 n Oltenia. A(natol) E(milian) Baconsky i continu studiile la Lice-
ul Al. Lahovary din Rmnicu Vlcea, pe care l absolv n 1945. n acelai an se nscrie la Facul-
tatea de Drept a Universitii din Cluj. Productiv i adaptabil, public n presa vremii poeme pro-
pagandistice, articole despre scriitori sovietici etc. Imediat dup terminarea facultii, n 1950,
devine secretar de redacie la re- cent nfiinatul lunar de cultur
Almanahul literar din Cluj i nce- pe s colaboreze la oficiosul PCR,
Scnteia. n acelai an debuteaz editorial cu volumul Poezii. Devo-
tamentul ostentativ fa de cauza stalinist nu-l scutete de critici pe
tema narcisismului, a falsei com- bativiti. Totui, cariera lui nu
are de suferit. n 1954, cnd Almanahul literar devine revista
Steaua, A.E. Baconsky este numit redactor-ef al noii publicaii. Scrii-
torul descoper plcerea de a cl- tori n strintate, care l va trans-
forma treptat, de-a lungul anilor, ntr-un cosmopolit i un adept al
modernitii. nc din 1956, la pri- mul Congres al scriitorilor din
R.P.R., ine un discurs, precaut din punctul de vedere al unui cititor de
azi, dar ocant n epoc, despre necesitatea de a nu se mai pretin-
de poeziei s fie proz versificat. n 1959 se mut la Bucureti. Aici,
pn la sfritul vieii, va tri nu- mai din scris, fr s mai dein
vreo funcie. Ca i la Cluj, la Bucu- reti cucerete lumea literar i
monden, colaboreaz la cele mai importante publicaii (Gazeta lite-
rar, Secolul 20 .a.), i susine pe tinerii scriitori, inclusiv folosindu-se de influena pe care o
are asupra unor nali demnitari comuniti. Cltoriile n strintate (n special n Occident) i vas-
ta activitate de traductor i accentueaz nonconformismul. ncepe s aib o faim de nesupus,
dar nu devine niciodat un opozant declarat al regimului. Relaiile lui cu oficialitatea se nrut-
esc brusc dup publicarea, n 1975, n revista vest-berlinez Kontinent, a romanului Biserica,
respins de cenzura din Romnia, i dup difuzarea aceluiai text de ctre postul de radio Europa
Liber. Moare pe neateptate, la cutremurul din 4 martie 1977.

Alexandru Ivasiuc (n. 12 iulie 1933, Sighet d. 4 martie 1977, Bucureti) a fost un pro-
zator i romancier romn contemporan, fiul lui Leon Ivasiuc, profesor de tiinele
naturii.
n urma Dictatului de la Viena, familia Ivasiuc se refugiaz la Bucureti, de unde s-a ntors la Si-
ghet n 1951. Dup absolvirea liceului a fost admis la Facultatea de Filozofie din Bucureti, de un-
de a fost exmatriculat dup doi ani de studii, din motive ideologice. Du-
p exmatriculare, Alexandru Ivasiuc s-a nscris la Facultatea de Medicin
General din cadrul Institutului Medi- co-Farmaceutic din Bucureti. n pe-
rioada cnd era student, n anul IV a participat la micrile revendicative
ale studenilor din Bucureti n 1956. A fost printre organizatorii unui mi-
ting de solidaritate n Piaa Universi- tii, programat pentru ziua de 15
noiembrie 1956. A fost arestat la 4 noiembrie 1956, fiind judecat n lotul
care i purta numele. ntre 1968 i 1969 Ivasiuc a beneficiat de o burs
n SUA, unde a inut o serie de con- ferine la Columbia, Berkeley, cl-
torind i n Anglia, spre a susine conferine la Oxford. Dup ntoarce-
rea din SUA, a ocupat de-a lungul timpului diverse funcii. ntre 1970 i
1973 a fost redactor-ef i director adjunct al Editurii Cartea romneasc, secretar al Uniunii
Scriitorilor, iar ntre 1972 i 1974 a fost director al Casei de Filme.
L Y C E U M , 1 5
LUNA MARTIE MEDALIOANE LITERARE
Nichita Stnescu (n. Nichita Hristea Stnescu, 31 martie 1933, Ploieti, judeul Prahova
d. 13 decembrie 1983, n Spitalul Fundeni din Bucureti) a fost un poet, scriitor i
eseist romn, ales post-mortem membru al Academiei Romne.
Considerat att de critica literar, ct i de publicul larg drept unul dintre cei mai de seam scrii-
tori pe care i-a avut limba romn, pe care el nsui o denumea dumnezeiesc de frumoas, Ni-
chita Stnescu aparine temporal, structural i formal poeziei moderniste sau neomodernismului
romnesc din anii 1960-1970. Nichita Stnescu a fost considerat de unii critici literari, precum
Alexandru Condeescu i Eugen Simion, un poet de o amplitudine, profunzime i intensitate remar-
cabile, fcnd parte din categoria foarte rar a inventatorilor lingvistici i poetici. A fost laureat al
Premiului Herder. n 1981 a fost decorat cu ordinul Meritul Cultural, clasa a II-a.
Citate:
A vorbi despre limba n care gndeti, a gndi-gndire nu se poate face dect numai ntr-o limb
n cazul nostru a vorbi despre limba romn este ca o duminic. Frumuseea lucrurilor concrete
nu poate fi dect exprimat n limba romn. Pentru mine iarba se numete
iarb, pentru mine arborele se nu- mete arbore, malul se numete mal,
iar norul se numete nor. Ce patrie minunat este aceast limb! Ce nuan-
aparte, mi dau seama c ea o are! Aceast observaie, aceast rele-
vaie, am avut-o abia atunci cnd am nvat o alt limb.
Nu spun c alte limbi, alte vorbiri nu ar fi minunate i frumoase. Dar att
de proprie, att de familiar, att de intim mi este limba n care m-am
nscut, nct nu o pot considera alt- fel dect iarb. Noi, de fapt, avem dou
pri coincidente, o dat este patrie de pmnt i de piatr i nc o dat
este numele patriei de pmnt i de piatr. Numele patriei este tot patrie. O
patrie fr de nume nu este o patrie. Limba romn este patria mea. De aceea, pentru mine,
muntele munte se zice, de aceea, pentru mine, iarba iarb se spune, de aceea, pentru mine, iz-
vorul izvorte, de aceea, pentru mine, viaa se triete.
Elena Farago s-a nscut pe 29 martie la Brlad, n familia Francisc i Anastasia
Paximade.
n anul 1890 rmne orfan de mam i este nevoit s se ocupe de ngrijirea surorilor mai mici.
n 1895 Elena rmne i fr tat, ceea ce a dus la plecarea ei la Bucureti, unde a locuit la un
frate mai mare. S-a angajat ca guvernant la familia lui Ion Luca Caragiale, unde a luat contact
cu literatura clasicilor. Tot aici l-a cunoscut pe Francisc Farago, cel care avea s-i devin so. Ele-
na Farago a debutat n 1898 cu un re- portaj, pe care l semneaz Fatma. n
1902 public prima poezie n ziarul Romnia muncitoare. n anul 1906,
Elena Farago public primul su volum de poezii, Versuri, la ndemnul lui Nico-
lae Iorga. Elena Farago este laureat de ctre Academia Romn cu Premiul
Adamachi pentru volumele oapte din umbr (1908) i Traduceri libe-
re (1908), apoi pentru volumele oaptele amurgului, Din traista lui
Mo Crciun, aprute n 1920. n 1921 este numit director al Fundaiei
Alexandru i Aristia Aman din Craiova, fundaie pe care o va conduce timp de
30 de ani. n 1922 fondeaz, mpreun cu Ion B. Georgescu, C. Gerota, Ion
Dongorozi, C.D. Fortunescu, la Craiova, revista literar Nzuina, la care au colaborat: Simion
Mehedini, Ion Barbu, Perpessicius, Victor Eftimiu, Camil Petrescu, Mihail Dragomirescu. De ase-
menea, a patronat i revista educativ pentru copii i tineret Prietenul Copiilor (1943-1946).
Elena Farago s-a stins din via n 1954, la Craiova, dup o lung suferin.
PERLE... de-ale profesorilor

* Gata, v-ai btut destul joc de profe-
sori, acu' e rndul meu!
* Vorbii, mi, pe rnduri!
* Splai-v n mocirla neputinei voastre
intelectuale...
* V-am jignit eu vreodat,
tmpiilor?
* Cnd vin, s gsesc absenii pe
catedr.
* Bi, da voi suntei ca avioanele alea
americane, F nu tiu ct, U2, invizibile,
nu v vede nimeni i nu vedei nimic...
* Decebal, n loc s moar, a preferat s
se sinucid.
* Istorie: Prinul X care va fi puin asasi-
nat.
* Las c i scot i pe ei la tabl, c rde
amndoi!
* Sptmna viitoare dm lucrare nea-
nunat!!!
* Dac vrei s faci pe prostu', te rog s
vii n locul meu!
* Cine a zis c trebuie s nelegi? Stai i
tu acolo ca o mobil!
* Tu cnd vorbeti cu mi-
ne s taci!
* Copii, voi simii teore-
ma asta?
Prof. mate: Nu te doare guma?
* Banca a doua, taci din gur, c te mut!
PERLE... ale profesorilor
RIDENDO
L Y C E U M , 1 6

GLUME... de-ale elevilor

Profesoara: Copii, ce ne d porcul? Ele-
vul: Carne!
Profesoara: Bravo!
Profesoara: Copii, ce ne d gina? Un
elev: Carne i ou!
Profesoara: Bravo!
Profesoara: Copii, ce ne d vaca? Un
elev: Teme pentru acas!



Profesoara l ntreab pe
Bul cu ce se ocup prinii lui.
- Mama e gladiatoare i tata procuror!
- Cum aa? zice profesoara.
- Pi, mama vinde gladiole i tata le pro-
cur!

REGULILE ELEVILOR
Elevul nu copiaz, el se documenteaz.
Elevul nu citete bilete, se informeaz.
Elevul nu este neatent la ore, ci studiaz
mediul nconjurtor.
Elevul nu greete, el i pune la ncer-
care profesorul.
Elevul nu chiulete, e nevoie de el n alt
parte.
Elevul nu fumeaz, el i clete plm-
nii.
Elevul nu doarme, ci reflecteaz.
Elevul nu vorbete, el gndete cu voce
tare.
Elevul nu mestec gum, el i ntrete
dantura.
Elevul nu njur, se descarc.
Elevul iubete coala, dar n timpul va-
canei.