CONSTRUIREA DE RELATII INTERPERSONALE PRIN JOCUL DE CREATIE - ABORDAREA INTEGRATA A CONTINUTURILOR IN GRADINITA

Cornelia Vanea Educatoare Gradinita cu program normal nr.1 Floresti jud. Cluj Interdisciplinaritatea pedagogic reprezint ansamblul relaiilor i interaciunilor dintre diferitele coninuturi i mesaje educaionale ale unui demers didactic. Spiritul interdisciplinar n activitatea didactic este considerat din ce n ce mai frecvent un indice al modernizrii i optimizrii procesului instructiv-formativ. Abordarea interdisciplinar a coninuturilor educaionale este astzi o provocare i n acelai timp un imperativ pentru cadrele didactice i pentru toate nivelele de colaritate. Mult teoretizat interdisciplinaritatea are n conte!tul educaional actual anse sporite de abordare odat cu asimilarea n practica colar a noii viziuni educaionale propuse prin reforma nvm"ntului. At"t reforma de orientare c"t i cea de structur i de coninut susin interdisciplinaritatea ca un principiu de organizare i desfurarea a procesului educaional. #ruparea disciplinelor colare n arii curriculare i formularea de finaliti comune pentru fiecare din acestea este o invitaie ctre o abordare curricular integrat cel puin n cadrul aceleiai arii curriculare. Modelul interdisciplinaritii pedagogice descrie deci saltul de la proiectarea i propunerea coninuturilor n variant tradiional n cadrul unor discipline separate la organizarea i parcurgerea coninuturilor ntr-o manier integrat ce corespunde mai bine at"t finalitilor educaionale ce vorbesc despre o dezvoltare armonioas i integral a individului c"t i noii viziuni epistemologice $post%moderne. &n nvm"ntul precolar abordarea integrat a coninuturilor este o necesitate dat de nevoia fireasc a copilului precolar 'colarului mic de a e!plora mediul apropiat fizic i social de a-l cunoate i a-l stp"ni preocupare ce este pe deplin nt"mpinat n condiiile structurrii interdisciplinare a curriculum-ului. Aceasta deoarece modul natural al copiilor de a nva despre ceea ce i nconjoar nu este acumularea de cunotine pe domenii ale tiinei ci dimpotriv integrarea informaiilor priceperilor deprinderilor diverse n jurul unor teme care le-au st"rnit interesul sau a unor elemente de via real. (e altfel viaa de adult i va aeza pe indivizi n faa unor probleme ce presupun de cele mai multe ori cunoatere global. Studierea integrat a realitii i permite copilului 'colarului mic e!plorarea n mod global a mai multor domenii de cunoatere respectiv categorii de activitate prevzute n program dar subordonate unor aspecte particulare ale realitii nconjurtoare asigur"ndu-i ac)iziia unor concepte i legiti fundamentale a unor proceduri de lucru i instrumente de cunoatere a realului. (e asemenea abordarea integrat a coninuturilor educaiei precolare permite luarea n considerare a nevoilor de cunoatere a copiilor precolari i colari mici i abordarea unor subiecte de interes pentru acetia n cadrul unor teme'proiecte mai cuprinztoare sugerate de documentele curriculare. Se pot delimita de aici dou funcii ale abordrii integrate a coninuturilor* funcia de organizare a cunoaterii - de integrare a cunotinelor ntr-un ansamblu informaional ceea ce asigur o asimilare mai temeinic datorit cone!iunilor logice favorizate de aceast abordare+ i funcia formativ - dat de ac)iziia unor competene de obinere a cunotinelor i de utilizare creatoare a informaiei capaciti ce vor fi integrate mai t"rziu ntr-un stil personal de cunoatere. ,redarea n manier integrat a disciplinelor presupune sintetizarea i organizarea didactic a informaiilor din domenii diferite ale cunoaterii n vederea construirii unei viziuni )olistice i interactive asupra lumii reale.

Corelarea coninuturilor predarea tematic predarea sinergic integrarea curricular termeni cu semnificaii relativ ec)ivalente - sunt soluii posibile pentru depirea pericolului detarii colii de viaa real i transformrii acesteia ntr-un cadru nc)is ficional i denaturat. Integrarea coninuturilor disciplinelor de studiu precum i a ariilor curriculare este considerat astzi principala provocare n domeniul proiectrii programelor colare &n grdini aceast preocupare se prelungete la nivel micropedagogic dat fiind structurare fle!ibil a coninuturilor n documentele curriculare ceea ce ofer cadrelor didactice care lucreaz la acest nivel o libertate de decizie aproape deplin cu privire la tipurile de coninuturi pe care s le ofere copiilor i o autonomie sensibil egal n privina metodologiei de propunere a acestor coninuturi. #rdinia creeaz cadrul psi)opedagogic i social cel mai propice pentru structurarea integrat a curriculum-ului. Argumentele psi)opedagogice n favoarea dezvoltrii unui curriculum integrat sunt multiple. Astfel n planul profunzimii i solidaritii cunotinelor dob"ndite printr-o atare abordare plusul calitativ este evident * cei care nva identific mai uor relaiile dintre idei i concepte dintre temele abordate n coal i cele din afara ei + baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor + timpul de parcurgere a curriculum-ului este sporit. &n planul relaiilor interpersonale* integrarea curricular i n special metoda proiectelor ncurajeaz comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare + n timpul derulrii proiectelor se dezvolt un .sens al comunicrii/ i o perfecionare implicit a modurilor de grupare+ copiii devin mai angajai i mai responsabili n procesul nvrii+ curriculum-ul integrat promoveaz atitudini pozitive. &n ceea ce privete rolul cadrului didactic acesta devine un .facilitator/ mai mult dec"t o surs de informaii. 0euita predrii integrate a coninuturilor n grdini ine n mare msur de gradul de structurare a coninutului proiectat ntr-o viziune unitar intind anumite finaliti. &nvarea ntr-o manier c"t mai fireasc natural pe de-o parte i pe de alt parte nvarea conform unei structuri riguroase sunt e!treme care trebuie s coe!iste n curriculum-ul integrat. ,arametrii structurrii curriculare integrate pot fi* conceptele transmise deprinderile i abilitile formate i aplicaiile realizate. 1oerena i eficiena curriculum-ului integrat ine i de armonizarea cu factori i parametri e!teriori acestuia* problematica lumii contemporane i tendinele de evoluie ale acesteia valorile culturale perene ale timpului i ale comunitii care trebuie s se reflecte i n coninuturi dar i n maniera de predare a acestora trebuinele i posibilitile psi)ofizice ale celor angajai n procesul de nvare cerinele educaionale formulate la nivel central. Asigurarea coerenei curriculare n plan diacronic i sincronic este o cerin fundamental a proiectrii curriculare i un criteriu de pertinen cu at"t mai important n cazul curriculum-ului integrat unde variabilele curriculare sunt multiple. ,e baza acestor modele teoretice am aplicat o abordare integrat a coninuturilor n cadrul jocurilor de creaie din grdini acestea tinz"nd s realizeze un ec)ilibru pe plan afectiv i intelectual dup cum susine i 2. ,iaget impus de aciunea comple! a stimulilor a cerinelor a regulilor lumii e!terioare la care copiii nu pot s se racordeze prin intermediul forelor de care dispun. Influenele formative ale jocurilor de creaie sunt apreciate dup capacitatea acestora de a-l ajuta pe copil s se integreze n mediul natural i social s construiasc cu uurin relaii interpersonale s neleag lumea nconjurtoare. Bibliografie: #lava A. $3443% Introducere n pedagogia precolar 5d. (acia 1luj-6apoca #lava A.#lava 1.$3447% Integrarea curricular n grdini. Modele. 0evista &nvm"ntul ,recolar 6r. 7-8

Arte:
- constituirea de teme artistice ca urmare a reflectrii realitii unde triete + - originalitate n redarea unor aspecte reale i imaginare a unor e!periene proprii + - aprecierea unor lucrri n spirit critic i autocritic + - e!primarea impresiilor primite din realitatea nconjurtoare au ad"nci rezonane afective.

&ate'ati%(:
- construcii pentru a reda configuraia apro!imativ a unor obiecte+ - jocuri colective de analiz comparaie n care sarcinile sunt repartizate ec)itabil+ - crearea de probleme n jurul unor situaii i rezolvarea lor prin e!erciii adecvate+ - comunicarea n vederea gsirii soluiilor la diferite probleme+ - construirea temei alese ca urmare a reflectrii realitii n care triete.

Geografie:
- folosirea materialelor de calitate a modului de prezentare pentru a canaliza jocul copiilor+ - integrarea n mediul natural i social nelegerea lumii nconjurtoare+ - optimizarea capacitii de adaptare la mediul social+ - stabilirea relaiilor la nivelul microgrupului i e!primarea ideilor proprii.

E! %a"ie fi)i%(:

Constr irea !e rela"ii inter#ersonale #rin $o% l !e %rea"ie

- activarea i optimizarea potenialului acional motric* s apuce s deprteze s arunce s sar + - micri i aciuni prin intermediul crora se vor dezvolta muc)ii mari i se va ntri simul ec)ilibrului psi)ofizic+ - gsirea soluiilor alternative n situaii practice.

tiin"e:
- activarea i optimizarea potenialului intelectual* s observe s descopere s analizeze s e!prime toate acestea respect"nd dimensiunile eseniale ale inteligenei+ - ndeplinirea unor roluri sociale sau imaginare - jocuri de rol+ - reproducerea modelelor de conduit i asimilarea lor n propria lui comportare+ - redarea impresiilor proprii despre realitatea nconjurtoare spontaneitatea i intensitatea tririlor e!primate prin joc+ - autoreglarea proceselor de memorare i reproducere a unui coninut concret ori verbal* imagini cuvinte micri.

E! %a"ie #entr so%ietate:

- dob"ndirea unor nsuiri sociale*s intre cu uurin n relaii cu ceilali+ s aib iniiativ n raporturile cu semenii+ s fie tolerant rbdtor s relaioneze ntre ei+ - atitudini pozitive de comportament+ - subordonarea intereselor proprii intereselor colectivului relaii de convieuire+ - interpretarea aciunilor tririlor proprii i pe ale celor din jur+ - respectarea regulilor stabilite de grup adult colectivitate.